緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇長江之歌教學設計范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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運用多媒體教學手段，可以激活音樂教材內容，豐富學生的感性認識，增加學生的學習興趣。此外，還能創設情景，喚起學生的音樂作品的情感共鳴。并能培養學生的創造性和自主探究問題的能力。如七年級上冊《長江之歌》，歌曲旋律激昂，歌詞大氣磅礴，感情親切而熱烈。學生學會演唱歌曲不難，難的是能用激昂、贊頌的情懷唱出對長江的依戀和贊美?？墒菍W生中真正見過長江的不多，即使見過也是在長江大橋上遠遠的看過平靜而寬闊的江面，他們很難體會和表達歌曲內涵。于是，在課堂教學中我節選了紀錄片《話說長江》的片頭，當學生看到畫面上“冰川滴下的水珠，之后是奔涌的江水，還有長江三峽的落差造成江水洶涌澎湃，以及片尾中浩瀚的長江本文由收集整理入海口?！边@時，無需老師過多的言語引導，學生自然會用深情的演唱來表達他們所看到的長江。多媒體的使用不僅能引起學生學習歌曲的興趣，并很快地能夠產生情感上的共鳴，一下子拉近了學生與歌曲的距離，使學生融入歌曲的情境中去。

二、借助動畫演示提高學習效率

音樂是聽覺的藝術，也是情感的一種流露。音樂教育要求“豐富情感體驗，培養審美情趣，使學生具有初步的感受音樂，表現音樂的能力?！比欢魳肥浅橄蟮摹⒛：欢ǖ?，所以對于音樂作品中蘊涵的美與豐富的情感的感受與表達，由于缺乏應有的表現手段，會顯得空泛和蒼白，以至于學生對音樂作品沒有相應的熱情。心理學家認為：動態刺激遠大于靜態刺激，給人留下的印象也最深刻。如果在教學中能夠根據教學目標和學生的實際情況，制作或選擇與教學內容相關的動畫，不僅使教學內容生動活潑，學生們喜聞樂見，還極大地提高了課堂教學效率。如在欣賞鼓樂《鷸蚌相爭》時，我發現學生對于欣賞這樣只有節奏沒有旋律的鼓樂作品時非常困難。不少學生反映：只聽到長長短短的鼓聲與木魚的聲音，其它什么都沒有，不知道作者想要表達什么。于是，我又從作品題目和這個寓言故事出發，先講故事再來欣賞音樂，可是效果依然不好。后來，我通過查找，找到了一段《鷸蚌相爭》的動畫，欣賞時，結合動畫與鼓樂，學生一下子明白了音樂中強弱變化、節奏長短所要表現的鷸蚌相爭時的情形。這時教師過多的言語分析表述倒顯得有些多余了。

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一、模式的塊結構

每個教學模式都是由相關獨立的基礎模塊構成的。我們稍加分析，就會發現，模塊具有以下一些特性。

1.獨立性和完整性。每個模塊都具有相對的獨立性、聯系性和完整性，能體現出本身的功能，具有相當的質量內涵，是教師進行教學設計，完成教學目標的基石。例如在教學歌曲《西風的話》一課時，我運用“創設情境、激發興趣―逐步深入、感受體驗―拓展深化、評價表達”這一模式進行教學，在三個獨立的模塊中，分別安排了較為完整的訓練要素及訓練內容。在“創設情境、激發興趣”中，有設問導入、趣味發聲、換字視唱等。在“逐步深入、感受體驗”中安排了歌曲學習與表演。在第三個模塊“拓展深化、評價表達”中安排了相關藝術活動表現、反饋小結等內容。

2.色彩性與對比性。音樂教學是一種情感教育?！兑魳方虒W大綱（修訂稿）》特別強調對學生學習音樂的興趣、態度和自信心的培養。大綱指出，應當在音樂教育中“豐富情感體驗，培養審美情趣，促進個性的和諧發展”。因此，我們在設計教學模式時，往往滲透情感教育的因素。例如：在音樂欣賞課中，用對比法把兩種不同性質的音樂作品安排在一節課中進行欣賞教學，把歡快情緒的音樂同憂傷情緒的音樂進行比較；速度快的同速度慢的音樂進行比較；力度強的同力度弱的音樂進行比較，學生通過兩種不同性質音樂的比較，加強了對音樂的理解，充分體驗了音樂的情緒色彩，激發和提高了學生的審美情趣。

3.可調性和變化性。任何一種教學模式都有其適應性和局限性，各種教學模式將由過去不同程度上存在相互排斥向優勢互補發展。隨著音樂教學模式的研究與發展，我們應善用多種模式，實行優勢互補，而不只用自己創造的一兩種模式。在已有的較為成熟的模式中，各模塊蘊涵的內容、方法、訓練，因根據訓練目標、訓練對象不同，應適時調整、補充、篩選，以符合新形勢的要求。

二、模式的互聯主線走向

由于教學模式中各個模塊具有相對獨立性，教師在教學時不能忽視其內在的聯系，在鉆研教材、教學設計、組織教學過程中，要緊緊抓住各個模塊的互聯主線走向。

1.以情感為主線。例如：在情境教學三段式“激趣導入―激情賞析―激勵表達”這一教學模式中，教師應通過創設一定的情境，讓學生在一個特定的、充滿情趣的情境中學習，挖掘無意識心理活動的潛能，促使他們愉快地感知和欣賞。學生在愉快的氣氛中，會積極參與學習，潛移默化地接受審美教育。因此，教師在教學時，應著眼于情感的連接主線，充分激發學生審美情趣，培養審美情操，促進情智的發展和高尚情感的形成。

2.以能力為主線。例如：單一內容的音樂欣賞課，重點以培養學生的音樂聽覺為核心。通過“初聽辨聽―分段賞析―綜合賞析”等模塊實施，逐步培養學生對音樂的感受力，提高對音樂的理解力和鑒賞力。單一內容的音樂欣賞課，教師在教學時應集中力量解決一個問題，不要面面俱到，不要平均使用力量。這就需要注意各教學內容的聯系，不能聽的是某個主題，相關練習卻同主題旋律無關，活動表演又用另外的音樂，比如：在教學《長江之歌》時，一些教師使用大量圖片錄像渲染了中華民族搖籃――長江的凝重，中間用詩文、填圖、繪畫等方法側重于拓展長江的相關知識，最后進行環保教育的大討論，重“長江”輕“歌”，造成每個教學環節都是孤立的。“聽、說、動、唱、奏、表”等都應圍繞能力這條主線進行，一環扣一環，使學生的學習步步深入，從而在一節課中真正有所收獲。

3.以音樂要素為主線。例如在高中《喜洋洋》欣賞教學的新授課中，我采用“鋪墊―感知―二度創作―變化表現”的模式。在教學過程中，圍繞樂曲教學的知識點，通過各種教學渠道的滲透達到預期的目標。在“鋪墊”這一模塊中，通過三個熟悉音樂片段聽辨音樂情緒，激發學生的學習興趣，導入新樂曲。在“感知”階段，用生動有趣的范唱，讓學生對樂曲有初步了解，受到情緒的感染，利用趣味視唱、對比音樂要素等多種手段初步解決樂曲欣賞的難點，并為掃清教學中有關障礙做好鋪墊。在“二度創作”及“變化表現”階段，基于掌握樂曲這一目標開展了用自己的方式記錄樂曲結構，為樂曲片段填歌詞，演唱自己的歌，按照樂曲結構用打舌、歌聲、哼鳴等多種方式組合再現全曲的系列創作表現活動，由感性到理性，由淺入深，層層遞進，從而達到預期目標。

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    教學目標的設計是教學設計的出發點。有了明確的教學目標,教學內容和學習材料才得以組織和調整,教學活動才得以合理的安排和開展,學習結果才得以預測和分析,學習評價才有科學的依據。確定教學準確的教學目標需要對課程標準、學生的學習需求等方面進行整合。

    本節課所涉及到課程標準是“運用示意圖,說出水循環的過程和主要環節,說明水循環的地理意義”。對于本條標準的把握,應注意以下幾個關鍵點:不要求對水循環進行分類,而是要求以海陸間循環為主,將海陸間循環、陸上循環和海上循環綜合在一幅示意圖中,使學生綜合把握水循環。學生應能以示意圖的形式,通過主要環節的相互聯系,說出水在自然界的循環過程。行為動詞“說出”與“說明”在知識層次目標上的不同,“說出”屬于了解水平,“說明”屬于理解水平,水循環的地理意義是本條“標準”要求的重點。本節課所上的中學是我區的三級達標校,因此確定學生學習的理想狀態是達到課程標準的要求,這是教學要求的最低線。對于學生的需求分析,需要直接從學生中收集相關的信息。由于是借班上課,缺乏對學生的直接觀察與了解,只能間接獲取任教班級學生的情況,從整體上看,學生對自然界中的水循環已具有一定的生活體驗和知識基礎,主要問題是學生還未上升到理性的層面上進行分析,而且自然界的水循環屬于全球尺度和大尺度的地理現象,學生難以理解,需要教師創設適當的情境引導學生進行新知的建構。通過以上的分析,確定本節課如下教學目標:1、通過對“自然界的水循環”示意圖的讀圖分析,了解自然界水循環的過程和環節。2、通過對實例的分析,理解人類活動對水循環環節的影響。3、通過相關材料、圖表或實例的分析,進而歸納出水循環的地理意義。4、增強水資源的憂患意識,樹立科學的資源觀。

    二、整合各版本教材

    高中地理新課程實行“一綱多本”,出現了人教版、湘教版、中圖版、魯教版四種版本教材,不同版本的教材由于對課標理解的差異、把握角度的不同,都在課標基礎上有所創造,著力體現自己的編寫特色。教師在進行不同版本教材整合時,特別要注意研究不同版本教材中表述相同的內容,可以將各版本教材中個性化的內容及相關表述作為取舍教材的重要參考和借鑒,以博取眾家之長。例如本節課人教版單獨呈現框題,魯教版以問題的形式,把陸地上的不同水體及其相互關系作為鋪墊知識,而湘教版和中圖版教材未呈現。因此,如何確定作為鋪墊的知識,應根據學生實際,課程目標的達成等方面,從減輕學生負擔出發進行處理?？紤]到所上班級的學生實際水平,我采用各版本教材共性之處的做法,把自然界水的分布作為鋪墊知識。這樣處理,充分考慮到了借班上課學生的實際水平,避免造成課時不夠的問題。由于本節課以長江為案例組織教學,因此在教學中運用湘教版教材中的“自然界水循環”示意圖,這樣案例與示意圖吻合,便于開展相關教與學活動。

    三、整合前后知識  

    注重知識的前后聯系,著眼于整體設計。根據教學內容,把初中、高中已學及以后將要學習的有關知識進行有機整合,這樣不僅有利于學生的知識建構、促進已學知識的遷移運用,激發學生的學習動機,而且有利于培養學生綜合分析問題的能力。

    例如本節課上到“水循環是地球上最活躍的能量交換和物質轉移過程之一”時,以長江為案例,首先展示長江上游的河谷地貌及長江中下游平原景觀圖,讓學生分析長江中下游平原的形成與自然界水循環的關系,把初中的知識與高中知識進行了整合,讓學生明確河谷地貌的形成是水循環的杰作,并告訴學生以后我們還會學到河流地貌的發育。教學中,聯系到了必修1前面所學的長江中下游江淮準靜止鋒的形成以及大氣環流有關知識,以此為案例讓學生明確自然界的水循環緩解了不同緯度熱量收支不平衡的矛盾,把前面所學有關氣候知識與新知識進行了整合。

    四、整合接受式與探究式學習方式

    接受式學習和探究式學習是學生認識活動的兩種基本方式。隨著高中地理新課程的實施,探究式學習被廣大一線教師所推崇,課改也強調探究式學習。之所以強調探究,主要是針對以前的填鴨式灌輸式的教學方式,并不是“排斥”接受式學習,或是將它 “一棒子打死”。 總體說來,授受式學習和探究式學習均是學生學習地理的重要學習方式,應該根據教學內容進行有效整合,彼此取長補短,互相促進,不可偏廢。

    例如講到水循環的類型及主要環節時,利用課件呈現“自然界的水循環”示意圖(圖上箭頭改成線段),要求學生在線段上添加箭頭的方向。在學生活動前,根據教學實際,講解徑流與植物蒸發騰等概念,采用的是接受式的學習方式。然后,要求學生找出水循環的三種類型,描述其形成過程,讓學生在繪圖、讀圖、說圖等活動中,發現水循環的三種類型和主要環節,采用的是探究式教學方式。

    五、整合傳統教學手段和多媒體輔助教學

    我們提倡多媒體輔助教學,因為多媒體具有圖文聲像的綜合效果,這是傳統教學手段所無法比擬的。但是,傳統教學手段的一些優勢卻是多媒體所無法取代的,傳統的板書,言簡意賅,常常起到畫龍點睛的作用,增強學生的記憶;板圖板畫凝煉逼真,往往能激發學生的思維,收到出其不意的效果。因此,在進行教學設計時,要根據媒體的“最佳作用點”和“最佳作用時機”,進行傳統教學手段和多媒體輔助教學手段的整合。

    例如本節課組織學生探究“自然界水循環的類型和主要環節”時,課件顯示“自然界水循環示意圖”示意圖,讓學生找出水循環的三個環節并描述其形成過程,教師及時板書相關內容,形成三種自然界水循環的聯系框圖,然后利用多媒體課件播放三種水循環的過程,以加深學生的理解。這樣,把傳統板書與多媒體輔助教學進行整合,充分發揮各自的優勢,取得最佳的教學效果

    六、整合相關學科知識

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[中圖分類號] G633.55[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310115

在地理教學中借助多媒體平臺選擇和利用現代教學資源不僅有利于提高學生學習的興趣，而且有助于提高W生自主學習能力。本研究嘗試運用《第三極》這一媒體素材為中學相關教學內容進行教學設計，為中學地理教師課堂教學提供一定的思路和教學啟發。

一、《第三極》與初中地理教材的聯系

由中央電視臺和北京五星傳奇文化傳媒有限公司共同制作的《第三極》，是中國首部全面反映青藏高原的大型涉藏電視紀錄片。該片共六集，分別為《生命之伴》《一方熱土》《高原之歌》《上善之水》《大山兒女》和《高原相遇》，講述了青藏高原上人與自然環境之間和諧相處的故事，包括其作為亞洲大江大河的源頭，當地的生態問題、農牧業的發展狀況以及交通的改善對其發展的影響等內容。可以看出：紀錄片《第三極》與湘教版八年級地理教材中《青藏地區》的內容十分契合。

二、《第三極》與教學內容鏈接設計

（一）河流源頭

1.教材內容。教材第二段講解了青藏地區是亞洲眾多大江大河的源頭，包括長江、黃河、瀾滄江、雅魯藏布江、恒河、印度河等。這一內容需要學生掌握亞洲眾多大江大河都發源于青藏地區，理解青藏地區對亞洲河流的重要意義。

2.素材提取?！兜谌龢O》的第四集《上善之水》中以高清精美的畫面展現了青藏地區作為亞洲大河的主要發源地，當地人都崇拜土地、崇拜水。全片以印度人的神山圣湖之旅開始，他們朝拜的是恒河的重要源頭――岡仁波齊和瑪旁雍錯。同時重點講解了雅魯藏布江。

3.教學提示。通過視頻資料，引導學生感受青藏高原作為大江大河的源頭的雄偉與壯麗。要求學生記憶青藏地區大江大河源頭的知識點，包括青藏地區具體為哪些河流的源頭，幫助學生理解青藏地區對亞洲河流所具有的重要意義。除此之外，通過視頻學生還可以了解到源頭之水從何而來，更全面地了解雅魯藏布江的特點，從而拓展學生對知識掌握的寬度和深度。

（二）生態問題

1.教材內容。生態問題日益為現代人所關注，如何保護生態環境成為發展難題。在教材第三段寫道：“青藏地區自然環境嚴酷，生態脆弱。從而，需要加強對自然環境的保護，要防治本地區的生態破壞和草場退化的問題?！?/p>

2.素材提取?！兜谌龢O》第二集《一方熱土》中講述了當地人如何利用大自然的恩賜延續文化。其中介紹了在雅魯藏布江中游，由于河流水位的變化，加上當地地形和氣候的影響，形成了一片沙丘，還有當地人和沙搏斗的困難以及人們采取不同辦法所取得的成果。

3.教學提示。學生在觀看視頻后，引導學生說出青藏地區的生態問題以及如何解決，同時培養學生保護環境的意識，使學生樹立可持續發展的觀念。采用小組學習的方式讓學生討論針對不同的生態問題需要采取哪種方式進行治理。

（三）農業發展

1.教材內容。在教材中第三段講解了青藏地區的農作物一般分布的地區是地勢較低、熱量條件好的河谷地帶；同時其作為中國四大牧區之一，主要牲畜有牦牛、藏綿羊、藏山羊等。這一內容需要學生掌握和了解青稞是青藏地區重要的糧食作物以及其分布的地帶。

2.素材提取?！兜谌龢O》第二集《一方熱土》中講述了在陳塘地區夏爾巴人在河谷地區插秧的故事，以及他們種植一種最頑強、最重要的高原作物――青稞。在第三集《高原之歌》中講述了當地人們飼養綿羊的故事。

3.教學提示。通過這段視頻引導學生認識到青稞對于青藏地區的重要性，分析青稞生長的自然條件，指導學生歸納當地居民是如何種植農作物的，總結影響農業的自然區位因素。另外可以通過題目檢測學生對該知識點的掌握。

隨堂檢測：從視頻中我們可以看出青稞主要生長在河谷地帶，主要是因為這里（）

A.光熱充足B.地形平坦

C.水源充足D.交通便利

（四）交通運輸

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-358-01

“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生?！边@是生本教育的基本理念。以生命為本、以學生為本、以學為本這是生本教育的基本模式。隨著教育改革的不斷深入，越來越多的教師開始意識到，必須樹立以學生為本的理念，即以學生的好學為中心，真正落實學生的主體地位，使學生得以主動發展，激昂學生生命，挖掘學生潛能。那么，如何將生本教育理念滲透在小學語文課堂教學中去，以此提高小學語文課堂教學質量呢？對此本人根據多年教學經驗就此進行了探討。

一、以學生為，著力創新授課方式

生本教育理念下的小學語文課堂教學中就是要以學生為主體。首先，教學設計一定要有以生為本的教育的理念，從實際出發。因材施教，針對每一個學生，盡量考慮相關學生的差異性。使課堂教學能夠盡量照顧每一個學生。其次。教學方式也一定要由灌輸式向探究式轉變，更加強調學生的主體作用。激發學生自主探究的欲望和主動學習的意識，指導和調動學生自主學習和自主探究的積極性?；谶@種教學目的與方式的不同，教師一定要在對教材分析的基礎上，明確每一節課應當學什么和學到什么深度。對教材的認識和處理要從學生的實際認知水平和已有的經驗出發，確定的教學目標要具體、適度、具有可操作性。如講讀課文與閱讀課文的不同，在教學時，教師應根據學生興趣各異的特點，找準教學切入點。要善于利用鄉土文化和校本教材啟迪學生的思維。同時恰當運用多媒體，進行知識概括。實現視頻激趣。這樣既體現了教師的教學風格和教學藝術，又使小學語文課堂教學質量收到事半功倍的效果。

二、巧妙設置問題，讓學生多動腦筋思考

啟發學生思考，是小學語文課堂教學中一個很重要的環節。如果教師啟發得當，就會激活課堂氛圍，使學生興趣盎然，愿意去學習，喜歡去學習，主動去學習。因此我們要把握住教材中的關鍵點，設計出精煉、帶有思考性質的前置問題，讓學生能夠圍繞前置提問更好地去理解課文，去進行充分的思考。小學生對于感興趣的問題，很容易被老師帶入問題的情境當中去，因此如何設置問題，激活學生的思維系統，是教學中值得探討的話題。在生本教育中，小學語文教學比較注重學生的感悟，教師也可以根據教學目的、教學內容和小學生的年齡特點，將德育內容滲透到教學的整個過程，對學生進行思想教育，由此激發學生愛國熱情。

例如教學《長江之歌》《山海關》等課程，在教學的時候教師播放了長江氣勢磅礴的圖片和影像資料，播放了長城的雄姿和蜿蜒曲折的壯麗景象，配以講解，并設置前置環節：“你知道長江都流經哪些省市？長江的全長是多少公里？長江的出?？谠谀睦?？長江在哪些城市有了大橋？三峽都包括哪三峽？”“山海關在哪個??？傳說中的孟姜女的故事你聽過嗎？在山海關發生了哪些著名戰役？”問題涉獵廣泛，激發了學生的興趣。這樣一來，學生不僅熟悉了教材內容，同時更加直觀地感受到了祖國山川的壯麗，感受到歷史的沉淀，感受到了中國人民的偉大，使他們在學習中接受愛國主義教育。

三、展開合理聯想，幫助學生理解課文

有一句大家耳熟能詳的廣告詞是這樣說的：“人類失去聯想，世界將會怎樣？”正是因為有了豐富的想象，人類的世界才變得豐富多彩，變得五顏六色。小學生正處在生長發育的黃金時段，他們的腦子里有著天馬行空的想象，可是有些想象卻是不切實際的。在生本教育下的小學語文課堂教學中，教師既要鼓勵學生大膽地去想象，又要引導學生朝著合理的方向，展開合理的想象。這樣才有助于他們更好地學習語文，完成學習任務。

例如，在學習賀知章的詩作《回鄉偶書》時，教師讓學生想象自己是一個白發蒼蒼的老人，在外面很多年，回到自己故鄉時的場景。在想象時，教師可以提示學生故鄉有很多親人已經不在了，自己的面貌也發生了很大的改變，就像詩里所寫的那樣，小孩子都不知道這個老人是誰，來自哪里。學生紛紛在課堂上就此事展開聯想，并討論起來。如有的學生想象自己很可憐，沒有一個可以說話的人，拉著不認識的人說話，人家也不理會自己。有的想象自己見到了小時候的好伙伴，可是伙伴的頭發和胡子都白了，還有孫子了。和老朋友見面很激動，自己緊緊拉著朋友的手說不出話來。這些想象在一定程度上讓學生自己創造意境，身臨其境地體驗作者的感觸，在一定程度上幫助了學生理解課文，也讓學生在想象過程中感受到藝術的無窮魅力。

四、聯系生活實際，開發學生的語文思維

語文的知識與我們現實的生活是有著莫大的聯系的。在生本教育理念下的小學語文課堂教學過程中，教師應該讓學生了解到這一點，這樣才能更好地讓學生建立好語文與生活之間的這種關系。語文的學習可以更多地運用到現實的生活中，可以更好地培養學生的學習積極性，有助于學生的思維的開發。日常生活中說的話，寫的字都是與語文息息相關。對于小學生而言，可以更多地在生活中發現語文的存在之處。這樣可以更好提升學生對語文的感悟能力，同時還可以更多地進行語文知識的復習，可謂是一舉兩得。這對于小學生語文的學習成果來說是不小的幫助。

綜上所述，在生本教育理念下，想要提高小學語文課堂教學質量，就必須從教師的教與學生的學這兩個因素上下功夫，使“教”牢牢吸引住“學”。教師要優化教學，探究科學的教學方式、方法，從而調動學生學習的積極性和主動性，達到提高小學語文課堂教學質量這一效果。

參考文獻：

[1] 何建芬，生本讓我們享受簡單DD談生本理念下小學語文教學的新思考[J]，現代教育論叢，2007

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信息技術有著傳統教學手段無法比擬的優勢，在教學中引入信息技術，彌補了很多傳統教育的不足和缺陷，是教育方式的一個重大變革。如教學《我愛三峽》一課，三峽對于學生來說，是一個熟悉的"陌生人"，新聞中常lunwen. 1KEJI AN. COMlunwen. 1KEJI AN. COM提供論文寫作和寫作服務,歡迎您的光臨常聽見關于它的新聞，但是真正見過它、領略它風采的人卻很少。因此，在導入時，我運用信息技術手段在學生面前展示了美麗的三峽風光。

在悠揚的歌聲中，教師深情地介紹："在我國廣闊的土地上，流淌著一條養育著中華民族的河流--長江。在萬里長江的上游，有一段地形險峻的峽谷，這就是舉世聞名的長江三峽。三峽以其絢麗的風光、磅礴的氣勢和眾多的名勝古跡而令世人贊嘆不已。今天這節課，讓我們一起去暢游長江三峽，一道去領略'峰與天光接、舟從地窖行'的奇思妙想。"壯麗山川的畫卷，震撼心靈的長江之歌，撞擊著師生的心靈，使學生產生了濃厚的學習興趣，紛紛地進入狀態，參與到學習中去。

二、把信息技術應用于課堂，有利于激發學生的學習興趣

例如，在初中物理課講授"平面鏡成像"時，虛像對于學生是非常難理解的，可以通過一小段魔術視頻進行導入。魔術內容：先在鏡前放置一點燃的蠟燭，鏡后放置一未點燃蠟燭，把鏡頭推進到只看到像，學生這時以為鏡后蠟燭是被點燃著的，這時往鏡后蠟燭上澆水，蠟燭不滅，最后再把鏡頭拉到鏡子后面，讓學生看到鏡后蠟燭本來就沒有被點燃。通過觀看這樣的視頻，學生感到新奇，自然而然想知道答案，激發了學生的求知欲。而如果在課堂上真實再現這個魔術，學生很容易揭穿現實，對于知識內容本身失去了興趣，可想而知這節課的效果會如何！

三、把信息技術應用于教學，有助于減輕教師的工作負擔

多媒體技術的應用，使教師的教學手段發生了根本的變化。一方面原來教師用筆寫教案，現在教師改用電腦寫教案，另一方面教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關資料，龐大的書庫也只有有限的資源，況且教師還要一本一本地找，一頁一頁地翻，這個過程耗費了教師大量的時間。網絡信息為教師提供了無窮無盡的教學資源，為廣大教師開展教學活動開辟了一條捷徑，只要在地址欄中輸入網址，就可以在很短的時間內通過下載，獲取自己所需要的信息，大大節省了教師備課的時間。總之，隨著計算機軟件技術的飛速發展，遠程教育網絡的建立，給教育工作者創建了一個龐大的交流空間，大量的練習型軟件和計算機輔助測驗軟件的出現，讓學生在練習和測驗中鞏固、熟練所學的知識。計算機軟件實現了教師職能的部分代替，如：出題、評定等，減輕了教師的負擔。至此作為教學輔助工具的多媒體信息技術的功能已體現得淋漓盡致。

四、利用信息技術促進學生完成教學

在教學中運用信息技術，可以實現聲、形、色并茂，有效地激發學生的學習興趣，讓課堂氣氛變得輕松、愉快，這種生動形象的課堂情境能夠充分調動學生的主動性，同時能培養學生較強的信息獲取能力、創造能力和思考能力。

（一）使用信息技術讓學生進行自主學習

教師可以根據教學設計，給學生提供適當的參考信息，如：搜索網址、相關人物事件等等，讓學生登陸到互聯網上獲lunwen. 1KEJI AN. COMlunwen. 1KEJI AN. COM提供論文寫作和寫作服務,歡迎您的光臨得相關信息，也可以在課前把課堂上需要用的資料整理好，保存在特定的文件夾下或者作成一個網站掛在局域網上，讓學生通過訪問該文件夾或網站來獲得有用信息知識。通過這種方式不僅可以培養學生自主學習的能力，而且還能培養學生獲取信息、分析信息的能力。

在講授《網頁的編輯》一課時，本節課的教學內容有學會插入文字、水平線、圖片、藝術字以及網頁背景的設置，如果逐項講解演示，勢必讓學生覺得枯燥乏味，由于本課的內容與word中的操作有所類似，所以采取的方法是制作一個學習網頁，讓學生瀏覽網頁，掌握教學內容，并制作作品，最后就很輕松的完成了本節課的教學內容。

（二）使用信息技術讓學生進行探究學習

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快樂教學是中國教育界已有的100多種教學模式中的一種，它是在《普通高中語文課堂標準》（實驗）的指導下并經過廣大的基層教育工作者不斷地實踐而探索出的。有學者認為快樂教學是“依托于情感、主線為認知、思維為核心、激勵為手段、以多向信息交流與即時反饋為表征”的教學策略。而本文認為快樂教學的實質在于不同層級的“需求”，是它給予了教學源源不斷的快樂。根據高中音樂的基本要求，快樂教學應包括以下方面：輕松認知、合作快樂、精神愉悅、心理滿足、自我價值實現。據此，我們剝離出了“認知、交往、快樂、成功、存在感”的需求?？鞓方虒W目標與學生個體需求之間是一一對應的，而且二者的內容是呈“金字塔”型的，從下到上，越到往上，目標越高、需求越大，心里的滿足感也就越好，即在需求獲取成功或得到滿足時，快樂指數與需求指數之間是呈“正相關”的。

二、快樂需求函數的構建

需求理論（也可稱為需要層次理論）是由美國心理學家馬洛斯基于行為科學提出來的。在本文看來，需求理論包含著3個基本規律：一是層級遞升規律，層級需求如階梯一樣逐級遞升;二是滿足前置規律，當較低層級需求滿足時，才會產生高一級需求，并且該順序不能逆轉;三是需求驅動規律，當完成某級需求時，較高一級的需求便會成為努力追求的“原動力”。如前所述，快樂與需求在一定條件下是一一對應的，因此快樂指數也應符合以上規律。如下公式所示：

以上我們基于需求理論以及需求與快樂之間的關系，簡單地構建了二者的函數關系。但若想此函數成立，我們還需要理清以下方面：一是成功或滿足是需求與快樂一一對應的充要條件，即只有在需求得到滿足后，我們才能感受到快樂;二是需要滿足的標準與程度是相對模糊的，再加之需求理論是建立在個人主義之上的，因此我們很難精確地計算快樂教學的效果，而只能大概描述之;三是快樂是人的內部心里感受，它很容易受到外部各種因素的干擾，因而該函數是在“理想化”的狀態下構建的。

三、快樂教學的實踐案例

根據以上對于快樂教學的實質的探討、內容的拓展以及快樂需求函數的構建，使得我們清晰了快樂教學的實踐思路、方向方法，即在解析高中學生音樂需求層級的基礎上重新設計教學策略。當然，在重構的過程中，我們需要把握幾個原則：一是以學生為本，以學生的各方面需求為設計核心;二是根據需求與快樂的層級規律進行設計;三是把握設計的“度”，切不可使學生“樂而望形”，走入歧途。

下面我們以人教版《高中音樂》（鑒賞）第一節“音樂與人生”為例來進行設計：

《音樂與人生》鑒賞課

1.學習內容：“草原放牧”（琵琶協奏曲《草原小姐妹》第一部分））;第六（悲愴）交響曲;長江之歌;音樂要素及音樂語言。

2.學習目標：尋找音樂背后的人生，體味音樂人生的別樣美麗。

3.教學難點：音樂與人生的聯系，音樂元素如何表達多彩人生。

4.教學方法：需求分析法、內容漸進法、團隊協作法、個人體驗法。

篇（8）

在語文教學中，如何營造學習環境，創造學習語文實踐的機會，挖掘學生的潛能，調動學生的學習積極性，激發學生學習語文的興趣，逐步提高學生的語文能力？

一、創設情境，引領學生走進文本

要想上好一堂語文課，如果沒有根據學生的實際情況、教材的特點、教學重難點創設情境，那么情境很可能流于形式，甚至會使教學手段庸俗化，忽視了學生的主體性。因此，老師可以把學生帶入大自然，回憶生活中的場景，通過教師語言的描繪，多媒體設備的輔助，鮮活地展現在學生眼前。引領學生走進文本，學生一旦融入文本，文本就不再是一種孤立的存在，對文本的感悟、詮釋后形成的情感體驗。這種情感體驗，很難說清楚哪是文本本身，哪是讀者的再創造，已經達到水融。教師要激發學生的學習興趣，讓學生融入課堂創設的情境中。

課堂是動態的過程。學生真正地走進文本，走進課堂，積極主動地參與到教學過程中。在語文課堂上，教師應靈活運用多種教學方法，想方設法創設課堂教學情境，將學生帶入預定的情境中，一起融入文本，共同探究。

二、創設問題情境，讓學生自主學習

在語文教學中，學生的學習、生活習慣都需要教師一步步引導和培養。自主學習最大的特點就是老師敢于放手，真正地相信學生，激發學生自覺自愿地學習。但放手不等于“放羊”，更需要老師的指導，教給學生學習的方法。例如，我班部分學生不能很好地理解、記憶漢語拼音。因此，在教學中，我利用掛圖引導他們自主學習：通過觀察圖片進行說話練習，反復朗讀帶有拼音讀音的小兒歌，達到加深學生的印象、記憶字音的目的。另外，學生根據圖片自主編順口溜，可以達到記憶字母字形的目的。老師要引導學生在快樂中學會生字生詞。在創設情境的過程中，教師必須非常投入，和學生融為一體，才能把學生帶入教材所描寫的情境中，從而為學生自主探究營造良好的學習氛圍。

三、聯系生活創設情境，校園內外皆是課堂

教師想讓學生真正成為課堂上學習的主體，需要為學生營造環境，鼓勵他們主動探索、主動思考，全身心參與。鼓勵學生多閱讀，走出課堂，走進生活，在生活中學會學習，這就要求我們將教學與生活結合起來，創設快樂情境。當學生在生活中認識了課本以外的漢字，教師就需要經常創設情境，給學生創設檢驗識字成果的平臺，給他們展示、交流的空間，起到鞏固識字的效果。例如在班級的“學習園地”里開辟“識字欄”，貼上學生從各個渠道認識的字，充分利用無意注意，引導他們在生活的大課堂中和字詞反復見面，在多渠道的識字活動中體會到識字的用處大、快樂多，從而提高識字的積極性、自覺性。定期評選“識字大王”，讓他們品嘗識字的成就感，體會學習的樂趣、收獲的喜悅。

情境教學遵循孩子認識世界、學習語言的客觀規律，注重兒童接觸大自然，聯系現實生活，引導學生由近及遠、由表及里地有層次地認識周圍世界、感受世界。在教學中，我們應以孩子喜聞樂見的形式引導他們，創設生動、直觀的教學情境。學生一旦進入老師創設的情境，就會調動全部的認知經驗參與當前的學習活動，積極思考、解決問題，進入一種激情的學習狀態，養成良好的學習習慣，真正成為學習的主人。

四、創設想象情境，激活文本靈性

輪船即將沉入茫茫大海之際，文章寫道：“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵?！边@里，雨果顯然給我們留下了一個空白：船長哈爾威“一個手勢也沒有做，一句話也沒有說”，難道他的內心就什么都沒想嗎？教學時，加以引導，讓學生自由生成。引導學生：哈爾威船長真的沒有什么可說的嗎？一語激起千層浪，學生沉默片刻，紛紛暢所欲言。有的說：“他也許在想他的親人，心里會在滴血，因為他永遠都不會和家人團聚了。”有的說：“他還會想，我的乘客們，用我一個人的生命換取你們大家的生命很值，你們就不要再傷心了！人總有一死，就讓我安心地去吧！”我利用這個空白，讓每個學生與文本對話、與文本中的形象對話，讓每個學生都產生獨特的感悟。在生成中學生加深了對形象的理解和體驗，受到了情感的熏陶，享受到了審美的愉悅，也使課堂精彩紛呈。長此以往，必能激起孩子們學習語文的愿望，使他們更好地投入到語文學習中。

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一、 小學音樂教學方法要根據師生特點靈活運用

小學音樂教學方法是小學音樂教師和小學生共同參與的活動。它包括“教”的方法和“學”的方法，并且都要以適應學生和教師為前提。所以教師和學生的特點，不僅影響著教學方法的選擇，還影響著教學方法的靈活運用。

我們知道每位小學音樂教師都有與別人不同的性格、愛好和特長。所以在小學音樂教學過程中，教師要發揮個人優勢，結合自身的特點運用教學方法，教學才會達到理想的效果。

案例：小學四年級唱歌教學《小鳥請到這里來》，三位教師分別用音樂情境法導入新課教學：

第一位教師對電腦很熟，制作了一部短小的音樂動畫片。小鳥隨音樂在有小溪和草地的樹林里自由飛翔和歌唱。

第二位教師笛子吹得很好，于是他邊在多媒體上播放小鳥和美麗的自然環境融為一體的幻燈片，邊吹了一段《小鳥請到這里來》。

第三位教師有舞蹈特長，隨著《小鳥請到這里來》這首歌，她讓幾位同學帶著小鳥的頭飾跟著她跳了一段舞蹈。

三位教師都發揮了個人優勢，采用音樂情境教學法，并以其他教學法為輔助，導入新課教學，效果非常好。第一位教師利用小學生愛看動畫片的特點，引導學生仔細觀察、認真欣賞，成功導入新課。第二位教師用優美的笛聲，把學生帶入了畫面，使他們有身臨其境的感覺。第三位教師用舞蹈的形式，讓同學參與進來，使他們很快進入角色。

小學音樂教育是以學生為主體，從學生的興趣、能力和需要出發，結合學生的生活經驗，遵循學生的生理、心理及審美認知規律，讓學生感受音樂、表現音樂、創造音樂及學習音樂文化知識。小學生喜歡做游戲、喜歡模仿，愛參與活動表現自己，希望得到老師的表揚，思維方式多以形象思維為主，對感興趣的事物，喜歡問“為什么？”教學方法的運用要結合小學生的這些特點，才能靈活起來，才能真正地調動起學生的學習興趣。

案例：《過新年》教學設計：

1.組織教學，播放《春節序曲》的第一部分，把學生帶入到歡樂喜慶的氣氛中。

2.新授。

（1）感受音樂作品。

①放歌曲錄音，并播放有關新年景象的課件，初步感受歌曲。（體驗歌曲歡樂喜慶的氣氛。）

②再放音樂，教師跟著歌曲跳起歡快的舞蹈。欣賞音樂、欣賞舞蹈。（進一步熟悉歌曲曲調，體驗歌曲的美感。）

③聽音樂，指導學生用最美的動作表現音樂。（培養學生音樂表現能力和創造力。）

④放音樂，教師帶學生做簡單動作。（加深學生印象，在不知不覺中學會歌曲，培養其審美能力。）

⑤讓學生跟伴奏音樂小聲唱歌曲旋律。（進一步激發學生的歌唱激情。）

⑥帶領學生邊做簡單動作邊唱歌詞。

（2）師生互動，學習表現作品。

①指導學生跟琴以中弱的力度，緩慢的速度練唱歌曲。

②放合唱團小朋友演唱錄音，提出歌唱方法：歌唱的嘴放在胸口；張開小嘴；有表情地演唱。（培養學生聆聽、感受、分析音樂的能力。）

（3）用形體表現音樂作品。

①指導學生說出并表現過年時的情境。（培養學生的形象思維能力和實踐能力。）

②各小組匯報演出，演唱、表現歌曲。（探究與創作活動。）

3.提高升華

師生共同表演，演唱歌曲，跳舞。（發掘學生的創造潛能和審美能力。）

4.結課 （略）

用豐富的音樂情境支持學生音樂體驗的形成，教師在課堂中抓住了過新年喜慶、熱鬧的特點。用《春節序曲》創設的音樂情境，結合節日的各種圖片、過新年的道具、喜氣洋洋的音樂，進行欣賞、學唱學跳，使學生感受到新年喜慶的氛圍。本節課，教師采用先感受體驗、后隨感受學唱的教學方法，充分調動了學生的學習興趣，從而達到了使學生善于表現和創新的目的。

二、 小學音樂教學方法要根據時間、空間特點靈活運用

小學音樂教學方法運用于小學音樂教學活動當中，而教學活動是在具體的時間和空間里進行的，教師要在一定的時間和空間里保證教學活動的順利進行，才能完成教學任務，實現教學目標。在教學活動中，教學方法貫穿始終，并對完成教學任務和實現教學目標，起著重要作用。所以教學方法的運用同樣會受到時間和空間的影響。

為了提高音樂教學的質量和效率，小學音樂教學方法的運用要注意以下幾個問題：第一，就縱向而言，小學音樂教學方法，要隨小學生的成長和小學音樂教學的發展需要，靈活運用。在小學低年級教師應注重采用直觀、形象的教學方法，而高年級在直觀、形象的基礎上，教師應注重采用挖掘學生想象空間的教學方法。第二，就橫向來講，小學音樂教學方法要根據教學活動中的有利時機和音樂教學能夠維持的有效時間，靈活運用。每種教學方法都有自己的優勢和劣勢，只有抓住有利時機和掌握好有效時間段，才能靈活運用。第三，小學音樂教學方法，要根據教學活動的空間條件靈活運用。這里所說的空間條件，主要是指教室、場地、實驗室、活動室等。教學空間對教學方法的使用有著一定的制約作用。教師運用教學方法時，要最大限度地運用和發揮教學空間條件的功能與作用。比如：小學音樂教學過程中學生的參與表現，要根據空間大小，確定參與人數，以便于每位參與同學的動作都能做開、做到位，互不影響，這樣才會有效果。

案例：不同時期的教學對比。

上世紀90年代初小學五年級第二學期教案《我向黨來唱支歌》片段：

1.導入新課。

請學生回憶學過哪些具有民歌風格的歌曲。教師小結：例舉以前學過的民歌，介紹《我向黨來唱支歌》這首歌曲。

2.學唱曲調。

告訴學生混合拍子，輕聲哼唱曲調，注意四度、八度音程的音準和兩種拍子的節奏與強弱規律，然后放聲唱曲調。

3.學唱歌詞。

首先有表情地朗讀歌詞，要求咬字、吐字準確。然后在學生熟練掌握歌詞的基礎上，有表情地演唱新歌。

4.鞏固新歌。

采取集體唱、小組唱、領唱、齊唱等形式反復練習，鞏固新歌。

5.小結：教師根據本課的學習情況，表揚優點，指出不足之處。

現在的小學五年級第二學期教案《長江我的家》片段：

1.導入。

（用多媒體小聲播放《話說長江》片段。）

教師：什么是“母親河”？（學生回答。）

教師：對，被稱為母親河的就是長江和黃河。

2.欣賞《長江之歌》。

教師：同學們對長江有多少了解呢？請說一說在你心中長江是怎樣的？

（學生交流。）

教師：長江全長六千三百多公里……

（播放媒體課件介紹長江。）

教師：《話說長江》的主題曲，后經填詞，與曲調完全吻合，具有較高的藝術性。

3.學唱歌曲《長江我的家》。

教師：歌唱母親河的歌曲有很多，今天再學唱一首，就是《長江我的家》。

篇（10）

有人說，生活中沒有音樂，就像大自然沒有陽光，一切都會黯然失色。這話雖然夸張了一點，但音樂確實能夠活躍氣氛，愉悅性情，鼓舞士氣，協調人際關系。音樂可以陶冶人的情操，培養人的良好品質。它是青少年學生生活中不可缺少的一部分，它在素質教育中的作用是其他學科無法取代的。如何發揮音樂教育在提高學生素質中的獨特作用，是當前音樂教學改革面臨的重要課題。多年的教學實踐使我深深體會到，音樂課堂教學中，一定要注重課堂教學的社會化，生活化，這樣既調動了學生的學習興趣，又能達到良好的教學效果。

一、音樂課堂教學社會化

音樂課堂可以幫助學生廣泛地接觸社會，體驗人生，領悟人生的哲理，識別真假、美丑、善惡，培養熱愛生活，向往光明的高尚情操。在音樂作品中，有不少表現人生，探索人生的題材。有對信仰的執著追求，有對事業的努力奮斗，有失敗、勝利、挫折、成功，從中可以領悟到人生的意義和價值。如果我們認真領會貝多芬的《命運交響曲》的內涵，就會領悟出一條深刻的哲理：人生，只有奮斗才能取得成功。好的音樂作品，可以培養學生熱愛生活，熱愛人生的堅定信念，尤其對世界觀尚未形成的青少年學生更為重要。

如欣賞中國作品《二泉映月》，課前布置學生收集資料，了解阿炳的身世及社會背景。課堂上通過欣賞，去感受音樂從沉思到悲憤，從憤怒到怒號的情感，并引用日本指揮家小澤征爾的話說：“具有斷腸之感，應該跪著聽的?！蓖瑢W們通過傾聽，從感悟到理性上了解社會，學生深刻認識到阿炳及他的作品在中國民族音樂中的地位，以及它的社會地位。再如豪放優美的《三峽情》，寬廣激情的《長江之歌》，抒情柔美的《烏蘇里船歌》，輕快明朗的《太陽島上》，情深意切的《我愛你，中國》，以及歌頌改革開放的抒情歌曲《春天的故事》、《走進新時代》等。這些優秀的作品表現了人們熱愛祖國、熱愛生活的情感，更為重要的是它們能讓學生更加深刻的認識社會，了解社會。

二、讓音樂課堂教學生活化

現代社會生活中，伴隨著大量音樂形式，諸如禮儀音樂（節日、慶典、隊列、迎送等），實用音樂（廣告、健身、舞蹈等），背景音樂（休閑、餐飲等）同每個人的生活都密切相關。了解音樂與生活的關系，理解音樂對人生的意義，使學生熱愛音樂，熱愛生活，進而讓音樂伴隨終生，提高生活質量，便成為這一學習領域的主旨。

在設計具體課堂教學時，應引導學生從生活體驗入手，從自身音樂經驗出發，緊密聯系社會生活及音樂現象，主動去探索，思考音樂與人生的關系，使音樂學習成為一項生動、具體、藝術化的生活體驗。因此，教師選取和創編的內容要激發學生學習興趣，從貼近學生生活，體現音樂性，人文性這幾方面入手。音樂教學設計上力求延伸和突破原有的教學模式，創設更多參與音樂體驗，表現和創作的空間和機會。

例如，教學 一開始放一段音樂，提出問題“為什么會有這樣的節奏，它們從哪兒來？”讓學生帶著問題去想、去聽、去體驗、去思考，經過體驗思考后向教師說出自己的感受，然后通過生活中提煉節奏，用節奏來表現生活的教學活動，讓學生對節奏與生活的關系產生新的理解和體驗，并產生自己的創新愿望，自然進入創作階段。接著，教師提供多種參與情景及條件使學生都有參與體驗的機會，充分發揮想像力創造力，根據不同的生活形象創作表現節奏，使學生對節奏有新的認識，真正體會到生活是音樂的源泉。

器樂教學是音樂課中不可缺少的一部分，除了讓學生掌握簡單的鍵盤樂器外，還要引導學生自己去創造，去發現生活中的“土樂器”。有的學生把啤酒瓶蓋用鐵絲串起來進行有節奏的敲打；有的學生在木板上釘釘子，繃上橡皮筋，根據橡皮筋的松緊調整高度來模仿古箏；有的學生用卷起來的樹葉做筒子吹奏；有的學生在塑料管子上鉆上孔模仿笛子；有的學生用易拉罐制成沙球；有的學生用塑料袋揉搓來模仿小雨聲……同學們制造出的“土樂器”應有盡有，花樣百出。在這些實實在在的創作過程中，不僅使學生知道了生活中有很多東西能發出悅耳動聽的樂音，而且調動了學生們的興趣和愛好。

篇（11）

音樂欣賞是高中階段的必修課，是開拓學生視野、提高學生音樂欣賞水平及提升學生音樂知識的重要舉措，在高中教學階段發揮著不可忽視的作用。高中音樂的重要性體現在以下幾個方面。

第一，從學生的學習角度出發。

高中階段的學生都面臨著高考這項艱巨的任務，學習壓力大，學習任務艱巨繁重。音樂欣賞課程的重要性在于音樂能放松他們的心情，緩解學生的壓力。對即將面對高考的高三學生來說，在既緊張又封閉的環境里奮戰，一般不會將音樂欣賞課程放在重要的位置。但事實上，他們這樣一心只想學習的心態往往會帶來既疲累又乏味的雙重壓力。有鑒于此，教師應該將音樂欣賞課應用于學生的學習實踐，幫助學生分散壓力。據科學證明，欣賞到一些動聽的音樂后，人會慢慢地放松心態、心情愉悅。

以“聆聽草原放牧”這一課為例，這一課不僅要求學生要學會音樂審美，還要學會打節拍。學生在學習壓力很大的情況下，可以通過對音樂的親身體驗釋放壓力，通過打節拍的方式，調節情緒與心情。所以，即使是對于高三階段的學生來說，音樂欣賞課程也是非常重要且不可忽視的。音樂欣賞課程能夠緩解學生的心理壓力、精神壓力，構造輕松愉快的學習環境。教師堅持音樂欣賞課程的教學能提高學生的學習水平及音樂欣賞水平。

第二，從學生的思想方面來看。

音樂可以培養學生的道德情操。貝多芬的《命運交響曲》是一首意義非凡、韻味深長的曲子。這首曲子傾注了作者的深情，能讓學生在欣賞音樂的同時感受到音樂的力量與魅力，對學生道德情操的培養起著重要的影響。優美的音樂不僅對學生的學習有著深遠的意義，也能讓學生將這樣的思想、精神應用于學習實踐中，由此可見，提高學生的音樂素養不僅能培養學生的情操，還能提高學生的學生動機和學習能力。

二、審美是高中音樂欣賞課程的目的

高中音樂欣賞課以審美為重點。審美并不簡單地是一種藝術欣賞，而是通過這種藝術欣賞來培養人的藝術觀、審美觀、音樂觀及欣賞觀。在高中教學階段，學生音樂審美觀的培養主要是通過音樂欣賞課程進行的，欣賞者通過對音樂進行聆聽并得到收獲。教材的第一單元“音樂與人生”中提到，音樂審美是教師教學活動的“綱”，是高中音樂欣賞課程的核心與目的。

所以，將音樂審美應用到教學實踐中必須從以下兩個方面進行：

第一，激發學生對音樂欣賞的興趣。

俗話說：興趣是最好的老師，有了興趣才會有動力。教師在教學中或利用備課時間收集能打動學生的資料并與學生分享，或通過教學輔助工具讓學生真切地感受到音樂之美，并通過豐富多彩的教學形式使學生對音樂感興趣，培養學生的音樂審美觀，達到音樂欣賞課程的目的。

第二，讓學生愛上音樂欣賞。

首先，教師在教學過程中需要做到了解學生的基本興趣和審美傾向。要想讓學生愛上音樂，就需要清楚學生愛聽什么樣的音樂、愛玩什么樣的音樂，只有在課堂上展示學生感興趣的音樂作品，學生才愿意去聽、愿意去學、愿意去消化。教師需要深入學生的生活圈，了解學生間交流的內容，獲取有關學生興趣愛好的信息，才能有的放矢地提高學生的學習動力，增強學生對音樂欣賞課程的興趣。

其次，準備完善的課程背景資料。如在“聆聽草原放牧”的教學過程中，除了課文內容之外，還可以結合當地的山川地理、風土人情來讓學生愛上音樂欣賞。比如，教師可以引入蒙古舞蹈、蒙古摔跤等知識來提高學生的興趣。

再次，將學生的愛好與課堂要求相結合。僅僅滿足學生的愛好當然抓不住音樂的精髓，必須還要有教師的有力引導才行。在高中階段的音樂欣賞課程中，包括古今中外的優秀音樂作品，面對復雜多變的音樂知識，需要教師做好充分的準備，把內容真正融入課堂。以古典音樂欣賞為例，在這個經濟日益發展且科技日益發達的21世紀，很多人音樂的品位標準也發生了變化，古典音樂可能不會被新時期的年輕人所欣賞。有鑒于此，教師可以以情動人，列舉很多音樂名人，講述他們真實的故事，講述他們具有代表性的音樂作品。教師在講述的同時將這樣的音樂風格完美地灌輸到學生的思想里，培養學生對不同音樂的審美觀。

三、如何提高高中音樂欣賞課程的水平

第一，提高自身素質。

俗話說：教師要想給學生一杯水，那么教師必須是流水。高中階段對教師教學水平的要求相對較高，教師必須全方位地發展才能在教學過程中游刃有余。教師除了要深入掌握專業知識外，還要充實相關背景知識，如歷史、地理、天文等，提高教學質量，提高學生的音樂欣賞水平。所以，在高中階段，教師自身的素質、教學水平、知識儲備及運用技能的能力對學生的發展來說極其重要。