緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇醉翁亭記教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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教師的課前準備就是教學設計，課前的教學設計質量的好與壞關系到一堂課的成功與否，因此，課前一定要根據自己的教學對象做好充分的準備。教師只有充分熟悉、了解、掌握所要達到的教學目標，才能有信心有目的的實施一定的教學活動，并采取一定的教學策略；對教學內容的深度與寬度的把握；導學案的編寫要符合學情。問題設計要體現教學目標，思維的角度要具有的開放性，使學生可以從不同的角度來思考，問題設計的難度要有層次性，使不同的學生盡量提出自己的見解。

學生的課前準備，是教師實施課堂教學有利保障；是提高教學質量任務完成的有效條件。學生的課前準備包括預習課本、翻閱資料、完成學案、提出疑問、以及小組能解決的問題和小組不能解決須提交的問題等，學生課前準備充分可以使學生上課時更快的進入角色，帶著問題進行學習，更有益于學生對不懂知識的理解。

二、課堂以生為本

傳統的文言文教學，都是老師一一講到，學生課上記翻譯，課后背筆記。學生的主體性、自主性得不到張揚，始終處于被動接受地位。我認為應將主動權還給學生，讓學生自己讀書，對照注釋自己翻譯，有疑問互相討論，教師只作點撥，強調更正或是對難點、新語言點詳細講解。事實證明，許多簡易的文言文，學生完全可以通過自己的朗讀、理解、探究、討論、思考讀懂課文，學生在這種自學中不光學到了知識，而且還增強了自信心，培養了探究學習、合作學習的能力。在理解了大致文意后，學生結合寫作背景等相關資料，通過自主質疑、合作探究，解決一些舉綱張目的問題。教師可提出一些學生沒有注意但必須解決的問題，并由學生探究解決。在質疑與解疑的過程中，學生必然會加強對文章的理解和思考。

三、注重文章誦讀

古語曰：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”。誦讀是語文教學中的重要內容，語感是從吟誦中來積累的，素養是從吟誦中培養的。誦讀可以讓學生領略范仲淹的《岳陽樓記》中兩種人登樓的不同心境，可以欣賞到歐陽修的《醉翁亭記》中的“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的“醉中之樂”。誦讀可以多樣化，可以齊讀、個人讀、分組讀等。學生在不斷的誦讀中，就能感知課文內容，窺知文章的情感，明白作者的寫作意圖。

四、隨堂測評過關

在進行完課堂教學以后，教師運用10-15分鐘的時間對學生進行測評，掌握學生對這堂課的學習效果。教師根據班內不同層次的學生，從背誦、解釋字詞、翻譯句子、文言斷句、課外文言短文等方面完成不同要求的題目。學生通過測評，也對所學文言知識進行了總結。有了收效就有了激情，有了激情就有了學好文言文的信心。

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全面系統的復習課，可以幫助學生查漏補缺，發展學生的綜合分析能力和歸納概括水平。復習課較新課而言更能體現學生主體地位，通過復習所學知識，將信息反饋給教師，提出自己不明白的問題，在提問中提高和進步。然而一些教師反應：上復習課比較沉悶，連續不斷講一節課，口干舌燥，學生不感興趣，開口說話的少，復習效果也不好。也有的學生反應：復習課沒有重點，教師針對的是部分學習成績較好的學生，復習速度偏快，部分學生跟不上教師的節奏。這些不利因素影響復習課的效率。那么如何避免這種情況的發生，促進高效復習課的生成呢？

1、明確復習目標，計劃要全面具體

制訂明確的復習目標是高效復習課的前提，其能夠幫助教師明確復習課的主要內容，制訂合理的復習計劃，把握教學重點，做到有的放矢、鞏固知識點。有些教師的復習課缺乏全面性、整體性，復習計劃沒有列到教案上，上課就顯得比較隨意，東講西講，一節課下來根本無法復習重點，時間就到了。這樣的復習課顯然是不好的，為了避免這種現象，教師應精心設計復習計劃，結合班級學生的學情及平時上課的講授情況，制訂全面具體的復習綱要。比如，復習八年級下冊第一單元時，首先需明確本單元的復習目標，通過對課文的學習，結合自己的實際生活，品讀文章的主題思想，從文章中體味人間百態；還需了解敘事性作品的文體特征，品味含義豐富的語句。具體的復習計劃要緊密結合本單元的兩篇重點課文展開，包括魯迅的《藤野先生》和的《我的母親》，讓學生自主回顧學習的重難點，體會人生，深化對本單元主題的理解。

2、區分復習對象，設計要因人而異

復習課也要考慮學生的差異性，正如有些學生所抱怨教師上課講的內容聽不懂，自己跟不上，面向的都是成績中上的學生。現實教學中確實存在這樣的不良現象。這樣一來，學困生落下的知識越來越多，學習越來越吃力，學習興趣也隨之減少。教師復習的目的是促進全體學生對單元學習查漏補缺。教師應考慮學生接收能力的差異，促使班級均衡發展，對不同的對象設計不同難度的復習要求，達到共同進步的目的。例如：復習八年級第六單元描寫景物的古代散文時，我設計了三種難度不同的復習思考題：要求學習較好的學生背誦《小石潭記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》及《詩五首》全文，且能翻譯重要的字詞和短語，賞析文章表達的情感；對于中等的學生要求他們背誦其中的重要片段，賞析部分語句包含的情感；程度較差的學生主要默寫生字詞，讀課文，簡單賞析部分句子。給學生安排適合的復習內容可以讓學生樂于參與復習，更好地發揮復習的作用，提高復習的實際效果。

3、注意復習進度，要循序漸進

初中語文知識包羅萬象，難易有度，它們相互聯系又各具特點，復習時教師可以根據知識的特點，將知識重新歸納，由簡單到復雜循序漸進，最終將知識有機接合在一起。可以從字詞等基礎知識的梳理、作者和寫作背景的歸納、不同文體的寫作特點及識記要點等方面出發。如在進行寫人記事類的閱讀訓練時，可以結合典型例題，對學生滲透解題技巧，使學生明白“為什么”“怎樣做”。學生需掌握人物形象的描寫和刻畫方法，了解正面描寫和側面烘托的作用，進而把握事情發展的起因、經過、結果，逐步把握文章的主題。

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我回想著自己以前的種種行為，平生第一次感到自責。曾經，因為彭強同學上課鈴響了還在吃零食，我火冒三丈，一把奪過零食扔出門外；曾經，因為封俊同學上課在趕數學作業，我怒氣沖沖地抓過作業本，一下就扔進了教室后面的垃圾桶；曾經，因為張瑞同學沒聽講答不上問題，我就一直不讓她坐下……我生氣，我惱怒，我容不下他們犯一點小小的錯誤，我認為學生就該循規蹈矩，就不應該越雷池半步。可我忘了，忘了他們還是成長中的孩子，忘了他們這個年齡的心理特征。成人尚且會重復一些小錯誤，更何況是十二三歲的學生呢!我自己不也拿錯過教案，叫錯過學生的名字嗎?但我卻對學生如此苛刻，一有錯誤就嚴加指責，從沒給他們一個溫和的提醒。

我這樣做固然是嚴格要求，想讓學生養成良好習慣，但有時候，也是怕領導撞見那偶爾的喧鬧，說我上課不管學生：也是怕成績考不好，領導說我教學不認真。今天，面對這個純潔如水的學生，我不禁為自己的私心和急功近利深感愧疚。那輕輕的一抹，仿佛第一次叫我懂得了什么叫寬容，什么叫尊重，什么叫愛護。其實，同學們對我是多么的熱愛啊，教師節他們為我送上鮮花和蛋糕；我忘在教室里的書本和提包，總有同學笑嘻嘻地送到我辦公室；挨了我的罵，還眼淚汪汪地說一聲“謝謝老師”……他們偶爾埋怨我偏愛另一個班的同學，我就大聲叫冤不止，可他們，面對我的指責，卻從沒替自己叫過一聲冤。

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所謂特色語文教學法是指當代語文教師在運用傳統教育法的同時運用現代遠程教育資料及其他素材與媒體技術提高自己的業務能力與教育教學水平，在教與學中強調“學”與“探究”的一種特殊語文教法。推進語文教育教學改革，實現語文改革的跨越式發展。傳統語文教學法中的“一支粉筆、一本教材、一塊黑板、一本教案”的單一模式隨著時代的進步已經走向死胡同，特色語文教法越來越顯示出它的有效作用，其具體表現在以下幾個方面：

一、語文教師合理利用圖片資料、課件資源等輔助元素為自己的語文教學服務

遠程教育資源能為學生提供豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲情并茂、動靜結合的教學情境，能使學生多種感官接受刺激，開發學生的學習潛能，從而全面提高學生的語文素養。首先、圖文并茂，培養學生的觀察力、記憶力和想象力。如教學《荷塘月色》一課，課文語句優美，用詞精確，有一種超凡脫俗之美，如何運用遠程教育資源讓學生感受到這一切呢？①教師配樂示范朗讀，給學生營造優美的學習氛圍；②用課件展示荷花的千姿百態，引導學生觀察其形與色，發揮想象體會荷花的優美；③配樂欣賞，加深對課文的理解。其次、以說促寫，提高學生的口頭表達能力。教學《地毯下的塵土》一課時可設計情景，把學生帶到課文描寫的情境中去，讓他們以小主人公的身份講一講你會怎么想、怎么做？同時，對比今天的幸福生活，說說你應該怎樣珍惜今天來之不易的幸福生活。通過設計情境，能夠讓學生深入理解教材，體會課文所描述的社會現實，讓學生受到深刻的思想教育，有效提高口語表達能力和寫作能力。再次、從媒體中欣賞到豐富多彩的圖片，把空洞的文字敘述轉為精彩的動畫展示，將簡單的圖片變為連續的動作過程呈現給學生，使抽象、枯燥、靜止的文字知識變得具體化、趣味化、生活化、審美化，利用這些豐富的圖片和課件，讓學生有“身臨其境”之感。

二、語文教師在語文教學中增強自身素質，提升自身能力

語文教師根據學科特點，充分利用媒體資源進行備課和上課，把學科教學、課改精神、當前目標、近期目標、遠期目標與遠程教育資源有機整合，結合“語文課堂實錄”“語文課堂點評”等內容學習先進理念，轉變傳統教育觀念。使語文教育教學活動中充分體現“以師為主導，以生為主體，以練為主線，以疑為主軸”的“四主方針”，努力倡導“自主、合作、探究”的學習方式，優化自己的語文教學模式。語文教師不再是知識的唯一來源，因此教師必須提早了解學習與熟悉網絡概念和搜集信息的技能。遠程教育資源中的“教師發展”欄目，為教師的“現代教育媒體技術的使用”提供了“培訓教程”。對計算機媒體課件的制作、應用等知識、技能進行了媒體講解，提高了語文教師的信息技術水平。如：PPT的制作，影視媒體設備的使用，為教師把農村遠程教育資源引入語文課堂教學提供了知識、技能保證。遠程教育資源的實際運用必須與媒體技術和語文課堂教學有機整合，在運用它們時要借助“語文教研論文”和“語文經驗交流”，不斷充實自己的課堂整合水平，提高課堂教學質量。遠程教育網中“語文同步課堂、語文示范課、信息技術、語文教育資源、語文教育動態、語文課程改革、語文精品推薦、古詩詞欣賞”等資源，內容極其豐富、新穎、貼近實際而具有借鑒性。新鮮、新奇的事物總是容易被人注意的。通過各種語文遠程教育培訓使教師認識到“誰掌握了信息，控制了網絡，誰就擁有整個世界”，并通過操作演示等多種方式，主動學習遠程教育資源與媒體技術運用，不是簡單的收集整理而是要讓他們進課堂，服務教學。

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中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）12-0107-01

語文教師在平時的教學工作中很容易忽略的一件事就是不重視教學后的實效總結。作為一位有心的教師，每節課之后都要對本節課的教學過程進行分析。所講的內容哪些引起了學生的興趣，哪些還能講的更加到位，我們總會有所觸動，有所思考，這其實就是教學心得。教師要是在每天課后抽出一定時間把教學過程中的感悟、體會和失敗的經驗予以總結記錄，然后不斷地反思推敲，提出精華去除敗筆必能提高自身的語文教學水平。

1.反思教學的亮點

所謂教學亮點，就是課堂教學中的點睛之處。筆者曾經有過這樣的課堂，初三語文《醉翁亭記》，曾經要求學生背誦全文。不想有學生突然提出想讓老師也背誦其中一段，筆者當即聲音并茂地將全文一字不差的背出，博得學生的熱烈掌聲。筆者趁熱打鐵又將王勃的《序》也背誦一遍，看著學生目瞪口呆的樣子，筆者因勢勸諭學生學習古人的文章不僅僅是為了考試，而是因為有些文章確實是千古華章，經常頌之，既能提高語感又能陶冶情操，實為一舉兩得。筆者這樣做的目的就是想給學生一個提示，每節課都應有每節課的出彩之處，只要教師能及時抓住這些畫龍點睛之處并在以后的教學中改進，何愁不能提高自己的教學水平呢。

2.反思教學中的不足

語文教學同其他學科不同，如理化政生，對即對錯即錯不存在中庸之道。而有些語文知識至今都存在學術爭議，所以即使有教學上的瑕疵也不難發現。如果能把自己教學過程中的敗筆記錄下來，并分析原因吸取教訓，以作將來改正之之用。同時不斷地積累教學中出現的問題，究其根源就會發現自己學習上的薄弱環節，找到自己最短的那塊木板，必能提升自己的整體教學水平。

3.反思教學中的教

北師大附中程翔老師習慣于每上完一節課就會一遍遍的重溫教案備課，揣度教學過程中還有哪些地方需要改進。一堂課即使準備的再好，也會有不足之處，這就是所謂的智者千慮必有一失。語文教師的好課堂就是在不斷打磨中煉成的。所以說語文教師都應該養成這樣的良好習慣，每天反思自己的教學過程，該發揚的發揚該摒棄的摒棄。唯有如此，才能根據自己的反思重新調整以后的教學設計制定更為優秀的教學策略，從而提高自己的教學水平。

4.反思教學中的學

新語文課程標準提出互動式教學應成為素質教育的常態，教學過程其實就是學生自主學習的課程，語文教師不過是課堂的組織者、引導者、合作者。基于此，語文教師更應該關注學生在學習過程中出現的困惑。那么教師需要改變原來的身份，真正意識到自己再也不是傳統教學中的中心，而是學生的服務者，是學生的參謀。學生的學困難是什么，什么地方掌握的不好，哪些地方需要教師的撥云見霧，這些都是教師需要反思的。只有準確的了解學生的真是需要，語文教師才能有目的的積累自己的課前準備素材，使自己的教學準備能夠做到有的放矢。

5.反思教學評價

評價一堂課的教學實效高低，在于學生能否熟練掌握教學內容。而判斷學生是否掌握教學內容，無非兩個方面，一是基礎知識的測試，一是運用所學知識進行應用寫作。這也就是語文教師需要反思的地方，對語文教師評價課堂實效提出了新的要求。我們不能再拘泥于傳統的教學評價模式思維，而應該創新理念，力爭用學生感興趣的喜聞樂見的形式進行教學評價。走出校門，到生活中體驗學以致用的真實效果，也是我們評價教學實效的一種新思維新觀念新形式。當然，創新教學評價的方式還很多，需要語文教師挖掘潛力體現智慧，只有深入的反思我們的教學評價，大膽地進行教學改革，才能提高語文教學水平。

篇（6）

一、營造氛圍，調動情緒

對教學活動的導入，教師應根據不同的教學內容，用心琢磨新方法，讓學生喜歡。

1.創設環境，讓學生感受創新

語文教學有時需要一種特定的環境，針對教材的需要，在教學中，教師不妨用心設計，學生置身于美的環境中，不但能愉快地學到知識，受到美的熏陶，而且能感受到老師創新精神。

比如：筆者在教授《變色龍》一課時，根據課文內容，讓學生把課文改編成情景劇，并安排學生在課上扮演小說中的人物，模仿小說中人物的穿戴。當要求一提出，學生們情緒高昂，非常活躍，想想奧楚蔑洛夫那件穿上脫下的大衣，想想獨眼龍的那副眼罩，都已讓人忍俊不禁，于是一頭扎進課文中，去琢磨人物的言行，體察人物的感情。這堂課因創設了一個特定的環境，再現了小說的真實情景，從而營造了一個學生們喜愛的教學氛圍，大大提高了學生參與的激情和投入的熱情，所以很快就理解了人物形象，把握了文章主旨。

2.以情調吻合的音樂，引發學生“閑談”

讓音樂撩動學生的心弦，制造濃郁的音樂活動氛圍，讓學生即景“閑聊”，可以引發學生進行聯想、想象，調動學生的情緒，讓他們以飽滿的狀態投入到教學中來。

講授《雪》這一課，筆者經過精心策劃，借助優美的音樂《我愛你塞北的雪》，讓學生在跳躍的音樂旋律中各自展開想象的翅膀，讓大家暢所欲言，說說對雪的印象和感受。由于是全體參與的開放式說話訓練，即尊重他們的個體發揮，每個學生都能說出自己的觀點，流露出自己的情感，又能在集體交流中產生共識，從而自然而然地引入對《雪》的教學。又如筆者在教授《荷》專題的時候，就運用了一段清新幽婉的古樂曲，音樂藝術的開場白就像打破堅冰的航船，讓下面的教學過程左右逢源，前進，品味詩中的語言美、意境美，就不再是困難的事。

3.運用小道具，導入新課

借助實物、教學掛圖、卡片、投影片、幻燈片、教學錄像等手段，采用問答、討論等形式帶領學生進入學習情境也能激起學生的熱情。

筆者在上法國莫泊桑《我的叔叔于勒》一文時，首先出示了一張百元鈔票，一下子吸引了大家的注意力。筆者問：“同學們，看一下，老師手中拿的是什么？”生答：“一百元錢。” 筆者又問：“我們的生活中能離開錢嗎？”生答：“不能。”筆者再問：“我們的生活中雖然離不開錢，但是在這個世界上還有許多比錢更重要的東西，你們能舉例說明嗎？” 生答：“友情、親情、食物、理想、知識…… ”筆者趁機導入新課，說：“今天，我們就來學習一個與‘金錢’和‘親情’有關的故事。”同時，板書課題：我的叔叔于勒。從而很輕松自然地引入了本課的教學。

二、駕馭活動，靈活多樣

1.智慧激趣

“教學有法，教無定法”。教師需要根據教學內容的不同，運用靈活的教學形式。

有些供學生欣賞的詩歌或文言作品，具有繪聲繪色的特征，這就給學生提供了廣闊的想象空間，如依照文字所蘊涵的內在意義把它變成畫。大多數學生雖不具備高超的繪畫能力，但也能夠在教師的適時點撥指導下，把文字用簡單的圖畫勾勒出來。教師再根椐這一點，讓學生邊聽自己范讀邊動手勾畫，再依畫復述，或依畫創“說”。這種融動手、動腦和動口為一體的訓練方法有助于學生獨立自主地建立認知結構。例如教學的《沁園春?雪》上闋時，可讓學生先進行大膽想象，根據詩詞內容，在紙上涂鴉所描繪的北國風光的壯麗雪景，然后請學生展示自己的畫作，再依畫作讓學生復述，或談談自己對詩詞的感受。

對那些寫作年代久遠，文中情感不易被學生理解的課文，筆者為了縮短與學生生活時代的差距，利用相關歷史知識，精心設計語言，介紹作者寫作時代背景，將學生的思緒帶入那遙遠的歷史追憶中，使學生能從當時的角度去體會作者的情感，愛作者之所愛，憎作者之所憎，喜作者之所喜，怒作者之所怒，把作者之情，化為學者之情，使學生興趣得到激發，感情得到陶冶，從而把握其寫作意圖，深入理解課文內容。例如教學范仲淹的《岳陽樓記》、歐陽修的《醉翁亭記》、柳宗元的《小石潭記》、蘇軾的《記承天寺夜游》等文章，均可用此法。

2.對問激思

“討論是創造的助產婆”。在問題討論中，學生的思維十分活躍，常常會使學生的智力從常態躍遷到激發態，因此迸發出創造的火花。

教師在設計教案時，往往已經預設了許多問題，但有經驗的老師一定知道，學生在積極思考的過程中，還會產生許多你沒能想到的問題，這就要求教師一定要明察秋毫，善于從學生積極的思維活動中捕捉有效信息，并及時延伸引導，以拓展學生的思維空間。

受傳統教學模式的影響，教師往往存有“師道尊嚴”的觀念，不輕易放下老師的架子，新課程理念要求教師一定要和學生平等相處，轉變自身角色，不僅視學生為朋友，而且視學生為老師，向學生學習。實現這一點可以讓師生之間有更好的情感溝通，從而能創造新的教學局面。

三、多給鼓勵，輕松學習

教育學生最好的方法是鼓勵。教師不能吝嗇表揚或是把表揚鼓勵當成一種對學生的施舍。學生們渴望得到鼓勵，教師要把真誠的鼓勵傳遞給學生，需要開動腦筋，使用一些簡便易行的小方法，以達到最佳的效果。

1.讓優美的手勢說話

人們認可的手勢有許多，翹起大拇指是你真棒，伸出食指和大拇指是OK、好等等，把這些手勢帶入教學活動中妙不可言。活動之前看到學生端端正正地坐在椅子上，筆者面帶笑容翹起大拇指，這時節，可愛的學生挪動一下，稍作調整，坐得更直了。哪個學生在課堂上有了精彩的發言，筆者就來一個OK的手勢，學生會心一笑，課堂中充滿了和諧和輕松的氣氛。

2.讓氣氛來感染

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一、“大語文”教學注重道德情感的滲透

《義務教育語文課程標準》明確要求：“在語文學習過程中，培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣……逐步形成正確的人生觀和價值觀。”但是在傳統教學中，過重的應試教育使語文教學索然無味，這就要求教師在教學中滲透情感教育。情感是人們對客觀事物的一種體驗，情感教育也是語文教學的一個重要方面，正如著名詩人白居易所說：“感人心者，莫先乎情。”現行北師大語文教材較具情感性，所選文章表現了社會美、自然美、道德美、人生美、藝術美。因此，中小學語文教學在進行情感教育方面具有得天獨厚的優勢，語文教師在教學過程中注意引導學生感受文章的真、善、美，使他們正確把握文中奔騰宣泄的情感激流，領悟文字中的情感脈搏。

二、“大語文”教學合理開發課程資源

《義務教育語文課程標準》提出了一個嶄新的研究課題，那就是“課程資源”的開發與利用。教學質量的提升源于課程資源的豐富程度，更取決于教材的開發和利用水平。以往在教學工作中教師利用課程資源，基本上受著教學計劃、教學大綱、教參和教材的束縛，教學過程也是執行著教學計劃，遵循著教學大綱，講授著教學課本，這些已不能適應語文教學發展，更不能適應學生語文能力的養成與學習語文多樣性及廣泛性的需求。因此，要想提升學生的語文素養，合理開發和利用課程資源是一項重要的舉措。《義務教育語文課程標準》指出：“自然風光、文化遺產、風俗民情、方言土語、國內國際重大事件、日常生活的話題等也都可以成為課程資源。”我們的生活中蘊藏著人文、自然、社會等形式多樣的課程資源，只要具有強烈的資源意識，去積極開發、合理利用，教學資源就是取之不盡、用之不竭的。

1.以課本為依據，挖掘教材資源

教材資源包括教參、課本、教學掛圖、配套讀本以及教師的教案等，可以說教材資源豐富的內容是教學成功的先決條件，在教學中應與時俱進，使自己由原來的“教教材”變為“用教材教”，在“大語文”教學思想指導下充分挖掘教材教學資源，以提高學生的語文素養。

2.聯系生活實際，創設良好環境

傳統的教學環境，過分強調學生的學習功能，學生缺乏溫馨的學習環境，應在教學中盡量創造溫馨、舒適、具有生活氣息的氛圍，使學生在輕松愉快、無拘無束的生活情境中進行交流與探討。例如，在教學小學二年級語文下冊第五單元口語交際題目“運用多種感官觀察一種事物”時，在課堂上我拿出事先準備好的、本地最常見的水果――蘋果，先讓學生觀察它的顏色、形狀、大小，接著品嘗味道。這樣的教學方式，學生感到輕松快樂，生活氣息濃郁，能夠暢所欲言。

三、“大語文”教學注重閱讀素材的積累

《義務教育語文課程標準》明確指出：“要致力于學生語文素養的整體提高，重視知識的積累、感悟與熏陶，重視學生的語文運用能力和語感的提高。”培養學生的閱讀能力，是進行“大語文”教學的有效途徑。葉圣陶先生曾經說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然流而不歇。”這句話道出了素材積累的重要性，只有積累了豐盈不竭的素材，學生寫作才會文思泉涌。在教學活動中引導學生走出課堂，走向社會，進行閱讀積累，不僅有利于學生開闊視野、陶冶情操，也能促進學生讀寫能力的提高，使學生的知識面、閱讀面進一步擴大，對他們語文素養的提高具有積極意義。在指導學生積累生活中點滴感受的同時，充分利用學校圖書資源開展讀書活動，是創設大語文學習環境的必要條件。

1.積極創造讀書條件，共享閱讀資源

為了給學生創造讀書條件，我組織學生用零用錢購買喜歡的書籍，并在班級建立“班級讀書角”，學生隨時在班內進行讀書活動，同學間互相借閱、交流，既做到了資源共享，又增強了彼此的情感。

2.注重閱讀方法指導，開展班級讀書會

閱讀能力在語文學習能力中占據了核心地位，教給學生一些必要的、正確的閱讀方法，既能提高學習效率，又能體現“大語文”教學思想的觀念。例如，開展班級讀書會，定期為學生確定讀書主題，定期組織學生在班級內分享閱讀感受等，讓學生真正享受到閱讀的樂趣，激發閱讀的熱情。

3.進行閱讀教學的“綜合性學習”

在教學中，應把閱讀積累素材與日常生活素材整合在一起進行比較與領悟，把自己的真情實感表達出來。例如，在教學《醉翁亭記》《岳陽樓記》等文章時，組織學生進行“評古人之樂、學古人之樂”的活動，這樣能很好地做到課內、課外結合，凸顯了學習古文的現實意義。

四、“大語文”教學重視學生的實踐活動

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”縱觀以往教學，語文課堂死氣沉沉，教學內容和生活實際嚴重脫節，缺乏現代化生活氣息與學生實踐活動，致使學生學習語文的興趣不高，很難適應未來社會需要。所以，要想走出語文教學的困境，教師就應有目的、有意識地開展語文實踐活動，并在活動過程中，提倡學生運用合作、自主、探究的學習方式，使他們能夠積極主動地進行活動。語文教師要樹立“大語文”的教學思想，進行開放式的教學實踐活動，為學生學習語文尋找思維的源頭活水。

1.鼓勵學生走出課堂

課外教學是語文教學的補充與延伸。語文學科綜合性強，課外活動內容多，教與學天地非常寬廣，作為一名語文教師，應打破書本學習的限制。我根據教材內容和教學要求，經常組織、鼓勵學生走出課堂，在廣闊的天空下和現實生活中進行探索、體驗、實踐、創新，給學生架起一座語文與社會聯系的橋梁，增加了學生學習的興趣，提高了他們自主學習的能力。例如，在教學小學語文四年級下冊第七單元《地名》前，我指導學生通過“看一看”“問一問”“查一查”“寫一寫”等多形式，多渠道了解當地地名來歷，搜集關于當地地名的典故，在課堂交流，這樣極大地調動了學生學習的熱情，豐富了課程資源，激發了學生熱愛家鄉的情感。

2.組織形式多樣的實踐活動

有限的語文綜合實踐課，只能使少部分學生施展才華，而大多學生沒有機會得到鍛煉。為此，我定期組織學生開展辯論會、演講會、小品表演、辦手抄報等，經過一段時間的實踐，確實收到了事半功倍的效果。“生活中處處有語文”，教師應該利用語文實踐的契機，使學生在生活中學語文，然后能學以致用，把學到的語文知識運用到生活中去，實現“大語文”教學的根本目標，使學生在語文實踐活動中茁壯成長。

綜上所述，語文教學的目的不僅僅是傳授知識，而是讓學生在學習過程中體驗學習的樂趣。作為一名語文教師，我們必須明白語文弘揚著民族文化的精髓，凸顯著人文光彩，我們必須走“大語文”的教學思路，激發學生的學習興趣，讓學生懂得學習語文的規律，在教學過程中進行創造性學習，引導學生在語文中體驗生活，在生活中體驗語文。