緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇北師大版電子課本范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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二、交互式電子白板的應用，能突出直觀性、形象性，易于學生感知

思想品德課的學科特點決定了它的理論性強，內容比較抽象，使得學生理解起來有一定的難度。而且，初中學生直觀感受能力強，喜歡學習更加直觀的知識。根據學生的特點，教師在教學中如果增加更多的直觀教育，為學生提供更多形象生動、看得見、摸得到的感性材料，便可以讓學生產生學習的興趣，使學生能夠更加積極主動地參與課堂學習，從而取得良好的教學效果。而現代多媒體技術以其豐富的表現力，強大的交互性，特有的感染力和形象性，能迅速引起學生的注意，激發起學生強烈的學習興趣，使學生愿學、樂學、主動學習。例如，在上北師大版八年級下冊第二單元四課《抵御不良誘惑》時，我意識到大部分學生無法正確認識生活中的誘惑，而且僅靠講解這樣的傳統教學手段是不會引起學生認同的。于是，我就利用交互式電子白板教學資源創設了情境，并播放視頻資源給學生看，然后用低沉的語調講述哪些是不良誘惑，都有哪些危害。利用交互式電子白板直觀展示比較抽象的問題，讓學生能清晰感知哪些是生活中的不良誘惑，并知道如何抵御不良誘惑，從而取得了良好的教學效果。

三、交互式電子白板的應用，能增加信息儲備，培養學生各種能力

提高學生的政治理論水平，培養學生分析問題，解決問題的能力，是初中思想品德課教學的重要目標。要由學習課本、解決課本這個“小社會”的問題到認識社會、解決社會這個“大社會”的問題，決定了思想品德課教學要適度增加有利于教學的信息量，要有較強的時代氣息和新情境、新語言。而且，要讓學生學會知識儲備能力，增強自我意識和民族使命感，學會辨別事物，認識事物，做一個對社會有用的可塑之才。而使用交互式電子白板教學可靈活及時地運用各種信息，具體傳授知識新、快、全等特點，將這種特點融入初中思想品德課教學中，可使思想品德課教學與國內外形勢、當前社會熱點、時代聚焦點有機結合起來，增加信息量，反映時代脈搏，豐富教學內容。例如，在上北師大版教材九年級第一單元第二課《了解經濟生活》時，教師要讓學生在感受身邊生活環境的變化，感受生活水平提高的情況下，學習為什么要提倡節約；怎樣學會理財、合理消費，同時作為現代中學生又怎樣進行“綠色消費”等。利用交互式電子白板可以有效查閱大量關于消費的資料，通過國內、國外的例子來證明節約是中華民族的傳統美德。我們要從小學會節約，反對鋪張浪費，并結合主席在十提倡的“厲行節約”為準則，嚴格要求我們自身，做一個合格的好公民。這就使知識得到了融會貫通，提升了課堂教學質量。

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信息技術與其他學科的綜合運用和相互滲透，已成為教育發展和改革的強大動力。現代信息技術的不斷發展，改變著人們的生產、生活、工作和學習方式，信息化正在成為世界經濟和社會經濟發展的共同趨勢，并對人才培養提出了新的要求。信息的獲取、處理、應用能力將作為現代人最基本的能力和素質標志，成為新世紀的人才培養的標志。實踐證明，信息技術在現在以及將來的教育教學中都是一個必不可少的元素，并且越來越發揮著極其重要的作用。在農村小學語文教學領域引入這種輔助教學后，合理運用現代信息技術，查閱資料，進行電子備課，為課堂教學打下堅實的基礎。有效利用信息教育技術，豐富語文課堂教學形式，提高課堂教學效率，而且優化了課堂教學結構，在很大程度上提升了課堂教學效率，拓寬了學生的時空觀。同時通過知識形成過程的充分展示，促進了學生智力因素和非智力因素的有機結合，激發了學生內在因素，發揮了主體作用，從而提高了學生自學能力和分析問題、解決問題的能力。與此同時，切記正確應用信息技術，防止在語文課堂教學中出現一些低效甚至無效的整合。

1 合理運用現代信息技術，進行電子備課，為課堂教學打下堅實的基礎

備課是教學的重要環節，是教師熟悉教材、鉆研教材，考慮教法、學法，提高教學實效的基礎。由于農村小學條件比較差，與教材有關的資料比較少 再加上農村孩子見得少，這就要求教師課前必須做好充分的準備，多準備與課文有關的資料，選擇適合農村學生的教學方法。可是，現在的農村小學教師教好幾個學科，工作量大，備課手寫麻煩，于是把好多有用的內容省略了。有的教師純粹就是照抄以前的教案。備課流于形式，應付檢查，根本起不到應有的作用。我認為電子教案就可以解決這個問題。教師備課前先熟悉鉆研教材，再上網查閱優秀教師的教案。網上的備課各種各樣，一課有好多種，而且資料多。教師可根據自己學生的實際，加上自己的見解，有選擇性的拿來運用到自己的備課中。比如：我在備北師大版第二冊語文《車的世界》這課時，就參考利用網上的好幾種教學設計，備出了適合自己學生的教案。導入用圖片，學文用投影，朗讀用錄音。在學生基本了解課文內容的基礎上，借助課件，讓學生體會大城市中馬路上的熱鬧繁華，并且認識了各種各樣的車輛以及它們的用途，達到了預期的教學目的。我一直堅持電子備課，既提高了備課的水平，又為課堂教學做好了充分的準備，為提高教學質量打下了堅實的基礎。

2 有效利用信息教育技術，豐富語文課堂教學形式，提高課堂教學效率

2.1 創設生動活潑的學習情境，激發學生學習興趣

心理學家皮亞杰說：“一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件。”興趣是最好的老師，興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性品質。它推動學生去探索新的知識、挖掘新的潛能。但是，學生的學習興趣是要靠我們在教育教學過程中去引導、啟動和發展起來的。而現代教育技術有刺激感官的作用，運用媒體，充分利用多種感官實現多渠道信息的傳遞，加強學生對知識認知的透明度，從而提高學生對知識的吸收和消化。兩千多年前，偉大的教育家孔子就提出過“知之者不如好之者”，指出了學習興趣對學習的重要性。小學生天真、稚氣， 好奇， 喜愛艷麗、動態的景物。在教學新知識時，應根據教學內容， 選用適當課件， 配以教師得當的體態、語言，激發學習興趣。比如我在教學《問銀河》一課時，學生對于天文知識的探知欲是十分濃厚的，但極為有限的課本文字、插圖，激不起學生過高的學習興趣，注意力難以集中。導入時我問學生：“你們見過銀河嗎？銀河是什么樣的？”有的學生說銀河就像一條大河，有的說銀河像黃河……我利用形、聲、色俱備的教學課件，展示有關銀河的圖片，讓學生觀察欣賞。播放課文錄音，在極短的時間內，就把學生帶入到神秘的銀河世界，激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性， 使學生主動地投入到學習中去， 從而達到最佳的教學效果。

2.2 運用現代多媒體信息技術，使教學方式生動形象

運用現代多媒體信息技術，使教學方式形象生動，有利于培養學生的思維能力、想象能力和創造能力。例如我在教學北師大版小學語文第二冊《燕子媽媽笑了》一課時是這樣做的：

[師：同學們，今天老師給大家帶來一段好看的視頻，想不想看？請你仔細去看，邊看邊聽，然后說說你聽到了什么聲音？看到了什么景象？

學生自由說

師：同學們看的認真，聽的仔細。那么你們知道燕子媽媽是怎樣教他的孩子認真觀察的嗎？這節課就讓我們一起來學習《燕子媽媽笑了》。這節課同學們如果能認真學習，一定還會有更多的收獲。

師：快來瞧大屏幕，這是課文中藏著的15個調皮的生字娃娃，請大家拿出筆，對照大屏幕，在課文中圈出他們，然后再拼一拼，多讀幾遍。看誰圈得快，記得多。

生圈字讀字]

又如在教學北師大版第二冊語文《車的世界》這課時，識字教學片段中[師：剛才，老師看到同學們讀課文的時候很認真，那么，你有信心把本課的生字學會嗎？（課件：帶圖生字詞）看，這么多的小汽車向我們開來了，先借助圖片自己讀一讀，再和同桌讀一讀。

師：誰愿意勇敢地站起來讀一讀？指名認讀。

師：現在，小汽車把生字詞丟下跑了，你還能認識它們嗎？指名認讀詞語、生字，并把好的識字方法告訴大家。

師：認識了本課的生字，相信大家一定會把課文讀的更好。]教師通過多媒體課件的演示，激發了學生的學習興趣，充分調動了低年級兒童的各種感官，很好的解決了低年級學生識字教學這一重點，完成了識字教學任務，提高了學生的思維能力，想象能力和創新能力，極大的提高了語文課堂教學的有效性。

2.3 運用信息技術，模擬課文內容，啟迪學生思維

思維是智力的核心，兒童的思維特點以形象思維為主題，并不說明他們對事物的認識只停留在形象階段，運用信息技術為學生提供生動、形象、直觀、感染力強的材料，再現情境，啟發學生對表現進行分析、綜合、概括，促進思維向深層次發展。

2.4 利用計算機動畫的特點，突破教學重難點

小課堂教學最基本的要求是緊扣教材重點和難點進行，多媒體的教學手段給我們提供了有利的條件，將抽象概括的文字符號轉化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立聯系。化抽象為形象，化概括為具體，化靜態為動態，突出重點，分化難點，化難為易，逐步解決問題。對于大部分課文，我們既可剪輯影視片段并配以解說作為課前的導入。另一方面，也可以通過動畫再現課文當時的情景。

2.5 發揮計算機儲存信息的優勢，培養學生的探究精神

多媒體教室網絡具備大量儲存信息的優勢，為學生提供了大量豐富的學習材料，并能使資源共享，有助于培養學生通過信息獲取、信息處理、信息表達及發現問題、利用資源探究，提高探究和解決問題的能力。

另外，網絡的互動性使語文學習更為快捷、方便。它為學生的學習提供了極為豐富的信息，開闊了學生的知識面，擴展了學生的“視域”。它改變了學生的學習方式，學生由原來劃一被動的“不得不學習”變為了主動、多樣的“要求去學習”，實現了真正意義上的“交互學習”及“發現學習”。它將改變學生的交流方式，使他們從封閉的師生小圈子走向一個更廣闊的學習空間。我們把校園網作為教學的工具、教學的資源、教學的環境，把握好網絡學習運用的時機和限度，就能取得最佳的教學效果，使語文教學達到優化。

3 正確應用信息技術，防止在語文課堂教學中出現一些低效甚至無效的整合

信息技術與學科課程的整合就是教學資源和教學要素的有機集合，是改革基礎教育教學模式、教學方法和教學手段的重要途徑。運用系統方法，通過相互的結合、滲透，整體協調教學系統中教師、學生、教育內容和教學媒體等教學諸元素的作用、聯系和相互之間的影響。而信息技術與語文課程的整合是新課標的要求，更是信息社會發展的必然趨勢。但筆者發現在語文課堂教學中出現了一些低效甚至無效的整合。確實，由于地域的差異和農村師生自身信息素養的因素，在信息技術與語文學科的整合過程中，也出現了眾多不必要的問題和現象。

3.1 內容選擇不當，造成課堂華而不實

我們曾經聽過不少這樣的信息技術應用課：在信息技術的支持下，文字、圖片、動畫、音頻、視頻等資料，把課堂裝點得似乎美不勝收。感官效果是不錯，但卻感覺課堂花里胡哨，沒有達到應有的教學效果，有時還會導致課堂失控。這種“花瓶”現象，主要就是沒有過好與課程整合的“選擇”關。面對形式多樣的信息技術，面對信息技術帶來的豐富資料，我們要根據教學需要來加以選擇，這樣才能消除信息技術在課堂應用中的“花瓶”影響。

3.2 利用時機不適，有扼情感的培養與發展

適時性原則是指要把握好運用多媒體的最佳時機，也就是說多媒體要在最合適的時候進入教學環節。在教學過程中要特別注意把握“火候，”適時地運用多媒體，達到手段與效果的有機統一。別誤以為多使用媒體課件，對學生的情感推進會有促進作用，卻不料學生在沒有深刻理解文章意韻的情況下，對媒體課件的調節作用非但不適應，還有些迷惘或出現濫竽充數的局面.到了最后，課堂氣氛和他們的思想情感都處于低落狀態，這時使得教師進退兩難，很難去控制課堂局面。

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中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 

文章編號：1671-489X（2016）07-0027-02 

教師必須具有一切為了學生發展的思想，能根據學生所處階段的心理特征和行為方式運用科學的教學策略，使學生樂學、好學，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。然而，當前教師教得辛苦，學生學得痛苦，教和學效率低下的現象普遍存在。要實現小學生的高效學習，教師必須善于運用信息化教學資源，提高小學數學課堂教學有效性。 

1 信息化教學資源的運用方式 

科學地制作課件 在小學數學課堂教學中運用信息化教學資源，要從數學教學的需要出發，確定哪些環節、哪些教學目標與內容適合使用信息化教學資源，科學地制作課件，創造相應的學習環境，發揮信息化教學資源在教學中的作用。如在教學“圓的認識”時，提出問題：為什么車輪都要做成圓形？車軸應裝在哪里？可以適時地運用動畫展示：橢圓形車輪的汽車在忽高忽低地爬行，坐在車里的小動物難受極了。形象的畫面使學生明白為什么汽車車輪要做成圓形。接著再顯示一組車輪同是圓形但車軸位置不同的對比畫面，認識車軸正確位置，達到提高教學有效性的目的。 

畫圖板講電子課本 首先，先從教材的出版社網站上下載電子課本，比如下載北師大版小學數學教材：打開北師大出版社基礎教材網，點擊“小學數學”，再點擊“電子課本”，按照下載圖片的步驟保存到相應的文件夾中。為查找方便，可以對圖片進行重命名。上課時，只需打開相應的文件夾，把圖片在畫圖板中打開，就可以指導學生上課了。為使筆跡清晰、醒目，最好用刷子寫字，還可以根據學生的喜好隨時更換顏色。如“小螞蟻搬家”“送信”等游戲活動，就可以先用“選中”工具選中，再進行拖動，這樣就把靜態的教材圖片變成了動態的游戲活動。如果把這些內容制作成課件會花費大量的精力和時間，而利用畫圖板就非常方便快捷，很適合平時的教學。 

畫圖板輔導同步作業 在輔導學生同步作業時利用畫圖板更為方便。低年級學生的作業，圖形多，學生不會讀題，如一年級的認識物體，觀察圖形，認識鐘表，看圖寫算式等。于是先把同步作業在掃描儀中掃描成圖片，上課時在畫圖板中打開，教師再輔導講解，就很形象直觀。如果將這些圖畫在黑板上，不但畫不像，還會浪費課堂上寶貴的時間。對一題多解的題目，利用選中工具，按住Ctrl鍵進行復制就可以了。講完題后切記關閉時不要保存，下一次復習還可以用。 

畫圖板評講試題 在復習迎考階段可以從網上下載試題讓學生做。如果在Word中做，題目排版容易混亂，特別是高年級數學出現分數，更不好打上去。可以把試題復制到畫圖板中去做，只需在Word中選中題目進行復制，然后粘貼到畫圖板中；如果版面較小，就點擊“放大鏡”進行放大，就可以輕松自如地評講試卷了。為調動學生學習的積極性和主動性，還可以隨時畫一張笑臉或打上100分以示獎勵。 

2 信息化教學技術運用的策略 

創設情境，要有意地創、創新地創，更要服務于課堂教學而設計。當然，課堂是從生活中來的，是以生活問題為素材，這是小學數學課堂的特點。然而，教學中存在明顯的不同于普遍現象的生活問題，具有學科規則、邏輯性、規范性、科學性。這就要求教師既要取用生活素材，又要高于生活素材。應該善于“憑空想象”“一切都有可能”地進行創造、自我設計。當然，對學生的認知心理、學習規律的尊重也是不可或缺的前提。 

教師要結合學生的興奮點，以當前的熱門話題引入數學課，降低自身姿態，以童真的眼光、心態投入信息化教學技術的課堂情境創設中。運用信息化技術時，要考慮學生的認知心理，或引入卡通人物以引起共鳴，或有明顯矛盾沖突的問題情境，或展示學生急迫求知的過程，用信息技術來刺激學生的興奮點，降低他們在新知認識理解中的抽象邏輯能力要求。 

信息化教學技術的整合運用，以目的單一要求為上，以直觀感覺為佳，以簡潔易于操作為前提。對于小學生而言，太過多維立體的感官同時綜合調動是難以做到的，也是很疲勞的。對于小學數學知識而言，也沒必要深挖，更不講究曲徑通幽。在小學數學課堂中，將教學過程演繹成純粹的信息化教學技術的展現，更是不符合教學規律的。追求的是在急需信息化教學技術輔助的環節，應該積極主動地加以運用，比如情境創設、動態過程展示、白板講演的操作、矛盾沖突、形象畫面的呈現等。而且，在運用信息化教學技術過程中，某一環節的信息化教學推進的目的、過程、效果都要單一性、直觀性、針對性強。一般說來，一節課中，教學的重難點宜于采用信息化教學技術進行有效化解。 

3 信息化教學技術運用的反思 

把握好信息化教學技術的運用方向、程度、價值很重要。時下，運用信息化教學技術整合課堂的嘗試很多，如展示課、亮相課、比賽課，都極盡信息化技術展示之能事。然而，熱度過后冷思，是否有顧此失彼、揀了芝麻丟了西瓜，甚至是不知輕重之虞呢？還是那句話，智慧性、創造性地使用信息化教學技術，就是為了輔助學科教學。 

信息化教學技術的有效運用不單是對于教師有要求，不僅是技術層面的考慮，更在于對學情的把握，對學生認知心理、成長規律的尊重。所以，要從備課角度出發，從把握學生學情角度出發，正確地理解信息化教學技術與學科教學的整合問題。不能逢課便使用信息技術，不論學生年齡、不分階段地照搬他人課件，這樣實現不了信息化教學技術推進“主動有效”課堂建設。 

可以有效地利用信息技術促進課堂的積極有效，這對于教師也提出巨大的挑戰。作為起主導作用的教師，需要不斷更新教學理念，獲得新的教學輔助技術。同時，要利用信息技術本身來輔助教學，教師要貼近學生的認知心理，尊重他們的生活態度，以孩子般的純真心發現并欣賞學生對生活的一切并感知學生的學習方法。比如卡通人物形象、熱門流行話題、童真的俚語等，雖然不必是信息化教學技術本身，卻關乎能否有效運用信息化教學技術促進“主動有效”課堂的生成。 

總之，當前這個信息時代，無論是政策還是社會力量，都是外部因素，是學校教育發展的外因，學校自身努力才是推動學校教育信息化進程的內在因素。在發展過程中，學校領導者的信息意識，教師對信息技術的整合、自主創新精神才是加強信息技術運用的根本保證。 

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新課改強調以學生為主體，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。信息技術與學科整合標志著課程教學進入了一個嶄新的信息化時代，為培養學生的創新精神和發現式學習的能力開辟了廣闊前景。因此，在教學中，我就如何巧妙地運用現代信息技術激活語文教學，增強學生情感體驗，培養學生創新能力，做了一些有益的嘗試和探索。

一、課前檢索信息，強化意識

課前，學生獨立閱讀新課內容、初步理解內容，尤為重要。但目前學生缺乏足夠的閱讀時間，整天忙于應付課堂，完成作業，根本無暇去涉獵太多的書籍。信息技術則為學生學習提供了一個全新的閱讀與檢索方式。課前，教師應引導和鼓勵學生積極使用信息技術進行閱讀，培養學生高效閱讀和檢索信息的能力，適應信息化、數字化時代，成為時代的弄潮兒。如在《荷花》一課的預習中，我便布置如下網上作業：（1）了解作者；（2）搜集荷花圖片及描寫荷花的詩詞佳句。這類作業，不僅使學生了解了課本內容，而且開闊了視野，強化了信息意識和能力。當然，要保證學生興趣盎然，健康成長，還應重視兩方面的內容：一是教給學生利用信息技術檢索信息的方法與步驟；二是及時加強對學生上網的思想教育和網絡安全教育，引導學生及時、自覺、有效地抵制不良網絡信息，切實培養學生的網德和網絡觀。

二、課中創境設疑，啟迪思維

“頭腦不是一個被填滿的容器，而是需被點燃的火把。”課堂教學中，教師適時設置形象性、生活性、問題性的教學情境，并加以語言描繪，能使學生感到親切、輕松、愉快，積極參與到教學過程中去，全身心地沉浸其中，產生思維碰撞的火花。“導入處”，激發學習熱情，調動探究新知的積極性；“疑難處”，幫助學生消除思維障礙，解決教材重點、難點、疑點；“動情處”，調動情感體驗，使其為之所感，為之所動；“啟智處”，引導觀察，啟發想象，推動思維，發展智力，培養能力……如《草原》一課，我以《美麗的草原我的家》MTV開課，使學生對陌生的草原有了身臨其境的感覺。《十里長街送總理》的教學中，我將背景畫面與背景音樂等巧妙地融合在一起，創設了悼念的特定環境。學生在干凈舒緩、哀婉的朗讀聲中靜靜地觀察著照片，再加上深沉的音樂旋律，使學生產生了強烈的心理共鳴，感動得潸然淚下。又如教學《月光曲》一課，我在播放鋼琴曲《月光曲》的同時，多媒體展現了茫茫的大海，月亮正從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海面上，霎時灑滿了銀光。月亮越升越高，越來越亮，忽然海面上刮起了大風，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來。場景再現結束，我順勢提問：能談談你們現在的感受嗎？這首曲子與畫面上的內容有關系嗎？貝多芬為什么創作這樣的曲子呢？這種情境設問，充分激發了學生的思維興趣和動機，啟迪學生積極思維，更好、更快、更深地把握教學中的重點、難點，順利完成“教”與“學”雙邊任務。

三、課后綜合實踐，提高能力

語文綜合性學習是以語文學科為依托，注重語文學科與其他學科、學生生活、社會生活之間的整體聯系。其最終目的是全面提高學生的語文素養。我認為，要提高學生語文綜合性學習的效率，必須把握有效的教學策略。課后有意識設計綜合性的實踐內容，把課堂教學的成果向課外延伸，以拓寬學生認知的視野，培養學生的探究和實踐能力，使學生感到“課已盡，而意無窮”。如在學習北師大版小學語文五年級上冊第六單元《水》所有篇目后，我運用信息技術設計了一份關于水的電子小報的綜合實踐內容，具體要求是：（1）小報圖文結合；（2）實用性、知識性強（內容可是贊美水的詩詞、水的重要性、環保紀念日等）；（3）簡短的語句寫出自己的感受和啟發（環保佳作亦可）。學生根據確定的主題自主進行信息的收集、整理、加工、分析、歸納、概括，標新立異，體驗著學習的快樂，感受著成功的喜悅，從而拓寬了知識結構，提高了創新能力。

“踵長途，守陳規”，照搬教條，是絕對行不通的。信息技術與語文學科的有效整合，需要教師努力提高自身素質，樹立以學生為主體的教學思想，調動一切積極因素，激發學生的學習興趣和求知欲望，增強教學信息的感染力，充分開拓學生思路，從而培養和造就具有創新能力和實踐能力的時代新人。

參考文獻：

［1］劉儒德.信息技術與課堂整合.人民教育出版社.

［2］朱慕菊.走進新課程.北京師范大學出版社，2002-4.

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參賽課目和教學方式：我的參賽課目為北師大版本八年級上冊第二單元第二節《物體的質量及其測量》，授課時間為40分鐘。（與人教版的區別是《物體的質量》和《質量的測量》是2課時內容。）課前我認真撰寫教學設計，精心制作教學課件，充分準備教學用具和實驗儀器，積極上網搜查交互式電子白板三位一體的功能和使用方法。授課過程中。我采用互動式、層層推進的教學模式。先學后教、當堂訓練的教學結構，由學生觀察叫上來的兩名“一胖一瘦”的同學、陶瓷的杯子和蓋子、塑料的盤子和勺子，找出以上物體的相同點和不同點，并且歸類，采用情景教學法引出質量，導入新課。再由質量——質量的測量工具——天平——天平的構造——使用天平時的注意事項——天平的使用方法——使用天平測物體的質量（分別測量物理課本、水、橡皮泥的質量）——完成實驗并記錄數據——得出實驗結論。整堂課學生配合積極、熱情、學習興趣高漲。最后由評委組進行點評。

主要收獲是：

一、所有比賽課都很好地貫徹了新的教學理念，以學生為主體，老師為主導，強調探究過程，努力開發學生的思維，讓學生在探索的過程中發現問題，提出方案，動手探究，總結規律。這樣的課堂學生參與度高，學習積極性高，教學效果好。要做到合理地設計整個教學過程，有效地組織學習活動，很好地控制課堂，需要上課教師有相當好的基本功，還要有不斷學習新教學理念的精神。要求教師不但是執教者，還要是學習者，在教和學的過程中不斷更新教育理念，靈活處理教材內容，科學整合多媒體教育資源，嫻熟恰當的應用多媒體輔助手段，才能適應未來教育教學的新要求。

二、在探究式教學的過程中，物理課必須注重實驗的設計和應用，要體現出物理以實驗為基礎的學科特點，培養學生通過設計、操作實驗去探究規律的科學探究精神。實驗不但要有教師演示的部分，還要有學生自己動手操作的部分，最好能有學生設計和摸索的過程，能通過學生的思考提出一些實驗方案，再讓他們通過提供的簡單器材進行實驗操作，然后驗證自己的猜想正確與否，從而找出正確的規律，實現完整的探究學習過程。

三、在設置實驗裝置方面，應該盡量出新、出奇，并且利用生活中常見的物品做實驗器材，這樣既能充分調動學生的學習積極性，又能讓他們感到實驗不只是在實驗室中才能做，在身邊找到一些普通的物品也能做，探究就在自己身邊。這樣也能更好地培養學生的探索欲望和探究精神。

參賽老師值得學習和借鑒的亮點：

一是課堂教學方式方法的靈活多樣，啟發式、先學后教模式、探究式、討論式、合作式、交流式、實驗法等多種方法，運用合理得當，學法指導有效。導入新課時注重理論聯系實際，切入點選擇恰當，能激發學生的求知欲。

二是教師用飽滿的熱情去充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，課堂氣氛活躍，師生關系平等、融洽。教學過程表述直觀、扼要、清晰、口語表達具有幽默感、能合理利用肢體語言。

三是教學過程設計能體現新課程理念，教師活動、學生活動等講究設計策略，教學環節科學完整。教學內容承前啟后，循序漸進，重、難點內容以問題的形式一環扣一環，層層推進，條理清楚、邏輯性強。

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一、交互式電子白板教學應用簡介

作為一種基于電子計算機平臺的輸入和輸出設備，交互式電子白板不但有良好的人機交互體驗，而且作為當下最熱門的教學智能平臺之一，其無論是在對平臺的集成、擴展還是系統的支持、適配等方面都表現優異。眼下交互式電子白板主要具有多媒體演示、資源管理、操作交互、書寫批注等功能。

二、交互式電子白板在課堂教學中的應用價值

1.創設教學互動場景，增進學生教學參與度

交互式電子白板使我國的課堂教學在技術領域的突破上邁出一大步，教師通過對電子白板的靈活使用，不但可以在已有師生關系的基礎上，適當創設供二者進行課堂交互的互動情景，而且還能借助這些多樣化的情景活動幫助學生更快更好地完成對課堂知識體系的建構過程，極大程度上為學生提升學習效率以及學習效果。而且，在使用電子白板期間，教師還能夠積極鼓舞學生參與到情景對話中，開闊學生看待事物和認識事物的思維方式以及學習視野，為學生對課堂問題的探討和摸索，提供相對廣闊的思考空間。這樣既培養和鍛煉了學生的思維深度，同時也激發學生在學習中的主觀能動性，從而形成良好的學習習慣，以保證教學質量。

2.生動娛樂化教學內容，降低教學難度

一般來說，如果是正處于低年齡段的學生，他們往往會在跟隨老師思路學習的過程中，很難理解教學課本中相對更抽象且難度較大的概念性問題。但是往往教師因為缺乏合適的演示平臺，難以達到該教學效果。而在有了交互式電子平板以后，教師很容易利用白板中的圖形切換功能，讓兩者的面積求解過程以動態可感的動畫形式呈現在學生面前，這樣既方便教師運用轉化法來演示兩者計算過程中的聯系和區別，還能使學生在理解該問題的過程中思路更清晰，對其中的邏輯推理過程把握得更透徹，同時還增強了學生對于抽象類問題的思維能力以及空間想象能力，從而降低教師在教學中的講解難度。

3.實時捕捉教學重點，方便課堂素材記錄與整理

教師與學生展開情景互動以及在課堂中為學生解答疑問時，必然會面臨需要及時記錄學生重難點的問題，及時給予反饋回答，并將其記錄到課后教學改進方案的過程中，這種教學需要在交互式電子白板的互動教學環境下得以滿足和解決。因為教師在實際演示課件的過程中，可以隨時在課件中對其進行相應批注，同時還能根據本次課程記錄的回放內容對該課堂的教學效果進行總結，捕捉其中的精華內容，并保存和歸檔到系統內，讓學生學會自我總結和獨立思考，從而提升課堂的整體教學質量。

三、交互式電子白板的教學案例分析

1.教學案例

筆者在這里選取小學三年級數學課程中的“平移和旋轉”作為本次分析的教學案例，本次課程的主要教學目標是幫助學生在觀察平面幾何物體的過程中，學會辨別幾何物體，再分別進行旋轉和平移運動的區別，了解兩者之間的運動特征以及變化規律。在本次教學中，教師不僅充分利用交互式電子白板的技術優勢，而且還利用平移與旋轉各自的特點來設計豐富有趣的課堂互動活動，引導學生主動參與到活動中，并幫助其在實踐活動中建立對本次教學知識點的認知與理解，同時對其產生濃厚的學習興趣，從而達到良好的教學效果。

2.教學效果

“平移和旋轉”是北師大版小學數學三年級下冊內容，對于學生來講比較抽象。本節課王穎老師能從學生年齡特征與認知發展規律出發組織教學，為學生提供了豐富的學習素材，組織有效的探究活動，發展了學生的空間觀念，體驗學習“空間與圖形”的樂趣，增強學生對數學學習的好奇心、自信心。

本節課教學中教師從大量感性、直觀的生活實例入手，讓學生在以往生活經驗的基礎上，感知平移和旋轉的運動特征。學生興趣濃厚，能很好理解平移和旋轉，能分辨出平移和旋轉的特征，并舉出生活中的例子，也體驗到平移和旋轉的不同之處。同時，整節課注重在練習中拓展，練習設計由淺入深，突出變化，培養學生觀察思考能力。在教學重難點上，大膽放手，讓學生操作、動手畫、到交互式電子白板前演示，把課堂回歸給學生，讓學生真正感受到生活中有數學，體會學習數學的快樂！

參考文獻：

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【中圖分類號】G623.15文獻標識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0273-01

那么，在新形勢下，如何解決上述問題，提高思想品德課的教學效果呢？筆者結合教學實踐在此作些初步探討，以求拋磚引玉，供同仁參考。

1研讀課程標準，提高教學活動的針對性

目前全國各地主要使用的思想品德課教材有人教版、粵教版、蘇教版、北師大版、南師大版、陜教版等多種版本。教材內容均是依據學科知識體系構建，各年級進行的教學內容在標準中也均有作出相同的規定，即初一為心理健康教育，初二為法律常識教育，初三為社會發展常識和基本國情、國策教育。據此，教材必然可以成為教學與考試的依據，教師只要將教材吃透，就沒有必要再去研究課程標準。而新“課程標準”首次打破了學科知識體系和對具體年級的教學內容要求，以學生為本，圍繞“成長中的我，我與他人，我與集體、國家和社會關系”有機地整合了道德、心理、法律、國情等相關教學內容，為教材的編寫提供了廣闊的空間，教材的體例和內容的呈現形式多姿多彩，而教材已轉變為僅僅是一種學習課程標準的參考資料和一種課程資源。為此，教師備課必須先備課程標準，才能了解并把握課程的總體要求，才能更好地運用教材實現教學目標和教學要求，提高教學活動的針對性。簡言之，教師只有通過研讀熟悉課程標準才能勝任教學。

2聯系生活實際，提高教學活動的實效性

在思想品德課的教學過程中，教師必須走出照本宣科、空洞說教的誤區，面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，理論聯系實際，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，學會運用這些要求和規范來觀察個人、他人與社會現象，著手解決一些實際問題，為將來的社會生活打下堅實的基礎。如在講解 “面對變化發展的社會生活”一課前，我先給學生布置了一個任務：請學生通過調查、訪談等方式，了解我市近年來社會發生的變化。課堂上學生暢所欲言，歷數市區的巨大變化：平房逐漸被高樓大廈取代、外資企業逐漸增多、城市綠化明顯改善、私家車進入普通家庭，等等。在此基礎上，我進一步引導學生結合教材相關知識，思考、分析我區發生巨大變化的原因，深化學生的認識，實現了知行的統一，教學效果很好。

3引導學生學會自主學習，充分發揮學生的主動性

在教學過程中，教師可根據教學的需要和學生的實際情況，創設各種學生自主學習的形式，形成學生自主學習的課堂氛圍，為學生發揮創新精神創造條件，達成課堂教學呈現更開放、更富有生機與活力的局面。筆者在教學實踐中探究與嘗試了以下幾種促使學生自主學習的方式，效果很好。

3.1課前搜索

講授新課之前，可以先布置學生圍繞即將學習的課本知識，利用課余時間，通過查閱報刊、圖書、互聯網等方式，搜索、掌握一定的相關事例、數據、圖文等材料，為學生在課堂上熟悉、理解教學內容做好準備。如教學“有朋自遠方來”前，我擬定了在課堂上舉行一次“民族知識大比拼”活動的計劃，讓學生利用課余時間收集各少數民族的相關知識。學生通過瀏覽互聯網等方式搜集了大量生動有趣的少數民族風俗和風情，競相在課堂上展示，整個課堂教學取得了事半功倍的教學效果。

3.2游戲娛樂

游戲是人的天好，通過游戲，可以在愉快的體驗中培養學生的一定參與意識和道德實踐能力。如在講授“法律護我健康成長”時，我組織了一場擂臺賽。將全班學生四小組分成紅、黃、藍、綠四個方陣：紅色──家庭保護隊，黃色──學校保護隊，藍色──社會保護隊，綠色──司法保護隊。讓各隊學生闡述各種保護的重要性，并列舉社會存在的不良現象加以證實。整個過程井井有條，學生的思維也異常活躍。

3.3音樂感動

前蘇聯著名現代教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“在影響青少年心靈的手段中，音樂占據著重要的位置，音樂是思維有力的源泉。沒有音樂教育，就不可能有合乎要求的智力發展。”如在講完“相親相愛一家人”一課后，我在小結中說道：“為了感謝父母對我們的養育之恩，我提議將時下一首流行的網絡歌曲──《天下父母心》送給我們的父母。”很多學生是帶著感情欣賞完這首歌的，真正達到了讓學生心靈上有那么一點觸動、情緒上有那么一點感染、情感上有那么一點體驗的效果。

3.4設疑導思

“學起于思，思源于疑”，問題是思維活動的起點和動力。在教學中，結合教學內容，創設適當的問題情境，可以對學生起到啟其心扉、促其思維的作用。如在“走創新之路”一課新課導入時，我首先投影了以下一段材料：

近年來，我國電子產業發展迅速，但在發展同時還存在高產值低附加值的經濟現象，如一些企業生產的DVD產品，出廠價格35美元，但外國知識產權就占去了13美元，生產成本21美元，企業得到的利潤僅為1美元；一只價格75美元的MP3，外國知識產權就占去了21.5美元，生產成本52美元，企業得到利潤僅為1.5美元，這一現象被人稱為“一美元經濟現象”。

學生閱讀完材料后，我讓他們思考材料提供的“一美元經濟現象”說明了什么問題。引導學生去主動探求新知。

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二是教材編排的“守律指數”得到提升。新教材遵循漢語文教育的規律和兒童認知的規律，合理選擇和安排教學內容。教材充分考慮兒童發展的不同階段、兒童的學習興趣、兒童的生活經驗，努力貼近兒童生活。重視積累、誦讀、語感，重視熏陶感染，重視擴大閱讀的面、增加閱讀的量。嘗試創新單元設計。好多教材都改變以知識點組織單元的方式，探索以生活主題等方式組織單元。嘗試創新練習設計。好多教材都努力探索創新練習設計，使練習不僅有利于鞏固學習成果，而且有利于學生的思考與探究，同時還努力改變簡單的、枯燥無味的練習形式，著力設計兒童化、活動化和互動性的練習。

三是教材呈現的“新穎指數”得到提升。體驗性、探究性的綜合性學習設計，成為這一時期教材的鮮明特色。各套教材積極探索創新，革新呈現方式，努力形成自身的特色。各套教材除了在單元設計、練習設計、綜合性學習設計等方面大膽創新之外，在漢語拼音教學、識字教學等方面也有很多新的突破。很多教材都重視編排、裝幀的設計，配有精美的插圖，真正做到圖文一體、圖文并茂，創設生動的學習情境，力求更加兒童化，更具有現代感。很多教材還努力開發電子版教材以及配套的教學軟件等電子光盤，建設教材專門網站，這也是以往的教材所沒有的。

當然，新教材本身就是一種實驗教材，有成功的探索，也有不足的地方。最明顯的問題就是“小學味”還不夠濃。既然是小學語文教材，就必須充分考慮到兒童游戲、兒童文學、童年養護等方面的因素。然而現實的狀況卻是“小學語文”指數偏低。具體說來主要表現在以下幾個方面。

一、小學語文教材“兒童游戲”指數過低，需要增強童心的力度，增添偵探故事的元素

小學教材在編輯的過程中，成人立場仍然占主流位置。我們的教材，無論是課文的編排，還是習題的呈現；無論是單元練習的編制，還是習作的設計；無論是知識的排布，還是能力的培養，都過于嚴肅、古板，缺少活潑的童趣。也就是說，現行的小語教材存在著與兒童文學化思維不合拍，與兒童的興奮點不吻合的現象。能維持一個人對學習與研究持久興趣的正是他的好奇心。再好的東西，只有為學生所喜愛才能使他們能接受。因此小語教材需要大幅度地提升“兒童游戲”指數。

(一)　語文教材要體現“故事教育學”原理，增添“偵探故事元素”

兒童喜歡聽故事，如果我們的小學語文教材能充滿故事的元素，教師借助于教材能夠經常給兒童“喂故事”，這就會對兒童產生一種不可抗拒的吸引力。可以說，一套好的小語教材，一定有好的故事。那么，我們的小語教材如何來增強故事性，激發兒童的故事感呢?不妨去看看美國高中教材《科學發現者》。它在美國的使用率達到30％至47％，為美國目前高中的主---流教材。原美國科學老師協會主席帕迪里亞認為：“從某種角度說，科學家就像偵探一樣，把各種線索收集、拼湊起來，弄清事情的來龍去脈。”《科學發現者》的編寫者正是按照這一思想來再現科學知識的發現過程，介紹科學家研究問題、發現規律的思想與方法。這使得閱讀科學知識猶如閱讀偵探破案故事一樣，由淺入深，引人入勝。

有鑒于此，對于低年級語文教材來說，也可以嘗試著借用偵探故事的模式，甚至采用交互式寫作的方式來結構各個主題單元。在單元和單元之間，在課文與課文之間，我們還可以設計一些能夠引發懸念與猜想的評書例話或文本勾連――來幾個“欲知后事如何，請聽下回分解”。借助于引人入勝的偵探故事的魅力、偵探元素的引力，學生自然會學得趣味盎然。

(二)　語文教材要多開發匹配的“游戲化學習軟件”

語言是具有游戲功能的。小學語文學習應當激蕩著濃烈的游戲精神。如果我們能組織網絡游戲專家、教育專家、優秀教師形成一個語文游戲開發團隊，分年級、分學期開發高質量、可選擇、有交互的游戲型配套學習光盤，讓匹配教材的語文游戲化學習真正地進入學生的視野，快速地進入實然的學生生活，一定會廣受歡迎，并取得事半功倍的奇效。在這個方面，已有一些教育出版社作了很好的嘗試，有的甚至為小學語文的各套教材開發了配套光盤。如已開發的學習光盤設有“讀―讀”“寫―寫”“做―做”“玩―玩”以及“生字卡”等項目。“做―做”采用“寶貝小汽車”“機器人大戰”“女媧補天”“小豬過河”“參理工揚揚”“快樂小青蛙”“左右開弓”等游戲讓學生在不知不覺中快樂地復習了語文知識，發展了語文能力。這些語文學習光盤，由于交互性和游戲性較強，使用起來簡單方便，頗受學生歡迎。

(三)　語文教材要導人生態型的嬉游活動

兒童擁有玩的權利。如果把兒童的最大利益作為首要考慮，我們就應該真誠地規劃好兒童的嬉游活動，把兒童的嬉游活動導入到教材中來。我們有必要成為一種積極游戲的推動者。我們要帶領小學生重拾地域傳統游戲，讓兒童在10歲前完成應當做的嬉游樂事：在河邊草地上打滾；捏泥團……我們要讓小學生充分地享受田園嬉游的快樂：放牧叢林，享受樹趣；走進村野，享受農趣……我們還可以讓兒童享受游戲化的課余生活：像俄羅斯那樣讓兒童接受“補充教育”，像德國那樣讓孩子愛上“兒童大學”，像美國那樣讓學生在“公民學校”里學技能。嬉游活動在基礎教育階段有合適的位置、合理的比例，發生教育誤用的可能性就會小得多。

二、小學語文教材“童詩化”比例偏低。需要增加童詩容量，加強第一學段童詩化改編力度

第一學段語文課程童詩化程度低的問題比較復雜。它是語文課程建設理念落后、課程實施定位不準、應試性評價以及教師文學素養低下等多種原因纏繞糾結的后果。通過統計，筆者發現在人教版和蘇教版兩個版本的課文中，童詩所占的平均比例僅為14.56％：兩個版本的練習或語文園地中，童詩的平均出現率僅為15％。

那么，我們該如何解決童詩學段的非童詩化問題呢?我們可以充分利用現行教材，經過選擇，對其進行適度的童詩化改編。

(一)　關聯式識字，串詞擬境“網”童詩

在一年級的教材中，歸類識字占相當的比例。此類教材在編輯時，貫徹的是“字在詞中，關聯成串”的原則。因此，這些詞一般都是以團隊的形式出現，且多

有隱含的聯系。由于編輯多選用奇趣自然類或兒童生活類的詞語，兒童喜愛和親近指數高，童詩的可生成性強。如果我們能夠把詞串中內隱的關系發掘出來，讓關聯性的詞語織成一張“意義的網”，并發酵出比較濃郁的童趣，就能把歸類識字改編成符合兒童場境的童詩了。這不但有利于學生的意義識記，而且可以強化童詩的教學，提升識字教學的童詩化程度。

(二)　整列式填空，分行延展“補”童詩

低年級語文教材里面，文后習題或者練習當中那種非常整齊的填空是比較常見的，排比的形式比較接近童詩的行款。如果單句比較長，我們可以重新排版，適當斷句分行，從而在形式上進一步接近童詩，更符合兒童的閱讀習慣。當然，在語言表達上需要體現一種兒童化傾向，引導學生回歸兒童的想象世界，運用兒童的智慧從童話的角度來思考、來表達，恢復自然世界的童話色彩和情趣。如果能夠適當補充擬人角色的鮮明特點，并對句式作些微調，使詩歌整齊而又靈動就更好了。

(三)　童話類課文，凸顯主節“洗”童詩現行的小學語文教材中，兒童文學類的文本占到一定的比例，其中，童話故事是“大戶”。由于童話和童詩是親密的鄰居，在“富含童趣”“擬人角色”“美好導向”等方面有著兄弟般的相似性，因此可以說童話 蘊涵著轉化為童詩的最大可能性。

三、小學語文教材“實時更新”速度偏慢，需要整合式“編輯”語文教材，提升教材的即時應對性

小學語文教學必須是適時的教育，才能真正觸動學生的心靈。要展開這種適時教育，語文教材的編輯就必須有一種實時觀照的意識。在編寫的過程中必須有一種捕捉機遇的敏感，一種靈活處置的智慧。為適時重組教材、補充資料，調整教學預存資源。如此，語文教材才是流動的、鮮活的，才是真正觸動學生生命的語文教育；學生的學習也才是真正有生命的學習。

2008年，汶川大地震；今年，甬溫7.23動車相撞事故……大量的相關信息沖擊著學生的心扉，抗震救災成為他們關注的焦點。學生們在這種時刻感受生命的脆弱與堅強，特別想了解各種災難，也在思索著人類該如何面對困境，走出困境。如果我們的語文教材中預留了災難類的文本，教師就可以對教材進行靈活的編輯，生成“直面災難”的主題教學。

(一)　重組文本，建構災難與拯救的主題

當我們的語文課程與大多數學生的心理氣候相吻合時，語文教育才是最有效、最人文、最本真的。這是保證語文學習是有生命的學習的重要前提。目前，和學生的身心最匹配的教材就是“直面災難”這一主題的文本。地震來得突然，要全面新編這類教材不太現實。另外，突破課標的框架也有違規的嫌疑。立足現狀，我們可以采取的較為穩妥的策略便是兼顧多種同層文本、同質媒體，迅捷地組合“直面災難”的單元主題教學文本。

重組文本的第一種策略就是實現現行版本的內部重組，充分利用當地現行教材，從十二冊教材中提取出和“直面災難”有關的課文，把這些課文組合起來，適時建構，形成一組生命教育的“臨時”大單元。臨時的主題單元形成之后，我們可以靈活地調整教學計劃，適時地插入生命主題教學。打破以往的教學常式，著重從“生命教育”的視角出發來設計和實施教學，不可偏離“生命的保全、關懷、尊嚴”這一主旋律。

重組文本的第二種策略就是實現多種版本的優化組合。目前，人教版、北師大版、上海版、蘇教版、浙教版等多種小語版本并行。有關“直面災難”這一主題的課文，大多不重復。可以說，多個版本優勢互補，更豐富地展示了災難爆發的不同側面，提供了更多維的生命視角。對于少數處于同一層面的課文，我們可擇優選用。把這些課文組合起來，適時建構，就可以形成一組生命教育的“臨時”大單元。

教材具有相當的穩定性，而穩定就必定會有一些滯后。要增加語文教材的鮮活度，讓文本和現實貼得更近，更具現實的直播感，我們就不能局限于語文教材的“凝固文本”，因為更現實的文本就存在于即時的網絡、報刊和廣播電視中。我們的教材編寫組可以從中精心選擇反映實時生活的優質文本，編輯成電子版的活頁文選，到公共的網絡平臺上，為教材注入新鮮的元素和強大的活力。另外，還可以在活頁文選中安排一些自己創寫的實時類文章，這些文章大多具有強烈的兒童幻想情趣，對兒童的吸引指數較高。

四、小學語文教材“大地閱讀”含量較低，需要打開小學語文的生命氣口，打開大自然這本綠色的課本

綜觀我們的小語教材，不難發現，大地閱讀的文本所占的比例仍然較小，不足以抵制童年城市化所帶來的消極影響。沒有大自然的經驗、田野的經驗，孩子就難以真正地理解生活、理解作品。如果我們充分認識到大地閱讀和閱讀大地對于童年發展的重要性，對于兒童語言發展的重要性，我們就會大幅度地提高“大地閱讀”類文本在教材中所占的比重。

(一)　大量導人綠色生態文本，讓兒童懂得大地上的事情

大地閱讀，就是以大地為主題的文本閱讀。整本書形式的大地閱讀，主要以生態化經典作品為主。包括徐霞客的《徐霞客游記》，梭羅的《瓦爾登湖》，普里什文的《林中水滴》，利奧波德的《沙鄉年鑒》，德富蘆花的《自然與人生》，葦岸的《大地上的事情》。篇章形式的大地閱讀，主要精選那些描述自然，表現大自然的奇聞異趣、細節變化、生命啟示的優秀文章。作為補充形式的，我們可以從蘇教版、人教版、北師大版等主流版本的小語教材中，也可以從港臺或日、美、英、法、德等國家或地區的優秀教材中，挑選和大地主題相關的文章，加以重組，形成最優化的大地閱讀單元系列。然后在四季的天空下，帶領孩子去閱讀這些大地系列的書籍與文章。由此引發兒童閱讀大地的興趣，像徐霞客那樣用腳丈量大地、用眼拍攝大地、用心感悟大地。

(二)　按時序編排大地閱讀文本，為“找課文、讀大地”提供便利

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一、設置生活情景，激發學習數學興趣

數學知識是抽象的，數學的學習是枯燥的。特別是學習計算，學生的情緒更低。為此結合教材特點，學生特點，以及學生的生活環境，讓學生在情境中學習，在情境中掌握，是激發學生學習興趣和求知欲的有效手段和方法。例如，在教學《我們身邊的數》的活動課時，從現實世界中尋找生活素材，通過認識電話號碼，創設生活情境，將學生的生活視野拓寬到他們熟悉的生活空間。然后通過說一說、記一記、猜一猜、算一算等實踐活動，讓學生感到數學就在他們身邊，看得見，摸得著。學生自始至終地參與觀察、記錄、猜測、驗證、思考等多種實踐活動，旺盛的求知欲的驅使下，興趣盎然地學習新課程，體會學習數學的樂趣。

又如，在教《整理房間》這一課的時候，我們把情景圖送到廣告公司打印，打印出來的情景圖足有半個黑板那么大。當把它展現在學生面前時，學生的親切感立增，馬上就融入教學活動的角色當中。再比如《看一看（一）》這節課導入的時候，直接給學生出示了一個布娃娃玩具，讓表現好的學生（這樣能調動學生的積極性）站在不同的位置用老師的手機給布娃娃拍照。然后把照片展示在電子白板上讓全部學生觀察，這樣學生就能感受到站在不同的位置觀察物體，看到的結果也不一樣。在導入中創設情境，使課堂教學更接近現實生活，使學生如身臨其境，激發學生進一步學習的欲望。

二、創設生活空間，提高數學應用能力

葉圣陶先生說過，教任何功課的目的是為了達到不需要教的，即孩子自己會學，學了會用，會解決實際問題，光紙上談兵是沒有用的。數學教學如能在具體的生活情景中加以演練，會有利于實實在在地提高學生的能力，使學生發現數學就在身邊，讓學生認識生活中充滿了數學，生活真有趣，數學真有趣。現實生活中遇到的實際問題常常是整合著各類信息而綜合顯現的。我們可以將其引入課堂，讓學生在接近實際情境的實踐活動中去解決數學問題。《數學課程標準》中指出：“學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”學習是為了服務生活，應用于生活，學以致用。因此，每一次學完新課后，我就編一些實際應用的題目，讓學生練習，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。比如12月24日平安夜的那一天，我讓幾個小朋友把他們的名字和收到蘋果的數量寫在黑板上，學生們根據黑板上的數學信息提出了很多數學問題并且解答。再比如教學位置與順序《教室》這節課時，我說哪一排、從左數的第幾個小朋友坐的非常端正，誰右邊的第幾個小朋友特別自覺，讓學生找出我說的是誰。每個學生都想被老師表揚，所以這樣的課堂練習使每個學生都坐的很端正，并且認真聽講，積極發言。

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提問這種方式是最常見但是也最有效的教學方式，它可以啟發學生進行思考，引導學生獨立解決問題。在小學數學課堂上，這種提問式的教學模式能夠讓學生更好地接受數學知識，但是就目前調查情況可以發現，教師在課堂上采用的提問方式并不能取得預期的效果，反而因為只重視提問本身而出現了很多更深層次的問題，嚴重影響了學生對于數學的學習熱情。

1．1學生提問意識淡薄：目前的課堂大多數情況下是教師提問學生回答，或者是教師提問教師自己回答，完全沒有培養學生自己的提問意識，大部分學生在學習過程中很少會主動向老師發問，小學生還沒有形成完備的思考問題的能力，這需要教師能在課堂上進行適當的引導，逐漸幫助學生養成善于思考問題，善于發問的習慣。還有一個方面是教師在回答學生問題時多采取直接回答法，將題目答案直接告訴學生，只有少部分老師會用引導的方法進行回答，逐漸引導學生向問題答案的方向思考。

1．2學生學習的積極主動性不夠，教師對學生的關注度不夠：有很大一部分學生不愿意教師進行課堂提問，他們不愿意參與教學互動，這在很大程度上說明學生的學習積極性還不夠，造成這種現象的主要原因有三點：第一點是學生不會回到；第二點是學生會回答但是不敢回答，怕回答錯誤會被嘲笑，小學生在這個階段正處于敏感對學習缺乏信心的階段，很容易就造成學生學習的積極性不夠；第三點是由于課堂氣氛不活躍，很多學生覺得不用回答問題。從這三點來看，造成學生學習缺乏積極性的原因有很大一部分是由于教師對于教學課堂氣氛的把握不到位，隨著新課改的不斷進行，學生作為課堂主體的地位也愈發突出，但是仍有一部分教師沒有意識到學生才是教學的中心，忽視了學生對于學習的自主要求，只是一味的完成教學任務，這就導致了學生在學習過程中沒有積極性，不愿意進行思考，沉默的課堂氣氛，這些因素都使得課堂提問達不到預期的效果。

1．3教師掌控課堂提問的能力不足：教師不能科學的根據整個學習進度進行合適的問題發問，這導致學生對于提問起到的作用沒有更明確地認識，教師單純的為了提問而提問并不能取得理想的教學效果，教師在設計提問環節時不能把握課堂教學節奏，反而破壞了整個學習過程。另外一點是教師對于提問在數學知識方面的應用能力還不夠，不能將數學知識和提問很好的結合起來，大部分教師在進行提問時都是問一些記憶性的問題而忽視了可以啟發學生思考的創新型問題，教師在提問過程中忽略了對學生數學思維的滲透，導致學生養成了只會死記硬背而不能主動思考的習慣，這不利于學生對于數學這門學科的學習。

2小學數學課堂提問模式的改進建議

2．1盡心準備問題，讓問題與知識結合更緊密：學生的思考往往源自于一個問題的提出，所以提出一個好的問題可以促使學生進行主動地思考，引導學生掌握知識和學習方法，因此在課堂開始之前教師必須精心準備合適的問題，這樣才能有效的在課堂上做出解答。教師要根據小學數學課程設計標準，圍繞每堂課程的重點難點提出問題，對于某些概念模糊點教師可以設計提問引導學生思考，在發現錯誤后進行指正，比如：在教學“求最大公約數和最小公倍數”時可以讓學生列表比較求兩個數的最大公約數和最小公倍數的方法，通過這種列表的比較，將學生概念不清的地方清晰地表達出來，可以增強學生分析問題的能力，提高學生對于數學學習方法的應用。

2．2通過多種提問方法，讓問題更可接受：提問的方式多種多樣，教師可以通過不同的提問手段幫助學生理解知識，從提問的角度引導學生從不同方面思考問題，很多時候教師要鼓勵學生自行思考，教師對學生的思考結果進行判斷，發現錯誤，找到原因，這樣會讓學生在思考的過程中自覺反思糾正自己，比如：在學習北師大版小學四年級課本中《三角形認識》這一節內容時，可以讓學生先觀察一些三角形的物體，再用小木棒搭出不同的三角形，讓學生進行觀察后提問為什么這些小木棒達成的圖形都叫三角形？到底什么是三角形？讓學生通過直接觀察不同形態的三角形，從中總結出三角形的概念，認識到三角形的本質特征。

2．3結合授課情況，在合適的時機提出問題：教師要在授課過程中盡可能活躍課堂氣氛，在不影響數學教學邏輯性和嚴謹性的前提下激發學生的學習興趣，把握學生學習過程中不同心態的變化，及時提出問題，適時調整課堂節奏，在課堂氣氛平靜時提出簡單問題激發學生熱情，在課堂氣氛活躍時提出高層次問題，幫助學生進行深層次思考。

2．4及時評價總結，鼓勵學生多提問：教師對學生回答的評價話語有利于促進學生提問思考的積極性，增強了學生與教師之間的互動，對于對的學生回答及時進行肯定鼓勵，對于錯誤的回答要及時指正，鼓勵學生自我發現問題進行改正，增強學生的自信心，讓學生敢思考敢回答，深刻理解所學知識。

3小結

小學數學課堂提問教學模式的合理應用可以活躍課堂氣氛，提高教師的教學效果，激發學生的學習熱情，培養學生自主思考的能力，但是提問教學仍存在很多的問題尚未解決，這就需要每一位小學數學教師多鉆研，結合自身的教學經驗進行改進，最終使課堂提問發揮出真正的作用。

作者:李忠偉 單位:長春市二道區春城學校

參考文獻:

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教材分析

本課選自北師大版教材七年級（下）第七章“生活中的軸對稱”第三節《簡單的軸對稱圖形》的第二課時。主要內容是經歷探索簡單圖形軸對稱性的過程，進一步體驗軸對稱圖形的特征，并由此探索線段垂直平分線的有關性質，并應用中垂線的性質解決一些簡單問題。本節內容是在學生對軸對稱現象有了一定認識，能夠識別簡單的軸對稱圖形及其對稱軸的基礎上展開的探索。扎實地掌握中垂線的有關性質，能夠為學習其他軸對稱圖形（矩形、正方形、菱形等）知識奠定基礎。

學情分析

知識技能基礎：學生在小學已經學習過生活中的軸對稱圖形，對軸對稱圖形的特點及對稱軸有所了解，并能通過折紙動手制作軸對稱圖形。在本章前面一節課中，學習了軸對稱現象，對軸對稱和軸對稱圖形的概念有了進一步的了解，具備了動手操作的基本技能。

活動經驗基礎：在相關知識的學習過程中，學生已經經歷了一些折紙活動，并能夠解決一些簡單的現實問題，感受到了從數學活動中積累數學經驗的過程，同時在以前的數學學習中學生參與了很多合作學習的過程，已經具備一定的合作學習的經驗及合作與交流的能力。

教學目標

知識與技能目標：認識簡單的軸對稱圖形，參與探索簡單圖形軸對稱性的過程，進一步體驗軸對稱的特征，發展空間觀念;探索并了解線段垂直平分線的有關性質;應用線段垂直平分線的性質解決實際問題;掌握尺規作圖。

過程與方法目標：從生活實踐中探索軸對稱現象的共同特征，進一步發展空間觀念，體會軸對稱在生活中的廣泛運用和豐富的文化價值;養成善于觀察的習慣，并從不同的情境中，總結知識的共性，學會學習。

情感態度與價值觀目標：培養抽象思維和空間觀念，充分感知數學美，激發熱愛數學的情感。培養協作學習的意識和研究探索的精神，在數學學習活動中獲得成功的體驗，并在問題解決的過程中，鍛煉克服困難的意志。

教學環境與準備

Aischool多媒體數字一對一教學平臺、幾何畫板、Flash軟件。

教學過程

1.活動環節

活動一

教師活動：給出課題及一幅圖片（如圖1），請大家說說從中可以得到哪些信息。

學生活動：學生觀察、思考，回顧前面學習過的軸對稱圖形知識，回答問題，并為引入新知做準備。

設計意圖：利用生活中的一幅圖片引發學生的聯想。風箏是軸對稱圖形，也是學生喜愛的事物，那應該如何更快更好地制作一只風箏呢？由此激發學生的學習興趣，復習軸對稱的性質。

活動二

教師活動：呈現一組風箏圖片，簡單介紹風箏是中國文化中的重要元素，有著美好的象征意義。放風箏是學生喜愛的活動，因此拋出問題“如何才能更快、更好地制作一只簡單的風箏呢，你認為應該怎么做”。

學生活動：學生思考、交流，各抒己見，得到共識并回答制作風箏的關鍵在于中間的兩條“梁”。

設計意圖：風箏是學生喜愛的事物，利用貼近生活的事物引出新知，能夠使學生更好地理解與掌握所學知識。設計“思考制作風箏的過程”一舉多得，學生從“形”上體驗線段垂直平分線的特點，再從數學知識上認識中垂線，最重要的是為引出中垂線的性質做了鋪墊，而這恰恰也是本節課的重點。

活動三

教師活動：引導學生認識中垂線，并使其了解線段是軸對稱圖形;講授如何用“尺規作圖法”畫中垂線。中垂線的性質定理課本沒要求，為了更全面地掌握此性質，教師引導學生思考：為什么制作風箏的關鍵在于中間的兩條“梁”？PA、PB有什么要求（如圖2）？為什么？接著，利用幾何畫板驗證、嚴格證明、數學表達、小結規律。

學生活動：交流、互動、動手操作，并精彩回答。學生在上面活動二中對中垂線有了一定認識，自主總結中垂線的定義，理解定義中的關鍵詞“中點”和“垂直”。最后，學生利用平板電腦學習尺規作圖，并在動手操作中理解這樣作中垂線的道理。

設計意圖：尺規作圖是初中階段作圖的基本方法，學生通過觀察、動手、互動、交流等活動體會了數學知識學習的嚴謹性。同時，把生活問題轉化為數學知識，并推廣應用正是數學知識的形成過程：猜想―驗證―應用。

活動四

教師活動：引導學生學以致用。首先，展開分層教學。其次，創設自主學習、互動學習、互評互助活動，借助Aischool平臺及時反饋學生掌握情況，并進行個體、小組等評價，讓學生感受到自己是課堂的主人。

學生活動：學生通過Aischool平臺，利用平板電腦展開互動、互助學習，應用新知解決問題，快速反饋對新知的掌握情況。

設計意圖：培養學生獨立運用數學知識、數學經驗思考問題的能力，讓學生成為學習的主人，把思考的時間和空間留給他們。教學中，激勵和尊重學生展開多樣化的思維，調動他們的創新意識。

2.歸納總結

學生談收獲、感受，提出問題。教師鼓勵學生暢所欲言，關注學生的參與過程、個性發展，只要學生有所收獲都給予充分肯定。

教學反思

本節課根據新課標中提出的“人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展”的基本理念展開教學，其優點主要體現在以下幾個方面。

1.教學內容

我大膽地處理了教材，并靈活利用教材，以生活場景引入問題，通過探索思考解決問題，前后呼應，更好地體現了學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。

2.教學方法

我采用“引導―探究―發現―應用―數字化評價”的教學方式，結合“如何制作一只風箏”這一問題情境，自然地引出本節課的教學重點“線段垂直平分線的性質及其應用”。我在學生原有的對風箏的認知經驗上引導他們探究中垂線的性質，過程中通過師生互動、人機互動、生生互動，共同解決問題，提高課堂教學效率，同時也體現了教師是數學學習的組織者、引導者、合作者的理念。

教學中我通過信息技術，促進課堂多元化，豐富學生的學習資源，拓展學生的數學視野;通過構建雙向交互課堂，提高學生的自主探究能力、團隊合作能力，促進形式的多樣發展;通過創設課堂趣味性，提升學生的數學情感，使學生主觀上產生學習數學的需求;通過Aischool數字化平臺，提高教學效率。同時，本課真正體現了有效課堂轉變為高效課堂后，教師與學生、學生與學生的交流更加多元、快捷和高效。

3.評價方式

本課秉承新課標的評價理念，教師既要關注學生學習結果，又要關注他們的學習過程，還要關注不同層次學生數學學習的水平和學生在數學活動中所表現出來的情感與態度。在學習過程中，學生通過信息、資料、工具和情感交流等多種途徑在分析問題和解決問題的不斷“體驗”和“探究”中獲得知識，發展能力。

4.教學效果

本節課，我靈活運用信息資源和非信息資源，讓學生在“做”中學，通過具體實踐、實驗，歸納、提煉、抽象數學概念，體現了學生在課堂學習中的主體地位，幫助他們形成了良好的、自主探究的習慣和學習方法。

在教學活動中，學生有很好的參與意識和求知欲望，同時能夠跟隨教師的提問不斷地深入思考。在探究方法的多樣性上，學生能夠積極探究，在電子白板上盡情展現自己的學習成果;在學習“尺規作圖法”時，學生能積極自主探究，并通過電子白板演示，提高動口、動手、動腦的綜合能力。隨著知識應用的層層深入，我通過數字化平臺及時檢測學生對知識的掌握情況，并做出應變措施。

這節課讓我領悟到：學生有著驚人的學習能力及潛力，技術能夠為數學學科插上個性化學習的翅膀，“互聯網+”讓教學一切皆有可能。

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