緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高三語文二輪復(fù)習(xí)計劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、面向全體，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系

新課程要求實現(xiàn)“師生互動”，教師首先要正確認識師生人際關(guān)系的功能，確定正確的師生關(guān)系現(xiàn)。根據(jù)課程實施的需要，教師怎樣處理師生的人際關(guān)系呢？一是加強師生的交往；二是尊重學(xué)生的人格和權(quán)利，堅持師生的民主平等；三是關(guān)心愛護學(xué)生，熱心地幫助學(xué)生；四是公正無私，不偏愛，對每個學(xué)生寄于美好的期望和信賴；五是以身作則，為人師表，不斷提高自己的素質(zhì)，使自己的言行符合社會和學(xué)生對教師的角色期望。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師。”一節(jié)好的語文課不僅能讓學(xué)生獲得知識，提高能力，更能讓他們得到語文藝術(shù)的享受，激發(fā)出他們對學(xué)習(xí)語文的無限興趣，推動他們更加積極主動的學(xué)習(xí)語文。在高中語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？

在學(xué)生學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的濃厚的興趣，變苦事為樂事。總結(jié)評比讓學(xué)生享受成果之樂。高中生好勝心強，利用競賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嫩改變課堂教學(xué)的單調(diào)性，是學(xué)生注意力高度集中，思維活躍，不僅有利于止嘔是的傳授、鞏固，而且有利于學(xué)生潛在能力的發(fā)揮，課堂進行一些小競賽，如查字典比賽、朗讀比賽、背誦比賽、寫字比賽、成語接龍等，及時總結(jié)評比，讓學(xué)生獲得成果樂趣.

葉老說“得法于課內(nèi)，得益于課外”，對學(xué)生語文的學(xué)習(xí)興趣延伸到課外。課外活動有助于學(xué)生開拓視野、增長見識、陶治情操。因而能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我通過語文學(xué)習(xí)小組的形式把學(xué)生從學(xué)校的“小課堂”帶到社會的“大課堂”中，如瀏覽、游戲、、采訪等，是他們的大大的豐富了，同時也能以點帶面，促使全體學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。

三、研究考綱，制定科學(xué)完備的高考備考復(fù)習(xí)計劃

我們高三語文備課組從學(xué)期開始就制定了一套詳細、周密、科學(xué)的備考復(fù)習(xí)計劃，將整個復(fù)習(xí)過程細化，模塊化責任到人。在一輪復(fù)習(xí)之初，我們再次認真地研讀《課程標準》，明確高考備考的大方向。在復(fù)習(xí)進程中，我們不斷鉆研《考試大綱》《考試說明》準確把握有關(guān)高考信息。高三一年里，我們備課組制定了“一輪復(fù)習(xí)計劃”完成了高考考點的系統(tǒng)復(fù)習(xí)、“二輪復(fù)習(xí)計劃”針對考點中的中難點進行突破性復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，還有“百日沖刺計劃”結(jié)合考點做強化訓(xùn)練。每一輪計劃都有具體的任務(wù)分工、時間安排和內(nèi)容編排，這份計劃我們?nèi)耸忠环荩瑥?fù)習(xí)時就有了統(tǒng)一的尺度和標準。

四、注重知識積累，注重學(xué)生知識與能力遷移與轉(zhuǎn)化

我們這個備課組從高一的時候就開始抓學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累，注重擴大學(xué)生的閱讀面。高一剛開始，我們就要求學(xué)生做活頁筆記，每天積累一定數(shù)量的字音、字形、成語、名人語段、寫作素材等。我們給學(xué)生編印《經(jīng)典誦讀》（即好文選編），幫助學(xué)生選擇經(jīng)典的好文章來閱讀，擴大學(xué)生的閱讀面，幫助學(xué)生積累了大量的優(yōu)秀文章。我們將必修五本課本和選修課本中要背誦默寫的名篇名句制作成課件在每節(jié)課的課前五分鐘中播放練習(xí)以加深記憶。專項復(fù)習(xí)階段，我們要求學(xué)生要把高考考綱規(guī)定的各方面知識進行全面積累。積累的同時，還要善于總結(jié)，將知識梳理歸類。進行完一個考點的復(fù)習(xí)，就要及時地將所涉及的知識進行整理歸納。做到針對每種題型都儲存相應(yīng)的知識倉庫。這樣，學(xué)生基礎(chǔ)得到強化和提升，逐步實現(xiàn)了知識與能力的遷移運用；復(fù)習(xí)計劃的有序進行給學(xué)生消化吸收留出了足夠的時間，保證了學(xué)生語文能力的有效轉(zhuǎn)化。

五、集體備課，團結(jié)協(xié)作，發(fā)揮團隊優(yōu)勢

進入高三，一批多年帶高三，經(jīng)驗豐富的老師的加入壯大了我們的力量，讓我們信心倍增。我們延續(xù)了從高一就保持的集體備課好的做法，我們從必修教材到選修課程都堅持集體備課，統(tǒng)一進度、學(xué)內(nèi)容、學(xué)案。高三一年，我們延續(xù)了高一高二時的好的做法，扎扎實實地開展集體備課，集思廣益，分工合作，團結(jié)一心。在年級組“老師下題海，學(xué)生駕輕舟”思想的指導(dǎo)下，我們各位老師都提前認真完成要留給學(xué)生的每一次習(xí)題，并針對習(xí)題中的難題和易錯題就行討論，每次習(xí)題布置下去后都會積極認真的去做學(xué)情分析以便做到試題講評時有針對性。在每次周考循環(huán)考后積極指導(dǎo)學(xué)生進行自我考卷分析，找出失分原因。在試卷講評時做好學(xué)法指導(dǎo)和強化訓(xùn)練，及時補缺。

六、精選題目，注重解題方法指導(dǎo)，將教學(xué)目標落到實處

高考畢竟是一次考試，和平時的考試其實沒什么兩樣，只不過重要性不同罷了。在訓(xùn)練的過程中，要重點訓(xùn)練以下幾項內(nèi)容：1、書寫的規(guī)范性；2、審題的準確性；3、答題的程序性；4、時間利用的計劃性。

二輪復(fù)習(xí)時，我們把以前學(xué)案上學(xué)生做得不好的題目拿出來再訓(xùn)練，進行不斷的鞏固練習(xí)。發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋。

注重解題方法指導(dǎo)。簡練實用，易于記憶和操作。如文言文翻譯：兩定法；詩歌鑒賞：讀懂、悟深、說清等等。指導(dǎo)學(xué)生自己歸納。注意答題心理指導(dǎo)。文言文“硬讀”法，閱讀心理調(diào)適等等。

篇（2）

1關(guān)于考試頻率的問題

人們常說，考、考、考，老師的法寶，分、分、分，學(xué)生的命根。這話多多少少反映出學(xué)生對于頻繁考試的厭倦。進入高三后，各種各樣的考試便會接踵而至，尤其是到了后期的二輪復(fù)習(xí)階段，有不少老師更是將考試當成了制勝法寶，將整個二輪復(fù)習(xí)變成考試與講評的包場戲。考試后講評，講評后考試，似乎二輪復(fù)習(xí)，除了考試就沒有別的內(nèi)容了。難怪學(xué)生老是抱怨二輪復(fù)習(xí)枯燥無味。不客氣地說，頻繁的考試反映出部分老師在二輪復(fù)習(xí)階段還沒有一個科學(xué)而嚴密的復(fù)習(xí)計劃，經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)的知識點梳理，他們認為該講的都已經(jīng)講了，再講就是炒冷飯，于是就是考試，希望通過頻繁的考試促使學(xué)生自行修補知識網(wǎng)絡(luò)，考得不好就批評學(xué)生，從來不考慮自身的問題，這種簡單粗糙的考試實際是一種推卸責任的行為，是偷懶，是不作為！

我們知道。考試的目的無非就是兩個，一個是選拔，一個是檢測。

對于高中學(xué)生來說，真正為了選拔的考試也就是一次，那就是高考。這是為了高等院校選拔人才的考試，也是高中階段的終極考試。

而我們平時的考試，無論是平時本班本校的小型考試，還是一個地區(qū)的統(tǒng)一的模擬考試，它們都是為了對前一階段的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)情況作一個調(diào)查，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，找出知識能力的薄弱點，據(jù)此調(diào)整思路彌補不足。這是我們二輪復(fù)習(xí)中不可或缺的重要一環(huán)。但話說回來，這種考試再重要，它也是從屬于復(fù)習(xí)，為復(fù)習(xí)服務(wù)。我們?nèi)绻麙仐壛税床烤桶嗟膹?fù)習(xí)內(nèi)容，整日里就是永遠休止的考試，哪里還有時間復(fù)習(xí)呢？語文復(fù)習(xí)面廣量大。知識點龐雜，能力點艱深。沒有足夠的時間復(fù)習(xí)，怎行？

所以，筆者認為，二輪復(fù)習(xí)階段的語文考試不能過多過濫，否則不僅起不到真正的發(fā)現(xiàn)問題的作用，還會因為漫無目的的放亂槍傷了自己。傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果把高三復(fù)習(xí)比喻成拉車的話，我們既不能光埋頭拉車而不抬頭看路，也不能整天里左顧右盼而忘了撞車這個根本任務(wù)。一般來說，在二輪復(fù)習(xí)階段，考試的頻率以每十五天一次到二十天一次為宜，也就是每三個星期來一次檢測，至多兩周一次，足矣。

2關(guān)于制卷的問題

經(jīng)常看到有的地方，有的學(xué)校，有的老師在制卷時帶有很大的隨意性。現(xiàn)在我們老師手頭的資料，尤其是套卷是非常多的，來自四面八方，可謂鋪天蓋地，出版社寄送的，書商的推銷的，同行提供的，還有學(xué)校征訂的，五花八門。這些資料中，制卷態(tài)度負責，質(zhì)量上乘的試卷固然是有的，但畢竟是少數(shù)，要知道這個浮躁成風，利潤主導(dǎo)一切的社會里，大部分試卷的質(zhì)量是有問題的，有人戲說現(xiàn)在的試卷是天下復(fù)習(xí)資料一大抄，是完全正確的，真正的原創(chuàng)的少之又少。

可是我們有不少老師將這些試卷當成了寶貝，不加區(qū)分，不加鑒別，能用就用，甚至不能用也用。這是一種極端不負責任的行為。有人說，語文不同于其他學(xué)科，原創(chuàng)，談何容易，時間從哪里來。這話便是有理，但是我們篩選，淘寶的工作還是必須要做的。

前面已經(jīng)講了，考試的目的是為了對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，復(fù)習(xí)過的內(nèi)容作一個檢測，回顧，發(fā)現(xiàn)過程中的問題，目的是為了過程控制。我們知道，每一個學(xué)校的教學(xué)與復(fù)習(xí)進度，復(fù)習(xí)內(nèi)容是不一樣，每一個階段復(fù)習(xí)的重點也不相同，每一個班級的學(xué)生知識掌握程度，存在的知識薄弱點也不相同。如果隨便拿一份套卷來就考，就沒有任何針對性可言。談何發(fā)現(xiàn)問題，解決問題？正確的做法應(yīng)該是廣泛占有資料，精心篩選整合，有時還要適當修改。

作為制卷老師，應(yīng)該對本校本班語文復(fù)習(xí)內(nèi)容當前的復(fù)習(xí)重點，難點把握準確，對學(xué)生知能點中存在的問題有一定的預(yù)見性。據(jù)此對手頭的資料進行嚴格的篩選，整合，必要時我們還要對所選的試題進行適當?shù)男薷模f不可迷信權(quán)威。迷信答案。

這里還有一個問題要強調(diào)一下，一個階段的語文復(fù)習(xí)只是針對一部分內(nèi)容。或是基礎(chǔ)知識部分的字音成語病句，或是古詩文階段的文言文，詩歌鑒賞，或是文學(xué)作品部分的小說或散文，或是選考部分的論述類文體，實用類文本，檢測性試卷應(yīng)當把這一部分作為重點，重在發(fā)現(xiàn)問題，同時兼顧那些非本階段復(fù)習(xí)重點的部分。這些部分如果擱置的時間過長，學(xué)生就會產(chǎn)生知識的遺忘現(xiàn)象，所以，在平時的考試中還要對其他內(nèi)容作一些"保溫"性質(zhì)的鞏固，把這些內(nèi)容帶在手里，讓學(xué)生不至于由于間隔時間過長而再回過頭來"炒冷飯"。這個保溫的部分也要求我們在制卷時通盤考慮，輪流覆蓋。

3講評的問題

講評之前，首先要對學(xué)生的考試情況有一個全盤的了解，在確保學(xué)生考試可信度的情況下，對學(xué)生試卷答案作一個具體的分析，哪些題目學(xué)生做得比較好，可以不講評？哪些題目做得較差，要重點講評？哪些知識學(xué)生還比較模糊，需要健全體系？哪那些能力題還訓(xùn)練得不夠，需要強化？做得不好的題目，學(xué)生失分的原因是因為知識體系不健全，還是訓(xùn)練量不夠？是學(xué)生對文本內(nèi)容沒有理解，還是審題有偏差，還是在組織答案時表述不準確？這些問題，我們做老師都要了然于心。講評的時候才能做到有的放矢，收到預(yù)期的效果，反之，對學(xué)生的問題不加區(qū)分，評講時平均用力，甚至有的老師只是報報答案。這種講評只能是隔靴搔癢，不能解決任何問題，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理，影響學(xué)習(xí)的熱情。

語文試卷在講評的時候，我們同樣要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。能讓學(xué)生自己講的盡量讓學(xué)生自己講，這樣既可以展示學(xué)生思維的過程，訓(xùn)練其語言表達能力，同時又大大調(diào)動了學(xué)生的積極性。有的老師擔心這樣會影響教學(xué)的進度，這時完全沒有必要的。

篇（3）

高考語文第一輪復(fù)習(xí)的總結(jié)第一輪復(fù)習(xí)重在全面復(fù)習(xí)，夯實基礎(chǔ)。在認真研究近兩年高考語文考試大綱和高考語文試題的基礎(chǔ)上，結(jié)合多種對高考試題的評價報告，我們發(fā)現(xiàn)語文高考試題的命制出現(xiàn)如下特點：1、重語文能力和語文素養(yǎng)的考察。2、文化內(nèi)涵日益增強。3、主觀題所占分值比例逐年增加，客觀題逐年減少。4、作文命題穩(wěn)中有變。鑒于此，我們做到了如下幾點。

1.課本復(fù)習(xí)和知識點專題復(fù)習(xí)相結(jié)合，以知識點專題復(fù)習(xí)為主線，以課本復(fù)習(xí)為輔線。

課本復(fù)習(xí)主要利用早讀時間，給學(xué)生制訂具體可行的復(fù)習(xí)計劃，由學(xué)生自主完成。知識點專題復(fù)習(xí)主要由老師帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上完成。這樣兩線并進，有主有次，可以調(diào)動教師和學(xué)生兩個積極性，最大限度地提高復(fù)習(xí)效率。

2.語言知識的積累和語言運用相結(jié)合。

鑒于高考語文命題重主觀的趨向越來越明朗。我們在復(fù)習(xí)專題時，打破常規(guī)的復(fù)習(xí)順序，把語言知識點的積累和語言運用結(jié)合起來，即把字音、字形、詞語、病句的專題復(fù)習(xí)等專題復(fù)習(xí)穿行。這樣既避免了單純的語言知識積累專題復(fù)習(xí)的枯燥記憶，又保證了學(xué)生不間斷的語言運用技巧的訓(xùn)練。有積有發(fā)，兩者結(jié)合，相得益彰。

3.語言基本知識點的復(fù)習(xí)和作文訓(xùn)練相結(jié)合。

在第一輪的復(fù)習(xí)中，至少每兩周進行一次作文訓(xùn)練。(作文訓(xùn)練也可以和模擬考試同時進行)比如，第一次作文專門訓(xùn)練基礎(chǔ)等級的“符合題意”。第二次作文專門訓(xùn)練“符合文體要求”。這樣第一輪復(fù)習(xí)結(jié)束，(一般應(yīng)在3月份)學(xué)生應(yīng)該能夠?qū)Ω呖甲魑牡母黜椖芰σ笞龅叫闹杏袛?shù)，不管作文題目如何出，能夠做到以不變應(yīng)萬變，“手里有糧，心中不慌。”

4.專題知識點的復(fù)習(xí)和閱讀相結(jié)合。

高三年級是至關(guān)重要的一年，時間緊，任務(wù)重，各科老師都拼命的擠占時間，很多學(xué)生都主管地給各科復(fù)習(xí)排座次，語文成為眾多學(xué)生眼中的弱勢學(xué)科。在語文課堂上，老師為了趕進度，完成教學(xué)任務(wù)，也忽視了閱讀教學(xué)，更談不上對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。這樣做的結(jié)果會使語文課面目可憎，極大的扼殺學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，高三年級復(fù)習(xí)課尤其如此。所以高三語文復(fù)習(xí)恢復(fù)閱讀課，不但是可行的，而且是必須的，這樣做不會降低學(xué)生的語文成績，只會提高其語文素養(yǎng)和語文成績，這是有很多成功先例的。

5.語文知識的專題復(fù)習(xí)和模擬考試相結(jié)合。

語文應(yīng)試素質(zhì)和能力是高中學(xué)生必須具備的，對面臨高考的高三學(xué)生而言，這兩點更加重要。根據(jù)語文的學(xué)科特點和近年高考語文試題特點，對初入高三的學(xué)生便開始周期性的高考模擬訓(xùn)練，實踐證明是可行的而且有益的。

高考語文二輪復(fù)習(xí)的策略經(jīng)過高三上學(xué)期的學(xué)習(xí)，語文學(xué)科完成第一輪復(fù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，從寒假到一模就進入了第二輪復(fù)習(xí)階段。第二輪復(fù)習(xí)是語文科目各考點知識、能力、技巧熟練掌握、形成和運用的關(guān)鍵時期，在整理第一輪復(fù)習(xí)資料的同時，要做到“知識天天看，題型天天練，材料天天備”;知識錯誤要歸類，題目題型要歸類，答題步驟要規(guī)范，作文構(gòu)思要常練;高效利用課堂，合理安排課下，做到課堂跟著老師走，課下自主查缺補漏。

策略一：老師的準備策略

查漏補缺，明確目標

一輪復(fù)習(xí)側(cè)重在梳理和建構(gòu)完整、系統(tǒng)的知識體系，所以，它突出了一個“全”字，各考點全面鋪開，無一遺漏。而二輪復(fù)習(xí)則要突出一個“專”字，不宜面面俱到，要根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)集中攻克。譬如，整理、翻看一輪復(fù)習(xí)時做過的卷子，對各個知識點進行認真細致的全面檢查，做到真正了解自己學(xué)生的薄弱項。根據(jù)木桶短板理論可知，這些薄弱環(huán)節(jié)也許就是影響下一步提升語文成績最關(guān)鍵所在，所以，要對癥下藥，花大力氣把它補起來。具體方法是：回憶所講，回想所做，明白要求，清楚要訣，集中精力，及時歸納，找出良策，章法不亂地進行大量的實際訓(xùn)練，以期二次鞏固提高。

提綱挈領(lǐng)，深入鉆研

二輪要多做提綱挈領(lǐng)式的復(fù)習(xí)，善于瞻前顧后，完善知識系統(tǒng)，增強“一個題就是一個類型”的意識，做好知識的查漏補缺，切實弄清問題出在哪里，為何出錯，是知識的漏洞，還是能力的欠缺。對于二輪復(fù)習(xí)，最忌諱的就是要求不嚴，對許多問題還停留在一知半解上，而不能做到準確深入細致的探究，這樣做的結(jié)果就是花費了大量時間而收效甚微，甚至是毫無收效，因此，必須要精做訓(xùn)練，形成快捷、準確的解題思路和技巧，防止以看，以想，要把“會做”、“做透”作為二輪復(fù)習(xí)的原則，力求在難度低的試題中少失分，在難度高的試題中多得分，以期全面提高得分率。

精心選題，質(zhì)量求上

二輪復(fù)習(xí)階段是接收全國各地各類復(fù)習(xí)資料的高峰期，要有選擇地利用其中有典型意義的題，不做簡單費時的機械重復(fù)，因為，題的質(zhì)量很大程度上決定了備考的質(zhì)量，題不在多而在精。所以，要充分利用好歷年的高考試題，最大限度地發(fā)揮它們的作用。用高考真題，可以體驗高考、解讀高考和熟悉高考，實現(xiàn)與高考零距離接觸，可以研讀命題角度，從而把握過去考過什么以及未來考試的思路。也可借鑒各地市模擬題中的新題，譬如語言運用這塊試驗田里的新題型，多見些新面孔。當然，也可利用已練過的舊題中的典型試題，可以收到溫故知新的特殊效果。

“短板”學(xué)生，強化訓(xùn)練

有不少學(xué)生數(shù)理化、英語等科成績都不錯，而語文卻是“短板”科目，臨近高考，學(xué)科“補短”刻不容緩。針對這部分學(xué)生，一卷得分的高低至關(guān)重要。調(diào)查表明，有相當多語文能力并不很強的學(xué)生，在高考語文選擇題部分往往取得高分，這表明，同二卷部分的語言表述題、作文題相比，“短板”學(xué)生在有限的時間內(nèi)通過一定量的強化訓(xùn)練拿一卷基礎(chǔ)知識的分數(shù)相對容易些，這部分學(xué)生與其把更寶貴的時間花在閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)上，不如把力量放到語言基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)上來的明智，收益會來得更大。正所謂“傷其十指，不如斷其一指”。

要注意兩忌：

一忌多而不精，顧此失彼。許多學(xué)生為了在高考中領(lǐng)先于其他人，總是絞盡腦汁想方設(shè)法要比別人學(xué)得多。這種想法是正確的，但是他們往往采用多做題的方法，花去比別人多得多的時間，卻達不到應(yīng)有的效果。二忌學(xué)而不思，囫圇吞棗。題目是知識的載體，有的學(xué)生做了很多題目，卻仍然不能舉一反三，甚至舉三不能反一，其真正的原因是他們沒有養(yǎng)成思考、總結(jié)的習(xí)慣。

閱讀題技巧(一)、記敘文閱讀

一、詞語：答題時一定要在文段句詞的前后找答案或找解答的依據(jù)。

(1)能理解詞語的表面意義，以及深層含義和言外之意，并能理解其表達的效果;

(2)能確定詞語指代的內(nèi)容：一般出現(xiàn)在上文,找出后代入原文,看是否通順合理.

二、文章概括：

內(nèi)容概括(一句話概括故事情節(jié))：人物和事件 (抓要點概括,推動情節(jié)發(fā)展的要點必須要\首尾的關(guān)鍵句必須扣住)

中心思想概括：如:“本文通過某人做某事，表達了作者對 __ 贊美與敬佩之情等,贊美了他(人物性格、精神品質(zhì))

三：主旨句的作用：結(jié)構(gòu)上貫穿全文，內(nèi)容上點明中心。

四、修辭方法及表達作用

比喻，擬人：生動形象地表現(xiàn)出了 ，表達了 情感。

排比：表現(xiàn)了 ，抒發(fā)了 ，增強了語勢，加強了感情。

設(shè)問：自問自答，引起讀者思考 ，使文章有起伏。

反問：加強語氣，增強語勢，表達了 (的情感)，使文章有起伏。

模式: (1).點明何種表現(xiàn)手法 (2).表現(xiàn)了什么內(nèi)容(3).表達了怎樣的感情? 如：此句運用了 ，從而生動形象表現(xiàn)了 ，表達了

五、記敘順序及作用?

(1) 順敘(按事情發(fā)展先后順序)作用：敘事有頭尾，條理清晰，脈絡(luò)清楚、印象深刻。

(2) 倒敘:造成了……的懸念，使故事情節(jié)更曲折,增強了文章的可讀性.

(3) 插敘作用：補充交代了……使人物形象更豐富，使中心更突出。

記敘文中穿插議論的作用:結(jié)構(gòu)上承上啟下;內(nèi)容上畫龍點睛.

六、文章段落語句的主要作用有： (必須從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)兩個方面來進行做答)

1、結(jié)構(gòu)上：承接上文、開啟下文、總領(lǐng)下文(引出下文)、承上啟下(過渡)、照應(yīng)前文(開頭)首尾呼應(yīng)。

2、內(nèi)容上：開篇點題、抒感、點明中心，深化主題、畫龍點睛

3、寫法上：氣氛渲染、托物言志、以小見大、設(shè)置懸念、埋下伏筆、為后文作鋪墊、欲揚先抑、借景抒情、寓情于景、托物言志等。

象征、托物言志作用:使表達委婉含蓄、深沉感人.

環(huán)境描寫的作用：交代時間地點，揭示時代背景;渲染氣氛、烘托人物心情，展示人物的性格、推動情節(jié)的發(fā)展等等。

七、評價感悟類

評價：“是不是”、“同意不同意”、“好不好”?感悟:結(jié)合主旨、個人生活體驗,提出對問題的看法。

啟示從原文引出;評價表明態(tài)度及理由。特別注意是否讓舉例或結(jié)合實際，把題目中所要求的全部答出。

八、懂得常用的描寫人物的方法，并理解其作用。

方法有：①正面描寫：語言、動作、心理、神態(tài)、外貌②側(cè)面(間接)描寫：其他的人或事③細節(jié)描寫④環(huán)境襯托人物心情等。⑤用詞的感情傾向.褒貶色彩

作用是：揭示人物性格，展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界和精神風貌

非主人公在文中的作用:對比烘托,使主人公性格特征更加鮮明突出.

九、記敘文語言風格：親切自然口語化、幽默諷刺、熱情奔放、冷峻辛辣等

十、人稱作用：

第一人稱：增強了文章的真實性和感染力。

篇（4）

同時，及時召開杭州市高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)研討會，通過復(fù)習(xí)教學(xué)專題講座、復(fù)習(xí)課的展示觀摩等活動，研討并建構(gòu)高效的復(fù)習(xí)教學(xué)策略，以期提高復(fù)習(xí)教學(xué)的針對性和有效性。

二、復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

根據(jù)調(diào)研情況的分析和總結(jié)，多數(shù)學(xué)校的高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)呈現(xiàn)以下特點。

第一，十分重視備課組的研討。各校在高考復(fù)習(xí)階段都能提出備課組活動的具體要求，建立定期檢查反饋等制度。從第一輪調(diào)研情況看，絕大多數(shù)學(xué)校的高三語文備課組在復(fù)習(xí)起始階段就制訂了整體的復(fù)習(xí)規(guī)劃，安排了復(fù)習(xí)的內(nèi)容及進度，落實了復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量檢測等。

第二，充分利用優(yōu)質(zhì)復(fù)習(xí)資料。多數(shù)學(xué)校的高三語文教師對前幾年的各省高考語文試卷作了收集、分析、選編等工作，將符合浙江省高考內(nèi)容和要求的外省試題引進復(fù)習(xí)課堂，或作為典型范例進行演示解題，或作為學(xué)生的練習(xí)材料實施訓(xùn)練。

第三，建構(gòu)起有效的復(fù)習(xí)教學(xué)程式。綜合起來說，課堂復(fù)習(xí)教學(xué)程式體現(xiàn)出了下面這些優(yōu)點：一是在復(fù)習(xí)內(nèi)容上講究“知能兼顧”，恰當呈現(xiàn)解題必需的相關(guān)學(xué)科知識和理解考點、掌握要領(lǐng)的程序性知識，同時引導(dǎo)學(xué)生運用這些知識解答高考試題，從而培養(yǎng)解題能力；二是在復(fù)習(xí)程序上實施“有序推進”，從理解考點到示范解題，從掌握方法到應(yīng)用方法，從感性領(lǐng)悟到理性提煉，從典型試題到遷移拓展，使學(xué)生對考點及試題的認知不斷深化，能力逐步提升；三是在復(fù)習(xí)行為上體現(xiàn)師生“和諧互動”，解析考點以教師為主，演示答題關(guān)注學(xué)生參與，評析答案先由學(xué)生評判正誤，再由教師分析原因。

第四，提高了學(xué)生訓(xùn)練形式的實效性。訓(xùn)練后的結(jié)果反饋，多數(shù)教師采用板演的方式讓學(xué)生書面呈現(xiàn)建構(gòu)的答案，做到清晰明朗，便于評析、指錯和修改。對答案的評改，不少教師也以書面形式，在學(xué)生板演的答案上圈點勾畫，直觀明了。

第五，較好地運用多媒體教學(xué)手段。在高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)中，恰當?shù)剡\用媒體呈現(xiàn)復(fù)習(xí)內(nèi)容，實施輔助教學(xué)。

在復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)校之間、教師之間，無論是教學(xué)水平還是教學(xué)效果都還不夠均衡。通過對調(diào)研情況的回顧和分析，我們認為存在的主要問題有下列幾點。

其一，復(fù)習(xí)規(guī)劃的實效性還不高。部分學(xué)校高三語文備課組制訂的復(fù)習(xí)計劃缺少實質(zhì)性內(nèi)容，只是統(tǒng)一復(fù)習(xí)進度，粗疏地安排了復(fù)習(xí)時間。這類計劃的制訂，起不到“運籌帷幄”“全面落實”的指導(dǎo)作用。

其二，復(fù)習(xí)教學(xué)的定位欠準確。一類是復(fù)習(xí)材料的難度過低。如文言實詞、文言虛詞的理解和文言句子的翻譯、句讀等考點，采用大量的課內(nèi)材料進行演示和訓(xùn)練，將考查學(xué)生結(jié)合語境加以理解的能力降低為回憶已學(xué)的知識作出簡單判斷的能力。另一類是就題論題，缺失解題規(guī)律的指導(dǎo)。如對學(xué)生練習(xí)的評點，只分析答案錯誤所在，不深究錯誤成因；對學(xué)生錯誤答案的修改，只停留在文字上的改動，不探討修改的依據(jù)和方法，因此，無法培養(yǎng)起學(xué)生解答試題的遷移能力。

其三，學(xué)生的實踐活動不充分。主要表現(xiàn)在下面兩個方面：有的課上，因安排的復(fù)習(xí)內(nèi)容過多，思維容量過大，教師很少給學(xué)生自我思考和消化鞏固的時間，這樣的課往往事倍功半。有的課上，梳理材料、積累知識、評析答案、修正錯誤等均采用教師講授、學(xué)生接受的活動形式，“越俎代庖”，忽視了學(xué)生主體的存在，剝奪了學(xué)生實踐訓(xùn)練的機會，這樣的課，學(xué)生難以將知識轉(zhuǎn)化為能力。

其四，教師的復(fù)習(xí)指導(dǎo)不精要。主要表現(xiàn)為以下幾種情況：一種是練前指導(dǎo)，抽象講解。在學(xué)生訓(xùn)練之前，教師不結(jié)合具體的試題材料和解題過程給學(xué)生傳授解題策略，因?qū)W生沒有經(jīng)歷感性的認知過程，很難及時消化。再一種是只講共性，不講個性。如文學(xué)作品的閱讀欣賞，有的教師教給學(xué)生“審察題目——確定范圍——篩選信息——作出歸納——形成答案”的解題流程，試圖讓學(xué)生得到一把“萬能鑰匙”，打開所有閱讀試題的“大門”，其實，教師指導(dǎo)的這種大而空的解題思路，不僅學(xué)生早已明知，而且并不適用于所有考題。還有一種是過于瑣碎，缺乏條理。一個考點，一種題型，教師一會兒講解步驟，一會兒穿插方法，一會兒提示注意點，一會兒強調(diào)著重點，教師講得滔滔不絕，學(xué)生聽得云里霧里，其教學(xué)效果可想而知。

其五，二輪復(fù)習(xí)教學(xué)特質(zhì)不明顯。其表現(xiàn)為：復(fù)習(xí)指導(dǎo)缺少針對性。教師沒有明確學(xué)生的已知和未知，沒有研究解題的難點和學(xué)生的弱點，仍按一輪復(fù)習(xí)的指導(dǎo)方法，一輪復(fù)習(xí)的流程設(shè)置教學(xué)模式，各個環(huán)節(jié)平均使力，沒有突出重點，復(fù)習(xí)活動缺乏學(xué)生參與的主體性。

三、有效復(fù)習(xí)的策略建構(gòu)

1.切實把握考試的內(nèi)容要求

（1）內(nèi)容要求的對應(yīng)。首先，要緊扣考試的內(nèi)容要求。2013年的高考語文復(fù)習(xí)教學(xué)，可根據(jù)浙江省的《高考說明》按四個板塊進行。一是語言文字運用。它包括辨認字音，辨識別字，正確使用詞語，辨析和修改語病，壓縮語段，擴展語句，選用、仿用和變換句式，語言表達簡明、連貫、得體、鮮明、生動，正確運用修辭方法等考試要求。二是現(xiàn)代文的閱讀賞析。要求以三種文體為試題材料（實用類文本、論述類文本和文學(xué)類文本），著重考查三種文體閱讀的理解能力、分析綜合能力、鑒賞評價能力。三是古詩文閱讀賞析。古文閱讀設(shè)置的考點分別為理解實詞在文中的含義，理解虛詞在文中的意思和用法，理解并翻譯文中的句子，分析文章的要點、思想內(nèi)容以及表達技巧等。古詩詞鑒賞，一是要正確理解詩句的意思，二是要恰當?shù)卦u價詩詞的思想內(nèi)容，鑒賞其形象、語言和表達技巧。傳統(tǒng)文化經(jīng)典《選讀》的復(fù)習(xí)教學(xué)，則應(yīng)根據(jù)近幾年高考試題的命題規(guī)律，對規(guī)定的考查篇目從理解和評析儒家的思想觀點兩個維度實施訓(xùn)練。四是寫作。要求能寫實用類、論述類和文學(xué)類的文章。短期內(nèi)的作文復(fù)習(xí)教學(xué)，可從文章立意、選材、組材等內(nèi)容和寫作技能的角度，通過習(xí)作評析、材料擴充、語句修改等訓(xùn)練方式，提升學(xué)生的作文檔次。

其次，要突破學(xué)生的弱點。從近幾年高考語文成績統(tǒng)計分析，學(xué)生的主要薄弱點在語病辨析、文學(xué)作品閱讀、古詩文閱讀鑒賞和寫作等考題上。造成失分的主要原因有以下幾個方面：語境分析不精細，如詞語運用題、語病辨析題；整體理解不充分，如現(xiàn)代文閱讀中的要求概括和信息整合題；語言轉(zhuǎn)換不達意，如閱讀中的鑒賞、評價類試題；文言語意不理解，多出現(xiàn)在文言斷句和文言語句的翻譯題；審察題意不到位，每年都出現(xiàn)一定量的離題或偏題的試場作文；知識具備不充足，如詩詞鑒賞題、外國小說閱讀題。針對學(xué)生答題中的弱點問題，復(fù)習(xí)教學(xué)中，要運用典型試題進行強化訓(xùn)練和應(yīng)對性指導(dǎo)。

（2）解題思路的對應(yīng)。復(fù)習(xí)教學(xué)的過程，要契合學(xué)生實際解題的過程，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的解題思路，形成基本的解題能力。如仿句訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生正確分析語境、恰當運用句式和修辭等語言表達能力，復(fù)習(xí)訓(xùn)練時，可按審察題干（把握內(nèi)容要求、句式要求、修辭方法等）、分析仿句（掌握思想內(nèi)容、句式形式、表達特點）、展開想象（符合語言環(huán)境、恰當運用修辭）、語言表述（達到內(nèi)容相合、句式相似、修辭相符等要求）的流程進行。

（3）材料效度的對應(yīng)。選編與高考試題難度相應(yīng)的訓(xùn)練材料，是高效復(fù)習(xí)教學(xué)的重要體現(xiàn)。選編的訓(xùn)練材料，要從三個維度去把握。一是材料的體例。從近幾年高考試題分析，語言運用的題材大多貼近現(xiàn)實生活；論述類文本閱讀則多顯文化內(nèi)涵；文學(xué)作品閱讀或是當代散文，或為外國小說；古文閱讀則是傳記文學(xué)或文化散文。二是題目的編制。從語文高考的發(fā)展趨勢看，越來越突出語文綜合能力的考查，一道語用題也會考查多種表達能力，如連貫、得體、生動等；現(xiàn)代文的閱讀試題，更會從語言、內(nèi)容、寫法等多個角度去考查理解、分析、概括、鑒賞和評價等多種閱讀能力。三是難度的設(shè)置。高考作為選拔性考試，理想的試題要具有恰當?shù)膮^(qū)分度，因而需要設(shè)定合適的難度。如語病的辨析，一般采用復(fù)句乃至多重復(fù)句為語言材料，具有一定的文字量，語病的設(shè)置點則較多在長句之中，需要對各個句子作條分縷析才能判定正誤。

2.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

第一，作出正確引領(lǐng)。教師要認真學(xué)習(xí)和研究《考試說明》和近幾年的高考試卷，深入分析學(xué)生的知識和能力狀況，在此基礎(chǔ)上，給學(xué)生作出要領(lǐng)性的“考點解析”，使學(xué)生明確該考點考查的知識內(nèi)容、能力要求，了解考試所采用的基本題型，懂得這類試題的難易程度。

第二，進行解題示范。教師的示范，要做到“借題發(fā)揮”。所謂“借題”，即以呈現(xiàn)試題為切入點，以解答試題為基本點；所謂“發(fā)揮”，是指在解答試題的過程中，一是要適時充實解答這類試題所必須的學(xué)科知識，使學(xué)生建構(gòu)起解答此類試題的知識網(wǎng)絡(luò)，二是要提煉出解題的策略性知識，如解題的思路、解題的方法，答案建構(gòu)的語言表達方式等。這樣的解題示范，著眼于解題的規(guī)律與方法，授之以漁，能提高學(xué)生解答此類試題的能力。

第三，實施精細評析。可從兩個方面展開。一是評析學(xué)生呈現(xiàn)答案的正誤與優(yōu)劣，尤其是對于主觀性的閱讀試題的講評，不僅要分析錯誤的所在，還應(yīng)對錯誤尋根溯源，作出歸因。二是要推究形成答案的依據(jù)，進行解題思路和方法的應(yīng)用性驗證，從而增強學(xué)生的審題意識、原文意識和整體意識。

3.努力提高學(xué)生的活動效率

學(xué)生復(fù)習(xí)活動的有效性，著重體現(xiàn)在下面幾個方面。首先，要任務(wù)驅(qū)動。教師向?qū)W生提出具體的復(fù)習(xí)要求，既有利于學(xué)生實施針對性的復(fù)習(xí)訓(xùn)練，也起到督促學(xué)生及時而認真地完成復(fù)習(xí)訓(xùn)練任務(wù)的作用。其次，要采用適宜的訓(xùn)練方式。這里所說的“適宜”，指的是與高考的實戰(zhàn)相對應(yīng)，即多采用學(xué)生獨立和書面訓(xùn)練的形式，既促使學(xué)生人人參與復(fù)習(xí)訓(xùn)練，又提高了訓(xùn)練的能力要求和信息反饋的效度。再次，在復(fù)習(xí)教學(xué)的后階段，由于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和解題能力等方面都會存在一定的差異，群體性的訓(xùn)練和指導(dǎo)往往缺乏了針對性，因此倡導(dǎo)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生真正取得查漏補缺、完善認知、提升能力的復(fù)習(xí)功效。

4.著力建構(gòu)高效的復(fù)習(xí)模式

（1）考點復(fù)習(xí)模式。可以由以下幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成。第一步是“解析考點”，由教師就該考點考查的內(nèi)容范圍、能力要求、考試題型等作出精要的講解；第二步是“示范解題”，教師運用歷年高考的典型試題，引領(lǐng)學(xué)生按答題的步驟實施科學(xué)的解答，并同時補授必須的學(xué)科知識，進行解題方法的指導(dǎo)；第三步是“實踐操練”，教師將選編的同質(zhì)訓(xùn)練材料印發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生進行獨立的書面訓(xùn)練，教師可巡視點撥，搜集學(xué)生的答題信息；第四步是“反饋評改”，運用板演或?qū)嵨锿妒镜男问阶寣W(xué)生反饋練習(xí)答案，然后師生共同評定答案的正誤或優(yōu)劣，分析錯誤的原因，并出示參考答案（優(yōu)質(zhì)答案）作比較，使學(xué)生形成答案建構(gòu)的策略性知識，最后讓學(xué)生對自己的答案作出修改。

（2）試題講評模式。教師在批閱試卷或練習(xí)時，要注意搜集學(xué)生答案中的典型錯誤，為試題評析儲備極富價值的復(fù)習(xí)資源。