緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇大學英語課堂論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

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大學英語學習，即英語語言學習，故在課堂的形式上有別于其他課堂。在語言課堂上，學生對教師的提問保持沉默，只有教師獨自一人“干巴巴”地講授，這樣顯然行不通。每位教師需了解學生課堂學習過程中的各種心理活動過程，采取恰當?shù)母深A方法，只有這樣，才能保證教學的有效性。所以，重視大學英語課堂管理，探討如何提高英語課堂管理的策略非常有必要。下面將探討大學英語課堂管理的三個方面：

1課堂紀律

課堂紀律即課堂規(guī)則，教師制定科學合理的課堂規(guī)則，并將之轉化為學生的自律，從而幫助學生通過自律來自己充分享有個性發(fā)展的自由。創(chuàng)設一個寬松的學習環(huán)境，給學生學習說的權力，體現(xiàn)教育的開放性。但是，教師必須明白任何事都需要紀律的維護。在教學過程中，如有些學生愛講話，談些與課堂無關的話題，這時教師就需要適時的介入，讓學生自己明白紀律的重要，并讓其知道紀律不是約束他，而是幫助他更好地進行學習。相反，如在討論過程中，有學生跨組交談，或偏離自己的討論話題等，教師對他的行為不應當成紀律問題來約束他，而是引導或是適時地提醒他。對于違反課堂紀律的學生，該如何正確地處理呢？第一，利用如目光接觸、手勢、身體靠近等身體語言。如發(fā)現(xiàn)有學生上課睡覺，教師可以先向他投射去嚴厲的眼神，停留三秒，示意他上課期間做了不該做的事。如此這樣，學生還不能領會，教師則可以故意地走到他身邊“輕碰”他，甚至點名他回答問題。第二，懲罰時要講究方法。為了減少學生上課時的不好行為，教師可以先表揚他好的地方，再適時地提出他那些不好的行為。如某個學生玩手機，教師則可以在他回答問題時表揚他。或者，教師也可通過表揚其他同學來對他形成壓力，在這種“同齡人壓力”中促使他學會自我控制。第三，表揚要具體和及時。在課堂紀律管理中，表揚的內容應是具體的課堂行為；對表揚的學生應及時，且強化。

2課堂提問

課堂提問是最典型的教學語言，它對于啟發(fā)學生思維，活躍課堂氛圍，提高教學效果有著重要意義。根據(jù)問題的不同，英語專家將問題分為展示性問題和參考性問題。展示性問題又被稱為YES或NO問題；參考性問題也被稱為WH問題。根據(jù)問題的不同特點，為了達到預期的教學目的，教師可以隨時調整提問方式，交錯使用不同的問題，促進學生參與，從而讓學生學有所獲。在提問的過程中，教師還應掌握幾個原則。提出的問題1）能激發(fā)學生的潛能。2）能培養(yǎng)學生的學習興趣。3）能訓練學生的思維。教師巧妙的問題設置，可促使學生積極思考，而思考，則是學習的靈魂。另一方面，學生在回答完問題后，教師的評價也很重要。如果說提問需是有效的，那教師的評價也是如此。評價的的過程可以肯定或否定，但必須遵循一條原則，評價必須具有積極性或激勵性。對于回答正確的問題，教師可進一步地加以啟發(fā)從而以激發(fā)他（她）更多的潛力。而對于錯誤的回答，教師可轉換方式進行引導，維護他們的自尊心和求知欲。總而言之，老師的一言一行都要有利于學生身心健康的發(fā)展。

3課堂活動

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二、關于英語課堂情緒管理的一些建議

（1）教師首先應該管理好自己的情緒

由于英語教師在課堂上的喜怒哀樂很容易被學生感知從而直接影響學生的情緒體驗，所以在授課時英語教師要自覺調動自己的正面情緒，暗示自己不要將不良情緒帶入課堂。真正做到“教而忘憂”、“樂在其中”，把自己對于英語的熱愛和感悟傳達給每一個學生。對于暫時無法克服的不良情緒，教師要事先向學生說明緣由，避免產(chǎn)生不必要的誤會。

（2）教師應當積極感知學生的情緒變化

英語教師應當善于察言觀色，能夠快速識別學生情緒的變化。在教學中，教師應當避免照本宣科式的單向信息灌輸，通過隨堂提問或課堂活動了解學生是否對所學知識感到愉快和有興趣。教師尤其要關注課堂上學生所表現(xiàn)出的負面情緒，如焦慮、緊張、懷疑、沮喪、迷惑、痛苦。這些不良的情緒或臨時激發(fā)或長期積累，但無疑都對教學合作績效起著巨大的破壞作用。

（3）教師應當鼓勵大學生找到合適的情緒表達方式

“情緒管理”即是以最恰當?shù)姆绞絹肀磉_情緒，換句話說，教師要幫助學生恰如其分表達情緒。學生情緒變化波動有許多不可控的因素，積極的思維方式會產(chǎn)生積極的情緒，但是學生一旦產(chǎn)生負面情緒，教師不應該一味地拒絕壓制，正確的做法是建立師生間信任關系，開放溝通渠道，允許學生充分地宣泄表達自己不良情緒。

（4）教師情緒管理的核心任務是幫助學生克服不良的思維方式

情緒ABC理論認為：情緒是伴隨人們的思維而產(chǎn)生的，情緒上或心理上的困擾是由于不合理的、不合邏輯的思維所造成。由于個性、年齡、性別以及早期經(jīng)歷的不同，大學生思維方式往往差異很大。但面對困惑挫折他們又都往往容易形成錯誤的思維方式或信念。因此教師要指導學生全面、辯證、樂觀、平和地看待出現(xiàn)的新問題新情況，掌握情緒自我調節(jié)的方法，用正確的思維方式指導自己的情緒反應。

（5）教師情緒管理的主要手段是營造良好的課堂氛圍課堂氛圍

是學生對課堂情境的總體評價和感知。它集中體現(xiàn)了教學過程中的師生人際關系以及在這一關系網(wǎng)絡中師生互動的狀況。由于課堂氛圍對學生學習情緒的巨大影響，教師應當以開放民主的態(tài)度，提高個人修養(yǎng)，增加個人魅力，提升人際交往能力，努力創(chuàng)造出一種和諧、寬松、相互信任的課堂氛圍，讓學生在沒有外界壓力的情況下投身到課堂情境體驗當中，真正體驗到參與感、滿足感和成就感。

（6）教師情緒管理的主要目標是引導大學生形成積極正面的課堂主導心境

不同于激情和應激，主導心境是長期穩(wěn)定的心理特征，決定了一個人穩(wěn)定的情緒面貌。積極正面的主導心境能夠形成強大的心理動機，對人的行為具有驅動作用學生課堂上主導心境的形成有賴于教師長期的情緒管理以及對英語學習重要性的認知。只要英語教師將課堂情緒管理看成是一個系統(tǒng)工程，堅持不懈地引導學生用正確方式、思維方式認知課堂情境，理順情緒表達途徑英語課一定能夠成為大學生喜聞樂見的科目。

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一、引言

語料庫語言學（CorpusLinguistics）已經(jīng)成為語言學的主流分支。它在語料庫基礎上對語言進行分析和研究。隨著計算機技術空前迅速的發(fā)展，電腦語料庫語言學對語言研究的許多領域產(chǎn)生了愈來愈大的影響。計算機技術建立的語料庫，規(guī)模大、功能多、檢索方便，使語言研究的手段和方法發(fā)生了巨大變化，對語言的理論探索也產(chǎn)生了深遠的影響。語料庫已經(jīng)成為語言學理論研究、應用研究和語言工程不可缺少的基礎資源。語料庫提供真實語料，并且借助計算機軟件，可以迅速提供準確的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，人們可以在這些數(shù)據(jù)基礎上驗證現(xiàn)行的理論和構建新的理論。

語料庫語言學在過去20多年中得到了長足發(fā)展，在理論和方法上對與語言使用有關的許多領域的研究工作都產(chǎn)生了重大影響。各種為不同目的建立的語料庫可以應用在詞匯、語法、語義、語用、語體研究、社會語言學研究、口語研究、詞典編纂、語言教學以及自然語言處理、人工智能、機器翻譯、言語識別與合成等領域。

利用語料庫對語言的特征以及學習者的語言使用特征等方面作出分析，其分析結果可應用于指導語言教學的實踐，改進課堂教學。比如，語言現(xiàn)象的分布和頻率等信息可以用來指導教師確定哪些是教學的重點和難點等;學習者語言應用和使用失誤等信息可以幫助教師診斷學生在語言學習過程中可能存在的問題，并為學生進行有針對性的訓練。語料庫還可以應用于教材編寫和教學大綱設計等。語料庫為確定教材或教學大綱中的詞匯表、語法結構以及它們的編排順序等提供了科學的依據(jù)。應用語料庫開展計算機輔助語言教學也開始引起廣泛的興趣。

二、語料庫在大學英語課堂教學中的應用

語料庫具有相當多的應用領域，它們能幫助科研人員研究語言現(xiàn)象，編輯詞典、語法書、教學參考書，翻譯工作者可以利用語料庫核對所譯的詞句是否準確，教師可以利用語料庫備課、選用例句、編寫練習、出試題。語料庫在外語課堂教學中的應用也很廣泛，其實用性主要體現(xiàn)在：通過大量例句學習單詞，了解單詞或詞組的各種意思；掌握詞組，熟悉詞語搭配；幫助區(qū)分同義詞等方面。

對于英語學習者來說，要克服單詞障礙似乎除了死記硬背沒有什么更好的辦法，語料庫的出現(xiàn)將徹底改變我們在這個認識上的誤區(qū)。學習一個生詞不僅僅是記住它的發(fā)音、拼寫和意思，還要熟悉它所出現(xiàn)的語境和句子，這樣才能真正把握住單詞的用法，牢固地記住單詞。語料庫正是這樣一種工具，它能提供大量的實例，使我們聚焦某個單詞的各種用法，注意到單詞所出現(xiàn)的語言環(huán)境和句子。

能否掌握常用短語、熟練運用詞語搭配是關系到所學的英語是否地道，是否接近本族人的語言。然而，任何一部詞典所能涉及到的搭配現(xiàn)象都相當有限，難以滿足英語學習者進一步認識詞語搭配關系的需求。詞語搭配不僅包括短語動詞、復合名詞、介詞短語、固定詞組、成語等常見的詞語連用結構，還包括無數(shù)的習慣搭配。英語學習者在理解和熟悉原文時，在翻譯和造句過程中，隨時隨地會遇到各種固定和習慣搭配，在這些情況下，大型語料庫最能表現(xiàn)其無比的優(yōu)越性。語料庫可以幫助學生填補在認識詞組和語句結構過程中的空白，用更多的實例加深學習印象，增強學習效果。大型語料庫所提供詞語搭配在幫助我們辨析同義詞方面也能發(fā)揮出辨析詞典不能替代的作用。

三、使用與語料庫相配套的教學法

一旦語料庫進入課堂，勢必對傳統(tǒng)教學模式產(chǎn)生影響。傳統(tǒng)的外語教學模式更容易在教學資料匱乏的環(huán)境中形成，經(jīng)過語言專家提煉的外語語言信息一般要通過教師才能傳達給學生，一些學生也誤認為只有認真聽課就能學好外語。其實，外語學習的效果與學生的主動性和利用外語資料的能力有很大關系。所以，有現(xiàn)代教育意識的學校無不設法為學生提供盡可能多的外語學習資料,使學生發(fā)揮出主動利用現(xiàn)有資源的能力。語料庫是現(xiàn)有外語教學資源的擴展。語料庫進入外語課堂，學生直接接觸語料庫，直接接觸現(xiàn)代真實的語言信息，學生會感到視野寬闊，有如在外語海洋里暢游。在這種環(huán)境中學習，學生所需要的不再僅僅是他人歸納出的一些現(xiàn)成的基本概念，他們需要親自去發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，親自尋找歸納所需要的語言信息。因此，教師需要更新傳統(tǒng)的教學模式，在指導學生充分利用語料庫資源上做文章，調動學生主動地發(fā)現(xiàn)并認識語言規(guī)律。

實施語料庫教學方案的核心就是要給學生在語料庫中探索和發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律的機會,并在有組織的課堂上進行討論交流。若要順利有效地實現(xiàn)網(wǎng)絡語料庫教學過程還需要教師調整自己的角色，教師不僅僅是知識的傳授者，更要成為幫助學生探索知識的向導和同伴。教師要準備應對在探索過程中出現(xiàn)的各種問題，要指導學生在不同的網(wǎng)絡語料庫中尋找問題的答案。在教師正確的引導下，學生將逐步適應新的學習模式，從被動地死記硬背各種定義和概念變?yōu)橹鲃拥氐秸Z料的海洋中去發(fā)現(xiàn)吸收自然語言。

四、結語

語料庫的利用價值是顯而易見的。嘗試利用語料庫能從根本上改變我們對現(xiàn)有外語教學資源的認識。對于地域偏僻，外語教學資料缺乏的學校，網(wǎng)絡語料庫資源就更為可貴。及時地發(fā)掘和利用語料庫資源能迅速有效地增強輔助外語教學能力，提高外語教學質量。可直接在線使用的BNC、Cobuild和LDC等網(wǎng)絡語料庫以其豐富的語料，方便快捷的查詢方式，能夠滿足師生想要認識的各種語言現(xiàn)象、解決教學中各種問題的需求，它們必將成為外語課堂不可缺少的學習工具，使語料庫資源為我國的現(xiàn)代化課堂外語教學服務。

【參考文獻】

[1]顧曰國語料庫語言學的發(fā)展[J].中國社會科學院院報，2003。

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一、導言

近年來，隨著中國經(jīng)濟和社會發(fā)展的日新月異，對大學生英語能力的要求也越來越高。而傳統(tǒng)的大學英語教學只注重知識的灌輸，忽視了學生的主體作用的發(fā)揮和能力的培養(yǎng)，因而越來越無法適應新形勢下高素質復合型人才培養(yǎng)的要求。著名德國教育學家第斯多惠普指出，“教師不瘦該只是簡單地把科學知識傳授給學生，而應當引導學生去發(fā)現(xiàn)知識，并獨立地掌握知識。”如果學生不學會探索、獨立思考，就不可能把知識轉化為能力。《大學英語教學大綱》規(guī)定，大學英語教學的目的是培養(yǎng)學生語言應用的能力，較強的培養(yǎng)閱讀能力。《大綱》明確指出，“外語學習歸根結底是學生自身的學習，課堂是學生語言實踐的重要場所，課堂教學不僅要擴大學生的語言知識，加強和提高學生的語言應用能力，還要幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)自學能力。”為了更好地落實《大綱》的要求，培養(yǎng)新形勢下國家建設所需的合格人才，這就要求大學英語教師全力引導和幫助學生學習英語，課堂上充分調動學生的主動性和積極性，并發(fā)揮他們在學習中的主體作用。

二、充分發(fā)揮學生主體作用，確立以學生為中心的師生互動大學英語課堂教學模式

主體性是人的本質屬性，是現(xiàn)代人素質的重要特征。學生作為教學活動的主體作用主要體現(xiàn)在：學生是受教育的主體，一切教育活動都要服務和服從于主體，調動他們能動地發(fā)揮自己的潛能；同時，作為教學活動的中心，學生足內岡，教師、教材、教學手段和方法都應服務于學生的“學”。教師應科學地引導學生積極參與到教學活動巾，扮演教學活動的主角，而不是把學生看成是被動的接受知識的對象。教師在引導學生學習的同時，必須充分調動和發(fā)揮學生的主觀能動性。學習效果的好壞很大程度上取決于學生。

1．構建平等、和諧的師生關系。傳統(tǒng)英語教學中的師生關系實際上是一種不平等的關系。教師足教學的主體，他們根據(jù)自己的設計思路開展教學，并對學生學習作出權威的評價。這種“不平等”的師生關系遏制了學生的語言學習欲望，嚴重阻礙了他們的創(chuàng)新思維和學習主動性的發(fā)揮。以學生為主體的教育強調一種新型平等的師生關系。教師要走進學生當中，與他們建立互信、平等交流的新型關系，為學生營造寬松和諧的學習氛同，從而真正體現(xiàn)教學相長的思想。教師應拋棄傳統(tǒng)教育觀念賦予自己的權威，正確看待學生提出的觀點，以理解的眼光看待他們審視問題的角度，真正建立起平等的雙向溝通交流管道，從而最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，挖掘他們的潛在能力，獲得最佳教學效果。

2．正確引導學生充分認識自己在學習中的作用。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而足學習者在一定的情境即社會文化背景下借助其他的(包括教師和學習伙伴)幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。它提倡建立教師指導下以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用。教師是意義建構的協(xié)凋者和幫助者，而不是知識的灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不足外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｒ龑W生認識到自己是學習的主體，學習主要靠自己，教材只是為自己提供了一個知識的原型，教師只是自己通向知識寶庫的引導，只仃通過自己的努力才能真正理解知識內涵，發(fā)現(xiàn)事物的本質，提高自己的能力。

3．積極挖掘和培養(yǎng)學生的內部學習動機。學生學習動機是促進學生學習興趣形成的前提條件。一個有強烈學習動機的人，才可能有強大的學習動力，也才可能主動地投入到學習中去。學習動機包括四種類型：(1)外部動機：學習目的是為了獲得某種物質獎勵。(2)社會動機：學習目的是為了讓身邊某些人物(如父母、教師)高興．(3)成就動機：學習目的足體現(xiàn)自身的優(yōu)越性，獲得某種價值感。(4)內部動機：學習口的是因為學習過程能滿足自己情感或智力的需要。

隨著第一種動機發(fā)展過渡到第四種動機，學習者的學習目的逐漸南外向內轉移，逐漸由關心學習結果向關心學習過程轉移，因此，善于培養(yǎng)學生自我激勵學習動機，促使他們積極主動地投入學習過程，并從中獲得樂趣對充分發(fā)揮學生學習主體性，全面提高大學英語教學效果具有很大意義。

4．充分調動學生自主學習的主動性。學生學習主動性包括學習的自覺性、趣味性和思維的積極性。具體地說，學習自覺性包括學生能自覺地確立學習目標，制訂學習訃劃，總結學習方法和解題技巧，整理教材知識，建立認知結構，發(fā)現(xiàn)和解決問題。學習的趣味惟是指學生能從學習知識、解決問題的過程中獲得滿足感，并沉浸于知識的學習和問題的解決之中。思維的積極性是指學生能夠以興奮活躍的思維狀態(tài)來而對英語語言知識和技能，在加強基礎知識和基本訓練的同時，使基礎知識轉移為語言技能，并發(fā)展成為運用英語進行交際的能力。

5．全面培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。興趣是學習的動力，學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好，如能把興趣培養(yǎng)成為學生學習英語的一種心理需求，就可以使學生養(yǎng)成F1覺、主動學習英語的習慣。課堂教學是教師激發(fā)學生學習興趣，提高學生參與行為的重要場所之一，在教學上教師應盡超滿足學生的需求，并使課堂得生動活潑、有吸引力，做到在傳授知識的同時義注重學生能力的培養(yǎng)。這樣，就能極大限度地激發(fā)學生英語學習的興趣，使他們逐步改善學習態(tài)度和學習方法，繼而產(chǎn)生強烈的課堂參與和互動愿望。這會極大地促進教學活動的開展和教學質量的提高，使教與學真正進人良性循環(huán)。為此，教師在沒計和開展課堂教學時要做到以下幾點：首先，要為學生創(chuàng)設最佳的學習狀態(tài)。美國超級營地創(chuàng)建人之一埃里克·詹森認為，影響學習的兩個核心素是狀態(tài)和策略。“狀態(tài)”是指創(chuàng)造學習的適當?shù)木駹顟B(tài)；“策略”代表授課風格和方式而傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式卻忽視了確立學生學習的“狀態(tài)”。學習之“門”必須打開，否則實質性的學習無法發(fā)生。學生在英語課上的感受直接影響他們學習英語的積極性。平淡無奇、呆板乏味、一成不變的教學方法會壓抑和窒息學生的學習興趣。課堂以教師為中心，學生處于被動的地位，難以進入學習之“門”。相反，愉快的課堂氣氛，輕松的學習心態(tài)，有趣的語言環(huán)境和積極的自我參與意識，能促進學生最大限度地獲取語言信息量。其次，要創(chuàng)造仿真環(huán)境，使學生置身于地道語言學習情境之中。英語語言知識是學生在教師的指導下，在一定的語言情境中不斷訓練而掌握的。學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內容進行意義建構，教師的教學計劃要考慮創(chuàng)設有利于學生建構意義的情境，并把情境創(chuàng)設作為教學設計的最重要內容之一。再次，要創(chuàng)造條件，激勵學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展當今信息時代知識更新日益加快，新形勢下人才培養(yǎng)的標準不冉僅僅是他占有知識的多少，而是更加強烈地呼喚著對能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。:

三、結束語

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一、引言

教師話語是教師進行課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)和手段，而在英語課堂中，教師語言不僅是組織教學的工具，更是學生語言輸入的主要來源。何安平(2001)說，英語教學語言直接影響到教育的質量和水平。

程曉堂(2009)研究表明,在探討教師課堂話語功能時，現(xiàn)有文獻常以經(jīng)典的IRF教師話語結構為理論框架。在提問-問答-評估（Initiation-Response-Feedback/Follow-up）結構中，教師向學生提問來檢查知識或引導發(fā)言；學生回答后，教師予以反饋并進行評估。由此可見，課堂提問是教師進行教學活動的前提和重要步驟，提問效果的好壞直接影響到課堂教學的質量。

隨著大學英語教學改革的全面深入開展，英語的教與學已經(jīng)不局限于語音、語法、句法等語言知識，而更側重于聽說寫等語言應用、交流綜合能力。英語課堂應從“教師主導型”盡快地轉變?yōu)椤皩W習者為中心”；教師的角色應從知識的傳授者、獨白者調整為引導者、對話者。這在應用語言、組織課堂、提高授課效果方面給大學英語教師提出了更高的要求。大學英語教師應該充分發(fā)揮課堂提問的優(yōu)勢，引導教學流程，活躍課堂氣氛，鼓勵學生思考，通過交流協(xié)商，提高其用英語表達思想的能力。

二、大學英語課堂提問存在的問題及原因

1.根據(jù)大量調查表明，大學英語課堂提問狀況不容樂觀。主要體現(xiàn)在：課堂提問時間少，仍基本處于滿堂灌的狀況；提問的類型以展示型、封閉式問題居多，未能有效調動學生思維；提問的對象有所偏袒，不能激發(fā)全體學生回答的積極性；提問后的等待時間（wait-time）偏短，甚至出現(xiàn)代學生回答現(xiàn)象；提問后的反饋不夠及時、有效，挫傷學生日后發(fā)言的積極性等。

2.問題的出現(xiàn)有多方面原因。大班英語教學提問的艱難性：現(xiàn)在的大學英語動輒幾十名甚至上百名學生，無法實現(xiàn)小班英語教學的理想模式；英語學科的特殊性： 英語課堂不同于其他課堂，學生接受的是異國語言，接觸的是異域文化，因此在語言輸入、理解、表達和內容的接受性上受到更多的挑戰(zhàn)，因而導致了學生怕犯錯誤、害羞畏難的心理；教師未能改變教學思路：重視語言形式，忽略提問內容，以不斷的重述干擾學生思維，增加問題的額外難度；教師經(jīng)過深思熟慮后提問，語言修辭往往無懈可擊，而預設好的問題答案則阻礙了教師與學生之間的意義磋商，無法在課堂上實現(xiàn)真實的交流；教師事先對教材內容缺乏了解，為問而問，問題本身沒有含金量，無法激起學生的回答興趣；對學生不同性格、不同學習風格缺乏了解，缺乏對不同學生的提問策略;更有甚者,教師在課堂上以問代罰,試圖通過提問達到整頓教學秩序的目的，長此以往，后果不堪想象。

三、最近發(fā)展區(qū)給大學英語課堂提問的啟迪

1.理論概述

根據(jù)前蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”，至少學習者有兩個可以確定的發(fā)展水平：一是現(xiàn)有的發(fā)展水平，即能夠獨立自如地完成教師提出的智力任務，由獨立解決問題的能力而定；二是潛在的發(fā)展水平，即尚且不能獨立地完成任務，而必須在成人的指導下或是與能力較強的同伴合作時，通過模仿和自己努力才能完成的智力任務。 最近發(fā)展區(qū)則是“實際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距”或“幅度”。

他認為，“最近發(fā)展區(qū)”是“發(fā)展教學最佳期限”，在最佳期限內進行的教學才是促進發(fā)展的最佳教學。教學過程只有建立在那些尚未成熟的心理機能上，才能產(chǎn)生潛在水平和現(xiàn)有水平之間的矛盾，從而引起心理機能間的矛盾，進而推動了學習者的發(fā)展。

該觀點強調了教學在發(fā)展中具有主導性、決定性，揭示了教學的本質不在于“訓練”、“強化”已經(jīng)形成的內部心理機能，而在于促使、激發(fā)目前尚未存在的心理機能。

2．啟迪

2.1.轉變教學觀念，提高提問意識。

根據(jù)維果茨基的理論，人本質上是社會的，人的智能來源于社會和文化。學習與發(fā)展是具有合作性的社會活動，個體認知的發(fā)展是通過人與社會環(huán)境之間的交互實現(xiàn)的，是永遠不能被“教”給某個人的。單純的語言輸入并不能促使語言習得的發(fā)生，只有在結合語言行為過程中的情境、行為等因素后，才能實現(xiàn)語言的習得。

因此，大學英語教師應意識到，在英語課堂中講解字句、語法，只能解決語言習得中的語言表層問題，并不能讓學生參與其中，感受到英語的真實使用過程，而被動的接受語言的輸入，只能讓學生游離于課堂。因此，讓教師走下高高在上的講臺，從“傳授者”變?yōu)椤按龠M者”、“幫助者”，讓“教師主導的課堂”成為“教師主導的互動”，讓學生成為話題的“參與者”、課堂的“主導者”，是成功教學的第一步。

2.2 課前調查設計，掌控提問角度

維果茨基認為：“如果問題創(chuàng)設全在知識范圍內，只是大腦皮層的簡單探索，就引不起學生的興趣。如提出的問題過高，大腦皮層模糊一片，就不會有特別明顯的興趣點，引不起大腦在多種形式、多種層次的交錯綜合。只有把問題設在最近發(fā)展區(qū)，才能引起興奮點。”

因此，教師課前要充分做好提問的調查、準備工作。在了解學生的實際英語水平的同時，也要掌握學生的潛在發(fā)展水平，分析兩者之間的差距，尋找其最近發(fā)展區(qū)，把握“教學最佳期”，調動其積極性，發(fā)揮其潛能，引導學生向著潛在的、最高的水平發(fā)展。

了解問題的類型和不同的認知技能將有助于教師對問題設計的把握。布盧姆（Bloom,1956）（設計的系列思考技能，按知識、理解、應用、分析、綜合和評價這種由低層次向高層次的順序進行排列，已被傳承為經(jīng)典。

同時，傅建明（2005）根據(jù)提問的目的，將問題分為：基礎性提問，幫助學生理解基本知識，如：When does he realize his mistake? 探究性提問，以解除疑惑和誤解，如What does he mean by saying “…?”開拓性提問，對所學知識升華，進行聯(lián)想和使用，如 Put yourself into his shoes, what would you do?

根據(jù)提問的方式，也可分為：是非式、選擇式、比較式、查考式、直截式、迂回式、磋商式、故謬式、反問式、擴展式、假象式、推想式等等。

總而言之，教師要深鉆教材，精心設問，使問題具有科學性、導向性、可接受性，同時結合學生的具體水平，調整問題類型和難度，使其具有啟發(fā)性、新奇性，以激發(fā)學生求知的欲望，變最近發(fā)展區(qū)為現(xiàn)實發(fā)展區(qū)。

2.3尊重雙方互動，把握等待藝術，

維果茨基強調兒童從與一位比自己知識更豐富的人互動過程中建構其智能。這種動態(tài)、二元的過程使雙方通過意義的磋商，達到交流知識的目的。

因此，在教學過程中，教師要充分尊重學生的觀點，只有在學習者遇到難以逾越的困難時，才進行方向性的“干預”，并給予適當?shù)胤e極地反饋；一旦學習者表現(xiàn)成熟，則撤出“指導者”的角色轉為“觀察者”或“鼓動者”。

而事實上，相當一部分大學英語教師在提問過程中，并沒有給學生留下充足的思考時間，要么即刻提問，要么越俎代庖，這種做法非但沒有達到提問的目的，反縱容了學生思想上的惰性。

教育心理學表明：教師在提問之后的3-5秒鐘或更久后方可重述或重復問題。提頓時間長短本身也為學生提供額外信息：停頓短，表明問題簡單，需要學生快速反應、配合；停頓長，說明問題比較復雜，需要用心思考。

正如孔子所說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也。”大學英語課堂中的提問是一門科學，更是一門藝術！

參考文獻

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[3]維果茨基. 維果茨基教育論著選[M]. 余震球選譯. 北京：人民教育出版社，2005

[4] Bloom, B.S.(ed.) Taxonomy of Educational Objectives. Vol.1: Cognitive Domain(《教育分類學》，《認知領域》)， New York: McKay, 1956.

轉引自《教學方法手冊》 巴巴拉G戴維斯著 嚴慧仙譯 浙江：浙江大學出版社, 2006

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語言是文化的一部分，并對文化起著重要作用。一方面語言是文化的載體，沒有語言就沒有文化，另一方面語言受文化的影響，反映文化。語言與文化相互影響、相互作用；理解語言必須了解文化，理解文化必須了解語言。因而，學習語言與了解語言所反映的文化不可分。

一、大學生對英語學習和傳統(tǒng)中華文化的了解現(xiàn)狀、原因

在相對重視西方文化的大學英語教學背景下，很多學生知道Valentine’s Day是西方的情人節(jié)，卻不知道中國的七夕節(jié)用英語怎么說；他們知道莎士比亞的四大悲劇，但不清楚中國四大名著的英文表述；他們知道國外的fortune cookie是簽語餅，但不了解中國的紅茶在英語中叫black tea。

究其原因，無非是主客觀兩方面。客觀上，目前大學英語教學中采用的教材本身過于強調英語語音、語法、詞匯和習語等英語語言知識，對英美文化相關信息的介紹不勝枚舉，大多忽略了對中國傳統(tǒng)文化的傳遞。多媒體的普遍應用及網(wǎng)絡電視等渠道，使英美文化潮水般地以影片、教學試聽材料等形式進入學生視野，相對而言，對中國傳統(tǒng)文化進行介紹的資料寥寥可數(shù)。

主觀上，很多英語教師自身忽視了在英語教學中對中華傳統(tǒng)文化的滲透，認為英語課堂的教學目的就是單純地傳授英語語言知識和相應的英語國家文化。甚至有些教師本身對中國傳統(tǒng)文化的了解就十分匱乏，更不用說在課堂上靠自身修養(yǎng)激發(fā)學生對本民族文化產(chǎn)生興趣。學習英語的大學生們大多以考試過級、多掌握一些英美文化知識為目的，課堂內外主要對英語語言、英語國家相關的文化背景、有關資料進行閱讀和涉獵。他們沒有主觀意識到，其實通過對中國傳統(tǒng)文化的了解，并把本民族傳統(tǒng)文化用英語表達，能夠更好地促進對英語語言的掌握。

二、課堂中對中華傳統(tǒng)文化的滲透的必要性和重要性

在英語課堂中滲透中華傳統(tǒng)文化，首先有利于弘揚中華民族傳統(tǒng)文化，有助于激發(fā)學生對本民族燦爛文化的熱愛。中華傳統(tǒng)文化源遠流長，它包含了許許多多優(yōu)秀、積極的民族精華，對中華傳統(tǒng)文化的滲透，能使學生更清楚地認識傳統(tǒng)文化積極的一面，使學生為民族特有的寶貴文明驕傲自豪。其次，在英語學習過程中滲透中華傳統(tǒng)文化，能夠增強學生們的跨文化交際能力，使他們能夠在中西方兩種文化之間進行信息傳遞，成為二者溝通的橋梁。再次，它能更有效地激發(fā)學生對英語學習的熱情。中華文化知識更貼近中國學生的學習和生活，不同于中華文化的英美文化與之相輔相成，在英語教學中，對于二者在文化上的對比，能夠激發(fā)學生學習興趣。

三、課堂教學中傳統(tǒng)文化滲透的具體方法

在英語課堂教學過程中，教師應該發(fā)揮引導作用，使學生對中華傳統(tǒng)文化產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們對本民族文化的熱情，從而使中華優(yōu)秀文化得到傳承。教師應如何充分利用課堂上的時間引導學生培養(yǎng)這種文化意識，在不斷汲取中華民族傳統(tǒng)文化的同時，兼顧英語作為一門重要外語工具之間的關系？筆者認為，教師首先應認識到傳承本民族傳統(tǒng)文化的必要性和重要性，在此基礎上，教師可以多多研究如何利用英語課堂這塊陣地有效地把英語語言的學習與中華傳統(tǒng)文化的滲透相結合。讓學生用英語表達中華傳統(tǒng)文化，既能操練他們的英語基本功，使得語言得到鍛煉，又能真正了解本民族優(yōu)秀文化，有助于傳播中華文化，達到雙贏的目的。

那么如何具體地在大學英語課堂上灌輸中華傳統(tǒng)文化呢？筆者認為可以從如下三個環(huán)節(jié)著手：

1.課前學生的presentation環(huán)節(jié)

筆者在自身的教學過程中，一直堅持在每堂課前利用3～5分鐘讓學生做presentation，以鍛煉學生的英語口語表達能力。因而教師可以讓學生輪流做有關中華傳統(tǒng)文化的presentation。往往在presentation環(huán)節(jié)，學生自己選擇topic的空間很大，涉及的面也很廣，包括：唐詩Poetry of the Tang Dynasty，宋詞Ci Poetry of the Song Dynasty，中國菜Chinese cuisine，二十四節(jié)氣The24 Seasonal Division points，傳統(tǒng)節(jié)日 traditional festival，民俗folk customs，等等。給大家做展示的學生會精心搜集素材，準備稿子并認真練習表述；在下面聽的學生不僅能鍛煉自己的聽力，而且能了解到相應的文化訊息，可謂一舉兩得。當然，教師可以靈活地把presentation環(huán)節(jié)改為discussion，由教師選擇一個有關中華傳統(tǒng)文化的主題，讓學生分組討論并分組陳述。

2.講課文時的導入環(huán)節(jié)

在每課的課文導入環(huán)節(jié)，介紹課文背景知識時，可以聯(lián)系傳統(tǒng)文化中的相關點。例如在講《現(xiàn)代大學英語》第一冊中“Going Home”一課時，在介紹背景或分析題目時，教師可以聯(lián)系唐代詩人賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》（Random Notes of a Returned Native），可以把這首詩的英文譯本讀給學生，讓學生猜the Chinese version of the poem，Who is about going home。這樣會引起學生興趣，使學生認真聽這首詩的英文譯本，并迅速調動大腦已知信息尋找詩的題目和作者。此環(huán)節(jié)不僅能鍛煉學生的聽力，還能夠引發(fā)學生對中華傳統(tǒng)詩歌的回顧和興趣。

比如講《現(xiàn)代大學英語》第二冊“Quick Fix Society”這篇課文時，在導入環(huán)節(jié)，教師可以先講解fix的含義，再解釋題目的意思并讓學生討論快節(jié)奏社會的種種表現(xiàn)方式，以及我們應該如何看待這種快節(jié)奏。其中在對待快節(jié)奏的態(tài)度上，教師可以援引《老子》第37章：道恒無為，而無不為。Nature does not hurry，yet everything is accomplished.教師先把這句英文說給學生聽，讓他們說出漢語意思，進而把傳統(tǒng)文化中先人對待快節(jié)奏的態(tài)度展示給學生，并讓學生談談他們對老子這句話的看法。同樣，學生會對中華博大精深的文化嘆服并產(chǎn)生興趣，鍛煉口語表達能力。

再如講“Discovery of a Father”的時候，可以聯(lián)系朱自清的《背影》（“The Sight of Father’s Back”），摘選這篇散文中的一小段譯文讓同學們進行賞析。講“The Greatest Invention”這課的時候，首先就讓學生說出“Four Great Inventions of ancient China”，這篇課文是寓言故事，因而教師還可以聯(lián)想到我們春秋戰(zhàn)國時期盛行的諸如揠苗助長、守株待兔等寓言故事。教師讓學生練習用英文講古代寓言故事，就能達到操練口語、鍛煉表達能力，感受我們中華傳統(tǒng)文化精華的雙重目的。

3.課堂學習中的點滴滲透

教師在課堂授課過程中，可以適當根據(jù)具體情況加入中國傳統(tǒng)文化元素。比如授課若是涉及國外的某些習語或諺語，教師可以提前準備一些與之相對應的中國文化的習語或諺語的表達，例如teach fish to swim就是中國成語班門弄斧；love me love my dog就是我們所說的愛屋及烏。如果涉及西方的咖啡文化，則可以讓學生聯(lián)想中國的對應飲品――茶，思考茶在中國的淵源文化底蘊。再如提到英美文化中的色彩，教師可以啟發(fā)學生思考中華文化中的色彩含義，并鼓勵學生辨別二者間的相同點和不同點，并討論出其背后的深層次文化根源。

四、結語

教師需要開動腦筋，平時多注重自身對中華傳統(tǒng)文化知識的積累，才能做到在講授英文課本的同時，恰當?shù)芈?lián)想相關中華傳統(tǒng)文化，逐漸地將中華傳統(tǒng)文化的點滴滲透到課堂中，繼而實現(xiàn)既激發(fā)學生對傳統(tǒng)民族文化的興趣又鍛煉語言能力的目標。筆者從三個方面介紹了在課堂上對學生滲透中華傳統(tǒng)文化的方法，希望能夠起到拋磚引玉的作用，使更多英語教師積極探索行之有效的教學方法。

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[4]于鴻雁.中國傳統(tǒng)文化在大學英語教學中的滲透[J].海外英語，2012（11）.

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一、我運用多媒體,創(chuàng)設情境導入新課,充分激發(fā)學生學習興趣

一個好的開始是成功的一半,一節(jié)課也不例外。創(chuàng)設一個既符合本課主題又吸引學生興趣的情境是這節(jié)課能否成功的先決條件。我樂于在我的英語課堂中運用多媒體達到創(chuàng)設一個良好情境的目的。如教人教版八年級上冊,Unit 5?第四課時時,我模仿金鷹卡通衛(wèi)視的麥咭,利用多媒體手段制作了教師---Mickey。帶著麥克風的我充當配音演員,而Mickey則是今天的主角兼老師。Mickey通過和學生打招呼,學生興奮不已,大部分同學舉手表示要和Mickey交朋友。然后我利用多媒體,播放一段Mickey的自我介紹。再以How much?do?you know me?創(chuàng)設問題情境,開始導入新課。學生們有強烈的興趣想繼續(xù)了解Mickey 為下面的教學做好了鋪墊。

二 運用多媒體,突出教學重點突破教學難點

在傳統(tǒng)的教學過程中,由于受教學環(huán)境、模式、資源的限制。往往重點知識不易吸收消化,難點不易解決。多媒體技術的應用,極大的豐富了教學手段和內容。優(yōu)化了課堂教學的結構和過程。現(xiàn)在的多媒體不僅具有文字處理系統(tǒng),還有圖像、視頻處理系統(tǒng)。它給黑白穿上彩色的服飾,把抽象變具體,變靜態(tài)為動態(tài)。化古板為靈動。邏輯思維被靈動的多媒體帶動,抽象思維、語言表達能力等方面的障礙在多媒體的幫助下被化解了。讓學生在彩色動感的課堂中,享受并輕松學習。學生學習興趣被激發(fā),學習積極性增加。重點突出,難點也不攻自破了。

三 運用多媒體,開拓學生視野,培養(yǎng)學生藝術鑒賞能力

在提倡全面提高學生綜合素質的今天,培養(yǎng)學生的藝術鑒賞力,滲透在各科教學理念中。我常在我的英語教學中利用多媒體,播放各類視頻,電影讓學生在這些片段中感受藝術的魅力,潛移默化的提升學生的藝術審美能力。同時,通過視頻的播放將教學內容和現(xiàn)實生活實際相容。進一步提高教學效率。當然,讓學生與時俱進了解中國、走近世界、回首過去、展望未來也是我的重要教學理念。并以此開拓學生視野,打造人文性與工具性相結合的英語課堂。

四、利用多媒體,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,促進學生的形象思維能力

實行素質教育是當今教育改革的一個重要內容,而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識又是素質教育的一個重要方面。科學的利用多媒體,不僅可以輔助英語教學,還可以培養(yǎng)學生一定的創(chuàng)新意識。初中生具有強烈的好奇心、求知欲。他們具有一定的想象能力。教學中的多媒體運用則可以對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起推波助瀾的作用。我的理念志在一方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,另一方面將這種創(chuàng)新意識融入他們的學習生活中。這樣不僅可以促進學生自身素質能力的提高,同時給學生的學習錦上添花。我的具體教學表現(xiàn)如下:

1、情境教學,培養(yǎng)學生的形象思維能力。在英語教學過程中,我利用多媒體培養(yǎng)學生的形象思維能力。人教版新教材八年級上冊,Unit 4 What’s the best theater?本單元在教授比較級的基礎上進一步學習最高級單元。而實際上對于農(nóng)村學生而言,進電影院的次數(shù)少之又少。如何將教學內容拉近實際,讓學生有興趣去學,有內容可講呢?這時,多媒體便發(fā)揮了它直觀便捷的優(yōu)勢。首先,我以兩人flas進行對話情境創(chuàng)設。圍繞周末該去哪兒度過為引子,引出“go to the theater”.緊接著,針對學生對電影院了解甚少的情況展示了四所各具特色的電影院。最后,圍繞How do you choose which movie theater to go to ?Why?來展開討論,進行教學。人教版八年級下冊,Unit 7 What’s the highest mountain in the world?整個單元圍繞“世界之最”設計教學材料。這種開放性的教學內容,在多媒體的輔助下能呈現(xiàn)更新穎、更開放的教學效果。

2、利用多媒體,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。人教版八年級下冊unit 6,一個學生感興趣的童話單元。在寫作教學中,我運用多媒體以圖片視頻片段的呈現(xiàn)方式。吸引學生注意力,突破傳統(tǒng)寫作教學模式。首先化解重難點,再以提問題的方式激發(fā)學生的想象力,然后我設計了給Hansel Gretel 配音環(huán)節(jié)。訓練學生英語句子的構思和表達。在學習了《Hansel and Gretel》閱讀部分的基礎上,續(xù)寫故事。從作文反饋中,我發(fā)現(xiàn)學生學會積累并運用整個教學環(huán)節(jié)中的詞匯,句子的表達也還不錯。因為我沒有規(guī)定寫作模式,所以學生的表達方式各不相同,具有趣味性,尤其富有想象力。

多媒體不斷適應著新世紀下教育的需求。使教學手段多樣化,讓原本單一乏味的教學模式添色不少。雖然多媒體教學有諸多優(yōu)點,但完全依賴多媒體進行教學也是不可取的。我認為在運用多媒體進行教學時還應注意以下幾點問題:

1、PPT制作應精益求精。 一個好的多媒體課件應該是經(jīng)過精心設計,富有藝術性的。制作課件應該充分發(fā)揮教師的智慧。將教學理念、教學結構、優(yōu)質的教學資源整合融入課件中。而不是簡單的文字、圖片的堆積。一個精致的課件,對于課堂而言應該是如虎添翼的,相反一個未經(jīng)精心設計的劣質課件則會讓一堂課,毀于一旦。

2、運用多媒體應適宜,適量。自從多媒體教學風靡教育界后,越來越多的教師學習使用多媒體進行教學。很大一部分,也確實達到了超越傳統(tǒng)教學的顯著效果。但也有一部分教師只是機械式的使用多媒體,而不會靈活操作。有

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I. 引言

問與答是人類最基本的交際方式，也是大學英語課堂中最主要的教學活動。是課堂教學中必不可少的一部分，是外語教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，是師生雙邊活動的橋梁。有效的課堂提問可以提高學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生思考，提高他們的主動性和參與性。同時教師能從中了解學生的理解能力，檢驗教學效果，及時改進教學方法。但是目前的大學英語課堂提問存在著一些問題。下面筆者將就存在的問題及解決方法談幾點認識。

II. 目前大學英語課堂提問存在的問題

1. 問題設計不合理

調查表明一些老師的提問過于簡單。學生的回答只不過是“yes”或"no"或是單個字。比如“Do you like it”。這些問題不能激發(fā)學生的思考和學習興趣。提問收不到效果

2. 不能給學生充足的思考時間

老師提問之后，不給予學生思考的時間就叫學生回答，造成了學生回答不出的情況。這樣就會影響學生的學習積極性。減弱了學生的自信心。

3. 提問機會不平等

有些老師總是叫少數(shù)人回答問題。為了答案的正確性或活躍氣氛，有些老師總是叫少數(shù)學習好的學生回答，忽視了其他學生，從而造成了兩極分化。1.忌偏食不少教師只喜歡向成績好的學生提問，不愿意向成績中差的學生提問——既擔心答不出影響教學進度，又害怕他們不愿意答問。根據(jù)調查，各種基礎的學生都有答問的愿望，特別是基礎差的學生，對教師是否提問特別敏感，認為提問是教師信任的表現(xiàn)，對教師提問時忽視他們的存在很有意見，他們強烈要求一視同仁。偏愛使提問藝術失去魅力。

III. 解決方法

1. 設計合理有效的課堂提問

教師應該思考提問什么樣的問題，對學生會產(chǎn)生什么樣的效果。教師所提的問題要能激發(fā)學生思考和回應，啟迪學生思維。要能引起學生對文章的興趣。Long and Sato 將教師提問分成兩類:display questions(展示問題) 和 referential questions(參考問題)。Display questions (展示問題)是那種提問者知道答案的問題。(例如提問者拿本書問“Is this a book?” 或者Teacher:?Can you speak Japanese? Student:?Yes， I can. Teacher:?Can you type? Student:?Yes， I can. )Referential questions (參考問題)是那些提問者不知道回答者如何回答的問題。(例如How do you spend your free time?或者Suppose you win $50，000. What are you going to do with it? )Display questions (展示問題)是在引出答案，而referential questions (參考問題)是在尋求答案。如果我們比較兩種問題就會發(fā)現(xiàn)兩種之間的區(qū)別。對display questions (展示問題)的回答相對來說多為短句，只是“ Yes， it is” 或“ No， it isn’t”。 而對referential questions (參考問題)的回答多為長句。如“ I enjoy reading /listening to music /dancing/etc. in my free time.”。當學生面對referential questions(參考問題) 時，他們要思考，并組織語言句子結構，做出相對復雜的答案，就產(chǎn)生了教師與學生之間的交流。因此教師應增加referential questions(參考問題) 的數(shù)量。

2. 要給予學生一定的思考時間

教師提出問題后應給學生一定的時間思考，這稱為等待時間(waiting time )。Rowe 發(fā)現(xiàn)，教師一般只給學生一秒鐘的時間思考問題就會叫學生回答。而給予學生回答的時間也只有一秒鐘。如果學生回答不出教師想要的答案，教師就會叫另外一位學生回答。實際上對于一個學習第二外語的學生來說，等待時間是非常重要的。學生需要時間用第二外語來理解問題和組織答案。一般情況下，發(fā)問時應給學生留3-5 秒組織答案的時間。時間不能太短，但最多不要超過20秒。

3. 給所有學生平等的機會均勻分布提問對象。

研究表明教師總是傾向于讓固定的學生來回答問題。而學習好的學生比學習差的學生得到提問的機會更多。教師要給所有的學生平等的機會，提問的對象應面向整個教室的全體學生。教師應對問題的難易及學生的水平高低做到事先心中有底，讓問題的難易與學生的語言能力強弱成正比，這樣就會增強學生的自信心，激發(fā)他們的學習熱情。

IV. 教學實施

1. 為了更好的激發(fā)學生回答問題可以建立評估機制

以往純粹以考試成績如期末的學業(yè)考試成績作為評估學生學習情況的做法，僅僅局限于終結性的評估。缺乏全面性，難以有效、客觀、公正的評價學生在學習過程中的表現(xiàn)，不利于激發(fā)和培養(yǎng)學生的積極性和自信心。教師應取消以考試成績作為評估學生學習情況的做法，制定新的評估機制，從學習者在小組中完成學習任務過程的表現(xiàn)、課堂互動情況、作業(yè)成績等多方面對學習者學習情況進行評估。為了調動學生在小組活動中、課堂活動中提問的積極性，將學生提問次數(shù)和問題質量作為考核的重要內容之一。對善于思考、愛提問題而且所提問題質量較高的學生，除了口頭表揚外，擬提高學期末總評成績;對因基礎差而回避提問的學生，教師應激發(fā)、引導、鼓勵他們多問答;對惰性強、不思考、慣于依賴他人，幫助、教育無效的學生，平時成績?yōu)榱恪?轉貼于

2. 組建學習小組

組建學習小組是為了更好地促進課堂教學。建立相對穩(wěn)定的8個學習小組，每組5人。分組后，建立各小組以及個體學習檔案。內容包括各小組共同信息和組員個人信息，如提問次數(shù)和問題質量、教師評定等級等。教師課前布置自主學習任務，然后小組合作解決問題，再由小組代表在課上回答老師的問題。教師要注意的是每個小組的學生應輪流回答問題，得到的成績應作為小組成員的共同分數(shù)。而課上獨立思考回答問題的分數(shù)應作為學生的個人分數(shù)。這樣學生在課堂上就真正“動”起來了。主動學習成為學生學習的主要行為。

V.需要解決的問題

1.提高學生的自信心

教師向學生提問，54.2% 的學生因害怕發(fā)言犯錯誤丟面子，擔心會受到教師的責備或遭到同學的譏笑而不能主動回答問題。為了保全面子，他們往往一言不發(fā)。有的學生說:“當老師開始點名提問時，我害怕點到我的名字，我盡量把頭埋在課桌底下，不讓老師看見。當老師點到我名字時，我真希望鉆到地洞里去。”就我們了解，學生極其渴望回答和提出問題，以展現(xiàn)自我。因此老師應多鼓勵，引導學生。不要在學生回答問題之后就否定他的答案。可以與學生進行探討，找出學生回答的不足。

2.學生口語能力亟待提高

雖然建立了評估機制，有的學生仍不能主動回答問題。主要原因是他們的語言基礎薄弱，勉勉強強可以用英語表達，甚至無法用英語回答問題。但是如果學生在英語課堂上用漢語問答，英語教學就失去了意義。提問時，表述不清，提問的積極性就會受挫。讓學生真正成為大學英語課堂提問的主體，關鍵要解決好這一問題。值得欣慰的是90.2%的學生渴望用英語回答問題和提問。因此亟待提高大學生的口語水平。

英語教學的主要目的是培養(yǎng)學習者使用英語進行交際的能力，不是單純的知識積累。大學英語教師應順應時展的要求，在有限的課時內竭力為學生創(chuàng)造條件，多讓學生進行語言輸出活動，如小組討論、對話、復述課文、扮演角色、情景對話等，以加強對學生聽、說能力的培養(yǎng)。同時，要求學生盡可能地主動發(fā)言和提問，克服他們害羞以及害怕說錯而被笑話的心理障礙。

總之，提問是一門藝術，是教學過程中教師和學生之間常用的一種交流方式，具有一定的技巧性。有效的課堂提問能夠在教學中發(fā)揮重要的作用。因此，外語教師要充分認識提問的功能，精心設計課堂提問，提高課堂提問的有效性，充分了解并掌握這門技巧，才會極大地推動英語課堂教學，提高英語教學效果，促進學生和諧全面發(fā)展。

參考文獻

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人本主義教育觀是現(xiàn)代西方一種重要的教育理念，以A.H.Maslow及C.R.Rogers為主要代表人物。人本主義教育觀重視人的價值，把學習者的情感、動機擺在了突出的位置上，在教學活動中更加注重教學的人文化和對學生全人發(fā)展的關注，形成一種以學生的“自我”完善為核心、以情感作為教學活動的基本動力、以良好師生關系為基礎的，把教學活動的重心從教師引向學生，把學生的思想、情感、體驗和行為看成是教學主體的教學新模式。Rogers和Freiberg指出要解決學習的問題，首先要解決人的問題，學習者首先是人，然后才是受教育者。人本主義理論強調的是語言學習中的情感因素而不是認知因素，注重為語言學習提供安全環(huán)境而不是增加焦慮，是促進個體全面發(fā)展而不僅僅是語言能力的發(fā)展。人本主義教育觀符合教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》中提到的“因材施教”及“個性化”等理念，這也與大學英語教學兼具人文性與工具性的價值取向一致。根據(jù)人本主義教育思想，教師的關鍵作用就在于為學生提供一種良好的促進學習和成長的環(huán)境，教師應以“學生樂學、教師樂教”為切入點，在課程設置、教材內容、教學模式、教學評價和教學管理等方面融入情感因素進行設計，與學生建立一種亦師亦友的新型關系，使師生共同體驗教與學的樂趣，樂在其中，自然教學相長。

（二）體驗式教學理論

《大學英語課程教學要求》（2007）明確倡導以學習者為中心、注重培養(yǎng)語言學習者的語言實際應用能力和自主學習能力，培養(yǎng)學習者的終身學習能力。因此，大學英語課程教學改革要以學生的心理特征為基礎，倡導釋放人的主觀能動性，創(chuàng)造個性化、互動性的英語教學環(huán)境，構建以學生為中心、功能完備、內容豐富的網(wǎng)絡學習平臺，有效培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，使外語學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、良好的跨文化意識和自主學習能力的過程。體驗式大學英語教學就是在這種背景下應運而生的。體驗式大學英語教學強調以學生為中心，讓學生自主學習，強調在實踐中學，使學生在自我體驗中學習有關知識內容，實現(xiàn)自我教育，是一種新的語言教學理念和教學方式。體驗式教學在建立學生主體課堂，創(chuàng)設接近真實自然的語言學習環(huán)境，加大信息輸入，促進語言產(chǎn)出，為學習者提供交流互動、意義協(xié)商機會，培養(yǎng)自主性、用語言做事和解決問題能力等方面的潛能和價值進一步受到大學英語教師的關注和首肯。

二、大學英語新模式下的情感因素分析

大學英語新模式下的情感因素具體可以分為個體因素和交互因素兩類，個體因素包括焦慮、自我抑制、自尊、語言學習動機等，而交互因素包括課堂交流、合作學習、跨文化交際意識等。

（一）個體因素

語言學習是一個受許多復雜因素影響的心理過程。作為影響語言學習的一個不可避免的心理因素，外語焦慮與外語學習有著千絲萬縷的聯(lián)系。計算機輔助教學模式下，隨著網(wǎng)絡教育的學習格式（教學方法、學習過程、著作工具、學習環(huán)境、評價策略等）越來越統(tǒng)一，學習者，尤其是性格外向的學習者興趣降低，學習動機減弱。此外，面對網(wǎng)絡學習這種高結構化、統(tǒng)一的學習形式，許多學習者感到茫然，不知如何充分利用這些資源，容易產(chǎn)生不安、沮喪、自我懷疑、憂慮、緊張等焦慮情緒。計算機輔助教學模式下英語學習者的焦慮主要包括兩個方面：課堂教學焦慮和網(wǎng)絡自主學習焦慮。課堂教學焦慮涉及教師提問、小組討論、角色扮演、演講過程中出現(xiàn)的焦慮。網(wǎng)絡自主學習焦慮產(chǎn)生的主要原因是培養(yǎng)學生自主學習能力本身需要一個過程，在這個過程中，如果學習者自我控制力不夠，又缺乏外在的監(jiān)督和約束，學生學習的自主性就很難得到發(fā)揮，網(wǎng)絡信息甄別困難，在線測試設計人性化不足，師生互動交流缺失等問題都會導致學習者產(chǎn)生焦慮、自我抑制、學習動機缺失等情感。

（二）交互因素

大學英語課堂教學是一個以學生為主體、教師為主導的過程，學習參與者進行人際交流的社會環(huán)境需要師生雙方經(jīng)過“教師輸入—學生理解—學生輸出—教師指導”等環(huán)節(jié)來完成，其中任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都將導致一方或雙方不滿。在新的教學模式下，師生和生生之間復雜的人際關系無時不在影響著語言學習課堂的氛圍、課堂活動的模式和學習的效果。作為教師，如何利用龐大而豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源調動學生參與課堂的積極性已成為每位教師面臨的難題。傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)不再適合當今大學生的學習心理需求。結合多媒體技術的應用，教師要探索更為現(xiàn)代化的教學思路，引領學生培養(yǎng)獨立思考、相互協(xié)作又敢于競爭的能力。教師可利用學習者的電子檔案對影響學習者語言學習的情感因素進行評估，對學習者自主學習管理能力、心理和行為展開干預，通過充分發(fā)揮自身作用，創(chuàng)造更多的師生間的溝通機會，拉近師生間的距離，創(chuàng)造輕松、和諧的網(wǎng)絡課堂環(huán)境，培養(yǎng)學生的自主學習能力。此外，教師可采取鼓勵小組討論、自我評估等方式，避免過多使用測試或公開問答等傳統(tǒng)語言教學模式，給學生提供更有意義和實用的指導，鼓勵和支持有利于網(wǎng)絡學習的積極情感因素，以提高學生的自信，消除孤獨和焦慮心理，使師生關系融洽和諧。

三、情感因素對大學英語課堂教學的啟示

自20世紀后期以來，信息技術已越來越深地融入到日常教學與學習中，使外語教學與學習的手段和方式都發(fā)生了相當程度的變化。信息技術與大學英語教學深度融合的個性需求與目標，就是以學習者為中心構建知識整合的環(huán)境來幫助學習者構建新的理解。教師將要承擔一種新型的更進步的更具挑戰(zhàn)性的角色，教育信息化關鍵在教師。從社會建構主義視角看，課堂自主學習是學習者在師生和生生互動教學環(huán)境中積極建構知識的過程，教師不可或缺的中介作用在大學英語情感教學的各個環(huán)節(jié)都得到了體現(xiàn)，教師可以通過反思、換位思考、調節(jié)課程設置等措施來滿足學生情感和智力兩方面的需求，提高課堂教學效果。

（一）反思課堂教學，激活課堂活躍因子

在當前信息技術日新月異、教學理念層出不窮、學生個性張揚、社會對人才需求的標準不斷提高的背景下，教師如果不反思自己的教學，不重視教學研究，改變教學理念、教學模式、教學內容，就很容易跟不上時代步伐。反思是一種促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教師素質的重要途徑，對教師的專業(yè)成長起著舉足輕重的作用。反思教學要求教師在做好課堂教學工作的同時，還要關注教學改革和教學研究，把自己的教學實踐同教學研究結合起來，形成教學理論，形成的教學理論反過來又指導自己的教學實踐。此外，教師還應該反思教學過程中的情感因素，通過優(yōu)化教學互動，調節(jié)師生關系及相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動，以產(chǎn)生教學共振，提高教學效果。因此，優(yōu)秀教師總是通過反思課堂教學和情感因素，想辦法創(chuàng)建與優(yōu)化教學環(huán)境和課堂心理氣氛，使課堂成為師生共享知識的樂園，并把外語確實當作一種交流的工具，而不至于當作一種焦慮和負擔。教師不單單要引導學生一步步深入到精彩的求知世界，還要鼓勵學生積極發(fā)言，提出自己的見解，夯實他們的理論基礎和人文修養(yǎng)。

（二）換位思考，適時糾錯與提問

換位思考是大學英語教學過程中一個重要的情感調節(jié)方法。師生在新的教學模式中多重身份的建構使得雙方深刻體驗到“教師的辛苦和學生的不易”，從而使師生關系更加融洽，雙方的人際交往更加和諧。新的教學模式多鼓勵學生采用多媒體網(wǎng)絡來展示個人或小組的學習成果，然而由于性格、情感以及學習習慣等多方面的因素，每位學生對自己展示的實踐無法做到精準預期，這就需要教師及時提醒、糾正，做出合理干預，適時糾錯。在教學過程中，學習者以自尊為前提，滿足自尊成為學習動力的第一源泉。如果學習者的動力是單向的，語言學習也很難成功，還需要教師外在動力的配合。新的模式下，交際恐懼、負面評價恐懼和測試恐懼等傳統(tǒng)因素仍然會使學生感到焦慮。教師如果不能忍受學習者的少量語言錯誤而立即給予消極的評價，學習者就會在語言輸出時產(chǎn)生焦慮感。過高的焦慮使學習者瞻前顧后，出現(xiàn)行為失常和思維混亂的狀況，極大束縛其認知能力的發(fā)揮。學生在課堂上害怕他人批評或者由于出錯而自責時就會回避沒有把握的語言運用。學生沒有足夠的操練時，其語言發(fā)展會因此嚴重受阻。不管是正面反饋還是負面反饋，都具有情感的特征，教師必須鼓勵學生，不能使學生產(chǎn)生脅迫感和疏遠感。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。準確、恰當、有效的課堂提問能激發(fā)學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。教師在課堂上的提問必須是展示性提問和參考性提問的有機結合。參考性提問有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，學生需要做出更長且更復雜的回答，而過多依賴于課本的展示性提問會影響學習者的學習積極性，甚至使其產(chǎn)生厭煩情緒。作為處于中高級階段的大學英語課堂，課堂提問比重應向參考性提問傾斜，同時又適度保留展示性提問，以適應不同學生的需求。

（三）研究學生心理，創(chuàng)新課程教學設計

大學英語教師往往被認為是教學型教師，其主要任務是從事與大學英語教學相關的人才培養(yǎng)工作，但新的教學模式下，教師已經(jīng)成為教學的主導。針對教學如何服務于學校辦學目標、服務于專業(yè)建設需要、服務于學生個性化的發(fā)展需求的前提下，教師應根據(jù)各校的實際情況，研究所教學生的心理，調整課程教學設計和教學內容，與學習者一起協(xié)商教學方案，共同設計教學任務與活動，最大限度地激發(fā)學習者的學習積極性和潛能，使課堂教學內容更好地服務于學生的個性化需求。新的課程設計應為學習者提供自然的語言使用環(huán)境。當學習者試圖完成任務時，他們有充分的互動機會、合作機會和獨立探究機會。由于學習者必須設法理解對方和表達自我，這種互動、合作和探究能夠促使他們驗證假設，修正假設，建立新假設，修訂或重組原有的語言系統(tǒng)，進而促進了第二語言習得。有效的課堂互動可以將課堂變成師生、生生之間在語言、情感、行為和認知等方面進行相互影響和交際的場所，使課堂教學成為真正的意義建構。此外，教師還可利用網(wǎng)絡互動平臺，建立英語QQ群，定期解答學生疑問，通過書寫英語EMAIL，關注學生的情感要求等方式，延伸出英語教學的第二課堂。

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二、有關高效課堂

高效課堂，是指教育教學效率高、教學成效顯著的課堂，強調在教學時間、教學任務量、教學效果等要素方面的有效突破。就教師層面而言，指完成教學任務的有效完成、教學目標的有效實現(xiàn)及教學方法的高效運用;而就學生層面而言，則指學習預期的有效突破，其中包括語言學習預期和有效學習方法、學習能力、思維能力及其社會性情的有效培養(yǎng)等;而就社會層面而言，則強調該課堂的社會影響力及其產(chǎn)生的社會效益。簡言之，即以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。

三、大學英語高效課堂的構建策略

大學英語教學是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際等為主要內容，以外語教學理論為指導基礎的教學體系。作為英語教學的主要陣地和學生學習的舞臺，課堂教學質量的好與壞一方面影響學生的成長，也影響教師自身的成長與發(fā)展。因此，構建高效大學英語課堂勢在必行。首先，樹立正確的英語課堂觀，切實轉變課堂教學的方式方法。教師的課堂觀和教育教學的具體方式方法直接影響課堂教學的作用和效果。當前，在實行素質教育和著力構建高效課堂的大背景下，大學英語教師應該在教學方式、方法上下狠功夫，努力改變現(xiàn)有狀態(tài)，積極主動的調整教學策略以更有效地調動學生的學習興趣。這就要求我們以學生為中心，創(chuàng)設一個語言學習與情操陶冶共生的情境，幫助學生在輕松、和諧的課堂氛圍中充分展示其主體角色，獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。同時，我們應該跳出傳統(tǒng)課堂的束縛，擁有更高的視野，了解到語言教學的流派，了解英語課堂的現(xiàn)狀和動態(tài)，關注國內外外語教學理論的最新成果與研究的前沿熱點問題等，不斷提高自身的教學素養(yǎng)，豐富自己的教學實踐，以適應當代大學英語教育的要求。其次，充分詮釋教材內容，為高效課堂的生成注入情感因素。第斯多惠曾說過:“誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)別人的情感。”因此，“怎樣使自己預設的課堂目標最接近學生的認知水平”、“搭建什么樣的平臺最容易激發(fā)學生的興趣點”、“針對課堂中可能出現(xiàn)的問題，應怎樣調整教學進程以引導學生走出困境”……這一系列問題應該成為廣大教師在準備授課內容過程中思考的重大問題。實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，不論是外研社出版的《新視野大學英語》、外教社的《大學英語》還是高教社出版的《大學體驗英語》或者清華社出版的《新時代交互英語》等大學英語教材，其內容基本按主題進行單元劃分，所以教師在教學時可以充分挖掘其中蘊含的情感因素。也就是說，課堂教學中，大學英語教師不僅僅要完成語言知識的傳授，同時還要將情感分析滲透到對教材內容的講解分析中，以更有效的方式促進學生展開創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能能力，增強情感體驗，充分、全面地掌握課文的主旨要義，實現(xiàn)大學英語課堂的育人功能。最后，注重師生間的情感交流，實現(xiàn)高效課堂氛圍創(chuàng)設。教學工作不僅僅是單純的“教”與“學”，也包括情感教育，即師生間在思想、情感方面的交流。通過近十年的大學英語教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過高三題海戰(zhàn)術的熏陶，許多學生對于大學英語的預期存在一種誤區(qū)，要不希望在大學英語課堂繼續(xù)接受語言點講解，要不希望大學英語完全跳離語言知識講解而達到一個“未曾有”的高度，當然也存在不少對英語完全不感興趣的學生。但絕大多數(shù)學生學習英語還是以過級為目標。特別是地方本科院校中的特殊群體———職高生，更是對大學英語教師和課堂有一種為難情緒，逃課、缺課、課堂睡覺成為他們應付大學英語的首選。這就要求我們大學英語教師在教學過程中應關注學生的情感，幫助學生樹立自信，消除焦略，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度，比如引導學生進行歸因訓練，形成正確的歸因方式。加強大學英語課的互動性和交流性，充分尊重學生，在課堂上保持與學生進行有效情感交流，幫助學生進入最佳學習狀態(tài)，從而提高英語學習的興趣和能力，確保大學英語教學的高效進行。

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二、高中英語大班教學中存在的問題與挑戰(zhàn)

（一）難以因材施教、水平參差不齊

在英語的大班教學中，學生的人數(shù)很多，特別是在高中，學生的能力水平有很大程度的差異。由于班級過大，教師根本不能夠因材施教，針對每一位學生進行教學。高中英語課堂上，老師根本不可能顧及到每一位學生的感受，而每一位學生也不可能都接受老師的教學風格。某些同學“吃不飽”，但是有些同學“消化不了”。結果導致學生反而對老師的教學感到不滿，從而產(chǎn)生厭學情緒。學生得不到提高，教學效果也會大大的受影響。

（二）缺少必要互動

由于是大班教學，學生基本上處于被動的狀態(tài)，不能發(fā)揮出學生的主體性以及主動性。隨著大班中人數(shù)的增加，使得每一位學生的關注份額相對減少了。老師那種填鴨式的教學，給學生造成了壓抑的感覺，也讓學生感覺課堂的冷淡。

（三）難以掌控課堂

大班制的教學中，教師往往是顧前顧不了后，學生就難免會出現(xiàn)精力不集中、說話、睡覺等等情況。長此下去，不論是老師，還是學生的積極性都會減少，教學質量根本得不到保障。

（四）問題無法及時解決

在大班教學中，另一重要問題是學生的作業(yè)以及問題得不到及時的處理。學生人數(shù)的增加，老師的工作量也隨之增大，保證作業(yè)量，批改不及；控制作業(yè)量，學生得不到鍛煉。學生難以在教師那里得到及時的反饋，不能及時的解決問題，學生也就掌握不了自己在作業(yè)中出現(xiàn)的問題。教師在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)不了主要問題，掌握不了實際情況，也不利于教學方式的改進。

三、改善大班教學的具體措施

（一）發(fā)揮學生主動性

大班教學中，存在個體性差異，學習水平、能夠參差不齊，作為教學顧及不到每一位學生的學生情況，學生往往使用的都是自己一貫的思維、學習方式，老師在這一點上，就應當強調學生通過自身的學習，對自己的學習進行合理的規(guī)劃，找到適合自己的英語學習方式。

1、善用構詞記憶法

英語的詞匯大約有120萬左右，但是多數(shù)都是由構詞發(fā)來組成的。構詞法中包含了派生、合成以及轉化。在教學中，學生一般使用的是前綴和后綴的含義用法，就能夠依據(jù)已經(jīng)了解的詞匯來猜出相應的派生詞，也能夠達到擴充詞匯的目的。

2、善用聯(lián)想記憶法

聯(lián)想發(fā)就是由一個詞聯(lián)想到一些與之相關連或者無關聯(lián)的詞匯，例如：livevi生活，就能夠聯(lián)想到直播、活、享受人生等詞義。

3、善用廣泛閱讀記憶法

想要讓自己的閱讀能夠流利，就需要大量的閱讀來豐富自身詞匯量。

作為老師，主要的是教授學生學習的方式，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。讓學生真正的在學習中產(chǎn)生自主性，將被動轉換為主動。學生通過自己的方式，也能夠更好的在大班教學中，找到自己的學習方式。

（二）加強師生交流

大班教學的條件，就注定了老師不能經(jīng)常與學生進行交流，學生容易形成心理障礙，缺少歸屬感。作為老師，需要多多走入學生的世界，雖然不能關心到具體的細節(jié)，但是也要讓學生感受到老師沒有忘記自己。

（三）制定“課堂制度”

在高中英語的大班教學中，教師不能以常規(guī)的方式去關注到每一位學生，很多學生都會走神、看小說、聽音樂等等。在這里，就可以指定出一套簡要的“課堂制度”。例如：一個很簡單的方法，雖然所很一般，但是通過實踐，效果卻相當明顯。在英語的試題講解，絕大多數(shù)都是選擇題，老師就可以在大班教學中，采用輪流的方式來讓每一位學生回答一題。但是在45分鐘的課堂中，要注意時間，在每一次都隨機抽取一到兩列學生回答。學生因為考慮到自己要回答問題，自然也會留意前面同學的回答，逐漸的也會養(yǎng)成良好的學習習慣。

（四）促進思想轉變，改善教學方法