緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇團課發言稿范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。
培養人才是高等教育的核心任務，培養大量的創新人才，是當代中國高等教育的一個重要歷史使命。高等教育為培養創新型人才提供了豐厚的土壤和有力的保障，高等學校是創新型人才培養的主要基地。創新型人才通常是指富于開拓性，具有創造能力，能開創新局面，對社會發展做出創造性貢獻的人才。教師是創新型人才培養的關鍵，這里的教師不是指某一個人，某一位教師，而是高水平的教師團隊，團隊中的教師既要有較高的科學研究能力，又要有較強的教學水平，能夠積極地引導學生發現問題，分析問題，并帶領學生研究問題和解決問題。而這些能力的具備就需要全體教師的不斷協作，在教學與科研、生活與工作的和諧統一中得以實現的，通過教學團隊和科研團隊的和諧互動，促成教學與科研的統一，使團隊中的每位教師都能自主地開拓自我，為創新型人才的培養提供有力的保障。
(二)有利于高水平教師隊伍的培養
大學教師集教學、科研、人才培養三種角色于一身，這三種角色常常相互制約、相互促進、相輔相成。科學研究是提高教學質量的基礎，搞好教學是實現科研價值的一條有效途徑，兩者緊密結合才能實現人才培養的目標。科學研究是獲取前沿知識、把握世界發展規律的有效途徑。通過科研團隊和教學團隊的互動，吸收和綜合本學科以及相關學科的優良成果和經驗，并將其轉化為教學的良好資源，從而提高教師的教學質量和水平。教學必須建立在科研的基礎上，才能推動高校學科的發展;科研要圍繞教學展開，才能服務于教學。教學團隊與科研團隊的互動可以實現教師自身素質的提高，團隊成員通過知識共享、團隊凝聚以及風險承擔等互動過程進行交流與合作，打造良好的團隊質量，推動團隊互動不斷向前發展，進而保證團隊績效的大幅提升，才能培養出一支富有創新意識、基礎理論知識扎實、實踐能力強的教師隊伍。
(三)有利于實現高等學校的可持續發展
早在19世紀德國著名的教育學家就曾提出“高校應該是研究和教學的統一體”，這在一定意義上反映出高等學校的基本職能就是教學與科研，二者是并重的，應該得到協調發展，但在我國的一些高校卻存在著教學與科研相互分離的現象，即以教學為主的教師因繁重的教學任務而很少甚至不參與科研活動，而以科研為主的教師卻因潛心于科研而沒有時間從事課堂教學，甚至有一些高校出現了“重科研、輕教學”的現象，將對教師的科研考核放到第一位，致使大部分教師把更多的精力傾向于搞科研，而在教學方面的投入較少，這種現象的出現嚴重影響了課堂教學質量，長此以往也會影響學校的學科建設和可持續發展，我國教育學家錢偉長先生曾指出:“你不教課，就不是教師，你不搞科研，就不是好教師。”在科技日新月異、教育蓬勃發展的今天，大學必須拆除教學與科研之間的高墻，實現相互融合，互動發展，教學沒有科研做底蘊，就是沒有靈魂的教育，沒有發展的教育，教學與科研是相輔相成的，二者的互動發展是提高教學質量，提升高等學校的綜合實力，實現可持續發展的必要途徑。
二、高等學校教學團隊與科研團隊互動發展的途徑
(一)構建研討型教學體系
研討型教學最早是在德國柏林大學設置的，基本做法是在教學過程中一小群學生在導師的指導下，帶著問題進行學習，從事研究，并定期組織研討，以作報告的方式進行交流，討論他們的新發現和存疑的問題，通過學生與導師之間的交流、思想碰撞，激發新思維。根據德國教育家洪堡的觀點，在開展研討型教學中，大學教師的責任并不完全是教，學生的職責也并不完全是學，而是邊學習邊從事專業知識的研究。在這種教學體系中對于教師來說，教學不僅僅包括向學生傳遞基本概念和專業知識，同時也要進行科研，這里的科研不只是獨立的科技創新活動，而且是服務于教學的一種活動，即在教學過程中，教師不僅要進行科學研究，而且要對教學內容更新、教學方法和手段的改進進行研究;以利于學生在教師的引領和指導下，能夠有興趣、主動地進行學習研究，獲取研究性的知識，擴展視野，提升專業素養，實現了教學相長。這種研討型教學體系的構建對教師團隊提出了更高的要求，要求教師團隊不能僅僅教授書本上的知識，還要把握科學發展動態，掌握本研究領域的前沿，這就需要教學團隊和科研團隊的融合互動，實現一體化，才能引導學生思考，鼓勵學生自己發現問題，提出問題，批判性地思考已有的理論、結論及方法、提倡學生提出獨特的見解或設想，并創造性地完成作業。在這種教學模式下，教師不再是單純的知識傳授者，也不是獨立的科學研究者，而是集教學、科研、育人于一身的知識的引領者，這個目標的實現的過程就是教學團隊與科研團隊互動發展的過程。
(二)組建學科建設平臺
學科建設是高等學校建設的核心，代表著學校的教學水平，決定著學校的未來發展。學科建設主要圍繞教學和科研兩方面進行，高等學校可以通過搭建學科建設平臺，吸納教學團隊和科研團隊的教師合作公關，使教學與科研充分結合，做到科研選題圍繞學科建設目標而進行，使科學研究具有教育價值，研究的內容與市場需求一致，從而服務于社會。在教學中探索科學研究，要求教師在教學過程中堅持理論聯系實際，通過積極探索知識來培養創新精神，培育創造能力，并將新的成果及時地補充到教學內容中，當教師源源不斷地把一些新的科研成果運用到教學中去并加以梳理、升華，進行理論化、系統化，必將為培育新的學科打下堅實的基礎。同時通過教學工作將科研成果加以傳播和驗證，又為科研工作帶來啟發，提供原動力。因此通過學科建設平臺的搭建，將實現教學與科研的相互滲透，科研成果補充、豐富教學內容，為教學提供本學科的學術前沿理論，為更新教學知識體系，解決教學中的基本理論問題提供依據，通過科研實現對學生的知識、技能、創新意識以及創造能力培養;教學為科研提出目標，為教學內容和方法的改革服務，為改進教學方法，提高師資素質，提升教學質量提供重要途徑。
(三)成立大學生創新創業及社會實踐指導團隊
目前許多高等學校已將社會實踐作為“第二課堂”，作為人才培養計劃的一部分，目的是通過專業教師的指導，在社會實踐中讓學生了解社會、知曉崗位，培養和鍛煉專業素養，增長知識和能力，提高實踐動手能力，培養在生產實際中發現問題、分析問題和解決問題的能力，同時也可以培養學生的協同創新能力。大學生創新創業項目是為了增強高校學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才而設立的訓練計劃，該計劃包括創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目三類。為了更好地實施這些項目，需要配備相應的指導教師團隊，而指導教師團隊的構成既要有教學團隊的教師又要有科研團隊的教師，這兩個團隊教師通力合作，發揮各自所長，在指導工作中既傳授專業知識，又帶領學生開展科學研究，探索創新方法，提出創新思維，通過教學團隊和科研團隊教師的協調合作，能夠提升學生的創新、創業能力，增強學生的就業能力。
三、高等學校教學團隊與科研團隊互動發展的保障機制
(一)改革管理體制，為教學與活動互動發展創造機會
提倡高等學校內部管理體制改革，實行多元化管理，為教學團隊與科研團隊互動發展創造機會。可以重組學校的教學、科研機構或者逐步建立教學科研一體化體制，盡快打破當前一些學校存在的教學與科研分流明顯的現象，建立有效的新機制，能夠使從事教學工作的教師借科研來提升自己知識水平，同時從事科研工作的教師能通過教學平臺把個人的知識創新行傳播給學生。改革師資培養體制，鼓勵教學團隊和科研團隊的合作，建設團隊文化，提倡教師組建教學科研一體化團隊，在團隊組織者的帶領下協調好教學與科研的關系，逐步培養教師的工作勝任能力，避免教師單獨作戰無法形成合力的的情況，同時防止教師出現偏廢一方的畸形發展，提高教師自身的教學科研自我互動能力。培養教師自我監控和調適能力，利用團隊平臺為教師提供知識傳授和創造才能自由發揮的空間。
(二)改革教學方式，實現教學與科研相互滲透
高等學校的科研要圍繞育人來進行，科研從選題到成果要有教育性，體現社會價值，要協調好各個價值取向之間的關系，科研工作應追求教育價值的最大化;教學活動的開展力求以科學研究的方式進行，提倡探究式教學和啟發式教學。探究式教學法，就是在教學過程中，教師結合教授的概念和原理給出一些事例和問題，指導學生圍繞某一科學問題通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、等途徑去發現問題、分析問題和解決問題，獨立開展探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。啟發式教學法即教師從學生的知識基礎和認識規律出發，科學設置教學內容，充分調動學生的學習自覺性，引導學生積極思維，指導學生把學科知識與研究方法有效融合，從而使學生自覺地、主動地、創造性地掌握知識和技能。這兩種教學方式的改革，能充分地調動教學團隊和科研團隊的互動，實現把科研的思路帶進課堂，把最新的科研成果帶進課堂，在課堂上進行科研課題的探索，使學生在學習的過程中學會科研，參與和親身體驗科學研究，進而激發學生的學習和研究興趣，把需要研究的問題，融到教學中去。同時實行導師制。各位導師結合其承擔的科研項目，有組織目的地讓學生參與科學研究，為學生創造參與科研的機會，學生通過親自參與真實課題研究，增強其學習主動性和科研創新能力。
(三)改革評價制度，做到教學與科研并重
要想有效地改變教學和科研不平衡發展的現狀，關鍵的問題是改革高校內部的評價與考核制度，防止研究性與教育性的異化。大學教師在授課過程中，不能只滿足于傳授既有的知識，還必須不斷探索新的知識領域，發現新的知識并將其源源不斷地傳授給學生。高校教師的職責是既向學生傳播知識也引領學生創造知識，可以說在對大學教師的評價中教學與科研是基本內容，同等重要。但是，目前在許多高校通行的年度量化考核方法是教學成果與科研成果評價相互分離，更多的重視科研成果的量化指標，忽視了教師在教學方面的各種投入，脫離了教學與科研的實際過程，這種評價制度的具體不足體現在，一是教學與科研權重不科學、不合理，多數學校重科研而輕教學，尤其在職稱評定、年度績效考核中反映的更明顯;二是人為地割裂了教學的科研性與教育性的統一，無法準確評價教學的直接價值，人們常說“百年樹人”，教育的價值不能象科研成果那樣短時間內就直接體現出來，因此有必要性建立一套新的多元化評價制度，考核的內容既要包括科研的考核，也應包括教學的考核，更應注重對學生專業能力、創新、創業能力等體現人才培養質量的指標的考核。充分發揮教師開展教學研究的積極性和自豪感。進而促進教學與科研在真正意義上的統一，實現人才的培養目標。
(四)改革激勵機制，構筑協調的教學與科研教師團隊
教學團隊與科研團隊的互動發展，需要構建公平、規范、協調的激勵機制。首先，協調教學管理與科研管理中的矛盾，建立科學的教學與科研激勵機制，以促進學校教學和科研水平的整體提升，激勵形式可以包括薪酬激勵、工作激勵和機會激勵等。出臺一些有利于教學與科研協同發展的政策與措施，如設立學科發展基金、專著及教材出版基金;建立學術交流基金、人才培養基金等。從而徹底改變目前高校主要是通過課程建設經費、專業建設經費、科研配套經費、崗位津貼以及定期審查等方式來激勵和考察教學團隊、科研團隊的績效的現狀，解決激勵形式過于單一的問題，鼓勵團隊創新，鼓勵教學團隊和科研團隊共同開展項目研究，營造良好的互動文化，推動教學、科研協同發展，實現教學科研的雙豐收。其次，完善教學管理和科研管理的獎勵標準。一方面，要認真研究和制定教學獎勵標準，科學、客觀地制定有關教學評價的質量標準和數量標準，盡量實行量化，標準的制定要具有廣泛性和科學性，標準的操作要具有可行性，與科研成果的獎勵要具有可比性，另一方面，在科研獎勵上，要嚴格控制科研成果的質量和量化標準，真正獎勵具有一定研究價值，能夠推動學科和專業建設，有利于人才培養的科研成果，只有嚴格把握科研成果的評價標準，才能實現教學團隊和科研團隊的協調發展，和諧互動，從根本上解決科研和教學價值導向失衡的問題。
尊敬的中國人壽保險公司領導，各界成功人士，各位嘉賓，大家新年好！
我來自 ，非常感謝中國人壽分公司！感謝客戶經理舉辦首屆客戶團拜答謝會很高興應邀參加此次會議。在此能與各界成功人士大家相聚一堂感到非常榮幸。
作為客戶經理xx好朋友，客戶，我們見證了她在壽險事業上不斷發展的歷程！1996年孤身一人帶著8個月的兒子遠離家鄉，離鄉背井到美麗的xx，1997年由一名普通的業務員，經過14年不懈的努力工作，從中專學歷通過XX年的工作之余自修會計學專科，本科，考核國家會計師，xx首屆全國高級公共營養師認證，歷年榮獲省、市，部門公司的表彰，如今已成長為一名客戶經理。正是由于她執著的敬業精神，保險知識作廣泛宣傳，才使得我們大家對保險逐漸了解；意識到保險是社會的穩定器，是家庭的防盜門，是我們安心創業的必須品。xx認真做好每一件事，踏踏實實工作每一天，熱誠體貼的服務使我們與保險公司結上了“保險緣”，建立了自我風險防范規劃，培養了“人不理財、財不理人”的理財習慣。
我相信，她的為人、良好的專業知識和優質的售后服務一定會贏得更多朋友的信任和支持，祝愿xx客戶經理“在天父的帶領下：百尺竿頭，更進一步”；時至新春佳節祈福：各位嘉賓在新的一年身體健康、合家幸福、萬事如意。謝謝大家！
科研團隊是高等學校，特別是研究型高校的重要組成部分。替代個體研究，以科研團隊為平臺進行科學研究已經成為當今世界科學研究的主流。隨著科學技術的發展，科學研究的集體性、開放性給科研管理帶來了挑戰，以往的研究小組的組織形式難于適應新的變化和挑戰。同時，由于受到國際科研競爭的壓力，有效的激勵機制是科研成果產出、提升高校競爭力的重要保障。
一、高校科研團隊的特點
高校科研團隊是以科學技術開發研究為內容，由技能互補且具有共同科研目標的受過高等教育的科研人員組成。高校科研團隊與其他工作群體相比，主要有以下幾個方面的特點：
第一、高校科研團隊一般是為了從事國家級、省部級或學校自身的基礎科學研究、技術創新研究、工程化研究等科研活動而組建的，而從事的科研活動具有創造性、風險性和長期性。
科研活動以揭示自然界或是人類社會的客觀規律，發展應用途徑并轉化為現實生產力為主要任務，具有極高的創造性。而科研活動的創造性需要從事科研活動的科研工作人員具有較高的知識儲備、學術水平，也具有活躍的思維能力、高度抽象能力和敏銳的洞察力、好奇心。因此，培養科研工作人員獲取、歸納知識的能力，保持和激發科研工作人員的積極性和探索力是保證科研活動成果開展的前提。
科研活動是對規律的探索，而探索的過程具有極高的不確定性，且受到科研工作人員本身知識儲備和研究經驗的制約，因此科研活動的過程具有極高的風險性。科研活動的風險性就意味著對科研人員的評價不能僅僅建立在任務的完成度上，而忽略了科研活動過程中科研工作人員所付出的努力。
科研活動對客觀規律的探索性和探索過程的風險性決定了科研活動具有長期性。并且科研活動的成果的積累往往與投入時間呈指數關系，即科研活動開展的初期是知識積累和嘗試的過程，隨著活動的推進，成果才能逐漸取得。許多獲得重大科研成就的人員和團隊都有很長的很久周期。在這個長期的過程中也要求科研工作人員具有良好的心理素質和超強的毅力。因此，科研活動的長期性要求對科研團隊的評價不能僅從局部時間點上去著眼，且應該建立完善的激勵機制，從而給科研人員創造自由的學術環境。
第二、高校科研團隊的成員大體上由本校或不同高校相關學科的教師和科研人員組成，由優秀的中青年擔任科研帶頭人，由青年科研工作者擔任研究骨干負責具體科研活動的執行。而青年科研工作者往往面臨著謀生、自身發展的要求等多方面的壓力。
青年科研工作人員往往踏入社會不久，如何謀生以保障自身或家庭的衣食住行是其需要解決的最基本的問題，所以能夠為中青年科研工作人員提供最基本的生活保障是科研活動開展的基本前提。
青年科研工作人員往往處于其個人科研事業的初期，在完成科研任務的同時依然存在增強知識儲備、提高科研素養、擴大科研交流范圍的需求。因此，在制定科研評價體系、推進科研活動的同時，也應注重對青年科研工作者的培養和激勵，使其維持對科研的熱情。
第三、高校研究團隊一般強調多學科的交叉、原創性和成果的轉化應用，團隊的每個科研人員都具有不同領域的專業知識，需要各個成員間快速的交流與反饋，因此高效研究團隊的組成結構往往為扁平式，需要體現人員的平等性且便于不同領域科研人員的溝通與交流。
二、現有高校科研團隊管理中存在的問題
高校科研團隊在任務性質、人員組成、組織結構等三個方面具有以上的特征，只有針對以上特征建立健全管理、考核制度才能最大限度的發揮團隊的科研潛力，完成科研任務。然而，現有的高校科研團隊管理中往往普遍存在以下問題，一定程度上影響了科研活動的有效開展。
1）團隊分工不明確。有些科研團隊建立后，管理責任不明確，團隊負責人或是成員糾纏于一些日常管理實務，是的科研工作不能順利開展。有些團隊負責人缺乏人力資源管理的相關經驗，使得團隊人員配置不合理，缺乏相互協作，導致團隊績效不佳。
2）學科交叉不暢通。科研團隊中的人員往往來自于不同學科、學院、高校。然而，F有制度往往沒有建立一個暢通的跨單位合作平臺，使得各項資源在使用時存在困難，阻礙了團隊成員的交流合作。
3）考核方案不科學。現存普遍的對科研團隊的考核制度還主要是整體考核，以團隊帶頭人為核心，忽略了對承擔不同職責人員的分類考核，忽略了對團隊人員合作的考核，不利于激發所有團隊成員的積極性，不利于促進團隊成員間的合作。
4）激勵機制不健全。尚未建立科學的激勵與評價機制，現有的機制還是以個人為導向，科研績效考評與職稱級別評定掛鉤，把競爭引入到了團隊激勵中去，極大的打擊了部分團隊人員的積極性，往往導致個人利益與團隊利益相沖突，影響了團隊建設與發展。
三、高校科研團隊的管理方法與激勵機制
基于上述對高校科研團隊特點與現有管理方法中存在的主要問題，筆者根據自身體驗，從團隊分工、平臺建設、考核制度和激勵機制幾個方面提出一下幾點建議。
1.團隊分工
從學校層面，應簡化科研事物辦理流程，并為科研團隊指定財務等專業指導人員，減少不必要的時間投入，將科研團隊的負責人及團隊成員從日常事務中解放出來，才能保障科研工作的順利推進。
加強團隊負責人的培養，使其注重自身素質的培養，尊重團隊成員，學會合理授權及分配任務，調動團隊成員的積極性，并與成員一起完成項目規劃，明確內容、要求和預期結果，制定階段性檢查工作。
2.平臺建設
打破學科、學院、學校間軟硬件資源使用的壁壘。現有資源往往存在重復購置、某單位長期閑置而需要的單位無法使用的情況，亟待發展遠程資源使用技術，建立規范的資源共享制度。
建立人才信息庫，構建內外信息交流平臺。定期組織不同學科間的學術交流，為不同領域、不同學科的科研人員提供一個相互了解、學科碰撞的機會。
加強國際合作與交流。將國際交流從現有的簡單的邀請外籍專家做報告發展成包含在校授課、學生交換、科研合作等方式。特別需要注重團隊青年研究人員的輸出和培養，以快速提升團隊的科研實力
3.考核制度
從以論文、項目為導向的考核目標轉變成兼顧成果轉化、社會服務和經濟效益的考核目標，針對不同性質的科研團隊建立有針對性的考核指標，消除一刀切試的考核方法，實現綜合考評。
建立符合科學發展規律的考核指標，對從事戰略性科學研究的科研團隊及其科研人員適當延長考核年限，給予寬松的發展氛圍，全面評估。
高校對科研團隊的考核應該兼顧整體與個人的評價，建立公平公正的科學評價，消除團隊中的帶頭人為主的考核政策，明確團隊中個人的貢獻，對促進個人科研工作的熱情起到積極作用。
4.激勵機制
科研團隊的科研進展與每個科研個體息息相關，因此建立以人為中心的多元化激勵機制尤為重要。
經濟收入的分配采取按勞分配的原則，避免簡單分類或者一刀切的分配方式。對于具有特殊貢獻的工作，應當建立經濟獎勵制度，對于嚴重違反團隊基本原則的建立經濟懲罰方案。
配合物質激勵，注重精神激勵。培養團隊負責人與團隊成員間的良好關系，并通過表演、鼓勵等方式提升團隊成員在科研項目工作中的成就感，保持并提高每個科研個體的研究熱情。
對青年成員，著重成長激勵。關注青年成員的個體成長，提供個體發展機會，綜合考慮成長發展需求在成果方面給予適當的優先安排與考慮。
四、結束語
本文以科研團隊這一高校的重要組成部分為研究主體，首先分析了研究高校研究團隊在研究任務、人員構成和組織結構方面的重要特點。針對這些特點，分析了現有高校研究團隊管理中存在的問題，并結合筆者的經驗提出了高校研究團隊管理與激勵的幾點建立。期望通過文本的討論，為高校研究團隊的管理方案和激勵機制制定人員提供有益參考與借鑒。
參考文獻
[1]江翠翠. 基于科研F隊特征的高效科研激勵模式探討[J]. 科教文匯，2010（1）： 1-2.
二要感謝上天賜給了我一個好兒子。14年來早出晚歸，很少能給予一個完整家庭的愛照顧他。
三感謝中國人壽保險公司領導與每位伙伴。四感謝保險公司給了我信任，關懷，培養與成績的肯定，并給了我這次團拜答謝的鼎力協助，讓客戶了解我在公司的基本狀況。
我的成績與在座各位的支持和信任是密不可分，這一切的成績都屬于你們。我在此表示最衷心的感謝！ 每認識增加一個新的客戶或者老客戶一次次參保，這都是再次對我的信賴與支持，當客戶得到公司的保險理賠時，我心中是甜美的，感到我們的事業偉大，神圣！因為我們是愛的天使！每個成功者的背后，都有無數個支持與信賴他的人，你們都是我生命中的貴人，在以后的工作的日子里，還希望你們一如既往的支持與幫助我，給我提出寶貴意見，促進我在保險事業工作中，為大家更好的完善服務！
回顧這14年成長的歷程，歷經風雨，有汗水、淚水相伴，也有鮮花與掌聲相隨，但真正擁有的是你們。
學生對心理健康教育知識與技能的需要與渴求，心理健康素質與能力對成長中的大學生在學習、生活、交往、創業與人生中的不可或缺和無可替代的重要意義，促使心理健康教育課程成為我國高等教育豐盛餐桌上一道營養美味的大餐。高校大學生心理健康教育課程開設與發展得到了學生、老師、學校和教育部門，乃至社會用人單位的一致肯定，但也給我們的心理課程建設尤其是心理課堂的教學方法提出了更高的要求，我們不得不反思，我們不得不激起新的改革與創新的思考。
* 心理課堂特性與現代教學觀念描述
1.整體性
一堂好的心理健康課，在內容設計、目標設置、評價指標等方面，不僅涉及一定的科學知識，還包含學生建構經驗的活動和經驗的增長，知、情、意、行的統一。
2.動態平衡性
心理健康教育的目標不僅是傳授心理學知識，更重要的是服務于學生的實踐活動，提升學生的心理素質。因此，在實際教學內容的設計上，要把握好教師的知識傳授與學生的活動建構經驗之間的平衡，在心理健康課教學計劃的設計和實際教學過程中，要把握好預設與生成之間的動態平衡。
3.體驗性
一堂好的心理健康課應讓學生充分體驗其豐富的內心世界，教師借助活動來豐富學生的內心體驗，促使其去探索、體會和感悟，從而促進其反思自我，建構自己的經驗，提升其心理品質，實現心理健康教育的實踐目標---自助。
4.生活性
在心理健康課的實際教學中，如果教師選取學生自身或實際生活中存在的熱點和難點問題作為教學材料，以學生的現實生活為課程資源，即充分體現出生活性，學生們往往會對此十分關心和感興趣，將會極大地激發起學生強烈的心理體驗，使學生在生活化的活動情境中通過自主認知、體驗、反省來提升其心理品質。因此，筆者認為，一堂好的心理健康課的主
題，應來源于學生的實際生活，最后又回到學生的生活實際，在生活實踐中提升其心理品質。
* 好的心理課堂教學的標準與學生課堂心理需要反饋調查
一堂好的心理健康輔導活動課（或者叫心理健康活動輔導課）的標準應該是什么呢？
在對調查問卷的分析處理中，我們不難發現，好的心理課堂必需包涵如下內容與環節，也是心理課堂教學的標準--
一. 心理教學目標明確，心理特色明顯專業；
二. 心理知識講解適度，心理技能訓練到位；
三. 心理活動設計合理，心理體驗恰到好處；
四. 心理參與全員受益，心理感悟心靈放飛；
五. 精彩開頭滿意收尾，旋律優美節奏分明；
六. 亮點突出前后呼應，氣氛和諧效果良好。
在調查問卷歸納的第7主題項目的選擇中我們也發現了學生對心理課堂的團體實訓的教學方法最受歡迎有5種，這也是我們多年來心理課堂教學實踐探索的比較實用的團體心理輔導課的教學方法。
* 高職高專心理課堂團體實訓教學方法的研究探討與提煉
一.心理課堂專題游戲法
心理課堂專題游戲法，是在心理健康活動輔導課課堂中針對要學習和訓練的心理知識技能，設計和選擇相關的簡短的游戲，為突出主題并為主題服務的教學方法，游戲的內容應該是心理專業性強，心理特色濃，目的是讓學生在主題心理得到體驗與感悟，形式上要盡量讓更多的學生參與，可以分為群體游戲，小組游戲；表演示范游戲，對照PK游戲。游戲要有設計準備階段、實施體驗階段、感悟交流階段和總結提煉階段。學生非常喜歡這種心理課堂團體實訓教學方法。
二.心理課堂主題角色扮演法
心理課堂主題角色扮演法，是心理健康活動輔導課課堂中為心理主題設計一個或幾個生活與交往情景，讓學生去扮演特定的情景人物角色，通過表演者對情景人物的矛盾激化與化解的內心表白、情景對話與行為表現，來引起學生的共同情感共鳴，從中體驗、感悟心理成長歷程，學會心理調節與自我提升，這種方法的設計與實施，要求了解學生，正確選拔角色扮演對象，并讓扮演者對主題和表現目標有正確的認識和理解，最后老師要渲染人物表現與作品意義，以達到為課堂心理訓練目標的和諧完成。
三.心理課堂實訓團體心理拓展法
心理課堂實訓團體心理拓展法，是心理健康活動輔導課課堂中常用團體心理拓展訓練，要求盡量讓所有的學生都積極參加，團體參與，團體拓展，全員體驗，全員受益。團體心理拓展可以設計成為團體同一性參與活動，也可以設計成為團體多向性參與活動。同一性是所有成員都做同一樣的活動，比速度，比正確，比標準，比效果；多向性是分配不同的人做不同的步驟，比反應，比技巧，比協調，比創新。心理課堂實訓團體心理拓展法，要嚴格控制紀律和時間，要注意團體活動后的討論、總結與提升。
四.心理課堂心理測試自我評價法
心理課堂心理測試自我評價法，是穿插在心理課堂中用于學生自行測試與評價的教學方法，相對于其他的心理團體訓練方法來說，此方法在課堂上表現為比較靜態，讓學生自己動筆動腦，回憶自己以往經驗、表現和實際情況來完成對表格題寫與選項，在老師的指示語與暗示下順利完成，因為是群體全員同時參與完成，它也是心理課堂團體實訓的一種相對安靜的教學方法，很多心理課堂不可或缺，而且效果很好，學生測試完先自行評價或與小組分享，然后老師引導性解讀一些典型個案或者挑選個別例按分析講解，達到教學心理訓練目的。
高職高專大學生的心理健康教育課程的開設，旨在培養大學生心理健康的認知能力，形成心理健康教育的意識，觀念，養成大學生良好的心理健康習慣與有效學習、和諧交往、快樂生活、成功創業與幸福人生的基本素質與能力。我們力圖通過不斷實踐試驗，探討、總結與提煉出心理課堂團體實訓的科學實用、學生喜歡、課堂活躍、教學輕松、寓教于樂的靈活多樣與趣味盎然的教學方法與形式。讓知識更有趣，讓學習更期待；讓氣氛更活躍，讓學生更可愛；讓課堂更輕松，讓教學更精彩。
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A
1 引言
團體心理輔導的理論和方法自20世紀90年代介紹到我國大陸以來，獲得了蓬勃的發展，目前它在心理健康方面得到了廣泛的應用，而且取得了較好的實證效果[1～5]。而在目前的高校思想政治理論課程的教學中，仍以傳統講授式教學方法為主，學生的學習動機不足是影響教學效果的一個重要問題。那么如何改進教學方法，從而提高學生對這類課程的學習動機呢？由于團體輔導本身的特點和優勢[6]，以及與高校思想政治教育在一些方面的共通性[7]，能否把團體心理輔導的方式應用到高校思想政治理論課程中，以促進學生對這類課程的學習動機，從而提高教學的時效性呢？本研究以參加高等院校四門政治理論課之一的《思想道德修養與法律基礎》課程（以下簡稱《基礎課》）的學生為研究對象，擬通過準實驗的設計的方式對比團體輔導式教學與傳統教學對學生學習動機的不同作用機制，以考察團體輔導式教學的干預效果及機制。
2 研究方法
2.1 研究被試
采用整群抽樣法，抽取武漢市綜合性重點大學的2010級大一學生6個班參加本次研究，總人數為897人，其中，男生占總人數的59.4%，女生占總人數的40.6%；漢族學生占到了總數的93.8%；在專業分布上，工科學生占總人數的55.4%，而文科占總人數的23.7%，商學為2.1%，醫學為15.5%，理科為3.3%。
2.2 研究設計
本研究采用準實驗設計，在自然狀態下選擇6個班分為實驗組、控制組、對照組三個組別，每個組別兩個班級。其中，實驗組和對照組的被試都接受《基礎課》的教學，但是兩組使用的教學方法不同。實驗組采用團體輔導式教學方法，而對照組采用傳統講授式教學方法。同時，兩組在教學內容、教學老師和教學時間段等方面相同。而控制組在干預時間段內，不做特殊處理，他們在自然狀況下進行正常的學習和生活。同時，在實驗階段，他們沒有接受《基礎課》的教學。在干預前后分別對三個組別使用同樣的問卷進行測量，以考察干預效果。
2.3 研究工具
2.3.1 大學生《基礎課》學習動機問卷
采用自編的“大學生《基礎課》學習動機問卷”進行干預的前后測。該問卷由20個項目組成，分屬四個維度，分別為：認知修養動機、情緒情感動機、人際互動動機、獲得認可動機。量表采用5點計分。得分越高表示學習動機越強。經過檢驗，總問卷的內部一致性系數為0.92，四個因子項目的內部一致性系數分別為：0.91、0.83、0.78、0.69。驗證性因素分析結果為X2/df=3.65，RMSEA=0.045，NFI=0.985，RFI=0.980，CFI=0.989，IFI=0.989。結果顯示該問卷具有良好的信度和效度。
2.3.2 教師教學態度他評問卷
該問卷有10題，總分為100分，由高校教務部組織學生給教師的教學態度進行打分，不同題目有不同的權重。它作為評價教師教學效果的一個指標，是獨立于教師和學生以外的第三方進行的，可以保證結果的客觀性。該問卷主要是對教師教學態度的評價，所以，可以作為評價教師教學態度及其對學生的期待的指標。該問卷將作為本干預研究的輔助工具來檢測干預中的教師期待效應。
3 團體輔導方案的設置
本研究采用成長式結構性團體，團體規模為120～150人，分成10～13個組，每組組長1名，副組長1名。團體領導者由具有5年以上該課程教學經驗的老師帶領，并有1名研究生作為助手。團體活動共18次，每周1次，持續18周，每次活動時間為1.5h。
本團體輔導法以認知行為主義、人本主義為理論基礎，整體目標是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀，打下扎實的思想道德和法律基礎，提高自我修養，促進大學生德智體美全面發展。團體階段目標為：①適應大學生活、學習；②樹立理想信念、理國；③人生觀、價值觀的探索與樹立；④提升道德意識與道德行為；⑤具備社會主義法律意識。
4 研究結果
4.1 干預前各組的學習動機基線水平比較
以不同組別為自變量，以大學生《基礎課》學習動機的前測總分和各個維度分為因變量，進行單因素方差分析。其中，自變量具體而言有以下類型：使用團體輔導教學方法進行《基礎課》的教學的班級為實驗組，使用傳統教學方法進行《基礎課》教學的班級的為對照組，不進行《基礎課》教學的班級為控制組。在三組都沒有進行學習動機的干預以前，對其進行前測，結果如表1。
從結果可以看出，在干預以前，三組在學習動機總分以及各個維度上都有顯著性的差異。使用LSD法進行多重比較，結果發現，在《基礎課》學習動機的總分、情緒情感動機維度和獲得認可維度上，控制組的分數顯著高于對照組和實驗組（P0.05）。在認知修養動機維度和人際互動動機維度上，控制組和對照組的分數顯著高于實驗組（P
4.2 干預后團體輔導組與其他組別的學習動機結果比較
自變量同上，以大學生《基礎課》學習動機的總分和各個維度的后測分數為因變量，進行單因素方差分析。經過4個月左右的干預，結果如表2。
從以上結果可以看出，大學生學習《基礎課》的動機總分上存在顯著差異。具體到學習動機各個維度，在認知修養動機、情緒情感動機和人際互動動機等方面三組都有顯著性的差，而在獲得認可動機維度方面三組沒有顯著性的差異。
使用LSD法進行多重比較，結果發現，在《基礎課》學習動機的總分上，實驗組的分數顯著高于對照組和控制組，而對照組與控制組沒有顯著性的差異。在學習動機的具體維度上，實驗組的認知修養動機和情緒情感動機得分顯著高于其他兩組，而對照組與控制組差異不顯著。在人際互動動機維度上，除了實驗組的分數顯著高于對照組和控制組以外，對照組的分數也顯著高于控制組。而在獲得認可動機維度上，三組沒有顯著差異。
將研究結果對照研究假設，發現在學習動機總分方面，研究假設得到部分驗證；在學習動機之認知修養動機、情緒情感動機兩方面，研究假設也是部分得到驗證；在人際互動動機維度上，研究假設得到完全驗證，而在獲得認可動機維度上，研究假設沒有得到支持。這說明，使用傳統講授式教學方法除了在提高學生人際互動動機方面有顯著性的效果，在其他方面效果不明顯，而團體輔導教學方法可以顯著提高學生對《基礎課》的總體學習動機。
4.3 同一組別中的《基礎課》學習動機干預效果檢驗
實驗組、對照組、控制組分別進行配對樣本T檢驗，以進一步考察不同教學方法對學習動機的干預效果。結果如表3。
從以上結果可以看出，控制組在人際互動動機維度上，前后測沒有顯著性的差異。而在學習動機的總分以及其他維度上，后測分數都顯著的低于前測分。這說明，沒有進行《基礎課》教學的班級，對《基礎課》的學習動機有個自然下降的過程，而且這個下降的幅度還是非常顯著的。
對照組除了在認知修養動機方面，后測顯著低于前測，在其余的維度以及動機總分上，前后測都沒有顯著性的差異。結合控制組的前后測比較結果，對照組的前后測比較結果說明：使用傳統講授式教學方法對大學生學習《基礎課》的動機有部分干預作用，雖然沒有顯著提高學生《基礎課》的學習動機，但是避免了學生總體學習動機的自然下滑。而在認知修養動機方面，傳統講授式教學法無法顯著阻止學生學習動機的下滑。
可動機上，則是后測顯著低于前測。在認知修養動機和情緒情感動機兩個維度上，前后測沒有顯著性的差異。結合控制組和對照組的前后測結果，實驗組的前后測結果表明，使用團體輔導的教學方法不僅阻止了學生學習《基礎課》的總體學習動機下滑，還顯著提高了對課程的學習動機，具體而言，其顯著提高了學生對《基礎課》的人際互動動機，有效阻止了認知修養動機和情緒情感動機的自然下滑，并顯著降低了學生學習《基礎課》的獲得認可這一外部動機。因為獲得認可動機指的是希望在課堂上得到老師和同學的肯定而學習的動機，屬于外部動機的范疇。
4.4 教師期待的組間差異
在進行實驗的過程中，我們盡量減少額外變量對實驗結果的影響。為此我們設計為同一名教師對實驗組和對照組進行教學。同時，為了檢驗教師期待是否對實驗結果造成額外的影響，我們使用“教師教學態度他評問卷”的得分為因變量，以實驗組與對照組為自變量，進行獨立樣本T檢驗。同時這次施測每個班至少有30名同學參與評分，也保證了樣本的代表性。T檢驗的結果顯示，實驗組（M±SD=91.73±2.22）與對照組（M±SD=91.09±2.38）的教師在教學態度以對學生的期待方面沒有顯著性的差異（T=0.707，P=0.484）。這說明，從統計學指標而言，教師的態度以及期待沒有顯著影響實驗結果的科學性和客觀性。
5 討論
5.1 干預前三組的思政課學習動機的組間差異
從以上結果可以看出，在干預以前，實驗組在《基礎課》學習動機的總分以及各個維度上的分數都顯著低于控制組，同時在認知修養動機維度和人際互動動機維度上顯著低于對照組，而在情緒情感動機維度和獲得認可動機維度上的則與對照組沒有顯著性差異。產生這一結果的主要原因在于研究者是在自然狀態下隨機選擇實驗組、對照組和控制組，這樣就無法保證三組在干預以前處于相等的狀態。之所以會選擇在自然狀態下隨機選組，是為了不破壞正常的教學秩序，最大程度上接近真實的教學情境，以提高實驗的外部效度，便于在真實的教學情境中推廣本實驗的研究結果。另一方面的原因在于現實條件的限制。如果根據90后大學生《基礎課》學習動機的調查結果來選擇在基線水平上相等的三個組別，無疑可以提高實驗的內部效度，但是在現實條件下，研究者無法根據實驗的需要自由選擇教學的班級，而是受制于學校的統一安排。所以就造成了實驗組、對照組以及控制組在干預以前差異顯著的狀況。雖然前測中實驗組的學習動機顯著低于對照組和控制組的，但經過研究者的干預后，實驗組的學習動機顯著高于另外兩組的話，更加說明了團體輔導法對于提高90后大學生學習動機具有顯著性的作用了。
5.2 團體輔導教學法的干預效果
從以上結果可以看出，總體而言，團體輔導的教學方法較之傳統的教學方法而言，可以顯著提高大學生“基礎課”的學習動機。具體而言，團體輔導的教學方法可以讓學生從《基礎課》中獲得有關理解他人、認知自我、提高適應力和道德修養等方面知識，在學習過程中體會到愉快、高興、釋然的感受，并有更多的機會與老師和同學進行交流。而至于傳統的教學方法在學習動機的總分以及認知修養動機維度、情緒情感動機維度上，與不進行《基礎課》教學的控制組班級，沒有顯著性的差異。這說明了傳統教學方法在提高學生《基礎課》的學習動機方面，效果并不明顯。綜上所述，團體輔導法的教學效果優于傳統教學法。
對于同一組別前后測配對樣本T檢驗的結果，使用團體輔導教學方法可以顯著提高大學生《基礎課》的學習動機，而使用傳統的教學方法進行《基礎課》教學，前后測的學習動機沒有顯著性的差異，而不進行《基礎課》教學的班級，其《基礎課》的學習動機有一個顯著的下降過程。
具體而言，使用團體輔導教學方法，同學們覺得最大的收獲是獲得了很多與教師和同學互動的機會，滿足了他們人際互動的需要。這是因為團體輔導法采取分組討論的形式，給予了同學們一個互動的平臺，同時任課教師鼓勵同學們進行積極的交流，努力為他們營造一個平等、寬松、相互尊重和信任的團體氛圍，這增強了組員對團體的歸屬感，增加了學生的互動，滿足了其人際互動的需要[7]。同時，由于他們對《基礎課》的內部動機提高了，所以，在外部動機方面，也就是獲得認可動機方面反而會下降。
對于對照組，也就是使用傳統教學方法進行《基礎課》教學的班級，從結果中我們可以看到，在認知修養方面，學生感到自己的收獲與預期相差甚遠。使用傳統教學方法無法顯著提高學生對思政課的學習動機。
而對于控制組，也就是沒有進行《基礎課》教學的班級，在學習動機的總分以及其他的維度上，都有一個顯著下降的過程。這可能因為學生對思政課的學習動機本身有個自然下降的過程，也可能跟額外變量對實驗結果的干擾有關。比如，思想成熟可能是一個重要的額外變量。對于剛入學的大學生而言，他們對學校各類課程的期待可能存在一個過高的現象，而經過一段時間的學習后，他們對大學的認識逐漸深入，思想更加成熟，從而對課程的期待也有一個理性回落。再者，實驗的前測與后測實施的環境不同，主試的不同等都有可能對實驗結果造成干擾。當然，這一結果也在一定程度上說明了傳統的教學方法也存在一定的效果，因為其可以維持學生對《基礎課》的學習動機的水平保持相對穩定，而避免了學習動機的自然下降。
6 結語
團體輔導教學法可以顯著提高大學生思政課的總體學習動機，尤其體現在激發了學生的人際互動動機。同學們覺得用團體輔導法教學的最大的收獲是獲得了很多與教師和同學互動的機會，滿足了他們人際互動的需要。這基于團體輔導法為學生營造一個平等、寬松、相互尊重和信任的團體氛圍，使同學們在互動的平臺上彼此進行積極的交流，增強了組員對團體的歸屬感，滿足了其人際互動的需要。另外，由于團體輔導法相比傳統講授式教學法更加激發了同學們對思政課的內部動機，而外部動機也相應地轉化為了內部學習動機，進一步促進了學生對高校思政課學習內容的認同與內化，提升了教學實效性。
參考文獻：
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一.引言
美國心理學家Charles Curran提出的社團語言學習法Community Language Learning （CLL）是對聽說教學法、翻譯教學法等傳統語言教學法的創新，通過關注學習者的心理因素，降低學習者在學習語言過程中的焦慮，培養學習者的自主學習能力，而教師只是起到輔作用。雖然這種教學法創立于上世紀70年代，但其關于語言學習和教學的理念并不陳舊，而且與我們今天所倡導的“以學生為中心”、“學生為主，教師為輔”的教學模式以及“培養學生實際應用能力”的目標相符合。
二.社團語言學習法（CLL）的基本理念
1.基本概念
美國人本主義心理學家Carl Rogers認為，學習者應該在師生共同參與的支持性的社團（supportive community）當中進行學習，共同對學習情況作出評價，這會使每個人都能夠降低心理戒備來進行人際溝通，減少教育情境給學生帶來的焦慮感。教師的存在既不是一個威脅，也不是要給學生設置限制，而是一個“咨詢師（counselor）”，關注客戶（client）即學生和他們的需求。受這一教育觀點的啟發，Charles Curran提出了咨詢學習法（Counseling-Learning）的教育模式，而社團語言學習法（CLL）就是咨詢學習法在語言學習領域的應用。[1]CLL的基本程序是：學生們圍成一個圈坐著用母語交流，教師在圈外負責將學生的話翻譯成外語，學生們盡可能準確地跟著重復。然后另外一個學生發言，教師翻譯，全體重復，如此往復，一直將交談進行下去。如果需要的話，教師可以進一步發揮指導作用，對一些語法規則或語句做出解釋。整個談話可以用錄音機錄下來以便學生反復學習。每節課最后學生們都要一起對新學到的內容進行歸納，確定知識點。采取這樣的教學方法，經過一段時間的學習，學生對外語越來越熟悉，可以越來越直接地用外語交流而減少對教師翻譯的依賴。幾個月或者幾年之后，學習者或許能夠非常流利地說外語并且不再需要教師的指導而能夠獨立繼續學習。
2.社團語言學習法的優點
與以“教”為主的傳統教學法相比，以“學”為中心的社團語言學習法試圖克服阻礙第二語言學習的一些情感因素，降低學生學習過程中的焦慮，增加學習的動力。應試教育背景下嚴肅的課堂環境讓學生感覺是一個孤立的個體，彼此之間沒有交流和相互支持。教師限定了授課內容，將大量知識灌輸給學生而不管學生是否樂意接受。結果便可能是學生不敢發言、不愿參與、因跟不上教師的講課節奏或學不到想學的東西而感到過分焦慮。而社團語言教學法營造了一個支持性的社團環境，學習者很放松地談論自己喜歡的話題，即學習內容都是自己提供的，這樣更容易引起興趣。另外，母語一直被看做是外語學習的障礙，社團語言教學法卻利用母語巧妙地創造了輕松和諧的學習氛圍，避免學生因不知如何講外語而不敢開口發言，而學生一旦開口發言就提供了學習的材料，可以在教師的引導下逐步完成從母語到目的語的過渡。CLL強調學生學習的主動性和創造性，認為教師的主要作用不是教而是輔助學生去學，著重于培養學生的自主學習能力。
3.社團語言學習法的不足
首先是教師的指導作用不夠。H.D.Brown認為在學習初期有些知識可以由教師直接教授給學生而沒有必要讓學生自己花費時間和精力去探索總結。到學習后期隨著學生逐漸具備了獨立學習的能力，歸納學習法才會有效。[2]其次，CLL教學法很大程度上依賴于教師的翻譯能力，對一些微妙之處的誤譯，可能導致對目的語的誤解。再次，學習的內容即學生的談話具有隨意性，給教師的備課帶來了一定的難度，而且無法提前設定教學目標和制定考核標準。
三.在高職英語課堂教學中的具體應用
1.可行性
從教學目的來看，高職英語教學是要培養學生的英語綜合應用能力，而社團語言學習法讓學生在交流當中學習，學習過程本身就是應用的過程。從學情來看，高職學生對英語學習有著不同的焦慮心態。很多學生從中學時英語成績就不好，進入高職后對英語懷有習慣性的恐懼或抗拒;一部分學生希望學好英語以便升學或更好地就業;也有一部分學生沒有明確的目標，只是為了考試和畢業。
2.具體應用
社團語言學習法可以用來培養學生英語綜合應用能力而不僅僅是口語或寫作。經過研究筆者對社團語言學習法進行了一定的調整，揚長避短，使其更加適應高職英語教學。
第一，選擇適當的教材，根據教學大綱的要求按照教材內容為每一堂課設定一個主題，讓學生圍繞主題展開討論，但討論的范圍不限，可以講述自己的經歷，也可以現場發揮編對話、講故事。教師根據要談論的主題，先向學生介紹一些常用詞、短語或句子，讓學生先掌握必要的基礎知識，可以讓接下來的談話更容易進行。如在討論“邀請”這一主題時，教師可以先將與邀請有關的詞匯語句寫下來教給學生，然后讓學生圍繞這一主題暢所欲言。教師則將學生不會用英語表達的但比較關鍵的部分翻譯出來，并且帶領大家反復練習。這樣既有了明確的教學目標，又給了學生充分的發揮空間，可以避免學生無話可說或陷入無邊際的漫談，減少學生談話內容的不可預測性，使教師有了備課方向。此外，教師的引導作用也得到了適當的加強，真正起到了輔助的作用。
第二，不急于糾正學生交談過程中所犯的語言錯誤，除非影響到理解。學生在用母語交流的同時，能用英語表達的地方可以用英語表達，而且隨著學習的深入，英語交流所占的比例會越來越大，頻繁的糾錯會打擊學生的自信心和積極性。但是關鍵處的錯誤教師要進行講解。
第三，將談話過程錄下來，在交談結束后學生跟著錄音反復練習，并從中歸納總結某些詞句的特殊用法或相關知識點。教師對學生的交談做出評價，在必要的情況下對交談內容進行適當的補充。如教師可以引導學生根據交談內容總結出寫一封邀請信通常要包含哪些內容，超出學生認知能力的內容教師要直接告訴學生（如英語書信格式）。這樣可以讓學生在及時復習鞏固知識的同時培養自主學習能力，而教師的及時指導可以避免學生做出不必要的努力。
社團語言教學法使課堂氣氛輕松活躍，成績較好的同學能夠充分發揮出水平，在他們的帶動下其他同學也逐漸有了學習英語的目標和興趣，越來越多地參與到談話中。由于這是一項集體活動，集體責任感和相互扶持的安全感使大部分學生都能夠積極參與。
四.結語
社團語言學習法通過創設一個相互支持的團體，使學習者在這個團體中互動、分享、合作、競爭，增強了自信心和責任感而降低了焦慮感，有助于學習。學生真正成為了教學活動的主體，教師只是起到了輔助的作用，有利于培養學生自主學習能力。社團語言學習法是一種非常有效的語言學習方法，但也有其不足之處，教師可以根據教學目標和學生的具體情況適當運用和改進。
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[作者簡介]劉印房，德州學院社科部副教授，博士，山東德州253023
[中圖分類號]G46 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-2728(2011)10-0147-04
科研團隊一般是指為適應科技發展的趨勢，以科學技術研究與開發為內容，由一定數量的技能互補并自愿為完成共同的科研目標而工作的科研人員組成的群體。可以說，科研團隊的實質是通過一定的組織形式發揮團隊成員的合力，使團隊能產生1+1>2的效果。然而，目前在很多地方高校由于種種原因，組建的科研團隊往往無法產生1+1>2的合力效果，直接影響了科學研究功能的發揮。
一、地方高校科研團隊合力發揮的必要性分析
地方高校作為高等教育的重要組成部分，是原始創新、成果轉移和技術轉化的主要載體，是區域經濟社會發展和文化創新的重要力量，在全面建設小康社會的歷史進程中擔負著光榮而艱巨的使命。地方高校能否完成以上歷史使命，關鍵在于能否組建一批富有活力、形成合力的科研團隊。
(一) 充分發揮地方高校科研團隊的合力效應是提升科學研究水平的必要。與重點大學相比，地方高校的科研團隊一是數量明顯不足，二是往往流于“團隊形式”，未形成有效合力。后者不僅影響了科研功能的發揮，也使地方高校費盡周折組建的團隊往往成為“無效團隊”或“短命團隊”。地方高校要承擔大科學時代的科研任務，就不僅要組建團隊，而且要從根本上解決團隊的合力發揮問題。通過組建形成合力的團隊，才能克服研究者個人知識和技能的有限性，發揮集體和團隊的智慧與力量，從而提高研究效率，承擔綜合性的科研任務，不斷提高地方高校的創新能力和綜合實力。
(二) 充分發揮地方高校科研團隊的合力效應是匯聚優秀人才的必要。一批高水平的、形成合力的團隊將對積聚人才發揮作用，而一個資源相互封鎖、成員自立門戶的“形式團隊”最終將會曲終人散。地方高校通過科研團隊的合力作用，較容易爭取到省部級以上的重點項目，這樣又能吸引更多的優秀人才參加到團隊中來，充分發揮各類人才的積極作用，使其感到有歸屬感。同時，地方高校通過組建充滿活力、匯聚合力的科研團隊，也為團隊成員之間相互闡述見解、切磋思想、交流信息搭建了平臺。在科研團隊建設中，一個形成合力、富有民主氛圍的團隊環境，對于人才的匯聚和培養也具有非常重要的意義。
(三) 充分發揮地方高校科研團隊的合力效應是推進區域科技文化創新的必要。地方高校既是建設創新型國家的重要力量，同時更是區域科技創新的骨干和引領力量。目前，地方轉變經濟發展方式和推進區域文化創新對地方高校提出了迫切的要求，然而，地方高校的科技創新體系還非常不健全，科技創新資源還無法充分釋放合力和發揮作用，對于區域科技文化創新的服務還不到位，這些問題亟須地方高校建設一批水平較高、能夠擔當區域科技文化創新任務的科研團隊。地方高校通過發揮科研團隊的合力作用和跨學科優勢，能夠增強科研力量，優化科技資源配置，提高區域自主創新能力，在推進區域經濟社會發展中發揮積極作用。
二、地方高校科研團隊難以形成合力的原因透視
地方高校由于受歷史發展、辦學經費、人才隊伍、地域環境等情況的限制，科研團隊建設還存在種種問題。總體而言，與國家重點大學相比，資源投人上“小、單、斷、硬、散”，團隊未能有效形成合力作用是地方高校科研團隊存在的主要問題，主要表現在以下方面：
(一) 團隊定位不夠科學。科研團隊發揮合力的前提是團隊具備一個清晰的目標和良好的發展愿景，它將對整個團隊產生巨大的指導和凝聚作用。而事實上，一些地方高校的科研團隊不能從學校整體發展規劃來布局和設計科研團隊建設，而往往是在申報科研項目或應付上級檢查時，才將一些人員拼湊在一起，將各自的成果打包在一塊，臨時“拉郎配”而組建的。這種不經科學論證，沒有突出自身特色，不能適應學校科學發展而隨意搭建的科研團隊凸顯的是功利性，缺失的是學術性，往往造成團隊的價值取向融合度不夠，穩定性差。也很難取得明顯的成果。這不僅造成了極大的資源浪費，而且不能形成合力效應和集群效應，更難以取得重大科研成果。
(二) 團隊資源較為分散。資源的有效整合是科技團隊發揮合力的基礎。在地方高校，科研團隊的組合往往是人員的整合，而資源未能有效整合。在各個院系之間、研究機構之間、實驗室之間由于隸屬于不同的利益主體，長期存在部門所有、職能重復、條塊分割、學科壁壘等問題，研究機構往往自成體系，自立山頭、門戶，互相分割封閉，不能共享科技資源。因此，地方高校的科研團隊也就無法形成規模和力量，無法匯聚研究合力，也影響了團隊效能的發揮。
(三) 團隊成員不夠優化。團隊合力首先是人的合力，其次才是其他資源的合力。一個能夠匯聚合力的團隊首先是其團隊成員結構合理、搭配科學。當前，地方高校一是普遍缺乏在國內外、甚至省內有影響的學科帶頭人，通過自身培養造就一個真正出色的學科帶頭人是非常困難的，通過引進而能夠擁有少數幾個真正出色學科帶頭人的高校也并不多，很多時候都是在組建團隊時臨時把系主任作為團隊負責人，這種情況，往往使系主任沒有精力用于團隊建設，而有的系主任也沒有這方面的學術能力。二是未形成有合力的梯隊，有的整個科研團隊其實就是現有部門人員的簡單組合，學歷知識結構往往呈圓柱狀，而不是理想的金字塔狀結構。更有甚者，現有人員也組合不到一起，由此導致團隊凝聚力不夠，無法形成有合力的學術梯隊。三是團隊人員選拔方式不夠科學，團隊建設是學術問題，自然也應該采取學術方式選擇團隊成員。而事實上，大多地方高校采取了高度行政化的方式，通過論資排輩選拔團隊帶頭人和團隊成員，這也為團隊無法發揮合力埋下了隱患。
(四) 團隊管理存在缺失。科研團隊管理的目的就是遵循科技創新活動的規律，通過對眾多關系的協調、服務，積極創造一個適合科技創新開展的“氣候”與“舞臺”，使團隊成員能夠發揮合力，從而完成團隊目標。地方高校科研團隊的管理，一是往往傾向于對科研項目和科研經費的管理，而對團隊人員的管理較為忽視，缺乏給予團隊成員更多的激勵和科學服務的管理理念；二是制度缺失，管理在很大程度上要靠制度來完成，而地方高校普遍缺乏團隊組建過程、管理過程和調整過程中一套較為詳
盡的管理制度；三是缺乏分類管理，普遍存在“一刀切”的問題，管理機制往往單一化，缺乏針對性租層次性，對于基礎研究、應用研究，對于社會科學、自然科學，沒有做到根據不同的研究對象采取不同考核方法。同時，在量化考核中，往往對科研成果的評價過分強調負責人的貢獻，對在團隊中承擔不同角色和功能、作出不同貢獻的成員缺乏針對性的激勵。
(五) 團隊平臺嚴重不足。科研團隊旨在依靠團隊的集體智慧實現團隊目標，而集體智慧是否能有效匯聚，都還需要具有相應的實驗室等科研保障。對于地方高校來說，一是普遍缺少省部級或國家級重點實驗室、工程研究基地等科研平臺，與國家重點高校相比，地方高校的科研平臺整體上較為薄弱，無法開展相應研究，也難以匯聚高層次人才。二是承擔高級別項目數量少，研究成果質量不高。由于地方高校科研創新團隊整體科研能力不強、平臺條件差，所以多數團隊缺少省部級以上研究項目，高水平論文及專著比較少，獲獎成果更少。三是資金投入嚴重不足，地方高校由于辦學經費普遍緊張，因此，雖然提出了要大力發展科研團隊的口號，但一旦落實到資金上，就往往捉襟見肘，投入不足，導致科研創新團隊的硬件條件嚴重不足。
(六) 團隊文化非常薄弱。由于處于團隊建設的起步階段，地方高校往往把大多精力用于爭取外部資源上，而對內部的團隊文化建設重視不足，嚴重影響了團隊合力的發揮。一是功利色彩較為濃厚，由于受市場經濟大潮的影響，部分團隊成員缺少科學精神和奉獻意識，缺少坐冷板凳的勇氣和決心，出現了學術浮躁、急功近利、難以潛心鉆研的現象。二是協作意識缺失，部分成員“寧為雞頭，不為鳳尾”，樂于單打獨斗，往往自立門戶學派，難以配合協作，甚至出現團隊成員之間文人相輕、同類相妒、互相拆臺的問題。三是愿景意識淡漠，缺少對團隊共同愿景的高度認同，團隊成員個人的價值觀不能與團隊的價值觀達到一致，極大地影響了團隊目標的實現。
三、地方高校科研團隊合力發揮的機制探索
從根本上說，科研創新團隊建設是地方高校適應科技發展趨勢的必由之路，是科研活動由低層次向高層次發展的內在要求，是產生高水平創新性科研成果的必然選擇。地方高校應該遵循科學研究的客觀規律并結合實際狀況，積極探索科研團隊的合力發揮機制，促使其更好發揮作用，順利實現團隊目標。
(一) 堅持科學導向，奠定合力前提。建設高效的科研團隊，必須要定位科學、導向正確。一是團隊建設必須堅持學術導向。團隊建設必須堅持以重大研究項目為紐帶，以解決重大學術問題為線索，以加強學術交流為平臺，致力于構建符合現代科學發展規律、能完成科研任務的科研組織。二是團隊建設必須服務學校發展。團隊建設服務學校發展，就是把學科建設作為實現人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承創新職能的重要基礎和根本保證，在推進團隊建設中促進地方高校的科學發展。同時地方高校大多為教學型學校，團隊建設過程中，還要堅持教學與科研結合，這一方面可以彌補團隊科研任務的不足，另一方面也可以促進教學與科研的互動，更好地發揮地方高校的辦學功能。三是團隊建設必須與區域經濟社會發展相結合。地方高校大多是辦在地方、服務地方的高校，它與地方經濟社會發展有著千絲萬縷的聯系。團隊建設與區域經濟社會發展統籌考慮，與地方特色產業、支柱產業和主導產業相對應進行建設，既是地方高校服務社會的重要方式，同時區域經濟社會的廣闊天地，也可以為團隊建設提供舞臺。
(二) 完備團隊體系，打造合力主體。蜂群理論告訴人們，一個蜂群是否壯大，既與強大的蜂王有直接的關系，也與一個形成合力的團隊休戚相關。地方高校組建強有力的科技團隊，一要堅持正確理念。組建科研團隊，要堅持自上而下與自下而上的緊密結合，既要根據團隊目標的要求，制定一定的條件遴選學科帶頭人和團隊成員，同時，又要立足成員的個人興趣和稟賦，充分考慮成員的個人目標和意愿，將成員個人目標與團隊目標相結合。二要選好團隊帶頭人。團隊帶頭人要堅持從學術標準、管理能力和道德示范三方面考慮，既可以重點從校內選拔，對于暫時不能滿足條件的可以給予培養鍛煉的機會；也可以從校外招聘，這樣就可以有利于提升團隊實力，完成團隊目標，也可以培養校內人才。對于一時難以全職引進的高層次人才，也可以采取柔性引進的方式，設定任務目標，發揮其導向作用，爭取在校外柔性人才的引導下，加快培養一批可以擔當團隊重任的人才。三要注重梯隊的培養。一個高水平的科研團隊，除了需要領軍人物外，還需要包括學術骨干等在內的合理梯隊。要注重圍繞團隊科研任務，配合團隊帶頭人，充分考慮年齡、學歷、學緣、知識、學科等不同背景的人群，選聘、吸引和凝聚一批符合團隊建設要求的核心成員，組成學術梯隊。
(三) 完善管理措施，健全合力制度。地方高校的科研團隊發揮合力效應，必須實施科學的管理，建立一套規范的制度。一是踐行分類評價的理念。要考慮不同學科團隊的特點，不同團隊成員的崗位特點，采取不同評價標準。應用型學科的團隊可以重點評價其產學研結合和產生的經濟效益，基礎性學科團隊則重點評價其基礎研究的進展。在同一個團隊成員中，要根據每位成員的崗位性質和實際貢獻進行評價，考慮不同成員貢獻的差別。二是完善制度，在團隊組建過程中建立培養機制和遴選機制；在團隊管理過程中建立運行機制、評價機制、激勵機制、認同機制；在團隊調整過程中建立流動機制和退出機制。通過一系列的制度建設，使團隊建設逐步走上規范化道路。三是構建科學的競爭機制，通過建立科學的競爭機制，著力克服內耗、發揮合力。要強化團隊成員科學的競爭意識，營造公開、公正、公平的競爭環境，建立客觀公正的學術評價機制，建立完備的責任監督追究機制。只有這樣，才能最大限度地調動團隊成員的積極性和創造性，既能各展特長，又能克服惡性競爭，最終形成團隊合力。
(四) 優化辦學環境。配置合力資源。資源整合是團隊整合的前提和基礎，地方高校的科研團隊要發揮合力，還必須在資源優化整合上做好文章。一是加大資源共享建設力度，以團隊組建為支撐，加快資源共享平臺建設，優化資源配置，打破科技資源相互封鎖的狀況，促進資源共享，促進辦學資源管理體制改革和運行機制轉換，促進學科交叉、融合、創新，進一步提高科研團隊對于資源的使用效益。二是充分利用校外資源，必須堅持把開放辦學作為加快發展、增強實力的有效途徑，努力為團隊贏得更為廣闊的發展空間。不斷加強與兄弟院校，特別是國家重點大學聯系，充分利用其辦學資源，廣泛吸取有益的團隊建設經驗。三是加大投入，安排專項經費，進行科研團隊建設。進一步加強基礎教學科研設施和公共服務體系建設，不斷加大對教學科研儀器設備投入力度，建設一批公共實驗室和專業實驗室，進一步加大實驗室運行經費的
投入，增加實驗設備維護、維修費用，為科研團隊建設提供條件保障。
對我們來講，抓隊伍建設就是要抓好黨員隊伍、干部隊伍和職工隊伍的建設。而要抓好這三支隊伍的建設，核心的問題是要組織廣大黨員、干部和職工，認真學習和深刻領會科學發展觀，用科學發展觀武裝黨員干部和職工的頭腦，把黨員、干部和廣大職工的思想統一到科學發展觀上來，統一到黨的十七大精神上來。要按照__和建工集團黨委的要求，編制好各個層面的理論學習計劃，通過黨委中心組帶動整個干部層面的科學發展觀的學習，并且要求科以上干部在學習的基礎上，結合自己的思想和工作實際，撰寫理論文章，提高他們的理論素質；通過黨課、黨員民主評議和黨的的組織生活，抓好黨員層面的科學發展觀學習，為廣大黨員自覺實踐科學發展觀提供理論保證；通過巡講和輔導、班前五分鐘等途徑，組織職工學習科學發展觀，學習事實政治，使廣大職工的思想能夠跟上黨和時代的要求。抓好隊伍穩定、構建和諧企業，干群關系、干部作風是個很重要的環節。我們重點突出抓干部隊伍的思想建設、作風建設和廉政建設，建立了一系列的黨風廉政建設方面的制度和規定。全面實行黨風建設責任制，層層簽訂黨風廉政責任書，重點抓好科級干部的廉政建設，給新任科干上好廉政第一課，開展黨風廉政教育月活動，開展廉政文化進崗位活動，組織干部學習__紀委下發的《身邊的人身邊的事》等學習資料，加強黨風廉政建設責任制落實的檢查和督促，對重大工程和大宗材料采購加強效能監察，從而保證了干部隊伍的勤政廉政，從而為廣大職工樹立了表率作用。抓好隊伍的穩定和構建和諧企業，我們當前面對著兩個不可回避的問題：一個是建工集團為落實科學發展觀，提高建工集團的核心競爭力，對集團內企業進行專業化重組，將原屬于電氣修造分公司的鋁線廠劃了出去，或多或少地影響到公司的經營和利益格局，曾引起了職工的思想波動。對此，我們在學習和落實十七大精神中，加強了建工集團企業重組方面的宣傳，宣傳集團內的重組將有利于建工集團的發展，符合建工集團和廣大職工的長遠利益，引導職工以一種積極的姿態對待重組，支持重組，確保重組工作的順利進行。
二是由于主客觀條件的制約，電氣修造分公落實科學發展觀司這些年的發展速度受到一定影響，這便導致企業現狀尤其是職工收益與相關方面存著較大差距，職工對此有看法、有情緒。我們一方面要加強與職工的交流和溝通，到基層去、到班組去，實事求是地承認這個差距，宣傳發展需要有一個過程的觀點，講清改變這個現狀靠的是企業的發展的道理；另一方面要針對電氣修造分公司的生產經營實際，帶領廣大職工更好地開拓__內部和外部市場，千方百計地增加產值收入，降低成本耗費，從根本上提高電氣修造分公司的經濟實力，為提高和改善職工的收益水平創造物質條件，為企業發展增強后勁。道理給職工講清楚，職工隊伍就穩定了，企業就和諧了，從而就為重點突出電氣保產職能，打下了堅實的基礎。
第二，強化保產理念，堅定服務思想
在__實行電氣設備協議保產，既是__大生產發展的客觀需要，也是電氣修造分公司生存和發展的需要，用這樣的運作方式來確保__生產廠電機和電氣設備的正常運行。自20__年實行協議保產機制以來，我們公司已經與23家主體廠簽訂了電氣協議保產合同，協議保產已成為電氣公司的主業之一。這么些年來，我們公司在樹立新的保產理念方面，進行了大量的宣傳工作，提出了“家政式服務、保姆式保產”的保產服務新理念，要求全體職工為主體廠提供全方位、全天候的服務。通過這么些年的宣傳和運作，應
該說我們的職工都接受了這個理念，并且傾盡全力地為主體廠提供保產服務，較好地保證了主體廠電機和電氣設備的正常運行。為了更好地為主體廠搞好協議保產，我們把思想和技術過硬的生產骨干派駐各個生產主體廠，組建駐廠保產站點，并且在經濟收益和評先工作中向保產站點傾斜，保產站點職工的績效工資系數就高不就底。20__年我們公司評選駐三煉鋼廠保產站站長張銀華為勞模，20__年我們公司評選駐二冷軋站站長楊小兵為優秀黨員，從而調動了保產一線的員工的積極性。維檢二部駐二熱軋保產站，工作高標準，點檢嚴要求，為二熱軋提供全天候的服務，解決了困擾多年的大電機問題，被二熱軋評為最佳保產單位，二熱軋還給他們站里送了一面錦旗。我們要在總結這些年樹立協議保產新理念的基礎上，繼續抓好干部職工協議保產理念
的宣傳和強化工作，講清楚這種保產形式我們不是離主體越來越遠，而是聯系日益緊密，使職工真正牢固樹立起用戶至上的工作理念，真心實意地為
主體廠當“家政”、當“保姆”，提供零缺陷服務，確保主體廠電機電氣的順利運行。
第三，加強技能培訓，提高技能素質
為響應國家大力發展職業教育、集團化辦學的號召，江蘇省積極推動職業教育模式創新、體制創新和機制創新，開始籌建以專業為紐帶、以高職院校為龍頭、以中職學校為主體、企業廣泛參與的跨地區行業性職業教育集團。2003年，江蘇省以無錫商業職業技術學院為牽頭單位，成立了首個省級職業教育集團――江蘇商貿職業教育集團。隨后，又分別以江蘇農林職業技術學院、徐州建筑職業技術學院、江蘇經貿職業技術學院、南京信息職業技術學院、江蘇金陵旅館管理干部學院（今南京旅游職業學院）、南通紡織職業技術學院、南京化工職業技術學院、南京工業職業技術學院等為牽頭單位，組建了包括現代服務業、農林、建筑、商貿、旅游、信息、紡織服裝、機電、化工、汽車、藝術設計、地質等十余個行業性職業教育集團，并探索出了具有創新性的集團化辦學機制，在一定程度上實現了校企融合、資源共享、產學結合和高職教育的創新發展。
這一時期的職業教育集團是由一些辦學條件好、教學質量高、社會聲譽好的高職院校牽頭，聯合一批高職院校、中職學校、行業、企業和勞動部門，自愿組建起來的區域性和行業性相結合的聯合體，把學歷教育、職業培訓和終身教育三者融為一體。這種模式涵蓋了職業教育的多種類型和層次，包括高職教育和中職教育，職前和職后教育，學歷和非學歷教育，學歷證書教育和職業資格證書教育，形成了各類職業教育互相銜接、互相溝通、互為補充的現代職業教育體系。
一、江蘇老年服務業高職教育集團的組建
江蘇老年服務業高職教育集團（以下簡稱蘇老職教集團）要實現可持續發展，僅僅靠學校的努力是不夠的，還需要政府部門、行業企業、社會力量等合作主體共同協作、整體謀劃。集團組成包括：
1.政府有關部門：省教育廳、民政廳、衛生廳、老齡辦等；
2.行業協會：社會福利、養老服務、老年學、護理等省、市協會（學會）；
3.高職院校：已開辦老年專業或專業方向的省內高職院校；
4.中職學校：已開辦老年專業或專業方向的省內中職院校；
5.本科高校、科研院所：邀請部分已開展老年學、社會學、心理學等方面辦學及研究的省內本科高校或科研院所等；
6.養老機構：省內示范性養老機構、民辦品牌型養老機構，以及品牌型社區居家養老服務中心；
7.老年產業公司：邀請部分在老年設備、技術、產品等方面規模大、形象好、管理規范的老年產業類公司加入。
圖1： 江蘇老年服務業高職教育集團架構
整個集團的組建與運作由江蘇省教育廳、民政廳牽頭，省社會福利（養老服務）協會指導，鐘山職業技術學院由于目前在省內辦學規模大，產學結合較好，國內影響力大，可承擔具體聯絡與組織工作，為行業及集團成員服務。
二、從“集而不團”走向“三鏈”深度融合
集團化辦學是我國職業教育在特定的歷史發展階段，為適應社會主義市場經濟體制改革和解決職業教育自身發展障礙，在實踐中不斷探索出來的一種符合職業教育發展規律、具有中國特色的辦學模式。
目前國內集團化辦學已具備較大規模，形成了許多與當地經濟社會發展相適應的類型與模式，但職教集團“集而不團”現象也較為普遍。蘇老職教集團的發展要以教學鏈、產業鏈、利益鏈“三鏈”深度融合為主線，創新辦學模式、治理結構和運行機制，整合政府、行業、企業、科研院所、院校和社會組織六個主體的力量，形成職業教育與經濟社會相互促進的良性循環。
三、江蘇老年服務業職業教育集團的發展模式
近年來，各地區、各行業積極開展職業教育集團化辦學，形成了一批有特色、成規模、效果明顯、影響廣泛的職教集團。據不完全統計，全國已建職教集團約700個，覆蓋100多個行業部門、近2萬家企業、700多個科研機構和50%以上的中職校、90%以上的高職院。
在實踐運行中，我國職教集團的發展模式主要有三種形式：
一是理事會體制――理事會主導的多元主體共同決策制。職教集團以牽頭單位（職業院校、行業組織或企業）為主，聯合各個相關聯的職業院校、企業、行業協會、科研機構等，以理事會、常務理事會、秘書處、專委會為基本組織架構。這一體制是我國目前集團化辦學的主要體制，院校、行業或企業主導的職教集團多采用此類體制。
二是管委會體制――管理委員會領導下的理事長（董事長）負責制。職教集團由地方政府牽頭，整合行政區域內的職教資源，對接產業發展需要，成立職業教育聯合體，以管理委員會、理事會（董事會）、秘書處為基本組織架構，實行管理委員會領導下的理事長（董事長）負責制。這一體制在北京交通職教集團、湖南湘潭職教集團的實踐中已取得顯著實效，政府主導的職教集團多采用此類體制。
三是董事會體制――董事會領導下的股東決策制。職教集團不利用國家財政性經費，而由各種社會力量運用股份制手段融合民間資本組建而成。各投資者按照投資額來享受股東權利和承擔有限風險，以股東會、董事會、執行層為基本架構，實行董事會領導下的股東決策制。股東主導的職教集團多采用此類體制。
各地在實踐中探索出各具特色的職教集團化辦學模式，主要有：“體制創新、政府驅動”的北京交通職教集團模式、“助力行業、引領產業”的湖南現代物流職教集團模式、“園團合一、服務企業”的重慶工商職教集團模式、“借船出海、境外辦學”的江蘇商貿職教集團模式、“校企一體、三鏈融合”的河北省曹妃甸工業職教集團模式、“集群對接、全程合作”的嘉興市欣禾職教集團模式、“中高貫通、完善體系”的上海電子信息職教集團模式、“城鄉聯合、以城帶鄉”的河南信息職教集團模式。
蘇老職教集團前期可采用理事會體制。理事會聘請相關政府部門、行業企業、學生家長代表、社會知名人士擔任理事。理事會由理事組成，聘請政府和社會知名人士擔任顧問，主管部門負責人擔任名譽理事長，承辦學院的院領導為當然理事，擔任理事長和執行理事長，來自多個相關行政部門代表和相關行業協會會長、知名企業代表、其他院校代表、學生家長代表擔任副理事長、常務理事。集團所有理事由主管部門委派任命，以及相關政府職能部門、行業組織、相關院校、家長委員會等推薦，并由理事會通過。理事會下設專業委員會，可按專業類分設。
在理事會制度框架下，牽頭單位發揮協調、示范、輻射作用，整合優化集團資源，初步形成人才培養鏈、產業鏈和利益鏈的融合，在探索現代職教體系、工學結合人才培養、社會技能培訓，以及校校、校企聯合招生、就業、科研合作、共建實訓實習基地等方面取得成效。
四、集團化辦學的頂層設計與政策建議
老年服務業集團化辦學是對職業教育發展模式的重要創新。今后一個時期，應把推進集團化辦學作為職業教育改革發展的戰略任務，科學規劃、明確思路、完善機制、提供有力的政策支持。
1.建立集團化辦學的國家制度。建議在《職業教育法》的修訂中，明確集團化辦學在職業教育發展中的戰略地位和功能定位；在國家稅收制度中，明確企業法人的職教集團和參與集團化辦學的企業可以享受的稅收優惠；建議出臺條例，明確集團化辦學的法律屬性，賦予其合法的身份和地位，建立產權聯結、配置優化、權責明確、校資分開、管理科學、制度完善的職業教育集團產權制度。
2.健全集團化辦學的扶持政策。一是對行業、企業制定優惠政策。完善財政支持政策，制定實施專項經費、補貼、購買服務等財政政策，調動行業、企業積極參與職業教育、參與集團化辦學。二是對集團化辦學制定優惠政策。建議在公共財政支出政策中，對參與集團化辦學的職業院校在共用型教學基礎設施建設等方面給予資金扶持；將職前教育和各類公益性培訓納入基本公共服務內容，以政府購買服務的方式，優先安排職教集團承擔。同時，鼓勵地方政府出臺并實施一系列可操作性的地方法規或政策，促進集團化辦學發展。
3.適當擴大辦學自，推動校企、校校融合。當前我省的職業教育集團基本屬于松散的、無法人地位的社會組織，就集團層面而言并無任何辦學自。為調動和發揮集團核心院校與核心企業的積極性，職業教育集團可通過“名校+名企+名師”，組建聯合辦學點或分校，推動校企、校際之間的實質融合，以校企合作、校際合作的方式辦學，在專業設置、單獨招生等方面擁有自；職業教育集團內學生可跨校區、跨專業學習，實施彈性學制和學分制，成績或學分互認等。
4.強化政府及行業主管部門的統籌協調，加強集團專項建設。地方政府、行業主管部門應建立統籌協調機制，加大對職業教育集團建設的支持力度，并將其納入政績考核的指標體系。尤其是養老服務行業，起步晚，底子薄，行業發展尚未成熟，從業人員很不穩定，更加需要政府和行業在有效推動老齡事業發展過程中，大力支持老年服務業高職集團的發展成長。
老年服務業教育集團還是一個新生事物，須加強集團化辦學理論與實踐研究，應當注意分析、研究國內外、省內外職業教育集團建設經驗，了解最新動態，總結和凝練蘇老職教集團的組建方案與發展對策。
參考文獻：
[1]仇文利，胡章鴻.基于生源減少的江蘇高職教育集團內涵發展對策研究.教育與職業，2013，21.
“要在白紙上畫出最美麗的圖畫”
一見面，小沈就真摯地說；“改選結束的那天晚上，當宣布我擔任公社團委副書記時，我真是又激動又焦急。我是貧農的兒子，去年七月才入團。入團后除參加社會主義教育運動外，從來沒有搞過什么社會工作。現在，黨把這么重要的工作交給我，是對我莫大的信任，怎能叫我不激動。但是，要我抓全公社二十二個支部，近四千個團員青年的工作，我卻不知道該從什么地方著手，真是急得粥飯也吃不下。正當我發愁的時候，黨委副書記和同志們親切地鼓勵我：‘小沈，干革命總有困難，一個革命者就是要知難而進！任何工作都是由不懂到懂，由不會到會，只要大膽去干，認真地學，一定做得好！’黨的諄諄教導，長了我的膽量，鼓舞了我的信心。我想，對呀，盡管我肚子空空，無啥經驗，象一張白紙。但，我要遵照的教導，在白紙上畫出最美麗的圖畫，把團的工作做好。”
小沈就是抱著這樣的決心，滿 懷信心地學“走路”，一邊工作，一邊學習。
從基本工作做起
走路，先要把步子踏穩。做工作，先得熟悉基本情況。小沈學“走路”，是從基本工作做起的。當小沈到公社沒幾天，上級團委來了個通知，要他詳盡匯報團干部、團員在社會主義教育運動中的表現；新干部的成分、年齡、文化程度等基本材料。搜集這些情況，對老的同志來說，可能比較便當，但對剛工作幾天的小沈來說，確是個難題。但小沈不僅沒有叫一聲難，而且把它當作是一門必修課來學習。他到處向人請教，翻閱了大量檔案材料，弄清了情況，如期向上作了匯報。通過這次工作，小沈開始知道了公社團組織的一些基本情況，又發現了公社的團員檔案材料非常混亂。他想：“黨教導我們，做工作要胸中有數，一個團委書記，應當熟悉全團的情況，我是新手，更要做好基礎工作。”他就主動跑去向黨委秘書討教，又花了兩個晚上，把團內的材料一一加以整理，一面整理，一面記住。
現在你要問他全公社有多少團干部、團員和青年？他們的平均年齡是幾歲？成分和文化程度怎樣？……。小沈都能回答得一清二楚。向他要一份團員材料，幾分鐘就可拿給你。
多記一點 多學一點
當我問到這一時期抓了些什么工作時，沈坤同志謙遜地說：“兩個多月來，我還沒有做什么工作，主要是參加了一些會議，在會上學習。”的確，小沈把每一次會議，都看成是學習的好機會。一次，團市委召開公社團委書記會議，他高興極了，暗暗督促自己：一定要認真開好會，把上級的指示帶回來。會議期間，有些同志常約小沈晚上出去玩。上海市區，小沈還是第一次去，確實對他有著很大的吸引力。可是，除了偶而出去一下外，小沈都婉言謝絕了。他把大部分空余時間，用來讀文件，對筆記，請教老同志。會議尚未結束，他頭腦里就在反復思考著：回去如何向黨委匯報，如何很好地貫徹。多記一點，多學一點。這是沈坤同志在參加每一次會議時對自己的要求。
向黨的干部學習
在搶種搶收中，黨委書記到聯豐大隊去蹲點，要小沈一起去。對此，小沈意識到，“這是黨委書記在帶我，培養我，給我鍛煉的機會”。下去前，他給自己提出了任務：向黨的干部學習，多想想他們是怎么做工作的，對照對照自己是怎么想怎么做的，問題在哪里？黨委書記到聯豐后，發現部分干部抱怨有些社員爭工分，不服從領導。就找了干部認為落后的社員開座談會，認真傾聽了他們的意見，又懇切地對他們提出了要求。會議開得很熱烈，調動了這些社員的積極性。坐在一旁的小沈，一邊聽，一邊想：“為什么有些干部對這些社員覺得沒辦法，而黨委書記卻能把這些人很快就發動起來？”他逐漸琢磨出兩點道理：一、對后進社員要有一分為二的觀點，特別要看到他們內在的積極因素；二、下基層一定要切實幫助干部解決實際問題，親自動手，做出樣子。小沈學到了一點，就試著在工作上運用起來。不久，他發現聯豐大隊有個團支委，經常不來參加會議。其他支委也說他思想落后，不愿搞社會工作，對團的工作影響很大。小沈覺得這個實際問題應當幫助基層具體解決，就主動去找這個同志談心，肯定他的優點，啟發他的工作責任感，這個支委就逐漸積極起來了。