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篇（1）

中圖分類號：G642.0；F230.9 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）02-0177-04

引言

創造力是創新的根本推動力，是21世紀人類的重要生存能力，對于學生教育與成人發展均有不可忽視的價值。創造力在人類歷史的長河中發揮著不可替代的作用，但是教育領域對創造力的重視卻十分不夠，很多人甚至認為創造力只能是一種天賦，無法加以培養與提升。早在1950年，美國心理學會主席吉爾福特在他的就職演講上就明確提出人人均有創造力，他大聲呼吁學術界對創造力關注得太少。他的這次重要發言在學術界產生了重大的影響，隨后，越來越多的心理學領域與教育學領域的學者投入到了創造力研究中。創新思維是創造力研究領域的一個重要主題。創新思維是創造力的關鍵成因，創新思維對商業成功的影響近年已經引起了學術界和商界的關注，哈佛等知名大學已經為商科的學生開設了創造力課程，來提升學生們的商業創新能力。但是，由于創新思維是一個抽象與復雜的領域，有關創新思維與商業成功的關系，以及如何提升商業領域的創新思維還是十分模糊。本文通過對前人研究的分析，提出創新思維的七要素模型，并將它們與商業案例進行匹配，旨在分析商業創新思維的內涵。最后，就如何提升商業創新思維提出相關建議。

一、創新思維的內涵與可提升性

（一）創新思維的內涵

1967年，美國心理學家吉爾福特提出了“智力三維結構”模型。吉爾福特認為，人類智力應由三個維度的多種因素組成：第一維度是指智力的內容，包括圖形、符號、語義和行為等4種；第二維度是指智力的操作，包括認知、記憶、發散思維、聚合思維和評價等5種；第三維度是指智力的產物，包括單元、類別、關系、系統、轉化和蘊涵等6種。它們共同組成了120種獨立的智力因素。他認為，創造性思維的核心是其中的第二維度：“發散思維” （盧家楣，1987）。

后續研究者進一步提出，創新思維是發散思維與聚合思維的統一。認為發散思維是指個體不依常規方式“從給定的信息中產生新信息，并從同一來源中產生各種各樣、許許多多輸出”的思維形式（劉春雷，王敏，張慶林，2009）；聚合思維則是個體利用已有知識經驗或傳統方法分析給定信息，并從中獲得一個最佳答案的思維形式。如庫恩 （1987）認為，創新思維是發散思維與聚合思維的有機統一，并且兩者之間要保持著“必要的張力”。吉爾福特后來也認為，收斂思維與發散思維的結合是創新思維的基本運動形式（1991）。持有相似觀點的包括沃建中等人（沃建中，王福興，林崇德，劉彩梅，2007），他們在對中學生創造性思維的研究當中同樣認為，創造性思維是發散思維和聚合思維的統一，創新不僅思維要發散，同時也需要概括性和邏輯性等聚合思維的參與。相似地，日比野省三提出了創新思維是“展開與整合的思維方式”，指在決策過程中的每一個步驟都應該首先選擇展開，然后再將它們整合，以做出最好的決定。即首先應該將解決問題要達到的目的展開，確定一個高水平的目的，然后開始收斂和整合，找到特定的解決方案，并從更大的范圍來理解今后的發展方向（付俊英，2000）。

學者們還提出創新思維是非邏輯思維和邏輯思維的結合。非邏輯思維的主要表現形式是直觀思維、靈感思維等（陳湘純，傅曉華，2003），邏輯思維則是創新思維的基礎，否則難以有創新理論與符合邏輯的概念。張麗華和白學軍（2006）認為，創造性思維是一個過程、狀態和結果，是大腦皮層區域不斷恢復聯系和形成聯系的過程，是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性為特點的心智活動 （周明星，1999）。直覺、靈感及創造想象等是人們心理特征的產物。孔慶新、孔憲毅（2008）認為，創新思維是潛意識和顯意識的結合。隨著腦科學的發展，學者們提出創新思維是左右腦的共同產物。1981年美國加利福尼亞大學羅杰?斯佩里（Roger Sperry）獲得了諾貝爾獎。斯佩里及其同事發現，大腦左半球長于語言和計算，大腦右半球對空間的識別，對音樂、藝術、情緒的感知，則優于大腦左半球。大腦左半球習慣做分析，右半球偏向于整體直觀。左右腦有兩種不同的感受和思維功能，它們在創造性解決問題的過程中分工合作、相輔相成。與這些觀點相應的是思維導圖，它是一種以全腦思維替代線性思維的思考方法，是一種用圖形輔助思考的一種簡潔而有效的工具，具有以下作用：梳理凌亂的想法，聚焦主題；進一步拓展主題；在孤立的信息之間建立聯系；畫出清晰的全景圖，可以觀察到所有細節與整體；將關注的主題形象化，便于發現不足之處；進行概念組合和再組合，進行比較；維持思維的積極性，不斷探索方案；把注意力集中在主題上，將短時記憶轉化為長時記憶；促進思維發散，多角度捕捉新思想。

我國教育界的知名學者林崇德老師認為，創造性思維是根據一定的目的，運用一切己知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會意義或個人價值的產品的智力品質（林崇德，2000）。張曉芒（2006）在總結了各類觀點后，提出創新思維是思維的一種智力品質，它是在客觀需要和倫理規范的要求下，在問題意識的驅動下，在已有經驗和感性認識、理性認識以及新獲取的信息的基礎上，統攝各種智力因素與非智力因素，利用大腦有意識的悟性思維能力，在解決問題的過程中，通過思維的敏捷轉換和靈活選擇，突破和重新建構已有的知識、經驗和新獲取的信息，以新認知模式把握事物發展的內在本質及規律，并進一步提出獨特見解的復雜思維過程。

（二）創新思維的可提升性

創造力培訓的有效性在教育學與管理學領域都已經得到了不少驗證（葛操，白學軍，2007；胡l平，林崇德，申繼亮，2003；暴占光，華煒，張向葵，田錄梅，2007；楊敏，2012；鞠慧卿，2015）。現有的常用方法包括頭腦風暴法和托侖斯發散性思維培訓及測驗法。頭腦風暴法是美國創造學家奧斯本于1963年首創的一種創造性技法，它是眾多創意生成方法的鼻祖。頭腦風暴法提倡在不加評價的氛圍下分享創意，打破頭腦中的封閉局面，掀起思考的風暴，使個體在面對具體問題時能夠從自我和他人的求全責備中釋放出來，促使短時間內形成大量的創新想法。它的四大原則是自由暢談、禁止批評、追求數量、對設想進行組合與改進。頭腦風暴法被廣泛應用于組織的創造力培訓中，這一方法在硅谷的IDEO設計公司得到出神入化的應用。一些創新思維的培訓方法已經得到了開發與廣泛使用。比較知名的是托侖斯的發散性思維測試方法，它包括了12種題目，如要求根據所呈現的圖畫，列舉出他為了解該圖而欲詢問的問題；要求根據所呈現的圖畫，列舉出圖中所描繪的行為可能的原因；要求對給定玩具提出改進意見；要求推斷一種不可能發生的事情一旦發生會出現什么后果；要求對熟悉及不熟悉的音響刺激做出想象等。

以上相關國內外研究說明，創新思維是一種內涵豐富的思維特征，創新思維是理性思維與感性思維結合共同作用的產物，是不同思維成分的組合，它是可以通過刻意的訓練得到提升的。由于教育與學習的一些傳統偏見，創新思維中的一些能力得不到訓練，因而也就無法形成有創新力的思維組合。本文在此基礎上，總結出創新思維的系列核心特征，以及這些特征在商業實踐中的運用。

二、創新思維的七個要素及其在商業上的應用

本文認為創新思維具有以下七個基本要素，它們與商業領域的成功有緊密的關系。

（一）突破思維定勢能力

創新意味著另辟蹊徑和思維突破，這就需要警惕自我思維的定勢。突破思維定勢是一種思維能力，也是商業創新不可缺少的要素。其中一個例子是云南白藥。中藥是我國的四大國寶之一，凝聚著文明古國千年文化的精華。云南白藥治療跌打損傷有很好的功效，但是一個人一生使用云南白藥的頻率是很低的。為了突破這個小眾市場的局面，云南白藥利用技術創新與牙膏進行聯合，牙膏的使用頻率要比云南白藥高出很多倍，云南白藥就從小眾化市場轉向了大眾消費品市場。突破了藥店只能生產藥品的思維定勢，云南白藥將中國的傳統老字號品牌在今天的市場做得業績斐然。另一個例子是，在廣告傳媒領域，流行的觀點是媒體的受眾群體越大它的廣告效果越高。然而，華東師范大學中文系畢業的江南春卻在思考如何把廣告植入到人們日常生活的軌跡中去。他發現在社區公寓樓等生活軌跡必經的點卻沒有廣告媒體。于是，他們就在電梯里放了電梯海報，變成框架媒體；在寫字樓電梯口裝了樓宇電視，在大家等電梯的時候，播放廣告；在賣場裝電視、電影院片前安置廣告。通過將消費者的生活、工作、購物、娛樂的軌跡點設計成廣告投放點，分眾傳媒公司就形成了中國最大的生活圈媒體。

（二）對潛在問題的敏感性

發現一個高質量的潛在問題是創造性解決問題的重要一步。對商業問題的敏感性可以引發商業創造力。比如，隨著近年空氣污染在我國的日愈加重，IBM和微軟看到了一個業務機會：空氣質量預測市場。隨著“認知計算”的進步，計算機程序能夠不斷提高自我建模能力，預測軟件可以利用天氣、交通、國土利用以及來自政府監測站的實時污染數據，甚至是社交媒體的發帖，提前預測未來十天的空氣質量。IBM已經將產品推廣到北京市環保局與30多家我國光伏發電公司。再如，Laptop Lane公司的首席執行官發現一個衣著考究的經理人在機場尋找手提電腦的插座時，激發了他的問題思維：商務旅行者的人數不斷增加，越來越多的人攜帶手提電腦，他們中許多人希望與同事和顧客不間斷地保持聯系。出差職員的旅途通信沒有得到滿足，這是一個有潛力的商業問題。于是他在機場推廣舒適的、全方位服務的工作站，每一個地方設有4―12個辦公室，面積為36―48平方英尺，墻高7英尺。場地租用費為前5分鐘2美元，以后每增加1分鐘38美分，提供復印、隔夜快遞、會議室出租、傳真和打印服務。

（三）抽象與本質思維

抽象與本質思維讓人們從具象中擺脫出來，提取事物的根本特征，在創造的過程中，這可以提升思維的靈活性，從而更具創造力。抽象與本質思維讓商業營銷與廣告緊扣消費者的需求本質。比如，露華濃是一家知名的化妝品公司，它的創始人查爾斯說：“在工廠里我們制造的是化妝品，在商店里我們出售的是希望。” 另一個例子是支付寶的誕生，馬云意識到電商銷售中買賣雙方需要建立彼此信任的交易機制，在這種本質思維的啟示下，支付寶作為第三方支付平臺得以建立，極大推進了在線購物。

（四）聯想組合思維

創造的過程是要素組合的過程，這需要在創造的過程中聯想到不相關的要素并進行組合。聯想組合是新產品創新的重要思維能力。例如，功能組合就是把不同物品的不同功能、不同用途組合到一個新的物品上，使之具有多種功能和用途。按摩椅就是按摩功能和椅子功能的結合體，具有計算功能的鬧鐘也是一種新的組合，將智能手環UP和咕咚運動組合形成了健康醫生。再比如材料組合，檸檬和紅茶組合在一起，就開發出了檸檬茶；調酒師調制雞尾酒采用的也是一種不同的成分組合。

（五）類比思維

大自然里蘊藏著許多知識，仔細觀察并加以利用，可以創造出許多商業財富。比如，珍珠是由于某種異物進人了河蚌的膽囊后，在它的周圍凝聚起許多膽囊分泌物而形成的一種膽結石。這一原理被人們巧加利用，在河蚌中人為放入異物進行人工育珠。相似的，天然牛黃是非常珍貴的藥材，只能從屠宰場上碰巧獲得，無法滿足制藥的需求。一家醫藥公司為了解決牛黃供應不足的問題，也運用比擬思維，把一些異物埋在牛的膽囊里，果然從牛的膽囊里取出了和天然牛黃完全相同的人工牛黃。

（六）原理遷移思維

知識不等同于創造力，如何使用來自不同學科的知識進行創新需要原理遷移思維，即將知識進行跨界使用的能力。一個典型的案例是視屏游戲中任天堂的Wii技術。這家公司利用來自汽車領域的防抱死系統和氣囊彈出技術創造了游戲中的控制桿，將體感操作化為標準配備，讓平臺上的所有游戲都能使用指向定位及動作感應，使用者可以揮動、甩動、砍劈、突刺、回旋、射擊等各種方式來使用方向盤、劍、槍等工具，這種其身臨其境的交互體驗讓玩家愛不釋手，贏得了市場的青睞。

（七）創新導向的元思維

元思維是指導個體思維傾向的思維，創新元思維是指不斷要求自己求新求異的思維認知。在技術與市場的變動之下，建立創新元思維是持續贏得商業競爭力的重要保證。一個典型的例子是海爾集團。這家公司在發展壯大的30年中，已經經歷了五次大變革。1984―1991年是海爾的名牌戰略階段。當時的冰箱供不求，但是張瑞敏為了提升質量求名牌，做出了“砸冰箱”的舉動。1991―1998年是海爾的多元化戰略階段。海爾通過“吃休克魚”的方式，通過兼并重組進入了洗衣機、電視機、空調等各類家電領域。同時，它打造了“日清管理法”。1998―2005年是海爾的國際化戰略階段，海爾轉向“出國創牌”的戰略，開始在美國、意大利建立或收購工廠。海爾還提出了“市場鏈”理論和“人人成為戰略業務單元”的主張，讓每個員工都成為一個盈利單位。2005―2012年是海爾的全球化戰略階段。海爾推行“人單合一雙贏”管理模式，提倡“自主經營體”和“倒三角”的組織管理。從2012年底至今，海爾開始提出網絡化管理戰略，提出了在全球企業經營歷史上前所未有的“企業平臺化、員工創客化、用戶個性化”的新經營主張。張瑞敏身上的創新導向的元思維，使得海爾不停留在以往的成功中，而是不斷地創新與變革，以適應不斷變化的市場環境。與此對應的是，曾經是海爾榜樣的索尼、松下等公司卻由于無法很好滿足用戶需求，而遭受了長時間的巨額虧損。

三、相關建議

商業創新思維關系到商業的競爭力，提升商業行為的質量不僅需要掌握各類商業經營的理論和技能，需要經營知識與邏輯分析，同時它還是一個創新思維的過程，需要突破思維定勢，對潛在問題有高度敏感性，懂得提取本質進行抽象思維，靈活聯想與組合，巧用比擬思維，將不同領域的原理進行遷移使用，并持續不斷地尋求創新。這七方面創新思維的提升，將會為商業創新做出有意義的貢獻。本文在總結以上七項能力的基礎上，提出以下建議。

（一）總結各行業商業創新與創新思維的關系，提取關鍵的創新思維

當前，互聯網、人工智能、生物醫藥等新技術層出不窮，大數據產業正在興起，為商業創新提供了前所未有的創新機遇。由于各個行業在研發設計、生產經營、銷售推廣上各有差異，按行業總結商業創新與創新思維的關系，提取不同行業中關鍵的創新思維，將有助于培育更多的商業創新。比如，現在的互聯網思維，是指在互聯網+、大數據、云計算等科技不斷發展的背景下，對市場、用戶、產品、企業價值鏈乃至對整個商業生態進行重新審視的思考方式；是解構大規模生產、大規模銷售和大規模傳播，以個性化生產、口碑和快速響應來取勝。這是一種商業競爭模式的大改變。然而，人們在商業創新的過程中所依賴的創新思維的基礎并沒有改變，只是聯想與組合思維、原理遷移思維在這個充滿機會的時代里顯得愈發重要。總結各行業的商業創新現象與創新思維的關系，將有助于我們去繁就簡，在各式各樣的商業創新事例中捕獲創新思維的根本。

（二）推廣商業創新思維的訓練

教育與心理領域的研究發現啟示我們，商業創新思維也可以加以訓練與推廣，以提升大眾的創新素質。本文認為，創新思維的訓練要關注思維的習慣，經由思維的習慣提升思維的能力。思維訓練應當不同于知識的學習，而是如何關注思維的走向與思考的過程，只有將七種創新思維內化為個體的思考習慣，才能在創新的過程中自覺開展創造性的思考。因此，需要通過持續的大量的商業思維練習，進行習慣培養。這項工作所需要注意的是，每個人都有自己的思維風格（羅斐，吳國宏，2004），思維風格是人們進行思考的偏好方式。因此，對于不同思維風格的人如何進行創新思維的訓練，將是一個有待深化研究的課題。

參考文獻：

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Seven factors model of innovative thinking and its commercial application

LI Shang-zhi，WANG Can-ming

篇（2）

近年來，盡管我國的醫療水平整體取得了快速的發展，但是在護理科研方面卻沒有獲得同步的發展，發展的速度相對緩慢些，尤其是手術室的護理科研情況，需要得到進一步的提升[1]。本研究主要針對創新思維在手術室護理科研中的應用效果進行分析，具體的內容如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 2013年9月～2014年9月對我院手術室護理科研實施創新思維的方法，研究結果歸為實驗組，另外將2012年8月～2013年8月我院手術室的護理科研情況作為對照組。

2013年9月起，將創新思維應用在我院所有的手術室護理科研中，即對我院的手術室進行創新思維的護理科研管理，我院手術室的護士均為女性護士，年齡22～47歲，平均年齡（30.44±7.25）歲。

1.2方法

1.2.1進行體制的改進，在手術室原有的管理體制基礎之上進行完善。將我院的手術室護理科研歸為統一管理，成立創新思維護理科研小組。并挑選5名手術室護士中學歷較高、經驗較豐富、工作時間相對較長的護士作為手術室創新思維護理科研的管理人員，對我院手術室的護理科研情況制定相關的計劃、設計，并組織考核，對管理的結果進行檢測。在新體制實施之前，對我院手術室的護士進行培訓，將護士的創新能力與獎金進行掛鉤，一次提高護士的創新積極性。

1.2.2將手術室護理、循證護理以及創新思維三者合一，對手術室護士的陳舊觀念進行轉變，拋棄陳舊的思想，多進行護理科研的創新，同時對護士講述護理科研的創新對臨床護理的重要意義，對護理實踐的指導作用；由此來提升她們的參與力度。

1.2.3對日常護理工作的理論指導實踐以及實踐反過來促進理論改進的問題，用批判的眼光進行審視，鼓勵理論、實踐的充分結合。在具體的實踐過程中，要注意不斷地分析、總結，不斷地發現問題再不斷地解決問題，善于將新的護理方案應用到臨床護理的實踐中，并根據實際情況對方案進行梳理、做適當的調整，結合臨床的具體要求提出新的、合理的護理方案。通過方案的不斷改進與修訂進而得到理想的方案。

1.2.4對手術室的組織架構進行調整，劃分為護理組、護理科研組、審核組，各級機構為護理科研組進行理論的指導和實踐的把關；對并設立專項的研究基金，提高手術室對護理研究的熱情，同時實施嘉獎的措施，對在刊物上發表過文章的護理人員進行獎勵；促進護理人員之間的溝通與培訓，鼓勵他們自主學習，同時將護理所得的經驗進行交流與學習，并將已有的資源共享。

1.3評價指標 觀察創新思維應用于手術護理科研前后，學術報告發表的情況、創新方法的次數以及患者的滿意程度。其中學術期刊以發表在正規的醫療期刊為準，創新方法則以院內廣泛的應用為準。

1.4數據處理 所有實驗數據在實驗結束后均準確地錄入到SPSS19.0軟件中進行數據處理，以95%作為可信區間。當P

2 結果

在2013年9月～2014年9月我院手術室護理科研一共發表學術報告80次，創新方法高達90次，患者的滿意度達到了95.35%；而在2012年8月～2013年8月我院手術室的護理科研僅僅發表學術報告41次，創新方法僅有45次，患者的滿意度也只達到了85.21%；兩者對比差異顯著，P

3 討論

研究表明，創新思維應用于手術室護理科研中能夠大大地提升手術室的護理科研水平，可以提高患者的滿意程度，對臨床的有效應用有很大的意義。

手術室護理科研存在的問題主要有護理的科學性不夠強，護理的成果不夠顯著，護理的創新方法沒能有效地應用到護理的實踐當中等，由于這些問題的存在，導致護理水平的不足與護理水平發展的滯后[2]。當然，手術室護理科研水平的提升與發展緩慢也有一些客觀的因素存在，例如手術室的工作壓力相較于其他科室的壓力要大，而且護理的內容繁、雜，患者的情況往往都是千變萬化的，加上手術室里的護理人員不足[3]，以致于護理人員沒有多余的時間去專研護理科研，造成醫院的手術室護理科研水平滯后。

經過分析研究，我們發現，應該將創新思維充分地應用到手術室的護理科研中，注重理論與實踐的結合，注重對實踐過程的總結，要做到因地制宜、因時制宜，能夠適時地改變護理的方案，轉變陳舊的思想方式。通過手術室的護理人員不斷地努力，提升手術室護理科研的水平。

參考文獻：

篇（3）

現代國家的經濟必須擁有可持續的創新能力，才能在激烈的國際市場競爭中占有科技產品的制高點。隨著計算機和信息技術的高速發展，產品的生命周期越來越短，產品的更替速度也越來越快，產品創新度不僅是產品存在的必要，也是最具生命力的驅動力。

在目前國家高度提倡創新建設的形勢下，如何積極探索創新理論培訓方法，對于培養具有創新精神、創新思維和創新能力的工程設計人員，具有非常重要的意義。

一、創新設計方法的社會需求

結合目前工業4.0的發展要求，創新設計對于處于工業化進程中的我國，是機遇也是挑戰。目前我國正在向設計制造強國發展的目標進軍，在進一步實現強國夢的過程中，世界科學技術的壁壘政策，使我國通過學習先進國家的技術從而趕上發達國家的難度越來越大，“后發優勢”的作用基本不存在了；另一方面，由于企業缺乏自主創新的能力，使得我國相當部分制造企業處于困境中。

國家自然科學基金委員會發表的優先資助領域戰略研究報告《先進制造技術基礎》中指出：增強產品自主創新能力，提高新產品市場競爭力，已成為新世紀我國制造科學基礎研究的國家目標。總書記在2006年召開的全國科技大會上，提出了走中國特色自主創新之路，建設創新型國家的目標。而這些目標的實現，關鍵是創新人才的培養。

科技部關于創新方法工作專項2015年度項目指南的通知中指出：創新方法是科學思維、科學方法和科學工具的總稱。加強創新方法工作，切實做好相關領域的研究和應用具有重要意義。創新方法工作是要一項基礎性、長期性的工作，是從源頭增強自主創新能力和推進創新型國家建設的重要舉措。

因此，創新方法的教育培訓在工程設計人員的繼續教育培訓中已經成為熱點培訓之一。通過培訓激發工程設計人員的潛在設計能力，培養創新意識和創新能力，以應對國家和社會對創新人才的需求，是值得我們花大力氣來研究和探討的。

二、創新方法教育的必要及重要性

在工程項目類設計領域中，設計能力是一種綜合能力，是由多種能力組合而成，包括常規知識（如書本知識、實驗和實踐經驗知識等）、創造性思維方法及思辨能力三部分。

創新設計的定義為：充分發揮工程設計者的創造思維和創新能力，在人類社會中已有或沒有的科學技術成果基礎上，進行創新設計方案的構思、設計出更具有新穎性、創造性及實用性的產品系統的一種腦力實踐活動。

創新設計方法的培訓是指利用理論培訓和課題引導的手段對工程設計人員在工程設計領域內進行創造性思維潛能的激發和創新實踐能力的訓練。

現代工程設計問題涉及到力學、電學、機械學、信息技術甚至美學等學科，其最鮮明的時代特點是其學科的交叉性。同時，工程設計過程又是一個嚴謹性、科學性的思維過程，從概念設計到詳細設計必須經過嚴格的科學設計計算。此外，不斷發展的創新設計技術及方法，如公理化設計、TRIZ設計等方法的出現，為工程產品的創新設計提供了新的手段。特別是CAD技術、虛擬樣機仿真技術的發展，大大加快了產品的創新設計周期，因此，創新設計方法的培訓是以培養工程設計人員的創新意識、創新思維、創新能力為基本內涵的培訓實踐。

通過多年的培訓任務，筆者在工程項目培訓過程中提倡應用具體的思維引導方式，建立標準的設計思維流程，使得培訓師在培訓過程中有流程可循，同時使學員在訓練過程中，能有目標、有層次的展開工程實例的分析，可以使用各種解決問題的理論工具及方法，從而更有效率的解決復雜問題。在研究過各種現代設計理論及方法后，筆者選擇了創新設計方法TRIZ理論，作為項目培訓的基礎及實踐的主要輔助技術。

TRIZ理論自上世紀進入我國，在機械、化工、電子技術等領域逐步深入，目前在管理、教育教學等非技術領域也有其身影。自2003年起有多篇文獻涉及到將TRIZ理論和教學進行有機結合。如廣州大學的江帆提出將TRIZ和工程創新教育進行融合，構建了TRIZ的創新教學體系。

三、TRIZ基本理論

TRIZ理論（TRIZ 是俄文“TeopHH p eⅢe H H且H 3 0 B p e T a T eⅡb C K H X 3aⅡarl”創新問題解決理論的詞頭縮寫）是系統性的技術創新理論[4]，由俄國學者根里奇-阿奇舒勒于1946年最先提出，TRIZ理論體系龐大，是目前體系最完整，操作性最強的創新設計理論。TRIZ理論主要可以歸納為以下六個方面的內容：①創新思維方法與問題分析方法；②技術系統進化法則；③技術矛盾解決原理；④物場分析標準解法；⑤發明問題解決算法；⑥科學知識效應庫。在TRIZ中解決問題的流程是：首先定義問題，接著分析問題，運用矛盾矩陣和發明原則，最后產生創新性解決方案。如圖1所

常規的創新思維方式如頭腦風暴法、635法、逆向思維法、優缺點法等，都強調思維的發散開闊性，這些思維方法最大的問題是導致問題求解的效率不高，在工程問題求解時往往不能收斂。而TRIZ理論在遵循客觀規律的基礎上倡導規范化的思維流程，提倡發明者沿著一定的維度進行發散思維，在這些維度中引導分析思路和解決集的形成。TRIZ的三種主思維維度，即時間維度、層次維度、因果維度。如圖2所示，在這三種主維度中往復發散，相應擴展尺寸、成本、資源等副維度，使得在基于TRIZ理論的發散思維過程中可以有效避免散亂無序、不能收斂問題集的缺點，而有效提高解決創新問題的效率。

四、工程創新設計能力培養方式的探討

（一）培訓師是創新設計能力培養的根本

開展創新設計方法的訓練，需要高水平的培訓師作保證。由于創新設計方法涉及很多領域的科學知識如機械、電子、計算機技術、光學等方面。因此，培訓師除了在認識上對創新教育給予足夠的重視外，還要擁有廣博扎實的專業知識，已經正確的訓練方法和技巧，同時，還要深入科研第一線，在實踐中不斷培養和積累培訓技巧，進而為工程人員創新設計能力的培養奠定堅實基礎。

（二）創新方法的引導是創新實踐的保證

創新設計培訓離不開創新實踐。通過在項目課題培育過程中導入創新方法，從實踐中學習和積累創新知識，是創新能力提高的保證。課題項目基本上都呈現了企業工程設計實踐中的現實問題或需要實現的技術改革方案和措施，在這一系列設計過程的背后，關鍵是培訓教師對這些項目課題所做的引導，有些學員盲目的被困于已有產品結構，不能開拓思維接受新的想法，很難達到培訓目的。因此創新方法的培訓關鍵任務是根據培訓目的和內容尋找合適的方法，引導學員進行問題分析思考。TRIZ理論創新方法為我們提供了一種有效的思維工具，成為解決創新方法教學問題的有效手段。

（三）創新方法教學的課程安排

筆者提出將TRIZ理論和項目培育相結合，利用TRIZ理論作為基本的設計過程形成統一的思維流程。通過該流程，學員可以打破自身的盲從心理，以積極的態度解決問題，同時培訓師可以利用該流程，減少工作量，提高創新培訓的效率。

在該流程中，階段1的培訓中主要以創新理論及方法的介紹學習為主要內容，階段2中以項目課題的培育為主，在項目培育過程中，學員實踐創新理論同時更深刻理解和掌握創新方法和思路，最后在總結答辯階段進行學員評估。很明顯，在該階段不適合使用考試類的傳統單一的評估方式，我們提倡多樣化的交流形式，鼓勵開發地共享設計成果，因此采用TRIZ理論中的權重綜合評價法給出學員的學業評價。

五、培訓教學實例

考慮到創新培訓過程中的實例基本都是企業的在研課題，因此屏蔽了項目課題的具體內容，只介紹提煉后形成的項目引尋流程。

根據帶項目企業提供的工程資料，包括圖紙、性能參數和工作原理的說明等內容，學員對產品系統進行分析，其主要步驟如圖3所示。在該分析過程中，學員運用九屏幕法對系統的現在、過去、未來，系統的子系統、超系統進行了分析，使系統分析更加全面。

通過流分析，我們能清楚的看到技術系統的能量傳遞組件，控制組件，結構組件。通過流分析還可以幫助我們進一步了解組件對技術系統的功能貢獻。

利用因果分析方法，對產品系統中的問題定義矛盾，包括定義技術矛盾和物理矛盾，如圖6和圖7所示。

圖6因果分析模型

圖7技術矛盾定義

最后通過對系統的組件分析，裁剪分析、因果分析、SKB、物場分析找到系統結構不足的原因，并通過討論得到相關的問題解決方案。最終獲得的可行解決方案如下表1所示。

表1方案和使用的相關解決工具

六、結束語

篇（4）

許多教育專家認為：“中小學的創新，其目的不是為了追求發明發現什么人類尚未發明發現的東西，而是為了培養創新精神、能力和人格。”因此創新思維教育在實施素質教育的過程中對我們教師提出了新的挑戰和呼喚，而我們初中物理教師在教學過程中如何適應時代的呼喚，承擔起培養學生創新思維能力的重任呢？

一、教學中要注重加強學生創新能力的培養

1.創設情境培養學生的想象力。愛因斯坦指出：“想象力比知識更重要。”因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉，因此要巧設情境讓學生進行大膽想象。例如：在教學牛頓第一定律這一課時，演示牛頓第一定律實驗，把實驗小車分別放在毛巾上、在較光滑的木板上、在平滑的玻璃板上，小車運動的路程越來越遠，讓學生大膽猜想，假若在理想情況下，在沒有阻力下，小車將永遠運動下去。即牛頓第一定律：物體不受外力作用時，將保持原來的運動狀態。通過想象，突破了現實條件下不能進行實驗的難點，通過想象更有利于潛能的開發，達到創新能力的培養。

2.訓練科學的思維方法，培養學生的創新思維。要讓學生形成創新思維能力，必須有一個量的積累的過程。我們必須利用多種渠道，采用多種形式，通過多個層面對學生進行思維方法的訓練，以達到“量”的積累，實現“質”飛躍，培養思維的集中性。在教學物理概念、規律、結論的時候，我們應將現象交給學生，讓學生主動地小結、分析、討論，然后“升華”成一種結論，對結論進行多個側面以及應用上的分析，總結出概念或規律的所有內含和外延，體會物理思維方法的嚴謹性，從而培養學生思維的集中性、邏輯性。

二、物理實驗中培養學生的動手能力，加強創新思維教育

物理學是一門以實驗為基礎的科學，物理實驗作為物理教學的基本手段，有其特殊的教學功能：不僅能夠為學生提供學習的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學的思維方法，加深對基本知識的認識程度，激發學生的求知欲，培養學生的探索能力。例如“判定感生電流方向的楞次定律”的教學，課前可先留給學生一個思考題：如何判定感生電流方向？怎樣通過實驗加以歸納得出？從而強化學生的創造意識。在此基礎上，將學生帶到實驗室，根據電磁感應現象的知識，共同設計一個用線圈、電流表、條形磁鐵組成的實驗線路。讓學生自己動手連接線路，觀察實驗現象，并做好記錄；引導學生邊觀察、邊思考、邊發現問題、邊解決問題，并根據實驗記錄加以分析、歸納和總結，幫助學生從中得出感生電流的磁場總是要阻礙原來磁場的變化的結論。然后，引導學生將磁鐵換成通電螺線管再做實驗，或把通電螺線管放在線圈中，改變通電螺線管電流的大小，并觀察實驗現象，記錄實驗結果。最后歸納得出上述不同情況下的電磁感應現象所產生的感生電流的磁場總要阻礙原來磁場的變化的結論，即楞次定律。通過啟發誘導，大部分學生都能熟練應用楞次定律，收到了良好的教學成效。

三、激發學生興趣，培養創新思維能力

學生創新思維的形成，有賴于長期的綜合性熏陶，而民主、自由、和諧、安全的課堂環境是創新思維能力不可缺少的條件。只有在民主的氛圍當中，才會有人格的自由與舒展，才會有思維的活躍與激蕩，進而才會有創新潛能的迸發。有研究顯示，“心理安全”和“心理自由”是創新思維能力形成的兩個最重要的條件。教師不要約束學生的思維，不該規范地方不要規范，讓學生感到一種自由，才能暢想聯想。教師不要以權威的身份阻礙學生的言論，延緩評價是給學生“安全感”的好辦法，為了民主氛圍，教師要改一言堂、滿堂灌的習慣為師生平等交流、一同討論。斯坦福大學校長卡斯帕爾教授在談到斯坦福的成功時就認為：在寬松自由的學習環境中，學生會輕松地展開想象的翅膀，思維的流暢性、靈活性會充分顯示出來。如：紙盒為什么能燒水？冬天玻璃上為什么能出現各式各樣的窗花？孔明燈為什么會飛上天？磁懸浮列車為什么速度快？這類有探索性的問題有利于激發學生的求知欲和探索精神。此外還可以介紹物理學家的故事、科技新發現、身邊的物理現象等，激發學生的創造動機。

總之，“創新是一個民族的靈魂”，創新教育是新時期對教育的挑戰和呼喚，而學生是祖國的未來，培養學生的創新思維方法、創新思維能力是教師的責任。對學生進行創新思維能力的培養是一個長期的綜合過程，教師應在教學中不斷引導幫助學生進行創新思維能力的培養。

參考文獻

[1]廖伯琴《新課程物理學科教學培訓教材》。

[2]馮容士《革新實驗手段，貫徹課改理念》。

篇（5）

微創新是一個研究危機、應對危機、轉危為安的過程

在近17年的職業生涯中，我曾接觸過眾多遭遇瓶頸式困局的企業，其中，黑龍江某二線城市的一家初創的小公司給我印象尤為深刻。

這家小公司了內蒙古某機構的一種名叫“永記盤”的產品。內蒙古某機構買斷了該項產品的全國經銷權。該產品的核心是“永記法”，是“記憶達人”張禮讓先生利用“艾賓浩斯遺忘曲線”結合自己的實踐研究總結出的一種記憶規律與方法。我經過反復試用、體驗，認為此方法對于提高背誦記憶效果還是有相當大的幫助的。

用“微創新思維系統”研究危機找到問題的根源

簡單地說，“永記盤”其實就是由3張大小不同的圓形紙板制成的轉盤，消費者只要按紙盤鏤空部分顯示的要求背誦需要記憶的內容，就能循序漸進地達到快速記憶的目的。此外，該產品還包括一張“使用說明書”及一張光碟，上面記錄著央視及地方媒體對該方法做過的新聞報道。

任何一種產品如果不能做到表里如一，就意味著產品已經存在先天不足的危機，而“永記盤”就存在這一危機。對此，我的分析如下：

1.產品目標市場定位模糊，盈利模式有待更新；

2.產品感官價值低于實際價值，產品價值有待深度挖掘；

3.產品防范復制能力手段低下，市場運營很難步步為營；

4.出品商對于產品的系統策劃欠缺專業度，對經銷商的市場策略支持接近于零―出品商將制定市場拓展策略的工作完全扔給了經銷商；

5.將音像類商品直接出售給消費者很難產生市場回轉，200多元的市場價格難以讓消費者接受。

經過深度的產品危機研究與系統的分析，“微創新商業創意思維系統”給出了以下解決策略：

產品市場定位微創新

擁有良好的記憶力是每個人的愿望，更是每個學生、家長的渴望。明確了目標人群后，我們把消費對象鎖定為學生家長，把服務目標鎖定為家長與孩子，把市場拓展理念定位為“讓孩子輕輕松松記憶，讓親子關系和諧、良性發展”。

父親教育的缺失是當前我國家庭教育的通病―在大多數家庭，教育孩子成長的重任基本都壓在母親身上，所以，學生家長又重點鎖定為母親。

產品價值微創新

孩子擁有良好的記憶力與學習狀態，對孩子家長來說是一件令人開心、快樂的事情。孩子快樂成長、父母與孩子和諧相處是無價的，這也是一個完整家庭獲得幸福的重要根源之一，所以價格不應該是問題，甚至可以漲價。只是消費者需要先獲得認知教育，才有可能真正認識到產品價值，進而產生消費行為與口碑傳播。

市場策略微創新

由于商該產品時沒有企業經營經驗，沒有找到專業的職業經理人與有經驗的專業市場運作人，總部又沒有精準、明確、有效的商業模式與市場營銷的策略手段，在找我做咨詢時，商已經陷入現金流斷裂的尷尬局面。如何結合實際狀況及智慧做到“無中生有、以戰養戰、以小搏大”，是擺在我面前的巨大挑戰。最終，我幫助該企業確定了“公益報告+輔導培訓+后續服務”的微創新策略來應對危機。

商業模式微創新

1.聘請專業老師整合各類記憶方法打造“記憶力訓練營”來塑造產品價值；

2.經過培訓后，在培訓嘉獎儀式上贈送學生“永記盤”作為獎品；

3.公益講座+2天集訓+3個月輔導+家長培訓+永記盤=880元/人；

4.與媒體合作公益講座，如父親節專題講座、單親媽媽講座、家庭教育專題等來吸引家長，媒體免費宣傳，現場發放培訓營DM；

5.學員與家長的感悟、感言為培訓效果的口碑宣傳提供了顧客見證，為贏得新學員的信任提供了強有力的保障。

經過一系列的研究、分析、策劃、運作，“微創新商業創意思維系統”又一次成功地為困局企業帶來轉機，為企業創造了新一輪的市場機遇。

“微創新思維系統”是用最小的代價換取最大化的市場效應與效益

產品的價值在于給顧客帶來使用價值的同時給顧客帶來愉悅感。如果商家與消費者的關系只剩下看價格值不值，那絕對是企業的悲哀，也是企業的一大敗筆。消費本來應該是一件快樂的事情。如果買賣雙方不能和諧相處，無法實現購銷雙贏，那么對消費者來說也是一件不愉快的事情，會影響其對該產品的后續消費。

解密：“微創新思維系統”的核心到底是什么

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學生干部需要很強的組織能力和獨立工作能力.在開展活動時,不只是自己做,更要調動的同學的積極性.對活動的選擇,計劃地制定,活動的落實,活動總結都能有完整詳細地考慮以及有力的保證措施,并有處理發生意外事件的能力。處事應變能力。社會在不斷的前進，我們所面臨的環境也在不斷的變化，不能抱定“以不變應萬變”的心態去開展工作。因為世上沒有一成不變的事物，也不存在一勞永逸的辦法，光憑老經驗和老辦法是無法應付的。必須認真了解新情況，加以分析研究，審時度勢，適時調整，爭取最佳效果。

對自己的角色定位要有重大轉變,不能把自己當領導,要從傳流管理,向實質轉變,要實實在在為同學服務,就像凌波學長說的,可以到同學宿舍去開一些舍長會,了解大家的需要。

最重要的一條就是要有團隊精神和協作意識.這是從古至今都流傳的美德,團隊精神是一個集體是否有吸引力的標志,而個人主義是大家需要克服的障礙.在工作中,團隊精神和協作意識使人能充分發揮出潛在能力,更加高效地完成任要有良好的道德修養,平時要關心同學,幫助同學,不怕苦不怕累,遇到困難主動克服.工作作風民主,善于聽取和采納同學的意見,多為別人考慮,勇于接受批評,改正自己的缺點和錯誤。

我還要談談學生干部“創新思維”的培養。究竟什么是“創新思維”呢？其實，我們說的創新思維就是不受現成的常規的思路的約束，尋求對問題的全新的獨特性的解答和方法的思維過程。不要受什么約束，要全新的。尋求對問題的全新的獨特的這樣的解答，這樣的方法尋找出來，這樣的思維過程，我們叫創新思維。創新思維它是相對于傳統性思維，創造性思維是所有人都有的。我們每一位干部都有創造性思維，但是，不是所有的人都能夠用它，大量的創新思維被埋沒了。比如小孩、小學生問老師，老師，天上有一個太陽，會不會有兩個太陽？老師說，瞎說。“國無二君，天無二日”，怎么會兩個太陽。完了，小孩的創新思維就被泯滅了，天上可能就有兩個太陽，五個太陽。宇宙無限，銀河系太陽系可能有很多，這個創新性思維就被埋沒了。我們每一個人都有，平常人是傳統性的思維，常規性的思維占主導，所以它的創造力發揮不出來。

那我們究竟怎樣才能培養創新性思維呢？我想以下辦法應該可行吧。第一方法，我們要打破創新性思維的障礙。我們要創新思維有障礙的，我認為主要有三大障礙。第一，思維定勢。你的思維定在那兒了，你的思維進了牛角尖了，出不來了，那你的創新思維就不可能展現出來，那一個人的思維為什么會定在那兒，動不得了。為什么進了牛角尖，進了死胡同，就出不來了，這個思維定勢是怎么產生的呢，一個權威，一個是從眾，權威說過了，我們就沒法說了，我就定在那兒了。還有什么從眾，從眾心理，就是個體他順應了群體，盲目地有理無理地順應了群體，順應了先驗，我過去是這樣的，我現在的思維也定在那兒。先驗，還有情感。這四大因素使我們的思維定在那兒了。第二種方法、我們要思維創新。要打破第二個，思維慣性。習慣性思維，傳統性思維，思維慣性

篇（7）

一、引言

自1994年開始舉辦的全國大學生電子設計競賽已成為我國電子信息領域舉辦時間最長、規模最大、最具影響力的大學生學科競賽活動，已成為教育發展和教學改革的一種良好的輔助和促進手段，通過競賽培養了大批學生團隊合作精神和克服困難的創新精神[1]。這項競賽得到了絕大多數設有電子信息類專業學校的積極響應，通過大學生電子設計競賽，旨在為更多的學生營造參與科技和創新活動的環境，培養和提高大學生的創新意識和創新能力。

在近幾年來的電子設計競賽培訓過程中，在參賽學生選拔、培訓內容選擇、培訓方式及具體措施等方面做了一些有益的嘗試，總結其中的體會與大家共享。

二、參賽學生的選拔

在參賽小組的選拔中，首先由學生自由組隊報名，要求組隊后的3個隊員各自具有較強的能力且隊員之間能配合默契，在單片機系統設計與應用，模擬和數字電路的應用，硬件焊接與調試，計算機編程以及撰寫設計報告論文等方面要有所分工；然后組織報名參賽隊進行選拔考試，內容包括模擬電路、數字電路、單片機、傳感器等方面的基本知識及應用，典型測量系統的設計方案，對電子競賽的了解，參加競賽的優勢自述等；最后指導老師根據各參賽隊成員選拔考試的結果、面試表現以及綜合考慮各參賽隊在團隊合作、硬件制作、軟件編程、報告撰寫能力等方面的實力，確定參加競賽的5個組和各組成員。

三、參賽學生的培訓

從歷年的競賽題目中確定各參賽小組的第一次訓練題目，盡量做到各參賽小組選擇不同的訓練題目，按照電子競賽的要求，規定在一個適當的時間內完成實物的制作、性能指標的測試、總結報告的撰寫。

在第一個實際系統設計后，協商電子設計競賽第二次訓練題目，要求盡可能多地涉及未曾接觸的知識點，在規定的時間內完成設計任務，然后各小組演示實物的功能，測試電子系統的各項指標，注重測試方法是否正確，測試性能指標是否符合設計要求，對于差異較大的需要認真分析其原因，找出合理的解決方案并實施。

最后，要求各參賽小組認真整理前一階段培訓完成的實物，單元電路要求注明電源要求、詳細且清楚的輸入輸出接口信息，達到的性能指標并形成文字，軟件要求有整體的說明，需要占用的資源說明、語句有詳細的注釋。輔導老師對培訓中出現的問題向學生做詳細的介紹，對競賽中容易出現的問題也需要提醒學生。在參賽的前一天不安排具體的工作，保證學生能休息好，以極佳的狀態參加電子設計競賽。

四、輔導中幾點體會

作為指導過多屆電子設計競賽的教師，談談輔導電子競賽的一些體會。

（一）充分發揮學生的主觀能動性

培養具有創新能力的高素質人才是高校教學追求的目標，參加電子競賽的主體是學生，因此學生的積極性至關重要。參加電子競賽的目的要求學生在競賽中能做得最好，能全身心地投入到訓練和競賽中去，參賽學生的理論知識和實踐動手能力要能得到充分的結合，在電子競賽中能創造性地完成命題的要求，往往能取得較好的競賽成績。參加電子設計競賽培訓的學生，通過電子設計競賽后，個人的能力方面能得到很大的提高，與其他學生相比在畢業設計階段能更好更快地進入課題的研究，因而深受教師的歡迎。

（二）注重創新思維及團隊合作能力的培養

大學生電子競賽為具有創新能力的學生提供了一個展示才能的舞臺，教師在培訓中應結合實際擬定電子系統設計題目，鼓勵學生進行多個方案的設計，特別是對具有創新思維的設計方案應引起足夠的重視，教師和學生共同分析討論，比較其優缺點，對方案進行細化和優化，進行電路分析計算，有可能就要進行軟件仿真，減少不必要的失誤，在此基礎上完成電路的制作。在培訓中既要向學生傳授知識，還要刻意培養學生的團隊精神，鼓勵大組合作，高低年級合作，充分調動每位學生的積極性，同時指導教師也應該具備必要的專業技能和奉獻精神，并通過不斷學習新知識來提高自己。

（三）培養學生系統能力

在大學生電子競賽輔導中，不僅要培養單元電路的設計安裝調試能力，更要培養學生根據某一設計任務的技術指標細化每一個單元電路的功能和技術指標，對任務在總體上有一個明確的認識。如溫度控制系統：就應從溫度傳感器的選用（Pt電阻、Cu電阻、熱電偶、半導體集成溫度傳感器等），小信號放大濾波、單片機數據采集顯示、控制算法程序的編寫、執行機構控制電路等方面來考慮各個部分的性能指標，只有各個部分設計合理，才能以較低的價格設計出整體性能達標具有實用價值的系統。

五、結束語

2009年9月參加由中華人民共和國教育部高等教育司和信息化部人教司主辦的全國大學生電子設計競賽，07級學生王輝、程偉、游俏俊組成的參賽隊設計制作完成的“智能模擬恒流源路燈控制系統”一路過關斬將，最終榮獲全國一等獎，學生代表王輝赴北京人民大會堂領獎。實踐表明我們采取的參賽學生選拔方式，培訓內容的選擇，培訓方式在大學生電子設計競賽培訓輔導過程中收到很好的成效，在較短的時間內學生的工程實踐能力和創新意識得到了很大的提高。

參考文獻

[1]王越，韓力，沈伯弘，趙顯利，俞信，胡克旺.大學生電子設計競賽的開展與學生創新能力的培養[J].中國大學教學，2005（10）.

[2]全國大學生電子設計競賽章程[EB/OL].http：//.cn 2007.

篇（8）

一是透過這次學習培訓，開拓視野，激發了自身奮發向上的潛能。學習了《領導干部職場心理減壓》、《農村經濟問題與組織化》、《深入學習貫徹兩項法規，爭當勤政廉政表率》、《公務政務禮儀》、《領導干部學習力問題研究》和觀看《保密工作常識》專題片等課題，授課老師及領導們結合自身的知識修養、工作經驗及實踐中所見所聞，生動、形象地傳授其成功的經驗、正確的人生價值觀、生活小節、創新思維等，給我思想上帶來了巨大的震撼和沖擊，思想觀念、思維方式有了很大轉變。也使自身在政治素質、黨性修養、領導科學、政策水平、組織潛力、公關禮儀等方面的知識和潛力有了較大的提高

二是重新認識自我，把學習放在首位。透過培訓，使我進一步端正了學習態度，學習是增長自身潛力，提高自身素質的最有效途徑，要注意克服吃老本，固步自封等錯誤傾向，把學習升華為一種境界、一種職責，自覺地做學習的模范。在今后的學習生活中我將把學習變為一種愛好和習慣，善于學習，勤于思考，使學習成為安身立命之本。

三是塑造自我的陽光心態，快樂工作。陽光心態就是自信、感恩、知足、達觀，快樂工作是一種精神境界、一種理想追求。學會減壓，使自我身心健康，學會陽光心態，對內有益于我們的身體健康，對外有助于營造和諧的家庭氛圍和人際關系。打開心靈的窗戶，讓陽光照進來，我們的生活會更加精彩。

篇（9）

什么是創造性思維呢？所謂創新性思維是指有創見性的思維，人們通過這種思維不僅可以揭示出事物的本質及其內在聯系，而且還能在此基礎上產生新穎的、獨創的、有實際社會意義的思維。創造性思維是人類在探索未知領域過程中，能夠打破常規，積極向上，尋求獲得新成果的思維活動。創造性思維是人類思維活動的精髓。雖然人人都能夠進行思維，但是有的人一生事業平淡無奇，有的人一生碩果頗豐，關鍵在于他們在思維上有不同，后者具有創造性思維能力，創造性程度越高，事業的成就也就越大。從定義上可以看出，創造性思維的特征是運用獨特的方式方法，積極主動去解決問題的思維活動。這是創造性思維最顯著的兩個特征，能夠打破常規，運用獨特的方式方法去提出問題并解決問題，這就是非常規性思維。，它具有獨創性和新穎性。而學生數學創新性思維是個體在強烈的創新意識指導下，把頭腦中已有的知識信息重新組合，產生具有一定意義的新發現、新設想及與眾不同的方法。學生的創造性思維不一定具有社會價值，但對學生個人創造性思維的培養具有非常重要的意義，因此，在教學過程中，必須有意識地培養學生的創造性思維，使學生形成良好的思維品質。

數學創新性思維發揮著大腦的整體工作特點及下意識活動能力，數學創新性思維不僅具有創新的特點并且具有數學思維的特點，是兩者的有機結合。數學創新性思維具有創建性、新穎性的標志；積極地創造性想象與現實統一是數學創新性思維的重要環節；發散思維與邏輯思維相結合是數學創新性思維的基本模式；專注與靈感是創新性思維的重要特點。因此在初中數學教學中，培養學生的創新思維能力方面，應按照不同的教學內容，采用不同的教學方式，有針對性提高學生創新意識的能力。

（一）進行統攝思維訓練以培養學生的創新性思維

數學內容教學到一定的階段以后，有必要進行統攝思維的訓練，以增強學生的創新思維意識及能力。訓練是對學過的數學的相關概念、定理、單元章節等進行全面系統的復習，并且進行技巧性的總結和歸納，掌握知識的內在聯系，理順知識的脈絡，編織良好的知識網絡。采用統攝培訓的教學方法主要是為培養學生創新性思維打造良好的基礎。

（二）進行批判性思維以培養學生的創新意識

批判性思維是學生對自己解題方法的冷靜系統分析，對解題結果的重新審核。在數學的解題過程中采用批判性思維能夠不斷對解題思路及結果進行不斷完善，以便找到新方法、新思路。批判性思維不僅僅是對學生自己解題思路的進一步審核，而且能夠科學的分析教師教學的一切，打破唯書唯師論。學生經過自己對問題以及解題思路的系統考量，更能夠進一步的接受所學的新知識。為了使學生能夠有更多的機會進行批判性思維鍛煉，在數學教學過程中，教師應該有意識地適當出一些改錯題或者判斷題等題型來訓練學生思維的批判性，加強創新思維的培養。

（三）進行直覺思維訓練以培養學生的創新思維

數學直覺思維是建立在對數學客觀知識掌握及熟悉的基礎上發生的，是數學知識的積累與沉淀的一種良好反應，表現在數學問題上就是即使沒有嚴格的邏輯推理、沒有進行理論推導也能夠感覺到問題的結論。直覺思維能夠越過中間環節，直覺思維不像邏輯思維要經過嚴格的論證與推理等中間環節，就和英語中所謂的“語感”一樣。在數學考試中，通常需要強烈直覺思維，因為只有有著良好的直覺思維才能夠形成良好的解題思路，不但準確率高，更能節約考試的時間，從而體會解題的高效率。因此在教學中，教師應該不時地對學生進行示范，讓學生體會到直覺思維的重要；其次，教師在教學中應該多設置直覺思維的題目，在學生沒有準備的前提下突然問學生用直覺思維解決問題；最后，要充分應用啟發式教學手段，有效地發展學生直覺思維。

（四）進行逆向思維訓練以培養學生的創新意識

在生活中很多事情在正面難以找到突破口時，就應該從其他的角度下手，沖破思維定式，間接的去尋求解決方法，利用正難則反的思維。數學中存在著不少的證明題，就可以利用反證法去解決，在數學教學中教師就應該有針對性的設置逆向思維的試題，引導學生靈活地轉換觀察和分析問題的角度，讓學生充分看到逆向思維的作用。

（五）進行集中思維與發散思維訓練以提高學生的創新意識

在數學教學中進行集中思維與發散思維的訓練，對某個知識點或者是某個問題進行發散，對于散亂的知識點進行集中總結。創新性思維基本成分包括集中性思維與發散性思維，所謂集中性思維就是利用已有的信息按照單一模式，得出一個正確的答案。發散性思維是根據某個知識點沿多方向去思考、探索，聯想到更多解決問題的方法，這些方法不一定都具有價值，還需要評判、篩選、提煉、升華。集中性思維是發散思維的起點和終點，兩者相輔相成，要培養學生的創新意識就不能夠單單從集中性思維或者發散性思維進行培養，而應兩者進行有機地結合，才能發揮更好的效用。

創新思維是永恒的主題，是不竭的動力，在數學教學中，要培養學生的創新意識和創新能力，教師必須轉變教育觀念和教學方法，牢固樹立“以學生發展為本”的思想，創造有利于學生求知的學習環境，讓學生積極主動的思考，充分培養學生的創新意識。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-108-01

當前積極提倡的素質教育，培養高素質人才，已得到廣大群眾及相關部門的共識。而所謂的高素質人才，不是只光光具有高學歷，更需要創新精神和能力，高素質人才的核心能力就是創造性思維能力。初中是人生接受學校教育的中轉站，該時期培養的創新性思維能夠為今后的大學或職業教育深造提供堅強有力的后盾。當前初中數學教育存在著不少問題，比如學生在學習中存在死記硬背、對公式靈活運用的能力不強、刻板僵化、唯書唯師等情況，因此有必要加強創新思維的培養，在數學教學環節中切實落實對學生創新思維的培養。

一、數學創新性思維的概念及特征

1、數學創新性思維的概念。所謂創新性思維是指有創見性的思維，人們通過這種思維不僅可以揭示出事物的本質及其內在聯系，而且還能在此基礎上產生新穎的、獨創的、有實際社會意義的思維。數學創新性思維是指能主動的、獨創地提出新的觀點與方法，解決新問題的一種思維品質，它具有獨創性和新穎性。而學生數學創新性思維是個體在強烈的創新意識指導下，把頭腦中已有的知識信息重新組合，產生具有一定意義的新發現、新設想及與眾不同的方法。學生的創造性思維不一定具有社會價值，但對學生個人創造性思維的培養具有非常重要的意義，因此，在教學過程中，必須有意識地培養學生的創造性思維，使學生形成良好的思維品質。

2、數學創新性思維的特征。創新性思維發揮著大腦的整體工作特點及下意識活動能力，完整地把握真數與形的關聯，數學創新性思維不僅具有創新的特點而且具有數學思維的特點，是兩者的有機結合，具有的相關特征如下闡述所示：數學創新性思維具有創建性、新穎性的標志；積極地創造性想象與現實統一是數學創新性思維的重要環節；發散思維與邏輯思維相結合是數學創新性思維的基本模式；專注與靈感是創新性思維的重要特點。

二、在數學教學中強化思維訓練以培養學生創新思維意識

在初中數學教學中，培養學生的創新思維能力，按照不同的教學內容，采用不同的教學方式，以針對性提高學生創新意識的能力。

1、適當時機進行統攝思維訓練以培養學生的創新性思維。數學內容教學到一定階段后，有必要進行統攝思維訓練，以增強學生的創新思維意識及能力。統攝訓練是對學過的數學相關的概念、定理、單元章節等進行系統的復習，并且進行技巧性的總結歸納，掌握知識的內在聯系，理順知識的脈絡，編織良好的知識網絡。采用統攝培訓教學方法主要是為學生創新性思維發揮打造良好的基礎。

2、恰當地進行批判性思維以培養學生的創新意識。批判性思維是學生對自我解題思路的冷靜分析，對解題結果的重新審核。在數學解題中采用批判性思維就能夠不斷對解題的思路及結果進行完善，不斷找到新方法、新思路。批判性思維不僅僅是對學生自己解題思路的審核，而且能夠科學的分析教師教學的一切，打破唯書唯師論，學生經過自己對問題或者解題思路進行系統的考量，更能夠進一步的接受所學知識。為了能夠讓學生有不少機會進行批判性思維鍛煉，在數學教學過程中，教師可以有意識地適當出一些改錯題或判斷題等題型來發展學生思維的批判性，加強創新意識的培養。

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2 思考

2.1 樹立創新思維意識，突破學員們頭腦中固有的慣性思維比什么都重要

在培訓過程中，龍江創新方法師資團隊首先接觸到的就是學員的慣性思維，存在著一個如何最大限度地去突破慣性思維的問題。什么是思維？思維是人類認知世界的一種復雜的精神活動。這種認知過程和感覺、知覺相比，具有很強的主動性和主觀性，是基于客觀事物和主觀經驗對事物進行認識的過程。【1】正是因為人們的思維具有很強的主觀性，所以才存在著慣性思維。尤其是在一個行業或者企業中工作年限比較長的專業技術人員，盡管他們的專業知識扎實、工作經驗豐富，但是也應看到，由于多年行業、企業視域的限制和過于自信，他們的慣性思維也是比較嚴重的，在接受行業以外的新知識和新信息方面存在著一定的心理障礙。例如，龍江創新方法師資團隊深入一個企業開展TRIZ理論帶題培訓之前，要求學員事先提出自己的技術難題。這些學員在培訓初始，對自己提出的技術難題有兩種比較突出的想法：一是認為自己提出的技術難題是困擾本企業多年的老、大、難問題了，企業內或者是行業內具有豐富經驗的老技術人員都解決不了，你們這些外行人能解決嗎？二是事先就對自己提出的技術難題的解決提出了一些限定條件，例如不能突破行業標準和企業現行規定去考慮解決問題的具體途徑等。由此可見，學員在沒有深入學習TRIZ理論之前，頭腦中就已經形成慣性思維了，有的人慣性思維還比較嚴重。

什么是慣性思維呢？所謂的慣性思維（Inertial thinking）就是指人們習慣性地因循以前的思路去思考問題，仿佛像物體運動的慣性一樣。慣性思維常會造成思考問題時存有一些盲點，且缺少創新或改變的可能性。那么，什么是創新思維呢？創新思維就是大腦在構思創意的過程中，積極開動腦筋去想點子。【2】事實上，TRIZ理論帶題培訓的整個過程就是一個不斷地、由淺入深地、由表及里地改變企業學員慣性思維的過程，樹立創新思維意識的過程。可以毫不夸張地說，樹立創新思維任務既重要又艱巨，因為任何創新思維的樹立必須要經過準備、醞釀、頓悟和驗證四個階段，是涉及整個帶題培訓能否取得最后成功的關鍵。【3】在一個培訓班中，慣性思維的學員越多，培訓起來的難度就會越大，突破慣性思維、樹立創新思維意識的任務也就越重。深入企業的TRIZ理論帶題培訓是完全不同于給大學生、研究生的培訓，由于大學生、研究生尚未走向社會，沒有工作專業背景，如同一張白紙，相對沒有什么慣性思維，而且，他們對新事物有著天然的好奇心，容易接受新事物。但是，企業的技術人員就不同了，必須要考慮到他們的專業背景、行業背景、心理需求，課程的設置要有針對性，自始至終要倡導克服慣性思維，要堅持循循善誘，要采取一些有效措施來改變現狀。只有這樣，才能取得預期的培訓效果。

2.2 將授課與輔導有機地結合起來，真正體現出兩條腿走路

眾所周知，一期培訓班能否辦好，與授課教師的授課水平具有直接的關系。一般情況下，只要選準教師并對其提出具體要求，授課教師能夠完成既定的教學任務，培訓班的任務也就算完成了。但是，企業的TRIZ理論帶題培訓不同于一般意義上的培訓，其原因就在于帶題培訓并非是一般的TRIZ理論知識的宣講，并不完全是我講你聽，而是學員聽完之后還要去實際做作業，在做的過程中反復體會、加深理解，咀嚼有關知識，更重要的是教師必須要通過帶題培訓，實打實地能夠為企業真正解決技術問題并得到企業的認可。

TRIZ理論授課任務是要向學員介紹什么是TRIZ；TRIZ的主要內容與核心思想；TRIZ的作用與適用領域；TRIZ工具以及如何具體使用等。但是，僅僅通過幾天時間向學員去傳授這些知識是不夠的，因為企業技術人員不僅要學習這些知識，關鍵是要明白如何運用TRIZ理論去實際解決自己帶來的技術難題。所以，培訓班教師講授了TRIZ知識只能說是完成了帶題培訓任務的一半，而另一半就是輔導。所謂輔導，就是培訓授課結束之后，輔導教師還要根據每一天學員的作業情況，進行一對一的個別指導。這種輔導是一個循序漸進、由淺入深的過程，輔導的實質就是用學員所學到的TRIZ理論知識去具體解決問題。

應當強調的是，輔導是整個深入企業TRIZ理論帶題培訓中的重要組成部分，與授課是同等重要的。授課和輔導就像一輛車子上的兩個輪子，相輔相成，缺一不可，要想取得良好的企業培訓效果，就要兩手抓，兩手都要硬。在以往的企業培訓中，龍江創新方法師資團隊正是充分認識到了輔導在整個帶題培訓中的重要作用，所以在師資配置上分為授課教師和輔導教師，并且從一開始就明確輔導教師所要負責的學習小組，落實崗位責任制。輔導教師需要全程跟蹤聽課，課后不僅輔導學員做作業，而且還要對學員的作業進行集中點評，從而一步步地引導學員技術問題的最終解決。

2.3 TRIZ理論培訓課程的設置應從企業需求出發，充分體現實用性

TRIZ理論是一個完整的方法體系，內容大致可以分為三個方面：①TRIZ的理論基礎；②分析工具；③知識數據庫。其中，TRIZ的理論基礎對于產品的創新具有重要的指導作用；分析工具是TRIZ理論用來解決矛盾的具體方法或模式，它們使TRIZ理論能夠得以在實際中應用，其中包括矛盾矩陣、物-場分析模型、ARIZ發明問題解決算法等；而知識數據庫則是TRIZ理論中解決矛盾的精髓，其中包括矛盾矩陣 （39個工程參數和40條發明原理）、76個標準解決方法……TRIZ理論包含著許多系統、科學而又富有可操作性的創造性思維方法和發明問題的分析方法。【4】

對時下企業技術人員而言，讓其耗費很長一段時間和很大一部分精力去掌握一種新的理論，是不現實的。實際上，在企業推廣創新方法的過程中，由于種種原因或者這樣那樣的阻力，會使一些人面對TRIZ理論望而卻步。所以，這就對從事企業TRIZ理論帶題培訓的教師團隊提出了一個非常現實、客觀的要求，那就是如何在最短的時間內傳授最實用的TRIZ理論，并能夠實際解決學員提出的技術難題。而具體反映在課程設置上就是三個字：少而精。也可以說得更直白一些，就是說：課程設置應高度濃縮、利于操作、體現效果。以上幾條就是龍江創新方法師資團隊設置企業TRIZ理論帶題培訓課程的基本原則。就課程的選擇來看：應該主要圍繞著技術矛盾及其解法、物理矛盾及其解法、物-場分析模型、矛盾矩陣（39個工程參數和40條發明原理）、最終理想解（IFR）、資源分析、功能分析、根因分析等內容，并在此基礎上緊密聯系學員提出的具體技術問題來展開分析講解，尤其是一些帶有共性的實例，更應該運用TRIZ工具講深講透，真正做到一個案例講明白了、其他案例就都迎刃而解的效果。

2.4 切實加強培訓班的各項管理，會對整個培訓效果起到積極的促進作用

在企業培訓中，龍江創新方法師資團隊非常重視培訓班的制度管理、過程管理和目標管理。所說的制度管理就是指班主任制度、班委會制度、教師教學效果測評制度、考勤制度、請假制度、課后輔導制度、作業點評制度、答辯制度、優秀學員評比制度、優秀小組評比制度、征集學員反饋制度等；所說的過程管理就是將培訓班的整個過程分為初、中、后三個階段，每一個階段對學員和教師都有具體的要求，只有過程中各個階段的管理都按事先規定去做，才能保證培訓效果的最終實現；所說的目標管理是指與企業簽訂的合同目標即培訓后達到的效果，主要包括解決方案的數量、可行性方案的數量、專利預案的數量等。在多次企業培訓中，龍江創新方法師資團隊深切地體會到：制度是保障；目標是方向；管理是力量。只有一視同仁地對所有學員都執行制度，才能使培訓始終如一地行進在正確的道路上，才能使培訓任務逐一得以圓滿完成。

在一些制度落實的過程中也并不是一點阻力都沒有，并不是一點雜音都沒有。例如，有人對教師在課堂上給回答問題好的小組和個人貼小紅花感到不以為然，認為這是哄小孩的小兒科做法，沒有什么意思，不值得效仿。實踐證明，這是一種能夠充分調動學員學習積極性和弘揚團隊精神的有效做法。其實，在整個企業內部的TRIZ理論培訓就是一次次競爭和一次次合作的循環往復。應當看到，我們所處的時代是一個創新的時代，同時也是一個競爭的時代，無論什么人，無論什么事情都無法逃避競爭這個事實的存在。同樣，我們所處的時代又是一個合作的時代，無論什么人，無論什么事情也都無法回避合作這個事實的存在。

所謂競爭，是指個人或群體在一定范圍內為謀求他們共同需要的資源而進行比較、追趕和爭勝的過程。而合作則是個人或群體為謀求共同的目的彼此配合的社會行為。人類的發展、社會的進步、企業的博弈始終都是充滿著競爭的，這種競爭有的時候是無情的，甚至是殘酷的，在后金融危機時期，這是任何一個企業都無法回避的現實。企業TRIZ理論帶題培訓，從一開始就應該鼓勵學員突破慣性思維，最大程度地去釋放個人的潛能。所以，培訓之中要有個人與個人之間、小組與小組之間的競爭，因為競爭能激發出人的創新能力。

然而，一個人的聰明才智畢竟是有限的，培訓學習中又是需要溝通與合作的，學習小組的作用也是非常重要的。個人只有與他人合作，才會互相啟迪，優勢互補。在良好合作的背景下，學員們才能有面對困難的勇氣和戰勝困難的力量。所以，在整個培訓過程中，龍江創新方法師資團隊始終鼓勵競爭，以表揚為主來調動學員的積極性、主動性，包括課堂回答問題、課后作業、答辯表現等。同時，也將倡導合作貫穿于整個培訓，尤其是課堂上的小組討論，強調群策群力，充分發揮集體智慧的作用，使各個小組之間能夠在競爭中學習，在合作中提高。競爭與合作是龍江創新方法師資團隊在企業TRIZ理論帶題培訓中的兩大特色，在實際授課中取得了很好的效果，對多出成果、出好成果具有積極的促進作用。

3 結語

深入企業中開展TRIZ理論帶題培訓盡管還有這樣或那樣的困難，但是關鍵是要發揮教學團隊的整體優勢，不打無準備之仗，要有真本領、要下真功夫、要讓TRIZ理論在企業真管用。在市場經濟條件下，任何一個企業都是以贏利為目的的，都是最講求實效的。從某種意義上講，企業認可了你這次的帶題培訓，實際上就是認可了TRIZ理論，認可了創新方法在企業中的實際價值。所以，只有不斷總結經驗，發揮優勢，改正不足，才能永遠進步，才能把區域內企業層面的TRIZ理論推廣應用工作做得更好。

責編/劉紅偉

參考文獻：

【1】趙敏，胡鈺.創新的方法[M].北京：當代中國出版社，2008：22.