緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇雙體系培訓總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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1、全面完成涉高溫鋁水運輸企業專項整治。高溫鋁水的冶煉運輸是我區汽車零部件產業鏈條的重要組成部分，據統計，我區共有鋁水冶煉和使用企業7家。依據相關規范，高溫鋁水的運輸屬于危險品9類，安全生產涉及裝卸、運輸及特種設備的管理等環節。近年來，群眾對其存在的安全隱患反映強烈。為此，我局聘請專家對全區涉高溫鋁水生產使用的7家企業進行了專項執法檢查。通過檢查，對其中3家存在問題的企業下達了處理措施決定書，責令企業在運輸車輛和人員未取得相關資質的情況暫停運輸高溫鋁液。經過整治，三家企業通過招標確定了具備資質的運輸公司，新購專用車輛6臺，投資200余萬元，新培訓駕駛員押運員24人，從根本上消除了安全隱患，為我區的安全發展提供了保障。

2、以雙體系建設運行情況考評情況為抓手，促進企業安全生產標準化建設。二季度，我局組織雙體系考核組對山東金海玻璃有限公司、日照裕羅電子限公司、日照佳苑食品食品有限公司等23家工貿企業風險分級管控和隱患排查治理體系“雙體系”建設情況進行了評估。考核組依據考核標準，通過對各企業風險源的辨識風險點的管控以及隱患排查等方面進行打分。重點對雙重預防體系的網上運行開展巡查。實事求是的確定分數，形成評定報告。截止目前，共有21家工貿企業順利通過“驗收，為企業的安全生產標準化創建工作打下了基礎。專家組對驗收評定發現的問題制定了清單，向各工貿企業進行了反饋，并就下一步改進和完善企業“雙體系”建設提出了意見和建議。我局要求參與驗收的企業要認真對照專家組提出的問題清單，結合企業實際，持續健全完善“雙體系”建設，建立長效工作機制，保持“雙體系”持續動態運行，實現閉環管理。

二、三季度工作打算

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[作者簡介]黃平平（1981- ），女，河北昌縣人，四川國際標榜職業學院，副教授，碩士，研究方向為人力資源管理。（四川 成都 610103）

[課題項目]本文系2011年度四川省教育廳人文社會科學重點研究基地重點研究課題“高職教育雙證融通實施策略研究與實踐”的研究成果之一。（課題編號：GZY11A06）

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）26-0036-02

一、高職教育雙證融通的概念

所謂雙證融通，是指職業資格證書和學歷證書的取得過程高度融合、無縫銜接和優化配置，即以職業資格證書獲得為結果的職業技能培訓和以學歷證書獲得為結果的學歷教育，這兩種教育形式之間相互認可、相互溝通和相互轉化。其實質是將高等職業教育與國家職業標準進行銜接與對應，將人才培養標準、專業設置、教學模式、實訓基地建設、教師隊伍建設與職業資格標準統一起來，逐步構建起以人才市場需求為導向、以能力培養為重點的融職業教育與職業培訓為一體的新型人才培養體系。

二、高職教育雙證融通實施存在的問題

（一）培養目標與職業資格未能實現自然銜接

大多數高職課程，在開發初期都未能進行必要的市場需求調研與分析，導致教學內容與職業資格標準之間缺乏對應關系。由于未能根據職業崗位要求制定相應的人才培養目標以及學習內容，培養目標與職業資格之間產生脫節。

職業培訓注重與職業特點的結合，具有較強的實踐性。現存教育體系中的理論知識，多為多年總結和研究的理論，并不能完全反映迅速發展的職業變化。況且一部分職業也尚未形成自身的理論體系。這也對職業教育提出了更高要求，既要歸納新型適用性理論，又要注重前沿實踐的經驗。而這一系列若要進入高職課堂，必須加快從理論到實踐的總結，并形成便于課堂傳授的體系，這對于現行高職教育的課程開發而言極具挑戰性。

（二）教學資源無法支持雙證融通的實施

高職教育的快速發展極大地提高了我國高等職業教育的入學率，但與此同也暴露了教育資源嚴重不足的問題，包括師資力量缺乏以及實踐環境匱乏。就高職院校目前的狀況而言，教育師資力量仍然是以學術型和科研型為主，師資隊伍不合理，理論教師超編，實習指導教師嚴重不足。專業理論教師實踐經驗少，不能有效地指導學生的技能訓練，而且在大多數教學中，教師偏向于知識體系的培養。教學場所多在教室，鮮有真實的工作氛圍。

要做到雙證融通，還需要“雙師型”教育人才。職業資格證書的最大吸引之處在于對職業能力的彰顯。它不應只由應試型的題目組成，而應該是對職業過程當中實際問題的考驗。多數職業技能需要在實際工作中掌握，而職業資格證書教育要求將實際問題凝練到教學中去，使學生迅速掌握方式、方法。這對于教師的素質要求極高，既需要具備行業知識，又需要具備教育傳授知識的能力。“雙師型”人才的匱乏，也是職業教育當中的軟肋。

（三）學生和家長對雙證融通制度認識不足

長期以來，“重學歷證書、輕職業資格證書”的觀念在我國根深蒂固。由于學生和家長對職業資格證書缺乏重視，從而嚴重影響了高職院校實施雙證融通的決心。在許多高職學生和家長看來，獲得職業資格證書降低了大學生的身份，相反他們更加注重專升本的學歷進階。同時，尚存在很大比重的高職院校未能將職業資格證書作為學生獲取畢業資格的必要條件，因而這些學校的畢業生能夠獲取職業資格證書的比例極小。

根據調查，學生對于職業資格證書的信息大多通過職業院校取得。例如，學校的就業與創業中心關于報名參加某職業資格證書考試的信息，以及部分教師對于某些資格證書的宣傳。學生自發了解職業資格證書的意愿并不十分強烈，這也與社會公開媒體中對于學歷宣傳大于職業資格宣傳有一定關系。

（四）職業資格證書認證體系不健全

盡管國家已經相繼出臺了職業資格證書制度和勞動就業準入制度等相關的法律法規，但這些制度相對分散，尚未形成配套體系，加之措施的執行力度不強，使得職業資格證書體系仍然存在一定程度的障礙。同時，對職業資格的認定遠遠落后于新職業的產生發展速度。由于產業結構的調整和科學生產力的發展，某些舊職業逐漸消失，新職業大量涌現。高職院校本質是以就業為導向，與職業崗位完全銜接為目標。這就導致了高職院校不少比例的學生在未來就業崗位方面沒有認定的對應職業，并且沒有配套的資格證書考試。

《中華人民共和國職業分類大典》將我國社會職業歸為8個大類，66個中類，413個小類，1838個職業。但是，擁有正式職業標準的職業僅有300個，占總職業標準的比重約為16%。其中因為不同部門管轄不同行業的不同部分，所以盡管是同類型的職業資格證書，其頒發部門也可能是不同單位。這些認證單位中既有行業職能部門，也有勞動部門所屬的職業技能鑒定中心，甚至是行業協會及企業。這就導致證書種類繁多，標準不一。

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一、上半年安全環保、職業衛生工作效果

1、上半年本中心安全、環保工作總體良好，安全、環保事故發生率為零。

2、安全教育培訓工作參培率100%，“雙體系”考試達標率100%。

3、涉及本中心各類安全隱患整改率100%。

二、主要安全工作情況

（一）、安全環保隱患排查與整改

1、上半年安全環保大檢查及專項檢查涉及本中心的項目共16項，均能按時間完成整改。

2、上半年礦領導下井帶班安全隱患整改項目涉及本中心整改的共129項，按時完成整改100%。

3、上半年日常安全自查自糾情況：

（1）日常隱患排查處理：發現安全隱患129項，已全部完成整改。

（2）用電檢查：責任區域用電線路正常。

（3）消防檢查：各區域均配備的滅火器部分過期，已更換17瓶新滅火器。

（4）六大系統運行情況：①255m避險硐室部分設備無法使用，已下單由測量與工程管理科安排整改；②壓風自救、供水施救系統部分管路無法使用，已下單處理；③其他系統基本正常。

（5）車輛運行情況：每天專人對使用車輛進行安全性能檢查，及時消除安全隱患并建立使用、維修臺賬。

（6）安全生產協調情況：我中心按要求做好全礦安全生產協調工作，未有生產協調失誤造成安全事故現象，安全環保工作平穩。

（7）現場安全檢查情況：對井下主運巷照明及線路，各溜井、放礦漏斗警示紅燈每日例行巡檢，發現問題及時整改到位。

（8）局部通風工作：在人員不足的情況下，調整工作方式，克服困難，加班加點做好井下現場局部通風工作，確保了生產安全順暢開展，上半年未發生通風安全事故。

（二）基礎管理

1、安全學習培訓情況：

（1）安全學習：每周堅持安全學習、每天派班及時傳達上級各種文件，對每項工作進行安全交底。

（2）三級安全教育情況：上半年新調入員工1名，按照以老帶新，及新員工培訓要求進行了培訓和工作安排。

（3） “一人一檔”建檔情況：已及時更新。

2、危險源管理：要求各個崗位人員認真對待雙控體系的落實工作，按照雙控體系檢查表認真檢查，并做好現場記錄，領導班子及安全員經常性深入現場檢查。每日安全檢查落實情況表已做好存檔工作，未做好該項內容的人員及班組按“三違”行為處理。

    3、勞保用品發放使用情況：按要求及時發放、領用各種勞動用品，領用人簽字存檔，各崗位按要求正確佩戴。

4、特種作業人員持證上崗情況：均持證上崗作業。

5、“三違”：中心領導及安全員不定期檢查三違情況，違反“三違”行為的人員已建立臺賬并按內部管理辦法考核。

6、應急救援物資倉庫管理：每周派專人對倉庫的日常管理并完善了應急物資倉庫的進出庫及安全檢查等表格，并按月度進行檢查及盤點。

    7、“雙體系”、“能量鎖”、“高風險作業票”落實情況

（1）上半年重點加強對各班組及人員風險管控落實情況進行檢查，對未落實該項作業人員進行考核。安全員每日做好統計上報工作并提交考核材料，上半年本中心對未按照要求落實現場管控檢查人員進行考核并內部曝光。

（2）本中心領導班子及安全員對涉電作業項目， 加大現場監管力度，作業必須進行能量鎖定后方可作業，發現違章現象立即制止，各班組能按要求做好能量鎖具的交班工作。

（3）“高風險作業票”：根據崗位工作性質及種類已定制了《動火作業票》、《有限空間作業票》、《高空作業票》及相應的安全管理制度，作業人員辦理作業許可手續，憑票作業。

三、存在問題

1、鐵通電話系統故障頻繁，影響工作聯絡。

2、井下水質差，對壓風自救、供水施救系統的管路腐蝕大。

3、部分員工對“雙體系”建設工作重視不夠、主動性差。

4、本中心皮卡車安全性能差、車輛爛。

5、涉及本中心的責任范圍廣，安全隱患多。

6、井下通風系統被破壞，局部通風工作難度大。

7、通風安裝工人員不足，部分區域檢查不到位。

四、下半年工作計劃

（1）繼續落實安全生產責任制要求，通過培訓學習，提高職工的安全意識，掌握相應的安全管理知識和崗位操作技能。

（2）按計劃對中心內部每周開展自查自糾工作，發現問題第一時間完成整改。

（3）對職工進行應急管理培訓，提高職工的應急處置能力，嚴防應急失當行為發生。

（4）繼續做好六大系統的管理工作，配合第三方開展《監測監控與人員定位系統擴充》、《監測監控與人員定位系統維修完善》等項目，保障進度。

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中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）02-0231-01

車工專業的特點具有職業性和實訓性等特點，所以實訓教學是車工專業的重要環節。車工實訓教學的主要目的是培養學生的技術應用能力與實訓素質，它對形成職業崗位能力與中職教學特色、提高職業教學質量具有重大意義。中職機械類車工實習實訓教學的改革包括實訓教學體系、內容、方法與途徑、三項基本建設和實訓教學管理與質量評估等方面。

一、車工實訓教學體系

車工專業的整體教學體系采用“前后兩段式”的“寬基礎、活模塊”結構，與此相配套的實訓教學體系采用模塊式結構體系，它由實訓系列、實訓實、綜合訓練系列三部分構成。各個系列的實訓性環節，都融入了實訓素質教育的內容，主要包括部分顯性實訓環節和隱性實訓環節。實驗系列由基礎課程與基本素質課程組成。它穿插在相應課程的車工理論教學中，是實訓教學體系初級階段。實訓實由基本素質實訓環節組成。它一般采取集中學習的形式，安排在相應課程理論教學的中間或結束后進行，是實訓教學體系的中級階段；綜合訓練系列由崗位群基礎課課程設計，它進一步培養學生綜合應用所學知識，完成就業前的職業技能綜合訓練，是實訓教學體系的高級階段。

二、車工實訓教學內容的改革

（一）加強基礎知識

主要通過實訓系列來完成。為提高學習車工理論課程的學習積極性和學習效果，車工專業的各門理論課程都含有課內實驗。通過參觀認識實訓、演示、動手和實驗等方式，達到鞏固基礎理論知識，訓練基本技能、掌握基本方法，培養學生接受新事物的應變能力和創新意識。

（二）一般能力與專業技能相結合

主要通過實訓系列來完成。實訓教學各環節除應包括適應學生未來崗位的專業技能外，還應包括與專業技術能的相關的一般能力。

（三）突出專業核心能力與綜合能力

專業核心能力的培養要堅持不斷線。車工專業的核心能力是普車和數車操作技術應用能力，主要通過看懂圖紙――選擇刀具――編制程序――粗加工――精加工――精度測量等實訓教學環節來逐步完成。

三、車工實訓教學的方法與途徑

（一）教學方法

充分發揮實訓指導教師的主導作用，積極采用啟發式、討論式、現場教學和模塊式教學等多種教學方式，鼓勵學生獨立思考，激發學習的主動性，培養學生的科學精神、創新意識和個性。

（二）學習方法

努力發揮學生的主體作用，做到實訓前有預習，明確每個車工實訓模塊的目的、內容和要求，獨立擬訂實訓環節的方案；實訓過程中有步驟，做到認真聽講與記錄，仔細觀察，牢記要領，不恥善問，勤于分析與訓練；實訓后有總結，及時寫總結報告，歸納技術與操作要點，分析不足與改進方法。

（三）推進“雙證書”教育

車工專業“雙證書”教育的主要思想是：立足本校，面向社會，實現培訓、實訓與考試三位一體。具體做法是：理論教學課程應綜合相應工種的應知部門，實訓教學環節要融合相應工種的技能部分，通過正常的理論和實訓教學，自然達到普車或數車的職業技能鑒定標準，經過考試與鑒定，獲得相應的職業資格證書，實現職業資格的培訓。

四、車工實訓教學的基本建設

（一）實訓基地建設

實訓基地的建設是實訓教學的基本保障，主要有：(1)校內實訓基地建設，要注重綜合性和先進性的改造；(2)校外實訓基地建設，要充分利用周邊地區的優勢和冶金行業優勢，建立穩定的車工專業院外實習基地，為培養學生的技術應用能力提供了保證。

（二）實訓教學教材建設

根據實訓教學計劃進度，車工專業的實訓教學部分采用了中等職業學校通用教材，對于無教材的實訓環節，組織行業企業的專家和校內“雙師型”教師，結合實訓基地的實際狀況，體現崗位的針對性、內容和實用性和先進性，編寫校內車工實訓教學教材和校外車工實訓教學講義，包括生產實習、部分課題畢業設計指導書等，完善和建設車工實訓教學教材體系。

（三）實訓師資隊伍建設

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一、用戶對火電機組仿真機功能的需求

1. 火電機組仿真機的用途

大型火電機組仿真機一般作為訓練學生熟練正確地掌握機組設備在各種條件下的啟、停和正常運行中的監視操作技術；訓練學生正確判斷和處理故障、事故的應變能力；對學生上崗前進行實際操作能力和分析判斷能力的考核；供機組在各種工況運行中分析和改進操作方式、提高安全經濟運行能力、為制定反事故措施提供驗證環境；訓練學生進行機組控制系統整定及試驗驗證等。

2. 用戶對火電機組仿真機的一般要求

大型火電機組仿真機是對機組的爐、機、電、網控及熱控系統實現全范圍、全過程仿真。以被仿機組控制室內所有的監視、操作、控制為主，輔助以機組在啟停和故障處理中需要在集控室外進行的就地操作，同時包括化學水處理、除灰除渣等輔助控制系統等。

仿真模型全部以物理過程為基礎，建立完整、嚴格、精確的物理過程模型，能連續、實時、良好的反映系統動、靜態過程，具有較高的動、靜態精確度，對運行人員全部操作（包括控制盤、操作員站及就地操作員臺上的操作）無論是正確的還是錯誤的，其反映都應和實際電廠一致。仿真機應能仿真電站機組運行中的異常和故障工況，產生的物理現象應當和被仿機組反映一致。對于各種故障或事故，學員可在盤上或操作員站上進行操作處理，如果處理合理，故障或事故應逐漸消除，如處理不當，模擬出事故擴大后的現象應與參考機組反映一樣。

3. 用戶對火電機組仿真機培訓功能的要求

教練員臺是仿真機培訓控制中心，教練員通過顯示器畫面、鍵盤、鼠標等控制仿真機的啟動、停止和工況的變化。教練員臺一般要求能方便、靈活地監視學員的操作和活動，能對不同水平的學員選擇和組合培訓項目，實現仿真模型的啟動/停止、運行/凍結、快速與慢速、回退/重演功能、故障加入、邊界參數修改、變量監視等功能。

4.現代仿真機不能很好滿足用戶的需求

（1）關于學員成績評定的需求。學員成績評定功能是在對學員進行仿真培訓時，通過軟件對學員操作、參數、運行工況形成操作記錄存檔，通過軟件分析得出客觀評價，為教練員主觀評分提供必要和有效的參考。教練員要求該功能能方便地預設評分方案，即預先編制仿真機培訓課程（如培訓課目、初始狀態選擇、故障選擇等練習內容），在仿真機實現按步練習，實現自動評價學員操作，指出操作錯誤及誤差，進行成績評定和客觀評分。

近年來，仿真機研發單位對學員成績評定功能作了許多的研究和探索，但從用戶使用的情況來看，都不是特別理想，不同程度地存在這樣那樣的問題。分析原因，主要是由于仿真機開發研制單位和仿真機用戶在這一領域的合作上配合不夠緊密。該功能在開發時需要大量的現場數據和豐富的運行經驗，根據儀表參數和運行操作的重要程度，進行大量的設計和反復的調試工作，而仿真機研究和開發單位在這一方面的力量和經驗需要加強，仿真機用戶方也需要在理解開發思路后給予研發單位更多的配合和支持。

（2）關于網絡通訊的需求。仿真機系統與電廠信息管理系統SIS網絡進行通訊，能訪問實際電廠SIS系統數據庫的相關內容，采集現場數據作為仿真機系統的初始工況點，進行仿真機靜態和動態的數學模型校核，驗證仿真模型與實際機組工況吻合程度。利用事故前后的現場數據，例如發生MFT、重要輔機跳閘或重要參數越限時，在仿真機上進行事故重演分析。通過互聯網，實現遠方控制和遠程培訓功能。在保證系統安全的前提下，工程師/教練員可以通過互聯網登陸工程師/教練員臺，并通過一定手段直接控制和接管工程師/教練員臺，其效果如同在仿真機上指導一樣。被培訓人員可以通過互聯網登陸操作員臺，并通過一定手段接受培訓，其效果如同被培訓人員在仿真機上操作一樣。

（3）關于控制系統學習的需求。對實際機組控制系統的組態文本能完整地轉換為仿真控制模型。現場操作員站畫面和控制系統組態修改后，相應仿真模型即能自動更新。由于控制系統在電站安全運行中的作用重要性，仿真機控制系統要能進行學員在維護控制系統方面的培訓，可以進行控制系統的組態、控制模塊參數的修改；能進行不同運行工況下的調節系統的動態試驗；模擬或設置現場熱控設備、控制回路、控制邏輯等各種故障，熱控人員處理的措施和效果應與真實機組一致。

（4）關于專家系統的需求。仿真機自教育專家系統可以使學員在沒有教練員連續監控的情況下，在仿真機上進行培訓。仿真機系統通過人工智能技術掌握教練員的決策，激活可執行程序，仿真機將在專家系統指令下進行培訓。可以進行如下一些功能：裝載仿真模型和它的初始條件；自動培訓水平分級；自動提示；自動記分；自動舉例；自動重復故障等。該功能在國內的研究較少，但已有用戶希望開發使用。

二、仿真訓練與考核辦法的改革背景及實施情況

熱能類專業電廠熱能動力裝置、火電廠集控運行等是火力力發電廠的核心專業，專業特色突出，但就業面窄。為保持特色的鮮明性，并增強就業競爭力，必須提高畢業生質量。加強職業能力訓練，提高畢業生專業技能是提高畢業生質量、提高就業競爭力、增強學校辦學實力的重要方面。為對熱能類專業學生職業能力訓練與考核體系進行改革，深化雙證書制度，我們做了以下工作。

（一）修訂人才培養方案

1.深化工學結合的人才培養模式改革

深化“雙證書”制度，實質上也是培養模式改革。根據電力行業發展需求，開展與企業的多元合作，完善以電力行業職業能力標準為指導的在校學生職業能力訓練與考核體系，實行具有電力行業特色的“雙證書”制度，打造培養目標崗位化、培養方案“雙證書”化、企業參與深入化的工學結合人才培養模式，構建與之相應的課程教學體系，建立完善的教學質量保障體系。

根據本專業人才服務的職業崗位，以國家汽輪機運行值班員、核能發電機組操作員、集控運行值班員、汽輪機檢修工、汽輪機調節系統檢修工、鍋爐運行值班員、鍋爐檢修工等工種的職業技能鑒定規范為參考，進行工作任務分析，行動領域歸納、學習領域轉換，也就是基于工作過程構建課程體系、制訂課程標準。由學校教師和企業專家共同開發專業核心課程，突出課程的開放性和職業定向性，根據電力新技術發展變化和企業要求及時更新教學內容，企業與學校共同參與制訂人才培養方案，教學日歷和教材編寫工作；由學校教師和企業專家共同授課，其中企業專家重點承擔實踐性強，與生產聯系緊密的教學內容部分。使學生獲得的知識、技能真正滿足職業崗位的要求推行“雙證書”制度，實現學歷證書與職業資格證書的對接。

2.課程體系與教學內容的改革。根據專業人才培養目標和學生的個性發展要求，基于工作過程開發構建課程體系。

3.教學模式改革。在專業核心課程中全面推行項目導向、教學做一體的教學模式。以理論與實踐為一體的情境教學為學習單元，形成“學中做、做中學”的一體化教學。課程模塊遵循認知規律和職業成長規律，由基本到核心，而后拓展，從單一操作到綜合訓練，圍繞職業核心能力培養，建立循序漸進、理實一體的教學模式。與河南電力行業協會、大唐洛陽首陽山發電有限公司等單位合作，將專業核心課程做成工學結合的優質課程，并進行推廣。

（二）加強實訓基地建設。培養高技能人才一定要讓學生動手，真刀真槍去實踐，不能搞“紙上談兵”，要有真本事，能動手，具備職業能力。加強實踐教學，進行職業技能訓練，必須有能滿足技能訓練要求的場所（基地），它是實施雙證書教育的基礎條件。該基地應具有能進行多種職業技能訓練的硬件設備，并有一定先進性。

（三）加強指導教師隊伍建設。指導教師是實施雙證書教育的關鍵條件。指導教師應是熱愛職業教育事業、具有中高級技術等級實踐技能和專業理論的雙師型，并具有較豐富的實踐教學經驗和組織管理能力，既能指導學生技能訓練又能對學生進行職業道德和全面素質教育。火電廠運行仿真實訓是教學做一體的教學模式的主要一環，相關專業課教師有計劃的通過帶仿真實訓熟悉本實訓環節的教學，部分教師參加相關培訓，取得仿真培訓師證書，提高了師資隊伍素質和仿真實訓環節質量。

（四）認真組織技能鑒定

2005年積極進行“雙證書”試點工作，已有八年，每年都鼓勵在校學生參加電力職業技能鑒定，進行了以下具體工作：

1）積極動員。第四學期期末就進行技能鑒定報考動員。專門召開了全年級學生大會進行動員，充分闡述技能鑒定的重大意義，在學生中掀起報考職業技能鑒定的熱潮。2005年以來，學生的報考率均在90%以上。

2）認真指導。學生報名后，對學生加強輔導和訓練。首先對每個工種實行導師制，指定專人指導和輔導，包括理論考核和操作考核，并將考核結果納入教師勞動競賽。其次指定參考書目，使學生考前準備更有針對性；第三指導學生利用暑假復習準備理論考試，秋季開學后組織摸底考試，根據不足在進行有針對性的指導；第四是合理安排實訓環節內容及時間，以技能鑒定為導向，讓學生在課內完成大部分準備工作。

3）嚴格考核。在考核過程中，我們積極探索對在校學生技能鑒定的標準把握，既要保護學生的積極性，又要保證社會和行業對我校技能鑒定證書的認可程度。既要按照國家頒布的技能鑒定標準考核，又要根據在校學生的實際情況進行微調。最后我們經過反復研究，統一了思想，認為在校學生在理論考核中應嚴格要求，在操作考核中側重于對理論和實際相結合能力的考核，不僅要會操作，更重要的是要理解為什么要這么操作。

4）及時總結。理論考核和操作考核結束后，我們及時對第一次大面積組織學生參加職業技能鑒定的情況進行了總結。不僅對考核結果進行總結，更重要的是對我們的訓練和考核過程進行總結。每個指導教師都寫出了書面的心得體會、意見和建議等，這些來自一線的意見和建議非常中肯，非常寶貴，我們認真進行了梳理，將逐一落實，完善職業技能訓練與考核體系。

三、“雙證書”制度試行效果

建立了與專業培養目標相匹配的職業技能考核鑒定制度，要求學生全部參加考試，2005年以來技能鑒定通過率達到了90%以上。（一）建設并完善了職業技能鑒定基地。2005年以來我校相繼建成了200MW火電仿真機組， 135MW循環流化床鍋爐機組仿真機，亞臨界300MW火電仿真機組、超臨界600MW火電仿真機組。這給學生進行仿真實訓創造了良好的條件。2005年6月，我校電站仿真實訓中心被河南省電力職業技能鑒定中心批準為電力職業技能鑒定站，承擔了鍋爐運行值班員、汽機運行值班員、集控運行值班員等工種的職業技能鑒定工作，為我校學生參加電力職業技能提供了方便和堅實的保障。

（二）培養了一批指導教師隊伍。通過職業技能訓練指導和技能鑒定過程培養了一大批“雙師”素質教師，還有計劃地送出培訓考證。2005年以來每年都派3～5位教師參加華北電力大學舉辦的仿真培訓指導教師的培訓與考核，并全部取得了合格證書，

（三）學生的職業技能得到了顯著提升。學生參加的職業技能鑒定中的運行工種如鍋爐運行值班員、汽機運行值班員、集控運行值班員等具有綜合性、復雜性的特點，是各技能鑒定工種中含金量較高的，也是不容易通過的。但學生經過強化訓練，通過中級工技能鑒定考核后，專業技能得到了顯著提升。通過仿真運行環節的訓練，他們對設備系統有了更為清晰全面的了解認識，對機組運行特性和運行參數有了更工程化的認識。這使他們在校學習期間就能直接面對工作對象進行訓練，縮短了崗前培訓時間。在用人單位面試過程中，他們也能成竹在胸，從容不迫，表現出優秀的專業素質，給用人留下深刻印象，有利于順利就業。更重要的是他們先人一步的職業能力將對他們的職業生涯產生積極的影響。

“雙證書”制度的推行大大提高了熱能類學生的職業技能，有效地促進了就業，用人單位反映很好。

四、存在的問題及擬采取的改進措施

（一） 存在的問題。1.報考動員組織問題。因技能鑒定是收費考試，學生中又有一定比例的貧困生，所以全員報考技能鑒定有一定困難，尤其是一次考試不通過者，如再次報考在經濟上有壓力。應積極想辦法降低考試費用，爭取對在校學生采取低收費。

2.教學計劃銜接協調問題。因仿真機實習班級多，都趕在技能鑒定之前完成培訓有一定困難，所以有些班級在技能鑒定時還沒受過培訓。

3.培訓過程中的問題。實際操作時間有限，培訓效果達不到技能鑒定要求。

（二）擬采取的改進措施

1.規范培訓內容和過程。制定統一規范的職業技能培訓內容，以使各指導教師的培訓標準統一，提高培訓效果。

篇（6）

高職教育是我國高等教育體系的重要組成部分，是高等教育的一個獨立類型，是根據社會經濟發展對高等技術應用性人才的迫切需要而產生的，是提高勞動者素質的有效途徑。高職教育的培養對象主要是高中畢業生，培養的是“擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性人才”，而不是學科性人才。必須牢牢把握高職教育的高等性、職業性、技術性和教育性特征。

“五雙十率”是指以雙元（產學結合和校企合作）、雙師、雙軌（理論教學體系和實踐教學體系）、雙訓（校內實訓和校外實習）、雙證作為人才培養的基本措施（簡稱“五雙”），以新生報到率、職業資格鑒定通過率、畢業生就業率、畢業生合格率、英語通過率、計算機通過率、用人單位滿意率、學生家長滿意率、學生滿意率、教師滿意率（簡稱“十率”）作為人才培養質量的主要依據。

它系統闡述了如何培養學生和以什么為依據來檢驗培養出的人才質量，集中體現了“以服務為宗旨、以就業為導向，走產學研結合之路”的高職教育思想觀念。

二、“五雙?十率”人才培養模式的實踐

1.積極推進產學結合、校企合作，構建“雙元”機制

淄博職業學院于2004年12月24日成功召開了“淄博職業學院高等職業教育建設指導委員會”成立大會，討論并通過了“淄博職業學院高等職業教育建設指導委員會工作章程”，96家企業成為理事單位。各系根據服務面向，分別成立了各系專業建設指導委員會，制定章程，開展活動，形成了院系兩級產學研合作管理體制，搭建了產學研緊密結合的平臺。

為進一步推進學院產學結合、校企合作，先后印發了《關于進一步加強產學研合作教育工作的實施意見》、《關于加強與企業合作辦學工作的意見》、《關于積極開展校企聯合科研活動的通知》等文件，健全了產學合作的機制，初步構建了“雙元”體制機制。

2.內培外引，專兼結合，建設“雙師”隊伍

學院先后出臺了《淄博職業學院參加專業實踐鍛煉實施意見》、《兼職教師管理辦法》和《雙師教師管理規定》，采取強力措施加強“雙師型”教師隊伍的建設。

一是組織教師深入生產、管理、服務第一線鍛煉，提高教師的實踐操作技能。三年來，學院共派出40名專業教師到企業參加實踐鍛煉和到職業教育師資培養培訓基地參加師資培訓。二是鼓勵教師考取各種職業資格、技能等級證。結合學院20個職業資格鑒定站和培訓點的情況，鼓勵教師參加考評員培訓，其學習培訓費由學院報銷一半，對所有參加培訓和進修提高的教師都記入教師業務檔案，作為崗位職務聘任和教師業務考核的重要依據，極大的提高了廣大教師的積極性，先后有119名教師考取相應職業資格成為雙師型教師。三是直接引進有實際工作經驗的一線技術專家和能手充實教師隊伍，僅2003年就引進具有實際工作經驗的雙師教師103名，到2006年6月30日共引進有實際工作經驗的雙師型教師147名。四是實行專兼結合，積極聘請企業一線的技術專家和骨干作為兼職教師承擔部分課程教學和實踐教學任務，現各專業正式聘任兼職教師92人。目前學院專業基礎課和專業課中“雙師素質”教師有266人，基本建立了一支穩定的“雙師”教師隊伍，為人才培養提供了保障。

3.建設理論和實踐并行的“雙軌”教學體系

學院在完善理論教學體系的同時，積極探索建立與理論教學體系相輔相成的相對獨立的實踐教學體系，實行“雙軌”并行。

自2002年以來，在制定教學計劃時，對理論和實踐教學均作出了明確規定，各專業除基本的課程實驗實訓外，必須有綜合性設計、畢業實習、畢業設計等實踐環節，實踐教學學時不低于總學時的40%，并依據教學計劃制定理論和實踐教學大綱。

為突破實踐教學體系的建設的難點，2004年12月學院首屆教學研究立項課題就將實踐教學體系的建設作為重點立項進行研究，《計算機應用技術專業實踐教學體系的建設》、《旅游管理專業實踐教學體系的建立》、《市場營銷專業實踐教學研究》、《人力資源管理專業實踐教學研究》等被立項。

2005年4月，《淄博職業學院實踐教學體系研究》作為招標課題又進行了專門立項和資助。2005年9月，學院在總結前期實踐教學取得成績的基礎上，專門制定了《淄博職業學院實驗實訓教學管理規定》、《淄博職業學院實踐教學工作規范》，極大促進了“雙軌”教學體系的實施。對提高學生職業素質和強化學生職業技能提供了保障。

4.校內和校外“雙訓”，實現就業“零距離”

高職教育培養的是一線需要的高等技術應用性人才，學生就業即能上崗是對高職教育的基本要求。為保障學生就業即能上崗，本院堅持在加強校內實訓基地建設培養學生熟練職業技能的同時，積極探索建立校外實訓基地，讓學生在真實的環境中鍛煉，實現就業“零距離”。學院每年不定期地開展與實訓基地的交流、座談等活動，實訓基地也積極參與學院的專業建設，雙方合作層次不斷提高。目前本院各專業均建立了本專業的校內實驗實訓基地，總數達129個，先后建立115個校外實訓基地，為培養學生的職業技能和實現就業“零距離”提供了保障。

5、實施“雙證書”教育，增強就業競爭力

本院根據《關于進一步推動職業學校實施職業資格證書制度的意見》要求，于2003年開始實施雙證書教育，出臺了《淄博職業學院學生持證畢業暫行規定》，要求各專業畢業生在獲得畢業證書的同時，還須獲得本專業的職業資格證書，并明確了各專業的職業資格證書。

為保證“雙證書”的順利實施，為學生考取職業資格證書提供方便，各專業積極建立職業技能鑒定站，目前已設立相關工種的職業技能鑒定培訓基地8個。同時經CEAC信息化培訓認證管理辦公室、中國教育技術協會、山東省旅游局批準，設立相關行業認證的鑒定培訓基地9個。此外學院還被確定為全國計算機等級考試考點和山東省普通話培訓測試站。至此，學院設立的職業技能鑒定基地和培訓點已涵蓋所有專業的相關工種，為各專業教學計劃提出的職業技能證書和行業認證證書的實施提供了保障。

6.以“十率”作為人才培養質量的主要依據

我院在加強各種機制建設和基本設施建設的同時，學院黨委適時提出了學院工作中心應逐步轉移到內涵建設和提高人才培養質量上來。

2005年5月學院出臺了《關于2005年質量教育方案的通知》，對質量教育的任務、質量教育的內容、質量教育的實施、質量教育的組織等作出了明確要求，將報到率、就業率、職業技能證書獲取率、計算機通過率、英語通過率、畢業生合格率、學生滿意率、學生家長滿意率、用人單位滿意率、教師滿意率（簡稱“十率”）作為質量目標考核對象，對評估指標體系有明確規定的采用規定標準，對沒有規定的，根據實際情況確定標準。

為保證“十率”的順利實施，必須有機制來保障，學院規定，“十率”考核以專業為單位，凡有畢業生的專業全部參加考核。在實施“十率”的過程中堅持“軟硬結合”和“專業單位職能部門結合”的原則。

硬六率（即報到率、就業率、職業技能證書獲取率、計算機通過率、英語通過率、畢業生合格率）以職能部門考核為主；軟四率（學生滿意率、學生家長滿意率、用人單位滿意率、教師滿意率）以專業自身考核為主；學生滿意率一是可通過學生評教來反映，因我院已制定了一套科學可行又采用現代管理技術的考核體系，執行起來較容易，又可避免重復勞動。二是可通過學生問卷來進行，學生問卷設計必須科學可行，又能真實反映情況，可探索實施。

學生家長滿意率可通過學生家長問卷、到學生家中走訪、電話訪談等方式進行，也可結合“給學生家長的一封信”的反饋信息來進行。用人單位滿意率主要通過畢業生跟蹤調查、采取問卷形式進行。教師滿意率可通過對學生的素質能力測試來進行，各專業制定畢業生素質和能力測試指標，各專業成立由班主任、輔導員、專業課教師、兩課體育教師、畢業實習畢業設計指導教師組成的素質能力測試小組來進行，以本專業畢業生的平均素質能力測試成績作為教師滿意率，積極探索新的考核方法和手段。

三、“五雙?十率”人才培養模式的思考

淄博職業學院積極探索和實踐“五雙?十率”人才培養模式，盡管在人才培養工作上取得了一些成績，但在軟件和內涵發展方面，還有大量的工作要做，主要有以下方面：

1.在產學結合校企合作上，企業的積極性還不夠，國家的配套政策還不完善，學院為企業提供的服務上還不夠主動，有很大潛力可挖。

2.雙師教師的評聘政策還不健全，建立適合高職院校的雙師教師評聘制度還有待探索和國家相關政策的盡快出臺。

3.校外實訓基地建設和利用上，因學生到一線實訓直接影響企業生產，還不能完全接受學生的實訓，如何更好地銜接還需探索。

4.實踐教學體系建設還有大量工作要做，實踐教學理論研究還有許多亟待解決的問題。

篇（7）

（一）旅游管理專業初級“雙師型”教師能力

初級雙師型教師能力主要評價標準是具有豐富的理論知識，能獨立完成一門或幾門專業課程講授，教師最低要求是有講師職稱，能進行實驗總結能力、取得初級導游資格證或參加過教育部門組織的教師旅游技能培訓。

（二）旅游管理專業中級“雙師型”教師能力

中級雙師型教師應具備旅游專業豐富基礎知識、豐富教學經驗、具有本科以上學歷、具有講師以上職稱、能講授兩門以上旅游專業課程、能獨立進行教學經驗總結。參與過教學改革，發表過專業論文、具有中級旅游資格證書、在企業至少兩年以上工作經歷，能獨立編寫旅游專業文件。

（三）旅游管理專業高級“雙師型”教師能力

高級“雙師型”教師標準具有豐富的教學與實踐經驗，具有高級職稱，能系統化教學兩門及以上專業課程。在教學實踐中，能將最新的旅游知識運用到實踐中，教學改革、教學教科研能力取得一定成果。獲得高級導游資格證書，并在企業工作兩年以上，具有豐富的企業實踐經驗，編寫過旅游方面教材，提高學生實踐能力，在實踐過程中能進行實踐創新能力。

二、應用型本科院校旅游管理專業“雙師型”教師的培養途徑

（一）建立“雙師型”教師隊伍的必要途徑

旅游管理專業的發展依靠雙師型教師隊伍的建設，但雙師型教師隊伍建設需要一個過程。改變教師觀念是建立雙師型教師隊伍的必要途徑。觀念轉變是一項事業完成的根本，教師只有從根本上轉變，才能進一步提高學生實踐能力。旅游學科是一門實踐能力強的學科，其更新速度快，教師應與企業保持緊密聯系，促使自己的知識經常更新，教師要轉變教學思想，經常參加相關培訓，提高實踐教學能力，提高學生實踐能力。經過審核獲得真正的雙師型教師，不要成為某種意義的雙師型教師。學校應搭建平臺，讓教師經常參加企業的活動，每隔3年要求教師必須到企業工作半年，這樣才能真正提高教師的實踐能力，成為真正雙師型教師，真正提高學生實踐能力，提高學生崗位能力，真正實現學生零距離就業。

（二）構建“雙師型”教師隊伍的培訓制度

許多高校在構建“雙師型”教師隊伍采用校企合作的形式，通過強化高校與企業的合作來提高“雙師型”教師隊伍的整體質量。其中包括聘請企業優秀員工、技術專家來高校講學或在校兼職教學，定期組織教師前往企業進行參觀考察、掛職訓練、帶領學生在企業中實習等方式來強化“雙師型”教師質量。遴選一部分教師進入企業參與掛職訓練，教師可通過自己所從事的產業情況、運作流程預測未來的發展趨勢，將自身在實際工作中了解到的知識、經驗、觀點等投入教學中作為實際訓練的補充說明，幫助學生更好地理解知識點。高校可組織一些教學、實踐經驗的旅游學骨干教師定期對學校的中青年旅游專業教師進行指導，引導青年教師盡快成長，從而為學校快速組建出一支素質水平較高的實踐教學隊伍。

（三）鼓勵專業課教師參與實踐性研究

應用型本科院校專業教師參加實踐性研究是社會發展的趨勢，專業課教師是指導學生實踐能力提高的導師，應用型本科教師不僅要具有實踐能力，也應具有豐富的理論知識。高校教師應積極參與科研項目，提高自身的研究能力，教師的研究能力提高了，能進一步指導學生，提高自身的實踐能力。

（四）完善“雙師型”教師隊伍的相關制度

“雙師型”教師尚未建立完善的激勵制度和考核體系，在考核制度上依然采用傳統的普通教育評價標準。但“雙師型”教師有別于一般類型的教師，“雙師型”教師在技能和技術資格考核中難以并軌，這就需要建立新的考核體系。在構建新的考核體系方面不能只將學歷和學科水平為考核標準，理論知識、實踐能力、職業經歷并重，擺平學術和技術之間的天平。

篇（8）

課 題：本文系2014年度廣西中等職業教育教學改革一級立項項目“南寧市中等職業學校名師培養模式研究”（編號：GXZZJG2014A035；主持人：黃玲芝）研究成果。

2015年，根據南寧市職業教育大會精神，南寧市教育局先后出臺了《南寧市中等職業學校“雙師型”教師培訓基地建設工作方案》《南寧市中等職業學校“雙師型”教師培訓基地建設管理辦法》等文件，每年撥付專項經費用于“雙師型”教師培訓基地建設。“雙師型”教師培訓基地是以南寧市中等職業教育專業集團為基礎，依托大中型企業單位，建立專業性培訓基地；或依托高等院校或科研機構，建立綜合性培訓基地。2015年底，經過實地考察和專家論證，南寧市成立了首批以中等職業教育專業集團牽頭單位申報的9個“雙師型”教師培訓基地。

基于校企合作的“雙師型”教師培訓基地建設是校企合作的創新點，是南寧市教育事業發展“十三五”規劃的重要任務。但是，由于受到政府、企業、學校和教師等方面的制約，基地發展現狀滯后。本文分析了制約“雙師型”教師培訓基地建設的主要因素，并就此提出促進基地建設的對策，對加強“雙師型”教師培養，提升職業教育人才培養質量具有重要的現實意義。

一、“雙師型”教師培訓基地建設現狀

1.企業實踐培訓模式欠規范

“雙師型”教師培訓基地是針對南寧市中等職業教育專業集團成員學校的在職教師開展培訓的機構。培訓模式欠規范表現為：其一，學校按照教學需要，獨立設計培訓方案，然而，學校忽略了市場需求調研，沒有征求企業的意見，容易使教師培訓內容與企業崗位需求脫節；其二，企業安排師傅帶徒弟，讓教師了解企業的管理文化，熟悉生產崗位對操作技能的嚴格要求，然而，學校沒有安排專人對教師培訓進行嚴格的全程管理，容易使教師陷入松散狀態；其三，教師到企業參加“雙師型”教師培訓，時間上受限制，基本上只能安排在暑假，如時間過長則教師不太愿意參加。

2.培訓內容與“雙師型”教師能力發展脫節

“雙師型”教師能力包括運用專業理論知識的能力、駕馭與本專業相關的職業工作過程的能力、應用職業教育學理論知識的能力、駕馭與本專業相關的職業教育教學過程的能力。自2015年起，廣西壯族自治區教育廳已在柳州、南寧、北海三市開展中等職業學校“雙師型”教師資格認定評審工作，初級、中級、高級“雙師型”教師資格認定條件基本包括教師資格、職業資格、教學經歷，同時企業工作經歷作為不同等級的必要條件或必須條件。綜合性“雙師型”教師培訓基地建設雖重視教師職業資格證考證培訓，但培訓缺乏經驗，教師缺乏努力，難以取得預期的成效。部分教師沒有重視自身的能力發展，沒有將上述四種能力的提升作為專業發展的方向。

3.基地建設缺乏評估體系

“雙師型”教師培訓基地建設是保障學校教師質量的重要手段，是校企合作的又一突破口。目前，專業集團牽頭單位與企業在基地開展“雙師型”教師培訓已起步，但僅僅對教師實踐技能的提升開展培訓，對基地建設的培訓對象缺乏明確的考核評價標準，對基地建設內涵理解不透徹，局限于教師的短期培訓工作，難以體現基地建設的價值。總之，基地建設缺乏第三方機構對基地建設的目標、內容、管理及成效進行評估。

二、制約“雙師型”教師培訓基地建設的主要因素

1.政府支持力度不大

一方面，“雙師型”教師培訓基地建設缺乏政府對企業的政策、經費支持，降低了企業參與職業教育的熱情度，很難促進企業與學校真誠合作，導致教師在企業的鍛煉過程中學不到新技能、新工藝、新方法。另一方面，“雙師型”教師培訓基地缺乏政府對學校的政策支持，不能給予“雙師型”教師相應的社會地位、工資待遇、職務晉升、職稱評聘、評優評先等優惠政策。激勵機制的缺乏導致“雙師型”教師培養受阻。

2.企業缺乏職業教育責任感

企業缺乏責任感，主要表現為：其一，個別合作企業利益為先，一方面積極與學校申報“雙師型”教師培訓基地，另一方面卻認為承擔教師培訓工作要選派優秀師傅教學，占用了企業的生產資源，因此參與“雙師型”教師培訓基地建設的熱情不高；其二，個別合作企業缺乏職業學校教師培訓經驗，或者僅僅在企業開展為期一周的專家型講座式培訓，浪費了人力、物力、財力，也不符合“雙師型”教師培訓基地建設的初衷，即增強教師的實踐能力和改變教學理念。

3.學校和教師缺乏服務企業的基礎能力

南寧市首批“雙師型”教師培訓基地都設在企業，培訓專項經費也直接下撥到企業。缺乏服務企業的基礎能力，主要表現為：其一，在合作過程中，個別職業學校缺少主動服務企業的意識，既不聯合企業開展“雙師型”教師培訓前期調研等準備工作，也不主動與企業共同商榷培訓方案；其二，學校教師培訓觀念轉變的問題，部分教師缺少在企業實踐鍛煉的經歷，習慣了以往的專家型講座式培訓模式，突然到企業由師傅一對一地、手把手地教，必須自己去學會動手操作，容易產生情緒問題；其三，在企業“師傅帶徒弟”的培訓模式下，很多教師習慣企業師傅為他們付出辛勤汗水，而不習慣利用自己的教學經驗去幫助企業解決生產、管理以及職工培訓上等難問題。

三、推進“雙師型”教師培訓基地建設的對策

1.加大政府支持力度

政府制定相應的政策、法律法規。給予“雙師型”教師福利、職務晉升、職稱評聘、評優評先等優惠政策，促進學校積極與企業開展“雙師型”教師培訓；給予開展“雙師型”教師培訓基地建設的企業減免部分稅額，并給予企業相應的培訓補貼資金，規定企業參與職業教育的責任和義務，促進企業主動與學校開展“雙師型”教師培訓。

2.完善基地建設的培訓制度

首先，W校將“雙師型”教師培訓基地建設工作納入全年的重點工作，建立教師到“雙師型”培訓基地進行定期培訓的制度，與2016年教育部等七部門關于印發《職業學校教師企業實踐規定》的文件精神相融合，不斷完善教師定期到企業培訓制度。其次，完善“雙師型”教師培訓基地的管理制度。培訓內容由校企雙方根據市場需求、教師需求調研共同商定，由企業按照職工培訓制度管理學校教師，學校派專人全程管理教師，協助“雙師型”教師培訓工作。再次，建立激勵機制。因時間限制問題，學校對在假期中參加“雙師型”教師培訓工作的教師，可在學術交流、專業教學觀摩、項目申報、課題研究、教材編寫、教學比賽和指導青年教師等方面采取相應措施。

3.創新基地建設的溝通平臺

首先，校企共同成立專門的“雙師型”教師培訓基地建設辦公室，負責基地的“雙師型”教師培訓對接工作，按計劃開展專業帶頭人培訓、骨干教師培訓、新入職教師培訓、教師職業資格證考證培訓、職業技能等級證書培訓、教師職業素養培訓等。其次，學校、企業、政府三方共同成立“雙師型”教師能力標準委員會，根據“雙師型”教師資格認定標準制定嚴格的教師專業知識與專業技能標準，推動教師的專業發展。再次，校企共同搭建“雙元平臺”，企業師傅和學校教師提供雙向服務，企業師傅傳授企業新知識、新工藝、傳遞企業文化、提升實踐技能和擔任兼職教師、學校教師服務企業職工培訓。

4.設計基地建設的教師培訓內容

首先，校企雙方根據教師工作實際設計“雙師型”教師培訓課程，在時間安排上考慮教師的接受能力，保證培訓效果的最佳化。其次，依據教師職業能力開展理論授課、實訓見習、企業考察、企業實訓和培訓考核，推動教師努力學習理論知識，增強教學實踐技能，努力考取教學所需的教師職業資格證書、“雙師型”教師資格證書、職業技能等級證書。再次，建議采用“做中學”的“雙師型”教師培訓方法，進行深度、嚴格的實踐訓練，讓教師創新教學理念，解決實際工作中遇到的問題，不斷提升“雙師型”教師能力。

5.建立基地建設的工作評估體系

基地建設工作方案確定“雙師型”教師培訓基地每年遴選一次，建設周期為兩年，建設周期后要對整個基地建設進行總結驗收評估。首先，根據《南寧市中等職業學校“雙師型”教師基地建設工作方案》《南寧市中等職業學校“雙師型”教師培訓基地實施辦法》等文件精神嚴格遴選“雙師型”教師培訓基地、嚴管師資建設專項經費、建立中期檢查制度，制定“雙師型”教師培訓考核制度、考核標準，提高培訓質量。其次，建立第三方評估機構對基地建設進行評估，對效果好、成績顯著的基地及對基地建設做出突出貢獻的個人給予表彰，繼續給予基地建設的政策、經費支持；對效果差、問題突出，達不到管理目標的，要限期整改，如仍不達要求的將取消其資格。

參考文獻：

[1]徐國慶.職業教育課程、教學與教師[M].上海：上海教育出版社，2016.

篇（9）

一、以就業為導向，以校企合作為平臺，深化復合式“三人”人才培養模式改革

（一）以就業為導向，以校企合作為平臺，以工學結合為切入點，著重培養學生作為“崗位人、職業人和創業人”的專業核心能力——英語交流能力、國際商務業務能力和商務服務與管理能力，使人才培養與企業需求相吻合，實現與就業崗位的零距離對接。

（二）以就業為導向，以能力為本位，推進課程建設和教學內容、教學方法改革

以就業為導向，以能力為本位，構建基于工作過程的理論實踐一體化課程體系；以5門核心課程建設為重心，打造2門省級精品資源共享課程和3門院級精品資源共享課程；以“教、學、做”一體化為導向，推進《國際貿易實務》、《英語函電與單證》、《商務英語翻譯》等課程的“任務引領、項目驅動、情景模擬、合作學習”的教學模式改革；建設商務英語專業資源庫；引入行業標準，改革考核模式。

（三）加強校內外實訓基地建設，構建“內外銜接、三級遞進”的實訓教學體系

加強實習、實訓基地建設，落實工學結合實訓環節，構建包括國際商務體驗、單課程實訓、校外內外短期技能實訓、專業綜合實訓、企業頂崗實習“內外銜接”的實訓教學體系，實現仿真模擬——生產性實訓——頂崗實習“三級遞進”；建設融教學、實訓、培訓、職業技能鑒定和服務于一體的省級“商務英語綜合實訓基地”，涵蓋國際貿易和商務管理兩大技能訓練，輻射商務英語專業群，服務企業和社會；積極拓展校外實習基地的數量和規模，保障學生的半年頂崗實習達到100%。依托現有校企合作企業，定期召開專業指導委員會；與廣州本榮貿易有限公司、廣州米泰貿易有限公司簽訂校內生產性實訓協議，開展網絡平臺銷售實訓和生產性國際電子貿易實訓，以企業實體經營為運營模式，安排商務英語等專業學生在真實的企業環境下實訓和頂崗實習；與國際貨代聯合會和廣州橋集拉德國際貨代有限公司開設定向培養的“橋集拉德班”；與企業共建外語培訓服務機構。

（四）拓展學生綜合素質，培養創新能力，完善第三方人才培養質量評價體系

在構建大思政格局的背景下，專業人才培養方案對學生綜合素質與能力的培養進行系統設計，通過思想政治教育課、特色第二課堂活動、素質拓展活動、大學生社會實踐活動、赴美帶薪實習項目、就業指導等內容與形式，培養人格健全、愛崗敬業、職業道德與素質良好的人才；大力開展教、學、做一體化教學模式改革、專業技術技能競賽、大學生創新創業訓練和實踐項目，培養學生的創新意識與能力；利用麥可思數據，逐步實現畢業生畢業后三年的跟蹤調查，完善專業人才培養方案，提升人才培養質量。

（五）建設高水平、專兼結合的"雙師"結構的教育團隊

加強職業道德建設和創新管理體系，落實“專任教師企業經歷實踐工程”；實行雙專業帶頭人制度，擬培養專業帶頭人1名，從企業行家聘用1名專業帶頭人；培養6-7名“雙師”素質骨干教師；聘請6名國際貿易和商務領域的行業企業專家作為兼職教師，實現基礎性課程以具有專業背景的校內專任教師主講為主，實踐性課程主要由企業、行業技術技能骨干擔任的校外兼職教師講授為主，構建高水平專兼結合的“雙師”結構、“雙師”素質比例達90%以上的教育團隊。

（六）以服務社會為宗旨，加強團隊社會服務能力建設

利用專業師資，開放教學資源，加強服務團隊建設，在商務活動、資料翻譯、語言培訓、考證輔導、職業資格認證等方面積極為企業和社會提供多元化的服務。每年服務社會達500人次以上。

（七）以商務英語專業為重點，帶動其他語言類專業群建設

篇（10）

"雙證書"即學歷證書和職業資格證書。前者直觀反映的是學生專業知識水平，后者則反映的是學生具備某種職業技能的水平。

根據教育部教高[2006]16號《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》文件中提出：“逐步構建專業認證體系，與勞動、人事及相關行業部門密切合作，使有條件的高等職業院校都建立職業技能鑒定機構，開展職業技能鑒定工作，推行“雙證書”制度，強化學生職業能力的培養，使有職業資格證書專業的畢業生取得“雙證書”的人數達到80%以上。”從中顯示出，雙證書率在高職院校中是一個重要的指標。

我院《廣西民辦高職院校“雙證書”制度推進工作研究與實踐》的科研組成員在前期工作中對廣西民辦高職院校雙證書制度的推進進行調查，調查顯示學生和教師在對雙證書的認知程度、制度的宣傳和推廣、課程體系設置、師資隊伍建設以及職業技能鑒定等方面存在一些急需解決的問題。我院結合自身的教學環境、實際情況等，進行雙證書推進相關的做法的改革和嘗試，并取得了一定的成效。

一、廣西英華國際職業學院學生畢業取證率調查

我們以12屆全部和13屆部分畢業生的取證進行了統計，從專業、獲取的證書類型、取證率等進行統計，具體如下：

二、主要的做法

雙證書想要順利推廣，就必須要取得學生的認同感 。而要取得學生的認同感，我們必須要讓學生對自己的現狀和將來初步的就業情況要有個清晰的認識。經過我們老師和輔導員的多年研究總結以及為學生量身打造貼身的職業規劃，已經讓欽州英華國際職業學院建筑工程學院的10畢業生取得雙證書的比例達95% 。以下就是我們廣西英華國際職業學院建筑學院在實踐中總結出來的幾點做法。

（一）雙證書制度的思想全面貫徹，以入學教育加主題班會兼專業教師推介的模式

為了讓學生對自己的現在和將來有個清醒的認識，我們所采用的是胡蘿卜加大棒的做法，就是讓入學的新生產生挫敗感的同時得到優越感 。從而讓他們明白雙證書的重要性。

以廣西英華國際職業學院建筑學院為例，我們的學生素質參差不齊，在進行思想貫徹教育的過程中，我們發現如果按照我們傳統高校的思想教育方式，對這一群高考的失敗者或者是說想早點參加工作的學生來說，所取得效果微乎其微。在實際的于學生的溝通中，發現99%的學生所談到的將來愿望就是早點出去賺錢。那么我們關于雙證書所有的推廣活動都會圍繞著這一訴求來執行。圍繞著這一點，我們會在新生入學的第一月中，利用新生對周圍陌生環境不適應以及剛離開熟悉環境的便利因素，在年級大會和主題班會中著重強調高職學生將來所面臨的嚴峻壓力，以及各種正規院校所畢業的競爭對手，考慮到新手所能承受壓力我們一般會在入學的前三周著重講上面所述，第四周的時候我們會各班的主題班會中著重強調高職學生就業的優勢，而這個優勢會緊密的和雙證聯系在一起，讓新生會在迷茫的前景中看到希望。強化他們對取得雙證的動力。

（二）課程體系調整，學考結合，以證代考

我們的課程設置基本與證書考核相結合，我們根據證書的考試時間來安排學生的開班時間以及課時，且該類課程的考試就是考證。這樣既能調動學生學習的積極性同時也能滿足學生的就業需求。

以廣西英華國際技術職業學院建筑學院為學生安排每年的施工員、預算員考證安排為例。我們會在新生入學的第四學期末安排學生進行施工員，預算員的考試，而針對考試科目：建筑法規等，我們在專科教學計劃中也安排在第四學期教學，以保證我們的課程能和考證緊密的結合到一起 。

（三）完善各種師資和實踐條件，增加實訓教學，開設專業培訓班

作為考證培訓的教師，首先要必須有相關的職業資格證書；并且安排教師在職進修或脫產進修，提高學歷層次和動手能力，從而促進理論教學與實訓教學的緊密結合，提高了教學效果。

課程教學在搞好理論課的同時，突出實習、實訓的教學，完善實訓設備，強化技能訓練并針對相關考證設置專項強化訓練。爭取構建：“實踐―實踐―再實踐”的模式，即課上動手―課后操作―企業實習。使學生掌握本職業（專業）的基本技能，掌握本工種的綜合運用能力，提高解決實際工作的能力，提高取證率。

（四）構建校內鑒定機構以及校外鑒定機構相結合

加大校內鑒定的比例，我們根據部分專業的特點，充分利用校內的資源，構建校內職業鑒定機構，做到學生不出校門就能考取各類職業證書。例如：數控車工、加工中心操作工、計算機輔助設計等。

對于部分校內沒有資質完成鑒定的積極與校外鑒定機構聯系，通過請進來，帶出去等方式進行合作。請進來就是把具有鑒定資質的老師，培訓開設到校內，并盡可能在校內進行考試考核，帶出去就是按照各類鑒定機構考證鑒定的時間，有組織有安排的到校外進行考證。例如：報關員、導游資格證書，施工員、預算員、資料員等。

（五）百花齊放，多種證書共同作用

我院在教學處的統籌下，匯總各開設專業可考的職業證書，確定不同職業（專業）培訓和技能鑒定時間，并在全部院系進行宣傳。而納入教學計劃的鑒定職業（專業）也盡量有一定的寬范性和可選擇性，使學生可以根據自己的就業意向或興趣愛好選擇自己參加鑒定的職業證書，考取相應的職業資格證書，為就業上崗創造必要的條件。

三、結論

雙證書率是高職院校建設的一個重要評估指標，提高雙證書率是每個高職學校都努力的工作之一，我院結合自身實際，在通過學生思想、師資、實訓設備及其他方法著手，采取了一定有效的手段，在提高了學生的雙證書率取得一定的進展。希望廣西民辦高職院校雙證書制度的推進提供一定的參考。

參考文獻：

[1]高玉龍，王文靜.淺談“雙證書”制度在高職院校人才培養中的作用[J].科技創新導報.2011（26）.

篇（11）

一、培訓管理在職業培訓中的重要性

目前企業職業培訓一般時間短，見效快，尤其技能類崗位能力培訓，在規定的較短的時間里，首先要經過理論學習培訓，鞏固專業理論知識，再通過實操技能的操練，達到理論實踐相結合的目的，最后通過考試鑒定獲取職業資格等級證書。相比技能類，管理類的培訓見效略慢些，培訓多是對人的思想、理念的一種熏陶，以達到培訓后在工作方式、管理能力方面的提高。在較短的培訓時間里，培訓質量的保證不僅靠培訓師的淵博知識和授課能力，更重要的是取決于培訓管理工作做細做精。培訓管理能力水平高低顯得尤為重要。

培訓過程是一個有機的閉環結構，環環相扣，互相制約。如果有一個環節出問題，那么培訓的質量一定會受影響。所以說我們培訓質量的好壞不僅取決于培訓設施、設備的完備、先進適用性，師資能力雄厚的程度，更重要的是取決于我們管理水平的高低，我們要站在企業經營戰略的高度上去進行有效的管理，進行培訓全過程組織、協調、監控、督導。因此，職業培訓管理對培訓質量有至關重要的作用。

二、加強培訓管理，提升培訓質量

1.建立高效的企業培訓質量管理體系。企業培訓質量管理體系是一套完整有效的管理模型，包括管理流程、管理制度和管理辦法。企業應該加大對培訓體系的硬件設施投入，建立技術設備先進的實訓室。加大師資力量的建設，培養雙師型的專業培訓師。加大培訓組織的健全，要有與培訓流程重要環節相匹配的部室及人員。加大培訓工作的管理，培育企業優秀、獨特的培訓文化，形成一套健全、完善的培訓管理體系，實現培訓的模式化、程序化、整體化，促進培訓水平的全面提升。

2.加強培訓實施監控和管理。職業培訓戰略的實施及成功必須有完善的計劃來予以保證。好的計劃必須要靠好的實施來實現。通過修訂培訓計劃管理工作標準、預決算及統計、檔案管理辦法，加強培訓計劃實施監控。做到準確及時分解年度培訓計劃，按月落實培訓項目開班時間和人數，協調安排培訓地點和住宿，做好計劃任務的下達。對不能按時舉辦的班，主動及時跟主辦方溝通，督促主辦方按時辦班。溝通后仍不能按時舉辦的班，上報上級領導單位相關部門。不斷完善月培訓計劃實施日志，按日填寫培訓開班情況并及時。按周統計培訓數據，及時掌握培訓項目實施狀況，發現問題及時上報，及時溝通，避免出現培訓班人數過少，浪費培訓資源的現象。嚴格控制培訓經費，做到不超支不浪費。做到計劃周全且按計劃實施。

3.完善管理制度，制定管理標準，建立健全督導工作機制。通過修定培訓項目評估實施辦法或細則、培訓項目質量管理標準、培訓項目質量督導工作標準等，對培訓項目實施過程各質量環節進行有效督導，實現培訓項目全過程管理，發現問題、解決問題，從而提高培訓質量。督導人員認真巡查、填寫督導日志，實現培訓項目監督工作“三化”即流程標準化、操作規范化、監督常態化。構建“三層級”評估管理體系，即培訓師、班主任的“自我評估”、培訓承辦部門或項目組的“自我診斷”及督導委員會或督導專家組的“督導評價”相結合的三層級評估體系，不斷深化培訓效果總結評價，完善培訓評估機制。

4.認真進行評估，形成完善的培訓檔案。培訓的評估和總結也是十分重要的環節。做好培訓評估總結和培訓檔案資料的管理對提高培訓質量，無疑具有重要的意義。做好培訓質量指標分析，如聽課記錄、學員問卷調查分析，尤其是學員問卷回收反饋率、教師教學效果滿意率、教學組織管理滿意率和生活服務滿意率等量化指標。通過對培訓科學的評估，客觀評價培訓質量，及時發現問題，反饋給企業有關部門，總結經驗教訓并進行積極整改，以達到提高培訓質量的目的。

5.加強學員成績庫管理及反饋。為引起學員對培訓的重視，保證培訓質量，提升企業競爭力，企業逐步完善了培訓機制，建立健全考核與激勵機制，將學員的培訓成績納入年底考核。為了讓各單位更及時準確地了解培訓學員的成績及獲取資格證書實情，培訓機構要及時建立培訓學員成績庫，并按月及時反饋給各送培單位。這一管理方式保證了送培單位在當月及時掌握學員的成績，對學員培訓起到了督促作用，對促進培訓的長遠性起到了一定的作用。

由此可見，加強培訓管理就是加強培訓全過程的控制和督導，做好培訓的戰略管理、計劃管理、實施管理及評估管理。不斷探索培訓管理模式，不斷完善培訓流程，不斷提高管理水平，促進培訓質量的提高。