緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇三生教育調(diào)查報(bào)告范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1、把家長“導(dǎo)好”。提高家長的素質(zhì)，農(nóng)村家長缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)，可以說“三生教育”是何物都不知曉，何談對(duì)孩子的教育，存在著太大的困難和艱辛，家長會(huì)是一個(gè)很好的途徑指導(dǎo)好家長，不能只管好孩子的衣、食、住、行，最重要的還要回到思想教育，教會(huì)孩子在社會(huì)上如何做人、如何生存、如何體現(xiàn)生命的價(jià)值，這里也許顯得有些苛刻荒涼，但我們必須走此道才行，只有通過我們不懈地努力，荒涼的沙漠會(huì)長出粗壯的大樹，山溝里才會(huì)飛出金鳳凰的。

2、放好自己的位置、導(dǎo)好學(xué)生。“三生教育”滲透在整個(gè)人的一生中，小學(xué)生剛步入知識(shí)的門檻，加強(qiáng)此方面的教育尤為重要，基礎(chǔ)不牢，何談高樓大廈呢？教師在教育中充當(dāng)主體地位，不但要交給學(xué)生知識(shí)，更得要的是教會(huì)學(xué)生如何做人，正確認(rèn)識(shí)生命等。我曾經(jīng)做過長大后要干什么這個(gè)調(diào)查問卷（1—6年級(jí)學(xué)生），低年級(jí)好多填現(xiàn)在還不知道，高年級(jí)科學(xué)家等，看到這些我有些迷茫而不感，我們應(yīng)該從新正視理想教育，顯得有些可笑，從而給我們教育工作中提出了新的思想，如何指引好孩子完成偉大的理想，不管怎樣教師應(yīng)貫徹落實(shí)好“三生教育”，輔助孩子成參天大樹，從實(shí)際出發(fā)體現(xiàn)人生價(jià)值。

二、“三生教育”產(chǎn)生的過程及背景

我們可以從許多地方查閱到“三生教育”的產(chǎn)生的背景及過程，有一個(gè)共同特征就是社會(huì)人群中輕視人生命，甚至虐待生命用死的事實(shí)告訴我們的深刻教訓(xùn)。這里說得似乎有些尖端刻薄，但我們能否以這樣的事實(shí)嗎？學(xué)習(xí)、就業(yè)、生活是我們現(xiàn)代人飯前茶后的話題，無人能逃避。“三生教育”或許給我們提供了方法和途徑，至少給我們輔助指明了方向，征服困難的勇氣和決心，優(yōu)化了個(gè)人的思想情操。我們再來看下則報(bào)道：據(jù)世界衛(wèi)生部調(diào)查報(bào)告顯示，我們國家每年約有112983個(gè)15—34歲的人死于自殺，約占相應(yīng)人群死亡人數(shù)的19%，其中大部分是因?yàn)樾睦锊唤】祵?dǎo)致情緒激動(dòng)引起的自殺。大家或許會(huì)懷疑其真實(shí)性，或許他人另有歧圖。但我們仔細(xì)思考一下，這些人群中，也許將來會(huì)成為科學(xué)家、文學(xué)家、學(xué)者等等，我們也難以肯定，但我們不為這樣短暫而未開花結(jié)果的花兒提前凋謝而感到惋惜和沉痛嗎？是啊生命、生存、生活教育已迫在眉睫，讓這樣的慘劇不再重演，請每個(gè)社會(huì)人反思生命，正確詮釋自己人生觀和社會(huì)觀。

三、讓農(nóng)村“三生教育”增光添彩

農(nóng)村現(xiàn)狀信息交流不暢，硬件設(shè)備不足，明顯擺在我們面前，或許存在著更大的困難，有些教師認(rèn)為“三生教育”小考、中考、高考都沒有參加考試，何必那么費(fèi)心，只關(guān)注主考科目的分?jǐn)?shù)，其實(shí)仔細(xì)一想，是這樣的嗎？古人云“磨刀不費(fèi)砍柴功”，只要學(xué)生對(duì)自己的生命、生活、生存有正確的認(rèn)識(shí)，難道還學(xué)不好嗎？現(xiàn)在不管是城市學(xué)是農(nóng)村的孩子都在溫暖陽光下成長，可一到冰天雪地就不知去向，這還不讓我們每個(gè)敲響了警鐘。我國獨(dú)生子女政策給獨(dú)生子女的教育成為教育的難點(diǎn)，這些孩子的生存能力我們還是先打個(gè)問號(hào)吧？農(nóng)村“一般家庭兩個(gè)孩子”在家是長輩們的寶中寶，放星期只是在家做作業(yè)，哪有家長特別愿意讓他們到地里干活鍛煉呢？這些孩子在這樣特別優(yōu)化的環(huán)境中，能很好地鍛煉嗎？反而讓他們的生存能力大大折扣了。面對(duì)以上的種種問題，我們還是應(yīng)該正確審視，坦然面對(duì)。

四、農(nóng)村“三生教育”中的困惑

教師方面：農(nóng)村教師師資隊(duì)伍建伍不足，一個(gè)教師幾乎是全面手，什么都要教，苦累是明顯的，可精神生活并不富裕，這樣讓課堂融入“三生教育”是不是有些力不從心，有些教遇學(xué)這樣感嘆道“有心而力不足”并無道理，在應(yīng)試教育這個(gè)大包袱中，“三生教育”也顯得微不足道哪也是必然的了。這些也許顯得農(nóng)村教師有些缺少奉獻(xiàn)，展現(xiàn)出自私苗頭，當(dāng)然每個(gè)人在社會(huì)上要生存，都有美好的夢的追求應(yīng)該沒錯(cuò)，只有這樣順理言說一下吧！

我們設(shè)想一下吧，如果沒有這個(gè)“應(yīng)試教育”大包袱，是否有更多的時(shí)間來傳達(dá)生存技能，提升生存意志，增強(qiáng)本領(lǐng)。現(xiàn)在國家大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)學(xué)校似乎找到了一些安慰，何必到羊圈里只剩一只的時(shí)候，才想起來修圈呢？我們再來看一個(gè)活生生的事實(shí)：是個(gè)讓全世界振驚的事實(shí)——08年5、12汶川大地震。在地震中只有自救才能和死神搏斗才幸存下來，再看北川的孩子們通過平時(shí)的生存演練而幸存率達(dá)到最高，由此可見生存教育還應(yīng)從娃娃抓起。

家長方面：要上大學(xué)，跳出農(nóng)門必須考高分，何必搞什么“三生教育”，甚至讀到了大學(xué)，就業(yè)還是一個(gè)大問題。這些也許和家長們的素質(zhì)有著直接的聯(lián)系，奉勸天下之家長，有生命、才可能擁有一切，生命是一切的前提，命都沒有了，還談什么呢。

學(xué)生方面：一方要面臨著家長的壓力，必須考個(gè)高分，考了高分過春節(jié)才有新衣服，分考不高，一切免談。另一方面教師追求全班學(xué)生都能考個(gè)高分，才顯示出自己的能干和才能，全班每個(gè)都考100分，但上完大學(xué)后，面對(duì)挫折，產(chǎn)生輕生，這也顯得太傳奇色彩吧？第三方面現(xiàn)在孩子缺乏自信刻服困難的決心，再給他們多加一門“三生教育”課似乎增其他們的負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生怕學(xué)、愿學(xué)也是在情理之中。

五、家庭、學(xué)校、社會(huì)三者要團(tuán)結(jié)合作，貫徹“三生教育”

篇（2）

（一）“三生教育”校本化的重要意義

首先， 開發(fā)校本課程是形成和體現(xiàn)高校的辦學(xué)特色、培養(yǎng)辦學(xué)長久生命力的關(guān)鍵所在。 有特色的校本課程是高校辦學(xué)特色的一個(gè)重要 “折射點(diǎn)”， 因?yàn)樗且勒諏W(xué)校的辦學(xué)思想、 教育傳統(tǒng)致形成自身辦學(xué)特色的一個(gè)具體實(shí)踐過程，離開了這種特色課程那辦學(xué)特色就只能是空談。 第二，校本化課程是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果、實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)提升和教師專業(yè)發(fā)展的雙贏選擇，“校本課程的開發(fā)意味著教育管理中一種權(quán)力的下放”，“三生教育” 校本化使得教師能夠根據(jù)自己對(duì)學(xué)校和學(xué)生的了解，開發(fā)出符合本校特色和適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也促進(jìn)了教師自身的發(fā)展。 第三，校本化課程所具有的“貼近地方實(shí)際、貼近學(xué)校實(shí)際、貼近學(xué)生實(shí)際”的特點(diǎn)，能有效增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性，真正實(shí)現(xiàn)設(shè)置“三生教育”的目的。

（二）“三生教育” 的特點(diǎn)為校本化的實(shí)施提供了空間與可能

實(shí)施“三生教育”是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本要求，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基本途徑。 它通過整合學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的力量，激發(fā)學(xué)生的主體認(rèn)知和行為實(shí)踐，最終幫助學(xué)生確立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使人成其為有價(jià)值的人、幸福的人。 它作為一門素質(zhì)教育課程，內(nèi)容和目標(biāo)都比較籠統(tǒng)、抽象、分散，由于各地區(qū)、各高校的不均衡性和差異性，必須使課程的實(shí)施與本地區(qū)和學(xué)校的實(shí)際情況緊密結(jié)合，只有如此，才能取得良好的實(shí)施效果，從這個(gè)層面上說，“三生教育”作為一門素質(zhì)教育課程的基本特點(diǎn)為校本化實(shí)施提供了空間和可能。

（三 ）高校的辦學(xué)資源以及經(jīng)驗(yàn)積累為 “三生教育 ”的校本課程開發(fā)提供了良好基礎(chǔ)

近年來，隨著國家和各級(jí)政府對(duì)高等教育投入的持續(xù)增加， 地州高校的辦學(xué)水平在逐漸提升， 辦學(xué)條件日益完善，“三生教育”校本課程開發(fā)需要的資金逐漸充裕 ，教育資源的開發(fā)和建設(shè)逐漸豐富，如師資隊(duì)伍的充實(shí)穩(wěn)定、校內(nèi)校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)等，這為“三生教育”校本課程的開發(fā)提供了很好的基本條件。 另外，高校教師的專業(yè)能力和整體素質(zhì)也有了長足的發(fā)展，無論是課程觀念、參與課程開發(fā)的意識(shí)還是課程的實(shí)施能力、擁有的知識(shí)和信息儲(chǔ)量都有了顯著的增強(qiáng)，最后，各地州高校明確而獨(dú)特的教育哲學(xué)觀和辦學(xué)宗旨以及近年來的眾多高校推行的課程改革的經(jīng)驗(yàn)積累都為“三生教育”校本課程的開發(fā)奠定了的良好的基礎(chǔ)。

二、“三生教育”校本化實(shí)施的途徑分析

（一）“三生教育”課程實(shí)施目標(biāo)的校本化

“三生教育” 校本化的課程實(shí)施目標(biāo)是指通過對(duì)學(xué)校教學(xué)理念、教學(xué)資源環(huán)境、師生狀況的細(xì)致分析，確定總體目標(biāo)之后細(xì)化的課程目標(biāo)。 可以針對(duì)各地州高校、學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平的差異及時(shí)做出調(diào)整，切實(shí)根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色、學(xué)情狀況和教師的特點(diǎn)設(shè)置分層級(jí)、分類型的教學(xué)目標(biāo)，“三生教育”作為一門素質(zhì)教育課程，它的校本化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的要求， 不同的學(xué)情狀況有不同要求，甚至不同的地區(qū)（比如少數(shù)民族地區(qū)）也有不同的重點(diǎn)要求，這樣才可以真正做到基于學(xué)校、為了學(xué)校，促進(jìn)學(xué)生全面、自主、協(xié)調(diào)的發(fā)展。 以筆者所在的滇西北一所高專為例，“三生教育”課程的目標(biāo)設(shè)為三級(jí)：一級(jí)目標(biāo)為學(xué)校層面已經(jīng)定位的辦學(xué)特色； 二級(jí)目標(biāo)為課程實(shí)施對(duì)上級(jí)目標(biāo)的解讀，以類別劃分；三級(jí)目標(biāo)為具體目標(biāo)，分學(xué)生類別、專業(yè)類別、學(xué)制類別、課程類別，三個(gè)層面分別設(shè)置課程目標(biāo)，將“生命、生存、生活”三個(gè)內(nèi)容逐層細(xì)化，確立重點(diǎn)后分別實(shí)施。

（二）“三生教育”教學(xué)內(nèi)容的校本化

“三生教育” 教學(xué)內(nèi)容的校本化是指在嚴(yán)格遵循統(tǒng)一的教學(xué)大綱和要求的前提下，針對(duì)地州院校的辦學(xué)特色、不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等情況教師有意識(shí)地對(duì)所授課程內(nèi)容、教材進(jìn)行合并、改編與補(bǔ)充等。 “三生教育”課程總體來講內(nèi)容比較多而課時(shí)又較少，一般從整體、宏觀的角度對(duì)大學(xué)生提出素質(zhì)教育的目標(biāo)和要求， 教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)、 籠統(tǒng)、抽象、可操作性差，可素質(zhì)教育是“一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育，與應(yīng)試教育相對(duì)應(yīng)”，要想收到教學(xué)實(shí)效就必須對(duì)“三生教育”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工處理。 處理的途徑一般分為以下幾種：（1）對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重組與創(chuàng)新。 任何學(xué)校都處在一定區(qū)域內(nèi)，學(xué)校的地理位置、自然資源、當(dāng)?shù)厝说乃枷胗^念、地方傳統(tǒng)、文化氛圍等因素都是重要的“三生教育”資源，結(jié)合這些資源對(duì)“三生教育”課程進(jìn)行重組與創(chuàng)新可以開發(fā)出更多的更符合本校學(xué)生認(rèn)知的材料；（2）對(duì)教學(xué)內(nèi)容的刪減和增加。 在結(jié)合本地實(shí)際和本校學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，確立“三生教育”教學(xué)目標(biāo)，決定教學(xué)內(nèi)容的刪減和增加，做到更有針對(duì)性；（3）整合，它指根據(jù)教學(xué)需要，聯(lián)系其他學(xué)科中有關(guān)“三生教育”的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展與延伸，各高校都有與“三生教育”相關(guān)的通識(shí)性課程，所以此舉并沒有太大難度， 這種教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展與延伸，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)體系，更為“三生教育”的課程目標(biāo)達(dá)成提供了很好的途徑與方法。

（三）校本化的“三生教育”課程評(píng)價(jià)方法

校本課程評(píng)價(jià)是校本課程開發(fā)的重要組成部分，評(píng)價(jià)制度的建立和評(píng)價(jià)體系的完善，在校本課程開發(fā)和實(shí)施中起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的重要作用。 校本化的“三生教育”課程評(píng)價(jià)方法要在深刻領(lǐng)會(huì)素質(zhì)教育課程實(shí)施的總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校教育個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況，構(gòu)建富有學(xué)校特色的評(píng)價(jià)模式，由于“三生教育”屬于素質(zhì)教育并非應(yīng)試，所以考試這個(gè)手段可以適當(dāng)弱化，科學(xué)的“三生教育”評(píng)價(jià)模式應(yīng)當(dāng)是一個(gè)民主、開放的動(dòng)態(tài)過程，使學(xué)校、教師、學(xué)生以及家長和社區(qū)人士等共同參與評(píng)價(jià)，充分尊重學(xué)校師生以及學(xué)校和社區(qū)環(huán)境的獨(dú)特性和差異性，以“適宜性”為原則，避免用唯一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所有學(xué)生作一次性的“優(yōu)劣”劃分，在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，可以是教師課堂日記、日常表現(xiàn)訪談?dòng)涗洝W(xué)生的學(xué)習(xí)筆記、小論文、實(shí)踐活動(dòng)、調(diào)查報(bào)告等等。

（四）校本化的“三生教育”教學(xué)方法

“三生教育”的教學(xué)方法校本化是指教學(xué)方式 、手段的選擇要綜合考慮本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求與個(gè)性特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、 教學(xué)情境變化和學(xué)校或?qū)W校所在地區(qū)的資源條件等因素，形成的有效教學(xué)方法。 由于學(xué)生在自身發(fā)展中個(gè)性的差異，各高校、各地區(qū)、各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、情感和意志品質(zhì)等都會(huì)不同，基于因材施教、差異教育的理論我們需要校本化教學(xué)方法。 “三生教育”的校本化教學(xué)方法關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生，適當(dāng)選擇講解、討論、合作、探究、實(shí)踐等多種方法的組合，充分尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和參與性，使學(xué)生了解自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)、開闊視野、拓展知識(shí)。

篇（3）

首先，開發(fā)校本課程是形成和體現(xiàn)高校的辦學(xué)特色、培養(yǎng)辦學(xué)長久生命力的關(guān)鍵所在。有特色的校本課程是高校辦學(xué)特色的一個(gè)重要“折射點(diǎn)”，因?yàn)樗且勒諏W(xué)校的辦學(xué)思想、教育傳統(tǒng)致形成自身辦學(xué)特色的一個(gè)具體實(shí)踐過程，離開了這種特色課程那辦學(xué)特色就只能是空談。第二，校本化課程是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果、實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)提升和教師專業(yè)發(fā)展的雙贏選擇，“校本課程的開發(fā)意味著教育管理中一種權(quán)力的下放”，“三生教育”校本化使得教師能夠根據(jù)自己對(duì)學(xué)校和學(xué)生的了解，開發(fā)出符合本校特色和適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也促進(jìn)了教師自身的發(fā)展。第三，校本化課程所具有的“貼近地方實(shí)際、貼近學(xué)校實(shí)際、貼近學(xué)生實(shí)際”的特點(diǎn)，能有效增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性，真正實(shí)現(xiàn)設(shè)置“三生教育”的目的。

（二）“三生教育”的特點(diǎn)為校本化的實(shí)施提供了空間與可能

實(shí)施“三生教育”是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本要求，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基本途徑。它通過整合學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的力量，激發(fā)學(xué)生的主體認(rèn)知和行為實(shí)踐，最終幫助學(xué)生確立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使人成其為有價(jià)值的人、幸福的人。它作為一門素質(zhì)教育課程，內(nèi)容和目標(biāo)都比較籠統(tǒng)、抽象、分散，由于各地區(qū)、各高校的不均衡性和差異性，必須使課程的實(shí)施與本地區(qū)和學(xué)校的實(shí)際情況緊密結(jié)合，只有如此，才能取得良好的實(shí)施效果，從這個(gè)層面上說，“三生教育”作為一門素質(zhì)教育課程的基本特點(diǎn)為校本化實(shí)施提供了空間和可能。

（三）高校的辦學(xué)資源以及經(jīng)驗(yàn)積累為“三生教育”的校本課程開發(fā)提供了良好基礎(chǔ)

近年來，隨著國家和各級(jí)政府對(duì)高等教育投入的持續(xù)增加，地州高校的辦學(xué)水平在逐漸提升，辦學(xué)條件日益完善，“三生教育”校本課程開發(fā)需要的資金逐漸充裕，教育資源的開發(fā)和建設(shè)逐漸豐富，如師資隊(duì)伍的充實(shí)穩(wěn)定、校內(nèi)校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)等，這為“三生教育”校本課程的開發(fā)提供了很好的基本條件。另外，高校教師的專業(yè)能力和整體素質(zhì)也有了長足的發(fā)展，無論是課程觀念、參與課程開發(fā)的意識(shí)還是課程的實(shí)施能力、擁有的知識(shí)和信息儲(chǔ)量都有了顯著的增強(qiáng)，最后，各地州高校明確而獨(dú)特的教育哲學(xué)觀和辦學(xué)宗旨以及近年來的眾多高校推行的課程改革的經(jīng)驗(yàn)積累都為“三生教育”校本課程的開發(fā)奠定了的良好的基礎(chǔ)。

二、“三生教育”校本化實(shí)施的途徑分析

（一）“三生教育”課程實(shí)施目標(biāo)的校本化

“三生教育”校本化的課程實(shí)施目標(biāo)是指通過對(duì)學(xué)校教學(xué)理念、教學(xué)資源環(huán)境、師生狀況的細(xì)致分析，確定總體目標(biāo)之后細(xì)化的課程目標(biāo)。可以針對(duì)各地州高校、學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平的差異及時(shí)做出調(diào)整，切實(shí)根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色、學(xué)情狀況和教師的特點(diǎn)設(shè)置分層級(jí)、分類型的教學(xué)目標(biāo)，“三生教育”作為一門素質(zhì)教育課程，它的校本化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的要求，不同的學(xué)情狀況有不同要求，甚至不同的地區(qū)（比如少數(shù)民族地區(qū)）也有不同的重點(diǎn)要求，這樣才可以真正做到基于學(xué)校、為了學(xué)校，促進(jìn)學(xué)生全面、自主、協(xié)調(diào)的發(fā)展。以筆者所在的滇西北一所高專為例，“三生教育”課程的目標(biāo)設(shè)為三級(jí)：一級(jí)目標(biāo)為學(xué)校層面已經(jīng)定位的辦學(xué)特色；二級(jí)目標(biāo)為課程實(shí)施對(duì)上級(jí)目標(biāo)的解讀，以類別劃分；三級(jí)目標(biāo)為具體目標(biāo)，分學(xué)生類別、專業(yè)類別、學(xué)制類別、課程類別，三個(gè)層面分別設(shè)置課程目標(biāo)，將“生命、生存、生活”三個(gè)內(nèi)容逐層細(xì)化，確立重點(diǎn)后分別實(shí)施。

（二）“三生教育”教學(xué)內(nèi)容的校本化

“三生教育”教學(xué)內(nèi)容的校本化是指在嚴(yán)格遵循統(tǒng)一的教學(xué)大綱和要求的前提下，針對(duì)地州院校的辦學(xué)特色、不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等情況教師有意識(shí)地對(duì)所授課程內(nèi)容、教材進(jìn)行合并、改編與補(bǔ)充等。“三生教育”課程總體來講內(nèi)容比較多而課時(shí)又較少，一般從整體、宏觀的角度對(duì)大學(xué)生提出素質(zhì)教育的目標(biāo)和要求，教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)、籠統(tǒng)、抽象、可操作性差，可素質(zhì)教育是“一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育，與應(yīng)試教育相對(duì)應(yīng)”，要想收到教學(xué)實(shí)效就必須對(duì)“三生教育”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工處理。處理的途徑一般分為以下幾種：（1）對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重組與創(chuàng)新。任何學(xué)校都處在一定區(qū)域內(nèi)，學(xué)校的地理位置、自然資源、當(dāng)?shù)厝说乃枷胗^念、地方傳統(tǒng)、文化氛圍等因素都是重要的“三生教育”資源，結(jié)合這些資源對(duì)“三生教育”課程進(jìn)行重組與創(chuàng)新可以開發(fā)出更多的更符合本校學(xué)生認(rèn)知的材料；（2）對(duì)教學(xué)內(nèi)容的刪減和增加。在結(jié)合本地實(shí)際和本校學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，確立“三生教育”教學(xué)目標(biāo)，決定教學(xué)內(nèi)容的刪減和增加，做到更有針對(duì)性；（3）整合，它指根據(jù)教學(xué)需要，聯(lián)系其他學(xué)科中有關(guān)“三生教育”的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展與延伸，各高校都有與“三生教育”相關(guān)的通識(shí)性課程，所以此舉并沒有太大難度，這種教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展與延伸，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)體系，更為“三生教育”的課程目標(biāo)達(dá)成提供了很好的途徑與方法。

（三）校本化的“三生教育”課程評(píng)價(jià)方法

校本課程評(píng)價(jià)是校本課程開發(fā)的重要組成部分，評(píng)價(jià)制度的建立和評(píng)價(jià)體系的完善，在校本課程開發(fā)和實(shí)施中起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的重要作用。校本化的“三生教育”課程評(píng)價(jià)方法要在深刻領(lǐng)會(huì)素質(zhì)教育課程實(shí)施的總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校教育個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況，構(gòu)建富有學(xué)校特色的評(píng)價(jià)模式，由于“三生教育”屬于素質(zhì)教育并非應(yīng)試，所以考試這個(gè)手段可以適當(dāng)弱化，科學(xué)的“三生教育”評(píng)價(jià)模式應(yīng)當(dāng)是一個(gè)民主、開放的動(dòng)態(tài)過程，使學(xué)校、教師、學(xué)生以及家長和社區(qū)人士等共同參與評(píng)價(jià)，充分尊重學(xué)校師生以及學(xué)校和社區(qū)環(huán)境的獨(dú)特性和差異性，以“適宜性”為原則，避免用唯一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所有學(xué)生作一次性的“優(yōu)劣”劃分，在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，可以是教師課堂日記、日常表現(xiàn)訪談?dòng)涗洝W(xué)生的學(xué)習(xí)筆記、小論文、實(shí)踐活動(dòng)、調(diào)查報(bào)告等等。#p#分頁標(biāo)題#e#

（四）校本化的“三生教育”教學(xué)方法

“三生教育”的教學(xué)方法校本化是指教學(xué)方式、手段的選擇要綜合考慮本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求與個(gè)性特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)情境變化和學(xué)校或?qū)W校所在地區(qū)的資源條件等因素，形成的有效教學(xué)方法。由于學(xué)生在自身發(fā)展中個(gè)性的差異，各高校、各地區(qū)、各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、情感和意志品質(zhì)等都會(huì)不同，基于因材施教、差異教育的理論我們需要校本化教學(xué)方法。“三生教育”的校本化教學(xué)方法關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生，適當(dāng)選擇講解、討論、合作、探究、實(shí)踐等多種方法的組合，充分尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和參與性，使學(xué)生了解自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)、開闊視野、拓展知識(shí)。

三、“三生教育”校本化的條件及策略分析

篇（4）

正是被這種“為家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)”的真實(shí)情懷感動(dòng)，主辦方授予了曲明杰“IT知識(shí)普及英雄”一等獎(jiǎng)的榮譽(yù)。茌接受媒體采訪時(shí)，他說：“參加這次活動(dòng)―方面可以用所學(xué)的知識(shí)回報(bào)家鄉(xiāng)，帶動(dòng)家鄉(xiāng)的發(fā)展，還對(duì)自己的能力有很大的提升作用。通過這次活動(dòng)，我感觸最深刻的就是：一個(gè)人的力量太小，應(yīng)該聯(lián)合更多的人去做普及，而在這之前，我們應(yīng)該鍛煉好自己的組織能力和團(tuán)隊(duì)精神。”本次活動(dòng)改變的不僅有曲明杰，來自沈陽工業(yè)大學(xué)的程冉也表示，寒假將會(huì)聯(lián)合一部分同是參加本次活動(dòng)的學(xué)生，編寫一本真正適合農(nóng)村實(shí)際情況的電腦教程。

篇（5）

微博，即微型博客（MicroBlog）的簡稱，常被網(wǎng)民昵稱為“圍脖”。它是一個(gè)基于用戶關(guān)系的信息分享、傳播及獲取平臺(tái)，用戶可以通過WEB、WAP及各種客戶端組建個(gè)人社區(qū)，以140字左右的文字更新信息，并實(shí)現(xiàn)即時(shí)分享。［1］大學(xué)生作為知識(shí)水平較高、思維活躍、接受能力強(qiáng)的群體，天然地與這一新媒體的發(fā)展結(jié)合在一起。因此，本調(diào)研報(bào)告根據(jù)美國心理學(xué)家亞伯拉罕?馬斯洛（Abraham Harold Maslow）提出的需求層次理論探究微博在大學(xué)生群體流行的原因，并從需求層次論的角度探討微博是如何滿足大學(xué)生群體的各種需求及滿意程度這一問題，并以此提出建議，以完善微博。

一、研究對(duì)象與方法

基于研究背景，我組織了“大學(xué)生對(duì)微博的看法”的調(diào)查，在華南師范大學(xué)石牌校區(qū)選取了相關(guān)學(xué)院進(jìn)行了調(diào)查，采取了非隨機(jī)抽樣的方式。本次調(diào)查總共發(fā)放了310份問卷，有效問卷300份，有效問卷回收率為96.77%，其中男生有150人，女生有150人；大一生有100人，大二生有100人，大三生有100人；文科生有150人，理科生有150人。另外，在正式調(diào)查前，我也以問卷調(diào)查的形式做過探索性試驗(yàn)。最后用Excel對(duì)資料進(jìn)行分析，試圖結(jié)合需求理論找出微博流行的原因。

二、主要研究數(shù)據(jù)與分析

（一）微博的使用程度

表一：“請問你平時(shí)上微博的頻率是多少呢？”調(diào)查分析

表一顯示，在已經(jīng)使用微博的被調(diào)查者中，35%的同學(xué)每天至少訪問一次，15%的同學(xué)每周有4―5天訪問，并且13%的同學(xué)每周有2―3天上微博，26%的同學(xué)則表示平均每周訪問一次微博，甚至有9%的同學(xué)稱其開了微博但是平均每周訪問不到一次。這正說明微博在大學(xué)生間普及度正在不斷上升。

（二）使用微博的原因

表二：“你使用微博的原因（多選）”結(jié)果分析

表二顯示，被調(diào)查的大學(xué)生使用微博的原因大致有以下：27%的同學(xué)認(rèn)為微博是一個(gè)關(guān)注并討論熱門話題，可以分享想法的平臺(tái)；19%的同學(xué)認(rèn)為微博可以提供多方面資訊，包括學(xué)習(xí)、生活等；17%的同學(xué)稱其認(rèn)為微博可以消除壓力；14%的同學(xué)表示微博可以消磨時(shí)間。在被調(diào)查的學(xué)生中，雖然答案各不相同，但這正反映了現(xiàn)今社會(huì)的多元價(jià)值觀，也正表示了微博這一新媒體從各方面滿足了大學(xué)生群體的各種需求。

（三）微博的用途

表三：“你把微博用于以下哪些方面（多選）結(jié)果分析

從表三顯示，25%的學(xué)生使用微博來了解最新時(shí)政新聞及社會(huì)熱點(diǎn)問題；30%的學(xué)生使用微博關(guān)注資訊或者個(gè)人動(dòng)態(tài)；而有22%的同學(xué)使用微博是希望同時(shí)可以關(guān)注好友動(dòng)態(tài)；17%的同學(xué)喜歡在微博上評(píng)論或轉(zhuǎn)發(fā)消息；5%的學(xué)生是在微博分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或探討學(xué)習(xí)問題。可以看出，大學(xué)生使用微博的用途十分廣泛。

三、微博流行的原因分析

（一）滿足大學(xué)生群體的安全需求

微博通過實(shí)現(xiàn)大學(xué)生群體的社會(huì)知覺，滿足大學(xué)生群體的安全需求。一方面，微博可滿足大學(xué)生的信息需求。微博具有整合信息的特點(diǎn)，使大學(xué)生可以獲得各種信息，特別是通過提供關(guān)乎大學(xué)生自身利益的信息，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的社會(huì)知覺。正如調(diào)查中有將近兩成的同學(xué)認(rèn)為微博可以提供多方面資訊，包括學(xué)習(xí)、生活等方面。這樣學(xué)生通過微博了解更多世界各地的資訊，增強(qiáng)社會(huì)聯(lián)系。

另一方面，微博滿足大學(xué)生的心理安全。大學(xué)生由于害怕被孤立，在進(jìn)行選擇時(shí)，往往具有從眾心理，以大多數(shù)人的意見作為選擇標(biāo)準(zhǔn)，以保證自身安全。微博提供可供大學(xué)生選擇的各種關(guān)注對(duì)象，數(shù)據(jù)顯示有22%的同學(xué)使用微博是希望同時(shí)可以關(guān)注好友動(dòng)態(tài)，這樣使大學(xué)生了解大多數(shù)人對(duì)某些事件的態(tài)度和行為。

（二）滿足大學(xué)生的社會(huì)需求

社會(huì)需求包括友愛和歸屬等。作為社會(huì)成員的大眾屬于特定的社會(huì)階層或社會(huì)群體，都有一種社會(huì)歸屬感或群體歸屬感。而微博便是具有虛擬社群屬性的公共空間。數(shù)據(jù)顯示有27%的同學(xué)認(rèn)為微博是一個(gè)關(guān)注并討論熱門話題，可以分享想法的平臺(tái)，因此微博為大學(xué)生提供了自由表達(dá)和信息共享的公共空間。在這個(gè)公共空間里，大學(xué)生可形成人際交往，滿足社會(huì)歸屬需求。因此，微博成為了拓展人際網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，大學(xué)生選取與自身具有共同興趣的關(guān)注對(duì)象，建立聯(lián)系，形成社會(huì)環(huán)境。大學(xué)生一旦遇到問題，則能夠從社會(huì)環(huán)境中獲得支持。大學(xué)生在微博中獲得的支持和認(rèn)同度越高，社會(huì)歸屬感就越能得到滿足。

（三）滿足大學(xué)生的尊重需求

微博可以滿足大學(xué)生的尊重需求，具體表現(xiàn)為它賦予大學(xué)生在信息傳播中的主動(dòng)權(quán)，改變了大學(xué)生過去被動(dòng)接受信息的狀況，加上微博的“零門檻”準(zhǔn)入，任何人都可以在微博上表達(dá)自己，使自己成為信息傳播的中心。某位被調(diào)查者稱他將日常心靈語錄寫入微博，吸引了眾多粉絲，目前已有幾千人關(guān)注他，他自身的尊重需求也得到了滿足。因此，當(dāng)尊重需求得到滿足，能使人充滿信心，對(duì)社會(huì)滿腔熱情，體會(huì)到自身的價(jià)值。

（四）滿足大學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)需求

微博滿足大學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)，其一，個(gè)人在微博中塑造一個(gè)良好的形象，得到他人的認(rèn)可和社會(huì)的認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。其二，微博實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生的“自我推廣”功能，成為大學(xué)生展現(xiàn)自我的窗口。許多明星不再僅僅依靠傳統(tǒng)媒體宣傳自己，而是通過微博與粉絲影迷互動(dòng)達(dá)到更好的宣傳效果。相同的，在微博中，大學(xué)生通過提供生活、學(xué)習(xí)的信息贏得“被關(guān)注”，滿足自我實(shí)現(xiàn)需求。

四、結(jié)語

身處這個(gè)信息爆炸、快速變革的時(shí)代，大學(xué)生必須在眾多信息中尋求滿足自身安全、社會(huì)、尊重、自我實(shí)現(xiàn)需求的道路。而微博應(yīng)運(yùn)而生，符合時(shí)代特性，滿足大學(xué)生群體的各種需求，因而得到較快的發(fā)展。其他傳統(tǒng)媒體可以借鑒微博形式，改變傳統(tǒng)傳播方式堅(jiān)持以受眾為中心，圍繞受眾需求進(jìn)行傳播活動(dòng)，從各方面滿足受眾的需求，以期獲得長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］張兵.基于微博的大學(xué)生思想政治教育探索［J］.思想理論教育，2011，（5）：84-86.

篇（6）

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建章立制，提高語言文字規(guī)范化工作認(rèn)識(shí)

1.利用基礎(chǔ)雄厚的優(yōu)勢營造規(guī)范漢字書寫的濃郁氛圍。

我校奉行“以學(xué)生為本，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠基”的辦學(xué)宗旨，先后被評(píng)為xx市、xx省語言文字規(guī)范化示范學(xué)校，語言文字工作起點(diǎn)高，師資力量強(qiáng)。全校216名教職工普通話水平全部達(dá)到二級(jí)乙等以上，人人能寫一手規(guī)范漂亮的三筆字，說一口流暢標(biāo)準(zhǔn)的普通話。語文教師普通話水平95%達(dá)到一級(jí)水平，擁有楊萬紅、蔣其雯、張超、趙群英、劉俊英等省級(jí)普通話測評(píng)員，另有xx省書法家協(xié)會(huì)會(huì)員楊彪、姚繼南、恭學(xué)安三位教師。利用廣播站、宣傳欄、校園網(wǎng)廣泛宣傳，形成人人講普通話，人人寫規(guī)范字的濃郁氛圍。

2.組織管理機(jī)構(gòu)健全，使規(guī)范漢字書寫教育走向常規(guī)化。

語言文字工作要取得成效，必須步入常規(guī)化、制度化、規(guī)范化的軌道。我校早在XX就成立了語言文字工作委員會(huì)，XX年改組為官五中“字正腔圓”工程領(lǐng)導(dǎo)委員會(huì)，XX年委員會(huì)中增設(shè)“學(xué)生規(guī)范漢字書寫教育小組”，將全體初高中32位語文教師納入領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，使規(guī)范漢字書寫教育成為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重中之重。

官五中“字正腔圓”工程領(lǐng)導(dǎo)委員會(huì)通過分層、分工、合作，扎實(shí)有序地開展語言文字規(guī)范工作，現(xiàn)已形成覆蓋學(xué)校各條線，深入各教學(xué)班的漢字書寫教育管理網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，借省級(jí)語言文字規(guī)范化示范校的專項(xiàng)工作資金，加大對(duì)師生普通話與“三筆字”培訓(xùn)、推普周活動(dòng)、演講競賽、學(xué)生書法比賽等活動(dòng)的投入，使規(guī)范漢字書寫教育有了政策支持和經(jīng)費(fèi)保障。

3.學(xué)校逐步建立健全規(guī)范漢字管理制度，使師生在規(guī)范書寫上有章可循，有法可依。

為深入開展“規(guī)范漢字書寫教育”特色學(xué)校的創(chuàng)建工作，學(xué)校多次召開專題會(huì)議，校長親自動(dòng)員布署，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《中華人民共和國國家通用語言文字法》、《關(guān)于語言文字規(guī)范化示范校實(shí)施細(xì)則》、《教育部語言文字應(yīng)用管理司關(guān)于開展規(guī)范漢字書寫教育特色學(xué)校建設(shè)的通知》等法規(guī)文件，使全體師生統(tǒng)一了思想，提高了規(guī)范語言文字的意識(shí)。并依據(jù)工作開展情況，循序漸進(jìn)，逐步出臺(tái)了《xx區(qū)第五中學(xué)語言文字工作基本要求》、《xx區(qū)第五中學(xué)語言文字工作規(guī)劃》、《xx區(qū)第五中學(xué)語文教師語言文字規(guī)范化發(fā)展要求》、《xx區(qū)第五中學(xué)語言文字規(guī)范監(jiān)察制度》、《xx區(qū)第五中學(xué)語言（語音）工作規(guī)范化實(shí)施細(xì)則》、《xx區(qū)第五中學(xué)文字工作規(guī)范化實(shí)施細(xì)則》、《xx區(qū)第五中學(xué)語言文字工作獎(jiǎng)懲辦法》等，這些制度有力地促進(jìn)了我校“書寫經(jīng)典，傳承文明”教育活動(dòng)的開展。

同時(shí)，教務(wù)處專門編制了《xx區(qū)第五中學(xué)教師上課要求》、《xx區(qū)第五中學(xué)教師行為規(guī)范十八條》，要求語文教師要根據(jù)課標(biāo)要求落實(shí)學(xué)生日常“聽、說、讀、寫”的訓(xùn)練，把漢字規(guī)范化貫穿到日常教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，備課寫教案、上課板書、批改作業(yè)、考試評(píng)卷、課外輔導(dǎo)、自編教材與講義都要做到漢字使用規(guī)范化。學(xué)校每學(xué)期期末進(jìn)行效果檢查，與獎(jiǎng)懲掛鉤。教科室在每年的教研工作計(jì)劃中都把規(guī)范教師語言文字作為校本培訓(xùn)的重要內(nèi)容，每學(xué)年組織一次教師“三筆字”比賽和教師口語表達(dá)技能大賽，并積極開展學(xué)生“小小書法家”競賽和“啄木鳥糾錯(cuò)行動(dòng)”。德育處利用“國旗下的演講”、藝術(shù)節(jié)書法作品展、各班主題班會(huì)與黑板報(bào)評(píng)比，將規(guī)范漢字書寫滲透到德育工作中，并在宣傳櫥窗里定期展出學(xué)生書法比賽的獲獎(jiǎng)作品，隨時(shí)檢查“校園用字”，凈化用字環(huán)境。

二、精心設(shè)計(jì)，多措并舉，開創(chuàng)具有官五色的規(guī)范漢字書寫教育

“書寫經(jīng)典，傳承文明”教育由七個(gè)特色部分組成，充分顯示了官五中人在探索規(guī)范漢字書寫教育方面的智慧。

（一）誦讀經(jīng)典——將學(xué)生的識(shí)字、寫字教育與國學(xué)經(jīng)典誦讀有機(jī)統(tǒng)一

寫字教學(xué)應(yīng)與識(shí)字教學(xué)緊密結(jié)合,規(guī)范漢字的書寫離不開學(xué)生的識(shí)字與認(rèn)字。而學(xué)生最難過的識(shí)字關(guān)，莫過于承載中華文明發(fā)展的國學(xué)經(jīng)典著作，所以我校十分注重以文言文誦讀抓好學(xué)生的識(shí)字與認(rèn)字教學(xué)。

XX年5月，我校初一年級(jí)400多人齊聚一堂，誦讀千古美文，感受中華民族源遠(yuǎn)流長、博大精深的傳統(tǒng)文化，品味濃縮著豐富情感、蘊(yùn)涵著優(yōu)美意象的詩詞曲賦，走進(jìn)那些流芳千古、擲地有聲、回味無窮的佳作名句。同學(xué)們在兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間里，以班級(jí)為單位誦讀了《論語》、《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《詩經(jīng)》、《漢樂府》等著作，在全校范圍內(nèi)揭開了“誦讀國學(xué)經(jīng)典”的序幕，增強(qiáng)了同學(xué)們文明傳承的責(zé)任感和使命感。

XX年11月，為抓好初高中語文學(xué)習(xí)的銜接工作，高一年級(jí)組織“配樂詩文朗誦比賽”活動(dòng)，激發(fā)高一新生對(duì)優(yōu)美詩文的喜愛，培養(yǎng)高雅的審美情趣，從而感受高尚的人格、博大的胸懷，探尋祖國文化的無窮魅力。此次活動(dòng)將優(yōu)美配樂、深情誦讀與現(xiàn)場書法揮毫完美融合，彰顯了我校規(guī)范漢字教育的核心理念——“書寫經(jīng)典，傳承文明”。

（二）書法課先行——學(xué)校保證寫字課時(shí)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展水平開設(shè)書法選修課與必修課

XX年xx省實(shí)施中考、高中會(huì)考、高考實(shí)施網(wǎng)絡(luò)閱卷后，各學(xué)科都有專門的答題紙，字體太小、筆畫太細(xì)、字跡太潦草，掃描到電腦上根本看不清，造成不必要的書寫失分。“書寫工整規(guī)范”成了全校師生共同追求的熱門話題，我校由此開設(shè)了書法課，按必修課與選修課的原則組織。初一為必修，每周一節(jié)由專職教師姚繼南任教。初二至高三年級(jí)書法課安排為選修課，每周二下午第七節(jié)進(jìn)行，各班級(jí)語文教師作為兼職教師，以《新課標(biāo)學(xué)生必背古詩詞鋼筆字帖》（黑龍江美術(shù)出版社出版，李放鳴主編）作為專門教材。學(xué)校制定了專門的課程目標(biāo)，初一是按筆畫順序正確書寫，注意間架結(jié)構(gòu)；初二年級(jí)要求規(guī)范、端正、整潔書寫正楷字，測試作業(yè)中能快速找出二簡字、異體字和簡化字；初三年級(jí)要求書寫楷書行款整齊，有一定的速度；高中階段是在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美。實(shí)踐證明，字寫得規(guī)范、端正、整潔的學(xué)生往往學(xué)習(xí)認(rèn)真、成績優(yōu)良。而筆畫凌亂、字跡潦草者大都在學(xué)習(xí)上自由散漫、成績也不怎么理想。通過書法課，學(xué)生提筆忘字的現(xiàn)象大為改觀，現(xiàn)在轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤峁P即時(shí)練字時(shí)”。

XX年高中新課程在xx全面鋪開后，我校書法課與語文課教學(xué)結(jié)合得更加緊密，學(xué)校在高一年級(jí)安排了“優(yōu)秀的漢字”為題的研究性學(xué)習(xí)，從“漢字的起源”、“漢字的形體”和“漢字的構(gòu)成”、“漢字文化” 分類別類介紹漢字知識(shí)。組織學(xué)生開展梳理探究，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字的“優(yōu)美” （音美以感耳，形美以感目，意美以感心），從情感上真正理解漢字、愛上漢字，去體會(huì)她經(jīng)久不衰的獨(dú)特魅力。

（三）“小小書法家”——成立學(xué)生書法愛好者協(xié)會(huì)，積極參加各類書法競賽

書法藝術(shù)是中華民族文化的象征和結(jié)晶，有著博大精深的文化內(nèi)涵和巨大的藝術(shù)魅力。正如魯迅先生所言，“它不是詩卻有詩的韻味，它不是畫卻有畫的美感，它不是舞卻有舞的節(jié)奏，它不是歌卻有歌的旋律。”XX年9月我校專門組建官五中“小小書法家”協(xié)會(huì)，覆蓋全校各年級(jí)，在冊會(huì)員最高紀(jì)錄達(dá)到982名書法愛好者。“小小書法家”聘請xx省書法家協(xié)會(huì)會(huì)員、本校書法教師姚繼南為輔導(dǎo)員，它以“規(guī)范漢字書寫，傳承書法藝術(shù)”為宗旨，在各類書法比賽取得了豐碩的成果。

XX年11月，“小小書法家”初試牛刀，我校33名初中同學(xué)參加了中國美術(shù)學(xué)院社會(huì)美術(shù)水平考級(jí)中心組織的軟筆書法等級(jí)考試。其中初二（1）班鄭潔、劉芳等7名同學(xué)達(dá)到國家六級(jí)水平，初二（1）班xx、xx等5人達(dá)到國家五級(jí)水平，初一（5）班xx、xx等21人達(dá)到國家三級(jí)水平。在XX年6月的第二次國家級(jí)硬筆考試中，官五中“小小書法家”協(xié)會(huì)再創(chuàng)輝煌，初一年級(jí)xx、xx等36人獲四級(jí)水平，xx、xx等7人獲六級(jí)水平。

XX年5月，由全國新課程寫作文藝大賽組委會(huì)舉辦的“文心雕龍杯”書法大賽，高一（5）xx等8人獲金獎(jiǎng)，高一（6）班xx等24獲銀獎(jiǎng)，另有17獲銅獎(jiǎng)。在丹桂飄香的XX年10月，xx省首屆“三生教育”書法比賽中，官五中“小書法家”一舉奪冠，初二（1）班xx等4人榮獲一等獎(jiǎng)，初三（4）班xx等6人二等獎(jiǎng)，初二（2）班xx等7人獲三等獎(jiǎng)。xx老師參加教師組比賽獲一等獎(jiǎng)殊榮。

XX年5月在全國中小學(xué)生優(yōu)秀書法作品大賽和第八屆“龍人杯”全國少年兒童書法大賽中，我校以參賽作品多且質(zhì)量高而榮膺“集體優(yōu)秀獎(jiǎng)”和“集體一等獎(jiǎng)”。xx老師榮獲“模范輔導(dǎo)教師一等獎(jiǎng)”，我校參賽的同學(xué)18人次獲金獎(jiǎng)，32人次獲銀獎(jiǎng)，21人次獲銅獎(jiǎng)，15人次獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。我校學(xué)生大面積地在全國性規(guī)范漢字書寫大賽中榮獲大獎(jiǎng)，為學(xué)校贏得了榮譽(yù)。

XX年8月，我校“小小書法家”參加了第五屆全國規(guī)范漢字書寫大賽，其中“中學(xué)中專組毛筆字”一項(xiàng)就有5人獲一等獎(jiǎng)， 8人獲三等獎(jiǎng)，21人獲優(yōu)秀獎(jiǎng)，學(xué)校榮獲集體三等獎(jiǎng)。

官五中“小小書法家”協(xié)會(huì)先后參加過國家級(jí)、省級(jí)書法比賽11次，達(dá)300多人獲獎(jiǎng)，89位小會(huì)員通過國家硬筆書法等級(jí)考試，學(xué)生書法水平在xx市、xx區(qū)處于領(lǐng)先水平。它成為我校“規(guī)范漢字書寫教育”的奇葩，是我校素質(zhì)教育的一大亮點(diǎn)。

（四）啄木鳥行動(dòng)——充分發(fā)揮同學(xué)們規(guī)范用字的積極性，開展?jié)h字書寫大調(diào)查

隨著各種網(wǎng)絡(luò)語、“火星文” 的流行，社會(huì)上各種錯(cuò)別字“滿天飛”，文字使用不規(guī)范現(xiàn)象也比比皆是。為此，我校開展了“啄木鳥”糾錯(cuò)行動(dòng)，各班成立一個(gè)小隊(duì)，每隊(duì)至少3人，按“學(xué)習(xí)中找錯(cuò)、校外糾錯(cuò)、尋找病因、完成調(diào)查報(bào)告”的要求開展行動(dòng)，糾正校內(nèi)外錯(cuò)別字、二簡字、繁體字。“啄木鳥”四步行動(dòng)分別如下：

第一步、在學(xué)習(xí)過程中找錯(cuò)別字。學(xué)生準(zhǔn)備一記錄本，在自己的作業(yè)本中去尋找錯(cuò)別字，及時(shí)地把它記錄下來。同學(xué)之間互查，找出同學(xué)們?nèi)菀讓戝e(cuò)的字，將找到的錯(cuò)別字記錄下來。分小組組成合作組，在組長的安排下在報(bào)紙、雜志上找錯(cuò)別字。看看哪個(gè)小組“捉到”的錯(cuò)別字最多，評(píng)選出最佳“捉‘蟲’小能手”。

第二步、校外糾錯(cuò)。在家庭、街道、社區(qū)開展用字不規(guī)范調(diào)查，還可以圍繞電視、電影、廣播以及日常交流當(dāng)中不規(guī)范的用字進(jìn)行調(diào)查，并積極做好“推普標(biāo)兵”，宣傳普通話。

第三步、尋找病因。各小組對(duì)所收集的錯(cuò)別字進(jìn)行分析整理，尋找造成使用錯(cuò)誤的病因，這一環(huán)節(jié)有一定的難度，各班語文教師給予指導(dǎo)，力求使學(xué)生的歸納整理工作能順利進(jìn)行。

第四步、形成調(diào)查報(bào)告，總結(jié)出預(yù)防常見錯(cuò)別字的方法，可用順口溜或兒歌等形式，也可整理出易錯(cuò)字的表格。

官五中“啄木鳥”自開展以來，同學(xué)們深入社區(qū)、街道、市場、工廠、火車站、旅游景點(diǎn)進(jìn)行規(guī)范用字大調(diào)查，最遠(yuǎn)的“啄木鳥”達(dá)到過大理、貴陽等地，先后完成調(diào)查報(bào)告600多份，糾正錯(cuò)字達(dá)到2500多例，發(fā)放普通話宣傳資料上萬份。

經(jīng)過“啄木鳥”行動(dòng)，學(xué)生規(guī)范用字的思想意識(shí)加強(qiáng)了，認(rèn)識(shí)到使用不規(guī)范字的危害和不便，決心從我做起，正確使用規(guī)范字。在調(diào)查活動(dòng)中，他們學(xué)會(huì)了收集、處理、運(yùn)用信息的方法，為以后自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在調(diào)查活動(dòng)中，他們歡樂多多，阻力重重，真正感受到了自己肩上的責(zé)任和使命，決心為規(guī)范社會(huì)用字、提高民族素質(zhì)做貢獻(xiàn)。

（五）教案大比拼——正人先正己，教師教案嚴(yán)格檢查

在我校制定的《xx鐵路第三中學(xué)教學(xué)管理二十條》和《昆鐵三中教職工手冊》中，明確規(guī)定每學(xué)期實(shí)行教師教案“三段檢查制”，開學(xué)第一周由教研組長檢查，期中、期末由學(xué)校教務(wù)處檢查。檢查的核心內(nèi)容一是看教案文字書寫、整體設(shè)計(jì)是否落實(shí)《國家通用語言文字法》的相關(guān)要求；二是看教師在教案中是否存在繁體字、異體字、二簡字、錯(cuò)別字的現(xiàn)象。檢查結(jié)果與教師業(yè)績掛鉤，作為教師評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要依據(jù)計(jì)入業(yè)務(wù)檔案。

（六）三筆寫人生——重視教師“三筆字”書寫培訓(xùn)

我校每學(xué)期由教科室開展粉筆字、鋼筆字、毛筆字的基本功訓(xùn)練，把規(guī)范漢字書寫滲透到每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)之中。只有教師能寫一手好字，才能給學(xué)生做示范，也才能有效地指導(dǎo)學(xué)生練字。我校為教師選備規(guī)范練字本、小黑板等，定期舉辦書法講座，學(xué)習(xí)“三筆字”書寫技巧，組織教師交流寫字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要求每個(gè)教師都以規(guī)范美觀的書寫做表率，在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。多年來隨著活動(dòng)的堅(jiān)持開展，規(guī)范了教師們漢字書寫的意識(shí)，提高了教師的書寫水平。在今天的官五中，每塊小小的黑板上，每張小小的練字紙上都展示著教師們的筆墨風(fēng)采。

（七）寫字要研究——積極組織教師開展?jié)h字書寫教學(xué)專項(xiàng)研究

世界教科文衛(wèi)組織專家組成員王寶順先生認(rèn)為：只有方方正正寫字，才能堂堂正正做人。所以，我們不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫一手漂亮的漢字，還要讓學(xué)生在書法的教育中學(xué)會(huì)做人的道理。

XX年9月開始，我校就開始籌劃《提高中學(xué)生書寫教學(xué)效率研究》課題申報(bào)工作，并于XX年6月與《國學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)在中學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐》、《學(xué)生課外寫作與小記者活動(dòng)》順利通過xx市“xx” 教育科研規(guī)劃開題論證，正式確立為市級(jí)科研課題。在課題研究工作中，學(xué)校開展全體教師寫字教學(xué)的培訓(xùn)，組織課題組教師學(xué)習(xí)《寫字教學(xué)指南》、《書法》等教材，掌握了有關(guān)寫字教學(xué)的基礎(chǔ)理論。為及時(shí)了解課題研究進(jìn)展情況以及為實(shí)施階段做好準(zhǔn)備，學(xué)校教科室制定了《寫字教學(xué)培訓(xùn)登記表》、《寫字教學(xué)檢查登記表》、《學(xué)生寫字情況調(diào)查表》等表格，安排課題實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真做好記錄。將初一（5）班、高一（6）、高二（3）列為《提高中學(xué)生書寫教學(xué)效率研究》課題研究實(shí)驗(yàn)班，在本班開展書法競賽活動(dòng)，建立書法園地，評(píng)選每周書法明星，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣。本課題目前已取得了重大突破，課題組長姚繼南老師以身作則，先后在xx省《課程教材教法》上連續(xù)發(fā)表了《鋼筆書法及其基本知識(shí)》、《淺談書法蘊(yùn)涵的素質(zhì)教育功能》、《毛筆書法的臨摹與技能形成步驟》三篇論文。課題組彭碩老師指導(dǎo)高二學(xué)生完成研究性學(xué)習(xí)報(bào)告《春城街名探究》、《xx街道名研究》，雙雙榮獲XX年第六屆全國中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果大賽三等獎(jiǎng)；張亞東老師指導(dǎo)高三學(xué)生金麗、孫儷維研究《古錢幣上的文字》，獲XX年第七屆全國中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果大賽二等獎(jiǎng)。另外，課題組教師群策群力，成功研制了《官五中語言文字工作科研規(guī)劃方案》，編制了校本教材《常用字詞》、《翠語明音》、《美文品讀》等。

除開展大規(guī)模的“書寫經(jīng)典，傳承文明”主題教育外，我校不斷改善校園環(huán)境，營造規(guī)范用字育人氛圍。學(xué)校里豎立的“寫好規(guī)范字，講好普通話”的宣傳牌，把學(xué)生帶到了一個(gè)優(yōu)雅整潔的書香校園。走進(jìn)校園，到處可以感受到規(guī)范與整潔：走道里的宣傳用語，教室門上的溫馨提示，教室后墻精美的黑板報(bào)，一個(gè)個(gè)規(guī)范的漢字，一句句至理名言，一幅幅彩色的插圖，都讓人清新爽目。走進(jìn)一間間教室，就好像走進(jìn)了一個(gè)個(gè)漂亮而又整潔的小家，走進(jìn)校園，就像走進(jìn)了一個(gè)書香四溢的知識(shí)花園。

三、反思完善，持之以恒，堅(jiān)持規(guī)范漢字書寫教育

篇（7）

教育部于2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》明確指出：“中等職業(yè)學(xué)校德育課是學(xué)校進(jìn)行德育工作的主渠道，是個(gè)專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、法制教育、職業(yè)道德教育、創(chuàng)業(yè)教育以及心理健康教育的主陣地”。可見，大力發(fā)展職業(yè)教育，必須加強(qiáng)中職學(xué)校的德育課教學(xué)工作。當(dāng)下各中等職業(yè)學(xué)校德育課堂教學(xué)效果并不十分理想。許多的于課堂教學(xué)存在內(nèi)容單調(diào)乏味、課堂沉悶等不良現(xiàn)象；教師缺乏激情，學(xué)生缺少主動(dòng)性、積極性，厭學(xué)、缺課現(xiàn)象很普遍；學(xué)生對(duì)待作業(yè)、考試無所謂，學(xué)生不但考試成績差，其思想道德意識(shí)、法律意識(shí)和社會(huì)公德意識(shí)也令人堪憂。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高德育課堂的時(shí)效，真正實(shí)現(xiàn)德育課的育人教化功能，是擺在中職德育教育人面前的一個(gè)亟待解決的問題。在多年的教育教學(xué)管理中，我認(rèn)為首先應(yīng)找出存在的問題，其次針對(duì)存在的問題制定改進(jìn)方法。

1.存在的問題

1.1 師資綜合素質(zhì)不高。

課堂教學(xué)中教師的“主導(dǎo)”作用決定了教師的“教”始終是矛盾的主要方面。我在聽課中普遍感覺，一是德育課老師在課堂教學(xué)中普遍表現(xiàn)為知識(shí)面狹窄；大家知道德育課是屬于綜合性的社會(huì)學(xué)科，概念多，而且比較復(fù)雜、抽象。這就要求德育課教師又具備豐富的思想政治理論知識(shí)、必要的科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)和對(duì)社會(huì)現(xiàn)象有較深刻的理解，才能在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)胤治鼋虒W(xué)中出現(xiàn)的疑難問題。二是德育課教師對(duì)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的不敏感。德育課要“貼近時(shí)代、貼近生活”，必須做到理論聯(lián)系實(shí)際。當(dāng)今社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化之快，青少年學(xué)生非常關(guān)心，如果教師缺乏對(duì)時(shí)政資料的收集和將其綜合引入教學(xué)，必然造成教學(xué)的“理論空洞”，對(duì)學(xué)生沒有吸引力，課堂效果自然低下。

1.2 教學(xué)活動(dòng)組織缺乏藝術(shù)。

教學(xué)是一門藝術(shù)，是創(chuàng)造性勞動(dòng)，德育課教師在組織進(jìn)行教育教學(xué)的過程中必須遵循教育教學(xué)規(guī)律和青少年學(xué)生的身心特點(diǎn)。現(xiàn)實(shí)中的大部分德育課教師一直沿用傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，課堂教學(xué)仍是“填鴨式”、“一言堂”的模式，仍是“以教師為中心”；忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主體地位作用，忽視教學(xué)活動(dòng)的雙向性特性，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)模式的僵化和單一。

1.3 德育課不受重視。

德育課在中等職業(yè)學(xué)校并沒有得到足夠的重視。首先是部分中職學(xué)校盲目偏向于“重專業(yè)”、“輕文化基礎(chǔ)課”，重技能、輕理論的現(xiàn)象比較突出，因此德育課也隨之受到輕視。其次是中職德育課教學(xué)研究薄弱，德育課師資缺乏足夠的教學(xué)指導(dǎo)，德育課教師見識(shí)少，教輔資料相對(duì)短缺，教師教學(xué)方法老化等問題。

2.改進(jìn)步

2.1 豐富教學(xué)內(nèi)容。

根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，教師應(yīng)有計(jì)劃地組織學(xué)生開展適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)調(diào)查、參觀、社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)；此外，還可以安排學(xué)生撰寫小論文、調(diào)查報(bào)告、總結(jié)等。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的增加，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，既有利于增強(qiáng)德育課教學(xué)的吸引力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

（1）增加時(shí)政新聞知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)。教師應(yīng)及時(shí)把國內(nèi)外以及身邊新近發(fā)生的重大事件與所學(xué)的相關(guān)知識(shí)結(jié)合起來，不僅能使抽象、空洞的理論深入淺出、生動(dòng)活潑，使學(xué)生易于理解記憶，而且還可以讓學(xué)生長知識(shí)、長見聞，提高他們的認(rèn)知能力和思辨能力，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中非常樂意的事情。

（2）適時(shí)增加專題選修課和專題講座。根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況，教師要注意及時(shí)宣傳黨的路線方針政策，適當(dāng)增加選修課的內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。近年來我在教學(xué)中利用一定的時(shí)間增加了“三生教育”、“新農(nóng)村建設(shè)”、“環(huán)保世紀(jì)行”、“低碳生活”等知識(shí)競賽與講座，學(xué)生參與的熱情高、興趣濃、思維活躍、氣氛熱烈，極大地增強(qiáng)了德育課的教學(xué)效果。

2.2 重視課堂教學(xué)藝術(shù)。

實(shí)踐證明，相同的教學(xué)內(nèi)容常常會(huì)引發(fā)不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致不同學(xué)習(xí)教過，這其中最重要的原因就是教師的教學(xué)藝術(shù)問題。德育課教師只有不斷改進(jìn)各自的教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法；改變“填鴨式”、“一言堂式”的教學(xué)為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，充分扮演好教師在課堂教學(xué)中是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過程中的組織與引領(lǐng)者的角色，唯有如此才能提高和增強(qiáng)德育課的教學(xué)效果。

2.3 重視課堂導(dǎo)入藝術(shù)。

一堂好課的開頭如同一出好些的序幕。開頭組織和引導(dǎo)得好，能先聲奪人，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，從而引起“探究反射”。開講一般從“情、趣、疑、”入手，教師應(yīng)以飽滿的激情、生動(dòng)的語言、恰當(dāng)?shù)姆绞剑瑢?dǎo)入新課，達(dá)到醞釀情緒，滲透主題和帶入情景的目的；“疑”――是思維的開端和啟動(dòng)器；“趣”――是激發(fā)心理活動(dòng)和思維活動(dòng)的興奮劑和催化劑，它能使學(xué)生的情緒高漲，思維高度活躍。

2.4 重點(diǎn)抓好教學(xué)的組織環(huán)節(jié)。

與靈活多樣的教學(xué)方法點(diǎn)撥釋疑，發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師的課堂教學(xué)，只有通過有效的點(diǎn)撥釋疑，才能使學(xué)生在解開疑團(tuán)的基礎(chǔ)上，切實(shí)掌握知識(shí)，提高認(rèn)知的能力，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入下去。這個(gè)階段的教學(xué)方法多種多樣，具體的有：①引探式教學(xué)法――啟發(fā)式教學(xué)法，即：通過教師正確的引導(dǎo)、啟發(fā)，激活學(xué)生探索問題的能力，和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的一種方法；教師應(yīng)根據(jù)各自的教育對(duì)象有的放矢地選用； ②幽默式教學(xué)法即錯(cuò)式教學(xué)法；它是增強(qiáng)課堂教學(xué)吸引力的最佳方法。幽默是一種心靈的機(jī)智，一種藝術(shù)的表達(dá)，是一種使人在愉悅氣氛中接受影響的方法。當(dāng)然，好的教學(xué)方法還很多。有道是：教無定法。教師應(yīng)根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教育對(duì)象，在教學(xué)過程中創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用多種方法進(jìn)行教學(xué)既能獲得功半事倍之效果。

2.5 完善考試方法。

一是改變傳統(tǒng)的書本上劃知識(shí)點(diǎn)，頭腦中記知識(shí)點(diǎn)，試卷上考知識(shí)點(diǎn)，閱卷評(píng)知識(shí)點(diǎn)，并由此評(píng)定學(xué)生成績。、這是一種的片面考試評(píng)分法，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)新的《德育大綱》要求：德育課的考試將逐步走向科學(xué)化，并從知識(shí)、能力、覺悟三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的考試評(píng)價(jià)，學(xué)生的成績實(shí)行三方面的結(jié)合：一是知識(shí)與能力相結(jié)合；二是開卷與閉卷相結(jié)合（引導(dǎo)學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查，用生活中的實(shí)例去印證課本上的內(nèi)容）；三是卷面成績與平時(shí)表現(xiàn)相結(jié)合；真正把德育課育人的功能落到實(shí)處。

綜上所述是本人從事中職德育課教學(xué)和管理過程中的一點(diǎn)感悟。德育課是一門極其復(fù)雜的人文社會(huì)科學(xué)，它既有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性，又需要有生動(dòng)活潑的實(shí)踐方法，大有學(xué)問可做。隨著新課改的深化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格要求的提高，必須加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)校的德育課教學(xué)工作的研究和管理，必須加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)校的德育課師資的培訓(xùn)，唯有如此，中職學(xué)校才能培養(yǎng)出符合中國特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)需要的合格人才。

參考文獻(xiàn)