緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇校長培訓個人總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

我們必須承認，校本培訓對教師專業(yè)發(fā)展和教育教學質量的提高發(fā)揮著一定的作用，然而，當前校本教師培訓實踐中的統(tǒng)一性，已成為制約教師發(fā)展的重要障礙，甚至可以說，它背離了教師為本的“校本教師發(fā)展”核心理念。教師個體的專業(yè)智慧往往很難在“校本”的土地上得到有效生成。校本培訓的“本”在哪里？在校本培訓工作中，如何為教師提供一個在實踐中學習、研究、反思的平臺和過程，使培訓與教師所從事的教學工作緊密相連，使培訓有效促進教師的專業(yè)發(fā)展？作為一所新建的高中，南京市天印高級中學也在積極探求校本培訓的創(chuàng)新之路，并初步摸索出“答校長問”這一有效形式。

一天上午，我走進教務處，遞給分管教學的張副校長一張紙，囑咐他第二天早晨交到校長室。紙上其實是一份限時研討卷——

1.你認為一名天印高中的優(yōu)秀教師應該具備哪些品質？

2.2007年由四所薄弱學校整合創(chuàng)建的天印高中，2010年、2011年、2012年連續(xù)三年保持推進率全區(qū)第一，一舉囊括2012年南京市高考教學工作三項大獎，你認為她成功的要素有哪些？

3.在天印高中教師關愛學生有哪些具體體現(xiàn)？

4.我校教師的課堂教學改革與有效教學的要求相適應嗎？應該如何引導教師努力做到這一點？

四個問題涉及多個方面，有教育理念，有教學實踐，有人文管理。第二天與張副校長研討時，他坦言“時間有限，難度不小”，同時他感覺這種命題式校本研討能很好地促進“局內人”回顧反思、悉心總結，他準備在教研組組長的層面上嘗試嘗試，并進行階段式跟蹤調研。

三天后，我與其他三位副校長也進行了同樣的對話，用大家的話說，“有壓力，很震撼”。兩周后，這種類似的校本對話，不僅在教研組層面鋪開、同時也在教師發(fā)展中心的專家與學科教師之間展開，關注的話題更草根化，更富有實踐價值，也更能體現(xiàn)教師個人的能力與魅力。思考的深度成就了視野的廣度，火花一旦綻放，一系列的傳導過程就自發(fā)形成，求知——更新——實踐——再構，生機盎然。

這種校本研討方式避免了集中培訓“老態(tài)龍鐘”、收效甚微情況的出現(xiàn)，賦予了教師更多主動發(fā)揮的空間，使教師的個人特色與能力在互動中充分展現(xiàn)。那種一群人唱一個調、熬制“大鍋飯”的場面絕對不會出現(xiàn)。

正如肖川在《論教師的專業(yè)成熟及其途徑》中所說的，教師培訓“注重的不是一招一式，不應該是教學的技能、教學的模式，而主要應該是教育的理想、教育的信念、教育的境界、教育的追求”。“答校長問”的方式呈現(xiàn)的就是一個研究展示的平臺，展示了參與者教育的理想、信念、境界和追求。從這個角度來關注實效，我們發(fā)現(xiàn)所有參與“答校長問”的教師都展現(xiàn)出了自身的創(chuàng)新精神和實踐能力。廣泛獲取最新的信息——更新思想觀念——充實知識結構——交“答題卷”——躬耕課堂教學——校內反饋交流，一個教師自主探究的過程一氣呵成，使理論研究與學校的教育實踐很好地結合起來，形成相互促進的良好機制。

篇（2）

校長培訓學習工作總結范文1

帶著對事業(yè)的追求、對工作中的困惑、對教育未來的美好憧憬，我參加了有幸參加了縣教育局組織的第九期小學校長培訓班的學習。在培訓中，通過“理念、管理技能、視野”等方面的專題培訓，我從眾多的權威、同行那里汲取了中國教育當前最先進、科學、實效的思想與信息，使自己的思維方式、思考問題角度、分析問題的思路得到了拓寬，深刻領悟了“思想與思想的交流過程”就是“一個靈魂喚醒另一個靈魂的過程”、“智慧與智慧的碰撞過程”就是“一個心門開啟另一個心門的過程”的深刻含義，在學習的過程中感受著幸福與洗禮，在洗禮中體驗著收獲與快樂。我的成績與收獲頗多，簡單總結如下：

1、學習期間，我們結識了一些有修養(yǎng)、學識造詣很深的學者和老師：楊鐵鋼書記、程春英所長、付紅霞老師、單松濤老師、肖杰老師，李淑文、徐鳳霞等知名校長，班長、學委、生活委員等我們的好同學……在感嘆他們學術造詣高的同時，自己收獲著思想與理念，學習中逐漸感受到對知識的渴望，他們的講座高屋建瓴、博大精深又深入淺出，理論與實踐結合緊密，發(fā)人深省。他們具有的執(zhí)著不屈的辦學精神、兼容并包的辦學思想、銳意創(chuàng)新的辦學態(tài)度，足以讓我們受用終生。

2、學習期間，讓我們看到了一些名校的辦學底蘊和文化氛圍：機關一小的校園文化，東胡二小、湖濱學校的課堂教學，都給我們留下了深刻的印象，覺得每次學習參觀都是不虛此行。通過參觀機關一小的校園文化建設，使我進一步明確了校園文化建設，是凸顯學校特色，提升學校競爭力的基本途徑，并不是“做”花瓶，而是提升內涵。它是個系統(tǒng)工程，需要整體安排全面考慮，需要從細處入手，通過細節(jié)求實效。通過聽湖濱學校和東胡二小的4節(jié)課，使我深刻地感受到學校辦學底蘊的積淀不是一朝一夕就能完成，它需要一定時間的歷練，正如教師的課程改革理念一樣，需要長久不間斷的培訓打磨才能入心入腦，教師的基本功更是需要周而復始的錘煉才能堅實。

3、學習期間，讓我們感受了異地培訓參觀學習的異樣效果和無窮魅力。08年11月我們21位培訓學員在班主任付老師的帶領下，前往課程改革的前沿山東濟南青島孔子故里曲阜。10天的學習，我學得開心愉快！濟南市長清區(qū)實驗小學潘校長所做的《實施精細管理，打造品牌學校》，泰安師范附屬小學周校長所做的《走內涵發(fā)展之路，辦優(yōu)質特色學校》，曲阜實驗小學馬校長的《文化發(fā)展學校，特色鑄就品牌》以及青島洮南路小學薛校長的《揚科研風帆，創(chuàng)學校特色》等專題報告，圍繞學校的辦學思想和治校理念，結合學校工作實際，展示了學校的亮點和特色。給我們每個學習者很大的體會，引發(fā)了我們結合本校工作進行了深入思考，進一步體會到“一個好校長就是一所好學校”至理名言總結的精妙之處。異地的先進經(jīng)驗和辦學思想拓寬了我們的視野，通過溝通交流，南北方思維火花的碰撞，定能綻放出耀眼的焰火。

培訓班即將結束了，但我們有太多的不舍，我們多想再在一起交流學習、我們多想再在一起溝通了解，這種集中授課和外出考察學習的方式，是聯(lián)系實際研討、參觀、考察借鑒，實踐總結提高的模式，是十分符合校長們的特點和需求的方式。本次培訓內容的設計和選定注重突出專題性、針對性、時代性和前瞻性，使校長們真正學習到了最先進的教育理念、最新的教育信息、最有價值的教育改革和管理經(jīng)驗，真可謂取到了“真經(jīng)”。

通過培訓參觀學習，我深深感到自己作為教學校長的責任，一定要努力工作，在本校教師隊伍建設下功夫，做到以下幾點：

1、“量體裁衣”促進教師教師主動發(fā)展。將根據(jù)教師不同特點、需要，幫助他們制定、選擇適合自身發(fā)展的路徑。通過幫助使學校每位教師們找準位置，發(fā)揮好個人才能，享受到育人快樂，體驗事業(yè)成功。

2、指導、服務到位，幫助教師快速發(fā)展。教師在發(fā)展過程中會遇到不同問題，因此我將協(xié)助校長為教師尋找專家，適時地給予教師理論、實踐等多方面的指導，對于教師中好的經(jīng)驗、方法及時要鼓勵總結推廣，對于存在的問題幫助分析解決，還要給教師創(chuàng)造機會、提供舞臺展示才華，體驗成功的喜悅。

3、加強團隊建設，深化教師發(fā)展。創(chuàng)造努力工作的氛圍，敬業(yè)的氛圍。使教師在互相幫助中進步、在互相激勵中前行。

4、強化教師培訓，推動教師跨越發(fā)展。要想教師跨越發(fā)展，你、必須解決教師的教育教學觀，進一步轉化教師的觀念。而觀念的轉變不是一個一蹴而就的過程，需要時間和反復磨合，需要要有一個逐步認識和接納的過程。任何一項工作或事業(yè)的成功，無一不是重在落實，貴在堅持，因此我將定期組織教師培訓，提升素質促進轉變。

培訓即將結束了，但我所學所思所感將延續(xù)到工作中去，并將在我今后的工作中化作源源不竭的動力，“理想猶如天上的星星，我們猶如水手，雖不能達到天上，但是我們的航程可憑借它指引”。我們期盼著，未來的優(yōu)質教育行列里，有你，有我，我們一起攜手同行。

校長培訓學習工作總結范文2

為期一年的化工專業(yè)培訓已順利結束一年來在安監(jiān)總局的精心安排下、在化工大學專家教授的悉心輔導下，自己能夠克服年齡偏大、家庭現(xiàn)實問題多等不利因素，自覺遵守學習班的各項規(guī)定，潛心學習、廣泛交流、深入研究，圓滿完成了化學類、化工類、設備與控制類、管理類等四個大類，20多門課程、1600多個學時的學習任務，三次深入工廠進行實習。

通過一系列的教學活動，使自己的化工專業(yè)基礎知識得到了強化、視野得到了拓寬、利用專業(yè)知識分析安全生產問題的能力有了新的提高，為今后的安全監(jiān)管工作奠定了堅實的基礎，收到了較好的學習效果。現(xiàn)將主要情況交流如下：

一、學習基本情況

一是系統(tǒng)地學習無機化學、有機化學、高分子化學、高分子物理和安全化學等化學類基礎課程。通過學習對無機物、有機物和高分子化合物的物理、化學性質、結構、反應類型、合成及制備，對它們有了全面的了解，掌握了結構決定性質這一基本原理，從而能夠從微觀的分子、原子結構來分析物質的危險性；掌握了物質的化學穩(wěn)定性，一是看物質是否容易分解，二是看與它接觸環(huán)境中的物質是否發(fā)生反應。從宏觀熱力學的穩(wěn)定性來看就是看一個反應是放熱反應還是吸熱反應，如果是放熱反應，就存在不安全因素；而動力學的穩(wěn)定性主要表現(xiàn)在反應的速率，如果一個反應速度過快，就存在不穩(wěn)定因素。這些知識為危險化學品的監(jiān)管奠定了堅實的理論基矗。

二是系統(tǒng)學習了化工單元操作（流體流動、傳熱、傳質）、無機工藝、有機工藝、化學反應工程、聚合物反應工藝等化工類基礎課程。通過學習掌握了化工生產中流體流動、傳熱、傳質過程的基本原理，典型設備的構造和性能，能夠簡單地利用自然科學的原理解釋和分析工程實際問題；了解了“三酸”、“兩堿”、合成氨和甲醇等典型無機化學品的生產過程，對原料制備、反應過程及產品、典型設備、工藝控制條件和主要危險部位都有了全面了解；掌握了乙烯、丙烯、苯乙烯等典型的有機危險化學品生產工藝及其過程的危險性分析，對乙二醇、聚乙烯、聚丙烯等聚合物生產有了初步的了解；學習了化工過程中主要反應器類型、基本原理、主要結構，能夠結合相應的工藝過程，對反應過程中的安全隱患進行初步分析。

三是完成化工機械基儲流體機械與過程裝備、壓力容器、危險與可操作性分析、安全系統(tǒng)工程與安全評價、設備失效分析等設備與控制類課程。通過學習對化工設備的材料選擇，設備的受力分析、剛度、強度要求、設備疲勞裂紋萌生機理與規(guī)律、應力疲勞與應變疲勞、疲勞裂紋擴展規(guī)律、現(xiàn)代抗疲勞設計方法等內容有了一定的了解；掌握了風險的定義、識別，風險的后果和嚴重程度，風險分析的主要方法，能夠較簡潔的從全流程角度分析系統(tǒng)存在的隱患。

四是參加了三次化工企業(yè)實習。學習期間，我們先后到燕山石化煉油廠，湖北宜化合成氨廠、氯堿廠、電石廠，巴陵石化順丁橡膠廠、己內酰胺廠，兗礦集團國宏化工、國泰化工和魯南化肥廠，日照港、青島海晶集團，煙臺萬華集團等企業(yè)進行了生產實習，了解了國內典型企業(yè)安全生產管理體系，主要的生產設備和工藝流程，做到了理論學習與實踐的結合，促進了對理論知識的理解把握，并對化工生產企業(yè)的安全監(jiān)管有了進一步的了解。

五是聽取了十多場專題講座。學習期間，總局危化司、中石化研究院、化工大學等單位的領導和專家就危險化學品監(jiān)管、《指導意見》、安全生產許可、易制毒化學品監(jiān)管、石化企業(yè)安全設計、廠址選擇、危險與可操作性分析、制藥企業(yè)安全生產等內容進行了專題講座，使自己對國內外危險化學品監(jiān)管形勢、未來發(fā)展趨勢和重點有了更深的了解，拓寬了思路、開闊了視野，為今后的安全監(jiān)管工作打下了堅實的基矗。

二、主要收獲

（一）潛心學習理論、注重實踐鍛煉、化工專業(yè)知識得到強化。一年來，自己系統(tǒng)地學習化學、化工、設備和管理等相關內容，并能利用進廠實習的機會對所學的理論知識進行檢驗，并在實踐中深化理論，更好的指導工作，通過這種從理論到實踐，再從實踐到理論的不斷反復，每一次的反復都會得到深化和強化，為今后工作奠定了化工專業(yè)基矗。

（二）廣泛開展交流、深入進行思考、安全監(jiān)管經(jīng)驗得到積累。這次培訓的34名人員來自22個盛直轄市，既有總局、省直機關的，也有地、市機關的，既有機關處室的，也有一線的執(zhí)法人員。自己在抓好課堂學習的同時，能夠利用課余時間與兄弟單位的同志廣泛開展執(zhí)法交流，相互學習、取長補短，并能結合自身實際進行理性思考，積攢了寶貴的實踐經(jīng)驗。

（三）全面收集資料、注重歸納分類、分析解決問題的能力得到提高。一年的脫產學習，對自己來說是個難得的機會，學校有得天獨厚的資源條件，有老師、有專家、有網(wǎng)絡、有圖書館，還有全國各地的安全系統(tǒng)的同行，自己能充分利用有利條件，全面收集與本職工作相關的書籍、資料，認真加以歸納分類，結合工作實際進行分析，使自己分析問題、解決問題的能力有了顯著提高。

三、幾點體會

（一）政府安全監(jiān)管的出發(fā)點和落腳點就是推動企業(yè)落實安全生產的主體責任。一年的學習和到典型企業(yè)的實習經(jīng)歷，使自己感到，只有企業(yè)的安全生產主體責任真正落到實處，才能實現(xiàn)安全形勢的根本好轉，作為政府安監(jiān)部門就是要加強法律、法規(guī)和政策標準的研究和制定，以法規(guī)和制度建設著力推動企業(yè)落實安全生產的主題責任。

校長培訓學習工作總結范文3

“一個好校長就是一所好學校”。作為學校發(fā)展的核心人物，校長角色的重要性已被廣泛認同。為了進一步提高全縣中小學校長的業(yè)務素質和管理水平，以推動全縣教育教學穩(wěn)步持續(xù)健康發(fā)展，，我校3名校長付校長進行了以、、為主要內容的培訓。由于認識明確，組織嚴密，措施得力，追求效益，至目前已較好的完成了培訓工作。返校后，我們將這些先進理念和做法進行交流了學習，促進了對我校管理工作。

現(xiàn)將具體培訓工作總結匯報如下：

一、主要表現(xiàn)

培訓期間，嚴格按照有關要求，遵守紀律，按時出勤，認真聽講，堅持記有效率的筆記。充分利用課余時間閱讀了、等書籍，認真記錄了讀書筆記。結合學習所得，積極撰寫了研討論文——，并在培訓班結業(yè)式上與全體學員進行了交流。參與考察了三所特色鮮明、成績突出的初中學校，都給我們留下了深刻印象。

另外，我還積極向培訓班的投稿。兩篇文稿獲得采用：一則簡訊對參訓校長嚴格要求等作法進行了宣傳報道；二是撰寫了一文，與大家分享學習感悟，指出參與培訓要學思并重、學而時習，得到大家的認可。

二、培訓所得

實話實說，我們對此次培訓期望值很高，也告誡自己要珍惜機會，潛心學習。經(jīng)過20天的努力，我覺得自己在多方面都有收獲，尤其是對校長角色的標準有了更清晰的認識，綜合起來，我覺得有這么四點：

1. 校長應該是個多面手。一看到培訓班的課程安排，我就產生了這種強烈的感受。從傳統(tǒng)教育理論到新課改的最新理念，從中國的基本國情到國際局勢，從國內教育現(xiàn)狀到國際教育的基本情況，從基本的政治理論到具體的教育原理……校長應該了解的東西實在是太多了。不了解，便茫然；不了解，便盲目。不求樣樣精通，但絕不能一竅不通。

2. 校長應該是個細心人。學校工作包羅萬象，校長要盡量做一個有心人，細心人，善于從微小的現(xiàn)象看問題、找原因；善于從細小的工作入手聚民力、聚人心……

篇（3）

各位校長、班主任：

大家上午好，班主任是班級工作的領導者、管理者，班級活動的組織者，是學校與班級、學校與家長之間關系的紐帶和橋梁，班主任的管理水平和自身素養(yǎng)直接決定學校的辦學質量，班主任工作對學生的一生都會產生影響。為提高班主任業(yè)務素質，增強班級工作經(jīng)驗交流，提升全鄉(xiāng)小學班級管理水平，經(jīng)中心校研究，今天組織全鄉(xiāng)小學骨干班主任經(jīng)驗交流會。

本次活動內容分為兩部分，一是中心校吳校長、第二小學田國-軍校長分別針對班級管理工作做專題培訓，二是各小學各一名骨干班主任做經(jīng)驗交流發(fā)言，共一上午的時間。

本次活動，有關人員都做了精心的準備，大家也都犧牲了星期天休息時間，請每個參會人員認真聽記，認真反思，望培訓給每個人帶來新的收獲和提升。

下面首先請吳校長做專題培訓，……

各位校長、班主任，以上吳校長、田國-軍校長做了專題培訓，八位骨干班主任分別進行了經(jīng)驗交流，(內容梳理、總結歸納)相信會給大家一些啟示和反思，回校后加強領會，并不斷實踐，真正提升自我。與會人員都寫出培訓心得(真正的感受)，下周五(3月25日)以前學校為單位打包發(fā)中心校平臺。

班主任培訓上的主持詞篇【二】

各位領導，老師：大家好!

當今社會學生父母外出打工的多了，離異的多了，獨生子女多了，家庭條件差異大了，社會競爭越來越激烈，各種社會誘-惑也越來越多，諸多因素影響著學生的心理和行為，學生中各種不良心理導致一些怪異行為時有發(fā)生，各種違紀現(xiàn)象時有發(fā)生，新形勢下如何加強德育工作中的人文關懷，這是很值得我們教育工作者深思的一個問題。今天我們研究的主題就是：班主任工作中的人文關懷。

下面首先請xx-x主任就班級工作中人文關懷應注意的問題作指導性發(fā)言。掌聲歡迎!

下面進行會議的第二項內容：

請xx-x老師就在班級工作中如何人性化管理的作典型發(fā)言。

請xx-xx書記作重要講話

請xx-x校長作指示。

結束語：

各位老師：班主任是與學生接觸最密切的人,是學生的“心靈導師”,是學生健康成長過程中的引路人。班主任工作是一門藝術,它需要每一位班主任去用心揣摩和實踐。

篇（4）

結識了一些有修養(yǎng)、學識造詣很深的學者和老師：楊鐵鋼書記、程春英所長、付紅霞老師、單松濤老師、肖杰老師，1學習期間。李淑文、徐鳳霞等知名校長，班長、學委、生活委員等我好同學…感嘆他學術造詣高的同時，自己收獲著思想與理念，學習中逐漸感受到對知識的渴望，講座高屋建瓴、廣博精深又深入淺出，理論與實踐結合緊密，發(fā)人深省。具有的執(zhí)著不屈的辦學精神、兼容并包的辦學思想、銳意創(chuàng)新的辦學態(tài)度，足以讓我受用終生。

讓我看到一些名校的辦學底蘊和文化氛圍：機關一小的校園文化，2學習期間。東胡二小、湖濱學校的課堂教學，都給我留下了深刻的印象，覺得每次學習觀賞都是不虛此行。通過觀賞機關一小的校園文化建設，使我進一步明確了校園文化建設，凸顯學校特色，提升學校競爭力的基本途徑，并不是做”花瓶，而是提升內涵。個系統(tǒng)工程，需要整體安排全面考慮，需要從細處入手，通過細節(jié)求實效。通過聽湖濱學校和東胡二小的4節(jié)課，使我深刻地感受到學校辦學底蘊的積淀不是一朝一夕就能完成，需要一定時間的歷練，正如教師的課程改革理念一樣，需要耐久不間斷的培訓打磨才干入心入腦，教師的基本功更是需要周而復始的鍛煉才干堅實。

讓我感受了異地培訓觀賞學習的異樣效果和無窮魅力。11月我21位培訓學員在班主任付老師的帶領下，3學習期間。前往課程改革的前沿山東濟南青島孔子故里曲阜。10天的學習，學得開心愉快！濟南市長清區(qū)實驗小學潘校長所做的實施精細管理，打造品牌學校》泰安師范附屬小學周校長所做的走內涵發(fā)展之路，辦優(yōu)質特色學校》曲阜實驗小學馬校長的文化發(fā)展學校，特色鑄就品牌》以及青島洮南路小學薛校長的揚科研風帆，創(chuàng)學校特色》等專題報告，圍繞學校的辦學思想和治校理念，結合學校工作實際，展示了學校的亮點和特色。給我每個學習者很大的體會，引發(fā)了結合本校工作進行了深入思考，進一步體會到一個好校長就是一所好學校”至理名言總結的精妙之處。異地的先進經(jīng)驗和辦學思想拓寬了視野，通過溝通交流，南北方思維火花的碰撞，定能綻放出耀眼的焰火。

多想再在一起交流學習、多想再在一起溝通了解，培訓班即將結束了但我有太多的不舍。這種集中授課和外出考察學習的方式，聯(lián)系實際研討、觀賞、考察借鑒，實踐總結提高的模式，十分符合校長們特點和需求的方式。本次培訓內容的設計和選定注重突出專題性、針對性、時代性和前瞻性，使校長們真正學習到最先進的教育理念、最新的教育信息、最有價值的教育改革和管理經(jīng)驗，真可謂取到真經(jīng)”

深深感到自己作為教學校長的責任，通過培訓觀賞學習。一定要努力工作，本校教師隊伍建設下功夫，做到以下幾點：

協(xié)助他制定、選擇適合自身發(fā)展的路徑。通過協(xié)助使學校每位教師們找準位置，1量體裁衣”促進教師教師主動發(fā)展。將根據(jù)教師不同特點、需要。發(fā)揮好個人才能，享受到育人快樂，體驗事業(yè)勝利。

協(xié)助教師快速發(fā)展。教師在發(fā)展過程中會遇到不同問題，2指導、服務到位。因此我將協(xié)助校長為教師尋找專家，適時地給予教師理論、實踐等多方面的指導，對于教師中好的經(jīng)驗、方法及時要鼓勵總結推廣，對于存在問題協(xié)助分析解決，還要給教師發(fā)明機會、提供舞臺展示才氣，體驗勝利的喜悅。

篇（5）

美國著名心理學家布魯納主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。（1）認知學習觀，學習的實質是主動形成認知結構，而不是被動地形成刺激—反應的聯(lián)結。學習者不是被動接受知識，而是主動地獲取知識。（2）發(fā)現(xiàn)學習，“發(fā)現(xiàn)不只限于尋求人類未知曉的食物的行為，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式”。為此，教學不應當使學生處于被動接受知識的狀態(tài)，而應當讓學生“自己把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者”。參與式培訓就是引導學員通過知識經(jīng)驗的交流，主動探究學習，在原有知識基礎上，主動發(fā)現(xiàn)新知識。 

1.2建構主義學習理論 

建構主義學習理論強調學習是積極主動的意義建構和社會互動的過程。人們對事物的理解不是簡單的由事物本身所決定，而是以自身所固有的知識和經(jīng)驗來構建對這個現(xiàn)實世界的理解和解釋，由于每個人原有的經(jīng)驗的不同，對同一種事物理解也會不同。教學并不是把知識經(jīng)驗從外部裝到學生的頭腦中，而是要引導學生從原有經(jīng)驗出發(fā)，生長（建構）起新的經(jīng)驗，這一認知建構過程常常是通過參與共同體的社會互動而完成的。參與式培訓就是引導學員通過共同合作交流，對知識進行建構。 

1.3人本主義學習理論 

人本主義學習理論強調以學習者為中心，主張有意義的學習和經(jīng)驗學習，學習的目的是建立積極的自我概念，培養(yǎng)自尊和自信。人本學習理論還強調人們在學習的過程中，其他一些非智力因素也會對學習效果起一定的影響作用，如學習動機、情感、人際關系等。參與式培訓就是以學員為中心，注重學員間的情感交流，在合作的基礎上進行學習。 

2參與式培訓的實踐應用 

參與式培訓強調培訓者和學員的關系平等，在輕松愉悅的氣氛下培訓者采用多種直觀教學手段，引導學員進行小組討論，合作交流，主動構建知識體系。參加這次培訓的小學副校長來自云南省不同的地區(qū)，絕大部分學員之間相互不認識，為了便于參與式培訓的進行，100多名學員被分成了兩個班交叉進行培訓，筆者跟隨聽課的班級為一班，共有60名學員。 

2.1情感溝通 

在與陌生人交流中，我們常常不能暢所欲言，所以情感溝通作為培訓的第一步顯得尤為重要。通過溝通，增進學員與學員之間，或學員與培訓者之間的了解，營造輕松的學習氛圍。 

培訓一開始，茶世俊博士以幽默的話語介紹了自己的個人教育和生活經(jīng)歷，隨后便帶學員們玩了一個“握手”的游戲，即將坐在一起的學員分組，兩個人為一組，其中一個為1號，另一個則為2號。兩個人相對，向對方伸出一只手，當叫1號的時候，1號去抓2號的手，2號則躲開，反之亦然。這樣進行了三輪，學員們在看著對方犯錯或自己犯錯時哈哈大笑。游戲結束后，學員向對方進行自我介紹，而后所有學員輪流介紹他人的情況，這樣加深了學員之間的認識。 

2.2頭腦風暴 

通過創(chuàng)設問題情境，學員們圍繞問題進行開放式的討論和交流，提出各種各樣的看法和解決辦法，挖掘個人潛能，訓練發(fā)散性思維。 

茶世俊博士講了一個小學校長和教師之間的矛盾沖突的案例，要求學員們站在不同的角度來看待這個問題，大家都紛紛舉手回答，各抒己見。有的人站在教師的角度，認為校長應該多關心教師；有的人站在校長的角度，認為教師應該多體諒校長的難處。對于學員們的看法，茶世俊博士并不評價好與壞，都對學員積極發(fā)言的行為給予肯定，但他通過不斷總結和提示，讓學員去思考他們還未考慮到的方面。這樣，有的學員多次舉手發(fā)言，有對自己前面的觀點進行補充的，也有對自己觀點自我否定后提出新觀點的。 

2.3合作交流 

小組的組建是參與式培訓活動開展的關鍵。參與式方法需要組員之間的密切合作，通過小組交流討論，人們分享彼此的經(jīng)驗，相互碰撞，最后達成共識，構建新的知識和經(jīng)驗。 

在案例討論分析后，茶世俊博士發(fā)給學員們一張關于思維品質的測量表，學員通過測量表可以看出自己哪一方面的思維存在薄弱。而后茶博士為了讓學員們親自感受傳統(tǒng)教學和參與式教學的區(qū)別，他先要求學員們前后桌以自己的實際情況進行交流，交流過程中發(fā)現(xiàn)這樣前后桌扭頭存在很多不便，隨后他便總結了傳統(tǒng)教學存在的諸多弊端，引導學員們認識參與式教學的內涵所在。隨后茶博士發(fā)給每個學員一張卡片，卡片上分別有1-6的數(shù)字，拿到相同數(shù)字的則作為一個小組，總共有10個小組。學員們迅速尋找自己的組員，然后在茶博士的要求下，大刀闊斧地開始挪動桌椅，每個小組將三張桌子湊在一起，將總的桌子拼成“魚骨式”，這樣學員們不用轉身扭頭就可以相互面對面交流，茶博士也能四周走動。重新分組后的學員們選出每個小組的小組長和記錄員，在小組長的組織下，學員們積極討論對思維品質這一概念的認識及自己在考慮實際問題時會運用哪些方面的思維和缺少哪些方面的思維，大家爭先恐后地說著自己的看法，記錄員在記錄著大家的發(fā)言，茶博士則不時地走到各組學員身邊傾聽并進行指導。 

2.4總結與評估 

總結與評估是提高參與式培訓效果的必要手段。培訓者需要根據(jù)教學知識并捕捉學員們發(fā)言中的重要信息進行評價，同時培訓者還應該讓學員對培訓效果進行評價并提出改進的建議和后續(xù)活動的安排。 

篇（6）

以論壇的形式為校長們搭建互動交流平臺，發(fā)表自己的觀點看法，激活校長內力，發(fā)掘校長潛力，整合校長動力。其模式的運行結構為：切中問題（重點、熱點、難點）——群體釋疑——對話交流——多元分享。我們先后開展了“百題知識競賽”、“創(chuàng)新教育”主題辯論大賽、領導干部“百人論壇”、校長“網(wǎng)上論壇”等活動。特別是校長“網(wǎng)上論壇”，切中校長工作中的重點、熱點和難點問題，論壇內容全縣開放，達到資源共享。通過論壇交流，豐富了校長的理論知識，為校長科學管理學校奠定了堅實的理論基礎。

2、梯次研修模式

我們堅持對全縣中小學校長按崗位、按需求，分類、分層次、分專題進行培訓。其模式運行結構為：專家引領——對比反思——理解內化——躬身實踐。我們舉辦了校長、村小校長、后勤校長、初中教學校長、小學教學校長、教導主任等研修班。先后聘請全國小學教育專家竇桂梅、吉林二實驗陳福校長；省學院干訓辦林森主任等領導和專家進行專題培訓，各位校長認真思考，消化理解，運用實踐。在梯次研修中，擊中問題，內容具體，針對性強，效果頗佳。使領導干部開闊了視野，增長了見識，提升了理念，收獲了經(jīng)驗，有效地促進校長專業(yè)化水平的提高。

3、名校帶培模式

“名校帶培”就是把學員置身于全國、省內、縣內等名校，脫產帶培學習，學員以該校一分子的角色，參與其完整的教育教學活動。

全面深入地了解分析、研究該校在教育教學、學校管理等方面的工作情況，從而不僅學到大量的顯性經(jīng)驗，也會在深層次、隱性方面獲得親身體驗、感悟與啟迪。達到在短時間內快速度、高效益地提高科學管理學校能力的目標。其運行結構為：確定名校——情境體驗——實踐反思——交流匯報。幾年來，我們先后選送50余名中小學校長、村小校長，分別到山東、四川、北京、浙江金華、東北師大等名校帶培學習，學員們在學習中思考感悟，在反思中分析對比，尋求接合點，探求生長點。使他們增長見識，提升素質。帶培學員回來后在縣內巡回報告，達到資源共享，提高校長管理能力。

篇（7）

從1997年開始，英國就開始著手實施“全國中小學校長資格認證”制度，制定和建立了“中小學校長國家標準”（National Standards for Head Teachers）。這個標準有六個方面的內容：

一是領導技巧，包括學校目標的制定，學校變革的設計，學校工作團隊的創(chuàng)建，敏感地處理人事關系和解決沖突，為學生和教職員工確立標準和提供示范，發(fā)動和鼓勵學生、教職員工、家長、董事和其他社區(qū)成員對學校的廣泛參與，以及在不同的場合采用合適的領導風格等。

二是個人品質，包括個人的影響力和儀表可敬可親，愉快的情緒，能夠適應變化的環(huán)境，精力充沛和不屈不撓，自信可靠，充滿熱情，廉政負責等。

三是職業(yè)能力和專業(yè)才能，包括通過執(zhí)行職責下達可靠的指令來影響他人，給他人的工作提供專業(yè)的指導，實踐和嘗試新的方法，聯(lián)系和協(xié)調與內外各種人事和組織的關系等。

四是決策技能，包括依據(jù)收集的信息數(shù)據(jù)進行判斷和作出決定，及時正確地分析和理解新的信息和新的問題，善于把握各種機會，創(chuàng)造性地解決問題等。

五是人際交往技能，包括表達時能夠明確地切入要點，善于傾聽與理解別人的觀點，有效地與他人進行口頭的交際，有效地進行談判和協(xié)商，有效地主持會議，積極發(fā)展和保持與各種相關媒體、組織的關系等。

六是自我管理，包括能夠有效地計劃時間和安排自己的行動，設計富有挑戰(zhàn)性的職業(yè)目標，善于緩解工作壓力，善于自我激勵，為自己的專業(yè)發(fā)展承擔責任等。

2004年，這一標準全面實施。這使中小學校長培訓也具有了相應的標準，進而形成了一套嚴格依據(jù)標準開發(fā)課程、規(guī)范實施、考核評估的體系。

二、堅持分類分層實施的原則

由于教育變革政策的調整和學校自主發(fā)展職責的明確，英國中小學校長隊伍建設面臨諸多挑戰(zhàn)：校長人才缺乏，現(xiàn)職校長急需強大的專業(yè)支持等。為了應對這些問題，在中小學校長培訓的設計上，實施分類分層培訓。

英國中小學校長培訓既有為現(xiàn)職校長和愿做校長的人提供的“教育領導”碩士、博士學位課程培訓，還有為中小學校長提供的各類入職與在職的資格與發(fā)展培訓，形成了從“校長候選人”到“資深校長”一套相對完整而又統(tǒng)一的培訓體系，具有分類分層培訓的明顯特點。

第一，“中小學校長專業(yè)資格（National Professional Qualification for Headship）培訓”，是為任何具有學校領導經(jīng)驗，并且有志成為中小學校長的人員提供擔任校長的資格培訓。

第二，“校長領導和管理能力項目”（Head Teacher Leadership and Management Programme），為初次擔任校長一至兩年的新入職校長提供輔導和支持，幫助他們進入角色，找到一個最佳的起點。

第三，“在職校長領導力項目”（Leadership Programme for Serving Head Teachers），是為具有三年或三年以上在職經(jīng)驗的校長所設計的項目。該項目旨在使校長深入理解如何更新發(fā)展領導能力和提高學校的教育教學質量。

第四，“中層領導”（Leading from the Middle）培訓項目，是為挖掘和發(fā)現(xiàn)中小學校長后備人才而設計的培訓項目，主要為學校中的學科組、年級組、學習輔導組的中層領導提供培訓。

第五，“副職領導”（Established Leadership Stage）培訓項目，是為有一定經(jīng)驗的副校長和助理校長提供的培訓。

第六，“高級領導”（Advanced Leadership）培訓項目，是為提高很有實踐經(jīng)驗的資深校長的領導能力而設計的培訓。

第七，“咨詢式領導”（Consultant Leadership）培訓項目，為參與學校發(fā)展指導或校長培訓的校長提供的培訓。

第八，“戰(zhàn)略課程項目”（Strategic Programmes），此課程是為提升校長和其他領導的領導和管理技巧，如“信息與溝通技術領導”（Leadership in Information and Communication Technology)和“校長的督導檢查技巧”（Inspection Skills for Head Teachers)｡

第九，“快速通道項目”（Fast Track Teaching Program），為解決校長數(shù)量不足，校長人才缺乏的問題，2006年又開始實施這一培訓項目，其目的是通過培訓發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)有才能的人員，使學校優(yōu)秀教師通過培訓學習，在較短的時間內掌握盡可能多的經(jīng)驗和技能，幫助他們快速和順利地成為高級教師或走上學校領導崗位，或成為地方當局教育顧問。

由于分類分層培訓，增強了培訓的目的性、針對性和實效性，使校長培訓與校長角色轉換之間建立了密切的關系。

三、培訓關注現(xiàn)實、指導實踐

英國中小學校長培訓在內容、模式與方法上充分體現(xiàn)關注現(xiàn)實、解決問題、指導實踐、促進發(fā)展的價值取向，這一取向又決定了中小學校長的培訓者主體必須是成功的校長等具有實際經(jīng)驗的人，而不是大學或研究機構的專家學者。由于中小學校長培訓分層分類實施，校長培訓的內容也具有多樣化的特點。但無論哪個類型、哪個層面的培訓，其內容都直接指向學校實踐，以幫助校長解決問題，提升能力為目的。如“領導和管理能力項目”，最大的特點就是沒有統(tǒng)一固定的內容，學習者可以根據(jù)自己的實際需要選擇各自不同的活動，從而獲得最大的收益。在培訓的模式與方法上，依據(jù)校長作為成人學習者的特點和校長角色轉變的規(guī)律，實現(xiàn)了培訓過程以問題驅動、參與思考、集中交流研討、分散實踐嘗試、導師引導、個人網(wǎng)上學習等多種有效方式的結合，真正使培訓成為促進校長專業(yè)發(fā)展的重要力量。如“校長職業(yè)資格證書”課程的學習，全部面授時間不會超過一個星期，但持續(xù)的時間可能達到兩年。學員先接受面試，通過后會給每個學員指定一個導師，領取培訓材料。在實施選題的過程中不斷反思和總結，與導師通過電子郵件和電話等及時溝通。學習期間會有機會到優(yōu)秀學校參觀，看成功的校長是如何做的。最后進行選題總結，并要再次接受面試，面試主要是考驗學習者在一個模擬的情形下是如何行動的，從而決定其是否能獲得校長職業(yè)資格證書。

由于培訓的實踐、問題與發(fā)展取向，英國的中小學校長培訓以校長任職學校為培訓的主要陣地，即校本培訓，培訓者也必須以具有培訓資格的、有實際經(jīng)驗的資深校長為主體，同時借助大學和其他社會機構中多方力量與資源的支持。培訓者主要是提供分析和導向服務，幫助參與學習的校長在真實的實踐經(jīng)驗與情境之中對自己的管理行為進行反思，在行動中加以改進。而且許多培訓內容是通過網(wǎng)絡指導與學習來完成的，面對面的培訓很少，高深理論知識的講授更少。

四、培訓機構公開招標評估

中小學校長培訓以項目和招標的組織管理方式運行，國家和政府層面提供有力的財力支持和嚴格的業(yè)務指導，通過建立培訓項目承擔的競爭機制和動態(tài)的培訓評估機制，保障培訓質量的提升。

成立于2000年的“國家學校領導學院”（National College for School Leadership），是代表英國政府負責中小學校長培訓的專門機構，受教育部委托，負責全國中小學校長培訓的經(jīng)費投入、組織協(xié)調、項目設計、課程開發(fā)、實施指導、培訓研究、技術支持和管理評估等工作。同時，又依據(jù)地域特點和校長培訓的實際，在西北部、東北部、中東部、中西部、英格蘭西部、倫敦、西南部、東南部、約克郡等地區(qū)建立九個分支培訓機構。培訓機構的資格依據(jù)相應的標準公開招標評估獲得，而且其資格又是通過評估變化的。各個地區(qū)培訓機構在根據(jù)國家制定的標準進行培訓項目研發(fā)、課程的設置、培訓模式與方式的選擇等方面有很大的自主空間。培訓機構通過項目競標的方式獲得相應的培訓項目，而不是由政府指派培訓任務。能否獲得培訓項目完全取決于培訓機構的水平。各個培訓機構與大學、地方咨詢機構建立了很好的關系，尤其是與中小學校形成合作伙伴關系。這種培訓組織管理方式的社會化，使得各個培訓機構能發(fā)揮各自優(yōu)勢，能集中各地資源，保證各個地區(qū)培訓發(fā)展的均衡化和培訓效果的高質量。

五、專門的經(jīng)費支持

在加強對校長培訓項目組織、管理和指導的同時，英國的中小學校長培訓還有有力的經(jīng)費支持。在1995年4月1日以后新任命的校長均可獲得2500英鎊的培訓資金，到2004年增加到4000英鎊（學校或校長還相應地支付500英鎊用于參加培訓）。這筆培訓資金可用于中小學校長上任兩年內在任何部門任何時候的培訓，從而為校長參加培訓提供了經(jīng)費保證。

篇（8）

一、主要表現(xiàn)

培訓期間，嚴格按照有關要求，遵守紀律，按時出勤，認真聽講，堅持記有效率的筆記。充分利用課余時間閱讀了《高績效校長的10種特質》、《學校管理策略》等書籍，認真記錄了讀書筆記。結合學習所得，積極撰寫了研討論文——《淺談通過“三步走”實現(xiàn)學校高效能管理》，并在培訓班結業(yè)式上與全體學員進行了交流。參與考察了三所特色鮮明、成績突出的初中學校，都給我們留下了深刻印象。

另外，我還積極向培訓班的《學員簡報》投稿。兩篇文稿獲得采用：一則簡訊對參訓校長嚴格要求等作法進行了宣傳報道；二是撰寫了《有感于儒學教育思想中關于“學”的方法》一文，與大家分享學習感悟，指出參與培訓要學思并重、學而時習，得到大家的認可。

二、培訓所得

實話實說，我們對此次培訓期望值很高，也告誡自己要珍惜機會，潛心學習。經(jīng)過20天的努力，我覺得自己在多方面都有收獲，尤其是對校長角色的標準有了更清晰的認識，綜合起來，我覺得有這么四點：

1. 校長應該是個多面手（校長工作的“廣”度）。一看到培訓班的課程安排，我就產生了這種強烈的感受。從傳統(tǒng)教育理論到新課改的最新理念，從中國的基本國情到國際局勢，從國內教育現(xiàn)狀到國際教育的基本情況，從基本的政治理論到具體的教育原理……校長應該了解的東西實在是太多了。不了解，便茫然；不了解，便盲目。不求樣樣精通，但絕不能一竅不通。

2. 校長應該是個細心人（校長工作的“精”度）。學校工作包羅萬象，校長要盡量做一個有心人，細心人，善于從微小的現(xiàn)象看問題、找原因；善于從細小的工作入手聚民力、聚人心……

篇（9）

【中圖分類號】G640

校長是一個學校的靈魂性人物，他的管理素質和個人素質直接決定著整個學校的發(fā)展方向和發(fā)展速度。只有具備一支高素質的校長隊伍，才能實現(xiàn)教育的快速、健康、穩(wěn)定發(fā)展。而校長提高素質的一個重要途徑就是參加培訓，這就要求我們加大培訓力度，提高培訓質量。具體可以從以下幾方面做起：

一、樹立與時俱進的培訓觀念，強化校長專業(yè)培訓

培訓要與時俱進，跟上時展的步伐。如長期以來，校長培訓都是以知識更新為主，卻忽視了校長作為一個學校的領導者，還需要能力的提升和行為修正，臨床診斷。這就要求培訓者要進行詳細的調查，了解參加培訓校長的根本需求，然后針對這些需求設置培訓內容，進行有針對性地培訓，從而提高培訓實效。

1.知識更新方面的培訓

這方面的培訓側重于改善受培訓人的知識結構。課根據(jù)參加培訓的校長的不同情況，選擇相關的前沿性知識，然后將這些知識匯集到一起，傳授給參加培訓的校長。這個過程，不但使參加培訓的校長迅速地擴展知識面，還能改善他們的知識結構，使他們跟上科學發(fā)展的步伐。

2.能力提高方面的培訓

只有具備優(yōu)秀的管理能力，校長才能有效地開展學校的整體管理工作。能力提高方面的培訓，目的就是通過各種方法培訓，提高校長的管理能力，縮短具備優(yōu)秀管理能力的差距。

3.行為修正方面的培訓

每個校長在工作中都有自己的思維定式和工作模式，通過培訓，使校長認識到自己的思維和工作模式已經(jīng)不能適應新形勢下的學校管理，意識到修正自己行為的必要性。

4.臨床診斷方面的培訓

主要是針對校長在教學和管理中的問題進行診斷，促使在以后的教學和管理中實現(xiàn)突破。

二、完善培訓規(guī)章制度

當前的校長培訓管理沒有有效的規(guī)章制度，呈現(xiàn)極大的人為性、隨意性等特點，嚴重影響了培訓的質量。這就要求我們：

1.建立健全各項規(guī)章制度

健全的規(guī)章制度可以使使校長培訓工作具有規(guī)范性。如可以像管理學生班集體一樣，建立班級管理制度，制定各項管理措施，并選出具體的負責人，明確職責。

2.加強培訓評估

培訓結束后，可以采用訪談、問卷調查等多種形式對培訓教師的授課情況和學員的學習情況進行了解和評估，及時發(fā)現(xiàn)校長培訓過程中出現(xiàn)的偏差，進行糾正。培訓過程中，要讓校長全程參與管理，這樣不但可以發(fā)揮校長參加培訓的積極性，同時還可以在培訓中提升自己的管理水平，進而提高培訓的質量。

三、不斷創(chuàng)新培訓模式

傳統(tǒng)的培訓模式有聽講座和外出參觀學習，培訓參加不少，但是學到的東西卻很有限，造成一些學校的校長不愿再參加培訓，學校管理上不去，發(fā)展也停滯不前。這就要求培訓人員不斷創(chuàng)新培訓模式，采用多種培訓方法進行培訓。

1.舉辦教育論壇

可以選取參加培訓校長關注的熱點教育問題舉辦論壇，讓他們發(fā)表自己的觀點和看法，然后大家進行談論和交流，最后請專家學者進行評價。

2.舉辦學術沙龍

學術沙龍可以讓參加培訓的校長在平等、自由、和諧的氣氛中探討教育管理，有助于提高校長的理論水平。

3.對具體案例進行研討

校長教學和學校管理過程中會遇到這樣那樣的問題，在培訓中可以以某一案例為場景，對出現(xiàn)的問題進行分析和討論，著力找出解決問題的最好辦法。

4.利用網(wǎng)絡平臺進行交流

網(wǎng)絡平臺方便、快捷，有利于人們交流思想，交換意見和看法。培訓機構要建立專業(yè)為校長服務的平臺，組織網(wǎng)絡交流和研討，對出現(xiàn)的問題給予及時的指導和糾正，對于先進的管理觀念及時給予肯定和點評。

四、不斷完善校長評價體系

只有校長具有學習的積極性，能夠積極主動地進行學習和總結，才能有所提高，才能提高總體培訓質量。目前，我國的校長評價制度沒有從整體上進行合理規(guī)劃，評價制度不健全，人們經(jīng)常是帶著濃郁的主觀色彩進行評價，主要從考勤、結業(yè)考試作為考核的依據(jù)，評價方式較為單一，對不同個性的校長沒有區(qū)分度，影響良好學風的形成，評價的公正性和客觀性也得不到有效保證，也不能準確反映被評校長的真實情況，嚴重影響了對校長的促進作用。這就要求建立合理、科學的校長培訓評價機制和管理制度：根據(jù)具體的培訓內容和要達到的目標，制定詳細的考核辦法，明確具體考核要求；運用多樣化考評方式，考核多方面的內容，調動被培訓校長的主動性和積極性；將培訓考核成績作為校長職稱評聘、晉升等方面的一個重要依據(jù)。通過這些，可以充分發(fā)揮評價的指導性作用，為提高校長培訓質量提供有效保證。

五、結語

總之，校長在學校發(fā)展中的具有非常重要的作用，這就要求校長跟上時展的速度，積極主動地提高自己的業(yè)務水平和管理能力，而參加校長培訓是提高校長業(yè)務水平和管理能力的重要途徑之一。而校長培訓質量的提高，有助于增強校長的管理水平和個人素質，有利于整個學校和整體教育事業(yè)的發(fā)展，因此要大力加強對校長的培訓。在培訓的過程中，要不斷更新觀念，采用多種培訓模式，提高培訓質量。

篇（10）

通過查閱文獻和對已有經(jīng)驗的總結，筆者認為現(xiàn)行的的中小學校長網(wǎng)絡培訓主要包括課程學習和交流互動兩種模式。

（一）課程學習模式

在由國家教育行政學院主辦的“中國教育干部培訓網(wǎng)”（/）其中的“中小學校長培訓平臺”版面上，提供了“校長職業(yè)素質”“校長能力建設”“校長綜合技能”“中小學管理”“中小學教學課程實務”和“學習參考資料”等六方面的網(wǎng)絡課程模塊，集中了陳小婭、陳玉琨、陶西平等領導同志和專家的相應課程資源。參培校長通過注冊該網(wǎng)用戶并登錄，根據(jù)相關的培訓要求和自身的需求喜好點選課程進行學習。由此我們可以看到，網(wǎng)絡培訓在課程資源的豐富性和學習方式的自主性上，都是傳統(tǒng)培訓方式無法與之比擬的。傳統(tǒng)的培訓方式重視教師、專家的講授、講座，而為數(shù)眾多的優(yōu)秀教師和專家的課程幾乎不可能在一時一地的培訓中同時安排。網(wǎng)絡課程把優(yōu)秀課程資源中核心的部分提取、整合并呈現(xiàn)出來，供學員選擇，充分發(fā)揮了課程資源的培訓效力，使培訓課程的質量有了整體性的提高；而學員根據(jù)自身情況，如知識、技能、興趣、困難等，自主選取相應的課程，在一定條件下，學習時間自由，學習地點自由，考試考核方式自由，很大程度上避免了傳統(tǒng)培訓集中的會議式的學習方式帶來的諸多弊端，如工學矛盾、忽視差異性、填鴨式教學，等等。

（二）交流互動模式

互聯(lián)網(wǎng)本身具有開放性、平等性、民主性等特點。基于互聯(lián)網(wǎng)的中小學校長培訓也通過網(wǎng)絡特有的組織形式為學員、教師和專家、干訓管理者之間的交流互動提供了幫助。主要的網(wǎng)絡組織形式有：網(wǎng)絡聊天、網(wǎng)絡論壇、博客（Blog）、微博客等。網(wǎng)絡聊天可以通過即時聊天工具和網(wǎng)絡聊天室來實現(xiàn)一對一、一對多、多對多的學員交流、教師專家答疑、分組辯論等活動，其特點是即時性、靈活性和高效性；網(wǎng)絡論壇主要是通過發(fā)表具有特定主題的“帖子”，其他人進行“跟帖”來討論這個主題。由于論壇組織形式較為固定規(guī)范，而且一般有專人維護管理，這種交流形式內容更豐富、持續(xù)時間更長、參與人數(shù)更多；而近年來興起的博客和微博客則是一種更加注重個人表達的形式，學員可以在網(wǎng)上開通教育博客，寫下自己的心得體會，粘貼圖片、音頻和視頻，等等。它們與論壇的不同之處在于，論壇是“公告欄”，博客和微博客是“日記本”和“廣播站”，它更加有利于學員流暢、完整、系統(tǒng)地記錄、整理、總結校長培訓的得失，并實時地進行交流。

二 運行網(wǎng)絡培訓模式時應當注意的幾個問題

中小學校長培訓的網(wǎng)絡教育模式，是從當今校長培訓的整體情況和參培校長的個體需求出發(fā)，具有豐富、自主和高效的特點。但任何一種培訓模式都不是十全十美、無懈可擊的。培訓模式由人來操作，如果在培訓過程中出現(xiàn)設計不當、運行失誤、補救延誤等情況，網(wǎng)絡的優(yōu)勢可能會轉化為劣勢。因此，干訓管理者實施網(wǎng)絡培訓時應注意以下幾方面問題。

（一）要合理配置課程資源

網(wǎng)絡培訓的最直觀體現(xiàn)就是門類齊全、質優(yōu)量多的課程資源。干訓管理者在為校長培訓設置課程是，應當積極調研，科學論證，充分挖掘，適度調整，從參培校長的實際需求和管理者所掌握的課程資源出發(fā)，合理配置，使參培人員和課程資源之間呈現(xiàn)一種動態(tài)的和諧狀態(tài)：既不會出現(xiàn)若干課程乏人問津，一些課程卻人滿為患的不均衡狀況，又不會出現(xiàn)雖則選課結果較為平均，課程數(shù)量卻呈現(xiàn)總體過多或過少的情況。當然，這要求干訓管理者具有較強的計劃、組織、協(xié)調能力，并積累較為豐富的工作經(jīng)驗，方能實現(xiàn)課程資源的合理配置。

（二）要監(jiān)督校長自主學習

網(wǎng)絡培訓對時間、空間限制的突破，實現(xiàn)了校長的自主學習，而網(wǎng)絡的虛擬性又使得校長的自主學習缺乏監(jiān)督。現(xiàn)代中小學校長工作壓力比較大，不排除一些參培校長在通過網(wǎng)絡進行自主學習時不夠積極，甚至“走形式”。一旦我們不能保證校長們的學習時間，那么，網(wǎng)絡培訓的效果便無從談起。我們討論的“對校長自主學習的監(jiān)督”并不是管理取向的、把校長作為管理對象甚至監(jiān)督對象的行為，而是采取一種從校長自身需求出發(fā)、合法合情合理并且校長比較容易接受的辦法，來幫助參培校長完成自主學習。這對開展干訓工作提出了較高的要求。例如，干訓管理者將對某次校長培訓中的網(wǎng)絡課程學習進行監(jiān)控，之前就應與參培校長進行充分、細致、真誠的溝通，說明課程的重要性，并適當對監(jiān)控力度劃分層次，哪些課程必須親自學習，哪些課程可以適當放松，哪些課程可以自主決定學習方式，等等。

（三）要重視交流互動的目的和實效

篇（11）

6 月19 日—30 日，我參加了市教育局組織的掛職校長 培訓。培訓期間，掛職校長全面參與學校的各項管理活動，內容涉及辦學思路的形成與學校定位，學校管理創(chuàng)新與學校發(fā)展，教師隊伍建設與校本教研，學校德育工作和德育隊伍建設，學校特色教育，學生活動的開發(fā)與組織等。通過在**小學的培訓，確實使我們農村小學的 校長開闊了視野，更加端正了辦學思想，增強了改革意識，開闊了辦學思路，提高了校長全面抓好素質教育和執(zhí)行教育政策法規(guī)的自覺性，提高了教育教學指導能力，下面從以下幾方面談談自己的體會：

一、**小學的辦學思路非常清晰。打造省會一流名校是他們不懈的追求。學校始終堅持黨的教育方針，確立了“以育人為靈魂，以科研為先導，以提高師生素質為重點，以創(chuàng)造八個一流為目標（一流的創(chuàng)新管理，一流的教育教學質量，一流的師資隊伍，一流的辦學條件，一流的生活待遇，一流的社會聲譽，一流的校園風氣，一流的工作業(yè)績），以教學改革為突破口，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為根本”的辦學理念，逐步形成了“進取、果敢、求實、創(chuàng)新”的校風，“嚴謹、敬業(yè)、愛生、爭先”的教風和“博學、善思、樂群、守紀”的學風。** 小學的校園綠樹掩映，四季常青，鮮花盛開，充滿了生機和活力。學校建有科技樓、活動樓、辦公樓、教學樓、公寓樓等，開辟了語音室、微機室、監(jiān)控室、播音室、報告廳、體育廳、舞蹈廳等48 個專用功能教室，實現(xiàn)了高標準的電視直播系統(tǒng)、電子管理系統(tǒng)、教學監(jiān)控系統(tǒng)、微機網(wǎng)絡系統(tǒng)、校園文化傳播系統(tǒng)、多媒體教學系統(tǒng)六大系統(tǒng)，學校辦學條件全部實現(xiàn)了現(xiàn)代化、信息化和數(shù)字化。教學樓內文化氛圍布置獨具匠心，處處體現(xiàn)出育人的本質，對我感觸最深的是學校的閱覽室，整個閱覽室分為四個版塊：教師閱覽區(qū)、低年級閱覽區(qū)、中年級閱覽區(qū)、高年級閱覽區(qū)。每個版塊有適合各類人群閱讀的書籍和適合各年齡段高低不同的桌凳，桌子上擺放著學生們參加讀書活動的作品，并裝訂成冊。從這些作品的水平看，與我們農村的學生是無法相比的，以后我們要想方設法改善辦學條件，并且充分利用現(xiàn)有資源，提高學生的各種能力。學習最后一天的上午，我們還參觀了 **外國語學校，從校園風貌、教學設施、教育教學、音體美教學、國際交流五個方面來看，外國語學校的站位更高，給我們的觸動更大。

二、通過參加周一上午的校長辦公會和周一下午的全體教師例會，我們深深地體會到**小學的管理極具科學性。學校內部分工很細，每項舉措都有具體人抓，不用領導督促，教師們都自己給自己加壓。上午9 點，我們準時在校長室列席了班子例會，首先袁校長對上周工作進行了總結，對本周工作進行了布置，在總結中注意從具體工作中找差距，指明了努力地方向。接下來分別由主管教學和教育的副 校長也分別對上周所分管的工作進行總結，對本周的工作進行安排。最后由各主任分別匯報，會議結束時形成周安排，下午例會時發(fā)給每個教研組，整個會議內容充實，大家充分發(fā)表個人意見，氣氛激烈又不失融洽。下午5 時30 分，我們又列席了全體教師例會，會議由主管教育的馬校長主持。首先馬校長對在學校鼓樂隊和扇子舞活動中付出心血和汗水的幾位老師進行了表揚，說到激動處馬校長的聲音有些哽咽，教師的敬業(yè)精神感染了全體教師，也深深地感染了我們幾位掛職 校長，因為我們親眼目睹了音樂教師劉冬梅每天早晨7 點準時到校組織學生訓練四百人的扇子舞和鼓號隊，下午一直訓練到7 點以后。教師的在校時間達到了12 個小時，這是一種多么崇高的精神境界。其他也有很多不知名的教師都加班到天黑，尤其是幾位班主任經(jīng)常走得很晚，非常值得我們學習，馬校長還為教師頒了獎。接下來主管教學的李校長布置了教學方面的幾項工作，每項工作都提出了嚴格要求。第三項由劉燦老師為大家講座。她講授了《走進現(xiàn)代，感受經(jīng)典》，利用文字和圖片聲情并茂地講解了教師專業(yè)化發(fā)展的特點，要多讀、多磨、多寫，在教學實踐上下功夫，讀懂學生也就是學生需要什么樣的教學，教師就進行什么樣的教學，沒有個性，一刀切的教學是不會成功的，馬思洪教授總結了十七條成功定律，對教師的教學具有很大地啟發(fā)性，最后她總結出教師要啟迪智慧，感化生命，教育是以理想為目標的希望之旅，這是**小學“走出去，帶回來”的成果。講座結束后教師們都談了自己的看法和感受，另外學校每位領導分包一個年級的做法，極大地調動了每位領導的積極性，他們時常深入到所需班級與他們共成長。學校的各種制度非常齊全，對教師的約束力較大。