緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高考生物必修知識點范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

生物課程的教學是高一、高二將三個必修課本和兩個選修課本學完，高三只有不到一年的復習時間，如何在短時間內使學生能在高考中取得優異的成績是擺在生物教師面前的嚴峻問題。

"雙語"教學是滿足少數民族學生學習雙語的需要，全面提升少數民族學生雙語水平，全面提高少數民族學生的整體文化素質的教學形式。我所在學校已實行"雙語"教學6年多，首屆"雙語"班學生也參加了高考，取得了喜人的成績。我是擔任首屆"雙語"班的生物課程的教師，下面我就在"雙語"班生物課程教學和高三生物復習中對"雙語"班學生學習生物和復習生物課程的方法，談一些粗淺的認識和看法。

一　制定高考生物總復習計劃的依據 

高中生物學高考命題的依據是《考試大綱》（即考綱），是考生復習備考的重要參考，在高考復習過程中，首先要了解"考綱"與課本之間的關系，把握好復習方向和內容。通過對《考試大綱》的學習、分析以及自治區高考研討會中的討論，把握高考命題思路——"遵綱不循本"。 所謂"遵綱不循本"即知識點的考查遵循"考綱"的規定和不超出課本知識的范圍，而能力的考查可以超出課本知識點將滲透新課標理念、加強對實驗能力的考查、特別是對探究性實驗的考查。由此可知，《考試大綱》是高中生物高考復習計劃制定最主要的依據。

二　制定高考生物總復習的計劃與方法

以《考試大綱》（即考綱）為依據，完善的安排好生物三個必修課和兩個選修課的復習具體計劃。因為"雙語"班學生理解和掌握漢語的能力雖然跟民考漢的學生沒有什么太大的差距，但是還是在理解掌握上需要花點時間來吸收理解。所以在復習計劃的制定上要更詳細、合理，尤其是復習時間上更充分安排。復習的方法具體要根據學生自己學習的特點來分段加強復習，我認為生物高考復習分五階段進行第一階段基礎知識梳理、第二階段鞏固知識點、第三階段模擬檢測、第四階段補充遺漏知識點、第五階段強化訓練。

三　高考生物總復習的計劃

1.第一階段：基礎知識梳理階段。

基礎知識梳理階段時間安排在9月至下一年1月末這一個學期，在這個階段要把三個必修和一個選修的課本基本內容、基本知識點要掌握好。

2.第二階段：鞏固知識點。

這個階段的時間安排在2月至3月，主要是在基礎知識梳理階段的基礎上對掌握知識進行綜合，把相應內容聯系起來形成新的綜合知識系統。

3.第三階段： 模擬檢測。

模擬測試階段的時間安排在3月中旬至5月，這個階段的復習任務是引導學生綜合運用已掌握的知識來解決問題，對知識有個全面、完整、準確的掌握，并反映在習題的解決上。通過這種適量的模擬測試過程，使學生的解題能力、技巧和解題速度得以提高，并培養他們應考的良好心理素質。 

4.第四階段：補充遺漏知識點。

這個階段的時間在2月至高考前，主要是考生在基礎知識或能力水平上遇到困難，在教師的指導下及時解決，并在綜合復習中把知識點進行串聯起來，把遺漏的或者不會的難點及時掌握理解透。

5.第五階段： 強化訓練。

這個階段的時間在5月，這時考生已有自己的綜合知識系統，可以做一些綜合性題，或者是做一些關于探究性實驗的題，來強化自己應對各種綜合、全面的實踐性題。

總體時間上來說，雙語班的學生有充足的時間來復習，具體的復習時間安排根據學生自己的學習習慣來靈活的安排。

四　高考生物總復習的具體方法

1.第一階段：基礎知識梳理。

雖然在高一、高二把三個必修和兩個選修課本都學過，但是有些同學還是忘記基本知識點，還有"雙語"班學生理解和掌握需要更多時間，所以高中教師必需在高一、高二把所有生物課程都講完，高三上學期就要開始生物總復習階段，按照高中《生物》課本的章節進行逐章逐節的復習。引導學生理清單元知識點，弄懂基本概念和原理，明確相關知識點之間的聯系，構建單元知識網絡。本階段習題重點選擇基礎題避免綜合題。雙語學生理解掌握需要一些時間所以教師要耐心的引導學生掌握基礎知識。

2.第二階段：鞏固知識點。

基礎知識梳理階段以后考生要把掌握的知識進行進一步的理解，分清相關知識之間的聯系，進行熱點問題和題型分類復習，以提高這方面的應試能力。 通過各個專題的講解、測試，使學生對重點知識進一步加深理解，例如通過一些綜合性題的講解讓學生知道每個知識點之間的聯系，不要死記硬背，每個單元或者每個相關知識點必需有機的聯系起來，這樣才能做一些綜合性的題，要讓學生明白高考題不是簡單的課后練習題，高考題主要在基礎性知識上要考考生的綜合能力，所以這個階段要讓學生做一些綜合型題，讓學生掌握知識之間的聯系，把已掌握的知識捋清重新在構建知識體系，這樣問題和解決問題的能力將會得到進一步提高。

3.第三階段：模擬檢測。

在這個階段安排適量的模擬測試。主要檢測學生掌握知識和綜合能力的情況，讓學生也適應高考的題型或者讓學生有個心理準備的階段。在模擬測試的過程中發現問題就要及時的解決，在每次模擬考試后讓學生先看一下模擬試卷，讓學生找他們沒理解的題或者做錯的題，然后由教師來詳細講解，這個過程中要注重學生的主體，讓他們自己思考找出自己的不足之處，再由教師來講解難點。這樣會讓學生更好的掌握不足之處。

4.第四階段：補充遺漏知識點。

在這個階段，把時間主要交給學生自己，由他們自己根據各自的具體情況安排，學生在整個總復習的過程中都能完善自己的不足，在基礎知識梳理、鞏固知識點、模擬檢測、補充遺漏知識點、強化訓練每個階段若發現遺漏的知識要及時的掌握相關知識，途徑可以是從教師的講解中獲得或者是從同學之間的交流中可以完善，所以這個階段是學生提升自己能力的階段，也是學生自己自覺完成的一個階段。在"雙語"班學生這個階段教師的角色也非常重要，因學生掌握綜合知識的能力較有限，所以"雙語"教師要利用課余時間來補充學生要急需掌握的一些知識或是綜合型的題講解。

篇（2）

2013貴州高考理綜考試落下帷幕。就生物試題來看，今年的生物試題沒有在難度上難為考生，適合考生的發揮。與去年相比，試題整體上難度略有降低，沒有題型上的創新，側重基礎知識的考查，但考查的內容綜合性比較強，對考生的實驗分析能力有一定要求。

一、選擇題，側重基礎考查

今年是貴州新課程改革后的第一年高考，生物高考題型穩定，包括選擇題和填空題兩大題型。與11年和12年的高考題相比，選擇題側重生命的基本特征、生命活動的基本規律、生物學基本實驗素養等基礎知識點的考查，盡管考查的內容范圍廣，但考查方式傾向知識的直接考查，考查學生利用所學基礎知識，作出合理的解釋、推理，得到正確的判斷和結論。今年的考查方式考生比較熟悉，會感覺比較簡單。

二、填空題，實驗分析能力要求高

選擇題還是一貫的6道出現，每小題6分。題目的難易程度都比較偏低，主要是識記水平的考察，題干中很少將信息融入圖標、坐標曲線等圖表中，主要考查考生對基礎知識的熟悉程度和掌握情況；在填空考查內容的設計上，今年更多傾向于知識本身的考察，考查學生利用理論知識轉化為解題能力，第一題是以實驗設計的題型出現，學生需要熟悉對比試驗的設置及從表格中提取有用信息并分析的能力。第32題應該是整套題中最難的一個，內容是考察遺傳定律，但其中涉及到假說――演繹法的應用，這對學生來說，難度會很大。整體看，今年幾道大題，考查知識面廣，綜合性強，要求考生在實驗分析的基礎上熟練知識的應用。

具體考查內容，如下表：

三、近4年高考試題分析

綜合我們寒假期間研修的結果，可以大致的出，貴州歷年高考題的難度并不大，大多以書本知識為主，知識之間的聯系并不大，考點都很清晰，很好掌握考題核心，從近4年（2010、2011、2012、2013新課標全國卷）的考題看，與必修一有關的題有17題，必修二有7題，必修三有17題，其中必修一的內容以細胞的結構功能特點，以及細胞代謝（酶、呼吸作用）為主要考察對象，其中在2011年細胞的滲透吸水和失水出現了兩次。必修二的7個題中，有4個是考察遺傳定律的，而且難度較大，應該是生物學科體現區分度的題型。必修三考查了17題，關于生命活動調節的就有12題，其余都是與生態系統有關?？v觀4年高考，發現其考察的知識點比較多，也很零散，但也能找到一些規律，比如遺傳定律、呼吸作用、生態系統、免疫調節幾乎年年出現。常出現的知識點有：酶、光合作用、物質跨膜運輸等。選修3的考察比較簡單，就是幾個工程輪流出現，而且題目的難度不大，主要是識記水平的考察。

四、在教學中的應用

這段時間以及寒假期間的研修活動，最主要的任務就是把握高考考題的出題立意，側重點，常見題型，知識點的體現。以便與在教學中將我們總結的規律用以指導學生，讓他們知道主要學什么內容，怎么去學習才能達到最好效率。通過這次研修，我們一致認為高考生物是理工科考生最好得分的科目，考題的難度不大，沒有什么邏輯性推理，主要是對知識的識記和理解，應用的考察都很少?？梢娫诮虒W中，教師應該指導學生做到以下幾點：

1、重視課本

不建議把精力大量的放在各種復習資料上，書本是根本，只有把書上的基本知識、概念記清楚，記牢固才能在大量的文字信息中快速找到問題核心和正確答案，在一輪復習是就要理清每個章節的重點要點，而且需要督促學生花時間背誦記憶，對書本上的插圖也要引起重視，一些選擇題的選項就涉及到圖形結構。如2013年的第一個選擇題就提及RNA的結構中是否有氫鍵，在學生的記憶中RNA都是單鏈結構，就應該沒有氫鍵，但在必修二的“基因指導蛋白質合成”的一節中，就有一個tRNA的結構示意圖，其上就有tRNA的三葉草結構中有堿基對，即存在氫鍵。但那個圖并沒引起重視，這對第一個選擇題做出正確判斷埋設了一個障礙。

2、有的放矢

對于經常出現的知識點，如生態系統，對其考察的難度不大，主要是種群的特征和群落的結構，在這種題上失分很可惜，所以一定要指導學生重視這部分，只需較少的時間投入就能得到10分左右。遺傳定律年年考，而且難度大，主要是因為自由組合定律的可變因素太多，知識的應用最靈活，學生在考試中已經對此類題目形成了恐懼心理，教師可以多用一些時間來對學生進行這一章節的專項訓練，一定要讓學生熟練地掌握和運用遺傳定律解決問題，并對遺傳學研究的基本方法“假說――演繹法”要靈活應用。如2011年的32題

某種自花受粉植物的花色分為白色、紅色和紫色。現有4個純合品種：1個紫色（紫）、1個紅色（紅）、2個白色（白甲和白乙）。用這4個品種做雜交實驗，結果如下：

上述實驗結果，請回答：

（1）上述花色遺傳所遵循的遺傳定律是自由組合定律。

（2）寫出實驗1（紫×紅）的遺傳圖解（若花色由一對等位基因控制，用A、a表示，若由兩對等位基因控制，用A、a和B、b表示，以此類推）。

這個題的第一個空很好解決，但第二小題就會讓很多學生頭疼，其實這個題就是孟德爾的豌豆雜交試驗二的靈活應用，如果學生熟練地掌握了自由組合定律中形狀比9：3：3：1的原理，明白再多形狀的自由組合都是建立在一對等位基因的分離定律的基礎之上的，就能輕松的解決此題。此外細胞呼吸也連年出現，考察難度略低于遺傳題，有時會和光合作用綜合考察，學生需要記住兩個生理作用的基本過程，二者的聯系和區別。（上轉第72頁）

（下接第95頁）

3、加強學生對圖形表格信息處理能力的培養

篇（3）

1考試內容和課標要求一致

普通高中生物學科新課程標準明確指出，必修的3個模塊《分子與細胞》《遺傳與進化》《生態與環境》是現代生物學的核心內容，對于提高全體學生的生物科學素養具有不可或缺的作用?？季V劃定的考試內容涵蓋了必修1、必修2、必修3和選修1《生物技術實踐》、選修3《現代科技專題》共5本教材的內容，體現了新課標教學理念，特別突出能力考核，能力立意明顯，在兼顧學科基礎主干知識和核心概念的考核的同時，更注重對考生創新能力的考核。

2側重科學素養考查，聯系實際，關注STS

考綱中明確規定，命題要重視對考生科學素養的考查，在生物科學和技術的基礎知識、科學探究的方法、獲取新知識和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實際問題的能力等方面對考生的表現進行測量。重視理論聯系實際，關注科學技術、社會經濟和生態環境（簡稱STS）的協調發展。

3考查四種能力，涉及82個考點和26個實驗

考綱中明確指出，考試的能力要求有四個方面：一是理解能力，二是實驗與探究能力，三是獲取信息的能力，四是綜合運用能力。考試內容包含3個必考模塊（67個考點）和2個選考模塊（15個考點）共計82個考點，對考點的要求掌握程度分為Ⅰ級和Ⅱ級兩個層次。Ⅰ級要求對知識點要知道其含義，能夠在試題所給出的相對簡單的情景中識別和使用它們，與課標中的“了解”和“認識”層次相當;Ⅱ級要求理解所列知識點和其他相關知識點之間的聯系和區別，并且能夠在復雜的情景中綜合運用其進行分析、判斷、推理和評價，與課標中的“理解”和“應用”層次相當。各冊教材考查能力要求和內容重點如下：

（1）必修1的21個考查內容中，有4個Ⅰ級，17個Ⅱ級。Ⅱ級要求主要落在細胞的結構、代謝和細胞的分化、衰老和凋亡，其中細胞的代謝最為重要，而光合作用的過程、影響光合作用和細胞呼吸的因素為重中之重。

（2）必修2的22個考查內容中，有5個Ⅰ級，17個Ⅱ級。除染色體結構變異和數目變異、轉基因食品的安全、人類遺傳病3個知識點外，其他全為Ⅱ級，其中細胞減數分裂與配子的形成過程、孟德爾遺傳實驗的科學方法、基因的分離定律和自由組合定律、伴性遺傳、變異在育種中的應用等知識點最為重要，是歷年高考考查的重點。命題的區分度在此部分內容中體現得更加突出。

（3）必修3的24個考查內容中，有8個Ⅰ級，16個Ⅱ級。Ⅱ級要求的重點在生長素的發現和作用，神經、體液調節與免疫調節，種群的數量變化、生態系統的結構、物質循環和能量流動規律上。

（4）選修1只考查“微生物的利用”和“生物技術在食品加工及其他方面的應用”兩個專題。

（5）選修3有5個專題，但基本上只考查“基因工程”“細胞工程”和“胚胎工程”，其中“基因工程”和“細胞工程”是重點。

（6）對26個實驗考查要求參考考試說明中的考試能力要求“2實驗與探究能力”，即要求考生能獨立完成表中所列的生物實驗，理解原理、方法，學會分析、判斷，還能進行簡單的探究。

總體而言，試題考查的知識點與新課標要求吻合，體現了高中生物教材和課程對當今中學生物教學的要求。從“識記、理解、應用”三個層次看，重點放在“理解”和“應用”兩個層次。試題的素材多為來自生活、實踐和與社會發展、生產較為密切的新情景、新材料，對考生的理解能力和運用能力的要求提高了。大量的試題以實驗情景設計，今年考綱中必考的實驗也比大綱版多了，大綱版考查14個，重點考查4個，而課標版考查26個，反復考的有6個。從近年的高考試題來看，考試的內容和要求均以考試說明為依據，認真研讀考試說明，并結合當年試題進行分析，可以更有效地備考。

此外，考綱對“生物考試內容”表中3-1（2）其他植物激素的要求掌握程度也由“Ⅰ級”改為了“Ⅱ級”。類似這樣的新修改內容和要求部分，很有可能在今年試題中出現，教師要在復習中多關注。

4試題類型、數量、賦分與大綱卷相比略有增加

理科綜合全卷總分還是300分不變，但是生物試題的題型、題量和總分與大綱卷明顯不同。課標卷的生物試題由6個單項選擇題、4道非選必做題和1道非選選做題組成。單項選擇題分布在I卷的1―6題，每題6分，共36分;非選擇題中的必做題分布在II卷29―32題，共4題39分;非選擇題中的選做題分布在II卷的第39、40題，要求選做其中1道題，賦分15分。課標卷生物試題總量比大綱卷增加了2道題（1個單項選擇題和1個選做題），總分由原來的72分提高到了90分。

二、近年來課標卷試題特點和高頻考點

1正誤判斷型選擇題的分布明顯增多，重在I級能力考查

下表統計了近4年全國課標卷兩套試卷中以正誤判斷形式出現的選擇題題號：

生物Ⅰ卷（選擇題）考查能力要求在Ⅰ級水平，重點是對必修的3個模塊的核心概念和主干知識進行識別、區分和解釋。

2非選擇題中部分探究和實驗分析類試題增多，多為II級能力測試

從上表可見，近兩年課標卷的非選擇題中，實驗分析和探究的試題明顯增多。

3非選擇題中的兩個選做題難度有差異

兩個選做題題號為39、40。第39題出自選修1，多為微生物實驗原理、操作及觀察方法和分析，偏向于感性認識，容易得分。第40題出自選修3，題目情景多來自于現代高科技題材，偏向于理性思維的考查，難度略大。建議學習基礎弱一些的非示范性高中，爭取創造條件開設選修1課程，做過微生物培養和分離實驗的考生，選做第39題得分率會更高。

4高頻考點集中在5本教材的5個板塊

根據近三年課標卷高考試題考點（詳見表1）統計分析：生物試題題量不多，相對集中在細胞、代謝、調節、生態和遺傳5個板塊的核心概念和主干知識中。高頻考點集中在必修1的“細胞的代謝”、必修2的“遺傳基本規律”、必修3的“生命活動的調節、生態”、選修1的“微生物的培養和利用”、選修3的“基因工程和細胞工程”。

三、2015年高考備考建議

經過第一輪系統復習后，考生對教材和知識點有了進一步理解，但是對考點及其測試要求不是很明確，進入第二輪復習后，教師要根據考試說明要求，幫助學生抓重點，提高解題能力。從以上分析來看，選擇題以考查理解能力為主，常附有圖表信息，重點考查考生對生物學基本概念原理的深層次理解和對圖表信息的識別與判斷能力;非選擇題多為實驗設計和分析說明題，主要考查考生的邏輯推理、綜合運用和語言表達能力。

建議第二輪復習分7個專題進行：選擇題專題、實驗題專題、細胞專題、代謝專題、調節專題、生態專題和遺傳專題。前2個專題是題型訓練，后5個專題是重點板塊知識的重構與整合。

1先做兩類題型訓練，讓學生掌握解題的基本方法和技巧

（1）選擇題。生物選擇題全都是單項選擇題，很多學生不愿多花時間審題，錯選、誤選的情況不少。近年高考的選擇題?？純热萦校杭毎Y構、功能的辨析，質壁分離和復原實驗的分析和判斷，生態、免疫、內環境等重要概念區分以及遺傳變異類型的推測算等。試題特點是題干短、文字少，有的還附圖表，圖表中隱藏著解題信息。如是實驗題，通常附有數據表格、曲線或裝置圖、結果圖，要找準“題眼”，學會“破題”，明確題目考查的目標知識點。生態題多是幾個相關概念或現象的描述，要求考生養成慢讀、細審、深思后作答的習慣。

（2）實驗題。實驗題是高考的重點題型?？季V要求考生能獨立完成17個實驗，考試說明指出要理解實驗目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能，并能將這些實驗涉及的方法和技能進行綜合運用，即簡單驗證、觀察、分析和處理，初步探究和簡單評價、修改等。解答實驗設計題要注意“6依托”，即細心審題、原理分析、材料分析、變量分析、結果分析和正確表達。

近年高考常見的實驗題有4類：實驗分析題――根據題目提供的實驗方案，分析其中的步驟、現象、結果，作出解答;實驗方案糾錯或完善題――對實驗方案中的錯誤或不完善處進行改正、補充，使實驗方案趨于完善;實驗設計題（驗證性實驗、探究性實驗）――根據題目提供的條件，自行設計實驗方案;實驗有關的綜合類題――以實驗為背景，主要涉及代謝、遺傳和生態相關知識。

考試說明中要求考查的實驗有5類：觀察實驗6個，包括用顯微鏡觀察多種多樣的細胞、DNA和RNA在細胞中的分布、線粒體和葉綠體、植物細胞的質壁分離和復原、細胞的有絲分裂、細胞的減數分裂;模擬實驗3個，包括通過模擬實驗探究膜的透性、模擬探究細胞表面積與體積的關系、模擬尿糖的檢測;探究性實驗7個，包括探究影響酶活性的因素、探究酵母菌的呼吸方式、低溫誘導植物染色體數目的變化、探究植物生長調節劑對扦插枝條生根的作用、探究培養液中酵母菌數量的動態變化、土壤中動物類群豐富度的研究、探究水族箱（或魚缸）中群落的演替;調查類實驗1個，即調查常見的人類遺傳病;驗證類實驗2個，包括檢測生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質，以及葉綠體中色素的提取和分離。

觀察類實驗中，質壁分離和復原實驗?？迹ㄈ?014年課標Ⅱ卷題4，課標Ⅰ卷題4，江蘇卷題15，上海卷題21等）;DNA和RNA在細胞中的分布和觀察細胞的有絲分裂（如2014年課標Ⅰ卷題29）也有考。可見，這3個實驗是考查熱點。觀察類實驗的共同特點是需要使用顯微鏡，有關顯微鏡操作和裝片制作、觀察方法是復習的重點。

探究性實驗在近年高考試題中明顯增多，盡管多數探究試題并非全程探究，而是部分探究。實驗分析類試題也多是選擇實驗的某個環節，要求考生對實驗現象、實驗數據、實驗操作等作出相應解釋。學生解答這類實驗試題常見的錯誤是實驗設計科學性不夠、無法區分變量（自變量、因變量和無關變量）、對照實驗設計不嚴謹，對實驗觀察方法和分析不到位。教師要應用“假設―演繹”的思路方法，從研究性實驗設計的基本環節入手，引導學生自行思考、分析、描述實驗。

驗證性實驗的復習相對簡單，重點是牢記生物細胞中三大有機物的驗證和綠葉中四種色素的提取和分離方法，尤其是理解鑒定試劑的使用方法和特定的顏色反應機理。

模擬實驗和遺傳病的調查在課標卷中很少出現，復習時可以淡化。

2再做5個重點內容的專題復習，重構板塊知識，幫助學生夯實基礎

重點板塊知識的復習，主要是幫助學生重構知識框架，加強對核心概念和主干知識的記憶和理解，明晰容易混淆的考點，避免死記硬背書本中的概念。教師要指導學生參照考綱和考試說明看書，特別是薄弱學校及學困生，復習階段必須把主要精力花在教材閱讀和分析上，重視回歸教材、夯實基礎。只有在理解知識的基礎上牢固記憶主干知識，才能做到應用自如。

如選做題內容主要出自“細胞工程”“基因工程”和“微生物工程”3個專題，可以將這3個專題的知識整合為圖1。

3巧用高考真題、仿真題進行模擬訓練，培養學生的題感和節奏感

篇（4）

1　試卷的基本情況

1.1　命題的教材依據

2005～2006年的高考試卷主要根據全日制普通高級中學教科書(舊教材)進行命題，從2007年開始，廣東生物高考試卷統一以普通高中課程標準實驗教科書為依據進行命題，與新課標教材教學要求相適應，并增加選做題型，其內容包括選修模塊一《生物技術實踐》及選修模塊三《現代生物科技專題》，考生只需二選一。每年的命題亦需綜合考慮廣東采用的各不同版本教材的內容。另外，試題的部分考查內容源于教材，又高于教材，高于基礎，這是廣東省高考命題的一大特色，且生物高考題的選材內容很多是來自課本之外。

1.2　題型及其分值

5年來廣東生物單科考試的試卷都為150分制，全卷分為單項選擇題、多項選擇題和非選擇題(表1)。

從表1可以看出，2007年新課改后，多項選擇題和非選擇題所占的分值增加了，單項選擇題的分值則減少了。這樣分值分配的變化，提示教師對基礎知識及其靈活應用的考查難度增加了。

2　2005-2009年涉及新課標教材內容的試題的分值分配

廣東現在采用的生物教材基本是普通高中課程標準試驗教科書(人教版)，所以將2005～2006年的高考生物試卷的考題按照現行生物課程標準的內容標準進行分類。如舊教材第一章“生命的物質基礎”相當于新課標必修一“細胞的分子組成”的內容(表2)。

有的綜合題則涉及多個章節的知識點，特別是非選擇題中，為使各內容比重盡量準確，將同一題中考查到不同章節內容的，按照評分標準分別將分值劃分開。如2009年高考試卷第29題(8分)，要求考生根據病毒感染人體后，免疫細胞作出應答的部分過程的示意圖回答4道問題，考查考生對各細胞器功能及其相互協調配合、遺傳信息的表達等基本知識，從題目中獲取生物學基本信息，綜合運用免疫學基本知識分析問題等能力。圖示要求根據形成的抗體推斷其前體細胞類型(2分)、判斷B、T細胞間功能的區別(1分)，以及病毒(抗原)直接刺激B細胞和由T細胞將抗原傳遞給B細胞的兩個過程(2分)，屬于“細胞結構”的內容；推出遺傳信息表達過程中合成蛋白質的模板是mRNA(2分)屬于“遺傳的分子基礎”的內容；而蛋白質(抗體)的合成和運輸的過程(1分)則屬于“細胞結構”的內容。

2.1　必修部分各內容所占分值

高考考查知識覆蓋面廣，必修部分幾乎每個內容都成為高考考查的范圍，雖然有些內容所占分值不是很明顯，但其相關知識也是解題的基礎。

從表2可以看出，不管是按舊教材命題的生物試卷，還是按新課標教材命題的生物試卷，其中生物學科各內容的比例基本上是“細胞的代謝”、“人體的內環境和穩態”所占的比率最高，其次是“生態系統”和“遺傳的基本規律”。也可以看出所占比率高的幾部分內容之間的分差懸殊逐漸拉近，其余部分所占的分值相當。

2.2　選修部分各內容所占分值

選修部分主要考查選修一《生物技術實踐》和選修三《現代生物科技專題》的內容，舊教材全一冊第三章“遺傳與基因工程”和第四章“細胞與細胞工程”體現在新課標教材選修三《現代生物科技專題》中l，舊教材全一冊第五章“微生物與發酵工程”體現在選修一《生物技術實踐》中，其中微生物的利用、酶的應用、PCR技術、基因工程、克隆技術、生態工程、細胞工程等內容比較常考。選修部分內容在試卷中所占分值在15分以內，其中2005年和2006年以選擇題的形式考查，2007-2009年以非選擇題考查，且為2選1的選做題。

3　試卷命題的亮點

3.1　重視對科學探究性實驗的考查

生物學是一門以實驗為基礎的學科，生物學的基礎理論都是建立在實驗的基礎上發展起來的。分析2005～2009年廣東高考生物試卷，實驗部分考查的試題占了18％以上的比例(見表3)。

實驗試題所涉及的知識覆蓋面廣，并涉及課內外知識，考查考生對實驗原理、實驗目的、材料的使用、實驗操作的方法步驟，以及實驗設計、對實驗現象的分析、實驗結果的預測等多方面的掌握情況。從認知層次看，包括識記、理解、綜合運用三個方面。其中綜合運用層次的實驗試題不僅考查考生對生物學知識的掌握和理解程度，綜合運用知識和知識遷移的能力，而且對文字表達能力也有較高的要求，一般以非選擇題的形式命題，所占分值16分以上。如2008年的第35題，要求考生完善“免水鹽代謝調節實驗”的實驗報告，主要考查考生驗證生物學事實的能力，預測實驗結果，運用水鹽代謝相關知識分析、解釋所預測的實驗結果；對實驗方案作出恰當的評價，并預設后續實驗。

3.2　重視與現實生活和社會熱點話題相關生物學知識的考查

重視與現實生活的聯系是生物課程標準的基本理念之一，了解科學、技術、社會的相關聯系，關注和參與生物學技術有關的社會問題的討論和決策，是生物科學素養的重要組成部分?？v覽這五年來的生物高考試卷，與生物學知識相關的現實生活、社會熱點話題也是高考的?？碱}目(表4)。

這類題目給出問題情境考查考生利用相關的生物學知識分析、解決問題的能力以及知識的遷移能力。題目涉及利用生物學知識解決社會生活、生產實踐相關的問題，還涉及關于健康和環境等社會熱點話題題，如艾滋病、癌癥、非典、禽流感、甲流感等與健康相關的話題，環境污染(富營養化、赤潮等)、環境治理等環境問題。

如2009年的第28題，關于甲型H1NI流感病毒與H5N1禽流感病毒的比較，就是以當前及近年的社會熱點話題為背景命題的，考查有關免疫接種疫苗的知識及考生應用知識的能力，綜合了抗原的特異性、不同人體的免疫能力差異、特異性免疫以及病毒的基因突變等生物學知識。

3.3　注重考查解決綜合性問題的能力

知識性內容與基本概念、基本原理的相關性越高，實現遷移的可能性就越大，其時效性就越長久，對終身學習和發展的價值就越大。從近五年廣東生物高考試卷看，所涵蓋的知識面很廣，但一道題只單獨考

查一個知識點的很少，大部分都是一道題考查了幾個相關的知識點，或需要考生從題目、圖表中獲取信息，重在考查考生對相關知識理解、應用的能力，知識的遷移能力和綜合應用能力。

在非選擇題中表現更為明顯，大多為綜合性題目，而且對文字表達能力、生物學專業詞語的掌握應用也有較高的要求。如2008年的第29題?？疾閷C體受病原體刺激后，免疫系統會產生相應抗體的應答過程。其中考查了細胞器的結構與功能、細胞器之間的協調配合以及遺傳信息的表達的基本知識的理解和掌握，涉及的知識覆蓋了必修部分的3本書，考查對抗體的化學本質和來源的了解，以及綜合運用基礎知識的能力，準確用語言文字描述的能力。

3.4　各內容所占比重趨于穩定

分析2005～2009年高考考點，按歸屬現行生物課程標準的內容進行分類并統計相應的分值，結果顯示細胞的代謝、人體的內環境和穩態占的比率最高，是高考的重點內容；其次是生態系統和遺傳的基本規律，每年考試各部分的分值比重趨于穩定。但值得注意的是，涉及分值很少的內容并不是不重要。

4　對高考復習、備考的建議

2010年，將迎來新一輪高考改革，高考統考科目調整為：“3+文科綜合／理科綜合”，文／理綜合試卷均采用3科合卷的方式，不設選做題，選修一并人實驗題中考查，與之前的生物單科考試有比較大的差別。但廣東省生物高考命題中充分體現的“體現基礎、重視實驗、關注熱點”等命題特征相信仍將繼續。生物高考重點內容的大方向應該不會有很大的改變。

4.1　全面掌握課本知識，注重重點內容章節的理解與識記

2010年的高考與全國大多數省市高考的模式相似，從近幾年全國卷Ⅱ理科綜合生物部分的分析來看，考查的內容主要是3個模塊，即代謝、遺傳與變異、調節與免疫，這與近5年廣東高考的生物試卷考查的主要內容相當。所以，在全面復習的同時，教師要使學生重點掌握這些重要章節的內容。

4.2　注重實驗、探究，提高綜合運用能力

新課標下了考試大綱從理解能力、實驗與探究能力、獲取信息能力和綜合運用能力，對高考所要考察的能力進行了界定，明確了觀察、實驗(包括調查)、分析、綜合、假說演繹等科學方法在能力要求中的地位，與課程標準的要求一致。所以考生對考綱所規定的實驗，要理解其實驗原理、實驗目的，了解使用的材料，掌握操作的方法步驟，對實驗現象進行科學的判斷、分析，實驗設計和結果的預測等，能將實驗設計的方法和技能進行綜合的運用，并能學會用準確的語言進行表達。

4.3　聯系生活，關注社會熱點話題

篇（5）

生物是一門建立在實驗基礎上的科學。以2014年福建省理科綜合《考試說明》為例，樣卷中的2、26、27題考查的內容均與實驗和探究能力相關。對比往年《考試說明》對實驗與探究能力的要求，在文字的敘述上基本保持一致，并且實驗和探究能力部分在歷年高考生物中所占分數比基本保持穩定，約占25%左右。做好高考生物實驗復習，對提高學生實驗與探究能力，提升高考成績具有重要意義。

以下結合2014版《考試說明》對實驗與探究能力的要求及筆者歷年高考實驗復習中采取的一些做法談談如何進行高考生物實驗復習。

《考試說明》首先要求獨立完成“生物知識內容表”所列的生物實驗，“生物知識內容表”所列的生物實驗一共有16個，其中必修一《分子與細胞》最多，有十個實驗，必修二《遺傳和變異》3個、必修三《穩態與環境》3個。如果按類型分，則以觀察類最多，有7個，檢測與驗證類3個、探究類4個、調查類2個。

第二輪實驗安排在第二輪復習，采取開放模式，在實驗室中提供必要的材料、用具，讓學生自行驗證做實驗題中常遇到的問題。尤其在驗證過程中發現和預期不一致的地方，與學生一起分析問題產生的原因，直到問題解決。從而使學生具備驗證簡單生物學事實的能力，并能對實驗現象和結果進行解釋、分析和處理。

在習題的選擇上教師既要學會做加法，讓學生多做些題目，又得會做減法，大膽舍去些重復的、無用的題目，切實減輕學生負擔。在一輪實驗中，筆者給每個實驗都配了一份短小精練的練習，“麻雀”雖小，實驗的五環節（目的、原理、材料用具、方法步驟、現象結論）樣樣不缺。梳理每一個知識點，夯實基礎。

在第二輪實驗復習中，筆者還對實驗題分門別類，分成若干類型分別進行練習和講解。每種類型分別配上相應例題，教師先行講解，再配以類似題目進行練習。力爭做到題題過關，樣樣熟悉，使學生對一些簡單的實驗方案做出恰當的評價和修訂。

現以2012?福建卷，26Ⅰ為例談談如何解答實驗題：

大菱鲆是我國重要的海水經濟魚類。研究性學習小組嘗試對大菱鲆消化道中蛋白酶的活性進行研究。

試題分析：如圖可知三種蛋白酶催化效率的最高的是幽門盲囊蛋白酶，干酪素的化學本質是蛋白質可用雙縮脲試劑鑒定。胃蛋白酶和幽門盲囊蛋白酶的最適PH值為2.8。試管應置于恒溫箱中以保持恒溫，單位時間內底物消耗量（或產物生成量）可以表示蛋白酶催化效率的高低。據圖可知隨著溫度提高，酶活性逐步升高，酶活性峰值未出現。

考點：酶的特性

點評：本題考查了學生的實驗能力，難度適中，解題的關鍵是理解設計實驗的原則。

參考答案：（1）幽門盲囊蛋白酶；（2）①蛋白質、雙縮脲，②2、8，③恒溫箱、底物消耗量（或產物生成量），④不能，據圖可知隨著溫度提高酶活性逐步升高，酶活性峰值未出現。

筆者從解題過程中的關鍵環節入手，制定相應的解題規范和相應的文字規范，要求學生做到文字表達準確、簡潔、明了。以上是筆者研讀2014版《考試說明》的心得體會，希望能拋磚引玉，和同行共勉。

參考文獻：

篇（6）

高考試題體現了知識為載體，以能力立意為指導思想，充分考查學生的理解能力、實驗與探究能力、獲取信息能力、綜合運用能力，對高三教學具有導向性和指導性。因此，研究高考試題，能使我們明確高考的方向和重點，是搞好高三復習教學的重要環節。

一、必修和選修所考主要內容

分析2006—2011年高考理科綜合（重慶卷）生物試題中必修所考的章節及分值，可看出前5年（2006—2010年）每年都考的必修本內容主要是新陳代謝、遺傳、生命活動調節、生態、細胞?？偟膩砜?，新陳代謝、遺傳、生命活動調節是每年必考的內容，可占約10—20分；生態的內容2006—2010年都有考到，06—09年都出的是選擇題，2010年出了一個大題占12分。細胞的內容2009—2011年都考了，一般出的是選擇題。生命的物質基礎2006—2009年也都考了，一般也是出的選擇題。

分析2006—2011年高考理科綜合（重慶卷）生物試題中選修所考的章節及分值，可看出選修本主要考查的內容是一、三、五章的調節和免疫、基因工程、微生物與發酵工程，分值約占15—18分。因此，選修本復習的重點應放在一、三、五章。

二、選擇題和非選擇題所考內容

從2006－2011年（重慶卷）高考生物試題來看，5道選擇題考點相對穩定，一般是出在生態、代謝、生命活動調節（或細胞的結構功能）、免疫調節、微生物等知識；非選擇題（二道大題）考主干知識，一般是出在代謝、生命活動調節、遺傳、基因工程及細胞工程等知識，其中有一小題必然是考查實驗內容的，非選擇題考多個知識點，綜合性較強。

三、重點知識考查內容

新陳代謝部分考查的重點是光合作用（過程、場所、光能在葉綠體中的轉換、影響光合作用因素）、酶（概念、特性、性質、溫度對酶活性的影響）、三大營養物質代謝（糖、蛋白質、脂類）、細胞呼吸、植物細胞的吸水和失水、根對礦質元素的吸收、教材中的還原糖鑒定和蛋白質鑒定的實驗、葉綠體中色素提取實驗。

生命活動調節部分考查的重點是植物激素調節（生長素、秋水仙素）、反射?。雇芊瓷鋵嶒灒?、反射弧的結構及其功能、動物激素調節和神經調節、甲狀腺激素分泌的調節及生理功能。

遺傳部分考查的重點是自由組合定律、分離定律、推斷寫出基因型與表現型及比例、概率計算、染色體變異、多倍體育種、性別決定、伴性遺傳、基因突變、基因重組、細胞質遺傳。

基因工程及細胞工程部分的考點是基因的結構、基因工程操作步驟、運載體具備的條件、植物細胞的全能性、愈傷組織特點、動物克隆技術（核移植）等，這部分內容多與遺傳知識結合起來出題。

微生物部分考查的重點是微生物的培養、微生物的類群、微生物的營養、微生物的生長、微生物代謝與繁殖、微生物滅菌方法、菌落的定義、培養基的類型等。

生態部分考查的重點是生態系統的物質循環和能量流動、生態系統的功能、生態系統營養結構、種群、群落、食物鏈食物網、種群密度與數量、種群的出生率與死亡率、群落的結構、種間關系等。

免疫調節重點考查的是特異性免疫、細胞免疫、體液免疫、抗原和抗體、血糖平衡調節等。

四、高三復習教學建議

（一）扎實抓好基礎，突出主干知識

能力是以知識為載體的，要使學生提高學科內的綜合能力，就必須夯實基礎知識。因此在教學中，教師要進一步幫助學生查漏補缺，指導學生將基本知識進行整合，構建完整的學科知識網絡；要以專題復習為主，引導學生理解每個知識點的內涵、各個知識點的內在聯系、每章節知識的聯系，從而夯實基礎。

高考生物試題中，教材重點章節內容占的分值總是較大，尤其是新陳代謝、遺傳、調節、生態等內容，一直是理科綜合測試的重點。所以，在抓好基礎知識教學的同時，一定要突出主干知識的教學，它是復習教學的重中之重。

（二）加強實驗教學，培養實驗能力

生物實驗是每年高考必考的內容，出在非選擇題的一個小題，它利于考查學生的創新能力和實踐能力。因此在復習中，應圍繞明確實驗目的、理解實驗原理、設計實驗步驟、分析實驗數據、得出實驗結論、分析解釋實驗現象和結果、實驗材料的選用、實驗試劑的使用及顏色變化、實驗結果的鑒定等內容進行復習，讓學生掌握一些科學實驗的基本方法；學會如何做對照實驗，讓學生學會用簡短的文字準確地表達實驗過程和實驗結論；指導學生學會解各種類型實驗題的思路和方法。還要重視對教材實驗的復習和課本中經典實驗的復習，以及注意與教材中的實驗或內容相關的“拓展實驗”的復習。

（三）加強綜合訓練，學會解題方法

在基礎復習和專題復習的基礎上，后階段的綜合復習要注意加大學科內綜合訓練的力度。教師應廣泛收集、閱讀一些資料，精心篩選學科內的綜合試題和典型例題，給學生在課堂上練習，并及時反饋學生做題的情況，然后，教師針對學生的知識漏洞及時進行評講和補救，讓學生知道解題思路，學會解題方法、正確審題和規范答題。在進行綜合訓練的同時，還要注意培養學生用生物學術語來準確、規范地進行表達敘述的能力。

（四）注重選修知識，有機聯系必修

高考選修本的內容約占15分。在選修本的復習教學中，要特別注意與必修教材有關聯的內容，這些內容往往是學科內知識綜合的切入點。如基因工程與遺傳，細胞工程與遺傳，水和無機鹽、血糖、體溫調節與新陳代謝，微生物培養與生物代謝類型，光合作用過程中的電子傳遞和光合作用過程的聯系。

高三生物復習教學是一個細致復雜的工作，需要教師的智慧和勤奮，需要教師充分備課，為學生準備復習的“材料”，課堂上要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，才能取得較好的復習效果。

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中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

筆者本著學習與研究的態度，結合近三年廣東高考“非選擇題”的特點，對常見題型特點進行歸納與分析，以其拋磚引玉，助力2013高考備考！

1近三年生物試卷“非選擇題”對比分析

近三年廣東省生物試卷“非選擇題”對比分析見表1。

由表1分析可見，《必修1·分子與細胞》、《必修3·穩態與環境》這兩大模塊在近三年的高考考查當中，分值最為穩定，都為16分，占所有非選擇題分值的25%，可謂非選擇題中的重頭戲，不容小覷。而《必修2·遺傳與進化》模塊則由2010、2011年的6分，近9%的比重。一躍升至16分，在2012年高考當中占非選擇題總分值的25%，回升到了與必修1和必修3模塊同等的分值比重。因而在接下來的復習備考當中，教師要改變以往單純地認為必修2模塊所占比例相對較弱的錯誤觀點，應加強相關專題的備考復習工作，特別是此專題的非選擇題訓練，其突顯性已相當明確。

對于選修模塊方面的考查，《選修3·現代生物科技》僅在2011年以非選擇題的形式出現，且分值8分占非選擇題總分的13%，實屬較為罕見和偏重考查的一年，而2010和2012年非選擇題對此模塊的考查均未出現。可見，今后對選修3模塊的考查，仍會以選擇題為主。而《選修1·生物技術實踐》在2010及2011年的非選擇題中只有2分分值，在2012年非選擇題中卻未曾出現，這與其尷尬的地位及題目命制的可行性有很大關系，在非選擇題中刻意設置一兩道填空。顯得有點唐突；若較大幅度的形式命制，又不符合考綱要求，且很可能會出現像2011年非選題中對選修3模塊過于偏重的情況。因此，對于這兩個選修模塊，今后復習備考當中仍然要以選擇題的形式練習為主。

實驗部分在非選擇題中的考查由2010年的38%的比重回歸至2011和2012年的25%，符合考試大綱的要求。而近三年對實驗部分的考查主要都是在于對教材、考綱中規定的最經典，最主干的實驗進行命題設計，著重突出考查學生的實驗分析能力。且命題者在題目的創設上能大膽創新，穩中有變，同一個實驗，可以有不同的考查方式，避免了考生死記硬背實驗原理、現象和結論的陋習，更突出考查學生在具體題境中運用所學知識來完成相應的實驗任務。如同樣對有關“酶”實驗的考查，2009年主要考查學生繪制曲線的能力，而2012年則考查如何繪制表格，作“雙因子”分析。真可謂“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，考查形式千變萬化，而只有掌握了其中的真諦，才能以不變應萬變，在考場中處變不驚。

2010-2012年廣東理綜生物卷非選擇題（信息類試題）分布及分值見表2。

從近三年的廣東高考試題中可以看出，試題的新穎度、難度和區分度在一定程度上都借助于信息類題目的創新，這已成為命題的重要切入點。信息類題目對能力的考查通常是在分析、理解和應用的水平上考查考生的認識能力和對生物學常用圖形、表格、文字類所表達的內容和含義的正確理解，另一方面是考查考生運用圖形、表格的表達方式去描述生物現象和生命活動規律的能力。通過表2的數據分析可知，有關信息類的試題均占了非選擇題總分的53%以上，可見，注重考查學生從試題中汲取和處理信息的能力是近三年廣東高考的著力點。解答這類試題時，考生務必通讀全題，獲取、加工和處理題目相關信息與其設問的聯系。值得一提的是，題目最后小字部分，諸如：“注”、“圖”等題目的下標注釋，往往有利于考生快速切入題目主干，及時獲取相關信息，從而達到快速透析題目的效果。特別是在2011與2012年的廣東高考試題中，類似的“注”、“圖”等題目的下標均達到3處，這對于非選擇題的解題過程中如何快速、有效地獲取信息，則顯得尤為重要。

2 近三年廣東高考“非選擇題”常見題型特點分析

近三年廣東高考“非選擇題”常見題型特點分析見表3。

通過表3發現，其實近三年非選擇題中有不少題目的背景材料都與華師的研究生招生專業的研究方向以及本校的精品課程內容相吻合。如2011年第26題考查的“蝴蝶蘭”這一素材背景，本身就是華師大“生物科學”專業的選修課程，在本科生中作為一門課程已開設多年，且相應的教師團隊在蘭花方面的研究，如“蘭花鑒賞”、“蘭花栽培”等項目的研究上在國內已嶄露頭角，所以作為考試素材，也就不足為怪了。又如2010年第29題實驗“探究A動物蛋白對小鼠生長的影響”，就屬于華師大研究生專業動物學中“動物營養與飼料學”研究中的一個研究課題。因為從事這方面研究的博導與教授在相關內容研究上有較高的造詣，在國內有一定的影響力與權威性，畢竟高考涉及到省內“千家百戶”的子女前途命運問題，不能隨便開玩笑，甚至引用他人的研究成果與數據。只有自己掌握一手材料，在自己研究方向上拿出確鑿可信的實驗數據與材料，才能科學合理地命好一道題。此外，從命題者的本身角度而言，由于自己親身經歷這方面的試驗與研究，對此方面的命題就會有一定的信度和效度，命題時也相對比較得心應手，不會顧此失彼。

通過表3還能發現一個很明顯的特點，那就是“身在廣東，情系廣東”。廣東高考年年都不忘體現地方特色，采用具有廣東特色的素材。如荔枝、水稻、羅非魚、蝴蝶蘭、登革熱病毒、廣東飲食講究色香味等等，很好地體現了富有濃郁氣息的廣東地域特色。這也很好地體現了新課程中“注重與現實生活聯系”的基本理念。

縱觀近三年的廣東高考非選擇題，其常見題型無外乎分為以下四大類。

2.1光合作用與呼吸作用類

光合作用與呼吸作用是歷年高考的重點、熱點，也是教材的難點之一，特別是近三年廣東高考，可謂非選擇題第一大題的必考內容。如2012年第26題以“荔枝葉的發育過程中凈光合速率及相關指標變化”為背景，考查了光合作用的原理及影響光合速率的外界因素；2011年第26題以“蝴蝶蘭通過改變CO2吸收方式以適應環境”為背景，考查了光合作用和呼吸作用的過程和影響光合作用的因素、坐標圖的分析和植物組織培養技術；2010年第26題以“生態系統碳循環與氣候變化的相關知識”為背景，考查了光合作用、呼吸作用、溫室效應以及生態系統的穩定性等知識?？梢?，近三年的廣東高考非選擇題第26題始終都圍繞著“光合作用與呼吸作用”這一知識點進行考查。這一大類題目年年考，題目的選材和提問方式不盡相同，但考查的內容無非都是光合作用的兩個過程（光反應和暗反應），以及相關反應的產物[H]、ATP，影響暗反應進行的相關因素（氣孔的開放度，CO2濃度），光合作用的場所（葉綠體以及其上的結構基粒）等。特別有趣的是，2011年26題的最后一問“植物細胞分化的根本原因”以及2012年最后一問“葉肉細胞與表皮細胞的形態、結構、和功能差異顯著的根本原因”的答案出奇一樣，都是“基因的選擇性表達”。所以，所謂看似無序的高考題，在細致分析后實則是有章可循的，只要把握住了該知識的主干，萬變不離其宗。由于光合作用與呼吸作用是最基本的能量代謝，是生物體進行各項生命活動的能量基礎，也容易牽涉到選修模塊“植物的組織培養”等相關知識。因此，該專題考點主要分布在光合作用和呼吸作用的過程以及二者之間的聯系、呼吸作用和光合作用的影響因素的分析及相關實驗的分析與設計，此外還會涉及到選修方面的相關知識。預計2013年還會以光合作用和呼吸作用的相關實驗或生產實踐為背景進行命題，且以圖表、曲線的等形式為考查載體，考查學生對相關知識的理解與應用。

2.2人體及動物生理類

此大類的非選擇題主要考查動物激素的分泌與調節、神經沖動的產生與傳遞、特異性免疫等知識，注重神經調節和體液調節的聯系，以實驗或與人體健康等熱點相關的具體實例為載體來對考生進行考查。如2012年第27題以“羅非魚的生活”為材料背景，將動物內環境穩態的調節、種群數量的變化和生態系統中的生物富集現象整合在一起進行考查，綜合性、新穎性都在此題得到了充分的體現；2011年第28題以“水環境中的有機錫污染”為背景，考查了動物生命活動的調節和生物富集作用、種群數量變化、圖表信息提取和分析能力。

2.3遺傳類

遺傳類的非選擇題經常會考查DNA復制、基因表達、基因的分離定律、基因的自由組合定律、生物遺傳變異、現代生物進化理論以及基因工程的等。其中以基因的自由組合定律最為重要，包括由此引申出來的（遺傳概率、基因頻率）幾乎在每年高考中多少都會有所涉及。如2012年第28題以“豌豆實驗”為背景，考查基因突變、基因表達、基因對生物性狀的調控途徑、基因工程等知識，同時考查實驗探究能力；2011年第27題以“登革熱病毒”為背景，考查了基因工程、基因表達、基因頻率和現代生物進化理論；2010年第28題則以“克氏綜合征”為背景，考查了色盲遺傳、減速分裂以及人類基因組計劃的相關知識。預計以遺傳變異的有關材料為背景，考查對基因突變、基因重組、染色體變異與孟德爾遺傳定律相關知識的綜合運用能力，將是今后幾年命題的主要趨勢。

篇（8）

由于我的無知，我對生存方式只有一個非常普通的信條——“不許后悔?！?/p>

一、穩——體現在兩個“堅持”

1.堅持主干知識考查

綜觀今年生物試題可以發現，試題側重于生物學基礎知識和基本技能的考查，其中選擇題以考查生物學基本概念、基本原理為主，非選擇題則注重綜合能力的考查。難度適中、區分度較好，試題難易結合，有梯度，靈活性較強，考點來源于教材重要考點，各套試卷在必修內容知識點的考查仍集中在細胞結構、細胞代謝、調節、遺傳變異和生態之上骨干知識，但具體考查知識點更細化，知識點間的聯系也挖掘得更為深入。

如2012新課標卷全國理綜生物選擇題部分，對“核心概念”的考查體現得非常明顯：涉及基因的選擇性表達、細胞的癌變、水鹽平衡的調節、神經調節、生長素的極性運輸、種群的特征等概念的立體考查。2012江蘇卷非選擇題部分，第26、27題重點考查種群的數量變化及生態環境的結合，第28題重點考查育識，第29題以動物調節為組題素材，第30題遺傳系譜圖的解讀與計算，第31題植物激素調節與植物組織培養的有機結合，第32題是近幾年江蘇卷的“保留節目”——基因工程，第33題考查植物代謝，這些均是高中課堂、核心內容，充分體現了“重點內容重點考”的命題思路。

2.堅持能力立意

總體上看，各套試卷都堅持了“知識為載體，重視能力考查”的命題趨勢，提高每個高中生的生物科學素養是課程標準實施過程中的核心任務，各套新課程卷均從能力立意角度入手，對學生進行立體考查。如2012四川卷，選擇題第3題、第4題、非選擇題第31題第Ⅰ部分第（3）小題等，都需要對實驗過程及結果進行分析才能得出結論；選擇題第5題、非選擇題第30題第Ⅰ小題、第31題第Ⅰ小題，都需要對坐標曲線進行研讀，在正確獲取信息的基礎上，結合所學知識進行綜合分析才能得出結論；非選擇題第30題第Ⅱ小題，需要對代謝過程圖進行分析才能回答相關問題。堅持能力立意，還體現在注重實驗與探究能力的考查。如2012北京高考理綜生物試題，3道簡答題都是以實驗的形式出現，但都是平時學生練習比較多的常規實驗，前兩道題不出所料，一道是必修三植物激素實驗，第二道是必修二遺傳實驗分析，而第三道實驗則是以必修一的物質跨膜運輸和蛋白質為基礎，主要考查學生審題能力和實驗分析能力。

二、新——命題取材、設問更具新穎性

今年高考試題設計突出原創性和科學性的命題特點，同時兼顧平穩過渡與適度創新的基本原則。試卷“舊”中有“新”，充分體現能力立意，注重探究性和開放性，強調對能力和方法的考核，注重閱讀能力和信息提取能力，特別對圖表的應用，注重新穎性和靈活性，試題設問和要求有跳躍性和綜合性的特點，突出理論聯系實際，設置新情景。

1.設問新穎，充分考查學生的分析能力

以廣東卷第29題為例，所考查的酶及其活性研究是中學教學和備考重點內容，當將酶活性研究與工藝流程優化結合起來，設計一個相對開放的探究問題，則讓不同思維層次的考生面對這一新的特定情境，都能有所思、思后有所答，為考生創造了展示實力的機會，但考生能將問題解決到哪種程度，就取決于各自知識水平和綜合能力了。而且，通過“設計實驗結果記錄表”小問，將對探究實驗設計思路的考查融入其中，為解決采用文字表述研究思路過于繁雜的問題，做了初次嘗試。從考生答卷來看，相當多的考生把思路局限在對酶保護劑最適濃度或者最適提取液pH單個因素的探索上而只得到部分分值。

2.素材新穎，綜合考查學生對信息的采集與分析能力

以江蘇卷分例，選擇題第2題，以科學史料為素材，串聯了與遺傳物質漫長探索過程相關的經典實驗，旨在讓學生遵重史料，體驗科學探究的歷程及所涵含的科學價值；選擇題第3題，以生活中常見的幾種病癥：下肢水腫、肌無力、過敏反應、腹瀉為素材，靈活地考查“內環境的穩態的意義”。又如，第26題彌漫著濃郁的高考地方氣息，以江蘇某小型湖泊中生物數量的動態變化為素材背景，通過表格中提供的魚塘生態系統相關量的前后變化，考查群落、種間關系等內容，在能力上要求學生在新情境下運用知識進行分析、推理的能力。第28題，以小麥新品種的培育過程為背影材料，考查育種方案設計、染色體組、減數分裂和染色體變異等知識。內容豐富，綜合性強，難度大，要求學生在理解相關知識的基礎上，能夠進行準確分析、推理。

3.關注學科前沿，創新命題情景

篇（9）

2010年，我省將“對第一次參加必修科目和選修科目測試，六門科目成績均達到A級且技術科目測試合格的考生，在畫線前加10分計入統考成績”的規定調整為：“對第一次參加必修科目測試且技術科目測試合格的考生，每1門必修科目成績達到A級，在畫線前加1分計入統考成績；如4門必修科目成績均達到A級，在畫線前獎勵1分，即加5分計入統考成績。”這一政策的調整，讓很大一部分學生看到了能拿到1分甚至幾分的希望，各個學校為此調整了師資力量，增加課時量，千方百計地讓學生多拿A，我就結合本校的實際，談談對生物復習的幾點建議。

一、吃透考試大綱，制訂科學的復習計劃

測試范圍：必修1“分子與細胞”、必修2“遺傳與進化”和“必修3“穩態和環境”共三個必修模塊；試卷結構，題型比例：試題分為選擇題和非選擇題兩種題型。占分值分別為7：3，試卷難度比例：由容易題、中等難度題、較難題組成，占分比例約為7：2：1；內容比例：必修1占分約為30%，必修2占分約為30%，必修3占分約為30%，實驗占分約為10%。測試方式和時間：閉卷筆試，測試時間為75分鐘，滿分100分?？键c分布：共150個考點。其中A級要求：64個，B級要求：78個，C級要求：8個。

根據復習的總時間，按照江蘇省學業水平測試說明的要求，按照“分子與細胞”、“遺傳與進化”和“穩態與環境”三個模塊十七個部分和實驗進行復習。每個部分約2―3課時。復習期間進行三次模擬考試。

二、找準目標，理性面對

首先在心理狀態上要擺正位置。從實際出發明確目標：我們在保C的基礎上，力爭得到更多A。對本來基礎知識不是很好的學生，要求不能過高，不要施壓，一定要他們“跳一跳，摘得到”，不然就會適得其反。其次在知識要求上要找準。這次考試的難度是7：2：1，充分體現了面向全體學生，強調了試題的基礎性。其中的10%是選拔A的考生，試題主要是來自應用部分。這部分要想在短時間內全部理解并掌握應用是很難的，這就要根據自身實際大膽割舍。特別是于保C爭B的考生，在復習時切勿把知識點挖深，題目選得很難。例如光合作用和呼吸作用的有關計算題，遺傳規律中的相關計算等就要果斷篩選。推薦用好教材后面的基礎習題，力爭全面掌握。

三、巧用教學方法，提高復習效率

1.夯實基礎，鞏固雙基。

一方面考試說明中明確基本題占70%，而且近兩年學業水平考試和高考中大部分選擇題與部分的非選擇題都與課本的知識點扣得很緊，另一方面由于考點內容多、能力要求高、聯系實際廣，抓好基礎，至關重要，因此要重視對各模塊基本概念和基礎知識的教學和復習。

2.歸納整理，形成網絡。

根據生命活動的連續變化過程和知識點之間的相互聯系，將知識系統化、網絡化，使各模塊的知識點牢牢刻在大腦溝回里，從而形成完整的認識和記憶體系。我們采取由點到面，由局部到整體，由微觀到宏觀，最后匯總整個模塊。概念圖是人教版教材的一大特色，也是近年在各類考試中出現的新題型，在復習時可將人教課后練習中的概念圖讓學生填寫。

3.注重探究，聯系實際。

本次課程改革的一個突出特點，就是倡導學生主動參與的探究性學習。探究實驗中重點要培養學生設計實驗的能力，要求學生具備作出假設、設計對照、設計實驗步驟，最關鍵的是能預期實驗結果，并學會對實驗結果加以分析等能力?？季V考察的有（黑體實驗結果分析為C級要求）：

1.檢測生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質

2.觀察植物細胞的質壁分離和復原

3.探究影響酶活性素

4.葉綠體中色素的提取和分離

5.探究酵母菌的呼吸方式

6.調查人群中的遺傳病

7.植物生長調節劑對扦插枝條生根的作用

8.培養液中酵母菌種群數量的動態變化

9.制作生態瓶或生態缸

通過高中生物學習，記住一些原理結論和事實并不是根本的目的，能用生物學的原理分析、解釋一些現實生產、生活現象，理解科學發展的新進展，并對特定條件下的事物發展趨勢作出一定的預測、判斷或假設更重要。

例如光合作用在農業生產上的應用、呼吸作用在生產和生活中的應用、酵母菌的呼吸方式、遺傳的分離定律和自由組合定律、生物的變異及其在育種上的應用、人類的遺傳病的調查及分析、生長素類似物的應用、動物激素在生產中的應用、人體內環境的穩態失調引起疾病等、艾滋病的機理、對于有害動物的防治、野生生物資源的保護和利用，人類活動對生態系統穩定性的影響、生物多樣性的保護，等等。讓學生學會運用一些基本知識體系揭示問題的實質，解決實際問題。

4.加強訓練，提高能力。

生物學業水平測試的內容范圍是有限的，但是考查這些知識的題目卻在題海中，如何使練習有針對性？最重要的是在理解知識的基礎上，學會解決生物學問題的方法。同時，適當記憶是準確再現知識、正確描述問題的必要條件。對照水平測試考試說明的知識點和測試點，系統地完成各章節、各單元的練習，在全面復習結束時，選擇1-2份綜合練習，進行自我評價，使復習過程井然有序。如可參考如下思路：

第一階段：時間6周，內容基礎復習；目標是對考試范圍的基本知識和基礎技能進行全面復習，能力以理解和記憶為主；方式以自主學習完成考點知識的填空，教師強化考點精講為主，練習為輔。

第二階段：時間2周，內容綜合復習，目標是對各單元有聯系的知識加以綜合，訓練學生對部分知識綜合運用的能力；方式是通過訓練及師生共同查對相結合，盡量不留死角。

第三階段：時間1～2周，內容應試訓練；目標是培養學生在考試各個環節的應試能力、技巧和心理素質；方式是模擬考。

在復習中，要對各種題型進行針對性的強化訓練。不僅關注70%的單選題，30%的主觀題也不能忽視。主觀題型有填空、識圖、分析、實驗等，在復習時都要一一訓練。

例如識圖題可能包括圖像題、圖解題、表格題、圖表綜合題等類型。生物圖表信息題在創新情境的基礎上還起到考查能力的作用。

總之，在學業水平復習中老師一方面幫助學生盡快熟悉教科書的基礎知識，強化知識點的記憶，同時進行歸納整理。另一方面精選一些過關題讓學生及時鞏固，但要注意不要做過難的試題，更不要把時間花在考試說明中已經明確不作要求的知識上。

篇（10）

1.題型穩定，包括選擇題和填空題兩大題型。必修一知識點的考查主要集中在：真原核細胞結構的區別；細胞器；細胞分化、癌變；物質出入細胞的方式；光合與呼吸；大分子核酸等物質。必修二知識點的考查主要集中在：遺傳信息的轉錄和翻譯；基因分離定律和自由組合定律的應用。必修三知識點的考查主要集中在：神經調節、水鹽調節、血糖調節、免疫調節、植物激素調節；種群、群落、生態系統的概念；種群的特征、種群的數量變化；群落的空間結構，生態系統的結構和功能。選修題的考查緊扣課本，題目較易。

2.實驗的考查以酶、光合、呼吸作用以及植物細胞的滲透吸水和失水等基礎知識為藍圖，考查學生對實驗現象和結果進行解釋分析和處理。

3.能力考查主要側重于理解能力，對于獲取信息的能力、實驗探究能力的考查有逐年上升的趨勢。對學生仔細審題、準確規范答題和嚴謹的思維要求較高，能夠較好地考查學生的生物科學素養，體現了新課程標準的基本理念和總體要求。

二、備考建議

1.回歸課本，夯實基礎

在許多備考資料以及專家講座上出現最多的一個有關復習的名詞就是“回歸課本”，但是如何回歸課本，怎樣通過回歸課本實現高效復習呢？首先要明確，回歸課本絕對不是簡單地閱讀課本，要注意知識的聯系與深化，形成網絡的同時還要提升能力。

回歸課本要注意以下幾點：①重讀課本，把基本知識點橫向聯系起來；②把相通、類似的知識點歸納總結起來，達到融會貫通；③復相關的高考試題；④適量進行典型習題精練?；貧w課本，總結歸納的方法一般有列表比較法、發散聯系法等，在復習“人體內環境與穩態”的知識時，教師可幫助學生構建這樣的知識網絡：

2.精講精練，提高解題能力

按照學生解題的一般程序，主要從以下幾個方面引導學生學會答題，即：①瀏覽全題，理解題意，培養學生突破局部，把握全局的能力。②研究條件，抓住關鍵，培養學生分析問題、獲取和處理信息的能力；③聯系教材，結合實際，培養學生學用結合、知識遷移的能力；④明確要點，注意條理，培養學生嚴密的組織和邏輯思維能力。如講解2013年課標卷Ⅱ生物高考題32題時，具體做法如下：

（2013課標卷Ⅱ）已知果蠅長翅和小翅、紅眼和棕眼各為一對相對性狀，分別受一對等位基因控制，且兩對等位基因位于不同的染色體上。為了確定這兩對相對性狀的顯隱性關系，以及控制它們的等位基因是位于常染色體上，還是位于X染色體上（表現為伴性遺傳），某同學讓一只雌性長翅紅眼果蠅與一只雄性長翅棕眼果蠅雜交，發現子一代中表現型及其分離比為長翅紅眼∶長翅棕眼∶小翅紅眼∶小翅棕眼=3∶3∶1∶1?；卮鹣铝袉栴}：

（1）在確定性狀顯隱性關系及相應基因位于何種染色體上時，該同學先分別分析翅長和眼色這兩對性狀的雜交結果，再綜合得出結論。這種做法所依據的遺傳學定律是什么？

（2）通過上述分析，可對兩對相對性狀的顯隱性關系及其等位基因是位于常染色體上，還是位于X染色體上做出多種合理的假設，其中的兩種假設分別是：翅長基因位于常染色體上，眼色基因位于X染色體上，棕眼對紅眼為顯性；翅長基因和眼色基因都位于常染色體上，棕眼對紅眼為顯性。那么，除了這兩種假設外，這樣的假設還有多少種？

解析：通讀全題后，讓學生找到題干中的關鍵信息：“兩對等位基因位于不同的染色體上”說明這兩對基因遵循基因的自由組合定律?！白右淮斜憩F型及其分離比為長翅紅眼∶長翅棕眼∶小翅紅眼∶小翅棕眼=3∶3∶1∶1”可推知長翅∶小翅=3∶1，說明長翅對小翅為顯性。在讀到第二個問題時，“其中的兩種假設分別為：翅長基因位于常染色體上，眼色基因位于X染色體上，棕眼對紅眼為顯性；翅長基因和眼色基因都位于常染色體上，棕眼對紅眼為顯性。那么，除了這兩種假設外，這樣的假設還有幾種”，可推知作假設是依據性狀的顯隱性關系及其基因在染色體上的位置來進行，結合長翅是顯性的信息，得出如下假設：

篇（11）

一、2011、2012年新課標全國卷試題比較

1.試題考查的知識點與能力要求及分值分布比較

（1）2011年試題考查的知識點與能力要求及分值分布（按考題序號排序）

選擇題：1考查細胞的結構，認知等級Ⅰ，范圍必修Ⅰ，分值6。2考查酶活性，認知等級Ⅰ，范圍必修Ⅰ，分值6。3考查無機鹽、光合作用，認知等級Ⅱ，范圍必修Ⅰ，分值6。4考查物質的跨膜運輸，認知等級Ⅰ，范圍是必修Ⅰ，分值6。5考查動物生命活動調節，認知等級Ⅱ，范圍必修Ⅲ，分值6。6考查實驗，認知等級Ⅱ，范圍必修Ⅰ，分值6。簡答題：29考查光合作用、認知等級Ⅱ，范圍是必修Ⅰ，分值9。30考查免疫調節，認知等級Ⅰ、Ⅱ，范圍必修Ⅲ，分值10。31考查生態系統，認知等級Ⅰ、Ⅱ，范圍必修Ⅲ，分值12。32考查遺傳，認知等級Ⅱ，范圍必修Ⅱ，分值8。39考查生物技術實踐，認知等級Ⅰ、Ⅱ，范圍選修Ⅰ，分值15。40考查現代生物技術（生態工程），認知等級Ⅰ、Ⅱ，范圍選修Ⅲ，分值15。

（2）2012年試題考查的知識點與能力要求及分值分布

選擇題：1考查基因指導蛋白質的合成過程，認知等級Ⅰ，范圍必修Ⅱ，分值6。2考查細胞和癌變，認知等級Ⅰ，范圍必修Ⅰ，分值6。3考查水鹽平衡的調節，認知等級Ⅰ，范圍必修Ⅲ，分值6。4考查條件反射的建立過程、人腦的高級功能、興奮的傳導與傳遞，認知等級Ⅱ，范圍必修Ⅲ，分值6。5考查生長素的極性運輸，認知等級Ⅱ，范圍必修Ⅲ，分值6。6考查種群數量的變化，認知等級Ⅱ，范圍必修Ⅲ，分值6。簡答題：29考查細胞呼吸、細胞呼吸速率的測定方法、認知等級Ⅱ，范圍必修Ⅰ，分值11。30考查反射弧、突觸的結構、人腦的高級功能，認知等級Ⅰ、Ⅱ，范圍必修Ⅲ，分值10。31考查基因的分離定律、基因突變，認知等級Ⅰ、Ⅱ，范圍必修Ⅱ，分值10。32考查種群和群落的概念、類比推理、實驗分析，認知等級Ⅰ、Ⅱ，范圍必修Ⅱ和必修Ⅲ，分值8。39考查植物組織培養，認知等級Ⅰ、Ⅱ，范圍選修Ⅰ，分值15。40考查基因工程，認知等級Ⅰ、Ⅱ，范圍選修Ⅲ，分值15。

2.2012與2011年試題內容的比較

必修一2011考查：細胞的結構、酶活性、無機鹽、光合作用（選擇題）。

物質的跨膜運輸、實驗、光合作用（大題）。2012考查：細胞癌變、細胞呼吸。

必修二2011考查：遺傳。2012考查：蛋白質的生物合成、基因分離定律與基因突變。必修三2011考查：動物生命活動調節、免疫調節、生態系統。2012考查：水平衡的調節、神經的調節、植物激素的調節、種群的特征、群落。選修一2011考查：專題二：微生物的培養與應用。2012考查：專題三：的組織培養。

選修三2011考查：專題五：生態工程。2012考查：專題一：基因工程。

3.2012與2011年試題分值分布的比較

必修一2011年39分，2012年17分。必修二2011年8分，2012年22分。必修三2011年28分，2012年36分，選修不變，都是15分。

4.2012與2011年試題難度比較

我自己認為，2012年的試題難度整體增大：選擇題比較：2011年六道題都緊扣課本知識點，要說難那就是第5題?？?012年試題，4、5、6都有一定的難度，特別是第6題，考查學生圖文轉換，信息獲取能力（識圖和分析圖的能力）要求比較高。非選擇題比較：必考部分2012年29題（2）（3）（4）考查植物細胞呼吸速率的測定方法，考查考生從曲線中獲取信息的能力和分析問題、解決問題的能力，這三問都有一定的難度，第三問的答案能做出的學生少之又少。

選考部分必修一39題，比往年的試題難度大，和以往不同的是，本題以實驗數據為背景，以表格為載體考查植物激素的種類和比例對組織培養的影響?？疾榱藷o機鹽的種類、實驗設計的變量，更考查了學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力。

二、對今后教學的啟發和建議

高考命題的原則是：保持相對穩定、遵循源于大綱、源于課本的主導思想，體現以能力測試為主導，考查基礎知識密切聯系生產、生活實際的觀點。高考試卷總是表現“三個為主”的特征：從教材的內容和現實問題的關系上看，以現實問題立意為主；從知識和能力的關系上看，以能力立意為主；從學科內綜合和跨學科綜合的關系上看，以學科內綜合為主。面對今后的教學，提出以下建議：

（1）緊扣課本，加強基礎知識、核心知識的教學，尤其要注重基本概念、基本術語的規范教學。

（2）要重視學科內綜合教學。

（3）教學過程中加強對學生計算能力的訓練。

（4）教學過程中重視對學生獲取和處理信息能力的培養。