緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇產品設計工作計劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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在高職教育加強內涵建設、提高教學質量的今天,進行課程改革、重構課程體系,轉向以基于工作過程系統化的行動體系課程改革已是大勢所趨。十堰職業技術學院自2006年以來,大力開展職業教育改革,深入加強內涵建設,經過探索和實踐后逐漸形成了具有鮮明特色的基于工作過程系統化的“211”(公共平臺+專業基礎平臺+學習領域+拓展)高職課程體系,并且全面進行學習領域課程開發建設工作,現已開發了47門課程,實施效果良好,深受學生喜歡。現以《電子產品工藝》課程為例介紹如何進行基于工作過程系統化學習領域的課程設計。

一、課程定位

1.課程性質

本課程是我院應用電子技術專業的一門學習領域課程,是通過調研畢業生就業崗位,分析歸納崗位中的工作任務,從中提煉出典型工作任務――電子產品工藝,然后將其轉化成學習領域課程。本課程針對電子產品生產技術員、工藝員等工作所從事的識讀和編制電子產品工藝文件、測試電子元器件、焊接電子線路板、裝配整機、檢驗產品質量等工作任務進行分析后,歸納總結出來其所需求的電子產品組裝、調試、檢測等能力要求而設置的學習領域課程。

2.課程作用

通過本課程學習,學生能夠結合工藝規范,掌握現代電子產品生產企業的產品制造設備操作方法、電子產品裝配工藝、SMT技術等方面知識,完成電子產品裝配與檢測,編寫工藝文件,進行工藝過程管理等工作任務,為學生將來在電子產品工藝技術崗位工作奠定基礎。

二、課程設計理念和思路

1.課程設計理念

充分體現工作過程系統化學習領域課程的特性,具體是:基于電子產品工藝工作過程來設計課程的理念;職業技能訓練與職業素質培養并重的理念;將職業資格證書融入學習領域課程的理念;教、學、做合一的理念;校企合作,聯合設計、開發和實施課程的理念;課程資源充分共享的理念。

2.課程設計思路

本課程設計開發以“電子產品工藝”典型工作任務為依據,按照工作過程系統化對從業人員工作職業能力要求先確定學習內容,然后選擇合適的課程載體和學習載體,再設計學習情境,采用教、學、做合一的教學模式,完成學習性工作任務,培養學生電子產品工藝的職業能力,具備從事該工作的職業素質。

三、課程能力和課程目標的確定

1.能力目標

能按照工藝要求進行元器件檢驗、元器件插裝;能手工或使用設備完成焊接、裝配,并進行質量檢驗;能識讀和編制裝配指導書、檢驗作業指導書、產品調試作業指導書等工藝文件;能選擇并使用測試儀器進行產品功能測試,并能評價測試結果。

2.知識目標

掌握電子產品生產有關專業術語和質量校驗標準,并能使用專業術語與人交流;掌握電子產品生產工藝流程和工藝設計方法;掌握SMT技術的基本理論和SMT工藝流程;了解電子工藝國家標準和行業標準。

3.素質目標

具有能適應企業環境,融入企業文化的能力,嚴明的紀律性和對企業足夠忠誠度;具有團隊協作精神、產品質量和環境保護意識、工作責任心、良好的社會責任感。

4.證書目標

完成本學習領域學習后,鼓勵學生通過考試,獲取電子產品裝接工職業資格證書。

四、課程內容的選取

主要內容包括4個部分(表1),教師根據實際情況將這4個部分合理安排在相應學習情境中去。

五、載體的選擇

課程內容確定后,在工作過程中需要有合適的載體承載這些學習內容,怎么選擇呢?根據載體的“三性”,一是典型性,即能滿足課程的能力目標和知識目標的實現,適合實際教學要求,起到舉一反三的效果;二是真實性,即真實的企業產品生產工藝過程;三是可遷移性,即根據工作過程構建的學習情境,學生掌握的知識和技能,在另外一個企業和崗位還可以繼續使用,有利于學生就業。據此,我們選擇電子產品生產企業類型為課程載體,以小企業產品(穩壓電源)、中企業產品(FM調頻收音機)、大企業產品(微控制器)為學習載體。

六、學習情境的設計

載體確定后,根據課程內容,要設計每個學習情境,基于工作過程系統化的課程學習情境,強調的是如何使學生學會工作,其設計從實際工作出發,不僅要引起學生的學習興趣和探究欲望,而且還要讓學生按照實際工作的操作過程和規范來解決問題。下面以學習情境三為例,見表2。

七、課程實施

1.教學組織

在整個教學活動中應以學生為主體,讓學生全面參與咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估的教學全過程,培養學生自主學習的習慣,教師僅是教學過程的組織者、咨詢者和伙伴。

具體采用的教學組織形式為:一是采用“生產線教學”,分組實施,學做合一:將班級學生6-8人分為一組,組成生產線的每個組選出一位線長,線長負責本線的生產、組織與管理,學生分工合作,協同工作、相互學習,完成任務;教師主要充當技術主管的角色,進行整個線的過程監控、反饋處理、技術咨詢、故障處理,讓學生身為“準員工”體會真實的工作環境和工作工程進行學習。二是課內、課外相結合:較大的任務可利用部分課外時間完成,以此培養學生自我學習、自我調控的能力。還可組織能力較強、學習積極性高的學生參加電子創新小組,參與實際設計與生產工作。

2.實施條件(師資要求、設備要求)

教學團隊要求:教學團隊控制在師生比1:10左右,專兼職教師比例在1:1;熟悉電子產品生產工藝;熟悉電子產品生產過程;具有電子產品生產管理的實踐經驗;具有豐富的教學經驗。

設備要求:能滿足8人為一組的電子產品組裝、裝配、焊接、返修等流程的電子工藝設備。

3.學習場所

理實一體化教學和任務訓練在多媒體電子工藝實訓中心進行;電子產品制造工藝參觀、生產實習在校外實訓基地進行。

八、考核與評價

1.學業考核(以學習情境三為例)

教師或師傅根據學生完成任務情況:產品質量(15%)、工作態度(15%)、記錄與報告(15%)、現場答辯或匯報(15%)、筆試(40%)進行過程和水平相結合的考核。

2.教學評價與效果

對教學過程及預期效果的評價采用如下方式進行:

一是學生評價:利用學生信息員制度及時反饋教師日常教學情況,學期末由學生對課程進行教學評價,占教學評價的60%。二是系(部)評價:由教學督導和系評價小組對教學環節進行3-5次定期或不定期的測評,占教學評價的40%。本課程經過在我院應用電子技術專業2007級和2008級學生實施后,有60%-85%的學生在專業興趣、操作能力和職業能力上明顯提高,教學評價優秀。

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【關鍵詞】 醫學電子實驗; 教學改革; 開放型實驗室; 電子產品設計開發

醫學電子學基礎是影像專業學生的專業基礎課，其實驗課程是該門課的重要組成部分。醫學電子學實驗過程是學生實踐應用能力和創造能力的培養過程，從中可以樹立起嚴謹、認真的科學工作作風，并且有助于鍛煉和提高學生科學實驗技能，對于學生以后從事醫學科學研究將有很大的幫助。

電子學實驗教學在現實中存在一些問題，諸如傳統的“填鴨式”教學模式[1，2]：所有的實驗都是由教師安排好實驗儀器，講解清楚實驗原理，甚至還設計好記錄數據所需的表格。學生無需動腦筋思考，只要按照教師的安排去做，就能成功地測到數據，完成實驗。這種僵化的教學模式在很大程度上抑制了學生做實驗的積極性和主動性，難以開拓他們的思維，難以喚起他們分析問題和動手解決問題的渴望，不利于學生創新意識和創新能力的培養。實驗必須與現代科學技術接軌，才能使現代科技進步的成果滲透到傳統的經典課程內容之中，才能激發學生的學習積極性與熱情。為了培養學生創新能力和實踐能力，確立學生在實驗教學中的主體地位，可變傳統的驗證性實驗為設計性實驗[3，4]，來調動其主觀能動性。

我校物理教研室承擔著電子學實驗教學工作，我們已經深刻認識到了實驗教學的根本目的是培養學生的探索精神和自主學習能力，幫助學生養成應用科學思維去認識物理世界的良好習慣，并最終達到綜合能力全面提高的目的。為了改善實驗教學的教學效果，培養學生的動手能力，養成在動手中鍛煉實事求是的作風，我們在醫學電子實驗課程的教學模式上進行了大膽的改革和實踐：將電子學實驗室建成開放型實驗室，面向本科生開展科研活動。實施方案具體如下：

1 組織計劃工作

經過討論研究，結合教研室的學科特色和現有的先進的電子實驗綜合裝置、傳感器實驗綜合裝置等設備條件，決定在本科生中開展“電子產品設計開發”科研活動。為了使活動能夠順利開展和取得切實的成效，教研室特別指定了3位老師專門負責該項工作，并制定了工作計劃。電子產品設計開發是一項專業性很強的設計工作，要求學生具備電子學和計算機方面的知識，因此參加活動的對象暫定為影像專業大三學生，活動過程與“醫學電子學”課程相關進行，當“醫學電子學”課程講授完了基本電子元器件知識后，可挑選8～12名對電子產品設計開發活動感興趣的學生，成立“電子產品設計開發活動科研團隊”，活動時間定為兩個學期。

2 活動過程以及內容

活動共分4個階段，通過由淺入深循序漸進的過程，引導學生進入到由小小的電子元件組成的復雜電路設計領域，并完成設計開發工作。

第1階段：學習“電子產品設計開發”基本知識。當“醫學電子學”課程講授完了基本電子元器件知識后，科研小組開展第一次活動：由指導老師向學生介紹設計電子儀器的基本原則、方法、步驟以及電子線路計算機輔助設計軟件;詳細的解剖一臺醫學儀器，使學生們了解電子儀器設計的基本知識;研究常用的電子元器件，電路板及多種醫學儀器，使學生認識到很多小元件可組成一件簡單的電子產品。只有完成從構想、參數計算、電路設計到制作成品的一系列過程，才能制成一件完美的產品。通過第一階段的活動，可激發學生的創新激情和對"醫學電子學"課程的濃厚興趣。

第2階段：產品原理圖設計。講授完“醫學電子學”課程的基本電路和大部分應用電路后，指導老師給學生布置電子產品設計任務。學生可利用假期，通過雜志、圖書、網絡等工具，多方面搜索資料，結合已學過的知識，通過對比選擇確定各自的電路設計方案，并完成原理圖設計、參數計算、編寫設計計算說明書等各項工作。指導老師審閱原理圖和設計計算說明書后提出意見，學生可進行修改完善，并購置元器件準備下一步的設計工作。

第3階段：使用電子設計自動化軟件(Electronic Design Automatic EDA)Protel99進行電路板設計。第二學期開學，首先由指導老師組織一次統一的活動，向學生講授Protel99　的基本功能和基本使用方法。然后由學生獨立上機實習，將自己設計的電路原理圖輸入計算機并完成電路板圖的設計工作。電路板圖的設計工作中，學生可能會遇到很多困難，指導老師要隨時協助解決，直至完成最終完成電路板圖設計工作。

第4階段：電路板焊接、調試和整機設計裝配。先將電路板圖送到專業廠家加工成實際的電路板。在指導老師幫助下，學生將元器件與取回的實際電路板進行焊接、調試，并進行外觀設計。完成這一系列的工作后，合格電子產品就面世了。

3 結果及總結

參加科研活動小組的學生們掌握了電子產品設計開發的全部過程，學會了電子產品設計開發的基本知識和基本技能。部分同學完成了無線話筒、電子針灸器、電子搶答器等電子產品的設計工作，有的同學還制作調試出了電子針灸器樣機。所得成果激發了學生們的創新激情，他們也直接體會到了現代科技進步的成果滲透到傳統的經典課程內容之中的快樂。更重要的是此項活動幫助同學們建立了嚴謹的科學態度，培養了他們的創新能力、理論聯系實踐的能力、動手能力，拓展了知識面、開闊了眼界，促進多了多方面知識的積累;同時培養了他們做事情的恒心。

對于影像專業的學生來說，以后接觸的影像設備都屬于高科技的醫療電子產品，要想成為一名優秀的影像診斷醫師，除了要有扎實的醫學知識以外，熟練地掌握電子技術也是必不可少的。

總之，進行新的電子學實驗教學模式探索改革，目的是為了更好地適應人才培養的需要。適當開展開放性、設計性實驗，可增加學生發揮想象力和創造力的空間，并把學生帶到當今科技的某些前沿陣地，開拓學生的眼界;同時設計性實驗促使學生去驗證自己的設計結果、設計產品，學生則更直接體驗到成功的喜悅，而這又會進一步激發學生的實驗興趣、學習熱情和創造熱情，從而形成一個良性循環。

【參考文獻】

1 吳艷茹，顧洪恩.改善普通物理實驗教學效果的幾點考慮.大學物理教育專刊，2003，1：195～196.

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產品的人性化設計，可以說是產品造型設計的核心內容，它可以體現出產品的造型與人機工程學的完美統一。將產品的人性化設計可以被描述為最簡單的一個觀念——“產品簡簡單單、方便、易操作，功能可靠”。本著“以人為本”的設計觀念，產品的設計過程與制造過程都必須將“人的因素”作為建立人與產品和諧關系的重要條件加以考慮與調整，最大限度地挖掘人的潛能，合理并綜合平衡產品使用者的身體機能，保證使用者的身體健康，并且提高產品使用者的生產效率。設計者將產品的設計類別分為專業產品設計和一般普通產品設計，專業產品的設計會更多考慮人機工程學，偏重人的生理學內容；普通產品設計在滿足人機因素外，還兼顧消費者的心理需求，它需要文章前面所提及的更多符合美學及時尚的設計元素，這也就是產品人性化需求的體現。設計者在考慮產品人性化設計時，如何來判斷人性化設計方面是否符合規范？有以下幾點標準：第一，產品的外觀造型與人體的使用配合程度是否完美；第二，產品在作使用時能否發揮最大功效；第三，是否消除了產品使用者在操作時發生危險的可能性；第四，產品操作單元的辨認性及簡化性；第五，產品是否易于維修及保養。

2.市場需求對于設計的引導性

在進行市場分析時，可以注意到社會商品的需求一般包括個人需求和社會集團類人群需求兩個部分。所謂個人消費需求是指個人或家庭在零售市場上的購買力，這是社會商品購買力的主要構成部分；社會集團類人群需求以某一類的產品為購買特征，目前國家對此項購買力實施必要的控制。

二、關于設計程序的探討

為了更有效地進行產品設計活動，設計者還必須依靠產品設計的各種方法和工作程序進行規劃。在設計領域，世界上存在兩種傾向：邏輯性設計方法與步驟和創造性設計。但是，對于復雜的設計問題，設計者還需要有較強的邏輯步驟作為保障，否則就不能使設計工作順利完成。設計活動都有其工作計劃，其中邏輯過程和創造性同時發揮作用。在產品設計中，由于設計對象十分廣泛，所以它們所采用的設計程序與步驟也各異。但是不論設計對象簡單或復雜，都必然經過分析、綜合、展開與評估的過程。而分析、綜合、展開和評價也就構成了設計過程的核心內容。分析是指認識問題、提出問題、找出問題的原因；綜合是要對分析過的問題重新組合，并提出解決問題的設想；展開是將各種設想加以具體化，然后進行設計的過程；評價是對設計方案有步驟地科學評估的過程，它是保證設計按正確軌道進行的關鍵。這一分析、綜合、展開和評價又可以在設計過程中重復運用，以保證產品造型設計開發的合理性。

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電子專業學生主要從事以下三類崗位工作：核心崗位（電子產品裝配工、電子產品調試工）、從屬崗位（電子產品檢修員、電子技術員）、拓展崗位（電子技術工程師、產品生產管理員）。對于核心崗位的需求量最大，但相對比例會有所下降，對知識與能力的要求會有所提高；從屬崗位和拓展崗位的人才需求量呈上升趨勢，需求緊迫。單片機技術及應用系統設計這門課程的主要任務是培養學生成為在智能控制系統檢測維修與設計方面的專門人才，直接反映從屬崗位和拓展崗位的工作要求，具有鮮明的職業性與實踐性。通過本課程的學習，培養學生典型的智能控制系統調試與設計的能力。

傳統教學以教師講授為主，學生只能被動接受。在實訓課中傳統教學方法已不能充分激發學生的學習興趣，無法使學生更好地提高操作技能，使實訓課逐漸變得枯燥無味。參照單片機產品設計工作過程和工作情境，進行課程教學改革。

1.課程改革思路

根據高職教育數控技術專業人才的培養目標，遵循以“就業為導向，能力為本位”的職教理念設計。本課程從職業成長過程，按照從易到難、由淺入深的認知規律，確定合適的載體，運用教學論、方法論方式分析處理后，參照企業中單片機產品系統設計工作過程和工作情境，進行選材。

2.學習情境創設

通過調研，針對智能控制系統檢測維修與設計行動領域下的單片機技術及應用系統設計學習領域需要具備以下能力：

（1）專業能力

①讀懂單片機電路圖紙的能力；②掌握單片機工作原理及內部結構的能力；③具備相應的單片機硬件線路的調試能力；④具備能看懂單片機程序流程圖的能力；⑤具有基本的單片機編程的能力；⑥具備單片機軟硬件安裝和聯調的能力；⑦具備單片機產品開發的基本流程和工藝的能力。

（2）方法能力

①資料收集整理能力；②制訂、實施工作計劃的能力；③單片機應用系統綜合應用設計能力；④單片機應用系統故障的檢查分析能力；⑤理論知識的綜合運用能力。

（3）社會能力

①語言表達能力、溝通協調能力；②團隊組織能力；③班組管理能力、責任心與職業道德；④安全與自我保護能力。

為了實現上述能力，在此將課程劃分為：循環彩燈的設計制作（22課時）、交通控制燈的設計制作（30課時）、數字電子鐘的設計制作（40課時）、溫度控制系統的設計制作（40課時）四個學習情境。其中，此四個學習情境的創設是根據單片機應用電子產品的設計由簡到難的過程確定的。

3.學習情境教學實施

以子情境循環彩燈的設計制作為例，進行教學實施。

（1）教學背景

教學目標：能夠讀懂單片機I/O口控制電路原理圖，能夠掌握單片機I/O口的內部結構和工作原理，能夠選用單片機I/O口作外部硬件電路的設計，能夠編制簡單的程序實現單片機I/O口對外部電路的控制，能夠熟悉單片機系統硬件電路的組成及控制原理，能夠掌握基本的單片機軟硬件調試能力，能夠正確使用測量相關的儀器儀表，具備勞動組織能力、具備團隊協作能力、具備安全操作規范的意識。

學生應具備的知識：單片機的整體認識、基本電子電路圖整體認識、I/O的整體認識、計算機使用能力、簡單硬件電路調試能力、電子儀器設備檢測及規范操作能力。

具體任務：使用相關電子儀器儀表對電路參量進行測量、掌握電路故障排除方法及處理思路、掌握應用環節、確定方案、制定實施步驟、開發工具的使用。

準備文件：任務書、引導文、指導作業文件、演示視頻文件、單片機I/O口作外部控制電路相關文件、檢查單、評價表。

本任務旨在在該學習領域培養學生團隊合作能力、溝通能力、檢修組織實施能力等；教師需合理引導學生完成小組討論，確定單片機I/O口控制硬件電路的設計及軟件編程的方案。

（2）教學組織形式

①針對循環彩燈的控制功能要求，學生設計相應的功能接口電路，編制出程序及完成產品的調試。

②學生獨立工作和合作學習相結合，通過小組討論、和教師談話培養交流能力。

（3）具體實施

①資訊：（2學時）

下發任務書，描述項目學習目標，交代項目任務，發放相關學習資料，最后回答學生的提問。

②計劃（4學時）

學生自愿組織工作小組，推選班組長，以小組為單位，確認工作任務，分解任務，制訂工作計劃，教師對學生方案進行檢查、指導。

③決策（2學時）

確定掌握單片機I/O口基礎知識需要的資源及學習步驟，確定控制電路的設計與編程的學習步驟，確定任務完成的展示方式。

④實施（10學時）

第一，單片機I/O口的控制電路設計。小組成員分工收集資料，掌握單片機I/O口的結構及工作原理，最后進行資料匯總，小組討論、教師指導下確定方案，完成I/O電路設計。

第二，程序的編制。根據所設計的I/O接口電路及控制要求，在小組討論、教師指導下確定方案，畫出程序流程圖，最后學生自己完成具體程序。

第三，軟硬件的調試。燒入程序，對設計的系統進行軟硬件調試，在調試過程中，記錄好調試出現的問題，并歸納總結經驗。

教師應合理安排時間，即使有個別小組在規定時間中沒有完成任務也必須停止，并要求該小組對未完成任務的原因進行詳細分析。教師應安排課余時間讓未完成的小組完成項目的制作。如果大多數小組均未完成，教師應根據實際情況查找原因，是否項目設置過難、是否學生還沒有掌握本次課的內容，在以后的課程中做出相應的調整。

⑤檢查及實施（4學時）

根據設計產品的功能及具體過程，教師及小組互檢評分。同時每人撰寫產品說明書，根據個人在小組活動中的表現進行小組互評。

選小組代表按照任務書的要求，在全班介紹工作過程，改進提高并總結系統設計及調試經驗，結合班級所有方案，優化小組方案。

4.結語

采用工作過程系統化的《單片機技術及應用系統設計》課程，大大提高了學生的學習興趣和參與主動性、積極性，收到了良好的教學效果。通過對企業的用人調查，學生產品的調試與系統設計能力很強，不需再進行專業培訓。今后還將對工作過程系統化的課程改革進行進一步完善，提高教學水平和教學質量，提高學生的工程實踐能力。

參考文獻：

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一、教學項目的概覽背景

《機械設計》是機械工程類專業學生的一門主干技術基礎課，而《機械設計》課程設計是培養學生具有設計一般機械能力的實踐環節。它不僅要求學生綜合運用一系列已學課程的基本理論和知識來解決具體工程實際問題，而且還必需使其在設計構思及設計技能方面得到比較全面的訓練，并初步樹立正確的設計思想。隨著科學技術的飛速發展，如今的機械的概念和機械設計過程相對過去有了很大的改變，對工程設計人員的要求也有很大的變化。而當前《機械設計》課程設計的教學考核還停留在以前的陳舊模式中，不適應科學技術發展的需要，無法培養出符合要求的工程設計人員，因此，課程設計的改革勢在必行。我院數控專業在天津一輕（集團）公司共同組建的基礎上，在校外企業與學校共同結合下建設了校內的實訓場地。學校負責提供場地，購置了相關的工具和儀器，建成了實訓實驗準備室。筆者從《機械設計》教材的整體設計、具體教學內容的選取、組織實施以及考核等方面入手，探討以工作過程為導向設計課程，以更好地實現數控專業的培養目標。

二、教學項目的方法

通過案例分析、虛擬教學、現場教學、分組討論等教學法，使學生掌握機構的基本知識和技能，能夠在實際工作中具備各種不同類型的機構的裝配與調試能力、功能驗證分析的能力、突發故障排除能力。項目式教學不僅可以加深、鞏固并擴大學生對所學的基本理論和基本知識的理解，訓練基本技能，還可以培養學生機械設計能力和創新能力。

三、教學項目實施流程

（一）、教學項目的確定

《機械設計》是我院數控專業、機電專業工學結合課程體系改革后所實施的主干課程。

課程采用基于工作過程的項目課程開發方法，構建了以學生職業能力培養為主線，以工作任務為中心、以典型機構的設計為項目載體的課程內容，通過校企合作，構建了校內外實訓基地， 形成了教學做一體的教學實施模式。

（二）、以換刀機構故障為例進行“六步法”的項目實施

1.任務引入（資訊）

（1）.工作任務描述

需要設計一種快速夾緊工件的手動工具，設計人員接到設計任務單后進行現場調查，分析夾緊裝置需要用的知識，制訂產品設計計劃，使用通用工具和設計資料等，按照工作標準和相關規范對初期設計圖紙進行復核檢查，對已完成的工作進行記錄存檔。下圖為參考圖。

圖1 任務二 機構死點的設計

（2）.解決方式（針對“任務二 機構死點的設計”）

（3）.引導學生從查閱相關技術資料

教師需提供以下資源，傳授相關故障診斷與排除的知識，，充分了解相應故障現象，獲得故障的相關信息。教師需提供以下資源，傳授相關機構設計的知識，引導學生從查閱相關技術資料入手，充分了解相應機構設計的要求，獲得機構設計的相關方法。

2. 計劃階段

指導教師布置設計任務單，在計劃階段6人一個小組一起討論學習，從死點設計的概念、典型機構運動、運動副基本概念3個方面深入分析，組織思路，討論，學生小組形成工作計劃以及小組各成員分工，最后進行決策。

3.決策階段

步驟一，接收任務單后，進行分析記錄，收集相關資料。

步驟二，小組討論作出設計工作計劃

步驟三，確定設計方法、設計方案、設計時間

步驟四，向指導教師描述設計思路、設計方法等情況，并作出最后決策

4.實施階段

選取任務二為例說明“六步法”的實施過程

小組協作在產品設計實施與檢查階段學習小組各成員進行分工：

（1）1人主要負責查資料，包括機械設計技術，機械設計手冊。

（2）1人主要分析設計要求，制定設計方案。

（3）1人主要繪制設計圖。

以任務二為例，教學載體為五種常見機構的設計任務。第一小組進入實施設計現場后，根據各自分工分別從資料、設計分析和繪制圖紙等入手，任務完成后為第二小組完成同樣設計。第二小組完成后再為第三小組布置設計任務……，如此輪換，這樣對于平面連桿機構的五種典型設計任務，學生都能得到訓練。

5.檢查

1學生根據工作計劃與各人的分工，進入現場實施設計操作，邊查閱資料邊設計，直至符合設計的基本要求。

2教師按照正確的設計步驟檢查學生的設計過程。

（1）考核

用一體化的考評體系。

（2）評價

校外專家、行業企業專家、校內督導及學生評價

A定期邀請校外、行業企業專家走進課堂切身感受我們的教學方法和成果并作出指導評價。

B校內督導組也會及時對我們的課堂提出要求，

C定期開展學生座談會聽取學生對課堂教學模式的意見。

D交流經驗，教師以學生小組機構設計的的完成質量及效率，并結合學生小組的團隊協作、正確操作規范、機構設計任務表、作業等，評定學習成績（占70%）；學生小組通過自評，確定小組成員本次學習的成績（占30%）。

通過上述四種評價體系的展開，及時聽取各方面的意見改進教學模式。

參考文獻：

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中圖分類號：TB47 文獻標示碼：A 文章編號：1003―0069（2014）09―0156―02

引言

黨的十明確提出了實施創新驅動，建設創新型國家的重大戰略。隨后，為落實這一重大的決策精神，我國多部委聯合推出了多個相關實施文件，行業協會及地方政府也積極響應落實了相關工作計劃，正緊鑼密鼓地穩步推進。

2014年1月22日，國家總理主持召開國務院常務會議，部署推進文化創意和設計服務與相關產業融合發展。2月，總理主持的國務院常務會議上，又對加快發展現代職業教育進行了工作部署。中國工業設計協會為響應國家關于推進設計服務也與相關產業融合發展的部署落實。

我國工業設計及產業創新經過30多年的改革開放迎來了一個全新的快速發展機遇。雖然我們已經擁有如海爾、聯想、華為等著名行業領頭創新發展的企業。但由于我國整體制造業水平落后，市場環境有待優化，大多產業以加工密集型產業為主，制約著創新與設計的發揮空間。由于前期缺乏有效的規劃與管理，我國大學擴招背景下的藝術設計專業、工業設計、產品設計專業的盲目擴張導致了現在設計行業人才供需的比例不協調、地區發展部平衡等問題。在我國即將推行“工業設計師資質認證”工作的時刻，本文作者及團隊本著對工業設計行業的熱心與關注，基于十多年的從業經驗，試圖從工業設計專業特性、社會發展、行業情況、相關矛盾等幾個方面進行分析探討，思考該認證工作的問題、難點及矛盾，提出幾點弊意陋建以圖拋磚引玉激發同行們的討論，為我國推動這項工作提供一些思路和參考。

1 工業設計的職業特性：

工業設計具有系統性的專業特點。從工業設計可能從事的工作看，包括了從前期的市場規劃、趨勢分析、需求分析；到產品的戰略規劃、目標定位；再到中期的產品創意、設計過程管理、產品各屬性的設計表達與實現、工程轉化；再到后期的工程分析優化、數字化制造咨詢；以及到后期的市場營銷、宣傳、文案、展覽等市場化工作。從產品創新周期來看，工業設計工作內容涵蓋了大部分的研發流程。所以工業設計專業是鮮明的工程與藝術學科交叉、理念創新與設計實踐融合、市場與研發結合的系統性極強的專業。

2 社會發展及我國工業設計發展情況

1）社會分工細化趨勢

隨著人類社會文明發展，勞動力分工必然呈現細分趨勢。“術業有專攻”，一個人從事多項社會工作、多項不同環節的工作的情況將越來越少。社會發展面臨分工細化的趨勢。每個工作崗位將變得越來越專業化、精細化。從工業設計流程看，前期、中期及后期的工作內容應由不同的設計師、工程師完成。專業的產品研發過程，工業設計師更不是單兵作戰。那么團隊化專業設計團隊的發展背景下，每個設計師的職業資質是否都需要如何全面的知識能力認證，而每個設計師從事的專業性更強的某個環節工作能力又如何突出與強化以及獲得認可呢。

2）我國工業設計的生態模型及發展機遇、路徑：

目前，我國工業設計發展情況以北京、上海、深圳幾大輕工業發達的地區城市為代表，形成了各種具有集聚、示范、亮點效應的設計產業園、設計集散地。

但，大而全的全產業鏈設計服務只能是少數的。工業設計行業也呈現了生態金字塔的縱向與橫向分布，可描述為工業設計的行業生態模型。掌握核心戰略創新的少數設計公司、創新咨詢公司他們引領著行業發展。而憑借優質產品設計服務的公司穩步發展，形成我國工業設計行業的主力軍。以各種消費電子、小家電、家具產品等輕工業行業制造企業、品牌企業為服務對象的小型化產品設計公司則分布于全國大江南北，形成工業設計行業的基層設計公司，扎實了我國產品創新的原生態基礎。

由于地區發展不平衡，產業特色差異，發展程度差異，大多公司企業以市場需求為導向、技術驅動、營銷驅動等方式發展產業，而內生的內核創新意識不強、創新融合點單一及品牌建設意識不強等問題仍然存在。諸多原因導致了工業設計在產業中的地位不高、受重視程度不高、使用效率不高。進而影響了創新的根本效益。

3 亟需解決的幾個矛盾及思考

當前環境下實現工業設計師職業資格認證將面臨著很大的矛盾和難度。作者從以下幾個尖銳矛盾進行分析探討：

1）工業設計師職業認證與現行高等教育體系的關系

我國高等教育很多方面需要改革，而工業設計人才培養體系、模式更是需要優化。工業設計師職業認證最直接的矛盾是指向現行的高等教育工業設計人才培養體系。前者的推行是對后者否定嗎？對于這個問題，可能許多專家學者會委婉地將其描述為是對后者的補充。但對于現在上千所高校的廣大工業設計學生來說，這將意味著什么呢？而對于未來將要選擇工業設計專業的高中生又將意味著什么呢？我們需要思考。如果只看到這一面，勢必會將好事做成了壞事。若仿效國外建筑師、醫生職業資質認證標準和體系，提高認證條件，可能解決此矛盾。

2）評價體系、評價方法與考核方式

工業設計師職業資質認證將采用什么評價體系和評價方式？是采用考試的方式還是完成設計題目考核？工業設計的實踐性強的特點將如何體現？如何保證評價的權威性、有效性？等等這些問題我們必須面對。如同對一個產品中的美學因素進行評價一樣是較難獲得統一的硬性指標。而產品設計知識的記憶與實踐性應用是完全不同層面的能力。

另外，工業設計師資質認證體系是包含了所有的能力認證，還是大多部分的能力認證，或者是只需要對某項能力的單獨認證？這些都需要思考。

3）工業設計師與產品設計師的區分

教育部在2013年對全國所有工業設計專業進行了細分調整劃分為工業設計和產品設計兩個專業名稱和方向。其中工業設計是機械工程下面的分學科專業，而設計學、產品設計是藝術學下面的二級學科專業。即工業設計專業分在理工類學院辦學，主要進行產品系統及工程實現方面的知識培養，歸屬與機械工程與設計學交叉學科，入學考核注重文化課成績。而產品設計專業主要從事人文藝術創意的產品設計工作。主要歸屬與藝術學科，入學成績主要看重繪畫美術成績，弱化文化分，主要分在藝術學院、設計學院或人文學院等藝術類學院中。那么，如果進行的工業設計師職業資格認證，認證對象是面向那一類人才？還是包含兩類？是否存在差異的針對性？這些問題，認證工作組需要考慮。

4 幾點建議

工業設計師認證可能是個漫長的過程。因為資質認證并是單純的認定證明，應避免盲目泛濫地推進，更重要的是認證需具有權威性，讓用人單位認可。在此，作者提出幾點建議。

1）建立廣泛的溝通機制

建立認證機構和指導委員會是首要的工作。在建立標準和認證方案過程前更應先考慮建立認證機構的內外溝通機制。以便能聽聽更多行業內用人單位、設計師、企業的廣泛意見。目前信息溝通渠道很多，相關部門機構大可通過各種網站、論壇、會議、微信等平臺方式聽聽各方的對認證相關問題的意見和建議。

2）主要采納人才需求企業、設計公司的意見

雖說工業設計師認證對社會認知度、社會創新意識等有一定提高作用。但認證的目的并不是為了純粹的拿證，而是真正地面向市場、面向需求。需考慮當前和未來需要什么樣的人才。招用獲此認證設計師的用人單位、設計公司、團體機構更清楚社會需要什么樣的設計人才，他們的意見比許多專家教師的意見更有價值。

3）提高與維護職業認證的權威性

工業設計師認證的執行也是漫長的過程，艱難的過程，我們需要特別注意維護其認證的權威性。避免有證無能力或出現投機取巧拿證的現象。這就對認證的評價方法、評價流程、評價方式及評價機構的權威性提出了挑戰。評價方式可能包括快速設計提案、面試、評論等等。評價流程可能設定多方主體的監督。評價機構可能包含不同企業公司團體。評價過程可能設有盲審階段。

4）探索精英資質認證與單項能力的認證體系

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跨越三大環保指令　突破技術貿易壁壘

當然，IT企業，尤其是網絡設備供應商對“綠色”的追捧，不僅是時代的需求，更是人類對生存環境的一種必然訴求。從2003年2月以來，歐盟組織就出臺和實施了一系列的環保領域指令，其中從WEEE、RoHS到EuP三大指令，充分表明了歐盟欲在環境保護和資源節約的技術革新浪潮中搶占先機，甚至欲取得世界經濟競爭主動地位的強烈愿望。而在經濟全球化的今天，任何國家所制定的國際貿易的法律法規，其作用與影響往往超出其國界，波及所有的貿易伙伴。但是，我們也看到了，歐盟三大環保指令在起到保護歐盟環境作用的同時，對出口至歐盟的電子產品、能耗產品，也設置了一個無形的技術貿易壁壘。這個壁壘，無疑對眾多IT企業而言，既是壓力也是加速產品與國際標準接軌步伐的一種積極動力。

那么，作為中國的IT企業，尤其是網絡設備企業，將如何突破這種技術貿易壁壘，就成為網絡設備供應商們在這場“綠色浪潮”中把握機遇，變被動為主動，打造成“綠色”網絡產品的當務之急。

迎頭趕上WEEE指令　回收率大于75％

WEEE指令中與制造商相關的要求包括了產品設計、分類收集、廢物處理、回收再用、費用支付和標識、標簽及產品資料等多個方面。在這方面，我們的企業迎頭趕上，在2005年2月了《H3C產品綠色環保設計規范》，明確了產品綠色環保設計原則和規則，包括材料選擇、應用、制造、使用、可回收性設計、環保信息標識等，同時規定了產品綠色環保設計活動及產品綠色環保檢視活動等內容。通過將規范相關要求灌入IPD(集成產品開發)流程中，使得規范的要求快速落地，在新產品的設計中快速滿足WEEE指令的產品設計要求。

在產品設計階段，制定了可回收再利用率(即從產品設計時開始計算，設定可回收再利用的重量百分比)目標。針對WEEE指令回收率的要求，主動研究新的設計思路和方法，在產品整機設計積極推行模塊化、歸一化設計，盡量減少專用零件的設計使用。對于含有有害物質的零件，采取單獨固定的方法，方便回收拆卸，以提高產品回收再利用率。同時，在產品整機結構設計中，在保證產品可靠性的前提下，盡可能地使用可拆卸、易拆卸的聯結方法，降低產品回收成本，提高產品的回收率。在產品設計過程中完成零件重量搜集和計算工作，以滿足WEEE指令中總回收率大于75％要求。

同時，針對每款產品制定相應的回收指導書，指明產品的回收操作方法和有害物質的位置以及拆除方法。在產品上添加回收標識，標明物質類別，為產品的實際回收工作提供便利和指導，切實履行了作為一家生產廠商對廢舊設備回收的處理責任。

通過在歐洲建立環保回收平臺和保證金，我們按照歐盟成員國的要求，定期申報產品數量，主動承擔了部分歷史廢舊設備和全部銷售產品的廢舊回收處理義務，以滿足WEEE等指令的分類回收要求。通過一系列的措施的實施，H3C從2005年8月，就能夠向市場提供完全滿足WEEE指令要求的產品。

嚴格遵循RoHS指令　把控45種有害物資

在電子電氣行業中，由于部分禁用的材料現在還沒有適用的替代品，因此在一定范圍內可以獲得豁免。目前，應用于交換、信號和傳輸以及在電信網絡管理的網絡基礎設施設備焊料中的鉛，就在RoHS指令的豁免清單中。但RoHS指令同時規定，隨著科技的發展，歐盟每4年會對豁免物質進行評估，視情況進行調整。

2005年3月，H3C了《采購物料環保認證規范》。它不僅規定了產品中嚴格限制RoHS指令要求的鉛、鎘、汞等6種有害物質的使用，還額外地限制了其它有害物質的使用，如石棉、PCB(多氯聯苯)等在內的11種有害物質的使用，同時還要求供應商對45種有害物質的含量進行申報。很多與H3C合作的供應商都感慨，能成為H3C的合格供應商是一件相當不容易的事情，同時也是一件很自豪的事情。

通過嚴格的供應鏈采購認證管理、內部的嚴格環保檢視以及環保物料切換工作，我們于2006年5月開始提供符合歐盟RoHS標準的產品。與此同時，還積極參與了中國“RoHS”――《電子信息產品污染控制管理辦法》及其配套標準的制定工作。從2007年3月1日起，H3C生產和銷售的產品即符合中國《電子信息產品污染控制管理辦法》及其配套標準的要求。

設計落實EuP指令　產品綠色“一條龍”

EuP指令自公2005年8月11日正式生效，并規定會員國應在2007年8月11日前完成符合本指令所需的國內立法及行政規定。這是繼歐盟WEEE指令和Rolls指令之后又一次綠色浪潮。

EuP指令規定了能耗產品的一般生態要求(指令附錄I)和特殊生態要求(指令附錄II)，并據此制定出特定產品的具體生態特征和實施措施規范(指令附錄VII)。EuP指令只是一個框架指令，它的真正實施需要進一步制定有關特定產品要求的實施措施。歐盟根據EuP產品的能耗和對溫室氣體排放的影響大小，選取了20類產品率先計劃實施生態設計要求。并陸續推出實施措施。2008年10月21日，歐盟委員會制定了橫跨2009年至2011年的工作計劃，其中包含數據處理及數據存儲設備。在未來3年內，歐盟委員會將會對這些產品開展預備研究，并可能制定實施措施。歐盟制造商和進口商根據該具體實施措施來調整自己的產品。如果符合要求，便可在整個歐盟市場投放，否則將被禁止或受到相關的懲罰。

耗能產品在上市及使用前，其制造商或制造商的授權人應確保該產品已按照EuP指令附件IV“內部設計管理”和附件V“合性評價管理體系”進行評價，通過評價的產品加貼CE標志，且其應按照指令附件Ⅵ出具符合性聲明。

目前，歐盟已經正式公布了5項實施措施，其中2009年4月7日公布了《委員會條例(Ec)No 278／2009，就外部電源空載條件下的電能消耗和平均工作效率生態設計要求，執行歐洲議會與理事會指令2005／32／EC》。這與H3C產品在歐洲市場的銷售密切相關。目前H3C所采用的外部電源都已經符合了歐盟的該項實施措施要求。

EuP作為能耗產品環保設計的框架指令，未來將隨著更多特定實施措施的制定，進一步發揮對產品的能耗等環保要求更加嚴格和重要的作用。

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2、設計過程質量控制

為了實現產品的優質質量，加強設計和開發的控制是頭等重要的工作。設計和開發的質量控制點有許多個方面，包括控制設計和開發的輸入和輸出，開展六性設計、設計評審、設計驗證、設計確認、設計更改、試驗控制等工作，實施技術狀態管理，控制技術狀態更改。這些主要的質量控制點還可以擴展到更多的質量控制環節，進一步細化質量管理工作。

2.1確定設計輸入、輸出

設計輸入要求是設計的依據，而設計輸出是設計和開發過程的結果，提供了產品和有關過程的特性或規范，也是開展質量保證工作的依據，所以我們要規范設計輸入、輸出的要求，建立基線。完整準確地確定設計要求，理解用戶的需求，還要考慮用戶的潛在要求。設計輸入要求通常包括：用戶要求、功能要求、性能要求、設計要求、法律法規要求。應該對設計輸入進行評審，與用戶進行溝通，并通過會簽等形式固定溝通的結果。對要求的更改應進行技術狀態管理。設計輸出的圖樣、文件、規范等是制造、安裝和檢驗的輸入，最終都應通過定型得到確認。

2.2將“六性”要求設計進產品中

在設計和開發過程中，需確定產品的可靠性、維修性、保障性、測試性、安全性、環境適應性要求，運用優化設計和“六性”專業工程實施設計和開發。依據研制總要求(研制任務書、技術協議)規定的“六性”要求來確定滿足“六性”要求的計劃和措施。“六性”工作計劃可以單獨編制，也可以再質量計劃中作出規定。具體管理要求可參照GJB450A等標準結合產品實際作出規定。

2.3設計評審

裝備產品研制程序要求承制單位必須建立分級、分階段的設計質量、工藝質量和產品質量評審制度以及進行試制、試驗前的準備狀態檢查。設計評審應納入研制計劃，未按規定要求完成設計評審，不能轉入下一階段工作，與所評審階段有關的職能代表都應參加該階段設計和開發的評審活動。必要時進行“六性”以及元器件、原材料和計算機軟件等專題評審，也可以與其他設計評審一起進行。為求設計評審有實效不走過場，首先要明確設計評審各方的責任：評審組織單位對人員、資料準備與提供、評審意見處理及追蹤管理并運用PDCA過程改進方法不斷改進和提高評審的有效性負責；評審組對評審意見結論建議的正確性負責；型號總師系統對總結報告、資料正確性、對意見和建議采納與否的后果負責；質量部門對評審后的跟蹤管理負責。

2.4設計和開發驗證與確認

設計和開發驗證是為了證實設計和開發的輸出是否滿足輸入的要劉劍聶磊黃婕婷江西洪都航空工業集團江西南昌330001求，設計和開發驗證應按設計和開發策劃的安排進行，一般在形成設計輸出時進行。設計驗證具有層次性、階段性、多方式、迭代性的特點，設計驗證的方法包括試驗、演示、分析、評審、檢驗、仿真。承制單位應保存設計和開發驗證的結果及由驗證而采取的任何必要措施的記錄，對于顧客要求控制的驗證項目，應在相關文件中予以明確并通知顧客參加。設計和開發確認的目的是證實設計和開發產品滿足規定的適用要求或已知的預期用途要求，設計和開發確認應按設計和開發策劃的安排進行，只要可行，應在產品交付或實施之前完成。設計和開發確認的方式可以包括對設計和開發的產品交付顧客試用及模擬試驗等。承制單位應保存設計和開發確認結果及由確認而采取的任何必要措施的記錄。

2.5設計和開發更改控制

設計和開發的更改是對設計和開發的輸出的變更，包括經過評審和批準的階段設計和開發的輸出的變更。引起設計和開發更改的原因很多，可能有產品要求的變更引起，也可能由適用于產品法規的變更引發，也可能由設計評審、驗證、確認活動發現的問題或生產過程發現的設計問題等引發。所有設計和開發更改在正式實施前必須得到規定的批準人員的批準才可以實施更改，重要的設計更改如影響裝備戰術技術性能、結構、強度、通用性、互換性重要的接口、“六性”等，應參照GJB3206A-2010《技術狀態管理》、GJB5235-2004《軟件配置管理》等標準進行系統分析和驗證，確保符合論證充分、各方認可、試驗驗證、審批完備、落實到位的原則。承制單位應保持設計和開發更改的有關記錄，包括更改的申請、評審、驗證、確認、審批的記錄和更改的實施和標識的記錄，設計更改應符合技術狀態管理的有關規定要求。

2.6試驗控制

根據設計和開發輸出的要求，試驗前需編制試驗大綱，明確試驗的項目、內容、以及試驗的程序、條件、手段和記錄的要求，試驗前的需做好準備狀態檢查。試驗應按試驗大綱規定的程序進行試驗并嚴格執行試驗設備的操作程序，確保試驗條件和試驗設備處于受控狀態，并按規定要求做好記錄。對試驗過程發生的任何問題都應分析原因、采取措施，待問題解決后才可繼續試驗。對任何超越試驗程序的活動都應經過嚴格的審批，試驗過程的變更應征得顧客同意。對試驗發現的故障和缺陷要運行產品故障報告和糾正措施系統，采取有效的糾正措施并進行試驗驗證，試驗過程變更時應征得顧客的同意。對按試驗大綱所收集的試驗數據和原始記錄進行整理、分析和處理，并對試驗的結果進行評價。試驗過程、結果及任何必要措施的記錄應予保持。

2.7實施技術狀態管理，控制技術狀態更改

技術狀態管理是運用行政和技術手段，建立各種程序，對產品技術狀態實施有目的、有計劃、有步驟的管理。承制單位應實施技術狀態管理，內容包括技術狀態標識、技術狀態控制、技術狀態紀實、技術狀態審核。建立控制技術狀態更改的制度，保證更改受到系統地評價、協調、批準及實施并把更改正確地反映在技術文件及更改控制文件內，跟蹤產品技術狀態的全部歷史。通過嚴格控制更改，控制偏離許可、讓步，保證文文相符、文實相符，保證技術資料完整、配套、協調，可以實現以最低的費用和最短的周期研制出滿足質量要求的產品。

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【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）05－0199－02

交互設計作為一門關注交互體驗的新學科產生于20世紀80年代，它由IDEO的一位創始人比爾•莫格里奇在1984年一次設計會議上提出，他一開始給它命名為“軟面”，由于這個名字易讓人想起當時流行的玩具“椰菜娃娃”，他后來把它更名為“Interaction Design”――交互設計。

交互設計的理念從誕生以來，經過許多有心人在不同設計領域的探索實踐，已上升成為對設計工作各個環節具有普遍指導意義的方法論。

一 交互設計的概念

簡單地說，交互設計是產品、使用者和使用過程（環境、方式），以及所有與此相關細節通盤考慮的一系列設計理念。它突破了傳統的設計理念主要關注表現形式，機械地分割開形式和內容、形式和功能的模式。交互設計旨在規劃和描述事物的行為方式，然后描述傳達這種行為的最有效形式。

交互設計借鑒了傳統設計、系統論、工程學科的理論和技術。它是一個具有獨特方法和實踐的綜合體，而不只是部分的疊加。它也是一門系統工程學科，具有不同于藝術和工程學科的方法。

二 交互設計理念影響下的設計方法思考

設計方法論的思考其實是永恒的話題，所有從事設計的人幾乎都在想，什么樣的方法能讓我們又快又有效地完成設計任務？初步了解交互設計理論讓我深有感觸，結合我們自身在實踐中的設計方法及工作流程，在平臺建設、多人參與、互動分享、激勵個人貢獻等方面我們又該有什么樣的思考？關于設計方法和工作流程人們慢慢有了一個共識，那就是：除了完整、規范，還要反應迅速且正確，有活力，有自我批評和自我完善的機制。

好的設計方法和工作流程應該是什么？一個好的設計方法，當然是保證有效、有序地完成設計工作，達成設計目標。考慮到設計是綜合性創造活動，工作流程中環節多、參與的人員多、各種因素的變化多，好的設計方法還應有科學的工作流程來保障，既要有團隊的協作，又要能激發個人的創造活力，還要保證整個過程高效率。交互設計理念對設計團隊管理、設計工作流程規劃、提高工作效率、促進創意等設計環節的優化提供了很好的思路。

三 設計目標的明確描述

一個設計項目從立項啟動開始，我們即需要明確設計的具體目標和目標體系，在以滿足目標需求為目的的交互設計過程中通過多種手段來理解設計目標體系，理解實現它們的過程、方法、步驟。同時還需要提煉目標的所有細節。在描述的過程中，由主任設計師主導，把整個設計目標系統及其實現的過程逐步演繹為可供設計參考的“情節”或“事件”。

經驗告訴我們：設計目標的描述不能籠統，一定要有能夠準確把握的，能把整個目標體系有機聯系在一起的“情節”“情境”或者“事件”。因為團隊成員經常在把握目標的細節上犯錯，當設計目標體系通過層層篩選提煉確定，并描述出來時，很多細節卻常常隱藏較深或者被有意無意忽視，但是當所有設計成員能夠“真正”面對“已經完成的設計”時，大家必定能針對完成的質量說出其優勢與不足，因為“已經完成了的設計”能夠為我們提供一個交互的具體對象。那么怎么才能在設計項目一開始，就讓大家認識“已經完成的設計”？我想，就是讓大家在一開始就參與設計目標的描述，通過這一共同描述的過程，不但能清晰地把握目標，而且能達成對設計目標體系的共識。

四 目標、內容、方法明確的設計調研

在提出設計計劃和制訂工作流程之前，真正進入設計階段還需要一個調查―研究―分析的過程，即設計調研。設計調研在設計流程中是很重要的一步，后續設計的所有出發點和工作側重點都是根據所調查的資料和分析結果決定的，它決定著設計展開的實際條件。市場信息的大量收集和分析，有助于加深對設計問題的認識，并完整地定義問題。伴隨著網絡與信息系統的發展，調研資料的收集手段與方法也發生了很大變化，但需明確的是設計的準備階段的設計調查和分析最終是為設計服務的，所以調查更應該注重內容而不是方法。高效的調查在于明確的調查目的和內容，調查的方法和具體工作計劃。

設計調查是一個復雜、綜合的系統，它包含了技術、人文、審美等諸多方面的內容，并且有些因素又在不斷地變化，要獲得關于它們的準確又全面的信息，不能僅僅依靠經驗和主觀臆斷，而要通過細致和深入的對比分析，才能保證所掌握的信息客觀。設計調查服務于設計，是一個信息采集的過程，也是一個信息與設計策劃之間的交互反饋過程。

五 制定設計計劃的必要性

設計計劃的目的就是針對設計要解決的目標問題，進行客觀的、邏輯的分析與研究，尋求設計的合理導向，制定和論證設計依據，科學地確定設計的內容，并尋找達到設計目標的科學方法，以期對后期的設計進行設定和控制，為獲取良好的解決方案、達到最佳設計目的奠定重要基礎。大多數情況下，設計團隊會對進度想象得過于樂觀、或過于悲觀，對進度認識偏差主要是沒有充分理解當前進行的工作。對設計進程進行計劃，能幫助團隊形成客觀、理性、邏輯的任務認識，增強對設計工作的應變能力。

六 設計技能優化

技能是完成設計任務的質量與效率的保證。設計工作中，需要學習的東西很多，如相關的新觀念、新表現形式、新的應用軟件等。每樣新東西都需要學習，也是打造一流設計團隊中很重要的一個環節，技能儲備的厚度、設計視野的深度直接影響到設計水準，一個很重要的問題是：如何將交互設計原理應用到日常的設計積累中？多數時候我們認為持續學習和實踐經驗自然形成設計技能的積累。但是為了促進設計技能優化，必須明確競品分析研究的環節，設計創意之前，設計師必須做一定的研究分析工作，對創意目標與設計目的進行專業上的深度分析，進而完成“風暴”前的預熱，保證創意有一個高水準的起點。技能的培養和使用無法保證設計自動獲得成功，但正確的實踐能夠清除項目中的錯誤，使用正確的方法和技術，可顯著提高設計成功的可能性，一定要先進行設計相關技術的儲備。

七 設計創意過程的情景設計

創意是整個設計工作的關鍵，為切實保證創意工作的質量和效率，采用適當的方式很重要。引入交互設計理念，對創意的前后兩個階段進行重新設計：

設想開發創意階段：頭腦風暴。組織形式：人數一般為5～10人，最好由不同專業或不同崗位，有該專業、該崗位豐富履職經驗人員的組成，會議時間控制在1小時左右。設主持人1名，主持人只主持會議，對設想不作評論。配設記錄員1～2人，另加音像錄制設備1臺，要求認真將與會者每一設想以及現場情況完整地記錄下來。會議目的：為獲取大量的設想、為設計尋找多種解題思路。因此，要求參與者要善于想象，語言表達能力要強。參與者要有一定的訓練基礎，懂得該會議提倡的原則和方法。會前可進行柔化訓練，即對缺乏創新鍛煉者進行打破常規思考，轉變思維角度的訓練活動，以減少思維習慣性，從單調的緊張工作環境中解放出來，以飽滿的創造熱情投入激勵設想活動。會議原則：為使與會者暢所欲言，互相啟發和激勵，達到較高效率，必須嚴格遵守下列原則：

1．禁止批評和評論，也不要自謙

對別人提出的任何想法都不能批判、不得阻攔。即使自己認為是幼稚的、錯誤的，甚至是荒誕離奇的設想，亦不得予以駁斥；同時也不允許自我批判，在心理上調動每一個與會者的積極性，徹底防止出現一些“扼殺性語句”和“自我扼殺語句”。諸如“這根本行不通”“你這想法太陳舊了”“這是不可能的”“這不符合某某定律”以及“我提一個不成熟的看法”“我有一個不一定行得通的想法”等語句，禁止在會議上出現。只有這樣，與會者才可能在充分放松的心境下、在別人設想的激勵下，集中全部精力開拓自己的思路。

2．目標集中，追求設想數量，越多越好

在智力激勵法實施會上，只強制大家提設想，越多越好。會議以謀取設想的數量為目標。鼓勵巧妙地利用和改善他人的設想。這是激勵的關鍵所在。每個與會者都要從他人的設想中激勵自己，從中得到啟示，或補充他人的設想，或將他人的若干設想綜合起來提出新的設想等。

3．與會人員一律平等，各種設想全部記錄下來

與會人員，不論是該方面的專家、員工，還是其他領域的學者，以及該領域的外行，一律平等；各種設想，不論大小，甚至是最荒誕的設想，記錄人員也要認真地將其完整地記錄下來。主張獨立思考，不允許私下交談，以免干擾別人思維；提倡自由發言，暢所欲言，任意思考。會議提倡自由奔放、隨便思考、任意想象、盡量發揮，主意越新、越怪越好，因為它能啟發人推導出好的觀念。不強調個人的成績，應以小組的整體利益為重，注意和理解別人的貢獻，人人創造民主環境，不以多數人的意見阻礙個人新觀點的產生，激發個人追求更多更好的主意。

任何一個創意，結果無非三種情況：順利實現；部分實現；放棄。為此，在檢驗創意時，首先必須考慮的便是其可行性，即這一策劃方案在現實中是否可行。這就是可行性考察，是創意的歸納階段。論證的方法：預演法、模擬法、舞臺想象法和分析法等。

第一，預演法。所謂預演法，就是將創意的目標成果讓目標對象使用，通過他們使用過程的情況調查，了解創意本身的不足或缺點，從而進一步改進，使之得以順利實施。對不同的設計項目，預演可以是不同的形式。如調查分析、試銷、試用、測試等。預演法也有其不足，這是因為優秀的策劃常常只能一炮打響，前無古人，后無來者（模仿者常常是愚蠢的），這種不可重復性決定了大部分策劃不能在小范圍預演。另外優秀的策劃事先也需嚴格地保密，以免走漏消息降低策劃效果，因此也不能在大范圍內征求意見和進行預期效果調查。

第二，模擬法。模擬法是為克服有的策劃不能用預演法進行可行性論證，而在預演法的基礎上發展出來的考察手段，即對現實世界進行抽象的描述，科學地設計成一定的模型（如建筑工程的建筑物模型、軍事指揮所的地形沙盤、電子設計中的電路圖、生產經營中的流程圖等等），然后對此模型進行推演、試驗，論證方案的可行性。有的策劃也可先制成模型，然后輸入信息和各種所需物品，即可根據模型反映的結果來改進方案，但更多的策劃卻是一種觀念，一般較難抽象出模型。

第三，舞臺想象法。在前面提到過，策劃便是一場“演出”，為分析策劃的可行性，你也可以在頭腦中先把這場演出像電影一樣放映一遍，尋找出各種可能，使方案更趨完善與現實，具備更多可行的條件。

第四，分析法。預演法和模擬法最大的缺點是論證的不完善性，像預演法只能在一個小范圍內進行，在大范圍就不一定切合實際，而策劃一般是越大越好的；而模擬法中的模型由于是一種現實的抽象，也不能完全反映出現實各方面的問題，因此這兩種方法都要和另一個考慮周全細致的檢驗方法――分析法結合起來。

條條道路通羅馬，同樣地，交互設計方法的解決方案也不止一種。我們總是在追求最好的解決方案，但考慮選擇的時候，通常可供選擇的方式總是被時間、技術、資源、競爭等因素，甚至更多因素羈絆。有時為了“交稿”，通常我們總是選擇一個最穩妥、最保險的解決方案，只是很可惜通常這個解決方案看上去并不怎么創新。

對于創新，我們通常愿意采用這種形式，在提供切合目前現狀的最合適解決方案時，鼓勵設計師儲備“備選解決方案”，而備選方案的設計通常會有制度性的保障，如當沒有想法的時候，設計師可以在交互設計組甚至更大的范圍發起“頭腦風暴”會議，可以申請“設計封閉”，可以組建“工作坊”，當創新點梳理出來后，鼓勵自己動手，將方案變成可演示的PPT，以直觀豐富的形式向團隊其他成員展示，這個其實也是一個啟示，對設計方案的創新需要有孵化機制，需要包裝，需要推銷，“唯有震撼，才能影響”。任何設計都是可以改進的，這是永恒真理，但只有適合當前設計目標要求的才是最優方案，切記不要盲目創新。

八 設計評價

可以說有設計就有設計評價，就單個設計活動來說，從創意到生產，到消費的整個活動中，始終存在著設計評價。在設計的主體工作完成后，回過頭來重新審視整個過程，對各方面得失經驗和教訓做一個總結，這也可以看做是過去與未來的交互。廣泛的社會評價，更可以看做是設計活動與社會需求之間的交互。設計評價在設計活動中的作用是不可忽視的，它更多的是體現著設計的科學精神，是整個設計活動的組成部分，其中的價值作用涉及許多方面：首先，設計評價對設計的接受者閱讀和理解設計有教育和指導作用。其次，設計評價可以幫助提升整個社會的設計意識，對促進設計發展的宏觀大環境的改善有建設性的作用。再次，設計評價對設計的創作活動本身具有理性的調節作用。

九 結束語

從交互設計的基本理念出發去思考設計方法論的問題，似乎有些大而空的哲學意味。的確，交互設計本身是針對細節的。“上帝在細節中”，若把握不了細節，就把握不了整體。我們看傳統的設計方法論，它似乎已經很完備了，再引入交互設計理論重新梳理，似乎不過是新瓶裝舊酒的思想游戲，換一種語言再解釋一遍老的理論。其實不然，傳統設計方法論強調的是程序、環節、要素，而交互設計理念強調的是這些程序、環節、要素的互動聯系，以及對這些聯系的細節描述，關注點在于狀態的調整，在于細節的優化。

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一、分組教學模式的導入

(一)分組教學模式的由來。分組教學是把學生按能力或學業成績分為不同的班或組，通過定期測驗決定學生升級(組)或降級(組)的教學組織形式。分組教學出現在19世紀末，由于工業生產迅猛發展和資產階級自由競爭的需要，不僅要求教育培養大批人才，而且要求教育適應學生個別差異，于是出現了按能力、按成績分組的教學形式。

(二)賦予分組教學模式的新內涵。經過近百年的教學實踐，特別是近年來經過“以人為本”和科學發展觀思想的影響，分組教學模式被賦予了具有中國特色的內涵。結合實際，分組教學是指為了取得良好的教學效果，基于學生興趣、發展方向、職業取向或者研究方向，尊重學生意愿的基礎上，將學生分成不同的組別或者團隊，開展有針對性的教學。

二、分組教學在工業設計專業課教學中的意義

(一)分組教學法是工業設計專業人才培養目標和就業市場需求的必然選擇。《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄專業簡介》對工業設計高職高專培養目標的規定為：培養在設計領域，運用現代化的表現手段，從事工業產品造型的開發及相關視覺傳達設計工作的高級技術應用性專門人才。根據社會對工業設計人才的需求，高職院校工業設計專業人才職業發展方向主要有：一般技術服務人員、助理設計師、設計師、高級設計師、設計主管、設計總監；就業面向為：在企事業單位、專業設計公司從事產品造型設計(研發)、結構設計(研發)、視覺傳達設計(含平面廣告設計、包裝設計、企業形象設計等)等工作，還可以在中職技術學校從事教學工作。在工業設計專業課教學中，我們可以引導學生根據個人興趣、個人學習能力、職業發展愿望、就業方向等多個因素，綜合考慮職業崗位群，在系統掌握理論知識和專業技能的基礎上，有目的性地選擇專業發展方向，重點著力提高某一項或者幾項崗位能力。因此，我們可以在高職二、三年級工業設計專業教學中，應用分組教學法，以提高工業設計專業教學的針對性和質量。

(二)有利于提高學生的思維創新能力。工業設計的魅力所在就是創新，企業對設計師的要求就是要有突破性的創新。創新能力是工業設計專業學生未來發展和生存的根本。分組教學方式最大的特點是學生是課堂的主體，變“教”的課堂為“學”的課堂，既不是“滿堂灌”也不是“滿堂問”。在工業設計專業課教學實踐中，“頭腦風暴法”常常用到。而“頭腦風暴法”正是心理學家提出的創造性思維訓練的具體方法之一。同時，在分組法教學中，給學生創設了寬松的心理環境，同時為學生留有充分選擇的余地，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由，給學生留出一定的時間讓他們從事一些具有獨創性的活動，為創造的產生提供了機會。

(三)有利于加強學生的團隊意識。在產品設計中，從問題提出到產品商品化，是一個系統的工程，需要團隊協作來共同完成。在分組教學中，小組成員需要各司其職，互相協作，團隊一起完成設計任務。

(四)有利于加強學生的競爭意識。由于工業設計專業人才人數激增、國內企業對于工業設計重要性的認識與發達國家存在差距，以及國外設計機構“攻城略地”，國內市場份額有限等因素，工業設計專業學生就業較為困難，競爭壓力較大。在分組教學法中，會出現組與組之間的競爭、組內部成員的競爭。在日常教學的潛移默化作用下，逐漸促使學生養成競爭意識，未來以更好適應社會。

三、分組教學法在工業設計專業課中的分組形式

(一)按照學生職業發展規劃進行分組。一般來說，首先應在專科一年級結束前進行一次學生職業發展規劃摸底調查。大的層面可以分為三類：產品設計、視覺傳達設計、室內設計。產品設計方向可以細分為狹義的產品(以電子產品為代表)設計、玩具設計、結構設計等等；視覺傳達設計可細分為平面廣告設計、包裝設計、企業形象設計等；室內設計可細分為室內裝潢設計、展示設計等。因此，可以將學生首先分為三個類別，每個類別再分為若干個組，成為若干個小型設計團隊。根據類別和組別，有針對性的實施教學計劃，學生有選擇性的進行學習，以在突出不同組別的核心能力培養，從而提高學生在分工細化的激烈人才競爭中脫穎而出。

(二)按照設計任務進行分組。第一種形式為以團隊為單位開展設計。比如，在人機工程學專題課程設計時，開展折疊自行車設計。學生自由組合成若干個小組，選出組長，進行合理分工，策劃完成整個設計任務。第二種形式為開展類似設計任務的個體組成設計小組。比如，在進行產品設計專題設計時，按照設計產品的類型不同，可分為小型家電組、大型家電組、日常用品組、家俱組、交通工具組等。

(三)按照課堂教學互動要求進行分組。在實際教學中，我們常常組織學生進行“頭腦風暴”或者分組討論。比如，在探討老年人手機設計方案時，組織學生進行“頭腦風暴”，思考老年人手機需要注意的問題和設計創新點。以7個人為一組為例，每個人平等發言，將所有人的意見全部記錄，以45分鐘為限，最后進行整理，由組長代表小組進行在班級公開進行陳述。教師根據每個小組討論結果，進行分析、歸納總結。

四、在工業設計專業課教學中實施分組教學法需要注意的問題

(一)要建立科學的考核評價機制。考核要分為對小組考核和對小組成員進行考核。按照組整體成績＊50％+組長對每個組員評價成績＊30％+教師對每個成員評價成績＊20％的公式，對組員進行考核評價，以避免會出現“勤者多勞，懶者不勞”和難于區別學生能力的現象。對小組進行考核時，要重視對每個組的整體工作計劃、方案、工作進度、團隊協作精神等進行檢查考核。

(二)要重視教師點評在分組教學中的作用。分組教學以學生為主體，但學生把握性和全局意識不夠，容易走進死胡同或者偏執一個方面。這就需要教師在適當的機會進行知道或者點評。教師點評得當，往往會使學生的思路更加開闊；但如果時機不當，就會限制學生創造性思維。一般情況下，課堂分組討論，教師應選擇在討論、陳述后進行總結點評。教師點評應以鼓勵肯定為主，同時要以例證的形式提示糾正學生出現的問題。

(三)要根據課程內容不同合理分組。一是避免出現為貪圖省事，所有課程分組形式和組員不變的現象。二是在不違背分組大致方向和學生總體意愿的前提下，應綜合考慮組員的專業能力、動手能力、管理能力、性格、性別和同學關系等因素，將每個組別獲得最高綜合效能。

(四)分組教學法與其他教學法相結合。當前，分組教學已廣泛應用于多個課程教學中。但就工業設計專業課教學而言，需要具體問題具體分析，切莫生搬硬套。在實際教學中，需要我們根據課程性質、施教對象、教學時間等綜合利用各種教學法，以提高工業設計專業課教學質量。

參考文獻：

[1]伍新春．高等教育心理學(修訂版)．北京：高等教育出版

社，1999．

[2]普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄專業簡介．

[3]“分組教學制”百度百科．http：／／baike.省略／view／

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清潔生產審計（CleanerProductionAudit）也稱清潔生產審核，是審計人員按照一定的程序，對正在運行的生產過程進行系統分析和評價的過程；也是審計人員通過對企業的具體生產工藝、設備和操作的診斷，找出能耗高、物耗高、污染重的原因，掌握廢物的種類、數量以及生產原因的詳盡資料，提出減少有毒和有害物料的使用、產生以及廢物產生的備選方案，經過對備選方案的技術經濟及環境可行性分析，選定可供實施的清潔生產方案的分析、評估過程。

清潔生產審計是企業實施清潔生產的一種主要技術方法和工具，也是實施清潔生產的基礎。由于世界各國對清潔生產經常使用不同的術語或表述，清潔生產審計在不同國家也有著不同的名稱。例如，美國環保局最早針對有害廢物的預防，建立推行了廢物最小化機會評價，后來將這一技術方法推廣為對一般污染物開展的污染預防審計；聯合國環境署(UNEP/IEO)與聯合國工業發展組織(UNIDO)將其稱為工業排放物與廢物審計。我國自開展清潔生產工作以來，清潔生產審計一直是這項工作的核心內容之一。許多清潔生產項目都是首先從清潔生產審計入手，找出污染和浪費的原因，制定相應的清潔生產方案。

應當說明的是，清潔生產審計只是實施清潔生產的一種主要技術方法，這種方法能夠為企業提供技術上的便利，但它并不是惟一的方法，對于一些生產過程相對簡單明了的企業，清潔生產審計方法顯得過于煩瑣，沒有必要。因此，在一般情況下，是否需要進行清潔生產審計由企業根據自己的實際需要決定。但是，對超標排放污染物和排放有毒有害物質的企業，必須實施強制性的清潔生產審計。

二、清潔生產審計的主要內容

在產品的整個生命周期過程中都存在對環境產生負面影響的因素，因此環境問題不是僅存在于生產環節的終端，而是貫穿于與產品有關的各個階段，包括從原料的提取和選擇、產品設計、工藝、技術和設備的選擇、廢棄物綜合利用、生產過程的組織管理等各個環節，而這正是清潔生產的理念之一。清潔生產審計作為推動清潔生產的工具，也需要覆蓋產品的生命周期的各個階段，從生產的準備過程開始對全過程所使用的原料、生產工藝，以及生產完工的產品使用進行全面分析，提出解決問題的方案并付諸實施，以實現污染預防、提高資源利用率的目標。清潔生產的主要內容可分為三個主題：

（一）生產過程中耗用資源的審計

1、能源審計。能源利用，特別是燃煤造成的環境問題越來越突出，危害人類環境的酸雨主要是由于燃煤引起的。開發利用對環境危害較小甚至無害的清潔能源，是可持續發展的重要組成部分。能源審計的內容包括：企業清潔能源的利用情況，企業開發降低污染或根絕污染的能源替代技術情況及其效果，企業能源的利用效率等。

2、原材料審計。原材料作為加工的對象，一方面原材料毒性大小對生產產品的毒性大小有直接的影響；另一方面原材料耗用數量與廢物排放數量呈正比關系。原材料審計的內容主要是查明企業是否盡量選用對環境無害的原材料，否則，應分析企業所用的原材料毒性或難降解性；查明產出的產品對環境是否有危害及其危害程度；檢查企業是否采取有效措施回收利用原材料及其回收利用程度。

3、工藝技術審計。企業生產過程中的工藝技術水平對生產過程產生廢棄物和污染物的狀況有重大影響。企業采用先進技術，加強生產工藝技術改造，設計合理的工藝流程，不僅可以減少廢棄物的排放，而且可以將減污任務分配到生產過程的各個環節，減少對環境的污染，降低減污成本。因此，審計人員應檢查企業是否不斷進行工藝技術改造，提高原材料利用效率，減少廢棄物的排放；檢查企業是否開發減污工藝流程，注意是否在生產工藝流程的上游進行污染控制；評價工藝技術改造的實際效果。

4、設備審計。作為技術工藝的具體體現，設備的實用性及其維護、保養情況均會影響生產過程中廢棄物的產生。因此，清潔生產審計應對設備的使用、更新、維護、保養情況進行審查。

（二）清潔產品審計

清潔產品，包括節約原材料和能源、少用昂貴和稀缺的原料的產品；利用二次資源作原料的產品；使用過程中和使用后不含危害人體健康和環境的產品；易于回收、利用和再生的產品；易處置降解的產品。清潔產品審計的內容包括：檢查企業清潔產品的設計情況，選擇最佳的設計方案；產品在生產過程中是否高效地利用資源；產品在使用過程中是否對用戶及其用戶的環境有不利的影響；產品在廢棄后是否會使接納它的環境受害；企業是否注意回收與利用技術的開發，變有害無用為有益有用；產品的包裝物是否對環境有不利的影響，及其包裝物的回收利用情況。

（三）清潔管理審計

任何管理的缺陷都是產生廢棄物的重要原因。審計人員應檢查清潔生產管理系統的建立健全及其運行的科學性、有效性；檢查清潔生產管理內部控制制度的健全性、有效性；核實清潔生產主要技術經濟指標的完成情況及其影響因素；檢查清潔生產政策和措施的落實和效果。三、清潔生產審計的主要程序和重點

清潔生產審計作為管理審計的組成內容，主要以企業為主組織實施，通常由專家或者企業技術人員按照一定的技術規程進行。考慮到清潔生產審計是一項技術性很強的工作，而且不同行業所適用的清潔生產審計方法會有所不同。根據國外清潔生產審計方法，結合我國清潔生產審計的實踐，可以將整個審計過程分解為具有可操作性的7個步驟或階段，即籌劃與組織、預評估、評估、備選方案產生與篩選、方案可行性分析、方案實施以及持續清潔生產等7個階段。

（一）籌劃和組織

籌劃與組織是實施企業清潔生產審計的準備與策劃階段，這一階段關系到清潔生產審計工作的實施效果。這個階段的主要工作有三項：一是開展宣傳教育，排除清潔生產審計的障礙。為使企業全部人員了解清潔生產審計工作的意義，需要安排專人負責清潔生產的宣傳工作，通過廠報、板報、有關會議、印制宣傳材料等方式，組織工段、班、組長學習清潔生產知識，鼓勵全廠員工填寫合理化建議表，調動全廠職工開展清潔生產的積極性。二是組建清潔生產審計小組，推選審計組長、選擇審計組成員、明確審計任務。審計小組的成員數目根據企業的實際情況來確定，一般情況下全時制成員由3到5人組成，應具備的條件是：（1）具備企業清潔生產審計的知識或工作經驗；（2）掌握企業的生產、工藝、管理等方面的情況以及新技術信息；（3）熟悉企業的廢棄物產生、冶理和管理情況以及國家和地區環保法規和政策等；（4）具有宣傳、組織工作能力和經驗。三是制定審計工作計劃，包括工作目標、工作內容、進度安排、預期效果等。

（二）預評估

預評估是清潔生產審計的初始階段，是發現問題和解決問題的起點。主要任務是調查工藝中最明顯的廢物和廢物流失點；耗能和耗水最多的環節和數量；原料的輸入和產出；物料管理的狀況；生產品、成品率、損失率；設備的維護和清洗等。在此基礎上確定審計重點，制定清潔生產目標，初步提出實施無/低費方案并實施。同時對已發現的問題可以及時地提出解決的辦法和措施。

該階段的主要工作有兩項：一是進行現場考察。現場考察的主要內容有：廠貌、原料的購置和貯存、生產工藝和技術、設備的利用與維護、產品的性質與銷售、環境污染的控制等。二是確定審計重點。確定審計重點的原則是：該審計重點應有明顯的經濟效益、環境效益和社會效益，具體方法可采用權重總和法，該法主要依據各備選審計重點在各因素中所占的權重總和來確定。一般應考慮6個因素：（1）物耗、能耗大的生產單元；（2）污染物產生和排放量較大，超標嚴重的環節；（3）生產效率低下，嚴重影響正常生產的環節；（4）易出廢品的環節；（5）對操作人員身體健康影響大的環節，及生產工藝落后的老大難部位；（6）事故、維修多的部位，以及難操作且易造成生產波動的部位。

（三）評估

該階段主要是對已確定的審計重點進行物料、能量、廢物等的輸入、輸出定量測算，對生產全過程(從原材料投入到產品產出)全面進行評估。尋找原材料、產品、生產工藝、生產設備及其運行與維護管理等方面存在的問題，分析物料、能源損失和污染排放的原因。主要有五項工作：一是準備審計重點資料，包括收集資料、編制審計重點的工藝流程圖、編制單元操作工藝流程圖和功能說明表、編制工藝設備流程圖。二是實測輸入輸出物流。三是建立物料平衡。包括進行預平衡測算、編制物料平衡圖、闡述物料平衡結果。四是分析廢棄物產生原因。包括原輔料及能源、技術工藝、設備、過程控制、產品、廢棄物、管理、員工。五是提出和實施無/低費方案。

（四）方案的產生和篩選

本階段的任務是根據評估階段的結果，對產生的各種方案進行篩選歸類，推薦可實施的多個中/高費方案，對前階段無/低費方案的實施效果進行核定和總結，并繼續實施無/低費方案，并編寫清潔生產中期審計報告。

（五）可行性分析

在無/低費方案實施的基礎上，對推薦的中/高費方案進行可行性分析，對篩選出來的備選方案進行技術、環境、經濟評估，并分析對比各方案的可行性，推薦可供實施的方案。

需要指出的是，在對方案進行技術、環境、方案確定后，對于一些無費或少費、容易實施的方案，應立即付諸實施。一般情況下，管理類、包裝類方案較易得到實施，對于投資大、回收期長的方案應作詳細的可行性分析。可行性分析主要從以下幾個方面來進行：一是進行市場調查，包括調查市場需求、預測市場需求、確定方案的技術途徑。二是進行技術評估。主要分析其技術先進程度、技術指標、所需要的技術培訓及在本行業中推廣的價值等。三是進行環境評估。主要分析污染物種類和量的變化及可能削減的環境保護治理費用等。四是進行經濟評估，主要評估其投資支出、運行費用、效益、投資渠道、投資分配等。包括清潔生產經濟效益的統計方法、經濟評估方法、經濟評估指標及其計算、經濟評估準則。五是推薦可實施方案。

（六）方案實施