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篇（1）

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)文化；大學(xué)英語；學(xué)習(xí)方式

中圖分類號：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）06-0017-04

一、引言

進(jìn)入21世紀(jì)，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)成為影響我們工作和生活的重要技術(shù)，同樣也影響著教育的發(fā)展。教育信息化，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式，推動著學(xué)習(xí)文化的轉(zhuǎn)變。受傳統(tǒng)文化的影響和技術(shù)的限制，我國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要由教師主導(dǎo)，教師系統(tǒng)地講授詞匯、語法、課文，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)、記憶，通過考試來評價學(xué)習(xí)效果。但是，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)階段，如果還是延續(xù)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，必然會導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒加重，聽說能力繼續(xù)弱化，不利于學(xué)生的升學(xué)和就業(yè)。在此背景下，國內(nèi)許多高校的英語教師都在探尋新的英語學(xué)習(xí)方式，比如自主式學(xué)習(xí)，混合式學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)等，但是這些新的學(xué)習(xí)方式在推行過程中總是困難重重，究其原因，主要是學(xué)習(xí)文化的制約。許多學(xué)生從小習(xí)慣了傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，形成了穩(wěn)定的學(xué)習(xí)文化，進(jìn)入大學(xué)階段再去接受新的學(xué)習(xí)方式就感覺到力不從心。因此，從學(xué)習(xí)文化的視角研究大學(xué)英語學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型就有很強的現(xiàn)實意義。

二、教育信息化豐富了大學(xué)英語學(xué)習(xí)方式

1.教育信息化內(nèi)涵

所謂的教育信息化，是指在教育中普遍運用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過程。教育信息化的核心內(nèi)容是教學(xué)信息化，就是要使教學(xué)手段科技化、教育傳播信息化、教學(xué)方式現(xiàn)代化[1]。我國政府已經(jīng)意識到教育信息化對未來教育發(fā)展的重大影響，并將其寫入國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年），在第十九章明確提出，要加快教育信息化進(jìn)程，把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化。強化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力。

2.教育信息化帶來了新的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的英語教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者應(yīng)該首先掌握語言的形式，如詞匯、語法、句型等，通過語言形式來理解語言內(nèi)容。在這種理論的影響下，我國傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方式將重點放到對語言形式的直接的學(xué)習(xí)上，要求學(xué)生背單詞，記句型，學(xué)語法，并且用應(yīng)試教育的方法來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)生的英語水平停留在答題上，聽說能力非常差[2]。當(dāng)然，這種傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方式既與傳統(tǒng)的英語教學(xué)理論有關(guān)，也與技術(shù)的限制有關(guān)，是在僅有一塊黑板和一本教材的條件下，教師和學(xué)生在考試成績的壓力下的無奈選擇。

進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時代，我們的生活方式，娛樂方式都發(fā)生了很大的變化，學(xué)習(xí)方式也不例外。當(dāng)前，許多學(xué)校都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，先進(jìn)的語音視聽環(huán)境為英語教學(xué)提供了硬件保障。同時，互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)千家萬戶，智能手機幾乎人手一部，隨時隨地、隨心所欲地學(xué)習(xí)成為可能。教育信息化的普及和發(fā)展創(chuàng)造出豐富的英語學(xué)習(xí)方式。

（1）自主式學(xué)習(xí)

自主式學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠明確自身的學(xué)習(xí)需求，能夠積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，自主性地學(xué)習(xí)知識、技能和能力等。自主式的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)和自我評價。和傳統(tǒng)的被動性學(xué)習(xí)方式相比，自主式學(xué)習(xí)更多依靠學(xué)習(xí)者的自覺自律，但前提是學(xué)習(xí)者磧兇災(zāi)餮習(xí)的條件。如今，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源特別豐富，智能手機的普及讓自主學(xué)習(xí)更為便利，滿足了學(xué)習(xí)者隨時隨地隨性的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中只是一種輔助方式，還需要依靠其他學(xué)習(xí)方式。

（2）合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)就是以小組合作的方式從事學(xué)習(xí)活動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，它是建立在認(rèn)知發(fā)展理論和社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，強調(diào)相互依存感和個體責(zé)任感[3]。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心，以小組為單位，通過小組成員的互助合作共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)方式能否成功，需要教師精心設(shè)計教學(xué)活動，需要小組成員之間的積極配合和參與，需要有多元化的評價方法。實踐證明，大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)有助于建立學(xué)習(xí)者的自信心，增強學(xué)習(xí)者的成就感，提高英語學(xué)習(xí)效果。

（3）混合式學(xué)習(xí)

所謂混合式學(xué)習(xí)，就是指把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[4]。混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于融合了課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，通過教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，將課堂集體學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和個人自主學(xué)習(xí)三種方式融為一體，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。混合式學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)資源的混合，也是學(xué)習(xí)方式的混合。

（4）翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)實際上就是將學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，學(xué)生在課堂之外利用互聯(lián)網(wǎng)完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果[5]。互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)成為可能。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，不再單純地依賴?yán)蠋熑W(xué)習(xí)知識，老師的責(zé)任更多的是為學(xué)生答疑解惑和與學(xué)生互動交流。翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)的盛行離不開教育信息化的發(fā)展，離不開豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)不是減輕教師的責(zé)任，不是讓學(xué)生放任自流，而是將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師的責(zé)任是引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、教育信息化對學(xué)習(xí)文化的影響

歷史經(jīng)驗證明，技術(shù)的變革會推動經(jīng)濟的發(fā)展和文化的轉(zhuǎn)變，會引發(fā)人們工作方式、生活方式和行為方式的轉(zhuǎn)變。進(jìn)入21世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)滲透到我們工作和生活的各個角落，近年來移動互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)更是加速了這種影響，而教育信息化的普及和發(fā)展則加速了學(xué)習(xí)文化的變化[6]。雖然目前關(guān)于教育信息化對學(xué)習(xí)文化的影響方面的研究并不多，但是我們能夠明顯感覺到，技術(shù)變化在改變著人們的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)行為，技術(shù)要素和學(xué)習(xí)文化的融合日益明顯，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的教育信息化對學(xué)習(xí)文化產(chǎn)生了巨大影響。

1.學(xué)習(xí)文化的起源

學(xué)習(xí)文化這個詞在漢語里有兩種理解，一種理解是動賓詞組，學(xué)習(xí)是動詞，對象是文化；另一種理解是偏正詞組，文化是主語，學(xué)習(xí)就是修飾文化的，學(xué)習(xí)文化是文化的一個子集。本文研究的是后者。學(xué)習(xí)文化的研究始于上世紀(jì)80年代末，而關(guān)于外語學(xué)習(xí)文化的研究則是近十年來剛剛興起的，最早由Cortazzi & Jin （1996，2002）提出，之后有許多國內(nèi)外的學(xué)者對此進(jìn)行深入研究。之所以外語學(xué)習(xí)文化廣受關(guān)注，一方面是由于我國學(xué)生采用傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方式投入時間長但效果不理想，以及越來越多的中國學(xué)生到國外大學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的不適應(yīng)；另一方面，隨著技術(shù)的發(fā)展和全球化的進(jìn)程加快，越來越多的創(chuàng)新英語學(xué)習(xí)方式被引入中國，但是這些方法在實際應(yīng)用的時候不太理想，這使得學(xué)者們開始關(guān)注學(xué)習(xí)文化對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響。

2.學(xué)習(xí)文化的涵義

所謂學(xué)習(xí)文化，指的是某群體有關(guān)學(xué)習(xí)的習(xí)慣性認(rèn)識與行為模式，學(xué)習(xí)者受到民族文化傳統(tǒng)的影響而形成的有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)隱性認(rèn)識與行為[7]。Cortazzi & Jin （2013）指出：學(xué)習(xí)具有文化性，不同文化群體對如何教與如何學(xué)可能持有不同的喜好、期望、理解、價值觀與信念。夏紀(jì)梅、吳潛龍（1999）認(rèn)為，學(xué)習(xí)文化是觀念、態(tài)度和行為方式的體現(xiàn)，包含對學(xué)習(xí)本質(zhì)和學(xué)習(xí)方法的理解，對課堂教學(xué)的期望，對師生作用的認(rèn)識及這些觀念、態(tài)度和認(rèn)識在教學(xué)上的反映[8]。Cheng（2002）認(rèn)為，學(xué)習(xí)文化就是某群體外語學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等的期望、態(tài)度、價值觀念及在這些認(rèn)識指導(dǎo)下的行為。黃文紅，崔剛（2016.02）認(rèn)為外語學(xué)習(xí)文化就是某群體共享的有關(guān)外語教與學(xué)的內(nèi)隱性認(rèn)識與習(xí)慣模式，既受到本民族文化背景影形成的具有本土特色的理念與行為，也受到各種局部情境變量（如區(qū)域經(jīng)濟水平、學(xué)校類型等）影響而形成的習(xí)慣性認(rèn)識與行為模式[9]。本文認(rèn)為，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果之間存在一個調(diào)節(jié)變量，那就是學(xué)習(xí)文化，它既包括我國傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)文化，也包括大學(xué)的校園文化。

3.教育信息化推動了學(xué)習(xí)文化的變化

教育信息化對學(xué)習(xí)文化的影響體現(xiàn)在兩方面：第一，教育信息化影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的價值觀。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是以教師為中心，以老師講學(xué)生聽為主要方式，學(xué)生被動地接收學(xué)習(xí)信息。教育信息化的發(fā)展，出現(xiàn)了許多新的學(xué)習(xí)方式，這些創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式以學(xué)生為中心，以師生共同參與為主要方式，強調(diào)學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生自主化、個性化的學(xué)習(xí)需求，這就改變了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)價值觀，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念。第二，教育信息化影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教育信息化的發(fā)展使學(xué)生的學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)課堂的限制，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)到來自世界任何地方的教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)的開放性和共享性加速了學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)信息的流動，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)才有可能。學(xué)校的出現(xiàn)使分散式的個體學(xué)習(xí)變?yōu)榧惺降膱F體學(xué)習(xí)，而網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)則將分散式和集中式、個體學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)文化。

四、學(xué)習(xí)文化對大學(xué)英語學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型的影響

當(dāng)前，轉(zhuǎn)型是我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的熱門詞匯，教育行業(yè)也不例外。教育的轉(zhuǎn)型歸根到底是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型，而學(xué)習(xí)方式能否順利轉(zhuǎn)型不僅取決于教授者，學(xué)習(xí)者，硬件設(shè)施，也取決于無形的學(xué)習(xí)文化。教育信息化的發(fā)展雖然催生出許多新的學(xué)習(xí)方式，但是這些學(xué)習(xí)方式能否取得良好的預(yù)期效果，與學(xué)習(xí)文化關(guān)系較大。

1.我國傳統(tǒng)學(xué)習(xí)文化對大學(xué)英語學(xué)習(xí)方式的影響

我們經(jīng)常說經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，類似的可以說學(xué)習(xí)文化影響學(xué)習(xí)方式。在教育領(lǐng)域，我們經(jīng)常說要學(xué)習(xí)美國、德國的教育方式，但是效果不甚理想，原因就和學(xué)習(xí)文化有關(guān)。我國傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)文化主要特點是學(xué)生被動輸入多但輸出少，教師重知識傳授但輕技能訓(xùn)練，學(xué)生個體學(xué)習(xí)能力強但團隊學(xué)習(xí)力不足。就英語學(xué)習(xí)文化來說，我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是以教師為主導(dǎo)，以詞匯語法學(xué)習(xí)為中心，以閱讀為主要學(xué)習(xí)途徑，以筆試成績?yōu)榭己藰?biāo)準(zhǔn)，形成了一種根深蒂固的外語學(xué)習(xí)文化[10]，這種學(xué)習(xí)文化主要是傳統(tǒng)民族文化影響的結(jié)果。自古以來，我們崇尚師道尊嚴(yán)，在教學(xué)內(nèi)容上重視系統(tǒng)化的理論，在教學(xué)方法上習(xí)慣“填鴨式”講授灌輸，在考核方式上重成績輕應(yīng)用，這就導(dǎo)致中國式的英語學(xué)習(xí)表面看起來投入的時間和精力很多，但學(xué)生的聽說能力很差，效果很不理想。

2.大學(xué)校園文化對大學(xué)英語學(xué)習(xí)方式的影響

我國的大學(xué)校園實際上是一個小社會，校園文化必然會體現(xiàn)出民族文化的特征，同時也有各高校自己的特點。所謂的校園文化，是指以學(xué)生為主體，以校園為主要空間，并涵蓋全體教職員工，以精神文化、環(huán)境文化、行為文化和制度文化建設(shè)等為主要內(nèi)容，以校園精神、校園文明為主要特征的一種群體文化。不同的高校具有不同的校園文化，比如美國的哈佛大學(xué)和斯坦福大學(xué)校園文化就有明顯差異，國內(nèi)的北京大學(xué)和清華大學(xué)校園文化也不同。校園文化一般包括物質(zhì)文化，制度文化和精神文化，因此它對學(xué)習(xí)方式的影響可以從這三個方面去思考。首先是物質(zhì)文化，學(xué)校的物質(zhì)條件，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，實驗實訓(xùn)環(huán)境是創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式能否開展的前提；其次是制度文化，學(xué)校是否有規(guī)范的和明確的鼓勵創(chuàng)新的制度是創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式能否開展的保障；最后是精神文化，學(xué)校是否有敢于冒險和創(chuàng)新的精神、融洽和諧的師生對話氣氛、良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)是創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式能否開展的精神支撐。

五、構(gòu)建適合創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)文化

1.營造寬松自由、開放包容的課堂文化

課堂文化是我國傳統(tǒng)教育文化的縮影，是阻礙學(xué)習(xí)方式變革的關(guān)鍵因素，但是要想徹底改變這種傳統(tǒng)文化難度非常大。楊D（2013.03）對阻礙學(xué)習(xí)方式變革的課堂文化特征作過準(zhǔn)確的描述：忽視個體需求差異的劃一性、自上而下灌輸知識的等級性、一心只讀圣賢書的封閉性、重內(nèi)心體驗輕外在追求的向內(nèi)性和分?jǐn)?shù)至上的非正常競爭性[11]。學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)一直默默地進(jìn)行著課堂文化適應(yīng)，從未想過去改變這種現(xiàn)狀。學(xué)生到了大學(xué)課堂，這種思維慣性和行為習(xí)慣還在延續(xù)地影響著他們的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致許多英語教師在實施新的教學(xué)方式的時候舉步維艱。因此，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式要從改變課堂文化做起。

首先，教師要承認(rèn)學(xué)生個體的差異性，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上的差異性，因材施教。其次，教師要發(fā)揚課堂民主性，減少自身的權(quán)威干預(yù)性，平等地與學(xué)生交流，能夠包容和理解學(xué)生的新想法，因為新的學(xué)習(xí)方式只有在民主的氛圍下才能順利開展。最后，教師要鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既包括學(xué)生之間的合作，也包括學(xué)生和教師之間的合作。因為學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是在同他人的溝通過程中實現(xiàn)的，英語學(xué)習(xí)作為一種語言學(xué)習(xí)活動，只有在與他人交流的過程中才能提高語言應(yīng)用能力，這實際上就是西方倡導(dǎo)的交際教學(xué)法。

2.高校應(yīng)加強物質(zhì)文化建設(shè)，提升教育信息化水平

一般來說，高校物質(zhì)文化包括了校園自然景觀、建筑風(fēng)格、校容校貌、基礎(chǔ)設(shè)施等。互聯(lián)網(wǎng)時代出現(xiàn)的許多新學(xué)習(xí)方式能否在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用，離不開網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。當(dāng)前，我國政府已經(jīng)將教育信息化寫入《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，各高校也在著手教育信息化的建設(shè)。本文提到的許多創(chuàng)新英語學(xué)習(xí)方式，大多離不開基礎(chǔ)的硬件設(shè)施，包括校園網(wǎng)、圖書館、多媒體視聽實驗室、網(wǎng)絡(luò)終端等。所以，完善網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，加強物質(zhì)文化建設(shè)，提升教育信息化水平是創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式應(yīng)用的基礎(chǔ)。

3.高校應(yīng)加強制度文化建設(shè)，保障創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式的開展

大學(xué)的制度文化作為校園文化的內(nèi)在機制，包括學(xué)校的規(guī)章制度、行為規(guī)范、工作守則等，它能夠維護(hù)高校正常的教學(xué)和管理秩序，促進(jìn)良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)的形成。高校制度文化建設(shè)可以從兩個方面來入手，一是教的制度，二是學(xué)的制度。

關(guān)于教的制度，許多高校都有具體的規(guī)定，如教師用什么教材，用什么方法，工作量如何計算，教學(xué)效果如何評價等，但是這種統(tǒng)一規(guī)定的制度制約了教師教學(xué)的自主性，影響了創(chuàng)新教學(xué)方法的采用。所以，制度建設(shè)首先要改變教的制度，高校應(yīng)給教師更多的教學(xué)權(quán)利，鼓勵教師探索創(chuàng)新教學(xué)方法，允許教師自由選擇教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，并在薪酬設(shè)計方面體現(xiàn)出傾向性。

關(guān)于學(xué)的制度，許多高校也有明確的規(guī)定，學(xué)生何時何地學(xué)，怎么學(xué)、怎么考都有具體的規(guī)定。但是這種死板的規(guī)定同樣限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由。比如，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)公開課特別流行，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)挑選來自世界各地的優(yōu)質(zhì)課程資源，高校應(yīng)出臺大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)證制度，給學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供制度保障，提高他們網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性。像英語這種語言學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的筆試考核手段不足以反映出學(xué)生真實的學(xué)習(xí)水平，所以高校應(yīng)出臺多元化的靈活的學(xué)習(xí)效果評價制度。

4.高校應(yīng)加強精神文化建設(shè)，營造寬松自由的教學(xué)氛圍

大學(xué)的精神文化表現(xiàn)在大學(xué)師生共同的價值觀念、道德準(zhǔn)則和情感氣質(zhì)，是一個學(xué)校思想、個性、精神面貌的集中反映，包括學(xué)校所有成員的群體意識、精神風(fēng)貌、價值取向、思維方式、教風(fēng)學(xué)風(fēng)等。大學(xué)英語教學(xué)方式的改革離不開大學(xué)精神文化的建設(shè)，因為只有寬松自由的教學(xué)氛圍，平等民主的學(xué)習(xí)氣氛，以學(xué)生為主、以能力為中心的教學(xué)觀念，才能讓創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式有生存的土壤。否則，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式只能成為高校教學(xué)改革的一個展板，教師教學(xué)改革的一塊試驗田，喧嘩過后學(xué)生的學(xué)習(xí)方式又回到從前的傳統(tǒng)方式。因此，精神文化建設(shè)至關(guān)重要，同時難度也是最大的，需要高校長期不懈地堅持。

六、結(jié)語

傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方式研究多數(shù)是基于技術(shù)的角度，參照國外的一些文獻(xiàn)和國外高校的教學(xué)實踐，但很少考慮中外文化的差異。本文主要基于學(xué)習(xí)文化來研究各種創(chuàng)新的英語學(xué)習(xí)方式在中國高校課堂推行中的障礙，為英語學(xué)習(xí)方式研究找到一個新的視角。學(xué)習(xí)文化具有相對穩(wěn)定性，但是也在隨著技術(shù)的發(fā)展而慢慢變化。創(chuàng)新英語學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)中非常有必要，但是我們要認(rèn)識到學(xué)習(xí)文化對創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式的影響，要在現(xiàn)有學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)上來探尋適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，學(xué)習(xí)文化只是影響學(xué)習(xí)效果的因素之一，除了學(xué)習(xí)文化，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，教師的教學(xué)設(shè)計和組織能力，考評機制等都會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[12]。所以今后我們在研究學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果的時候，必須考慮到更多的變量，必須引入實證研究，這樣才能為我國高校大學(xué)英語學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型找到適合的道路。

參考文獻(xiàn)：

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篇（2）

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2013）01—0031—02

一、引言

現(xiàn)代教育強調(diào)教育的個性化和開放化，自2003 年教育部啟動了“大學(xué)英語教學(xué)改革”項目至今，各高校陸續(xù)引入了基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)模式，開始建立基于局域網(wǎng)的英語自主學(xué)習(xí)平臺，并鼓勵老師在教學(xué)過程中廣泛運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源。可是，不少老師在教學(xué)中的導(dǎo)向作用體現(xiàn)得還不夠充分：老師在課堂外還應(yīng)給予學(xué)生一定量的指導(dǎo)，應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并積極探討適合自己的個性化自主學(xué)習(xí)方式，應(yīng)將教學(xué)和考核的重點從傳統(tǒng)的知識型轉(zhuǎn)向自主能力培養(yǎng)型。很多學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)能力普遍較弱，如：英語學(xué)習(xí)觀念存在片面、錯誤的理解，缺乏對學(xué)習(xí)活動的明確指向和具體目標(biāo)，對自己的學(xué)習(xí)狀況缺乏客觀科學(xué)的評價，在學(xué)習(xí)過程中多側(cè)重于語言知識的掌握，而忽略了語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，等等。因此，如何在多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下將教學(xué)與自主學(xué)習(xí)有效結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生英語語言綜合運用能力的提高、發(fā)展個性化學(xué)習(xí)和自主式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)今教改關(guān)注的一個焦點。

二、相關(guān)理論基礎(chǔ)

隨著網(wǎng)絡(luò)教育形式的多樣化、教育資源的豐富化以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷更新和發(fā)展，作為現(xiàn)代教育技術(shù)最新理論基礎(chǔ)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論可以在大學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)模式的運用中得以較好地體現(xiàn)和實踐，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的自主學(xué)習(xí)理念則充分體現(xiàn)了信息時代對大學(xué)英語教與學(xué)的要求。

建構(gòu)主義倡導(dǎo)學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。大致來講，建構(gòu)主義強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者結(jié)合自己原有的經(jīng)驗體系來學(xué)習(xí)探索新知識，學(xué)習(xí)者所建構(gòu)的是屬于他們自己的較為結(jié)構(gòu)化的、整合的、靈活的知識經(jīng)驗，這就要求學(xué)習(xí)者在一定情景中對知識形成真正有效的深層理解并綜合運用相關(guān)知識解決問題，即，學(xué)習(xí)者應(yīng)是信息加工的主體，知識意義的主動建構(gòu)者。建構(gòu)主義還強調(diào)建構(gòu)性的學(xué)習(xí)是一種自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程存在個性化差異。也就是說，教學(xué)要促進(jìn)學(xué)習(xí)，而不是控制學(xué)習(xí)，老師需要為學(xué)習(xí)者提供必要的引導(dǎo)和有力的支持（如，啟發(fā)使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略、幫助培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、營造支持性學(xué)習(xí)環(huán)境等），鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評價和反思，并促使學(xué)生自己監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程、自我建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)，據(jù)此，老師就應(yīng)由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。

Holec（1981）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者自我進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的能力，就是自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程及自我評估學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)自主性有不同的程度，可以在課堂內(nèi)和課堂外的活動中形成，這也和教師在多大程度上參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程有一定關(guān)系，在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)自主對于幫助學(xué)生逐漸形成高效的個性化的自主學(xué)習(xí)方式起著至關(guān)重要的作用。

三、幾點建議

在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)方式的自主程度加大了，這充分體現(xiàn)了無論是“教”還是“學(xué)”都應(yīng)該是“無定式”的教學(xué)思想。但是，作為一種教學(xué)輔助工具，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)只可代替教師的部分工作，作為監(jiān)督者和組織者的教師應(yīng)在課堂內(nèi)外積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，而且在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該突出和強化其主導(dǎo)作用。為進(jìn)一步完善和這種模式下的學(xué)習(xí)實效，我們可以從以下幾個方面著重強調(diào)教師的導(dǎo)向作用以及對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1.教法改革與學(xué)法指導(dǎo)相結(jié)合，幫助學(xué)生形成良好自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在整個教學(xué)過程中，教師的教與學(xué)生的學(xué)是一種互動關(guān)系。教與學(xué)雙方都應(yīng)遵循認(rèn)知規(guī)律，深刻認(rèn)識到教學(xué)應(yīng)是導(dǎo)學(xué)，教師有計劃、有針對性地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣以及進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和策略等自主學(xué)習(xí)能力方面的指導(dǎo)，理應(yīng)成為導(dǎo)學(xué)工作中不可或缺的重要組成部分。比如，教師應(yīng)依據(jù)所授課型和教學(xué)內(nèi)容的不同，為學(xué)生布置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，采取不同的教學(xué)方法組織學(xué)生創(chuàng)建有關(guān)教學(xué)內(nèi)容所需的特定語言情景，并充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，在必要時適當(dāng)引導(dǎo)、幫助和鼓勵學(xué)生主動參與多種形式的互動交流活動，使教學(xué)過程成為學(xué)生學(xué)習(xí)、思索和實踐的過程。

2.課堂滲透與課外指導(dǎo)相結(jié)合，加強教師主導(dǎo)性，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

課堂僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一個主要場所，教師固然要在課堂上充分發(fā)揮對學(xué)生的導(dǎo)向作用。但是，隨著信息技術(shù)的發(fā)展、教學(xué)資源空前的豐富，課堂的外延與內(nèi)涵也在擴大，在課外教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行因材施教的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和有針對性的拓展學(xué)習(xí)，以此豐富學(xué)生自身的知識結(jié)構(gòu)、鍛煉學(xué)習(xí)信息處理能力、有效提高自主能力和合作能力。比如，通過基于局域網(wǎng)的英語自主學(xué)習(xí)平臺、教師個人博客、班級群等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，教師可以隨時給學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)思路和疑難解答，促進(jìn)師生關(guān)系、生生關(guān)系的和諧發(fā)展。再如，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步，在課外教師仍然可以指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點在課外建立學(xué)習(xí)小組、選擇多種活動形式（如pair work、group work、project work等）開展小組討論與小組合作學(xué)習(xí)，這不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)的獨立性、主動性和積極性，還可以增強學(xué)習(xí)者相互協(xié)作、相互融合、相互提高的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和能力。在課堂內(nèi)外的整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過與同伴或小組其他同學(xué)合作完成某項任務(wù)，可以建構(gòu)起與此相關(guān)的知識和技能，多種形式的小組合作與討論也使得學(xué)生之間、師生之間的互動性得以加強；學(xué)習(xí)者同時也在合作和溝通交流中通過不同方式整理、融合、構(gòu)建相關(guān)知識，增加了學(xué)習(xí)的靈活性，更能體現(xiàn)“學(xué)無定式”，即學(xué)習(xí)的個性化與人性化。

3.科學(xué)利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生自我監(jiān)控與評估自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的本質(zhì)決定了自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)總是融合了認(rèn)知與情感因素，所以，教師應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生主動克服不利于學(xué)習(xí)的情感因素，啟發(fā)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程有一個正確的評價和全面的認(rèn)識。比如，教師應(yīng)幫助學(xué)生根據(jù)自身實際情況積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略，并督促學(xué)生在利用學(xué)習(xí)資源和管理學(xué)習(xí)過程方面逐步做到合理安排時間，合理使用網(wǎng)絡(luò)資源和認(rèn)真篩選網(wǎng)絡(luò)信息，獨立制訂學(xué)習(xí)計劃和選擇有效的學(xué)習(xí)途徑完成任務(wù)，經(jīng)常反思和總結(jié)活動任務(wù)完成的情況，及時糾正或更新對知識的理解，經(jīng)常同步檢測學(xué)習(xí)計劃完成的情況，并最終能持之以恒努力實現(xiàn)每個階段的既定學(xué)習(xí)目標(biāo)等。

四、結(jié)語

2004 年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》中明確提出，大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)“廣泛采用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為中心，構(gòu)建個性化的大學(xué)英語教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”（高教司，2004）。總的來說，多媒體輔助英語教學(xué)模式以其特有的優(yōu)勢為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了有利的物質(zhì)環(huán)境。在實施過程中，我們既要科學(xué)認(rèn)識自主學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)大綱的關(guān)系，注重課堂內(nèi)外對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，又要兼顧常規(guī)課堂教學(xué)、多媒體教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，不能忽略教師在學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)督和指導(dǎo)作用。

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篇（3）

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-5795（2013）05-0016-0009

混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning BL），是隨著人們對E-leaming的反思而逐漸產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)理念。不同學(xué)者對其理解各有不同（如Singh&Reed，2001；Garrison&Kanuka，2004；何克抗，2004；錢宇華，2012），但仍有交叉之處。概而言之，BL是指綜合運用不同的學(xué)習(xí)理論、技術(shù)和手段及不同的應(yīng)用方式來實施教學(xué)的一種策略，其目的在于融合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂面授的優(yōu)勢，彌補兩者不足，既注重教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控作用，又強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性和創(chuàng)造性。國內(nèi)外關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的研究已取得了較為豐碩的成果（如Collis，2003；Bersin，2004；Oliver，2005；McLester，2011；Wang，2012；何克抗，2004a，2004b；彭紹東，2012）。我國外語界也出現(xiàn)了不少有關(guān)混合式學(xué)習(xí)的理論探討類（如趙麗娟，2004；凌茜，2009）、實踐效果類（如侯建軍，2010；王懿，2011）和模式構(gòu)建類（如馬武林等，2011）文章，但對基于混合理論的合作學(xué)習(xí)研究成果還比較少，未形成系統(tǒng)的模式框架，少量相關(guān)研究主要集中在教育技術(shù)領(lǐng)域，如郭寧（2010）和李峰（2012）分別對混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)的活動設(shè)計方案、學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了探討；彭紹東（2012）對混合式協(xié)作學(xué)習(xí)社群網(wǎng)絡(luò)的特征分析指標(biāo)進(jìn)行了界定與應(yīng)用。然而，目前外語界有關(guān)混合式合作學(xué)習(xí)模式的研究還很匱乏。

信息技術(shù)作為演示工具、交流工具、個別輔導(dǎo)工具、情景創(chuàng)設(shè)工具和探究工具等（胡加圣等，2010：72-76），對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下外語教學(xué)模式的形成具有重要作用。隨著網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的普遍運用，我國學(xué)者對合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning CL）的研究焦點也逐漸從傳統(tǒng)課堂合作學(xué)習(xí)（F2FCL）轉(zhuǎn)移到了網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)（Web CL），并針對Web CL的特點、模式及其效果進(jìn)行了較為廣泛的探究（如歸櫻，2006；劉愛軍等，2011）。筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)課堂合作與網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)都具有彼此無法取代的優(yōu)勢：傳統(tǒng)課堂合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于其直接的面對面溝通形式，“在所有的溝通形式中，面對面溝通交流形式影響力最大、最有效，最有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)、社會建構(gòu)及自主性培養(yǎng)”（章志光，1996：253），且在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者一般不會產(chǎn)生信息過載問題（彭紹東，2010）；網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的明顯優(yōu)勢在于網(wǎng)絡(luò)自身的共時性和集成性特點能為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣化的交流工具，使合作學(xué)習(xí)突破時空限制，同時其文件記錄自動保存、信息處理等超媒體功能使合作學(xué)習(xí)成員免去了傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)中記錄員、材料整理員、報告者等角色負(fù)擔(dān)，使他們能全身心投入合作。基于“計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的融合觀”（束定芳、莊智象，2008：230-232）及“信息技術(shù)與課程的整合觀”（陳堅林，2005；何克抗，2009），將二者有效混合、實現(xiàn)優(yōu)勢互補才是合作學(xué)習(xí)模式研究的必由之路，也是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的必要途徑。

在借鑒前人有關(guān)BL和CL研究的基礎(chǔ)上，筆者利用廣域網(wǎng)、局域網(wǎng)自主學(xué)習(xí)平臺和QQ通訊軟件設(shè)計出一種以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的立體化、多模態(tài)教學(xué)模式——“大學(xué)英語課內(nèi)外一體化學(xué)習(xí)模式”，并運用此實驗?zāi)Ｊ皆跍刂葆t(yī)科大學(xué)進(jìn)行了為期一學(xué)年的實驗教學(xué)。實驗結(jié)果表明本模式在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績方面都具有明顯作用。

1 研究設(shè)計

1.1 研究問題

本實驗研究主要探討以下三個問題：

（1）本模式能否在自主學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)動機、自主學(xué)習(xí)策略及自我效能感方面改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；

（2）本模式能否提高學(xué)生的聽力、口語、寫作及綜合能力；

（3）本模式能否得到學(xué)生的認(rèn)可。

1.2 實驗對象

研究對象選自溫州醫(yī)科大學(xué)，該校已在大學(xué)英語教學(xué)中實行分級教學(xué)和“課堂面授+自主學(xué)習(xí)”的混合式學(xué)習(xí)模式（如圖1所示）。按高考成績在大一新生中選取兩個平行“快班”作為實驗組和對照組（均為52人，其男女生比例相當(dāng)，高考成績分別為為123.40和123.43）。兩組學(xué)生高考成績換算成百分制后，經(jīng)獨立樣本t檢驗，無顯著差異（P=0.835>0.05）。

1.3 實驗過程

本實驗持續(xù)一學(xué)年共30周，其過程主要包括實驗?zāi)Ｊ降脑O(shè)計與實施。

1.3.1 實驗?zāi)Ｊ降幕究蚣?/p>

實驗?zāi)Ｊ揭曰旌鲜嚼碚摓榛A(chǔ)，以計算機為教學(xué)媒體，以多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、廣域網(wǎng)、局域網(wǎng)自主學(xué)習(xí)平臺及QQ聊天交互軟件為硬件支撐，通過將“課堂‘面授+合作’”和“課外‘自主+合作’”相融合，將英語學(xué)習(xí)整合為融“視-聽-說-讀-寫-譯”為一體的多模態(tài)學(xué)習(xí)實踐共同體。本模式下的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室配有2臺數(shù)字化語言教學(xué)系統(tǒng)的教師端電腦和60余臺語言自主學(xué)習(xí)平臺的學(xué)生端電腦。自主學(xué)習(xí)平臺為依托校園網(wǎng)運行的集自主學(xué)習(xí)、資源庫、智能化題庫、考試和閱卷等于一體，兼具師生答疑、論壇、公告作業(yè)互評等師生交互功能的“語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)”。而QQ群的主要教學(xué)功能如圖2所示。

本實驗?zāi)Ｊ较碌摹盎旌稀辈粌H指網(wǎng)上學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)的表面“混合”，而是對所有要素的整合和充分利用。其“混合性”主要體現(xiàn)在以下幾點：①不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合：綜合了知識、技能、情感目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、交際能力及其與現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境的實踐交互能力；②不同學(xué)習(xí)時空的混合：現(xiàn)實學(xué)習(xí)時空+網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)時空；③不同學(xué)習(xí)方式的混合：網(wǎng)上+網(wǎng)下、異步+同步、自主+合作、接受性+探究性；④不同學(xué)習(xí)資源的混合：課堂學(xué)習(xí)資源+課外學(xué)習(xí)資源、教材資源+數(shù)字資源、自制學(xué)習(xí)資源+他人學(xué)習(xí)資源；⑤不同參與者的混合：學(xué)生（個體及共同體）+教師+計算機。

筆者在借鑒陳堅林（2005）“外語學(xué)習(xí)整合框架”的基礎(chǔ)上，設(shè)計本實驗?zāi)Ｊ降幕究蚣埽ㄒ妶D3）。

實驗?zāi)Ｊ街饕ㄈN教學(xué)組織形式：課堂面授式合作學(xué)習(xí)、在線自主學(xué)習(xí)和基于網(wǎng)絡(luò)的課下合作學(xué)習(xí)。課堂面授式合作學(xué)習(xí)環(huán)境主要涵蓋了包括自主教學(xué)平臺、自主學(xué)習(xí)平臺、多媒體課件和多媒體設(shè)備及教師和合作學(xué)習(xí)小組；在線自主學(xué)習(xí)環(huán)境主要由自主學(xué)習(xí)平臺組成；而課下基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)環(huán)境除了自主學(xué)習(xí)平臺、廣域網(wǎng)資源，還包括QQ群和合作學(xué)習(xí)小組。此外，教師通過自主學(xué)習(xí)平臺及QQ群平臺對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)、答疑、監(jiān)控和評估，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。本模式下的教學(xué)媒體（計算機）不僅是師生獲取信息所依賴的認(rèn)知工具，還是師生進(jìn)行雙向交流的重要中介，而教學(xué)過程將不再局限于師生互動，而是通過QQ群平臺、自主學(xué)習(xí)平臺及廣域網(wǎng)將教學(xué)互動推延至學(xué)生個體與計算機、學(xué)生個體與學(xué)生個體、學(xué)生個體與學(xué)生群體、學(xué)生群體與計算機之間。

1.3.2 實驗?zāi)Ｊ较碌慕虒W(xué)活動設(shè)計

實驗?zāi)Ｊ较碌幕净顒臃桨冈O(shè)計可以用圖4所示的三維坐標(biāo)結(jié)構(gòu)表示：X坐標(biāo)表示活動內(nèi)容，Y坐標(biāo)表示活動序列，Z坐標(biāo)表示教學(xué)目標(biāo)。活動內(nèi)容（X）和教學(xué)目標(biāo)（Z）依教學(xué)內(nèi)容而有所不同，但教學(xué)活動序列（Y）具有共性；如以“追星”一課為例，教學(xué)活動大致包括Y坐標(biāo)所示的環(huán)節(jié)。

依據(jù)以上活動方案，合作小組活動分為課堂面授前、中、后三個階段，每個階段的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和評價方式均不相同。

面授前網(wǎng)絡(luò)小組合作學(xué)習(xí)：教師通過自主學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員根據(jù)“子任務(wù)”通過互聯(lián)網(wǎng)及自主學(xué)習(xí)平臺查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料自主地開展預(yù)習(xí)，并通過“QQ群討論組”進(jìn)行小組討論：通過互相監(jiān)督、檢查和探討達(dá)成全組理解內(nèi)容、掌握相關(guān)表達(dá)、形成對有關(guān)論題的相對共識。如圖5所示，自主學(xué)習(xí)平臺和QQ軟件在面授前合作小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的媒介作用：首先，教師通過“自主學(xué)習(xí)平臺”的公告系統(tǒng)每次的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，通過檢查QQ群聊天記錄對合作小組的討論過程進(jìn)行同步或異步監(jiān)督、通過QQ私聊功能對合作小組學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，并通過自主學(xué)習(xí)平臺的“師生互動”或QQ“私聊”功能對學(xué)生的問題提供在線咨詢、答疑等幫助。從認(rèn)知和二語習(xí)得角度，面授前的合作預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是以自主學(xué)習(xí)平臺、QQ在線和互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源為技術(shù)支撐，以師生對指定學(xué)習(xí)資料的再加工為起點，通過生生、師生的循環(huán)互動為課堂活動奠定良好的“圖式”基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生對新知識的接受和消化。在這一環(huán)節(jié)，教師將根據(jù)學(xué)生在QQ群學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)進(jìn)行評分并計人“平時成績檔案”。

課堂小組合作學(xué)習(xí)：本模式下的課內(nèi)合作學(xué)習(xí)指合作小組在課堂環(huán)境及教師指導(dǎo)下共同運用所學(xué)知識進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)-合作探究-解決問題-展現(xiàn)成果”的過程。其課堂基本活動流程包含檢查及導(dǎo)人活動、個體自主學(xué)習(xí)（通過自主學(xué)習(xí)平臺）、小組合作（及組間合作）、集體成果呈現(xiàn)、成果互評等。教師不僅應(yīng)在“檢查及導(dǎo)入活動”環(huán)節(jié)對面授前合作學(xué)習(xí)觀點進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的梳理、對相關(guān)背景知識及重點表達(dá)進(jìn)行簡要清晰的呈現(xiàn)；還要在合作活動的準(zhǔn)備、討論、呈現(xiàn)、評價階段充分擔(dān)當(dāng)起幫助者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者以及資源提供者等角色：①個體自主學(xué)習(xí)指學(xué)生下載自主學(xué)習(xí)平臺上的指定資料進(jìn)行分頭“自定步調(diào)”的學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)的實施需要教師切換教學(xué)平臺的師生互動模式對“學(xué)生屏幕”進(jìn)行解控，從而使得學(xué)生能在使用電腦的情況下自由掌控各自的學(xué)習(xí)進(jìn)度；其目的在于留給各成員進(jìn)行獨立認(rèn)知、思考和探索的空間，為其參與下一環(huán)節(jié)的小組合作討論或集體操練做必要的認(rèn)知和心理準(zhǔn)備。②在小組合作過程中，教師應(yīng)穿梭于各小組間以適時了解各小組的合作進(jìn)展情況以及學(xué)生個體的語言輸出情況，提供恰當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。③在成果呈現(xiàn)階段，教師不僅自己要對各個合作小組的表現(xiàn)給出點評，還應(yīng)要求其他學(xué)生認(rèn)真傾聽、觀察并做出評價或評分（如圖6所示）。教師則在綜合各評價及觀察基礎(chǔ)上給出分?jǐn)?shù)。這種教師評價、小組互評與學(xué)生自評相結(jié)合的多元評價方式有助于學(xué)生評估并反思自己的學(xué)習(xí)過程，利于其監(jiān)控、評價及元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

面授后網(wǎng)絡(luò)小組合作學(xué)習(xí)：每次面授后，教師應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的檢測活動或成果評估活動，以切實督促學(xué)生的課外合作學(xué)習(xí)，確保合作學(xué)習(xí)的效度。各合作小組則需將合作成果發(fā)至網(wǎng)絡(luò)“自主學(xué)習(xí)平臺作業(yè)系統(tǒng)”供教師和其他小組成員評價——先由其他合作小組成員交叉評閱，再由教師評閱；最終按照具體任務(wù)設(shè)置師生分值比例，給出各組最終成績并計入“平時成績檔案”。筆者在實驗班擬嘗試的課后合作互動活動主要包括：調(diào)查匯報及成果展示、根據(jù)主題表演小品、自編自導(dǎo)英語劇、演講比賽、講故事比賽、英語手抄報展示、觀看視頻或閱讀相關(guān)資料后撰寫報告及學(xué)習(xí)指定材料并進(jìn)行水平性測試等；嘗試最多的合作策略為小組調(diào)查法、共學(xué)法和切塊拼接法。如圖7所示，相比面授前的合作學(xué)習(xí)，這一環(huán)節(jié)的合作學(xué)習(xí)在基本教學(xué)要素組成、組內(nèi)合作方式、師生互動方式、教學(xué)內(nèi)容和互聯(lián)網(wǎng)資源在學(xué)習(xí)過程中的作用等方面基本相同，但卻有兩大明顯差異：①合作學(xué)習(xí)范圍擴大化，合作小組需將本組觀點或成果通過QQ群聊方式與其他組進(jìn)行交流，并在交流后進(jìn)行組內(nèi)探討與改良。②自主學(xué)習(xí)平臺的作用更為突出，除承擔(dān)面授前合作學(xué)習(xí)中的公告、師生答疑等功能外，還為教師提供了設(shè)計測試、批改試卷、評估成果等功能，為學(xué)生提供了提交測試、提交成果、學(xué)生互評等功能。

1.3.3 實驗?zāi)Ｊ降膶嵤?/p>

實驗?zāi)Ｊ接谛律胄５牡谝粚W(xué)期開始在實驗班實施，為期兩學(xué)期。實驗班和對照班課堂內(nèi)所實施的教學(xué)材料、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟完全一致，課前課下作業(yè)亦完全一致；不同點為實驗班需按照新模式進(jìn)行基于固定合作小組的課內(nèi)“自主+合作”活動和課前及課后“合作”學(xué)習(xí)活動，而對照班未被分組，其課內(nèi)合作活動的組織形式隨意，在課前課后更無需進(jìn)行“合作”形式的學(xué)習(xí)。主要實施環(huán)節(jié)如下：

（1）創(chuàng)建班級QQ群，組建合作小組：創(chuàng)建實驗班級QQ群（284783718），依據(jù)高考英語成績、性別和通過個別訪談了解到的學(xué)習(xí)動機、興趣和風(fēng)格特點，按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則將學(xué)生分成8組，并相應(yīng)組建8個QQ群內(nèi)“討論組”。

（2）引導(dǎo)學(xué)生熟悉合作學(xué)習(xí)基本技能：首先，通過教師演示、學(xué)生實踐的方式使實驗班和對照班學(xué)生熟悉自主學(xué)習(xí)平臺的功能，尤其是自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、論壇系統(tǒng)、公告系統(tǒng)和測試系統(tǒng)。其次，對實驗班學(xué)生的合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行輔導(dǎo)，主要包括如何進(jìn)行組內(nèi)分工、如何進(jìn)行小組頭腦風(fēng)暴、如何關(guān)注交流過程中的交流信息與組員的反饋以及如何進(jìn)行挑戰(zhàn)與爭論、如何形成小組決議、如何進(jìn)行信息搜索以及如何用文字清晰地表述自己的觀點等。

（3）制定合作小組周學(xué)習(xí)計劃：通過自主學(xué)習(xí)平臺的公告功能將學(xué)期授課安排和每次課的預(yù)習(xí)任務(wù)下達(dá)給實驗班和對照班，并要求實驗班各合作小組根據(jù)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容共同制定每周的小組學(xué)習(xí)計劃。

（4）監(jiān)督合作學(xué)習(xí)過程：規(guī)定“英語”為QQ討論組唯一討論用語，每次課外合作學(xué)習(xí)后各組需填寫“小組活動自評表”（包括活動時間、形式及地點、內(nèi)容、成果、成員主要觀點、小組整體及成員個體表現(xiàn)自評）。

（5）實施實驗教學(xué)：筆者在實驗班圍繞聽說課堂的13個教學(xué)單元共開展了26次課外合作學(xué)習(xí)和26次以上的課內(nèi)小組活動；圍繞精讀課的14個教學(xué)單元進(jìn)行了28次課外合作學(xué)習(xí)和28次以上的課內(nèi)小組活動。課下小組合作成果的主要形式有小組討論、英語話劇DV、演講視頻DV、小組歌唱視頻、讀書報告、調(diào)研報告、文章縮寫、手抄報等，而課內(nèi)小組合作的形式主要有小組討論、情景表演、現(xiàn)場口譯、主題演講、主題辯論、寫作作品展示、讀書心得匯報、模擬采訪等。表1和表2分別為本實驗?zāi)Ｊ较侣犝f課和精讀課的教學(xué)實例。

（6）進(jìn)行多元評價：采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，結(jié)合平時成績（50%）、期末口試成績（10%）和期末筆試成績（40%）對學(xué)生總評成績予以評定。平時成績主要有小組任務(wù)評估、個人平時測驗和在線學(xué)習(xí)成績構(gòu)成：在小組任務(wù)評估中，實行將小組自評、組間互評、教師評價有機結(jié)合的“總體評價機制”；在個人平時測試評估中，實行測試標(biāo)準(zhǔn)參照評價機制（即“基礎(chǔ)分+提高分”：基礎(chǔ)分指學(xué)生以往成績的平均分；提高分則指學(xué)生測驗分超過基礎(chǔ)分的程度）；在線學(xué)習(xí)成績則由自主學(xué)習(xí)平臺的成績系統(tǒng)自動統(tǒng)計生成。

1.4 數(shù)據(jù)收集及統(tǒng)計

本實驗數(shù)據(jù)收集及統(tǒng)計所使用的工具如下：

（1）自主學(xué)習(xí)能力量表：本量表采用Likert五點形式，即①到⑤選項分別以數(shù)字1至5計分。分值越高代表某方面越強。先由同行對量表提出修改意見，后以本校47名學(xué)生為受試進(jìn)行預(yù)測，運用SPSS對所收集數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析、內(nèi)在一致性分析和單因素方差分析后，剔除信度較差的3個項目，最后確定24個項目。問卷的cronbachalpha值為0.825，達(dá)到內(nèi)部高度一致；所有題目經(jīng)整合歸為4個維度（見表3），各維度內(nèi)部一致性變化，達(dá)到統(tǒng)計要求。在進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計時，使用SPSS 13.0版對實驗班和對照班各維度的得分平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、獨立樣本t檢驗等進(jìn)行對比分析。

（2）英語成績數(shù)據(jù)采集方法：綜合能力的前測和后測試卷均采用標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語四級考試模擬卷，試卷分值均設(shè)為100分，考題嚴(yán)謹(jǐn)、閱卷公正。筆者將成績數(shù)據(jù)用于定量研究，并運用SPSS進(jìn)行分析處理。

（3）反饋問卷和訪談：在針對實驗班進(jìn)行的反饋問卷中，筆者主要圍繞“對實驗?zāi)Ｊ郊捌鋵嵤┣闆r的滿意度、對其在促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性方面的感受”設(shè)計9個結(jié)構(gòu)化問題。緊隨其后，筆者隨機抽取了9名學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化面談，訪談主要圍繞以下幾點：①對所在小組合作學(xué)習(xí)開展情況的滿意度；②對實驗?zāi)Ｊ降膽B(tài)度及建議；③實驗?zāi)Ｊ綄τ⒄Z學(xué)習(xí)的影響。

2 實驗結(jié)果與分析

2.1 實驗?zāi)Ｊ綄W(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況的影響

自主能力調(diào)查量表所得的結(jié)果如表3所示，實驗班在各個維度的得分明顯高于對照班，且實驗班和對照班在自主學(xué)習(xí)意識、動機、策略及自我效能感均呈現(xiàn)顯著性差異（p值分別為0.000、0.000、0.000和0.004，t值分別為10.608、6.468、17.896和1.980），這說明實驗班的自主學(xué)習(xí)能力在經(jīng)過兩學(xué)期的教學(xué)實驗后明顯高于對照班，證明“課內(nèi)外一體化混合式合作學(xué)習(xí)模式”有利于提高大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

2.2 實驗?zāi)Ｊ綄W(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響

由表4可見，實驗班和對照班在實驗前的平均成績一樣，且不存在統(tǒng)計學(xué)上的顯著性差異（t=0.054，p=0.957），即實驗前兩個教學(xué)班的綜合水平是同質(zhì)的；而試驗后實驗班和對照班的綜合水平測試的平均分分別為76.1和73.9，獨立樣本檢驗t值為3.089（p=0.003

如表5所示，實驗班在口語、聽力和寫作方面的平均分比對照班分別高出6.4、6.5和1.9。經(jīng)獨立樣本檢驗，實驗后實驗班與對照班在口語成績、聽力成績上存在顯著差異（p值分別為0.000和0.003，t值分別為3.811和3.074），但在寫作成績上無明顯差異（p=0.212）。這表明本實驗?zāi)Ｊ綄μ岣邔W(xué)生的口語和聽力具有明顯效果，而在改善寫作技能方面并無明顯作用。

2.3 學(xué)生對實驗?zāi)Ｊ降恼J(rèn)可度

從問卷和訪談結(jié)果來看，總體而言，學(xué)生對實驗?zāi)Ｊ骄哂休^高的滿意度。

（1）對實驗?zāi)Ｊ胶陀⒄Z課程的滿意度：82%的學(xué)生對本實驗?zāi)Ｊ健胺浅M意”或“比較滿意”；80%的學(xué)生“很喜歡”或“比較喜歡”英語課。這與訪談結(jié)果基本一致：訪談中，學(xué)生普遍認(rèn)為在新的教學(xué)模式下他們能夠“真正參與到教學(xué)過程”，“可以獲得老師和同學(xué)的及時幫助”；與老師、同學(xué)有較多交流的機會，“能感受到來自同伴的關(guān)愛和督促”；有助于消除自主學(xué)習(xí)的孤獨感，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣和競爭意識；他們認(rèn)為“英語課堂活動形式多樣、學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富有趣、課堂氛圍輕松”。

（2）對實驗?zāi)Ｊ皆诖龠M(jìn)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性方面的看法：73%的學(xué)生認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)“非常有利于”或“比較有利于”提高英語學(xué)習(xí)自主性；77%的學(xué)生認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)“非常有利于”或“比較有利于”提高英語學(xué)習(xí)興趣。這兩點與訪談結(jié)果基本一致。受訪者普遍認(rèn)為此種教學(xué)模式使他們更主動地去搜集學(xué)習(xí)資料，“很多學(xué)生開始學(xué)會制定目標(biāo)和計劃”，并使他們能根據(jù)評價結(jié)果及與同伴的交流適時調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法。同時，他們認(rèn)為基于網(wǎng)絡(luò)的合作方式為其提供了一個相對和諧的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們樹立英語學(xué)習(xí)的信心；同時定期的合作任務(wù)和同學(xué)間的互評“利于改善他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，利于他們學(xué)會自我監(jiān)控和評價”。

（3）對實驗?zāi)Ｊ较戮唧w教學(xué)策略的態(tài)度：83%的學(xué)生對基于QQ的課下合作方式“非常滿意”或“比較滿意”，認(rèn)為“同學(xué)們對QQ功能都很熟悉，通過QQ交流觀點、分享資料非常方便”。對于有些研究（如Hron&Friedrich，2003）中曾指出的“學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)認(rèn)知負(fù)荷和資訊交換困難”，多數(shù)受訪學(xué)生認(rèn)為相比面對面交流，使用QQ群進(jìn)行合作學(xué)習(xí)使他們更加放松，且有更多的思考空間，更有利于促成討論的深入性；有2名受訪學(xué)生指出有時會因為學(xué)習(xí)者交換信息的雜亂無章、信息滯后和理解困難等問題而感到不同程度的不耐煩。針對“全英”的QQ群內(nèi)語聊規(guī)定，大部分受訪學(xué)生（7名）認(rèn)為更利于學(xué)生英語思維能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)，亦有少數(shù)受訪學(xué)生（2名）認(rèn)為“全英的交流方式不利于學(xué)生清晰地表達(dá)觀點，有時還會引起誤解、影響交流”。這一點反映了雖然實驗班為我校快班學(xué)生，但學(xué)生間的英語能力差距懸殊，部分學(xué)生的英語運用能力仍比較薄弱。72%的學(xué)生對基于自主學(xué)習(xí)平臺的師生互動、成果提交及互評方式“非常滿意”或“比較滿意”；66%的學(xué)生對藍(lán)鴿自主學(xué)習(xí)平臺的總體功能表示“非常滿意”或“比較滿意”。但在訪談中，有2名學(xué)生反映部分學(xué)生在作品互評中不夠客觀公正，影響評價信度，且盡管筆者在前期進(jìn)行過系統(tǒng)性的輔導(dǎo)，仍有部分學(xué)生在前兩周的學(xué)習(xí)中遇到了一些操作上的問題。

（4）小組合作學(xué)習(xí)開展情況及對實驗?zāi)Ｊ竭M(jìn)一步實施的期待：68%學(xué)生認(rèn)為“大家基本能持續(xù)交流，小組討論過程很少冷場”，“組員間能通力合作互幫互學(xué)”；也有受訪學(xué)生（2名）反映合作學(xué)習(xí)小組活動有時會由少數(shù)人支配；有受訪學(xué)生（1名）對同伴的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生質(zhì)疑，擔(dān)心小組成員不努力而影響其最終成績。大部分學(xué)生（62%）“期望在英語課程中繼續(xù)實行課內(nèi)外合作小組”，此項的支持率比學(xué)生對合作學(xué)習(xí)模式及課堂教學(xué)的滿意率要低些。究其原因，可能是有些學(xué)生因長期受應(yīng)試教育的影響?zhàn)B成了“工具型動機模式”，往往期待英語學(xué)習(xí)活動與大學(xué)英語四六級直接掛鉤，而把與英語應(yīng)試無關(guān)的學(xué)習(xí)活動視為一大負(fù)擔(dān)，對于本實驗?zāi)Ｊ竭€未能完全認(rèn)同。

3 研究啟示

篇（4）

教學(xué)的順序應(yīng)當(dāng)是先聽說、后讀寫。聽說法以句型為中心，根據(jù)句子在結(jié)構(gòu)上的特點，從無數(shù)句子中歸納出一定數(shù)量的句子模式或基本類型，即句型。句型既是語言教學(xué)的基礎(chǔ)，也是整個外語教學(xué)的中心。認(rèn)知法是在以Chomosky為代表的轉(zhuǎn)換生成語法和Caroll的認(rèn)知心理學(xué)的理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。這種方法從學(xué)生已知的知識出發(fā)，通過學(xué)習(xí)和分析，對語音、詞匯和語法的型式獲得有意識地控制，并在有意識的情景中培養(yǎng)語言的交際能力。這種教學(xué)方法的理論重視人的思維作用，把語言學(xué)習(xí)看作是智力活動，重視對語言現(xiàn)象的理解，著眼于培養(yǎng)實際運用語言的能力。前四種教學(xué)法都以傳授語言知識和培訓(xùn)語言技能為目的，雖然英語教材和教學(xué)過程都充滿了影響語言學(xué)習(xí)的文化因素，但沒引起英語教師和研究者的注意，直到語言交際能力理論提出----交際教學(xué)法產(chǎn)生，英語教學(xué)界學(xué)者們的視域豁然開朗，他們很快意識到了語言教學(xué)中文化因素的重要性。從此，文化研究、文化差異研究、跨文化英語教學(xué)研究很快開展起來。

跨文化交際研究在我國的歷史較短，大致上是從二十世紀(jì)八十年代初開始的。雖然我國學(xué)術(shù)界對跨文化交際的研究從未中斷，但對跨文化交際研究有建樹的著作和論文不多。我國學(xué)者對跨文化交際研究在很大程度上仍然處于介紹和引進(jìn)國外研究成果階段，我們自己的理論和應(yīng)用成果還相當(dāng)不足。上個世紀(jì)九十年代，我國英語教學(xué)界引進(jìn)了國外跨文化交際學(xué)說并嘗試了各種新的英語教學(xué)法理論。在很短的時間內(nèi)我國的語言學(xué)家、應(yīng)用語言學(xué)家、對外漢語教學(xué)專家和英語教師在文化教學(xué)問題上達(dá)成了共識。這個共識是：文化教學(xué)是英語教學(xué)中不可缺少的組成部分。我國學(xué)者和英語教師在文化教學(xué)研究和實踐方面做了不少的工作。鄧炎昌、劉潤清（1989)、顧嘉祖（1990)、王福祥、吳漢櫻（1994)、胡文仲、高一虹(1997)、陳申（1999)、王振亞（2005)等知名學(xué)者都先后著書立說，對語言和文化，語言教學(xué)和文化教學(xué)進(jìn)行研討。另外，無數(shù)英語教師，在教學(xué)第一線對文化教學(xué)理論進(jìn)行實踐，對文化教學(xué)方法進(jìn)行探索。

二、以跨文化交際為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)模式

建立適合中國英語教學(xué)特點的教學(xué)模式，對增強教學(xué)研究及實踐的可操作性，促進(jìn)英語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展具有重要意義。我們已經(jīng)較為清楚地看到了英語教學(xué)的實質(zhì)是“交際”，并確立了培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的教學(xué)目標(biāo)。對過去和現(xiàn)在施行的各種教學(xué)模式進(jìn)行了比較和總結(jié)，取其優(yōu)點，避其短缺。從中我們可以認(rèn)識到，在我國英語教學(xué)中一味照搬國外的教學(xué)模式的做法是不可取的，甚至是有害的。我國的英語教學(xué)，必須充分考慮到以下幾個不同于國外的特殊因素：一是缺乏真正的語言環(huán)境和交際環(huán)境；二是學(xué)習(xí)者的個性，如認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)潛能、理解能力等；三是教學(xué)形式在多數(shù)情況下是以課堂教學(xué)為主的。由此看來，我們必須對我國英語教學(xué)模式提出新的設(shè)想，這便是以上所提到的第三個條件。

英語教學(xué)的實質(zhì)既然是“交際”，其基本特征是“文化適應(yīng)”，即語言、使用和文化的三個過程，這就決定了我們采用的模式是以語言文化學(xué)和跨文化交際學(xué)為理論依據(jù)的“跨文化交際模式”。它是在積極借鑒國外現(xiàn)代外語教學(xué)模式的合理要素和努力吸取國內(nèi)現(xiàn)行的各教學(xué)模式成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，建構(gòu)出適合我國英語教學(xué)特點的綜合性教學(xué)模式。建構(gòu)該模式旨在克服和改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式以下幾項主要缺點：

（1）以教師為主的講授模式。傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)，過分強調(diào)教師講授的作用，而忽視作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的作用，教師講得多，學(xué)生練得少，致使學(xué)生在畢業(yè)時實際運用語言的能力低下。而現(xiàn)有模式把教學(xué)變成師生之間雙向交際，有利于學(xué)生跨文化交際能力的生成和培養(yǎng)。

（2）以語言知識為主的輸入模式。傳統(tǒng)英語教學(xué)，教師給學(xué)生輸入的信息比較單一，不能滿足跨文化交際的需要。現(xiàn)有模式加上語用信息、文化信息和行為信息，不僅加大了信息輸入的量，更為重要的是使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的優(yōu)化有了質(zhì)的保障。

（3）虛構(gòu)的教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)，教師給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)環(huán)境基本上是一種虛構(gòu)的，缺乏必要的和在各種語境條件下的交際。而現(xiàn)有模式以交際為核心，把課堂當(dāng)作交際的場所，將輸入的各種信息直接運用于此情此景的交際，從而使語言和文化的學(xué)得和習(xí)得更加有效。

（4）學(xué)生對信息加工模式的不完整性。傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)，只要求學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容即所接收的信息進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，這實際是不完整的，還應(yīng)該從整體上把該四項內(nèi)容當(dāng)作語言文化交際行為加以訓(xùn)練，以使學(xué)生在特定的語言文化氛圍中領(lǐng)悟其要領(lǐng)，獲得言語的和非言語的綜合運用能力。

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，以跨文化交際為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)模式下，我們可以采取以下的課堂活動：

（1）發(fā)現(xiàn)文化身份：讓學(xué)生反思自身的文化觀念，確定自己的文化身份，進(jìn)而深入了解自己所在文化群體的特點和文化價值取向。

（2）感受個體空間距離：創(chuàng)造不同的語境，讓學(xué)生以不同的交際身份與交際對象保持某種空間距離，了解不同文化對交際者空間距離的要求，體會文化、語境、交際者的身份角色及交際對象的關(guān)系對空間距離的不同期望。

（3）文化場景短劇：組織學(xué)生表演一幕情景短劇，其他學(xué)生一邊欣賞短劇表演，一邊從文化角度理解和分析短劇中的情景。短劇表演完畢，學(xué)生討論幾個問題，如：短劇中發(fā)生了什么事情？劇中體現(xiàn)了哪些文化現(xiàn)象和沖突？該活動可鍛煉學(xué)生的觀察技能，提高學(xué)生分析文化現(xiàn)象的能力。

（4）非言語交際：學(xué)生分組表演某些生活場景，展示肢體語言（面目表情、眼神交流）、空間距離、表達(dá)情感的聲調(diào)和語氣（諷刺、興奮）等。通過該課堂活動，幫助學(xué)生了解非言語交際所包含的內(nèi)容及其重要性，幫助學(xué)生掌握一些非言語交際過程中應(yīng)采取的恰當(dāng)?shù)男袨楹蛻B(tài)度，進(jìn)而加強其交際意識。（本文來自于《安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》雜志。《安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》雜志簡介詳見。）

（5）影片欣賞：教師讓學(xué)生欣賞幾段有關(guān)美國（或其他國家）教育、教學(xué)方面的影片，使他們了解美國教育體系的特點，并指導(dǎo)學(xué)生比較中美兩國教育體制的差異。

篇（5）

一、引言

2007版《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（一下簡稱《要求》）中提到，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要。

大學(xué)英語教育實用性改革思想已經(jīng)倡導(dǎo)多年，而大多院校教學(xué)實踐依然是應(yīng)試化模式——照本宣科；創(chuàng)新的手段無非是增加現(xiàn)代教學(xué)媒體——舊瓶裝新酒；沒有真正為不同專業(yè)不同水平的學(xué)生提供發(fā)展空間——啞巴英語、學(xué)無致用。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極應(yīng)付的態(tài)度，教學(xué)效果不盡人意。筆者認(rèn)為教學(xué)改革思路提出后沒有具體細(xì)化的分級教學(xué)設(shè)置是造成這一現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因。

二、分級教學(xué)的理論基礎(chǔ)

美國語言學(xué)家Stephen D. Krashen認(rèn)為，人們習(xí)得語言的唯一途徑是通過獲得可理解性的語言輸入。可理解性的語言輸入用公式表示就是“i+1”。如果語言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，或者接近甚至低于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，都會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不能有效地學(xué)習(xí)新的語言知識。分級教學(xué)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，針對不同學(xué)生設(shè)置適合各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，有利于教師針對不同層次的學(xué)生因材施教，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和形成自主學(xué)習(xí)的氛圍。

三、大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

大學(xué)英語課程作為所有專業(yè)學(xué)生的必修課被列為最終學(xué)歷獲得的考核標(biāo)準(zhǔn)之一，使得學(xué)生英語學(xué)習(xí)偏離了課程設(shè)置的初衷，出現(xiàn)了為了文憑考級求職而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。很多學(xué)生不明確英語對他們將來的工作有什么用而產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識，造成對英語課程的敷衍或厭棄。

（一）學(xué)習(xí)缺乏目的和動機

由于學(xué)生的認(rèn)知缺乏前瞻性，而大多現(xiàn)實沒能證明英語學(xué)習(xí)能為他們未來的工作帶來實用，因此被認(rèn)為是沒有需要的學(xué)習(xí)，沒有需要就沒有動機。如果不能貼近專業(yè)的需要設(shè)置英語課程，學(xué)生看不到英語學(xué)習(xí)的實際用處，就不能激發(fā)學(xué)習(xí)動機，造成只為一張證書“60分萬歲”的學(xué)習(xí)目的。

（二）分級標(biāo)準(zhǔn)、分級認(rèn)識不科學(xué)

很多學(xué)校以學(xué)生的英語入學(xué)成績或入學(xué)后的分級考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生分成三個等級。這種標(biāo)準(zhǔn)實際上并不能完全客觀地反映學(xué)生的真實水平，容易被簡單地理解為“好差”分類。

（三）分級內(nèi)容簡單化

分級只停留在《要求》大綱性階段，即“一般要求、較高要求和更高要求”的簡單分級。教學(xué)內(nèi)容不夠細(xì)化，只是傳統(tǒng)綜合英語教育的稍加改進(jìn)，不能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定。在校學(xué)生缺乏英語后續(xù)教育，絕大多數(shù)學(xué)生的英語水平在高年級期間逐漸下降。高年級學(xué)生僅靠自學(xué)，進(jìn)步幅度甚微，大多學(xué)生甚至徹底放棄英語的學(xué)習(xí)。

四、大學(xué)英語分級教學(xué)模式對策

分級教學(xué)的實踐重在分級內(nèi)容的細(xì)化，即課程要體現(xiàn)層次性、多樣性和實用性。層次才能激勵不同水平的學(xué)習(xí)熱情，實用才能滿足需要，多樣才能實現(xiàn)潛在人才的開發(fā)。

（一）引導(dǎo)認(rèn)知，樹立目標(biāo)，激發(fā)動機

深層次的語言學(xué)習(xí)和研究需要一定的語言天賦，但語言作為工具任何人都可以習(xí)得。喬姆斯基指出，人類天生具有一種適合于語言學(xué)習(xí)的“語言習(xí)得機制”，這種語言習(xí)得機制能離開人類其他功能而獨立存在。因此，就學(xué)習(xí)的實用目的而言，英語學(xué)習(xí)沒有能力的高低，是付出和收獲成正比的關(guān)系。教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識語言學(xué)習(xí)，消除學(xué)生（尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生）對英語固有的偏見；明確告知學(xué)生分級標(biāo)準(zhǔn)和種類，幫助引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我，選擇適合自身發(fā)展的課程。

馬斯洛在解釋動機時強調(diào)需要的作用，他認(rèn)為所有的行為都是有意義的，都有其特殊的目標(biāo)，這種目標(biāo)來源于我們的需要。專業(yè)性英語課程設(shè)置有利于學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的需求和實際意義，把意義教學(xué)作為幫助學(xué)生實現(xiàn)其專業(yè)夢想的階梯，從而樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（二）分級標(biāo)準(zhǔn)多樣

考試的標(biāo)準(zhǔn)不可否認(rèn)，同時根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行多樣化分級。分級教學(xué)主張水平低的學(xué)生按部就班發(fā)展，鼓勵和支持水平高的學(xué)生跨越式發(fā)展，效率優(yōu)先，兼顧平等。學(xué)生水平的高低呈現(xiàn)動態(tài)發(fā)展的趨勢，而且受到學(xué)習(xí)目的動機的影響，分級應(yīng)更多考慮學(xué)生的需求，給學(xué)生更多自由選擇的機會。

（三）分級教學(xué)內(nèi)容細(xì)化

分級教學(xué)不是對《要求》的簡單落實和劃分，分級的目的是要滿足不同的需要。分級模式是一個綜合有機的系統(tǒng)，決定目的實現(xiàn)的關(guān)鍵是內(nèi)容的細(xì)化——以層次性、多樣性和實用性為原則。

專業(yè)分級：除根據(jù)各自專業(yè)設(shè)置英語課程外還可拓展至其他實用領(lǐng)域，如，口語類（語音語調(diào)班、音標(biāo)班、朗誦班、演講班），理論類（語法班、詞匯班、文學(xué)班、影視戲劇班），文化類（生活習(xí)俗班、跨文化班），商務(wù)類（電子商務(wù)班、國貿(mào)班、廣告班），興趣類（體育班、音樂班、美術(shù)班），出國類（雅思班、托福班）和教育培訓(xùn)類等。設(shè)置的科目不一而足，總之要面向需求實用，面向語言工具的實際價值。

能力分級：入門級、基礎(chǔ)級、進(jìn)階級、中級、中高級、高級、專家級。當(dāng)然這里羅列的分類分級項目和級別繁雜，具體設(shè)置可以根據(jù)本學(xué)院辦學(xué)實際進(jìn)行篩選。

篇（6）

學(xué)生英語水平的提高，關(guān)鍵在于英語知識的及時內(nèi)化，變成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分，這樣英語知識才能夠為我所用。因此，知識內(nèi)化是學(xué)生知識水平提高的有效途徑。英語教學(xué)過程中的知識內(nèi)化就是教師引導(dǎo)學(xué)生將英語知識內(nèi)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分。英語教學(xué)的最終目的就是鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，將外部的客觀的知識轉(zhuǎn)化為主觀的內(nèi)部知識。而在此過程中教師的主要任務(wù)就是將英語學(xué)習(xí)過程中的知識點傳授給學(xué)生，學(xué)生再根據(jù)以往的認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行消化。本文主要從英語知識內(nèi)化的條件以及英語知識內(nèi)化的有效途徑這兩個方面分析大學(xué)英語教學(xué)中的知識內(nèi)化機制的問題。

二、英語知識內(nèi)化的條件

1.學(xué)習(xí)材料方面應(yīng)該滿足的條件

學(xué)習(xí)材料的邏輯性是英語知識內(nèi)化的客觀條件和基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)材料是知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)材料的好壞與否直接關(guān)系著知識學(xué)習(xí)的效率和結(jié)果。而學(xué)習(xí)材料最重要的就是要有邏輯性，也就是說承載新知識的學(xué)習(xí)材料能夠建立知識的內(nèi)部聯(lián)系。同時學(xué)習(xí)材料與學(xué)生原有的材料要有一定的聯(lián)系。所謂的邏輯意義就是指學(xué)生范圍內(nèi)的有關(guān)概念與學(xué)習(xí)材料本身具有某種一致性，也就是說學(xué)習(xí)材料能夠比較容易的被學(xué)生所理解。

2.學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面應(yīng)該滿足的條件

學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)具有適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)結(jié)構(gòu)是知識內(nèi)化的主觀條件。即使有了有邏輯意義的學(xué)習(xí)材料，許多學(xué)生也不能夠內(nèi)化成自己的東西，所以學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)該具有適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)結(jié)構(gòu)。只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有一定的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)習(xí)材料進(jìn)入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去時，學(xué)生才能夠及時輕而易舉地吸收新知識，與原有的知識融為一體，變成自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分。

3.學(xué)生在知識內(nèi)化過程中必須處于主體地位，具有主動性

如果學(xué)習(xí)材料具備了邏輯性，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中也具有了適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)結(jié)構(gòu)，而學(xué)生處于被動狀態(tài)，那么知識內(nèi)化也很難進(jìn)行下去。只有學(xué)生自己積極主動地將學(xué)習(xí)材料與自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識結(jié)合起來，舊知識才能夠輔助學(xué)生更容易的吸收新知識。學(xué)生的主動性是知識內(nèi)化成功的關(guān)鍵。學(xué)生的積極主動性主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

（1）學(xué)生有具有強烈的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生具有了學(xué)習(xí)動機就會提高學(xué)習(xí)的積極主動性，就會自覺地建立學(xué)習(xí)材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。

（2）要掌握一定的加工信息的策略。掌握一定的加工信息的策略有助于學(xué)生在新舊知識之間建立某種密切的聯(lián)系，可以使學(xué)生在知識內(nèi)化過程中更節(jié)省時間，提高了學(xué)習(xí)的效率。

三、英語知識內(nèi)化的有效途徑

英語教學(xué)過程中的知識內(nèi)化就是教師引導(dǎo)學(xué)生將英語知識內(nèi)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分。傳統(tǒng)的英語教學(xué)促使學(xué)生養(yǎng)成了死記硬背的壞習(xí)慣，理解學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點。這樣的學(xué)習(xí)方式最終只能使得學(xué)生用來應(yīng)付考試，對于能力的提高卻幾乎沒有什么作用。知識并不完全是能力和素質(zhì)，所以在大學(xué)英語教學(xué)過程中教師要將知識內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，建立新的教育觀、教師觀、學(xué)生觀

許多大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要是為了能夠通過英語四、六級或者是為了考研。因此，大學(xué)英語教育應(yīng)該從片面的強調(diào)考試而轉(zhuǎn)向強調(diào)提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。教師應(yīng)該樹立全面發(fā)展的學(xué)生觀，認(rèn)識到學(xué)生是具有獨立意義的學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的意志是不能夠以教師的意志為轉(zhuǎn)移的。同時，教師在強調(diào)學(xué)生的主體性的同時應(yīng)該強調(diào)學(xué)生的職責(zé)。學(xué)生在享有一些權(quán)力的同時，相應(yīng)的也應(yīng)該承擔(dān)一定的義務(wù)。若想成為一名優(yōu)秀的大學(xué)英語教師，就必須樹立正確的職業(yè)理念和職業(yè)價值觀。教師的基本職業(yè)理念應(yīng)該是充分挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃堋Ｒ獣r刻“以學(xué)生為本”，尊重學(xué)生的個性差異，因材施教。

2.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)方式對于提高學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)的主動具有消極的影響。因此，若要提高課堂效率，提高學(xué)生的積極主動性，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變課堂進(jìn)行的模式，為學(xué)生參與課堂提供時間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的作用。促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化的課堂教學(xué)模式的基本過程是預(yù)習(xí)―展示―反饋。在課前向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)他們自己先了解一下新知識。然后，教師在課堂上對學(xué)生不理解的內(nèi)容進(jìn)行點撥和引導(dǎo)。而在反饋階段對學(xué)生進(jìn)行檢測，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時，教師應(yīng)該堅持一個理念：學(xué)生是主角。無論是在預(yù)習(xí)的過程中還是在展示和反饋過程中，學(xué)生都應(yīng)該是主體，是主角。

3.向?qū)W生提供有序化、整合化的教材內(nèi)容

知識的內(nèi)化還取決于教師以什么樣的方式和順序呈現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)。因此，適宜的有意義的教材知識結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)知識內(nèi)化的重要條件。因此，教師應(yīng)該先了解學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，在準(zhǔn)備課程內(nèi)容的時候要充分考慮到學(xué)生的心理和學(xué)生的知識基礎(chǔ)。然后，教師應(yīng)該在不改變教材內(nèi)容實質(zhì)的情況下，對教材進(jìn)行改造，使得教材內(nèi)容更加具有概括性、包容性。最后，教師再有序地呈現(xiàn)教材知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生把分散的知識統(tǒng)一起來。

四、結(jié)語

綜上所述，促進(jìn)學(xué)生的知識內(nèi)化是大學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容，也是主要目標(biāo)。教師一定要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，重視學(xué)生的主體地位。同時，教師應(yīng)該采取多種方式鼓勵和促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化。

篇（7）

基金項目：本文為上海市研究生創(chuàng)新基金項目“建構(gòu)主義視角下中國理工科大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究”（JWCXSL1302）、2013年度上海市教委重點課程建設(shè)項目“理工類學(xué)術(shù)英語讀寫”和上海理工大學(xué)人文重點項目“交互式大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建及應(yīng)用研究”（12XSZ04）之階段性研究成果

一、引言

近年來，大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量備受關(guān)注。學(xué)生的英語水平不一，差別較大，一直以來是很多人比較苦惱的問題。根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出的“分類指導(dǎo)、因材施教”原則，很多大學(xué)紛紛根據(jù)學(xué)生的英語水平實行分層教學(xué)。然而在分級試題質(zhì)量方面的研究寥寥無幾，本文以上海理工大學(xué)2012年大學(xué)英語分級考試試卷為例，對大學(xué)英語入學(xué)分級考試的試卷質(zhì)量進(jìn)行量化分析，旨在對試卷進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確、定量的分析和評價，使考試能更有效地檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使分級更加科學(xué)合理，為建立分級試題庫做鋪墊。

二、研究基礎(chǔ)

就分級考試研究現(xiàn)狀來說，國外針對英語作為外語或第二語言學(xué)習(xí)者（EFL，ESL）的分級考試的研究起步較早，碩果累累。Wall 等人（1994）研究了用于判斷學(xué)術(shù)英語環(huán)境中受試語言能力弱點的大學(xué)英語分班考試并指出效度研究中較大的難題就是進(jìn)行同期效度檢驗。也有學(xué)者（Fulcher 1997）對英語分級考試信度和效度進(jìn)行了校驗。除此之外，還有學(xué)者（如Green & Weir）基于項目反應(yīng)理論和因子分析法，研究了英語分級考試，并質(zhì)疑了語法測試對教學(xué)的反撥作用。國內(nèi)學(xué)者對分級考試的研究起步較晚，而且研究方法主要以理論綜述和試卷結(jié)構(gòu)描述分析為主（如：王瑞，2006；彭家海，2007；劉立，2009），并沒有對分級考試試題的質(zhì)量進(jìn)行定量化分析。

三、結(jié)果與討論

（一）描述性統(tǒng)計

通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，試卷的平均分為39.6092，說明整體得分較低；標(biāo)準(zhǔn)差為18.63556，說明分級試卷分?jǐn)?shù)上下分值波動非常大。另外，傾斜度為0.065，大于0，呈正偏態(tài)，這個數(shù)值表明很多分?jǐn)?shù)都低于平均值，因此分級試卷難度較大。除此之外，峰值為-1.256，小于0，說明曲線比較平坦，從另一角度說明分?jǐn)?shù)上下差異很大，符合分級考試的目的，挑選優(yōu)差生，可以根據(jù)考生的實際英語水平把他們編入不同班級學(xué)習(xí)。由于傾斜度和峰值在-2至+2之間，表明本次分級考試分?jǐn)?shù)呈正態(tài)分布，可以進(jìn)行下一步數(shù)據(jù)分析。

（二）信度分析

信度是對整個測量優(yōu)劣的評價指標(biāo)， 它揭示測量值與真值的相差程度， 反映樣本與總體的接近程度， 從理論上講， 信度越高， 測量結(jié)果越可信。Lado（1961）認(rèn)為，若一個測試既包括主觀題又包括客觀題，它的信度系數(shù)應(yīng)高于0.7。根據(jù)SPSS信度檢驗，該試卷信度系數(shù)（Cronbach ）為0.825，表明該試卷得分可信。

（三）效度分析

效度（胡中鋒，李方，2000）指測量結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性的程度， 亦即測量是否達(dá)到預(yù)期的目的。效度的估計有多種方法， 常分為三大類： 內(nèi)容效度、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度和構(gòu)念效度。由于本論文是關(guān)于分級考試試題的定量分析，筆者重點分析了構(gòu)念效度。

1.各部分之間的相關(guān)

Alderson等（1995）認(rèn)為，測試中之所以設(shè)計不同項目是因為他們能夠考核不同的能力，因此我們預(yù)期的相關(guān)也比較低，可能在0.3-0.5之間。從數(shù)據(jù)分析看出，聽力、寫作、閱讀理解、詞匯、完型、閱讀和試卷總體的相關(guān)度分別是0.935、0.750、0.687、0.874、0.842 和0.860（在0.01水平上相關(guān)）。除了完型和聽力、翻譯與聽力、完型與翻譯的相關(guān)度在0.7左右之外，試題其他各個部分的相關(guān)度均在0.5左右（在0.01水平上相關(guān)），在合理的范圍內(nèi)。因此，此次分級測試的效度整體上是可以保證的。

2.各部分與總分相關(guān)

通過數(shù)據(jù)分析可知，每一部分與總分的相關(guān)都在0.01水平上顯著。“根據(jù)經(jīng)典測量理論，子項目與總分的相關(guān)可能被期望達(dá)到0.7或者更高，因為總分是對語言能力的綜合測量”（Alderson等， 1995：184）。根據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)，每一部分與總分的相關(guān)度都符合理論要求，其中聽力與總體相關(guān)度最高，高達(dá)（0.934）。

3.難度與區(qū)分度分析

難度是指試題的難易程度，試題的難度決定了整份試卷的難度及考試分?jǐn)?shù)的分布。在常模考試中， 大多數(shù)試題的難度應(yīng)控制在0.3～ 0.7 之間（胡中鋒， 李方，2000）。區(qū)分度指測驗對考生實際水平的區(qū)分程度，用D表示（胡中鋒， 李方，2000）。如果試題的區(qū)分度高，他就能科學(xué)地反映學(xué)生的水平。難度與區(qū)分度是衡量試卷質(zhì)量的兩個重要指標(biāo)。難度數(shù)值越大，分級試卷試題就越容易；然而區(qū)分度系數(shù)越高，分級試題質(zhì)量就越好。數(shù)據(jù)顯示每個部分的難度都在0.3和0.5之間，且試卷整體的難度是0.4。對于難度而言，理想的范圍是在0.3和0.7之間（Brown， 2006）。據(jù)數(shù)據(jù)分析， 聽力部分的難度最小，也就是說在試卷的所有題型中難度最大。因此我們推斷這次分級考試試題難度略為偏大。根據(jù)區(qū)分度系數(shù)值，除了詞匯略低，其他部分的區(qū)分度基本達(dá)到0.4的理論要求（Alderson等，1995）。并且聽力、閱讀和構(gòu)詞部分的區(qū)分度都在0.55附近；完型和翻譯部分的區(qū)分度甚至更高，分別是0.83和0.64。區(qū)分度系數(shù)這一數(shù)據(jù)可以從一定程度上顯示一個項目從總體上區(qū)分出優(yōu)差生（Brown，2006）。一般而言，區(qū)分度的理想范圍應(yīng)該高于0.35（越高越好）。因此，我們可以得出此次分級考試試卷質(zhì)量很高，能夠區(qū)分不同水平的學(xué)生。

四、結(jié)論

本研究以上海理工大學(xué)2012年試卷為例，對大學(xué)英語分級考試進(jìn)行了量化分析。研究結(jié)果表明，該試卷在信度、效度、難度和區(qū)分度四個方面都基本達(dá)到理論要求。但在該試卷的開發(fā)和設(shè)計中也存在一定的問題。例如：從分級試題的難度與區(qū)分度分析得出，雖然試題的總體質(zhì)量很高，有些題目尚需改進(jìn)；完形填空與翻譯的相關(guān)度超出了0.3～0.5的理想范圍，在完形填空和翻譯試題項目的設(shè)計上可能存在問題。

受限于研究條件，本文只分析了上海理工大學(xué)2012年大學(xué)英語入學(xué)分級考試的一部分受試樣本。雖在一定程度上體現(xiàn)該試卷的總體質(zhì)量，但是鑒于分級考試是大學(xué)英語分級教學(xué)實施的重要基礎(chǔ)，對教學(xué)產(chǎn)生巨大的反撥作用，筆者將在未來研究中擴大研究樣本，并進(jìn)行歷時研究，以對該項考試進(jìn)一步修正，提出更全面的建議。

參考文獻(xiàn)

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reliability and validity[J].Language Testing，1997（14）：113-139.

[2] Lado，Robert.Language Testing：The Construction and Use of

Foreign Language Tests―A Teacher’s Book[M].London：Lo-

ngman，1961.

[3] Lee，Y.&Greene，J.The Predictive Validity of an ESL Place-

ment Test：A Mixed Methods Approach[J].Mixed Methods Re-

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一、話語標(biāo)記語

話語標(biāo)記語篇結(jié)構(gòu)詞（discourse items）也稱話語標(biāo)記語（discourse markets）。它是指在口語中反復(fù)出現(xiàn)的修飾語，如oh，now，and，well，but，or，so，because，you know，I mean，I see，right等。有研究者稱口語話語標(biāo)記語為口語詞塊中的小品詞，它是一種口語流利性的策略手段，體現(xiàn)說話者交際意向、話語互動和話語語篇的銜接和連貫。在日常的口語教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)倪\用詞塊，灌輸?shù)氐赖男∑吩~教學(xué)將有助于提高交際的流利性與地道性。話語標(biāo)記語已成為近年國外會話分析、語用研究中一個新的探討課題，國內(nèi)研究者對我國英語學(xué)習(xí)者使用話語標(biāo)記語情況做了較多的研究。何安平、徐曼菲（2003）研究發(fā)現(xiàn)，中國英語學(xué)習(xí)者很少使用英語本族語使用者最常用的話語標(biāo)記語well，但傾向于過多使用and，but，I think等標(biāo)記語。將自建SECCEM中使用頻率最高的話語標(biāo)記語與各語料庫比較，而通過比較可發(fā)現(xiàn)，中國英語專業(yè)學(xué)生普遍存在話語標(biāo)記語/句使用不足、個別濫用或沒有使用問題，而且使用錯誤現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)學(xué)生英語口語中話語標(biāo)記語使用存在幾個特點：（1）和國內(nèi)外英語學(xué)生在英語口語中采用較為相同的話語標(biāo)記語，如I think，just，oh和okay等；（2）和英國人在英語口語中采用話語標(biāo)記語存在差異，過少使用you know，right，I mean和well，而過多使用了very，I think，and和but。對and和but的使用過度說明與母語的句法遷移和中介語水平有關(guān)，對very，I think的使用過度可能是口語交際壓力和口語能力弱造成的。例如，口語表達(dá)時無時間想出I believe，in my opinion之類的替換短語填充停頓，贏得思考時間等。而學(xué)生對you know，right，I mean和well過少使用說明學(xué)生缺乏對某些常用的話語標(biāo)記語的語用功能的了解。

丁言仁（2004）、文秋芳（2003）、桂詩春（2004）等認(rèn)為，學(xué)習(xí)者將會潛意識地習(xí)得高頻率的語言現(xiàn)象，在“課程設(shè)置、大綱制定、教材編寫及日常教學(xué)中充分考慮頻率因素是非常有必要的”（Leech，2001）。語言學(xué)習(xí)者需要對某種已經(jīng)達(dá)到一定頻率的語言現(xiàn)象或特征產(chǎn)生注意，然后才有可能習(xí)得這一語言現(xiàn)象。建議教師在語言教學(xué)中充分講解常用的話語標(biāo)記語的各種語用功能，教材編纂者及教輔編寫者應(yīng)該向英語學(xué)習(xí)者提供話語標(biāo)記語的各種語用功能及其使用場景，使我國英語學(xué)習(xí)者對英語本族語會話中常見的卻一直被傳統(tǒng)語言教學(xué)忽視的語言特征有所了解和掌握。也希望同學(xué)們在學(xué)習(xí)和掌握語言知識的同時，要善于理解語境，識別副語言特征，注意模仿英語本族語者在口語中使用的標(biāo)記語，注意積累各種常用的話語標(biāo)記語的語用功能，在口語中盡量使用多種話語標(biāo)記語來表達(dá)不同的話語功能，避免過多使用或過少使用某一個話語標(biāo)記語，以達(dá)到成功的交際。

二、話語結(jié)構(gòu)

日常會話的基本結(jié)構(gòu)單位是話輪（turn）。在會話過程中，說話者的話語從開始到結(jié)束，被看作是一個話輪。在會話過程中，說話者與聽話者需要不斷變換角色，輪流發(fā)話。因此，會話就是話輪的序列，它的特點就是話輪轉(zhuǎn)換（turn taking）。從上世紀(jì)60年代，語言研究者對對話轉(zhuǎn)換理論進(jìn)行了細(xì)致研究，從自然語料中觀察到了話輪交接活動的一些特點，分析了交際對話過程中的一些言語規(guī)律。Sacks，Schegloff，Jeferson（1974）為了解釋會話參與者是怎樣進(jìn)行有秩序地輪流說話的，提出了一個會話的話輪交接系統(tǒng)（turn taking system for conversation）。他們用兩個要素和一套規(guī)則來描述這個系統(tǒng)。兩個要素是話輪構(gòu)成要素（構(gòu)成話輪的結(jié)構(gòu)單位：句子、從句、詞匯等）和話輪分配要素（話輪分配方法：現(xiàn)在的說話者指定下一個說話者；聽話者自選為下一個說話者。也就是說，說話者如何將話輪傳給另一方，聽話人如何接過話輪），一套規(guī)則就是話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則。Sacks認(rèn)為，話輪的轉(zhuǎn)換經(jīng)常出現(xiàn)在會話的“轉(zhuǎn)換關(guān)聯(lián)位置”（Transition Relevance Place，縮寫為TRP）上，“轉(zhuǎn)換關(guān)聯(lián)位置”指的是一個話輪單位（turn unit）中會話者認(rèn)為可以發(fā)生話輪轉(zhuǎn)換的位置，或是話輪構(gòu)成單位的末尾。了解會話結(jié)構(gòu)和話輪轉(zhuǎn)換規(guī)律，可以使學(xué)習(xí)者認(rèn)識會話特點和話輪轉(zhuǎn)換機制，學(xué)會會話開始、話輪交接和會話結(jié)束等會話策略和技能，提高話語交際能力。

通過自建SECCEM語料分析發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)學(xué)生會話結(jié)構(gòu)有以下特點：

第一、大部分學(xué)生能夠比較熟練地運用會話開始辦法，如相互打招呼、問候、自我介紹等，話輪有長有短，內(nèi)容有單詞、短語、句子等，并能夠運用“goodbye”，“see you”等結(jié)束語列來結(jié)束會話。有不少學(xué)生能夠運用結(jié)束前預(yù)示（Pre-closing）語，例如：all right，Okay，so，well，I must go，Let’s go，It’s time for lunch，Nice to talk with you，Thanks for your advice等來預(yù)示會話結(jié)束，顯得整個會話語篇連貫、結(jié)構(gòu)完整。

第二、在話輪交接技巧方面，說話者能夠使用提問、詢問等方式交出自己的話語權(quán)，讓對方說話。但是話輪轉(zhuǎn)換關(guān)聯(lián)位置的語言表達(dá)形式比較單調(diào)，如：What do you think…？What is your…？等，一個話輪結(jié)構(gòu)一般是簡單的問―答。說明學(xué)生了解會話銜接的基本特征，知道說話者和聽話者的角度要發(fā)生變化，即交換角色，掌握了說話者主動將話輪傳遞給聽話一方的規(guī)則。

第三、出現(xiàn)了會話過程中爭強話輪權(quán)現(xiàn)象，也就是話語重疊。會話規(guī)則不許雙方同時說話，遇到這種情況時，有些說話者注意自我表達(dá)內(nèi)容的連貫性，能緊緊把握自己的說話權(quán)，把自己的意思表達(dá)完，才讓出話輪，也就是將話語權(quán)交接給對方。

第四、當(dāng)說話者出現(xiàn)停頓、猶豫、不知如何表達(dá)時，聽話者能夠提醒、幫助說話者完成意思的表達(dá)，應(yīng)用了會話中的禮貌原則。

篇（9）

[作者簡介]鄭晶（1979- ），女，浙江寧波人，上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院外國語學(xué)院，講師，碩士，研究方向為外語教學(xué)、翻譯學(xué)。（上海 201418）

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）24-0160-02

縱觀教育史，每一次教育傳播媒體的革命勢必引起轟轟烈烈的教育變革：專任教師帶來從家庭教育到學(xué)校教育的第一次轉(zhuǎn)型；文字的發(fā)明和普及推動了第二次教育革命；印刷術(shù)的發(fā)明迎來了第三次教育革新；信息技術(shù)的飛速發(fā)展和普遍應(yīng)用，為教育的發(fā)展提供了前所未有的契機，推動了第四次革命浪潮。信息技術(shù)引入英語課堂，也必將引發(fā)大學(xué)英語教學(xué)模式的重大變革。

為了使人才培養(yǎng)符合國家和社會對新世紀(jì)人才的要求，教育部于2004年1月頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》（下文簡稱《課程要求》）。文件指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。”這份綱領(lǐng)性文件提倡采取以網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)為特征的新型英語教學(xué)模式，鼓勵充分利用信息技術(shù)使大學(xué)英語教學(xué)朝個性化、自主式方向發(fā)展。這一新模式向傳統(tǒng)“書本+粉筆”的單一授課模式提出了挑戰(zhàn)，順應(yīng)了信息時代的發(fā)展趨勢。我國各地高校大學(xué)英語教學(xué)實踐呈現(xiàn)了積極探索、成果林立的改革局面。本文在全面總結(jié)成功經(jīng)驗并科學(xué)分析實踐誤區(qū)的基礎(chǔ)上，從教學(xué)理念、教學(xué)方法、配套教材等方面入手，積極構(gòu)建基于信息技術(shù)的立體化教學(xué)模式。

一、教學(xué)模式改革的經(jīng)驗總結(jié)

1.成果一：教材媒質(zhì)構(gòu)成的革新。大學(xué)英語系列教材自1986年問世以來，隨著教育技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)理念的更新，多次予以修訂和改編。新版本汲取以往教材的精華，推陳出新，不斷改進(jìn)。現(xiàn)選取2000年后出版的三套廣泛使用的教材作為研究對象，對配套媒質(zhì)構(gòu)成做出統(tǒng)計（如表1所示）。

2.成果二：教學(xué)技術(shù)效果的提升。自《課程要求》出臺至今，大學(xué)英語課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)兩大環(huán)節(jié)都運用了新型教育技術(shù)，使得“教”和“學(xué)”都體現(xiàn)出生動、清晰、便捷、互動等特點。現(xiàn)就演示技術(shù)、音頻技術(shù)、視頻技術(shù)、自學(xué)平臺等方面的技術(shù)效果做出總結(jié)（如表2所示）。

3.階段性成果總結(jié)。表1、表2顯示，大學(xué)英語教學(xué)改革取得了一定的階段性成果，積累了寶貴的經(jīng)驗。與傳統(tǒng)意義上的“書本”相比，大學(xué)英語系列教材的確取得了不少進(jìn)步，努力向《課程要求》所提出的“充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”的要求邁進(jìn)。新教材主要利用信息技術(shù)逐步實現(xiàn)教學(xué)信息化。王志強等學(xué)者指出，多媒體教學(xué)就是利用多媒體計算機綜合處理和控制文字、符號、圖形、動畫、音頻和視頻等信息，把多媒體信息按照教學(xué)要求進(jìn)行有機組合，形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)并呈現(xiàn)在屏幕上，然后完成一系列人機交互操作，使學(xué)生在最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。可見，教學(xué)技術(shù)信息化既是大學(xué)英語教學(xué)改革的突破口，又是教學(xué)效果全面提升的硬件保障。

二、教學(xué)模式改革的幾大誤區(qū)

1.誤區(qū)一：立體式英語教材=紙質(zhì)書本+電子版本。大學(xué)英語教材在多媒體方面最廣泛的應(yīng)用就是配套光盤。但是，目前的不少配套光盤仍然存在一些問題。例如，讀寫教程光盤往往將紙質(zhì)書本的內(nèi)容照搬到了屏幕上，即僅提供了電子版本的課文和練習(xí)，或者在此基礎(chǔ)上補充了配套的PPT課件和練習(xí)參考答案。雖然能夠方便教師在多媒體教室開展課文講解和練習(xí)校對，但是在教學(xué)內(nèi)容上既沒有實現(xiàn)“量”的突破（在“量”上仍然與紙質(zhì)書本保持同步），也沒有實現(xiàn)“質(zhì)”的突破（在“質(zhì)”上沒有改變“教師講授+學(xué)生筆記”的傳統(tǒng)授課模式）。這就造成不少教師在實際教學(xué)過程中仍然主要依靠紙質(zhì)書本和教參開展教學(xué)，配套光盤形同虛設(shè)。可見，立體式英語教材≠紙質(zhì)書本+電子版本。

2.誤區(qū)二：信息化技術(shù)教學(xué)=課件投影+光盤播放。在實際教學(xué)實踐中，以信息技術(shù)為依托的大學(xué)英語教學(xué)往往演變?yōu)閮煞N模式：讀寫教程授課過程中，教師運用投影設(shè)備將教材配套光盤可見或自制電子課件投影至大屏幕，用以分析語言難點和語法重點；聽說教程的授課過程中，教師依靠播放光盤（包括音頻和視頻）的形式開展聽力練習(xí)，然后分小組討論或編對話操練口語。雖然這種投影演示技術(shù)和音頻、視頻數(shù)碼播放技術(shù)相對于傳統(tǒng)的“黑板+粉筆+磁帶”的方式而言具有無可比擬的優(yōu)勢，但是信息技術(shù)的強大教學(xué)功能尚未完全發(fā)揮。大學(xué)英語教學(xué)仍然主要依靠“課堂面授”，缺乏信息化、網(wǎng)絡(luò)化、個性化的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源。可見，信息化技術(shù)教學(xué)≠課件投影+光盤播放。

3.誤區(qū)三：多媒體教學(xué)平臺=練習(xí)軟件+自動評閱。大學(xué)英語系列教材正在努力搭建多媒體教學(xué)平臺，為自主學(xué)習(xí)提供智能化技術(shù)支撐，但目前的實際情況表現(xiàn)為教學(xué)平臺無法真正推動自主學(xué)習(xí)的有效開展。例如不少平臺推出在線配套練習(xí)軟件和自動評閱系統(tǒng)，鼓勵學(xué)生上網(wǎng)完成練習(xí)，然后自動得到回饋，即自動評閱得分。但在實際教學(xué)過程中，這種教學(xué)平臺往往由于多方面原因遭遇冷落：一是沒有師生即時互動環(huán)境，學(xué)生缺乏動力；二是傳統(tǒng)習(xí)題使得任務(wù)形式過于單一，學(xué)生缺乏興趣；三是自動評閱體系雖然提供評閱結(jié)果，但是無法真正完成“解惑”，尤其是翻譯、作文等主觀習(xí)題，其評閱信度本身就存在質(zhì)疑，效果難以保障。可見，多媒體教學(xué)平臺≠練習(xí)軟件+自動評閱。

三、積極構(gòu)建立體化英語教學(xué)模式

1.構(gòu)建方案一：搭建課堂自主建構(gòu)框架。瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）最早提出建構(gòu)主義（constructivism）這一概念。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。因此，情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。陳堅林教授指出大學(xué)英語教學(xué)改革必須首先營造基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)情境，充分促進(jìn)師生互動和學(xué)生互動，有效實現(xiàn)CAI（Computer-assisted Instruction）和CAL（Computer-assisted Learning）相結(jié)合，幫助學(xué)習(xí)者積極建構(gòu)英語語言知識和文化背景知識。前者即機輔教學(xué)，于20世紀(jì)50年代至80年代中后期運用于外語教學(xué)，其作用主要是以演示講解為主（圖形、動畫、仿真等）；后者即機輔學(xué)習(xí)，于20世紀(jì)80年代中后期至90年代中后期廣泛地運用于外語教學(xué)，主要從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主（工具、資料、答疑、計劃等）。據(jù)文秋芳等知名學(xué)者所述：“教育要以教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)為目標(biāo)，學(xué)生一旦具備自學(xué)能力，就能不斷地學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)、接受新挑戰(zhàn)和承擔(dān)新任務(wù)。”以學(xué)生為中心，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，有助于增強自我責(zé)任感、效能感、成功感以及維持奮發(fā)向上的動力和永不退縮的激情。目前大學(xué)英語教學(xué)模式的薄弱環(huán)節(jié)即如何更有效地推動機輔學(xué)習(xí)的開展，因此，教師必須發(fā)揮組織者、設(shè)計者、鼓勵者的作用，從任務(wù)、協(xié)作、資源、服務(wù)、測評、趣味、動機等方面入手，努力實現(xiàn)CAI與CAL相互配合、高效運作，協(xié)助學(xué)生自主建構(gòu)英語語言文化知識。

2.構(gòu)建方案二：打造高效網(wǎng)絡(luò)協(xié)同平臺。目前較為常見的教學(xué)平臺即配套練習(xí)軟件和自動評閱系統(tǒng)。作為機輔效果的主要體現(xiàn)，這類軟件一般只用來強化現(xiàn)有知識，例如語法重點、習(xí)語搭配、詞匯用法等，有利于對書本內(nèi)容進(jìn)行較好的理解和消化。隨著教育的發(fā)展，人們開始質(zhì)疑死記硬背式教學(xué)方法的價值。Morrison和Lowther等研究人員指出，由于缺乏教師的引導(dǎo)和同學(xué)的協(xié)作，缺乏相互溝通和競爭的學(xué)習(xí)情境，這種較為機械而單調(diào)的學(xué)習(xí)軟件顯然不適合學(xué)生建構(gòu)新知識。顧君忠等學(xué)者的研究結(jié)果顯示，教學(xué)具有協(xié)同要求，協(xié)同教學(xué)是由認(rèn)知規(guī)律所決定的。課堂教學(xué)具有無可比擬的吸引力，主要在于它能夠提供一個符合認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)環(huán)境和促進(jìn)學(xué)習(xí)的合作環(huán)境。因而可以通過豐富教學(xué)任務(wù)形式的方法努力打造一個高效網(wǎng)絡(luò)協(xié)同平臺，例如以小組為單位，依據(jù)所學(xué)重點詞匯或短語編寫英文故事、按照特定主題尋找英文報道并排版打印小報、就特定社會問題開展調(diào)研并撰寫調(diào)研報告等等。李香敏等學(xué)者指出，教育手段現(xiàn)代化意味著高速傳輸?shù)男畔⒒W(wǎng)絡(luò)，以及構(gòu)建適應(yīng)個別化學(xué)習(xí)的環(huán)境和資源，因此建設(shè)校園網(wǎng)是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的標(biāo)志性要求。一方面，教師事先設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)并將相關(guān)信息資料上傳至學(xué)習(xí)平臺，并在整個教學(xué)任務(wù)完成過程中參與咨詢、監(jiān)督和評定角色；另一方面，小組成員依托學(xué)習(xí)平臺開展一系列諸如“領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)”“協(xié)同分工合作”“搜集相關(guān)資料”“完成各自任務(wù)”“課堂匯總報告”等課后學(xué)習(xí)活動，既能夠幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，又有助于他們自主建構(gòu)拓展新知識。

3.構(gòu)建方案三：開拓學(xué)術(shù)英語教材方向。為了適應(yīng)上海市社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有國際視野、通曉專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)國際規(guī)則并能用英語直接參與國際交流的專業(yè)人才，上海市教育委員會于2013年3月推出我國第一份以學(xué)術(shù)英語為目標(biāo)的大學(xué)英語教學(xué)指令性文件――《上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架（試行）》（以下簡稱《框架》），作為上海各高等學(xué)校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)。根據(jù)《框架》精神，大學(xué)英語課程的定位即為上海高校學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求和專業(yè)人才培養(yǎng)總目標(biāo)服務(wù)。《框架》明確了大學(xué)英語改革的方向：以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向，努力提高大學(xué)生的通用學(xué)術(shù)英語水平和邏輯思辨推理能力，為日后的專業(yè)學(xué)習(xí)和工作打下必備的基礎(chǔ)，提高作為21世紀(jì)新型人才的綜合素質(zhì)。現(xiàn)代大學(xué)的概念，來自英文“University”，該詞匯的前身即拉丁文“Universus”，其中“Unus”表示“一”，“Versus”表示“沿特定方向”。因此，“Universus”的字面上的意思即“沿著一個特定的方向前進(jìn)”。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在眾多領(lǐng)域取得了日新月異的發(fā)展，更加堅定了我們對新世紀(jì)的大學(xué)生的期待：具備專業(yè)知識、具備自學(xué)能力、具備鉆研精神。因此，有必要針對高校低年級學(xué)生開展通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)，積極開拓學(xué)術(shù)英語教材，在打通“大文類 V.S. 大理類”學(xué)術(shù)壁壘的基礎(chǔ)上，全面提升大學(xué)生素質(zhì)。新學(xué)術(shù)英語教材不僅有助于理工科學(xué)生提高人文修養(yǎng)，而且有利于文科學(xué)生把握現(xiàn)代科技動態(tài)，培養(yǎng)現(xiàn)代國際視野。同時，也能夠協(xié)助學(xué)生順利完成高年級專業(yè)英語學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型與銜接。

四、小結(jié)

正如陳堅林教授所述，20世紀(jì)90年代出現(xiàn)的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展迎來了計算機功能的高端時代，使得計算機在教學(xué)上的角色發(fā)生了根本性的突破：計算機不再僅僅局限于完成演示、播放等輔助功能，而是能夠全方位、立體式地提高教學(xué)效果。面臨時代新挑戰(zhàn)，大學(xué)英語信息技術(shù)教學(xué)改革取得了一系列卓有成效的進(jìn)展，但仍然任重而道遠(yuǎn)。廣大一線教師應(yīng)當(dāng)從自己的教學(xué)體驗中汲取經(jīng)驗，不斷從理念框架、教學(xué)方法、配套教材等方面入手，積極開展基于信息技術(shù)的立體化大學(xué)英語教學(xué)模式的探索和構(gòu)建。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳堅林.大學(xué)英語教學(xué)新模式下計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程的有機整合[J].外語電化教學(xué)，2006（12）.

[2]陳堅林.從輔助走向主導(dǎo)――計算機外語教學(xué)發(fā)展的新趨勢[J].外語電化教學(xué)，2005（8）.

篇（10）

一、引言

外語教育應(yīng)是在學(xué)生學(xué)習(xí)語言的同時，能理解目的語文化與母語文化存在的差異，培養(yǎng)學(xué)生在適當(dāng)場合面對不同對象能夠運用所學(xué)語言的知識進(jìn)行有效交際的能力。傳統(tǒng)的外語教學(xué)往往不注意語言在交際中的重要價值，重語言而輕使用。在外語教學(xué)的實踐過程中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況，學(xué)生經(jīng)過了小學(xué)、初中、高中乃至大學(xué)的英語學(xué)習(xí)，掌握了一定數(shù)量的詞匯和語法知識后，學(xué)習(xí)者已經(jīng)從學(xué)習(xí)、模仿進(jìn)入到了實踐運用的階段，并開始嘗試著將英語作為一門新的語言來使用。但由于對英語國家的歷史背景和文化的匱乏，使得學(xué)生在實際的交流過程中還沿用著漢語的交流習(xí)慣，因此他們常常造句語法準(zhǔn)確，卻違反英語使用者的生活習(xí)慣和風(fēng)俗背景，語言不恰當(dāng)或不得體，使聽者心生尷尬，導(dǎo)致交際失敗。

二、語言、文化、交際三者的關(guān)系

語言承載著一個民族發(fā)展過程中的文化積淀，在語言學(xué)習(xí)的過程中無法回避的就是文化的學(xué)習(xí)。在世界歷史源遠(yuǎn)流長的發(fā)展長河中，各族人民根植于各自文化中所發(fā)展出來的語言風(fēng)格各異，都具有其獨一無二的表達(dá)方式，反映著該民族人民的藝術(shù)創(chuàng)造，勞動價值和生活習(xí)慣，記錄，承載，也構(gòu)建了文化。如果拋開文化屬性來談?wù)Z言，無疑是蒼白無力的。語言是人類最重要的交際手段，是儲存著文化信息的代碼，并在持續(xù)不斷的交際中煥發(fā)出蓬勃的生命力。文化是人們觀察、認(rèn)識、評價和行為活動的方式，所以語言、文化和交際三者是相互依托，不可分割的。學(xué)生在用英語進(jìn)行跨文化交際時，本質(zhì)上就是在和英語語系國家的文化進(jìn)行接觸和碰撞。交際失敗的教訓(xùn)使我們認(rèn)識到，在教學(xué)中應(yīng)將英語國家有關(guān)的文化背景的相關(guān)信息滲透到教學(xué)中去，使學(xué)生能夠按照英語的語用原則來交際。交流者需要走出自身所在國家的文化局限，深入了解英語國家的文化背景，根據(jù)語境恰當(dāng)?shù)剡\用語言。所以在教學(xué)過程中強化知識背景的教授是由英語教學(xué)需要達(dá)到的目的所決定的。教師在給學(xué)生講解英語基本知識的同時，還應(yīng)在教學(xué)過程中加入英語國家的文化傳統(tǒng)、歷史背景、風(fēng)土人情、行為習(xí)慣，讓學(xué)生浸潤在英語國家濃濃的文化氛圍之中，對促進(jìn)學(xué)生英語的學(xué)有裨益。

在知識文化構(gòu)成中，有被世界各族人民所共同認(rèn)可的知識文化，如國家的發(fā)展歷史、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)發(fā)明等，這部分的文化具有一定的固有特質(zhì)，如傳承性、共通性，易講解性，是可以通過學(xué)習(xí)加以了解的，不容易因為民族文化背景的差異而在跨文化交際中讓人產(chǎn)生誤解。還有一部分如交往禮儀、風(fēng)俗習(xí)慣、、文化變遷、民族禁忌等交際文化，這部分文化往往無法系統(tǒng)明確地說明，但卻內(nèi)化于人們的內(nèi)心，成為社會文化的重要組成部分。

如果文化背景不同的兩方在交際時發(fā)生誤解，最終會導(dǎo)致跨文化交際的失敗。英國語言學(xué)家Thomas認(rèn)為：“在交際中，如果說話不合乎語法邏輯，最多會被認(rèn)為是‘對語言掌握得不好’；但沒有按照語用原則來處理話語，他就會被認(rèn)為是‘不真誠的、欺騙性的或存心冒犯的人’”。

例如，在中國文化中存在著中庸之道，中國人說話比較委婉，往往不直接表達(dá)自身的觀點，話語中常帶有模棱兩可的意思。比如兩人在街上相遇，一方說有時間到家里坐坐，另一方說：“一定、一定”，表達(dá)了積極的應(yīng)和。而雙方都明白，這次邀請不一定能達(dá)成，只是客氣的表示。而西方人在表達(dá)上則更為直接，肯定與否定都比較明確，習(xí)慣于將自己的觀點直截了當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來。如果是一個中國人和一個西方人相遇，這位西方朋友出邀請，充滿誠意地請客人到家里做客。雖然中國朋友可能不愿意前往，但東方文化所追求的與周圍人群建立和諧關(guān)系的需求促使他沒有直接拒絕邀請，而是禮貌性地回應(yīng)：“一定、一定”，這時，誤解便產(chǎn)生了。中國人可能是禮貌性地回應(yīng)，不見得一定要登門拜訪，而西方人則會認(rèn)為對方已經(jīng)應(yīng)允，隨后會敲定請客的日期和時間，結(jié)果使兩個人陷入了尷尬的局面。

還有在中國常出現(xiàn)的跨文化交際失誤的例子就是中國服務(wù)員在回答外國客人的稱贊時會說“That’s my duty”。這位服務(wù)員的本意是要表現(xiàn)出謙虛，這是自己應(yīng)該做的，體現(xiàn)出東方人謙虛為美德的文化傳統(tǒng)。而外國人的想法是要表示他衷心稱贊對方的服務(wù)，并且認(rèn)為對方會回謝以表示接受。這就是忽視了文化背景從而導(dǎo)致跨文化交際中的語用失誤。

語言、交際、文化是緊密結(jié)合的一個整體，“語言、文化、交際三者之間的關(guān)系是跨文化交際研究的重要內(nèi)容”。語言承載了社會的發(fā)展變遷，文化通過不同語言民族之間的交流進(jìn)行傳播和發(fā)展。可以肯定，文化上的諸多差異都有可能對跨文化交際產(chǎn)生影響，造成交際的失敗，如果誤解嚴(yán)重，還可能爆發(fā)較為激烈的沖突。文化既從個體身上反映出來，更是不同民族文化之間的差異的體現(xiàn)。

三、在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)跨文化意識，提高跨文化語用能力

在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生很少能處于目的語文化的環(huán)境中，因此要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識并使其能恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言進(jìn)行跨文化交際，教師就要有效地利用教學(xué)資源，采取靈活的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造各種交際語境，提高學(xué)生的跨文化交際意識和語用能力，使學(xué)生既掌握了語言知識，又能夠恰當(dāng)?shù)皿w地運用英語進(jìn)行交際。

（一）從改變課堂內(nèi)容設(shè)置入手，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行跨文化學(xué)習(xí)的興趣

筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生大多缺乏使用英語交流的語言環(huán)境，老師在課堂上講授的內(nèi)容有時不能與大學(xué)生的生活圈子緊密銜接，難以提升學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)的積極性普遍不高。針對這種情況，筆者在課堂中加入了“每課一星”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自發(fā)組成五人一隊的展示星小組，在每堂課開始后的十五分鐘內(nèi)用英語做興趣展示，展示的主題是中西方文化，而內(nèi)容則完全由組內(nèi)成員商討決定，不再是老師單向講授。這個活動給了學(xué)生們較大的自由發(fā)揮空間，也引起了學(xué)生的興趣，小組成員在課下積極討論，收集資料，創(chuàng)想構(gòu)思，不斷地在實踐體驗中增強對英語系國家文化意識的理解，提高了跨文化交際的能力。將跨文化交際能力培養(yǎng)滲透到學(xué)生的個體發(fā)展之中，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的主觀能動性。

通過這個活動，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語國家文化習(xí)俗的同時，也希望通過學(xué)習(xí)英文表達(dá)自己感興趣的事情。學(xué)生們的展示活動形式多種多樣，涵蓋了喜劇、歌舞、報告、新聞播報、電影片段、名人模仿等，內(nèi)容更是包羅萬象，時事熱點、個人興趣分享、英美趣聞、時尚明星、國際賽事等，很快在同學(xué)中引起了共鳴。展示完成后，學(xué)生們一起就話題討論，也評價翻譯的準(zhǔn)確性和效果。

源于中西方文化背景知識的差異，學(xué)生在翻譯中經(jīng)常會出現(xiàn)翻譯不當(dāng)?shù)那闆r，在一次展示中，學(xué)生介紹中國的科學(xué)研究成果時說，隨著中國國力的不斷壯大，各種科研成果如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，研制青蒿素用以對抗瘧疾的專家屠呦呦成為第一位獲得諾貝爾科學(xué)類獎項的中國女科學(xué)家。雨后春筍是中國的成語，語出宋代文學(xué)家張耒的《食筍》詩：“荒林春雨足，新筍進(jìn)龍雛。”形容春雨過后，竹筍生長的迅速且數(shù)量眾多，比喻新生事物迅速大量地涌現(xiàn)。學(xué)生在翻譯時按字面意思直譯為：Bamboo shoots after a spring rain。實際上，翻譯成英文中對應(yīng)的表達(dá)方式：Bamboo springs up like mushmoms――像蘑菇一樣迅速地生長更為地道。

經(jīng)過了兩個學(xué)期的展示，學(xué)生對跨文化交際學(xué)習(xí)的熱情明顯提升，在課堂外主動搜集資料，通過查閱圖書、網(wǎng)絡(luò)等渠道，提高英語表達(dá)的準(zhǔn)確性，在學(xué)習(xí)中增強了對英語系國家文化背景的了解，鍛煉了口語表達(dá)，提升了跨文化交際的能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生在跨文化交際能力中的敏感性，增強跨文化意識

在大學(xué)英語課堂上給學(xué)生提供英語思維能力訓(xùn)練的機會不多，而課下學(xué)生又缺乏用英語交流的語言環(huán)境。從小學(xué)開始，學(xué)生接受的教育方式大都是背單詞，練句型，翻譯，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了將接受到的英語信息翻譯成母語，再用母語的思維方式來記憶。在表達(dá)時，再從腦海中以母語的表達(dá)方式提取出來，翻譯成英語進(jìn)行表達(dá)。這時，內(nèi)化于民族心理深層次中的本族文化背景會被不自覺地成為對他族語言和行為的評價標(biāo)準(zhǔn)。而在學(xué)生使用英語進(jìn)行交際的過程中，學(xué)生通過長期的課堂學(xué)習(xí)逐步掌握了語言的規(guī)則，但卻不能正確理解以這種語言為母語的民族的背景文化和使用這種語言行為的語用知識。學(xué)生為了盡快地表達(dá)自己的交際意圖，也會自然地將母語的語用規(guī)則借用過來，就產(chǎn)生了語用負(fù)遷移，也就是我們常常聽到的Chinglish（中式英語）。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的英語思維和表達(dá)能力，提高學(xué)生的跨文化意識，讓英語學(xué)習(xí)原汁原味。

“跨文化意識”是指外語學(xué)習(xí)者對于其所學(xué)習(xí)的目的語的語言文化具有較好的知識掌握和較強的適應(yīng)能力與交際能力，能像目的語本族人的思維一樣來思考東西并作出反應(yīng)，以及進(jìn)行各種交往活動。具有良好的跨文化意識意味著外語學(xué)習(xí)者能自覺地消除在與目的語本族人進(jìn)行交往的過程中可能碰到的各種障礙，從而保證整個交際過程的有效性。”在全球一體化背景下，文化傳播的全球化發(fā)展使文化交流打破了空間限制，因此不同國家、不同民族在不斷的交流融合中會導(dǎo)致文化上的差異更加顯著。價值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式等都存在著差別。跨文化交際學(xué)的創(chuàng)始人愛德華?霍爾指出：“文化即交流，交流即文化；文化不是單一事物，而是多種事物；文化是聯(lián)系人與人的紐帶，是人與人互動的媒介。”因此在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對文化意識的敏銳性、積極對待文化差異，增強跨文化意識，主動避免交際失敗的情況的出現(xiàn)。

為了能讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不斷地提高跨文化意識，筆者在教學(xué)中給學(xué)生布置課后作業(yè)，要求每位學(xué)生都要在課下積極主動地去找出中英文化中語用失誤的例子，并且要自己查找資料，總結(jié)更正后拿到課堂上來討論，和同學(xué)們共享。這樣不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果事半功倍。

例如學(xué)生在公園游玩時發(fā)現(xiàn)了幾處標(biāo)識語的英文翻譯可能存在語用失誤，就記錄下來，并且在回來后主動查閱字典資料求證。例如：“小草微微笑，請您勿踩踏”的標(biāo)語被翻譯成“Little grass is smiling slightly，please walk on the pavement.”注意安全”的標(biāo)語被翻譯成“Take safety”。通過學(xué)生自己查閱資料找到了英語中對應(yīng)的表達(dá)，正確的翻譯是“Keep off the grass”和“Watch your step”。同學(xué)們還在課堂上討論并總結(jié)了在標(biāo)識語方面，中西方人不同的文化思維方式以及中英文表達(dá)方式的不同，避免在今后英語的使用中出現(xiàn)語用失誤。

跨文化交際能力的提高是一個長期給養(yǎng)浸潤、點滴積累的過程，是在各個因素交錯影響下不斷地提升的。同樣，跨文化交際能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，同時也是沒有終結(jié)的過程。高校課堂是學(xué)生發(fā)展跨文化交際能力的一個重要場所，大學(xué)的學(xué)習(xí)生活是跨文化交際能力培養(yǎng)的一個階段，隨著學(xué)生畢業(yè)走向社會，還將有更多的跨文化交際將發(fā)生在真實的社會環(huán)境之中。美國的語言教學(xué)法專家C.C.Fries認(rèn)為：在實際的交際中，準(zhǔn)確掌握并深入理解一門語言，需要對各種語言的使用場合的特點作系統(tǒng)的觀察和記錄。這時必須很細(xì)致且富有包容心，“其目的既不是為了以自己的做法為依據(jù)來衡量對方，也不是為了發(fā)現(xiàn)奇特的風(fēng)俗，而是為了盡可能充分地理解、感受和體驗”。要培養(yǎng)學(xué)生對跨文化交際的敏感性，細(xì)心觀察、善于學(xué)習(xí)，培養(yǎng)興趣、慢慢積累，除了通過各種途徑積極間接地獲取英語語言國家的文化知識以外，還可以通過走上社會后，與外國人的交際實踐中直接獲得豐富當(dāng)?shù)匚幕⒍Y儀習(xí)慣、思維方式和價值觀。

（三）培養(yǎng)學(xué)生具有多元文化包容理念的跨文化意識和民族自豪感

在文化全球化的今天，文化與文化的相遇不再是兼并，而是包容與理解。文化以其獨特的民族性烙印和價值取向，形成了世界上多種多樣的絢爛多彩的文明之花。文化也是影響跨文化交際的最重要的環(huán)境因素。當(dāng)代大學(xué)生是將中華文明向世界傳播的友好使者，也是中華文化的傳承者。他們面臨的跨文化溝通形式是多樣的，因此要讓他們充分認(rèn)識到自己所生活的是一個多元文化的世界，讓他們擁有一顆文化寬容心。

文化寬容心，就是指置身于本族文化之外的文化環(huán)境中的人能夠客觀理性地看待他族的文化形式，并能夠坦誠地接納并欣賞對方。宋梅硯認(rèn)為：“文化教學(xué)的最終目標(biāo)，應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生通過文化知識學(xué)習(xí)、比較和反思，形成對本民族文化乃至世界各國文化的認(rèn)同、包容和尊重。”當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該放眼世界，心胸開闊，尊重理解，具有民族自豪感，具有敏銳的觀察力、好奇心和求知欲，對文化差異有高度敏感性。在理解和接納他族文化的同時，也讓世界聽到本族文化的發(fā)聲。

篇（11）

自主學(xué)習(xí)理論形成于20世紀(jì)八十年代初，其理論基礎(chǔ)來自于人本主義理論和建構(gòu)主義理論。人本主義理論強調(diào)對人的內(nèi)心世界的關(guān)注，重視人的心理發(fā)展過程中的個人思想感情的發(fā)展。人本主義理論體現(xiàn)在英語教學(xué)上，就是在英語教育教學(xué)實踐中必須重視并樹立英語學(xué)習(xí)者的主體地位，以英語學(xué)習(xí)者為中心，關(guān)注學(xué)習(xí)者的成長和發(fā)展，給英語學(xué)習(xí)者適當(dāng)?shù)淖杂啥龋膭钣⒄Z學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我選擇，樹立自我責(zé)任感。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，在生產(chǎn)生活實踐中，每個人都不停嘗試著尋求對周圍世界的發(fā)生的事件和存在觀點進(jìn)行主動的理解和解釋，以此形成假設(shè)，最后尋求驗證。也就是說，人是通過不斷的、主動的認(rèn)識來建構(gòu)個人體驗獲得知識的，而不是一個簡單的外部知識內(nèi)化過程。體現(xiàn)在英語教學(xué)上，就是英語語言知識是英語學(xué)習(xí)者主動學(xué)來的而不僅僅是教師從外部輸入的。

基于上述兩種理論基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)指的是，學(xué)習(xí)者從自身的現(xiàn)實情況出發(fā)，科學(xué)合理的確定階段性的、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定有效的學(xué)習(xí)計劃，選擇并運用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和方法，科學(xué)有效的管理學(xué)習(xí)時間，督促自己實行學(xué)習(xí)計劃，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到自我發(fā)展的目的的一系列自主的自我管理的學(xué)習(xí)行為。

2 自主學(xué)習(xí)對英語學(xué)習(xí)者的能力要求

自主學(xué)習(xí)對英語學(xué)習(xí)者能力的核心要求即自我管理、自我控制的能力。要實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)者還應(yīng)具備自我認(rèn)知的能力，能正確認(rèn)識自己的智力水平、英語學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)條件等方面的因素，并根據(jù)自身的現(xiàn)實情況來確定階段性的明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自己英語學(xué)習(xí)的特點制定長期的或者短期的英語學(xué)習(xí)計劃的能力。英語學(xué)習(xí)者制定的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，必須適合自身情況，過難或過易的目標(biāo)都會影響到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性。英語學(xué)習(xí)者還應(yīng)具備自主選擇學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的能力，能根據(jù)自己的英語基礎(chǔ)，選擇適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時，英語學(xué)習(xí)者還應(yīng)具備選取科學(xué)、合適的學(xué)習(xí)方式與方法的能力。學(xué)習(xí)方式和方法因人而異，英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法必須符合自身特點和要求，在學(xué)習(xí)過程中如果學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法效率不高，應(yīng)及時總結(jié)并加以轉(zhuǎn)變。英語學(xué)習(xí)者還應(yīng)具備管理控制自己學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進(jìn)度的能力，選擇適合自己、效率較高的學(xué)習(xí)環(huán)境，科學(xué)的管理控制學(xué)習(xí)時間，既要保證學(xué)習(xí)時間的足夠，也要避免過度疲勞學(xué)習(xí)，調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，過快或過慢的學(xué)習(xí)進(jìn)度都不利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)習(xí)計劃的完成。最后，英語學(xué)習(xí)者還應(yīng)具備評估自己階段性學(xué)習(xí)成果的能力。對階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評估是英語自主學(xué)習(xí)過程的不可或缺的組成部分，英語學(xué)習(xí)者應(yīng)能夠根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對自己在各個階段英語學(xué)習(xí)的結(jié)果做出正確的自我評價，對自己取得的進(jìn)步和成績可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕要剟睿瑢﹄A段性學(xué)習(xí)中效率低下或所犯錯誤進(jìn)行總結(jié)，汲取經(jīng)驗教訓(xùn)。

3 自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

針對自主學(xué)習(xí)對英語學(xué)習(xí)者能力的諸多要求，教師在大學(xué)英語的教學(xué)過程中應(yīng)有針對性的對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念中以教為主的模式，真正的把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)活動的主體，真正的把教學(xué)從以教為主轉(zhuǎn)成成教學(xué)生學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)、推動學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的理念，積極向?qū)W生介紹自主學(xué)習(xí)的觀念和學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生同學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，樹立自主學(xué)習(xí)意識，積極引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵在于其本人， 幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中減少對教師教學(xué)的依賴，積極、主動、獨立的承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，成為可持續(xù)的、自主的獨立學(xué)習(xí)者。

其次，教師應(yīng)改變教學(xué)方式，積極組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)幫助學(xué)生準(zhǔn)確的對自己進(jìn)行定位，并根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)的相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生個體情況的不同，幫助學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，選取不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用不同的學(xué)習(xí)方法和策略，設(shè)計安排有效的、合理的適合自主學(xué)習(xí)的課堂活動。在課堂活動中，教師也可作為參與者加入其中，但教師需控制好課堂自主學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容與節(jié)奏。