緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇機械與自動化專業范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

居住地：天津

電　話：187********（手機）

E-mail：

最近工作 [ 1年2個月]

公　司：XX有限公司

行　業：電子技術/半導體/集成電路

職　位：標準化工程師

最高學歷

學　歷：本科

專　業：機械設計制造與自動化

學 校：河北工業大學

自我評價

心態好，性格隨和，溝通能力良好，能夠和團隊團結協作為共同的工作目標努力奮斗；責任心強，積極主動，是自己負責的任務堅決負責到底，不求有功，但求無愧；敢于質疑，我們測試人員要對用戶負責，對公司的利益負責，對軟件產品的質量嚴格把關，對于與研發有爭議的問題我們要堅定自己的立場或找第三方協調。

求職意向

到崗時間：一個月之內

工作性質：全職

希望行業：電子技術/半導體/集成電路

目標地點：天津

期望月薪：面議/月

目標職能：標準化工程師

工作經驗

2013/8 — 2014/10：XX有限公司[1年2個月]

所屬行業： 電子技術/半導體/集成電路

工藝部 標準化工程師

1.對新員工關于工藝流程的培訓

2.負責新工藝流程制定，工藝流程和作業規范等工藝文件編寫；新工藝，新產品的導入

3.優化產品工藝的流程，提高產品良品率，確保產線穩定生產

4.預防產品質量事故發生及早期對策，不良品分析，異常處理，改善計劃的制定

2011/7 — 2013/7：XX有限公司[2年]

所屬行業： 計算機服務(系統、數據服務、維修)

技術部 標準化工程師

1.維護公司計算機及辦公外設，保障設備安全正常的運轉；聯絡和協調硬件供應商和技術服務提供商

2.解決日常發生的問題；負責日常的信息安全工作，對網絡、硬件、安全等問題造成的突發事件進行及時處理

3.將因此產生的負面影響降低到最低；負責辦公網絡的搭建、維護、數據備份管理等

教育經歷

2007/9— 2011/6 河北工業大學機械設計制造與自動化本科

證 書

篇（2）

1引言

隨著現代國內經濟的發展，高端機械設備進入工廠企業之后，需要有專業人才進行加工工藝、生產方式的設計，高職機械制造與自動化專業是培養企業一線生產人才的平臺。高職院校需要針對當前這一人才市場進行合理分配，進一步提出本專業的教學改革方向——應用型人才培養，強調學生基礎打牢、應用能力強等基本特征。

2應用型機械高職人才的基本特征

2.1基礎知識儲備

高職機械專業的學生需要首先具備專業的理論知識，構建他們的機械制造所需要的各類專業知識，機械制圖、工藝學、材料、力學，機械原理、液壓技術、數控技術等。這些都是具備應用能力的機械專業高職學生所需要掌握的基本機械知識網絡。學生只有打牢這些知識儲備之后，他們才能在真正的生產過程中，設計好產品生產的工藝[1]。

2.2綜合運用能力

具備了專業知識之后，學生還需要學會怎樣運用這些知識組織生產的能力，即綜合運用知識的能力。上述那些專業知識需要相互配合，實現一種綜合性的應用。因為一項產品的生產需要多個工序，不同工種之間相互配合，工藝設計人員還需要思考產品尺寸，形狀公差的測定等，這些都是他們可以綜合運用上述的專業知識。

2.3創新意識

在產品生產的過程中，工藝設計師需要進一步具備首創精神，在一項新產品的研發過程中，我們沒有更多可以借鑒的經驗，需要工藝人員針對產品的尺寸、形狀、材質等要求進行創新設計生產流程。高職機械專業的學生要想勝任這一崗位的需要，就需要具備一定的創新意識，從多個角度去思考怎樣進行新產品的研發生產，一方面需要考慮生產成本的降低，一方面還需要保證產品的生產質量。

3高職機制專業應用人才的培養改革建議

3.1人才培養方案的調整

人才培養方案是機制專業學生培養的基本大綱，要想實現應用人才的培養，就需要首先對高職機制專業的人才培養方案進行調整。針對方案中的一些傳統教學模式，教學理念進行調整，主要原則就是提升學生對機制專業的學習興趣，從學生的興趣、知識覆蓋、綜合運用、創新能力等多個方面進行綜合考慮，培養出知識網絡扎實，綜合運用能力較強，創新意識超前的機械制造人才。

3.2教師隊伍的調整

應用型人才的培養需要教師更加注重學生的專業應用能力，即教師還需要具備這種能力。因此在教師隊伍方面，學院需要及時調整教師培養、高層次人才引進等方向，將更多具有生產實踐經驗的人才引入到學校，讓他們將自己在生產一線積累的經驗教授給學生，實現學生的一種有效提升。同時現有的教師也需要積極的開展實踐能力的培養，利用節假日深入工廠企業進行學習，學習一線生產的基本經驗。教師之間還需要構建一種相互學習、相互幫助的學習氛圍，實現教師之間知識能力的整體提升。另外，學校需要配套更多的科研資金，幫助教師進行相關實踐項目的推動，一個科研項目將帶動一個教師團隊的整體實踐水平的提升。

3.3理論課程的調整

在應用人才培養的條件下，教師需要進一步培養學生對專業知識的掌握、應用能力，因此需要在盡可能多的理論課程結束之后，加上一些課程設計等，讓學生運用學完的這些知識進行實踐運用，不斷提升他們理論與實踐的結合。傳統的機械原理、工藝學等課程之后，就有課程設計，這是我們需要進一步堅持的。同時還需要在更多的課程之后加上這類課程設計內容，例如：數控技術、液壓技術等，都是需要進行有效拓展其課程設計范圍。另外，教師需要進一步思考，引入一些與生產實際有關的課程設計課題，這些與實踐聯系緊密的課題將有利于學生更好地運用理論知識解決生產實踐的能力[2]。

3.4實踐教學的調整

在應用人才培養的環境下，高職院校需要進一步拓展機制學生參與實踐教學的機會。建立自己的生產實習車間，車、刨、銑、焊、鉗等一系列工種都是設計工藝的學生需要進行實踐操作的，只有他們自己操作過，他們才能對這些工種有一個更加深刻的認識和理解，力學、液壓、機械原理等課程都需要有自己的實驗作為理論支撐，教師需要重點開展這些課程實驗環節的培養。加大資金投入，建設更加先進的實驗室，幫助學生更好地理解和掌握專業理論知識。校外實習也是十分必要的，教師需要不斷聯系生產企業，讓學生進入工廠的生產車間進行參觀，學習，拓展學生的眼界。在實踐教學環節，教師還需要重點培養學生的創新意識。教師可以設計一下開放性的研究課題，讓學生分成學習小組，進行有效的研究分析，通過查閱資料，相互討論，計算，最終形成學習小組的設計方案，學生的創新意識被進一步體現。

篇（3）

Abstract In this paper， high-level application-oriented university in Shandong Province is taken as a case， and the major group of mechanical design and manufacture and automation in Shandong University of Science and Technology is taken as an example. From expects of current basic conditions， i.e. specialty and subject foundations， feasibility of implementation plan for specialty group of mechanical design， manufacture and automation is analyzed. Construction plan and management safeguards are put up with， in order to explore and study the implementation program of mechanical design， manufacture and automation for high - level application - oriented university.

Keywords High-level Application-oriented University； specialty group of Mechanical Design and Manufacture and Automation； Professional Certification

0 引言

2016年9月5日，山|省教育廳，山東省財政廳聯合下發了《推進高水平應用型大學建設實施方案》。方案從“建設目標、立項條件、推進措施、組織實施”等四個方面進行了精心設計，其中亮點和特色頗多：到2020年，建成60個左右高水平應用型重點專業，進入全國同類專業前10%；推動10所左右高校綜合實力排名進入全國應用型本科高校前10%；培育建設40個左右專業，逐步達到高水平應用型重點專業建設標準；對每個立項建設專業撥款經費400萬元，每個培育建設專業撥款經費150萬元；“十三五”期間，省財政將加大投入力度，加強資金統籌，多渠道籌集20億元，積極支持高水平應用型大學建設。①高水平應用型大學建設旨在促進高校轉型發展、特色發展，提高應用型人才培養質量，增強服務經濟社會發展能力。在此背景下，對加強機械設計制造及其自動化專業群建設來說既是一種挑戰也是一種契機。

1 機械設計制造及其自動化專業群建設基本條件

合理的專業結構、雄厚的專業基礎及較高的學科基礎是高水平應用型專業群建設的基本條件。山東科技大學機械設計制造及其自動化專業群是以機械設計制造及其自動化為核心專業，包括機械電子工程、材料成型及控制工程、金屬材料工程共4個專業的專業群。專業群中的4個專業均服務于先進裝備制造領域，具有相同的機械工程學科基礎，其中，機械設計制造及其自動化是先進裝備制造領域的重要核心專業，金屬材料工程專業、材料成型及控制工程專業為裝備產品的設計與制造提供材料知識及成型技術，機械電子工程專業為裝備產品的智能化制造提供機電控制技術。4個專業相輔相成，相互補充，為高水平應用型專業群建設打下了堅實了專業結構基礎。

1.1 專業基礎條件

教師隊伍結構優化，專業課程設置合理，是夯實專業基礎的先決條件，是保證高水平應用型專業群建設長足發展的主導因素。山科機械設計設計制造及其自動化專業群核心專業專任教師52名，教授19人，具有博士學位的45人，35歲以下教師5人。“雙師型”教師比例達到48.1%。教師隊伍中多人入選國家百千萬人才工程、國家及山東省有突出貢獻的中青年專家、“泰山學者”。另外，專業群充分發揮自身優勢和特色，全方位多層次地拓寬學生的創新創業渠道，積極尋找創業基地建設的新契機。截止2015年底專業群實踐基地總數已發展到74個，校區合作建設基地28個，年均可接納學生4000名。近年來，機械設計制造及其自動化專業獲得山東省特色專業、山東省特色名校建設工程專業，教育部綜合改革試點專業，2012年被列入教育部“卓越工程師教育培養計劃”，省級教學成果獎6項，省級教學名師1名，省級教學團隊2個等榮譽。

1.2 學科基礎條件

學科建設是專業發展的基礎，專業建設以學科發展為依托。應用型大學的學科基礎水平決定著專業建設水平，專業建設水平決定人才培養質量，因此，應用型學科建設是應用型大學建設的一項基本任務，有實力的學科基礎充分反應學校的綜合實力和核心競爭力。②

一流的學科要求有一流的研究平臺。“十二五”期間山東科技大學機械制造及其自動化專業群積極響應國家號召，加速學科基地建設，成功申報山東省機械電子工程、材料加工程、材料學重點學科，山東省礦山機械工程、先進材料與表面改性省重點實驗室，山東省礦山輔助運輸、采掘機械、金屬材料與表面工程技術研究中心，“煤礦復雜條件開采成套裝備關鍵技術”團隊入選 “教育部創新團隊”，“先進制造技術與裝備”團隊入選山東省高校科研創新團隊，“煤礦機電技術系列課程”教學團隊為省級教學團隊，“機械基礎系列課程”教學團隊為省級教學團隊。這些支撐平臺的建立與建設，為學科發展提供了良好的實驗研究環境，為高水平應用型專業建設提供了得天獨厚的基礎條件。

高校與科技界、經濟界的縱橫向聯合開展的科學研究工作在學科建設與發展中同樣起著舉足輕重的作用。科學研究是學科建設的前提和堅強動力、學科建設是進行科學研究的基礎與重要平臺，兩者相輔相成，互為基礎，相互促進。③近年來，機械制造及其自動化專業群秉承“以服務求支持，以貢獻求發展”理念，形成了基礎前沿、應用研究和工程化研究一體化設計、全鏈條協調推進的科研創新模式。專業群教師承擔了國家“863”計劃、國家科技支撐計劃、國家自然科學基金等一大批高水平科研項目。近10年承擔國家級項目36項、省部級及重大橫向科研項100余項，實到科研經費約2.7億。2008年獲國家科技進步二等獎1項，2011年獲國家技術發明二等獎1項，2012年獲國家科技進步二等獎1項。近5年來，獲省部級科技獎勵35項，其中一等獎11項，獲國家發明專利109項，實用新型專利200余項，成果轉化造效益10.6億元，發表SCI收錄論文40余篇、EI/ISTP收錄論文200余篇。出版學術專著6部。

2 機械設計制造及其自動化專業群建設推進措施

通過專業群建設旨在以本專業群建設為著力點，突出強化各專業特色，促進應用型創新人才培養與制造產業優化升級、經濟轉型發展緊密對接，推動專業群各專業向高水平應用方向發展。

2.1 構建高素質應用型創新人才培養模式

探索校企深度協同育人機制，構建校企合作育人基地；優化課程體系，突出實踐教學；整合教學資源，開發專業特色課程和在線開放課程；實行學分制和彈性學制，加強創新創業教育。構建集校內專業知識積累教學、校外企業工程實踐能力提升教學、全時空網絡開放教學于一體的，立體化、網絡化的高素質應用型創新人才培養模式。

（1）基于社會需求和工程教育專業認證，探索、完善校企深度協同育人機制，積極推進校企、校地、校所、校校深度合作，建立產教融合、協同育人的人才培養模式，實現專業鏈與產業鏈、課程內容與職業標準和專業認證標準、教學與生產過程對接。優化調整專業群的培養方案及教學過程。優化課程體系，突出實踐教學，提高實踐課比重，各專業實踐教學學分比例占總學分比例不低于30%。

（2）建設校企合作育人基地，構建高水平實踐教學基地與平臺，提升學生工程實踐能力。改革專業群中各專業的實踐教學體系，使之與產教融合、協同育人的人才培養模式相適應，進一步加強實驗實踐環節，提高學生實踐動手能力，積極與廠礦企業合作，建設高水平合作育人基地。

（3）加強專業群課程和教材建設，著力開發專業特色課程和在線開放課程，滿足學生多樣化自主學習需求。充分利用互聯網技術，提高學生利用各種渠道進行自主學習的能力，本著開放性、共享性、可擴展性、先進性、經濟性和高可靠性原則，整合各專業優質教學資源，開發課程網絡教學平臺。

（4）改革教育模式，實行學分制，允許學生休學創業。加強創新創業教育，將創新創業教育融入人才培養全過程。為學生配置創新創業指導教師，探索大學生創新能力培養機制，鼓勵學生參加各類科技創新活動，培養高水平科技創新人才和團隊。

2.2 加強師資隊伍建設，構建具有高水平實踐教學能力的師資隊伍

培養與引進相結合，建設一支適應高素質應用型創新人才培養需要，以高水平專業帶頭人和優秀中青年骨干教師為主，師德高尚、教育理念新、教學科研水平高、創新能力、實踐能力強的師資隊伍。

（1）加強師資隊伍建設，提高“雙師型”教師比例和兼職教師比例。

（2）調整教師結構，積極聘請行業優秀人才充實教師隊伍。

（3）提高校內各專業教師實踐教學能力。

（4）建設高水平專業群整體師資隊伍。加強高水平人才引進和培養工作。

2.3 積極推動科技成果轉化，產出高水平應用技術成果

將專業群的發展與科研方向融入以企業為主體的行業技術創新體系，推動科研成果產業化，加強科研反哺教學，積極與企業聯合，申報省級以上高水平應用技術成果獎勵。

（1）依托專業群內各專業科研優勢和人才資源優勢，加強校企深度合作。積極將專業群內各專業的發展及研究方向融入以企業為主體的區域、行業技術創新體系，以解決戰略性新興制造產業關鍵技術、社會發展重大（重點）問題為導向。通過聯合、共建等多種方式，拓展專業群服務社會的領域和范圍，廣泛開展應用技術研究和科技服務，擴大成果轉化的力度和經濟社會效益，不斷完善政策，支持并鼓勵教師和企業聯合開發新產品、新技術。

（2）設立專門機構和專職崗位，結合學校科技成果轉化和知識產權運營機制，加快各專業知識產權成果的轉移、轉化，及時將科技研發成果轉化為經濟社會效益和專業課程教學資源。

（3）專業群內各建設專業積極與機械制造、礦山裝備、海洋工程裝備、鋼鐵等行業企業聯合，力爭獲得高水平科技成果。

3 機械設計制造及其自動化專業群建設管理保障措施

3.1 建立管理組織機構

加強組織領導，完善專業建設負責人管理制度。成立高水平應用型專業群建設領導小組，科學規劃，編報專業群建設方案，加強對專業群建設的領導和指導，加強專業管理隊伍建設，有效協調專業群建設中的相關問題，保證組織落實、政策落實、措施落實、經費落實。同時，成立專業群建設發展規劃委員會，制定專業群內各專業發展規劃的具體方案和措施，把發展規劃、行動計劃以及年度計劃緊密結合起來，遠近結合，形成合力，使發展規劃確定的目標、任務和各項措施切實得到貫徹落實。

3.2 創新管理機制

按照責權利相統一的原則，擴大學院在人、財、物等方面的自主管理權，建立體制機制、教學團隊、課程體系、教學平臺、應用技術研發和成果轉化一體化協同發展的應用型人才培養新機制。建立健全專業群建設崗位責任制度和競爭激勵機制，以制度促建設，對專業群建設實行制度化和規范化管理。探索實行合約管理模式，依據專業建設目標，細化建設任務指標。

3.3 實施過程監控與年度考核相結合

依據建設目標和建設任務建立考核體系，對專業群建設實施全過程的檢查、監督、調控機制，定期調度，保證專業群建設的質量和進度。定期在全校范圍內公布項目進展情況，每年依據建設任務進行階段性考核、中期考核和年度考核，建立完善的專業群建設項目管理考評機制，完善績效考核制度，提高教師投入綜合教學改革的積極性。通過過程監控與年度考核相結合，確保各項專業群建設指標的落實與完成。

3.4 認真執行建設經費專款專用

制定《高水平應用型專業建設管理辦法》、《高水平應用型專業建設項目資金管理辦法》等相關文件和資金管理制度，嚴格建設資金管理，認真執行項目建設經費專款專用。學校將在人才政策、教育研究、科學研究、條件建設、資金配備、后勤保障等方面給予大力支持，并積極爭取國家有關部委、地方政府和相關企事業單位的投入和政策支持，多渠道籌措資金，確保各項建設目標順利實施。

4 結束語

高水平應用型大學建設對促進高校轉型發展、特色發展，推薦高等教育綜合改革，提高應用型人才培養質量，增強服務經濟社會發展能力起著重要推進作用。綜上所述，機械制造及其自動化專業群建設必須以重點專業為核心，以科研為支撐，以雙師型教師隊伍建設為中心，以實踐教學為平臺，走產學研發展之路，促進專業群建設，發揮學科群、專業群的綜合優勢，提升學校辦學競爭力。

注釋

篇（4）

一、化工機械與自動化專業的創新性學習模式分析

1.學生應在教師項目教學模式下進行創新性學習

項目教學是當前應用較為普遍的創新模式，這種模式將課堂學習與教學內容以項目的形式提出。學生以獨立的形式完成既定任務的學習。在這種模式下，教師結合教學目標安排，在了解學生整體情況與學習能力的基礎上設置項目課題，安排學生完成項目資料的收集整理與實踐準備，學生帶著充足的準備進入項目課題，在項目完成過程中，通過教師的指導獨立完成對問題的處理，對所學知識進行反思，在實際中靈活運用。這種模式對于化工機械與自動化專業學生的學習效果有著明顯的幫助，能夠使學生更進一步構建化工知識體系，并通過課題設計或實踐活動提高動手能力。

2.學生應在教師啟發教學模式下進行創新性學習

啟發式教學強調學生在教師設置的問題情境下的思考分析與探討過程。在化工機械與自動化專業的學習過程中，學生應該如何在老師的啟發式教學模式下進行創新學習呢？本人認為：學生應根據教師提出的問題進行深入地思考，結合以往學過的知識提出看法，找出解決問題的方法。以壓力容器開孔補強部分知識的學習為例，面對教師提出的“壓力容器開孔后的應力影響有哪些？”“開孔尺寸對壓力容器應力的影響作用如何？”“具體的開孔補強形式有哪些？”等問題，學生應根據以往材料力學與理論力學知識，結合壓力容器部分的特點進行思考，與學生進行分享討論，提高對于開孔補強的認識與掌握。

3.學生應在教師實踐教學模式下進行創新性學習

實踐教學是化工機械與自動化專業學習的重要環節，對于提升學生的實踐能力有著重要的影響。在實驗教學環節中，學生應通過相關實驗更為直接地認知化工機械與自動化的相應知識與應用理論；在課外實踐環節中，學生應抓住去廠區和車間實地參觀或實習的機會，深入認識化工生產流程，掌握化工機械與自動化設備的應用規范，提升對書本知識的實際應用能力。

二、把握化工機械與自動化專業在創新性學習中的關鍵環節

1.堅持學生自學與教師講解相結合的原則

在學習過程中，學生應重視教師對于相應知識的傳授，同時提高自身對課程的自學能力。以化工制圖和相關化工自動化設計為例，在老師提出設計目標，講解設計規范后，作為學生，應充分收集整理資料，獨立完成相關行業規范與執行標準的查詢，參考以往的成功設計方案，從理論計算開始，逐步推導，根據相應適用條件設計出圖紙。在課堂上，與教師和同學共同討論方案，注意圖紙布局、標準化以及零部件選擇等細節。在學習設計過程中，注重自身創新性的發揮，敢于提出自己具有創新性的想法，積極地直接或間接地與教師進行交流。在老師的指導下，進一步了解化工機械與自動化專業的相關規范和標準化內容，對設計方案進行修改，最終在老師的指導下，結合自己的創新實踐，完成規范標準化的設計成果。

2.堅持學生自主學習與教師引導啟發相結合的原則

化工機械與自動化專業是以工程力學和工程實踐為基礎的，他的實踐性和應用性極強。在學習過程中，要想達到創新性和規范性的統一，學生必須在教師的統一要求下給自己建立一個規范而科學的評分標準。其要素應包含：設計說明書和圖紙的規范性、圖紙質量有無創新點，對一些工程實際問題的解決是否合理，對于自己無法單獨完成的項目作業，爭取老師的啟發和引導。充分發揮學生自己的主觀能動性，由機械的“被動學習”轉變為理性的“自主學習”，逐步完成由學生到工程師的過渡。

篇（5）

2005年總理在全國職業教育工作會議提出“大力發展職業教育，是推進我國工業化、現代化的迫切需要，是促進社會就業和解決‘三農’問題的重要途徑，也是完善現代國民教育體系的必然要求。”而高等職業技術教育的根本目標是培養生產、經營、管理和服務第一線急需的既掌握一定科學技術知識，又具有很強的專業技能、能把先進的科學技術轉化為現實生產力的高等技術應用型人才。

我們在探索機械制造與自動化專業（以下簡稱“機械專業”）實驗實訓教學體系改革的過程中，從把握職業教育發展的趨勢和基本規律出發，分析傳統的機械制造與自動化實驗實訓教學體系存在的問題，以新的實驗實訓教學體系培養學生獨立思考能力、創新能力、實際動手能力，取得了較好的效果。

一、分析崗位能力，確定實踐教學目標體系

我們根據培養目標和人才規格，先確定機械專業職業崗位群，然后通過廣泛的社會調研和相關企業專家顧問委員會論證，掌握社會對該專業高職人才知識、技能和素質方面的實際需要，確定培養學生綜合實踐能力的整體目標，再按能力層次劃分實踐教學內容體系，由此制定出符合本專業人才培養目標的實踐教學計劃，統籌安排學生在校的實踐教學內容。

我們根據對機械制造與自動化專業實驗實訓教學存在的問題和改革趨勢的分析，從培養學生合理的智能結構出發，按照模塊化設置思路，提出了由“課程實驗教學”、“仿真實訓教學”、“職業技能訓練”、“校內工程訓練”和“校外工程訓練”五個基本模塊組成的機械制造與自動化專業實驗實訓教學體系。其結構見圖1。

二、按能力劃分模塊，設計實驗實訓計劃

我們根據所確定的實踐教學目標體系，按機械專業大類將實踐教學的內容按能力層次劃分為基本技能、專業技能和技術應用技能三大模塊，這三大模塊是遞進型。然后，根據這些模塊的要求確定實訓課程并制定教學大綱，再將實訓內容劃分成訓練單元對應的實訓項目。例如鉗工訓練劃分為：平面劃線，立體劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、擴孔、锪孔和鉸孔，攻螺紋與套螺紋，金屬刮削，研磨，矯正和彎形等實訓項目。

三、制訂實訓教學方案，創設實訓教學環境

實踐教學文件包括實踐教學計劃、實踐教學課程大綱、指導書、教材、管理規章制度，等等。

我們根據機械專業特色積極進行教學管理的改革和建設，搞好教材建設，營造產學研結合的教育教學氛圍，形成較為穩定的產學研結合、合作辦學的形式，建設一個適應現代高等職業教育的實踐教學環境（主要包括建設校內實訓基地、校外實習基地和對傳統實驗室進行改造等內容）。

四、組織實訓教學

按照實踐教學計劃安排，由學院教務處統一下達教學任務，組織實訓指導教師根據機械專業的特色、社會需求安排實習實訓內容，填寫實驗實訓教學計劃表，合理安排實習進度。系部組織實訓室管理人員做好實訓課程準備，制定實訓方案，進行安全教育。

實訓指導教師在組織教學時認真指導、示范操作準確、講授清楚；在教學過程中注重師生間交流溝通，及時進行反饋，使教學過程在和諧、合作的環境中進行，保證學生的學習效果。實訓課程結束時必須布置相應的作業、安排撰寫實習報告，教師批閱報告并記錄成績，通過批閱了解學生實習的效果。建立一套與教師和學生進行多層次溝通的渠道，保障學生、教師、管理人員之間的信息交流，更好地改進實訓教學管理和教學過程。

五、完善實訓項目考核標準和方法，組織進行實訓教學評價與反饋

我們強調實訓考核過程嚴格按照實踐教學課程教學大綱和實訓項目規定的考核標準進行，注重過程考核和綜合能力測評，在客觀、公正、合理、嚴格的基礎上進行考核，以確保實踐教學的質量。

充分發揮督導的作用，除堅持教學工作常規檢查外，還實行每門課程結束后進行問卷調查，在學生畢業離校時進行問卷調查。通過填報教學日志、師生座談會、教學問卷、各類檢查性聽課和總結交流及教學例會制度，形成一套比較全面的實訓教學信息采集與反饋系統，并充分利用各種現代化手段，提高監控信度，建立相應的數據系統。建立院系二級實訓題庫，提高教學質量機制信度，提高教師質量意識，嚴格教學紀律，建立領導干部聽課制度等，通過建立健全實訓教學質量監控體系，促進實訓教學質量提高。

近幾年來，機械專業的學生就業率一直維持在98%以上，招生規模從2001年的30多人到2005年的200多人。經過近幾年的實踐教學研究，我們逐步認識到高職院校只有順應社會經濟發展的需要，積極拓展思路，加強實踐性教學體系的改革和建設，才能建立起一個理論教學與實踐教學相互平行、相互獨立，彼此聯系又相互滲透，適合高等職業技術教育需要的、科學合理的實踐性教學體系，才能更好地實現高職教育的培養目標。

參考文獻：

［1］張振林等.高職教育機械制造專業的教學體制研究［J］.天津理工學院學報，2000.6，VOL16，（增刊）：12-15.

［2］李東君，陳光明.數控加工技術的模塊化教學探討［J］.常州信息職業技術學院學報，2005.6，VOL4，（2）：70-72.

［3］安連鎖，米增強，尚錦山等.面向21世紀，高等工程教育實驗和工程實踐教學體系改革的研究與探索［J］.實驗技術與管理，2000，17（1）：1-5.

篇（6）

[作者簡介]王保華（1979- ），男，河南太康人，焦作大學機電工程學院，講師，碩士，研究方向為機電一體化技術應用；劉敬平（1975- ），男，河南焦作人，焦作大學機電工程學院，講師，碩士，研究方向為機械設計開發；盧杉（1969- ），男，河南焦作人，焦作大學機電工程學院，副教授，碩士，研究方向為機械設計。（河南 焦作 454003）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）12-0128-01

機械制造業是國民經濟發展的支柱產業，國民經濟中任何行業的發展都必須依靠機械制造業的支持并提供裝備。而機械制造已發展到新階段，在信息技術等影響下的機械制造學科，已經基本形成新的概念和體系。隨著社會經濟與科技的發展進步，生產企業的技術水平也在不斷提高，對生產所需人才的要求也越來越高。高職院校培養的是技術型、實用型人才。目前在高職人才培養中存在一些問題和不足，使得培養出來的人才不能適應社會對人才的需求。高職機械制造與自動化專業的人才培養應順勢而為，及時加以調整。

一、人才需求分析

目前全國高職院校機械制造類相關專業的畢業生每年大約為60萬。由于機械行業的重要性和龐大規模，需要大量的專業技能人才，全國每年機械制造類技能型人才的市場需求量在550萬人左右。可見，機械制造類人才在今后一段時間內仍會有較大需求，培養高素質機械制造實用型技能人才是迫切的、必要的。

在技術快速更新的今天，制造行業迅猛發展，所需人才在處理工作上的問題時已經不再是只靠專業知識。因為現代企業需要的是復合型人才，復合型人才即是一專多能的人才，應具有寬泛扎實的基礎知識、高超的專業技能、嫻熟的工程經驗，以及較強的適應性和較高的效能性。現代制造業的發展需要的是這類人才。

高職機械制造與自動化專業的學生不僅需要掌握常用的讀識圖、制圖與計算機繪圖能力，相關軟件的操作能力，常用機械設備的操作能力，還應掌握機械零件的檢測與分析能力、機械設備的日常維護能力等。同時，在高技能人才培養中，情商的訓練、吃苦耐勞等非智力因素的教育有助于培養良好的敬業精神和職業道德修養。現代企業從國外引進的先進設備增多，機械的英文說明書閱讀能力也考驗著高職學生的專業英語水平。

二、培養現狀與問題

目前，制造業的技能人才數量龐大，但不能很好地適應現代制造業對其最終需求，因為專業人才培養存在一些問題造成人才素質有較多的欠缺。（1）校內學習和實際工作差異較大。目前，國內高職院校的人才培養定位與企業的工作崗位要求聯系不夠緊密，校內學習的知識能力無法迅速轉化為實際工作的崗位技能。同時，CAD/CAM、數字化制造等現代制造技術發展迅速，而學校對學生前沿技術的應用能力培養不足。教學內容與實際崗位技能要求脫節比較嚴重，滯后于我國現代企業對人才的需求。（2）不重視非智力因素的培養。專業培養人才目標應該是使學生掌握必需的專業知識與技能，同時成為德、智、體全面發展的高級應用型技能人才。可是很多高職院校只注重專業知識與技能的培養，忽視情商、思想道德等非智力因素的培養，畢業學生可能因輕浮自負經常跳槽，無法獲得連續的長期實際工作經驗，不能持續提高發展。（3）招生人數持續增加而培養目標不準確。近幾年，高職招生規模持續擴大，但沒有以工作任務與崗位技能要求進一步明確培養目標和定位；在確定培養目標時行業企業參與不夠，沒有發揮應有的主導作用，對畢業生的培養和就業質量造成較大影響。（4）教師的實踐技能水平有待提高。當前高職院校中，具有熟練實踐技能的教師不多，企業生產一線的技術人員作為兼職教師的較少，師生比例相差顯著，這樣的教學隊伍不能很好地培養高技能人才。（5）校企合作機制不深入。良好的校企合作是職業教育健康發展不可缺少的條件。目前高職院校與企業之間聯合協作很多是表面上的，實質性、系統長期性的校企合作尚未全面建立。實習時學生大多做的是簡單的重復工作，對工作現實認識不深刻，實際工作適應性較差。

三、對策與措施

針對上述存在的專業培養問題，建議采取以下對策與措施，以適應先進制造業對高技能人才的最終需求。

1.依據行業需求，確定培養模式與方案。由于現代制造業的飛速發展，對人才的崗位能力要求不斷更新，所以應適時組織高職院校教師和企業技術、生產、管理人員一起開展人才需求調研與分析工作。依據工作崗位結構需求，設置專業人才培養模式，確保培養的人才適應現代制造行業的需求，并將適應性和先進性的人才質量觀貫徹于培養方案的制訂中。以專業崗位調研為基礎，由學校專業教師、行業精英和企業生產技術人員組成專業指導委員會，聯合探討專業崗位的技能與知識要求，以能力為本位來制定人才培養方案，保證滿足制造行業對人才的要求。

2.調整課程體系和課程設置。（1）以職業崗位技能為核心，加強建設專業的課程體系。本專業的培養目標應該是高級技能人才，要堅持突出實踐性和應用性來構建課程的教學內容體系，理論知識達到必需、夠用即可。在傳授課程專業知識的同時，也要強化培養人文精神與健全人格等素質，以進一步提高學生的綜合人文素質。（2）構建基于職業能力的課程體系。職業技能課程改革是課程體系改革的核心。要以滿足行業企業的人才需求為出發點，進而分析專業職業能力要求，按照職業崗位的結構和職業能力的要求進行課程模塊的設置，最終完成專業課程體系的建設。按照國家對高等職業教育發展規劃的要求，可建立數控編程與加工技術“職業能力本位”或模具設計與制造“職業能力本位”等多個專業課程體系。（3）加強實踐教學課程建設。增強理論與實踐一體，淡化基礎課、專業課之間的界限，在增加實踐課程數和學時的基礎上，同時也應對理論課程的實驗實訓學時進行增加。重點突出專業特色，增強實踐課程技能的通用性，同時增加現代制造技術相關課程，使學生在崗位群內能夠進行崗位職業能力的轉換，進一步培養學生的知識遷移、自我學習的能力以及前沿技術的應用能力。

3.強化培養“雙師型”專業教師。高素質人才的培養是以高素質的教師作為保證。高職院校需要的是“雙師型”教師或者具備“雙師素質”的教師，教師應能熟練傳授課程的專業理論知識，同時具有豐富的實踐課程教學與工程實踐能力，所以有必要采取培養和引進相結合的辦法。制訂專業教師的培養計劃，支持鼓勵專業教師到企業頂崗學習或進修，以提高生產實踐經驗，進一步提高實踐能力；對擔任教學任務的企業員工搞好師德培訓，支持其參加高等教育科學等相關課程學習，以增強其執教能力。

4.校企協作開發教學項目。緊跟企業生產與技術進步的趨勢，探索開設極富工程實踐色彩的機械制造類綜合性課程設計、數字化設計制造綜合性實驗。開發的實驗教學項目要有助于學生崗位適應能力與創新能力的培養。大力深化校企合作，探索一種務實有效的校企合作模式，對于我國高等職業教育發展有著重要意義。強化與制造企業的實質性深度合作，實踐教學項目有利于學生實驗實訓教學，也有利于對企業進行技術服務。

5.踐行工學結合的“四段式”人才培養模式。工學結合的“四段式”人才培養模式就是將三學年分為四個階段。第一階段為第一、第二學期，主要進行專業基礎知識和基本職業技能培養，以校內教學和校內實訓基地為主，訓練學生的基本職業知識和嚴謹負責的態度；第二階段為第三、第四學期，主要是職業技能培養，校外實訓基地輔以校內實訓基地，施行“任務載體”驅動模式，將課堂教學、實踐教學與工作實際有機融合，培養學生的專業知識技能和職業精神；第三階段為第五學期，此階段學習以學生為主體，以前兩個階段所學的專業知識和技能作為依托，完成“任務載體”設計、加工、裝配的生產全過程，從而培養學生的綜合專業技能和團隊協作能力；第四階段為第六學期，此階段學生在合作企業（校外實訓基地）或專業相關企業進行頂崗實習，完成實際的生產任務，使崗位專業技能和崗位適應能力進一步提高。“四段式”人才培養模式很好地體現了工學結合，更好地培養了學生的專業素質與技能。

[參考文獻]

[1]姜國俊.論加強高職院校素質教育的必要性及對策[J].教育與職業，2010（36）.

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中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）03-0009-02

機械制造業是國民經濟的基礎，被譽為“國民經濟的裝備部”，在我國現代化建設的進程中起著主導和決定性的作用。尤其是進入21世紀之后，“中國制造”已經成為全球品牌，中國儼然成為全球的制造業和加工工業的中心，這對機械的需求都有較大幅度的提升，機械設計制造及其自動化專業人才的需求勢必大大增加。既掌握傳統機械設計制造理論，又懂得先進制造技術的高層次的技術人才將成為各企業競相爭奪的對象。因而，幾乎所有的工科院校都設有機械設計制造及其自動化專業，結合黑龍江八一農墾大學“十二五”發展綱要及機械設計制造及其自動化專業的“十二五”發展規劃，突出專業特色，重點進行專業分方向教學，強化黑龍江八一農墾大學機械設計制造及其自動化專業“先進制造技術方向”的教學和課程建設[1]。

一、原有教學模式分析

黑龍江八一農墾大學機械設計制造及其自動化專業原名為機械設計與制造專業，成立于1987年，是黑龍江八一農墾大學開設得比較早的專業，并于2003年獲得了碩士學位授予權。專業經過近30年的發展與建設，為我國的機械設計與制造行業培養了大批的本、專科畢業生及碩士研究生。然而，近些年，隨著招生數量增加和就業形勢的日益嚴峻，專業的發展與建設面臨比較大的壓力，盡管經過本科教學評估引進了相當數量的“教學型”人才，基本保證了正常教學秩序，但并沒有從根本上解決問題，許多難題依然困擾著專業的發展和進步，這些問題集中體現在以下幾個方面。

（一）特色建設――方向不明確

沒有明確專業發展方向來指導專業的建設，致使大家盲目前行，只能為教學而教學，沒有真正的培養研究方向和研究團隊建設。

（二）人才引進――領軍人才匱乏

雖然引進一些碩士和博士，在入職后了解和掌握了本專業知識，但主要是完成一些正常的教學任務，在科研方面并沒有能夠撐起一個方向的突出人才，致使本專業教學及科研水平想要突進不易，這是導致本專業發展基本不前的主要原因。

（三）教學團隊建設――重視不夠

專業內具有高水平科研和教學能力的教師較少，學術研究領域比較窄，梯隊建設不完善，所以導致科研立項非常薄弱，影響專業教師業務能力的進一步提升。

鑒于上述情況，改革迫在眉睫。因此，我首先確定了分方向教學模式的思路：重點從專業分方向教學設置、教學計劃制定、課程體系安排以及教學內容、教學方法和手段的改革，緊緊依靠實踐環節的支撐，強化專業“先進制造技術方向”的教學和課程建設，突出機械設計制造及其自動化專業立足黑龍江墾區，依托大慶，服務龍江，面向全國的辦學特色，以大農業機械化研究為平臺，結合當前機械制造業發展需要及專業致力于培養應用型人才的發展思維，努力在先進制造技術方向為機械制造行業培養優秀的技術人才[2]。

二、分方向教學模式的改革與探索

通過前期對制造業人才需求的調研分析，提出專業核心不變，側重專業分方向教學、重點強化專業理論和加強實踐動手能力。因此，在現有的條件下，結合當前制造業的發展水平及對人才的需求，將延續傳統機械設計制造的理論基礎，提倡引入前沿知識技術來完善本專業的核心建設，對專業進行教學改革及加強專業課程建設[3]。

（一）明確專業定位

專業建設依托改造龍江老工業基地以及黑龍江墾區大農業、大農機發展構想，定位于當前機械設計及制造業的先進制造技術研究方向，面向大農業、大農機應用領域，注重全面素質教育，在保證理論教學的基礎上，重視實踐能力與創業能力的培養，實現理論知識、實踐技能、個人能力的協調發展，注重提高學生的就業能力、應用能力、創新與創業能力和終身學習能力，培養現代設計制造工程技術及裝備領域的高級應用技術人才，同時兼顧學科建設及發展，進一步培養應用研究型人才為目標。

（二）厘清培養目標

機械設計制造及其自動化專業“先進制造技術方向”旨在培養適應21世紀社會主義現代化需要的、德智體全面發展的、高素質的工程技術人才，掌握機械設計、制造及先進制造技術方面的基礎理論知識和基本技能，具備機械零部件設計、制造工藝研究、工裝設備設計，尤其是數控設備的操控、編程、故障診斷維修及生產組織管理能力，并能在機械設計制造及自動化相關領域，從事機械設計、制造、研發及營銷等工作的高級工程技術人才。

（三）拓寬就業方向

經過四年的學習與培養，畢業生應具有扎實的自然科學基礎、較好的人文和社會科學基礎以及較好的語言和文字表達能力，能夠系統地掌握本專業領域的技術知識，主要包括理論力學、機械原理及零件設計、電工與電子技術、機械工程材料、數控原理與系統、測試與控制技術、機床數控技術、先進制造技術、工業企業管理等基礎知識，還應具有本專業必備的制圖、數控編程、操作、機床故障診斷與維修等基本技能。此外，畢業生應該具有初步的科學研究、創新意識及組織管理能力。在此基礎上，學生畢業后，可在航空航天、機床、汽車制造等諸多領域中從事機械設計與制造、數控編程與操作、數控機床故障診斷與維修、機電液一體化設計、設備維護與管理、科技開發與應用研究、運用管理與經營銷售等工作。

（四）修訂培養方案

教學計劃是對人才培養目標、培養要求及特色和課程設置等方面的總體設計， 以此來進行教學活動的組織和教學內容的安排。因此，在制訂教學計劃過程中， 轉變了教育思想和觀念， 注重加強學生綜合素質和能力培養，強調學生的個性發展，確立了“厚基礎、寬口徑、重素質” 的人才培養模式，在制訂教學計劃時重點突出“兩段式”培養模式，即將整個過程分為兩個階段：“基礎平臺段”和“專業方向段”。“基礎平臺段”主要解決“厚基礎、寬口徑”的問題；“專業方向段”則針對的是“重素質”問題。力爭培養出基礎知識扎實、實踐動手能力強、適應性強、創新能力強、整體素質高， 具備一定創業能力的現代設計制造工程技術及裝備領域的高級工程技術人才[4]。

（五）重構課程體系

根據教學計劃中重點突出的“兩段式”培養模式，即“基礎平臺段”主要解決“厚基礎、寬口徑”的問題，教學所占的學期為前4或5學期；“專業方向段”針對的則是“重素質”問題，教學所占的學期為其他學期，經過系統的分析和研究， 建立了合理的課程體系。“基礎平臺段”中包括通識課（必修課和選修課）和基礎課平臺，占總學分的42.5%。“專業方向段”主要包括專業基礎課平臺、專業課模塊（必修課和選修課）和實踐教學模塊等幾部分，占總學分的57.5%。

“基礎平臺段”中的通識課主要是培養和提高學生的政治修養、思想品德修養、人文素質和法制觀念， 增強學生的愛國熱情、事業心和責任感等，占總學分的28.4%；基礎課平臺包括高等數學、線性代數、概率論與數理統計、大學物理及大學物理實驗，占總學分的14.1%。

“專業方向段”中專業基礎課平臺包括“畫法幾何”、“機械工程材料”、“電工電子學”、“機械制圖”、“理論力學”、“材料力學”、“互換性c測量技術”、“機械制造基礎”、“機械原理”、“機械設計”、“液壓與氣動”等課程，占總學分的21.9%。專業課模塊包括必修課和選修課兩大模塊，其中必修課包括“金屬切削原理及刀具”、“工程測試技術”、“機械制造工藝學”、“單片機與接口技術”、“機械工程控制基礎”、“機床數控技術”等課程，占總學分的9.7%；選修課包括“可編程序控制器（PLC）”、“數控原理與系統”、“數控加工技術實踐及仿真”、“數控機床故障診斷”、“伺服系統”、“機床電器控制”、“先進制造技術”、“機械 CAD/CAM”和“工業企業管理”等課程，占總學分的5.3%。實踐教學模塊包括入學教育、軍訓及軍事理論、金工實習、機械原理課程設計、機械設計課程設計、金屬切削刀具課程設計、機械制造工藝課程設計、數控加工工藝課程設計、數控編程與操作實訓、工藝實習、畢業設計等教學環節，周數43周，學分為33分，占總學分的20.6%。

三、實施成效

黑龍江八一農墾大學機械設計制造及其自動化專業是從2009年開始嘗試分方向教學，經過6年多的不斷探索與實踐，改革初步取得成效，學生的綜合成績都較以往有較大提高，實際動手能力、創新能力都得到了提升。但是，在改革實施過程中也遇到了一些問題，例如改革思路不夠大膽，局限于現有教學的“小打小鬧”；師資力量有待提高；部分課程需要進一步優化，還存在因人設課的現象；實踐環節需要繼續加強；教學組織管理有些混亂；學生學習主觀能動性需要提高；等等。這些問題的存在都限制了分方向教學模式的改革與實施，亟須解決[5]。

綜上所述，黑龍江八一農墾大學在機械設計制造及其自動化專業實行分方向教學，取得了一定的成效，同時也遇到了一些問題，這說明了教學改革的進行絕不是一項短期可以完成的任務，而是教學戰線上的一項長期任務，任重而道遠，只有充分認識到這一點，堅持不懈地開展分方向教學模式，才能夠提升教學質量，優化學科教學內容及課程體系結構，深化人才培養模式，提高學生素質，拓寬學生就業方向，培養出機械制造行業優秀的技術人才。

參考文獻：

[1]董曉威，金中波，劉天祥.機床數控技術課程教學改革的 研究與探索[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2012，（4）.

[2]蔣強，米林，馮文杰等.地方高等院校機械設計制造及其 自動化專業建設探討[J].教育教學論壇，2011，（18）.

篇（8）

經過這幾年的不斷探索和實踐，如何實現中高職院校機械制造與自動化專業（以下簡稱機制專業）的課程對接，已經成為制約中高職發展的一個亟待解決的問題。

一、中高職院校機制專業課程體系銜接現狀

1.文化基礎課程存在脫節現象

在中等職業教育中，生源主要來自初中畢業生，文化課基礎薄弱，雖然在中職教育中還要繼續學習數學、語文、英語、計算機等文化基礎課，但由于學習時間的有限，學生只有少量時間學習文化基礎課，大部分時間還要安排專業課程的學習，因此中職的文化基礎課程所學內容較淺、不夠系統。相對于中等職業教育而言，高等職業教育培養的高級技能型人才，主要培養學生具有雄厚的文化基礎，在文化基礎課程方面只開設高等數學、大學英語、計算機基礎，這三門課程深度和廣度較大，尤其是高等數學和大學英語，這就導致中職學生在升入高職后由于文化基礎課程薄弱，在高職學習這三門課程較為困難，所以中高職的文化基礎課程存在脫節的現象。

2.專業理論課程重復造成浪費

中等職業教育機械制造專業主要開設機械制圖、公差配合與測量、機械基礎、金屬材料與熱處理、鉗工工藝、模具制造技術、銑工工藝、車工工藝、數控加工基礎等專業理論課程，而在高等職業教育中，機械制圖、公差配合與測量、機械基礎、金屬材料與熱處理等課程也要開設，雖然這些課程在高等職業教育中具備一定的深度和廣度，但是這些課程所涉及的基礎內容授課教師還要重復講解，從而導致中高職專業理論課程的重復。

3.專業技能課程設置銜接錯位

中職的專業技能課是針對機床的種類開設的，如開設銑工工藝、車工工藝、數控加工基礎等課程，只針對某一機床的操作而展開技能課程，學習起來缺少系統性，而高等職業教育不是針對某個機床進行技能課的開設，而是針對某個崗位需要的能力開展教學的，如車間普通機床操作員，高等職業教育需要開設金屬切削加工及設備、液壓與氣壓傳動、機電設備安裝與調試、車間班組長管理技術、機械加工實習、機械零件工藝實訓、拆裝實訓、機床夾具拆裝實訓等課程來實現車間普通機床操作員所需要的技能，從而滿足教學目標。從中我們不難看出，中職的專業技能課設置是根據某個機床操作，而高職的專業技能課是根據工作崗位，所以二者課程銜接錯位。

4.其他課程的銜接不對稱

在中等職業教育中，由于文化基礎課程占的學時比例比較多，所以專業課程的學時比例相對高等職業教育較少，導致中職專業課開設的門數也相對較少，同專業的課程，中職沒有開設，只有在高職開設，課程的銜接不對稱。

二、實現中高職院校機制專業課程對接前提

1.中高職院校機制專業人才培養目標對接

據中、高等職業教育在培養目標和規格上的共性和都具有職業性、實用性、技能性等特點，培養目標主要從行業的職業崗位不同要求及相應規范中去確定，從而實現人才培養目標的對接，最終實現中等職業學校的畢業生繼續到高等職業院校學習，實現技術型人才向高端技能型人才的轉變。

2.中高職院校機制專業教學模式對接

在傳統的中高職教學中，普遍采取理論和實踐相分離的教學方式，即學生先去學習理論知識課程，當課程學習結束之后，進行實踐技能的訓練，這種教學容易導致理論和實踐脫節，學生的理論知識和實踐技能并沒有融合。目前，高職的教學正在進行改革探索，在這改革過程中取得了一定的成果，尤其是理實一體化的教學模式，采用這種教學模式，學生的職業技能可以大幅度的提高，所以要想實現中高職院校教學模式的對接，必須采用一個合理可行的教學模式。

3.中高職院校機制專業職業資格證書對接

分段完成職業技能培訓，中職階段進行初級培訓，獲得初級車工、銑工等職業資格證書，高職階段進行中級、高級培訓，獲得中高級車工、銑工、數控車工等職業資格證書，從而實現職業資格證書的對接。

三、中高職院校機制專業課程對接研究

1.中高職院校和企業共同參與，定制課程體系

中高職院校的專業教師和行業企業技術人才全程參與中、高職銜接專業的人才培養方案的制定，共同探討企業對專業人才的需求，就業崗位和在中、高職兩個階段應具備知識、能力和素質結構，構建課程體系，確定教學內容。

2.中高職院校和企業共同參與，共同制定課程標準

中高職院校和企業合作制定相互銜接的課程標準，確定科學合理的教學順序和實施路線，避免中、高職課程內容的重復，拓寬和加深課程內容，真正實現課程內容銜接的連續性、邏輯性和整合性。

3.中高職院校和企業共同參與，共同選擇課程內容

中高職院校和企業共同參與根據行業標準、職業標準和企業標準選擇課程內容，這樣可以避免課程內容選擇的重復性，同時在中職階段講授專業基本理論內容和一定的機床操作技能，而高職階段雖然課程名稱一樣，但是內容完全不一樣，高職階段的課程是以典型工作任務為導向，培養學生專業能力、方法能力和社會能力，這樣中高職課程并沒有重復，也不會出現空缺，真正的實現了課程的對接，如在中職學校學完《機械制圖》、《機械基礎》、《公差配合與測量》等課程基本理論后，在高職以典型工作任務為導向繼續強化學習《工程制圖與CAD》、《機械設計與應用》、《互換性與測量技術》等課程。還有根據職業資格證書要求，在高職教育中安排專業拓展課，學生可以根據獲得的職業證書等級來選修拓展課，通過職業證書帶動了課程的銜接。

總之，課程對接是一個系統化的工程，只要實現中高職機械專業無縫的銜接，才能夠培養出符合社會需要的高素質、高技能型人才，從而實現我國裝備制造業的飛速發展，隨著科學技術的突飛猛進，未來的中高職課程對接的路還有很長，亟待解決的問題也有很多，我們還將不斷的探索走出一條符合企業、學生和家長滿意的人才培養道路。

參考文獻

[1]教育部.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2010年）》[Z].2010

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一、中職機械設計制造和自動化專業教學存在的問題

科學技術是第一生產力，但是科技的發展離不開教育的推動，特別是專業技術人才的培養。因此，大力發展承擔應用型專業技術人才培養任務的中等職業教育是大勢所趨，需要發展機械制造和自動化專業教學。我國目前較為短缺的正是這方面的專業技術人員。但是，從實際效果來看，部分中職學生在離開學校之后不能很好地適應新的工作崗位，甚至少數人出現了失業狀況，導致社會、企業和家長對于中職學校的專業教學質量產生懷疑。

就業率是社會、企業、家長考評一所職業學校最主要的參考依據，學生選擇職業學校就是為了將來獲得一技之長，進而在激烈的社會競爭中獲得一席之地。因此，面對社會、企業、家長的質疑，從事機械設計制造和自動化專業教學的任課老師應該認真分析教育教學，直面自身不足和差距，找出教學問題所在，及時做出正確的調整和必要的改進，使專業教學真正適應社會、企業的需求，更好地服務于學生。就目前情況而言，專業教學確實存在一定的問題，主要表現在如下幾個方面。

（一）自身素質有待提高

信息時代，知識和技術的更新速度非常快，新技術、新理念層出不窮，而一些教師卻缺乏主動學習的意識，沒有結合時代需求及時提高自身的專業技能和教學技能，導致教師的教和學生的學相脫節。

（二）學情的變化比較大。

雖然近幾年因為就業壓力，越來越多的學生選擇了中職學校，但是多數學生基礎知識較差，學習意識特別是主動學習意識不強，更多的還是在被動學習。部分學生甚至基本上沒有付出，學習效率很低，很難完成教師布置的教學任務。

（三）教學設備有待更新。

現在社會新技術的更新速度非常快，而職業學校因為資金的問題往往導致設備和器材不能及時更換，影響學生的實踐效果。

（四）缺乏和社會的密切聯系。

職業學校畢業生最終是要走上社會的，但是實踐平臺不僅單一而且時間較短暫，實訓效果較差，且深度和廣度不夠，影響學生的發展和就業。

二、對策

針對以上存在的一系列問題，機械設計制造和自動化專業老師一定要認真鉆研教材教法，結合社會和市場的需求，及時調整教育教學，采取對策逐步解決。

（一）明確目標，不斷提高自身素質。

目標是指引工作的燈塔，要想搞好本專業教學，就一定要明確專業教學目標。從社會發展需求來看，我們的專業應該是培養具有現代科技觀念和綜合人文素質，掌握機械設計、制造及自動化方面的基本理論和現代設計技術，從事機械制造領域制造工藝及其裝備的機械、電氣控制、液壓傳動設計，應用先進制造技術、從事機械制造技術工作、試驗、研究和生產技術管理工作的高級工程技術人才。

這一目標的確立，意味著新時期的機械制造和自動化專業教學較之前的教學任務出現了新的變化，尤其是信息時代，要求學生掌握更多的技能。隨著科學技術和時代的發展，傳統的機械設計與制造工業與計算機技術、信息技術緊密結合，使機械工程學科進入了前所未有的迅速發展階段。應用先進制造技術，大大提高了機械工業的生產率，提高了產品質量，增強了企業在市場經濟中的競爭力。由此可見，機械設計制造及其自動化專業具有巨大的產業背景和發展潛力。教師要在原有基礎上，不斷提高專業素質，更好地適應時展的需求。同時，結合新時期我國教育需求豐富教育教學手段和技能，這樣才能更好地適應新時期我國職業教育的需要。

（二）結合學生實際，轉變教學觀念。

學生在受教育的過程中不斷獲取知識，提高能力，考量教育效果的標準就是學生的表現。一些教師在教學過程中對于學生的關注不夠，對教材的依賴性過強，而對于學生學習能力、基礎狀況的分析遠遠不夠，這就導致教師的教和學生的學不一致，甚至出現相互脫節的狀況，嚴重影響教學效果。

要想使學生真正掌握扎實的知識和技能，必須從學生實際出發，靈活安排教學流程，結合學生的基礎知識、學習能力、學習習慣科學設計專業教學，盡可能使相對難懂、抽象的理論知識具體化、形象化，從而降低學生理解知識的難度；把課堂生動化、開放化，盡可能調動學生參與課堂教學的積極性，激發學生的興趣，使學生成為課堂教學的主人；在實踐教學過程中，盡可能多地讓學生多動手、勤動口，在實際操作中深化對理論知識的理解和運用，增強實踐能力。

（三）完善實踐環節，發揮實踐車間作用。

機械設計制造和自動化專業的學生畢業后大多進入工廠企業的一線崗位，掌握扎實的動手操作能力極為重要。學校要創造各種條件，完善實踐環節，加大實踐車間建設力度，完善實習實踐設備設施，充分發揮實踐車間的作用。

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（c）-0207-01

機械制造與自動化技術是綜合工業中應用最廣泛、結合最緊密的機、電兩大方面內容，具有實用能力強，應用廣泛的特點，是企業中崗位需求量最大、最容易就業的專業。我院的機械制造與自動化專業自創建以來，遵循“因材施教”的原則，堅持“踐行德育為先，鑄就技術品質”的辦學理念，在“學院汽車生產專業群”的輻射引領和“機電系數控技術專業群”的帶動下，以“知崗”“貼崗”“頂崗”為特征的遞進式人才培養模式推廣到教學改革過程和專業建設中，培養了大批從事“機電產品的生產與加工，機械設備的裝配、維護維修和技術管理等工作”的高素質技能型人才，彌補了煙臺地區以汽車生產為龍頭的制造業人才需求缺口，為各個行業培養了一大批優秀畢業生和實習生。

1 精品課程群的建設

課程群就是把具有相關性或一定目的的不同課程編排到一起，組成一個"群"，進行系統地學習和教授，這些課程的教學內容不重復，同時知識點之間存在相對獨立性和離散性，并且關系親和，實踐實訓環節或技能培養環節是連貫、遞進的。

根據機械制造與自動化專業人才培養目標的要求，校企共同深入研究，根據崗位需求，將本專業分為機械制造與電氣維修兩個培養方向，圍繞電氣維修方向專業崗位核心能力的需求和課程群的建設要求，把《機電設備電工電子技術》、《機電設備液壓與氣動技術》、《機電設備可編程控制》、《機電設備電氣控制》、《機電設備故障診斷與維修》五門課程組建為機電設備電氣維修系列課程群。

《機電設備電工電子技術》是本課程群的專業基礎課程，按照“以能力為本位，以職業實踐為主線，以具體產品制作為載體，以完整的工作過程為行動體系”的總體設計要求，以培養電工電子應用技能和相關職業崗位能力為基本目標，緊緊圍繞工作任務完成的需要選擇和組織課程內容，將技能鑒定和職業標準的內容融入課程教學，實現實訓、考證兩者相通。通過本課程的學習使學生具備一定的電學專業基礎知識，掌握電氣控制、電氣維修的基礎知識，培養學生綜合職業能力和職業素養。

《機電設備液壓與氣動技術》也是本課程群的專業基礎課程。該課程打破原來學科以理論教學為主，以知識全面性為本的理念，突出“夠用為主”的思路，采用“項目驅動、任務引領”的職業教育新理念進行設計，體現以人為本的教學特色，注重學生的實踐能力的培養。通過本課程的學習，使學生掌握液壓與氣動元件的基本原理、液壓與氣壓傳動系統的組成以及在設備和生產線上的應用。熟練掌握液壓與氣動控制系統的組裝及一般故障排除。培養學生的傳動系統故障的診斷和排除能力。

《機電設備可編程控制》課程以工作過程為導向、任務為驅動的方式，配合各種實訓、虛擬仿真、生產實習，由淺入深，循序漸進，重點培養學生分析問題、解決問題的能力，以適應現代制造業自動化程度不斷提高的需要，同時培養學生的社會能力，適應電氣裝配、設備檢修、自動生產線安裝與調試等崗位任務和項目對人才的要求.該課程在整個課程群中起到一個承上啟下的作用。

《機電設備電氣控制》、《機電設備故障診斷與維修》兩門課程是本課程群的主干課程，主要針對電氣控制和診斷維修技能展開學習。培養學生在電氣維修工作過程中的綜合職業能力，加強學生職業判斷能力和綜合就業能力。

2 精品課程群的創新

2.1 開發特色資源庫，信息容量龐大

本課程群開發團隊開發特色資源庫，包括：教學資源庫、專業標準庫、虛擬仿真庫、教學視頻庫等八個資源庫，資源類型多種多樣，有文本、多媒體、動畫、視頻、圖片等等，資源數量豐富，信息容量龐大。

2.2 引入微資源，使學習內容碎片化

為了幫助學習者在最短的時間，更好的學習某一個知識點，我們引入了微資源的概念，把系統的知識打碎，把一個個小知識點單獨提煉出來，以視頻、圖片或者PPT的形式展現給大家，使學習者在最短的時間學會他所想學習的東西。在我們現在這個以微博作為傳播媒介代表，以短小精煉作為文化傳播特征的“微時代”來說，微資源無疑是給學習者提供了最快捷，最直接、最有效的信息。

2.3 提供多種資源，學習輻射范圍廣

在我們的精品課程群里，給學習者提供了多種學習資源，除了精品課程所包含的教學資源，如：教學課件、引導文、學生工作頁等等之外，我們還提供了行業資源、技能資源等多種資源供學習者使用，如圖1所示。我們所面向的學習群體非常龐大，輻射的范圍非常廣，除了學生之外，還可以是想從事這個崗位的從業者或者是想學習這個課程群知識的學習者。

3 結語

本課程群的建設理念先進，信息容量大，輻射范圍廣泛，適應社會需求和時代變化。充分發揮課程群結構整體優化、整合功能效益，利用課程內容上的關聯性相互支撐和強化，實行大課程建設，有利于電氣維修崗位群相關人員的學習和使用。

參考文獻

篇（11）

（適用于環保機械、數控技術等各方向）

一、 開題報告的撰寫方法及基本要求

1、 如何選題、開題

選題、開題必須要考慮以下幾個方面的因素：

1）課題有沒有價值，從為什么要選這個課題？選取這個課題有什么背景，這個課題的研究，從理論上看有什么價值，從實踐上看，有什么價值。

2）從實際出發，根據自身的知識結構、實驗條件、資金等方面的情況選取適合自己研究的課題。

3）課題要與所學專業相關，且忌選擇與所學專業相差太大的題目。作為過程裝備與控制工程專業的本科生，所選課題最好與過程裝備的工程設計、技術開發、生產制造及工程科學研究有關，盡量選擇結合生產和科研單位的實際任務，也可以是教師科研或研究生課題的一部分； 或者是同本專業、學科內容密切相關，符合教學要求的自擬課題。

2、開題報告一般包括哪些內容

開題報告一般包括：

1）課題的名稱。課題名稱是所要研究內容的高度概括，要簡練，一般不要超過20字；

2）問題的提出。從為什么要選這個課題？選取這個課題有什么理論的價值，實踐的價值，預計從幾方面來完成。

3）這個問題研究的現狀。國內研究到什么程度，國際研究到什么程度，主要通過文獻綜述來闡述。

4）確定自己要研究的主要內容。

5）確定研究擬采用的方法和步驟。就是采用什么樣的方法來對這個課題進行研究，研究這個課題具體分哪幾個步驟進行。

6）對研究課題的可行性進行分析。如自己具備哪些條件、研究路線是否行得通等。

7）列出時間安排。

8）列出參考文獻。

3、如何查閱文獻資料、怎樣寫文獻綜述查閱文獻資料可根據如下步驟進行：

1）課題確定后，要根據課題的研究的內涵確定課題的中英文關鍵詞；

2）根據中英文關鍵詞檢索該課題領域的期刊、學位論文、專利、國際會議、經典著作或專職部門的研究報告。建議從以下幾條途徑入手：一是通過檢索學校圖書館的電子資源，如維普中文科技期刊數據庫、萬方數據資源系統、超星數字圖書館、Elsevier數據庫等，一般能查到較新的文獻，找到幾篇“經典”的文章后“順藤摸瓜”，留意它們的參考文獻。質量較高的學術文章，通常是不會忽略該領域的主流、經典文獻的。二是利用學校圖書館的外文過刊閱覽室，能夠查到一些較為早期的經典文獻。三是利用國家或省市圖書館或一些科技情報檢索機構，也能夠查到一些相關文獻。四是利用互聯網，從一些專門的網站上也能獲取一些信息。

在寫文獻綜述時，可參照以下步驟：

1）首先要將與你課題題目相關的國內外研究認真介紹一下（先客觀介紹情況，要如實陳述別人的觀點），從而了解到國內外目前研究的現狀如何，別人都采用了什么方法進行了研究；

2）然后進行評述（后主觀議論，加以評估），評述目前研究的水平，研究方法的適用性或其不足；

3）最后評述一下自己擬研究課題有何意義，目前處在什么水平，自己擬采用的研究方法是否科學合理。

4、如何合理的安排時間進度

根據擬定的研究內容及擬采用的研究方法、手段，詳細列出進行課題研究所需的工作（工作劃分得越細，越容易統籌安排）根據總的課題時間進行統籌安排，合理分配。

有的研究內容相互之間關聯性較強、則需要分步進行；而有的研究內容關聯性不是很強，則可以齊頭并進，同時展開研究。例如，很多課題需要實驗分析且往往需要在理論分析或數值模擬分析之后進行，但是實驗分析往往需要較長的時間，如果按部就班地進行研究，往往會拖很長的時間，這種情況下，就需要將實驗分析的內容進一步細化，如可分為試樣制備、實驗條件準備、實驗、檢驗或標定等，可以將試樣制備和實驗條件準備等實驗工作提前，在進行理論分析時就開展這些工作，這樣就節省了時間。

合理安排時間進度與具體的課題有關，此處只給出了指導性原則，建議同學們可參照企業施工或維修計劃圖的方法，將細化的工作排列在時間進度表中，找出最優工作進度安排路線。

5、參考文獻

參考文獻包括書籍、期刊、專利、會議論文等，總數一般不少于10篇，其中外文文獻一般不少于3篇，參考文獻要能體現相關研究領域科技發展的新進展。

二、畢業論文撰寫基本要求及方法

1、畢業論文的基本要求

論文篇幅為1.5萬字左右，一般不少于30頁。

主要內容及編排順序如下：

1）摘要；

2）目錄；

3）前言或緒論（包括研究課題的目的意義、相關情況的介紹、前人工作等、課題研究內容等）；

4）按研究的內在邏輯關系給出理論分析、數值分析、程序或實驗等研究過程中的步驟、數據、結果等的描述；

5）結論與展望；

6）參考文獻，參考文獻不少于10篇，其中英文不少于5篇，需要在正文部分引用出處。

2、畢業論文撰寫的方法

畢業論文是在完成各項研究內容的基礎上，按上述內容闡述研究的目的、過程、成果及結論。

在撰寫論文過程中，理論依據要充分，數據要準確，公式推導要正確，能將所學的知識和技能應用于畢業論文中。另外，要注意論文結構的合理性；數學模型建立的正確、合理性；實驗方案的合理性，實驗數據的準確性；社會調查的客觀性和科學性。是否有自己獨特的見解或者創新。

另外，撰寫論文時要概念清楚，內容正確，結構嚴謹，文字通暢，用語符合技術專業規范，各種標準資料的運用符合學科、專業國家標準的規定，圖表清楚，圖面質量符合要求，書寫格式規范。

三、畢業設計的要求

1、 設計說明書內容

1）文獻綜述（研究課題的意義與作用、研究方案確定的原則與說明）；

2）總體結構設計、技術方案依據及原理說明（有實驗的應包括實驗流程示意圖）；

3）技術實施過程、工藝計算、機械設計和強度設計、零部件結構設計；

4）材料的選用和說明、機器或設備的制造、安裝或檢修；

5）結論、總結或專題討論。

2、設計圖紙的內容、圖紙量的要求

設計說明書篇幅為1.5萬字左右，一般不少于30頁。

設計圖紙：指機械設計標準所指的圖紙，圖紙繪制的規范及標準優先采用國家標準。設計圖紙的總量不少于2張A0或4張A1的圖紙。對于大紙畫小圖的現象應予避免或進行適當的折扣計數。

所有圖紙須有圖框和標題欄。圖紙要有人審核并在“審核”一欄上簽名，學生在設計一欄上簽名。原理圖、程序框圖和流程圖以及其它一些拋去文字就失去

意義的圖不計其內。圖紙可以用計算機繪制；任何人不得拷貝或抄襲他人的圖紙，一旦發現則以作弊論處。

四、論文（設計）選題方向

1、產品設計

2、創新設計

3、表面工程

4、機械設計技術研究

5、機械設計

6、機器人設計

7、動畫設計

8、振動控制及減振材料

9、逆向工程

10、圖形處理網頁設計