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篇（1）

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[3]田嵩，魏啟榮.混合云模式下移動學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計與實現(xiàn)――以微信公共平臺下阿拉伯語課程學(xué)習(xí)為例[J].開放教育研究，2014（6）：103-110.

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[9]何克抗，建構(gòu)主義――革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究，1997（3）：3-9.

篇（2）

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）02-0059-03

學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵因素，尤其是對學(xué)習(xí)成績而言，具有重要影響。但學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系并非是一種單向的關(guān)系。研究表明：與外在動機(jī)相比，具有內(nèi)在動機(jī)的學(xué)習(xí)者更容易產(chǎn)生積極的情感體驗，堅持性更高，引發(fā)的學(xué)習(xí)效果越好。然而，在生活中，擁有內(nèi)在動機(jī)的人畢竟非常少，學(xué)習(xí)動機(jī)的研究者們對內(nèi)外動機(jī)的關(guān)系進(jìn)行研究，認(rèn)為外在動機(jī)是可以逐步轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機(jī)，也稱為動機(jī)的內(nèi)化，且有理論提出動機(jī)內(nèi)化所需要的條件或環(huán)境支持，尤其是自我決定理論提出的三種基本心理需要，即自主需要、勝任需要和歸屬需要。在此基礎(chǔ)上涌現(xiàn)出大量的實證研究驗證了這個觀點。根據(jù)已有文獻(xiàn)證實，內(nèi)在動機(jī)對學(xué)習(xí)成績有良好的預(yù)測作用，持有自主支持行為的教師對學(xué)生的動機(jī)內(nèi)化有促進(jìn)作用，那么，在學(xué)校教育中，教師的哪些行為、哪些特征會影響學(xué)生的動機(jī)內(nèi)化呢？

研究證實，教師對學(xué)生的影響主要體現(xiàn)在兩方面：一方面表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教師對知識點的講授及課堂的管理；另一方面體現(xiàn)在交流互動過程中所形成的師生關(guān)系。對于教師與學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)關(guān)系的研究，主要是通過學(xué)生的投入（行為投入和情感投入）程度評估學(xué)生的動機(jī)水平。近年來，國外學(xué)者主要從教師的自主支持、教學(xué)結(jié)構(gòu)化和教師投入水平這三個角度考察教師與學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的關(guān)系。國內(nèi)學(xué)者側(cè)重于從學(xué)生評教的角度和優(yōu)秀教師所具有的特征兩方面進(jìn)行探討。

一、教師的自主支持與動機(jī)內(nèi)化

教師的自主支持（autonomy support）是指教師表現(xiàn)出的一系列行為，這些行為可以增加學(xué)生的決斷感，提升學(xué)生內(nèi)歸因的能力。也就是說，教師的行為促使學(xué)生將其自主動機(jī)的來源與時刻進(jìn)行的班級活動相匹配。也有學(xué)者提出自主支持是教師提供指教師在教育過程中激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，以及促使學(xué)生將外在價值體系、社會規(guī)范等不斷內(nèi)化的教育行為和方式。

在教學(xué)活動中，根據(jù)自主支持教師的言行進(jìn)行判斷，有三類指導(dǎo)行為。一是培養(yǎng)內(nèi)在的動機(jī)資源，如在學(xué)習(xí)活動中，創(chuàng)造機(jī)會（做選擇、挑戰(zhàn)性）讓學(xué)生實施主動權(quán)，這些指導(dǎo)圍繞學(xué)生的興趣、好奇心、個人目標(biāo)，不是依靠外在的獎勵、截止日期等外在的資源；二是依賴于非控制性信息語言，對要完成的任務(wù)進(jìn)行解釋說明，通過靈活的方式傳達(dá)有教育性的或讓學(xué)生產(chǎn)生能力感的信息，而不是強制學(xué)生完成某項任務(wù)；三是承認(rèn)學(xué)生的觀點和感受，在學(xué)習(xí)活動中，考慮學(xué)生的觀點并接納有價值的觀點，詢問和承認(rèn)學(xué)生的感受，尤其是面對學(xué)生認(rèn)為無趣的或沒有價值的活動時，要能夠接受學(xué)生消極的表達(dá)。[1]

Avi Assor（2002）[2]分別以兒童和青少年為研究對象，將教師的行為區(qū)分為自主支持行為和抑制行為，其中自主支持行為包括培養(yǎng)關(guān)聯(lián)、允許批評和提供選擇；抑制行為則相反，不能批評，采用的是一種強迫的方式進(jìn)行灌輸。

Deci（1982）[3]、Filnk（1990）[4]等人通過實驗室研究得出了21種特定的指導(dǎo)行為，包含11種自主支持行為和10種自我抑制行為。具體結(jié)果如下表所示：

當(dāng)教師調(diào)動學(xué)生的自主性動機(jī)（如興趣、需要、選擇權(quán)、個人化目標(biāo)）去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動時，這些指導(dǎo)會通過呈現(xiàn)有趣的相關(guān)的學(xué)習(xí)活動、強調(diào)有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)、提供最佳挑戰(zhàn)，最終促進(jìn)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的投入（Assor，Kaplan，&Roth，2002；Reeve&Jang，

2006；Reeve，Jang，Carrel，Jeon.&Barch，2004）[6]一系列的實證研究表明，當(dāng)教師采用信息性語言、提供說明性原理、承認(rèn)消極感受的時候，學(xué)生自我報告的投入水平和評估者進(jìn)行的評估都會提高（Deci et al.，1994[7]；Jang，2008[8]；Reeve，Jang，Hardre，&Omura，2002[9]）。

在自主支持教師的班級里，學(xué)生更愿意呆在學(xué)校，傾向于表現(xiàn)出更好的學(xué)業(yè)能力感知，提高創(chuàng)造，偏愛積極挑戰(zhàn)（Shapira，1976），更好地理解概念，產(chǎn)生更多的積極情緒，有更高的內(nèi)在動機(jī)，更好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)（Barrett，1993），或?qū)W業(yè)成就（Flink，Boggiano，1992）。

二、教師教學(xué)結(jié)構(gòu)化與學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)化

結(jié)構(gòu)化（structure）是從教師提供信息的數(shù)量及清晰程度的角度入手，幫助學(xué)生尋找得到有價值的結(jié)果的有效途徑。

結(jié)構(gòu)化表現(xiàn)為三個方面：一是呈現(xiàn)清晰易懂、明確詳細(xì)的指導(dǎo)，對即將進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，教師建立一個關(guān)于學(xué)生未來行為的期望；二是提供行動程序確保活動能夠持續(xù)進(jìn)行，也就是教師在必要的時候提供支架，鼓勵學(xué)生通過努力完成計劃，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；三是給出建設(shè)性的反饋，幫助學(xué)生判斷學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)技能和建立勝任感，能夠讓學(xué)生了解怎樣得到有價值的結(jié)果。[10]教師提供的結(jié)構(gòu)具體表現(xiàn)為清晰地指出自己的期望、在某些指導(dǎo)活動中起主導(dǎo)作用、在課堂中提供導(dǎo)向、必要時給予一步步的指導(dǎo)，安排學(xué)生的活動，并在活動轉(zhuǎn)換時有良好的銜接，提供反饋時針對于任務(wù)本身，或提供能增加個人控制性的反饋，保持課堂的一致性。

Connell&Wellborn （1991）指出結(jié)構(gòu)化是教師指導(dǎo)風(fēng)格中一種，它能夠提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入水平。從動機(jī)的角度看，教師提供結(jié)構(gòu)能夠促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生能力感知，形成內(nèi)控點和掌握性動機(jī)。[11]Tucker et al.（2002）的研究表明，當(dāng)教師明確指出自己對學(xué)生的期望、在學(xué)習(xí)期望中給予清晰的指導(dǎo)時，會維持學(xué)生的學(xué)習(xí)，管理行為，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。[12]Skinner和Belmont（1993）對小學(xué)三到五年級的時間拖延的學(xué)生進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)春季開始讓教師提供高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)環(huán)境時，秋季時學(xué)生就能夠增加學(xué)習(xí)投入。[13]Skinner和她的同事們（2008）對4-7年級的兒童進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)了類似的結(jié)果。

[9]Reeve， J.， Jang， H.， Hardre， P.， & Omura， M. （2002）. Providing a rationale in an autonomy-supportive way as a strategy to motivate others during an uninteresting activity. Motivation and Emotion， 26， 183207.

[11]Connell，J.P.， &Wellborn， J.G. （1991）. Competence， autonomy， and relatedness： A motivational analysis of self-system processes. In M. R.Gunnar & L. A. Sroufe （Eds.）， Self processes in development： Minnesota symposium on child psychology （Vol. 23， pp. 167216）. Chicago， IL：University of Chicago Press.

篇（3）

家居是人的一生中停留時間最長的地方，尤其是嬰幼兒和老弱殘疾者在室內(nèi)的時間更長，因此創(chuàng)造一個舒適的生存空間尤為重要。環(huán)境科學(xué)家的最新觀點是“室內(nèi)污染并不比戶外污染輕”，室內(nèi)污染物濃度一般是室外污染物濃度的2―5倍，在某些情況下可達(dá)到幾十甚至幾百倍。當(dāng)前室內(nèi)污染引發(fā)的各種健康問題已成為突出的公共衛(wèi)生問題。人們在治理室外大環(huán)境污染的同時，應(yīng)該采取有效對策，減少室內(nèi)環(huán)境污染，以保護(hù)人類自身的健康。本文著重從室內(nèi)化學(xué)污染物的來源和危害來陳述，以引起人們的重視。

一、甲醛的來源及危害

甲醛主要來源于室內(nèi)裝修使用的膠合板、細(xì)木工板、中密度纖維板和刨花板等人造板材。其次是各類裝飾材料和一些生活用品，比如貼墻紙、化纖地毯、泡沫塑料、油漆和涂料、化妝品、清潔劑、消毒劑、防腐劑等。

甲醛是一種無色易溶的刺激性氣體，為細(xì)胞原漿毒，有凝固蛋白質(zhì)的作用。在空氣中擴(kuò)散，對人眼、鼻、喉、皮膚產(chǎn)生明顯的刺激作用。甲醛可經(jīng)呼吸道吸收，會引起流淚、咽喉疼痛、惡心、嘔吐、咳嗽、胸悶、氣喘甚至肺氣腫，長期接觸低劑量可引起慢性呼吸道疾病、女性月經(jīng)紊亂、妊娠綜合征、新生兒體質(zhì)降低、染色體異常，甚至誘發(fā)鼻咽癌，高濃度時會侵害人的神經(jīng)系統(tǒng)、肝臟等。［1］

二、苯及同系物來源及危害

苯及同系物主要來自于燃燒煙草的煙霧、溶劑、涂料、合成纖維、塑料、打印機(jī)、燃料、橡膠、油漆、各種膠粘劑、防水材料中。

苯及同系物為無色具有特殊芳香味的液體，已經(jīng)被世界衛(wèi)生組織確定為強烈致癌物質(zhì)，苯可引起白血病和再生障礙性貧血也被醫(yī)學(xué)界公認(rèn)。人在短時間內(nèi)吸入高濃度的甲苯或二甲苯，會出現(xiàn)中樞神經(jīng)麻醉的癥狀，輕者頭暈、惡心、胸悶、乏力，嚴(yán)重的會出現(xiàn)昏迷，甚至因呼吸循環(huán)衰竭而死亡。婦女長期吸入苯會導(dǎo)致月經(jīng)失調(diào)，孕期的婦女接觸苯，妊娠并發(fā)癥的發(fā)病率會顯著增高，甚至?xí)?dǎo)致胎兒先天缺陷。

三、氨的來源及危害

氨主要來源于建筑施工中使用的混凝土添加劑，尤其是冬季施工，為了防止混凝土凍結(jié)，在混凝土中加入主要原料為尿素或氨水的防凍劑。另外氨還來自于室內(nèi)裝修材料，如家具涂裝時作為添加劑和增白劑均使用氨水。氨水也廣泛使用于理發(fā)店和美容院燙發(fā)過程中。

氨是無色而具有強烈刺激性氣味的氣體，它對接觸的皮膚組織有腐蝕和刺激作用。可以吸收皮膚組織中的水分，并破壞細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)。氨的溶解度極高，主要對人體的上呼吸道有刺激和腐蝕作用，減弱人體對疾病的抵抗力。濃度過高時還可通過三叉神經(jīng)末梢的反射作用而引起心臟停搏。氨被吸入肺后容易通過肺泡進(jìn)入血液，與血紅蛋白結(jié)合，破壞運氧功能。短期內(nèi)吸入大量氨氣后可出現(xiàn)流淚、咽痛、聲音嘶啞、咳嗽、痰帶血絲、胸悶、呼吸困難，可伴有頭痛、惡心、嘔吐、乏力等，嚴(yán)重者可發(fā)生肺水腫、成人呼吸窘迫綜合征。［2］

四、氡的來源及危害

氡是由鐳衰變產(chǎn)生的自然界唯一分布極廣的天然放射性無色無味的惰性氣體。氡在空氣中衰變產(chǎn)物為氡子體，常溫下氡及子體在空氣中能形成放射性氣溶膠而污染空氣。氡主要來自地下土壤和巖石，建筑裝飾材料如磚、瓦、水泥、地磚、陶瓷、大理石、花崗石等。

氡及其子體對人體脂肪有很高的親和力，極易被吸入體內(nèi)，可對人的呼吸系統(tǒng)造成輻射損傷，隨著血液的流動向全身擴(kuò)散。進(jìn)入肺部時，氡及其子體衰變時放出α射線，使肺細(xì)胞受損，是僅次于吸煙而導(dǎo)致誘發(fā)肺癌的第二大“元兇”，被世界衛(wèi)生組織公布為19種主要致癌物質(zhì)之一。常接觸氡表現(xiàn)為乏力、脫發(fā)、牙齦出血、白細(xì)胞降低，可能誘發(fā)不孕、不育、胎兒畸形、基因突變、遺傳病等后果。［3］

五、二氧化硫的來源及危害

室內(nèi)二氧化硫主要來自煤的燃燒，吸煙過程中也會產(chǎn)生二氧化硫。我國許多家庭以燒煤餅、煤球及蜂窩煤為主，由于爐灶結(jié)構(gòu)的不合理，煤不能完全燃燒，排放出大量的污染物，其中含有大量的二氧化硫。

二氧化硫是具有強烈辛辣刺激氣味的無色氣體，吸入二氧化硫可使呼吸系統(tǒng)功能受損。二氧化硫濃度較高時，喉頭感覺異常，出現(xiàn)咳嗽、噴嚏、咳痰、聲啞、胸悶、呼吸困難、呼吸道紅腫等癥狀，造成氣管炎、哮喘病，嚴(yán)重時引起肺氣腫，甚至致命。二氧化硫的存在會加重已有的呼吸系統(tǒng)疾病，導(dǎo)致死亡率上升。二氧化硫可被吸收進(jìn)入血液，對全身產(chǎn)生毒副作用。它能破壞酶的活力，從而明顯地影響碳水化合物及蛋白質(zhì)的代謝，對肝臟有一定的損害。［4］

六、二氧化氮的來源及危害

室內(nèi)二氧化氮主要是由于烹飪和取暖過程中燃料的燃燒，此外吸煙時也可產(chǎn)生二氧化氮。

二氧化氮是棕紅色有刺激性臭味的氣體。二氧化氮對人體的危害很大，即使接觸二氧化氮的時間很短，肺功能也會受到損害；如果長時間接觸二氧化氮，呼吸道感染的機(jī)會就會增加，而且可能導(dǎo)致肺部永久性器質(zhì)性病變。對呼吸系統(tǒng)有問題的人群，如哮喘患者，更易受二氧化氮的影響。

七、一氧化碳的來源及危害

室內(nèi)一氧化碳主要來源于人群吸煙、取暖設(shè)備及廚房。一支香煙通常可產(chǎn)生大約13mg的一氧化碳。取暖設(shè)備和廚房產(chǎn)生的一氧化碳主要是燃料的不完全燃燒引起的。

一氧化碳是無色無臭有毒氣體，且毒性較大。它能與人體血液中的血紅蛋白結(jié)合形成穩(wěn)定的配合物，使血紅蛋白失去輸送氧氣的功能，導(dǎo)致全身組織特別是中樞神經(jīng)系統(tǒng)嚴(yán)重缺氧。一氧化碳輕度中毒會頭疼、惡心、嘔吐、四肢無力。重度中毒可導(dǎo)致死亡。當(dāng)空氣中一氧化碳的含量達(dá)到0.1%時，就會引起中毒，導(dǎo)致缺氧癥，甚至引起心肌壞死。

八、二氧化碳的來源及危害

室內(nèi)二氧化碳主要來源于生物的呼吸作用和化石燃料的燃燒。

二氧化碳是無色無味的氣體，空氣中二氧化碳含量在0.07%以下時屬于清潔空氣，人體感覺良好；在0.07%―0.1%時屬于普通空氣；在0.1%―0.15%時屬于臨界空氣，人體開始感覺不適；達(dá)到0.15%―0.2%時屬于輕度污染，超過0.2%屬于嚴(yán)重污染；在0.3%―0.4%時人呼吸加深，出現(xiàn)頭疼、耳鳴、血壓增加等癥狀；當(dāng)達(dá)到0.8%以上時，就會引起死亡。

九、總揮發(fā)性有機(jī)物的來源及危害

總揮發(fā)性有機(jī)物來源于各種涂料、膠粘劑、人造地板、壁紙等裝飾裝修材料。多種揮發(fā)性有機(jī)物共存于空間時，其聯(lián)合作用及對人體健康的影響不容忽視。

總揮發(fā)性有機(jī)物常表現(xiàn)為毒性、刺激性，而且有些化合物具有基因毒性，能引起機(jī)體免疫水平失調(diào)，影響中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能，出現(xiàn)頭暈、頭痛、嗜睡無力、胸悶等癥狀，還可能影響消化系統(tǒng)，出現(xiàn)食欲不振、惡心等，嚴(yán)重時可損傷肝臟和造血系統(tǒng)，出現(xiàn)變態(tài)反應(yīng)等。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)蓬勃發(fā)展，為我們提供了舒適的生活環(huán)境。然而，我們要清醒地認(rèn)識到其中的弊端，用科學(xué)知識進(jìn)行分析，將室內(nèi)化學(xué)污染降低到最低限度，使我們的健康和長壽得到最佳的保護(hù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］岳桂華.環(huán)境監(jiān)測.大連理工大學(xué)出版社，2005：175.

篇（4）

科學(xué)方法是教育手段中的一種，在高中化學(xué)應(yīng)用當(dāng)中，化學(xué)教師作為整個化學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是作為接受教育的主體，兩者之間的互動是通過教學(xué)手段來實現(xiàn)的，而科學(xué)方法教學(xué)就是連接化學(xué)教師和學(xué)生之間的教學(xué)手段，通過兩者之間從認(rèn)識、發(fā)展到最終總結(jié)的一個過程就是科學(xué)教學(xué)方法.科學(xué)方法是讓人們在認(rèn)識改造世界過程中運用符合科學(xué)原則的手段進(jìn)行，即堅持認(rèn)識實踐活動中正確方法的應(yīng)用和重要性.各門學(xué)科在研究方法上也是存在著很大不同，包括觀察法、實驗法和調(diào)查法等，但這些方法都屬于科學(xué)方法的一種，而應(yīng)用科學(xué)方法教學(xué)就是以化學(xué)基礎(chǔ)研究方法為中心來不斷完善高中化學(xué)科學(xué)教育內(nèi)容.

二、當(dāng)前高中化學(xué)應(yīng)用科學(xué)方法教育的現(xiàn)狀分析

雖然科學(xué)方法教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中已經(jīng)應(yīng)用了一段時間，但其應(yīng)用效果卻并不理想，在現(xiàn)階段科學(xué)方法教育在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要呈現(xiàn)出以下幾點問題：

一是科學(xué)方法的應(yīng)用不夠靈活.很多化學(xué)教師在應(yīng)用科學(xué)方法組織課堂教學(xué)時，對于科學(xué)方法教育的概念都不是非常清晰，對于具體的科學(xué)方法也沒有一個清醒的認(rèn)識，加上所掌握和應(yīng)用的科學(xué)方法較少，導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)效果并不理想.在日常教學(xué)當(dāng)中，教師主要是依靠觀察法、實驗法和感性認(rèn)知方法進(jìn)行教學(xué)，比較單一，對于其他的科學(xué)方法像是分類法、分析法和歸納演繹等方法應(yīng)用更少，自然可以想象應(yīng)用效果.

二是科學(xué)方法的應(yīng)用與教學(xué)目標(biāo)之間存在脫節(jié)現(xiàn)象.很多教師在應(yīng)用科學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時沒有將其與教學(xué)目標(biāo)直接掛鉤，對科學(xué)方法的把握力度不夠，導(dǎo)致科學(xué)方法在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中顯得可有可無，并且教師在應(yīng)用過程中對于教學(xué)主體和客體的把握不準(zhǔn)，對于科學(xué)方法教學(xué)的考核評價缺少相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，使得教師很難對科學(xué)方法在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中的效果進(jìn)行客觀評價，這就使得科學(xué)方法在實際的化學(xué)教學(xué)當(dāng)中無法得到具體的應(yīng)用操作，造成科學(xué)方法在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用時間不短，但效果不突出的現(xiàn)狀.

三、科學(xué)方法教育在高中化學(xué)中的實施策略

針對于當(dāng)前科學(xué)方法在高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中的現(xiàn)狀問題，化學(xué)教師應(yīng)該積極正視化學(xué)教學(xué)中科學(xué)方法教學(xué)問題，構(gòu)建科學(xué)方法教育內(nèi)容體系，并采取相應(yīng)的教學(xué)策略，不斷促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升.

1.在概念教學(xué)中應(yīng)用科學(xué)方法

對于概念的學(xué)習(xí)在認(rèn)識上通常分為三個階段，分別是形象感知、形成概念和深化的過程，教師在進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)過程中應(yīng)該應(yīng)用科學(xué)方法來幫助學(xué)生快速完成從感知到深化的過程，讓學(xué)生能夠盡快掌握概念本質(zhì)，將化學(xué)概念內(nèi)化到自身的化學(xué)知識體系當(dāng)中.比如在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”這一章內(nèi)容時，對于物質(zhì)量的概念就是就可以應(yīng)用歸納方法來幫助學(xué)生得到物質(zhì)的量概念，這樣能夠讓學(xué)生在歸納的過程中增加形象感知，通過感知積累來形成概念，最后到深化理解概念的過程.化學(xué)教師可以在事先準(zhǔn)備大量的相關(guān)資料，讓學(xué)生通過閱讀資料從中對物質(zhì)的量概念進(jìn)行提煉，并引導(dǎo)學(xué)生運用計算方法來進(jìn)行推導(dǎo)，最終得到物質(zhì)的量是表示一定數(shù)目粒子集體，在這個過程中，學(xué)生不僅學(xué)會應(yīng)用歸納方法對概念進(jìn)行總結(jié)提煉，而且其中推導(dǎo)演繹的過程中也是科學(xué)方法應(yīng)用的體現(xiàn)，利用科學(xué)方法最終得到全面的化學(xué)結(jié)論.

2.在化學(xué)實驗中應(yīng)用科學(xué)方法教學(xué)

實驗是化學(xué)教學(xué)的靈魂，也是化學(xué)研究的基本科學(xué)方法，在整個化學(xué)實驗的操作過程中包含著很多的科學(xué)方法，同時實驗對于學(xué)生的能力培養(yǎng)也是有不同側(cè)重的，比如驗證法實驗是通過規(guī)范化的實驗操作來培養(yǎng)學(xué)生觀察分析能力，而探究性實驗則是將培養(yǎng)重點放在了學(xué)生自己的動手分析能力上，在化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該靈活應(yīng)用化學(xué)實驗方法進(jìn)行教學(xué)，并結(jié)合觀察法、歸納法、假說法等其他科學(xué)方法進(jìn)行多元化應(yīng)用，加深學(xué)生對于化學(xué)知識的理解.比如在講授氯水性質(zhì)這一章內(nèi)容時，教師就可以應(yīng)用科學(xué)實驗法，讓學(xué)生先提出對氯水性質(zhì)的假想，然后分組進(jìn)行實驗設(shè)計來驗證各自的假想，包括氯水的漂白性、氯水的酸性等，這些性質(zhì)都讓學(xué)生通過親身實驗設(shè)計來進(jìn)行驗證，在這一過程中學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動性和積極性被充分調(diào)動起來，不僅能夠提升學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ疫€能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究思維，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展.

篇（5）

18號第一次聽到有病人稱呼我為醫(yī)生，這是我最開心的。晚上加班，收了一個腦出血的病人，到病房的時候已經(jīng)昏迷了。和老師一起忙綠著，那一晚我覺得醫(yī)生這個職業(yè)我沒有選錯，讓我有一種成就感。就像心術(shù)里說的一樣：人這一生有三樣?xùn)|西是最不能缺少的，那就是信、望、愛，在那晚我看到了。看到那個病人的家人泣不成聲，我哭了。

19號，早上查了房過后，便和老師去做了胃鏡，了解了做胃鏡的全過程，自己還親自嘗試了。我想說，師父人真的很好，躺在病床上她看出我很害怕，一直在旁邊鼓勵我。下午我自己到了病房查房，第一次向病人問病史，其中還有一個阿姨夸我很細(xì)心，讓我樂呵了半天。

20號，看到一個腹水的病人，接著看另一個老師做了腹腔穿刺。

篇（6）

“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題”，這句名言在歐美高校流傳甚廣，歐美國家的課堂教學(xué)趣味性強，教師側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生能提出獨特問題和學(xué)會綜合運用所學(xué)知識的能力.在我國的課堂中，一直注重學(xué)生的“分析問題、解決問題”能力的培養(yǎng)，不重視培養(yǎng)學(xué)生“提出問題”的能力，這樣做的結(jié)果就是學(xué)生們的問題意識不強，長期積淀下來，就會造成師生問答、講聽單一的局面.恰如李政道先生所云，中國的學(xué)生只是在進(jìn)行學(xué)答活動，而不是做學(xué)問.

人類在認(rèn)識并改造世界的過程中，總是在進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析并解決問題的活動，那些做出杰出貢獻(xiàn)的科學(xué)家們無不具有善于質(zhì)疑、善于發(fā)問的品質(zhì).

二、問題與問題思維

化學(xué)問題意識是指學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)（認(rèn)知活動）中遇到一些具體的疑難問題，也可能是一些理論問題，這樣學(xué)生就會形成困惑、懷疑、焦慮、探究等心理活動或是心理狀態(tài).問題意識既能體現(xiàn)學(xué)生個體的思維品質(zhì)的活躍性，也能體現(xiàn)其思維品質(zhì)的深刻性，更能反映出學(xué)生思維的個性和創(chuàng)造性.若學(xué)生擁有良好的問題意識，就會在學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行不斷地質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)許多別人沒有注意到的問題，并及時提出，尋求解決，在這一系列過程中學(xué)生的個體創(chuàng)造力就會得以發(fā)展.

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要強化學(xué)生的問題意識，要為學(xué)生營造一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境.教師在教學(xué)過程中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑精神，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并提出問題，強化學(xué)生在化學(xué)課堂活動中的問題意識，實現(xiàn)有效、高效的課堂教學(xué)，這樣才能真正提高學(xué)生能力，才能培養(yǎng)出社會所需的具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才.

三、基于激發(fā)內(nèi)在因素對學(xué)生問題意識培養(yǎng)的策略

內(nèi)因和外因是影響學(xué)生問題意識的兩方面因素.若想培養(yǎng)學(xué)生的問題意識應(yīng)該從內(nèi)因入手.教師在教學(xué)過程中要積極教育并引導(dǎo)學(xué)生，讓他們從自身做起，重視問題意識并加強培養(yǎng).下面筆者將談?wù)勅绾渭ぐl(fā)內(nèi)在因素，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識：

1.注重基礎(chǔ)，提高學(xué)生認(rèn)知能力

學(xué)生掌握的知識越多，知識系統(tǒng)越完善，那么他們就能迅速地捕捉到的知識信息，并能納入自己的知識系統(tǒng)中去，這樣就容易產(chǎn)生疑問，提出問題.在教學(xué)過程中，教師要設(shè)法令學(xué)生掌握更多的基礎(chǔ)知識，進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練.

2.教授新的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生主動提問

教師要在課堂教學(xué)過程中著力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的興趣和主動性，要嘗試著讓學(xué)生帶著問題去閱讀和學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在這一過程中目的要求、找出疑問、提出問題，檢查效果都應(yīng)該是具體而明確的.如在講述HCl性質(zhì)時，我提出問題，噴泉實驗的原理是什么？H2S和O2能否做出噴泉實驗？最終學(xué)生對這樣的學(xué)習(xí)是很滿意的，課堂效果也是很理想的.同時在教學(xué)中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽思考，要大膽設(shè)想，小心求證.如在講述鹵族元素性質(zhì)時，我只講Cl2的性質(zhì)，然后讓學(xué)生通過周期表中VIIA族元素核外電子排布的相似性去歸納鹵族元素的性質(zhì)的相似點和不同點.

3.提高學(xué)生的提問技能，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的必要手段

問題意識只有在深刻把握問題本質(zhì)的基礎(chǔ)上，在形成的過程中不斷嘗試著提問，并學(xué)會提問的技能，才能使得問題意識逐步清晰起來.一般來說，科學(xué)探究的問題共有三種類型，分別是：學(xué)生根據(jù)已有提示進(jìn)行的探究；學(xué)生受到已有信息（教師提問）的啟發(fā)而提出的新問題；學(xué)生獨立探究提出的個性問題.

如在教學(xué)中，本人采用逐步教會學(xué)生進(jìn)行自我提問，當(dāng)遇到某一化學(xué)情境時能自發(fā)地“自問”提出“為什么”等相關(guān)問題，這樣在疑難情境中學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這樣能有效提高學(xué)生的問題敏感性.如在學(xué)習(xí)氣體摩爾體積的概念時，我為學(xué)生印制了自我提問提示單：

（1）什么是氣體摩爾體積（可以反復(fù)地讀相關(guān)內(nèi)容）

（2）在概念中哪些字、詞、句是最重要的？（可以同桌研究，仔細(xì)推敲）

（3）我是否能默寫氣體摩爾體積的概念？（可以在練習(xí)本上進(jìn)行默寫練習(xí)，然后再轉(zhuǎn)換成自己的理解，對概念進(jìn)行敘述）

（4）氣體摩爾體積的適用范圍？哪些因素能對其有較大的影響？

（5）能否回顧相近或是相關(guān)、相似概念？（要能一一列舉，并能概況他們的異同點）

（6）我能列舉出與概念相關(guān)的例子嗎？

（7）能否有效利用該概念，解決問題？（自己尋找相關(guān)習(xí)題）

除此之外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，利用各種方法教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并主動、大膽地提出問題.雖然很難，只要精心指導(dǎo)，在教學(xué)實踐中多總結(jié)，多引導(dǎo)也是可以實現(xiàn)的.例如，

（1）因果法：當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)異常的化學(xué)現(xiàn)象時，要多問問自己原因.如，在實驗室中，盛裝堿性溶液的試劑瓶為什么都用橡皮塞（軟木塞）呢？

（2）類比法：要比較在不同情境下，同一化學(xué)規(guī)律的應(yīng)用是否一致；比較矛盾的解釋或是理論等等.如在實驗室制取HCl是用濃硫酸和氯化鈉反應(yīng)，而制取HBr卻是用濃磷酸和溴化鈉，為什么不能用濃硫酸制取HBr？這樣就能知道鹵化氫在性質(zhì)上的差異.

篇（7）

目前,在企業(yè)的國際化方面有多種形式,而內(nèi)向國際化是許多中小企業(yè)的生存方式。內(nèi)向國際化主要指進(jìn)口、購買技術(shù)專利、三來一補、國內(nèi)合資合營、成為外國公司的子公司或分公司等。從生態(tài)學(xué)視域來研究中小企業(yè)內(nèi)向國際化模式是目前國內(nèi)學(xué)界研究的空白點。為此,本文從生態(tài)學(xué)的角度出發(fā),探討中小企業(yè)內(nèi)向國際化的兩種模式:共生模式和群居模式。

一、共生模式

1.生態(tài)學(xué)中“共生”的內(nèi)涵

“共生”的概念是德國生物學(xué)家德貝里于1879年提出的,指的是兩種不同種屬的生物生活在一起。在生物界,兩種不同的生物一起生活、互為利用的現(xiàn)象較為普遍。例如白蟻和它腸內(nèi)的鞭毛蟲,鞭毛蟲幫助白蟻消化木材纖維,白蟻給鞭毛蟲提供棲居場所和養(yǎng)料,如果互相分離,兩者都不能獨立生存。根據(jù)共生理論,共生模式也稱為共生關(guān)系,是指共生單元相互作用的方式或結(jié)合的形式。它既反映共生單元之間作用的方式,也反映作用的強度:既反映共生單元之間的物質(zhì)信息交流關(guān)系,也反映共生單元之間的能量交換關(guān)系。

根據(jù)共生雙方的利益關(guān)系,科勒瑞和劉威斯清楚地定義了共棲、互利共生和偏利共生。其中,共棲是指兩個物體之間均因?qū)Ψ降拇嬖诙@益,但雙方亦獨立生存;互利共生是指兩個物種之間均從對方獲益,如果一方不存在,另一方也不能生存,這種共生關(guān)系是永久性的,而且還具有義務(wù)性;也有學(xué)者將這兩者共生都?xì)w為互惠共生,即有關(guān)的生物相互協(xié)助而彼此獲得某種利益,如森林內(nèi)的松樹層保護(hù)苔蘚之類的地被層免遭日曬,而減緩地被層過分強烈的蒸發(fā)蒸騰作用,同時,地被層又能保護(hù)林地使其不致過分干燥,從而有利于小松樹的生長和森林的更新。偏利共生是指兩個物種之間,其中一種因聯(lián)合而利益,但另一方也未受害,如在灌木叢中得到保護(hù)的肉質(zhì)植物等。

2.中小企業(yè)與大企業(yè)“共生”模式進(jìn)行內(nèi)向國際化

筆者把生態(tài)學(xué)上的共生理論引入到中小企業(yè)的內(nèi)向國際化中,指的是中小企業(yè)與大企業(yè)之間的一種新的合作安排,這種合作安排是以相互依賴的關(guān)系為特征的,彼此之間以可持續(xù)進(jìn)行的方式相互補充、相互依賴。對大企業(yè)來說通過與中小企業(yè)的整合得到了日益增加的彈性和效率,同時又向中小企業(yè)提供了網(wǎng)絡(luò)內(nèi)的縫隙機(jī)會;而通過為大企業(yè)提供服務(wù),中小企業(yè)可以更專業(yè)化,整合進(jìn)大企業(yè)的價值鏈的方式達(dá)到他們自己生產(chǎn)的規(guī)模經(jīng)濟(jì)。在一個真實的共生關(guān)系中,沒有任何一方能夠在不向?qū)Ψ阶龀鲐暙I(xiàn)的情況下獨立有效率的完成。同時,全球化環(huán)境下的競爭壓力迫使大企業(yè)通過更強的專業(yè)化來縮減成本,而他們又常常以外包或價值鏈分工給中小企業(yè)等方式獲得專業(yè)化,這樣就獲得了共生關(guān)系。

企業(yè)的國際化往往被描述為一個逐漸的、增加的過程,然而,在當(dāng)代全球商業(yè)環(huán)境下,時間變成了一個關(guān)鍵的戰(zhàn)略武器。在行業(yè)進(jìn)入成本很高、國內(nèi)市場規(guī)模很小而產(chǎn)品的生命周期縮短的情況下,企業(yè)除了利用迅速的國際化來生存外別無選擇。Tage等提出的天生型全球企業(yè)理論也認(rèn)為,高科技小企業(yè)在不斷發(fā)展的新技術(shù)、新市場和不斷涌現(xiàn)的創(chuàng)新人才的推動下,它們從創(chuàng)立之初到就致力于企業(yè)的國際化經(jīng)營,通過其較強的研發(fā)中心建立在與產(chǎn)品銷售市場相接近的區(qū)域以提高其國際競爭力。中小企業(yè)與大企業(yè)組成共生關(guān)系,可以迅速進(jìn)行內(nèi)向國際化。Bonaccorsi和Estemad解釋了小企業(yè)如何在他們的國際化進(jìn)程中依賴于大企業(yè),通過“按比例放大”的進(jìn)程,可以利用網(wǎng)絡(luò)資源中的杠桿作用來縮短時間跨度、縮減成本以及他們國際化的風(fēng)險。共生合作可以在價值鏈的任何地方出現(xiàn),并且這種共生關(guān)系可以以各種方式出現(xiàn)。比如說,要素共生,通過資本的相互持股,人才的相互共享,以實現(xiàn)增強競爭力的目標(biāo)。同樣,組織共生,通過企業(yè)組織蛻變,使組織更加具有柔性,達(dá)到共同生存的目的。最主要地,行為共生,通過分工合作、競爭和寄生,達(dá)到共同成長的目標(biāo)。

二、群居模式

1.生態(tài)學(xué)中“群居”的內(nèi)涵

與共生不同,群居指的是相同種屬的企業(yè)之間聚集行為,體現(xiàn)的是一個種群內(nèi)企業(yè)之間的相互依存與支持關(guān)系。在生命系統(tǒng)中,種群是個體之上的一個組織水平。從個體到種群存在一個質(zhì)的飛躍。雖然,種群是由不同個體組成的,但它不是個體的簡單和松散的組合,它是由不同的個體,通過相互的作用而構(gòu)成的一個有組織和一定結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)。

群居讓我們想到企業(yè)集群和集群企業(yè)。亞當(dāng)?斯密認(rèn)為,所謂中小企業(yè)集群是由一群具有分工性質(zhì)的中小企業(yè)為了完成某種產(chǎn)品的生產(chǎn)聯(lián)合而形成的群體。仇保興對中小企業(yè)集群的定義是:由一個群彼此獨立但相互之間又有特定關(guān)系的中小企業(yè)組成,在這一特定關(guān)系中專業(yè)分工和協(xié)作的現(xiàn)象,其協(xié)作即為集群中企業(yè)間的互動行為,從而獲得馬歇爾所說的“外部經(jīng)濟(jì)”。而集群企業(yè)往往是由在集群中處于相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)中的企業(yè)以一兩個企業(yè)為核心結(jié)成一個新的企業(yè)集團(tuán),通過統(tǒng)一對外促銷、規(guī)范品質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)同專項技術(shù)、推廣共同商標(biāo)、共享集群信譽等“集群效應(yīng)”謀取單個中小企業(yè)很難具有的差異化優(yōu)勢。

2.中小企業(yè)之間“群居”

企業(yè)群居在一起形成企業(yè)集群或者集群企業(yè)的理由是什么呢?縱觀中小企業(yè)的群居現(xiàn)象,筆者認(rèn)為:首先,密集分布的企業(yè)容易形成相互依存的關(guān)系,即使是競爭性的新企業(yè),通常也立足于原有企業(yè)的附近,利用已有的資源和其他企業(yè)的人才。其實,由于企業(yè)群居,信息流動加快,相互支持性也高,對外界的回應(yīng)也快,甚至在企業(yè)間產(chǎn)生相互學(xué)習(xí)的效果,加速彼此能力的成長。再次,群居還易于引起注意,在網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時代,注意力將是可能的利潤。

篇（8）

關(guān)鍵詞：

互聯(lián)網(wǎng)+；高職；室內(nèi)設(shè)計專業(yè)；信息化教學(xué)模式

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)信息化教學(xué)的意義

目前高職院校的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程體系主要由設(shè)計基礎(chǔ)類課程、設(shè)計軟件類課程、設(shè)計方案與表現(xiàn)類課程和綜合實訓(xùn)類課程構(gòu)成，無論哪一類課程，都已借助多媒體演示技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)等基礎(chǔ)信息化手段來輔助教學(xué)，而互聯(lián)網(wǎng)平臺均能提供對應(yīng)甚至優(yōu)于教材的素材資源，同時借助信息通信技術(shù)能將對應(yīng)的教學(xué)視頻、微課、素材圖片等資源通過“人找資源”（學(xué)生進(jìn)入資源庫搜索）或者“資源找人”（教師將資源信息推送給學(xué)生）的方式，讓學(xué)習(xí)過程不在遵循傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動序列，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不固定在指定的教材，能做到實時通過互聯(lián)網(wǎng)終端有針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。由此可見“互聯(lián)網(wǎng)+”對于高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)信息化教學(xué)具有重要的意義，是高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)發(fā)展的必然途徑。

二、我國高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)信息化教學(xué)模式所面臨的問題

第一，傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式根深蒂固。傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式因長時間的實踐積累，絕大多數(shù)教師已經(jīng)習(xí)慣于按照傳統(tǒng)的方式組織教學(xué)并完成教學(xué)任務(wù)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式體現(xiàn)一定地秩序性，易于教學(xué)開展和管理，但這種教學(xué)模式往往強調(diào)的是以教師為中心，學(xué)生更多的是被動接受，無法提起學(xué)習(xí)興趣，久而久之，學(xué)生逐漸喪失了自主學(xué)習(xí)的能力；其次，傳統(tǒng)教學(xué)模式很難實現(xiàn)“因材施教”，考核方式更多的還是以學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，考核結(jié)果較為單一，無法體現(xiàn)學(xué)生真實能力水平；最后，信息化教學(xué)模式對教師的能力要求更高，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師需付出大量工作，因此許多教師仍舊遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，對信息化教學(xué)理念和模式的接受程度不高。第二，信息化教學(xué)資源庫開發(fā)建設(shè)不足。隨著信息化技術(shù)和設(shè)備的普及，大部分高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)都更新了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，但教學(xué)模式未改變的情況下，只是教學(xué)工具發(fā)生了改變，其作用僅僅起到圖片或文字的演示，教學(xué)資源大多來源于教材，這與室內(nèi)設(shè)計專業(yè)對資源的豐富性要求相差甚遠(yuǎn)；其次，高職院校缺乏相關(guān)校園網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)平臺和專業(yè)資源庫建設(shè)，部分教學(xué)團(tuán)隊經(jīng)過多年教學(xué)積累，已經(jīng)制作并整理了一套相對完整的課程教學(xué)資源，但這些資源大多存于教師自己的電腦中或個人網(wǎng)絡(luò)空間中，僅在教學(xué)過程中將資源信息推送給學(xué)生的“資源找人”方式進(jìn)行傳遞，無法借助校園網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)平臺實現(xiàn)實時資源共享。第三，信息化教學(xué)環(huán)境有待提高。信息化教學(xué)模式的展開必須具備一定的環(huán)境條件，高職院校均配備了相應(yīng)的信息化教育設(shè)備，由于硬件、軟件和管理維護(hù)問題，許多高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)配備的如一體化機(jī)房限制移動存儲器和互聯(lián)網(wǎng)的接入，在實際信息化教學(xué)過程中起到的作用有限，加之校園網(wǎng)絡(luò)、無線網(wǎng)絡(luò)和信息化教學(xué)場地建設(shè)不完善，許多優(yōu)秀的信息化教學(xué)資源實際使用率較低。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)信息化教學(xué)模式的探索研究

第一，加強教師培訓(xùn)，提升教學(xué)團(tuán)隊信息化教學(xué)水平。教師是信息化教學(xué)的組織者和實施者，而且作為學(xué)生和信息知識之間的主要媒介，需要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的要求，由“傳道授業(yè)解惑者”轉(zhuǎn)為“教學(xué)相長的引導(dǎo)者”。高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)應(yīng)加強教師信息技術(shù)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升教學(xué)團(tuán)隊信息化教學(xué)水平，利用在線開放課程（MOOC）輔助信息化教學(xué)，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，并對對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行監(jiān)控和記錄，在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。第二，加強室內(nèi)設(shè)計信息化教學(xué)資源庫建設(shè)。高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)對教學(xué)資源的豐富性要求非常高，目前互聯(lián)網(wǎng)中各類室內(nèi)設(shè)計的學(xué)習(xí)資源、操作視頻、相關(guān)素材等非常豐富，但分布非常廣泛，這就需要將這些海量學(xué)習(xí)資源有效聚合、轉(zhuǎn)移和流通，并依據(jù)課程體系教學(xué)大綱要求與行業(yè)企業(yè)共同建立教案、教輔素材、微課、設(shè)計作品、課外項目、考核題庫等在內(nèi)的一系列教學(xué)資源庫，通過校園信息教學(xué)平臺實現(xiàn)資源共享，教學(xué)團(tuán)隊定期對資源庫進(jìn)行更新與維護(hù)，保持教學(xué)資源庫資源的時效性。第三，提升信息化教學(xué)環(huán)境條件。互聯(lián)網(wǎng)和資源庫是信息化教學(xué)的基礎(chǔ)，高職院校應(yīng)加強校園網(wǎng)及無線網(wǎng)建設(shè)，創(chuàng)建具有運行穩(wěn)定的校園網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建信息技術(shù)使用的硬件環(huán)境；其次，高職學(xué)院應(yīng)加強室內(nèi)設(shè)計專業(yè)信息教學(xué)平臺建設(shè)，改造室內(nèi)設(shè)計信息化教學(xué)及實訓(xùn)場地，滿足室內(nèi)設(shè)計專業(yè)信息化教學(xué)需求；最后，應(yīng)提供配套信息服務(wù)，積極引導(dǎo)并鼓勵師生在教學(xué)環(huán)節(jié)中更多的借助信息技術(shù)，信息化教學(xué)不在限制于電腦、投影儀等固定多媒體設(shè)備，未來移動互聯(lián)網(wǎng)終端將成為信息化教學(xué)的核心。

四、結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，高等職業(yè)院校對信息化教學(xué)模式的研究和推廣，將是推動高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教育信息化進(jìn)程的必由之路，而信息化教學(xué)模式的研究和實施的過程實際是教學(xué)理念的更新，師生信息化教與學(xué)的水平、信息化軟硬件條件、信息化教學(xué)服務(wù)保障等多方面因素的提升過程，這個過程是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要一定是時間探索，但有效地運用互聯(lián)網(wǎng)來開展信息化教學(xué)是時展需要，也是高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展的必經(jīng)之路。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

20世紀(jì)80年代，美國的大部分中小學(xué)就建立了教師評價體系，教師評價成為一種常規(guī)的學(xué)校管理工作。然而，由教師團(tuán)體創(chuàng)立的“新教師計劃”（New Teacher Project）在2009年進(jìn)行了一次調(diào)查，其結(jié)果顯示，美國的教師評價存在一些弊端。例如，評價次數(shù)不夠，評價并未重視教師對學(xué)生學(xué)習(xí)有影響的行為，99%的教師被鑒定為“滿意”，評價不能明顯區(qū)分教師的質(zhì)量等[1]。內(nèi)華達(dá)州的教師評價體系也存在著這些不足，對于提升教師質(zhì)量沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。在2012年的教學(xué)質(zhì)量排名中，內(nèi)華達(dá)州在美國所有州中排第48位，總成績?yōu)椤癈”[2]。這一結(jié)果說明該州的教師教學(xué)水平較差，需要通過教師評價促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，教師評價體系改革迫在眉睫。

內(nèi)華達(dá)州參議院通過了Bill222號議案，為該州教師評價體系的改革提出了指導(dǎo)性意見，并授權(quán)成立了由15名專家組成的“教師與管理者委員會”（Teachers and Leaders Council，TLC）[3]。TLC的職責(zé)之一就是向州教育廳提供教師評價新方案，建立有效的評價模式。2012年1月，TLC開始了全面的、新體系的開發(fā)工作，經(jīng)過為期一年的醞釀、修訂和不斷完善，形成了新的教師評價框架。在一些學(xué)校試用后，內(nèi)華達(dá)州教育廳于2014年9月正式批準(zhǔn)了《內(nèi)華達(dá)州教師績效框架》（Nevada Educators Performance Framework，NEPF）[4]。目前，該州的教師評價就是依據(jù)這個框架來實施的，在評價的目的與功能、標(biāo)準(zhǔn)、工具、具體步驟等方面，與以往教師評價體系相比都有了新的變化。

一、目的與功能

（一）目的

內(nèi)華達(dá)州教師評價的目的主要包括兩個方面：一是區(qū)分出擁有高水平教學(xué)能力的教師；二是判斷教師的各項工作是否達(dá)到基本要求。例如，教師是否幫助學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，教師是否有效地與家長合作，教師之間是否有效地開展了合作等。

（二）功能

有效的教師評價是提高教師質(zhì)量和公平分配高質(zhì)量教師的重要手段，因此，改革教師評價體系是內(nèi)華達(dá)州提升本州教育在全國排名中的位次的重大舉措。NEPF指出，新的教師評價功能體現(xiàn)在三個方面。第一，對于學(xué)生而言，通過教師評價，學(xué)生能夠得到高質(zhì)量教師的授課和引導(dǎo)，從而增加進(jìn)入理想大學(xué)的機(jī)會，并為就業(yè)做好充足的準(zhǔn)備。第二，對于教師而言，通過與評價者的互動交流，教師能夠及時獲得關(guān)于自身工作情況的反饋。有效的教師評價不僅要為教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的設(shè)立提供信息支持，而且要為教師教學(xué)技能的提高提供幫助。第三，對于學(xué)校而言，有效的教師評價不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且能為學(xué)校的重大決策提供依據(jù)，包括師資的合理配置、教師激勵機(jī)制的建立等。

二、標(biāo)準(zhǔn)

內(nèi)華達(dá)州的教師評價體系包括兩個維度，即教師的教育實踐和學(xué)生的表現(xiàn)。其中，教師的教育實踐維度包括教師的教學(xué)實踐和教師的專業(yè)職責(zé)兩個亞維度；學(xué)生的表現(xiàn)維度主要包含學(xué)生的學(xué)習(xí)成果（見圖1）。

內(nèi)華達(dá)州的教師評價體系是由設(shè)在美國加州大學(xué)洛杉磯分校的“評估、標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生測試國家研究中心”（National Center for Research on Evaluation， Standards， and Student Testing，NCRESST）開發(fā)的。瑪格麗特?哈里塔基（Margaret Heritage）博士和她的團(tuán)隊在不斷研究的基礎(chǔ)上，建立了完整的教師評價體系。教師的教學(xué)實踐指標(biāo)主要指向教師的實際教學(xué)能力和對學(xué)生行為的正確引導(dǎo)能力。每條指標(biāo)下對應(yīng)3～4個具體標(biāo)準(zhǔn)，每個標(biāo)準(zhǔn)的得分為從高到低四個等級（見表1）。

教師的專業(yè)職責(zé)亞維度主要為教師在課堂教學(xué)以外產(chǎn)生影響的能力和教師在學(xué)校管理工作中發(fā)揮作用的能力設(shè)立不同的標(biāo)準(zhǔn)（見表2）。

內(nèi)華達(dá)州教師評價的最后一個亞維度是學(xué)生學(xué)習(xí)成果，主要通過以下三類數(shù)據(jù)加以衡量：一是能夠反應(yīng)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中獲得預(yù)期成長的數(shù)據(jù)，二是能夠反應(yīng)學(xué)生對該學(xué)科內(nèi)容的掌握熟練程度的數(shù)據(jù)，三是能夠反應(yīng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距縮小的數(shù)據(jù)。只有在對這些數(shù)據(jù)的有效性和完整性進(jìn)行檢驗之后，它們才能被用于對教師的評價。[5]

三、工具

教師評價過程中需要借助相應(yīng)的工具，科學(xué)評價工具的使用可以大大提高評價結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性。內(nèi)華達(dá)州的教師評價主要使用各種不同的教師評價表。在教師自我評價環(huán)節(jié)，教師需要運用自我評價表；在結(jié)果分析與目標(biāo)設(shè)立環(huán)節(jié)，教師和評價者需要使用目標(biāo)設(shè)立和工作計劃表。表3列出了內(nèi)華達(dá)州教師評價的常用工具。

四、基本步驟

內(nèi)華達(dá)州的教師評價包括五個基本步驟，如圖2所示。

（一）教師自我評價

內(nèi)華達(dá)州教師評價的指導(dǎo)性原則是評價要由評價者和教師共同完成，而非僅僅將教師置于被評價的位置，即教師應(yīng)作為主體參與到教師評價的過程之中[6]。教師在自我評價過程中有主動權(quán)，他們主要分析學(xué)生的成績，并對自己的教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行反思。一方面，教師借助《自我評價表》，結(jié)合州教師教學(xué)實踐和專業(yè)職責(zé)的評價標(biāo)準(zhǔn)，給自己打分，并對自己的優(yōu)勢和不足進(jìn)行總結(jié)；另一方面，教師借助《目標(biāo)設(shè)立與工作計劃表》，結(jié)合自我評價的結(jié)果，擬定自己的教學(xué)目標(biāo)和個人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)以及行動計劃。

（二）結(jié)果分析與目標(biāo)設(shè)立

首先，在評價前會議上，教師向評價者提交依據(jù)自評結(jié)果填寫的《目標(biāo)設(shè)立和工作計劃表》，包括教師擬定的目標(biāo)、制定的工作計劃以及檢查自己是否達(dá)到目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。其次，評價者、學(xué)校管理者和教師共同討論，并結(jié)合學(xué)校的實際，對教師提交的計劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷摹Ｗ詈螅瑪M定出既有利于教師專業(yè)發(fā)展，又與學(xué)校、地區(qū)和州的教師評價標(biāo)準(zhǔn)相一致的教師工作目標(biāo)和計劃。

（三）共同收集相關(guān)信息

教師工作計劃是教師和評價者之間對話、合作和采取行動的依據(jù)。教師在評價者的支持下實行已制定的目標(biāo)和計劃，并由評價者收集能夠反映教師達(dá)到教師評價標(biāo)準(zhǔn)程度的信息，為最后評定教師等級積累事實依據(jù)。

信息收集的主要手段是觀察，評價者直接進(jìn)入課堂，對教師的實際教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行親身觀察。評價者可選擇兩種觀察方式，即正式課堂觀察和隨機(jī)課堂觀察。在正式課堂觀察前，教師和評價者召開觀察前會議，并運用《觀察前會議表》對即將展開的觀察進(jìn)行討論，使雙方都明確課堂觀察的重點和標(biāo)準(zhǔn)。在觀察時，評價者運用《課堂觀察表》做好相關(guān)記錄。在觀察后，評價者要填寫《信息檢核表》，將觀察到的教師行為與州教師評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比。另外，教師和評價者要參加觀察后會議，并運用《觀察后會議表》對觀察進(jìn)行分析和討論。隨機(jī)課堂觀察是指根據(jù)需要隨時對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行觀察，評價者和教師不需要召開觀察前會議。

（四）中期檢查

中期檢查的目的是加強教師和評價者之間的對話，確保教師對自己的教學(xué)工作有正確和充分的了解，發(fā)揮形成性評價的調(diào)整和導(dǎo)向功能。中期檢查工作主要包括兩個部分。第一，教師需要分析已經(jīng)收集到的數(shù)據(jù)和信息，結(jié)合第二步中設(shè)立的工作目標(biāo)進(jìn)行對照檢查，并對自己的教學(xué)作出適當(dāng)調(diào)整，確保接下來的教學(xué)實踐取得更好的效果。第二，教師和評價者在每一個目標(biāo)的完成情況和教師表現(xiàn)評定方面，經(jīng)過討論達(dá)成共識。中期檢查是影響教師最終評定等級的關(guān)鍵，在反思和檢查中評價者幫助教師發(fā)現(xiàn)先前存在的問題，及時地修改工作計劃，促進(jìn)教學(xué)的順利開展。

（五）總結(jié)與評定

評價過程的最后一步是總結(jié)評定，是每一輪教師評價的終結(jié)。評價者分析收集到的數(shù)據(jù)和信息，結(jié)合教師提供的數(shù)據(jù)、信息以及個人總結(jié)，并對照NEPF中規(guī)定的教師評價標(biāo)準(zhǔn)，對教師作出總結(jié)性評定。對于教師得分的判斷分為以下幾個步驟。第一，評價者依據(jù)評價過程中收集到的信息，對各個部分給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。第二，將各亞維度下的指標(biāo)平均分作為亞維度得分。第三，將教學(xué)實踐和教師專業(yè)職責(zé)兩個亞維度的得分分別取平均數(shù)，同時填寫《教師教學(xué)實踐亞維度得分表》和《教師專業(yè)職責(zé)亞維度得分表》。第四，教育實踐維度在整個教師評價中占50%，其中教學(xué)實踐亞維度占35%，專業(yè)職責(zé)亞維度占15%。教學(xué)實踐亞維度分?jǐn)?shù)的35%加上教師專業(yè)職責(zé)亞維度分?jǐn)?shù)的15%得出教育實踐維度分?jǐn)?shù)。第五，評價者填寫《教師教育實踐維度得分及等級評定表》。

評價者通過對教師教育實踐（50%）和學(xué)生表現(xiàn)（50%）兩個維度的判定，得出教師的最終等級。評價結(jié)果把教師分為四個等級，即高質(zhì)量教師、熟練教師、發(fā)展中教師和不合格教師。最后，評價者要形成一份終極評價報告，在獲得教師本人認(rèn)同后，放入其個人檔案中。

五、對不同類型教師的評價

內(nèi)華達(dá)州對不同類型的教師實施不同的評價（見表4）。

從表4可以看出，內(nèi)華達(dá)州的教師評價體系具有嚴(yán)密的程序性和很強的針對性。該體系考慮到教師之間的個體差異，對處于不同水平的教師采取區(qū)分性評價，即針對不同教師的實際情況和需求，通過差異化的評價來促進(jìn)教師素質(zhì)和工作績效的提高，是一種有效的區(qū)分教師和監(jiān)督教學(xué)的辦法。

六、啟示

（一）增強評價標(biāo)準(zhǔn)的完備性

教師職業(yè)的特殊性對其衡量標(biāo)準(zhǔn)有著嚴(yán)格的要求，內(nèi)華達(dá)州教師評價標(biāo)準(zhǔn)全面、細(xì)致、層次清晰。該評價標(biāo)準(zhǔn)在檢查學(xué)生表現(xiàn)和成績的同時，還考核教師的教學(xué)、管理能力，并且涉及教師與學(xué)生家長和社區(qū)的合作能力。然而，我國大多數(shù)中小學(xué)目前實行的教師評價標(biāo)準(zhǔn)較為單一，過分注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，使教師評價理論上的要求與實際中的做法出現(xiàn)了明顯的反差[7]。教師評價的標(biāo)準(zhǔn)還沒有從根本上轉(zhuǎn)變“使學(xué)生取得好成績的教師就是好老師”這樣片面的教師評價觀。因此，美國內(nèi)華達(dá)州的經(jīng)驗值得我們學(xué)習(xí)。第一，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括教師工作的各個方面，如課堂教學(xué)、班級管理工作、與同事合作、與家長溝通、學(xué)生成績等。第二，每個評價標(biāo)準(zhǔn)下應(yīng)設(shè)立不同水平，賦予不同的分值，這樣有利于評價結(jié)果的細(xì)化，便于區(qū)分教師的實際表現(xiàn)。

（二）突顯教師在評價中的主體地位

評價者和教師共同參與和相互合作，是美國內(nèi)華達(dá)州教師評價的一條重要的指導(dǎo)原則。這一原則貫穿于整個評價過程，給予了教師更多的自和參與權(quán)。目前，雖然我國一些中小學(xué)開始把教師和學(xué)生吸收到評價的主體當(dāng)中，但教師自評和學(xué)生評價的權(quán)重很低，真正的評價主體還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各學(xué)科組的負(fù)責(zé)人等[8]。筆者認(rèn)為，要突顯教師在評價中的主體性，必須做到以下兩點。第一，評價者要尊重教師的主體地位，用“以人為本”的態(tài)度對待教師。在與教師的對話和溝通中相互理解、協(xié)商，給教師充分的自。第二，教師也應(yīng)加強評價中的主動參與意識，深刻認(rèn)識到通過自我評價能及時了解自身的不足，并主動地與評價者溝通，積極參與到評價過程之中。

（三）加強評價過程的系統(tǒng)性

美國內(nèi)華達(dá)州的教師評價過程包括五個緊密銜接的步驟，即教師自我評估、結(jié)果分析與目標(biāo)設(shè)立、共同收集相關(guān)信息、中期檢查、總結(jié)與評定。評價是一個系統(tǒng)的、連續(xù)的過程，只有加強評價步驟之間的聯(lián)系，才能真正保證評價取得成效，達(dá)到改進(jìn)工作、提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師個人專業(yè)發(fā)展的目的[9]。我們應(yīng)該從以下幾個方面來加強教師評價的系統(tǒng)性。第一，評價的各個環(huán)節(jié)應(yīng)該緊密銜接。評價實施者在設(shè)置具體環(huán)節(jié)時，要考慮到各個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。教師評價的過程是一個完整的系統(tǒng)，只有各部分配合周密才能發(fā)揮整體的最大功效。第二，評價過程要借用科學(xué)的研究方法，收集準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)和信息，并將結(jié)果進(jìn)行量化，從而提高評價的科學(xué)性、規(guī)范性，對教師作出客觀的評價。

（四）注重教師評價的差異性

美國內(nèi)華達(dá)州的教師評價體系是在承認(rèn)教師具有差異的前提下建立的，充分尊重教師的個性，是一個能夠促進(jìn)教師發(fā)展的評價體系。然而，我國的教師評價缺乏彈性，采用“一刀切”的評價方法。一項關(guān)于中學(xué)教師評價現(xiàn)狀的調(diào)查表明，絕大多數(shù)教師對現(xiàn)行的教師評價標(biāo)準(zhǔn)、評價過程和評價結(jié)果不滿意[10]。中小學(xué)教師評價幾乎沒有考慮到教師的差異，存在著嚴(yán)重的“區(qū)分性缺失”。教師評價要想促進(jìn)教師的發(fā)展，就要兼顧教師的差異。一方面，教師管理者和評價者在觀念上應(yīng)該承認(rèn)教師差異，評價制度要與人相適應(yīng)；另一方面，在具體的評價過程中，評價者必須考慮到教師的差異性，包括教師個性特征差異、專業(yè)發(fā)展過程差異、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的層次性差異等。

（五）充分利用教師評價的結(jié)果

美國內(nèi)華達(dá)州教師評價的結(jié)果會作為下一輪評價的重要參考，被評為不同等級的教師在評價中會接受不同的考查。教師評價不只是監(jiān)督和管理的手段，更應(yīng)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、提高教學(xué)實踐能力的手段。評價結(jié)果的獲得并不是評價工作的結(jié)束，要想充分發(fā)揮評價的反饋和調(diào)節(jié)功能，更重要的是最大限度地使用評價結(jié)果。然而，我國的教師評價結(jié)果主要是作為教師獎罰的依據(jù)，如果評價的結(jié)果好，就會受到獎勵并且被樹立為典型，但如果評價結(jié)果差，就會對該教師加以批評和懲罰，影響到教師的職業(yè)發(fā)展。要想改變這種現(xiàn)象，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)美國內(nèi)華達(dá)州的經(jīng)驗，充分利用評價結(jié)果來幫助教師成長。學(xué)校管理者要加強對評價結(jié)果的重視，將評價結(jié)果作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要參考。除此之外，評價者應(yīng)該對教師評價結(jié)果進(jìn)行縱向比較和綜合分析，幫助教師看到自身的優(yōu)點和不足，并為他們提出指導(dǎo)性建議。只有各方面都能科學(xué)得利用評價結(jié)果，教師評價才能實現(xiàn)其應(yīng)有的功能。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]Nevada Department of Education.NEPF Teacher Evaluation Guidelines[EB/OL].http：//doe.nv.gov/Boards_Commissions_Councils/Teachers_ and_Leaders_Council/2013_Agenda_and_Minutes/Resources_Library/2013/June/13_06_14_NEPF_Teacher_Evaluation_Guidelines/，2014-12-20.

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篇（10）

今天的高中化學(xué)教學(xué)方式以學(xué)生的能力培養(yǎng)與興趣激勵為基準(zhǔn)，與過去的教學(xué)方式相比，高中化學(xué)的課程選擇更加注重學(xué)生的需要。傳統(tǒng)的教學(xué)方式較之于學(xué)生個人的興趣和能力更看重學(xué)生期中和最終期末考核的成績，在這種觀念下學(xué)習(xí)化學(xué)的高中生對化學(xué)本身的興趣自然不高，最后培養(yǎng)出來的學(xué)生也不會是適應(yīng)時代和社會發(fā)展的高素質(zhì)化學(xué)人才。伴隨新課改實行，一些不被學(xué)生“看好”的教學(xué)課程逐漸被在學(xué)生中很受歡迎的課程所替代。筆者將會在本文中穿插講述傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)方式的不足，并詳細(xì)指出高中化學(xué)課程的內(nèi)容新建及其構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)。

1高中化學(xué)課程內(nèi)容的新建

教師在原先傳統(tǒng)的化學(xué)教程中一般圍繞化學(xué)元素與化學(xué)周期展開教學(xué)，十分重視學(xué)生對物質(zhì)結(jié)構(gòu)的記憶與掌握，而新課改對高中化學(xué)課程的要求偏重于學(xué)生對基本概念的掌握。因此，教師在課堂上要注重深化學(xué)生對基本概念的認(rèn)知，突出化學(xué)物質(zhì)、結(jié)構(gòu)的重要性，通過進(jìn)行不同類型的課堂小實驗提高學(xué)生的參與感。除此之外新課改對原先的高中化學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行了有條件、有意識地刪減，增加了一些與社會熱點相呼應(yīng)的部分。這將利于增強學(xué)生對時代的責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的“社會主人翁”意識。

1．1更注重學(xué)生對基本概念的認(rèn)識：人們對“化學(xué)基本概念”沒有一個具體的權(quán)威的界定，但可以肯定的是我們這里所指的“化學(xué)基本概念”非具體、一般的化學(xué)知識的排列也不是幾個知識點的集中組合，而是學(xué)生在對所學(xué)的知識進(jìn)行理解、消化后對化學(xué)知識的總結(jié)性認(rèn)知。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生對化學(xué)基本概念的認(rèn)識具有步驟性、遞進(jìn)性的特征。而重視學(xué)生對基本概念的認(rèn)知意味著教師在化學(xué)教程中必須引導(dǎo)學(xué)生去思考，引導(dǎo)學(xué)生去概括，這是一個參與的過程也是一個發(fā)現(xiàn)的過程。學(xué)生在這個過程中需要對老師所講的東西形成一個系統(tǒng)的體系才可以做出優(yōu)秀的概括，這個過程無疑磨練了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的總結(jié)能力，也提高了學(xué)生的化學(xué)課程素養(yǎng)。

1．2更具生活化、時代化：化學(xué)是一門與人類生活密切相關(guān)的學(xué)科，它不僅是一門科學(xué)，更是一項與社會發(fā)展緊密相連的重要技術(shù)。今天人們所面臨的許多問題諸如資源、環(huán)境、戰(zhàn)爭等無一例外都與化學(xué)分不開。因此，如果高中教程能夠幫助廣大學(xué)子對化學(xué)形成一種正確的認(rèn)知，并對化學(xué)知識有總體的把握，毫無疑問對社會對人類的發(fā)展會有長遠(yuǎn)的意義。新課改在化學(xué)教材中增添了許多與我們的社會生活關(guān)系密切的部分，化學(xué)教師有責(zé)任有義務(wù)帶領(lǐng)學(xué)生研究分析化學(xué)與人類與社會的關(guān)系。這將會拉近化學(xué)這一學(xué)科與學(xué)生之間的距離感，使學(xué)生積極的融入到我們的教程中而非單單的接受化學(xué)教師傳遞給學(xué)生的知識。研究與社會熱點相關(guān)聯(lián)的化學(xué)問題有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，也有利于增加學(xué)生對時代對社會的責(zé)任感。在高中化學(xué)新課程的教學(xué)中，教師要注重引領(lǐng)學(xué)生對與化學(xué)相關(guān)聯(lián)的社會熱點進(jìn)行分析，并非教師機(jī)械的教授，學(xué)生被動的記憶。高中化學(xué)新課程時代化、社會化的特點為教師進(jìn)行化學(xué)教學(xué)提供了多樣性，也為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)提供了個更大的空間。對與化學(xué)相關(guān)的社會熱點的分析培養(yǎng)了學(xué)生的主動性以及辯證分析的能力。事實上只有將化學(xué)與我們的生活聯(lián)系起來，化學(xué)這門學(xué)科才更加有意義，他的貢獻(xiàn)才更大。學(xué)生只有學(xué)到與社會與生活相關(guān)聯(lián)的化學(xué)知識，才能更好的適應(yīng)我們的社會，對我們的社會做出更大的貢獻(xiàn)。

1．3更注重探索、發(fā)現(xiàn)：我們現(xiàn)在所了解到的化學(xué)知識都是前人在實驗中探索發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，通過這個過程得出的認(rèn)識是深入的、多方面的。然而傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方式過分看重書本中已有的結(jié)論而忽略了探索的過程，學(xué)生未能對化學(xué)知識、化學(xué)原理形成具體、抽象的認(rèn)識，只停留在僵硬記憶的階段。然而“結(jié)論得出的過程與方法”同樣重要。新課程在內(nèi)容選擇上則更重視“發(fā)現(xiàn)結(jié)論的過程與方法”。這種對傳統(tǒng)教學(xué)方式的突破有利于學(xué)生個人學(xué)科素養(yǎng)的提升。新課程中“發(fā)現(xiàn)結(jié)論的過程”不再是過去教師居首位，學(xué)生只配合的方式，而是一種顛覆教師與學(xué)生地位，“學(xué)生為主體，教師配合”的方式。從問題的提出、策劃到方案的執(zhí)行、總結(jié)都需要學(xué)生全程投入、積極地參與，教師只負(fù)責(zé)引導(dǎo)。這種改變會在很大程度上提高學(xué)生的探究、總結(jié)、合作能力。

2新課程的知識體系

新課程十分重視學(xué)生對化學(xué)知識的靈活運用以及學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提升。新課程改變了原先的學(xué)科體系，突破固有的學(xué)科思維，集合不同的部分形成了階段性、體系化的教學(xué)模式。新課程的各部分既有聯(lián)系又相互統(tǒng)一，是“普遍性與特殊性的結(jié)合”。高中生在初中階段已經(jīng)接觸過化學(xué)這一學(xué)科，心中已經(jīng)對化學(xué)有了一個基本的認(rèn)知。教師可以把充分利用這一方面對學(xué)生進(jìn)行更多樣多方面的引導(dǎo)，在先前努力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步壘實學(xué)生對化學(xué)這門學(xué)科的認(rèn)知。教師可以通過開展與化學(xué)概念、知識有關(guān)的小實驗之類de活動提高學(xué)生對這門學(xué)科的興趣，增強他們對化學(xué)的“好感”。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握好化學(xué)概念和化學(xué)知識的關(guān)系以及化學(xué)基礎(chǔ)概念與核心概念之間的關(guān)系，并將他們系統(tǒng)化、具體化。重視學(xué)生對化學(xué)概念的把握是新課改創(chuàng)造性的一舉，高中化學(xué)也應(yīng)當(dāng)必須幫助學(xué)生建立起對化學(xué)概念的認(rèn)知并不斷深化。這個過程需要的不是學(xué)生對核心以及基礎(chǔ)概念的僵化記憶，而是需要學(xué)生在實驗過程中自己去探索發(fā)現(xiàn)從而得出對概念以及化學(xué)原理吃的認(rèn)知。

3結(jié)束語

總而言之，化學(xué)教學(xué)新課程的選擇與知識體系的新建，有利于學(xué)生對高中化學(xué)課程有進(jìn)一步的認(rèn)識，也有利于提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。這個過程需要師生的配合、社會的認(rèn)可，他不是一蹴而就而是一個需要長期努力的過程。教師必須要大力支持新課改的進(jìn)行，配合學(xué)校要求重視學(xué)生主體性，重視教學(xué)進(jìn)程的階段性、遞進(jìn)性。

作者:李翠華 單位:湖北省通城縣二中

參考文獻(xiàn):

篇（11）

中圖分類號： TH123 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： B

Dynamics simulation analysis of rectangular arrangement

skillet conveyor system

GAO Xianhai1， HAN Yepeng2， ZHANG Qun2， WANG Ping3， ZHAO Guozhong3

（1. 9th Mechanical Industry Design and Research Institute Co.， Ltd.， Changchun 130011， China；

2. INTESIM（Dalian） Co.， Ltd.， Dalian 116023， Liaoning， China；

3. State Key Laboratory of Structural Analysis for Industrial Equipment， Department of Engineering Mechanics，

Dalian University of Technology， Dalian 116024， Liaoning， China）

Abstract： As to the problem that the main driving friction wheels of skillet conveyor may slip（i.e. lacking of driving force）， based on the modeling method using script language， the dynamics simulation models and analysis conditions of interior lines of skillet conveyor are built automatically， and the resistance conditions are converted into friction couple of rolling friction， which is loaded in the simulation model. Under the continuous conveying conditions， the maximum values of friction driving force are obtained for sudden start state and the steady values of friction driving force are obtained for stable working state. The spring pressing force of the friction wheels are validated. The analysis results can provide reference for the whole design of skillet conveyor and detailed design of driving friction wheels.

Key words： skillet conveyor； interior line； friction wheel； spring pressing force； rolling friction； dynamics simulation analysis

收稿日期： 2013-06-18 修回日期： 2013-07-17

作者簡介： 高先海（1971—），男，吉林龍井人，高級工程師，碩士，研究方向為機(jī)械裝備的結(jié)構(gòu)設(shè)計與性能分析，（E-mail）

0 引 言

滑板輸送機(jī)利用寬板作為主要承載物，側(cè)邊摩擦輪作為動力進(jìn)行連續(xù)輸送，其效率高、噪聲小，被作為內(nèi)飾線、裝配線和調(diào)整線等廣泛應(yīng)用于汽車生產(chǎn)中.利用升降機(jī)，滑板輸送機(jī)可以與底盤線、儲存線等進(jìn)行工件轉(zhuǎn)存.其動力為摩擦方式，可以在任意位置積放，并能通過升降臺將線體設(shè)置在過道的空中，也可以設(shè)置在地下，方便靈活，控制系統(tǒng)簡單可靠.[1-3]

滑板輸送機(jī)主要由滑板、摩擦驅(qū)動和移行轉(zhuǎn)運系統(tǒng)等組成，其工作原理為：主驅(qū)動摩擦輪依靠彈簧壓緊裝置壓緊在滑板兩側(cè)，當(dāng)主驅(qū)動摩擦輪在電機(jī)帶動下旋轉(zhuǎn)時，滑板在摩擦輪接觸摩擦力的驅(qū)動作用下前行；該滑板靠此推力又將前面相鄰的滑板向前推送，這樣，滑板與滑板間的依次推動就形成連續(xù)輸送.

滑板輸送機(jī)同時移動車身和進(jìn)行裝配的操作工人，使工人在裝配工序的操作更加容易.滑板輸送機(jī)輸送線見圖1，矩形布置滑板輸送機(jī)內(nèi)飾線見圖2.

圖 1 滑板輸送機(jī)輸送線

Fig.1 Conveying line of skillet conveyor

圖 2 矩形布置滑板輸送機(jī)內(nèi)飾線

Fig.2 Interior lines of rectangular arrangement skillet conveyor system

滑板輸送機(jī)內(nèi)飾線在工作過程中，主要通過位于內(nèi)飾線后端的3對主驅(qū)動摩擦輪帶動整條內(nèi)飾線運行.由于整條內(nèi)飾線上滑板和車身數(shù)量巨大，滑板與軌道間存在阻力等因素影響，很難定量地判斷出整體系統(tǒng)運行所需摩擦驅(qū)動力的大小.主驅(qū)動摩擦輪依靠正向彈簧壓緊力壓緊在滑板的兩側(cè)，如果彈簧壓緊力過大，那么會造成摩擦輪過度磨損，影響壽命；彈簧壓緊力不足，又會造成摩擦輪與滑板間出現(xiàn)打滑現(xiàn)象，因此，給摩擦輪提供合理大小的正向彈簧壓緊力，也是滑板輸送機(jī)內(nèi)飾線設(shè)計的重要內(nèi)容.以往對于滑板輸送機(jī)的整體設(shè)計，往往憑借經(jīng)驗或感覺，無任何理論或計算分析依據(jù)，容易造成設(shè)計缺欠或?qū)е鹿收希瑹o法正常運行.

對滑板輸送機(jī)內(nèi)飾線的工作過程進(jìn)行動力學(xué)仿真分析.由于整條內(nèi)飾線上滑板、車身等數(shù)量很多，僅靠傳統(tǒng)手動方法進(jìn)行裝配和設(shè)定條件是不可行的，因此在建模過程中引入腳本語言建模方法，通過特定的循環(huán)規(guī)律，自動完成滑板輸送機(jī)內(nèi)飾線動力學(xué)仿真模型的建立和分析條件的設(shè)定；并將內(nèi)飾線上的阻力條件轉(zhuǎn)化為滾動摩擦摩阻力偶[4-6]施加到仿真模型中，獲得內(nèi)飾線在連續(xù)輸送條件下突然啟動時所需最大摩擦驅(qū)動力和連續(xù)工作時所需穩(wěn)定摩擦驅(qū)動力的大小；同時，驗證主驅(qū)動摩擦輪的彈簧壓緊力是否滿足設(shè)計要求.分析結(jié)果對滑板輸送機(jī)的整體設(shè)計和驅(qū)動摩擦輪的詳細(xì)設(shè)計具有重要的指導(dǎo)意義.

1 分析方法

在動力學(xué)分析過程中，首先建立單個滑板模型在與驅(qū)動輪的接觸摩擦作用下，沿固定導(dǎo)軌滾動前行的動力學(xué)仿真分析模型，對分析方法的可行性和合理性進(jìn)行驗證分析.

動力學(xué)仿真分析的驗證模型見圖3.

圖 3 滑板輸送機(jī)驗證模型

Fig.3 Verification model of skillet conveyor

該模型包括1個滑板、1個工件、4個滾輪、2個驅(qū)動摩擦輪和2條導(dǎo)軌等.在建模過程中，所有實體模型均進(jìn)行合理簡化，但關(guān)鍵連接位置、實體的質(zhì)心位置、實體的質(zhì)量和轉(zhuǎn)動慣量等均與真實幾何模型保持一致.

驗證模型的主要建模流程如下：

（1）工件與滑板固定連接.

（2）滑板與4個滾輪鉸接.

（3）滾輪與導(dǎo)軌建立接觸摩擦關(guān)系，最大靜摩擦因數(shù)設(shè)定為0.8.

（4）驅(qū)動輪與滑板建立接觸摩擦關(guān)系，最大靜摩擦因數(shù)也設(shè)定為0.8.

（5）驅(qū)動輪通過彈簧壓緊力壓緊在滑板上，彈簧壓緊力為10 000 N，彈簧剛度為7 550 N/mm，阻尼系數(shù)為1 000 N·s/mm.

（6）在滑板運行中起到穩(wěn)定導(dǎo)向作用的部分，轉(zhuǎn)化為滑板與導(dǎo)軌（大地）間的x-z平面約束關(guān)系.

（7）在滑板與滾輪的鉸接位置施加摩擦阻力作用，以此模擬滾輪與導(dǎo)軌間的滾動摩擦摩阻力偶的作用.滾阻力偶的論述見圖4.

（a）滾阻力偶受力平衡 （b）滾阻力偶的偏心作用

圖 4 滾阻力偶理論示意

Fig.4 Schematic diagram of theory of rolling resistance couple

（8）最后，驅(qū)動輪在鉸接的旋轉(zhuǎn)角速度驅(qū)動作用下轉(zhuǎn)動，角速度驅(qū)動條件為：在0～1 s，角速度由0增大到130 （°）/s，之后恒定為130 （°）/s，通過與滑板的接觸摩擦作用驅(qū)動滑板前行.

圖4中，圓輪重力為W，半徑為r，考慮滾動摩擦下的平衡問題，圓輪在重力W和地面反力FN的作用下處于靜止?fàn)顟B(tài).先在輪心處作用1個水平力FP，當(dāng)FP較小時，經(jīng)驗表明圓輪不滑也不滾，仍處于靜止?fàn)顟B(tài)，故存在靜滑動摩擦力F阻礙圓輪的滑動，由水平方向受力平衡可知，F(xiàn)=FP.

力FP與F組成力偶，其力偶矩m=FPr，非零；然而圓輪實際上是靜止的，可見還存在一個阻礙圓輪滾動的約束力偶，稱為滾阻力偶，記為Mf.

由力偶平衡條件得Mf=FPr，故滾阻力偶Mf隨著力FP的增大而增大.滾阻力偶的Mf極限值稱為最大滾阻力偶，記為Mf，max，即0≤Mf≤Mf，max （1） 試驗表明，最大滾阻力偶Mf，max與重力W成正比，即Mf，max=δFN=δW （2）式中：比例系數(shù)δ稱為滾阻系數(shù)，具有長度量綱.滾阻系數(shù)一般與接觸面的材料硬度等因素有關(guān)，與輪的直徑無關(guān).

圓輪的滑動條件為FP≥fsFN=fsW （3）式中：fs為靜摩擦因數(shù).

圓輪的滾動條件為FPr≥Mf，max=δW， 即FP≥δW/r （4） 一般地，δ/r≤fs，因此圓輪受力容易發(fā)生滾動，而不是滑動；發(fā)生滾動所需力的大小也比發(fā)生滑動要小很多.

通常情況下，滑板與導(dǎo)軌間的等效阻力因數(shù)δ/r為0.03，而聚氨酯橡膠輪與鋼軌間的靜摩擦因數(shù)fs約為0.8，遠(yuǎn)大于等效阻力因數(shù)，因此，滾輪在導(dǎo)軌上可以自由滾動，而無相對滑動.滾輪的轉(zhuǎn)動半徑為80 mm，等效阻力因數(shù)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的滾阻系數(shù)δ即為2.4 mm.

2 動力學(xué)仿真分析模型

按照驗證模型建立的方法，分別建立內(nèi)飾線1和2的動力學(xué)仿真分析模型.建模過程采用動力學(xué)分析軟件循環(huán)語句控制的腳本語言全自動建模方法[7-10]，具體流程如下.

（1）按照順序分別導(dǎo)入滑板、工件、滾輪、驅(qū)動輪和導(dǎo)軌幾何模型等.

（2）利用循環(huán)語句分別設(shè)定滑板、工件、滾輪、驅(qū)動輪和導(dǎo)軌等各部分的質(zhì)量.

（3）利用循環(huán)語句創(chuàng)建滑板與工件的固定約束，滑板與滾輪的鉸接約束.

（4）利用循環(huán)語句創(chuàng)建相鄰滑板間的接觸關(guān)系，滾輪與導(dǎo)軌間的接觸關(guān)系.

（5）創(chuàng)建驅(qū)動輪與大地的彈簧預(yù)緊力和鉸接約束，創(chuàng)建驅(qū)動輪與相鄰滑板的接觸關(guān)系.

（6）創(chuàng)建導(dǎo)軌與大地的固定約束，在驅(qū)動輪上施加角速度驅(qū)動，進(jìn)行動力學(xué)仿真分析.

2.1 內(nèi)飾線1動力學(xué)仿真分析模型

內(nèi)飾線1動力學(xué)仿真分析模型中包含36個滑板，36個工件，144個滾輪，1對后端QG01轉(zhuǎn)換驅(qū)動，3對QZ01～QZ03主驅(qū)動轉(zhuǎn)輪，1對前端QS01減速驅(qū)動轉(zhuǎn)輪以及1對QG02轉(zhuǎn)換驅(qū)動轉(zhuǎn)輪等.

內(nèi)飾線1動力學(xué)仿真分析模型整體和局部細(xì)節(jié)見圖5.

圖 5 內(nèi)飾線1動力學(xué)仿真分析模型

Fig.5 Dynamics simulation analysis model of interior line 1

在模型中相鄰的滑板間建立接觸關(guān)系，驅(qū)動輪與相連的滑板間建立接觸摩擦關(guān)系，最大靜摩擦因數(shù)設(shè)為0.8，其他如驅(qū)動輪的彈簧壓緊力、滾輪與導(dǎo)軌的接觸摩擦、滾輪鉸接位置的滾動摩阻力偶等設(shè)置均與驗證模型保持一致.

在各驅(qū)動輪上施加角速度驅(qū)動條件，角速度大小條件如下.

（1）QG01和QG02.角速度驅(qū)動條件為：在0～1 s，角速度由0增大到190 （°）/s，之后恒定為190 （°）/s，轉(zhuǎn)化為線速度條件約為20 m/min.

（2）QZ01～QZ03和QS01.角速度驅(qū)動條件為：在0～1 s，角速度由0增大到15 （°）/s，之后恒定為15 （°）/s，轉(zhuǎn)化為線速度條件約為2.4 m/min.

由于內(nèi)飾線1的整體主要在主驅(qū)動QZ01～QZ03作用下驅(qū)動前行，3對主驅(qū)動輪上的受力最大，是整體線上最危險的位置，因此，著重考察3對主驅(qū)動輪與滑板間接觸摩擦力的變化.

2.2 上鏈動力學(xué)分析模型

按照上述驗證模型建立的方法，建立內(nèi)飾線2的動力學(xué)仿真分析模型，模型中包含39個滑板、39個工件、156個滾輪、1對前端QG03轉(zhuǎn)換驅(qū)動、3對QZ04～QZ06主驅(qū)動轉(zhuǎn)輪、1對后端QS02減速驅(qū)動轉(zhuǎn)輪以及1對QG04轉(zhuǎn)換驅(qū)動轉(zhuǎn)輪等.

內(nèi)飾線2與內(nèi)飾線1的不同之處在于內(nèi)飾線2比內(nèi)飾線1更長一些，滑板和工件數(shù)量更多一些.建模過程同樣采用動力學(xué)分析軟件腳本語言控制的全自動建模方法，并且內(nèi)飾線2的剛體的質(zhì)量和轉(zhuǎn)動慣量、接觸摩擦因數(shù)、彈簧壓緊力、滾阻力偶以及各驅(qū)動輪的角速度驅(qū)動等的分析設(shè)定，與內(nèi)飾線1的分析設(shè)定保持一致.最后，同樣考察3對主驅(qū)動輪與 滑板間接觸摩擦力的變化.

3 計算結(jié)果和分析

3.1 內(nèi)飾線1動力學(xué)仿真分析結(jié)果

內(nèi)飾線1動力學(xué)仿真分析時間步長為0.01 s，計算總時間為30 s，滑板運行約為1.2 m，得到3對主驅(qū)動輪與滑板間的接觸摩擦力變化，見圖6～8.

圖 6 單側(cè)QZ01與滑板間接觸摩擦力曲線

Fig.6 Curve of contact friction force on single

side between QZ01 and skillet

圖 7 單側(cè)QZ02與滑板間接觸摩擦力曲線

Fig.7 Curve of contact friction force on single side

between QZ02 and skillet

圖 8 單側(cè)QZ03與滑板間接觸摩擦力曲線

Fig.8 Curve of contact friction force on single

side between QZ03 and skillet

根據(jù)內(nèi)飾線1的動力學(xué)仿真分析結(jié)果，可以得到以下結(jié)論：

（1）滑板在0～1 s，速度由靜止加速至約2.4 m/min，之后保持約2.4 m/min勻速前行.

（2）在滑板運行過程中，觀察各驅(qū)動輪彈簧壓緊力變化曲線，發(fā)現(xiàn)彈簧壓緊力無變化，與預(yù)設(shè)值10 000 N基本保持一致.

（3）設(shè)置的驅(qū)動輪與滑板間靜摩擦因數(shù)為0.8，根據(jù)之前的滾動摩擦摩阻力偶理論，二者之間在純滾動無滑動條件下所能產(chǎn)生的最大接觸摩擦力理論值為fsFN=0.8×10 000=8 000 N；在等效阻力因數(shù)為0.03的條件下，主驅(qū)動輪上的最大接觸摩擦力未超過8 000 N，因此，主驅(qū)動輪與滑板之間的運動為純滾動，無打滑現(xiàn)象.

（4）在滑板加速過程中，所需主驅(qū)動輪的接觸摩擦力不僅需要克服滾輪與導(dǎo)軌間的摩阻力偶的阻力作用，而且需要克服滑板本身的慣性力作用，因此，滑板啟動過程中所需的接觸摩擦力瞬時值比勻速運行時大很多.

（5）在滑板加速運動過程中，主驅(qū)動QZ01上的接觸摩擦力極大值小于QZ02和QZ03上的接觸摩擦力極大值；在滑板勻速運動過程中，QZ01～QZ03上的接觸摩擦力穩(wěn)定值均相同.

3.2 內(nèi)飾線2動力學(xué)仿真分析結(jié)果

內(nèi)飾線2動力學(xué)仿真分析時間步長為0.01 s，計算總時間為30 s，滑板運行約為1.2 m，同樣得到3對主驅(qū)動輪與滑板間的接觸摩擦力變化.內(nèi)飾線2動力學(xué)仿真分析結(jié)果的結(jié)論與內(nèi)飾線1的仿真分析結(jié)果結(jié)論類似，只是從各主驅(qū)動輪與滑板間的接觸摩擦力變化曲線上看，滑板加速過程中的接觸摩擦力極大值和勻速運動過程中的接觸摩擦力穩(wěn)定值均更大一些，其原因是內(nèi)飾線2比內(nèi)飾線1長，滑板與工件數(shù)更多一些，所需驅(qū)動力也更大一些.

3.3 動力學(xué)仿真分析結(jié)果總結(jié)

將內(nèi)飾線1和2的動力學(xué)仿真結(jié)果匯總，等效阻力因數(shù)為0.03時，各主驅(qū)動摩擦輪與滑板間接觸摩擦力極大值和穩(wěn)定值見表1.

表 1 摩擦輪與滑板間接觸摩擦力極大值和穩(wěn)定值

Tab.1 Maximum values and stable values of contact friction force between friction wheels and skillets

根據(jù)主驅(qū)動裝置上的接觸摩擦力結(jié)果，可以得到以下結(jié)論：

（1）接觸摩擦力的極大值對滑板與驅(qū)動摩擦輪相對運動是否打滑有影響.由于彈簧壓緊力設(shè)定為10 000 N，靜摩擦因數(shù)設(shè)定為0.8，因此，驅(qū)動輪所能提供的最大接觸摩擦力fsFN=0.8×10 000=8 000 N；如果驅(qū)動滑板運動所需接觸摩擦力的最大值超過8 000 N，滑板與驅(qū)動輪間將出現(xiàn)打滑現(xiàn)象.在動力學(xué)仿真分析過程中，主驅(qū)動輪上出現(xiàn)的接觸摩擦力最大值為6 380 N，因此，滑板與驅(qū)動摩擦輪間將不會出現(xiàn)打滑現(xiàn)象，10 000 N的彈簧壓緊力滿足設(shè)計要求.

（2）接觸摩擦力的穩(wěn)定值對驅(qū)動輪的強度和疲勞壽命分析有影響.在穩(wěn)定工作狀態(tài)下，在驅(qū)動摩擦輪轉(zhuǎn)動過程中，摩擦輪與滑板反復(fù)接觸加載、卸載，摩擦輪每轉(zhuǎn)一周，圓周上的應(yīng)力變化均相同，材料將產(chǎn)生疲勞破壞問題.動力學(xué)仿真分析中得到的接觸摩擦力的穩(wěn)定值可以作為載荷條件加載到摩擦輪的精細(xì)有限元分析中，進(jìn)而分析得出驅(qū)動摩擦輪的疲勞壽命.

4 結(jié)束語

對滑板輸送機(jī)內(nèi)飾線的工作過程進(jìn)行動力學(xué)仿真分析，可以定量地把握內(nèi)飾線在連續(xù)輸送條件下，突然啟動時所需最大摩擦驅(qū)動力和連續(xù)工作時所需穩(wěn)定摩擦驅(qū)動力的大小，并驗證主驅(qū)動摩擦輪的彈簧壓緊力是否滿足設(shè)計要求.根據(jù)動力學(xué)仿真分析結(jié)果，可以對滑板輸送機(jī)的整體進(jìn)行設(shè)計和驗證分析，從而避免滑板輸送機(jī)因設(shè)計不當(dāng)造成的浪費或故障，為滑板輸送機(jī)的整體設(shè)計提供參考.另外，滑板輸送機(jī)內(nèi)飾線動力學(xué)仿真分析在建模過程中采用的腳本語言建模方法、施加的滾動摩擦滾阻力偶設(shè)定等，也為同類問題的動力學(xué)仿真分析提供參考.參考文獻(xiàn)：

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