緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇如何提高閱讀速度范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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詞匯就如我們蓋房子的磚瓦，只有打好堅實的基礎，房子才能建得堅固，所以，只有掌握大量的詞匯，英語閱讀才能有所提高。教師要培養學生積累的能力，學習英語是一個積累的過程，詞匯量更是要日積月累。從詞的詞性、詞意到其用法，沒有一定的詞匯量作基礎，很難提前英語閱讀速度。詞匯是語言的最小單位，沒有詞匯談不上句段，更談不上篇章。教師要通過各種各樣的方法，如，聽寫、同義句轉換、造句等考查學生對單詞的掌握情況。教師還要通過閱讀訓練，尤其是精讀訓練來復習詞匯，鞏固詞匯，再通過泛讀訓練來增加詞匯。

二、泛讀材料選擇

閱讀材料的選擇對于增強學生的英語閱讀興趣有著至關重要的作用。如果閱讀材料太難，學生讀不懂，不能調動他們的積極性，他們便失去對閱讀的興趣，就會產生抵觸心理。如果閱讀材料太簡單，又達不到訓練的效果。所以，教師選擇適合學生水平層次的閱讀材料，應遵循以下原則：由易到難，由短到長，循序漸進。除此之外，閱讀材料的內容要涉及歷史文化、人物傳記、科技教育等方面的社會知識，題材盡量要廣泛，貼近學生的日常生活， 貼近現實。所以，英語閱讀材料的選擇對于擴大學生的知識面，提高他們的閱讀速度意義重大。

三、閱讀方法和技巧的使用

培養學生閱讀理解能力，沒有捷徑可循，但確實有方法可以借鑒。具體做法如下：

1.幫助學生排除失誤因素

學生在做閱讀理解時常會出現以下問題，如，斷章取義、脫離原文、心浮氣燥等，因此，讓學生形成良好的閱讀心理很有必要。閱讀時要精力集中，心無雜念，完全沉浸在文章的內容當中，要形成一種愜意的順向心理。要留心關鍵詞句，注意弦外之音。對文章的評價分析，一定要堅持“詞不離句，句不離篇”。

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語文教師可以借助教材，以教材著手，引導學生進行更廣泛的閱讀。但許多語文教師都要求學生擴大閱讀面，這似乎起不到很好的效果，原因之一就是學生還缺乏閱讀的方向，很多時候根本就不知道要讀哪些方面的書。這時候，教師的豐富的閱讀經驗就要發揮作用了，如果一味要求學生進行大量的閱讀那似乎不現實。如在學習《〈論語〉六則》，我們完全可以以此為切入點，擴大學生閱讀面。教師在課前先準備好關于《論語》的其他文章，在立足本教材的基礎之上，進行橫向或者縱向的內容補充，讓學生在課堂上接受更多的知識。對這樣富有人文精神的課文，完全可以以“閱讀理解”為教學核心，其他方面的教學，可以放到其他課時中。二是教師通過課堂，調動學生對本文的興趣，讓學生在懷著興趣的前提下，課后進行相關的閱讀。如可以以“孔子弟子三千，最讓你欣賞的是誰？”為課后作業，讓學生在課后進行相關資料的查詢，在查找資料的過程中，學生的閱讀面也就隨之增長了，閱讀綜合素質也隨之提高。

二、轉變學習方式，激活教學資源

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與數理學科所具有的精確性不同，語文學科則具有一定的模糊性。詩無達諾，一百個讀者心目中會有一百個哈姆雷特。語句的理解、段落的劃分、主旨的探求、人物的品評、寫法的分析，往往是仁者見仁，智者見智，都沒有統一的答案。語文教師正可利用這一特點，鼓勵學生勇于發現自己的不同見解，敢于向書本、向權威、向老師挑戰，培養學生的發散性、創造性的思維品質。

再者學生閱讀的許多課文是古今中外多種體載的文學精品，語言精美，形象鮮明，而且風格各異。在教學中，教師應根據不同課文的特點，結合學生的生活和思想實際，創設良好的契機氛圍，使學生感知形象，感觸情景，從而培養情趣。

如在《秋日登洪府滕王閣別序》一文中，作者王勃用華麗典雅的語言描繪了滕王閣的雄偉，將讀者帶入壯觀的亭臺樓閣、山容水態之中，讓人產生身臨其境的感覺。學習這樣的課文，教師應著重引導學生分析文中美的形象、美的意境、美的語言，讓學生領會美的意蘊，并從中悟出作者對生活的積極向上的情懷，從而使自己的心靈受到熏陶、感化。

二、在作文教學中培養個性的心理素質

作文教學是語文教學的一個重要方面。但現在的作文教學仍以培養學生語文表達能力為目標，只注重對遣詞造句、布局謀篇這些方面的培養，缺乏對心理素質培養的要求，忽視了學生的寫作除了交流思想、訓練表達能力以外，還有另一個功能――宣泄情緒，以求心理平衡，發展健全的人格。生活是復雜的，人在生活的過程中總會有喜怒哀樂，尤其是青少年，他們的情感豐富，情緒具有強烈的沖動性和不穩性，但他們又缺乏自我心理調控能力。而作文，包括周記、日記和心理隨筆，正是他們宣泄情緒情感的好渠道，因此，我提倡學生平時堅持寫周記、隨筆，以釋放自己的情緒。在批閱時，對學生的心理狀況做出積極的反應和適當的輔導。

對于課堂上的常規作文，我盡量選擇一些學生情感容易流露，容易激起其情感共鳴的命題，讓學生寫作，如家庭、友誼、交往、人格等方面的題材。在這些題材中，學生往往能充分地表現出其個性品質，如家庭關系的冷漠，使之產生自卑、敵意、懷疑的性格特征，在處理同學交往和學習上的問題時，容易沖動，有時甚至會出現“不想學習，想要逃避出走”、“覺得活著沒意思”的消極思想。這時，就要求我們的語文教師不但對他們作文的立意和語言作出評價，還應對其所宣泄的問題加以疏導。如我班的一位學生在一次英語競賽中沒有考出預期的成績，他在作文中寫下了自己的感受，顯得十分悲觀。我就在其作文后寫了這樣一句評語：“正確的認識自我，看待挫折，也是一位同學人格成熟的標志。記住，陽光總在風雨后。”之后，他的情緒有了起色，也重新找回了自信。

三、在說話訓練中培養個性心理素質

多年來，我堅持一種做法：每天課前三分鐘對學生進行“創意說話訓練”，話題自選，人、事、物、情、見、聞、感、悟，暢所欲言。通過說話訓練，學生的膽子大了，口才提高了，更重要的是，在教師的適時引導下，學生逐漸形成對自我合適的評價態度，在遇到生活中的問題時，由遇事抱怨環境或他人轉向著重改善、提高和發展自身，并最終自覺控制、規范自我，以達到自身與環境的和諧統一。在和同學的人際交往上，逐步形成了如誠懇、坦率、幽默、助人、守信等有助于增進其人際吸引力的個性品質，學會了正確地評價他人，欣賞他人，與他人有效的溝通。說話訓練，拓寬了學生的視野，培養了學生的能力，提高了學生的個性心理品質。

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一、閱讀時要養成良好的心理

心理學家告訴我們，任何恐慌、過分緊張的情緒都會形成一種消極因素妨礙大腦的正常思維功能。因此，在閱讀時要去掉雜念，心緒要穩定，精神要集中。千萬不能一遇到幾個生詞難句就心煩意亂，失去自控力。

二、閱讀時要擴大視野

閱讀時眼球總是不斷地移動―停頓―移動著，那么理解是在“眼停”的瞬間進行的。普通讀者眼睛停頓時可接收

兩個英語單詞，閱讀能力強的讀者一眼可以看四個左右的單詞，但能力差的讀者一眼只能接收一個或者不到一個的單詞。因此，在相等的閱讀時間里，視野狹窄的讀者所看到的單詞要少得多，如果再經常回視，讀速肯定快不了。

三、閱讀時要養成整體識讀的習慣

我們在閱讀時要把注意力放在句子較大的單位上，而不是放在一個個孤立的單詞上。要擴大視讀的廣度，把逐詞逐句的點式閱讀變成一次掃描一句的線式閱讀。并且把看到的東西迅速報告給大腦，形成較快的直映能力。千萬不能在難懂的詞句上磨蹭，只要全篇理解了，個別難懂的詞句可以根據上下文去猜測。

四、閱讀時要增強猜詞能力

閱讀文章時經常會遇到一些生詞。這時，我們不要急于查詞典，許多生詞的意義都可以猜出來。查詞典不但會減慢讀速，而且會打斷讀者的思路，降低閱讀效率。猜詞義的方法多種多樣。最常用的是根據上下文猜測生詞的含義。另外我們還可以根據構詞法(如前綴、后綴)，同義詞、反義詞等揣摩某些生詞的意思。如果它們對理解文章內容無多大妨礙，我們完全可以跳過它們，不要把精力過多地放在猜詞義上。只見樹木而不見樹林的閱讀方法是不可取的。

五、閱讀時要養成用英語思考的能力

在閱讀時，我們不必把英文逐句翻譯成漢語，否則將大大地降低閱讀的速度。另一方面，也會影響我們對閱讀材料的全面理解。

六、正確處理好閱讀速度與理解、記憶的關系

我們所說的快速閱讀，當然是在理解、記憶基礎上的閱讀。如果拋開了對所讀材料的理解和記憶，而單純追求速度，那這個速度即使再快也是沒有意義的。因此，提高閱讀的速度，一定要處理好速度與理解、記憶之間的關系。快速閱讀必須以一定的理解水平、記憶掌握能力為前提。一般來說，快速閱讀的理解率應保持在70%左右的水平。

以上是我個人的一些閱讀小技巧，設身處地地站在學生的立場不難發現學生在閱讀中經常出現的幾種弊病：

第一，出聲閱讀是影響閱讀速度的重要因素。它的主要弊病就是使閱讀速度和效率受說話速度的限制。實驗統計表明，朗讀的速度最快每分鐘只能達到200字左右，而默讀每分鐘可達800字左右，是朗讀的4倍。因此，提高閱讀首先要學會默讀。默讀的關鍵在于避免出聲，有的學生在讀時雖然聽不到有明顯的出聲現象，但是仔細觀察會發現他的唇或舌在動，說明其閱讀仍有不易覺察的潛在發聲現象，這仍會影響到閱讀的速度。在實際閱讀訓練中，要有意識地克服唇動、舌動的現象，因為正常默讀速度幾乎要比出聲朗讀的速度快兩倍以上。嘴唇的活動無疑會影響眼睛的掃視速度，“一個有效率的讀者能夠只要看到印刷符號，就能直接獲得意思，而不經過聲音階段。”因此，要克服這種不良的閱讀習慣，就要訓練自己養成通過視覺器官直接感知文字符號的視讀能力。

第二，在閱讀完一個句子或段落后再回過頭去重復閱讀。閱讀能力差的學生往往過分依賴于回視而養成的一種壞習慣。回視的次數越多，閱讀的速度就會越慢。因此，必須努力克服回視的毛病。一般來說，回視的出現是由于注意力不夠集中、閱讀缺乏自信，總擔心沒有完全看清楚。

改變這種不良習慣的辦法就是讓自己閱讀大量難度適宜的讀物，這樣就不會因遇到生詞或不太懂的短語、句子或段落而回過頭來再看，以至養成回視的不良習慣。

第三，在閱讀時用手指、鉛筆或尺子等指著一個個詞進行閱讀的習慣。這種指讀的單純機械運用不僅會減慢閱讀速度，而且還會把我們的注意力引向錯誤的方向。一個高效率的閱讀者不會注意單詞的位置，也不會在每個單詞上平均花費時間，而是把注意力集中在作者要闡明的思想內容上。

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對于任何一項事業來說，人都是其管理的靈魂。像其他事業一樣，人也是圖書館事業活動管理的靈魂，即“圖書館員是圖書館工作的靈魂”。由此可知，高校圖書館員的素養直接關系著高校圖書館的發展，也影響著高校圖書館閱讀文化的建設。那么如何在當今社會條件下強化館員素質的舉措，共建優良的圖書館閱讀文化，推動高校閱讀文化建設，就成了一個值得深思的命題。

培養高校圖書館員的閱讀素養是提高館員素質的一個有效途徑。因此，要通過職業性閱讀、專業性閱讀和綜合性閱讀，全面提升高校圖書館員的思想素質和業務素質，使其成為合格的學科館員，為圖書館閱讀文化建設奠定基礎。

一、強化專業閱讀，打好文化服務基礎

（一）要系統學習圖書情報專業基礎知識

一個人只有掌握扎實的專業知識才可能建立合理的知識結構。只有在扎實的專業知識的基礎上，才能拓寬專業口徑和擴大知識面。因此，要成為一名圖書館員，尤其是學科館員，必須要系統學習圖書情報專業基礎知識，這樣才能做好圖書館的日常業務工作。尤其是高校圖書館館員的學科背景差異較大，更應該從基礎抓起，全面普及圖書情報基礎知識。對于基礎較差的館員可以通過日常工作積累加上參加短期培訓和外出進修等方式進行圖書情報專業知識的學習。

（二）根據專家推薦書目有目的的閱讀專業書刊

專業知識往往通過經典書籍加以呈現。書目是搜集專業典籍最重要的途徑。閱讀精華，可以提高專業閱讀的效率和質量。因此，圖書館員按照書目系統閱讀，不僅可彌補專業教育的不足，打下初步的專業根基，還可以建立起新的知識結構，進而再擴大閱讀面，閱讀相關專業書籍。閱讀要循序漸進，由教材到期刊，再到網絡，追蹤最新學術動態，為提高工作效率和科研能力打下基礎。

（三）閱讀專業文獻的內容應注重理論性與實踐性的結合

根據西安交通大學的《高校圖書館員專業閱讀調查報告》指出，館員對于目前圖書情報學文獻偏向情報、技術方面主題感到憂心。目前學術界盲目追求新技術的應用，而較少考慮其在實際工作中運用，導致理論和實踐的脫節。所以，館員在選擇專業文獻時應增加一些理論與應用結合較好的論文，為館員提供真正的工作借鑒。

二、提升職業閱讀素養，樹立文化館員形象

館員是圖書館工作的靈魂。高校圖書館所服務的對象主要是具有一定知識和文化水平的人。所以，館員要通過不斷的閱讀和學習，提升職業素養，樹立良好的館員形象，為用戶提供更專業的服務。筆者在此處將職業閱讀單獨列出來，是為了區別專業閱讀，這里是更加突出對館員的職業素養的要求。

閱讀圖書館行業相關的書籍，培養行業認同感和歸屬感。如《圖書館之戀》、《書于竹帛》、《圖書館這一行》。高校圖書館具有其他圖書館所共有的行業屬性。這些行業書籍會從不同角度講解了圖書館這一行業所涉及的知識。對這些書籍的涉獵，必將在豐富館員行業知識的同時，增強館員對自身職業的認識。其次，通過閱讀圖書館家的經典傳記，了解圖書館員工作和生活，發揮榜樣的模范帶頭作用。高校圖書館員所面臨的任務比較繁重，業務工作多，問題比較復雜。于是，高校圖書館員很容易產生職業倦怠。因此，這些先圖書館學家的先進事跡必將對館員的職業道德修養具有促進作用。最后，為人師表，塑造文化館員形象。高校圖書館員的職業閱讀所學習和領會的都要通過其工作來體現。高校館員要為人師表，無私奉獻，利用所掌握的專業知識，積極地為師生解答各種疑惑，重塑館員的形象。

三、積極撰寫學術論文，彰顯館員學術文化水平

圖書館作為一個學術機構，是推動圖書館事業發展的主要陣地。高校圖書館更是圖書館學術研究的前沿陣地。高校圖書館更是學術論文的主要誕生地。館員在論文的創作過程，一般還需要查閱大量相關資料。因此，從某種意義上說，寫作就成為了閱讀的延續。一方面，館員通過寫作可以梳理自己學到的知識，查遺補缺，總結以前的閱讀成果，并為以后的閱讀尋找方向，這是一種前進的動力。另一方面，寫作不僅會促進知識系統全面的提高，而且還會產生較多的學術研究成果。圖書館員應充分利用圖書館的資源和發揮自己的聰明才智，從自己的實際工作出發，做出更多的實踐性研究。因為，它們可以映照出一個圖書館館員的閱讀水平和科技創新能力并彰顯著圖書館的文化建設水平。

四、建立館員閱讀機制，發揮館員的模范作用

閱讀是一種行為，并且持之以恒才能取得效果。高校圖書館需要建立館員的閱讀制度，從制度層面對館員閱讀行為加以引導和規范，才能保證館員閱讀的效果，并檢驗館員的閱讀成果。首先，從本館實際出發，建立館員閱讀的公約書和倡議書。這就是從書面上明確館員閱讀的目的，規范館員閱讀行為，使得大家都必須認真遵守，而引導閱讀。其次，館員閱讀的獎懲機制。要不定期的組織館員閱讀成果展示，對表現較好的館員給予表揚，并通過論文經費補助等形式加以激勵，吸引更多的館員積極參與起來。對于表現不好的館員，在批評的同時要與她積極溝通，發現問題，共同解決。最后，引入圖書館員閱讀長效機制。從圖書館的組織層面上來說，館內各部門應該協調合作，共同維持圖書館員的閱讀行為的長期性，掃清館員閱讀發展的障礙因素，形成館員閱讀的良性循環。由館員做起，整個圖書館都積極融入到閱讀行為可持續深化的氛圍中。

【參考文獻】

[1]秦新立.高校圖書館開展經典導讀工作研究[J].科技情報開發與經濟，2013（25）.

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-259-01

語文是一門實踐性很強的課程，生活有多廣闊，語文就有多廣闊，不僅要在課堂上學語文，還要在生活中學語文。培養學生語文素養的主要途徑應是語文實踐，應該讓學生更多的接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規律。我在具體的閱讀教學實踐中，特別注重三個方面的訓練：

一、讓朗讀貫穿課堂

語文教學大綱中指出：要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。可見，要求學生充分的讀書，是一個培養語文能力和提高人文素養相統一的重要過程和方法。朗讀教學是語文教學的重要組成部分。它可以全面調動學生的審美感受和情感體驗。初中朗讀教學絕不能停留在讀準字音、讀順文句、背誦文段和教學的過渡環節這些層面上，要盡可能的調動學生的聯想和想象，喚起學生的情感體驗，讓朗讀鋪設一座通向作品深層美感的橋梁。

1、教師真情范讀。范讀的魅力是無窮的。學生在聽朗讀錄音的時候，他會覺得那很好，可是離他很遠，似乎那是遙不可及的，而老師站在課堂上深情并茂的朗讀消除了這種距離感，老師的朗讀潛移默化地影響著學生。如教學朱自清的散文《春》，茅盾的《白楊禮贊》時，老師首先聲情并茂的范讀課文，學生就會被文章的美景所陶醉，就會被文章的優美語言所吸引。他們不由自主的會在內心產生強烈的學習動機，增強了學習的興趣，并且范讀能在無形中指導學生的朗讀，能提高學生的朗讀水平，能使學生更好的理解文章的內容。

2、教師有目的地指導學生朗讀。教師在教學的過程中要有計劃、有目的地指導學生朗讀，讓學生感受文本。要通過豐富的材料、生動的剖析、有感染力的語言來調動學生的想象和體驗，在此基礎上指導學生朗讀。如我在教學《魯提轄拳打鎮關西》時，要求學生一邊朗讀一邊想象，一邊在頭腦中浮想魯提轄和鎮關西的精神風貌，然后指導他們哪些該讀重音，指導他們如何把握語速，指導他們如何讀出氣勢和感情，經過指導，教室里沸騰起來，讀著讀著，他們有的推出拳頭，有的拍手叫好，有的神情嚴肅，一拳比一拳更猛，一句比一句讀得更有氣勢。一遍一遍的朗讀，學生們讀得有味、有聲、有色、有形、有神、有情。通過朗讀，學生們已經深刻感受到了魯智深疾惡如仇、勇猛剛強的光輝形象。

3、教師創設情境，提倡多種形式朗讀。在朗讀教學時恰當的運用多媒體創設情境，營造氛圍，就能快速喚起學生的情感，為他們的個性化的朗讀增加色彩。靈活多樣的朗讀形式也可以激發學生的朗讀興趣和表現欲。如采取自由朗讀，不同的分組方式朗讀，配樂朗讀，接力朗讀等等。在朗讀的過程中，還要處理好教師的指導和尊重學生個性化的朗讀之間的統一，對學生的朗讀都要作出鼓勵性的評價，要讓人人都樂意去讀，讓朗讀真正成為學生展現自我，抒發感情的舞臺。

二、讓說話閃亮登場

葉圣陶先生說：“什么叫語文？語文就是語言，就是平常說的話” 語文學科的性質決定了我們的語文教學必須重視說話教學。 如果在語文課堂的各個環節中，能激發學生說的興趣，創造學生說的機會，給學生說話的空間，讓說話在語文課堂中閃亮登場，那么，學生的說話能力就會大有提高，學生對文本的理解會更上一層樓，學生語文素養的提高也就水到渠成了。那么，說話應該怎樣貫穿在課堂教學中呢？我主要從以下幾個方面入手：

1、提出問題，鼓勵學生大膽說話。在初讀課文的時候，我根據文本的需要精心設計一個或兩個問題，在學生朗讀之后，鼓勵學生大膽說出自己對文章的見解和看法，盡量讓學生多說，讓多個學生說，并讓學生評議。這樣的回答，既能使學生對文章有初步的理解，又能大大提高學生運用語言的能力，對語文素養的提高有一定的效果。

如我在教《小巷深處》時，讓學生初讀課文，整體感知課文的基礎上，按下面的句式說話：這篇課文講了一個 的 故事（要求：從不同角度概括）。學生說出的內容有：這篇課文講了一個關于母愛的故事。一個養母收養棄嬰的故事。一個盲目收養棄嬰的故事。一個小巷深處的故事。一個棄嬰長大后厭貧離開養母最后悔悟的故事等。

2、探討問題，對話交流。“ 自主、合作、探究的學習方式”是達到語文教學目的的基本策略，在閱讀教學中，往往要求學生積極探討、研究問題，這樣在小組合作形式下，學生們開始積極思考問題，在討論中發表自己的看法，他們會各抒己見，他們在你一言我一語的討論中，他們深刻理解了文章的內容，領悟了作品的主題。

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講故事活動的開展是指引導學生將文本以故事的形式講述出來，要交代清楚事情的發生、經過、結果。這樣的活動開展不僅能夠提高學生的理解能力，培養學生的文本概括能力，而且對學生閱讀能力的培養以及閱讀質量的提高也有著密切的聯系。所以，在素質教育下，我們要充分發揮學生的主動性，要鼓勵學生在自主閱讀中養成良好的學習習慣，進而，為學生終身閱讀意識的培養做好保障工作。

例如，在閱讀《西門豹》《女媧補天》等故事性較強的文本時，我們要鼓勵學生對文本進行反復的閱讀，并以“講故事”的形式來將文本中所描述的故事講述給其他學生，這樣的活動組織不僅能夠發揮學生的主動性，鍛煉學生的總結和提煉能力，而且，對學生的語言表達能力的培養也起著非常重要的作用，同時，對學生語文素養的全面提升也起著非常重要的作用。

二、借問題思考活動來提高學生的閱讀能力

在培養學生閱讀能力的過程中組織學生思考相關的問題不僅能夠減少學生閱讀的盲目性，保護學生閱讀的興趣，同時，也能培養學生的探究能力，提高學生的閱讀質量。所以，在實際教學過程中，我們要立足于文本，要認真鉆研，創設出有效的問題情境來引導學生進行思考和探究，這樣不僅能夠確保文本價值得以最大化實現，而且對學生鑒賞能力的提高以及正確情感態度的培養也有著非常密切的關系。

例如，在閱讀《山中訪友》時，為了提高學生的閱讀能力，也為了培養學生的審美能力，使學生形成正確的情感態度與價值觀，在本節課的閱讀之前，我首先引導學生思考了下面幾個問題：（1）作者去山里拜訪了哪些朋友？（2）從哪些描述中可以看出“我”與“朋友”之間的感情深厚？（3）作者為什么將進山看景比作山中訪友？（4）文中表達的思想感情是什么？……組織學生結合教材內容進行自主閱讀并解決上述的問題，這樣不僅能夠保證閱讀質量得到大幅度提高，同時，為學生健全的發展以及高效課堂的實現奠定了堅實的基礎。

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“語文素養”的含義，簡而言之是對語文有長久的修養和訓練。提高學生的語文素養，離不開把語言文字包含的文化素養轉化為學生的文化素養。《語文新課程標準》指出：“通過閱讀課文，學生學習技能、積累語言，提高語文素養，同時又能受到情感熏陶，獲得思想啟迪，培養審美情趣。”經典名著是人類文化的結晶。閱讀名著，如同與大師攜手，可以增長見識，啟迪智慧，提高語文能力和文學素養。對于青少年來說，閱讀經典名著，接受文化傳承更是非常必要的。《語文新課程標準》要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上，由于新課程標準對課外閱讀作出了量化標準，新教材也出現了名著導讀設計，那么怎樣才能使學生在有限而又緊張的時間內強化閱讀效果呢？以下是我在近幾年的名著閱讀教學中的一些思考與收獲：

一、依據標準，精選書目

中學生多讀名著，讀好名著，是一生受用的。由于初中學生在校學習時間畢竟是緊張的，他們的認知、分析能力還不強，對作品的選擇、閱讀自然存在種種不足。因此，我們務必結合《語文課程標準》推薦一些優秀的書目。初一學生閱讀情趣還未脫離孩子的童真和稚趣，可以選擇一些童話類的書本，也可以選擇語言相對比較活潑的著作。如四大名著中的《西游記》、《水滸傳》，還有《安徒生童話》、《嘉莉妹妹》、《伊索寓言》、《哈利波特》系列，曹文軒的《紅瓦》、《草房子》等這個年齡段學生感興趣的著作。另外，還有新課標七年級上、下冊所推薦的6部作品，以及與課文相關的一些著作。到了初二、初三，學生的思想和閱讀能力都有了一定的提高，就可以推薦更多書目，讓他們涉獵小說、散文、詩歌、戲劇各個領域。

我們還可以補充相關的閱讀作品。如閱讀完《魯濱孫漂流記》可以《湯姆歷險記》；讀完海倫?凱勒的《我的老師》（選自《假如給我三天光明》），可以《鋼鐵是怎樣煉成的》、《熱愛生命》等作品。這樣的關聯閱讀，可以拓寬他們的閱讀視野，也可以加深他們的閱讀體會。

二、創設情境，營造氛圍

蘇霍姆林斯基說：“學校應當成為書籍的王國。要天天看書，終生以書籍為友，這是一天也不能斷流的潺潺小溪，它充實著思想的江河。”學生能夠在老師創設的氛圍中認真深入地閱讀，可以在師生共讀的情景中提高閱讀興趣。為了使學生有豐厚的閱讀量，持久、深入閱讀，我們要十分重視讀書的軟、硬環境建設，營造良好的閱讀氛圍。例如，成立“讀書活動”領導小組、“名著之旅”興趣小組，根據活動漸進過程，制訂了詳盡的計劃；每位教師和教研組結合個人實際，制訂讀書計劃，確定讀書書目內容、目標、措施、效果預測等，并安排具體的讀書交流時間。開展多樣的宣傳活動，通過宣傳欄、墻報、黑板報、刊物、標語等形式，開展讀書活動的廣泛宣傳。不放過教師的每一次集中培訓、學習機會，宣講讀書的意義，宣傳讀書典型；積極倡導開展師生攜手同讀，引導學生與經典為友。我始終相信：身教的作用大于言傳。教師與學生一起閱讀經典名著、健康書籍，共同營造濃郁的書香環境，才能引領學生在閱讀道路上一路前行、共同成長。

三、引導誦讀，精泛結合

熟讀成誦，是一種行之有效的傳統學習方法。在熟讀的過程中，我們不知不覺地把前輩的思想、內容，文章的節奏、語言的精美、語匯的豐富等都品嘗了，這樣積累多了就融入自己的思想中，成為自己的東西，今后會在生活、實踐中不斷消化，有的文章甚至可以受用一生。另外，在誦讀中還要做到精讀與泛讀相結合。精讀即要求學生了解文學作品的基本表達方式、總體結構、熟悉文學作品的大意，記憶其中重要的部分，同時能抓住中心，細研某些段落。讓學生對每一部名著做到精讀或從頭到尾精讀是不切實際的，因此要教給學生泛讀的方法。我認為，泛讀可以分為三個步驟：首先，泛讀書名、著者、前言、出版社、出版期，了解書刊的內容和形式特征；其次，泛讀正文，了解章節名稱、文章標題和能反映書和文章內容的字、詞、句、段落；最后，細讀自己感興趣的內容。這樣，就達到打開眼界、擴充知識、培養興趣、提高能力的各種功效。我認為必須讓學生養成“不動筆墨不看書”的習慣，在閱讀過程中作一些必要的資料摘抄。

四、媒體播放，領悟內涵

有的名著內涵較深、較抽象，主題較難理解，我們可以利用多媒體播放名著改編的影片，看過影片之后再看原著。這樣學生通過演員的表演，獲得一些比較感性的認識，會更容易理解作品的內涵，也可以大大提高學生的閱讀興趣，提高學生的文學素養、審美能力和鑒賞能力。通過這種方式讓學生在閱讀中去思考，去感悟，不求面面俱到，但求有獨特的見解；還可以讓學生在相互合作探究中進行思想的碰撞、心靈的交融、體驗的交流成果的分享，從而提高語文素養。

五、課內拓展，課外延伸

課堂中尤其是經典閱讀教學中，教師要有意識進行拓展，將節選自名著的課文盡量講得精彩生動，利用它們勾起學生閱讀原著的欲望。這樣，自然而然把學生引到名著面前，使他們對作品有向往和期待，讀起來自然更加主動積極，更有親近感。比如，教學《范進中舉》《魯提轄拳打鎮關西》時，便可從里面的細致傳神的人物描寫入手，引導學生進一步關注《水滸傳》中的一百零八將，并結合人物綽號對其中的幾個人物形象加以簡單介紹：天魁星：呼保義-宋江，天罡星：玉麒麟-盧俊義，天機星：智多星-吳用，天雄星：豹子頭-林沖……個個性格迥異、人人鮮明傳神。這樣，自然會激發學生的閱讀興趣。

經典名著往往是一個時代的縮影，能反映社會百態。因此，在名著閱讀中可以讓學生結合自己的生活體驗和所處時代生活特征對作品進行解讀，讀出名著的深層含義，感受經典的永久魅力，從而提高閱讀、感悟能力。同時，《西游記》《三國演義》《紅樓夢》《水滸傳》等名著均已拍成電視、電影，老師可引導學生在閱讀過程中觀看相關的影視作品片段，通過對比，深入欣賞文學作品中優美的文字、嫻熟的寫作技巧，切身感受經典名著的魅力。

參考文獻：

[1]陳雙珠.在閱讀中提升語文素養[J].魅力中國，2009（14）.

篇（9）

閱讀作為小學語文教學的重要組成部分，在語文學習過程中，提高閱讀能力是至關重要的，特別是高年級小學語文學習。閱讀能力提高可促進聽、說、寫能力提高，可以讓學生在語文學習上有更多的自主學習。所以如何提高高年級小學生閱讀能力，是值得深入研究的一個問題，在這里我先就此發表一些個人的淺薄見解。

一、高年級小學生在閱讀能力培養過程中存在的問題

1.缺乏閱讀氛圍

俗話說：“興趣是最好的老師。”而興趣的培養又需要一定的氛圍環境，在現今高年級小學生閱讀興趣的培養中往往很難自主地形成濃烈的閱讀氛圍，畢竟高年級小學生身心尚不成熟，沒有一定的價值觀念，比較被動地去接受周圍的環境，所以如果沒有人專門去引導的話，很難自發形成良好的讀書氛圍，而環境的創造是高年級小學生形成閱讀氛圍的關鍵，不容忽視。

2.家庭教育不重視

在如今的家庭教育中，家長對于高年級小學生的閱讀能力提升問題往往不是特別重視，只是把各種書籍買給學生，根本沒時間去管學生有沒有好好利用。家庭教育在教育方面是很重要的一環，對于高年級小學生的閱讀理解能力的提升也是如此。

3.教師不重視與高年級小學生之間的交流

教師在高年級小學生的教育中只注重課堂教育，對于與學生互動教育沒有看重，也可能沒有注意到自己對學生潛移默化的影響，因此沒有注重自己閱讀能力的提升。而高年級小學生在閱讀方面得不到老師的重視，更得不到褒獎和鼓勵的情況下更加不會激發對閱讀的興趣。

二、如何激發高年級小學生的閱讀興趣

1.創造濃郁的閱讀氛圍

在教室各處張貼讀書名言，創建班級讀書角，把教室布置成書的世界，保證圖書資源充足，并不斷補充新資源。圖書向學校圖書館借用，或者由學生各自從家中攜帶，學生之間相互交換閱讀書籍，這都可以提高讀物的利用率，減少資源的浪費。

讀書角的存在會營造濃濃的書香氛圍，布置一個專門的讀書園地，用來分享學生的讀書心得，在濃郁的閱讀氛圍中激發學生的閱讀興趣。

2. 構建良好的家庭閱讀氛圍

從生活中激發學生閱讀興趣。積極尋求家長配合，取得家長的重視，幫助學生在家中形成良好的讀書氛圍，也可由家長監督學生閱讀，更可進一步提倡親自閱讀，從而激發與保持學生對于閱讀的興趣。

3.教師與學生共讀

一個人因為閱讀可以慢慢地豐富其文化底蘊。小學生身心尚不成熟，容易產生模仿性，為人師表，需以身作則，以自身的精神氣韻對學生起良好的引導作用。教師與學生共讀既能激發學生讀書興趣，也能在閱讀過程中更好地引導學生閱讀。還可以通過褒獎來鼓勵學生在閱讀方面取得進步。

三、如何引導高年級小學生正確閱讀，提高閱讀能力

1.幫助學生選擇適合的讀物

適合才是最好的，學生的閱讀興趣各不相同，有喜歡名著的；有喜歡科普的；有喜歡軍事知識的；也有只對卡通書籍感興趣的。別林斯基說過：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。”因此，只有適合才是最好的選擇，只要保證書籍的健康、有意義就行。

2.指導學生掌握正確的閱讀技巧

閱讀的最終目的是理解文章的含義，掌握文章的信息，以及在短時間內掌握每篇文章所包含的信息。閱讀方法不同，理解文章所花的時間也會有所不同。一方面要教給學生各種閱讀技巧，然后要擴大學生的閱讀量，提高閱讀速度以及閱讀效率，反復訓練理解技巧；另一方面要讓學生學會如何多角度、多層次地思考辨析，如何去揣摩作者的言詞以及字里行間所透出的言外之意，以及如何去梳理歸納，進行邏輯推理。閱讀時要讓學生耐心讀完全文，這樣學生對可能遇到的問題也許就能輕松解決。

3.提高學生閱讀量和閱讀速度

閱讀量對于閱讀能力的提高有著極其重要的作用，俗話說：“熟能生巧。”閱讀得多了，能力自然也會有所提高。給學生制定一個閱讀的計劃，要求學生在多少時間內完成多少文字的閱讀，閱讀量多了閱讀速度也自然會有所提高。閱讀速度看似與理解準確性有矛盾，但是進行閱讀技巧訓練的目的就是為了在提高閱讀速度的同時依然能正確理解，這才是閱讀能力的提升。

總之，高年級小學生閱讀能力的培養是一個長期的過程，為促進學生的全面發展，我們需要不斷探索、改進。當高年級小學生達到想讀、多讀、會讀的時候，其閱讀能力的提高就指日可待了。

參考文獻：

篇（10）

閱讀方法可以分為默讀和朗讀兩種。默讀是指不出聲地、在心里讀閱讀的材料。默讀的方法速度快，花費的時間較少，且學生在默讀時更利于思考，可以加速自己對于所學知識的內化、對閱讀內容的理解。因此，在剛接觸閱讀材料時，可以讓學生采用默讀的方法熟悉閱讀材料的內容。朗讀是指出聲地、有感情地閱讀所學英語材料。朗讀的方法花費的時間較長，但更有利于培養學生的語感、培養學生的口頭表達能力。因此，可以在學生對閱讀材料默讀熟練的基礎上使用朗讀的方法，進一步鞏固閱讀成果。同時，要使學生在熟練朗讀的同時產生成就感，增強學生的閱讀興趣。

二、注意閱讀速度的強調和提高

閱讀速度對于學生來說是相當重要的，閱讀速度過慢不僅不利于學生及時完成閱讀任務，降低閱讀效率，而且會大大挫傷學生的自信心。因此，教給學生提升閱讀速度的方法、提高學生的閱讀效率和閱讀能力是極為重要的。

據有關方面的研究數據，正常的默讀方法的閱讀速度為每分鐘500-600字左右，正常的朗讀方法的速度為每分鐘125個字左右。恰當的默讀速度可以提高閱讀效率，進一步培養學生的理解接受能力。而恰當的朗讀速度則可以使學生運用所學語言進行表達的能力得到增強。那么如何才能培養學生達成正常的閱讀速度呢？可以在閱讀教學中傳授給學生一些讀的技巧。

在指導學生默讀時，要讓學生注意以下幾點：一要一目一行不回頭。即默讀時盡量不要回車，而是讀一行是一行，一氣呵成。有些學生在閱讀時會出現讀了后面的內容就忘了前面的內容，或者讀了后面的內容又放不下前面的內容，不自覺地回頭看，結果來回顛倒，大大降低了閱讀效率。對此，可以讓學生在閱讀時用自己的手或筆來遮擋讀過的內容，讀一行，遮一行，進行強迫性的訓練，自然閱讀速度就提高了。二要注意抓中心詞理解意群。即指導學生默讀時不必胡子眉毛一把抓、詞詞關注，而是抓一些中心詞并上下聯系理解整個意群。三是連猜帶估解決攔路虎。即在閱讀中遇到生詞不必挨個去查詞典，而要善于根據上下文猜測生詞的意思，解決閱讀過程中遇到的攔路虎。這樣，也能在很大程度上提高學生閱讀的速度。

在默讀時采用以上的默讀方法可以大大提高學生的閱讀效率。

而朗讀時要想提高學生的速度，則要告訴學生可以采取先點后面、逐個突破的方式，先把閱讀材料中一些較難的詞、句找出來讀熟、練熟，然后再通篇朗讀，這樣就不會出現結巴、回車現象了。朗讀流利了，語速也自然就提高了。

三、注意閱讀資源的利用

1.抓緊課本上的閱讀資源。以蘇教版的《小學牛津英語》為例，課本上的閱讀材料是在老師的指導下完成的，A部分往往是閱讀的重點，師生一般都很重視，完成的閱讀質量都很高。而E、F、G、H部分的小幽默故事、小詩等內容則往往容易被忽視，許多老師在教學時對此一帶而過。而這樣做恰恰使學生失去了一些鍛煉閱讀能力的機會。因此，教師在教學中可充分利用起這些閱讀材料，引導學生認真地去閱讀。這樣，這些輕松幽默的閱讀材料不僅培養了學生的閱讀能力，還成為高年級緊張的英語課堂氣氛的調節劑，使原本枯燥的高年級英語課堂充滿了活力。

2、適當挖掘課外閱讀資源。對于一些學有余力的學生來說，課外閱讀資源的利用是相當必要的，因此，在教學中可以引導學生去挖掘利用一些課外閱讀資源。大體可以采用以下方法：

（1）鼓勵學生訂閱或借閱一些課外英語讀物，尋找一些英語幽默小故事、小短文去閱讀。

（2）鼓勵學生到互聯網上去尋找一些閱讀材料，范圍可以涉及故事、散文、兒歌等等。

（3）鼓勵學生互相交流自己的課外閱讀材料，擴大課外閱讀資源的利用率。

四、注重閱讀成果的反饋

相對于閱讀任務的布置，就必然要建立相應的閱讀成果反饋機制。及時地讓學生進行閱讀成果的反饋，不僅能督促學生認真、及時地完成閱讀任務，而且能給學生提供一個自我展示的空間，對于提高學生的閱讀成果，對于促進學生語言詞匯的積累、語言理解內化能力的提高、語言表達能力的提高，有著不可替代的作用。

篇（11）

閱讀能力是一種語言的綜合能力，要掌握英語，提高英語閱讀理解能力是必要的。閱讀不僅可以把英語的語音、詞匯、語法、句子結構在語篇中綜合運用，而且通過閱讀理解可以幫助學生擴大詞匯量，培養跨文化意識，養成良好的外語閱讀習慣，掌握一定的外語閱讀技能，積累英語學習的經驗，從而形成學生綜合運用英語的能力。通過分析目前中學英語閱讀教學存在一些問題，并在中學英語閱讀教學中嘗試多種培養中學生英語閱讀能力的方法，從而達到培養和提高高中生英語閱讀理解能力的目的。

中學英語教學大綱指出：“中學英語教學的目的，是對中學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生口頭上的書面上初步運用英語的能力，側重培養閱讀能力。”從某種意義上說，閱讀能力的提高，是聽、說、寫能力提高的關鍵。通過閱讀，擴大了知識面，增加了詞匯量，交際時就不會因為知識或詞匯貧乏而言不達意，寫作時才能語言地道，內容豐富。閱讀能力的培養和提高不是一朝一夕能夠達到的。需要經過長期的努力，一步步提高。在這個過程中，課內精讀和課外泛讀都很重要。只強調精讀課本，不進行課外泛讀，就無法擴大知識面，無法提高閱讀速度，就只能是逐詞逐句爬行式的閱讀；而不重視精讀課本，一味強調課外泛讀，勢必造成基礎不實，對所讀材料理解不透的后果。因此，必須在精讀課文的基礎上，進行一定量的課外泛讀。

一、培養閱讀興趣。養成閱讀習慣

1、 要通過閱讀過程本身激發起學生的閱讀興趣，在起始階段必須適當選擇閱讀材料。首先，閱讀材料要與學生的語言知識相吻合。在選擇材料時，第一考慮的應是學生憑現有的詞匯量和語法知識能夠讀懂。當學生讀懂了一段英語文字，“跳一跳，摘到果子”，就會真切地感受到英語正在成為一種為己所用的工具，才會激起進一步閱讀的興趣。

2、 閱讀材料應與學生的認知能力相吻合。學生的理解水平和他們的原有認知能力緊密相關。選擇的閱讀材料與他們已有的認知能力相吻合，他們就會發現閱讀的內容既能接受也能夠從中學到新的東西，在閱讀過程中和材料內容產生共鳴，從而躍躍欲試渴求閱讀。

3、 閱讀材料要和學生的個體愛好相吻合。學生的閱讀內容各有側重，有人喜歡名人傳記，有人喜歡天文地理，有人喜歡體育運動。在閱讀的起始階段，為了激發其閱讀興趣，在選擇材料時，要充分考慮投其所好。只有感興趣的內容才可能吸引學生克服困難閱讀下去，并在閱讀過程中產生興趣。

二、指點學生掌握正確的方法，選好材料

教師一方面教給學生靈活運用不同的閱讀方法（泛讀、略讀、跳讀、細讀），另一方面在擴大學生閱讀量、提高閱讀速度的同時，著重提高閱讀效率，反復訓練理解技巧。第一步要弄清所給材料“寫什么”，把握其基本內容。第二步理清文章段落層次，摸準作者的行文思路。如何理解和闡述支持中心思想的事實和細節，如何從字里行間去讀出作者的言外之意，如何進行梳理歸納，如何進行邏輯推斷，如何理解人物性格，如何辨認圖形。學生只有熟悉這種多角度、多層次的思考辨析，才能真正提高閱讀率。

許多學生之所以不愿意閱讀，缺乏閱讀興趣，主要就是所選文章詞匯量大，生詞多，影響閱讀速度，學生不感興趣，結果就堅持不下去。教師應根據所學詞匯，選讀一些英美文學作品的簡單本或其它一些簡易讀物。由于學生各自興趣愛好不同，為了最大限度地激發學生的興趣，調動學生的閱讀積極性，分別有針對性予以指導，使他們在原有基礎上能很快擴大詞匯量，提高閱讀水平。

三、精選材料、廣泛閱讀。逐步培養學生的閱讀適度

近年來高考試題閱讀部分除了逐步加大難度之外，在能力的考點上更注重實際掌握英文的能力，從趣味性故事到計算機信息產業、基因工程、網絡教育、社科類和科普文章等無所不有。因此我們要精選材料，廣泛閱讀。所謂精選，首先要考慮材料的難度，一般情況下，閱讀材料應略淺于所學的課文內容，生詞量不要太多，如果生詞太多，內容太深讀起來困難重重，索然無味，學生就會望文興嘆，這是很難堅持下去的，其次要做的四新，即：內容新，不落俗套：題材新，要廣泛天文地理、政治經濟、風土人情、人物傳奇、新聞報道旅游雜記、科普知識無數不包；體裁新，記敘文、應用文、說明文、議論文面面俱到；問題新，對分析、綜合、判斷、推理的領域，要構思新穎，設疑巧妙，以求開發學生學習語言的潛在能力。這樣不僅使學生的知識面得到了拓寬，而且使學生閱讀范疇讀物的能力得到了鍛煉。常言到：讀書破萬卷，下筆如有神。廣泛閱讀能鞏固已學的詞匯、語法知識，能接觸更多的語言信息，從而豐富自己的語言知識，提高閱讀理解能力。