緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇師生范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

但是，一個很大的不幸很快就降臨到了周老師的頭上：一天，老師去醫院檢查，老師竟然患了癌癥！不過幸好是早期，還有得醫。老師只能先到南寧去住院，當她聽到手術費要70000多塊時，焦急、恐懼在老師的心里油然而生：老師的家庭并不富裕，她的房子還是租來的，孩子又還在上幼兒園，并且她們全家領的工資也不多。

但是事情有了轉機：原來和周老師在一起教我們九班的數學老師，也調到了我們七班，她把這個消息告訴了原本是九班學生的我們。我們聽后都議論紛紛，最后決定，召集九班的同學們，進行我們自己組織的捐款活動！每個班都有我們九班的同學，每班各派一個代表來做自己班上的收費者，然后把收到的錢，集合在一起，教給數學老師，讓數學老師寄去。但是，周老師她不收。而這時，我們的校長李偉英知道了周老師生病了的事，于是就動員全校師生為老師捐款。我們學校共捐了18000多塊，在加上別的學校捐的錢，終于湊夠了“70000多”這個數目〔我們九班學生捐的錢也在其中〕。

雖說周老師沒有私人接受我們九班學生的捐款，但我老師還是很高興，因為這件事體現了我們的師生之情！

篇（2）

中學圖書館是學校教育教學和校園文化建設的重要組成部分，是教研教改不可缺少的信息來源，也是學生擴展視野的重要基地。隨著時代的發展，信息的增多，圖書館的作用也越來越重要。這樣，對圖書管理員的要求也隨之提高，在新課程改革的新形勢下，圖書管理員僅僅有高度的熱情是不夠的，還必須與時俱進，做師生學習知識的引導者，才能做好圖書館的讀者服務工作。經過幾年的總結，我對中學圖書館的讀者服務工作積累了幾點看法：

1、牢固樹立“讀者第一”的思想。“一切為讀者服務”、“為人找書”、“為書找人”，最大的滿足廣大師生的需求，這就是我們圖書館讀者服務工作的中心任務。當今的圖書館正朝著文獻載體多樣化、服務手段自動化、服務方式網絡化方面發展。但無論形式怎樣發展，圖書館的服務宗旨――“讀者第一”永遠不能變，它仍是當前圖書館得以生存的基礎，我們作為學校圖書館讀者服務工作的一員，要認真做到了解學校的各科教學計劃、教學大綱，了解廣大師生的需要。根據各學科教學的需要，千方百計地采取多種形式，有計劃、有目的地向師生推薦、提供所需參考的資料，供教師備課和學生學習之用。當好提高學校整個教學質量和擴大學生知識面的后備軍。

2、加強與讀者的交流，不斷調整服務的內容和方式。當前，圖書館的服務內容不斷豐富，服務方式漸趨多樣化，服務功能日益加強。服務領域已由文獻借閱、復制、檢索、代譯、查新咨詢、文字報導、聲像制作、信息研究、?？瘷z索等傳統的信息服務，擴展到計算機網絡、數據庫服務。服務方式從單一走向多樣化，從被動走向主動。服務功能由傳統的文獻和信息的搜索、整理、加工、傳遞朝著發揮信息集散作用，開展信息深加工、開發信息產品和充當信息、知識引導者的方向發展。面對圖書館事業正在發生和將要發生的變化，我們只有加強與讀者的溝通、交流，及時調整服務的內容和形式，才能滿足讀者的需求，才能真正扮好自己的角色。為了老師和學生的閱覽，我館從早期的單純開架閱覽，調整為現在的閱覽、外借、典藏合一。并開放保存本書庫，讓讀者自由瀏覽、閱讀與外借。我館在提高服務廣度的同時，注重提高服務的深度，將中級圖書館員從第=線送到第一線，在借、閱、典藏合一的現場，為讀者提供求知、求解服務，并根據讀者的需求，系統地對信息加以組織，形成專題知識庫，為不同的讀者提供了個性化服務。

篇（3）

多年以前，在校園門口那張師生合影照，我至今保留的完好無損。仔細地看著，回憶起過去的那段往事，再看看現在，我們長大了，老師也老了。唯一不變的是，是老師含辛茹苦，嘔心瀝血的教育下一代的赤誠之心。

老師，讓我仔細看看您。

眼——心靈的窗戶。您這眼中有哲學的思考，歷史的解釋，未來的預測；這里還有微妙的分析，宏觀的綜合……

口——一眼智慧泉。你循循善誘的語言像淙淙的清泉，滋潤著我們心靈的土地，沖刷掉污泥濁水。傳授給我們做人的哲學，感悟人生的真諦。

篇（4）

先說說我們的數學老師吧她長得十分清秀，長長的披肩發長長的睫毛，黑黑的發亮的眼睛像兩顆葡萄，活生生的一個櫻桃小丸子。不但貌若天仙，說起話來更是幽默風趣，尤其在她生氣的時候總是把我們逗得捧腹大笑，有一次，盧碩在下面搞小動作，不料，被數學老師看見了，要說這盧碩，是不是出門忘記吃藥了，竟敢在數學課上撒野？“給你們點陽光你們就燦爛，給你們點雞飼料馬上就完蛋！”還有一次寫課堂作業，鄒卓越最慢，數學老師不動聲色地說：“人家是獵豹的速度，你是蝸牛的速度，搶飯吃都得餓死！”哈哈！不行了，我笑的肚子都痛了！

篇（5）

一些學生也并不太關心陳老師的去向?！拔覀冞@些成績差的，老師不喜歡我們，動輒一個耳刮子，嘛要掂記這樣的老師?”徐筠實話實說。

記者接觸到的幾位學生或多或少都有被老師扇“耳刮子”、扯頭發的經歷，“太平常了，老師一發火，先是吼，就動手。”

雖然教育部曾經下文，要求老師不許體罰學生。但在一些中小城市，教師體罰學生仍是常事。

“暴力”的老師

“一晃三年，我越來越不知道，自己算不算一個好老師。”11月16日，周末晚上10點20分，王易林坐在學校辦公室里，剛剛批改完學生們最近一次測試。這個27歲的年輕人，三年前大學畢業后來到揚州，成為當地一名中學語文老師。

“每天備課、改作業，早上看學生晨讀，晚上跟著他們晚自習，該做的我都努力去做好。一天下來，累得要死?！彼麑Α缎率兰o周刊》說，“可是啊，學生不能理解我，有的還恨我。我有時急躁會給他們兩個巴掌。但我是為了他們好，替他們著急?！?/p>

上班第一年，初出茅廬的王易林被分到初一2班，“我還記得那是上午的第二節課，我正講著課，倒數第二排的一個男學生埋著頭吃東西，發出很大的聲音，同學們朝他看，他還得意地搖頭晃腦，我一看，就生氣了?！蓖跻琢只貞?，他走到那個學生面前，罵了句：“沒臉沒皮的狗東西!”一把搶過學生手里的漢堡和牛奶，摔出窗外，“你這么愛吃，那就給我出去吃!”說著，王易林猛地抓住學生的衣領，拖著往教室外走。學生完全被身高1.8米的王易林嚇呆了。

王易林拉著學生到了教室前門，猛地往外一推，學生摔倒在門外花圃旁，手掌磨掉一大塊皮，鮮血直流。

“說實話，那一刻看到學生受傷，心里突然被扎了一下，但嘴上還是挺硬?！蓖跻琢终f，那次以后，班上的孩子都開始怕他了，上課不再那么放肆?！案淖兊牟恢皇菍W生，我慢慢發現，自己動輒就發火打學生了?！蓖跻琢终f，一旦依賴粗暴簡單的教育方法，就很難收手。

課間或者在校外，偶然與學生相遇，王易林都會發現，自己的學生遠遠地就會避開他。“這不是我想要的，但是我無能為力?，F在各個學校都在拼著命提高學生成績，我自然不敢放松，有些學生不識時務，我就想去揍。”

周琳是淮安市一所中學的初三英語老師，去年大學畢業，本來想著回家鄉無錫工作，因為編制問題無法解決，只好留在淮安工作。

“這個蘇北的小城市，落后得很，我真的一天都不想呆?！敝芰照f，她一直在托人找關系，爭取調過去。她承認對學生沒有耐心。

看到班上學生上課開小差，周琳的慣用懲戒手法就是揪眼皮，“從眼角揪住一點皮，一擰，再左右晃兩下，學生受不了的?！彼孤实卣f，已經懶得和學生磨嘴皮子。有一次，一個學生課間爬窗戶進教室，被她發現，她就讓那個學生蹲在窗臺上，保持翻窗躍入的姿勢，整整一節課?！昂髞砟莻€學生實在撐不住了，摔下了窗臺?！?/p>

與記者攀談時，周琳的幾位同事也不時插話?！艾F在的孩子太復雜，又不懂事，你不能對他們客氣，要不就翻了天了?！薄笆前?，那些孩子都是獨生子女，從小被家長寵壞了，總會做出一些出格的事情，不嚴厲點哪行?！?/p>

對抗的學生

“事實上，體罰他們往往只是治標不治本，有時候會導致師生關系更加惡化，學生越發抗拒學習?！毙熘菔匈Z汪區一所中學的高一歷史老師段飛對《新世紀周刊》說。在他們學校，有些學生的言行非常惡劣，在課堂上接吻，被老師批評，居然操起書包里的鐵棍子就砸在了老師的頭上，老師縫了20多針。而學生只記了個留校查看的處分。

此前2003年3月，廣東省陽江市海陵鎮中心小學六年級數學課上，一名叫黃先緒的男學生因為與同桌大聲講話，任課的陳老師上前訓斥時，學生拿出小刀扎向陳老師，致老師右眼失明。

接受采訪時，揚中市第一中學9年級12班的徐筠一再說：“我成績差，老師常常罵我打我，我一般不會回去告訴家長，告訴了也沒用，爸媽說不定還會給我一頓板條子。我們只能用自己的方式來對抗?！?/p>

“什么方式，當然我還不敢和老師對著打，有的學生就逃課啦，你打我罵我，讓我學，我就偏不學?！毙祗拚f。

“現在都什么年代了，老師還是把我們看成傻子一樣，要我們無條件地服從。”南京市十一中學的高三學生趙啟航評價一些老師說。

江蘇省鎮江市的一位老師告訴《新世紀周刊》，在他5年的教學生涯里，也曾經多次體罰過學生，家長們都知道，但是都挺支持，“中國有句老話，嚴師出高徒，不打不成才?！钡撬渤姓J，這么多年來，很少與學生真正交心，“非但不能如此，還常常彼此對立得很，我的自行車無數次被學生扎破胎，衣服上無數次被偷偷貼上寫有侮辱字樣的紙條?！?/p>

懲戒教育難題

國家新《義務教育法》2006年9月1日正式在全國實施，其中明確規定老師不得以任何形式體罰學生。在一些大中城市，學校對這一規定執行得比較嚴格。學生及其家長也對老師的體罰行為極其敏感。今年6月，南京市一所中學的一位老師因為打了學生一記耳光，除了向學生及家長道歉外，還被家長索賠2000元。去年一位女教師因與學生發生爭執，推了學生一下，最終賠償1000元了事?！艾F在的學生真是沒辦法管，連碰都不能碰?！币晃焕辖處煱l牢騷說。

“這也導致了另外一個極端的師生關系，老師無為而治，或者干脆放任不管，害怕與學生產生類似糾紛?！北本煼洞髮W教育學院教授郭華對《新世紀周刊》說。曾經轟動一時的北京海藝辱師事件中，那位上了年級的老師在課堂上面對極其無禮的學生，沒有采取任何措施。人們一方面聲討那些無良的學生，一方面也在反思，教師應該以怎樣的方式管教學生?

“我一直認為懲罰是一個高難度的教育手段?！敝袊嗌倌暄芯恐行母敝魅螌O云曉說。“體罰、侮辱學生人格尊嚴是要嚴格禁止的，但不能走極端，教育也需要適度懲罰，無批評教育是不對的，是偽教育，它使人脆弱，可能讓學生在危險面前信馬由繕。”

一位中學副校長也指出 “現在對學生沒有有效的懲罰措施。由于學生在高中之前是沒有檔案的，所以“記過”處分這種懲罰對初中生特別是行為習慣較差的初中生效果尤為不明顯。在國外，比如日本和韓國，都有細致而嚴格的關于學生的懲戒的制度，犯了什么錯就要受到什么樣的處罰，學校在處理時可以找到依據。”有專家認為，當制度化的懲戒手段得以確立后，一定程度上會減少師生之間惡化的關系。但更多的教育人士則認為，無論如何，體罰是不應該存在的。

新教育實驗

“學生可能有主動挑戰你的時候，但那一方面是出于孩子的天真和好奇，一方面是他們已經有了很強的自我意識，不想受老師威權作風無條件的管束，你必須將其視為平等的主體。另外，現在是網絡時代，知識來源多樣，孩子們可以從很多途徑學習知識，有些領域未必不如老師?！蹦暇煼洞髮W教育心理學教授王志蘭說。

篇（6）

華山論劍，師生論情。別看我們已經上五年級了，可是我們的心也很脆弱。

9月30日是個“陰晦”的日子，我們親愛的黃老師離開了學校，不教我們了！

篇（7）

教師要想使學生接受自己的教導，尤其在目前社會上普遍對教育期望過高、法制意識增強、獨生子女普遍存在的嬌生慣養的大背景下，首先要把學生當作不依自己的意志為轉移的客觀存在，當作具有獨立性的人來看待，使自己的教育和教學適應他們的認識、情感和思想發展的規律。在素質教育改革的今天，如何發揮學生的主體作用，教師的主導作用；如何調動學生的積極主動性；如何更好的進行創造教育；對我們教師都提出了新的要求。作為一名新時期的教育工作者，我在工作中深有體會，與學生建立一種良好的師生關系相當重要，處理得當會起到事半功倍的作用。

構成教育的主要因素是人，不管教育方針、目標、課程對教育過程作出多少規定，教育功能最終得以實現的前提是必須通過師生共同參與的教育活動，而在共同的教育活動中必然存在著或阻礙或促進教育活動開展的師生關系。教師常常是良好師生關系確立的關鍵因素，但要正確處理好師生關系，必須首先明確新形勢下師生關系的基本性質。

首先，師生關系是人―人關系。這是由教育對象的特殊性所決定的。與其他各種類型的實踐活動不同，教育的對象是具有獨立人格，具有自主性、能動性的活生生的人。另外，教育活動并非只有單一主體，而是具有復合主體，交織著“教”與“學”兩類活動類型的社會實踐。教育活動的這些獨特性，特別需要教師能夠正確認識和對待教育活動中的另一主體――學生，要尊重其獨特的人格，重視其在教育過程中的地位和作用。

其次，師生關系是在特殊的活動領域――學校當中形成的，教師、學生在學校中都具有各自的社會角色和任務，因而，它屬于在學校這一特殊活動領域中形成的人際社會關系。

再則，師生關系可以被看作是一種間接的契約關系，教師、學生分別與學校發生契約關系，從而，他們擁有了共同的契約對象――學校，并擁有了共同的契約目標――完成教育任務。因此，師生關系還是一種以完成非功利性的教育任務為中心的責任關系。

師生交往中常會因存在著的種種不平衡現象而出現情感交往阻隔。首先是存在師生雙方年齡的差距。就普遍情況而言，中小學師生之間至少相差5～6歲，大多相差l0歲以上，由于代際之差的存在，它不可避免地造成了師生雙方在心理上的不同態勢，教師處于高勢，學生處于低勢，這必然會形成學生遵從和服從教師的心理和行為。另外，由于社會賦予教師引導和指導學生發展的教育責任，加之教師在知識上和經驗上的儲備優勢，師生在交往中容易形成教師的過度權威。假如教師不能正確地認識和對待師生交往中的不平衡現象，就很容易出現師生交往中的情感阻隔。

師生關系是教師與學生在教育過程中為完成一定的教育任務，以“教和學”為中介而形成的一種特殊的社會關系，是學校中最基本的人際關系。師生關系具有多種表現形式：

1.師生間的工作關系

它主要表現為教育活動中教師和學生協調一致的合作關系。這種良好工作關系的建立首先取決于教師的教育水平，它直接受制于教師的專業知識、教育技能、思想品德和人格力量和對師生關系的正確理解等。具有較高教育水平的教師能夠有效地控制整個教育過程，協調與學生之間的關系，建立起既不專制又不放縱的工作關系，使雙方能在嚴肅、認真、活潑、友好、合作的氣氛下順利地完成教育教學任務。

2.師生間的人際關系

它主要指師生問建立起來的親密友好的交往關系。主要表現為師生在交往的時間上頻率增加，在空間上距離縮短。

師生間良好的人際關系的建立意味著教師的教育被賦予了一種特殊的意義，更容易被學生所接受。這也意味著學生在心理上更趨向于教師，更愿意模仿教師的思想行為和接受教師的暗示。

3.師生間的情感關系

師生間的情感是指在教學活動中，伴隨師生認識過程中的一系列情感活動。這種情感活動以認知活動為基礎。教師與學生在教學活動中的感情體驗存在著差異。教師的情緒、情感和表達方式影響著學生的情感和情緒，也影響著最終的教學效果。師生在教學活動中的情感關系是一種互動關系。在學習中，當學生感受到來自教師的深厚情感，他們就很樂意接受教師的引導。

師生交往中由于客觀上存在著心理距離，因此自然存在著三種交往類型：

第一，友好型。這種關系的特點是學生愿意親近教師，能把自己的心里話告訴老師。這種關系下的學生對教師的教誨深信不移，也能感覺到是在一種愉快的心境中接受教育的。教師也能在其間獲得積極的、滿足的情感體驗。建立這種友好關系的基礎是師生雙方要互相了解、互相尊重和互相信任。

篇（8）

老師與同學之間常常存在著一些誤會，面對老師的誤會，同學們的做法不太相同。最常見的做法有以下幾種。

1。當面頂撞。這種做法是我最不贊同的一種，因為當老師正在對你進行批評時，老師的情緒也是很激動的，如果在這個時候頂撞，老師的情緒會更激動，結果只會適得其反，并且老師還會認為你很不謙虛。即便老師真的誤會你了，要辯解也要等到事后，這是對老師最起碼的尊重。否則，只會讓師生之間的摩擦更大。

2。從此對老師產生意見，甚至憎恨老師。這種做法更是不可取，老師說你幾句也是為你好，有時候言詞過于激烈一些是可以理解的，即使有哪個地方說的不對也不應該從此就憎恨老師，畢竟老師都是為了你好。有什么地方說的不對可以提出來，不好意思當面說可以采用書信的形式。如果就此而憎恨老師甚至還會影響到你這一科的成績。我想，師生之間的誤會應該沒有不能化解的。

3。不辯解。這種方式我認為是比較好的一種，誤會如果不是太大就不必解釋了，要以寬容的心對待他人。可是面對誤會，極少一部分同學采用了忍耐的方式，這正是我們所缺少的，我們要學會寬容，學會忍耐。大人之所以比我們成熟，就是因為他們比我們能忍。一點委屈也受不了是不行的。其實，老師的出發點都是為了我們，這種“愛的誤會”是不必辯解的。

最后，向各位老師提一點意見：請各位老師盡量做到“明察秋毫”，把事情調查清楚了再下結論，以減少師生之間的誤會，讓師生之間的關系更和睦！

篇（9）

中圖分類號：G456 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）06-013-1

一、建立和諧的師生關系的重要性

教師是“人類靈魂的工程師”，對學生的成長和成才的作用不言而喻。而師生關系對教師開展教學活動和實現教學目標又有著深遠的影響。如果師生關系不好，學生看到老師就嫌煩，那么學生會愿意聽老師的課嗎？自然連鎖反應，會產生很多難以想象的問題，以至惡性循環。對于學生而言，學?；虬嗉壘拖褚粋€微型社會，他們會遇到形形的事情，大部分需孩子自己解決。那么在眾多事情當中，師生關系是不容忽視的，這也是考驗一個孩子是否能容納他人，諒解他人，自我審視的一個途徑。如果一個學生想快速成長，那他一定是有非常好的師生關系，因為他知道在學習中如何走捷徑。對于一個班級而言，師生關系是支撐一個班級的支柱。一棟房子，如果少了支柱那無疑會造成倒塌的結果。所以師生關系也是衡量一個優秀班集體的最基本的要求。同時，良好的師生關系直接影響教學效果。教師的教學對象是學生，教與學是一個互動過程，只有師生配合默契，合作愉快，才能產生良好的教學效果，如若師生間有若友誼般的溫暖，親人般的呵護，學生在受到激勵和教育的時候，甚至會產會生一加一大于二的效果。反之，若師生關系不良，課堂氣氛就會緊張、死板，學生會感覺如坐針氈，惶恐不安甚至默然。這樣，會不自覺地想要逃避，這正如陶行知老先生所言：學校里面先生都有笑容，學生也有笑容，先生板了臉孔，學生自然都畏懼他。諸多不良情感都泛化到學業上，就必然會影響到學生的學習興趣和學習效果。

二、常出現緊張的師生關系的原因

我們學生的團隊基本是獨生子女，家庭的溺愛、社會的包容、媒體的引導使他們成為一批注重自我，張揚個性的群體，也不乏嬌生慣養、自私狹隘的一面。他們柔弱，敏感，易受傷害。他們是溫室里的花草，沒有經受過風吹雨打，別說百煉成鋼，連堅強的軀體都沒有。面對如此學生，如果教師依然急風暴雨直言呵斥，他能受的了么？受不了，當然要頂撞。頂撞了，就會造成更大的沖突。如此這般，師生關系的緊張就不足為奇了。其實，現在的學生很不易，時代的要求、將來生存的壓力、家長的期望、老師的要求，已經剝奪了很多屬于他們自己的東西，諸如愛好、個性、玩耍等等，他們柔嫩的雙肩撐起很多本不該屬于他們的重擔。他們焦躁、苦悶、心力交瘁，少年老成看破紅塵，甚至離家出走，有的還走上輕生的極端……所以當學生在校已經有萬般壓力的時候，老師不但沒有成為減壓閥，反而成為壓力器，那么師生關系的緊張勢必不足為奇。

三、如何建立和諧的師生關系

篇（10）

在校園的門口，

老師和學生相遇了，

老師在門里招手，

學生在門外微笑，

從此，師生成了好朋友……

在教室的講臺邊，

老師和學生相逢了，

老師在臺上耕耘，

學生在臺下成長，

從此，師生書海同舟……

在友誼的賽場上，

老師和學生相遇了，

學生在場上奔跑，

老師在場下吶喊，

從此，師生風雨共走……

在人生的道路上，

老師和學生分別了，

老師在此岸揮手，

學生在彼岸回首，

從此，師生情義傳永久……

是春風和種子的相遇，

身后是希望的萌芽，

是春雨與桃李的相逢，

身后是漫天的彩霞。

是心與心的碰撞，

篇（11）

我成績一直不是很好，經常被老師批評也是難免的，我一點都不心存恨意，5月4日是令我難忘的日子，一陣狂風暴雨之后，我被叫到教室罰站，在這一個小時里，我想了許多，也明白了許多，我在想我沒有扮演好學生角色，快意事孰不喜為？往往事過不能后悔。臨進畢業，即將走進高中殿堂，老師變得越發的??攏?頤嵌枷鈾?常??邢趕胂胍膊幻庥械覽恚???S鎦匭某さ乃擔?ldquo;萬里長城只差最后一步了，難道都邁不過去嗎”？雖然不怎么語出驚人，但我甚為贊同。

他是我比較喜歡的一個老師，他是靈魂工程師，人非生而知之，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣，愛之切兮。