緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇成長(zhǎng)自我反思總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一般而言，實(shí)施教育科研的基本路徑是：確定課題（歸納自己遇到的教育教學(xué)問題）——反思（運(yùn)用先進(jìn)教育理念不斷追問自己在教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題）——學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)與課題有關(guān)的理論和知識(shí)）——行動(dòng)（用科研的態(tài)度和方法去探究、實(shí)踐）——總結(jié)（由表及里、由淺入深地認(rèn)識(shí)教育教學(xué)規(guī)律，把研究成果歸納提煉出來）——推廣（把研究成果在一定范圍進(jìn)行驗(yàn)證、推廣應(yīng)用）。

一、“問題——反思環(huán)節(jié)”引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)

教育科研是以教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，有目的、有計(jì)劃、有步驟地認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象，探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性活動(dòng)。教育科研的前提是要把自己在教育領(lǐng)域中發(fā)生的典型問題作為課題進(jìn)行研究，這就要求我們教師對(duì)自己身邊發(fā)生的教育現(xiàn)象不能視而不見，要做有心人，善于發(fā)現(xiàn)問題，特別對(duì)于教育教學(xué)中的關(guān)鍵事件，要善于觀察、收集和分析，提煉總結(jié)為問題，圍繞問題確立有價(jià)值的課題，這是我們經(jīng)常說的“問題既課題”。事實(shí)上，從教育現(xiàn)象到教育問題再上升為教育科研課題就是一個(gè)教師對(duì)自我經(jīng)驗(yàn)不斷追問和自我反思的過程。教育科研中“問題——反思環(huán)節(jié)”對(duì)我們基層一線教師專業(yè)成長(zhǎng)具有重要的意義。正如美國(guó)學(xué)者波斯納所說：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。“問題——反思”可以幫助教師挖掘和梳理出經(jīng)驗(yàn)中蘊(yùn)含的道理，使經(jīng)驗(yàn)升華為理論，是教師獲得實(shí)踐智慧的重要途徑。因此，在學(xué)校教科研工作中，我們要積極引導(dǎo)教師運(yùn)用先進(jìn)的教育理念不斷反思自我教育教學(xué)工作，通過反思讓教師盡快實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)。

（一）教學(xué)實(shí)踐中反思

引導(dǎo)教師關(guān)注自己班主任和課堂教學(xué)實(shí)踐，特別針對(duì)教育教學(xué)中出現(xiàn)的“關(guān)鍵事件”，及時(shí)對(duì)相關(guān)教育教學(xué)案例進(jìn)行分析和反思。讓教師在反思中不斷研究，理性審視自己整個(gè)教育教學(xué)過程，以研究者的角色反觀教育教學(xué)實(shí)踐，正確運(yùn)用反思的結(jié)果優(yōu)化或矯正自己的教育教學(xué)方式和行為。

（二）理論學(xué)習(xí)中反思

在學(xué)校教科研工作中要求教師必須學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，并結(jié)合實(shí)際做好讀書筆記，引導(dǎo)教師以摘抄、隨感、反思等多種形式不斷提高理論學(xué)習(xí)意識(shí)，讓教師在持續(xù)的理論學(xué)習(xí)中，充分認(rèn)識(shí)自己在教學(xué)改革中的不足和缺陷，不斷吸取先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不斷完善自我理論修養(yǎng)，提高自我理論學(xué)習(xí)的自覺性，讓讀書和反思成為教師的一種常態(tài)化的生活方式。

（三）同伴互助中反思

積極組織教師參加各種教研和培訓(xùn)活動(dòng)，優(yōu)化教師研訓(xùn)模式，讓教師在教研組、備課組和學(xué)術(shù)沙龍中進(jìn)行反思學(xué)習(xí)。這種身臨其境的團(tuán)隊(duì)研修對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展幫助很大。

二、“學(xué)習(xí)——行動(dòng)環(huán)節(jié)”促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

一個(gè)教師僅有“問題——反思”意識(shí)是不夠的。中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，其研究更多屬于應(yīng)用型研究，要以行動(dòng)研究和敘事研究為突破口，以真實(shí)的教育教學(xué)情境為研究的源頭活水，把課題研究引入教研組，與教研結(jié)合；把課題研究引入課堂，與教學(xué)結(jié)合，發(fā)掘日常教育教學(xué)生活中的研究元素。中小學(xué)教師必須將其學(xué)習(xí)反思后的教育教學(xué)理念運(yùn)用于實(shí)踐，并接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，做而論道，在做中學(xué)，實(shí)施好教育科研的“研究方案”，致力于解決教育問題，促使教師努力成為一名研究者和反思者。這種探究性行動(dòng)研究是中小學(xué)教師獲得專業(yè)發(fā)展的最有效途徑，它強(qiáng)調(diào)教師們?cè)谧约旱慕逃龑?shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并通過學(xué)習(xí)、研究和行動(dòng)來解決問題，減少了盲目性，提高了自覺性。因此“學(xué)習(xí)——行動(dòng)環(huán)節(jié)”可有力促進(jìn)教師個(gè)人理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師在認(rèn)知上的跨越，是提高教師專業(yè)發(fā)展水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

三、“總結(jié)——推廣環(huán)節(jié)”帶動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)

篇（2）

國(guó)外的心理學(xué)家波斯納提也提出了一條關(guān)于反思的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。可見反思乃是經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)的一種途徑，通過不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思成果來獲得對(duì)自己清醒的認(rèn)識(shí)，從而得以不斷完善自身。在老師的教學(xué)方法中，我認(rèn)為可以在以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思。

1.反思自己在課堂上的教學(xué)方式。教學(xué)方式是老師在教學(xué)過程中的一種表達(dá)技巧，老師在教學(xué)的過程中可以不斷的對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行反思，以求得更好的教學(xué)效果。比如自己對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)以及對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，或是對(duì)學(xué)生提問時(shí)的態(tài)度。

2.在教學(xué)過程中的正面反思。通過對(duì)于正面性的教學(xué)成果的反思，來總結(jié)自己在教學(xué)中的閃光點(diǎn)，繼而從經(jīng)驗(yàn)的層面將其上升到理論的高度，形成一種教學(xué)的慣性，從而達(dá)到一定的良性循環(huán)。通過正面的分析與總結(jié)，形成自己有條理的思路和有層次的教學(xué)方法，從而在以后的教學(xué)中可以靈活運(yùn)用，推陳出新。

3.在教學(xué)過程中的負(fù)面反思。即對(duì)自己在教學(xué)過程中失誤的反思與總結(jié)，同樣應(yīng)該以理性的態(tài)度對(duì)待并且在以后的教學(xué)中避免類似的情況發(fā)生。在教學(xué)過程中難免會(huì)出現(xiàn)一些失誤，只要我們認(rèn)真地總結(jié)回顧，認(rèn)真審視自身的不足，就可以在以后的教學(xué)活動(dòng)中不斷完善自我。

4.反思學(xué)生的建議和態(tài)度。在教學(xué)過程中，不乏師生思維碰撞的火花。無疑，學(xué)生良好的態(tài)度是老師良好授課的催化劑。有些學(xué)生可以激發(fā)老師教學(xué)的熱情和靈感，使得課堂教學(xué)有著更好的發(fā)揮。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種困難，也必然會(huì)伴隨著各種問題。在這些看似偶然的問題中可能帶有一定的共性，也可能是教師意識(shí)不到的具有一定的啟發(fā)性的問題。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的問題和建議進(jìn)行一定的反思。

德國(guó)詩(shī)人海涅曾說過：“反思是一面鏡子，它能將我們的錯(cuò)誤清清楚楚的照出來，使我們有改正的機(jī)會(huì)。”反思，不僅是提高教學(xué)的手段，也是教師自身成長(zhǎng)的方式。它促使教師轉(zhuǎn)變自身的態(tài)度和情感，有利于教師本人的價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)能力的培養(yǎng)。反思的方式和方法有很多種，那么我們應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)反思以促進(jìn)自我成長(zhǎng)呢？

1.內(nèi)省式反思。即通過自我反省的方式來進(jìn)行反思，教師可通過寫教學(xué)日記的方法對(duì)自身的教學(xué)習(xí)慣進(jìn)行反思和總結(jié)，促使自己養(yǎng)成總結(jié)和回顧的習(xí)慣。寫日記可以對(duì)自身行為的研究打下良好的基礎(chǔ)，通過不斷的總結(jié)，對(duì)比，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。

2.觀察式反思。即通過教師間的互相交流與課程觀摩，來達(dá)到對(duì)自身的反思。教師之間的互相學(xué)習(xí)與觀察也是一種促進(jìn)自我反思的途徑。通過與統(tǒng)一學(xué)科老師的互相聽課可以使同事之間切磋教學(xué)方法，改善自身缺點(diǎn)，集思廣益，發(fā)現(xiàn)問題從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

篇（3）

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）15—0045—01

教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而提高自己教學(xué)能力的過程。教師的專業(yè)發(fā)展是指“教師自身專業(yè)素質(zhì)，包括知識(shí)、技能和情感等方面的不斷提升、持續(xù)發(fā)展的過程，是由非專業(yè)人員變成專業(yè)人員的過程”。教學(xué)反思有助于教師將專家的理論與自身的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，并在總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷完善自己的知識(shí)體系，從而由經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展和自我成長(zhǎng)。教學(xué)反思可以使教師將理論與實(shí)踐、思想與行動(dòng)統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)的融合，提高教師的問題意識(shí)和教育科研能力。反思也是教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再思考、再創(chuàng)造以便從中探索教學(xué)規(guī)律，最終形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格。因此，反思是教師成長(zhǎng)的必由之路。

一、反思自我

“反思”這個(gè)概念源于西方哲學(xué)家的論述，通常指人對(duì)自我精神的內(nèi)省活動(dòng)。它是思想反過來對(duì)于自身的認(rèn)識(shí)，或者說是跟隨在事實(shí)后面的反復(fù)思考。教師的自我反思，就是教師在教研活動(dòng)中有意識(shí)地對(duì)既往教育實(shí)踐過程中自身認(rèn)識(shí)活動(dòng)的回顧反省。自我反思能提高教師自我評(píng)價(jià)的合理性，提升教師自我評(píng)價(jià)的能力。“吾日三省吾身”，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。在教師自我認(rèn)識(shí)的過程中，作為評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)過程中所涉及的教學(xué)實(shí)踐的把握必須是準(zhǔn)確的、合乎教育實(shí)際的，是真實(shí)的。保證教育教學(xué)實(shí)踐這個(gè)客體的真，就能夠平衡好教學(xué)主體與客體的關(guān)系。只有不斷提高教師自我評(píng)價(jià)的合理性，才能提升教師自我評(píng)價(jià)的水平。

二、反思教材

以化學(xué)教材為例，化學(xué)作為中學(xué)課程的重要組成部分，它的編排以實(shí)驗(yàn)為主體，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)中大部分為演示實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)又以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)的常用模式是:實(shí)驗(yàn)前教師講解有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)方案和步驟以及注意事項(xiàng)明確地教給學(xué)生，再進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。然后再把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果與所講授的新知識(shí)作對(duì)比，最后進(jìn)行概括總結(jié)。從培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的角度看，長(zhǎng)期、單一地選用這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式顯然是極不妥當(dāng)?shù)摹Ｃ绹?guó)著名教育家杜威認(rèn)為這樣的教學(xué)模式是與人的實(shí)際思維過程相悖的，它不能使人的創(chuàng)造力得到發(fā)展，而只能使人的頭腦成為倉(cāng)庫(kù)。而且這種情形與我國(guó)目前大力推行的基礎(chǔ)教育課程改革的理念也背道而馳，更不符合素質(zhì)教育的要求。化學(xué)新課程在教育目標(biāo)中把知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面分列出來，強(qiáng)調(diào)教育的目的是多元的，不是單一的知識(shí)傳授，不能只重結(jié)果，也不能只進(jìn)行單純的智力培養(yǎng)。這個(gè)根本性的變化，對(duì)培養(yǎng)新時(shí)期具有良好素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力的新一代人才具有重要的意義。

三、反思教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計(jì)

面對(duì)一節(jié)新課，教師必須要有一條明晰的教學(xué)思路。這節(jié)課該如何導(dǎo)入，怎樣導(dǎo)入才能打破知識(shí)要點(diǎn)上的瓶頸，如何降低知識(shí)的難度，怎樣從學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備自然而然地過渡到新知識(shí)點(diǎn)上；在新知識(shí)講解過程中，可能會(huì)出現(xiàn)哪些問題；學(xué)生學(xué)習(xí)的困難主要表現(xiàn)在哪些方面等等。如果你是年輕老師，可以回顧你的老師當(dāng)時(shí)是如何處理這部分內(nèi)容、如何化解這些難點(diǎn)的。當(dāng)初你自己學(xué)習(xí)時(shí)，主要的問題是什么。作為有經(jīng)驗(yàn)的教師，則要考慮以前的學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)主要的問題在哪里，自己在教學(xué)過程中應(yīng)該怎樣盡力避免這些問題。

篇（4）

反思是個(gè)體成熟的標(biāo)志。教學(xué)反思能力是衡量教師綜合素質(zhì)的一個(gè)重要的尺度，是教師成長(zhǎng)的有效途徑。“教師成長(zhǎng)和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身對(duì)自身的評(píng)價(jià)和教師自身的自我改造。”正如考爾德希德所說：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看做教師職業(yè)發(fā)展的決定因素”。

1.教學(xué)反思的重要意義。教學(xué)反思是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為研究對(duì)象而進(jìn)行全面而深刻的總結(jié)和思考。教師的反思能力是一種理性智慧，通過反思，教師能夠?qū)ψ约旱慕逃^念進(jìn)行客觀的、理性的認(rèn)識(shí)、判斷、評(píng)價(jià)，進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，并最終形成教師個(gè)人化的、獨(dú)特的、帶有新質(zhì)特點(diǎn)的教育觀念。通過反思能力的發(fā)展，老師的自主能力逐漸得到增強(qiáng)。對(duì)教師的成長(zhǎng)具有十分重要的意義。

1.1　能提高教師的教育教學(xué)水平。教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面的問題，具有研究的性質(zhì)。通過反思，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解。按教學(xué)的進(jìn)程來劃分，反思分為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思三個(gè)階段。教學(xué)前反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，并能有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。教學(xué)中反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。教學(xué)后反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。在教學(xué)反思的過程中，教師擔(dān)任了雙重角色，既是引導(dǎo)者又是評(píng)論者，既是教育者又是受教育者。只有把教學(xué)與研究相結(jié)合，教學(xué)與反思相結(jié)合，教師才能成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，才能提高教學(xué)工作的自主性和目的性。同時(shí)還可以幫助教師在勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而獲得對(duì)自身存在價(jià)值的認(rèn)可。

1.2　能解決教育教學(xué)實(shí)際問題。一個(gè)成功的、有責(zé)任感的教師，總是善于在自己的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，并將這些問題作為分析與反思的對(duì)象，考察問題產(chǎn)生的原因，分析解決問題的種種途徑，他們就是在這種不斷反思中獲得發(fā)展。國(guó)外曾有學(xué)者提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，并指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將受到限制。可見反思對(duì)教師的成長(zhǎng)有著十分重要的意義。

在實(shí)際教學(xué)中，反思最直接的效果就是能促進(jìn)教師積極主動(dòng)地探究教學(xué)問題。借助反思，教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)特別是問題性經(jīng)驗(yàn)作批判性分析，這樣他就能主動(dòng)地將與行為有關(guān)的因素納入到教學(xué)過程中來，重新審視自己教學(xué)中所依據(jù)的思想，并積極尋找新思想與新策略所面臨的教學(xué)問題。正如教育家杜威所說，當(dāng)教師進(jìn)入反思時(shí)，應(yīng)該是自覺地、積極地、心甘情愿地思考自己的行動(dòng)，即使不會(huì)令人滿意或非常勞累，也會(huì)堅(jiān)持不懈。

1.3　能改進(jìn)教師的職業(yè)成長(zhǎng)方式。教師的職業(yè)成長(zhǎng)，就其途徑而言，包括兩個(gè)大的方面：一是外在的影響。指對(duì)教師進(jìn)行有計(jì)劃有組織地培訓(xùn)和提高，它源于社會(huì)進(jìn)步和教育發(fā)展對(duì)教師角色與行為改善的規(guī)范、要求和期望。二是教師內(nèi)在因素的影響。指教師的自我完善，它源于教師自我角色愿望、需要以及實(shí)踐和追求。無疑地，后一種成長(zhǎng)方式是更為常規(guī)和有效的。它有兩大優(yōu)勢(shì)：一是通過教師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的考察，立足于對(duì)自己的行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)適，達(dá)到對(duì)不良行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，提高教師的教學(xué)能力和水平，并加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)理解，從而適應(yīng)不斷發(fā)展變化的教育要求。二是教師的自主發(fā)展和教學(xué)反思是相互聯(lián)系，不可分離的。反思強(qiáng)調(diào)批判與發(fā)展的自覺性和深刻性，自主發(fā)展則強(qiáng)調(diào)批判與發(fā)展的主動(dòng)性與持續(xù)性，兩者只是強(qiáng)調(diào)的角度不同而已。這樣，教師自我完善、自主發(fā)展的愿望就賦予教師以新的角色定位。教師從以往無專業(yè)特征的“知識(shí)傳授者”的角色定位提高到具有一定專業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)研究者的地位，使教師工作獲得尊嚴(yán)和生命力，從而改善了自己的社會(huì)形象。因此，成為反思型的教育實(shí)踐專家，就意味著教師在專業(yè)成長(zhǎng)中要通過自己自覺不斷的“反思”和“審察”，與時(shí)俱進(jìn)地對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)工作及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和更新，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

1.4　能促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。教育活動(dòng)不是單純的認(rèn)知性活動(dòng)，而是包含著社會(huì)文化和倫理因素等在內(nèi)的綜合性實(shí)踐活動(dòng)。教師要想在復(fù)雜多變的教育實(shí)踐中應(yīng)付自如，不但要具備寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握相應(yīng)的教學(xué)技能和技巧，而且要對(duì)教學(xué)過程及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開不斷的反思，從而找到走進(jìn)學(xué)生心理、與學(xué)生平等對(duì)話的路徑。

2.培養(yǎng)教師教學(xué)反思能力的途徑。

2.1　要增強(qiáng)反思意識(shí)，形成反思習(xí)慣。教師只有對(duì)教學(xué)反思有明晰而正確的認(rèn)識(shí)，才能真正接受反思，從而激發(fā)起反思的內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而產(chǎn)生具體的反思行為。個(gè)體的反思來自于自我意識(shí)的覺醒，而自我意識(shí)的覺醒產(chǎn)生于對(duì)實(shí)踐的迷茫和困惑，教師只有以自己教學(xué)實(shí)踐中所出現(xiàn)的問題為前提，反思才有力量和效果。反思意識(shí)強(qiáng)的教師會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題，通過不斷地解決問題，使自己不斷完善。在長(zhǎng)期的反思實(shí)踐過程中，自己的反思習(xí)慣也就會(huì)慢慢養(yǎng)成。這樣自然提高反思行為的自覺性。因此，正確的反思認(rèn)識(shí)、強(qiáng)烈的反思意識(shí)、反思習(xí)慣的形成是教師反思能力培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。

2.2　要加強(qiáng)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。理論是行動(dòng)的向?qū)АＣ總€(gè)教師都必須不斷地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論和新課程新理念，不斷地提高自己的知識(shí)、能力儲(chǔ)備，提高自身素質(zhì)。社會(huì)在進(jìn)步，時(shí)代在發(fā)展，任何事物都會(huì)隨時(shí)代的發(fā)展而變化。作為一名教師，應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育理念，以新的教育理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，以新的教育理念激發(fā)課堂活力，以新的教育理念深化素質(zhì)教育。如果不轉(zhuǎn)變教育理念，用陳舊的教學(xué)思想來教育今天的學(xué)生，不但害人害己不說，還會(huì)誤人子弟。因此，要多多反思自己的教育理念是否順應(yīng)時(shí)代潮流，在教學(xué)中是否自覺地體現(xiàn)新的教育理念。一邊搞教學(xué)，一邊主動(dòng)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，身體力行，推動(dòng)教育教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

2.3　要多方溝通，提高反思能力。也就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)反思的環(huán)境和氛圍。可以通過專家的引領(lǐng)，教研組、年級(jí)組或備課組的互助，或者以以老帶新等形式，走出去

或請(qǐng)進(jìn)來，主動(dòng)邀請(qǐng)教學(xué)同行一起進(jìn)行反思，對(duì)不清楚、不理解的問題及時(shí)請(qǐng)教同行，認(rèn)真聽取同行的意見，進(jìn)行深度的反思分析和研討交流。這是一種高層次的教學(xué)反思。這是加強(qiáng)與其它院校和同行溝通、交流與學(xué)習(xí)的難得的好機(jī)會(huì)，要好好珍惜。但是，在一般條件下，教學(xué)反思尤其要注意與兩方面的交流與溝通。其一，與同事之間的探討。所謂當(dāng)局者迷，旁觀者清。將自己在教學(xué)過程中遇到的困惑提出，積極與其他教師交流。通過交流與探討，也許會(huì)受到啟發(fā)或者得到更合理化的建議，從而找到解決問題的新思路。其二，與學(xué)生之間的交流。新型的師生關(guān)系應(yīng)該是平等民主的。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)其自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主發(fā)展。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、合作者，處于與學(xué)生平等的地位。教師工作的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)都體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展上，衡量教師工作的質(zhì)量也必須從學(xué)生的發(fā)展上才能表現(xiàn)出來。因此學(xué)生的反饋意見應(yīng)該成為教師反思自己的一面鏡子。教師應(yīng)該多與學(xué)生交流和溝通，這也是反思課堂教學(xué)效果，了解自己教學(xué)情況的好辦法。在反思過程中，應(yīng)該充分聽取學(xué)生的意見，吸納學(xué)生的有益建議。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的生命個(gè)體，既有不同的個(gè)性，也存在個(gè)體差異，每個(gè)奇思妙想無不出自于個(gè)體的靈光一閃。讓學(xué)生真正參與到教學(xué)當(dāng)中，親自體驗(yàn)知識(shí)的生成過程，課堂才不會(huì)平淡，才顯得異彩紛呈，學(xué)習(xí)才真正成為學(xué)生的需要。

篇（5）

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）01-120-01

教師專業(yè)發(fā)展是世界教師教育的趨勢(shì)和潮流，也是我國(guó)教師教育改革的需要和方向。教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。幼兒教育要發(fā)展，幼兒教師是關(guān)鍵。無論是現(xiàn)代兒童觀、教育觀的確立，幼兒教育內(nèi)容、教育方法和手段的改革，還是幼兒園課程改革綜合化、研究化、人文化、多樣化的價(jià)值取向，最終都會(huì)轉(zhuǎn)化為對(duì)教師的要求，幼兒教師專業(yè)發(fā)展問題成為學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵。

目前，從宏觀角度看我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的研究主要集中在三個(gè)方面：關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵研究，關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展階段研究和關(guān)于教師成長(zhǎng)促進(jìn)方式研究。這三方面的研究是密不可分的，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵以及教師專業(yè)發(fā)展階段的研究是研究專業(yè)發(fā)展促進(jìn)方式的基礎(chǔ)和重要依據(jù)。相對(duì)來說，目前對(duì)關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵問題已基本達(dá)成共識(shí)，尤其是教師專業(yè)發(fā)展變化過程的研究較為成熟，但如何通過有效方式促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，則是比較薄弱、且是爭(zhēng)議較大的問題。

怎樣才能更有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，這是一個(gè)涉及如何看待教師專業(yè)及其性質(zhì)的問題，也是教師專業(yè)化范式的問題。綜合國(guó)內(nèi)外的研究，大體上有三種教師專業(yè)化范式：熟練性實(shí)踐者范式、總結(jié)反思型實(shí)踐者范式、研究型實(shí)踐者范式。基于以上三種教師專業(yè)化范式，我認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展至少有以下三種策略：效仿教學(xué)策略、總結(jié)反思策略、教育研究策略。

一、效仿教學(xué)策略

教師專業(yè)化的過程就是新手教師以優(yōu)秀教師為榜樣，通過觀摩、學(xué)習(xí)、實(shí)踐不斷進(jìn)步，逐漸具備專家型教師特征，成為熟練型實(shí)踐者的過程。所以這種專業(yè)成長(zhǎng)方式可以稱為效仿教學(xué)策略。效仿教學(xué)策略的關(guān)鍵是確定專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，即熟練型實(shí)踐者應(yīng)具備的種種特征。

幼兒園教師在實(shí)施效仿策略時(shí)，構(gòu)建靈活多樣的學(xué)習(xí)共同體不失為一種行之有效的措施。幼兒教師的學(xué)習(xí)以幼兒園為基地，以幼兒教育實(shí)踐為載體，以共同研討為形式，在這樣的學(xué)習(xí)型組織里，人人合作和交流，讓每位教師的聰明才智得以盡情施展，從而激發(fā)每位教師的自信責(zé)任心和成就感，還發(fā)揮共同體的凝聚、輻射功能，充分教師集思廣益的群體智慧，達(dá)到資源共享、信息溝通，使組織充滿朝氣和活力。

二、總結(jié)反思策略

反思，一般是指行為主體立足于自我以外批判地考察自己的行為及所處情境。總結(jié)反思是教師以自己的教育教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己的某種教學(xué)理念、教學(xué)行為、決策以及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動(dòng)。它是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)教學(xué)能力發(fā)展進(jìn)而提高教學(xué)水平的途徑。有效的教學(xué)反思具有以下作用：

首先，教學(xué)反思有助于發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)問題。課堂教學(xué)過程中教師的首要關(guān)注點(diǎn)是幼兒，往往無暇去關(guān)注教學(xué)本身。課堂教學(xué)反思一則可以繼續(xù)思考已發(fā)現(xiàn)的問題，二則可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程尚未意識(shí)到的問題。

其次，課堂教學(xué)反思有助于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，升華理論。反思可以幫助教師梳理經(jīng)驗(yàn)，挖掘其中蘊(yùn)含的原理，使經(jīng)驗(yàn)升華為理論。教師這種通過教學(xué)實(shí)踐反思得到的理論是實(shí)踐知識(shí)，這是教師經(jīng)過親身檢驗(yàn)、真正信奉的知識(shí)，它直接決定這教師的實(shí)際教學(xué)行為。

第三、課堂教學(xué)反思有助于教師理性教學(xué)。教師通過對(duì)各種教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，通過實(shí)踐與理論的契合，通過與教育目標(biāo)的對(duì)比，努力追求其實(shí)踐的合理性，可以使教師從沖動(dòng)的或例行的行為中解放出來，以審慎的方式行動(dòng)，不斷解決教育教學(xué)問題，更好地完成教育教學(xué)任務(wù)。

總而言之，課堂教學(xué)反思有助于教師專業(yè)發(fā)展，有效的反思可以加快教師專業(yè)化過程；一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫3年反思可能會(huì)成為名師。可以說沒有有效的反思就沒有教師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展就是一種自我反思的過程。

但是，實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)意義上有效的反思，需要幾個(gè)條件：首先，教師要有自我發(fā)展意識(shí)。當(dāng)幼兒教師有了自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)，才可能有意識(shí)地尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，才可能明確自己到底需要什么、今后朝什么方向發(fā)展以及如何發(fā)展等，才可能成為一個(gè)“自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)者”，從而實(shí)現(xiàn)不斷超越自我、提升自我價(jià)值、獲得專業(yè)滿足感。其次，教師要有反思的意識(shí)和能力。這樣才能發(fā)現(xiàn)自己發(fā)展中存在的困惑和障礙，尋求解決問題的突破點(diǎn)，只有知不足，才能夠奮勇向前。

教師不僅要有良好的文化素養(yǎng)，深厚的學(xué)科知識(shí)和教育理論素養(yǎng)，還應(yīng)該依靠現(xiàn)有的專業(yè)知識(shí)，解決實(shí)踐中的問題，并能不斷反思和改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐。

篇（6）

就教師專業(yè)發(fā)展的途徑和策略而言，每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的成長(zhǎng)方式，正如錢旭升、靳玉樂所說：就教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的途徑和策略而言，受到教師個(gè)人的性格特征、專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、個(gè)人喜好、社交背景、生活史等多種因素的影響而存在差異。這種差異決定了我們無法采用同一模式或者讓老師遵從某一個(gè)或幾個(gè)共性模式去實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)人成長(zhǎng)。然而，尋找科學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律、總結(jié)有效的教師專業(yè)發(fā)展途徑、探索適合于大多數(shù)教師的專業(yè)發(fā)展策略、打破教師專業(yè)發(fā)展中的個(gè)人主義文化仍然具有一定的意義，尤其在高職素質(zhì)教育背景下，關(guān)注教師個(gè)人發(fā)展與群體發(fā)展的相生相伴性、個(gè)人素質(zhì)與群體素質(zhì)的互動(dòng)成長(zhǎng)性對(duì)于提高教師素質(zhì)、實(shí)施素質(zhì)教育也具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。

1.關(guān)注群體，關(guān)注自我。關(guān)注群體，就是要關(guān)注自己所處的組織、團(tuán)體和社區(qū)，研究自己周圍的職業(yè)文化、職業(yè)倫理、職業(yè)生態(tài)和職業(yè)成長(zhǎng)，積極融入其中，成為其中一份子，并從中汲取自己成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)，使自己成長(zhǎng)為群體中合格的一員；關(guān)注自我，就是把自己放在群體中的同時(shí)，審視作為具有獨(dú)立個(gè)性的自我以及從屬于群體中的自我。就教師而言，關(guān)注群體就是要關(guān)注自己學(xué)校的單位文化、規(guī)章制度以及同事關(guān)系，尤其是要關(guān)注直接組織（如，教研室、系部）群體。關(guān)注群體不是關(guān)注他人的課時(shí)、收入、家庭、人脈等隱私或者個(gè)人事務(wù)，不是拉幫結(jié)派、散播謠言、打小報(bào)告或者惡言攻擊，而是在熟知群體運(yùn)作機(jī)制尤其是人事政策的前提下，在了解身邊成員學(xué)術(shù)水平、教學(xué)特點(diǎn)、性格特征、成長(zhǎng)背景的基礎(chǔ)上，尋求自我的主動(dòng)融入，將個(gè)人的成長(zhǎng)置于周圍大環(huán)境之中，將個(gè)人的職業(yè)成長(zhǎng)同和諧人際關(guān)系構(gòu)建相結(jié)合，將個(gè)人的學(xué)術(shù)素質(zhì)同人文素質(zhì)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師自身素質(zhì)的全面提高。就高職教師而言，關(guān)注群體還包括對(duì)整個(gè)高職教育的關(guān)注，關(guān)注高職的招生就業(yè)、人才培養(yǎng)，高職的生存狀況、未來發(fā)展，將教師自身的發(fā)展與成長(zhǎng)同整個(gè)高職教育結(jié)合起來，根據(jù)高職教育的發(fā)展，實(shí)時(shí)調(diào)整自我，主動(dòng)適應(yīng)高職未來的發(fā)展需要。

篇（7）

孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”教學(xué)，離不開反思，而初中數(shù)學(xué)教學(xué)，反思則是教師教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的必不可少的途徑之一，從某種意義上說，教師正是通過不斷反思，不斷調(diào)整下一步教學(xué)目標(biāo)，才一步步走近學(xué)生，從而做到關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成與心靈的成長(zhǎng)。

反思是對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行審視和分析的過程，反思讓數(shù)學(xué)課堂充滿魅力，這也對(duì)教師的素養(yǎng)提出了新的更高的要求，要求我們不斷地適時(shí)地進(jìn)行教學(xué)反思。實(shí)際上，反思不僅僅是每節(jié)課或每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的回顧與總結(jié)，更應(yīng)該是對(duì)自己整個(gè)教學(xué)過程乃至教育生涯不斷進(jìn)行思考。因此，教師應(yīng)基于新的教學(xué)理念，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

一、轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為

新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。這就要求在數(shù)學(xué)課堂上，由傳統(tǒng)的傳授變?yōu)榕c學(xué)生的相互溝通與交流，心靈的對(duì)接顯得尤為重要。

教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。引導(dǎo)，不應(yīng)該是包辦代替，而應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生更積極、更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，教師應(yīng)該力求做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，力求做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

二、善于創(chuàng)新，教學(xué)中要“用活”教材

數(shù)學(xué)教學(xué)，充滿很強(qiáng)的邏輯韻味，如果教師期望自己的課堂變得充滿韻味、充滿魅力，就應(yīng)該學(xué)會(huì)“用活”教材。通過一次次教學(xué)實(shí)踐，通過一次次教學(xué)反思，讓我深切體會(huì)到，“用活”教材，需要加進(jìn)許多教學(xué)以外的因子，包括把教與學(xué)拓寬到知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)品格、思考方式、心靈對(duì)話等不同層面多個(gè)領(lǐng)域，只有如此，才能趨近于“用活”教材的目的。而這一切，都必須以教學(xué)反思為依托。

三、不斷總結(jié)，尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)

篇（8）

一、強(qiáng)化職業(yè)道德素養(yǎng)

教師的職業(yè)道德素養(yǎng)體現(xiàn)在對(duì)待事業(yè)、對(duì)待學(xué)生、對(duì)待集體和對(duì)待自己這四個(gè)方面。對(duì)待事業(yè)要愛崗敬業(yè)，對(duì)待學(xué)生要熱愛學(xué)生，對(duì)待集體要團(tuán)結(jié)協(xié)作，對(duì)待自己要為人師表。這四個(gè)方面是從事教師職業(yè)最起碼的要求。一直以來我都嚴(yán)格圍繞這四點(diǎn)要求自己，平凡，我要不為工作所累，無怨無悔，腳踏實(shí)地地當(dāng)一只紅燭；偉大，是我從事的工作本身是教書育人，我要為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己一份力量。只有從思想上提高了認(rèn)識(shí)，工作的質(zhì)量和效率才有保障。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)

從聽課、備課到上課讓深刻地體會(huì)到了學(xué)習(xí)、實(shí)踐對(duì)我成長(zhǎng)的巨大作用，我深深知道，作為一名新時(shí)代教師，必須有深厚的教育理論基礎(chǔ)。為此，我如饑似渴地學(xué)習(xí)，一年來，閱讀了《愛的教育》《陶行知教育文集》、《課程與教學(xué)論》等近十本教育理論著作，并積極撰寫心得體會(huì)。我有意識(shí)地從批判的視角去閱讀，學(xué)會(huì)與書本對(duì)話，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。經(jīng)常與同事展開教育思想討論，不斷更新教育理念，努力提高自己的教育教學(xué)水平。

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我逐步認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)是一門深不可測(cè)的藝術(shù)，要上好每節(jié)課不下功夫是不行的。所以我從聽課入手，認(rèn)真做好聽課記錄，回來和有經(jīng)驗(yàn)的老師反復(fù)討論交流，從中找出優(yōu)缺點(diǎn)，自己備課時(shí)選擇性地加以利用吸收。我知道自己經(jīng)驗(yàn)不足，水平有限，但我喜歡學(xué)習(xí)不怕別人來聽課，學(xué)校每次組織的公開課我都積極參加，認(rèn)真準(zhǔn)備，讓信息技術(shù)合理地為課堂教學(xué)服務(wù)。課后我認(rèn)真聽取各位老師建議和意見，并做好總結(jié)。

三、反思讓我不斷成長(zhǎng)

教學(xué)反思的價(jià)值在于訴諸教育實(shí)踐，對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行改造和提高，所謂"和改變世界聯(lián)系起來。"教學(xué)反思不僅需要將結(jié)果反饋于教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教育實(shí)踐產(chǎn)生作用，而且，也需要通過教育實(shí)踐來檢驗(yàn)，為進(jìn)一步反思提供條件和準(zhǔn)備。

篇（9）

為了切實(shí)提高每位教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，我們積極探索“要我研”到“我要研”的教研模式和方法。比如：在集體備課教研活動(dòng)中，確立“中心發(fā)言人”輪流制，鼓勵(lì)教師自己安排每周教師學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)內(nèi)容，搜集資料、備寫活動(dòng)設(shè)計(jì)，并在教研活動(dòng)中向老師拋設(shè)問題，引發(fā)教師思考并做歸納、總結(jié)。活動(dòng)中，這些問題的拋出，總能激發(fā)老師各抒己見、積極交流、大膽質(zhì)疑，發(fā)表不同的看法和見解。就在這種輕松愉快的氛圍中，幫助老師理清了思路，從零散的、經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為有目的的、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)教師的自我發(fā)展和提高，幫助教師將自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升到了理論的層面。例如：本學(xué)期，我園組織教師開展了主題教育墻創(chuàng)設(shè)研討活動(dòng)。在活動(dòng)中，我們打破以往憑領(lǐng)導(dǎo)主觀臆斷給環(huán)境創(chuàng)設(shè)打分和教師被動(dòng)接受領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)的陳舊做法，而是在研討前，組織全園教師觀摩各班主題教育墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓各班教師代表就創(chuàng)設(shè)的構(gòu)思意圖、內(nèi)容及不足之處進(jìn)行了全面闡述，業(yè)務(wù)園長(zhǎng)根據(jù)教師代表的發(fā)言和現(xiàn)場(chǎng)觀摩，現(xiàn)場(chǎng)引發(fā)教師積極地思考和經(jīng)驗(yàn)分享，從而收到了“現(xiàn)場(chǎng)式教研”的“熱效應(yīng)”。通過這些活動(dòng)的開展，也極大地調(diào)動(dòng)了教師的自我反思、自我學(xué)習(xí)、自我研究的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而形成了樂于學(xué)習(xí)、善于研究的良性教研氛圍。

二、立足教學(xué)，自我調(diào)整、自我建構(gòu)

一名教師只有在教育教學(xué)工作中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷反思成長(zhǎng)，以此形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，才能獲得持續(xù)不斷的專業(yè)

成長(zhǎng)。

首先，以教學(xué)中的“問題”為載體，反思活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)、選擇內(nèi)容是否適宜；反思每個(gè)環(huán)節(jié)所采用的教育手段是否促進(jìn)了幼兒發(fā)展；反思投放的材料是否充足、適宜；反思教育過程中還有哪些不足等。

其次，以“常態(tài)課督查”為監(jiān)控，通過評(píng)價(jià)與反思，促進(jìn)教師日常教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。提高教師的專業(yè)素質(zhì)，單憑組織的一些專題研討是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，我們建立了“常態(tài)課督查”制度。教師在這種“實(shí)踐―反思―研討―再實(shí)踐”的推進(jìn)式反思研討中樹立了問題意識(shí)、提高了反思能力，獲得解決問題的策略，提高了自身的專業(yè)素質(zhì)。此外，在反思中不斷更新教學(xué)觀念，改善教育行為，提升教育水平，同時(shí)養(yǎng)成了教師對(duì)自己教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)新性見解，使其真正成為教學(xué)和教研的主人。

三、立足園本，打造本土專家

為了充分發(fā)揮我園骨干教師作用，挖掘優(yōu)質(zhì)教師資源。我園特設(shè)了園內(nèi)專家成長(zhǎng)平臺(tái)，讓我們自己的骨干教師通過專題講座、

示范教學(xué)、名師點(diǎn)評(píng)等不同方式，當(dāng)一回幼兒園的“本土專家”。這些“本土專家”，在他們的專題講座、觀摩示范教改課以及教研評(píng)議活動(dòng)中，能夠結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談體會(huì)、論觀點(diǎn)、說反思，毫無保留地貢獻(xiàn)自己對(duì)教育教學(xué)的獨(dú)到見解。而這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)、反思和見解不僅潛意識(shí)地提升了自己的教研能力，而且對(duì)老師更是起到了很好的專業(yè)引領(lǐng)作用。比如：在優(yōu)質(zhì)課例參評(píng)活動(dòng)中，我園專門組織的“本土專家”磨課小組，共同引領(lǐng)教師精心設(shè)計(jì)教育環(huán)節(jié)、教學(xué)準(zhǔn)備，大家暢所欲言，群策群力。一人上課，多人牽掛、一人出門，眾人相隨，使得我園多名教師的優(yōu)質(zhì)課例獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。

四、立足團(tuán)隊(duì)，同伴互助，共同成長(zhǎng)

在教師群體中，不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的交流，對(duì)于任何一個(gè)教師的專業(yè)都是極其寶貴的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富。因此，我們注重加強(qiáng)教師集體之間的合作式研究，在共同體驗(yàn)成功和分享經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上共同成長(zhǎng)，形成研究的共同體。如：我們建立了骨干教師幫扶年輕教師的專業(yè)成長(zhǎng)機(jī)制。在這種機(jī)制下，我們將不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等，通過教師“結(jié)伴”互相交流、互相分享，然后通過自身的反思、內(nèi)化，最終形成屬于自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)自己的教育行為，促進(jìn)自己的專業(yè)化發(fā)展。

篇（10）

美國(guó)心理學(xué)家波斯納認(rèn)為“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。自我反思是指“教師對(duì)自己各方面情況特別是教學(xué)情況所進(jìn)行的一種回顧、分析和總結(jié)，是一種通過提高參與者的自我觀察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的手段。”自我成長(zhǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)，其中最重要的自我反思就是教學(xué)反思。“教學(xué)反思是教師對(duì)自己以往的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行回顧、審視、評(píng)價(jià)、探究、決策和升華，從而獲得對(duì)教學(xué)有指導(dǎo)價(jià)值的結(jié)論和意見。”教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，通過反思，可以總結(jié)實(shí)踐，升華經(jīng)驗(yàn)，還可以發(fā)現(xiàn)不足，探索新知，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。

做好教學(xué)反思，大致要解決三個(gè)問題：一是搞清楚“反思是什么”；二是弄清“為什么要反思”；三是“反思什么、怎么反思”的問題。

一、樹立反思意識(shí)，養(yǎng)成反思習(xí)慣

《學(xué)記》記載，“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自返也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。”教學(xué)反思有助于教師形成優(yōu)良的專業(yè)精神，實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主，保持積極探究的心態(tài)，同時(shí)它還是教師發(fā)現(xiàn)自己隱性教育思想的工具和教師充分挖掘自己專業(yè)發(fā)展資源的主要方式，它不僅可以促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，更可以促進(jìn)教師理性的升華，把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為實(shí)踐智慧。教師普遍注重教學(xué)的課前準(zhǔn)備，在課中注重貫徹教學(xué)計(jì)劃，但課后的反思則顯得比重不足。而專家型教師則是三者兼具，且非常注重三者的協(xié)調(diào)。所以，要重視反思的作用，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，為解決問題、提高自身素質(zhì)而反思。

二、弄清反思內(nèi)容，使反思有的放矢

一要回顧自己“為何這樣教”，回顧自己的教學(xué)目標(biāo)，采取的策略和方法。一是看自己如何處理教材內(nèi)容的。是否形成了一個(gè)由淺入深、由表及里、由因而果的教學(xué)過程，是否遵循了教學(xué)認(rèn)知的自然規(guī)律；二是看自己是有無靈活運(yùn)用教學(xué)方法的，能否根據(jù)教學(xué)難度的層次與學(xué)生接受能力的差異恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，更新教學(xué)手段，開發(fā)學(xué)生思維能力，提高課堂教學(xué)的有效性。

二要追問自己“教出了什么”，分析自己教學(xué)的成果。當(dāng)講完一堂課、一單元課后，會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的自我，“教然后知困，知困然后能改”，只有從“困惑”之中找到問題，理性思考，敢于懷疑自己，才能超越自我。可以通過教學(xué)日志、隨筆等形式把成功之舉和失敗之處記錄下來，捕捉學(xué)生獨(dú)到的思想火花，捕捉自己偶然的靈感智慧，探索教學(xué)相長(zhǎng)的創(chuàng)新方法，打破思維定式束縛。也可以通過同行交流、學(xué)生反映、練習(xí)情況等方面綜合評(píng)估教學(xué)成果，思考成功和不足之處。

三是思考自己“以后怎么教”，總結(jié)自己教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。通過對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)成果，通過請(qǐng)教同行，用教學(xué)理論去分析等方式，明確自己以后怎么教，如何才能教地更好。每課有進(jìn)步，雖然可能在反思的過程中，只是一小點(diǎn)感悟，但這卻能一點(diǎn)點(diǎn)促M(fèi)教師的成長(zhǎng)和成熟，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

總之，教學(xué)反思的對(duì)象主要是自身以往的教學(xué)實(shí)踐，可以是一堂課，一個(gè)片段，一項(xiàng)方法，一項(xiàng)活動(dòng)，甚至是一個(gè)內(nèi)容。只要是在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題都可以作為反思的對(duì)象，既可以是成功的經(jīng)驗(yàn)，也可以是失敗的教訓(xùn)。

三、圍繞問題，分段反思

教學(xué)反思主要要經(jīng)歷積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)、分析、討論問題，積極驗(yàn)證、解決問題三個(gè)階段。

首先是積累經(jīng)驗(yàn)。寫反思筆記是積極有效的方法之一，可以把教學(xué)活動(dòng)記錄下來，總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)以供日后分析、概括和驗(yàn)證。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教師還可通過攝像機(jī)記錄課堂教學(xué)過程的方式來積累經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)的積累不僅可以靠自身的教學(xué)實(shí)踐，也能通過學(xué)習(xí)他人的實(shí)踐獲得。多聽課，既可以從他人的實(shí)踐中獲得可借鑒的東西，還可以看到他人的不足，再對(duì)照自身，進(jìn)行反思提升。

其次，發(fā)現(xiàn)和分析討論問題。在實(shí)際教學(xué)中，各個(gè)學(xué)校都要求教師在課前要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)中要求要有教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法及教學(xué)過程。綜合的教學(xué)反思，就需要教師對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，反思目標(biāo)的完成情況，重難點(diǎn)的突破情況，及其教學(xué)方法是否行之有效等。這些東西并不一定要成文，但有些好的想法和做法需要記錄和積累下來，有些教訓(xùn)也可以記錄下來。除了自己的反思，也可以通過學(xué)生、同行來幫助自己發(fā)現(xiàn)問題。例如，課后多和學(xué)生溝通，創(chuàng)造寬松、民主的環(huán)境讓學(xué)生能暢所欲言，表達(dá)他們對(duì)教師本人及其課堂的看法，學(xué)生的意見有時(shí)非常具有建設(shè)性。同時(shí)，多邀請(qǐng)同行來聽課、評(píng)課，在發(fā)現(xiàn)問題的同時(shí)，一同分析和討論解決問題的方法對(duì)策。在分析過程中，也可自己查閱相關(guān)的教育理論書籍，在理論中檢討自己的教學(xué)行為，做到理論與實(shí)際相結(jié)合，同時(shí)也可提高自身的理論修養(yǎng)。

再次，積極驗(yàn)證，解決問題。實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要知道自己分析的問題及尋找的方法對(duì)不對(duì)，就大膽嘗試，把其運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中。接著再與自身之前的教學(xué)效果相對(duì)比，或者與同事的教學(xué)效果對(duì)比，就知道這個(gè)方法好不好。

發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―解決問題是一個(gè)不斷循環(huán)的過程，而扎實(shí)地做好教學(xué)反思，不斷地解決一個(gè)又一個(gè)的教學(xué)問題，教師便在反思中成長(zhǎng)進(jìn)步成熟。

參考文獻(xiàn)：

[1]連榕主編.教師專業(yè)發(fā)展[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]陳霞.教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)效性研究[M].北京：北京大學(xué)出版社，2012.

[3]賀曉敏.新課改背景下初任教師專業(yè)成長(zhǎng)研究――以內(nèi)蒙古土默特右旗初中教師為例[D].西北師范大學(xué)，2011.

篇（11）

伴隨著課程改革的不斷深入，教師背負(fù)的期待也在不斷的疊加，傳統(tǒng)的期待被一次次的突破。新課程理念下，一個(gè)好教師不僅是一個(gè)教育者、學(xué)習(xí)者，而且還必須是一個(gè)創(chuàng)造者、研究者，這就要求教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，從“傳道授業(yè)解惑者”轉(zhuǎn)變?yōu)槟苓M(jìn)行教學(xué)反思的研究型教師。美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納曾總結(jié)出一個(gè)公式：“經(jīng)驗(yàn)反思=成長(zhǎng)”，這也體現(xiàn)出教學(xué)反思在教師專業(yè)成長(zhǎng)中的作用。

所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來都是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效方式。通過教學(xué)反思，很多教師會(huì)從自己的教育實(shí)踐中來總結(jié)自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學(xué)反思的質(zhì)量。《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中英語課程的總目標(biāo)、英語教學(xué)的基本理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等做出了明確的規(guī)定，教師應(yīng)該結(jié)合新課程的要求進(jìn)行教學(xué)反思，通過提高自己的自我覺察水平來促進(jìn)教育教學(xué)能力的發(fā)展。但是，教師的教學(xué)反思不可能存在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的模式，只能根據(jù)實(shí)際情況，在具體的情境中展開。

通過溝通與交流進(jìn)行教學(xué)反思是提高英語教師素養(yǎng)的一個(gè)有效手段。教師可以通過以下途徑進(jìn)行反思。

一、進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理

進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理、做學(xué)習(xí)型個(gè)人。對(duì)個(gè)人知識(shí)進(jìn)行管理是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的一條具體途徑。其實(shí)質(zhì)卻在于幫助個(gè)人提升工作效率，整合自己的信息資源，提高個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)力。教師進(jìn)行有效的個(gè)人知識(shí)管理必要的條件是：

第一，建立個(gè)人知識(shí)庫(kù)，注意顯性知識(shí)的整理和組織教學(xué)工作。這是教師有意識(shí)地將零散的和不連貫的顯性知識(shí)組合成新的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用明示的方法進(jìn)行知識(shí)傳播的過程。新課程實(shí)施以來，教師普遍發(fā)現(xiàn)英語教材詞匯量大、任務(wù)重、難以完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)教材進(jìn)行合理的拓展、挖掘以及感悟，重新整合教學(xué)內(nèi)容，選擇適合教材和學(xué)生的教學(xué)策略，有效的傳播知識(shí)，創(chuàng)造性的完成教學(xué)任務(wù)。

第二，不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，將隱性知識(shí)外化為顯性知識(shí)。教師要不斷地進(jìn)行批判性的思考，把自身的個(gè)性化知識(shí)和實(shí)踐性技能深刻地概括出來，并清晰地表達(dá)出來，從而使個(gè)性化知識(shí)的傳播成為可能。教師通過對(duì)自己教學(xué)過程中的得失進(jìn)行自我反省，可以在下節(jié)課中糾正不足，形成有效的教學(xué)策略。

第三，開展行動(dòng)研究，將顯性知識(shí)內(nèi)化并創(chuàng)造新的知識(shí)。賦予教師在新課程中更多的職能與權(quán)利，使教師參與到課程決策、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)等完整環(huán)節(jié)中去，并通過這種全程參與推進(jìn)專業(yè)的發(fā)展。教師要建構(gòu)自己的知識(shí)體系，就必須將群體所共享的顯性知識(shí)內(nèi)化為自己的智慧，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)自身知識(shí)系統(tǒng)的拓展、延伸和重構(gòu)。教學(xué)反思貫穿于你的教學(xué)生涯，而不是某一階段的特殊任務(wù)。我思故我在，我思故我新。

第四，寫教學(xué)反思筆記，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以便進(jìn)一步提高，成就學(xué)生的學(xué)業(yè)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。“一個(gè)教師寫一輩子的教案不可能成為名師，如果寫三年教育反思能成為教育行家”。教師進(jìn)行反思性教學(xué)，在一天的教學(xué)工作結(jié)束后寫下自己的經(jīng)驗(yàn)，并與其他教師共同分析，有利于教師互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，因?yàn)槭冀K是“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。

二、通過課后研討進(jìn)行反思

教師日常生活的研討也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要組成部分，關(guān)鍵是必須營(yíng)造心理安全的氛圍。這是一種人人有成長(zhǎng)的研討，無論對(duì)錯(cuò)，無論水平高低，大家都敢于拿自己的想法來交流，敢于向?qū)＜屹|(zhì)疑。也就是說，教學(xué)反思還應(yīng)該注重溝通和交流，并且不限制溝通和交流的人員，只有這樣才能夠通過溝通和交流進(jìn)行反思，使得教學(xué)反思真正取得實(shí)效。教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開展聽課交流，研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處，他山之石，可以攻玉，通過學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。我們?cè)诮M織課后研討反思時(shí)，應(yīng)注意以下幾方面的問題：

第一，組織者要以民主求和諧，允許多元甚至異質(zhì)的聲音出現(xiàn)。這里的和諧和習(xí)慣上以一團(tuán)和氣來求所謂和諧的做法不同。這種和諧必須在同質(zhì)和異質(zhì)聲音的交融中漸次實(shí)現(xiàn)，即通過專家、教研員和教師各種觀點(diǎn)的碰撞，明辨是非、澄清觀念、開拓視野、趨近一致—這是新的、更高意義上的和諧。

第二，要改變教師內(nèi)省而非外吐的思維方式，以主體的姿態(tài)參與。研討活動(dòng)中的每個(gè)人都要破除形形的面子觀。放棄任何先入為主的定見，排除各種非研討的人為因素影響，堅(jiān)持從自我心靈的真實(shí)感受出發(fā)表達(dá)自己的思考。

第三，參加研討反思的人都要以尊重他人為先決條件，從發(fā)展的角度著眼，從微觀的問題入手，態(tài)度誠(chéng)懇，用語有分寸。研討中，通過反思圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、及教學(xué)策略。不斷追求教學(xué)實(shí)踐合理性，促進(jìn)教師全面發(fā)展的過程。

新課程改革不是紙上談兵，教師在教育教學(xué)中必須要與實(shí)踐相結(jié)合，借助行動(dòng)研究，不斷探討與解決問題，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，不斷提高教學(xué)效益和教科研能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉中昌著.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語教學(xué)反思[J].新課程，2010（8）.

[2]馮燕著.有關(guān)高中英語教學(xué)反思的探討[J].教育研究論壇，2011（36）.