緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇老山界教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

語文是百科之母，是新課改的龍頭學科，它不但要教給學生基礎(chǔ)知識，基本技能，更重要的是，它還要承載著育人功能。在新課改理念下，在高唱“減負增效”的今天，語文課應(yīng)該怎樣上才能取得理想的效果， 下面想談?wù)勛约阂稽c膚淺的看法。

一、關(guān)注學生學習狀態(tài)

過去，我們要評價一節(jié)優(yōu)課時總喜歡把眼光放在教師身上，但是在進行新課改的今天，我們要把目光對準全班的學生！讓學生成為課堂的主人。我們不妨反思一下我們自己：我們都念過多年書，又受過專業(yè)訓練，又教了多年書，基本功不可謂不扎實，可學生們不懂的依然不懂；我們費盡心思備課，教案寫得越來越精細化（計劃安排兩課時的課文，我們?nèi)n時甚至是四課時才上完），可是語文課堂依然死氣沉沉，冷若冰霜；即便我們下載特級教師的教案去講課，可教學效果還是令人失望！究其原因，就是我們過于關(guān)注自己、關(guān)注知識、關(guān)注“教案”了，而恰恰忽視了不該忽視的學生。學生是有血有肉的天真爛漫的小生靈，他們有愛有恨、有喜有憂，他們興趣盎然時就學得積極主動，學習效果就好；興趣索然時，你講得再好，也是味如嚼蠟，對牛彈琴。不要忘記，課堂40分鐘也是學生生命中的一個時段，我們沒有權(quán)利去傷害他們、懲罰他們，而應(yīng)尊重他們、關(guān)愛他們，千方百計讓他們享受學習，享受課堂，享受課堂上的一切……在享受中感悟、體驗、磨礪、自信、成長。用新課改的理論來概括就是“以生為本，以學定教”。

二、徹底轉(zhuǎn)變教學方式

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的要求，我們必須將傳統(tǒng)的單一、被動的學習方式向自主、合作、探究式學習轉(zhuǎn)變。

“自主”就是“我的課堂我做主”。即學習是學生自己的事，別人無法替代，也無權(quán)代替。只有他自己在老師創(chuàng)造的條件、情境中愿意學了，才能主動去學，學起來才有后勁。所以，看一節(jié)課成功與否，一條最主要的標準就是看學生能否主動地學。應(yīng)該特別指出，自主不是放任自流，是在教師指導下積極主動參與到學習中來。如我們在學習朱自清先生的散文《背影》時，我通過精心創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，營造課堂情境，把學生領(lǐng)進課文中，讓學生自讀、自悟、自說、自結(jié)，學生用心，主動投入，學得實在，練得扎實，效果很好。

“合作”要講究實效。值得注意的是合作學習不是簡單地讓學生分組坐在一起，而應(yīng)注重“合作”的實效，在合作中培養(yǎng)學生表達、交往、競爭等基本素質(zhì)。最好的合作是小組成員異質(zhì)搭配，有學困生也有學優(yōu)生，有性格內(nèi)向的也有活潑開朗的等等；小組活動要有小組長負責組織、協(xié)調(diào)、分工，這個這小組長可輪流來當，也可組員推薦，可視情況而定；活動前老師要明確任務(wù)及操作上的要求，提醒一些方法；活動中教師要深入其中參與討論、探究、答疑等；活動后要把小組意見，由小組推薦代表向全班匯報（切記，不要以學生個體身份發(fā)言匯報），本組組員補充，其他組也可以補充意見，參與競爭，哪個組表現(xiàn)更好要適時鼓勵。我在上吳功正先生的游記散文《阿里山紀行》就采取這種方法，學生參與面廣，回答問題積極性高，準確率高。

“探究”要留足時間。語文課的“探究”就是讓學生不再死記硬背、被動接受知識，而是用眼看，耳聽，腦想，還要用手操作，親身經(jīng)歷，用心靈去感悟。這樣，學生獲得的不僅僅是知識技能，更重要的是激活了學生生命的動力，促進了他們健康成長，這才是學習的真正意義。如學習《老山界》一課，課本上要求背誦戰(zhàn)士山上半夜宿營一段，我們就讓學生去探究揣摩作者用一組比喻把山中夜間特有的聲響生動形象的描繪出來，領(lǐng)悟作者高超的寫作技巧。

要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，教師是關(guān)鍵的因素，因為“ 教”的方式不變，“ 學”習方式的改變就難以實現(xiàn)。新課程強調(diào)教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。

三、強化三種意識

強化目標意識。傳統(tǒng)的語文教學中，知識傳授得怎樣是一節(jié)課優(yōu)劣的唯一標準。新課程中，各學科課程標準克服了傳統(tǒng)的教學大綱較多以學科體系為中心表述知識點和教學要求的弊端，而從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維立體式目標來建構(gòu)課程，這是課程目標的質(zhì)的飛躍，也對我們一線教師提出了更高的要求。教學中，我們不僅要關(guān)注學生的基礎(chǔ)知識與技能，更要“讓學生感受和理解知識產(chǎn)生的過程”，在過程中逐步使情感、態(tài)度和價值觀得到洗禮、積淀和提升。

強化質(zhì)量意識。一節(jié)課的優(yōu)劣取決于學生學習的質(zhì)量，影響學習質(zhì)量的因素很多，但主要方面有活動質(zhì)量、提問質(zhì)量及評價質(zhì)量等。活動質(zhì)量包括活動設(shè)計的質(zhì)量和小組活動質(zhì)量，我們提倡“學習活動化，活動生活化”并不意味著對學生撒手不管、放任自流，而要注意內(nèi)容要緊扣學習目標，形式要符合學生特點，取材來自學生生活，還要考慮活動的必要性和可行性，切實幫助學生學得更快更好；提問質(zhì)量包括問題設(shè)計質(zhì)量和處理學生答題的質(zhì)量，我們應(yīng)盡可能少地提問那些“該不該”

篇（2）

閱讀，使我們的文明薪火相傳。就是因為閱讀，我們才學會了求知，才明白了真善美。作為教育活動的主導者——教師，我們在課堂教學活動中要時刻注意留給學生充足的時間，讓學生在朗朗的讀書聲中，發(fā)揮自己的積極主動性，默默咀嚼、默默理解，用心靈去感悟，與作者心靈對話，然后體會作者的人格和情操，進而拓展開知識面，使自己的感情世界能得到升華。在語文的閱讀訓練中，一定要高度重視學生個性化閱讀的培養(yǎng)，而且要從小做起。所以，小學語文閱讀教學中就要高度重視學生的個性化閱讀。

一、搭建好學生個性化閱讀的平臺

萬變不離其宗，課本始終是學習的重要資源。閱讀的本質(zhì)就是作者和讀者之間的溝通、對話，這場對話可以是跨時間、跨空間、跨地域的。閱讀的過程就是一次對話的過程，就是一次思想碰撞的過程。仁者見仁，智者見智。在閱讀的過程中個性化閱讀才能夠使學習的主體——學生，充分調(diào)動起學習主動性，深入理解文本，理解思想精髓。

學生是一個個閱讀個體，是有差別的，有的淺薄，有的深刻，有的游離，有的明確，所有這些都影響個性化閱讀的質(zhì)量。教師就要有目的地激發(fā)學生的熱情，讓學生敢于發(fā)表意見，發(fā)表不同的意見，然后做出中肯的評價，因勢利導，提高學生的思想覺悟。

應(yīng)當把學生個人知識、生活背景和直接經(jīng)驗都看成是最重要的課程資源，引導學生理論聯(lián)系實際，善于把生活經(jīng)驗和生活實踐聯(lián)系起來，再來解讀文本，獲得個人獨到見解和獨特體驗，使整個閱讀過程變成一個個性化、自由化的過程。

教師要爭取把課堂構(gòu)建成一個精彩輕松的課堂教學氛圍，由學生自主探討、自主提問、自主解惑，把提問權(quán)交給學生，引導學生提出有價值的問題。學生個性化閱讀需要足夠的時間和空間去思考、去實踐，教師要做好教案，引導學生仔細揣摩、仔細感悟。

二、獨立感悟

語文閱讀就是要在別人思想的幫助下構(gòu)建屬于自己的思想，以至于逐漸形成我們自己的思想體系。在小學生尚未形成思想定勢之前，一定要使其具有一定閱讀方法和閱讀經(jīng)驗，然后獨立閱讀、獨立感悟。閱讀是學生自己的事，任何人不能包辦代替，不同的理解不同的感悟都是最真實的閱讀體驗，正是這些不同的閱讀體驗才能真正激發(fā)孩子們思維的活躍度、敏銳度。

如《呼風喚雨的世紀》一文，乍一看到這個題目時，學生必定會提出很多疑問，什么是呼風喚雨？怎么樣呼風喚雨？什么是世紀？為什么說20世紀是呼風喚雨的世紀？在閱讀了全文后，學生就可能對呼風喚雨有了一個初步的認識，然后根據(jù)自己的理解可能就覺得呼風喚雨有些夸大，在現(xiàn)實生活中，科學技術(shù)是不可能改造自然到如此地步的。于是，學生就可以自行對文章題目做一次修改，比如《飛速發(fā)展的世紀》《煥然一新的世紀》等。

總之，獨立感悟文本，構(gòu)建學生和文本之間的互相理解、互相滲透，使學生有個性化閱讀的新體驗，最終升華為獨特的見解。

三、個性化閱讀的誤區(qū)

誤區(qū)一：小學生就如一張純凈的白紙，沒有固定的思維模式，可以天馬行空。閱讀過程不是教師設(shè)下概念框架，而是學生步步深入、親身發(fā)現(xiàn)、親身體驗。在小學課文《小白兔和小灰兔》中，小灰兔并不“懶惰”，因為開頭寫到的就是小灰兔和小白兔一起幫老山羊收白菜。全文的主旨也不是批評小灰兔的懶惰和表揚小白兔的勤奮，而是“授之以魚，不如授之以漁”，聰明的白兔學到的是種菜的本領(lǐng)，掌握了本領(lǐng)就可以創(chuàng)造財富。諸如此類的感悟恰恰豐富了內(nèi)涵，啟迪了智慧。

教師不能從他已知中揭示未知，指出學生感覺和理解上的盲點，將已知又轉(zhuǎn)化為新知，然后讓學生恍然大悟，這樣就沒有盡到一個老師該有的責任。

誤區(qū)二：可以多元理解但不能偏離文章主旨。教師在引導學生個性化閱讀的過程中，學生作為不同的個體對文章的感悟不同，說出的體會自然不同。但是由于未成年人價值觀、人生觀尚不成熟，對文本的理解雖然多樣，但能切中要害的畢竟是少數(shù)，因此必然會出現(xiàn)種種偏差、淺薄甚至錯誤。

閱讀作為一種學習活動原本是個性化的。個性化閱讀既是提高學生語文能力所必需的，更是提高民族素質(zhì)，培養(yǎng)思維能力、實踐能力和創(chuàng)新精神所必需的。

綜上所述，閱讀是一種個性化的創(chuàng)造性活動，學生之間存在著各方面的差異，他們對材料的反應(yīng)是多元化的。學生是閱讀過程的主體，文章的真實含義應(yīng)該由學生自行發(fā)現(xiàn)、自行構(gòu)建。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，所以，提倡個性化閱讀非常必要。

參考文獻：

［1］曹明海.語文教育文化過程研究.山東人民出版社，2005.

篇（3）

農(nóng)村學校沒有網(wǎng)絡(luò)平臺，也沒有圖書室，只是征訂了一些教育教學專業(yè)書刊，在辦公室的書報架里放著幾本《小學語文教師》，我信手拿起一本津津有味地看了起來，翻閱到“咬文嚼字”欄目，正好有位老師提出同樣的問題，編輯伶怡老師給出了答案：反問后續(xù)句。作用為：（1）對反問句作補充說明；（2）對反問句作反復強調(diào)。類似的句子有：老山羊想：狼專門吃羊，吃雞，狼的本性會突然改變嗎？不會，絕不會！真可謂開卷有益。

從此，我與專業(yè)閱讀結(jié)下了不解之緣。起初，我看專業(yè)書刊只是為了解決教學工作中的疑難問題，或者為了驗證我的見解是否科學正確。隨著深入閱讀，我的閱讀期待開始醞釀，專業(yè)理想扶搖直上，我為自己的專業(yè)發(fā)展進行了規(guī)劃：三年站穩(wěn)講臺，五年出成績。

由于農(nóng)村小學信息封閉，沒有外出聽課、培訓的機會，學校也沒有條件給老師鋪設(shè)專業(yè)發(fā)展的路徑。我知道只有通過專業(yè)閱讀來開辟專業(yè)成長之路。

起先我是隨性而讀，工作余暇，興致生發(fā)，我就潛心閱讀；但只要工作忙了，或者有娛樂消遣，書就束之高閣，閱讀就暫時怠工。三天打魚兩天曬網(wǎng)，缺失長效機制，閱讀收獲并不大。在漫不經(jīng)心的閱讀里，我開始反思：閱讀貴在堅持，繩鋸木斷方能獲得“真經(jīng)”。怎樣才能把閱讀認知和閱讀理解長時間保存，達到經(jīng)久耐用？最淡的墨水遠遠勝過最強的記憶，我于是開始了閱讀和摘記雙軌并行。

農(nóng)村小學的教育資源是有限的，我鐘情的專業(yè)報刊有《小學語文教師》、《人民教育》、《江蘇教育》等。每次看到名言警句、優(yōu)秀案例、前瞻理論等就摘抄下來。我總是在睡覺前，把摘錄本翻開來看看，有時閉上眼睛回憶一下，第二天醒來，再回憶一下昨天看的內(nèi)容，溫故而知新。當要上校內(nèi)公開課時，我就憑著記憶搜尋優(yōu)秀的課堂實錄，又一次細細研讀，兼收并蓄，著手備課。

在物欲橫流的功利時代，草根教師要秉持淡泊以明志、寧靜以致遠的專業(yè)信念。我知道專業(yè)閱讀是毅力和定力的合力而為，當閱讀合力悄然孵化成生命自覺，閱讀幸福就會蹁躚而至，悅讀人生從此在我的職業(yè)生涯里拔節(jié)。

長年累月的專業(yè)閱讀，我的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，專業(yè)素養(yǎng)全面提升。特別是解讀教材的功力漸深了，我從名師優(yōu)秀教案中汲取營養(yǎng)，觸發(fā)靈感，自創(chuàng)的教學設(shè)計模型有了雛形。有了人文素養(yǎng)和專業(yè)知識的涵養(yǎng)，我的教學睿智和教師魅力開始發(fā)育，學生越來越喜歡上我的語文課。我第一次所教的畢業(yè)班學生，在小學語文畢業(yè)考試中，平均成績在輔導區(qū)6所完小中力拔頭籌，還超過了中心小學兩個班級。學生的進步就是我的驕傲，此時，我真正品味到了專業(yè)閱讀的香醇。

工作的第8年，我調(diào)入實驗小學工作，良好的閱讀環(huán)境拓寬了我的閱讀范疇。寒暑假，我總是要借幾本厚厚的書，作為我的假期作業(yè)去完成。平時工作空暇，我則多借閱專業(yè)期刊。長年累月，我的第一本硬面抄上留下了四萬多字的筆記，它功德圓滿，光榮退休。接替它的第二本硬面抄上也有了一萬多字的筆記。十多年來，第一本硬面抄紙張已經(jīng)泛黃，但我敝帚自珍，搬家的時候沒有把它丟掉，如今它仍然在我床頭柜上。經(jīng)常翻翻，與其說是閱讀，不如說是重溫舊情，與好友心語。

我執(zhí)著踐行專業(yè)閱讀，它給我的回報是豐厚的，我教的班級連續(xù)4年在語文期末統(tǒng)考中平均成績名列第一名。更讓我自豪的是，我接手的班級一開始語文成績都一般，我執(zhí)教后學生喜歡學習語文了，語文成績也突飛猛進。究其原因，并非是我本事大，而是我堅守專業(yè)閱讀后，厚積薄發(fā)，激揚文字，揮灑自如，潛移默化中感染了學生。

德國哲學家尼采說：“閱讀是點燃生命，使人幸福，給人震驚，成為決心和行動的動力。”我的閱讀定律是：讀書是生活，愿做苦行僧，深思立身道，精讀修業(yè)書。專業(yè)閱讀助推教師專業(yè)發(fā)展，學識在閱讀中豐厚，心靈在閱讀中滌蕩，理想在閱讀中放飛，幸福在閱讀中釀造。閱讀是栽種，栽種希望，栽種理想。閱讀是仰望星空，追尋夢想，享受快樂。書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親，回眸十多年的專業(yè)閱讀，精神財富盆滿缽溢。

1.與文本細語，書田菽粟皆真味，心地芝蘭有異香。

如果說詩書是真正的天籟，閱讀就是虔誠的皈依。字詞知冷暖，文章皆有情，我每一次靜思默讀，都會有一種一語天然萬古新、豪華落盡見真淳的生命體驗。書里乾坤天地寬，我行走在阡陌縱橫的專業(yè)閱讀中，與文本細語，體悟清詞麗句的傳情達意，品悟文本語言的言有盡而意無窮。咀嚼詩意涌動、情理棲息的語言，感受語言文字的魅力。葉圣陶老先生的“一字未宜忽，語語悟其神”的品書境界，讓我明白讀書如品茗，細讀慢品中體味語言的味道，品嘗語言的精華。

翻開我的摘抄本，再一次品味從文本中提煉的言語。浸潤文本書香，悅讀成就人生。專業(yè)閱讀，與文本細語，書田菽粟皆真味，心地芝蘭有異香。

2．與大師對話，積萃英精華，塑文化人格。

感謝專業(yè)書刊為我牽線搭橋，為我敲開名師之門。我通過專業(yè)書刊“拜訪”過當今小語屆鼎鼎大名的特級教師不少于幾十位。高山景行，名師的職業(yè)境界和人格修養(yǎng)都是我行走的航標。我從賈志敏、周一貫、于永正、竇桂梅、薛法根、王崧舟、孫雙金等大師身上看到了閱讀成就名師的真理。他們都是手不釋卷、學而不厭的讀書人；他們又是筆耕不輟、著作等身的寫書人；他們更是循循善誘、誨人不倦的教書人。徜徉在特級教師薛法根的簡單語文、竇桂梅的主題語文、王崧舟的詩意語文中，語文是什么？小學語文該怎么教？我漸漸地清晰起來。

讀書能使人視通萬里，思接千載，中國的圣賢孔子、老子、孟子、韓非子、朱熹等，國外的教育家蘇霍姆林斯基、卡爾漢、布魯姆、烏申斯基等都在書本里對我耳提面命，諄諄教誨。囊括萬殊，裁成一相，積萃英精華，塑文化人格。

3．與自己呢喃，潛心涵詠，切己體察。

沒有人為了讀書而讀書，只有在書中讀自己，在書中發(fā)現(xiàn)自己，或檢查自己。專業(yè)書刊里名家的至理名言，大師的獨到見解，草根的教海拾貝，專家的撥云見日，都讓我感同身受，受益匪淺。專業(yè)書刊是面鏡子，專業(yè)閱讀能照射出我學識淺薄，專業(yè)功底不扎實。如我一直認為“尷尬”的部首是“九”字，其實不然，“尷尬”的部首應(yīng)該是“尢”字。原來我會教給學生錯誤的知識，真是誤人子弟啊！又如“忽然”和“突然”是近義詞，通過專業(yè)閱讀，我了解到它們在詞性和用法上“貌合神離”。于是，我在教學實踐中，對寫出近義詞的練習開始反思，這樣的練習雖然有助于學生對詞語歸類集合，便于記憶理解，但也容易誤導學生，使其不會區(qū)別運用。