緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇說課反思總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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工作安排：

九月份：1、寫好《農村現代遠程教育模式三教學方法的研究》子課題研究計劃；

2、寫好課題組個人子課題計劃；

3、將計劃上傳到教師博客，并豐富博客內容；

4、認真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結；

十月份：1、課題組成員加強理論學習，提高研究水平；

2、繼續充實“教師博客”的內容；

3、認真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結；

4、認真準備課題研討課。

十一月份：1、認真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結；

2、召開課題組會議，交流總結，討論研究中遇到的問題及研究方向；

3、課題組成員及時撰寫研究材料，上傳到網站，充實教師博客。

十二月份：1、課題組成員加強理論學習，提高研究水平；

2、繼續充實“教師博客”的內容；

3、認真討論研究課題組成員的研討課教案和說課稿，并反思總結；

元月份：1、寫好課題組子課題小結；

篇（2）

研究的課題：農村小學現代遠程教育教學方法的研究

個人子課題：農村小學現代遠程教育模式三教學方法的研究

課題研究的主要目的：

1、通過《農村小學現代遠程教育模式三教學方法的研究》這個課題的研究與實驗，總結并形成農村小學現代遠程教育模式三網絡資源的教學應用方法。

2、通過對課題的研究探討，以優化課堂教學結構，提高教學效率。

課題研究的主要內容：

探索農村小學現代遠程教育模式三的教學方法，全面提高自己在網絡條件下信息收集、分析、整合、應用的能力，促進自身素質的提高。

 3、本學期我準備重點學習模式三網絡資源教學應用十法中的“視聽資源創境法”。

本學期課題研究的具體實施計劃：

三月份：

（1）學習學校課題組的總計劃。

（2）寫好《農村小學現代遠程教育模式三教學方法的研究》子課題研究計劃。

（3）撰寫個人課題研究計劃。

（4）豐富博客內容，充分利用的博客向同課題組教師學習。

（5）認真準備課題組安排的課題實驗課，及時反思總結。

四月份：

（1）加強理論學習，認真鉆研有關《農村小學現代遠程教育模式三教學方法的研究》的理論知識。

（2）認真閱讀課題組王道兵老師研討課的教案和說課稿，及時反思總結。

五月份：

（1）繼續加強理論知識的學習，不斷提高研究水平。

（2）認真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說課稿，及時反思總結。

（3）及時收集、整理課題組上課教師的教學設計、說課稿、評課內容等，并上傳到學校網站和個人博客。

（4）整理參加課題理論學習的筆記，總結各項課題活動情況，寫出心得體會上傳個人博客。

六月份：

（1）認真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說課稿，及時反思總結。

（2）及時收集、整理課題組上課教師的教學設計、說課稿、評課內容等，并上傳到學校網站和個人博客。

七月份：

（1）撰寫課題組子課題小結。

（2）撰寫個人課題小結，并參加校課題小結交流。

篇（3）

說課是教師面對評說者口頭表述教學思路、目標、方法和相應依據，體現自身教學思想的教學科研活動，能夠起到促進教學科研交流的積極作用。在大學英語教改環境下，大學英語教師的說課必須符合教改的要求，進一步提高說課水平，并建立科學的說課評估體系，才能有效發揮說課的作用，推進教學科研活動的不斷進步。

1、說課概述

1.1說課的意義

說課能夠促進教學研究，通過說課教師可以更廣、更深的與他人進行交流，從而在相互交流中得到提高，尤其是許多經驗豐富的專家能夠給教師提出專業的指導，對于教師素質的提高具有重要的作用。同時，教師通過說課能夠提高備課的質量，積極學習現代教育理論和教學方法，有助于教學質量的不斷提高。

1.2說課的內容

在說教材方面，首先需要指出所說內容的地位和作用，說明學生的知識基礎和本次知識對后續學習的影響、關聯以及本次知識對實際工作的作用，還要說明本次學習對學生能力、素養培養的影響；其次要準確說出教學目標，教學目標要全面、實際、具體，符合教材和課程標準等方面的要求，明確規定知識、方法、技能、情感、觀念等方面的具體目標，以便于在教學活動中予以實施，在教學活動后進行檢查和評價；再次要說教材特點和知識重點、難點，明確說出教材在內容、形式上的特點，確定知識重點和難點并提出突出和突破的方法；最后要說教材處理方法，需要在確定教學中心的基礎上合理選擇教材內容，根據實際需要突出"精"字，從整體上闡明思路而不需過于追究細節。

在說教法、學法方面，說教法需要說出既定教學情境下選擇何種教法并如何結合多種教法，需要在綜合考慮教學目標、內容、特點和學生特點、教師特點、教學資源等因素的基礎上，講明選擇教法的原因，指出如何有效運用教法，明確運用教法的程序；說學法需要闡述為最大化培養學生能力如何進行學法指導，應指明本次知識學生需要掌握或強化的學習方法、可能出現的障礙及原因，并結合學生認知規律闡明如何保證學生進行有效的學習。

在說教學程序方面，需要闡述整體的教學安排，指出如何實現教學目標；在說資源運用方面，需要說明選用的教學資源及依據，指出運用的方法和實際作用；在說教學效果方面，需要結合教學執行情況進行總結和評價，對教學活動進行理性反思，指出落實情況、經驗和教訓、改進措施。

2、大學英語教改環境下強化說課作用的方法

2.1大學英語教改環境下對說課的要求

大學英語教改以促進大學生全面發展、提高英語綜合素質為根本目標，重視創新能力的培養，在語言技能訓練基礎上強調語言綜合運用能力的培養。這要求高校英語教師必須重視說課，大力推廣說課，認真準備說課，并通過說課進行同行間的溝通和交流，積極吸收、學習先進的教法和成熟的經驗，切實提高自身教學科研能力，確保大學英語教改得到有效落實。

2.2說課需重視的問題

首先，說課需要處理好教材內容與課程標準的關系，將二者有機結合，將課說活；其次，認識到說課與備課、上課的差異，講明為什么如此備課，做好理性闡述；再次，說課需要確保詳略得當，突出重點、難點、理論依據等內容，簡化一般問題；最后，說課應多問為什么，力求理論依據充分，方法、策略切實可行。

2.3提高說課水平的措施

在大學英語教改環境下，必須有效提高高校英語教師的說課水平，才能保障教改目標的順利實現。一方面，英語教師應進一步優化說課內容，樹立培養學生學習能力、以學生為中心和培養英語綜合應用能力的教學理念，兼顧說課教學的知識目標、能力目標、德育目標、情感目標等各方面目標；說教法要突出多維互動策略和合作開發策略；說教學程序應體現教學起始情境創設的銜接性、啟迪性、含蓄性、生動性和創新性，教學程序要符合由表及里、特例到全體、感性到理性的認知規律，各程序時間需要考慮實踐的實際需要；說資源運用需要突出語言實驗室、多媒體課堂、課程資源庫和網絡交互平臺的作用，充分整合各方面教學資源并加以靈活運用，為學生學習創設輕松、自由、交互性強的環境。

另一方面，說課形式需要進行創新，傳統的示范型、評比型、考核型說課已經無法滿足教研發展的要求，需要向互動型、反思型、研修型說課轉變。互動型說課強調說課者與聽評者的交流，不僅能夠更好的集思廣益，還可以互補趨同，促進教師科研水平的提高；反思型說課強調教師在教學結束后向同行闡述教學設計思路，并就教學目標、教學程序、教學效果、師生互動、資源運用等方面的情況與同行進行反思；研修型說課強調師訓功能，能夠有效提高研討效果，符合高校師訓工作和大學英語教改的實際需求。

2.4制定科學的說課評估體系

在說課活動，說課評估是必不可少的關鍵環節，能夠通過判定說課活動的質量和效果，對說課活動進行有效調控，充分發揮說課的作用。在大學英語教改環境下，說課評估體系的建立需要包含以下方面：

第一，評估原則。說課評估應考慮說課是否具備科學性、實效性，是否有所創新，是否注重理論聯系實際。

第二，評估方法。說課評估可以采用調查評估法，利用資料收集、談話、自我匯報等獲取說課信息；或采用量化評估法，將說課內容進行分解，根據相應的評價標準和各項目權重進行評分；或采用質性評估法，按照一定的教學理念、教學目標定性分析說課情況，對其質量進行評估。

第三，評估內容。評估教師對教材的理解和把握情況；教法選擇是否合理、運用是否靈活；教學程序是否嚴密、合理、高效；對學情了解是否充分，調控是否合理、有效；教師教學語言、儀態儀表等是否符合相應標準，課堂駕馭能力和教學理念、專業知識是否符合教改要求。

3、總結：

在大學英語教改環境下，大力開展說課活動，并采取有效措施不斷強化說課作用，能夠有效調動高校英語教師貫徹落實教改要求的積極性，能夠為大學英語教學注入新的活力，為素質教育的繼續推進打下堅實的基礎。

參考文獻：

姜河,郭廷斌. 說課的原則與程序結構. 吉林省教育學院學報(學科版), 2008,(09) .

韓春梅. 關于大學英語教改的若干思考. 科技創新導報, 2010,(16) . 

篇（4）

準備一次說課，就是對課標、課本一次再學習的過程，說課者參加說課活動前，應該認真研讀《體育與健康課程標準》、課本，查閱相關資料，做好原始知識的積累。進入說課實質準備時，應該首先對準備要說的教學內容（某一運動項目），進行粗略梳理，構建說課的框架；其次，確定說課的內容和大致步驟，本次說課想展現的亮點；最后，擬定說課稿，說課稿要體現自己的思想和教學意圖，在準備出彩的地方，可以適當做記號。

二、說課的內容

1.“精”說思想

“精”說思想就是說理念，是說課者對體育課程價值的理解，以及課程標準的實際運用。思想的精華通常來自體育課程的基本理念。如說水平四——籃球體前變向換手運球，指導思想：堅持“健康第一，以人為本“的指導思想，注意激發學生的興趣，培養其終身體育意識，引導學生積極自主學習，合作探究。

2.“析”說教材和學情

“析”說教材和學情，就是說出對課的內容和結構的分析，依據學生的身體發展情況和課標要求確定教學目標，并提煉教材的重點和難點。如說水平四——籃球體前變向換手運球，教材學情分析：體育教學中籃球運動是一項集體對抗的球類游戲項目，其復雜多變的比賽過程，激發了學生的學習興趣，提高了參與者頑強拼搏的拼勁，增強了學生的自信心和自我調控能力。教學目標：學生能知道變向換手運球的動作方法，了解其作用，學會并做出變向換手運球動作。重點：變向換手。難點：手腳協調配合。

3.“明”說教學策略

“明”說教學策略，就是說出為達到教學目標，突破教學重點、難點而采用的教學方法和指導學生學習的學習方法。說課稿和教案不同，后者重點是“怎么教”、“怎么學”，而說課重點說清“為什么要這樣教”、“指導其怎么學”等。所以說課時要說“明”： 根據教學內容、圍繞教學目標、教學難點指導學生如何進行學習，教給學生什么樣的學習方法，為培養學生能力，調動學生積極思維，激發學生學習興趣而采取的教法等。如說水平四——籃球體前變向換手運球，教學策略：采用講解、觀察、示范、模仿、標志物、降低難度等方法，循序漸進，層層深入，充分挖掘每個學生的潛力，發揮其主觀能動性，促進其自主學習，達成學習目標。

4.“清”說教學過程

“清”說教學過程就是清晰地說出組織教學的過程，這是說課的重點部分，它反映了教師的教學個性與風格，通過對教學過程設計的闡述，可以看出其教學安排是否合理、科學，是否能達到預期的教學效果。所以，說課者要“清”晰地說出自己對教材的理解和處理，凸顯教學理念。如說水平四——籃球體前變向換手運球，教學過程：①激發學習動機，通過2人合作熟悉球性練習，激發活動熱情，養成良好的合作精神。②學習探索階段：提出學習內容組織學生徒手練習持球練習一對一練習運球突破練習的循序漸進的學習過程，逐步使學生達成學習目標；針對學生的不同學習情況，進行異質分組，較好的學生提高難度，滿足學生的好奇心和好勝心的愿望。③發展體能……④恢復身心等。

4.“巧”說特點與調控

“巧”說課就是要把握好說課的度。說課時要追求一個“新”字，突出一個“說”字，選準“說法”，找準“說點”，把課“說活”，從而充分展示說課教師的個人素養。說課者要因地制宜，說出該課的特點、特色，把課說得有條有理、有理有法（指教學策略）。如說課時，可以采用在黑板上板書的方法，畫出教與學的組織形式、隊形轉換、場地器材的準備等。條件許可的話，還可以采用多媒體手段展示教學內容、教學策略、教學過程的視頻等。

篇（5）

【關鍵詞】中職教師 現場說課

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）01-0182-02

說課是任課教師根據課程標準的要求，依據各學科相應的教學規程，采用講述的方式，在規定的時間（一般為15～20分鐘）內，向教學同行或專家闡述個人對大綱的把握、對教材的理解、對學生情況的分析、對教法的構想、對教學過程的總體設計等方面的內容，然后由大家進行評說的一種教學活動。隨著說課的實踐和推廣、普及和深入，這一具有中國特色的教學理論體系得以豐富和發展，成為促進教師專業發展、教育智慧生成的有效途徑和形式。

一 說課對提高中職教師素質的意義

在國家重視并大力推行職業教育的形式下，中等職業學校招生規模不斷擴大，對師資的需求量不斷增加，而說課，恰恰是要求教師在鉆研教材大綱，以及充分備課的基礎上，向其他教師或教研人員表述在課堂教學中，如何以教學理論為指導、依據教學大綱和教材，并根據學生的實際情況，進行教學設計的一項教育活動。雖然說課的時間只有短短的15分鐘，但它對教師的要求卻是全方位的。從教師成長的角度來看，說課能提高年輕教師，尤其是非師范類院校畢業的專業課教師素養，是促進教學水平提高的有效途徑。說課能促使教師主動學習教育學理論和專業知識，又能在反思、探究和評價中得到成長和提高。

二 傳統說課比賽的特點

傳統說課比賽，選手有充足的時間進行準備，并將平時的教學經驗進行總結和升華。以我校為例，參加說課比賽的多為年輕教師，接到任務后，個人要做大量的準備工作，還有同教研組老師的指導，課件制作上還可以請教計算機專業的老師，在最后參賽前還有學校組織的專家組評審，根據評審意見再進行修改、定稿?；拘纬闪恕皞€人準備—組內討論—賽前展示—集體討論—個人修改”的說課準備模式。這樣的模式，有效避免了年輕教師經驗不足、勢單力薄的情況，將集體智慧與個人創意有機結合起來。使個人能站在更高的起點，而學校也不斷整合優勢資源，促進經驗的積累，增強了整體實力。

三 現場說課比賽的特點

近兩年來，在一些中職教師說課比賽，如中職“創新杯”說課大賽中，部分專業開始采用現場說課的比賽形式。具體程序為：現場抽簽決定說課題目；在規定時間（5個小時左右）內制作說課課件；當天晚上自行備課，第二天進行現場說課比賽。如此安排充分顯示了主辦方的“別有深意”：現場抽簽決定說課內容，等于抓住了關鍵?！敖虒W內容”是說課的靈魂：內容決定了相應的教學法與教學手段；內容還決定了教學過程中的課堂結構、板書設計和教學反思等?，F場抽題提高了比賽的難度，也存在更多的不確定因素。但是從好的方面來看，這樣的形式更為公平，更能體現教師個人的教學基本功、多媒體課件制作水平和臨場應變能力。

四 現場說課比賽對教師的要求

1.強化教學基本功

通過現場抽題來確定說課題目，突出考察參賽教師綜合素質。一次說課的準備，包括說課稿和說課課件，要遵循一定的格式和規律，即使內容不同，也是萬變不離其宗。對于有一定教齡的教師來說，所教科目內容熟悉，有豐富的教學經驗，無論抽到哪一章節的內容都可以從容應對。但是，要能在教學設計上有所創新，就需要在教學基本功上下工夫。而很多中職教師不是師范院校畢業，雖然專業技能很熟練，但是對于教育教學方法不是特別了解。因此，在賽前需要強化學習教學法，尤其是適合中職培養目標的教學法。在中國，職業教育的方向是“以服務為宗旨、以就業為導向，培養高素質勞動者和中初級專門人才”。尤其要注重培養學生的職業技能。探索以“五個對接”為教學改革目標，突出理論與實踐相結合，探究“教中學，學中教”職業教育特色的教學方式。因此在教學方法上多采用能體現“教學做”一體的項目教學法、任務驅動教學法、案例教學法、情境教學法等。

2.調整心態，坦然面對

無論是誰，參加比賽尤其是現場比賽都會緊張，適當的緊張能轉化為動力，并保持良好的參賽狀態。換一個角度來看，與各省市中職衛校的教學能手同場競技，是一次難得的學習機會，在比賽中能學到一些先進的教學理念，促進日常教學水平的提高，達到以賽促教的目的。

3.重在積累，貴在反思

說課雖然只有短短的15分鐘，考察的卻是教師多年的教學積累，在把握“教什么，怎么教，為什么這么教”的基本原則上，能夠對教學設計有所創新，將會收到更好的效果。比賽不是終點，而是起點，應通過比賽有所反思。美國心理學家Posner給出了一個教師成長的簡潔公式：經驗+反思=成長。他認為，“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識?！闭f課作為一種新的教研形式，對于教育理念的更新，教育方式的發展，教育理論的理解、掌握和運用，教學過程的研究和反思，無疑都是一種可取的、積極有效的途徑。

將比賽的成果和理念，真正融入日常教學中，在實踐中探索適合中職教育的教學模式，在探索中實現教學質量和水

平的提高，做到“以賽促教、以賽強技、以賽養德”，這才是比賽的最終目的。

參考文獻

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中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）43-0223-02

一、引言

英語本科師范生的求職意向多為英語教師，而成為正式在編教師，必須通過教師編制考試。多地的教師編制考試，采用的是無輔助說課（顧名思義，即不借助任何輔助手段的說課）這一考核方式，來檢驗準教師的專業水平。這就要求準教師不僅具備清晰的教學思路，而且要能恰如其分地運用理論依據支撐自己的教學設計。當前，英語本科師范生在說課方面仍存在許多誤區。

二、說課誤區

江蘇第二師范學院一年一度的教師基本功大賽，將說課環節提上了重要日程，并針對這一環節，學院專門設立了說課小組。但英語本科師范生的說課訓練見效甚微，這主要是因為他們在說課方面存在誤區。

1.忽視重要環節。忽視本節內容在整個單元甚至整本教材中的地位與作用。在說課小組活動中，絕大多數師范生未對教材地位與作用進行分析。同樣的問題，也常常出現在教師編制考試中。過度重視教學過程，忽視教材本身的地位與作用，這一情況并不少見。（1）忽視板書設計。說課時應闡釋板書的類型與內容、粉筆顏色的搭配及板書內容的主次，遵循“字不如表，表不如圖”的原則。（2）忽視學法指導。教法雖然重要，但對學生來說，掌握學法同樣重要。如何融學法指導于教學中，師范生仍有所欠缺。（3）忽視教學反思的重要性。通常，說課之前的準備時間有限，因此，對整節課的把握不足，導致他們難以說清如何反思教學。

此外，教學反思在很大程度上取決于實際教學效果，其無法在說課中給予具體闡述。但這并不說明不需要教學反思。進行教學反思，有助于提高課堂質量，因此，說課時至少要體現進行教學反思的理念。（4）忽視對確定教學重難點的研究。對多數英語本科師范生來說，明確教學重難點是一塊短板，也有人因此在說課中回避重難點。不了解掌握重難點確立的重要性和方法，無法深入探討和研究如何提高把握重難點的能力，進而提高說課能力。通常來說，重難點的確立主要依據學生知識的盲區、高頻錯誤點及重要語言點。（5）忽視臺風訓練和心態調整。在2015年高淳區教師招聘考試面試時，語文學科有兩人面試，其中一人由于緊張說不出話來，而另一個人雖然說課不太理想，但由于平時訓練，加上心理素質較好，能完整地說出整堂課的設計。不少師范生自以為上臺沒有問題，所以平時很少練習說課，但真實情況是，由于沒有調整好心態，不能完成說課的大有人在。

2.說課未細化。事實上，說課的理論依據涉及課標、教材、學情、學科教學論、語言學、心理學、教育學等，但很多人只關注其中一個方面。此外，說課時，師范生給出的理論依據并不夠準確，相關性低，無法支撐教學設計。例如，運用圖片吸引學生的興趣，是否真正能達到吸引學生的目的，不得而知。在說課過程中，教學目標過于籠統，沒有在具體教學環節中得到體現。三維教學目標，因話題而異。相當一部分師范生把知識目標僅僅說成“學生能夠掌握關鍵詞句”，能力目標說成“培養聽說讀寫技能”，情感態度價值觀目標說成“培養英語學習興趣”。這樣的表述不能說是錯誤的，但過于寬泛，意義不大。教法單一、籠統，未能與實際教學過程相結合。不少師范生誤認為，每一課型有單一的對應的教學方法。事實上，每一課的教法少則一兩種，多則五六種。不同教法綜合運用，才能使教學效果更佳，大門很多師范生卻忽視了這一點。

3.其他誤區。說課小組的多數學生在說課時，易忽視理論依據，即：為什么這樣設計。眾所周知，說課與上課的最大區別在于：除了教什么、怎么教以外，還要說清為什么這樣教。但在真正進行說課的實踐過程中，部分師范生會不自覺地遺漏教學理論依據，只闡述教學設計。認為說課要面面俱到，其實也是誤區。關于說課環節，專家、同行及仍在不斷學習探索的英語本科師范生，在大環節的選取和細節的處理上并不相同。這只是個人理解的不同，并無對錯之分。相對于有限的說課時間，說課內容容量較大，因此，語言須簡潔，內容要詳略得當?，F在，大多數師范生在說課過程中，一方面易忽視研究課標，另一方面易將說課能力不高僅僅歸因于沒有仔細研究課標。課標固然是說課的重要參考依據，并非唯一的指標。掌握課標的總體要求和主旨，是說好課的必要條件，而非充分條件。此外，課程設計也存在兩種極端：其一，過度依賴媒體，重在吸引學生興趣，不能保證知識的教授。其二，過度重視練習、訓練，可以保障學生語言點的消化，但過于枯燥，扼殺了他們的多樣性發展。在說課中，有些教學設計過度使用教學輔助手段，卻忽視了教學內容本身。另一些則是考試針對性過強，適應當前教育體制，卻忽視了“教學為用”的初衷。

三、提高說課能力的對策

1.結合實際，細化每一個環節。研讀課標及其他理論，結合實際加以細化。（1）教材的地位與作用。某一課在單元中的地位、在整本教材中的作用及在語言學習中所屬的板塊，都值得一說。（2）教學目標。確立新課改下學生為課堂中心即“以人為本”的理念，將教學目標明確表達為“學生能達到什么樣的水平或要求”，并在教學過程設計中體現教學目標。（3）教學手段。教學手段不是必說的，如果要說，就要說出相應依據，要聯系教學目標、教學內容、學生實際等，對學校的設備條件、主要教具的功能做出解釋。師范生應善用媒體輔助教學，且使用有度（4）重難點的確定。這主要有三個依據：學生知識盲區、粗心易錯點及難把握的重要知識。歸根結底，是要把握學情。師范生不僅要閱讀心理學著作，了解該年齡段學生的心理特點，而且要通過批閱作業，觀察課堂表現，記錄學生的考試情況。（5）教法。教學過程必體現教法。以任務型教學（task-based method）為例，任務型教學一定要以具體的任務來體現該教學方法的運用。（6）學法指導。別人容易忽視的問題，往往值得關注。英語本科師范生常常忽視學法指導，而這恰恰應納入說課的重要內容。楊潔在《領悟說課要旨 提升說課藝術》一文中指出，說學情的時候要從學生的“已知”、“未知”和“怎么知”入手?？梢赃@樣理解，就“未知”一塊，可以確定教學目標，即在新課改下學生能夠達到的水平。而“怎么知”涉及教師的學法指導，正如俗話所說：授人以魚，不如授人以漁――要教會學生學習方法。（7）教學過程及時間分配：從對前一課的Revision到新課導入，從生詞展示、文本呈現再到鞏固訓練，應說清楚如何教、設計什么活動、采用什么練習及為什么這樣設計，它能達到怎樣的效果。每一步驟都要有相應的時間安排，方能體現條理性。每堂課應留出兩分鐘總結當日所授內容，給學生以完整體系，并布置定量的練習，幫助學生鞏固所學。（8）板書設計。遵循“字不如表，表不如圖”的原則，力求簡潔清晰。善用不同顏色的粉筆突出重點，以板書為依據，說出哪些內容較為重要，哪些內容是次要的。

2.訓練說課稿和臺風。沒有人可以從不備課就即興完成課堂教學，說課也不例外。因此，師范生平時要加強說課訓練，從說課稿的撰寫著手，以說課稿為依據，反復進行說課訓練。試講需要磨，說課亦如此。

3.增設說課課程，融入英語師范教育。英語師范學院中，有教師基本功大賽，有說課小組，但迄今為止，說課仍未作為一門課程普及各師范院校。說課訓練為期不長，不足以幫助師范生掌握說課技巧，提高說課能力?？傮w上說，師范生接觸到的說課機會微乎其微，何談提高？

四、結語

本文立足于先前的調查和說課比賽，就英語本科師范生說課環節存在的誤區進行分析，并針對這些誤區，訪談在職英語教師，針對性地提出提高英語本科師范生說課能力的建議。今后會繼續通過說課實踐等形式，總結出說好課的關鍵，繼續探討英語本科師范生說課能力提高的有效方案。

參考文獻：

[1]李焱.淺論英語說課的內容與策略[J].外語教學與研究，2009，（47）.

[2]杜永麗.把握技巧 提高英語說課水平[J].中國教育技術裝備.教學園地，2010，（17）.

[3]楊潔.領悟說課要旨 提升說課藝術[J].治學之法，2013，（06）.

[4]孫太群，林素容.論新課改環境下英語師范生說課能力的培養[J].莆田學院學報，2010，（7）.

[5]魏亞宏.新課程背景下的高中英語說課設計[J].外語教學與研究，2012，（16）.

English Students Practice Ability：Myths and Countermeasures

LIU Lian-ying，HAN Xu，REN Ke

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近幾年來，隨著新課程改革的不斷深入，說課的效果與價值在教育界已得到普遍關注和認同。它的優勢不僅體現在不受時間、空間、場地、教學設備的限制，而且在一定程度上體現教師理論與實踐的綜合水平，它集備中說、說中評、評中研、研中學為一體，是優化課堂教學設計、提高教師教學能力的一種有效途徑。筆者從事職業學校數學教學與研究七年，參加了各級各類數學說課比賽，經過不斷地學習，積累了對說課的認識，說課既是一種結果具有創新意義的教學研究活動，又是教師職業技能訓練的主要

內容。

一、認識說課

1.說課的含義

說課是一種新興的教研形式，它是指教師在精心備課的基礎上，面對評委、同行或教研人員系統地口頭表述自己對某節課（或某單元）的教學內容的理解、教學設想、教學方法及其理論依據，然后由聽者評議，說者答辯，達到相互交流、相互切磋，從而使教學設計不斷趨于完善的一種形式。

一般的，說課可分為課前說課和課后說課兩大類型，包含研究性說課、示范性說課和評比性說課等基本課型。無論哪種說課類型，就數學而言，說課的主體都是數學教師。說課的對象包括教師同行、領導、專家、評委等。說課的課題可以是整本數學教材，也可以是教材中某一單元、某一節課，甚至是某一知識點。

2.說課的特性

（1）研究性

備課與上課只反映做什么、如何做，至于為什么這樣做的思路卻隱藏在教學過程中，需要聽課者去體會與感悟。而說課不僅要說出這節課的教學內容、教學方法、教學過程等，而且要說出這樣做的理由與理論依據，即“教學意圖”。通過“說”將教學思想顯性化，即說課者先要說學情，了解學生的學習特征，分析學生學習的最近發展區；接著說教材，從教學內容的背景、結構、范圍三個方面分析教材，結合學情分析，整合學習內容；教學目標分析中不僅要分析三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀），而且要確定教學的重點與難點，必須體現說課者對教學內容分析、理解、把握的程度；教學設計必須反映教學理念、教學環節、教學媒體、教學形式、教學活動、教學方法以及教學模式等方面；教學實施必須反映有特色、可操作的教學程序設計，要體現一個“新”字，創新是藝術的生命，只有創新才能突出說課的藝術；板書是教學內容的濃縮和集中反映，板書要醒目、突出，具有內在的合理性，要讓聽者體察到教學中的“序”；資源整合要體現合理、有效、優化；教學反思要全面、中肯，與此同時，也要注意總結不足之處，并給出合理的改進措施。

（2）可操作性

因為說課不是在課堂上面對學生進行，而是脫離于教學現場，面對專家、評委、教師或者其他聽眾，所以說課這一新型的評價、訓練教師教學技能的形式可以不受時空的制約而經常開展。

（3）實效性

由于說課遠離教學現場，不受教學環境、學生水平的影響，特別是在對多位教師的教學技能進行考核時，可以比較公正地、合理地、多方位地給予評價。正是因為說課具有這樣的特點，所以，近幾年來，說課這一形式已經廣泛用于教學研究、教學比賽、職場應聘中。

（4）獨特性

說課的主體是教師，是以教師的口頭語言為主要的表達形式，即“說”；在這個說的過程中，教師對現場說課時間的把握，教師的語言魅力，教師的教學主張，教師對學生學情、教材內容的把握與處理，教師對教學過程的設計，教師與專家、評委或其他同行之間的雙向互動，教師的教學理論與教學實踐的結合度等都直接體現著一位說課者的獨特風格。

二、說課稿的主要內容

說課要說得精彩，必須事先準備好說課稿。筆者認為說課的主要內容有學情分析、教材分析、目標確立、教學設計、教學實施、資源整合、教學反思七個方面。

1.學情分析

“學情分析”的目的是了解學生的學習特征、學習準備狀態等方面的情況，為教學內容的選擇和組織、教學目標的確定、教學過程的安排、教學模式的采用等提供科學的依據，以便加強和提高教學設計的針對性、實效性。此環節需要對學生的學習特征進行全方位的分析，例如，對學生學習的基礎、習慣、思維、態度及情緒等進行分析。不僅如此，還需了解學生數學學習的最近發展區，即對學生“已知”“未知”“能知”“想知”“獲知”（如何知道）的情況進行合理分析。

2.教材分析

“教材分析”就是要依據學生學情，對學習內容的背景、結構、范圍進行分析，進而對學習內容進行處理。其中，學習內容的范圍分析主要包括兩個方面：一是學習內容的廣度，主要是指知識點的數量。二是學習內容的深度，即內容的深淺程度，通常稱為難度。

3.目標確立

教學必須為學生發展服務，學生已有的知識經驗、生理、心理發展水平、認知能力和習慣等是制定課堂教學目標的重要依據。根據布盧姆教學目標分類理論，依托江蘇省中職數學課程理念的基本想法：一個取向、兩個重點、三維目標、四項舉措中的三維目標，制定三維教學目標：知識與技能、過程與方法及情感態度與價值觀。緊接著，闡述本節課的重點與難點。

4.教學設計

一份優化的教學設計就是對一堂數學課的科學預設，如何說教學設計，具體如下：

一說教學理念。圍繞教學目標和說課者對課堂教學的預設，說教學主張與風格，確定數學教學理念。

二說教學環節。為了激發學生的智慧潛能，培養學生的內在的學習動機，有利于知識的記憶和保持，根據布魯納的發現學習的教學順序，設計課堂教學環節。

三說教學媒體。依據學生的年齡特征，他們的抽象思維能力、邏輯思維能力、概括能力雖有一定的發展，可是，學生更傾向于形象思維。筆者可利用視覺媒體舉例驗證，提供生活圖片，給學生創設一種情境，激勵、喚起、鼓舞學生的求知欲望。

四說教學形式。為了情感領域的學習目標的實現，為了提高學生的組織能力、解決問題的能力和表達自己見解的能力，也為了教師對學生學習過程的全面了解，便于師生之間思想溝通，也為了培養學生積極參與的態度和意識，筆者認為可以采用一定的教學形式，促進學習小組成員之間的協商、合作與交流。

五說教學活動。數學課堂的主體是學生，而教師是主導，課堂教學活動應當由師生之間互動而生成，教師的任務可以是創設情境、問題引導、練習指導、總結反思；學生的任務可以是欣賞圖片、探討交流、分組練習、小組評價。

六說教法學法。教師的教法可以是情境引入、啟發引導、學習指導；學生的學法可以是主動建構、合作學習、交流探究。

七說教學模式。數學教學模式作為教學模式在學科教學中的具體存在形式，是在一定的數學觀、數學教育思想指導下，以實踐為基礎形成的。數學教學模式揭示了教學結構與教學過程中各階段、環節、步驟之間縱向關系以及構成現實數學教學內容、教學目標、教學手段、教學方法等因素之間的橫向關系，表現為影響教學目標達成的諸要素在一定時空結構內某一環節中的組合方式。例如，講授教學模式、啟發討論教學模式、問題解決教學模式以及探究教學模式等。

5.教學實施

說“教學實施”就是說教學各環節的設計與安排，必須說清楚預設了“什么”“怎樣”安排的，以及“為什么”這樣設計，同時，要合理預設每個教學環節所用的時間。

6.資源整合

為了優化課堂教學，說課者可以從“課程”“師資”“信息”“設備”四個方面對本節課的學習資源進行了整合。

7.教學反思

“學而不思則罔，思而不學則殆?！睂τ诮處煻裕矫娴胤此甲约旱慕虒W，才能有進步的空間。說課者既要說成功之處，也要審視不足之處。筆者認為，不妨從教學目標、教學內容、教學活動、教學過程、教學方法、教學效果六個方面進行全面的反思，針對不足之處，提出相應的改進措施。

參考文獻：

[1]涂榮豹，季素月.數學課程與教學論新編[M].江蘇教育出版社，2007.

篇（8）

    所謂說課，就是教師備課之后講課之前把教材、教法、學法、授課程序等方面的思路、教學設計及其依據面對面地對同行或其他聽眾作全面講述的一項教研活動。說課必須站在理論的高度對備課做出的科學的分析和解釋，從而證明自己的備課是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的教師發展也稱教師的專業發展。教師發展特指教師在智能、經驗以及教學態度方面不斷發展的過程。教師發展離不開教師的自我反思、學科知識的豐富、教學理念的更新、職業技能的提高以及教師之間的相互合作。近年來在我國興起的說課活動，可以有效地促進教師專業發展，更促進教學的改革與創新。

    說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”;說理精辟，突出理論性;客觀再現，具有可操作性;不拘形式，富有靈活性;說課是教師在備課或講課基礎上的理性思考，它有利于提高教師的理論素養，使教師的教學實踐上升到一定的理性層面。說課作為當今教學改革的新課題、教學研究工作的新形式，不僅為教學研究工作注人了新的生機與活力，還可以有效地促進教師自我反思從而提高其理論及實踐水平，成為推動教師職業發展的動力，將教學改革推向了一個新的高度。

    一、說課推動教師的專業學科知識

    說課有利于提高教師理論素養和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語言表達能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。根據說課的要求，說課教師首先要“說教材”，就是要闡述教師本人對教材的理解。具體包括說明課程標準中對本節課相關內容(知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面)的要求;說明本節課內容在單元、章節、年級乃至整個教材體系中的地位、作用和意義;具體、明確地說明課時結束時要實現的教學結果(即期望學生達到的知識目標、能力目標及情感目標);另外要說明本節課的重點、難點等。

    教材是引導學生認知發展、生活學習、人格建構的一種范例，不是學生必須完全接受的對象和內容，而是引起學生認知、分析、理解事物并進行反思、批評和建構意義的中介，是案例或范例。因此，應強調教材是學生發展的文化中介，是師生進行對話的話題師生進行教學活動的目的不是為了記住話題本身，而是為了通過以話題為中介進行交往，獲得發展。這就要求教師不僅要深人理解教材，弄清課程標準中對本節課相關內容的要求、本節課內容在單元、章節、年級乃至整個教材體系中的地位、作用和意義、課時結束時要實現的教學結果、本節課的重點、難點等，還要具有對教材進行適當取舍的能力，具有開發新教材的能力要達到這一要求，教師必須不斷學習，不斷豐富自己的學科專業知識。只有專業知識提高了，教學能力才能得到加強，這也是教學改革的關鍵。

    二、教學改革要求教師完成從實踐者到研究者的角色轉化

    教學改革要求教師對“怎樣教”和“為什么這樣教”的教學設計思想的分析，在說課過程中，說教材不僅需要教師對教材的深人理解，而且需要教師有深厚的課程理論基礎，不是把教材作為必須忠實傳遞的官方文本，而是作為可以靈活取舍的范例;說學生不僅要求教師要清楚地了解學生的起點狀態，而且要求教師要了解學生的內心世界，這就需要教師有扎實的心理學基礎;說教法不僅要求教師能說明在課堂上所使用的教學方法，而且要求教師能說明運用這些教學方法的理論依據，這就需要教師有深厚的教學論理論基礎;說學法不僅要求教師在教學過程中靈活運用各種教學方法，而且要求教師重視對學生學習方法的指導，深人研究適合學生的學習方法，以便提高學生的學習效率;說教學程序不僅要求教師介紹教學步驟，而且要求教師反思設計這些教學程序的理論依據，而其理論依據來自教師對心理學、教學論、課程論等理論知識的綜合應用。所有這些，都要求教師不斷學習相關理論知識，不斷充實自己，從而促使自己完成從實踐者到研究者的角色轉化。

    三、教學改革要求教師職業技能的提高

    在說課過程中，要求教師“說學生”，這就要求教師應深人研究學生，說明學生的學習風格，即認知風格、成就動機、學習歸因、焦慮水平、學習堅持性等;說明學生的起點能力，即認知、技能、態度起點等;說明學生的一般特征，即生理發展、認知發展、社會性發展、智能及情感發展的一般特征等。學習是經驗的重新組織和重新理解的過程，在這個過程中，學生是自主的學習者。學生來到學校，坐在教室里，不是被動地接受知識，而是主動地進行知識的建構。通過自主的知識建構活動，學生的創造力、潛能、天賦等得以發揮，情意得到陶冶，個性得到發展。要想實現學生從“知識的被動接受者”到“自主的學習者、知識的建構者”的成功轉變，教師必須對學生情況有正確的把握，這是教學得以順利開展的基礎。而要做到這一點，教師就必須不斷地豐富自己的心理學、教育學等相關專業知識，發展自己的職業技能。

    四、教學改革需要教師自我完善

    從本質上講，說課過程是一個自我反思的過程。反思是一種自省、思考、探究和評價，是指行為主體立足于自我以外批判性地考察自己言行的過程。教師的反思是指教師把自我或自己的教育教學活動本身作為意識的對象，不斷地進行審視、深思、探究與評價，進而提高自身教育教學效能和素養的過程。沒有教師對自我專業發展過程的反思，就難以實現教師的自我發展。教師成長和發展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身對自身的評價和教師自身的自我改造。說課，特別是授課之后的說課，就是教師進行有效自我反思的過程。在說課過程中，教師要反思自己在備課、授課過程中對教材、學生、教學方法、學習方法研究的得失，反思自己對教學程序設計的成敗，反思學生對自己教學的反饋情況，反思教學目標的達成程度。教師的每一次反思都意味著對舊我所包含的教育理念和行為的揚棄與對未來發展圖景的規劃，是一種自我超越。通過這些反思，有效地總結經驗、教訓，從而實現教師的自我完善，推動教師的自我發展。

篇（9）

所謂說課，就是教師備課之后講課之前把教材、教法、學法、授課程序等方面的思路、教學設計及其依據面對面地對同行或其他聽眾作全面講述的一項教研活動。說課必須站在理論的高度對備課做出的科學的分析和解釋，從而證明自己的備課是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的教師發展也稱教師的專業發展。教師發展特指教師在智能、經驗以及教學態度方面不斷發展的過程。教師發展離不開教師的自我反思、學科知識的豐富、教學理念的更新、職業技能的提高以及教師之間的相互合作。近年來在我國興起的說課活動，可以有效地促進教師專業發展，更促進教學的改革與創新。

說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”;說理精辟，突出理論性;客觀再現，具有可操作性;不拘形式，富有靈活性;說課是教師在備課或講課基礎上的理性思考，它有利于提高教師的理論素養，使教師的教學實踐上升到一定的理性層面。說課作為當今教學改革的新課題、教學研究工作的新形式，不僅為教學研究工作注人了新的生機與活力，還可以有效地促進教師自我反思從而提高其理論及實踐水平，成為推動教師職業發展的動力，將教學改革推向了一個新的高度。

一、說課推動教師的專業學科知識

說課有利于提高教師理論素養和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語言表達能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。根據說課的要求，說課教師首先要“說教材”，就是要闡述教師本人對教材的理解。具體包括說明課程標準中對本節課相關內容(知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面)的要求;說明本節課內容在單元、章節、年級乃至整個教材體系中的地位、作用和意義;具體、明確地說明課時結束時要實現的教學結果(即期望學生達到的知識目標、能力目標及情感目標);另外要說明本節課的重點、難點等。

教材是引導學生認知發展、生活學習、人格建構的一種范例，不是學生必須完全接受的對象和內容，而是引起學生認知、分析、理解事物并進行反思、批評和建構意義的中介，是案例或范例。因此，應強調教材是學生發展的文化中介，是師生進行對話的話題師生進行教學活動的目的不是為了記住話題本身，而是為了通過以話題為中介進行交往，獲得發展。這就要求教師不僅要深人理解教材，弄清課程標準中對本節課相關內容的要求、本節課內容在單元、章節、年級乃至整個教材體系中的地位、作用和意義、課時結束時要實現的教學結果、本節課的重點、難點等，還要具有對教材進行適當取舍的能力，具有開發新教材的能力要達到這一要求，教師必須不斷學習，不斷豐富自己的學科專業知識。只有專業知識提高了，教學能力才能得到加強，這也是教學改革的關鍵。

二、教學改革要求教師完成從實踐者到研究者的角色轉化

教學改革要求教師對“怎樣教”和“為什么這樣教”的教學設計思想的分析，在說課過程中，說教材不僅需要教師對教材的深人理解，而且需要教師有深厚的課程理論基礎，不是把教材作為必須忠實傳遞的官方文本，而是作為可以靈活取舍的范例;說學生不僅要求教師要清楚地了解學生的起點狀態，而且要求教師要了解學生的內心世界，這就需要教師有扎實的心理學基礎;說教法不僅要求教師能說明在課堂上所使用的教學方法，而且要求教師能說明運用這些教學方法的理論依據，這就需要教師有深厚的教學論理論基礎;說學法不僅要求教師在教學過程中靈活運用各種教學方法，而且要求教師重視對學生學習方法的指導，深人研究適合學生的學習方法，以便提高學生的學習效率;說教學程序不僅要求教師介紹教學步驟，而且要求教師反思設計這些教學程序的理論依據，而其理論依據來自教師對心理學、教學論、課程論等理論知識的綜合應用。所有這些，都要求教師不斷學習相關理論知識，不斷充實自己，從而促使自己完成從實踐者到研究者的角色轉化。

三、教學改革要求教師職業技能的提高

在說課過程中，要求教師“說學生”，這就要求教師應深人研究學生，說明學生的學習風格，即認知風格、成就動機、學習歸因、焦慮水平、學習堅持性等;說明學生的起點能力，即認知、技能、態度起點等;說明學生的一般特征，即生理發展、認知發展、社會性發展、智能及情感發展的一般特征等。學習是經驗的重新組織和重新理解的過程，在這個過程中，學生是自主的學習者。學生來到學校，坐在教室里，不是被動地接受知識，而是主動地進行知識的建構。通過自主的知識建構活動，學生的創造力、潛能、天賦等得以發揮，情意得到陶冶，個性得到發展。要想實現學生從“知識的被動接受者”到“自主的學習者、知識的建構者”的成功轉變，教師必須對學生情況有正確的把握，這是教學得以順利開展的基礎。而要做到這一點，教師就必須不斷地豐富自己的心理學、教育學等相關專業知識，發展自己的職業技能。

四、教學改革需要教師自我完善

從本質上講，說課過程是一個自我反思的過程。反思是一種自省、思考、探究和評價，是指行為主體立足于自我以外批判性地考察自己言行的過程。教師的反思是指教師把自我或自己的教育教學活動本身作為意識的對象，不斷地進行審視、深思、探究與評價，進而提高自身教育教學效能和素養的過程。沒有教師對自我專業發展過程的反思，就難以實現教師的自我發展。教師成長和發展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身對自身的評價和教師自身的自我改造。說課，特別是授課之后的說課，就是教師進行有效自我反思的過程。在說課過程中，教師要反思自己在備課、授課過程中對教材、學生、教學方法、學習方法研究的得失，反思自己對教學程序設計的成敗，反思學生對自己教學的反饋情況，反思教學目標的達成程度。教師的每一次反思都意味著對舊我所包含的教育理念和行為的揚棄與對未來發展圖景的規劃，是一種自我超越。通過這些反思，有效地總結經驗、教訓，從而實現教師的自我完善，推動教師的自我發展。

篇（10）

新課程改革以來，說課成了教師教育教學交流的一種重要的方式，極大地促進了教師的專業成長。但是多年來，我覺得不少教師在對說課的認識上存在不少誤區。下面我就從幾個方面談談我對說課的看法。

一、說課的涵義

關于說課的界定，從不同的角度有不同的理解。有人說，說課是指教師以口頭表達的方式，以教育教學理論和課程標準為依據，對某一節課的具體內容在備課和上課之間進行的教學研究活動;有人說，說課就是教師以一定的教育教學標準，對教學內容、教學目標、教學方法、學習方法、教學過程等方面的內容進行全面的設計與闡述，不僅要說清如何教還要說明為什么這樣教。還有人說，說課是教師運用口頭語言對自身的教學設計、教學實施等情況進行分析和說明的教學行為。它是課堂行為的延伸與擴展，是教師總結教學經驗、促進專業成長的有效手段。

我認為不管哪種理解，新課程理念下，說課應該不僅關注教師的教法，更要關注學生的學法;不僅關注教學的預設，更要關注課堂的生成;不僅課前說課，有必要的話，課后也可以說課交流。

二、說課與備課、上課、評課的關系

首先，說課和備課一般都在上課之前，都是為了更好地上好一節課，提高課堂的效率。它們的區別主要在：備課的主要目的是實現課堂上應該“教什么、如何教”;說課主要目的是教學交流、集思廣益，不僅要解決課堂上如何教，還要研究探討為什么這樣教。

其次，說課也不等于上課。有些教師沒有理清說課和上課的區別，認為說課就是說清整個上課的過程，說課是按照上課的流程把上課要講授的東西全盤再現給聽課者。上課是備課后的課堂實施，關注的還是教什么和如何教。

最后，說課和評課都注重對課堂教學的理性分析。但前者側重闡明為什么這樣做，后者重在對教學行為和教學效果的得失分析評議。

三、說課的要求

由上面說課與備課、上課和評課的關系探討可見，說課本質是一種側重探討“為什么這樣教”的研究性活動。在新課改背景下，我們應該站在新的教學理念的高度上，理論聯系實際地開展說課活動，既不能泛泛地空談理論，也不能呆板地敘說實踐，使其能充分詮釋教學交流的意義。

1.立足教育教學新理念

新課程改革以來，各種新觀點、新理念、新視角層出不窮。有效的說課不是一種固定的可操作性模式，而應當是與時俱進，敏銳捕捉時代精神和先進的教育理念，并用這些先進的教學理念來詮釋復雜豐富的課堂實踐。在說課過程中，教師應該從全新的理念出發，結合自己的理解和感悟，選擇特定的視角來展開闡述，來創新說課的價值意義。

2.關注教育教學問題

新的教學理念要貫穿于教學實踐中，一定要結合具體的教學問題來展開研究。例如，新課改對初中科學的教學要做到：聯系生活，實現科學的生活化，突出自主合作與探究的學習方式。那么如何體現初中科學學習的生活化？在教學過程中又如何突出自主合作與探究呢？我們在說課的過程中要經常關注此類問題，才能提高說課的有效性和實用性。

3.實施反思性說課

反思是教師成長行之有效的方法之一。反思的內容有很多：教學理念是否正確？教學方法對學生是否有效？教學設計是否合理？等等。教師常常把這些反思、記錄收集，在說課中，把一些疑問細節都呈現出來，以真正達成說課的教學交流功能。只有這樣，才能更好地在說課中，獲得快速的成長。

四、說課的意義

新課改下，說課已經越來越凸顯出它的重要價值。首先，說課可以促使教師多方面知識的意義建構?！皶险n的老師不一定會說課，這是因為上課主要關涉緘默的、隱性的知識的運作，而說課則需要把這些緘默的、隱性的知識清晰地表達出來?！逼浯?，說課可以鍛煉教師的教育教學能力。在說課的過程中，教師可以變學教材為用教材，展現自己對教材的獨特理解，可以增減知識材料，也可以適當合理地重組、改造教材;可以論證自己對教學程序的選擇與設計。因此，說課過程教師在不斷的思考、探索中不知不覺地提高了教育教學能力。同時，說課活動是教育教學研究共同體形成的橋梁?！罢f課活動要求教師群體積極地進行口頭的交流與研究，這就可以增強每個教師在教研活動中的參與意識，使一些習慣于旁聽者、旁觀者或評論員的教師轉換角色，成為主動思考、勇于表達、積極交流的主角?！痹鰪娊逃虒W研究共同體的凝聚力。

列夫?托爾斯泰說過：與人交談一次，往往比多年閉門勞作更能啟發心智。思想必定是在與人交往中產生，而在孤獨中進行加工和表達。誠然，在教育教學過程中，說課就起到了把一個思想和另一個思想進行交流的作用。

參考文獻：

篇（11）

課前準備，即備課，一節準備不充分的課，是不會有好的效果的。因此，授課人在備課過程中，必須深鉆教材，弄清所授課知識縱橫聯系，明確三維目標、重點、難點，如何在教學過程中抓住重點，突破難點，來實現教學目標。要通過精心的設計，來激發學生的學習興趣，給學生創設自主、合作、探究的學習情境。教學過程的設計，還要體現教師的主導作用和重視發揮學生的學習主體作用。課前準備，是授課人重要學習的過程。

2.“三課”活動前說課，可以使聽課者有準備地聽課

說課是授課人對備課的重溫和預設，通過授課人對所授課要達到的教學目標、知識結構、重點、難點、教學方法說出后，使聽課者對該節課所要達到的目標有一個明確的認識，以便有準備地聽課。

3.“三課”活動能給每個教師提供展示教學水平的機會

授課教師的心理素質，直接影響一堂課的效果。有的教師雖課前準備充分，精心設計教學流程，制作課件等，但由于心理素質不好，特別是有人聽課，上課時就緊張起來，走上講臺，就不知所措。下課了，還不知道是怎么上的，導致效果不好。因此，定期開展“三課”活動教學活動，不僅給老師們提供了鍛煉和展示教學水平的機會，還可以培養教師良好心理素質的形成。

4.“三課”活動對聽課教師也是一次促進學習和提高的機會

聽課是一種學習的機會，更重要的是在評課過程中，能從正反兩方面對一節課給予評價。在聽課的過程中就必須邊聽、邊記、邊思考，這個過程就是學習提高的過程。

5.“三課”活動后，授課人反思自評，能促使授課教師總結教學中的得失

反思，既可總結成功的經驗，也可找出自己的不足。教學中，無論課堂設計多么完善，也會出現疏漏之處，無論教學過程多么成功，也會有失誤之處。如語言表達的失誤、內容處理的欠佳、演示操作的不當、教法運用的不妥、學法指導的欠缺等。如果每堂課后，都認真分析，仔細查找不足和失誤，及時找出原因，并尋求得到解決的方法，在以后的教學中就能避免類似問題的出現，進一步優化自己的課堂教學。

6.“三課”活動中的評課，能展示評課教師的水平