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篇（1）

（1）制度形式化導(dǎo)致的重復(fù)使用現(xiàn)象嚴(yán)重，由于規(guī)定畢業(yè)設(shè)計題目每生一題，三年不得重復(fù)，而每個教師所指導(dǎo)學(xué)生均在6~8名，導(dǎo)致每年畢業(yè)設(shè)計只有題目變化而沒有內(nèi)容變化，實際為重復(fù)使用。（2）實驗條件較差，企業(yè)合作較虛，大部分畢業(yè)設(shè)計課題缺乏實驗條件，受實驗室場地不足、實驗設(shè)備匱乏或緊張的瓶頸束縛，導(dǎo)致相當(dāng)大部分學(xué)生只能閉門造車，甚至抄襲他人作品，使畢業(yè)設(shè)計結(jié)果粗糙、質(zhì)量低劣。（3）畢業(yè)設(shè)計時間安排不科學(xué)導(dǎo)致的抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，畢業(yè)設(shè)計通常是在大學(xué)四年級中后期啟動，在大約四個月的時間內(nèi)，學(xué)生首先要接受課題，理解內(nèi)容，掌握工具；然后要完成設(shè)計方案，調(diào)研論證，實施試驗，分析總結(jié)，撰寫論文，答辯等；同時又要面臨來自就業(yè)、考研等方面的綜合壓力，時間上的緊迫性與來自外界的各種壓力導(dǎo)致學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)抄襲等問題嚴(yán)重。（4）學(xué)風(fēng)、教風(fēng)與師德缺陷，導(dǎo)致部分教師責(zé)任性不強(qiáng)，學(xué)生積極性不高，郊區(qū)辦學(xué)造成了教師與學(xué)生間輔導(dǎo)交流時間極少，有研究生的導(dǎo)師將本科畢業(yè)設(shè)計全權(quán)交由碩士研究生負(fù)責(zé)，從形式和本質(zhì)上都失去了本科畢業(yè)設(shè)計的意義。個別教師與學(xué)生也將畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新爭優(yōu)作為了一種為學(xué)習(xí)成績不佳而獲得破格學(xué)位等的手段。

2.專業(yè)分流機(jī)制下畢業(yè)設(shè)計運(yùn)行機(jī)制造成的新問題。

（1）大類招生造成學(xué)生對專業(yè)方向冷熱不均的現(xiàn)象，專業(yè)知識學(xué)習(xí)不足的問題，導(dǎo)致前兩年實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的泛而不精，淺而不實，大部分無法與此后的專業(yè)實踐環(huán)節(jié)銜接。（2）個別學(xué)生雖可已通過相關(guān)的專業(yè)競賽補(bǔ)足專業(yè)實踐內(nèi)容，但大部分學(xué)生實際都無法完成本專業(yè)培養(yǎng)計劃中的基礎(chǔ)實踐環(huán)節(jié)，影響了此后工程實踐能力的培養(yǎng)。（3）分流辦法導(dǎo)致的學(xué)生對本專業(yè)學(xué)習(xí)興趣下降，分類指導(dǎo)與學(xué)生特色培養(yǎng)無法實現(xiàn)等。綜上所述，這些問題在很大程度上影響了整體畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高，不利于對學(xué)生工程實踐能力及創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)。

二、改革與創(chuàng)新

畢業(yè)設(shè)計運(yùn)行機(jī)制改革創(chuàng)新的時間改革是研究參考國際工程教育設(shè)計模式，將畢業(yè)設(shè)計工作內(nèi)容和設(shè)計深度要求分解為基礎(chǔ)設(shè)計和詳細(xì)設(shè)計兩個階段，基礎(chǔ)設(shè)計階段包括從大學(xué)第四學(xué)期末啟動專業(yè)分流前到第七學(xué)期啟動詳細(xì)設(shè)計前的學(xué)習(xí)階段，打破原有畢業(yè)設(shè)計“時間固定、立題隨機(jī)、選題被動”的傳統(tǒng)模式，可以把學(xué)生本科階段完成的課程設(shè)計、大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃、大學(xué)生學(xué)科競賽等學(xué)習(xí)成果與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，有效提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的設(shè)計深度和設(shè)計質(zhì)量，按照人才培養(yǎng)出口的能力要求，“自頂向下”地促進(jìn)實踐性教學(xué)內(nèi)容的改革，以畢業(yè)設(shè)計為實踐教學(xué)時間改革的觀察與考核點，總結(jié)凝練應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計立題選題、提前實施等創(chuàng)新模式，檢驗工程教育的實效，為不斷完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系提供理論創(chuàng)新和實踐經(jīng)驗。畢業(yè)設(shè)計運(yùn)行機(jī)制改革創(chuàng)新的空間改革是針對應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，對畢業(yè)設(shè)計運(yùn)行機(jī)制存在的問題進(jìn)行廣泛深入的調(diào)研，著重研究以“雙團(tuán)隊”滿足“三需求”的畢業(yè)設(shè)計運(yùn)行創(chuàng)新模式進(jìn)行改革，即：構(gòu)建教師團(tuán)隊大類立題、學(xué)生團(tuán)隊大類選題的“雙團(tuán)隊”運(yùn)行管理機(jī)制，強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計過程管理機(jī)制和質(zhì)量保障機(jī)制，以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)滿足社會需求、專業(yè)需求和學(xué)生需求。實施過程中具體的改革創(chuàng)新內(nèi)容包括：

1.在運(yùn)行機(jī)制方面

將畢業(yè)設(shè)計劃分為基礎(chǔ)和詳細(xì)設(shè)計階段，分階段提前實施。結(jié)合實施試點專業(yè)大類招生改革，將基礎(chǔ)設(shè)計與各學(xué)期的實踐性教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，提前安排在學(xué)生專業(yè)分流學(xué)期前各學(xué)期的實踐教學(xué)計劃中，實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計的分層化和連續(xù)性，即克服了大類招生專業(yè)分流帶來的弊端，也完成基本的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，然后在第八學(xué)期集中進(jìn)行的詳細(xì)設(shè)計階段中，完成提高畢業(yè)設(shè)計深度和設(shè)計質(zhì)量的工作。

2.在培養(yǎng)內(nèi)容方面

強(qiáng)調(diào)各學(xué)期中設(shè)置的實踐環(huán)節(jié)與畢業(yè)設(shè)計之間的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)各學(xué)期實踐環(huán)節(jié)與畢業(yè)設(shè)計相關(guān)這一改革的創(chuàng)新舉措。結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課程，由教學(xué)團(tuán)隊負(fù)責(zé)安排與畢業(yè)設(shè)計相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)計任務(wù)，如市場調(diào)研、工程計算、零件設(shè)計、單元設(shè)計、數(shù)據(jù)分析案例設(shè)計與競賽等等，在最終設(shè)計階段將各學(xué)期模塊化學(xué)習(xí)的成果總結(jié)、深化、提煉為符合專業(yè)能力要求的畢業(yè)設(shè)計文件及成果。這種積累的過程和學(xué)習(xí)成果可以增強(qiáng)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)的自信和成就感。教師指導(dǎo)團(tuán)隊在教學(xué)的過程中可結(jié)合學(xué)生的興趣志向和能力要求，綜合考慮專業(yè)需求和社會需求，確定并指導(dǎo)學(xué)生從事自己想設(shè)計、能設(shè)計、能成功的畢業(yè)設(shè)計課題，可以從一定程度上避免原有機(jī)制下的形式化、盲目性和抄襲等現(xiàn)象。

3.在質(zhì)量保障方面

，學(xué)生可以把各學(xué)期的課程設(shè)計、綜合實驗，課外的大學(xué)生科技創(chuàng)新項目、大學(xué)生學(xué)科競賽等學(xué)習(xí)成果有機(jī)地整合到自己的畢業(yè)設(shè)計中，既保持原有課程設(shè)計的教學(xué)目的和要求，又為后續(xù)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計深度奠定了基礎(chǔ)。在詳細(xì)設(shè)計階段，學(xué)生可以集中精力完善最終設(shè)計文件編寫、期刊論文撰寫、申請專利等強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計深度的相關(guān)工作，促進(jìn)人才培養(yǎng)計劃中實踐課程設(shè)置與能力培養(yǎng)的一致性，有效畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量。

三、實踐運(yùn)行

畢業(yè)設(shè)計運(yùn)行機(jī)制改革創(chuàng)新研究構(gòu)建應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)新模式與運(yùn)行機(jī)制，以上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院電氣與電子工程學(xué)院為實驗對象，該學(xué)院現(xiàn)有電氣工程及其自動化、自動化和電子信息三個本科專業(yè)，選取其中自動化專業(yè)為例，具體研究與實踐內(nèi)容如下：

1.分流前培養(yǎng)。

重點研究在學(xué)生專業(yè)分流前專業(yè)基礎(chǔ)實踐環(huán)節(jié)與進(jìn)入專業(yè)分流后專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合方法、措施與管理。由于分流前的前兩年教學(xué)主要以基礎(chǔ)課為主，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)通過“雙團(tuán)隊”運(yùn)行管理機(jī)制，參考國際工程教育設(shè)計模式，將該階段完成的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃、大學(xué)生學(xué)科競賽等學(xué)習(xí)成果有機(jī)結(jié)合，開展教師團(tuán)隊立題和學(xué)生團(tuán)隊選題，結(jié)合這一階段的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建與各種大學(xué)學(xué)生競賽緊密結(jié)合的電子電路設(shè)計、智能監(jiān)控裝置設(shè)計、小型智能儀表設(shè)計、小型電源設(shè)計、簡單控制裝置設(shè)計等多個大類實踐學(xué)習(xí)團(tuán)隊，每個大類的團(tuán)隊按模塊分為若干模塊，如：傳感器模塊、器件模塊、軟件設(shè)計、輸入/輸出設(shè)計、處理模塊設(shè)計、干擾抑制模塊設(shè)計、電源供給設(shè)計、結(jié)構(gòu)件設(shè)計等等。打破原有畢業(yè)設(shè)計“時間固定、立題隨機(jī)、選題被動”的傳統(tǒng)模式，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊合作等綜合能力培養(yǎng)，實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計運(yùn)行機(jī)制改革創(chuàng)新的時間改革的基礎(chǔ)階段培養(yǎng)，以及空間改革的“雙團(tuán)隊”和“三需求”培養(yǎng)目標(biāo)。

2.分流后培養(yǎng)。

實施應(yīng)用型、工程一體化目標(biāo)培養(yǎng)教育的詳細(xì)設(shè)計階段，研究銜接專業(yè)分流前專業(yè)基礎(chǔ)實踐環(huán)節(jié)形成的基礎(chǔ)，從學(xué)生初步了解工程知識的認(rèn)知階段，到理解專業(yè)基礎(chǔ)基本概念和基本專業(yè)技能，逐漸培養(yǎng)掌握專業(yè)所需的知識體系和基本技能。主干實踐教學(xué)以若典型工程設(shè)計與實施的案例為載體開展教學(xué)，尤其是以教師和研究生從事的工程科研項目為載體，依據(jù)“雙團(tuán)隊”和“三需求”培養(yǎng)方法，將該階段完成的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃、A-B杯全國大學(xué)生自動化系統(tǒng)應(yīng)用大賽、飛思卡爾杯智能車大賽、“西門子杯”工業(yè)自動化挑戰(zhàn)賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽、全國電子專業(yè)人才設(shè)計與技能大賽等大學(xué)生學(xué)科專業(yè)競賽和教師的科研項目有機(jī)結(jié)合，開展教師團(tuán)隊立題和學(xué)生團(tuán)隊選題，組成與學(xué)科專業(yè)各項競賽相關(guān)的智能監(jiān)控系統(tǒng)工程設(shè)計、自動化工程系統(tǒng)設(shè)計、集散控制系統(tǒng)集成與設(shè)計、檢測與控制裝置設(shè)計與研制、智能儀表設(shè)計與應(yīng)用、電氣傳動與控制系統(tǒng)設(shè)計、大功率電源系統(tǒng)設(shè)計、運(yùn)動控制系統(tǒng)設(shè)計與應(yīng)用、嵌入式控制系統(tǒng)設(shè)計與應(yīng)用、圖像信號處理與控制系統(tǒng)設(shè)計等多個大類和模塊的團(tuán)隊，使學(xué)生設(shè)計能力培養(yǎng)主線貫穿于大學(xué)本科專業(yè)教育全過程，主線兩側(cè)每學(xué)期設(shè)置的基礎(chǔ)設(shè)計實踐性環(huán)節(jié)均以科研和競賽項目為導(dǎo)向，使學(xué)生獲得相應(yīng)的能力匯集到能力主線上，最終使學(xué)生有能力獨(dú)立完成相對完整的實際的工程設(shè)計項目等。

篇（2）

1.課程設(shè)計不適應(yīng)成人學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)情境。成人自主學(xué)習(xí)情境，主要是成人學(xué)習(xí)面臨的客觀環(huán)境，包括學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)條件等。成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境之一是工學(xué)矛盾嚴(yán)重、學(xué)習(xí)時間碎片化。相關(guān)數(shù)據(jù)分析顯示，45%的成人學(xué)員周工作時間在40個小時以上，26%的學(xué)生周工作時間為固定的40小時，另有29%的學(xué)生周工作時間低于40小時。除工作之外，上下班、照顧家庭、社會應(yīng)酬、娛樂等日常生活內(nèi)容也占用了工作之余的大部分時間，這決定了成人在職學(xué)習(xí)只能利用工作、生活之余的閑暇時間來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些時間是零碎的、分散的時間，不適宜進(jìn)行有深度的思考和系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)。而現(xiàn)有的約定時間地點的面授教學(xué)、網(wǎng)上實時教學(xué)很難以適應(yīng)學(xué)生的需求，而且，每節(jié)課固定的時長也為學(xué)習(xí)者帶來了較大的學(xué)習(xí)障礙。成人學(xué)習(xí)的第二個情境———新的移動學(xué)習(xí)方式正悄然興起。網(wǎng)絡(luò)和移動終端使得學(xué)習(xí)隨處、隨時可及。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）的《第31次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2012年12月底，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5.64億，全年新增網(wǎng)民5090萬人。互聯(lián)網(wǎng)普及率42.1%，其中18歲以上成人網(wǎng)民占網(wǎng)民總數(shù)約80%，2012年中國網(wǎng)民人均每周上網(wǎng)時長達(dá)到20.5小時。同時，移動互聯(lián)網(wǎng)也蓬勃發(fā)展，各種移動終端，如手機(jī)、Pad、移動終端越來越多，2012年，通過筆記本電腦上網(wǎng)的網(wǎng)民為45.9%，通過手機(jī)上網(wǎng)的網(wǎng)民比例增速較快，從2011年的69.3%上升至74.5%。且2011年3月~2012年9月間我國移動互聯(lián)網(wǎng)流量增加了10倍。教育是信息的傳播，而現(xiàn)有的成人教育資源很難適應(yīng)移動學(xué)習(xí)的需求。

2.課程設(shè)計不能適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個性化、差異化需求。學(xué)習(xí)需求個性化、差異化不僅體現(xiàn)在生理方面，如由于性別、年齡、身體、體能和感知等方面引起的差異，也可能體現(xiàn)在心理方面，如由知識結(jié)構(gòu)、智力類型、興趣、愛好、動機(jī)、情感和意志等方面引起的差異。這些差異必然引起每個學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的差異，可能表現(xiàn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異、學(xué)習(xí)方式的差異，甚至學(xué)習(xí)興趣的差異。如果學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間統(tǒng)一，學(xué)習(xí)方式單一，則會使成人學(xué)習(xí)者不適應(yīng)，學(xué)習(xí)壓力加大，面對學(xué)習(xí)比較焦慮，自主學(xué)習(xí)信心不足。遠(yuǎn)程教育者必須重視并適應(yīng)這種個體性差異，并盡可能使得課程設(shè)計能夠滿足個性化學(xué)習(xí)的需求。

3.課程設(shè)計不能兼顧非學(xué)歷教育或非正式學(xué)習(xí)的需求。現(xiàn)有的成人教育課程沿襲了傳統(tǒng)高等教育的課程，主要是針對成人學(xué)歷的教育設(shè)計、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)組織、課程考核等設(shè)定對人才的培養(yǎng)目標(biāo)。而在終身學(xué)習(xí)背景下，學(xué)習(xí)需求可能是非正式的、隨機(jī)的、即時興起的需求，可能只是針對某一個問題的解決。在這方面，現(xiàn)有的課程設(shè)計顯然難以適應(yīng)。可見，終身教育環(huán)境下，要求課程具有形式多樣化、靈活性等特點，要求課程滿足學(xué)習(xí)者在短時間內(nèi)掌握某個學(xué)習(xí)內(nèi)容或技能的學(xué)習(xí)需求。

二、微型課程在適應(yīng)成人終身教育及自主學(xué)習(xí)等方面的意義

（一）微型課程的特點

微型課程應(yīng)該是相對于傳統(tǒng)普通課程而言的一種新課程理念。傳統(tǒng)的普通課程的內(nèi)容主要是以學(xué)科知識為主，強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和邏輯性，根據(jù)初學(xué)者的認(rèn)知習(xí)慣，重視知識學(xué)習(xí)的先后順序。而且，傳統(tǒng)的普通課程體系僵化，資源開發(fā)緩慢，新的知識需要經(jīng)過長時間的磨合才能被納入學(xué)科體系，難以適應(yīng)不斷更新、不斷擴(kuò)大的知識學(xué)習(xí)需求。因此，微型課程不僅從形式上，而且從內(nèi)容上都不同于普通課程。從形成上看，微型課程主要適應(yīng)微型學(xué)習(xí)，因此微型課程應(yīng)該是內(nèi)容短小、精煉，媒體形式多種多樣，能靈活適應(yīng)各種學(xué)習(xí)方式。從內(nèi)容上看，微型課程為了適應(yīng)更廣泛的、靈活的、即時的需求，它的內(nèi)容來源應(yīng)該包括一切可學(xué)習(xí)的知識，既包括學(xué)科的知識也包括能被描述、傳遞、認(rèn)知的技能等專題性的知識。從學(xué)科方面來看，微型課程是學(xué)科課程微型化的結(jié)果，即把傳統(tǒng)的學(xué)科課程模塊化、項目化、知識點化，形成相對獨(dú)立、短小的學(xué)習(xí)單元。而專題型知識則包含了更新的、新增的知識、技術(shù)等，或是生活中的熱點。所以，微型課程并不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和邏輯性，這樣才能保證有足夠豐富的微型課程資源。具體說來，相對于傳統(tǒng)的普通課程而言，微型課程有以下特點。

1.微型課程的內(nèi)容在于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。微型課程內(nèi)容來源于所有被學(xué)習(xí)者需要的知識和技能，只要這些知識和技能能被描述、傳遞、認(rèn)知，都是微型課程的素材和依據(jù)。而傳統(tǒng)課程一般僅從屬于學(xué)科，而且外在于學(xué)習(xí)者，并凌駕于學(xué)習(xí)者需求之上。

2.微型課程是動態(tài)的、即時的。微型課程因為容量小、開發(fā)時間短，任何新增知識都會很快納入微型課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以微型課程是動態(tài)的、不斷被充實和豐富的。而傳統(tǒng)課程是既定的、先驗的，相對靜態(tài)的。

3.微型課程之間相對獨(dú)立。微型課程是相對獨(dú)立的知識單元，既可以被包裝整合為較為系統(tǒng)的學(xué)科知識，也可以作為獨(dú)立學(xué)習(xí)單元，適應(yīng)成人的補(bǔ)充性學(xué)習(xí)，知識關(guān)系相對比較松散。而傳統(tǒng)課程重視課程之間嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。

4.微型課程內(nèi)容簡短、精煉，學(xué)習(xí)時間短。微型客程容量小，針對性強(qiáng)，需要較少的時間投入。而傳統(tǒng)課程內(nèi)容多，學(xué)習(xí)時間較長。

5.微型課程表現(xiàn)為包括各種媒體的全媒體資源。微型課程的表現(xiàn)形式主要不是教材，而是電子文稿、音頻、視頻等多種媒體，適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等靈活的學(xué)習(xí)方式。而傳統(tǒng)課程最主要的媒體形式就是教材。所以，筆者認(rèn)為微型課程應(yīng)該是基于學(xué)科的或?qū)ｎ}的，內(nèi)容豐富、時間短、媒體多樣，能廣泛適應(yīng)各種學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)對象。

（二）微型課程在適應(yīng)成人終身學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)等方面的意義

構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會，就是要構(gòu)建一個人人可學(xué)、時時可學(xué)、處處可學(xué)的廣泛的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其中，人人可學(xué)要解決的是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求滿足問題；時時可學(xué)要解決的是學(xué)習(xí)時間的匹配問題；處處可學(xué)是學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)問題。根據(jù)微型課程的特點，微型課程在以下幾個方面均表現(xiàn)出對成人終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。

1.微型課程能適應(yīng)不同個體的差異化、個性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求。由于微型課程來源于一切可以學(xué)習(xí)的知識，且不斷地進(jìn)行動態(tài)更新，保證了學(xué)習(xí)資源的足夠豐富，能適應(yīng)“人人可學(xué)”的需求。

2.微型課程能適應(yīng)微型學(xué)習(xí)的需求。由于微型課程短小、精煉，學(xué)習(xí)時間短，成人學(xué)習(xí)者可以利用工作生活的碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)時間的匹配，適應(yīng)“時時可學(xué)”的需求。

3.微型課程能適應(yīng)移動學(xué)習(xí)的需求。微型課程更多地表現(xiàn)為數(shù)字化多媒體學(xué)習(xí)資源，隨著移動終端設(shè)備的普及，學(xué)習(xí)者無論身在何處，都可以利用移動終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，適應(yīng)“處處可學(xué)”的需求。

三、基于知識點的微型課程設(shè)計

知識點一般是知識系統(tǒng)中相對獨(dú)立的最小的學(xué)習(xí)單位。按知識點為基礎(chǔ)進(jìn)行微型課程設(shè)計，可以使微型課程的容量盡可能縮小，學(xué)習(xí)時間縮短，充分適應(yīng)學(xué)習(xí)者利用碎片時間進(jìn)行微型學(xué)習(xí)的需求。基于構(gòu)建成人終身學(xué)習(xí)體系的需要，微型課程設(shè)計必須考慮課程的內(nèi)容、課程資源媒體以及學(xué)習(xí)方式。以知識點為基礎(chǔ)的微型課程設(shè)計如圖1所示。這種基于知識點的微型課程設(shè)計思路如下。

1.以學(xué)習(xí)者為中心。這對于教學(xué)設(shè)計至關(guān)重要。切實考慮成人學(xué)員的學(xué)習(xí)情境，才能從方便學(xué)習(xí)者的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，把對學(xué)習(xí)者的服務(wù)和支持放在第一位。2.知識的系統(tǒng)性與松散性相互結(jié)合。知識的微型化只是為了適應(yīng)學(xué)員對碎片時間的利用，以及方便學(xué)生根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)個性化選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。但作為學(xué)習(xí)資源，應(yīng)該保證課程內(nèi)容的完整性，單純零散的內(nèi)容很難保證學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的需求。

篇（3）

二、圖形設(shè)計課程教學(xué)實踐與存在的問題

在實踐教學(xué)中，可以明顯感受得到，學(xué)生對于圖形設(shè)計課程所必須具備的觀察能力和設(shè)計表現(xiàn)能力是十分欠缺的，主要表現(xiàn)為以下幾點：

1)生源質(zhì)量不一致，有部分學(xué)生有一定的美術(shù)基礎(chǔ)，但是大部分學(xué)生沒有美術(shù)基礎(chǔ)，圖形創(chuàng)意意識薄弱，思路不清晰的問題。

2)長期的傳統(tǒng)教育造成思維方式單一，發(fā)散性思維和跳躍性思維欠缺，習(xí)慣性去尋找標(biāo)準(zhǔn)答案。

3)對客觀事物2的觀察不細(xì)致，不深入，難以發(fā)掘客觀事物內(nèi)涵，更別提如何去表現(xiàn)。

4)平時缺乏積累，沒有留意身邊事物，對圖形設(shè)計作品缺乏解讀能力。

三、圖形設(shè)計課程創(chuàng)意思維培養(yǎng)方案

創(chuàng)意是指對現(xiàn)實存在事物的理解以及認(rèn)知，所衍生出的一種新的抽象思維和行為潛能。圖形創(chuàng)意思路來源于對客觀事物的觀察、分析和理解，然后在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行創(chuàng)意表現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意能力，重點從以下幾個方面入手：

1)改變傳統(tǒng)思維慣性，留心觀察日常事物，重新解讀事物內(nèi)涵。改變傳統(tǒng)思維慣性，就是要“換腦筋”，從不同的角度和緯度是看待問題，思考問題，分析問題，改變傳統(tǒng)思維慣性不是一朝一夕就能完成的事情，需要從身邊習(xí)慣的日常事物入手，重新解讀事物內(nèi)涵，不斷積累，養(yǎng)成從不同角度和緯度看待尋常事物的習(xí)慣。要深入了解事物，最直接的方法就是要仔細(xì)觀察事物。圖形設(shè)計就是用圖形去表達(dá)觀察者的思想，這是圖形設(shè)計的根本目的，圖形設(shè)計課程也不例外，但觀察方法有其自身的特點，因此有必要從以下幾個方面展開訓(xùn)練：首先，擴(kuò)展觀察的范圍，重新審視自己周邊生活的方方面面，觀察角度和思維方式力求新穎、多樣化。其次，通過觀察對象，對其表象和內(nèi)在特性進(jìn)行分析，尋找其中的關(guān)聯(lián)性，探索客觀物象轉(zhuǎn)換為圖形的可能性。此外，通過常態(tài)化觀察事物，日積月累，積累素材，或者通過設(shè)計主題，由項目任務(wù)驅(qū)動觀察搜集素材，積累設(shè)計素材。

篇（4）

引言

目前傳統(tǒng)的公眾交換電話網(wǎng)（PSTN）上傳送著許多數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)，由于快速增長的數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)給并不適合傳送數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)的電話網(wǎng)造成了很大的壓力。因此，基于分組技術(shù)的數(shù)據(jù)網(wǎng)與電路交換網(wǎng)最終必將走向融合，產(chǎn)生下一代由業(yè)務(wù)驅(qū)動的網(wǎng)絡(luò)。軟交換是下一代網(wǎng)絡(luò)交換的核心，如果說傳統(tǒng)電信網(wǎng)絡(luò)是基于程控交換機(jī)的網(wǎng)絡(luò)，而下一代網(wǎng)絡(luò)則是基于軟交換的網(wǎng)絡(luò)。

一、系統(tǒng)開發(fā)的技術(shù)基礎(chǔ)

1.1軟交換的概念

我國信息產(chǎn)業(yè)部電信傳輸研究所對軟交換的定義是：“軟交換是網(wǎng)絡(luò)演進(jìn)以及下一代分組網(wǎng)絡(luò)的核心設(shè)備之一，它獨(dú)立于傳送網(wǎng)絡(luò)，主要完成呼叫控制、資源分配、協(xié)議處理、路由、認(rèn)證、計費(fèi)等主要功能，同時可以向用戶提供現(xiàn)有電路交換機(jī)所能提供的所有業(yè)務(wù)，并向第三方提供可編程能力。”

1.2SIP協(xié)議介紹

會話初始化協(xié)議SIP（SessionInitiationProtocol）是一個面向Internet會議和電話的簡單信令協(xié)議，SIP最初由IETFMMUSIC(MultipartyMultimediaSessionControl)工作組提出。它的主要目的是為了解決IP網(wǎng)中的信令控制，以及同軟交換機(jī)的通信，從而構(gòu)成新一代的通信平臺。

二、系統(tǒng)的總體設(shè)計和實現(xiàn)

2.1系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)

軟交換采用業(yè)務(wù)與交換分離的設(shè)計思想，在系統(tǒng)設(shè)計結(jié)構(gòu)上將軟交換技術(shù)應(yīng)用設(shè)計為三層結(jié)構(gòu)，底層為用戶接入層，中間為交換支撐層，最上面是業(yè)務(wù)實現(xiàn)層。系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)如圖1所示。

2.2呼叫管理服務(wù)器的設(shè)計與實現(xiàn)

呼叫管理服務(wù)器處于該體系結(jié)構(gòu)中的網(wǎng)絡(luò)控制層，它是軟交換系統(tǒng)的核心部分。呼叫管理服務(wù)器除了完成呼叫控制、連接控制和協(xié)議處理功能外，還將提供原來由網(wǎng)守設(shè)備提供的資源管理、路由以及認(rèn)證、計費(fèi)等功能。軟交換系統(tǒng)的運(yùn)行需要SIP協(xié)議棧和SDP協(xié)議棧。客戶端應(yīng)該能夠產(chǎn)生INVITE和ACK請求，能夠產(chǎn)生和解析Call-ID，Content-Length，Content-Type，Cseq，F(xiàn)rom和To頭部字段。呼叫管理服務(wù)器應(yīng)該能夠接收INVITE，ACK，BYE，CANCEL和REGISTER請求，應(yīng)該能夠產(chǎn)生和解析Call-ID，Content-Length，Content-Type，Cseq，Expires，F(xiàn)rom，Max-Forwards，Via和To頭部字段。為了能夠使客戶端和服務(wù)端能夠使用RTP傳輸語音流，SDP協(xié)議應(yīng)該能夠產(chǎn)生和解析v，o，s，c，t，m和a頭部字段。

本系統(tǒng)以面向?qū)ο蟮姆椒ㄔO(shè)計了一個滿足系統(tǒng)要求的最小SIP和SDP協(xié)議棧。SIP協(xié)議棧支持INVITE，ACK，BYE，REGISTER和CANCEL請求，支持100，180，200，300，400，500和600狀態(tài)應(yīng)答，支持Subject，Contact，Call-ID，Content-Length，Content-Type，Cseq，Expires，F(xiàn)rom，Max-Forwards，Via和To頭部字段。SDP協(xié)議棧支持v，o，s，c，t，m和a頭部字段。SIP和SDP中的頭部字段都是以類的形式實現(xiàn)的，所支持的頭部字段都是從一個抽象類Header繼承而來。抽象類Header的定義如下：

其中最主要的方法為decode，主要用來對相應(yīng)的頭部字段進(jìn)行解析，getName方法返回當(dāng)前的頭部字段類的類名，encode方法用來產(chǎn)生相應(yīng)的頭部字段的字符串。

其中SIP協(xié)議棧的結(jié)構(gòu)如圖2所示：

解析層是對SIP消息進(jìn)行解析和構(gòu)造。解析層實現(xiàn)的關(guān)鍵在于各個頭部字段類的設(shè)計及其相應(yīng)decode方法的實現(xiàn)。解析層的實現(xiàn)借鑒了VOCAL開放源碼中SipStack的頭部字段類的設(shè)計方法，VOCAL的SipStack對RFC2543完全支持，但協(xié)議棧非常的龐大，設(shè)計的過程中參考了VOCAL的SipStack的頭部字段類的設(shè)計形式實現(xiàn)了一個簡潔，實用的SIP協(xié)議棧，SIP協(xié)議棧的大小還不到VOCAL的SipStack的1/10。

三、結(jié)束語

總之，基于SIP協(xié)議軟交換系統(tǒng)的前景非常廣闊，在這個領(lǐng)域，有許多技術(shù)難題等待人們?nèi)ソ鉀Q。相信在大家的共同推動之下，軟交換系統(tǒng)的應(yīng)用將得到快速的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]強(qiáng)磊等編著.基于軟交換的下一代網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)技術(shù)[M].人民郵電出版社,2005

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一、綜合應(yīng)用型民辦高校本科畢業(yè)（論文）設(shè)計的現(xiàn)狀

民辦高校從學(xué)術(shù)型本科教育轉(zhuǎn)換到綜合應(yīng)用型本科教育，經(jīng)歷了培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變、人才培養(yǎng)方案的修訂、教學(xué)改革的創(chuàng)新等一系列舉措，在這個過程中，也凸顯了民辦高校教育資源的不足，應(yīng)對措施不力，直接導(dǎo)致本科（論文）設(shè)計的質(zhì)量不高。

1、畢業(yè)（論文）設(shè)計撰寫的時間無法得到保障。每年的畢業(yè)（論文）設(shè)計的開題，一般都是在第八學(xué)期初，這個時間通常和大學(xué)生求職就業(yè)、研究生復(fù)試和已找到工作的在單位實習(xí)的時間沖突，在就業(yè)形勢嚴(yán)峻的大環(huán)境下，畢業(yè)（論文）設(shè)計只能退而求其次。

2、畢業(yè)（論文）設(shè)計的選題局限性比較大。學(xué)校注重教師教學(xué)能力的同時，科研的起點、比重相對較低，教師缺乏科研與工程實踐能力、社會實踐背景[1]，直接導(dǎo)致教師在提出畢業(yè)（論文）設(shè)計的選題時，有很大的局限性：理論型、閉門造車型、貪大型。有的題目甚至與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)、創(chuàng)新點不夠、綜合運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識不足。同時，畢業(yè)論文的選題難以滿足眾多畢業(yè)生的需求：工作需求、研究生專業(yè)方向等等。

3、質(zhì)量監(jiān)控和保障體系形同虛設(shè)。為了保障畢業(yè)（論文）設(shè)計的質(zhì)量，高校通常都注重畢業(yè)（論文）設(shè)計的質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，但力度不足以對提高、保障畢業(yè)（論文）設(shè)計的質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響，形同虛設(shè)。

4、畢業(yè)（論文）設(shè)計指導(dǎo)教師數(shù)量不足、職稱結(jié)構(gòu)失調(diào)，導(dǎo)致畢業(yè)（論文）設(shè)計指導(dǎo)教師一人帶畢業(yè)生人數(shù)超過十人以上、職稱水平多為中級職稱，難以將畢業(yè)（論文）設(shè)計的質(zhì)量提高到新高度。

5、民辦高校面臨著就業(yè)率、畢業(yè)率的壓力，導(dǎo)致在畢業(yè)（論文）設(shè)計答辯過程中，指導(dǎo)老師不會輕易對畢業(yè)（論文）設(shè)計質(zhì)量不高的學(xué)生說“不”。

6、學(xué)校對指導(dǎo)教師帶本科畢業(yè)（論文）設(shè)計缺乏有效的獎懲制度。指導(dǎo)教師的其他教學(xué)工作量大，指導(dǎo)畢業(yè)（論文）設(shè)計所花的精力和時間與他所得到的報酬不成比例，無論做好、做壞，結(jié)果一樣，導(dǎo)致老師帶畢業(yè)（論文）設(shè)計的重視度不夠、積極性不高。

7、畢業(yè)（論文）設(shè)計經(jīng)費(fèi)投入不夠、教學(xué)條件不足，也是束縛畢業(yè)（論文）設(shè)計質(zhì)量的重要因素之一。

民辦高校建立實驗室的原則之一是利用率要高，不容許實驗一年中只使用半年或更短。這樣直接導(dǎo)致實踐性、操作性的畢業(yè)（論文）設(shè)計的題目缺乏實驗場地、實驗設(shè)備、實驗耗材，直接影響畢業(yè)（論文）設(shè)計的質(zhì)量。

二、綜合應(yīng)用型民辦高校本科畢業(yè)（論文）設(shè)計模式探究

綜合應(yīng)用型民辦高校的定位，從某種角度上解決了民辦高校面臨的一些根本問題，特別是解決本科畢業(yè)（論文）設(shè)計面臨的難題。

綜合應(yīng)用型的辦學(xué)模式，將學(xué)校辦學(xué)重心轉(zhuǎn)移到綜合應(yīng)用上來，加強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新活動的開展的力度、實驗室建設(shè)力度、校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)、更突顯了校企合作辦學(xué)的方向。在畢業(yè)（論文）設(shè)計選題上實現(xiàn)了多樣化、項目工程化。

1、本科畢業(yè)（論文）設(shè)計選題形式多樣化。指導(dǎo)教師指定選題、學(xué)生自擬題目、學(xué)生和指導(dǎo)教師相互商定后擬定（定制）。

2、本科畢業(yè)（論文）設(shè)計選題來源多樣化

1）本科畢業(yè)（論文）設(shè)計選題來源之一-省級或國家級學(xué)科競賽相關(guān)、相似題目作為題目。這類選題的特點是：操作性強(qiáng)、作品指標(biāo)明確，合理體現(xiàn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的應(yīng)用能力，既不超出專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，工作量飽滿。

2）本科畢業(yè)（論文）設(shè)計選題來源之一-校企合作項目。此類題目完全來自于校企合作的企業(yè)方，依據(jù)學(xué)生的相關(guān)專業(yè)知識和就業(yè)方向，量身定做。

3）本科畢業(yè)（論文）設(shè)計選題來源之一-指導(dǎo)教師的校級或省級科研項目。讓畢業(yè)生參與到指導(dǎo)教師的校級或省級科研項目里面來。

4）本科畢業(yè)（論文）設(shè)計選題來源之一考研的學(xué)生與指導(dǎo)教師協(xié)商。針對考研學(xué)生的不同專業(yè)方向，引導(dǎo)考研學(xué)生根據(jù)專業(yè)方向選定指導(dǎo)教師。

3、針對綜合應(yīng)用型民辦高校本科畢業(yè)（論文）設(shè)計模式，學(xué)院相關(guān)舉措

1）加強(qiáng)專業(yè)教研室建設(shè)，將各級各類學(xué)科競賽，歸屬到不同的教研室，各級各類學(xué)科競賽的培訓(xùn)、參賽作為教研室常規(guī)活動之一。提高學(xué)生參與各級各類學(xué)科競賽的積極性和比例。

2）加強(qiáng)專業(yè)類考研課程如信號與系統(tǒng)、電路、數(shù)字信號處理等課程授課教師的培養(yǎng)，如進(jìn)修、培訓(xùn)、公開課等活動。

3）擴(kuò)大校企合作的規(guī)模，多方向、多專業(yè)的合作，從專業(yè)課程設(shè)置、綜合性實驗項目的強(qiáng)化等手段切實體現(xiàn)綜合應(yīng)用型培養(yǎng)模式。部分學(xué)生直接由校企合作企業(yè)推薦就業(yè)。達(dá)到企業(yè)所需人才預(yù)先在校內(nèi)培養(yǎng)的目的。

4）加強(qiáng)本科畢業(yè)（論文）設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建。成立由分管院長直接領(lǐng)導(dǎo)下的教學(xué)質(zhì)量評估小組[2]，結(jié)合學(xué)校給學(xué)院下達(dá)的本科畢業(yè)（論文）設(shè)計的質(zhì)量監(jiān)控的同時，負(fù)責(zé)選題、中期檢查、后期督促、答辯審核等過程的監(jiān)控。

5）加強(qiáng)校內(nèi)外實習(xí)、實訓(xùn)基地建設(shè)。切實將學(xué)生的實踐動手能力提升到與社會企業(yè)所需人才接軌的高度，通過畢業(yè)（論文）設(shè)計，進(jìn)一步增強(qiáng)社會適應(yīng)性。

三、結(jié)束語。切實落實綜合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，從低年級開始，將畢業(yè)（論文）設(shè)計的理念滲透到平時的教學(xué)、實踐活動中。做到畢業(yè)設(shè)計（論文）不流于形式，真正反映學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力。

篇（6）

對于目前我院護(hù)理人力資源不足和結(jié)構(gòu)配置不合理，等級劃分及崗位職責(zé)分類不明確的現(xiàn)狀，近幾年逐步完善了護(hù)士分層次上崗體制，科學(xué)界定了護(hù)士的職責(zé)范圍，合理有限地利用護(hù)理人力資源，降低護(hù)理成本，真正體現(xiàn)護(hù)士價值，促進(jìn)了護(hù)理專業(yè)的較快發(fā)展。

一、分層次設(shè)崗

根據(jù)護(hù)士學(xué)歷、資歷、職稱、專業(yè)能力，對護(hù)士按工作職責(zé)和臨床角色分層次設(shè)崗，形成層狀的梭形梯隊架構(gòu)。

1.1如何分層次設(shè)崗（1）第一層是護(hù)理員，占護(hù)士總數(shù)的10%，以生活護(hù)理為主。（2）第二層是助理和輔助護(hù)士，占護(hù)士總數(shù)的35%，以基礎(chǔ)護(hù)理為主，一級獎金系數(shù)。（3）第三層是執(zhí)行護(hù)士，占護(hù)士總數(shù)的35%，以基礎(chǔ)護(hù)理及部分專科護(hù)理為主，二級獎金系數(shù)。（4）第四層是專科護(hù)士，占護(hù)士總數(shù)的20%，以專科護(hù)理、疑難復(fù)雜技術(shù)及護(hù)理質(zhì)量的把關(guān)為主，三級獎金系數(shù)。

1.2建立準(zhǔn)入條件

1.2.1護(hù)理員具有護(hù)理中專及以上學(xué)歷，掌握基礎(chǔ)護(hù)理的知識，具備良好的溝通能力。

1.2.2助理和輔助護(hù)士具有護(hù)理中專及以上學(xué)歷，臨床護(hù)理工作1a，掌握“三基技能”，能夠獨(dú)立完成基礎(chǔ)護(hù)理工作，并完成護(hù)理員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)任務(wù)。

1.2.3執(zhí)行護(hù)士具有護(hù)理中專及以上學(xué)歷，臨床工作滿4a，具有搶救技能、教學(xué)能力。助理和輔助護(hù)士工作滿5a，可以晉級執(zhí)行護(hù)士，并完成助理和輔助護(hù)士的業(yè)務(wù)培訓(xùn)任務(wù)。

1.2.4專科護(hù)士具有護(hù)理大專及以上學(xué)歷，主管護(hù)師及以上職稱，臨床工作滿10a，具有科研教學(xué)、護(hù)理管理、專科護(hù)理和解決疑難問題的能力。執(zhí)行護(hù)士工作滿5a，可以晉級專科護(hù)士。

并完成執(zhí)行護(hù)士的業(yè)務(wù)培訓(xùn)任務(wù)。

二、各層次護(hù)士的工作職責(zé)

2.1護(hù)理員的工作職責(zé)完成患者生活護(hù)理工作，保持床單位整潔，做好探陪人員的管理、宣教工作。保證入出院患者的接送，完成患者各項輔助檢查陪護(hù)工作。

2.2助理和輔助護(hù)士的工作職責(zé)完成基礎(chǔ)護(hù)理工作及患者住院環(huán)境、飲食及基礎(chǔ)護(hù)理健康教育，協(xié)助患者功能鍛煉，完成培訓(xùn)要求。執(zhí)行護(hù)士不在時能夠勝任執(zhí)行護(hù)士工作。

2.3執(zhí)行護(hù)士的工作職責(zé)負(fù)責(zé)患者的基礎(chǔ)護(hù)理和部分專科護(hù)理，參加危重患者搶救，完成培訓(xùn)要求。指導(dǎo)下級護(hù)士工作，參與護(hù)理質(zhì)量控制，承擔(dān)基礎(chǔ)護(hù)理帶教、培訓(xùn)及健康教育，幫助患者功能鍛煉。指導(dǎo)實習(xí)生完成實習(xí)計劃。專科護(hù)士不在時基本能夠勝任專科護(hù)士工作。

2.4專科護(hù)士的工作職責(zé)負(fù)責(zé)專科護(hù)理，組織參加危重患者搶救，掌握難度大的護(hù)理技術(shù)操作，指導(dǎo)及安排下級護(hù)士的工作，進(jìn)行護(hù)理質(zhì)量控制及管理。制定帶教計劃，負(fù)責(zé)專科教學(xué)和查房。指導(dǎo)患者康復(fù)鍛煉，負(fù)責(zé)患者的全程康復(fù)。護(hù)士長不在時能勝任護(hù)士長工作。

三、審核及考核

按照醫(yī)院制定的審核制度與考核標(biāo)準(zhǔn)，科室每月考核、審核、匯報1次，由護(hù)理部組織的全院護(hù)理考評委員會半年及年終進(jìn)行審核與考核。

四、分層次設(shè)崗的效果

4.1達(dá)到了專業(yè)能力進(jìn)階通過實行分層次設(shè)崗的管理體制，上級護(hù)士在工作中完成了對下級護(hù)士的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作，逐漸形成了護(hù)理梯隊的階梯結(jié)構(gòu)，促進(jìn)護(hù)理專業(yè)能力的進(jìn)階。

4.2科學(xué)界定了護(hù)士的職責(zé)范圍實現(xiàn)了護(hù)理人才與崗位的最佳結(jié)合，實現(xiàn)護(hù)理管理模式的跨越，真正實現(xiàn)人才留得住、用得上。減少了大量非護(hù)理專業(yè)性工作，以緩解護(hù)士人力不足，合理有限地使用護(hù)理人力資源，降低護(hù)理成本。

4.3在分層設(shè)崗的管理模式下，有利于激勵機(jī)制的形成護(hù)士的工作表現(xiàn)與績效評價掛鉤，護(hù)士的待遇與工作量、技術(shù)含量、風(fēng)險掛鉤，職稱聘任、選拔護(hù)士長優(yōu)先臨床護(hù)理人員，激發(fā)了護(hù)士工作的積極性，近3a護(hù)理零投訴，患者滿意度均達(dá)到了98%。分層次設(shè)崗也符合“協(xié)同理念”，滿足了護(hù)士和患者的需要，是一種提升護(hù)理人員工作滿意度及穩(wěn)定護(hù)理隊伍的好方法。

五、體會

實行護(hù)士分層次設(shè)崗后，對護(hù)士形成了一種無形的壓力，徹底打破了論資排輩和晉升后以勞永逸的人事體制。高學(xué)歷、職稱、專業(yè)能力的護(hù)士有了用武之地，使一批護(hù)理專業(yè)技術(shù)人才脫穎而出，真正體現(xiàn)護(hù)士價值，為下一步培養(yǎng)臨床護(hù)理專業(yè)人才奠定了良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹潔，葉文琴，周詠梅。某三級甲等醫(yī)院護(hù)理人員等級劃分的研究[J].中國護(hù)理管理，2008，8（6）:14216.

篇（7）

1.1網(wǎng)絡(luò)硬件對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可靠性的影響

網(wǎng)絡(luò)硬件對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可靠性的影響，具體表現(xiàn)為計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)物質(zhì)設(shè)備對網(wǎng)絡(luò)可靠性的影響，可以分為兩個部分，一部分是網(wǎng)絡(luò)傳輸設(shè)備對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可靠性的影響，另一部分則是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可靠性的影響。

1.1.1網(wǎng)絡(luò)傳輸設(shè)備對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可靠性的影響主要表現(xiàn)為對網(wǎng)絡(luò)電纜的鋪設(shè)以及管理過程中維護(hù)工作的進(jìn)行。在我國以往的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)問題中，對于網(wǎng)絡(luò)電纜的鋪設(shè)及維護(hù)一直是一大難題。雖然無線網(wǎng)絡(luò)在當(dāng)今社會得到迅速普及和發(fā)展，但是有線電纜則具有更強(qiáng)的穩(wěn)定性，因此也受到更大程度的重視。在有線電纜的鋪設(shè)及維護(hù)過程中很容易受到地形等地理環(huán)境的干擾，從而影響到正常的排線工作，不利于網(wǎng)絡(luò)可靠性的維護(hù)。以此，在以后的網(wǎng)線鋪設(shè)過程中要留有一定的糾錯余地，盡可能的選擇雙線布局，以便及時更改路線。

1.1.2網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可靠性的影響網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備，也即用戶客戶端。用戶使用網(wǎng)絡(luò)的最主要的目的就是及時高效的獲取原始、準(zhǔn)確的信息，因此該設(shè)備的可靠性受到用戶很大的關(guān)注，也成為維護(hù)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可靠性的重要部分。基于此，用戶在選擇終端設(shè)備時，應(yīng)選擇那些大型企業(yè)生產(chǎn)的正版計算機(jī)，在維護(hù)過程中，應(yīng)裝載較為先進(jìn)的管理軟件，以維護(hù)該系統(tǒng)運(yùn)行的穩(wěn)定性。

1.2網(wǎng)絡(luò)管理對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可靠性的影響

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一個復(fù)雜的、虛擬化的、不分地域的環(huán)境空間，因此其維護(hù)和管理的成本較大，且管理起來極為不宜；同時計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一各規(guī)模龐大的完整系統(tǒng)，某一環(huán)節(jié)的出錯就有可能導(dǎo)致整個系統(tǒng)的潰敗，因此在網(wǎng)絡(luò)管理的過程中，不僅要靠人工操作，還要引進(jìn)先進(jìn)的管理軟件進(jìn)行協(xié)同工作。

2計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的可靠性優(yōu)化設(shè)計方法

2.1計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的糾錯性設(shè)計

該設(shè)計是指在計算機(jī)的某一傳輸或者運(yùn)行環(huán)節(jié)出錯時，可以選擇其他的條件或路徑，以保證計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的正常使用及運(yùn)行。如雙網(wǎng)絡(luò)中心的應(yīng)用、多連接途徑的應(yīng)用。雙網(wǎng)絡(luò)中心是指，在用戶進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)中心設(shè)置時，可以設(shè)置兩個網(wǎng)絡(luò)中心，一旦其中一個網(wǎng)絡(luò)中心出現(xiàn)故障時，還有備用網(wǎng)絡(luò)中心保持計算機(jī)的正常使用；多連接途徑是指計算機(jī)用戶在接收網(wǎng)絡(luò)信號時，可以通過多路由發(fā)射接收，亦可通過無線和有線網(wǎng)絡(luò)的雙重使用為網(wǎng)絡(luò)安全提供雙重保障。此外在計算機(jī)內(nèi)部集成電路的設(shè)計上可以采用模塊化設(shè)計的方式，以保證計算機(jī)硬件設(shè)備在不影響其他使用功能的前提下進(jìn)行局部維修，大幅度提高計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的可靠性。

2.2計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系設(shè)計

在保障計算機(jī)硬件可備用的前提下，需要引進(jìn)先進(jìn)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系，通過多層化的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計，使網(wǎng)絡(luò)適用于更廣泛的地域、適應(yīng)更復(fù)雜的環(huán)境，從整體上提高網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的可靠性以及安全性，充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)高端設(shè)備的性能。

篇（8）

1.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)體系應(yīng)用型本科的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)首先應(yīng)著眼于學(xué)生的職業(yè)培訓(xùn)，把學(xué)生培養(yǎng)成具有綜合的設(shè)計能力的設(shè)計人才，課程體系應(yīng)該以專業(yè)的系列設(shè)計課程和設(shè)計實踐為中心，輔之以用戶研究、設(shè)計管理、產(chǎn)品市場趨勢等市場類課程和與產(chǎn)品材料與工藝、產(chǎn)品功能結(jié)構(gòu)原理、產(chǎn)品成本分析、塑料產(chǎn)品設(shè)計等工程類課程，使核心課程的設(shè)置滿足目前社會對設(shè)計人才知識和技能的基本要求。圍繞核心課程的是擴(kuò)充知識面和多方面素質(zhì)的人文類如設(shè)計與文化，設(shè)計史，設(shè)計概論、設(shè)計美學(xué)等課程，以及平面、環(huán)藝類的其他設(shè)計課程。應(yīng)用能力的提高需要通過完成大量的設(shè)計項目來實現(xiàn)，而設(shè)計理念是需要通過相應(yīng)的設(shè)計手段來表現(xiàn)出來的，所有我們提出工業(yè)設(shè)計專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建理念是先學(xué)習(xí)怎么做設(shè)計，再學(xué)習(xí)怎么做好設(shè)計，通過大量的實踐活動來提升學(xué)生的實際設(shè)計能力。在課程體系結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程中，我們主張首先學(xué)習(xí)設(shè)計方法，在明白了整個設(shè)計流程以后，根據(jù)每一個設(shè)計階段所需要的理論和技能，逐步學(xué)習(xí)其他課程。大一主要學(xué)習(xí)設(shè)計方法和設(shè)計表現(xiàn)類課程，鍛煉設(shè)計手繪、設(shè)計軟件等一系列完成設(shè)計所需要的手段，大二學(xué)習(xí)設(shè)計基礎(chǔ)理論和設(shè)計美學(xué)、設(shè)計史，了解工業(yè)設(shè)計行業(yè)的整個發(fā)展脈絡(luò)，大三學(xué)習(xí)人文及商業(yè)類課程和產(chǎn)品生產(chǎn)相關(guān)的工程類課程，大四進(jìn)行綜合類的設(shè)計實踐活動。這樣做的好處在于學(xué)生在大一的時候就可以進(jìn)行相應(yīng)的簡單的設(shè)計活動，從大二開始逐漸可以完成完整的設(shè)計課題，大三大四隨著課程的不斷深入，逐步提高設(shè)計難度，在設(shè)計實踐活動中鍛煉學(xué)生的綜合設(shè)計能力，在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中，帶著設(shè)計課題有目的的去學(xué)習(xí)專業(yè)知識，對于各門課程的知識如何在設(shè)計活動中運(yùn)用會有更加真實、直觀的體會，學(xué)習(xí)的目的性更加明確，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率都會顯著提升。

2.優(yōu)化課程內(nèi)容和學(xué)時分配工業(yè)設(shè)計專業(yè)的跨學(xué)科特點決定了它涉及到的知識領(lǐng)域非常廣泛，在有限的課時內(nèi)不可能覆蓋到所有的領(lǐng)域，選擇哪些知識點編入課程體系，每門課程所占的比重是多少，應(yīng)該非常慎重。應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)在于使學(xué)生具備在設(shè)計、市場和工程三方面的相關(guān)知識，把學(xué)生培養(yǎng)成具有綜合設(shè)計能力的設(shè)計人才。目前大部分的高校開設(shè)的工業(yè)設(shè)計專業(yè)的相關(guān)課程都直接從其專業(yè)照搬過來，沒有針對工業(yè)設(shè)計專業(yè)本身的特定進(jìn)行修正，特別是工程類課程，包含了廣泛而深入的內(nèi)容，不可能全部照搬進(jìn)工業(yè)設(shè)計的課堂，而要經(jīng)過綜合和篩選，把跟工業(yè)設(shè)計最密切相關(guān)的內(nèi)容組合起來學(xué)習(xí)，譬如機(jī)械原理這門課程，我們把它改為產(chǎn)品功能結(jié)構(gòu)原理，針對典型的產(chǎn)品，拆開、分解，分析它的結(jié)構(gòu)，從功能、材料、加工方面分析它為什么要采用這個結(jié)構(gòu)，包含了哪些力學(xué)、電學(xué)、加工、配合等方面的知識，有沒有其他的設(shè)計解決方案等。這樣設(shè)置課程內(nèi)容，雖然對授課教師的要求較高，但通過有計劃地篩選典型產(chǎn)品來分析，可以把需要學(xué)生掌握的工程類知識融合在其中，學(xué)生容易理解，而且很容易地在設(shè)計的過程中應(yīng)用這些知識，更好的提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。應(yīng)用型本科強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)培訓(xùn)，在學(xué)時分配上也要體現(xiàn)出“應(yīng)用”，目前大多數(shù)高校依然延續(xù)傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型高校的學(xué)時分配模式，將大量的學(xué)時放在公共基礎(chǔ)課上，包括高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、原理等等，這些課程占據(jù)了整個培養(yǎng)體系將近一半的課時，對于應(yīng)用型本科來講，應(yīng)該適當(dāng)?shù)目s減該類課程的學(xué)時，將更多的課時放在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力上。

3.拓展教學(xué)方法人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化需要合理的教學(xué)方法來是執(zhí)行，應(yīng)該建立適合工業(yè)設(shè)計專業(yè)特點的教學(xué)方法。對于工業(yè)設(shè)計這種以實踐性為其首要特點的學(xué)科來說，設(shè)計教學(xué)要以學(xué)生為中心，通過教師的引導(dǎo)，激勵學(xué)生自己去思考、體驗和發(fā)現(xiàn)，尋求并綜合各種知識去找到解決問題的答案。我們主張在課程教學(xué)上以設(shè)計實踐為主，每門課程在上課之初首先根據(jù)課程的內(nèi)容設(shè)計一個或一系列相應(yīng)的設(shè)計課題，然后圍繞這一設(shè)計課題有計劃的將課程內(nèi)容有基組合，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好的將課程內(nèi)容與設(shè)計課題相結(jié)合，同時增加綜合性的設(shè)計實踐活動，考查學(xué)生組合多門課程解決實際設(shè)計問題的能力。

篇（9）

畢業(yè)論文（設(shè)計）是本科生重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識，分析、解決實際問題，提高動手能力，為適應(yīng)工作奠定基礎(chǔ)。目前，大多數(shù)高校將畢業(yè)論文（設(shè)計）安排在最后一個學(xué)期，但由于各種因素的影響，近幾年本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量在逐漸下滑。因此，如何將本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）工作做好是普通高校面臨的一個實際問題。

1 提高畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的研究現(xiàn)狀

1.1 畢業(yè)論文（設(shè)計）中存在的主要問題

針對畢業(yè)論文（設(shè)計）中存在的問題，國內(nèi)許多學(xué)者都進(jìn)行了探討。劉勁聰認(rèn)為畢業(yè)論文質(zhì)量下滑的原因體現(xiàn)在學(xué)生重視程度不夠，指導(dǎo)老師對學(xué)生要求不嚴(yán)，論文的監(jiān)管力度不夠，重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象嚴(yán)重[1]。李艷玲等認(rèn)為在選題和指導(dǎo)過程中都與指導(dǎo)老師的責(zé)任心有很大關(guān)系，至于論文質(zhì)量和規(guī)范化則是學(xué)生和老師的態(tài)度和水平問題[2]。其他許多學(xué)者也對這方面進(jìn)行了研究。

1.2 提高畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的措施

提高畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的措施有很多。劉勁聰就認(rèn)為應(yīng)該提高學(xué)生對畢業(yè)論文的認(rèn)識，加大指導(dǎo)力度，并提出應(yīng)該將畢業(yè)論文工作提前。李艷玲等認(rèn)為應(yīng)該重視全過程的質(zhì)量控制，過程管理到位。李晚景也認(rèn)為應(yīng)該加深對畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識，構(gòu)建畢業(yè)論文全面質(zhì)量管理體系，并探索提高質(zhì)量的新方法、新途徑[3]。劉會則提出要重視實踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化畢業(yè)論文（設(shè)計）管理，為畢業(yè)論文（設(shè)計）提供條件和保證[4]。

2 畢業(yè)論文（設(shè)計）提前的可行性

2.1 可以避免與就業(yè)等的沖突

由于畢業(yè)論文（設(shè)計）安排在最后一個學(xué)期，學(xué)生收集論文資料正好與聯(lián)系單位和考研復(fù)試沖突。如果將畢業(yè)論文（設(shè)計）提前一個學(xué)期，學(xué)生就可以在前一個學(xué)期有充足的時間收集和整理論文資料，即使在最后一個學(xué)期抽出一些時間參加招聘會和準(zhǔn)備復(fù)試，也不會影響畢業(yè)論文（設(shè)計）的進(jìn)度和質(zhì)量，是一個兩全齊美的辦法。

2.2 學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)和理解時間

對大多數(shù)學(xué)生來說，畢業(yè)論文（設(shè)計）是一個十分匆忙的過程，需要在短短的三個月內(nèi)理解內(nèi)容、查閱資料、實地調(diào)查或做實驗、撰寫論文，接到題目后幾乎沒有時間仔細(xì)想想該做些什么、怎么做，往往是完全聽老師的安排，自己一點想法也沒有，對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)不利。一旦畢業(yè)論文（設(shè)計）提前了，學(xué)生接到題目后就會有充足的時間理解內(nèi)容，有時間學(xué)習(xí)需要的新知識，有時間考慮怎樣才能把論文（設(shè)計）做好。當(dāng)把整個論文的過程想透之后再去操作，應(yīng)該不是件很難的事。

2.3 老師有更多的時間了解學(xué)生

目前，指導(dǎo)老師的主要任務(wù)是告訴學(xué)生每一步該做什么，讓學(xué)生順利畢業(yè)。至于論文題目是不是有利于學(xué)生潛能的開發(fā)，能不能滿足學(xué)生將來工作的需要老師并不知道，因為老師根本沒有時間了解學(xué)生。如果將畢業(yè)論文（設(shè)計）提前，老師就會有時間了解學(xué)生的興趣、優(yōu)缺點，知道什么樣的題目對學(xué)生將來的工作更有利，指導(dǎo)的過程中就能夠具體問題具體分析，對提高畢業(yè)論文（設(shè)計）的實際意義是非常有必要的。

2.4 老師有充足的時間指導(dǎo)學(xué)生

除了告訴學(xué)生如何完成任務(wù)，審閱稿件，指導(dǎo)老師一般沒時間給予學(xué)生更多的指導(dǎo)。如果在畢業(yè)論文（設(shè)計）期間，老師能給學(xué)生做幾次關(guān)于如何收集資料、如何制訂實驗方案、如何撰寫論文和設(shè)計說明書、如何排版等方面的報告，并在實際中給予指導(dǎo)，相信學(xué)生的成績會有很大提高，這對學(xué)生將來的工作和學(xué)習(xí)都有好處。所以，讓老師有充足的時間指導(dǎo)學(xué)生是十分必要的。

3 結(jié)論

目前，本科畢業(yè)論文（設(shè)計）過程中的確存在許多問題，如果將畢業(yè)論文（設(shè)計）提前一個學(xué)期，不僅可以解決一些實際問題，而且對學(xué)生將來的工作和學(xué)習(xí)以及綜合能力的提高的都是有好處的，因此，是完全可行的。

參考文獻(xiàn)

[1]劉勁聰.本科畢業(yè)論文教學(xué)改革的實踐與探討.廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報，2007，18（5）：107-109

篇（10）

1.隱性課程研究與教學(xué)體制改革不相適應(yīng)。由于隱性課程的隱蔽性和不確定性，以及長期的應(yīng)試教育，導(dǎo)致國內(nèi)隱性課程研究起步晚、針對性不強(qiáng)、研究不夠深入。目前，初中英語教學(xué)研究主要集中于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式等顯性因素，而忽視了對隱性課程資源的利用和開發(fā)。缺少對隱性課程內(nèi)在規(guī)律的整合，急需在英語實踐活動中搭建平臺，通過開發(fā)和利用隱性課程，充分發(fā)揮其教育功能和效益，從而有效推動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力的提高，實現(xiàn)英語基礎(chǔ)教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變。

2.隱性課程與顯性課程相比，建設(shè)相對滯后。從調(diào)查情況看，多數(shù)中學(xué)和教職人員對顯性課程建設(shè)較為重視，多媒體應(yīng)用較為普遍，教學(xué)法應(yīng)用較為靈活，課堂氛圍很活躍，但英語教學(xué)依靠課程表、依靠練習(xí)題、依靠成績單的現(xiàn)象普遍存在，校區(qū)英語環(huán)境營造不足、課堂部設(shè)缺乏創(chuàng)新、英語文化建設(shè)方法不多；教師建設(shè)重視入口關(guān)，缺少退出機(jī)制，沒有素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。隱性課程正成為中學(xué)英語素質(zhì)教育的短板，一定程度上限制了素質(zhì)教育水平的整體提升。

3.隱性課程資源立體、多元，建設(shè)難度大。英語素質(zhì)教育更加傾向于英語聽、說、理解表達(dá)等應(yīng)用能力，這就要求隱性課程建設(shè)上要在統(tǒng)籌設(shè)計、硬件建設(shè)、軟件配套、理論研究上立體推進(jìn)；在方法手段上要向口語交流、多媒體授課、網(wǎng)絡(luò)閱讀、競賽活動多元發(fā)展；時空上要求課上與課下，校內(nèi)與校外同步拓展，需要政府、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長共同努力，難度之大可想而知。

二、中學(xué)英語隱性課程建設(shè)策略

當(dāng)前，中學(xué)英語教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變勢在必行，教育機(jī)構(gòu)在頂層設(shè)計上已經(jīng)邁出了一大步，如何搞好隱性課程軟硬件配套和理論研究，從而促進(jìn)中學(xué)英語素質(zhì)教育科學(xué)發(fā)展成為當(dāng)務(wù)之急。

1.硬件建設(shè)。調(diào)研期間發(fā)現(xiàn)，多數(shù)中學(xué)在隱性課程硬件建設(shè)上形式單一，很難調(diào)動廣大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。要從根本上扭轉(zhuǎn)當(dāng)前的局面，有條件的學(xué)校可以建設(shè)英語廣場、英語走廊、英語花園、英語角為師生開展英語課外活動提供輕松愜意的環(huán)境；配套多媒體設(shè)備，課間開通英語廣播、課后播放英語影視為學(xué)生提供英語語境；張貼英語標(biāo)語路牌、名言警句、每天一句等讓師生在潛移默化中學(xué)習(xí)英語。

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二、環(huán)境藝術(shù)專業(yè)制圖課的特征

設(shè)計的專業(yè)性是把設(shè)計思維和概念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實、具體的物質(zhì)形象的過程。因此設(shè)計從業(yè)人員需要把自身的藝術(shù)修養(yǎng)和實際生產(chǎn)相結(jié)合，在了解物質(zhì)材料與成形工藝的基礎(chǔ)上，熟練運(yùn)用設(shè)計方法和設(shè)計手段，如制圖等表達(dá)設(shè)計意圖，最終形成實體參與實際的生產(chǎn)活動。基礎(chǔ)制圖課是環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，更是學(xué)生將理論與實踐聯(lián)系起來的橋梁。因為制圖不僅需要學(xué)生有基本的畫圖能力以及對環(huán)境藝術(shù)的理解能力，更需要學(xué)生把自己對環(huán)境藝術(shù)的審美觀念具象化。制圖不僅是創(chuàng)作的過程，更是學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)的過程。因此，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)制圖課具有十分重要的作用，具有實時性和實踐性的特點。

三、構(gòu)建環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)制圖課的實踐性教學(xué)模式

制圖課程反映了學(xué)生的設(shè)計思維，而設(shè)計思想需要傳承和延續(xù)，師生之間必須經(jīng)過具體的時間與項目的磨合才能得到真諦。要想貫注這一教學(xué)理念，學(xué)校需要制定一系列配套的教學(xué)體制與學(xué)位評估條件。國外包豪斯和賴特設(shè)計學(xué)校已經(jīng)實現(xiàn)了設(shè)計課程的實踐性。他們實行的是對大學(xué)本科設(shè)計教育的補(bǔ)充的“工作室實踐教學(xué)模式”。因為工作室既具有設(shè)計公司的基本特征，即將設(shè)計圖變?yōu)閷嶓w的功能，同時它又是一個教學(xué)的場所。教師和學(xué)生在工作室可以共同參與將設(shè)計圖變?yōu)閷嶓w的過程，在這樣的過程中，學(xué)生可以用自己的所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際物體，并從實踐中找出自己理論知識的不足，從而得到提高。這不僅僅能將學(xué)校的課堂教學(xué)實踐化，同時也能讓學(xué)生與社會真正接觸，可以使得學(xué)生所學(xué)知識不會與社會需求脫軌；而且這樣的工作室可以將教學(xué)實踐與盈利相結(jié)合，能最大程度把教學(xué)成果作用于社會。同時，在制圖教學(xué)中引入工作室制教學(xué)模式能有效對學(xué)生加以社會實踐的引導(dǎo)，讓制圖的設(shè)計一室更好地反映現(xiàn)實，服務(wù)于社會生活。這樣的教學(xué)模式核心優(yōu)勢在于以真實的項目為載體，依據(jù)崗位點開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)與體系，打破專業(yè)壁壘與界限，縮短了理論與實踐的距離，促進(jìn)了理論與實踐的融合，突出了教學(xué)的實踐針對性，提高了學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)出有技術(shù)、有思想、有個性的多維度人才。“項目工作室制”教學(xué)模式將學(xué)校的課程與社會實踐聯(lián)系起來，不僅提高了學(xué)生的實際操作技能，同時也強(qiáng)化了崗位知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，繼而可以擴(kuò)寬就業(yè)渠道，讓學(xué)生在實際工作找到行業(yè)需求點，也能讓學(xué)生提早體會規(guī)范、專業(yè)的行業(yè)管理模式，最后培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅有較高的創(chuàng)造力和項目執(zhí)行力，更具備較高的行業(yè)素質(zhì)。