緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高校教師個人總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

、教學任務：

1.本年主要繼續擔任科技英語的教學。第一學期繼續承擔的是《電子商務》的教學。這是我第二次帶這門課，這次除了認真備好課外，繼續不斷擴展和電子商務相關的課外知識，爭取在講好課文本身的同時，給學生介紹和電子商務有關的基礎知識。這次比上次講解更詳細，而且講解章節覆蓋更廣，取得較好的效果。第二學期承擔的是《計算機科學概論》的教學。這是我第四次帶這門課。但是為了精益求精，我把課本詳細地進行了整理，充分利用網絡的資源，在課件上補充了一些圖片，豐富了教學的內容，使得教學內容更直觀，增加講授課人工智能這一部分，并且沿承以前的方式，針對大一新生英語基礎比較薄弱的特點，每節課布置作業，堅持批改，及時了解學生聽課的情況，對問題比較集中的地方重點講解，比較圓滿地完成了教學任務。

但是教學過程中仍然有許多不足之處。一方面自己的專業知識比較有限，在講授計算機和電子商務相關知識中不能做到深入和精確，另一方面在教學進度和學生所要求的教學速度上未找到合適的平衡點。這些問題是在新學年中我要努力攻克的，希望能在同事和自己的幫助下使得科技英語的教學更上一個臺階。

2. 擔任了信管0834班的英語教學工作。信管0834班是我從大一第二學期接班的，針對這種情況，積極和班主任溝通交流，了解他們以前的成績，課下也和學生保持交流，了解他們的思想和學習情況，盡快完成我和學生互相的了解與適應。在這種情況下，系統地完成了從比較基礎的《新概念英語》到難度加大的《新視野英語》再到四級強化的教學任務。結合上次的經驗，針對各個學生鼓勵教學，及時總結學生成績情況。

在公共英語的教學中，深刻地體會到

了和以前上科技英語課的不同。公共英語課強調的是英語基礎詞匯和應用的培養，而且小班教學更需要老師及時了解學生學習的反饋情況。所以雖然擔任的都是英語課的教學，但是要因材施教，學會在不同的課程中轉換角色，以期達到良好的教學效果；

3. 承擔了06級英語專業漢英翻譯和07級英語專業漢英翻譯的教學任務，翻譯是英語專業所開設的一門重要的課程。對于這門課之前請教了同事，參考了多本資料，教學中補充了許多課本以外的知識點，通過大量的例子講解翻譯的理論，注重培養學生實踐能力。由于這是第一次上這門課，還有許多問題亟待解決，尤其面對英語專業的學生，這意味著需要更加提高自己的專業水準，改進教學方法；

總體來說，作為一名英語老師，尤其是科技英語老師，在教學上不能淺嘗輒止，要不斷探索新的教學方法，了解學生的心理狀態，努力提高教學水平。

4.畢業論文指導

圓滿完成了2010屆畢業生論文指導的工作。這次所帶論文涉及經管類經濟、電子商務、企業管理等方面，在與學生的交流中也加強了這方面的涉獵，從開題報告到論文的初稿、中期到終期答辯都給予學生認真的指導，最后十個學生都在學校規定的時間內完成了論文，并有幾名同學獲得優秀論文的榮譽。學生們普遍存在的問題是針對性不強，都選擇了大方向、大角度入手，缺少貼身的、時效性強的、具有普遍意義的案例分析。所以，在論文的深度把握上還有一定的欠缺。學生畢業論文指導工作不僅幫助學生完成一門學業，我覺得，在這個過程當中，也讓我們老師也看到了學生們是如何看這個世界，感受著每一位即將步入社會的學子心靈閃現的火花。與其說是老師指導學生，還不如說是我們師生共同上了一回社會大講堂。

二、班主任工作：

10年下半年接任了英語0612班的班主任工作。這對我而言是一項全新的工作領域。剛接班就面臨著校區搬遷的工作。在學

篇（2）

高校教師個人學期工作總結1“做一名好老師”是許多老師一生所追求的目標，也是我的目標。自踏入教育這個行業以來，我始終以勤勤懇懇、踏踏實實的態度來對待我的工作，以“師德”規范自己的教育教學工作，以“當一名好老師”作為自己工作的座右銘,現本學期的工作總結如下：

一、在思想上，積極上進。

我積極參加各種學習培訓考試，認真參加政治學習，學習教育教學理論，提高自己的思想覺悟，我還深知要教育好學生，教師必須時時做到教書育人、言傳身教、為人師表，以自己的人格、行為去感染學生，努力使學生、家長能接受我、喜歡我。作為一名教師自身的師表形象要時刻注意，我在注意自身師表形象的同時非常重視對學生的全面培養。因為我深信良好的品行是每個人身上最美的東西，針對社會這一大氣候和學生這一小氣候我把學生的德育、美育工作放到了最重要的地位。在工作中，我積極、主動、勤懇、責任性較強，樂于接受學校布置的各項工作;我還注重文化學習，在不斷的學習中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業務能力都得到較快的提高。

二、在教育教學工作上，敬業愛崗，嚴謹治教。

把學生教好，讓學生成功，是每位教師的心愿、的榮譽。對于課程改革環境下的教師，光有一桶水是不夠的，教師要擁有自來水。在工作中，我深知學習的重要性，抓住一切機會認真學習，在學習實踐中不斷提高自己的教育教學水平及教學管理水平。在校內，虛心、主動地向年輕老師學習信息技術，豐富教學手段，抓住學校安排校內聽課的機會，虛心學習，不恥下問，及時消化，吸取別人的精華，在自己的教學中不斷實踐，不斷總結，不斷提高。平時向書本學習、向身邊有經驗的老師學習，提高自己的課堂教學水平。總之，這一學期我不僅在業務能力上，還是在教育教學上都有了一定的提高。但我平時工作中出現需改進的地方也較多：如理論知識不夠，論文精品意識不強;電腦知識長進不快。在今后的工作中，我將揚長補短，不斷努力。

三、服從安排，積極主動。

在每周16節課的情況下，要安排好自己的工作，的確有時感到力不從心。做到學期初進行合理計劃，實施過程抓落實，及時反思小結，期末總結。這學期為了扎實地推進新的教學課程，積極和本組、本年段教師進行課堂教學調研活動，我盡量抽出時間，按照計劃，及時與教師探討、交流。作業作到面批面改。使學生的成績都有不同程度的提高。能做到顧全大局，服從安排，互相關心，互相幫助，互相溝通。

四、提高素養，努力工作。

在各位領導和教師的大力支持、幫助下，本人堅持出全勤，從不請臨時事假，把全部的經歷用在教育教學上。這學期本人圓滿地完成教育教學工作。但是在不斷的工作實踐中，我深深地認識到，課程的改革需要我不斷的加強學習、反思，提高自身的素養。在教育教學工作中也暴露出不足，如何做到科學計劃、科學落實、科學管理教育教學，這些還需不斷地努力。希望大家對本人進行嚴格地監督，作出批評指正。

高校教師個人學期工作總結2一年來，認真學習貫徹黨的十精神，嚴格遵守《中小學教師職業道德規范》要求，落實教育局、學校工作部署，以重實際，抓實事，求實效為教學工作的基本原則，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，以新課程改革為契機，深化課堂教學改革，認真落實課程計劃，落實教學常規，落實教學改革措施，大力推進素質教育，現就將一年以來工作情況總結如下：

一、思想工作方面

本人思想端正，熱情努力，服從領導的工作安排，辦事認真負責。并在各方面嚴格要求自己，努力地提高自己，以便使自己更快地適應社會發展的形勢。熱愛教育事業，把自己的精力、能力全部用于學校的教學過程中，并能自覺遵守職業道德，在學生中樹立了良好的教師形象。能夠主動與同事研究業務，互相學習，配合默契，教學水平共同提高，能夠顧全大局，團結協作。作為老師我更明白，只有不斷充電，才能維持教學的活力。這學期有幸有外出學習的機會，通過學習活動，不斷充實了自己、豐富了自己的知識和見識、為自己更好的教學實踐作好了準備。

二、教育工作方面

在積極參加教育局組織的新教材培訓的同時，虛心向有經驗的教師及兄弟學校的同行討教經驗。在教學中，認真鉆研新大綱、吃透教材，積極開拓教學思路，把一些先進的教學理論、科學的教學方法及先進現代教學手段靈活運用于課堂教學中，努力培養學生的合作交流、自主探究、勇于創新的等能力。另外，本人在搞好教學工作的同時，還很注重教學經驗的積累，有了心得體會就及時記下來與同事交流，論文多次獲獎、發表。

三、遵守紀律方面

本人嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。平時，勤儉節約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學生、人際關系和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來規范自己的言行，毫不松懈地培養自己的綜合素質和能力。

四、業務進修方面

隨著新課程改革對教師業務能力要求的提高，本人在教學之余，通過了成人高考并正在進行小學教育專業本科函授學習，另外，還積極各類現代教育技術培訓初步掌握了多媒體課件制作，并在課堂中運用了所學。

高校教師個人學期工作總結3時光荏苒，忙碌中20__年的腳步已經悄然走遠。我們在這一年當中忙碌著、辛苦著、奔波著，同時也收獲著，新的學年即將開始，我們在制定“宏偉藍圖”的同時也不要忘記回顧這一年的苦辣酸甜來激勵和鞭策自己取得更大的進步。下面我就把本年度的工作做簡要的匯報總結。

一、思想政治方面

在這一個學期里，我在思想上嚴于律己，熱愛祖國的教育事業。積極參加各類政治業務學習，努力提高自己的政治水平和業務水平。服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好校內外的各項工作。關心集體，以校為家。響應學校號召，積極參加學校組織的各項活動，注重政治理論的.學習，以積極的態度參加教育活動，認真記讀書筆記，并結合自己的實際，做出深刻剖析。配合教研室搞好教研活動，抓住每一個學習的機會提高自己的業務水平。服從學校安排，人際關系融洽。

二、師德方面

在德育工作方面，我認為，什么樣的教育，出什么樣的人才。在教育改革的潮流中，我認為：“教書育人”首先是育人，然后才是教書。作為“音樂教師”首先是教師，然后才是音樂。而“音樂教育”是通過音樂的手段去塑照人、培養人、造就人的教育。所以音樂是手段，育人才是目的。關心學生、熱愛學生，做學生們的好朋友。記得有一位老教師曾經對我說過：“雖然你面對的是學生，他們的能力水平高低不等，但在家長的眼中他們卻是的，是完美的，我們不要在心里就給劃分出等級，那樣做對他們是不公平的。說我們教師這個職業神圣是因為我們的工作完全是良心活，沒有辦法去準確地衡量!”我很認同她的話，所以我課堂上嚴格要求的同時，也用愛心澆灌著學生的心靈，因此在課下每一個學生都是我的朋友。

三、教育教學方面

抓好課堂教學，提高課堂效益。音樂課的內容是豐富多彩的，它的特點就是通過藝術活動來調動人的興趣，打動人的情感，讓人愉快地受到教育。為此本學期來，我進一步貫徹落實新的課程改革標準，深入鉆研教育教學大綱，訂閱大量與自己教育教學相關的報刊雜志，認真細致地備好每一堂課。本學期我所承擔的是二級和一年級的聲樂教學課程，我根據不同年級的不同特點進行教學。在教學過程中，既要通過音樂達到教人的目的，又要通過教人來更好地學習音樂。

四、教科研和繼續教育

我經常利用休息時間去自費收集各種音樂文化資料，以便讓能多聽、多看、多接觸優秀的作品，從而增長見識，并獲得更多美的感悟。此外，我很注意自身的學習。如：參加市里的音樂教研活動;練習專業技能;閱讀一些音樂、教育、文化等方面的報刊、雜志;上英特網里上的教育工作站與各地的高校教師進行交流。我是一個對集體充滿了熱情的人，勤勤懇懇、腳踏實地是我的工作作風，助人為樂是我的快樂之本，只要是對學校對大家有好處的事情我都會不計較個人得失，把他完成好。走過的這一年是幸福的，因為在這一年當中我付出著、收獲著、快樂著、進步著，在即將到來的新學年，我同樣會用心去面對，用我的全部熱情來澆灌我深愛著的事業。

高校教師個人學期工作總結4時間過得很快，一晃一年的骨干教師生涯已悄然而過。回首一年來走過的路，雖然很艱辛，但更多的是欣喜、是快樂、是成熟。能夠被聘為骨干教師，這既是一種榮譽，更是一種壓力與責任。于是，我把壓力化作動力，做好每樣工作，不辜負老師、領導、家長、學生對我的厚望。回顧一年的工作，我覺得既忙碌，又充實。現在我對自己的工作進行一個總結和反思，以此來促進自己更快成長。

一、思想政治方面

我積極要求上進，既能認真履行教師職業道德規范，盡職盡責，又有奉獻精神。我知道“學海無涯，教無止境”，只有不斷充電，才能維持教學的青春和活力。我認真參加市、縣、鄉、校組織的新課程培訓及各類學習講座，通過學習新課程標準讓自己樹立先進的教學理念，認識到新課程改革既是挑戰，又是機遇。本學期我還認真制定了自我發展三年規劃，給自己定下了前進的方向。通過一系列學習活動來不斷充實自己、豐富了自己的知識、為自己更好的教學實踐作好了準備。

二、努力提升業務水平，積極參與教科研實踐

作為一名骨干教師，我覺得提高教學水平和教科研能力是非常重要的，這也是我今后不斷努力的方向。我堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。

1、加強自身基本功的訓練，課堂上做到精講精練，注重對學生能力的培養，知識上做到課課清。

對差生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進步。

2、認真學習各類教育教學雜志中的先進教育經驗。

我訂閱了包括《江蘇教育》、《連云港教育》、《小學語文教學》、《小學教學研究》、《小學教學設計》等各級各類教育類報刊雜志，利用一切可以學習的機會來努力提升自身的教育教學水平和能力。織夢內容管理系統

3、認真參加各級教研活動與骨干教師培訓，學習學校同事與名師的教學方法，并在具體的教學實踐中嘗試，使自己的教學水平逐步提高，尋找出一條適合自己的發展之路，爭取逐步形成自己的教學特色。

4、我還充分利用網絡優勢，學習教育教學方面的新思想，掌握新方式，運用新理論，提高教學效果。

利用課余時間向電腦能手學習，提高自己的計算機水平。

三、打造全優課堂，在實踐中提升自身價值

課堂是教師體現自身價值的主陣地，我本著“一切為了學生，為了學生的一切”的理念，我將自己的愛全身心地融入到學生中。我積極推廣“先學后教”的教學模式，并力求讓我的語文教學形成獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高語文教學質量。

(1)備好課。我積極參加教研室組織的教研活動，在領導的指導下進行聽課，聽講座，領會課改精神實質。然后根據要求，撰寫課后反思。回到學校，我把學到的知識應用在教學上。備課時認真鉆研教材、教參，學習好課改，虛心向名師及同事學習、請教，力求吃透教材，找準重點、難點。為了上好一節課，我查資料、做教具，集中別人的優點確定自己的教學思路，全面提高自己的教學水平，使學生能更快掌握教材內容。

(2)上課。我聽了許多名師的課，發覺他們上課有激情，有很深的教學藝術，也深深懂得上好一節課不容易。上好一節課是每個教師最起碼的要求，我在課堂教學力求抓住重點，突破難點，精講精練，運用多種教學方法，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維，使學生有舉一反三的能力。我還注意培養學生的學習興趣，有難度的問題找優等生;一般問題找中等生;簡單些的總是找后進生回答。做練習巡視時，我注意對后進生進行面對面的輔導，爭取讓他們更快地進步。

(3)做好課后輔導，對后進生做到從友善開始，理解和尊重他們。從學習上生活上真正關心他們。能及時傾聽學生意見，想法，與學生建立良好的師生關系，同時虛心向名師學習教學方法、教學藝術，博采眾長，努力提高教學水平。

(4)每天我給自己一個反省的機會和時間，堅持獨立地思考，即時做好教學后記，反思自己這堂課上得怎樣，學生掌握了嗎?哪些能力得到了提高，或是哪個問題沒有講透，怎樣講會更好。

四、嚴格遵守學校規章制度，做好骨干教師的帶頭作用

我嚴格遵守學校規章制度，并積極運用有效的工作時間做好自己分內的工作。同時，發揮自身骨干教師的帶頭作用，積極培養青年教師，通過多種渠道鍛煉，提升青年教師的教學水平和工作能力，為學校培養新的教學能手。

五、反思工作，不斷進取

一份努力，一份收獲，我任教的畢業班在2011年小升初考試中取的優異成績，有多名學生考入實中與灌中。我寫的論文《敢問作文教學的路在何方》獲市三等獎，《構建優質課堂，讓學生享受生活》、《作文的快樂教學之我見》等多篇論文獲得縣二等獎，另外我制作的課件《千克的認識》也在縣優秀教育資源評比中獲得二等獎。

我常常靜下心來想：作為一名骨干教師，我是否出色完成了各項工作?我是否無愧于骨干教師的稱號?在看到一些成績的同時，我也在思量著自己在工作中的不足之處，同時提醒自己要努力提高自己的語文水平，來更好地適應現在的語文教學，在教科研方面的研究還要做得更加細和實。

一學期來，作為骨干教師，我不但在教學上有了長足提高，在理論上也得到了充實提高。然而教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為有責任感的教育工作者，特別是作為骨干教師，我必須時刻嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，才能為美好的明天奉獻自己的力量。

高校教師個人學期工作總結5在過去的一學期中，我能夠做到自覺、認真、扎實的備好課，盡自我的努力上好課，認真學習先進的教育理論、優秀的教學方法和新的教育技術，并且努力應用于實際教學工作中;能夠針對自我的特點和所教專業，努力學習，進取鉆研，認真授課，熱情輔導，按時按質批改作業，盡心盡力完成好各個教學環節，將主要工作總結如下。

一、日常教學工作：

AutoCAD課程是每周8學時，3dsMA__和畢業設計是每周20學時，課時量比較多、又是跨科目教學，所以準備起來不太容易，需要很多時間去備課備學生。為了能夠順利的完成教學任務，到達教學目標，上好每一節課，我就給自我制定了“三認真”要求，即嚴格要求自我的同時要認真備好每節課;認真上好每節課;認真批改每本作業。經過努力，我覺得自我還是做到了，為了備好一節課，我往往會花上一個晚上來反復鉆研教材，翻閱各類教學教參，就是想備出一節讓自我滿意的課，上一節讓學生有收獲的課。

二、訓練與比賽：

中等職業學校學生的學習是與應用技術緊密結合的，那么訓練學生參加競賽是對學生實用技術水平的提高，也是對教師教學成果的檢驗。所以帶領學生參加各種競賽也是本學期的教學任務之一。

1、5月參加吉林省中等職業學校技能競賽動畫片制作教師組二等獎。

2、6月組織并帶領學生參加20____全國三維數字化創新設計大賽。

三、學習與提高：

篇（3）

一、在政治思想上貫徹執行黨和國家的路線、方針、政策，遵守國家的法律、法規和各項規章制度，廉潔自律。 自覺遵守學校各項管理規定和各項紀律。團結同志，忠誠黨的教育事業，嚴守職業道德和學術道德，為人師表，教書育人。

二、工作上首先在教學中認真履行自己的教師職責，很好地履行教學計劃，認真組織教學，較好地完成了學院規定的教學任務。教學效果良好，受到學生的好評。

篇（4）

一年來，我始終把加強理論學習放在重要位置，特別是到辦公室工作以后，更加注重理論學習，豐富知識，。能積極參加單位組織的各項政治理論學習，重點學習黨的路線、方針、政策，學習“三個代表”重要思想、《》、《文選》等理論知識，深刻領會黨的十七大精神，通過學習，寫心得等多種形式，不斷使自己的思想有較大的，同時加強業務知識學習，努力業務素質。今年三月份我參加了自治區教育廳組織的電子注冊軟件培訓班，通過學習使自己對電子注冊工作得到了更大的。三是學人所長，積極工作水平。虛心向他人請教，積極改進工作方式方法，增強工作能力。

二、克服困難，努力完成領導交負的各項工作任務

在工作中，我始終堅持嚴格要求自己，勤奮努力，在自己平凡而普通的工作崗位上，努力做好本職工作。

一是認真做好招生宣傳工作。今年由于工改機遇，我校加大的社會招生力度，由于宣傳招生得力，生源不斷增多，因此學員報名注冊工作非常重要，是一項非常細心的工作，我能以高度的責任心與充分的耐心，做好每一位學員的報名解釋及注冊工作，共完成了春季招生421人的電子注冊工作，同時做好招生信息工作，充分發揮好信息橋梁作用，將招生信息及時反饋到相關，讓上級能及時的了解招生工作能得到上級的支持和肯定。

篇（5）

1、加強思想政治學習，不斷更新思想理念，積極參加學校組織的各項活動及自學相關的知識，通過學習，使我增強了作為人民教師的責任感和使命感及搞好教書育人工作的積極性和主動性。      

2、嚴格按《高校教師職業道德規范》和學校的規章制度要求自己，樹立良好形象，在學生中起言傳身教的作用，積極完成各項工作，盡忠本職工作，具有高度的事業心和責任感。 

3、友善待人，對所有學生一視同仁，關心體貼，言教身教并重。

二、教學方面  

1、扎實工作，認真完成教學任務。認真落實教學常規及教學改革措施，我掌握系統而堅實的專業理論知識和一定廣度的相關學科知識，努力學習教育理論和教學方法。 

2、作為一名普通的教學工作者，我能夠嚴格要求自己，刻苦鉆研專業知識，提高自身業務素質和能力，由于自身所學專業的特殊性，我每年都會利用暑假時間在外學習進修，不斷提高專業水平，努力擴大知識面，讓自己賴以教育學生的一桶水變為有源的活水，常換常新，源源不斷。 

篇（6）

學高為師、身正為范。我深深的記在了心里，時刻嚴格要求自己，不當要很好的完成教學工作，而且還要做到育人，通過自己的言行教育學生。

以自己的正直去構筑學生的正直。作為一名教師，在教育人的過程中，免不了要回答學生各種各樣的提問，或苦口婆心地跟學生講道理。如果我們教師平時講話言行不一，不誠實守信，學生就認為我們講空話，教育就失去效果。為了使學生信服，我平時努力做學生學習的榜樣，在處理學生各種問題時，再加上說話的技巧和方法，就能給學生以深刻印象和巨大的感染力，從而達到教育學生的目的。記得有一次上耐久跑教學，有一個同學沒有病，可是因為怕累，想偷懶，請假免體。下課后我把他留下來想進行教育。這個同學開始很不服氣，理直氣壯的說：“以前也有同學偷懶為什么不管？” 我想，若直接回答學生這個問題，很可能會糾纏不清，既然不利于教育學生，也不利于維護教師形象，于是，待這個學生慢慢平靜下來后，我避實就虛，用平和的口氣問：“別人上體育課偷懶算不算錯呀？”學生回答說：“當然算了”問：“該不該批評？”學生回答：“應該。”再問：“那你上體育課偷懶應不應該批評呀？”學生有點回答不上來了，于是我就抓住這個機會說：“我明白你的意思，你覺得同樣是偷懶為什么抓你不抓別人，不公平，對么？”學生點點頭。我有說：“教師一直認為你是個明理的學生，平時挺上進的，并且能夠配合老師的工作，怎么今天去要和一個偷懶的學生比呢？這是不是太降低自己了？”先揚后抑，幾句話說得這個學生啞口無言，羞愧地低下了頭這個學生面紅耳赤，手足無措了，我趁熱打鐵：“誰都會犯錯誤，我也一樣，咱們年輕人犯錯誤并不可怕，可怕的是知錯不認錯，知錯不改錯。不知你是否記得有位名人說過的話‘知錯能改比不犯錯誤更受人尊重’”這個學生心悅誠服，痛痛快快地認了錯，事后還保證以后不會犯錯誤了，還要支持老師的工作。

篇（7）

小學美術教師年度工作報告1本期我有的放矢的進行了形式多樣的繪畫教學，依照教材要求。著力提高學生感覺美、表現美和制造美的能力。貫徹加強基礎知識，開辟智力，發揮學生的個性和制造性的原則，重視審美教育和加強工藝設計教育，力圖把知識性、趣味性和科學性融為一體。

一、激發興趣，培養學生的美感。

興趣，是做好每一件事的前提。為了提高學生的興趣，我經過讓學生觀賞一些中外兒童題材的優秀美術作品，讓學生聯系日子感覺大自然的美好，從而激發他門的表現欲望。

二、培養正確的繪畫姿勢，認識構圖美。

作畫，必須有良好的姿勢(包括坐姿、站姿和握筆的姿勢)。在教學中，我時間提醒、糾正學生的姿勢。

一幅畫從整體看上去美別美，構圖的處理是關鍵。如：一具物體擺放在畫面中，畫得太大就顯得擁擠;畫的太小就顯得小氣;畫得偏上或偏下、偏左或偏右都會使畫面不美觀。怎么恰當的處理好物體在畫紙中的關系呢?構圖很重要。我用直觀的正誤圖例讓學生進行對照，讓學生理解什么是構圖飽滿。

三、培養學生對色彩的感知。運用。

五彩繽紛的世界吸引著我們用手中的畫筆去描繪。我依照兒童對新奇事物的濃厚興趣，和當地的實際條件，提倡學生使用鉛筆、彩色鉛筆、水彩色筆或蠟筆，運用形與色的知識，進行臨摹、寫生、經歷畫、想象畫的練習。

經過這些繪畫活動，使學生知道得了本學期的美術基礎知識，掌握造型技能，也增強了學生的審美情趣、愛國情感和良好的品德、意志，進展了他們的觀看能力、形象經歷能力、想象能力和制造能力。真正讓學生在全面進展的基礎上進展自己的個性特長。

經過一個學期的教與學總得來說取得了以下的成效：

1.教學過程中，能別斷注重學科間的聯系，教學過程中貫通德育教育。

2.學生對美術活動興趣濃厚，表現大膽積極。

3.在教學過程中能與學生建立平等、寬容、和諧的師生關系。

學生有較強的自主學習能力與一定的.制造能力。

4.教學過程中，調整和改進教學辦法，培養學生敏銳的感覺能力和大膽的制造能力。

存在咨詢題：

1、教材內容增多，部分內容一課時難以完成教學任務或達到較好的教學效果。

2、部分教學內容較為分散和繁瑣。

3、學習內容的多樣性給學習材料預備上帶來了一定的困難。

4、部分學生作業遲交和拖拉現象比較嚴峻。

改進措施：

1、加強教育，改進評價辦法增強部分學生對美術活動的興趣與責任感。

2、適當調整單元內教學內容。

3、學生課前收集整理材料的能力，難預備的材料由學校統一預備，課前提早布置學習用具和材料。

小學美術教師年度工作報告2在教學中，特別注重發展和提高學生對審美意味的理解力，遵照審美活動的規律，采取藝術教育的特殊方法，提高學生的審美能力。讓學生觀察，學習，評價同齡人的美術作品。在具體評價過程中，結合學生繪畫的情景，所表達情感的真實性與觀察方法。

在教學中引導學生從身邊的事物去細致觀察，回憶，想象中提練創作題材。如家庭趣事，校園生活，家鄉風光，民俗風情，家鄉的人，家鄉的特產，家鄉名勝古跡等。我本著美術教育以人為本，面向全體學生，而不是針對少數尖子的英才教育.我給學生扎扎實實地上，為全體學生的終身發展提供必備的基礎知識，基本技能和良好的情感態度與價值觀念。我以創新精神和實踐能力為核心，重視發展學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，交流與合作的能力。

美術教育教學我的功底不是那么好，但我會根據美術課程標準有的放矢地進行美術教育，使學生掌握的美術知識。我對一個學期中的美術課教學工作總結

一、思想政治

忠誠于黨的教育事業，熱愛本質工作，認真遵守學校的規章制度，服從領導的安排，工作上兢兢業業，愛校如家，對學生以身作則，言傳身教。

二、教學工作

在教育教學工作中，我認真遵照《教學大綱》的要求，遵循美術教育原則，根據學校的實際情況以及學生的年齡特征制定出切實可行的教學計劃。同時在課堂上認真上好每一節課，把自己所學的知識盡心的傳授給學生，使學生學到了一定的基礎知識，掌握了美術的基本技能和技巧，同時也學會了判斷美和創造美，提高了學生的審美能力。在教學中，我注重激發學生學習美術的興趣。我認為興趣是學習美術的基本動力，我充分發揮美術教學的特有魅力，使課程內容形式和教學方式都能激發學生的學習興趣，并使這種轉化成持久的情感態度。同時將美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯系在一起，強調了知識和技能在幫助學美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特軍裝價值。使學生形成基本的美術素養。在美術教學中，我還注重面向全體學生，以學生發展為本，培養學生的人文精神和審美能力，為促進學生健全人格的形成，促進他們全面發展奠定良好的基礎。因此，我選擇了基礎的有利于學生發展的美術知識和機能，結合過程和方法，組成課程的基本內容。同時，要課程內容的層次性適應不同素質的學生，使他們在美術學習過程中，逐步體會到美術學習的特征，形成基本的美術素養和學習能力，為終身學習奠定基礎。

三、自身素質

課堂之余，我認真參加了學校以及教研組組織的各種政治業務學習外，還訂閱了教育教學刊物從理論上提高自己，完善自己，并虛心向其他教師學習，取人之長，補己之短，從而使自己能更好的進行教育教學工作，能更快地適應二十一世紀的現代化教學模式。

總而言之，美術教師在教學過程中應創立更適合學生年齡特點的教與學的美術實踐方式，構建符合素質教育要求，體現創新能力培養的各種課型的美術教學模式，使學生的創新能力有更好的提高，在美術教學中能上一個更高的臺階。

小學美術教師年度工作報告3回顧這個學期的美術教學工作，我在工作中享受到了收獲的喜悅，也在工作中發現一些存在的問題。今在此作一番總結，以便擇優汰劣，取長補短，以便今后的教學水平能更上一層樓。

一、在思想素質上

我積極參加各種學習培訓，深知要教育好學生，教師必須先身先之率，時時做到教書育人、言傳身教、為人師表，以自己的人格、行為去感染學生。在工作中，我積極、主動、勤懇、責任性較強，樂于接受學校布置的各項工作;我還注重文化學習，在不斷的學習中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業務能力都得到較快的提高。

二、在教育教學上

1、本學期新課開始之前即已制定了詳盡的教學計劃，教學中認真遵照教學大綱要求，認真貫徹黨的教育方針，堅持思想教育和技能教育，大力推廣素質教育，按時按質地完成了本學期的教育教學工作。

2、本學期我擔任五年級四個班和六年級四個班的美術教學工作，為了保證每節課的質量，除了課前備好課外，我還查閱各種資料，上網尋找好的教學素材，教學課件，靈活地、具有創造性地使用各類教材，對教材中一些多余的或深淺度不適合學生的內容進行縮減，根據自己的經驗適當地增加一些學生感興趣的內容，豐富課堂，滿足學生的求知欲和好奇心。

如在課中增加了手工課，根據學生的興趣在臨摹的基礎上，增加學生感興趣的內容，讓學生自己創作有個性的手工作品，并教學生進行簡單的作品裝裱，這種在原由基礎上的拓展大大提高了學生的動手能力，也提高了學生的興趣。

3、在美術教學中，培養學生對美術的興趣與愛好;

學習美術的基礎知識和基本技能，培養學生健康的審美情趣、初步的審美能力和良好的品德情操;提高學生的觀察能力，想象能力、形象思維能力和創造能力。在教學之余，我也注重自身發展進步。積極參加校內其他教師講課，向老教師學習教學經驗，同時課外上網查閱關于兒童繪畫技能培訓的方法。

4、本學期末，學校重新制定了對學生的考核方案，更全面，更具體了，但是，對老師的工作量更大了。

面對將近六百學生的試卷考試和綜合分項考評，都得真實，具體的做出評價，才能真正反映出學生一個學期的表現。這就要求老師在一個學期的教學中需要更扎實的完成基礎知識和基本技能的教學工作。這個學期下來，學生都有收獲，我也發自內心的喜悅。

三、文化宮活動上

本學期，我負責的學校文化宮手工制作活動班，還延續上個學期的活動內容，以剪紙為主，在掌握一些基本技能的基礎上，本學期，要求學生制作一些成功作品，能夠利用我們的作品，裝點學校的文化墻，為學校的藝術氛圍增色增彩。學生都做到了，制作出了許多作品，得到了大家的好評和認可，這還需要我們再接再厲，創作出更優秀的作品。

四、其他

本學期，在學校藝術節活動中，制作的一些版面，作品展示墻等一些工作，我也是盡量去和各位美術教師合力完成，任勞任怨，努力做到。在教學之余，我也注重自身發展進步。向老教師學習教學經驗，同時能團結組內其他老師一起探討教學方法等問題。

總之，本學期工作順利圓滿完成，不足之處也是在所難免的，通過總結反思，我將在下一學期的工作中，戒驕戒躁，以飽滿的熱情，取長補短，以待來年的教學水平更上一層樓。

小學美術教師年度工作報告4日子過得真快,轉眼間,2010年的腳步已走過了盡頭,一個學年也就要過去了。在校領導和同事的幫助下,我順利地完成了本學期的工作。回顧這一學期,既忙碌,又充實,有許多值得總結和反思的地方,現將本學年的工作做一個小結,借以促進提高。

一、加強學習,不斷提高思想業務素質:

新時期的小學生美術教育不再是一種單純的技能技巧訓練,它為發展學生整體素質服務,以學生發展為本。所以,一直以來我都積極學習,認真備課,及時書寫教后反思。一學期來,對于低年級的新教材,我加大了研究力度,備課時不但要被教材,還要備學生。對于三年級也同樣和同課頭老師備課,共同研討,并讓自己樹立先進的教學理念。平時有時間還通過網上查詢,外出聽課,學習有關師德的書籍《美術教師在教學中的作用》、《現代美術教育》還訂閱了《少兒畫苑》,使自己在教育方面不斷進步,通過這些活動,不斷充實了自己,豐富了自己的知識和見解,為自己更好的教學實踐做好了準備。

二、求實創新,認真開展教學、教研工作:

教育教學是我們教師工作的首要任務。本學期我立足“用快樂貫徹課堂,實踐新理念”,力求讓我的美術教學更具特色,形成獨具風格的教學模式,更好地體現素質教育要求,提高美術教學質量。

本學期我擔任的是一二年級美術共四個班的美術教學工作,課時量比較大,在日常教學中,我堅持切實做好課堂教學“五認真”。課前認真作好充分準備,精心設計教案,并結合各級各班的實際情況,靈活上好每一堂課,盡可能做到當堂作業當堂完成,課后仔細評價,不同類型得到課,不同年級采用不同評價方法,使學生對美術更有興趣,同時提高學生的美術水平。平時,我還積極和班主任進行溝通,了解學生,改進教法,突破學法。由于學校是寄宿制學校,對于有些課程,由于材料原因,無法正常進行,于是,我創設了校本課程,把泥塑課改為橡皮泥課,水墨畫改為油畫棒創作課,這樣不但加強了課程進度,也讓我們的課堂增加了樂趣。特別是橡皮泥,泥塑的色彩太單調,而橡皮泥是五彩的,學生就抓住這一特點,盡情的展示自己的才華,看著學生的一件件作品,我驚呆了,更讓我知道了學生的綜合實踐能力和創新思維能力有多高多棒。

小學美術教師年度工作報告5一學期來，我服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好校內的各項

工作。為人師表，熱愛學生，團結同事，平時遵守學校的各項規章制度，把全身心投入到教育教學中去。為了下學期更好的工作，我現將本學期教學工作總結如下：

本學期擔任一年、二年和學前的美術教學工作。班級多，學生的狀況均有不同。按照《美術新課程標準》的要求，我努力加強教學中師生的雙邊關系既重視教師的教，也重視學生的學，體現學生在學習過程中的主體地位，提倡師生平等關系。

一學期來，認真備課、上課、聽課、評課，講評作業，廣泛學習各種知識，以便能在教學中得到更多的應用，在講課中我力求做到重點突出，線索明了，語言簡練、生動，課堂氣氛活躍，積極發揮學生的主動性。平時善于總結經驗，向教學經驗豐富的老師學習，取長補短，使美術教育教學工作順利完成。

我認真地分析了小學美術教材的編寫特色及體系，懂得了美術必須要求

掌握的學習內容，了解學生原有的知識技能，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，然后就有放矢地結合學生的生活實際進行教學。

一、教學要培養學生的學習興趣，以學生為主體，教師起到引導作用。

我覺得上課就像上舞臺，“導演”就是教師，但學生決不是“觀眾”而是“演員”!教師要做一個好導演，要引導學生去演，去學。學生不可能40分鐘都聚精會神地聽老師滔滔不絕地講授知識，引出課題必須抓住學生的思維，就如一個好的故事開頭往往會吸引一大堆聽眾，需要一個環節一個環節地吸引他們，在適當的時候抓住機會吸引學生的思維，把學生吸引住了，學生的思維跟上來，

積極性自然就上去了，例如《形形的世界》一課，在課本上有這么一句話：如果沒有了形和色，生活會變得怎樣?我覺得這樣不能引起全部學生的注意，所以我換了一種問法：你們知不

知道這些畫只是畫家們用了某種高超的技術騙取了你們的視覺?你知道他們是怎么騙你們的嗎?話音剛落，所有目光都聚集在我身上。隨后還要把學生能夠發揮參與的機會讓給他們，學生三四個活了，肯定會帶動著七八個人，七八人又慢慢牽動著全班人，如果學生不能或不會回答或參與時，可適當調低難度，例如提示，激發促進學生思維，最后涉及知識面。比如可讓學生先去參與知識點的研究，讓他們悟出錯在哪，老師再進一步總結，同時還可以結合生活中的實例對比著講。

教師對學生興趣的激發，關鍵是捕捉學生思維的興奮點，對學生的培養，強調學生學會了什么，而不是學了什么，而且要讓他們學以致用。棋迷、球迷們為什么會“迷”呢?因為這里有競爭，如果直接參與競爭更能入迷，“迷”即是高度的“興趣”，有了這種興趣，自然就會在愉快中學習了。例如《汽車的造型》一課中讓學生自己設計一輛概念車。細致

觀察，學生在競爭中是非常活躍的，連后進生都不甘示弱。教師再利用部分時間進行作業評講，這樣更能激發學生學習的勁頭。

二、對教師而言，學生的任何豐富的想象力，我們都應該支持。

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【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0021-02

《教師法》第三條規定，“高校教師承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人，提高民族素質的使命。”只有使高校教師隊伍成為最優秀人才的集合，才能為社會培養出更多的優秀人才，從而全面提高民族的素質。目前，各大高校都將提高教師隊伍建設作為學校改革與發展的重點，而教學效能感是高校教師素質的重要組成部分，培養高校教師的教學效能感，對于提升高校教師專業素質、優化高校教師隊伍結構、大幅度提高高校教師隊伍建設的水平、提高高校教育教學質量，促進高校教師的可持續發展都具有重要的意義。

一、教師教學效能感的相關理論

根據班杜拉的自我效能感理論，研究者們開始關注教師對自己特定教學活動的影響，由此開始了對教師教學效能感的研究。教師的教學效能感是解釋教師動機的關鍵因素，影響教師對教育工作的積極性，教師對教學工作的努力程度，以及在遇到困難時他們克服困難的堅持程度等。教師的教學效能感由一般教學效能感和個人教學效能感兩個方面組成。一般教學效能感是指教師對教與學的關系、對教育在學生發展中的作用等問題的一般的、普遍的看法與判斷，即教師是否相信教育能夠克服社會、家庭及學生本身素質對學生的消極影響，有效地促進學生的發展；個人教學效能感是指教師對自身教學效果的認識和評價，指教師認為自己能夠有效地指導學生，相信自己具有教好學生的能力。

二、高校教師教學效能感的作用效果

（一）影響高校教師教學、育人質量

高校教師在教育活動中，不僅要關注學生知識技能的提高和智力因素的發展，還有關注學生非智力因素的養成。教學效能感高的高校教師會積極準備高質量的教學積件，充分利用積件庫中先進的多媒體教學資料庫、微教學單元庫、資料呈現方式庫、教與學策略庫等資源；充分相信自己的教學活動能使學生具有科學的世界觀、人生觀、價值觀，成為德、智、體、美全面發展的高級專門人才，愿意投身于高等教育教學工作，即使面對教學中的困難，也充滿信心、堅持不懈、勇于挑戰。反之，教學效能感低的高校教師忽視自身教學的知識、能力、態度、行為等所起的重要作用，將一切歸因于家庭和社會對高校學生的影響，因而影響高校教師教學、育人的質量。

（二）影響高校教師行為成敗經驗的總結

高校教師教學過程中的行為成敗經驗，也就是高校教師的親身經驗，對高校教師的教學效能感的影響是最大、也是最直接的。成功的經驗會提高高校教師教學效能感，這種效能感不會因一時的挫折而降低，而且還會泛化到類似情境中去。科學的錯誤經驗的總結也可以提升高校教師的教學效能感。教學效能感高的高校教師為了提高自己的教學效果、教學質量，會積極主動的總結成功與失敗的經驗，不斷學習知識彌補不足，積極設想成功的場景，進而提高自己的教學能力。

（三）影響高校學生自我效能感

大學階段是大學生充滿理想、追求人生價值和完善人格的關鍵時期，也可以說大學生在接受大學教育階段形成的性格，關系著大學生以后的價值觀、人生觀及對社會的責任感，高校教師則在這個關鍵階段扮演著重要的角色。實踐證明， 教師的教學效能感與學生的自我效能感呈正相關， 高校教師表現出來的智慧人格、道德人格、情感人格、審美人格和語言舉止與風度儀表等直接影響著具有感受時代精神敏銳性、參與社會活動積極性、群體成員互動性和內部結構層次復雜性等社會特征的當代高校大學生的健康成長，影響著高校大學生的自我效能感。提高高校教師的教學效能感，有利于學生心理的健康成長，促進學業的更快進步，從而實現個人的價值，為社會做出自己的貢獻。

三、提高高校教師教學效能感的對策

（一）構建以崗前培訓和在職培訓為主要內容的高校教師繼續教育平臺

1.崗前培訓

崗前培訓是國家加強高等學校教師隊伍建設、保證提高教師整體素質的重要舉措。崗前培訓包括學校規章制度培訓和教師教育技能培訓，使高校教師不僅具有較強的專業科研能力，還要具有對師范類教育的教育學理論、心理學理論、教學效能感等相關課堂技能，崗前培訓是高校青年教師進入教育教學崗位前一個不可或缺的重要環節。通過崗前培訓，提高高校教師教學效能感，增強工作責任心，堅持教學領域的社會主義方向，以教書育人為己任，將傳授知識和思想教育有機結合起來，寓思想品德于教學之中。

2.在職培訓

隨著終身教育理念的深入人心以及社會發展對高校教師素質要求的不斷提高，重視高校教師在職培訓已經成為世界各國的主導潮流。通過在職培訓，高校教師具備現代化的教育觀念、變革創新的意識，形成合理的知識結構和認知結構，不斷提高自己的品德、文化素養及多方面教育教學能力，有信心面對不斷涌現的教育新觀念、任教學科的新知識，以此提高高校教師教學效能感。通過在職培訓提升高校教師教學效能感，以《教師法》、《高等教育法》、《高等學校教師培訓工作規程》為依據，引導教師樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀，在教學過程中因勢利導，遵循認知心理、認識規律傳授知識，言傳身教，以科學的態度、正確的思維策略提高高校學生的判斷能力、認知水平，傳授給高校學生適合個性特征的自學方法，運用現代技術、設備與手段提高教學效果。

（二）強化高校教師的服務意識和情感交流的滲透作用

1.強化高校教師的服務意識

高校教師為社會服務是多方面的，有教學服務、科技服務、信息服務、思想服務、理論服務等。通過這些服務，直接參與社會物質財富的生產與創造，傳播先進文化，促進社會精神文明的鞏固和發展，因此，要強化高校教師的服務意識。

2.強化高校教師情感交流的滲透作用

高校教師的作用就是通過傳承、發展和創造人類科學技術文化知識，培養各類高級專門人才，促進社會、政治、經濟、文化的發展。高校教師在教育活動中，不僅要關注學生知識技能的提高和智力因素的發展，還要關注學生非智力因素的養成，在強調教師授課質量和科研能力的同時， 更要注重教師與學生的相互溝通和交流的頻率與程度， 關注學生對教師的認可度，關注所培養學生的批判精神和創新能力，因此，要強化高校教師的情感交流的滲透作用。

（三）建立科學的高校教師評價體系

1.注重高校教師的個性評價和質的評價

高校教師的評價體系必須體現對高校教師個體差異的尊重。在高校教師評價體系設計過程中，結合高校和高校教師的特點，注重質的評價，將“自我評價和他人評價”、“定量精確評價和定性精確評價”相結合。評價標準尊重個體差異，實現個別化，使其具有差異性和層次性。由于教學過程是多個有目的、有順序的教學環節的集合，各環節之間有機配合、相互影響，因此高校教師評價體系要體現全程化、評價方式體現多樣化，關注動態評價，實現提高高校教師教學效能感的目的。

2.注重發展性教師評價體系與獎懲性教師評價體系相結合

將發展性教師評價體系的立足點放在高校教師的未來發展方面， 把評價作為提高高校教師專業知識技能、自我管理技能和可遷移技能的一種手段， 而不是簡單的以劃分等級、進行比較的方式進行評價。另一方面，從傳統觀念上看，更多的高校教師把個人發展目標直接定位在一些功利性榮譽稱號或職業階梯上，科研成果、科研經費以及獎勵、升職、待遇、地位等仍然是高校教師追求的目標，因此，取消獎懲性評價體系勢必會影響到高校教師的誠信、積極性。教師專業發展是教師評價的目的，獎懲是激勵教師發展的一種手段，發展性教師評價體系與獎懲性教師評價體系在一定條件下可以共存或有機地結合起來。

構建高校教師評價體系是一項系統工程，建立科學的高校教師評價體系，注重高校教師的人性評價和質的評價，注重發展性教師評價體系與獎懲性教師評價體系相結合，提高高校教師的教學效能感，為高校教師創造一種能夠充分發揮教師作用的良好環境，最大限度地發揮高校教師的積極性和創造性。

參考文獻：

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當前中國正處于社會轉型時期，各種社會問題凸顯，人們在尋找原因時，教育往往首當其沖成為焦點。教師作為教育的主要實施者，不可避免的要受到大眾的質疑。但另一方面，由于社會經濟、政治、文化、教育等方面發展的不平衡，以及社會價值觀中“拜金主義”等思想的盛行，教師實際上仍屬于“弱勢群體”。

一方面，社會認為高校教師作為學科前沿知識的傳授者，應該對學生的學習、生活、品德等各方面負責，另一方面，社會為高校教師提供的條件有限，教師在教學、科研的同時還面對著很多生活問題，如職稱問題、家庭問題等。在這種矛盾之下，教師必然要面對極大的心理壓力。

此外，社會對高校教師的關注度遠遠不夠，與之相對應的是中小學教師往往由于面對著巨大的升學壓力而備受社會關注，這就導致高校教師的心理問題難以得到及時、有效的疏導，高校教師悲劇性事件的發生也成為必然。因此，對高校教師的心理問題，尤其是對高校教師的心理壓力問題進行研究，有著非常重要的意義。

近年來，由壓力引起的高校教師的身心問題開始逐漸進入研究者的視野，有一批研究高校教師壓力與健康的成果出現，本文將就這些研究成果做出總結，一方面是綜合展示目前我國有關教師壓力與身心健康的研究結論，另一方面也試著發現現有研究的不足，為其他學者的后續研究提供參考。

以“高校教師”、“壓力”、“健康”等詞為檢索項，對CNKI中的檢索結果進行篩選后得到有代表性的相關論文三十余篇。這些論文的研究內容主要集中于以下幾個方面。

一、高校教師的壓力及壓力現狀

一般而言，研究高校教師的壓力主要是指高校教師的職業壓力，也稱之為工作壓力。但對于教師的壓力，或教師的職業壓力、工作壓力，不同的研究者所給出的定義各不相同。例如，“工作壓力是外在環境的刺激與個人屬性（特質）交互作用下所產生的心理與生理失衡的反應，進而干擾個體工作正常運作的現象。”“教師的職業壓力是指在工作環境中使教師個體目標受到威脅的壓力源長期、持續地作用于教師而使教師產生一系列生理、心理和行為反應的過程。”盡管對教師職業壓力的定義還有很多，且表述方式上也各不相同，但通過對各種定義的概括和總結，可以對高校教師職業壓力的基本概念有大致了解。

首先，從來源上看，教師的職業壓力大都來源于外在環境與個體之間的沖突，這種沖突往往表現為外界環境不能滿足個體的需要從而壓制個體某方面的發展。

其次，從影響來看，這種內外之間的不平衡狀態往往會導致教師在生理、心理、社會適應等方面出現一系列消極表現。

最后，大部分教師無法及時或有效地調節這些消極表現，從而導致更深程度上的沖突或不平衡。

關于目前高校教師的壓力現狀，主要通過一些實證調查的數據反映出來。例如，潘欣等人對西安交通大學部分教師的調查結果顯示，有80%的教師感覺職業壓力很大，75%的教師處于由壓力引起的亞健康狀態。宗曉曉對杭州4所高校教師的調查結果表明，只有6.4%的被試幾乎沒有感受到壓力。賴恒靜等人對重慶部分高校教師的調查結果顯示只有2.6%的被試認為自己沒有壓力，27%的被試有輕度壓力，54.6%的被試存在中度壓力，另外15.8%的被試則有嚴重壓力。由于調查對象的不同，選用的調查量表的不同，所得調查結果也有所不同，但這些結果都反映了一個事實：壓力存在于絕大部分的高校教師身上。

二、高校教師的健康狀況

根據世界衛生組織對健康的定義，個體的健康應該包括生理、心理和社會適應三方面。但在目前大部分有關高校教師壓力與健康的研究中，更多關注的是教師的心理健康，只有極少數的研究對教師的身體健康進行了調查分析，而社會適應方面的研究更少。

對高校教師心理健康的研究一般是采用SCL—90量表進行實證研究。例如，張虎祥等人對蘭州7所高校的部分教師的調查結果表明：高校教師在軀體化、強迫、人際敏感、憂郁及焦慮方面的得分明顯高于國內常模。宗曉曉等人對浙江部分高校教師的調查結果顯示，有15.45%的高校教師表現出中等程度以上的抑郁癥狀，21.36%的高校教師表現出中等程度以上的焦慮癥狀。這些數據表明，目前高校教師的心理健康狀況不容樂觀，這也是近年來研究人員對教師壓力與健康問題逐漸關注的原因。

三、高校教師職業壓力與健康狀況的相關性研究

由于對高校教師健康狀況的研究主要集中于心理健康狀況，因此對職業壓力與健康狀況的相關性研究主要側重于職業壓力與心理健康的相關性研究。例如，張虎祥等人的調查結果顯示，高校教師的工作壓力總分與SCL—90各因子均呈正相關，其中與強迫、人際敏感2個因子有非常顯著的相關，與軀體化、焦慮、精神病癥3個因子有顯著相關。朱小茼等人的研究結果指出，高校教師的職業壓力與心理健康得分之間呈明顯正相關關系。對這兩者的相關性作出調查分析的研究還有很多，但其研究結果都基本一致，即：高校教師的職業壓力與心理健康高度相關，壓力越大，其心理健康狀況越差。

四、有關高校教師職業壓力的壓力源分析

目前對高校教師職業壓力源的研究，既有理論分析也有實證調查分析。馬曉燕在其研究中將高校教師的主要壓力源歸納為教師職業本身特點帶來的角色沖突、工作要求、知識危機感、工作崗位的競爭、學歷需求五個方面。束仁龍的研究把教師的職業壓力總結為經濟待遇、教學和人際關系，人事管理、分配制度改革和專業發展，科研與職稱，社會期望與要求，教師個人因素五個方面。邢曉源等則把高校教師的壓力源歸為新出現的社會問題、社會期望、社會不良風氣的沖擊、經濟收入偏低四個方面。陶芳芳的研究把高校教師的壓力源概括為社會因素、學校管理及制度、個人職業發展、人際關系、工作負荷、學生方面的問題、個人特質、家庭方面的問題八個維度。孟亮的研究結果中高校教師的壓力分為心理壓力、工作壓力、職稱評定壓力、同行競爭壓力、人際關系壓力、自我期待壓力，其中心理壓力源主要包括薪酬、考核、經濟負擔、對工作的評價、管理體制不合理等；工作壓力源主要包括工作量大、職稱評定、能力有待提高等；職稱評定壓力源主要包括專著、承擔課題、外語考試等；同行競爭的壓力源主要包括能力上的競爭、職稱上的競爭、人際關系方面的競爭等。

通過對不同研究者的研究結論的綜合，可以發現，目前高校教師的壓力源主要分為四個方面：

首先，是來自于社會方面的壓力，包括社會對教師職業的期待、教師的社會地位等。

其次，是來自于學校方面的壓力，包括教育教學工作、科研任務、職稱評定、學校的管理制度等。

最后，是來自于個人方面的壓力，包括個人心理素質、性格特點、個人的家庭因素、人際關系、個體對自身的期待等。

五、有關高校教師壓力問題與健康問題的對策研究

盡管有關高校教師壓力與健康問題的對策大都是從壓力入手，試著提出建議幫助教師改善壓力問題，從而促進教師的健康水平。但由于不同的研究對高校教師壓力源的認識不同，因此提出的對策也有所差異。例如，邢曉源認為，解決高校教師的壓力與健康問題，應從社會、學校、個人三個層面入手。社會層面主要是提高教師的社會地位，引導社會尊重教師等；學校則應該關注教師的心理需要，創設良好的學校心理環境等；個人要學會正確的自我認知、自我評價、自我調節，通過各種途徑適應社會和工作需求。宗曉曉等認為，應該從以下三個方面來解決高校教師的壓力與健康問題：一是建立高校教師支持系統，緩解高校教師壓力；二是實行開放民主的管理方式，激發高校教師的工作熱情；三是加強心理健康教育，提升高校教師心理健康水平。束仁龍提出的對策也是從社會、學校、個人三方面來論述。從社會方面而言，要營造良好的社會氛圍、提升教師的社會形象；從學校方面而言，要減輕教師的科研負擔、提供科學合理的教師評價、完善教師再教育保障機制、提高教師的工資福利待遇、為教師職稱晉升創造條件、構建輕松和諧的校園環境；從個人方面而言，教師應改變觀念，調整自己的壓力應對方式，注重休閑、放松身心。

綜合各研究的情況來看，大都是針對自己對壓力源的分析提出相應對策，大致可以概括為：

首先，社會層面，主要是正確看待教師職業，提高教師的經濟收入和社會地位等。

其次，學校方面，主要對策包括減輕教師的教學量和科研工作量，制定科學合理的管理制度、創造民主管理的氛圍、科學考核教師等。

最后，對于教師個人而言，主要是提高心理素質，改變自己的壓力應對方式，提高自己的能力等。

六、總結

綜合以上內容來看，目前我國對高校教師的壓力與健康問題的研究已趨向成熟，定性研究與定量研究相結合，理論研究與實證研究都取得了一定研究成果。盡管如此，對這一問題的研究仍有待深入和改善。

首先，研究對象的局限。大部分的實證研究都是針對某一地區的被試展開的調查，但由于我國地區差異較大，對某一地區的研究結果難以推廣到其他地區，因此，實證研究有待于擴大調查對象的范圍。

其次，調查工具的局限性。對壓力的測量主要有自編量表和已有的壓力測定量表，但對健康的測定量表就極為有限。一方面，現有研究大都只側重于對教師心理健康的測量，另一方面，對心理健康的測量大都使用SCL—90量表進行測量，有少數研究中用到主觀幸福感測量量表等。盡管SCL—90的信度、效度等都已經過科學的檢測，但該量表并不能測量出個體的全部心理問題，因此，此類問題的研究結果也就受到了影響。

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[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.40.076

1966年美國教育評價學者Stufflebeam提出了CIPP教育評價模型，該模型包括背景評價（Context Evaluation）、輸入評價（Input Evaluation）、過程評價（Process Evalution）和成果評價（Product Evaluation）四個評價要素。

將CIPP模型植入我國高校教師能力評價研究，構建發展性和獎懲性教師評價有機結合的評價系統，并實施全方位反饋評價和全過程的教師表現管理和考核，可以有效地解決傳統的教師評價體系存在的不足。

1 CIPP模型與高校教師能力評價體系的適切性

1.1 CIPP模型的決策導向

由于高校類型、地域、文化、傳統等因素不同以及教育層次的不同，就決定了各高校教育目標各不相同，導致高校教師教育能力評價目標具有復雜性和多變性。例如，研究型高校教育的目標是培育適應經濟社會發展的研究型創業人才；對知識生產方面的發展潛能和實力的價值判斷成為其教育能力評價的側重點。應用型高校教育的目標是培育適應經濟社會發展的專業型人才；對知識傳播方面的發展潛能和實力的價值判斷成為其教育能力評價的側重點。職業型高校教育的目標是培育適應經濟社會發展的技能型人才；對知識應用方面的發展潛能和實力的價值判斷成為其教育能力評價的側重點。

CIPP模型的決策導向適用于不同高校的教師教育能力評價，可為決策者改進高校教師教育管理提供重要依據和指針。[1]

1.2 CIPP模型的過程導向

將CIPP的背景、輸入、過程和成果評價四個評價要素引入高校教師教育能力評價的整體流程，與高校教師教育能力評價的教育目標、計劃、行動和結果四個環節相對應。CIPP模型重過程而非結果，適切于高校教師教育能力評價的階段性特征。

1.3 CIPP模型的改進功能

傳統的教育評價注重證明和結果，強調教育評價的診斷性和總結。現代高校教師教育能力評價，要求高校教師教育能力評價發揮改進教育活動和提升教育成效的功效。而CIPP評價最重要的目的不是證明，而是改進，適切于高校教師教育能力評價的改革與發展。而據此提出的高校教師教育能力的提升方案因人而各具特色、各有側重。

2 基于CIPP模型的高校教師教育能力評價體系的構建

基于CIPP模型的高校教師教育能力評價體系的構建基于背景、輸入、過程和成果評價于一體，將高校教師教育過程評價與結果評價、教學評價指標以及主觀評價指標與客觀評價指標結合起來，利用發展性教師評價觀測點與各種激勵方案相結合，完成輸入，作用和反饋，最終完善成為一個適合不同環境下的有機的整體。基于CIPP模型的高校教師教育能力構成，涵蓋與高校教師教育能力背景評價相匹配的教育環境基礎能力、與高校教師教育能力輸入評價相匹配的教育資源配置能力、與教育過程評價相匹配的素質培養過程行動能力、與高校教育成果評價相匹配的教師能力成果績效能力。上述能力的有效組合與有機統一成為提升高校師資管理的源泉與動力。

2.1 基于背景評價的教育環境基礎能力評價指標解析

背景評價著眼于高校教師教育的必要性評價，即通過描述高校教師教育的環境、鑒別需求與機會對高校教師教育目標本身的診斷性評價。選取“師資環境”、“教學目標”和“個人成績”3個分指標衡量高校教師教育評價環境基礎能力。

2.2 基于輸入評價的教育資源配置能力評價指標解析

輸入評價著眼于高校教師教育能力的可行性評價，是對高校教師教育能力提升方案科學性的評析與研判，關注高校教師教育能力的資源投入與組織支持。因選取“政策支持”“物質保障”和“組織保障”3個分指標衡量高校教師能力培養的資源配置能力。

2.3 基于過程評價的素質培養過程行動能力評價指標解析

過程評價著眼于高校教師教育能力的高效性評價，具備明顯的動態性與反饋性，有利于決策者把握師資教育方案，該環節為CIPP評價的關鍵環節。

該環節中實施雙向匿名評議制度，從制度設計上保證同行評議的公正性。通過同行評價讓被評價的教師更清醒的認識到自身的優勢和不足，明確努力的方向。同時引導教師由被動接受評價轉變為主動自我反省和總結工作得失，開展自我評價，使教師教育能力評價成為教師自我認識、自我改進、自我管理、自我完善的有效途徑。[2]

2.4 基于成果評價的教師能力成果績效能力評價指標解析

成果評價是對高校教師教育活動實際結果的形成性評價和對整體流程的總結性評價，即立足于衡量、分析素質教育方案實施的成果以獲得成果的反饋信息，從而實現對教師評價的改進功能和提供相應的政策依據。選取“素養提升”“教育效果”和“社會效益”3個分指標用以詮釋高校教師素質能力和成果績效能力。

3 基于CIPP模型的高校教師教育能力評價的反饋

評價結果的反饋在很大程度上決定了通過教師教育能力評價后能否改善被評價教師的專業發展狀況。[3]因而需要通過選擇合適的時間、地點和反饋途徑，把綜合各方面的評價信息經過實際分析反饋給被評價者，并幫助教師共同制訂未來的發展和行動計劃，從而增強反饋的效能。[2]

基于CIPP模型的高校教師教育能力評價的構建，始終堅持以人為本的評價原則，調動教師的內在動力，使其真正成為評價體系的主要力量。同時要注意不同學科之間、教師之間存在明顯的差異，摒棄傳統評價體系對所有學科教師評價“一刀切”的做法。結合不同學科之間的差異制定不同的教學評價標準。

參考文獻：

篇（11）

［中圖分類號］F645.1［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2012）27-0123-03

幸福感最早出現是基于心理學視角,而我國幸福感研究始自20世紀80年代末,在2004年后,隨著幸福指數概念的提出,其成為經濟學、社會學等多學科關注的核心。統計分析,學者研究高校教師幸福感是基于多元化視角下的分析,如王蓓采用實證研究,以《綜合幸福問卷》測量高校教師幸福感現狀：女性教師高于男性教師,教授高于其他；李士明在高校教師心理壓力大的前提下,從人本管理角度得出EAP是提高高校教師幸福感的必要手段；黃桂姣僅分析教師幸福感的內外部影響因素；唐榮重在宏觀提出高校教師幸福感提升的途徑。

然而,以一種視角為假設,研究其差異化,影響因素等,片面性強,存在諸多不足,對高校教師幸福感發展趨勢預測貢獻不顯著。因此,我們有必要對國內這些年研究進行總結性回顧,探討不足,將高校教師幸福感各方面系統性展現出來,為未來發展指明前進方向。

1 高校教師幸福感的概念

基于統計發現,高校教師幸福感研究普遍采用主觀幸福感的定義,也有部分采用著名學者的定義,存在差異,但基本內涵相同。其體現的共同特點是：高校教師教學時的自由、全面和諧發展、實現人生價值、心理體驗等。由此我們歸納出：高校教師幸福感就是指教師在教育工作中,感受職業內在的尊嚴與歡樂,自由實現職業理想,發揮潛能,實現自身專業成長和各方面和諧發展的持續的心理上的快樂體驗。

2 幸福感差異化研究

經統計,高校教師幸福感的研究結論有三類：第一類,高校教師的主觀幸福感處于較高水平。如：周末對800名大學教師進行調查,發現其主觀幸福感處于較高水平,性別、年齡、職稱、專業對高校教師的主觀幸福感有顯著影響；第二類,高校教師幸福感水平不高,如：衛宇對四川、重慶等7所高等院校青年教師進行問卷調查,結論顯示青年教師壓力大,主觀幸福感處于較低水平,性別、年齡、職稱、教學任務對其主觀幸福感影響顯著；第三類,高校教師幸福感無明顯偏向,如：黃桂姣從影響高校教師主觀幸福感的內外部因素研究,闡釋了這些因素的作用機制,并沒有說明高校教師幸福與否。統計結果顯示,認為高校教師幸福感滿意度差異較大。

3 高校教師幸福感的影響因素

3.1 人口統計學變量對高校教師幸福感的影響

(1)性別視角下教師幸福感結論沒有定論。主要有2種觀點:第一種認為男教師的幸福感高于女教師,原因是女教師除承擔與男教師相同的教學和科研任務外,還得兼顧家庭(如生育、教育小孩、家務等)；另一種觀點認為高校女教師的幸福感高于男教師,原因主要考慮三方面的影響：社會期望、個人成就動機和家庭負擔。社會對高校男教師的期望更高,男教師在成就追求方面比女教師要求更高,男教師家庭經濟負擔比女教師重,導致男教師壓力比較大,幸福感低。

(2)年齡視角下教師幸福感結論沒有定論。主要有3種觀點。第一種認為研究表明高校教師幸福感與年齡無關。第二種認為不同年齡段教師幸福感不同,漆莉莉研究結果顯示51歲以上的高校教師幸福感最高,31~40歲最低；公丕民研究得出45歲以上的高校教師幸福感最強；黃海蓉得出的結論是36歲以上高校教師幸福感最強；衛宇研究則顯示26~30歲的高校教師壓力最小,31~40歲高校教師壓力最大。第三種觀點認為年齡越高,幸福感越高。他們主要從職稱、收入、教學科研壓力、學校管理、社會期望、家庭等方面進行研究。

(3)教齡視角下教師幸福感結論沒有定論。主要有3種觀點：第一種認為高校教師教齡為5年以下的教師幸福感最低,11~15年最高,原因是教齡為5年以下基本為年輕教師,面臨角色轉換、社會期望、個人成就心理落差、經濟、工作等各方面的壓力比較大,幸福感低；第二種認為教齡是6~10年的高校教師壓力最大,幸福感最低,原因是教齡為6~10年教師基本為講師,講師職稱工作壓力大并容易產生職業倦怠,幸福感低；第三種認為教齡對高校教師的幸福感影響不顯著。

(4)婚姻狀況視角下教師幸福感結論沒有定論。主要有2種觀點:一種觀點顯示無婚姻生活的高校教師在人際適應及心態平衡方面都顯著高于已婚教師,原因是已婚教師面臨的問題、沖突較未婚教師更多；另一種觀點認為婚姻狀況對高校教師的幸福感影響不顯著,但在生活滿意度上,已婚教師高于未婚教師,原因是未婚教師面臨著事業、婚戀、生育三重壓力,在遭遇困境時沒有得到情感和經濟支持。

(5)職稱視角下對高校教師幸福感研究沒有定論。主要有2種觀點：一種結論顯示高校教師幸福感無顯著影響；另一種觀點認為高校教師的幸福指數隨職稱的上升而增強,教授的幸福感最強,原因是教授事業和生活都進入穩定階段,總體幸福感較高。