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篇（1）

關鍵詞：

高校；足球教學；安全隱患；對策

足球在世界范圍內被譽為第一運動，其影響力深遠而廣泛.在我國足球運動也同樣深受人們的喜愛，更加受到青年群體的熱愛.將足球運動引入到高校教學中，不僅可以培養學生的運動興趣，建立相應的運動意識，而且可以鍛煉學生的身體素質，提高學生的競技技能.更為重要的是，足球運動還能夠讓學生的團結合作精神得以促進，能夠讓學生的團隊意識得到增強.但是，同時我們也必須有效避免足球運動教學中所存在的各種潛在危險因素，甚至可以說，只有做好足球運動的安全保護措施，才能夠讓足球教學得以順利進行.因此，分析影像足球安全的潛在因素，并有針對性的開展教學活動就顯得非常重要.

1高校足球教學開展的必要性

足球運動是世界上最受歡迎的球類運動之一，在高校開展足球運動有一定的意義，足球運動可以對學生的心理和身體產生積極的作用，能夠培養學生合作精神和競技精神.首先，學校作為教書育人的單位，學校有責任和義務幫助學生探尋提高身體素質，增強心理承壓能力的途徑.開展足球教學則可以滿足院校的教學工作需要，能夠讓學生的身體素質在運動中得到不斷提升.其次，足球運動作為體育教學中的一個項目，并非對所有學生予以標準要求，而是讓學生們依照興趣進行選擇.因此，學生們選擇足球運動完全憑借是興趣所致，從某一個角度來說，開展足球運動既可以滿足這些學生的興趣愛好，還能吸引更多的學生熱愛足球運動.第三，足球運動還能夠激發學生的合作精神，提升學生的經濟技能.在小型足球比賽或者游戲中，學生既要懂和合作精神，還要學會競技精神.只有具有合作精神，在進行足球運動過程中學生之間的配合度才更高，比賽或者游戲的效果才更好.第四，由于足球賽制時長比較長，這就讓參與運動或者游戲的學生具有較強的耐力和耐心，能夠讓學生的“忍耐性”得到提升，提高了學生的自我心理素質調節.另外，足球完全不需要專業的運動器材和設備，只需要一個足球就可以讓學生得到全身性的鍛煉，達到很好的鍛煉效果.因此，高校足球運動的開展是必然的，也是必需的，更是院校體育課發展的大勢所趨.

2高校足球教學中潛在的安全因素

2.1準備活動不足

在進行足球運動之前，必須做一定的準備活動，使身體達到一定的興奮狀態，才能保證足球運動的順利開展.如果準備活動不足，就很容易導致學生一定程度上受到傷害.但是，在此方面教師和學生的認識度還需要予以提升，在一項調查中我們發現，一個學校的學生，在上足球課時僅僅有五分之一的學生認真的完成了教師布置的準備活動，由于學生對準備活動的不重視，很容易導致學生在足球運動中受到傷害.

2.2錯誤動作及身體素質問題

足球運動需要球員有足夠的力量、體能、靈敏和韌性，如果學生在某一方面欠缺都能夠導致學生在運動中受傷，由于學生的身體素質有限，加上足球運動時間較長，學生極容易運動過程中發生體力不支的情況.此外，大部分學生在參加足球運動之前很沒有接受過專業的足球訓練，不懂得規范的足球動作，由于自身的動作錯誤，加上身體素質不高，極容易導致安全問題發生.

2.3課堂安排不合理，教學方法不適當

教師作為足球教學活動的主導者，其組織能力、教學能力對教學效果有著重要的影響.通過調查我們發現，一些體育教師在組織足球教學的活動中，課堂內容安排存在著不合理的情況，課堂教學方法也存在一定的問題，很多教師不能按照學生的身心特點，和足球水平安排教學內容，課堂組織安全不當，教學方法上存在問題，這些都會對學生造成一定的安全隱患.

2.4違反足球比賽運動規則

足球運動極具對抗性，在比賽中足球運動員必須嚴格遵守比賽規則，最大程度上避免安全事故.但是在一些高校中，由于學生對比賽規則的忽視，違反比賽規則的行為時常發生，導致足球教學安全事故時常發生.足球比賽規則是保證足球比賽進行的基礎，學生必須嚴格遵守，在激烈的比賽中，違反比賽規則發生安全事故的概率遠高于遵守比賽規則.

3高校足球運動安全開展對策

3.1做好準備工作

足球作為一個高強度的競技對抗體育運動，需要足球運動員具有較好的身體素質，因此，足球運動員在足球運動前應該充分熱身，做足準備活動，對每個關節每塊肌肉都做好預熱，如果運動前的準備工作做的好，學生進行足球運動時就會使神經系統處于高度集中的興奮狀態，使其身體的各個器官得到有效的活動.做足準備活動可以有效減少學生在運動時受傷的概率，因為身體處于興奮的狀態可以更加靈活的進行足球運動.高校足球教學課時較短，所以學生要在很短時間內進入足球運動狀態.良好的準備活動可以使學生較快的進入運動狀態，還能夠提升身體新陳代謝速度，使身體內部各個器官迅速進入工作狀態.所以.做好準備活動對于足球運動而言是非常有效的，他能夠有效地預防運動中的損傷，緩解學生的心理壓力，對學生起到一個預防和保護作用.

3.2強化學生素質訓練，指導學生規范動作

每個學生都有不同的身體素質，有的學生喜歡鍛煉，身體素質好，足球教師可以在此基礎上為其增加運動量，合理安排去球運動量，使學生在體能上更上一層；有的學生身體素質剛剛起步，沒有足夠的體能來支撐一場小型的足球比賽，這時足球教師應該結合入門級別的足球運動員為其設置較低的足球運動量，緩慢的增加其體能和足球水平，切勿一開始就安排大量的足球運動量，這也是有效避免此類足球運動員發生安全問題的重要手段.在合理安排運動量的同時還要規范學生在運動時的動作，教師應該做好規范性動作的指導，要引導學生積極地進行規范動作學習，督促學生多加練習足球運動的規范動作，這樣才能保證足球教學的安全問題.

3.3優化教學方法，合理教學內容

高校在制定足球教學方法與內容時應該考慮到規避足球運動中的安全風險，在足球教學中，教師應該盡量安排合理的體能訓練，結合學生的體能和身心特點，設置水平差不多的足球小組，組織合理的足球實戰，更要不斷探索和足球相關內容的運動方法.教師可以作為對戰中一方或者裁判參與到足球比賽中，及時控制即將發生的安全隱患，教師也可以做指揮，這樣既能夠增減團體凝聚力，也可以培養學生的團隊精神.當然，教師應該給學生先做出示范，然后引導學生逐步練習，保證學生學到規范的動作和正確的足球規則.由于參與高校足球教學的學生都是自身根據興趣選擇的足球項目，本身他們已經具有一定的技術，但是缺乏專業的引導，所以教師應該先采用小場地進行學生們的技術細化訓練，提升足球水平.此外，要循序漸進的提高足球的對抗性，同時要重視學生的力量、體能、速度、令名都和柔韌性的均衡發展，合理的安排訓練內容，提升學生的身體素質和足球水平.

3.4明確比賽規則，順利開展活動

高校足球運動應該具有一定的比賽規則，足球教學老師應該在足球訓練開始之前，交代好足球運動的規則，讓學生了解每一項規則的重點，并且讓學生認識到足球比賽規則比足球運動本事更為重要，強調遵守足球運動規則能夠保證在運動中的安全，以此來引導學生進行安全的足球比賽.足球運動教師可以飲用國際通用的足球規則，然后再結合本校特點或者本小場地等限制因素在進行篩選，修改制定出符合自身教學內容需要的足球比賽制度，然后教育學生并引導學生遵守所制定的足球運動規則，以提高學生在運動中的應用技巧，避免出現因規則之外的操作而引發的安全事故，這樣能夠有效地避免安全問題不再發生.

4結語

足球運動是一項深受喜愛的運動，其更加受到高校學生們的歡迎.教師要對當前的足球運動教學予以重視，結合院校的實際情況整合當前的教學資源，做好充足的運動前準備和活動安排，努力提升課堂教學效率和質量，在教師自我水平提升的基礎上堅持醫生為本，提高學生的運動水平和競技技能，讓學生的參與度越來越高，讓高校的足球教學為國家足球事業平添一份力量.

作者：郭浩 單位：鄭州成功財經學院體育部

參考文獻：

〔1〕倪斌.探討影響高校足球教學的安全因素及對策研究[J].當代體育科技,2015（28）:93+95.

〔2〕陳慶.高校足球教學中存在的安全隱患及應對措施分析[J].當代體育科技,2016（15）:105-106.

〔3〕高琦光.試論當前高校足球教學中潛在的安全因素及對策分析[J].體育世界(學術版),2016（08）:111+117.

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二、精心組織是做好優秀教案評選活動的關鍵

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中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：B 文章編號：1005-2410（2013）07-0069-02

一、強化一個安全責任

強化一個安全責任是對老師和學生同時提出的。

作為教師在強化安全責任時，要知道這是一節器材體育課，這個器材——實心球使用不當會有一定傷害性。所以教師在課的設計、課前準備、課中使用實心球以及課后歸還實心球時都要考慮周全，面面俱到，將危險排除在預料之外。時時刻刻提醒自己任何一個小小疏忽都有可能帶來無法彌補的損失。安全這根弦一定要繃緊，一定要有強烈的責任感與危機感。

作為學生也一定要時刻提醒自己課中一定要服從老師安排。哪些事可以做，知道哪些事不可以做，知道什么時候撿球、什么時候投擲球，這樣使學生在主觀、行為上對這節課引起重視。

當老師與學生兩種安全責任同時到位時這節實心球課的安全系數就有了較大提高。

二、細化兩種講解

第一種講解就是講實心球有可能出現的危險狀況：實心球在投擲過程中有可能停球砸到腳、準備時用力過猛向后脫手實心球砸到后面同學、不聽信號亂拋砸到人等。以這種方式告訴學生，讓他們知道什么地方容易出現傷害事故，又會出現怎樣的傷害事故。

第二種講解就是講解練習方法。對于持球練習，教師一定要在學生持球練習之前對學生講清、講細。采用什么樣的練習方法、用什么方法停球，什么信號是停球、什么信號是撿球、什么信號是投球等都要講到。這樣學生就會知道什么樣的信號采用什么樣的方法，完成什么事。這樣，這節課就不會亂，就會大大減少傷害事故的發生幾率。

三、做好三件事

做好三件事分別是看（kàn）、數、看（kān）。

“看”（kàn），是指教師看投擲實心球教學整個過程。在投擲過程中教師要看一看是否所有球已經到準備投擲實心球同學手中，看一看準備投擲實心球同學前后、左右的距離是否已經達到安全標準，看一看投擲信號下達后學生是否將手中實心球已經全部投出，看一看停球同學停球方法是否正確。通過看，教師可以確認在相關信號下該做的事情是否已經做完、做好，為下一個信號的發出提供了安全保障。

“數”就是數實心球個數。在分發實心球時教師要數一數已經有多少個實心球被用于課中，在練習前教師要數一數準備投擲同學手中實心球個數與所分發個數是否一致，不一致一定要找到，放在投擲區的中央（在分組時，有可能個別組少1人），實心球內容結束時教師要再數一數實心球個數是否與分發個數一致。通過教師數實心球個數主要是防止課中多出的實心球在無人看管情況下有可能帶來傷害事故以及防止課后球落操場上，下課后其他班級同學撿來亂投而帶來傷害事故發生。

“看”（kān）， 就是看管好球。課前老師準備好的實心球放置在操場上，一定要安排將要上課的班級體育委員看管好實心球，不許其他同學拿球來投，同時他自己也不能拿球來投。看管實心球同樣出現在課后，從下課到下一課上之前同樣也安排體育委員看管（我們體育教師一般是擔任同一個年級好幾個班的體育課，很有可能一個下午有三個班是同一個內容）。通過看管好實心球，可以有效杜絕課間老師不在的情況下傷害事故的發生。

做好看（kàn）、數、看（kān）從上消除了傷害事故產生的可能性，為進一步落實實心球課中安全提供了保障。

四、做好四個步驟

步驟一：停球

同伴投擲來的實心球到腳前面是滾過來的，如果用不正確的停球方法，即使是滾過來的實心球也有可能對腳造成傷害。所以，我們一定要教給學生正確的停球方法，即用腳底停球。同時要告訴學生判斷來球只能是左右移動，不能前后移動。通過停球的學習可以有效杜絕由于使用不正確的停球方法而帶來傷害事故的發生。

步驟二：撿球

學生將對面滾過來的球停好后，教師不要立刻下達撿球口令，而是看一看投球同學是否將球已經全部投出，確認后再下達撿球口令，同時要求學生撿球時不要搶，撿到球后不要拋著玩，要雙手持球于胸前，等待老師下一個口令。這樣整個撿球過程就不會亂，就不會出現亂中出錯的現象。

步驟三：預備

在預備過程中要求學生雙手將球從胸前平穩移動到頭頂后方做準備，整個過程速度不能快，防止由于向后用力過猛將球從腦后脫手，傷害到后面同學。

步驟四：投球

學生準備好后，當聽到老師哨聲（設定哨聲為投擲信號），學生必須將手中球全部投出，如果出現特殊情況無法將球投出應將球還原成撿球狀態。這樣就會有效防止少部分同學拿到球后，感覺到新鮮先玩一會兒，等其他同學投完了，他才匆忙投出，以這種態度投出去的球難免會出錯。

通過對投擲過程中的停球、撿球、預備、投球四個環節提出具體要求，為整節課的投擲安全提供了保障。

五、確定五個距離

距離一：面對面站立的兩大組同學之間的距離

在確定這一距離時，教師首先根據以往教學經驗判斷這個年齡段學生最多能投多遠，然后再根據本班有沒有力氣特別大的同學，最終確定這一距離。一般小學生15～18米（實心球1kg）、初中生15～18米（實心球2kg）、高中生20～22米（實心球2kg），這樣可以保證投出去的球落地是安全的，避免直接砸到某個同學身體或球落地后滾動速度較快而無法停球砸到腳的傷害事故發生。

距離二：在練習中，同一大組兩排同學之間的距離

對于這兩排之間距離要控制在3～4米，主要是防止準備投擲的同學由于興奮或緊張，在向后做準備時，用力過猛直接將球向后拋出從而造成傷害事故發生。

距離三：站在同一排同學相互間的左右距離

一排同學站好后，左右之間距離一般控制在2米左右，這樣既便于學生左右停對面來球，又便于老師觀察學生在投擲過程中的整體情況。

距離四：教師與投擲區的距離

在投擲過程中教師一般是站在隊伍的一端，離最近同學要有5～6米，這樣可以有效觀察課中整體情況，同時有效防止近距離的幾位同學投擲時用力不均衡將實心球砸到老師事件的發生。

篇（4）

關鍵詞 高校 足球教學 潛在安全隱患

一、高校足球教學中安全隱患存在的內在因素分析

（一）課堂教學組織缺乏合理性

體育教師作為課堂教學的組織者和引導者，其自身的組織能力和專業素質對高校體育課程教學工作的順利開展有著至關重要的作用。教師要根據教學規律和學生身心發展的具體特點來合理安排教學活動，以確保學生在運動中的安全性。在高校足球教學中，如果教師的課堂教學組織和教學方法不合理，就會在一定程度上抑制學生參與足球運動的積極性，并容易導致安全隱患的發生。

（二）高校學生自身的生理和心理問題

高校學生正處于身心發展的關鍵時期，其身心發展特點與中學生和一般的社會青年有著較大的不同。一般來說，高校階段的學生由于受自身知識結構和思想認識的影響，其心理發展具有過渡性和動蕩性的特征。在生活和學習中他們常常表現為自信心和自尊心過強，喜歡爭斗和尋求刺激，但由于他們安全意識的淡薄，導致他們在參與足球等對抗性強的活動時常常表現出較大的熱情和斗爭性，從而極易導致安全隱患的發生。

（三）學校重視不夠，缺乏配套安全設施

當前許多高校對足球等體育運動項目的教學缺乏足夠的重視，導致各項安全配套設施還不完善。同時，由于一些體育教師安全意識的淡薄，使得足球教學中的相關健康安全制度和措施并沒有得到良好的落實。這些因素的存在在一定程度上也都提升了體育教學中安全隱患發生的可能性。

二、高校足球教學中安全隱患存在的外在因素分析

（一）體育場地或器材

體育教育區別其他學校教育的最大特點就是體育教育的開展離不開一定的場地、器材和設施。體育場地設施是學校體育得以順利開展的重要物質保證。其狀況的好壞直接關系到學生參加體育鍛煉的安全。大部分高校足球場地大多是土質的場地或人造草場，而天然草場相對較少。另外，部分高校場地設施建設未嚴格執行國家和地方行政部門有關足球場地、器材的規定，加之學校對體育場地疏于管理，管理人員責任不明確，足球場地設施維護不足，使用頻率過高，負荷過大，存在嚴重安全隱患，極易發生傷害事故。

（二）天氣與氣候差異

足球教學授課的場地一般為戶外場地。因此氣候的冷暖，季節的差異以及在風、雨、雪天氣等特殊環境下進行足球教學時，比較容易發生安全隱患事故。例如，夏天氣溫高易引起疲勞和中暑、冬天氣溫過低易導致凍傷并使肌肉僵硬、身體協調性差。有時在足球教學時再遇到下雨等惡劣天氣造成足球場地濕滑，這些都有可能導致學生受傷。

（三）準備活動

準備活動的目的是通過各種身體練習，提高人體中樞神經系統的興奮性，使它達到適宜的水平，加強各種器官的活動，克服各種技能活動的惰性，為授課內容做好機能上的準備。良好的準備活動，可以促進有機體新陳代謝的加強，使體溫升高，使血液中的氧氣向組織細胞釋放保證氧氣的供應，使各組織器官較快地發展較高的工作效率，適應運動的需要；可以提高學生學習興趣、緩解心理壓力、活躍課程氣氛；可以縮短身體的適應過程，使學生的注意力從其他方面轉移到體育活動上來，以保證運動效果和有效預防運動損傷。

（四）違反規則

足球競賽規則是足球運動的重要組成部分，了解足球競賽規則對于我們成功參與比賽和組織教學有著至關重要的作用。眾所周知，足球運動是一項對抗性很強的競技項目，猛烈的身體接觸和兇狠沖撞不可避免，但是很多高校學生對足球規則了解甚少，尤其是激烈的比賽中。此時，如果不遵守比賽規則、動作不規范或惡意犯規等，極易發生傷害事故。

（五）學生技術動不規范

一般身體素質方面表現為力量、體能、速度、靈敏及柔韌性訓練。由于許多高校學生沒有經過系統訓練，這樣就造成學生身體素質不能跟上技術動作特點的要求，加之對技術動作要領掌握不好，特別是在對抗練習或者是比賽的時候，特別在運球過人、急轉、急停時或存在技術動作錯誤而造成損傷。

（六）學生自我保護意識

很多足球教師缺乏對學生自我保護能力的培養，造成學生自我保護能力差，勢必影響到學生的安全。這就要求在體育教學或訓練過程中教師要加強對學生自我保護的意識和能力的培養力度，提高學生自我保護的能力和自我保護意識。

三、結語

足球運動作為一項高強度大和運動量的競賽項目，在高校足球教學中要時刻做好對學生的安全防范工作，克服或避免相關安全隱患的產生，從而最大程度地發揮足球運動對高校學生身心發展的價值與作用。

參考文獻：

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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

對教案設計的研究，歷來是課程與教學研究者說關注的重點領域。2001年，我國開始了新一輪的基礎教育課程改革，在這樣的背景下，對學科教案設計進行研究與探討，有著重要的意義。本文就新課程背景下，中學體育實踐課教案設計的一些中觀技術要求，做以下探討：

1 體現教學活動本身所必須要達到的標準和結果

體育本身的特點決定了只有具備一定要求和標準的活動才能產生一定的效果。因此，體育教師在設計教學的過程中，除了對學生的身心素質變化會有必然的期望外，對課的活動本身所應達到的標準和要求也應有應然的期望。

因此，體育教師在設計教案時，對教學活動本身預期應達到的標準和在教學的實際情景中應產生的結果也應提出要求。如：“所有的學生都能在各自的小團體中愉快，融洽地參加活動，課堂充滿了笑聲，掌聲和歡呼聲，下課時，學生臉上有出汗，表情愉悅。”等。

教案中書寫這樣的“標準與結果”，有利于教師對教學活動的效果進行即時的觀察和評價。教師可以通過對活動的外在表現及其結果的觀察，判斷其教學活動的成效，并及時進行調整或維持，從而有效地保證課程目標的實現。

2 課的目標應具備連續性的特征

體育教學目標的連續性是指先后出現的課、教學單元、學期、學年的目標之間的相互聯系與影響的關系。

體育教學目標是一個具有層次結構的目標體系，各個層次的體育教學目標，在層次的功能與特性的作用下，分別發揮著各自不同的功能與作用。體育課程的目標是通過課時、單元、學期、學年各層次目標的逐級實現而最終加以實現的，“因此，在制定體育教學目標時，無論是年級、單元、還是課之間都應注意相互之間的連續性，真正做到前面設計的目標為后面設計的目標奠定基礎，后面設計的目標是在前面目標的基礎上的發展與深化。”①在課的單位時間內，教學目標的設置應符合課的層次功能與特性，既要注意課與課目標之間的連續關系，又要從屬于單元目標，體現上位目標與下位各級子目標之間的邏輯順序。

3 行為目標為主的教學目標表述方式

在制定體育課程與教學目標時，一般有以下四種目標取向，即：普遍性目標取向、行為目標取向、生成性目標取向和表現性目標取向。

《課程標準》在以人為本，以素質提高為中心的根本理念的引導下，提出了“以學生發展為中心，重視學生主體地位”的課程核心理念。這個理念應該貫穿和體現在課程設計與教學實施的全過程。因此，在制定課程教學目標時，《課程標準》采用的是一種綜合的課程教學目標取向模式。根據體育的實踐性特征和體育知識的操作性特征，它對教學目標的描述采取了以行為目標為主，并根據領域差異同時采用其他三種目標取向模式的方式。②其目的是為了使學生的預期學習結果盡可能外顯化，以促進體育課程目標的全面實現。③

因此，體育實踐課教案中的教學目標，應采用行為目標模式為主的目標表述新方式。一般地，對體育教學目標的陳述，特別是行為目標的陳述，應包括以下四個基本要素：④（1）以學生為行為主體；（2）準確使用行為；（3）規定行為條件；（4）說明預期結果。

4 根據單元教學計劃的安排，確定課的目標，選擇課的內容

作為實施課程標準的操作思維，當然包括了分解和整合兩個方面。當我們要介紹新課程標準的目標體系時，我們把它分解成為了總目標、領域目標和水平目標，單單水平目標就有數百個之多，這是認識新課程目標體系的必要途徑。但當我們實施新課程標準時，我們就不能采用分解的方法，也不宜采用對號入座的辦法，而是要實現對課程目標的整合，把課程目標和客觀條件結合起來，同學生實際結合起來，根據教學的經驗，包括教師教的經驗和學生學的經驗，對目標進行選擇和整合，最終使課程目標轉化為有利于操作的學習目標，這也是課程實施中的重要整合。⑤

因此，課在單元目標的實現中起著具體貫徹者的作用，單元目標對每一堂課的實施又起著方向性的指導作用。根據目標統領內容的原則，教師對課時計劃的設計，就應以單元教學計劃為基礎，根據單元教學計劃的安排，設計課的目標、選擇課的內容。

5 體現手段與目的首尾呼應的連貫性

教案是教師為了實現把課程目標轉化為課時教學目標而采取的教學策略的實施方案，因此，教師在制定教案時，無論采用什么教學內容、什么教學手段、什么教學方法、什么教學步驟，都應該能夠有針對性地為這個目標轉化過程服務，體現出內容、方法、手段、步驟與教學目標之間的手段與目的首尾呼應的連貫性。

即：教案中教學內容的選擇、教學組織形式的采用、教學方法與手段的運用、教學步驟的設計等的目的性都要能體現出首尾呼應的特征，都要為學生能有效地達成本次課的目標服務。

6 按照課的類型設計課的結構和運動負荷

對體育課的類型的劃分，在體育課程發展的不同時期，有著不同的標準，故而有著不同的類別。隨著體育課程改革的不斷深入，不同的學者又分別按不同的標準對課的類型進行劃分。

但無論如何劃分，體育課的類型都是對體育課進行的分類，都是指具有某些共同特征的課的種類。而且，劃分體育課的類型的重要目的都是在于揭示那些具有共同特征的課主要應實現的目標、應解決的問題，以及在結構上、內容上、方法上應注意的問題，進而更好地進行體育課教學，提高體育課的教學質量。⑥因此，課的類型對課的結構、內容、方法等都具有導向作用。

由于不同類型的體育課主要實現不同性質的目標、解決不同的問題，不同的目標又需要不同的運動負荷，因此，體育實踐課的運動負荷設計，就應根據課的類型進行相應的調整。同時，由于不同的體育課的結構為不同性質的體育教學目標所服務，體育課的結構也應根據課的類型進行相應的設計。

7 教學方法和手段的選擇和設計應盡量能激發學生的體育學習興趣

體育與健康課程除了關注學生身體的發展，技能的掌握外，還關注學生情感、態度、價值觀方面的變化。這決定了體育與健康課程教、學的主要手段，是以活動性游戲和各種運動方法構成的身體練習。⑦在體育教學中，重視學生的運動興趣是實現體育與健康課程目標和價值的有效保證。⑧

體育與健康課程特別關注教材的游戲化，重視通過多種形式多樣、內容豐富的教學方法和教學手段激發學生的體育學習興趣，從而促進學生積極主動地參與到體育活動中來，在愉快的運動體驗中發生身心素質的變化。

因此，教案中所選擇的教學方法和教學手段應盡量能激發學生的體育學習興趣。

8 各項活動的時間安排要具有靈活性

體育教學過程是一個充滿交往、朝氣蓬勃的師生互動的過程；作為教育對象的學生也是一個個充滿差異的個體。這就決定了在體育教學過程中，各種教育機會隨時有可能發生，各種練習情況隨時有可能出現，使得整個教學過程具有一定的不確定性的特征。因此，過于嚴密的時間安排，只會白白喪失良好的教育機會，也會使學生對體育課失去興趣，從而影響了學生主動參與體育活動的積極性。這與體育課程的教育屬性以及課程標準“激發運動興趣，培養學生終身體育的意識”和“關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益”的核心理念是相違背的。

體育教學活動不適合也不應該進行過于嚴密的時間安排，而應該在體育教師對教學流程進行清晰設計的前提下，靈活地安排各項活動的時間。

因此，教案中各項活動的時間安排應具有靈活性的特點。

注釋

① 季瀏.體育課程與教學論[M].桂林：廣西師范大學出版社，2005.7.

②③④季瀏.體育與健康課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.8.

⑤ 顧淵彥.基礎教育體育課程改革（21世紀體育課程新論叢書）[M].北京：人民體育出版社，2004.10.

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八吉溪大橋主橋采用掛籃懸澆的方式進行施工,為使施工過程更規范化、科學化,在保證工程質量及安全施工的前提下,優化施工,盡可能的縮短施工時間,提高功效,現就八吉溪大橋主橋掛籃拼裝及在澆筑過程中的行走等施工工藝流程加以論述。

一、掛籃安裝

1.掛籃錨固及荷載試驗預埋件設置

由于八吉溪大橋0～6#塊采用鋼絞線作為豎向豎向預應力,因此需要另外進行預埋精軋螺紋鋼筋作為掛籃后錨固定點,精軋螺紋鋼采用與豎向預應力同等規格的ф32精軋螺紋鋼,精軋螺紋長度為50m,外露10,采用連接器進行接長。埋入混凝土部分在螺紋鋼距混凝土面20cm的地方綁扎2根Ф20鋼筋,鋼筋呈十字架方向,采用綁扎連接,嚴禁焊接。(精軋螺紋鋼筋抗拔出驗算見掛籃抗傾覆驗算)。荷載試驗要求在腹板處預埋鋼板與反力架焊接,具置及尺寸見荷載試驗方案。

2.預留孔設置。在0#塊澆筑時要按照掛籃的要求進行預埋,預埋采用PVC管。為防止預留孔壓扁,周圍布置2層鋼筋網片,間距為10cm,網片面積為40×40。同時在橫隔板處設置內滑梁預留孔。

無論是錨固鋼筋還是預留孔的位置要求準確,中心位置偏差控制在10內,并且預埋件或孔道要垂直。波紋管或pvc管下端用膠帶封死,以免漏漿將孔堵死。

3.行走軌道安裝。0#塊第二級混凝土澆筑完畢,采用塔吊將掛籃行走軌道運輸到0#塊,按照主桁間距進行安裝掛籃行走軌道,在安裝行走軌道前將混凝土面進行處理,要求表面平整,以保證行走軌道平穩不傾斜。安裝軌道錨固部分,錨固部分螺絲要擰緊,不得出現螺帽松動或缺少現象。錨固前要及時安裝行走小車。

4.主桁安裝。首先安裝主桁前支點,安裝時要注意將支點通過調平墊塊將支點調平。安裝主桁后平壓桿,同時將后平壓桿的后錨及行走小車與預埋精軋螺紋鋼連接,并施加掛藍“后錨固最大錨固力加5t”的預應力進行固定,同時將主桁后平連接安裝完成。安裝主桁后橫梁中梁后進行主桁立柱安裝,由于立柱此時缺少必要的固定,為保證立柱穩固,用9米16槽鋼進行臨時固定。主桁立柱在安裝主桁立柱前將主桁前后斜拉桿與立柱連接,立柱安裝完畢后將主桁后斜拉桿與主桁后平壓桿連接,同時將立柱斜連安裝完畢。安裝時要保持主桁立柱與主桁后平壓桿垂直。

主桁前斜壓桿安裝后,用塔吊將主桁前斜拉桿連接,連接后安裝主桁前平連。安裝主桁前橫梁。為施工方便,主桁后橫梁邊梁在底籃安裝完畢后再進行安裝。

5.底籃安裝。為0#塊施工方便及掛籃拼裝節省時間,0#塊懸臂端底模采用掛籃底籃,掛籃前橫梁安裝完畢后,安裝吊桿,將前橫梁與底籃連接,同時將后橫梁邊梁進行安裝并與掛籃底籃后橫梁通過吊桿連接。

6.外滑梁安裝。主桁后橫梁邊梁安裝后,用吊桿將穿有外滑梁的腹板模板連接。

7.內滑梁安裝。內滑梁安裝要通過在橫隔板處預留孔將過長部分伸到0#塊內。

8.0#塊托架拆除。掛藍拼裝完畢后將0#塊三角托架進行拆除,三角托架將改作掛藍荷載試驗的反力架。

二、掛籃荷載試驗

掛藍拼裝完畢后對各部位進行檢查與調整。檢查焊接處焊縫是否飽滿,螺栓連接處螺栓是否擰緊,銷子連接處是否有銷釘固定,并將反力架安裝,以進行掛籃荷載試驗。

荷載試驗具體過程見荷載試驗方案。

三、施工過程中掛籃使用要求

掛藍使用要求:

篇（7）

每次教材的變化都伴隨著課程改革的產生。以人教版為例，推鉛球技術作為教材內容在2000年的課程改革中被刪除，在這之前鉛球作為中考測試項目也慢慢被實心球取而代之。在人教版教材中以實心球的推、投、拋為教材。鉛球教學離學校體育教學越來越遠。

一、鉛球教學的現狀

推鉛球運動技術的尷尬局面：雖然推鉛球技術作為教材逐漸淡出歷史舞臺，但是它卻在眾多的學校田徑運動會中保留了下

來。推鉛球技術也只能作為少數運動尖子的特有技術，只有在縣以上單位舉辦運動會上，推鉛球運動才能在少數參賽單位中展現出來。而在基層學校舉辦的運動會上，除了參加縣以上運動會學生能有推鉛球運動技術外，其他的學生不要說推鉛球技術了，連基本的比賽規則都不知道，而作為基層學校在裁判工作中也只能將就學生，把規則做出適當變通，違反規則的學生只要手和腳不觸及抵止板前面區域就可以，在動作上只要學生把鉛球弄出去就行，很多學生出現扔、拋等動作特別出現在剛入學的七年級學生，對于七八年級也只有少數參加過縣以上大型比賽的運動員才會，其他的學生根本不會把鉛球從肩上推出，總而言之，一個基層學校最多只有⒓庸縣以上運動會的男女各2名學生掌握。對于其他學生對推鉛球運動項目的認識和體驗都是錯誤的，這導致學生對此項體育文化的缺失或錯誤的理解，有的學生可能會終身理解錯誤，導致學校體育文化傳播缺失。

二、怎樣讓鉛球教學再次在學校體育課堂再次煥發生機

1.安全第一作為基礎

在上體育課時，體育老師應當預見到相向投擲存在風險并安排學生保持安全距離，從而避免危險事件發生。

在學校鉛球教學中一定要把安全放在第一位，作為教師我們要做到

①上課前帶領學生充分做好準備運動。

②事先要有詳細的要求，并告知可能出現的危險，運動時要采取嚴密的安全防范措施。

③在學生運動時，教師不得離開運動場或教學現場，以起到監督的作用。

④做好體育課安全預案以及事故處理方法。

2.取得領導的信任與支持是保障

“火車跑得快，全憑車頭帶”，這句話告訴我們，學校鉛球教學的有序健康的開展離不開學校領導的支持，作為一線體育教師，我們要取得領導的信任與支持。

①要讓領導知道鉛球練習的意義。

②要通過教案編寫和體育課安全預案以及事故處理方法制定來打消領導對鉛球教學的顧慮。

③狠抓學校田徑訓練隊建設，努力提高田徑比賽水平，力爭在比賽中取得較好的成績，為學校爭光。

3.學生的喜愛是主要目標

學生是體育課堂的主體，是體育課堂服務的對象，只有學生愛學、樂學，我們體育鉛球教學才能真正地蓬勃開展。所以怎樣讓學生喜歡上鉛球練習是我們教學的重中之重。

①制定詳盡的鉛球教學步驟，有計劃地開展鉛球教學。

②練習手段的多樣化與練習內容的多樣性。

③保證教學的安全性，讓學生沒有后顧之憂。

4.鉛球考核制度是條件。

心理學研究表明，每個人都有爭取達到理想目標、力求超過別人并取得優勢地位的愿望和動機。而工作學習中誰優誰劣，只有通過評價才能進行判斷，考試無疑是對學生學習情況進行判斷和區分的最主要手段。體育也是一樣，只有建立定期的學校體育達標考試制度，把鉛球作為必考內容才能逐漸提高學生的練習積極性。各地方教育局還可以把鉛球作為中考的必考項目，這可以極大地促進鉛球教學在中小學校的開展。

鉛球教學的發展不是一時的事情，也不是哪一個人、哪一個地區的事情，它的發展要靠許許多多的體育教師在課堂的辛苦付出，需要社會家長的理解與重視，還需要各教育結構的領導與支持。祝愿鉛球教學在我們各中小學校能再次蓬勃開展起來。

篇（8）

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2013）23-077-1

一、在“學生為本”思想指導下進行體育課程教學方案的編訂

從教學過程的首個環節――備寫教案開始，教師就必須以“學生為本”作為自己的指導思想。教案編寫的目的到底是為了“讓教師更方便地教”還是為了“讓學生更有效地學”，這是必須首先明確的。傳統觀念中，教案被認為是教師教學的預設和參照，是為了讓教師更好地完成課堂教學的任務；而對于學生可能遇到的疑難及解決方案的設想則往往很少，更不用談對提升學生能力、引導積極情感等非知識因素的設想。這樣做，完全忽視了學生的主體地位，其效果當然可想而知。

今天，我們試圖讓學生從單純被動地接受，轉變成積極地參與探究。為此，教師必須首先對學生現有的知識基礎，能力水平，甚至學生的性格特征有充分的了解。在此基礎上，圍繞教學的目標和意圖，精心設計出學校可以組織實施，學生愿意且有能力參與的活動；同時對活動過程中可能出現的問題做充分的預想并針對性地設置應對方案。在教學方案的設計中，應力求與學生的現有知識和生活經驗產生共鳴，注重激發學生的興趣和愛好，尊重他們的情感和體驗。此外，設計教學活動時，還應給學生親身參與體驗的機會，給他們預留充分的自我展示的時機，以及發現問題后自覺糾錯改進或進行鞏固強化的時間。

教師在設計教學方案的過程中，只有做到了以上這幾點，才有可能在實施環節中，真正讓學生參與到教學活動中來，才有可能讓學生有感性的體驗而非單純的文字理論知識，也在有可能在傳授知識技能的同時，培養學生參與活動的興趣，并為以后積極參與體育活動打下情緒上的基礎。

二、讓學生成為課堂活動的主角

備課是教學活動的開端，課堂教學才是中心環節。課堂教學是既定教學方案的實施過程，在此過程中教師應努力把以“學生為主”的指導思想落到實處，讓學生成為課堂活動的主角，盡可能讓學生在親身體驗后提問題并加以引導直至解決問題。教師在整個教學過程中讓出主角地位后，并非無所事事，他應該是學生學習活動的主要引導者，幫助學生明確學習的目標，掌握學習的技能，對學生在學習中產生的情緒和意識進行強化或糾正。在這樣的教學實踐模式中，教師雖非教學過程中的主角，但扮演好自己的角色，一樣可以達成有效教學的目標，實現四十五分鐘的效益最大化。

學生在學習過程中，不應僅僅是受教者，還應該是評價者，這也是主體地位的一種體現。為此，我尊重學生評判的權力，當學生了解了評判依據和標準后，我允許學生對其他師生的活動做出相應的評價。這樣做，一方面讓學生體會到參與帶來的樂趣，另外一方面也培養了學生的責任意識和判斷能力。

在教學活動中，我注意骨干學生的培養，以其作為基本力量，帶動整體的積極參與。例如在健美操專項教學的準備動作練習中，我嘗試讓每個學生輪流帶操，鼓勵她們在現有動作的基礎上，自主創新，展現自己的個性和魅力。學生興趣得到激發的同時，加強了相互間的交流與合作。在課堂內外，我都力求與學生保持“近距離”，盡力消除師生之間的隔閡，在學生心目中樹立可親可信的形象，成為學生的好伙伴，為課堂教學活動的順利開展，師生之間的合作互動創作條件。

教師在組織教學的過程中，應盡可能選擇學生喜愛的運動項目融入教學內容；還應努力排除阻礙學生參與活動的障礙，必要的時候甚至可以降低某些項目的難度要求。這樣，在體現“學生為本”的同時，形成一個融洽和諧的學習環境和氛圍，讓學生從好奇、好玩到嘗試、參與，表現出極大的熱情，主動參與到學習中來。

三、因生擇法，不拘一式

傳統單一的教學方法已經很難適應現代教學綜合性目標的要求，能夠合理靈活運用多種教學方法是體育教師不斷追求的方向。在眾多的教學方法中，選擇出最為適當的一種或幾種加以合理運用，對于教學目標的達成是十分關鍵的。選擇教學方法固然應當依據一定教學內容的需要以及教師本人對于此方法的駕馭運用能力，但是也絕對不能忽視學生的需要和現有接受能力，所謂“因生擇法，不拘一式”就是這個意思。

在日常的教學活動中，我十分注重教學方法的選擇并在運用中大膽創新，幾年的教學工作讓我在一些方法的使用上有了一定的心得：

1.觀察領會法。觀察領會法就是在教學中引導學生仔細觀察動作示范，主動思考體會，最終掌握動作要旨的一種方法。使用觀察領會法進行教學，讓學生從被動聽講變為主動觀察，在觀察示范動作的基礎上，開動腦筋，提煉要旨，并用語言將動作要領表達出來。

2.正誤對比法。顧名思義，這種方法就是將正確的動作與錯誤的動作進行對比，通過對照，幫助學生抓住關鍵，解決疑難的方法。例如：在原地側向推鉛球科目的教學中，有的同學“推”與“扔”的動作難以區別，我就請兩名同學同時分別將“推”和“扔”的動作進行反復的對照示范，再由其他同學將兩種動作的不同之處加以描述，大家很快就領悟了兩種動作的不同，“扔”鉛球的錯誤也就得到了糾正。

3.情景再現法。情景再現就是在學習動作時模擬一定的情境，讓學生在一定主題的活動中尋找到解決問題的要領的方法。例如在進行“抗洪搶險”為主題的素質訓練中，我盡量貼近災害發生時的實際狀況，以背書包的方式來加強“負重”，以過獨木橋的內容來練習“平衡”，以“推小車”往返的比賽來練習力量，這樣以境激情，充分激發了學生的學習興趣，從而更好地達到教學的效果。

篇（9）

1.研究目的

在體育課堂教學中確保學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，已是廣大體育教師的共識，也是當今體育教學改革的主流。然而，縱觀當今的體育課堂教學，在發揮學生主體作用的同時還存在著種種誤區，學生并不能真正成為體育學習中的主體。

2.分析討論

不少教師在思想上認同“學生是主體”，但一到課堂上就不由自主地滔滔不絕地講個沒完，不論什么教材都領著練個不停。“學生活動，主體地位”都成了紙上談兵。要落實學生的主體地位，就要從根本上轉變觀念，改革教法，真正把課堂還給學生。

2.1 備課時心中有學生。

目前，絕大多數體育教案都設有“教師活動”和“學生活動”欄目。教師活動主要指教師設計的起步性引導、過程性指導和點撥、幫扶、補救措施及評價的具體方案和行為。學生活動主要指學生學習知識、技術練習的具體方案和操作方法。從理論上講，學生能否快樂地參與到體育活動中來，很大程度取決于體育教育者對學生參與行為的先行設計。主要包括：（1）確定目標。既有教學目標，又有學習目標；（2）做好活動的準備。主要指提供開展體育活動的必要器材及創設所需的情境及環境。例如課前劃好場地，整理器材等；（3）選擇符合教材內容要求及年齡特征的活動形式；（4）設計好活動過程。

2.2 課堂上眼中有學生。

備課只是教學活動的開端，課堂教學才是中心環節。只有在課堂上切實地反映出備課的設計理念，才能把以學生為主體的教學思想真正落到實處。（1）讓學生唱主角。傳統的教學，教師是獨唱、獨奏的主角，學生是聽眾、觀眾。要使學生成為主體，教師就要轉變觀念，轉換角色，要把教師為主角轉變為學生唱主角，教師成為導演、伴奏；（2）充分相信學生。我國傳統的教學對學生的潛力估計過低，信任不足，給學生自我嘗試、實踐的機會很少。美國體育教學一個重要目的就是使每個學生感受不同位置的責任和樂趣，并從中“發現自我”，形成主體。以學生為主體，就要放手讓學生去嘗試、去探索、去實踐；（3）指導學生參與評價。傳統的教學模式使學生過低估計自己的能力，認為自己做的動作不如別人，教師課上說某某學生練得好，就認為好，沒有自己的觀點；（4）鼓勵學生合作與交流。讓學生成為主體，最大的特點是讓學生自動與互動，小群體和小骨干是其重要形式和元素；（5）教師要成為學生的一員。

2.3 豐富的教學方法。

篇（10）

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）03-0048-02

一、參考用書的使用體會

1.教學步驟條理清晰，課堂內容更趨選擇性

大綱時代的體育課堂教學是一種按部就班的教學模式，體育教師需要按照大綱的內容來開展課堂教學，這在很大程度上禁錮了體育教師的課堂教學創新意識，缺乏靈活性。[1]結合人教版的《義務教育課程標準實驗教師用書》一書，在課堂教學內容的安排上，只是提供了一個內容選擇的標準，而更多的是強調體育教師在這個標準之下自主搭配課堂教學內容，以促進學生的走、跑、跳、投等身體素質的發展，但是這樣的要求對于一些剛進入體育教師圈子的教師，顯然難度過大。讓教師發揮自主探索課堂教學內容的能力，只是符合部分從教經驗豐富、水平較高的教師，目前，考進編制5年內的新教師還是占了很大比例，并且還不包括個別地區個別學校的體育代課教師，對于他們而言，確實很難做到依據標準來拓展課堂教學內容。因此，規范課堂教學內容對新教師而言是一種心理上的幫扶，通過教材中所列的教學內容，我們可以有選擇性的選取技能動作教學，只要體育教師能夠認認真真的落實常規課，在完成教材所安排的教學內容之后肯定會從教學實踐當中尋找到類似的教學手段，同樣的教學內容上完之后我們可以創新出其他的教學手段，筆者認為這才是浙江省中小學體育教研室編寫組老師們的用意所在。

2.提高備課效率，有助于擴散教學思維

部分體育教師在課前備課環節，往往把握不準課的重難點，在教學過程當中不能明確教學手段。而該本教師用書中詳細的列出了每個技能動作教學時的常見錯誤以及糾正方法，讓體育教師及時明確技能動作教學中的重難點，對癥下藥。

隨著課堂教學改革的穩步推進，花樣繁多的體育課時教案不斷出現，個別教師力求創新，在教案的設計方面不拘一格，大膽求新。而教案只是教師上課時的一種文字體現，其中需要有教學預設、教師活動、學生活動、運動負荷預計等安排，在制定課時教學計劃時不應偏離最核心的部分，因此，編者在本書中詳細列出了教法提示及學生練習方法提示，引導教師做好教案的設計。另外，編者還把動作要領安排進了每一單元的動作技能教學環節，有利于體育教師課前備課時快速定位技能動作教學步驟，大大縮短了查閱體育專業書籍的時間，提高了備課效率。

3.重視單元計劃的制定和落實，提高課堂教學時效

單元教學計劃，也稱單項教學計劃，其主要任務是將每學期主要的教材內容的總任務、每次課的任務、每次課的重點與難點、每次課的組織教法與要求合理地確定出來。[2]它是學期教學計劃的進一步深化和具體化，也是教師編寫教案的主要依據。單元教學計劃是保證體育課達到四個領域目標的基礎，但在現階段，很大一部分的教師還沒有形成制定單元教學計劃的習慣，有的也只是初步確定學期的教學內容，并未以單元的形式具體制定每課次的教學內容，造成這一現象的原因是多方面的，缺乏學年、學期的教學工作計劃是重要原因，沒有一個總體的教學工作安排，就很難落實課時教學工作，想到什么內容就上什么內容，學生掌握不了技能動作，教師也不會有專業技術教學上的提高。《浙江省義務教育體育與健康必學內容教師用書》一書，以單元教學計劃的形式將跑、跳、投、球類以及體操類的必學內容根據水平目標進行劃分，在每個單元內容里設置每次課的任務和重難點，學生通過一個單元里若干課次的學習，逐步掌握教材規定的技能動作，也有利于體育教師形成制定單元計劃教學的意識。

二、參考用書的使用建議

1.適當增加室內課教學比例

2011版《體育與健康課程標準》中指出，必須高度重視學生的發展需要，從課程設計到學習評價，始終以促進學生的身心發展為中心。筆者認為，體育教師在教會學生技能之后還應該讓學生學會如何去學，并且需要不斷地提高學生認識體育運動項目、體育規則、衛生健康以及運動損傷等能力，強化學生的應急處理能力，而現階段很大一部分體育教師對于體育室內課教學比較迷茫，因為一堂體育室內課的準備是需要花費很大精力和時間的，并且需要體育教師具備較強的課堂解說能力，因此，很多教師會選擇讓學生下棋、自習以及開展室內游戲等。

該套教材從水平一至水平三，都安排的是室外課的體育教學內容，而未涉及室內課內容，這確實是一個缺憾。既然出發點都是為了更好的引導體育教師進行課堂教學，目標都是能讓每一個學生得到全面的發展，那么適當的增加體育室內課的教學內容就顯得更加全面和重要了。因此，在室外課條件不允許的情況下，體育教師有責任向學生講授營養衛生、人體生理結構、體育運動項目規則以及運動損傷及預防等知識。根據水平計劃安排相應的室內課教學內容，增加室內課教學內容在教材當中的比例。這樣做有利于改變體育教師以往安排學生在室內下棋、自習的現象，也能讓個別教師有選擇室內課教學的依據，增強上課講授時的自信。

2.適當擴充課時教學內容

該套教材中，有個別課時教學內容安排過于簡短，比如水平二第三單元技巧類《后滾翻》課時教學內容、第四單元《低單杠》課時教學內容以及水平三第三單元《支撐跳躍》等，只有兩個課時的安排。而對于后滾翻、低單杠以及支撐跳躍等技巧類的教學內容，學生在短短的兩課時內是幾乎達不到教學效果的。即使編者的初衷是為了拉平一學期的課時教學安排，也不能減少單元教學計劃中的課時安排。如果按照一個教師每周兩個課時來計算，一個學期需要上32節左右的體育課，這其中還不包括下雨天、教師調課、事假等特殊情況，而本套教材當中每一個學期則安排了35節左右的課時教學內容，這樣看來要嚴格按照教材上的規定分課時教學是不合理的，因此，需要多增加一些教學內容讓體育教師能有更多課時內容選擇的余地。另外，單杠、后滾翻以及支撐跳躍內容在課堂教學中必須提示學生注意身體的保護，因此，需要加大保護與幫助的力度，必要時還要寫明保護與幫助的方法與步驟，強化體育教師課前備課的安全意識。

在體育教學中，體育教師還需要改變傳統的教學思維，多方位的思考教學方法，發展學生的核心素質，比如，想提高學生投擲鉛球的成績，首先要去分析投擲鉛球時所具備的各方面素質，包括爆發力、身體協調能力、上下肢的絕對力量以及腰腹髖部的力量等，所以我們有必要開展有針對性的身體素質教學，并且可以匯編出一套和必學內容指導用書相配套的教師用書，進一步幫助一線體育教師完善體育課堂教學。

3.編寫教材應考慮地區及城鄉差異

城區學校和農村學校的學生體育基礎差距較大。場地和體育基礎設施缺乏是造成這一困境的主要原因，目前，很多地級市以上的城區學校多半都開設游泳課、足球課甚至是網球課等，而對于農村偏遠地區的學校是無力辦到的，造成了很大一部分農村體育教師不能有效按照教材的內容進行教學。因此，省編教師參考用書的作用不僅僅是引領體育教師按照教材內容進行教學，更關鍵的是可以引導他們不斷進行教學創新，因校制宜，因材制宜。比如，書中所列的單雙杠教學，這是完全針對器材設施配套齊全的學校而言的，在編寫出完全的體操類單雙杠單元教學計劃之后，可以增加一欄拓展教學內容，專門針對沒有單雙杠器材的學校進行創新式教學，以代表性的實際案例寫入教材，在單元教學計劃的最后部分可以用鼓勵性的言語鼓勵體育教師創新課堂教學。另外，以健美操、舞蹈為主的教學內容，需要強調一定的身體協調能力和節奏感，除了要在指導用書背面附上教學光盤之外，還應適當的增加培養學生韻律感、節奏感等課時教學內容。

省編教師參考用書的開發和利用需要以新課標為出發點和落腳點，全面考慮城鄉間不同的體育教學情況，有效引導農村學校體育教師進行體育器材的二度開發，鼓勵他們因材制宜、就地取材，提高課堂教學實效。

三、提升認知

作為體育與健康課程標準，除了教學內容有一定的選取標準之外，教師用書也需要有一個權威的選取標準，因此，這本省編體育與健康教師用書確實是值得廣大省內體育教師使用的，[3]隨著體育與健康課程改革的不斷推進，該本教師用書需要不斷進行完善、擴充，真正體現新課標的精神價值，體育課堂教學不是簡單的“教教材”，也不是隨意的“放羊式教學”，它所要求的是讓體育教師能夠用教材去教，重心在于學生的技能、知識傳授，要求在于體育教師自身專業素質的具備。教無定法，貴在得法。課堂教學需要遵循教育規律，要求體育教師能夠及時把握學生的學習興趣，并不斷進行教材的鉆研，通過實踐當中的磨課來尋找適合學生樂于接受學習的教學措施。省編體育與健康教師用書只是教師專業發展中的一盞明燈，教師教學能力的提高要靠自身不斷的鉆研，創新教學手段，逐步積累課堂教學經驗來實現。

參考文獻：

篇（11）

初中體育教師工作計劃1在教學過程中，教學進度和教學內容的安排，按照由易到難，由簡到繁的原則，實行多次重復練習，使學習內容在學生頭腦中留下較深刻的印象，有利于學生對技術動作的掌握和運動表象的形成。運動負荷由小到大，滿足了不同類型學生的要求，學生上課積極性高，能在老師的要求下積極鍛煉，對學生本身增強體質，矯正和補償身心缺陷起到了很大的作用。特別是對培智一年級和三年級的學生，使他們養成了良好的行為習慣和正確的課堂常規。

通過體育課的鍛煉，使那些有行動障礙的學生消除了自卑心理，感受到了學校、班級和老師的溫暖，有利子學生在今后的學習過程中樹立良好的自尊心，促進德、智，體等方面的全面發展。

嚴格要求自己，工作實干，認真組織每天的課間操和課余訓練工作，精心計劃、籌備每次的課外活動和比賽，盡力豐富師生的校園生活。時刻為學生的活動安全著想，及時維護有隱患得體育設施和場地。

建立“健康第一”的理念，培養學生的健康意識和體魄，進一步激發學生的學習興趣，培養學生的終身體育意識，以學生身心健康發展為中心，重視學生主體地位的同時關注學生的個體差異與不同需求，確保每一個學生都受益，以及多樣性和選擇性的教學理念，結合學校的實際情況，設計本教學工作計劃，以滿足學生選項學生的需求，加深學生的運動體驗和理解，

在全面發展體能的基礎上，進一步發展靈敏、力量，速度和有氧耐力的培養;引導學生學會合理掌握練習與討論的時間，了解實現目標時可能遇到的困難。在不斷體驗進步和成功的過程中，表現出適宜的自信心，形成勇于克服困難積極向上，樂觀開朗的優良品質;認識現代社會所必需的合作和競爭意識，在體育學習過程中學會尊重和關心他人，將自身健康與社會需要相聯系，表現出良好的體育道德品質，

整個體育教學，突出了實用性和趣味性的原則，既保證了學生得到積極鍛煉，又使學生在學習過程中感到愉快，養成了鍛煉身體的習慣。在教案的編寫上，突出了個別化教學原則，盡量使每個學生都能有適合自己的活動內容和活動方式，更增強了學生的自信心，使他了解到自己在這個群體中重要性，是我們這個大家庭中不可缺少的一員。教師對學生的過高要求也是不利快樂體育的實施。教師在要求學生完成動作或訓練時，有必要降低難度或要求，使身體素質較差的學生也能在運動中體驗到成功。

初中體育教師工作計劃2跳躍技術的基礎知識。

1、跳躍運動包括哪些項目?

2、最早興起的跳高姿勢是什么姿勢?

3、跳遠技術是由哪幾部分組成的?

田 徑

一、跑

通過學習途中跑和彎道跑，逐步掌握耐久跑的基本知識與基本技術;發展速度、耐力、靈敏、協調等身體素質;培養吃苦耐勞、克服困難、勇往直前等良好品質。

1： A、弓箭步走路20米×2 B：高抬腿跑10---15米×2

C：30---50米加速跑 D：游戲：聽數找朋友。

2： A：學習站立式起跑。 B：變速跑：男1000米，女士800米跑。

3： A：學習站立式起跑， B：學習彎道跑技術。

4： A：50米×(2---4)次 B：越野跑1200---18000米。

5： A：圓周跳繩接力練習。 B ：計時跑男1000米，女800米。

6：考核：男：1000米;女：800米。

一、跳躍

通過各種練習基本掌握蹲踞式跳遠技術;發展彈跳素質，提高跳躍能力。

1、A：學習蹲踞式跳遠。

2、“騰空步”練習。

3：復習“騰空步”技術。

4：學測步點;蹲踞式跳遠練習。

5：復習蹲踞式跳遠。

6：考核：蹲踞式跳遠。

三、投擲

學習原地推鉛球技術，通過練習初步了解原地推鉛球的動作要領;發展力量、靈敏等身體素質。

1、學習原地推鉛球(以右手為例)。

2、原地對實心球。

3、A：雙腳跳躍練習。

B：推鉛球。

4、A：雙人跳起移動練習。

B：推鉛球練習。

5、考核：原地推鉛球。

四、體操：支撐跳躍。

通過支撐跳躍動作的練習，主要提高支撐跳躍基本能力，掌握支撐跳躍的方法，學會保護與幫助，基本掌握屈腿騰越動作技術，發展踏跳能力。

1、A：踏跳、推手練習。

B：單手推墻練習。

2、A：跳上成蹲撐，向前挺身跳下。

B：蹲撐、抱腿、挺身跳。

3、跳上成跪撐挺身跳下。

4、A：復習(同上)。

B：助跑練習。

5、屈腿騰越跳箱。

6、復習(同上)

7、考核：屈腿騰越跳箱。

五、籃球

學習行進間體前變向運球，原地單手肩上傳、接球和單手肩上投籃球，進一步熟悉球性，提高控制球能力，掌握基本技術。通過各種移動步法的練習，提高學生的協調、靈敏素質;通過教學比賽，鞏固已學基本技術。

1、A：復習各種移動步法。

B：復習體前變向運球。 C：學習體前變向運球。

2、A：復習先進間體前變向運球。

B：學習原地單手肩上傳接球。

3、A：復習原地單手肩上傳接球。

B：復習原地肩上傳接球。

4、A：復習原地單手肩上投籃。

B：學習急起急停。

5、A：學習跨步和轉身。

B：復習急起和急停。

6、A：復習跨步和轉身。

B：綜合練習。

7、籃球教學比賽。

六、排球

鞏固移動、傳、墊球技術，改進正面下手發球技術。基本掌握正面上手發球技術，初步了解正面扣球技術。發展力量、速度、靈敏、協調等素質。

1、A：復習移動。

B：復習傳、接球。

2、學習正面上手發球。

3、復習正面上手發球。

4、發、墊球練習。

5、A：復習體側墊球。

B：傳、墊球比賽。

6、學習原地正面扣球。

7、復習原地正面扣球。

8、排球教學比賽。

七、韻律操和舞蹈

學習第二套少年韻律體操，進一步提高節奏感和表現力。

1、復習少年韻律操1。

2、學習少年韻律操2第一段。

3、學習少年韻律操第二段。

4、A：復習少年韻律操一、二段。

B：學習第三段。

5、復習少年韻律操(二)。

6、進行全套韻律操的總復習。

八、民族傳統體育

1、學習青年拳第一段1---5動。

2、A：復習青年拳1---5動。

B：學習6---9動。

3、A：復習青年拳1---9動。

B：學習班10---16動。

4、A：集體復習青年拳1---13動。

B：學習14---17動。

5、A：復習1---17動。

B：l學習18---20動。

6、復習青年拳第一段。

7、(同上)

形體訓練

初步了解基本手位與基本步法的動作方法，培養學生的節奏感，發展協調性和團結合作精神，引導養成正確的身體姿勢。

1、基本手位。

2、基本腳位。

3、綜合形體訓練。

4、復習形體訓練。

初中體育教師工作計劃3一、指導思想

以新課程標準下的中學體育課程有效教學研究為引領，以深化課堂教學改進計劃為抓手，構建學科教學聯合體，開展以振興教育教學問題為本的研究性教育，完善教與學行為，切實有效提高課堂教學質量，使新課程在我校扎實有效的推進。

二、主要工作

1、繼續抓好教研組建設。

每周四第一節課全組開展教學研究活動，學習有關教育教學文件，提高和改進教學思想和理念，不斷反思和改進教學方法，構建一個和學生平等對話、共同參與教學、共同完成教學目標的嶄新教學模式，使教研活動真正落到實處。

2、重視體育教學常規工作。

開學初二至四周重點抓好學生隊列和廣播操質量，新生一年級學生按照“市教委文件精神”以培養學生學習興趣為出發點，以愉快的游戲為主體，逐步培養學生體育常規和廣播操，用兩個月時間讓學生學會廣播操。

3、開展好“健身一小時，快樂每一天”的活動。

學生上午8：05——8：30廣播操和室外活動，下午3：15——3：45開展以班級為單位的室內外體育活動，并排入課表，班主任和體育教師，一起組織學生活動，保證每一位學生每天有一小時體育活動。

4、積極開展教育教學活動。

具體做法是：

(1)由校骨干教師引領開設體育教學講座。

(2)主動參與校內外的聽課評課活動。

(3)積極參加市、區、署和學校的體育教學比賽活動和論文、教案、案例交流評比活動，使我組教師教學水平有進一步的提高。

5、組建好學校足球籃球乒乓球和田徑隊的訓練比賽工作。

(1)足球是我校的特色項目，我們堅持普及及提高相結合。一年級學生每周一節足球課排入課表，讓每一位學生喜歡和學會足球。同時，開設各級別的足球興趣課，不斷提高我校學生的足球水平。積極籌備和舉辦十月在我校舉行的足球比賽和接受區“體教”結合的驗收工作，使我校的足球工作更上一層樓。

(2)田徑隊從第三周開始進行訓練，由四位老師擔任教練工作，做到訓練認真，爭取在十一月的中學生田徑比賽中獲得較好成績。

6、認真開展體育教學研究。

體育組確定課題，學期結束撰寫論文，并做好學校教育教學資料搜集工作，使我校體育工作有新的進步，新的亮點。

一、制訂課時計劃的依據

1、學生的身心發展一般特征

(1)生理機能變化的特征

水平四階段對于13-15歲的學生來說，是一個關鍵階段，女生由于進入青春發育期較早，已經表現出了明顯的副性征，有了經期的困擾，體態上產生了較大的變化，身高增長速度放慢，體重開始增加，但由于處于發育的旺盛期，內臟器系工作水平不斷上升，大部分女生仍保持著很強的活動能力;男生則正處于進入青春發育的初期，男生性發育時間相差較大，但在水平四階段或早或遲也都陸續進入了青春發育期。此時，男生在體形上會產生巨大的變化，身高在這一階段會有明顯的增長，肌肉則由于骨骼的快速增長使得肌纖維拉長而顯得纖細乏力，內臟器系工作能力增長顯然跟不上骨骼增長速度。上述分析說明，水平四階段的體育教學中，男女生在生理方面的差距并不是很大，這對課堂教學的安排提供了有利的依據。

(2)心理發展水平的提高

從心理發展水平來看，發育較早的女生，體態上的變化會使得女生產生與男生的距離感、產生了運動中的羞怯感，發育正常的女生則仍然顯示出她們的活潑好動性格;男生由于發育較遲，在此階段心理上的變化并不大，只是由于進入發育期，顯示出了成年人爭強好勝性格的萌芽。

以上兩方面反映出水平四階段，學生身心發展水平一般來說差距是不大的。在設計課時計劃時，除了對女生經期需要多加關注外，從設置學習目標到選擇運動項目、安排學習內容，甚至組織教學等各方面都是可以兼顧的。

2、學習主體的基礎

(1)認知基礎

課程標準強調學習的主體是學生，學生對體育學習的認知是體育學習的動力。在制訂課時計劃時必須關注學生的認知程度，也就是貼近學生的生活實際。學習內容貼近學生的生活實際，會使學生對學習內容產生親切感與熟悉感，這樣才能產生良好的學習效果。傳統的體育教學恰恰是忽略了這一點，傳統的教學強調的是未知，是教師通過傳授的形式，使學生接受未知的事物，這種教學形式，給學生帶來的是陌生感與疏遠感，其實也就是超出學生的認知范圍。這里，還必須指出的是，課程標準關注的是每一個學生，因此，這里的認知基礎是指的絕大多數學生的共同認知基礎。

(2)學習基礎

課時計劃前必須了解學生在此之前的學習基礎，這是參加學習的前提與保證。傳統的體育教學雖然也十分重視教學的前提，并且用教學內容的系統性、循序漸進性來加以保證，但由于傳統的.體育教學忽視了絕大多數人的基礎，只是用技術上的漸進、難度上的逐漸提高作為教學的依據，并沒有關注絕大多數學生的學習基礎是否真正地起了變化，因此，在很多時候，教學效果是不理想的。

例如在傳統的投擲教學中，我們只是注意了鉛球重量隨著年級的升高而逐漸加重，又注意到了男女生力量上應有的差別，因此，從初中一年級時男女生都推擲3千克重的鉛球到初中三年級男女生都推擲4千克重的鉛球。技術上，則是從初中一年級的正面原地推擲到初中三年級的側向滑步推擲。這種教學上的安排，并不考慮人的差異和基礎，是純粹以競技運動觀點來學內容的;課程標準的基本理念告訴我們，體育與健康課的教學要以學生的發展為中心，要關注學生的個體差異，在制訂課時計劃時，應該更多地考慮使每一個學生都能夠在自己原有的基礎上，經過努力而達成學習目標，因此，教師對學習主體的學習基礎應該有較深的理解。

(3)情感基礎

設計、制訂課時計劃的目的是為了獲得良好的學習效果，為了更好地達成學習目標。

因此，在設計課時計劃時主體的需求常常是我們考慮的最重要因素。傳統的體育教學并不關注學生需求些什么，只是關注應該使學生接受什么，不管學生是否需要。因此，這樣的教學談不上“學生是主體”的教學，體育與健康課程堅持學生為主體的基本理念，在設計課時計劃中就應該考慮學生需要什么，應該給學生些什么，才能使學生真正獲得健康的體魄。這種人性化的教學，非常突出的一點就是學生的情感因素。因此，在設計課時計劃時，教師要在選擇教學內容、設計教學方法、啟發學生思維活動、調動學生主體意識等方面，喚起學生對體育與健康課的興趣，產生對體育學習的情感，注意這樣的依據，才能制訂出良好的課時計劃。

3、學習主體的興趣愛好

設計與制訂課時計劃時必須注意主體的興趣愛好。主體的興趣愛好有兩個層面的，一個是原始的興趣愛好，即在學習前就具有的興趣愛好，另一個是學習后培養的興趣愛好。應該承認，好動是孩子的天性。這種“動”本身就具有興趣愛好的成分，這也是體育與健康課應該從主體身上發掘的重要資源。水平四階段的學生，不僅具有好動的天性，還具有好奇的特征，這又是培養興趣愛好的良好基礎。因此，在制訂課時計劃時，如何充分利用學生的各種興趣愛好，從好動與好奇的特征出發進行設計，一定能取得好的教學效果。

4、環境因素

在進行課時計劃設計與制訂時，當然要考慮到現有的教學環境和其它環境因素。教學環境是指的場地、器材設備等。不同地區、不同學校在這方面的差異是極大的，立足于本校的現實狀況來進行教學設計是最明智的做法。當然教學環境是會有所改善與提高的，但是課時計劃卻不能等待到條件設備改善之后再制訂，因此，如何因地制宜選取最適合教學實際的內容與方法、手段是非常重要的。

其次是其他環境因素，這也是教師必須十分注意的重要條件。這里較多的指氣候、季節、地理環境、校園環境、人文環境等。傳統的體育教學對氣候、季節等環境因素已經給予較大的重視，這是我們仍然要考慮的一個重要方面，另外，如地理環境，指的是地域差異、地勢差異、緯度差異等;校園環境指的是非運動場地條件、與教學大樓距離條件等;人文環境指的是平行上課班級數、對體育課重視程度、教學場地的合理分配等。

因此，設計與制訂課時計劃時，不能盲目地去抄襲別人的教案，不能隨意去模仿一節別人行之有效的公開展示課，而要將自己和學習主體放置在一個特定的環境中來設計自己的課時計劃。

5.課程標準的三級目標管理體系

體育與健康課的課時計劃擬訂的最重要依據當然是《體育與健康課程標準》本身。《課標》為我們設置了一個目標體系，分別是課程總目標、領域目標和水平目標。這是我們設計與制訂課時計劃的最根本依據。在水平教學計劃和單元教學計劃中，我們已經將水平目標及相應的內容標準進行了分配，形成了前兩張教學計劃表，現在，在設計課時計劃時，單元教學計劃中所設置的由內容標準引伸出來的學習目標就應該是制訂課時計劃的依據。同時，我們還必須關注到上面兩級的目標設置，使得我們在實現課的學習目標時并不偏離總目標。

二、課時計劃構成的要素

1、學習目標

(1)學習目標管理學習內容

體育與健康課程堅持以目標體系管理教學內容，這是與傳統的體育教學最大的本質性的區別。傳統的體育課時計劃中也有教學目標這一欄，每個教師在備課時也都認真地填寫了這一欄的內容。從字面上來看，似乎并沒有什么區別，只是在傳統的教案中，教學內容寫在教學目標的前面。

但是，再往深處探討一下，我們就會發現，傳統的教案中，這些教學目標的達成度是很差的，有時甚至是虛設的。例如在傳統的體育教學中，如果某一位教師準備上一節50米跑考核課，他很可能在內容欄里填寫上“50米跑考核”，而在教學目標欄內填寫上“發展學生速度素質，檢查學生速度素質提高情況。”但是，在這節課結束前，教師在進行小結時，教師最關心的是什么問題?

這時，教師最關心的問題是他的成績記錄冊上是否記下了每個學生50米跑的兩次成績，在隊伍面前教師會問：“某某同學，你怎么只跑了一次?還有一次成績呢?”這說明教師關心的只是教學內容是否完成，而不是教學目標是否達成。這樣的教學目標就是虛設的了。從課程標準的理念來看，如果同樣是這節課，教師在最后應該講的是：“從這節課所有同學的表現來看，現在即使還沒有統計，大家都可以看出來，我們都盡了自己最大的努力去發展自己的速度，已經取得了非常明顯的效果，每個人在自己原有的水平上應該都有了進步，進步了多少，甚至是進步不大，都不是主要的問題，主要的問題是，我們每一個人都盡了自己最大的努力。”

(2)學習目標與教學目標的不同

在傳統的課時計劃中，我們頻繁地使用了“教學目標”這一概念，現在，我們在體育與健康課程標準中經常出現的則是學習目標。這兩個目標是否就是指的同一件事呢?是否可以通用呢?其實教學目標與學習目標并不是一回事，因為，教學目標是教師對教學的期望值，是教師期望通過教學達到的結果，而學習目標則是學生在課堂學習中每個人奮斗的目標，是學生個人的期望值。由此看來，教學目標是一種整體性的期望，而學習目標則是每一個學生相對自己而言的期望。例如：

一個籃球教學單元中，教師可以為所教的班級設置一個教學目標：“通過本單元教學，使學生掌握一兩項籃球運動基本技術”，這就是說，教師對所有的學生提出期望，是每人都應學會和掌握一兩項基本技術，至于哪一兩項是有選擇性的。

為此，教師在單元教學前，為學生制訂了一個學習目標：“通過本單元教學，掌握一兩項籃球運動基本技術”，學生在明確了這個學習目標后，可以根據自己原有的基礎，選擇適合自己學習的基本技術進行練習，一個單元結束后，每個學生的收獲是不同的，有人掌握了變向運球和行進間高手投籃，有人掌握了背后運球和行進間低手投籃，有人只掌握了原地中距離投籃和運球急停急起……可是每個人都掌握了一兩項基本技術，都完成了自己的學習目標，因此，教師也實現了自己的教學目標。

以上例子中，教學目標和學習目標從表面上看只差了一個字，但反映了對同一事物的不同觀察角度。課程標準提倡的是以學生為本的主體學習形式，因此，我們更偏重于學習目標的這種提法。

(3)學習目標的確定

在單元教學計劃中，我們其實已經將學習目標具體化了，因此，在課時計劃制訂時，我們的目標應該是很明確的。但是有一點是應該特別注意的，就是學習目標的主次應該分清，也就是說，這節課可能會有多重目標出現，可能會涉及到多個領域的范圍，那么，本節課哪個學習目標是最主要要達成的，應該寫在最前面。

例如某一節課中，一位教師采取了接力跑的教學手段，但是他的本意并不是利用接力跑來發展學生的速度，而是期望通過接力跑這樣一種形式來加強學生之間的合作精神，那么，應該把“提高合作能力”這樣一個學習目標放在第一位，因為這時“發展速度”已經讓位給了“合作”。

其次應該注意的是盡量不要眉毛胡子一把抓，把所有的學習目標一股腦兒都搬了上去，認為多寫些總沒錯。我們應該知道，學習目標是可以向學生公布的顯性目標，教師甚至可以在每一節課上都用小黑板把學習目標書寫上去，讓學生可以用自己的方法、手段來實現目標，那么，如果教師寫上了一大堆目標，讓學生怎么辦?

2、可選擇的學習內容

(1)學習內容的選擇

一旦學習目標確定，教師對整節課就會有一個全盤的打算，這就是課的“設計”，隨后完善課時計劃中的細節，我們稱之為“制訂”。教師在課時計劃制訂時，應該站在學生的立場上來設想各種可能，如內容是否適合學生的年齡和身心發展特征、內容是否能為所有學生接受、難度如何、興趣性如何等等。

如果更進一步來思考學習內容的話，就會發現，學生的愛好差異是很大的，教師設計時的內容并不一定能讓所有的學生喜愛或接受，因此，如果學生提出來要另外選取其他內容來替代教師設定的內容，是否可以允許學生的選擇?

從傳統的教學觀點來看，這是絕不能允許的，這樣的做法要打亂所有的課堂秩序和教學常規，長此以往怎么得了?

而從新的教育觀念來看，學生如果能夠自主選擇學習內容來實現學習目標，這是應該得到鼓勵與支持的，這正是我們要提倡的培養學生自主學習能力的一種表現，因此，教師應該有這樣的思想準備，允許學生做出自己的選擇來達成學習目標。這種在同一目標制約下，靈活地選取學習內容的學習方式，下面我們還將詳細介紹。

(2)學習項目的選擇

就學習項目而言，從管理的角度上講，越是單一，越是容易管理。如果教師選擇了足球項目作為學生的學習內容，教師將盡力地組織各種有關足球的設備來完成自己的教學任務，并不希望其中會有學生不參加足球學習而更換籃球項目。

但是，如果從課程標準的理念來講，無論是培養學生終身體育的意識和能力或者是以學生發展為中心來講，教師都應該尊重學生自己的選擇，不應該采用硬性規定的方法來要求學生必須參加你為他們精心準備的教材學習。前提是，學生自主選擇的學習內容是否同樣能夠達成這節課設定的學習目標。

許多教師會擔心，這樣做是否會造成管理上的混亂?這樣做是否會形成實際上的“放羊”?在傳統的體育教學中，幾十年來，我們一貫強調的是統一，統一的教學內容，統一的評價標準、統一的組織形式、統一的練習手段……今天，在一種新的課程觀下、一種新的課程理念下，如果說，我們的學生將能夠逐步實現自己管理自己的學習，形成一種嶄新的學習方式，學生們能夠在教師為他們設計的學習目標制約下，自主地選擇運動項目，創造性地運用不同的學習方式達成同一的學習目標，這不僅是體育學習上的獲得，這將對他們今后終身學習產生巨大的影響。因此，在這方面，教師也要有充分的思想準備，迎接新的學習方式的挑戰。

初中體育教師工作計劃4一，指導思想

采用新課程的教學理念，以教師為主導，以學生為本，注重學生的個性培養，創造力和實踐能力。

二，工作任務

1，辦好體育課堂，家庭體育課堂管理，提高體育教學質量，達到學生喜歡體育課堂的目的。

2，做好的課間廣播體操的教學訓練工作。

3，用教育成就學生的人生!激發學生的運動興趣，培養終身體育的思想意識。

三，具體工作步驟

1，以學生自身發展為中心，重視學生的主體地位。

2，努力提高團隊精神和道德修養意識，加強敬業精神，增強團隊的凝聚力和戰斗力。

(1)培養團隊合作精神，構建師德師風的良好氛圍。

(2)積累教學經驗，通過學習，溝通，不斷提高他們的思想素質。

(3)以促進學校體育工作，為進一步改善和發展的前提下，不斷學習，不斷更新自己的教育教學觀念，發現、積累、收集體育教學經驗，開發自己的知識材料。

3，嚴抓體育課堂教學，有效提高體育教學質量。

(1)加強備課管理。

(2)認真、精密規劃新學期體育教學任務。

(3)認真貫徹落實《學校體育工作條例》，在工作當中逐步完善教學工作。