緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇數字鐘實訓總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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0 引言

信息技術在當今社會各領域的應用已十分廣泛， 信息化教學對促進教學改革、實現教學手段的現代化起到顯而易見的作用。教師應從傳統意義上的知識傳授者轉變為學習的組織者和協調者，信息化教學可以通過形象的手段來表達抽象的內容，通過多媒體手段和網絡功能開拓學生的視野，激發學習熱情和創新能力。使用信息化教學可以很好地改善該課程的教學效果。

1 電子技術課程特點與采用信息化教學可行性

1.1 課程特點

電子技術課程是電氣自動化技術、機電一體化等相關專業的一門專業基礎課，主要培養學生電路設計、印刷板設計、電路的組裝和調試等能力，實踐與實驗性都很強。該課程概念抽象、公式較多，又與專業課和電工類實際工作結合緊密。學生基礎的好壞、學習興趣的高低、對電子基礎知識掌握的程度、實驗實踐技能的高低等，都將直接影響著后續專業課程的學習。

1.2 采用信息化教學的可行性分析

電子行業屬高科技制造業，產品的更新換代非常迅速，這意味著工人需要有更高的職業技術水平。許多學校的實驗實訓室建設很難跟上行業技術、工藝、設備、材料等的更新速度，因此要充分利用現代信息技術，開發虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。而信息化教學利用這些多媒體資源能夠滿足理論教學、實踐教學以及工學結合等多方面的需求。在信息化教學過程中促進主動式、協作式、自主型學習，形成高效、開放的新型教學模式。教師依據教學對象、教學目標的不同，利用信息化教學的素材開發個性化的課程，進行教學設計，組織教學實施，從而提高教學質量與人才培養質量，滿足學生自主學習與個性化學習的需要，使學生提高學習效率，提升職業能力與職業素質。

2 數字鐘信息化教學設計

信息化教學設計的基本思想是通過圖片、聲音、動畫、視頻直觀地把傳統教學模式難以表述的過程和現象主動形象地表現出來。使學生通過信息資源、交互反饋、互動研討、問題分析、效果考核等方面來進行自主學習的一個平臺。

2.1 數字鐘結構框圖設計 構架課題知識技能

數字鐘是一種用電子電路技術實現時、分、秒計時的裝置，與機械式時鐘相比具有更高的準確性和直觀性，且無機械裝置，具有更長的使用壽命，因此得到了廣泛的使用。其設計框圖如圖1所示。

圖 1 數字鐘設計框圖

2.2 對教學內容進行信息化資源設計 提高學生的認知能力

由圖1可見，數字鐘由石英振蕩器、秒脈沖發生器、校對電路、計數器及譯碼顯示等部分組成，各部分的工作原理和信號傳遞非常抽象。

對于該課題的信息資源可以根據教學的需要自制數字鐘視頻、利用仿真軟件進行各部分工作原理講解、對于元器件應用的講解可以采用Flash、Multisim等軟件進行動畫演示。也可以到網上收集、購買教學錄像、課件等多種信息資源。生動的畫面可以幫助學生理解，激發他們的學習興趣。可以根據需要建設精品課程網站，供學生課內外自主學習。

2.3 進行交互反饋功能設計 增強互動研討效果

傳統的教學方式是以老師的“講”為主，學生被動地“學”。但從根本上講，教學應該是在老師正確的組織和指導下，以學生自主學習為主體來進行的一個過程。

在數字鐘信息化教學設計中，老師課前根據學生的知識能力和技能能力將學生進行合理分組。以小組為學習單位，組內進行討論、分工、合作，培養學生團隊協作的能力。老師在組織討論過程中要充分利用信息量大、交互性強的多媒體教學手段，把學生中對同一問題不同的解決方法進行比較、分析、總結，讓學生從不同的角度及互動研討中加深對新知識的掌握和應用。

2.4 問題分析設計 激發學生的創新能力

學習的過程中不可避免會出現問題，有問題才會有思考，有思考才會有創新。各個小組在學習的過程中遇到問題及時討論溝通，老師通過了解學生的問題可以跟蹤學生的進度和學習效果，并有針對性的提出問題，引導學生積極思考，激發學生的創新能力。

在數字鐘信息化教學中，老師可以根據本課題的重點和難點有針對性地設計問題，比如如何實現定時功能？如何實現整點報時功能？采用提問、提示、啟發、小結的模式，各小組之間采取搶答形式，在這個過程中學生通過自己積極地思考和參與得到解決問題的方法，大大激發了學生的學習興趣和創新能力。

2.5 教學評價設計 及時掌握教學效果

信息化教學活動是一個動態過程，教師要在學生的學習過程中了解學生對知識的掌握情況和存在的問題，并及時加以修正和引導。《電子技術》是一門實踐性很強的課程，既有理論知識，又有實踐操作。在數字鐘信息化教學設計中，主要從教學設計、學生活動、信息技術使用三方面來進行評價。在數字鐘的制作完成后每組同學把記錄本組調試過程的錄像上傳至多媒體，然后每組進行講解本組遇到的問題和解決的方法，學生可以根據錄像進行自評、互評，老師可以加以點評和打分。評價結束后整個教學效果一目了然，老師可以根據該課題的教學效果進行評估和調整。

3 電子技術課程信息化教學中存在的問題

3.1 仿真機房、網絡課程等信息化資源有限

隨著教學改革的深入，許多學校都開展了信息化教學，但信息化教學所需的基礎設施和資源建設上由于經費和師資等問題仍然達不到教學要求，只能是一部分課程或某些課程中的某些項目和課題可以進行信息化教學。《電子技術》課程屬電類專業基礎課程，知識點多，知識量大，而課時安排往往比較緊，若全安排信息化教學勢必會影響到教學進度，因此需要老師精心設計內容，合理分配時間。

3.2 教師的觀念、信息化素養有待提高信息化教學給教師帶來了新的難度。教師不僅要了解教育技術理論，還要了解和掌握如何使用現代化的媒體技術，如何選取和設計各種教學軟件來進行教學設計，探索和創造新的教學方法和技巧等等。有的教師對傳統的教學方法有感情，不愿意嘗試新的教學手段。信息化素養是一種綜合能力，教師信息素養不足是制約信息化推進的瓶頸問題。

4 結語

教學事實證明，合理、恰當地運用信息化教學激發了學生的學習積極性、提高了學生自主學習和創新能力，得到了廣大師生的好評。我們要在《電子技術》課程中盡量多的采用信息化教學，發揮信息化的優勢，在教學過程中以學生自主學習為主體，培養出具有扎實理論基礎、綜合應用能力、設計創新能力的高素質技能人才。

【參考文獻】

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高等職業教育肩負著向特定的行業和崗位輸送合格的第一線操作技能型專門人才和高素質勞動者的使命，如何提高學生的技能水平和綜合素質，是高等職業學校一直在探索的一個具有現實意義的課題。在教育教學改革過程中，教師一直在想方設法激發學生的學習興趣，改變教學方法，提高學生學習熱情和學習質量，以培養學生動手能力和適應社會的能力。

一、項目教學法概述

項目教學法起源于美國，盛行于德國，尤其適合于職業技術教育。它是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。每一個項目教學模塊依據實際生產對這一模塊的能力要求，確定具體的能力目標，再把這一能力目標分解，制定出具體可實施的教學進程。項目教學在實訓場地進行，教學過程使專業理論知識和動手操作能力有機地結合起來，講練結合，做到“教、學、做”的統一，達到讓學生掌握專業基本理論，學會動手操作，訓練專業技術能力的目的［1］。

項目教學法與傳統教學法相比，區別主要表現在三個中心的轉變，即由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以“項目”為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心，具體如表1所示。

二、項目教學法在數字電路課程中的教學實踐

1.數字電路課程的特點及存在問題。數字電路課程是電子類專業的一門重要專業基礎課，目的是讓學生掌握數字電路必要的基礎知識，學會數字電路分析、設計、安裝、調試、維修的技能，在學習中提高學習的自覺性、主動性、工作的責任心以及應用知識、利用資源的能力，為后續印制電路板設計與制作、智能電子產品設計、可編程邏輯器件開發應用等課程打好基礎［2］。通過本課程的學習，學生應了解數字電路分析、設計的一般方法，掌握數字電路分析設計常用的基本知識和工具，學會設計簡單數字電路，能用仿真軟件Proteus設計、調試數字電路，理解數字電子鐘的原理，學會數字電子鐘的設計、安裝、調試，具有初步的數字電子產品安裝、焊接、調試、維修技能，并在團隊合作、工作責任等方面有明顯進步。

在傳統的授課過程中，仍沿用“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的注入式教學模式，教師教什么學生就學什么，忽視了學生積極性、主動性的發揮，在教學方法上，常采用“滿堂灌”，教學進度上齊步走；實踐教學以模仿為主，突出技能性訓練，而缺少設計性、創新性，教學效果不十分理想。這與當今社會強調實用技能，強調知識創新等素質教育不能同步，因而難以適應社會的發展需要，因此對傳統教育模式的改革迫在眉睫。

鑒于該課程在教學中存在的諸多問題，有必要進行教學模式的改革，筆者在數字電路課程的教學中采用項目教學法，取得了較好的教學效果。

2.項目的選取。項目的設置是項目教學法成功的關鍵。在明確的教學目標指導下，綜合考慮項目的統籌設置、項目間的聯系和層次遞進。項目的選擇要以教學的內容為依據，既要與書本的知識緊密結合，又要能夠充分體現當前的工程實際情況，還要有一定的創新空間，讓學生既能運用學過的知識，又可以創造發揮，最后，還必須現實可行，有條件完成項目。

本課程把典型電子產品――多功能數字鐘的制作與調試作為教學的主線，按電路的結構進行剖析，共分解成4個項目，即，加減計算器的制作與調試，四人搶答器的設計、制作與調試；可循環彩燈控制器的制作；調試和數字鐘的設計、制作與調試。這些項目可用于學習一定的教學內容，具有一定的應用價值；并能將某一教學課題的理論知識和實際技能相結合，而且與企業實際生產過程有直接的關系；項目有一定的難度，不僅是已有知識、技能的應用，而且要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題。引導學生發現問題、分析問題并培養解決問題的能力。

3.項目的實施。根據項目教學的教法思路和教學設計原則，將每個學習情境建立在一個完整的工作過程中，每個項目都按照六大步驟來完成［3］。以數字鐘的設計、制作與調試例予以說明：

步驟一：設立目標。要求學生能夠合理選用集成電路器件，具有初步查閱數字集成電路產品手冊的能力，掌握數字系統的分析和設計方法，掌握數字電路布局、布線能力及檢查電路和排查故障的綜合調試測試能力，培養學生團結協作的精神。

步驟二：制訂計劃。先由教師介紹數字鐘的功能及使用方法，然后提出任務：要求學生查找資料，分析數字鐘的功能是通過怎樣的電路實現的，并作出書面報告，分小組進行演講。然后學生在教師的引導下，選擇元器件搭建電路并進行實測，根據測量數據歸納出結論。

步驟三：方法。在整個實施過程中教師采用多種教學方法和手段，其中包括傳統教學法與項目教學法的綜合運用，案例分析法，虛擬仿真演示法，flas演示，邊學邊做法，小組討論法，啟發式教學法等。

步驟四：具體實施。學生2人為一組進行元器件的選擇，電路的搭建和測量，分析測量數據，歸納總結出結論。

步驟五：項目檢查。學生以組為單位共同分析、解決出現的問題。遇到無法解決的問題時請求老師幫助解決。

步驟六：評價。學生將收集的資料以演講形式進行匯報，以組為單位向教師演示電路測量結果與故障排除的過程，根據測量數據師生展開討論得出相應的結論，最后教師進行總結點評。

三、運用項目教學法需要注意及解決的問題

一是重視項目的完成，但不能忽略基礎知識的掌握。項目教學法與傳統教學法并不是對立的，它們的關系應該是有機結合、相互補充的，應吸取傳統教學法的長處，把總目標細分成一個個小目標，每個小目標體現在項目中的小模塊上，從而讓學生建構一個系統的、全面的知識框架。

二是強調了學生學習的主體性，并不能認為教師的任務就減輕了。其實教師的職責不但沒有減輕，反而還加重了。因為教師不但要對任教科目融會貫通，隨時回答各類學生提出的各種問題，而且還要為學生創設學習的情景、培養協作學習的氣氛、審核項目的選取等。

三是學生分組是一個容易被忽視的環節。由于采取分組協作學習的方式，所以分組的原則、組員的搭配、工作的分工、成員的數量等等直接影響著組員的學習。實驗證明，每組人數應控制在2～4人，人多“手腳亂”、意見不一；采取互補方式進行搭配，有利于同學之間互相學習；組員分工要明確，防止出現依賴思想。

四是由于采用自主學習方式，學生的個性化得到充分的發展，但還應當注意學生的兩極分化。特別是個別后進生，他們的自學能力和自控能力都比較差，容易產生依賴思想，無所事事，所以要結合推行“一幫一”的措施，安排學習先進生對后進生給予及時的幫助和糾正。

綜上所述，項目教學法是一種比較有效的教學方法，它突破了傳統的教學模式，通過解決學生身邊的一些現實問題來實現學生對知識的掌握，大大提高了學生學習的積極性和主動性。通過項目教學法學習的學生，他們的動手能力、解決實際問題的能力有了很大的提高。

參考文獻：

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一、關于項目教學法

1.項目教學的概念

項目教學法，是圍繞一個實踐項目而展開的教學活動，其目的是在項目實施過程中使理論與實踐教學同步進行，從而充分調動學生參與的積極性，提高學生解決實際問題的綜合能力。

2.項目教學法的關鍵

項目教學法的關鍵，是把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個合適的項目教學方案。這樣，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力。

3.項目教學法的優點

項目教學法，是讓學生實施一個具體的項目，學生學習的目的很明確，能極大地調動學生的學習積極性，提高學習興趣。項目教學法大多要分小組完成，通過小組內及小組間的充分交流、討論、決策等，提高學生合作能力，強化學生的團隊意識。而合作能力和團隊意識，恰恰是當前社會化大生產所要求的基本素質。項目教學法在實施過程中會涉及到很多學科知識，能促進課程間的整合。

二、項目教學法的教學實踐

數字電路課程是高職電氣專業一門承上啟下的專業基礎課，具有較強的邏輯性、應用性和工程實踐性。內容包括數字電路基礎、組合邏輯電路基礎、組合邏輯集成電路、時序邏輯電路基礎、時序邏輯集成電路、半導體存儲器與可編程邏輯器件、數模和模數轉換器和脈沖信號的產生與整形共8章節。按照“以能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業課程體系”的總體教學設計要求，本門課程以培養靈活應用常用數字集成電路來實現邏輯功能的能力為基本目標，打破學科課程的設計思路，緊緊圍繞工作任務完成的需要來選擇和組織課程內容，突出工作任務與知識的聯系，讓學生在職業實踐活動的基礎上掌握知識，增強課程內容與職業崗位能力要求的相關性，提高學生的就業能力。本課程可以分成6個項目完成，分別是：全加器電路設計、搶答器的設計與制作、同步計數器電路設計、數字鐘電路的設計與制作、用可編程邏輯器件設計數字鐘電路和A/D 和D/A 轉換功能仿真。第1到3章劃為第一個項目，內容是：全加器電路設計。以下就以第一個項目為例完成教學設計。

1.教材分析

這部分內容包含3個章節：數字電路基礎、組合邏輯電路基礎、組合邏輯集成電路。每章節后面都有本章小結、思考題與習題、技能要求和實訓內容以及書最后的實驗內容部分。很顯然，編者也在強調技能和實訓的重要性，但在進行教學設計時采用項目教學法能很好地體現實踐能力為主。

2.教學設計

此部分內容重點是掌握邏輯函數的表示方法，會進行邏輯函數的變換和化簡；能正確理解基本門電路邏輯功能；會用基本邏輯門電路設計簡單組合邏輯電路。如何把內容連貫，用某個項目來體現，我們可以結合實驗內容以及常見的電路來解決。那么，學習項目選取的基本依據是該門課程涉及的工作領域和工作任務范圍，在具體設計過程中，還以相關專業的典型產品為載體，使工作任務具體化，產生具體的學習項目。項目的難度要適中，要適合學情，讓學生都能動手參與，能充分調動他們的積極性，使學習更有目的性，讓學生在職業實踐活動的基礎上掌握知識。本項目內容是全加器的電路設計。采用全加器的設計這樣的項目內容，那么，組合邏輯集成電路，此部分章節中的編碼器、譯碼器與數碼顯示器等內容暫時就使用不到，我們可以把這些內容劃分到下一個項目中去，而只是涉及到它的前面一部分內容二進制加法器。這樣，不會顯得項目量過大，知識太擁擠，學生學習困難的問題。

3.教學過程的組織實施

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【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）20-0094-01

數字電路與仿真是高職電子類專業一門主要的專業基礎必修課程。一直以來，數字電路與仿真都是采用黑板和實驗兩種教學模式。在進行理論講授時是以老師為主體，學生總是被動地接受知識；而在實踐環節教師仍以傳授知識為目的，實踐課程被作為課堂理論知識的驗證。一般的教學方法造成了在教學過程中教師一手包辦、學生動手機會較少的現象。在這樣的教學模式下，學生就會缺乏對這門課程的學習興趣，抑制學生的創造力和主動性，所以必須對數字電路的教學方式進行改革，引入項目化教學法。項目化教學法是將該課程的知識轉化為若干個教學項目，然后老師和學生通過共同完成一個完整的項目而進行的教學活動，這就是一種真正的理論與實踐相結合。在數字電路與仿真的課程改革中引入項目化教學，不僅打破了理論課、實驗課的界限，也將理論教學、實踐教學、企業的相關要求融為一體，達到了高職教育與企業生產的零距離，而且實現了以就業為導向、以技能為核心的辦學宗旨。

根據高職高專的培養目標，結合高職高專教學改革的要求，本著“工學結合、項目引導、任務驅動、教學做一體化”的原則。全書共有八個項目，包括三人表決器電路、搶答器電路、數碼顯示電路、計數分頻電路、觸摸式防盜報警電路、溫度檢測電路、數字鐘電路等的設計與裝調以及用FPGA實現計數器等。通過項目任務的完成，提高學生對數字電路的理解，使之能綜合運用所學知識完成小型數字系統應用電路的設計制作，包括查閱資料、確定電路設計方案、計算與選擇元器件參數、安裝與調試電路，能使用相關儀器進行指標測試和編寫實訓報告。

數字電路主要課程內容為數制與碼制、邏輯函數、邏輯門電路、組合邏輯電路、觸發器、時序邏輯電路、存儲器、數/模與模/數轉換、脈沖信號產生電路及應用內容。因課程內容不集中，學生學后不加以運用，導致學生學完后容易忘記。所以，在課程改革中要以項目為單元、以應用為主線，將理論知識融入實踐項目中。讓學生在做中學、在學中做，鞏固每個理論知識點，提高自己的動手能力。

一 項目任務的選取

項目化教學法有別于一般的教學方法，課程中理論知識和實踐技能的傳授是通過完成具體的項目來實施的。因此，在數字電路的項目化教學中，項目任務的選取力求具有典型性和可操作性，數字電路項目化教學的任務為：（1）三人表決器的設計與制作；（2）搶答器電路的設計與制作；（3）數碼顯示電路設計與制作；（4）觸摸式防盜報警電路的設計與制作；（5）數字鐘的設計與制作。

二 項目教學的實施過程

項目任務在教學實施的過程中是要讓所有學生的參與教學活動，項目化教學注重的不是最終的結果，而是完成每個項目的過程。在數字電路的項目化教學過程中，要以項目為教學單元，采用分組的方法，每組包含4～5名學生，每個項目應根據課程的知識結構分成若干個子任務，在每個子任務里要明確學生應掌握的每個基礎知識和操作技能，子任務的實施要以學生為中心，老師充當技術支持的角色，主要由各個小組成員一起探討問題和解決問題，老師可對學生給予指導和幫助，逐步培養學生養成自己思考的習慣。項目實施的過程為：（1）引入項目；（2）老師和學生共同分析項目，明確電路功能，確定若干個子任務；（3）學生通過查閱資料和所學的知識對每個子任務提出實施方案；（4）學生根據每組討論結果制定電路方案；（5）學生利用Multisim 10仿真軟件檢測所設計的電路是否符合要求，來依次完成各子任務；（6）學生把各子任務進行級聯，通過綜合調試完成整個項目；（7）老師檢查設計及調試結果，然后進行教師評價、學生評價、自我評價；（8）書寫電路設計報告，分析電路設計的優缺點。

三 項目化課程學習的管理制度

為了使每個項目順利進行，老師專門制作了項目進度表和子項任務卡。學生根據進度表了解本次任務要求和內容。老師在進行學習管理時，采用學生實踐任務進度公示的方法，對那些進度較慢的學生給予輔導和幫助；對動手能力較強、完成項目快的學生給予獎勵。同時老師對理論知識的講授時間和實踐技能的演示時間也作了合理安排。這樣項目化教學的設計，不僅使學生由被動轉變成主動，還減輕了老師的教學負擔。

四 考核方式的改革

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1.教學模式單一，缺乏創新性

為適應學制變化，大多數專業基礎課程進行了課程內容的優化、整合，并對部分內容進行了適當的刪減。但在教學過程中，仍在很大程度上沿襲了本科教育的教學模式，以課堂講述為主，過分注重理論的完整性，學生會覺得抽象難懂。雖使用多媒體教學，在一定程度上擴展知識面，簡化抽象內容，但師生之間的互動比較少，學生參與性差；雖加大了實驗課的比例，但理論與實踐相對獨立，經常是內容脫節，進度不一，不能調動學生學習的積極性、主動性，教學效果差。

2.實踐課多以驗證性實驗為主，綜合性、應用性較欠缺

為提高學生的動手能力，大多數專業基礎課都增加了實驗個數，像電工電子技術課每學期都安排了8-10個實驗，但實驗多以驗證性實驗為主，對所學知識點加以佐證，缺乏有針對性的提高技能和與崗位與生活掛鉤的實際項目，達不到培養學生職業技能和實踐能力的教學目標。

二、構建立體化的教學模式

1.針對不同環節的學習特點，采取恰當的教學方式

高職教育的目標不同于本科教育，要在具有一定理論分析的基礎上，培養一定的職業技能，完全不涉及理論或理論內容過多過難，都不符合。電工電子技術課程集知識與技能為一體，實踐性與操作性很強，而各部分知識點在學習時又各有特點。我們在教學過程中強調理論和實踐相結合，在有限的課時內，對各部分知識點簡化理論推導，運用與學生的接受能力相適應的教學方法和手段，使教學內容更加符合學生地認知規律，從而充分調動學生的學習興趣，提高主動性、創造性。（1）電路部分，基礎理論較強，內容比較完整且抽象，在學生完全沒有電的認知的情況下，對基本概念、基本操作，我們仍采用傳統教學方法，以課堂講授為主，配以啟發式教學、多媒體教學等多種手段。為了使抽象的內容更直觀，更便于理解，我們引入MULTISIM仿真軟件，在課堂上利用仿真試驗對理論進行驗證，通過直觀的數據，加深對電壓、電流概念及基本分析方法的掌握，達到對電路的整體認識。另外仿真軟件的引入也增強了學生對電路分析與設計的興趣，對實驗過程有非常好的引導作用，縮短了實驗時間，提高了實驗結果的準確性。（2）電機與電氣控制這一部分我們采用了教、學、做一體化的教學模式。這部分內容技術要求較高，既有理論分析，又要聯系實際學會安裝運行和調試維修，還要注意安全操作和規范操作。我們將講授、演示和練習合為一體，讓學生在完成工作任務的過程中學習相關知識，在知識的運用中學習技術，實現理論教學與實踐教學的充分結合。在講練結合的過程中，我們提倡精講多練，壓縮理論課程，以大量的實驗實訓課取代原來的課堂教學，避免了學生因為理論知識難懂而失去了學習的興趣。同時也加強了學生創新能力、綜合能力、合作能力的培養。（3）低頻、數字部分，由于知識點多、碎、散，我們采用了項目引導，任務驅動的方法。通過兩個大型綜合性項目，分解成多個具體任務，由學生在完成實驗實訓任務的過程中發現問題，把問題總結起來，集中講解，可達到事半功倍的教學效果。如低頻部分，我們以低頻功率放大器的設計為例，不強調理論的完整性，突出理論的針對性、實用性。數字部分，提出數字鐘的設計，從而將邏輯代數的概念，組合邏輯電路、時序邏輯電路的分析與設計等問題引入。不同的專業，相關知識點講解的深度廣度有所不同。同樣引入仿真軟件，使學生掌握知識技能的同時，提高動手能力、判斷能力、分析能力和解決能力。

2.設計多層次、立體化的實踐教學

高職院校主要培養的是技能型人才，實踐教學是高職教育的重要環節，為進一步提高學生的職業技能，激發學生的學習興趣，本著“注重基礎，突出應用，由淺入深，由易到難”的原則，我們從多方面對實踐教學進行改革。（1）分層次設計校內實踐內容實踐內容由基礎驗證實驗、綜合設計和創新研究三個層次構成。為加強基本技術和基本方法訓練，我們仍設計大量的基礎常規實驗。由于教學方法的改革，很多實驗操作、演示與理論知識講解同步進行，或先進行仿真驗證再進行實物的連線、測量，使學生能更好的將電路圖、原理圖與實物圖，理論數據與表的指針刻度、燈的亮滅聯系起來，在訓練動手能力的同時，掌握了理論知識的重點與難點。在完成基本技術和基本方法訓練的基礎上，將較多單元內容結合起來，進行綜合實訓、設計，加強綜合應用能力的培養。對低頻、數字這兩部分，每部分學習完成后，都會由教師給出設計方案，學生用6個學時左右的時間，進行實際電路（如麥克風聲音放大系統，數字電壓表等）的組裝與調試。而在每學期期末，在所有課程停課的前提下，開設一周的課程設計。給定多個題目（如水廠冷卻泵的控制設計、數控直流穩壓電源設計、數字鐘設計等），學生自行選擇其一，查閱相關資料，從理論設計到動手組裝，最后寫出課程設計的總結報告，進行PPT匯報，真正體現出所學課程知識的完整性與系統性，也是體現出學生設計、分析、解決問題的綜合能力及表達、文字寫作能力。在完成基本教學任務的基礎上，進行開放式的實驗教學，鼓勵學生自主學習，培養創新型人才。我院成立了創新實驗室，實驗室的時間、地點和元器件完全開放運行，學生可自由安排時間。實驗室合理安排實驗項目，實驗內容既有簡單也有綜合，可與上課內容結合，也可以進行實物的制作、安裝調試和廢舊儀器設備的拆裝，同時配有專業教師為學生進行操作實踐的指導，力爭讓所有的學生能夠產生學習電工電子技術的興趣，從而不斷提高學生的創造力和研究能力。（2）實踐教學與技能考證、生產實習、技能競賽相輔相成通過對就業崗位群的職業能力與職業素質分析，應把國家職業標準規定的專業理論知識與技能操作納入課程內容。準確把握維修電工國家職業標準對初、中、高級工的工作要求，對電工電子技術教學內容進行優化整合，將中、高級維修電工職業資格考核的相關內容有機地融入課程，既達到國家對維修電工的技能鑒定要求，又提高教學質量。將學生學習效果和技能證書相結合，使學生在考取證書的同時，學習目標更明確，做到所學即所用。對學有余力的同學，組織成立興趣小組。學生可根據自己的興趣、愛好，在導師的指導下，參加大學生創新設計大賽、數控機床操作競賽等各種競賽，還可參與到教師承擔的重大課題研究中來。引導學生主動思考，提高學生把知識轉化為為生產力的興趣、動力和能力，激勵學生積極參與社會實踐，使學生具備一定的科學素養、創新能力和實踐能力。目前，我系先后與濟南金鐘電子衡器股份有限公司、濟南長城空調公司、山大華天等多家企業建立了校企合作關系，建成了一批校外實習基地。通過定期到企業參觀、聽專業講座和生產實習、頂崗實習的方式，使學生走出校門，接觸企業生產，了解企業實際，體驗企業文化。拓寬了視野，增強了實踐經驗和綜合素質，提高了職業適應性和就業競爭力。

3.充分利用網絡資源，輔以網絡教學

我院擁有先進的校園網，為了輔助提高教學效果，我們在校園網上創建了《電工電子技術》精品課程網站，將課程教學資源在網上，供學生們隨時查閱。內容包括課程標準、電子教案、電子課件、課程錄像、習題庫、試題庫、職業技能鑒定庫、相關鏈接、仿真實驗及疑難解答等。網絡教學資源的不斷完善很好的滿足了教學要求，在教學中發揮了一定的作用。

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筆者學校對電子CAD課程的教學內容和教學方法進行了不斷的摸索和試驗。在了解項目教學以后，在電子CAD課程的教學中進行了不斷地嘗試，的確在課程中提高了教學的效果，但由于其需要的綜合能力強，在教學法和學生學習中仍然存在不少問題。

 

一、提高教師項目教學法有效應用能力的對策

 

建設實訓基地是解決電子CAD的專業教師企業實踐不足的有效辦法。教師如果選聘了電子CAD課程，在開課前一個假期到儀表實訓基地進行為期三周的企業實踐，實踐內容包括項目內容的來源、實施的流程，并了解相應的工藝要求，技術指標。然后聘請企業的專業技術人員對教師選擇的項目做技術上的指導。

 

二、提高學生適應項目教學，激發學習主動性的對策

 

(一)精心策劃教學方案激發學生學習動機

 

教學安排

 

項目一認識自我，認識電子CAD(4學時)

 

項目二簡單雙面印制電路板的設計(任選其一，16學時，自動導入網絡)

 

教學內容一穩壓電源電路印制板的制作繪制(第一，第三個層次結合)

 

教學內容二共射放大電路的印制電路板繪制

 

項目三復雜雙面印制電路板的設計(自動導入網絡，20學時)

 

教學內容一低頻矩形PCB設計—電子鎮流器原理圖繪制(第二，第三層次結合)

 

教學內容二文氏電橋振蕩放大電路印制電路板的設計(第一，第四層次結合)

 

項目四單面印制電路板繪制(手工繪制印制電路板，16學時)

 

教學內容一數字鐘的雙面印制電路板繪制(第二，第四層次結合)

 

教學內容二貼片雙面PCB設計—USB串口鏈接器PCB設計(第五層次)

 

項目五信號電路的仿真(4學時)

 

差動放大電路

 

項目六綜合項目設計——有源音箱設計(第五層次、附帶總評，20學時)

 

(二)善用引導文訓練學生整體策劃思維

 

編制項目計劃實例

 

行動階段一：獲取信息

 

項目描述：

 

本校中級工班學生根據學校的教學進度進行電子技能訓練，在四周后將進行共射放大電路的裝配工作，現需完成共射放大電路原理圖的設計，并在第四周課程結束時提供正確的印制電路板圖。

 

項目分析：(說明，劃橫線的地方需要學生自己根據實際情況進行填寫)

 

本項目要求四周后完成印制電路板的設計，由于本課程為周4學時，整個項目的完成時間為16學時。項目要求完成兩個任務，第一是共射放大電路原理圖的設計，第二是共射放大電路印制電路板的設計。

 

行動階段二：制定計劃

 

項目名稱：共射放大電路的印制電路板繪制項目計劃

 

任務分配：

 

第一周4學時教學目標上機熟悉Protel軟件工作環境。

 

具體任務：去掉備份、修改字體、新建文件庫、設置畫圖環境(圖紙，圖幅)

 

第二周4學時教學目標繪制共射放大電路原理圖。

 

具體任務：設置信息欄、畫圖、修改元器件參數、設置標題欄

 

第三周4學時教學目標根據原理圖，創建正確的網絡表。

 

具體任務：1.電氣規則檢查;2.創建正確的網絡表。

 

第四周4學時教學目標繪制共射放大電路印制電路板。

 

具體任務：創建雙面印制電路板、調入網絡表進行布線、打印印制電路板圖

 

人員分工：

 

項目負責人：張力

 

第一周總結匯報：王強

 

第二周總結匯報：李歡

 

第三周總結匯報：郭偉

 

第四周總結匯報：曹海

 

時間分配：

 

每周上課后10分鐘教師做班內項目實施安排。

 

每周課上10分鐘組內討論本此任務的具體分工。

 

每周課上70分鐘組內協作完成任務基本功能。

 

每周課上45分鐘組內人員獨立完成任務，進行技能訓練。

 

每周課上20分鐘組內總結本此任務的完成狀況。

 

每周下課前25分鐘班內總結本此任務的完成狀況。

 

行動階段三：做出決策

 

具體實施過程要有簡單記錄。

 

行動階段四：實施計劃

 

第一周4學時

 

練習啟動和退出該軟件的方法。創建名為MyDesign.ddb設計數據庫，并保存到自己新建的MyDos文件夾中。在新建的MyDesign.ddb設計數據庫中，創建一個MySheet.sch原理圖設計文件，并對窗口界面和菜單進行認識性練習。

 

第二周4學時

 

根據電氣規則檢查結果，修改原理圖設計，根據印制電路板布線規則檢查結果，修改印制電路板布線。直至電氣規則檢查結果無錯誤，印制電路板布線規則檢查無錯誤，原理圖和印制電路板圖的設計才算正確。

 

篇（7）

關鍵詞 項目式教學；FPGA；實驗平臺

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）11-0032-02

FPGA是一門新興的電子設計實現手段，FPGA器件因其高度靈活性，應用越來越廣泛，是未來電子技術發展的主趨勢。為了將新知識、新器件及時反饋在教學過程中，西安理工大學高等技術學院電子信息工程技術專業開設了FPGA課程。傳統的教學模式使學生感到理論抽象、枯燥，教學資源的有限使學生感到實踐困難。教學團隊在FPGA的實際教學中進行了大膽改革，取得很好的效果。

1 以項目為導向、任務驅動為主線，分散理論學習難點，提高學習主觀能動性

以項目為導向、任務驅動為主線，通過與本專業領域的企業專家和近幾年的畢業生共同探討，汲取各方面意見、建議，結合本課程教學要達到的理論高度、實踐能力及素質目標，以學生所掌握的數字電路知識點為基礎，選擇基于FPGA器件的門電路設計、選擇器設計、計數器設計及搶答器設計等由淺入深的多個項目。以項目任務為主線，分散理論學習難點，采取“先實踐―分析總結―技術提高―理論引入―再實踐”的教學方法，將基于FPGA器件的數字電路設計與制作貫穿整個教學過程，使該課程的理論教學充滿活力，激發學生的學習興趣，提高學習主觀能動性。

2 加強實踐訓練，培養學生的設計創新能力和工程素質

理論教學和實踐教學是高校教育的重要組成部分，而實踐教學對高職學生實踐技能和創新能力的培養起到至關重要的作用，是體現高職教育辦學特色的一個重要方面。在日常教學過程中，高職院校應該根據學生的就業需要，不照搬全國統編教材，而是按照“夠用、實用”的原則，壓縮、刪減理論課內容，大量增加實踐課內容，從而保障學生能學到真技能、真本領，成為既懂理論知識更擅實踐操作的有用人才。為了給本課程實踐教學提供充足的教學資源，教學團隊自主研發適合高職教學的FPGA硬件實驗平臺25套，該課程的教學全部在實訓室完成。

理論教學穿插在實踐教學環節中 FPGA是一門新興的電子設計實現手段，是用軟件編程來實現硬件電路，實踐性很強，只有多實際操作，才能真正掌握它。理論教學安排貫穿于實踐教學的始終，實踐中要求深入了解學習內容，培養學生運用以前學過的知識進行獨立操作的能力。開始時以學生所掌握的數字電路的知識點為基礎，讓學生根據教師給定的項目任務用簡單的集成門電路芯片完成電路搭接、功能驗證，然后讓學生分析此電路，深入了解此電路所涉及的內容，提出自己關于此電路的想法，引導學生對這門課程產生學習興趣。

根據學生對相關電路的想法，引導學生用新興的電子設計實現手段來實現電路功能，引入電子設計實現的新型器件FPGA。在學生了解了新型器件的特點及應用后引入理論，為了讓理論教學充滿活力，教師先進行基于FPGA實驗開發平臺的簡單的數字電路設計實現的“演示驗證”，讓學生產生好奇心，然后讓學生模仿教師給定的項目進行設計、編程、下載、功能驗證。如設計、編程、實現四選一選擇器的項目，學生要根據給定的實現功能的多種參考程序和實驗開發平臺進行編程、引腳分配和功能驗證，根據驗證結果，分析研究實驗過程和內容。教師引入編程語言與此項目相關的內容，提高學生分析問題和接受相關理論知識的能力。

后期的學習采用探究的教學方法，根據前期掌握的基本理論、基本技能，改變思維模式，將每個項目涵蓋的知識點專門列出，讓學生有目的地認知發散思維。循序漸進，從模仿教師的設計，到自行設計、編程、硬件引腳分配、功能驗證，充分發揮學生的主觀能動性和探索能力。如完成數字鐘的電路設計，學生要整合所學過的知識，利用實驗開發平臺提供的FPGA最小系統電路、按鍵電路接口、數碼管電路口、蜂鳴器電路接口設計硬件電路連接，編制實現功能的源程序，分配硬件引腳，驗證所設計電路的功能，提高他們的設計創新能力。

工程素質培養貫穿在綜合項目實現過程中 為了使學生獨立分析、設計、解決項目實現中遇到的實際問題，具有團隊協作精神，提高工程素質，需要對其進行實際應用項目的綜合訓練。要求學生對學過的知識進行合理優化組合，組團隊完成小型實際課題的方案論證、系統設計、軟硬件開發、仿真、調試、設計報告、答辯等。在綜合項目實踐訓練中，學生為主，教師為輔，鼓勵學生自學項目所涉及的相關知識，提高自學能力。面對項目實現過程中出現的各種問題，教師只負責引導學生分析問題，解決問題靠學生，既可以提高學生分析問題的能力，又可以提高解決實際問題的能力。學生通過實際應用項目的實現，對所學知識進行綜合運用，按照項目要求制作出實物，初步掌握用FPGA器件實現電子線路設計過程，培養工程素質。

3 以賽促學，以賽促教，開拓師生視野，激發學生興趣

為了檢驗和鞏固實踐教學的成果，學校按照“以賽促學、以賽促教、以賽促改”的教學理念，將日常教學和技能競賽有機地結合在一起，開拓師生視野，激發學生興趣，在堅持開展“理論與實踐并重”的日常教學過程中，經常性、大規模地開展系內及全院性技能競賽，獎勵技能尖兵，樹立技能榜樣，引領技能教學方向。同時積極組織代表隊參加全省、全國的技能競賽，在不同層次的技能競賽中，不斷磨練學生的意志、激發學生的信心、提升學生的技能水平。

教師通過對賽項的了解、跟蹤，可拓寬自身視野；通過對學生的賽前實踐培訓，可提高自身的業務水平；并可將比賽中涉及的新知識、新器件及時反饋在課堂教學內容中，增強教學效果。在2012年，教學團隊自主研發適合高職教學的FPGA實驗開發硬件平臺，學生經過賽前使用該實驗平臺進行實踐培訓，在2013年參加的陜西省職業院校技能大賽“FPGA項目”中獲省一等獎。通過參加競賽，開拓了學生的視野，激發了學生的學習興趣。

3年的實踐證明，FPGA課程教學方法的改革，既發揮了教師的主導地位，又體現了學生的主體作用，取得很好的效果。教學團隊將在以后的教學過程中進一步探索和積累經驗，以調動學生的學習主觀能動性、提高學生的設計創新能力為目標，為提高高職院校的教學質量做出貢獻。

參考文獻

[1]謝蘭清.數字電路設計與制作課程項目化教學探究法[J].中國職業技術教育，2010（17）：95-96.

[2]賴建輝，邱永渠.關于高職教學改革的思考[J].中國職業技術教育，2003（10）：10-11.

篇（8）

 

《數字電路》是高職院校電子信息工程技術專業的一門重要專業基礎課程，學生通過這門課程的學習，能夠掌握《數字電路》的相關知識，為將來的就業奠定基礎。長期以來《數字電路》的教學過程是先由教師在課堂上講解理論知識，然后再讓學生進入實驗室完成相關的驗證性實驗。但是這種被動式的教學模式其教學效果并不是非常理想。因此，需要對《數字電路》的教學模式進行改革。如何實現《數字電路》的有效教學，如何激發學生的學習興趣，實現理論和實踐的有機結合，如何提高學生分析問題和解決問題的能力，這些都是《數字電路》課程改革中亟待解決的問題。起源于德國的項目教學法作為一種切實可行的教學模式[1]，已經受到了全國各所高職院校的廣泛關注。項目教學法是將課程知識轉化為若干個教學項目，師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動，這是一種理論與實踐相結合的真實演練。在《數字電路》的課程改革中引入項目教學，不僅打破了理論課、實驗課和實訓課的界限，將理論教學、實踐教學、企業要求融于一體，達到了高職教育與企業生產的零距離，而且實現了以就業為導向，以技能為核心的辦學宗旨。

一、項目教學法的優勢

1、激發學生的學習興趣

捷克教育家夸美紐斯說過，興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一[2]。事實證明，興趣是誘發學生學習動機和學習注意力的重要因素。然而目前高職學生的整體素質并不是非常理想項目教學，他們學習興趣不濃，學習能力不強期刊網。《數字電路》中抽象的概念、繁瑣的公式和縝密的推導很容易使他們失去學習的興趣。因此，在《數字電路》的教學過程中可以采用項目教學法，以實用性、趣味性、創造性的項目來激發學生的學習興趣，變以前的“你不想學習，我壓你學；你不會學習，我來教你學”為“你不想學習，我來引導你學；你不會學習，我來吸引你學。”項目教學法打破了傳統的教學模式，它把技能訓練與理論教學做到了有機的結合，無論是元件特性的分析，電路的焊接組裝，還是項目的調試，故障的排查，都需要學生親自動手。學生通過觀察、比較、分析，逐步加深對知識的理解，這樣可以很好地激發學生的學習興趣。

2、提高學生的動手能力

在傳統的教育模式中，僅僅把學生當作教育的對象和客體，忽視了學生主體性的培養和發展，學生受到太多的限制和束縛，主要表現在重理論、輕技能，眼高手低。研究表明，項目教學法能夠使學生對知識的掌握邁上一個新臺階，讓學生把知識轉變為技能、技能轉變為技巧。技能、技巧的形成和完善，是動作技能與心智技能互相聯系、互相促進的過程。在《數字電路》傳統的教學過程中，元件的特性、電路的工作原理一般都是通過老師抽象的講解來完成的。而在《數字電路》的項目教學過程中，是將課程的知識點轉化為若干個完整的項目，它將理論教學、實踐教學、企業要求融于一體，實現了課程的綜合化和模塊化。為了完成項目任務，學生就必須掌握元件的檢測、電路的焊接、項目的調試、故障的排查等相關知識。在此期間，學生通過烙鐵、萬用表、示波器、信號發生器等的使用，一方面鞏固了自己的理論知識，另一方面提高了自己的動手能力。

二、《數字電路》項目教學的設計

1、項目任務的確定

項目教學有別于傳統的教學模式，課程中理論知識和實踐技能的傳授是通過實施具體的項目來完成的。因此，在《數字電路》的項目教學中，項目任務的選取是項目教學法成功與否的關鍵。項目任務的選取要以教學摘要求融入于四個階段項目和一個綜合項目之中，其項目任務的設計為：（1）三人表決器的設計與制作；（2）智力競賽搶答計時器的設計與制作；（3）多功能數字鐘的設計與制作；（4）循環彩燈的設計與制作；（5）脈寬測量電路的設計與制作。

2、項目教學的實施

項目任務在教學實施的過程中是一個學生全體參與的實踐活動，它注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。在《數字電路》的項目教學實施過程中，要以項目任務作為教學單元[3]項目教學，采用分組方式，每組包含3～4名學生，每個項目應該按照知識結構分解成若干個子任務，每個子任務要明確學生需要掌握的知識和技能，子任務的實施要以學生為中心，教師則充當技術支持的角色，當學生遇到疑難問題時，主要由小組成員共同探討尋找解決問題的方法，期間教師可以選擇恰當的時機對學生給予指導和幫助，逐步培養學生養成勤于思考的好習慣。項目實施的流程為：（1）項目導入；（2）師生共同分析項目，確定若干個子任務；（3）針對各子任務，教師引入相關的知識，工學交替，實現理論教學與實踐教學的同步進行；（4）學生利用所學的知識依次對各子任務提出實施方案；（5）學生利用Multisim仿真軟件檢測設計的電路是否符合要求，待檢測通過后，再依次完成各子任務；（6）學生把各子任務進行級聯，通過綜合調試完成整個項目；（7）教師推選優秀的項目成果進行展示，學生之間相互借鑒，取長補短；（8）教師引導學生對該項目所涉及到的知識進行歸納、總結，加深學生對知識的理解。

3、項目教學的考核

項目教學的考核注重學生在項目任務實施過程中綜合能力的表現，主要以學生完成項目的情況來考核其學習效果，期間可以引入企業人員的參考文獻教學的理論知識、操作技能、測試方法等相關內容以書面形式給學生進行筆試，占總成績25％，由教師批改后給出得分。

三、項目教學法中的注意事項

1、項目教學內容要體現企業崗位的要求

高職教育的人才培養目標是復合型人才，既強調人才的實用型、技能型，又注重培養人才的職業能力、社會能力、創造能力和發展能力。學生作為準職業人，無論將來從事何種職業，都必須具備良好的職業道德素質和職業技能素質。在《數字電路》中應用項目教學法，不僅能將理論知識和實踐技能相結合，提高學生運用理論知識解決實際問題的能力，而且通過模擬與企業實際生產過程，還能提高學生對未來崗位的適應能力。因此，首先，教師在選擇項目教學內容前，要走訪往屆畢業學生的企業，分別對各相關崗位進行調研，了解企業對這些崗位的要求，如該崗位對知識的要求、對能力的要求、對素質的要求等；其次，針對《數字電路》的具體教學目標，教師要將教學內容與實際的工作過程作有機的結合項目教學，編制有一定應用價值的教學項目，凸顯項目教學法的職業導向、能力目標、任務引領、學生主體、實訓操作等特點期刊網。

2、不是課程的所有內容都要采用項目教學法

隨著項目教學法的推廣，有些教師認為《數字電路》中的所有內容都應該采用項目教學法[4]，其實這是一種對項目教學法的片面理解。項目教學法是以生產某一產品或完成某一任務來劃分項目的，需要將課程內容與市場需求、企業的生產過程緊密地聯系起來。因此，《數字電路》中不同的內容需要采用不同的教學方法。例如在不同進制的轉換上可以采用類比法，在布爾代數、卡諾圖、真值表等基本概念上可以采用講授教學法，在組合邏輯電路的設計、時序邏輯電路的設計、集成電路的應用等內容上可以采用項目教學法。項目教學法的思路是邊學邊用，教學要以“少而精”為原則，旨在引導學生先對項目感興趣然后再主動學習。這就要求教師不僅熟悉教材，而且能夠深入企業第一線，了解各崗位的技能要求，熟悉生產環節的工序銜接。這樣才能合理選擇《數字電路》中的教學內容，根據教學要求和高職學生的特點采用項目教學法。

三、結束語

以實踐為導向、注重課程內容要體現企業崗位的要求已成為當前高職教育課程改革的趨勢。在《數字電路》中采用項目教學法，實現了理論和實踐的有機結合，充分體現了現代高職教育的特點和發展方向。項目教學法采用理論、實踐相結合，分組教學、師生互動的教學方式，創造了學生主動參與、相互協作、探索創新的全新教學模式，這與高職教育“以能力為本位，培養德、智、體、美、勞全面發展的復合型人才”的教育目標是一致的。面對數字電路技術日新月異的發展，《數字電路》的課程改革依然任重道遠，它還需要在具體的教學過程中根據廣大師生的反映來進行不斷地調整和完善。

參考文獻：

[1]朱幼娟.項目教學在高職課程改革中應用——以《數字電路》課程為例[J]. 科技信息, 2009,26(27):148-149.

[2]趙海永.項目教學法在電子教學中的應用探析[J]. 職業, 2011,18(8):39-40.

[3]樓平.高職《數字電子技術》課程“項目教學法”探索與實踐[D]. 浙江: 浙江師范大學, 2007.

篇（9）

中圖分類號：G642.0　文獻標識碼：A　文章編號：1671-0568(2012)41-0083-02

電工學作為一門專業基礎課，是學生系統學習電工、電子技術理論和實驗技能的一門關鍵性課程。隨著電子技術的發展，特別是近些年來新興專業、邊緣學科的不斷出現，給電工學的教學提出了更高的要求。陶行知先生提出“在做中教，乃是真教，從做中學，乃是實學。”因此，對《電工學》課程，以學生為主體，以實訓為手段，設計了知識、理論和實踐一體化的課程，對電工學的教學內容、教學手段、教學模式等環節進行全面改革，實施“教、學、做”一體化的模式，從根本上提高學生的實踐動手能力和創新意識，培養面向生產、服務、管理和建設的高技能人才。

一、教學內容的改革

電工學教學內容包括“電工技術”和“電子技術”兩部分。

“電工技術”主要介紹電路的基本理論與基本分析方法、電氣設備的基本原理及控制；“電子技術”主要介紹常用電子元器件及基本電子線路的分析與計算。隨著現代化社會對學生能力要求的逐步提高，傳統的教學內容已不能滿足社會需求。

因此，在教改活動中請相關專業教師參與，根據知識夠用、重在實踐的原則，突出實用性，刪除那些陳舊的、次要的內容，特別是一些復雜的推導過程，降低課程難度，減輕學生負擔，使他們樹立學好專業課程的信心和決心。補充目前工業企業生產中的新知識、新內容，尤其是新器件在相關領域的使用，從而確定各專業的教學內容。同時，可將優化的某些課程內容分模塊進行教學，模塊中包含有基礎理論知識和實踐操作內容。根據所要掌握的基礎知識和基本技能，制定各模塊的知識目標和技能目標，針對知識點和技能面確定教學內容和實驗實踐內容。

二、教學方法和手段的改革

采用模塊化的教學模式后，教師可選擇靈活多樣的教學方式組織教學。對于基本概念、基本定律、基本分析方法等內容，主要采用教師講授為主，推行板書與多媒體課件相結合的教學模式，可采用引導式、啟發式等多種教學方法。

實訓活動中，可以讓學生邊做實驗邊討論，引導他們分析實驗數據、實驗現象或實驗結果，并進行總結。學生在實訓中學習，在實訓中探索、提高，學生的學習主動性和積極性必將顯著提高，激發學習興趣。

三、師資隊伍的建設

電工學“教、學、做”一體化的改革對任課教師的綜合素質提出了更高的要求，不僅要有扎實的理論知識，還要有極強的實踐動手能力；不僅要有駕馭課題、組織教學的能力，還要具備工程師實踐操作、解決實際問題的能力。也就是說，只有“雙師型”的人才，才能勝任綜合課程的教學工作。

四、教學模式的改革

“教、學、做”一體化的教學模式是基于項目的。我們在某些教學內容的教學活動中進行了以能力培養為核心的“教、學、做”一體化的教學模式的探索，以某電子產品的制作為工作任務，比如要求學生設計并制作數字鐘電路，這個項目中整合了門電路、計數、顯示與驅動、振蕩器等知識點。學生在清楚工作任務的同時，要設計出布局合理的電路，在正確安裝電路后，能檢測并能排除電路故障，使電路正常工作。

在整個教學過程中，“教、學、做”一體化的教學模式強調教學目標的統一，教師與學生主體地位的轉換，教師的示范性和學生動手體驗相結合，促進了學生綜合能力的提高。

概括起來，“教、學、做”一體化教學模式的實施需要以下幾個階段：

1.教師布置任務、學生進行自主學習階段

學生以小組為單位，了解工作任務的具體要求，根據自己掌握的專業知識，獨立收集、查找、分析和整理相關信息。

2.制定工作計劃階段

本階段中，學生按照工作任務的實際需要，通過討論確定工作計劃，包括：工作步驟、工作時間、檢驗計劃等，并確定最終的實施方案。這是鍛煉學生思維能力的重要環節。

3.項目實施階段

學生可以在教師的指導下，利用EDA軟件進行仿真設計，檢驗設計的正確性。在此過程中，學生通過翻閱資料、修正電路來消化各知識點，完成理論知識到應用能力的轉化。

4.學生在教師的指導下進行實驗操作

根據仿真電路，在實驗箱搭接實際電路，驗證器件功能，出現故障，小組討論、查找并排除。實驗操作使學生熟悉各種器件的規格、型號及性能，并提高了學生的動手能力。

5.檢查、評價階段

教師組織學生就實驗中出現的問題進行點評，提出可改進的方法。并對本實驗所涉及的理論知識進行歸納。同時還要對工作安全和質量保證情況進行檢查。

從實踐中看，這種“教、學、做”一體化教學模式，不僅有益于學生特長的發揮，而且有助于每個學生的責任感和協作精神的形成，使之體驗到個人與集體共同成長的快樂。

五、考核方式的改革

過去學生成績的評定，主要以理論考試成績為主，實驗成績占的比例非常小，甚至有時還不計成績。為綜合評定學生的能力，可以采取以下措施：

1.實驗課與理論課分開，單獨考核

實驗考試可以考核學生對儀器功能、實驗原理、數據分析、實驗電路設計等知識的理解，還可以考核學生對儀器設備的使用方法、操作技能、故障排除及實驗數據的測試及分析處理等知識，實驗考試的內容分基礎實驗和設計實驗兩部分，基礎部分占40％，設計部分占60％，教師精心設計多套實驗操作考題，并制定詳細的評分細則，學生各自的測試內容可以采取抽簽方式決定。

2.實驗成績評定

實驗成績評定可分為平時實驗成績和實驗考試成績兩部分，平時成績占30％，筆試成績占30％，實驗操作考試成績占40％，對實驗提出好的改進意見，對在平時創作等活動中獲獎的學生，可以適當加分。

3.理論課考試

理論課成績仍然采取考試方式，學生的最終成績由理論課成績和實驗成績綜合而成，各占50％。

篇（10）

中圖分類號：TN79-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 24-0000-02

數字電子技術是高職電子類專業的一門非常重要的專業基礎課，理論性和實踐性都很強的課程。該課程在電路分析、模擬電子技術的基礎上開設，為后續課程高頻電子技術、單片機應用技術、EDA技術、畢業設計等起到了很好的支撐作用。對于提高學生的專業水平，培養學生的職業能力具有十分重要的意義。而在教學實踐中，普遍反映很多高職學生學習興趣不大，上課聽不懂，對邏輯的推導更是很難掌握。究其原因，主要是高職學生的基礎普遍薄弱，對推導、原理性內容不感興趣，對電路原理圖分析更是有困難，嚴重影響了學生對后續專業課的學習。

鑒于此實際情況，貴州工業職業技術學院信息學院對數字電子技術課程進行了教學改革。本門課程采用項目化教學，使學生在完成電子產品制作的過程中掌握知識，提高技能。

一、項目化教學整體設計

（一）教學內容設計

高職電子類專業主要是培養具備電子設計技術、技能的高素質勞動者和高級技術應用性人才。高職生的基礎知識與學習方法整體較差，因此在內容選取上以必須夠用為度，刪減了大量的理論推導和驗證型實驗。依據電子行業所需要的職業崗位能力，結合數字電子技術教學要達到的知識、能力及素質目標，我們對原有知識點進行了整合，重構成了基于工作任務的五個項目的訓練：項目一、信號燈的制作；項目二、簡單搶答器的制作；項目三、改進型搶答器的制作；項目四、數字鐘的制作；項目五、循環彩燈的制作。每個項目訓練進一步細化為若干個具體的工作任務，以完成工作任務為主線，將電子產品設計與制作貫穿整個教學過程。

（二）項目化教學實施過程

項目化教學實施的過程即是電子產品制作的過程，在實訓室完成。首先學生進行分組，2名學生一組，可以充分調動每名學生的積極性、主動性，各項技能得到充分的鍛煉。同時項目解決的過程中，也培養了學生團結協作、敬業愛崗和吃苦耐勞的品德和良好職業道德觀。下面以項目“改進型搶答器的制作”為例，探討項目化教學的組織與實施過程[1][2]：（1）教師布置任務。教師下發項目任務書，提出項目設計要求及各項評分標準，要求學生設計、制作一個改進型的帶有數碼管顯示的四路搶答器。（2）知識點講解與資料收集。教師講解新知識，然后學生按照項目任務書的技術指標，通過上網查詢或是圖書館搜集資料，最后將任務所需的資料進行整理。（3）項目方案設計。每組在收集資料的基礎上，組內成員研究、探討設計方案，組與組之間進行交流與討論。教師作指導，并對各組的方案進行點評。在教師的指導下，各組確定設計方案。（4）項目實施。在教師指導下，學生根據任務書和設計方案進行改進型搶答器的制作。學生完成制作后，進行功能調試，并能進行故障排除。（5）項目總結與考核。如圖1所示，學生作品展示，改進型搶答器的制作。每個項目制作完成后，每組學生做PPT匯報，并書寫項目報告。教師對每組學生設計和制作的情況、PPT匯報、項目報告，按照改進型搶答器評分標準進行打分，得出該項目的實操成績。每個項目完成后，還會進行知識點考核，記錄項目知識點考核成績。

（三）課程考核方式

課程考核由原來的期末考試轉變為過程化考核，更加注重學生平時的訓練。課程成績=平時成績占20%+項目的實操成績占50%+項目知識點考核成績占50%。平時成績包括平時考勤、平時作業、課堂回答問題等。項目的實操成績和項目知識點考核成績均指五次項目的總成績。

二、多媒體、仿真軟件的運用

教師講解新知識點時，適當運用多媒體技術，更加形象生動。對于驗證性的實驗，教師采用仿真軟件仿真，通過多媒體，學生觀看現象與結果。在項目方案設計時，學生利用仿真軟件先對所提出的方案進行仿真。電子行業有很多仿真軟件，結合我院的教學實際情況，主要采用Multisim和Proteus軟件。Multisim仿真可以進行模擬電路、數字電路、模擬/數字混合、高頻電子線路等電路的仿真，具有操作簡單、界面友好、仿真可靠等特點[3]。Proteus具有模擬電路仿真、數字電路仿真、單片機及其電路組成的系統的仿真；可以將電路仿真軟件與PCB設計軟件、虛擬模型仿真軟件三合一[4]。通過Multisim和Proteus技術，學生可以完成從理論到原理圖捕獲與仿真，與后面的實物制作與測試共同完成一個完整的綜合設計流程。

三、充分利用開放式實驗室

由于高職學生基礎知識、動手能力和接受能力參差不齊，有些同學單憑課堂時間訓練基本技能很難完成項目訓練，而有些同學不僅能夠完成項目的要求，還迫切地希望拓寬新知識和實現新想法。因此開放實驗室是高職項目化教學發展的必然趨勢，可以充分利用實驗室現有資源，提高儀器設備的使用率。開發實驗室可以滿足不同學生的需求，因材施教。進度較慢、技能不熟練的學生，可以繼續完成項目制作，進一步熟練使用常用儀器儀表。基礎較好的學生可以進一步提高，設計和制作創新性、綜合性課題。高職電子大賽的培訓及無線電裝接工考證的培訓，也可以充分利用開放實驗室。由于現階段的高職院校師資方面還比較薄弱，實驗室在教師正常工作時間可以實現完全開放[5]，在晚上很難實現完全開放，而學生恰恰是晚上的空閑時間教多。為了解決這一矛盾，開放實驗室我們不拘泥于時間和地點上的開放，還可以是器件和工具上的開放。學生可以把面包板、電子器件和萬用表等帶回寢室，只要做好登記。經過兩年的實踐，除了電子器件正常的損耗外，并未發現有缺損的現象存在。

四、積極參加高職電子技能大賽，促進學生的職業技能提高

以參加省級、國家級高職技能競賽促進教學，努力培養學生的就業競爭能力我們把《數字電子技術》和《單片機應用技術》、《電子產品設計》等專業課程為主要內容，利用課余時間，由專業老師指導進行培訓。近三年參加電子類高職技能大賽取得了較好的成績，一次國家級三等獎，三次省級一等獎，一次省級二等獎。經過電子競賽培訓后，學生自信心明顯增強，具有很強的求知欲，不僅在學習上更有積極性和主動性，在生活中也更加積極開朗。同時這部分同學，也把熱情和經驗帶給了其他同學，帶動了整個班級學習和研討的氣氛。

五、結束語

根據高職教育人的特點，我們對《數字電子技術》課程進行了教學改革，本文從項目化教學、仿真軟件的與運用、開放實驗室等方面進行了闡述。通過三年的實踐，逐步進行整合與創新，取得了較好的成績。學生的職業技能得到了很好的鍛煉與提高，自信心也明顯增強，同時還培養了學生團隊合作、吃苦耐勞、勇于克服困難等電子行業崗位需要的品德。

參考文獻：

[1]賈秀玲.數字電子技術項目化教學的實踐與探索[J].滁州職業技術學院學報，2011，12.

[2]陳和娟.以能力培養為導向的數字電子技術項目教學改革[J].長沙通信職業技術學院學報，2012，09月.

[3]祁國權.Multisim在大學物理電學實驗中的應用[J].渤海大學學報（自然科學版），2012，03.

篇（11）

項目教學法是學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高學生的興趣，自然能調動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法。

《數字電路》是電氣類學生必學的一門專業基礎課，這門課程通常開在《模擬電路》之后，《單片機》之前。數字電路的基本元件——門電路是由三極管、場效應管等構成的電路，基本元件門電路再構成各種功能的芯片。首先講解單個芯片的原理構成、功能、應用，接下來就是單片機里面的內容，通過硬件和軟件將芯片連接起來最終構成了實現某一功能的應用電路。學好數字電路以模擬電路做基礎，為后續課程單片機的學習奠定基礎。為了讓學生學好學懂《數字電路》，激發學生的學習興趣，實現理論和實踐的有機結合。在《數字電路》的課程改革中引入項目教學，打破了傳統理論課、實驗課和實訓課的界限，將理論教學、實踐教學、企業要求等融于一體，以達到中職教育與企業生產的零距離，得以實現以就業為導向，以技能為核心的辦學宗旨。本門課程借鑒項目教學法，再結合自身的實際情況，在教學過程中將項目教學法進行拓展，取得了較好的效果。

項目教學法的實施過程中，確立教學任務是整個教學活動的核心內容，項目任務確立是否合理，是影響到教學實施效果的重要因素。

項目任務的選取要在教學大綱要求的范圍內，由易到難，逐步遞進。既包含基本的教學知識，又要與日常生活密切相關，實用性強。其項目任務的設計為：（1）表決器的設計與制作；（2）搶答器的設計與制作；（3）數字鐘的設計與制作；（4）循環彩燈的設計與制作；（5）節能燈電路的設計與制作。

項目教學法的教學過程主要包括：項目認識、項目制作、項目調試、項目分析、項目評估。在具體教學過程中時應遵循以下幾點原則：①變學生“被動地學”為“主動地學”。②教師由主導變為協助。③挖掘學生自主能力。④及時評價。教師在確立教學任務時有決定權，但這種決定權不是教師對自己興趣的自主而是根據各種不同知識點、不同學生，給予確定教學任務。做到因材施教。項目教學為因材施教提供真實的實施環境。教師的地位在項目教學中是經常變化的：在學生學習新內容時，教師是知識的傳授者；在學生掌握知識后進行項目實踐時，教師是引導者；在學生以小組進行活動時，教師又充當協調員和后勤保障員。學生在項目教學法的實施中是真正的主體，學生根據項目任務的要求積極參與，促成了“我要學”的學習的動機。因此學生不用再被動地等待教師告訴該干什么，而是充分發揮主觀能動性，發揮自主性、創造性。上課之前要主動了解要進行項目任務的相關內容，明確自己在項目中的定位、目標任務。

一、項目認識

此環節讓學生通過看一看，認一認，主要解決“要做什么”的問題。

首先展示教師用實物制作的電路并進行現場演示，觀看實物，引導學生關注燈光、聲音等變化，在演示的過程中讓學生了解電路的作用，掌握電路的功能。讓學生理解電路在實際生活中的應用。

通過展示實物，進一步吸引學生，激發學生的學習興趣和動手制作的欲望，學生自發的興趣是項目活動開始和展開的源動力。

二、項目制作

此環節讓學生通過做一做，測一測，主要解決“要怎么做”的問題。

1、由學生分成小組進行分工協作根據項目任務制定項目工作計劃，確定項目工作步驟和程序，并最后向老師咨詢是否合理和可行性。教師協助學生確定各自在小組的分工以及小組成員之間怎樣相互合作，怎樣能順利完成教學任務，按照已確立的項目工作步驟和程序完成任務。

2、根據確立的項目任務，應用已學過的知識，設計電路并在EWB或EDA上進行仿真演示，最后得出合理參數。

3、根據參數選擇元器件并進行檢測，元器件的識別與檢測是電子技能訓練中的一個必不可少的環節，為了讓學生較好地掌握識別與檢測元器件的方法，在課前進行講解復習，在課中進行練習。并把不符合質量要求的元器件檢修或替換。

4、根據項目要求，應用已有的實驗經驗，進行電路的安裝與制作，在萬能電路板上進行元器件的布局、安裝、焊接。教師引導學生進行綜合考慮，如畫裝配圖時，圖中焊點、連接線、元器件都是安裝時的實際位置；元器件安裝時按照安裝原則，依據裝配工藝要求；焊接時注意不要有交叉的連接導線，不要有虛焊、漏焊的現象。

在此過程中，教師要走到學生中間，進行巡視指導，真正起到咨詢者、指導者的作用。教師在這期間主要是觀察、指導、監控和發現問題。出現問題時，教師首先鼓勵學生自行解決問題，在學生不能自行解決的時候，及時引導學生找到解決問題的方法，以達到學生對知識自主的目的。

三、項目調試

此環節讓學生試一試，查一查，主要解決“如何測試與故障排除”的問題。

這一環節是項目教學的重點，也是難點。測試與故障排除過程中，首先利用電工工具測試參數后通電測試，看是否實現功能，如不能達到預期效果時，運用電工儀表進行故障排除，在此過程中，教師可以先指導小組內動手能力強、完成速度快的學生先進行故障排除分析原因，然后由這批同學指導未完成的同學，這樣做不僅可以增強動手能力強學生的自信心和學習的主動性，而且可以帶動稍落后的學生一起進步，有利于培養學生間團結互助的精神。在課程結束時，根據課堂表現，評選出本項目的技能能手。

四、項目分析

此環節讓學生想一想，練一練，主要解決“為什么”的問題。

項目完成以后，學生已有了一定的感性認識，此時抓住機會趁熱打鐵，合理、巧妙地提出一些具有代表性、直觀性和實踐性問題，消除學生對復雜工作原理的恐懼和排斥心理，讓學生在分析直觀現象和實踐性問題的過程中，掌握電路的工作原理和工作過程。

五、項目評估

此環節讓同學們評一評，說一說，主要解決“做得怎么樣，以后要怎么樣做”的問題。

通過自評與互評，師生、生生之間達到互相交流互相學習；通過總結，培養學生分析能力和自我反思能力，讓每位學生看到自己與他人的優點與不足，取長補短，在今后的學習過程中不斷進步。

六、結束語

通過以上環節的教學，學生是學習的主體，通過獨立或者協作分工完成項目任務，把理論知識和實踐很好的結合起來，使學生在獲得知識的同時，既能高動手能力和學習能力，又能提升學生的團體協作、創新能力等素質。

參考文獻

[1]張夢欣.脈沖與數字電路[M].中國勞動社會保障出版社，2006.