緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇機(jī)械制圖課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

近年來，國(guó)家與社會(huì)對(duì)醫(yī)工類人才的專業(yè)日益迫切，醫(yī)學(xué)專業(yè)性大學(xué)開始開設(shè)工程學(xué)科的基礎(chǔ)課程之一機(jī)械制圖；以幫助傳統(tǒng)醫(yī)工類專業(yè)的學(xué)生們拓展知識(shí)面，提高未來就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，滿足醫(yī)療相關(guān)公司企業(yè)科研院所的科技研發(fā)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)中設(shè)備醫(yī)工部門專業(yè)管理、醫(yī)院放射專業(yè)科室等工作的崗位需求。課程開設(shè)面向醫(yī)科大學(xué)醫(yī)工類的大一新生，授課對(duì)象為一般為四年制生物醫(yī)學(xué)工程與假肢矯形工程等醫(yī)工專業(yè)的大一新生，課程教學(xué)能夠引導(dǎo)醫(yī)工類專業(yè)學(xué)生建立機(jī)械科學(xué)的大體框架、奠定學(xué)生了解機(jī)械科學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)。

機(jī)械制圖課程是工程圖學(xué)基礎(chǔ)課程體系中的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程之一[1～3]，在一般的工科院校里課程開設(shè)的目的在于通過學(xué)習(xí)正投影的基本理論和有關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)讀一般機(jī)械圖樣，繪制簡(jiǎn)單機(jī)械圖樣的基本能力；培養(yǎng)基本的空間想象能力和空間分析能力；培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)[4～7]。與理工科大學(xué)工程類課程設(shè)置不同，機(jī)械制圖課程在醫(yī)科大學(xué)醫(yī)工類專業(yè)課程設(shè)置中是考查課；有的醫(yī)科大學(xué)里生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)甚至沒有開設(shè)這門課程，或者與后續(xù)課程銜接連貫性不強(qiáng)。而且，在教學(xué)開展過程中發(fā)現(xiàn)：醫(yī)工類大一新生進(jìn)入醫(yī)科院校，相對(duì)缺乏綜合類大學(xué)或者理工科大學(xué)所擅長(zhǎng)的工科學(xué)習(xí)興趣與氛圍，加之學(xué)生們對(duì)于工程類課程較醫(yī)學(xué)類課程的學(xué)習(xí)主動(dòng)性要差很多，這些都阻礙教學(xué)順利的開展。

為了適應(yīng)醫(yī)學(xué)院校的特點(diǎn)，促進(jìn)提高醫(yī)工類機(jī)械制圖課程的教學(xué)質(zhì)量，從教學(xué)方法、課堂交流、課堂控制及課堂藝術(shù)四個(gè)方面來探討醫(yī)工類機(jī)械制圖課程教學(xué)，分析解決阻礙教學(xué)開展問題；通過分組課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練課程與期中期末考試的考核手段來反饋檢驗(yàn)教學(xué)方法是否合理與可行，從而嘗試提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，構(gòu)架完備的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。

1教學(xué)方法

由于缺乏工科學(xué)習(xí)興趣與氛圍，醫(yī)工類課堂教學(xué)不能采用傳統(tǒng)教學(xué)以教為主、以學(xué)為輔、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)模式。課堂任務(wù)不僅把知識(shí)和理論講清楚幫助學(xué)生建立投影制圖思維，增加隨堂訓(xùn)練量，及時(shí)固化教學(xué)成果。采用隨堂訓(xùn)練，及時(shí)根據(jù)學(xué)生隨堂訓(xùn)練的完成情況，適當(dāng)調(diào)整隨堂教學(xué)的深度與進(jìn)度。

教學(xué)過程中，一般課堂上以教師的聲音為主導(dǎo)，但是要注意多觀察學(xué)生的"聲音"，尤其重要章節(jié)的課程傳授過程中為了保證老師教授與學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的傳遞效率，以觀察學(xué)生們聽課的反應(yīng)、點(diǎn)名提問、集體思考提問等方式為手段，提高效率。

講學(xué)效率不高的原因有很多，比如學(xué)時(shí)有限，教學(xué)任務(wù)太多，班級(jí)太大，學(xué)生上課只聽不愿發(fā)言，大部分學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣：醫(yī)科院校里的醫(yī)工生自身學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)課程的意愿更強(qiáng)烈，相對(duì)學(xué)習(xí)理工科課程意愿不強(qiáng)烈，甚至學(xué)生因?yàn)檎n程連貫性不強(qiáng)或者較為艱澀難懂等原因充斥著厭學(xué)的情緒。這些從上到下的千絲萬縷的循環(huán)聯(lián)系，構(gòu)成了大學(xué)課堂教學(xué)效率具有保守性的基礎(chǔ)。

2課堂教學(xué)

2.1 課堂交流 在教學(xué)過程中，課堂不僅是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，還提供了師生教與學(xué)互動(dòng)的過程和平臺(tái)。根據(jù)分析學(xué)派的研究，滿足教學(xué)發(fā)生的條件分為兩個(gè)方面。一是從任務(wù)詞方面推出的必要條件，這就是：①意圖條件：即凡是試圖引起學(xué)習(xí)的活動(dòng)都可以稱為教學(xué)活動(dòng)；②實(shí)際展示特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容；③以學(xué)生的認(rèn)知方式進(jìn)行行動(dòng)。典型的教學(xué)活動(dòng)的必要條件就是教師講、學(xué)生聽[8]。

通過三種方式的課堂交流來輔助教學(xué)過程開展。言語交流主要用來傳授機(jī)械制圖基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，身體語言的應(yīng)用用來輔助言語交流授課，情感交流主要體現(xiàn)有以下四點(diǎn)：①建立初步情感交流的基礎(chǔ)；將班級(jí)名單上的名字提前熟悉，學(xué)生名單中的生僻字事先查好標(biāo)記，以方便下一步課堂點(diǎn)名熟悉同學(xué)的過程中，給同學(xué)們留下一個(gè)良好的第一印象；②通過課堂點(diǎn)名來熟悉同學(xué)，確保名字與人能夠一對(duì)一對(duì)應(yīng)上。為了盡量減少占用課堂時(shí)間，提前瀏覽照片熟悉同學(xué)，盡快記住每個(gè)學(xué)生；還可以利用隨堂提問等課堂交流環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的記憶；③通過課堂交流，尤其是前幾次課程開展的過程，掌握學(xué)生的體態(tài)聲音等具體特征，此時(shí)已經(jīng)做到見到人就反應(yīng)出名字，或者聽見聲音判斷出學(xué)生是誰了；④通過課堂與校園的交流機(jī)會(huì)，已經(jīng)建立起每個(gè)學(xué)生的"大致輪廓"，包括物理特征與性格特征，這些特征就是與學(xué)生進(jìn)行情感交流的基礎(chǔ)，在自主創(chuàng)造或者偶然情況下交流發(fā)生的場(chǎng)合，充分利用自己對(duì)學(xué)生性格特質(zhì)的掌握，創(chuàng)造情感交流的良好氛圍。

教師本人并沒有優(yōu)秀的記憶與識(shí)別能力，為了這些情感交流的發(fā)生，教師本人利用課余閑暇刻意訓(xùn)練自己。

尤其，對(duì)一個(gè)青年教師來說，在教學(xué)方法等講授環(huán)節(jié)、知識(shí)積累與深度層面、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累等等，相較名師與老教師等都存在差距，在言語交流與身體語言環(huán)節(jié)努力提高自己之余，盡可能利用自己年輕有股子熱情沖勁的特質(zhì)來增加與學(xué)生的情感交流。

但是，教學(xué)活動(dòng)中交流的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、獲得主動(dòng)發(fā)展的重要手段。不能主觀主義地把教學(xué)交往作為解決教與學(xué)的矛盾、達(dá)到教與學(xué)統(tǒng)一的尺度或價(jià)值取向[9，10]。

2.2 課堂控制 課堂秩序、課堂紀(jì)律的維持是課堂控制的重要方面，也是令大多數(shù)老師頭痛的一個(gè)問題。醫(yī)科大學(xué)課堂上，教師對(duì)非醫(yī)學(xué)課程的課堂秩序的維持顯得乏力。

"點(diǎn)名"是常用的技術(shù)，一般有兩個(gè)作用，①出勤考核，②強(qiáng)令學(xué)生回答問題。機(jī)械課程教學(xué)過程中，盡量采用了讓學(xué)生回答問題來提高學(xué)生注意力的方法。一方面尊重大學(xué)生作為成人的自尊與自由，一方面盡量提高教學(xué)素養(yǎng)與授課藝術(shù)[11，12]，吸引學(xué)生們來聽課。

雖然教師在課堂秩序的控制上權(quán)力有限，但是在課堂時(shí)間的控制上，大學(xué)教師則擁有較為充分的支配權(quán)。教師可以根據(jù)學(xué)生注意力的集中狀態(tài)調(diào)整授課節(jié)律，根據(jù)課程內(nèi)容導(dǎo)入、授新與總結(jié)的時(shí)間比例，以及講授、板書和其他的時(shí)間比例。

2.3課堂藝術(shù) 學(xué)生在踏入大學(xué)校園之前，對(duì)大學(xué)的向往，或多或少地都緣于對(duì)課堂的想往，想象課堂上教授們的神采飛揚(yáng)，想往與大師哲人對(duì)話；暢想天馬行空很美好，現(xiàn)實(shí)的大學(xué)課堂青年教師很難很快成為學(xué)生們夢(mèng)想標(biāo)準(zhǔn)下的大師。

在教學(xué)組織、授課語言、多媒體課件結(jié)合板書、以及肢體語言等課堂教學(xué)藝術(shù)的提高上，一方面積極向名師教授學(xué)習(xí)，一方面建立適合自己的課堂教學(xué)風(fēng)格。具體采取的小措施有：①主體沿用老教師留下的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)、適當(dāng)增加適合自己的教學(xué)組織環(huán)節(jié)；②學(xué)習(xí)部分大學(xué)生們流行的網(wǎng)絡(luò)語言，在授課中適時(shí)使用縮短與學(xué)生的心理距離，提高授課語言的吸引力；③思考與凝練并逐步樹立自己的教學(xué)風(fēng)格，并在多媒體課件的制作與板書中進(jìn)行體現(xiàn)；④觀摩名師與老教師的授課過程，結(jié)合自身的條件，合理運(yùn)用肢體語言，培養(yǎng)自己的教學(xué)風(fēng)格。

3教學(xué)方法的效果反饋

通過教學(xué)方法、課堂交流、課堂控制及課堂藝術(shù)四個(gè)方面的具體實(shí)施來提高醫(yī)工類機(jī)械制圖課程教學(xué)，解決阻礙教學(xué)開展過程中的問題，通過分組課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練課程與期中期末考試的考核手段來反饋檢驗(yàn)教學(xué)方法是否合理與可行。

3.1分組課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練 通過學(xué)生進(jìn)行分組考勤，達(dá)到以下兩個(gè)目的：①節(jié)省考勤的時(shí)間；②培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。分組的原則是打破專業(yè)與男女生性別限制，自愿結(jié)合成為小組，將66名學(xué)生分為7組。最后分組情況為，每個(gè)小組里都有不同專業(yè)的成員，男女按照比例平均分配到6個(gè)組中，再由成員們自由選出組長(zhǎng)1名。

課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練的題目為以小組為單位，任意選擇理論與實(shí)驗(yàn)上遇到的器械與工具，準(zhǔn)確測(cè)量與在計(jì)算機(jī)繪圖軟件下繪制其零件圖與裝配圖。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為對(duì)照實(shí)物，根據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與繪制理論知識(shí)，給出學(xué)生們相應(yīng)的分?jǐn)?shù)[13，14]。

圖1是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)39名學(xué)生在分組合作中完成繪圖作業(yè)的成績(jī)統(tǒng)計(jì)，圖2是假肢矯形工程專業(yè)27名學(xué)生在分組合作中完成繪圖作業(yè)的成績(jī)統(tǒng)計(jì)。圖1中生工專業(yè)的學(xué)生成績(jī)?cè)?～8分內(nèi)分布：8分5名，7.5分7名，7分11名，6.5分10名，6分以上6.5分一下學(xué)生5名。圖2中假肢專業(yè)的學(xué)生成績(jī)分布為：不及格1名，6分以上6.5以下2名，6.5分8名，7分7名，7.5分4名，8分2名，8分以上1名（最高分）。

結(jié)果表明，學(xué)生在分組完成課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練過程中，繪圖能力得到有效訓(xùn)練，促進(jìn)提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生在動(dòng)手過程中學(xué)習(xí)興趣加強(qiáng)，學(xué)習(xí)的主觀能力提高較多，而且鍛煉了學(xué)生們的合作能力，圖2的成績(jī)分布較為集中，圖1的成績(jī)分布較為離散，這與實(shí)際情況吻合，圖2所示班級(jí)凝聚力稍強(qiáng)于圖1所示班級(jí)，成績(jī)分析結(jié)果表明教學(xué)方法合理。

3.2 期中期末考核 為了進(jìn)一步觀察學(xué)生們學(xué)習(xí)的情況，結(jié)合大綱要求開展期中測(cè)試考核機(jī)械制圖基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況與層次，以調(diào)整以后課程開展過程中的教學(xué)廣度、授課深度以及考試難度[15，16]。

期中測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)如下見圖3與圖4，圖3中藍(lán)色折線表示生工專業(yè)39名學(xué)生的期中測(cè)試成績(jī)，有3名學(xué)生不及格，大部分學(xué)生成績(jī)圍繞在80分上下。圖4中藍(lán)色折線表示假肢專業(yè)學(xué)生的期末測(cè)試成績(jī)，有5名學(xué)生不及格，學(xué)生成績(jī)分布在70？郯80分之間。

根據(jù)期中測(cè)試成績(jī)結(jié)果調(diào)整授課節(jié)律，根據(jù)課程內(nèi)容導(dǎo)入、授新與總結(jié)的時(shí)間比例，以及講授、板書和其他的時(shí)間比例；調(diào)整授課深度，在嚴(yán)格遵守教學(xué)大綱與教學(xué)任務(wù)書的情況下，適當(dāng)降低期末考試題目的難度，適當(dāng)拓展教學(xué)廣度，加強(qiáng)授課效果，期末考試成績(jī)相比較期中考試成績(jī)理想很多，從而提高教學(xué)質(zhì)量，驗(yàn)證教學(xué)方法可行。

5結(jié)論

為了提高醫(yī)工類機(jī)械制圖課程的教學(xué)質(zhì)量，采用切合機(jī)械制圖課程特點(diǎn)與授課教師自身素養(yǎng)結(jié)合教學(xué)方法、課堂交流、課堂控制及課堂藝術(shù)四個(gè)方面來探討醫(yī)工類機(jī)械制圖課程教學(xué)，有針對(duì)性地解決阻礙學(xué)習(xí)意愿等教與學(xué)過程中遇到的問題；通過分組課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練課程與期中期末考試的考核手段驗(yàn)證教學(xué)方法合理與可行，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，構(gòu)架完備的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。

未來的教學(xué)過程中，會(huì)進(jìn)一步深入結(jié)合課程特點(diǎn)與教師能力改進(jìn)課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效力。

6致謝

本研究依托北京市自然基金（No.7132029）的資助。在授課的過程當(dāng)中，得到了同事張海燕、閆松華、宋紅芳、吳寶平、王輝、張昆亞老師的支持與幫助，研究的開展同時(shí)得益于學(xué)校教務(wù)處與學(xué)院教務(wù)處的老師們的優(yōu)秀工作：感謝各位老師。衷心感謝與研究者一起開展研究的2012級(jí)的同學(xué)們！

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篇（2）

一、前言

《機(jī)械制圖》是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械系機(jī)械專業(yè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，是后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)看，高職院校培養(yǎng)的主要是技術(shù)應(yīng)用型人才，其就業(yè)崗位以生產(chǎn)一線的操作工和一般性技術(shù)工作崗位為主，機(jī)械專業(yè)學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》需達(dá)到的目標(biāo)為“正確識(shí)讀和繪制機(jī)械圖樣”。就以往的教學(xué)實(shí)踐，機(jī)械類高職學(xué)生在學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》課程中存在不少問題，如對(duì)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)不清，難以理解和完成比較復(fù)雜的投影關(guān)系，空間想象力的建立過程較長(zhǎng)，等等。針對(duì)上述問題《機(jī)械制圖》課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、單元設(shè)計(jì)

職業(yè)教育課程的教學(xué)改革從課程的單元設(shè)計(jì)開始。所謂課程單元就是在時(shí)間上緊密相連的課。教師的備課是以單元形式進(jìn)行的，教案也是針對(duì)課程的一個(gè)單元寫的。學(xué)生的學(xué)習(xí)客觀上也被分成這樣的單元進(jìn)行。單元設(shè)計(jì)就是對(duì)一定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃，其目的是綜合教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)的資源，實(shí)施最優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。單元設(shè)計(jì)屬于課堂應(yīng)用層面，是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分。

三、《制圖基本知識(shí)與技能》單元教學(xué)設(shè)計(jì)

我院為提高教學(xué)質(zhì)量，開展了教學(xué)單元設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)，下面是筆者以《機(jī)械制圖》中《制圖基本知識(shí)與技能》這一章節(jié)為例進(jìn)行的單元設(shè)計(jì)：

（一）課程概述

以教具、多媒體課件為載體設(shè)計(jì)單元項(xiàng)目，組織系統(tǒng)的教學(xué)項(xiàng)目，從學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)入手設(shè)計(jì)教學(xué)情景，建立任務(wù)與知識(shí)、技能的聯(lián)系，增加學(xué)生的直觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

課程載體：教具、多媒體課件。

以多媒體課件，讓學(xué)生觀看機(jī)械圖樣開始，提出問題讓學(xué)生用已有的知識(shí)解決問題，教師進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，并歸納總結(jié)出結(jié)論。

（三）教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

1.通過單元教學(xué)使學(xué)生掌握正確使用繪圖工具。

2.通過單元教學(xué)使學(xué)生了解圖樣的作用并掌握?qǐng)D樣的概念。

3.通過單元教學(xué)使學(xué)生掌握國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《機(jī)械制圖》的有關(guān)規(guī)定。

4.通過單元教學(xué)使學(xué)生掌握平面圖形的繪制并標(biāo)注相關(guān)尺寸。

技能目標(biāo)：

1.知道圖樣的作用、圖樣的概念。

2.具有按制圖標(biāo)準(zhǔn)選用圖紙幅面、比例、字體及圖線等能力。

3.會(huì)使用尺規(guī)繪圖的工具和儀器。

4.具有繪制常見幾何圖形的能力。

5.具有圓弧與直線、圓弧與圓弧的光滑連接的能力。

6.對(duì)平面圖形進(jìn)行分析、具有正確的作圖方法和步驟、具有尺寸標(biāo)注的能力。

素質(zhì)目標(biāo)：

1.具有查找資料的能力。

2.具有分析問題、獨(dú)立解決問題的能力。

3.具有團(tuán)隊(duì)合作能力。

（四）內(nèi)容與過程設(shè)計(jì)

任務(wù)：a.認(rèn)識(shí)機(jī)械圖樣。b.線形練習(xí)。

教學(xué)內(nèi)容：圖樣的作用、圖樣的概念、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《技術(shù)制圖》和《機(jī)械制圖》的有關(guān)規(guī)定、尺規(guī)繪圖的工具和儀器用法。

能力要求：知道圖樣的作用、圖樣的概念、具有按制圖標(biāo)準(zhǔn)選用圖紙幅面、比例、字體及圖線等能力。會(huì)使用尺規(guī)繪圖的工具和儀器。

（五）教學(xué)方法與教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)方法為知識(shí)體系教學(xué)法，即以知識(shí)為目標(biāo)，以教師講授為主，由概念引入并結(jié)合例題進(jìn)行分析，然后由學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與，整個(gè)過程基本以教師為主體，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高、教學(xué)效果不理想的結(jié)果。新的職教理念要求課程應(yīng)以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，突出能力目標(biāo)，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)。以往教師總希望在學(xué)校里把盡可能完整的知識(shí)灌輸給學(xué)生，沒有考慮樹立“自我學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀。而理論的理解和實(shí)踐運(yùn)用并不完全相同，兩者的轉(zhuǎn)化不是一件容易的事情。只有參與和體驗(yàn)，通過完成具體的任務(wù)才能讓學(xué)生掌握一定的技能。單元教學(xué)法以學(xué)生的認(rèn)知過程為主導(dǎo)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法和六步教學(xué)法。

單元教學(xué)法以六步教學(xué)法為例：

六步教學(xué)法分為：a.資訊：布置任務(wù)。b.決策：針對(duì)任務(wù)討論解決方法。c.計(jì)劃：教師針對(duì)任務(wù)提出問題，學(xué)生思考、查找資料。d.實(shí)施：學(xué)生回答問題，教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、歸納總結(jié)得出結(jié)論。e.檢查：布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)學(xué)生練習(xí)。f.評(píng)估：針對(duì)練習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估、講解。

教學(xué)過程舉例：

任務(wù)：a.認(rèn)識(shí)機(jī)械圖樣，教學(xué)情境為機(jī)械零件圖樣。

教學(xué)過程：

1.布置任務(wù)：掌握?qǐng)D樣的概念。

2.學(xué)生討論解決問題的方法。

3.教師提出問題：工程中以何種載體作為交流的工具?這種載體有一定的規(guī)定和要求嗎?這種載體應(yīng)具有哪些內(nèi)容和信息?什么樣的圖可以稱為圖樣？

（學(xué)生查資料，思考。）

4.學(xué)生回答問題，教師針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師對(duì)回答的情況歸納總結(jié)，得出圖樣的作用和概念。

任務(wù)：b.線形練習(xí)。

教學(xué)過程:

1.布置任務(wù):掌握制圖標(biāo)準(zhǔn)中圖紙幅面、比例、字體、圖線等制圖規(guī)定，掌握尺規(guī)繪圖的工具和儀器用法。

2.學(xué)生討論解決問題的方法。

3.教師提出問題：圖樣中圖紙的形式與大小是隨便選擇的嗎?圖樣中圖的大小與零件大小有何關(guān)系?圖中的字體可以隨便選擇嗎?圖樣中線條的形式和粗細(xì)是隨便選擇的嗎?你從圖樣的線條使用情況中可以總結(jié)出哪些規(guī)律?

（學(xué)生查資料，思考。）

4.學(xué)生回答問題，教師針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師對(duì)回答的情況歸納總結(jié)，得出結(jié)論。

5.布置練習(xí)任務(wù)，學(xué)生練習(xí)。

6.教師針對(duì)學(xué)生練習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，對(duì)出現(xiàn)的問題加以輔導(dǎo)。

（六）單元考核與評(píng)價(jià)方案

單元考核采用過程性考核，即每個(gè)單元結(jié)束都安排一次小測(cè)驗(yàn)。

評(píng)價(jià)方案：?jiǎn)栴}的回答、平時(shí)練習(xí)、作業(yè)占30％，小測(cè)驗(yàn)占70％。

四、結(jié)語

《機(jī)械制圖》教學(xué)中存在的問題在高職院校中具有普遍性，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，徹底改變教學(xué)方法，進(jìn)而提高教學(xué)效果。以上以《機(jī)械制圖》課程中《制圖基本知識(shí)與技能》一章節(jié)為例進(jìn)行的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，是筆者在制圖課程教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)和對(duì)教學(xué)方法改革的嘗試，尚有很多不成熟之處，求教于方家。

參考文獻(xiàn)：

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篇（3）

1、機(jī)械制圖教學(xué)實(shí)踐的主要意義

眾所周知，實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，有著非常重要的意義。實(shí)踐教學(xué)是機(jī)械類制圖課程教學(xué)的一部分，它也是培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的操作能力、空間思維想象力、創(chuàng)新能力的重要實(shí)踐過程。機(jī)械制圖教學(xué)實(shí)踐的主要教學(xué)目的，是讓學(xué)生能夠了解國(guó)家相關(guān)制圖標(biāo)準(zhǔn)，能夠有效掌握徒手、儀器以及電腦輔助制圖等機(jī)械制圖的基本功能，熟練掌握投影制圖原理并根據(jù)自身想象打造各種機(jī)械立體模型，靈活掌握機(jī)械零件制圖與裝配制圖的方法。為學(xué)生未來能夠更好地學(xué)習(xí)機(jī)械專業(yè)后打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，在學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的過程中，僅僅通過課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師只有通過手工測(cè)繪、上機(jī)操作、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)才能切實(shí)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。

2、機(jī)械制圖教學(xué)實(shí)踐的手段

2.1要強(qiáng)化空間想象及閱讀能力的培養(yǎng)

強(qiáng)化空間想象力和閱讀能力是機(jī)械制圖教學(xué)課程的主要內(nèi)容之一，其中，能夠較好地讀圖、綜合運(yùn)用是培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械制圖能力的一項(xiàng)主要手段。機(jī)械制圖教學(xué)要求在教學(xué)過程中，學(xué)生能夠在熟練掌握和運(yùn)用正投影理論的前提下，通過對(duì)以前的點(diǎn)線面及基本體等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，充分掌握、靈活運(yùn)用形體分析法和線面分析法，經(jīng)過從抽象到具體、從繪圖到實(shí)物、從平面到空間的思維轉(zhuǎn)變過程，使傳統(tǒng)的平面幾何圖形在學(xué)生的頭腦中自然產(chǎn)生空間立體幾何的圖像，從而使學(xué)生能夠進(jìn)一步對(duì)實(shí)物的各個(gè)部位的形狀以及相對(duì)位置有著明確空間定位。所以，近年來國(guó)內(nèi)部分高等理式院校對(duì)機(jī)械制圖教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革，對(duì)一些不適合實(shí)際，內(nèi)容陳舊對(duì)后面學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)不大的課程進(jìn)行了刪減，同時(shí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際增加了一部分有關(guān)讀圖的教學(xué)內(nèi)容，在時(shí)間分配也加強(qiáng)提高學(xué)生的讀圖訓(xùn)練?？梢?，在機(jī)械制圖教學(xué)中，讀圖是學(xué)生必須掌握的基本技能，不僅需要有扎實(shí)的投影理論基礎(chǔ)，更需要平時(shí)的大量練習(xí)來加以輔助。不然，在學(xué)生的頭腦中不可能形成較強(qiáng)的綜合讀圖能力[2]。

2.2大力加強(qiáng)組合體的教學(xué)與練習(xí)

在機(jī)械制圖教學(xué)的讀圖練習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)組合體的運(yùn)用和掌握是一項(xiàng)基礎(chǔ)內(nèi)容，教師在教學(xué)過程，通常有以下幾種做法：一是在課前提前為學(xué)生設(shè)定一些基本幾何形體，讓學(xué)生在課上充分發(fā)揮想象力，進(jìn)行不同組合并畫出三視圖，鍛煉自身的思維想象力；二是以已知視圖為出發(fā)點(diǎn)，教師主動(dòng)構(gòu)思出多種不同的幾何基本形體，引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度來思考問題，強(qiáng)化和挖掘自身的空間想象力和構(gòu)思能力；三是提升由兩視圖補(bǔ)畫第三視圖的能力；四是補(bǔ)畫三視圖中缺少的圖線等[3]。通過以上一系列強(qiáng)化組合體的教學(xué)做法、訓(xùn)練，來大力地加強(qiáng)和提高學(xué)生的讀圖、用圖能力。

2.3積極培養(yǎng)徒手繪圖能力

教學(xué)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的徒手繪圖能力應(yīng)當(dāng)貫穿于機(jī)械制圖教學(xué)的全過程。學(xué)生對(duì)徒手繪圖能力的掌握直接影響到學(xué)生的實(shí)物觀察能力、空間想象力以及動(dòng)手能力的培養(yǎng)，可見，徒手繪圖能力的培養(yǎng)是學(xué)生表達(dá)創(chuàng)意、彼此之間交流設(shè)計(jì)思想的強(qiáng)有力工具，當(dāng)然，它也是CAD繪圖和尺規(guī)等無法替代的最原始、有效的繪圖方式。訓(xùn)練學(xué)生徒手繪制草圖要求心想、手到、速成三者能夠有機(jī)結(jié)合起來，較快地捕捉靈感。徒手繪圖能力在CAD繪圖軟件出現(xiàn)后，顯得更為突出和重要[4]。

2.4強(qiáng)化機(jī)件表達(dá)方法的教學(xué)與訓(xùn)練

軸測(cè)圖的立體感強(qiáng)，有著做圖方便，修改靈活的特點(diǎn)，在教學(xué)過程可以作為代替模型。在讀圖過程中，教師可讓學(xué)生邊看圖，邊想象同時(shí)邊畫軸測(cè)圖，這樣，可以對(duì)物體上的一點(diǎn)、一線、一面都有著切身的體驗(yàn)。軸測(cè)圖能把頭腦中的抽象物體具體化，有效地幫助學(xué)生建立空間概念，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的空間想象力和讀圖能力將起到極其重要的作用，從而，進(jìn)一步的強(qiáng)化機(jī)件的表達(dá)效果。此外，在對(duì)基本體內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將軸測(cè)圖的學(xué)習(xí)訓(xùn)練貫穿于整章教學(xué)中[5]。這樣，既可以鍛煉提高學(xué)生軸測(cè)圖繪制能力，又可以通過對(duì)軸測(cè)圖的學(xué)習(xí)來加深對(duì)所學(xué)章節(jié)內(nèi)容的理解。

2.5合理培養(yǎng)并鍛煉零件綜合表達(dá)能力

對(duì)機(jī)械零部件的進(jìn)行表達(dá)練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生綜合想象力、提高零件綜合表達(dá)技能的關(guān)鍵，它對(duì)學(xué)生的讀圖能力，特別是零件的讀圖能力起著至關(guān)重要的作用。因此，應(yīng)豐富該環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，加大該環(huán)節(jié)的教學(xué)力度，并著力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在練的過程中體會(huì)、掌握機(jī)件的綜合表達(dá)技巧，才能不斷強(qiáng)化鍛練學(xué)生的綜合表達(dá)能力，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的識(shí)圖能力水平[6]。

3、總結(jié)

總而言之，繪圖實(shí)踐是機(jī)械制圖教學(xué)中的一部分內(nèi)容，它是培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐二者相結(jié)合，提高學(xué)生的想象能力、動(dòng)手能力、　繪圖能力以及創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。使學(xué)生能夠有效掌握國(guó)家相關(guān)的制圖標(biāo)準(zhǔn)、徒手繪圖、CAD繪圖等技能，掌握投影制圖原理、熟練構(gòu)造出各種立體模型以及零件圖與裝配圖的繪圖方法?？梢姡瑱C(jī)械制圖的實(shí)踐環(huán)節(jié)，僅僅通過課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有通過測(cè)繪、實(shí)踐、上機(jī)、課程設(shè)計(jì)等靈活多樣的方式，才能夠有效提高對(duì)機(jī)械制圖教學(xué)中繪圖實(shí)踐的熟練掌握。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王慧．現(xiàn)代工程圖學(xué)課程體系建設(shè)的必要性[J]．《建材高教理論與實(shí)踐》，1998，（3）.

[3]狄渭波．工程圖學(xué)課程建設(shè)與改革探索[J]．《高等教育研究》，1998，（2）.

篇（4）

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)中包含了許多的軟件，例如AutoCAD，UG等等，其中的AutoCAD成為國(guó)際上廣為流行的繪圖工具，AutoCAD是美國(guó)Autodesk公司首次于1982年生產(chǎn)的自動(dòng)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件，用于二維繪圖、詳細(xì)繪制、設(shè)計(jì)文檔和基本三維設(shè)計(jì)。AutoCAD的繪圖工具豐富多樣，方便快捷，形象生動(dòng)，繪圖效率是手工的十至二十倍，極大地提高了繪圖效率和繪圖質(zhì)量，AutoCAD技術(shù)是現(xiàn)代化制圖的需要，是機(jī)械設(shè)計(jì)及制圖的一場(chǎng)革命?！稒C(jī)械制圖》和《AutoCAD》這兩門課程是理工類學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程、完成課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)不可缺少的重要基礎(chǔ)；是日后從事技術(shù)工作的重要語言工具。

一、傳統(tǒng)制圖教學(xué)模式的弊端和不足

傳統(tǒng)的制圖教學(xué)模式通常是以靜態(tài)的掛圖和幻燈片，陳舊、不易攜帶的模型教具等幫助學(xué)生建立空間概念。這雖然可以在一定程度上幫助學(xué)生建立空間概念，但其中也存在很多弊端。模型受學(xué)校條件的限制，不能任意變化，對(duì)于一些結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的物體，在制作模型又很困難時(shí)，教師只能用粉筆在黑板上畫其軸測(cè)圖，這又不可避免地占用了講課時(shí)間，直接影響到教學(xué)效率的高低。而且，掛圖、幻燈片、模型只能反映結(jié)果，不能表達(dá)過程的形成與變化，在結(jié)果給出之前，教師必須用語言準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象地來描述。即便如此，也難以達(dá)到較好的教學(xué)效果。因此，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)合理、有效地優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，成為迫在眉睫需要解決的問題。

二、《機(jī)械制圖》 與《AutoCAD》同步教學(xué)的優(yōu)越性

1、關(guān)于《機(jī)械制圖》的理論學(xué)習(xí)及實(shí)踐學(xué)習(xí)

《機(jī)械制圖》授課時(shí)以培養(yǎng)學(xué)生的空間分析和思維能力、閱讀和繪制機(jī)械圖樣的能力、實(shí)際應(yīng)用能力和職業(yè)崗位綜合能力為主，搭建完整的課程設(shè)計(jì)思路，充分體現(xiàn)本課程在高職教育教學(xué)中的基礎(chǔ)性、職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的要求?！皹?biāo)準(zhǔn)運(yùn)用與繪圖技能”的學(xué)習(xí)講述了國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)“機(jī)械制圖與技術(shù)制圖”的一般規(guī)定，是本課程的基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)之初就樹立起標(biāo)準(zhǔn)化的觀念，掌握基本的繪圖方法和技巧，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、細(xì)致、耐心的學(xué)習(xí)習(xí)慣和工作作風(fēng)，其中平面圖形的畫法可以略講；“基礎(chǔ)制圖”的學(xué)習(xí)，這部分內(nèi)容既是本課程的基礎(chǔ)，又是本課程的重點(diǎn)，包括正投影的基本原理、基本體的投影、組合體的視圖、軸測(cè)投影圖等?！皺C(jī)械制圖”則是本課程的核心和重點(diǎn)，其內(nèi)容有機(jī)件的表達(dá)方法、標(biāo)準(zhǔn)件和常用件、零件圖和裝配圖，這部分內(nèi)容是前面知識(shí)的總結(jié)和綜合，通過這部分內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生熟練掌握機(jī)件的各種表達(dá)方法的畫法、標(biāo)注和適用場(chǎng)合；掌握零件圖、裝配圖的內(nèi)容和作用，零件圖、裝配圖視圖的表達(dá)，尺寸標(biāo)注和技術(shù)要求等，明確兩者間的主要區(qū)別與聯(lián)系，具備閱讀和繪制中等以上復(fù)雜程度的零件圖和簡(jiǎn)單裝配圖的能力，初步掌握零部件測(cè)繪的一般方法和步驟以及對(duì)制圖知識(shí)的綜合運(yùn)用的能力。

2、關(guān)于《AutoCAD》的理論學(xué)習(xí)及實(shí)踐學(xué)習(xí)

在已掌握的《機(jī)械制圖》知識(shí)基礎(chǔ)上使學(xué)生了解工作界面、菜單欄、標(biāo)題欄以及坐標(biāo)系和繪圖環(huán)境等；“繪圖的基本方法”是《AutoCAD》的重點(diǎn)，其內(nèi)容包括簡(jiǎn)單圖形的繪制、編輯方法、編輯技巧、視窗的顯示、塊、屬性的使用，通過這一模塊的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熟悉并掌握AutoCAD中各種工具的使用，知道這些工具怎么用，有些什么樣的作用和效果，教學(xué)時(shí)可以先介紹各種命令的使用方法，再結(jié)合繪制簡(jiǎn)單的例圖加強(qiáng)印象，鞏固加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握；創(chuàng)建文字和尺寸標(biāo)注、三維視圖，文字和尺寸標(biāo)注也是機(jī)械圖樣必不可少的組成部分，三維視圖可以強(qiáng)化學(xué)生的空間概念，利用三維視圖可以檢驗(yàn)三視圖是否正確和完整；最后綜合應(yīng)用舉例，讓學(xué)生在已有的AutoCAD繪圖基礎(chǔ)上，用計(jì)算機(jī)繪制完整的機(jī)械圖樣，包括零件圖和裝配圖，繪制能夠清晰明了表達(dá)機(jī)件結(jié)構(gòu)和形狀大小的一組圖形、技術(shù)要求、標(biāo)題欄和正確完整的尺寸標(biāo)注。只有這樣學(xué)生才能一步一步由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深、由易到難，真正掌握“AutoCAD”繪圖方法，達(dá)到較好的完成教學(xué)任務(wù)的目的。

三、《機(jī)械制圖》與《AutoCAD》的有機(jī)融合

在機(jī)械制圖與AutoCAD教學(xué)中，應(yīng)該以制圖理論為主，以AutoCAD為繪圖工具，輔助教學(xué)機(jī)械制圖，使這兩門課相輔相成，相互作用，有效的融合。由于大部分學(xué)生空間概念不強(qiáng)，在缺乏模型的情況下，頭腦中很難夠構(gòu)思出組合體的整體形狀和各部分相互的連接關(guān)系，很難畫出正確的平面三視圖。傳統(tǒng)的教學(xué)中常常用捏橡皮泥或做軸測(cè)圖的方法來幫助學(xué)生提高空間想象能力，但這種制作方法只對(duì)一些簡(jiǎn)單形體有效果，而對(duì)于復(fù)雜形體的制作和繪制就有一定的難度，有的形體根本制作不出來?，F(xiàn)在，我們采用AutoCAD制造三維模型，問題就迎刃而解了。不管形體有多復(fù)雜，數(shù)量有多少，都能方便、迅速地進(jìn)行制作，并將空間模型表現(xiàn)得淋漓盡致。比如：對(duì)于制作后的這些形體，可以對(duì)局部或整體進(jìn)行自由縮放，使學(xué)生看清重點(diǎn)部分或細(xì)小結(jié)構(gòu)的形狀；還可以通過自由旋轉(zhuǎn)實(shí)體，看清楚形體在前后、左右、上下六個(gè)方位上表面的連接關(guān)系，達(dá)到人工作圖和實(shí)物模型均達(dá)不到的視覺效果，形象直觀，提高了教學(xué)效率。

“機(jī)械制圖”和“AutoCAD”既有獨(dú)立成科單獨(dú)講述的必要，又能夠有機(jī)融合、相互促進(jìn)、相輔相成、取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互提高，起到事半功倍的教學(xué)效果，使學(xué)生學(xué)到更多、更有用的先進(jìn)技術(shù)與技能，提高他們的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)技能型熟練工種人才，為學(xué)生今后進(jìn)一步的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2011）35－0033－03

經(jīng)過幾年的高職模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)《機(jī)械制圖》課程教學(xué)，粗淺地形成了以下課程設(shè)計(jì)。

一、課程定位

1.課程定位的依據(jù)

（1）崗位需求。模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的崗位分為：模具設(shè)計(jì)和模具制造。這兩個(gè)崗位都需要學(xué)生熟悉國(guó)家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，繪制樣圖，看懂圖樣。

（2）后續(xù)課程。如果把整個(gè)的模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)課程體系比喻成一棵大樹，模具CAD/CAM、模具設(shè)計(jì)與制造、塑料模具設(shè)計(jì)、數(shù)控加工編程與操作等課程是枝葉，那么機(jī)械制圖課程就是整個(gè)課程體系的樹干，支撐后續(xù)課程，為后續(xù)課程打下良好的基礎(chǔ)。

（3）職業(yè)資格。車工、鉗工、銑工、數(shù)控工藝員、制圖員等職業(yè)資格考試都要以機(jī)械制圖課程為依托。如果沒有機(jī)械制圖的基礎(chǔ)，無法看懂圖紙，既談不上加工，也無法考證。

（4）素質(zhì)拓展。學(xué)習(xí)了機(jī)械制圖課程，不僅僅能夠讀圖看圖，還要練習(xí)實(shí)際生活。例如，根據(jù)節(jié)流閥的裝配圖，能夠了解其工作原理，如果那個(gè)部分需要維修，能夠根據(jù)裝配圖進(jìn)行拆卸維修。

根據(jù)上述四個(gè)依據(jù)，把《機(jī)械制圖》課程定位為專業(yè)基礎(chǔ)課。

2.教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)目標(biāo)。掌握國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)規(guī)定，具有查閱有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的能力；掌握正投影法的基本理論及對(duì)三維立體及其相互位置的分析方法，并據(jù)此閱讀機(jī)械圖樣；能熟練地應(yīng)用繪圖儀器、徒手及計(jì)算機(jī)繪制機(jī)械圖樣。

（2）能力目標(biāo)。專業(yè)能力：識(shí)讀、繪制機(jī)械圖樣的能力，空間思維能力和形象思維能力；方法能力：質(zhì)疑探索、自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我提高的方法；社會(huì)能力：知人、自知、認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力，創(chuàng)造能力和審美能力。

（3）素質(zhì)目標(biāo)。養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)；增強(qiáng)學(xué)生的自信心，建立競(jìng)爭(zhēng)、效率意識(shí)；具有團(tuán)隊(duì)合作精神；勤奮、敬業(yè)、重操守。

二、教學(xué)理念、思路與內(nèi)容

1.教學(xué)理念

重新審視以往的“教師說，學(xué)生做”，“教師灌，學(xué)生記”，“教師管，學(xué)生服從”的教學(xué)方式，探索形成新的教學(xué)理念：

（1）“教”為主導(dǎo)。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師用行動(dòng)去感染學(xué)生，用語言打動(dòng)學(xué)生，把對(duì)人的真情實(shí)感流露出來，師生產(chǎn)生心靈的共鳴，用身邊的事例，以淺顯化、通俗化的方式講授，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（2）“學(xué)”為主體。引入案例、情景、分組討論等教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與教與學(xué)。變“一言堂”為“群言堂”。教師不僅要使學(xué)生會(huì)學(xué)，還要使學(xué)生樂學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（3）“練”為主線。打破了以往課程結(jié)束后統(tǒng)一練習(xí)的教學(xué)模式，避免只學(xué)不練，只聽不練，組織學(xué)生適當(dāng)?shù)恼n堂及課外練習(xí)，運(yùn)用、消化和鞏固知識(shí)。

（4）“用”為根本。強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力訓(xùn)練，每一個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后，組織學(xué)生實(shí)訓(xùn)，組織學(xué)生到車間觀摩。

總的來說，筆者的教學(xué)理念就是引出學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的信心，把教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生渴望探求知識(shí)、帶有情感色彩的意向活動(dòng)。

2.教學(xué)思路

結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)情景，根據(jù)專業(yè)知識(shí)習(xí)得的要求，讓學(xué)生能夠獨(dú)立地繪制和閱讀樣圖，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.教學(xué)內(nèi)容

《機(jī)械制圖》課時(shí)設(shè)計(jì)，具體為大一兩個(gè)學(xué)期的課程，第一個(gè)學(xué)期6學(xué)時(shí)/周，第二個(gè)學(xué)期4學(xué)時(shí)/周。具體課時(shí)設(shè)計(jì)如下表：

把以前零散的章節(jié)整合為五個(gè)項(xiàng)目。國(guó)家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)及工具的應(yīng)用等歸結(jié)為基礎(chǔ)知識(shí)和技能項(xiàng)目部分；點(diǎn)線面的投影關(guān)系歸納到投影基礎(chǔ)項(xiàng)目里；三視圖、軸測(cè)圖等歸到制圖應(yīng)用技術(shù)項(xiàng)目里。五個(gè)項(xiàng)目環(huán)環(huán)相扣，前一個(gè)環(huán)節(jié)為后一個(gè)環(huán)節(jié)打基礎(chǔ)。實(shí)踐課時(shí)＞理論課時(shí)的課時(shí)設(shè)計(jì)，更加符合高職學(xué)生的特點(diǎn)。加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，練中學(xué)，學(xué)中練。

三、教學(xué)方法與手段

《機(jī)械制圖》課程教學(xué)，可選擇采用以下教學(xué)方法：①實(shí)物教學(xué)法。利用教具模型或者是實(shí)物模型，讓學(xué)生更直觀地了解各位置的關(guān)系，更有興趣去探索更深層次的知識(shí)。②講述法。傳統(tǒng)的板書講述，也能讓學(xué)生加深理論理解。③多媒體教學(xué)法。用語言無法表達(dá)的內(nèi)容，利用多媒體教學(xué)，可更加直觀。多媒體課件鮮明的色彩更能吸引學(xué)生的眼球。④圖示對(duì)比法。通過對(duì)比的方式，好與壞一目了然，加深知識(shí)在學(xué)生腦海里的印象，不易忘記，以后自己繪圖時(shí)也能避免犯同樣的錯(cuò)誤。⑤小組討論法。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主分析的能力，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。⑥提問引導(dǎo)法。有助于學(xué)生注意力的集中，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，也有利于提高學(xué)生的自信心。綜合以上多種方法，兼蓄并用，有利于提高教學(xué)效果。

1.教學(xué)手段――“四化式”

（1）現(xiàn)代化的教學(xué)手段。隨著科學(xué)技術(shù)的日益進(jìn)步，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備已不斷地運(yùn)用到高職院校教學(xué)過程中。模型、揭示板、掛圖等傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因?yàn)槭艿礁鞣N客觀條件限制，講授不同內(nèi)容時(shí)，同一內(nèi)容需要多次演示。然而，采用現(xiàn)代化方法進(jìn)行教學(xué)，如多媒體課件、虛擬仿真動(dòng)畫等，與教具模型、板書等傳統(tǒng)的方式相結(jié)合，則能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，使得學(xué)生視覺、聽覺、觸覺多種知覺共同參與學(xué)習(xí)，有助于提高知識(shí)獲得的準(zhǔn)確性，發(fā)展學(xué)生的抽象想象能力。

（2）實(shí)踐化的教學(xué)課堂。知識(shí)是能力的根基，掌握了基本知識(shí)并不等于有了能力，能力只有在不斷的實(shí)踐過程中才能逐步形成。實(shí)踐化的教學(xué)課堂就是將畫圖作為課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生面對(duì)實(shí)物進(jìn)行實(shí)踐畫圖。教師只是提出要求，充分體現(xiàn)“導(dǎo)”的作用，學(xué)生可分組討論，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，獨(dú)立完成繪圖。

（3）幽默化的教學(xué)語言。語言教師傳授知識(shí)的主要形式是語言，教師語言的質(zhì)量直接影響課堂的氣氛和教學(xué)的效果。吐字清楚、準(zhǔn)確生動(dòng)、簡(jiǎn)明扼要、通俗易懂，是教師的基本能力。同時(shí)，教師語言的幽默化，則更能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓他們積極地探索。

（4）多樣化的教學(xué)氣氛。以往的教學(xué)方式往往只是教師講，在這種單調(diào)的教學(xué)課堂里，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)覺得乏味。所以，教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生感覺到端莊、平易近人、和藹可親，使師生在活躍的氣氛中展開教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生帶著更加飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)過程設(shè)計(jì)――“五步式”

第一步，實(shí)物導(dǎo)入，直觀演示，引入新課。舉生活實(shí)例，拋問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在視覺和感覺上獲得初步印象，再聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生有了大體的印象后，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，讓他們主動(dòng)參與教學(xué)。

第二步，重點(diǎn)講授，細(xì)講，引導(dǎo)設(shè)問，將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，是學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵步驟，有利于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

第三步，小結(jié)練習(xí)，簡(jiǎn)單總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)要點(diǎn)。布置針對(duì)于本節(jié)課設(shè)計(jì)專項(xiàng)的小練習(xí)，讓學(xué)生在課堂上得到鍛煉，理解本節(jié)課程的精華。

第四步，作業(yè)布置，鞏固所學(xué)內(nèi)容，為后續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。在教學(xué)理念中以“練”為主線，正是通過本步驟為學(xué)生留下部分作業(yè)，讓他們?cè)谡n后也能得到練習(xí)，運(yùn)用、消化和鞏固所學(xué)的知識(shí)。

第五步，拓展延伸，預(yù)習(xí)階段，布置任務(wù)，為新內(nèi)容打基礎(chǔ)。教師針對(duì)下一節(jié)課的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)幾個(gè)題目讓學(xué)生主動(dòng)思考，帶著問題預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備下一節(jié)課。

以上五個(gè)步驟銜接緊湊，一步接一步，預(yù)習(xí)是掌握知識(shí)的前提，直觀演示和重點(diǎn)講授是傳授知識(shí)的主要渠道，小結(jié)練習(xí)是知識(shí)濃縮和能力提高的體現(xiàn)，布置作業(yè)是對(duì)課程的鞏固，充分體現(xiàn)了教師“導(dǎo)”與學(xué)生“學(xué)”的相互作用，以教促學(xué)。

3.考核辦法

總評(píng)成績(jī)分為：項(xiàng)目考核20%，過程考核30%，期中考核20%，期末考核30%。其中過程考核又分為：創(chuàng)新30%，態(tài)度40%，作業(yè)20%，提問10%。成績(jī)不是目的，重要的是學(xué)生要學(xué)會(huì)，通過這樣的考核辦法，刺激學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性。

四、教學(xué)資源

參與出版了多部高職高專規(guī)劃教材及十二五規(guī)劃教材，并配有習(xí)題集和光盤，如2010中文版《AutoCAD基礎(chǔ)教程》。在各大雜志上發(fā)表了多篇相關(guān)論文，如“從cad競(jìng)賽談《機(jī)械制圖》課程的教學(xué)改革”。本著啟發(fā)、誘導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)學(xué)生思考情境的原則，引發(fā)學(xué)生空間形體的想象力，激發(fā)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)已有形體創(chuàng)設(shè)新形體的思維，引導(dǎo)其進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。筆者自制了圖文并茂的多媒體課件及虛擬仿真動(dòng)畫，所利用的教學(xué)資源包括教學(xué)模型、實(shí)體模型、教學(xué)量具、計(jì)算機(jī)室、實(shí)訓(xùn)室，等等。取得的教學(xué)效果為：積累了很多學(xué)生作品，學(xué)生的考證率逐年得到較大提高，通過率都在90%以上，多次在國(guó)家、省、部級(jí)大賽獲獎(jiǎng)。通過大賽，全面加強(qiáng)了學(xué)生的綜合能力，推動(dòng)了指導(dǎo)教師能力的提高，也促進(jìn)了學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作及教師間的合作進(jìn)步。通過幾年的《機(jī)械制圖》課程教學(xué)形成的課程設(shè)計(jì)還有不足，應(yīng)該在今后的工作中不斷地更新和改進(jìn)。

篇（6）

一、在機(jī)械制圖的教學(xué)中要用最現(xiàn)代直觀的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

機(jī)械制造業(yè)是我國(guó)GDP的主力軍，機(jī)械專業(yè)是國(guó)家職業(yè)教育的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)?！稒C(jī)械制圖》對(duì)中職在校生的專業(yè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合格的現(xiàn)代化人才有著極其重要的作用和意義。

隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展CAD在制圖方面有著極其重要的作用。它具有高效率、高質(zhì)量、直觀性強(qiáng)等特點(diǎn)。給學(xué)生帶來耳目一新的感覺，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心有著積極的作用。把機(jī)械制圖與CAD有機(jī)的結(jié)合是一種新的教學(xué)趨勢(shì)。

二、傳統(tǒng)機(jī)械制圖和AutoCAD的教學(xué)現(xiàn)狀

很多學(xué)校都開設(shè)有機(jī)械制圖和CAD課程，但都是分開進(jìn)行教學(xué)的。這樣CAD軟件的優(yōu)點(diǎn)往往不能與機(jī)械制圖的教學(xué)很好的結(jié)合起來。在機(jī)械制圖的教學(xué)中，學(xué)生的三維空間想象能力不足，模糊不清。在CAD的教學(xué)過程中，多數(shù)學(xué)生存在制圖理論薄弱，使CAD的教學(xué)難以推進(jìn)。所以，應(yīng)把機(jī)械制圖與CAD軟件有機(jī)結(jié)合起來，相輔相成，這樣才會(huì)有事半功倍的效果。

三、傳統(tǒng)機(jī)械制圖與現(xiàn)代CAD有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式

（1）合理調(diào)整學(xué)科體系

將機(jī)械制圖與CAD有機(jī)的結(jié)合，有利于教學(xué)計(jì)劃的整體優(yōu)化。保留正投影的基本理論和組合體的表達(dá)方式，適當(dāng)精簡(jiǎn)幾何作圖的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生徒手作圖的能力。調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和次序，軸測(cè)圖適當(dāng)分散到各章節(jié)中，機(jī)械圖樣切合現(xiàn)代新技術(shù)；將兩門課程有機(jī)的結(jié)合起來。總之，讓學(xué)生掌握傳統(tǒng)機(jī)械制圖的精華，同時(shí)掌握針對(duì)性的新知識(shí)，保持旺盛的求知欲及學(xué)習(xí)興趣，更好發(fā)揮本學(xué)科的社會(huì)功能，為今后創(chuàng)造性設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。

（2）采用分段模塊教學(xué)

將機(jī)械制圖和CAD經(jīng)過概述及探索后，結(jié)合機(jī)械制圖學(xué)科體系，把CAD課程分為三大模塊，穿插在機(jī)械制圖中，從二維平面圖形到三視圖到實(shí)際的機(jī)械圖樣，一步步的完成，在每一模塊中，安排一定的CAD繪圖編輯命令，并根據(jù)這些命令選擇相應(yīng)的案例。具體安排如下：

第一模塊為二維平面圖的繪制，要求掌握直線、圓、圓弧、橢圓、正多邊形等，同時(shí)學(xué)會(huì)使用刪除、復(fù)制、剪切等基本編輯命令，并初步了解繪圖輔助工具，穿插簡(jiǎn)單的對(duì)象捕捉方法。當(dāng)然每個(gè)模塊還可以分成更具體，更靈活的小模塊，每個(gè)模塊都有相對(duì)獨(dú)立性和可連接性，每個(gè)模塊都有明確的目標(biāo)，相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容和確定的考核標(biāo)準(zhǔn)。須注意的是，模塊式教學(xué)應(yīng)精選教學(xué)案例，每一案例要包含一定量的命令，多個(gè)案例相互銜接，以保證對(duì)模塊所有命令能進(jìn)行反復(fù)演示機(jī)操作練習(xí)，讓學(xué)生得到充分的訓(xùn)練。

第二模塊為投影作圖階段，講解圖層的設(shè)置及作用，增加構(gòu)造線及多段線命令，更多的使用復(fù)制和鏡像等編輯命令，合理操作圖案填充及夾點(diǎn)快速編輯。投影作圖部分是機(jī)械制圖的一大難點(diǎn)之一，這部分是學(xué)生由二維平面作圖思維轉(zhuǎn)向三維空間作圖思維的關(guān)鍵，是建立空間想象能力的關(guān)鍵階段。應(yīng)適時(shí)通過CAD軟件教學(xué)來突破制圖中的難點(diǎn)，教師可以利用軸測(cè)圖和三維效果展示空間立體，運(yùn)用模型空間與圖形空間的轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生完成由圖到物，由物到圖的過程，并更加清晰、深刻地掌握視圖的“三等”關(guān)系，充分發(fā)揮AutoCAD的工具效能，提高教學(xué)質(zhì)量。

第三模塊為機(jī)械圖樣部分，以裝配圖的形式來加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文字的創(chuàng)建和編輯，掌握普遍的、常用的繪圖命令及編輯命令。并注重標(biāo)注及標(biāo)注樣式的修改。AutoCAD是現(xiàn)代化科學(xué)信息的產(chǎn)物，必須創(chuàng)造條件，帶領(lǐng)學(xué)生到多媒體教室及計(jì)算機(jī)機(jī)房等現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，特別是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，教師不用離開座位即可通過教師機(jī)向?qū)W生進(jìn)行演示，同時(shí)也可以實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及效果。實(shí)現(xiàn)機(jī)前講課，邊講邊練，并隨時(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)與檢查，且每個(gè)學(xué)生所繪制的圖樣及過程都可以對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行演示、討論，即增加了讀圖容量，又提高了每個(gè)學(xué)生的自信心，活躍了學(xué)習(xí)氣氛。

四、教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)行業(yè)需要

機(jī)械制圖的學(xué)習(xí)要以行業(yè)需求為立足點(diǎn)，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要與生產(chǎn)加工緊密結(jié)合。因此，可以從實(shí)際加工意引用一些圖紙，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力。同時(shí)還可以采用實(shí)際加工零件，要求學(xué)生自己測(cè)量，并手繪草圖，然后用CAD軟件規(guī)范繪圖，在此之中，部分掌握好的學(xué)生甚至可以直接用CAD繪圖，修改也容易，圖面美觀，出圖效果好，準(zhǔn)確率大大提高。一般學(xué)生基本能測(cè)繪出臺(tái)虎鉗、三抓卡盤等機(jī)件的全部圖紙，部分掌握較好的學(xué)生能用數(shù)天時(shí)間就完成葉片泵或齒輪泵的整套圖紙。還有學(xué)生可以獨(dú)立設(shè)計(jì)一些生活常用小零件的圖紙，如耳機(jī)、u盤、手機(jī)殼等。實(shí)踐表明，學(xué)生的機(jī)械制圖能力有了明顯的提高，AutoCAD也成了學(xué)生喜愛的課程之一，為今后專業(yè)課程設(shè)計(jì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇（7）

中圖分類號(hào)：TH126 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）（06）（b）-0000-00

《機(jī)械制圖》課程是研究繪制和閱讀機(jī)械圖樣的原理方法的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。在長(zhǎng)年的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在著理解和思維想象方面的差距，根據(jù)畢業(yè)生的反饋及學(xué)生在校實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)際生產(chǎn)需求存在一定的出入。教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，絕對(duì)不是幾門相關(guān)課程的簡(jiǎn)單疊加，而是將所涉及的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合在一起，形成新的課程教學(xué)體系。在課程導(dǎo)入時(shí)，我們根據(jù)自身的工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)體會(huì)，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，對(duì)一個(gè)即將從事機(jī)械行業(yè)生產(chǎn)制造的從業(yè)者來說，不掌握這門技術(shù)語言，將無法勝任工作。

一、課程改革方案

課程整合要對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行取舍，重組知識(shí)體系，要符合“必須、夠用”的原則。課程整合對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)本身都提出了更高的綜合性要求。這種要求并非面向知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)把知識(shí)作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和綜合實(shí)踐能力。

具體措施：對(duì)《機(jī)械制圖》和《AutoCAD計(jì)算機(jī)繪圖》課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合改革，機(jī)械制圖與CAD課程的整合是以機(jī)械制圖為主，CAD是繪制機(jī)械圖樣的工具，將計(jì)算機(jī)繪圖學(xué)習(xí)與圖樣畫法整合一起，其整合點(diǎn)是繪制正確、標(biāo)準(zhǔn)的圖樣。在課程改革中，以圖樣為目標(biāo)進(jìn)行課程整合穿插教學(xué)，以圖樣出發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握有用、必要的知識(shí)。對(duì)點(diǎn)線面的投影理論、組合體三視圖的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)讀機(jī)械圖樣的能力。

（一）課程培養(yǎng)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生看圖和畫圖的能力?！稒C(jī)械制圖》主要培養(yǎng)學(xué)生畫圖和讀圖能力、空間想象能力，養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和一絲不茍的工作作風(fēng)；而《AutoCAD》脫離制圖知識(shí)，強(qiáng)調(diào)命令的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對(duì)平面圖形的繪制較熟練，不能很好的表達(dá)機(jī)械圖樣。為全面提高學(xué)生讀圖與計(jì)算機(jī)繪圖的能力，采用了機(jī)械圖樣進(jìn)行介紹命令，并要求所有的計(jì)算機(jī)繪圖圖樣必須經(jīng)過傳統(tǒng)的手工繪制。

（二）課程內(nèi)容的安排

根據(jù)課程的要求，《機(jī)械制圖》的總學(xué)時(shí)為144學(xué)時(shí)，《AutoCAD》的總學(xué)時(shí)為72學(xué)時(shí)，要求學(xué)生不僅要達(dá)到傳統(tǒng)機(jī)械制圖課程的最終要求，還要掌握計(jì)算機(jī)繪圖的技能技巧。通過二維的平面圖――零件圖（或裝配圖）想象出來三維的空間物體――實(shí)際零件（裝配體），只有掌握這種技能，才能順利完成零件加工或機(jī)器裝配的工作。所以，空間想象能力是學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的核心內(nèi)容。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法

1、運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)

多媒體在展示二維向三維和平面向?qū)嵨锏霓D(zhuǎn)換中有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，多媒體課件能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增大信息量，是很好的教學(xué)的輔助工具。課件用在激發(fā)學(xué)生興趣、有利于突破難點(diǎn)、強(qiáng)化重點(diǎn)之處，用于有利于內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容之處。例如在看組合體視圖時(shí)，多媒體可以通過顏色的閃爍，來表達(dá)具有對(duì)應(yīng)關(guān)系的點(diǎn)、線、面，還可以表達(dá)它們所在立體表面的相對(duì)位置，一目了然，較好地培養(yǎng)學(xué)生空間想象力。

2、采用直觀的實(shí)物進(jìn)行教學(xué)

理解知識(shí)的最初階段是獲得感性知識(shí)，它是理性知識(shí)的基礎(chǔ)，是不容忽視的。例如，在講線、面的投影分析時(shí)，黑板、地面和右邊的墻壁恰好組成三面投影體系，把圓規(guī)當(dāng)作直線，三角板當(dāng)作平面，自然而然地總結(jié)出線面的投影特性，由于具有形象具體的三面投影體系直線、平面，學(xué)生理解起來很容易，獲得了真實(shí)而親切的知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)的積極性和興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象力。

3、采用“一體化”的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的機(jī)械制圖，老師講課特別多、特別細(xì)，又是模型、又是掛圖，沒有模型和掛圖就畫立體圖，是一種灌輸式的教學(xué)，練習(xí)的過程很少?？蓪⒂懻摲ā㈤喿x法、演示法有機(jī)地融為一體。在執(zhí)導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí)，對(duì)文中的疑點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行討論，然后進(jìn)一步進(jìn)行演示，這樣學(xué)生就變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，成為了學(xué)習(xí)的主體，也就樂于主動(dòng)去探索。

4、實(shí)踐練習(xí)法

在整個(gè)教學(xué)過程中多布置課程繪圖作業(yè)，做到繪圖訓(xùn)練不斷線，從而鞏固學(xué)生在制圖課中多學(xué)到得知識(shí)，提高學(xué)生讀圖和繪圖的質(zhì)量。還可以讓學(xué)生自己動(dòng)手，根據(jù)圖樣用橡皮泥或者泡沫塑料自做模型，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又提高學(xué)生的動(dòng)手能力。但這種方法不能一直貫串整個(gè)教學(xué)過程，避免學(xué)生對(duì)模型的依賴。

在授課時(shí)采用合適的教學(xué)方法，把理論和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更能夠提高學(xué)生的思維創(chuàng)新、空間想象能力。

二、結(jié)束語

在學(xué)習(xí)過程中，一方面要注重掌握基本概念、基本知識(shí)和基本方法，另一方面要認(rèn)真完成教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)和課外作業(yè)，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際，使知識(shí)上升為能力。隨著科技飛速的發(fā)展，在機(jī)械、航空航天、船舶、建筑、電子、氣象和管理等領(lǐng)域高水平、高要求的情況下，不能用單一傳統(tǒng)的模式，因此對(duì)學(xué)生繪圖、識(shí)圖、讀圖能力都提出了更高的要求。

計(jì)算機(jī)繪圖能力的基礎(chǔ)主要體現(xiàn)在“手工圖版”繪圖上，因此制圖掌握得好與否也關(guān)系到AutoCAD的繪圖能力。但是在教學(xué)過程中，《機(jī)械制圖》與《AutoCAD》并不能混合教授，這兩門課程應(yīng)獨(dú)立教學(xué)，這樣會(huì)收到事半功倍的效果

與傳統(tǒng)的手工制圖技術(shù)相比，隨著計(jì)算機(jī)繪圖軟件的發(fā)展，有力地推動(dòng)了制圖技術(shù)自動(dòng)化。計(jì)算機(jī)繪圖是利用計(jì)算機(jī)及繪圖軟件，進(jìn)行圖樣繪制、編輯、輸出級(jí)圖庫(kù)管理的一種方法和技術(shù)。與傳統(tǒng)的手工繪圖相比，計(jì)算機(jī)繪圖具有效率高、速度快、創(chuàng)新迅速、繪圖精確等特點(diǎn)。所以在高校機(jī)械類專業(yè)中，具備計(jì)算機(jī)繪圖能力必將成為就業(yè)的一塊“敲門磚”。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

關(guān)鍵詞：

職業(yè)能力；機(jī)械制圖；課程改革；實(shí)踐

職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合，在我們的職業(yè)活動(dòng)中是不可或缺的。高職教育實(shí)質(zhì)是一種職業(yè)定向教育，為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型的專業(yè)技能人才是其根本目的[1]。因此，高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與強(qiáng)化，對(duì)其能否順利走上工作崗位、勝任本職工作起著重要的決定作用，成為社會(huì)與企業(yè)評(píng)判職業(yè)教育成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。機(jī)械制圖是高職院校機(jī)電類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容貫穿于整個(gè)專業(yè)教學(xué)過程，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)讀和繪制機(jī)械圖樣的能力，而機(jī)械圖樣是機(jī)械設(shè)計(jì)和制造的重要技術(shù)資料，是交流技術(shù)思想的一種工程語言[2,3]。筆者所在課程組結(jié)合本地區(qū)和學(xué)校的發(fā)展需要以及學(xué)生的實(shí)際情況，在機(jī)械制圖教學(xué)過程中，融入對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等多方面實(shí)施改革，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更培養(yǎng)了動(dòng)手能力強(qiáng)的技能應(yīng)用型人才。

1課程分析

1.1學(xué)情分析

作為高職院校一年級(jí)的學(xué)生，他們普遍活潑好動(dòng)，對(duì)講解理論知識(shí)的課程缺乏學(xué)習(xí)興趣，在課堂上容易分心，注意力不集中，特別是對(duì)于偏向于空間思維的機(jī)械圖紙識(shí)讀，更是缺乏學(xué)習(xí)的興趣和解題的自信。針對(duì)這一現(xiàn)象，可以采用邊練邊講的對(duì)策，克服傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)所帶來的困難，提升學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣。通過多樣化的課堂活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過小組間的互助解題、合作解題，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

1.2課程教學(xué)目標(biāo)

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有較高職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展的技能應(yīng)用型人才[4]。對(duì)此，本專業(yè)廣泛而深入地調(diào)研了江陰及周邊地區(qū)的機(jī)械制造及相關(guān)企業(yè)，對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)及相關(guān)崗位需求進(jìn)行了職業(yè)能力要求分析，確定了本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為面向江陰及周邊地區(qū)制造類企業(yè)，培養(yǎng)具備良好的職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力，具有“現(xiàn)代班組長(zhǎng)型”潛質(zhì)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理者。在此基礎(chǔ)上，課程組擬定了機(jī)械制圖的課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂了本課程的教學(xué)目標(biāo)為：知識(shí)目標(biāo)要求學(xué)生掌握機(jī)械圖樣的讀法和典型機(jī)械圖樣的畫法；能力目標(biāo)要求學(xué)生具有學(xué)習(xí)和貫徹制圖新標(biāo)準(zhǔn)，具有空間構(gòu)型和正確表達(dá)典型機(jī)械零部件的能力，熟練地使用AutoCAD軟件繪圖的能力；素質(zhì)目標(biāo)則要求學(xué)生具有使用手冊(cè)解決常見實(shí)際問題的學(xué)習(xí)素質(zhì)，以及認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)等工作素質(zhì)。

2課程體系改革

2.1課程設(shè)計(jì)理念

根據(jù)以上對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析以及本課程的教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)課程組反復(fù)研討，重新確立了如下課程教學(xué)理念。

2.1.1職業(yè)體驗(yàn)激興趣

“興趣是走向?qū)W習(xí)成功的開始”，新課開始，帶領(lǐng)學(xué)生參觀接觸校內(nèi)外實(shí)習(xí)工廠，接觸圖紙，參觀學(xué)長(zhǎng)優(yōu)秀作品、優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)海報(bào)等進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，甚至欣賞課程學(xué)習(xí)給自己生活帶來的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

2.1.2模型制作促提高

通過在課堂中制作幾何立體模型，幫助學(xué)生形成空間概念，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

2.1.3強(qiáng)化軟件講實(shí)用

結(jié)合企業(yè)工作崗位中的實(shí)際應(yīng)用，弱化尺規(guī)作圖能力的訓(xùn)練，強(qiáng)化AutoCAD軟件繪圖能力。

2.1.4注著重識(shí)圖強(qiáng)應(yīng)用

緊跟企業(yè)當(dāng)前工作崗位的迫切需求，加強(qiáng)學(xué)生讀圖識(shí)圖能力的培養(yǎng)。

2.2課程內(nèi)容整合

本課程原計(jì)劃分為機(jī)械制圖和AutoCAD工程制圖兩階段實(shí)施。然而，隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)繪圖已逐步替代尺規(guī)作圖。結(jié)合企業(yè)調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查以及對(duì)學(xué)生專業(yè)崗位群的分析，緊密貼合本地區(qū)的企業(yè)工程實(shí)際，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容密切聯(lián)系企業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。為了貫徹課程教學(xué)目標(biāo)，將職業(yè)能力的培養(yǎng)融入課堂教學(xué)的整個(gè)過程，結(jié)合社會(huì)的需求，課程組對(duì)機(jī)械制圖課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有效的整合，將原有的學(xué)科知識(shí)型體系向項(xiàng)目化課程體系轉(zhuǎn)化，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力；并融合AutoCAD軟件繪圖技術(shù)，將機(jī)械制圖教學(xué)與AutoCAD軟件技術(shù)教學(xué)合二為一。具體課程內(nèi)容的選取依據(jù)是以必須、夠用為原則精簡(jiǎn)課程內(nèi)容；按照機(jī)械制圖新國(guó)標(biāo)更新課程內(nèi)容；按照現(xiàn)行知識(shí)體系的發(fā)展趨勢(shì)取舍課程內(nèi)容，如弱化手工繪圖中的尺規(guī)作圖，弱化相貫線和截交線的相關(guān)內(nèi)容[5]。最終確定了以典型機(jī)械零部件圖紙的識(shí)讀與繪制作為主要的課程內(nèi)容，在選取內(nèi)容時(shí)特別注意了零部件的實(shí)用性和典型性；同時(shí)融合了AutoCAD的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，將本課程內(nèi)容整合、序化為簡(jiǎn)單立體、典型零件等五大模塊，具體安排安排見表1。

2.3教學(xué)方法與手段

本課程突出“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、思維為核心、能力為目標(biāo)”的教學(xué)理念。以真實(shí)工作任務(wù)及工作過程為依據(jù)，采用項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。模塊中的每個(gè)任務(wù)都從學(xué)習(xí)目標(biāo)或問題引入，學(xué)生帶著目標(biāo)、疑問學(xué)習(xí)，先有結(jié)論，后有行動(dòng)，打破了傳統(tǒng)的思維模式，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，拓展了學(xué)生的思維和知識(shí)面。在教學(xué)中普遍采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法(以典型零部件為載體，知識(shí)點(diǎn)融入各個(gè)任務(wù))、理實(shí)一體教學(xué)法(讀、測(cè)、繪并行，教、學(xué)、練一體)、分組合作教學(xué)(分小組完成任務(wù)、培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神)。將生產(chǎn)實(shí)際案例和教師在技術(shù)服務(wù)過程中的相關(guān)案例整合，進(jìn)行典型案例教學(xué)、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，逐步形成學(xué)生的綜合職業(yè)能力。在教學(xué)手段方面，本課程在課堂中還綜合應(yīng)用多媒體課件、虛擬模型、電子掛圖、視頻演示及微課指導(dǎo)的教學(xué)手段來輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教材、課件、視頻、網(wǎng)絡(luò)等多種資源有機(jī)結(jié)合的立體化教學(xué)，向?qū)W生提供大量的專業(yè)信息。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生盡早的樹立了職業(yè)意識(shí)，加快了學(xué)生角色向職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換，大幅度提高了教學(xué)效果。課后，根據(jù)學(xué)情分析及教學(xué)中的觀察，結(jié)合與學(xué)生的交流及作業(yè)批改情況，有針對(duì)性地采取總結(jié)領(lǐng)悟式指導(dǎo)、提醒點(diǎn)撥式指導(dǎo)，誘發(fā)興趣式指導(dǎo)及學(xué)生作業(yè)間對(duì)比式指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)提高。

3課程改革實(shí)踐

為培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，提高課堂教學(xué)效果。本課程的教學(xué)采用項(xiàng)目式教學(xué)流程，分為任務(wù)描述與分析、相關(guān)知識(shí)與技能、任務(wù)實(shí)施與訓(xùn)練、知識(shí)拓展四部分，共7個(gè)步驟。其中，任務(wù)大多來源于職業(yè)崗位的真實(shí)項(xiàng)目。下面以讀畫軸承座三視圖(如圖1所示)這一任務(wù)為例，具體說明課堂教學(xué)實(shí)施過程。Step1任務(wù)描述：向?qū)W生展示軸承座三視圖，要求學(xué)生思考：這是什么類型的組合體？并根據(jù)三視圖，利用形體分析法識(shí)讀軸承座三視圖，拋出任務(wù)。Step2準(zhǔn)備知識(shí)：為完成任務(wù)，學(xué)生需復(fù)習(xí)回顧諸如圖1三等關(guān)系、基本立體三視圖、組合體組合類型及表面連接方式等舊知，教師可以提問，小組展開競(jìng)答，幫助學(xué)生鞏固強(qiáng)化。Step3流程示范：列舉不同組合體為學(xué)生作示范，講解形體分析法如何分線框，對(duì)投影，如何按投影、想形狀等，并歸納總結(jié)讀圖步驟。Step4任務(wù)實(shí)施分讀圖和繪圖兩部分，與Step5教師總結(jié)和小組匯報(bào)交叉進(jìn)行。Step4任務(wù)實(shí)施—讀圖：各組學(xué)生模仿教師示范流程進(jìn)行讀圖，過程中采取組員相互補(bǔ)充，組間相互競(jìng)爭(zhēng)的活動(dòng)模式來激發(fā)斗志、促進(jìn)團(tuán)結(jié)，并最終相對(duì)完整的讀清讀透三視圖。就各組員的表現(xiàn)，組長(zhǎng)記載打分。Step5教師總結(jié)：教師進(jìn)一步總結(jié)提升，給學(xué)生理清思路，并借助虛擬模型，讓學(xué)生有個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。Step4任務(wù)實(shí)施——繪圖：讀圖完畢后，教師給出軸承座實(shí)物，學(xué)生參照實(shí)物，利用AutoCAD軟件進(jìn)行繪圖。繪圖過程中遇到的問題，組員間可以交流探討。Step5小組匯報(bào)：各組組長(zhǎng)匯報(bào)本組同學(xué)完成情況及遇到的問題。Step6任務(wù)評(píng)價(jià)：為了在平時(shí)的課堂教學(xué)中融入職業(yè)能力的培養(yǎng)意識(shí)，教師在對(duì)各小組組長(zhǎng)進(jìn)行檢查指導(dǎo)后，組長(zhǎng)下到各組對(duì)組員進(jìn)行檢查指導(dǎo)并打分，以防止教師一人忙不過來，不能及時(shí)指導(dǎo)到每位學(xué)生；同時(shí)也培養(yǎng)了組長(zhǎng)的組織管理能力，提高了組長(zhǎng)的自信心，如此執(zhí)行下來效果很好，組長(zhǎng)的積極性也很高。另外，組長(zhǎng)采用每3周一輪換的制度，盡量做到公平公正，給每位學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。課堂評(píng)價(jià)綜合組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)及作業(yè)評(píng)價(jià)生成總成績(jī)。課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重過程性評(píng)價(jià)。Step7知識(shí)拓展：為鞏固課堂知識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果，布置拓展練習(xí)。教師簡(jiǎn)單講述方法，要求學(xué)生課后練習(xí)。通過以上4個(gè)階段、7個(gè)步驟的課堂教學(xué)流程，把理論知識(shí)和實(shí)踐能力融為一體，學(xué)生的職業(yè)崗位能力得到了很好的培養(yǎng)和鍛煉，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握機(jī)械制圖知識(shí)，提高了讀圖和繪圖的能力。

4結(jié)束語

在高職機(jī)電一體化人才培養(yǎng)的過程中，對(duì)機(jī)械制圖這門專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行改革，注重學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成，解決當(dāng)前課程教學(xué)中存在的代表性問題；引進(jìn)企業(yè)典型實(shí)際案例，整合課程教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，采用多種行之有效的教學(xué)方法與手段，將學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)融入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了機(jī)械制圖課程的教學(xué)效果，增強(qiáng)了學(xué)生的讀圖及制圖實(shí)踐能力，為企業(yè)培養(yǎng)真正需要的高素質(zhì)的技能應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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[3]方小菊,陳繼清.高職院校機(jī)械制圖與CAD課程教學(xué)改革研究[J].廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011(2):27-29.

篇（9）

關(guān)鍵詞：

職業(yè)能力；機(jī)械制圖；課程改革；實(shí)踐

職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合，在我們的職業(yè)活動(dòng)中是不可或缺的。高職教育實(shí)質(zhì)是一種職業(yè)定向教育，為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型的專業(yè)技能人才是其根本目的[1]。因此，高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與強(qiáng)化，對(duì)其能否順利走上工作崗位、勝任本職工作起著重要的決定作用，成為社會(huì)與企業(yè)評(píng)判職業(yè)教育成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。機(jī)械制圖是高職院校機(jī)電類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容貫穿于整個(gè)專業(yè)教學(xué)過程，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)讀和繪制機(jī)械圖樣的能力，而機(jī)械圖樣是機(jī)械設(shè)計(jì)和制造的重要技術(shù)資料，是交流技術(shù)思想的一種工程語言[2,3]。筆者所在課程組結(jié)合本地區(qū)和學(xué)校的發(fā)展需要以及學(xué)生的實(shí)際情況，在機(jī)械制圖教學(xué)過程中，融入對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等多方面實(shí)施改革，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更培養(yǎng)了動(dòng)手能力強(qiáng)的技能應(yīng)用型人才。

1課程分析

1.1學(xué)情分析

作為高職院校一年級(jí)的學(xué)生，他們普遍活潑好動(dòng)，對(duì)講解理論知識(shí)的課程缺乏學(xué)習(xí)興趣，在課堂上容易分心，注意力不集中，特別是對(duì)于偏向于空間思維的機(jī)械圖紙識(shí)讀，更是缺乏學(xué)習(xí)的興趣和解題的自信。針對(duì)這一現(xiàn)象，可以采用邊練邊講的對(duì)策，克服傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)所帶來的困難，提升學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣。通過多樣化的課堂活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過小組間的互助解題、合作解題，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

1.2課程教學(xué)目標(biāo)

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有較高職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展的技能應(yīng)用型人才[4]。對(duì)此，本專業(yè)廣泛而深入地調(diào)研了江陰及周邊地區(qū)的機(jī)械制造及相關(guān)企業(yè)，對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)及相關(guān)崗位需求進(jìn)行了職業(yè)能力要求分析，確定了本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為面向江陰及周邊地區(qū)制造類企業(yè)，培養(yǎng)具備良好的職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力，具有“現(xiàn)代班組長(zhǎng)型”潛質(zhì)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理者。在此基礎(chǔ)上，課程組擬定了機(jī)械制圖的課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂了本課程的教學(xué)目標(biāo)為：知識(shí)目標(biāo)要求學(xué)生掌握機(jī)械圖樣的讀法和典型機(jī)械圖樣的畫法；能力目標(biāo)要求學(xué)生具有學(xué)習(xí)和貫徹制圖新標(biāo)準(zhǔn)，具有空間構(gòu)型和正確表達(dá)典型機(jī)械零部件的能力，熟練地使用Auto CAD軟件繪圖的能力；素質(zhì)目標(biāo)則要求學(xué)生具有使用手冊(cè)解決常見實(shí)際問題的學(xué)習(xí)素質(zhì)，以及認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)等工作素質(zhì)。

2課程體系改革

2.1課程設(shè)計(jì)理念

根據(jù)以上對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析以及本課程的教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)課程組反復(fù)研討，重新確立了如下課程教學(xué)理念。

2.1.1職業(yè)體驗(yàn)激興趣

“興趣是走向?qū)W習(xí)成功的開始”，新課開始，帶領(lǐng)學(xué)生參觀接觸校內(nèi)外實(shí)習(xí)工廠，接觸圖紙，參觀學(xué)長(zhǎng)優(yōu)秀作品、優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)海報(bào)等進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，甚至欣賞課程學(xué)習(xí)給自己生活帶來的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

2.1.2模型制作促提高

通過在課堂中制作幾何立體模型，幫助學(xué)生形成空間概念，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

2.1.3強(qiáng)化軟件講實(shí)用

結(jié)合企業(yè)工作崗位中的實(shí)際應(yīng)用，弱化尺規(guī)作圖能力的訓(xùn)練，強(qiáng)化Auto CAD軟件繪圖能力。2.1.4注著重識(shí)圖強(qiáng)應(yīng)用緊跟企業(yè)當(dāng)前工作崗位的迫切需求，加強(qiáng)學(xué)生讀圖識(shí)圖能力的培養(yǎng)。

2.2課程內(nèi)容整合

本課程原計(jì)劃分為機(jī)械制圖和Auto CAD工程制圖兩階段實(shí)施。然而，隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)繪圖已逐步替代尺規(guī)作圖。結(jié)合企業(yè)調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查以及對(duì)學(xué)生專業(yè)崗位群的分析，緊密貼合本地區(qū)的企業(yè)工程實(shí)際，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容密切聯(lián)系企業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。為了貫徹課程教學(xué)目標(biāo)，將職業(yè)能力的培養(yǎng)融入課堂教學(xué)的整個(gè)過程，結(jié)合社會(huì)的需求，課程組對(duì)機(jī)械制圖課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有效的整合，將原有的學(xué)科知識(shí)型體系向項(xiàng)目化課程體系轉(zhuǎn)化，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力；并融合Auto CAD軟件繪圖技術(shù)，將機(jī)械制圖教學(xué)與Auto CAD軟件技術(shù)教學(xué)合二為一。具體課程內(nèi)容的選取依據(jù)是以必須、夠用為原則精簡(jiǎn)課程內(nèi)容；按照機(jī)械制圖新國(guó)標(biāo)更新課程內(nèi)容；按照現(xiàn)行知識(shí)體系的發(fā)展趨勢(shì)取舍課程內(nèi)容，如弱化手工繪圖中的尺規(guī)作圖，弱化相貫線和截交線的相關(guān)內(nèi)容[5]。最終確定了以典型機(jī)械零部件圖紙的識(shí)讀與繪制作為主要的課程內(nèi)容，在選取內(nèi)容時(shí)特別注意了零部件的實(shí)用性和典型性；同時(shí)融合了Auto CAD的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，將本課程內(nèi)容整合、序化為簡(jiǎn)單立體、典型零件等五大模塊，具體安排安排見表1。

2.3教學(xué)方法與手段

本課程突出“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、思維為核心、能力為目標(biāo)”的教學(xué)理念。以真實(shí)工作任務(wù)及工作過程為依據(jù)，采用項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。模塊中的每個(gè)任務(wù)都從學(xué)習(xí)目標(biāo)或問題引入，學(xué)生帶著目標(biāo)、疑問學(xué)習(xí)，先有結(jié)論，后有行動(dòng)，打破了傳統(tǒng)的思維模式，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，拓展了學(xué)生的思維和知識(shí)面。在教學(xué)中普遍采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法(以典型零部件為載體，知識(shí)點(diǎn)融入各個(gè)任務(wù))、理實(shí)一體教學(xué)法(讀、測(cè)、繪并行，教、學(xué)、練一體)、分組合作教學(xué)(分小組完成任務(wù)、培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神)。將生產(chǎn)實(shí)際案例和教師在技術(shù)服務(wù)過程中的相關(guān)案例整合，進(jìn)行典型案例教學(xué)、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，逐步形成學(xué)生的綜合職業(yè)能力。在教學(xué)手段方面，本課程在課堂中還綜合應(yīng)用多媒體課件、虛擬模型、電子掛圖、視頻演示及微課指導(dǎo)的教學(xué)手段來輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教材、課件、視頻、網(wǎng)絡(luò)等多種資源有機(jī)結(jié)合的立體化教學(xué)，向?qū)W生提供大量的專業(yè)信息。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生盡早的樹立了職業(yè)意識(shí)，加快了學(xué)生角色向職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換，大幅度提高了教學(xué)效果。課后，根據(jù)學(xué)情分析及教學(xué)中的觀察，結(jié)合與學(xué)生的交流及作業(yè)批改情況，有針對(duì)性地采取總結(jié)領(lǐng)悟式指導(dǎo)、提醒點(diǎn)撥式指導(dǎo)，誘發(fā)興趣式指導(dǎo)及學(xué)生作業(yè)間對(duì)比式指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)提高。

3課程改革實(shí)踐

為培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，提高課堂教學(xué)效果。本課程的教學(xué)采用項(xiàng)目式教學(xué)流程，分為任務(wù)描述與分析、相關(guān)知識(shí)與技能、任務(wù)實(shí)施與訓(xùn)練、知識(shí)拓展四部分，共7個(gè)步驟。其中，任務(wù)大多來源于職業(yè)崗位的真實(shí)項(xiàng)目。下面以讀畫軸承座三視圖(如圖1所示)這一任務(wù)為例，具體說明課堂教學(xué)實(shí)施過程。Step1任務(wù)描述：向?qū)W生展示軸承座三視圖，要求學(xué)生思考：這是什么類型的組合體？并根據(jù)三視圖，利用形體分析法識(shí)讀軸承座三視圖，拋出任務(wù)。Step2準(zhǔn)備知識(shí)：為完成任務(wù)，學(xué)生需復(fù)習(xí)回顧諸如圖1三等關(guān)系、基本立體三視圖、組合體組合類型及表面連接方式等舊知，教師可以提問，小組展開競(jìng)答，幫助學(xué)生鞏固強(qiáng)化。Step3流程示范：列舉不同組合體為學(xué)生作示范，講解形體分析法如何分線框，對(duì)投影，如何按投影、想形狀等，并歸納總結(jié)讀圖步驟。Step4任務(wù)實(shí)施分讀圖和繪圖兩部分，與Step5教師總結(jié)和小組匯報(bào)交叉進(jìn)行。Step4任務(wù)實(shí)施—讀圖：各組學(xué)生模仿教師示范流程進(jìn)行讀圖，過程中采取組員相互補(bǔ)充，組間相互競(jìng)爭(zhēng)的活動(dòng)模式來激發(fā)斗志、促進(jìn)團(tuán)結(jié)，并最終相對(duì)完整的讀清讀透三視圖。就各組員的表現(xiàn)，組長(zhǎng)記載打分。Step5教師總結(jié)：教師進(jìn)一步總結(jié)提升，給學(xué)生理清思路，并借助虛擬模型，讓學(xué)生有個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。Step4任務(wù)實(shí)施——繪圖：讀圖完畢后，教師給出軸承座實(shí)物，學(xué)生參照實(shí)物，利用Auto CAD軟件進(jìn)行繪圖。繪圖過程中遇到的問題，組員間可以交流探討。Step5小組匯報(bào)：各組組長(zhǎng)匯報(bào)本組同學(xué)完成情況及遇到的問題。Step6任務(wù)評(píng)價(jià)：為了在平時(shí)的課堂教學(xué)中融入職業(yè)能力的培養(yǎng)意識(shí)，教師在對(duì)各小組組長(zhǎng)進(jìn)行檢查指導(dǎo)后，組長(zhǎng)下到各組對(duì)組員進(jìn)行檢查指導(dǎo)并打分，以防止教師一人忙不過來，不能及時(shí)指導(dǎo)到每位學(xué)生；同時(shí)也培養(yǎng)了組長(zhǎng)的組織管理能力，提高了組長(zhǎng)的自信心，如此執(zhí)行下來效果很好，組長(zhǎng)的積極性也很高。另外，組長(zhǎng)采用每3周一輪換的制度，盡量做到公平公正，給每位學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。課堂評(píng)價(jià)綜合組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)及作業(yè)評(píng)價(jià)生成總成績(jī)。課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重過程性評(píng)價(jià)。Step7知識(shí)拓展：為鞏固課堂知識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果，布置拓展練習(xí)。教師簡(jiǎn)單講述方法，要求學(xué)生課后練習(xí)。通過以上4個(gè)階段、7個(gè)步驟的課堂教學(xué)流程，把理論知識(shí)和實(shí)踐能力融為一體，學(xué)生的職業(yè)崗位能力得到了很好的培養(yǎng)和鍛煉，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握機(jī)械制圖知識(shí)，提高了讀圖和繪圖的能力。

4結(jié)束語

在高職機(jī)電一體化人才培養(yǎng)的過程中，對(duì)機(jī)械制圖這門專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行改革，注重學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成，解決當(dāng)前課程教學(xué)中存在的代表性問題；引進(jìn)企業(yè)典型實(shí)際案例，整合課程教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，采用多種行之有效的教學(xué)方法與手段，將學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)融入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了機(jī)械制圖課程的教學(xué)效果，增強(qiáng)了學(xué)生的讀圖及制圖實(shí)踐能力，為企業(yè)培養(yǎng)真正需要的高素質(zhì)的技能應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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篇（10）

【中圖分類號(hào)】 G710 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）07（b）-0019-03

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課是高職高專院校機(jī)械類及機(jī)電類專業(yè)的一門主干專業(yè)基礎(chǔ)課，課程設(shè)計(jì)是《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》理論教學(xué)后進(jìn)行的一個(gè)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是高職學(xué)生在校期間第一次較全面的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用機(jī)械零件及其它先修課程知識(shí)去分析和解決工程實(shí)際問題的能力，以進(jìn)一步鞏固、深化、擴(kuò)展本課程學(xué)到的理論知識(shí)；通過對(duì)通用機(jī)械零件、機(jī)械傳動(dòng)裝置或簡(jiǎn)單機(jī)械的設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握機(jī)械設(shè)計(jì)的一般方法和一般步驟，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)能力；使學(xué)生在計(jì)算、制圖、應(yīng)用設(shè)計(jì)資料；熟悉有關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、使用經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)估算等方面接受全面的基本設(shè)計(jì)訓(xùn)練；另一方面培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的設(shè)計(jì)思想和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng).提高工程設(shè)計(jì)及創(chuàng)新的能力。與畢業(yè)設(shè)計(jì)一樣，課程設(shè)計(jì)是工科學(xué)生向?qū)嶋H工作過渡的必要的訓(xùn)練手段，對(duì)學(xué)生將來工作中實(shí)踐操作能力和各項(xiàng)工作能力的培養(yǎng)有著非常重要的作用。

在目前高職高專教育大環(huán)境下，部分高等院校培養(yǎng)目標(biāo)不再是培養(yǎng)研究型人才，而是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。而傳統(tǒng)的“以課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書為藍(lán)本、以教師的程序化指導(dǎo)貫穿始終”的模式已經(jīng)難以實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，所以探索適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式有著重要的意義。

1 《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及存在的主要問題

1.1 《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)通常有變速箱、差速器、齒輪傳動(dòng)等課題，但目前，多數(shù)學(xué)?！稒C(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)仍采用具有一般用途的機(jī)械傳動(dòng)裝置為設(shè)計(jì)對(duì)象，設(shè)計(jì)課題一般為專用傳動(dòng)中的二級(jí)圓柱齒輪減速器、蝸桿減速器、單級(jí)圓錐齒輪減速器等，設(shè)計(jì)時(shí)間一般為兩個(gè)設(shè)計(jì)專用周，一般安排在學(xué)期末進(jìn)行。設(shè)計(jì)內(nèi)容包括：擬訂設(shè)計(jì)方案；選擇電動(dòng)機(jī)類型；運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力參數(shù)的確定計(jì)算；主要傳動(dòng)零件的設(shè)計(jì)；主要零件工作圖及減速器裝配圖的繪制；設(shè)計(jì)計(jì)算說明書的編寫。設(shè)計(jì)工作量一般為傳動(dòng)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖一張；減速器裝配圖一張，零件圖兩張及計(jì)算說明書一份，最后進(jìn)行設(shè)計(jì)答辯。在設(shè)計(jì)過程中，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和答疑，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性檢查、質(zhì)疑，以作為整個(gè)設(shè)計(jì)成績(jī)的參考。指導(dǎo)過程中，指導(dǎo)教師一般只作方向性指導(dǎo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的設(shè)計(jì)思維、獨(dú)立分析和解決工程問題的能力。通過設(shè)計(jì)，大多數(shù)學(xué)生都感到收獲很大。但在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)中還存在一些應(yīng)該引起重視和解決的問題。

1.2 《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)存在的主要問題

（1）學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)不足

在教學(xué)過程中，有一部分學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏設(shè)計(jì)的感性經(jīng)驗(yàn)，缺乏積極性和主動(dòng)性，也缺乏創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)課程設(shè)計(jì)持應(yīng)付態(tài)度，敷衍了事，加上設(shè)計(jì)安排時(shí)間緊的因素，為了完成任務(wù)東拼西湊，有的學(xué)生相互抄襲，甚至在網(wǎng)上下載等，嚴(yán)重影響了課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

（2）學(xué)生對(duì)先修課程的綜合應(yīng)用能力較差

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)是對(duì)機(jī)械制圖、互換性與公差、工程力學(xué)、金屬材料學(xué)等先修課程的基本知識(shí)、理論結(jié)合工程實(shí)際的綜合應(yīng)用，也是對(duì)這些課程體系中的知識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu)、綜合應(yīng)用的過程。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生整合知識(shí)的能力較差，比如不能很好地應(yīng)用力學(xué)知識(shí)對(duì)在外荷載作用下的軸進(jìn)行精確強(qiáng)度計(jì)算校核；在繪圖中不能正確應(yīng)用機(jī)械制圖基本知識(shí)，按照國(guó)家制圖規(guī)范繪制圖形等等。

（3）學(xué)生缺乏工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)知識(shí)

高職學(xué)生普遍缺乏工程實(shí)際知識(shí)，對(duì)零部件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、精度選擇、工藝過程等方面的要求只能比照書本、資料進(jìn)行模仿設(shè)計(jì)，很少結(jié)合工程實(shí)際綜合考慮進(jìn)行設(shè)計(jì)，大多數(shù)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案可以說純屬“紙上談兵”型，無工程實(shí)際意義。例如在確定減速器及零件的主要尺寸時(shí)，注重理論計(jì)算結(jié)果，不能綜合幾方面要求來最終確定。由于學(xué)生對(duì)減速器的制造、安裝、調(diào)整、維護(hù)的工藝過程缺乏實(shí)際的感性認(rèn)識(shí)，致使對(duì)大量工藝問題缺乏認(rèn)真考慮，或感到無從下手，不能把零件必須具備的良好工藝性要求貫穿于設(shè)計(jì)過程中。另外，學(xué)生對(duì)工廠現(xiàn)有的生產(chǎn)設(shè)備、加工手段缺乏認(rèn)識(shí)，因此在設(shè)計(jì)中對(duì)零件的加工精度、裝配精度和技術(shù)要求的內(nèi)容提不出合適的要求，制約了課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。

（4）指導(dǎo)教師角色定位存在問題

不少教師在課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)新，充當(dāng)保姆角色，表面上看可能提高了設(shè)計(jì)質(zhì)量，實(shí)際上不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立工作能力，學(xué)生的能力沒有得到提高。有的教師管理不到位，缺乏過程監(jiān)督，不注重階段性考核，只看重最后結(jié)果，這兩種現(xiàn)象都達(dá)不到課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目的。

2 提高《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的措施

為使課程設(shè)計(jì)真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)意識(shí)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，適合新形勢(shì)下對(duì)培養(yǎng)“應(yīng)用型、技能型”人才提出的新要求，如何改進(jìn)和提高《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果，針對(duì)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中存在的問題，我們主要采取了以下幾種措施。

2.1 充分認(rèn)識(shí)課程設(shè)計(jì)的重要性，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)

在指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)時(shí)，上好第一堂動(dòng)員課，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到課程設(shè)計(jì)的重要性，其意義不僅僅是掌握機(jī)械設(shè)計(jì)的一般過程和熟悉設(shè)計(jì)程序，更重要的是對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有著很好的幫助，乃至對(duì)以后的就業(yè)及能否勝任工作崗位都有著十分重要的影響。在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)集中精力根據(jù)設(shè)計(jì)題目的要求、條件、數(shù)據(jù)，做好資料收集、分析資料，認(rèn)真思考，深入研究，按照設(shè)計(jì)程序進(jìn)行設(shè)計(jì)，培養(yǎng)優(yōu)化設(shè)計(jì)思維和能力。

指導(dǎo)教師應(yīng)把課程設(shè)計(jì)作為比課堂理論教學(xué)更為重要的教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)責(zé)任，認(rèn)真對(duì)待，精心輔導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，要注意輔導(dǎo)方法的應(yīng)用，應(yīng)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和自我反省。開展小組討論，在討論中不同的設(shè)計(jì)思路、觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)，得到互補(bǔ)和啟發(fā)。針對(duì)學(xué)生缺乏機(jī)械工程感性知識(shí)的問題，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)充分利用多媒體、模型和實(shí)物講解；組織學(xué)生到工廠參觀、實(shí)習(xí)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)觀察、了解、認(rèn)識(shí)各類機(jī)器的構(gòu)造、傳動(dòng)關(guān)系及工藝流程，以增強(qiáng)、提高學(xué)生的工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。指導(dǎo)教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、新材料的應(yīng)用，積極參加工程實(shí)踐，豐富自己的工程經(jīng)驗(yàn)和工程知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造增加感性知識(shí)的條件，以便更好地指導(dǎo)設(shè)計(jì)，提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。

2.2 理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)緊密結(jié)合

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)是在課程理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成后進(jìn)行的一個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，其設(shè)計(jì)題目所要求的內(nèi)容涵蓋了課程中大部分內(nèi)容。在教學(xué)中教師應(yīng)該把理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)緊密結(jié)合起來，融合到課程理論教學(xué)中，課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)以往的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，把課程設(shè)計(jì)中易出現(xiàn)的問題作為例子講解；比如講到齒輪傳動(dòng)時(shí)可以結(jié)合課程設(shè)計(jì)講解輪齒的受力分析、齒面接觸疲勞強(qiáng)度、齒根彎曲疲勞強(qiáng)度計(jì)算?？梢园颜n程設(shè)計(jì)分為帶傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)、軸、軸承和電機(jī)及箱體設(shè)計(jì)五個(gè)模塊，與教材相應(yīng)練習(xí)題結(jié)合起來，作為課外練習(xí)布置給學(xué)生課后完成。這樣學(xué)生通過訓(xùn)練，積極性得到提高。到進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，課題中的理論計(jì)算部分已經(jīng)經(jīng)過了演練，提高了效率，減少了錯(cuò)誤。可以較順利地完成設(shè)計(jì)計(jì)算說明書的編寫，把較多的時(shí)間和精力用于結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和繪圖，提高了課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。

2.3 改革選題，提高課程設(shè)計(jì)效果

摒棄“多年一題”的現(xiàn)象，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在設(shè)計(jì)題目和內(nèi)容上進(jìn)行改革。（1）題目要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：應(yīng)根據(jù)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)大綱要求，針對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)題目應(yīng)有較強(qiáng)的典型性和仿真性，選題原則一是要有綜合性，能涵蓋課程的主要內(nèi)容；二是可以考慮簡(jiǎn)單的整機(jī)設(shè)計(jì)；三是難度和工作量要適當(dāng)，不至于產(chǎn)生畏懼心理而無從下手；四是要有一定的靈活性，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性思維；五是題目要學(xué)生分工協(xié)作完成，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。（2）題目要與先修課程銜接：選題要考慮與先修的機(jī)械制圖、金屬工藝學(xué)、機(jī)械制造基礎(chǔ)等課程的銜接。高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》不涉及復(fù)雜的機(jī)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)方面的知識(shí)，主要側(cè)重通用零件和簡(jiǎn)單機(jī)械傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、應(yīng)用范圍和維護(hù)等內(nèi)容。設(shè)計(jì)題目不應(yīng)有太復(fù)雜的機(jī)構(gòu)，選以減速器為主體的傳動(dòng)機(jī)械裝置較為適合高職學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、強(qiáng)度計(jì)算、精度設(shè)計(jì)等方面的能力。（3）題目要注重多樣性和挑戰(zhàn)性。在實(shí)際工作中，我們圍繞結(jié)構(gòu)工藝性，按不同的傳動(dòng)方案、原始數(shù)據(jù)、不同的減速器類型布置課題，使設(shè)計(jì)課題的難易程度和工作量大小與學(xué)生的水平與能力相適應(yīng)，使設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性和針對(duì)性。

2.4 改革傳統(tǒng)的指導(dǎo)形式

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。作為指導(dǎo)教師，一是要改進(jìn)指導(dǎo)方式，采用分段、個(gè)別與集體相結(jié)合的動(dòng)態(tài)指導(dǎo)方式。設(shè)計(jì)前把任務(wù)、難點(diǎn)、需要注意的事項(xiàng)交代清楚，要注意針對(duì)學(xué)識(shí)和能力差異，因材施教，做好個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)缺乏獨(dú)立思考能力的學(xué)生應(yīng)多采用“啟發(fā)式”教學(xué)法，對(duì)積極思考的學(xué)生可以采用“討論法”多鼓勵(lì)和肯定，一起討論啟發(fā)其思維作最優(yōu)選擇設(shè)計(jì)，然后提出修改意見或建議，對(duì)能力較差的學(xué)生應(yīng)耐心輔導(dǎo)、詳細(xì)講解，善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)，幫助其樹立信心和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；中期針對(duì)易出現(xiàn)的共性問題、錯(cuò)誤，集體指導(dǎo)，后期加強(qiáng)檢查與糾正。二是要樹立正確的指導(dǎo)理念，教師要引導(dǎo)學(xué)生變模仿型設(shè)計(jì)為思考型設(shè)計(jì)，變逐步講解為必要提示，變提供詳細(xì)資料為列出參考書目，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)去查手冊(cè)、找資料，培養(yǎng)他們對(duì)各種信息的收集、分析、歸納、整理能力。充分發(fā)揚(yáng)民主，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，教師不過早下結(jié)論。比如在確定方案階段，可以增加方案論證，首先由小組學(xué)生提出設(shè)計(jì)方案并闡述其優(yōu)劣性，然后由學(xué)生和教師對(duì)方案提出質(zhì)疑，教師進(jìn)行總結(jié)，給出指導(dǎo)性意見，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，開闊了學(xué)生視野，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)。三是要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的設(shè)計(jì)思想，設(shè)計(jì)是一個(gè)反復(fù)推敲、反復(fù)修正、不斷創(chuàng)新的過程，要樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和堅(jiān)韌不拔、克服困難的意志。

2.5 加強(qiáng)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力

隨著計(jì)算機(jī)繪圖的普及，以及用人單位對(duì)高職畢業(yè)生職業(yè)技能的要求，教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。對(duì)于課程設(shè)計(jì)中的圖紙，可要求學(xué)生用計(jì)算機(jī)繪制并打印。針對(duì)以前學(xué)生計(jì)算機(jī)繪圖能力普遍較差的狀況，在學(xué)生上《機(jī)械制圖》課時(shí)，我們要求教師適當(dāng)加強(qiáng)CAD模塊的教學(xué)和訓(xùn)練。這樣，學(xué)生在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)既可以把主要精力放在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，計(jì)算機(jī)繪圖能力又得到了提高，圖紙干凈整潔，有效地提高了課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。

2.6 嚴(yán)格控制設(shè)計(jì)進(jìn)度

嚴(yán)格控制課程設(shè)計(jì)進(jìn)度是提高課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施。學(xué)生花費(fèi)二至三周的時(shí)間做課程設(shè)計(jì)，只有掌握好設(shè)計(jì)進(jìn)度，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行才能保質(zhì)、保量、按時(shí)完成?！稒C(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)是一項(xiàng)較復(fù)雜的工作，不僅計(jì)算、繪圖工作量大，還要綜合應(yīng)用先修課程相關(guān)知識(shí)，查閱有關(guān)資料和手冊(cè)，若設(shè)計(jì)進(jìn)度快了，就會(huì)出現(xiàn)不求甚解的問題，缺乏深入細(xì)致的工作，其結(jié)果可能是解決了問題的表象，只知其一，不知其二，對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)的客觀規(guī)律、設(shè)計(jì)思想缺乏認(rèn)識(shí)，達(dá)不到教學(xué)預(yù)期目的。有的學(xué)生一開始并不著急，總認(rèn)為時(shí)間充裕，就會(huì)出現(xiàn)前松后緊，當(dāng)感到時(shí)間緊了，就加班加點(diǎn)突擊設(shè)計(jì)，不僅難以按時(shí)完成設(shè)計(jì)任務(wù)，質(zhì)量也無法保證。課程設(shè)計(jì)的進(jìn)度計(jì)劃應(yīng)由指導(dǎo)教師提出，與設(shè)計(jì)任務(wù)書一同發(fā)給學(xué)生，進(jìn)度計(jì)劃應(yīng)明確設(shè)計(jì)過程中各階段所用時(shí)間和完成日期，要求學(xué)生基本上按進(jìn)度計(jì)劃進(jìn)行。為保證學(xué)生能按計(jì)劃進(jìn)行，教師應(yīng)加強(qiáng)過程指導(dǎo)，嚴(yán)格把關(guān)，及時(shí)檢查督促進(jìn)度和質(zhì)量，每檢查一次，教師都在設(shè)計(jì)材料上簽字，并做好相應(yīng)記錄。

2.7 重視總結(jié)、答辯

學(xué)生完成設(shè)計(jì)任務(wù)后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。學(xué)會(huì)總結(jié)有助于學(xué)生進(jìn)一步熟悉和掌握設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)程序，剖析方案優(yōu)劣，自己在設(shè)計(jì)中的得失，找出設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問題，用以指導(dǎo)自己以后的學(xué)習(xí)和工作?？偨Y(jié)應(yīng)先由學(xué)生進(jìn)行，教師點(diǎn)評(píng)，肯定成績(jī)，指出不足。按照大綱要求，應(yīng)進(jìn)行答辯。實(shí)踐證明答辯是學(xué)生升華專業(yè)知識(shí)、提高口頭表達(dá)能力和心理素質(zhì)的有效手段，是教師檢查設(shè)計(jì)質(zhì)量、全面分析與評(píng)估設(shè)計(jì)思維的必要環(huán)節(jié)，可以督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)和總結(jié)知識(shí)，搞懂設(shè)計(jì)中的各個(gè)問題。每個(gè)學(xué)生答辯時(shí)間一般在10—15分鐘，先由學(xué)生自我陳述，闡述設(shè)計(jì)方案的優(yōu)缺點(diǎn)、主要流程、總結(jié)與體會(huì)等，隨后由教師和學(xué)生自由提問，評(píng)定答辯成績(jī)。通過答辯這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、綜合應(yīng)用能力，應(yīng)變表達(dá)能力都有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

2.8 改革成績(jī)?cè)u(píng)定模式

考核方式在很大程度上左右著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐中，教師應(yīng)該探索出一套既可以激勵(lì)學(xué)生，又能科學(xué)考核的成績(jī)?cè)u(píng)定辦法。

加強(qiáng)對(duì)設(shè)計(jì)全過程的考核，以圖紙、計(jì)算說明書、答辯成績(jī)?yōu)橹?，加?qiáng)對(duì)出勤率、工作態(tài)度、進(jìn)度等環(huán)節(jié)的過程考核，以及創(chuàng)新意識(shí)、獨(dú)立工作能力等可以在成績(jī)考核中有所體現(xiàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)。制定科學(xué)合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，形成良好的考核機(jī)制，有利于提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。

3 結(jié)論

高職教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“應(yīng)用型、技能型”人才，《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)是高職生第一次“應(yīng)用型”的實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)踐表明，以上做法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課程設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量有了明顯提高，對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及學(xué)生將來從事工程技術(shù)工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 龐興華.機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2010-2.

[2] 李培根.機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2010.

篇（11）

一、研究問題的提出

1.內(nèi)外現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)

隨著自治區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和區(qū)內(nèi)鐵路企業(yè)的建設(shè)，市場(chǎng)對(duì)專業(yè)型技能人才也提出了新的、更高層次的要求。在眾多工程類課程中，制圖課是一門工程技術(shù)語言，是一門既有系統(tǒng)理論，又有較強(qiáng)實(shí)踐性的技術(shù)基礎(chǔ)課，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的識(shí)圖能力、空間想象和思維能力，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.研究目的和意義

基于培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)模式、教學(xué)理念的改變，筆者學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本，在制圖課程內(nèi)容中積極融入職業(yè)能力并將內(nèi)容排序，重新整體設(shè)計(jì)，以更好地滿足于專業(yè)的需求。為努力創(chuàng)建國(guó)家級(jí)職業(yè)教育改革發(fā)展示范校打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、研究方法

1.調(diào)查研究

赴北疆鐵路、烏魯木齊鐵路局機(jī)務(wù)段，對(duì)機(jī)械制圖的要求進(jìn)行調(diào)研。

2.學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)

我們認(rèn)識(shí)到，進(jìn)一步熟知各專業(yè)特點(diǎn)，了解其總體布置、結(jié)構(gòu)組成、工作原理和傳動(dòng)路線是深入研究的重點(diǎn)。需要花費(fèi)足夠的時(shí)間查閱專業(yè)課程、請(qǐng)教專業(yè)老師、收集相關(guān)資料、改變教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)制圖課程結(jié)構(gòu)的整體設(shè)計(jì)。

3.文獻(xiàn)查閱

利用共享資源及網(wǎng)絡(luò)資源搜索、學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)。

三、研究過程

1.總體思路

專業(yè)認(rèn)知（產(chǎn)品、任務(wù)或圖樣）制圖分類（機(jī)械制圖和鐵道供電制圖）學(xué)習(xí)單元（制圖基礎(chǔ)、規(guī)定和要求）組織教學(xué)（學(xué)生主體，教師引導(dǎo)）綜合評(píng)價(jià)（學(xué)生模仿和實(shí)踐能力）修訂總結(jié)（撰寫材料或主題論文）

2.研究進(jìn)度

第一階段：根據(jù)現(xiàn)有學(xué)校的現(xiàn)狀，圍繞專業(yè)技能，做好專業(yè)分類的工作。

第二階段：圍繞真實(shí)載體，以專業(yè)應(yīng)用為本，確定理論教學(xué)的“度”，制定制圖分類模塊。

第三階段：制定鐵道供電專業(yè)、內(nèi)燃檢修專業(yè)和電力機(jī)車專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施性大綱，分析專業(yè)特點(diǎn)，以易難+單綜任務(wù)遞進(jìn)，安排教學(xué)內(nèi)容。

第四階段：注重教師的導(dǎo)向作用，狠抓課堂教學(xué)組織，遇到問題及時(shí)解決。

第五階段：學(xué)生可仿真性地綜合運(yùn)用相關(guān)操作和理論知識(shí)來完成考試任務(wù)，做到學(xué)用結(jié)合，摸索新的考試和評(píng)價(jià)方法。

第六階段：撰寫研究報(bào)告、總結(jié)材料或主題論文。

3.研究的主要特色

圍繞專業(yè)技能，重構(gòu)制圖過程教學(xué)。教師以專業(yè)能力為本，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)際任務(wù)項(xiàng)目，組織學(xué)生圍繞該項(xiàng)目開展學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)任務(wù)具體化，學(xué)生可仿真性地綜合運(yùn)用各種相關(guān)理論和操作知識(shí)來完成任務(wù)，使教學(xué)做到學(xué)用結(jié)合，直接服務(wù)于專業(yè)，從而提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

4.在研究中重點(diǎn)解決的幾個(gè)問題

（1）重構(gòu)制圖教學(xué)內(nèi)容。本著“突出應(yīng)用，服務(wù)于專業(yè)”的教學(xué)指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)制圖課程結(jié)構(gòu)的整體性，以典型產(chǎn)品或圖樣為載體開展學(xué)習(xí)，縮短制圖與專業(yè)課的距離，壓縮了學(xué)時(shí)，提高了效率。例如課程設(shè)計(jì)的任務(wù)是給出一個(gè)裝配體的各零件圖及裝配示意圖，要求學(xué)生弄清各零件間的裝配、連接關(guān)系，根據(jù)各零件的結(jié)構(gòu)形狀和它們間的裝配、連接關(guān)系，并安裝配圖視圖表達(dá)要求，確定視圖表達(dá)方案，完成裝配圖的識(shí)讀。

（2）對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了改革。由學(xué)科知識(shí)結(jié)果的復(fù)制傳授變成理論適度、專業(yè)技能培養(yǎng)的過程傳授；由教師講、學(xué)生聽變成注重行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)。遵循“學(xué)生為主體、教師為輔助”的原則設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以“學(xué)”為中心。

案例式教學(xué)。其過程就是利用適時(shí)的、適度的提問引出案例，組織學(xué)生思考、討論、自我總結(jié)，最后教師講評(píng)、總結(jié)，最終完成教學(xué)的過程。應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生。教師搜集一些鐵道供電專業(yè)和機(jī)車檢修專業(yè)的典型零件和裝配體的圖紙，讓同學(xué)研究原理和裝配關(guān)系，然后再講解加工工藝、尺寸標(biāo)注和表達(dá)方法，使學(xué)生能看懂圖樣。

講練結(jié)合式教學(xué)。講課貫徹“少而精”的原則，注意精講多練，講練結(jié)合，這種將教、學(xué)、練融為一體的教學(xué)模式特別適合于機(jī)械制圖課程。課堂上，教師講清基本概念、基本理論與畫圖方法之后，就布置學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，這樣課堂氣氛活躍，目的明確，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。這種教學(xué)方法適合于大部分機(jī)械制圖的教學(xué)內(nèi)容。

錯(cuò)誤提示式教學(xué)。傳統(tǒng)的講授法是教師利用教具如掛圖、模型等邊講邊演示，通過口頭語言，向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力的方法。錯(cuò)誤提示式教學(xué)就是教師在講到同學(xué)經(jīng)常犯的錯(cuò)誤時(shí)，把以往學(xué)生作業(yè)中的同類錯(cuò)誤展示給學(xué)生，并做出提示，如剖視圖、標(biāo)準(zhǔn)件的規(guī)定畫法等。

討論式教學(xué)。在教師的指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞一個(gè)學(xué)習(xí)問題通過發(fā)表各自意見或看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在講機(jī)件表達(dá)方法、零部件測(cè)繪等內(nèi)容時(shí)，首先分成幾個(gè)小組，一個(gè)小組一個(gè)模型，經(jīng)討論后，每個(gè)小組提出自己的意見并講出理由，最后教師進(jìn)行評(píng)議，選出最好的表達(dá)方法。

（3）對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)。在考核方式上，應(yīng)以專業(yè)為導(dǎo)向，向多樣化方向發(fā)展，著重考核傳統(tǒng)方法“考不出”的能力，提倡多元化的制圖考核評(píng)價(jià)方法，重視過程綜合考核，如閉卷、開卷、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操、階段測(cè)驗(yàn)、上交作業(yè)、教與學(xué)討論或幾種方式綜合運(yùn)用的考核方法。同時(shí)，考核評(píng)價(jià)提供多次考試機(jī)會(huì)，可分類分項(xiàng)進(jìn)行考試，變終結(jié)性考試為過程性考核。

四、研究成果

1.對(duì)傳統(tǒng)的制圖課程內(nèi)容重新排序

打破課程自身的系統(tǒng)性和連續(xù)性，以專業(yè)能力為導(dǎo)向，重構(gòu)內(nèi)燃檢修專業(yè)、電力檢修專業(yè)和鐵道供電專業(yè)制圖課程內(nèi)容。如下所示為鐵道供電專業(yè)制圖重新設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

項(xiàng)目一：電氣化鐵道供電系統(tǒng)認(rèn)知

項(xiàng)目二：圖形練習(xí)

項(xiàng)目三：鐵道供電基礎(chǔ)構(gòu)件視圖

項(xiàng)目四：鐵道供電基礎(chǔ)機(jī)件的表達(dá)方法

項(xiàng)目五：標(biāo)準(zhǔn)件與常用件

項(xiàng)目六：鐵道供電裝置裝配圖

項(xiàng)目七：牽引變電所屋內(nèi)配電裝置

項(xiàng)目八：計(jì)算機(jī)繪圖

2.創(chuàng)新之處

圍繞鐵道供電專業(yè)、內(nèi)燃檢修專業(yè)和電力檢修專業(yè)技能，跳過傳統(tǒng)機(jī)械制圖課程在內(nèi)容上由“點(diǎn)”講到“線”，講到“面”，講到“體”，講到“通用專業(yè)零件圖”，講到“通用專業(yè)裝配圖”的過程；總結(jié)出應(yīng)識(shí)讀的專業(yè)圖樣或零件，并以此作為教學(xué)內(nèi)容的引入，啟發(fā)學(xué)生去分析去討論。遇到學(xué)生不懂的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師再進(jìn)行有針對(duì)性的講解，重構(gòu)了制圖過程教學(xué)，使制圖教學(xué)更貼近專業(yè)和

實(shí)際。