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案例教學又稱案例研究，是一種有效培養綜合素質高、實踐運用能力強的高級應用型人才的教學方法。由于該教學法在實施過程中把現實中的問題帶到課堂，把枯燥的理論闡述變成解決問題的研究討論，把教師的單向講授變成師生間的教學相長，把個人解讀變成集思廣益，可以有效地培養學生收集處理信息的能力和全方位思考、綜合分析、解決實際問題的能力，現已被廣泛運用于教育、醫學、法學、經濟、工程技術等領域的教學與實踐。

（二）工程經濟學課程開展案例教學和實踐環節的必要性

工程經濟學教學目標是理解經濟學基本概念，會用經濟學的基本原理和基本方法，在日常生活中做基本經濟判斷。掌握不同類型、不同性質的工程項目在各種經濟政策環境下的經濟評價。以往的工程經濟課教學中，實踐性教學環節比較薄弱，理論教學結束以后通常沒有設置專門的實踐環節。學生缺少體驗實際工程項目的過程，得不到實際操作能力的鍛煉，很難全面系統地理解工程經濟學的基本知識并將其靈活運用到實際生活和工程實踐中。學生只有在獲取經濟評價基本理論知識后進行實踐，即通過經濟評價實訓環節，進行真實演練，才能真正掌握對不同類型工程項目的經濟評價。這樣，學生在學校時就可具備適應社會所必要的心理素質和知識結構，獲得綜合職業素養培養與職業技能培訓，實現將學校所學的基本理論與工作生活的實際應用無縫對接，讓高職生走上工作崗位后很快就能適應并勝任崗位要求。另外，工程經濟學是高職工程管理專業和工程造價專業開設的為數不多的經濟類課程，還要承擔起培養學生人文素質、哲學思維和經濟效益觀念的重任。經濟方面的理論觀點和話題往往是仁者見仁，智者見智，沒有標準答案，存在很大的爭議性，提倡百家爭鳴。這就要求教師在經濟類課程的教學中不搞一言堂，應啟發和引導學生積極思考、敢于質疑、自由發言。鑒于上述原因，在工程經濟學課程中推行案例教學和開展實訓環節勢在必行。

高職工程經濟學課程案例教學和實訓環節的組織與實施

工程經濟學課程中的案例教學及實訓環節，是對生活中有代表性的經濟問題及對工程項目客觀、真實的情形進行調查、收集和加工，整理成滿足教學目標的案例和實訓項目展開的。學生運用已掌握的基本理論知識和分析方法，通過思考、討論、查找資料、動手演練，闡述各自的觀點和解決方法，最后經歸納總結，全面系統理解基本理論，掌握工程經濟分析的全過程。

（一）教學案例與實訓課題的選擇與制作

案例教學以典型案例為教學工具，實訓環節以工程項目資料為演練對象。開展案例教學和實訓演練之前，先依據教學內容選擇合適分析對象、收集相關資料，根據教學目標將資料編制成工程經濟評價案例及實訓任務書。案例與課題的選擇與設計要滿足以下要求。代表性（典型性）工程經濟案例應當能代表某種性質或類別的工程項目，具有同類項目的共性，能實現某個教學目標。一個恰當的案例，不僅應當有利于學生理解課程教學內容和教學目標，還應當引導學生去思考和分析解決現實中遇到的類似問題，使理論與實踐相結合。高度的仿真性案例的內容（包括附圖、附表）要基本真實或接近客觀實際。所給的信息或資料是隱含的、比較零亂的。這樣，學生有身臨其境的感覺，可增加學習的樂趣，增強觀察、分析和判別信息真假虛實的能力。同時，案例的內容應盡可能地有探討的余地，否則，學生會覺得太簡單無趣，不值得思考。若教師有參與實際工程項目研究以及工程項目經濟決策等實踐工作的機會，在保護好服務單位信息的基礎上，可以將實際項目資料整理、修改，制作成教學案例或實訓課題。綜合性學生對知識的理解和掌握是一個循序漸進的過程，在前期的理論模塊學習時，各章節知識點往往比較零散無序且不夠全面系統。這就需要通過后期的實踐應用模塊對各章節的知識點進行串聯，將其融合成有關聯的、系統的知識。因此，案例和課題應當具有綜合性的特點。時效性經濟評價與國家現行的法律、行業規范、經濟政策等緊密結合。這就要求所選擇的案例應當與時俱進，根據國家政策、法規的變化不斷更新，以反映最新的政策、規范和制度。

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一、高職高專傳統“理論灌輸”教學模式的缺陷

在中國受教育的學生，從小學到大學接受的大部分是“理論灌輸”教學。似乎掌握了教材中的基本原理和老師所講授的基本方法，就找到了分析和解決問題的“靈丹妙藥”。可事實上，很多學生畢業走出校門后就會發現，在學校所獲得的“靈丹妙藥”在實際工作中，并不能包治百病，甚至派不上用場。事實表明，許多在校時考試成績優秀的學生到工作崗位上卻表現平平，缺少解決實際問題的能力，要經過很長一段時間才能勝任工作。

是這些公式、原理有錯嗎？當然不是。問題的關鍵在于這些基本公式、原理和基本方法的使用有很嚴格的前提假設。而實際的工作環境卻很復雜，已知的信息、資料往往不真實、不完整，很難完全獲得如書中所假設的條件。若學生們在學校只是被動地接受來自教材和老師們灌輸的公式、原理和方法，到實際工作生活中不能根據環境的變化，對這些公式、原理進行靈活地變通運用，就會產生“學校里學的理論知識無用”的想法。這種現象雖然與經驗的積累有關，但也暴露出高職高專傳統單一的、陳舊的教學模式與其人才培養目標相脫節。傳統的重概念意義，輕方法策略；重理論講解，輕實踐演練；重教師主導，輕學生參與的理論灌輸式教學模式已嚴重阻礙了高職高專培養目標的實現，應該尋找更靈活有效的教學模式。

二、高職高專《工程經濟學》開展案例與實訓教學模式的必要性

1、什么是案例教學

案例教學又稱案例研究，起源于古希臘羅馬時代的“啟發式問答法”。1870年由當時哈佛法學院院長克利斯托夫·朗戴爾在對教學方法進行大膽改革的基礎上創立的，是一種有效培養綜合素質高、實踐運用能力強的高級應用型人才的教學方法。由于本教學法在實施過程中，把現實中的問題帶到課堂，把枯燥的理論闡述變成解決問題的研究討論，把教師的單向講授變成師生間的教學相長，把個人解讀變成集思廣益，可以有效地培養學生收集處理信息的能力和全方位思考、綜合分析、解決實際問題的能力。現廣泛運用于教育、醫學、法學、經濟、工程技術等領域的教學與實踐。

2、《工程經濟學》開展案例與實踐教學環節的必要性

《工程經濟學》是一門以工程為依托、以經濟基本理論為基礎，實踐性很強的應用學科。本課程的教學目標是理解經濟學基本概念，讓學生會用經濟學的基本原理和基本方法在日常生活中做基本經濟判斷，掌握不同類型、不同性質的工程項目在各種經濟政策環境下的經濟評價。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學習本課程，若沒有學生的“躬行”，教師課講得再生動有趣，學生腦中理論灌輸得再多，到實際工作生活中還是無計可施。以往的工程經濟教學中，實踐性教學環節比較薄弱，理論教學結束以后通常沒有專門設置實踐環節。學生缺少體驗實際工程項目可行性研究的過程，得不到實際操作能力的鍛煉，很難全面系統地理解工程經濟學的基本知識并將其靈活運用到實際生活和工程實踐中。學生們只有在獲取經濟評價基本理論知識后參與“躬行”，即通過經濟評價實訓環節，進行真槍實彈的演練，才能真正對不同類型的工程項目進行經濟評價，才能使學生在校時就具備適應社會所必要的心理素質和知識結構，獲得綜合職業素養的培養與職業技能的培訓，實現將學校所學的基本理論與工作生活的實際應用無縫對接，讓他們走上工作崗位后很快就能適應并勝任崗位要求。

再者，《工程經濟學》是高職高專工程管理專業和工程造價專業開設的為數不多的經濟類課程，自然還要承擔起培養學生人文素質、哲學思維和經濟效益觀念的重任。經濟方面的理論觀點和話題往往是仁者見仁，智者見智，沒有標準答案，存在很大的爭議性，提倡百家爭鳴。這就要求教師在經濟類課程的教學中不宜一言堂，而應啟發、引導學生積極思考、敢于質疑、自由發言。

鑒于上述原因，在《工程經濟學》課程中推行案例教學和開展實訓環節勢在必行，以彌補理論灌輸教學的不足。

三、《工程經濟學》案例與實訓教學模式的組織與實施

《工程經濟學》課程中的案例教學及實訓環節，是對生活中有代表性的經濟問題及對工程項目客觀、真實的情形進行調查、收集和加工，整理成滿足教學目標的案例和實訓項目展開的。學生們運用已掌握的經濟基本理論和分析方法，通過思考、討論、查找資料、動手演練，闡述各自的觀點和解決方法，最后經歸納總結，全面系統理解基本理論，掌握工程經濟分析的全過程。

1、教學案例與實訓課題的選擇與制作

案例教學以典型案例為教學工具，實訓環節以工程項目資料為演練對象。開展案例教學和實訓演練之前，先依據教學內容選擇合適分析對象、收集相關資料，根據教學目標將資料編制成工程經濟評價案例及實訓任務書。案例與課題的選擇與設計要滿足以下要求。

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一、西方經濟學課程的基本情況

西方經濟學是西方資本主義國家市場經濟運行的經驗總結。改革開放后，我國資源配置方式逐步從計劃經濟過渡到市場經濟，西方經濟學也開始引入中國，并開啟了西方經濟學中國化的過程。在我國西方經濟學的課程地位是經管類專業的專業基礎必修課，分為微觀和宏觀經濟學，微觀經濟學主要研究稀缺資源的合理配置問題，而宏觀經濟學主要研究稀缺資源的充分利用問題。西方經濟學課程具有以下特點：理論體系龐大，概念抽象，晦澀難懂；前提假設條件嚴苛，理論性強，實踐應用性較弱；數理性強，對數理知識的要求較高；函數圖形多，經濟模型復雜難懂。

二、學情分析

民辦院校存在多方面的弱勢：與公辦院校相比在軟硬件方面有較大差距；社會對民辦院校存在偏見；民辦高校學費比公辦高校高三倍左右等等。這些弱勢導致民辦高校在高考生中缺乏吸引力。民辦應用型本科高校招收的一般是本二批次的學生，但過本二線20分以上的考生一般不會選擇民辦高校，所以民辦高校能招到的只能是剛好過線的考生。這部分考生能達到招生計劃的六成左右，剩余四成需要降分錄取，每年降分的幅度一般是線下10分左右。因此，民辦高校學生普遍基礎理論知識不扎實，特別是數學和英語等公共課比較薄弱。而西方經濟學課程數理性很強，經濟模型都是以函數圖形的形式呈現，學生在學習過程中感覺困難重重，缺乏學習興趣和主動性，很多學生遇到困難后出現厭學情緒，隨后選擇放棄學習。但他們也有自己的優點，他們的實踐能力和動手能力比較強。

三、當前西方經濟學課程教學困境

（一）課時緊張，案例教學使用較少

西方經濟學分為微觀和宏觀兩部分，大一下學期開設微觀經濟學，大二上學期開設宏觀經濟學。由于民辦應用型本科高校每學期一般都有實訓實驗周，所以教學周只有16周，每周3課時，微觀和宏觀總課時都是48課時。而在公辦本科院校，這兩門課程的總課時都是64課時。所以我們的課時非常緊張，而西方經濟學課程內容多，理論體系龐大，由于課程基礎知識和理論體系的講授要花去大量的時間，進行案例分析的時間少之又少。如果沒有把基礎知識講明白，一味強調要增加實際案例分析，會導致學生無法理解案例，無法用專業知識專業眼光來分析案例，案例分析的意義將不復存在。所以教師存在兩難境地：如果花較多時間在理論基礎和理論框架上，留給案例分析和經濟熱點討論的時間就會被壓縮；如果強調課程的實踐性，增加實際案例討論的時間，又導致理論講授時間不足，學生對案例的理解不夠透徹，難以用專業經濟學知識來分析案例。

（二）課程抽象，前提假設嚴格，實用性不強

2019年4月，哈弗大學著名經濟學家格里高利曼昆宣布不再講授經濟學原理（即西方經濟學）。曼昆的經濟學原理是哈佛大學最受歡迎的課程之一，但也并非一邊倒的褒獎，很多學生和業內人士對這門課提出過意見，甚至抨擊：“學了一遍經濟學，依然無法真正理解真實經濟體如何運行”；“理性經濟人、完全競爭、完全信息等前提假設在現實經濟生活中似乎完全不適用”；“復雜而龐大的經濟系統，往往直接被教材上的幾個方程簡要帶過。”國內的西方經濟學教學也存在同樣的問題。那么，西方經濟學課程是否還能為中國當前及未來經濟發展提供理論支持及創新服務呢？

（三）考核方式不合理，無法起到激勵作用

閩南理工學院微觀和宏觀經濟學的考核構成比例為：平時成績占總成績的30%，期中考成績占總成績的20%，期末考成績占總成績的50%。由于是大班教學，每個課堂人數一般是80人左右，教室里的座位幾乎都會被坐滿。期中考試采取隨堂考方式，每個學生緊挨著坐，監考老師也只有任課老師一人。這導致期中考抄襲率高，考試成績水分很高，期中考平均分達到了90分左右，考試結果嚴重失真。而由于期中考成績高，期末考所占比重又較低，導致學生對期末考不重視。例如，一個平時表現一般的同學，期中考90分，平時分80分，按比例加權后，期末考只需考36分，總分就可以達到60分。這樣的考核方式無法起到激勵學生努力學習的作用，只會促使學生投機取巧，引起信息經濟學中的道德風險問題。

（四）學生學習積極性低，部分同學存在厭學情緒

西方經濟學課程難度較大，要求學生具備良好的數學基礎和一定的邏輯推理能力。而我們大部分學生數學底子不好，邏輯推理能力也比較薄弱，他們在學習過程中感覺困難重重，很多學生碰到困難干脆就放棄了學習。而且民辦應用型本科高校學生的實踐活動很多，特別是大一學生。按學校規定，大一要上晚自習，但是過多的學生活動占用了大量的晚自習時間，導致學生無法利用晚自習時間鞏固白天課堂所學知識。同時西方經濟學每次課間隔時間較長，上新課時，很多學生已經忘了上次課所學知識，以致知識碎片化越發嚴重，學生難以構建西方經濟學完整的理論體系。

四、西方經濟學課程教學改革建議

（一）精簡理論，主次分明，增加案例教學

由于民辦應用型本科高校培養的是應用型人才，強調學生的實踐動手能力，所以在課時的安排上不可能增加理論課的課時，微觀和宏觀經濟學會繼續保持48課時不變，甚至將來可能還會減少理論課課時。所以在講授過程中無需做到面面俱到，而要在把握總體理論框架的前提下，做到有主有次、詳略得當，抓重點有條理地進行講授。由于課程理論體系龐大，這就需要教師有選擇地進行精簡。根據課程體系結構，生產要素市場、一般均衡論和福利經濟學、經濟增長和經濟周期、開放經濟學，這幾章內容可以放棄課堂講授，有興趣的同學課后自學，與老師保持溝通。消費者替代效應和收入效應、不確定性和風險、不完全競爭市場、失業和通貨膨脹這些章節可以選擇簡略地講授。剩余章節作為重點講授。講授過程中，教師要力爭花最少的時間把基礎知識和理論體系講明白講透徹，要進行系統化的講授，把握邏輯性和條理性，提高講授效率，這對教師提出了很高的要求，也是對教師的巨大的考驗。有些教師建議拿出某些章節讓學生輪流來講授，這可以鍛煉學生多方面的能力，也符合應用型人才培養目標，但是這不適合民辦本科高校。由于本課程理論的系統性和復雜性，我們的學生很難講明白，最后不僅把寶貴的課時給消耗掉了，而且講課的學生和聽課的學生都沒有把理論知識和理論體系搞明白。所以就本門課程來說，傳統的教師講授法還是至關重要的。案例分析及經濟熱點討論是以學生為主體，教師主要起引導作用，并在學生討論后進行總結點評。案例分析能使學生加強對理論的理解，又能培養學生分析經濟問題和解決實際問題的能力，這樣知識目標和能力目標一舉兩得，并能體現應用型人才培養的目標。

（二）增加經濟學綜合仿真實訓教學

經濟學綜合仿真實訓，是針對經濟學專業教學特點而設計，旨在創造一個接近現實經濟的教學實踐模擬體系，提高學生的專業水平和實踐能力。由于微觀和宏觀經濟學具有理論體系龐大、數理性強、概念抽象等特點，學生難以運用專業的經濟學知識分析和解決實際問題。通過實訓，可以讓學生接觸到整個經濟社會的運行流程，并能有意識地搜集和分析各項經濟數據，通過數據分析驗證經濟理論在現實生活中的應用。本實訓通過角色扮演模擬宏觀和微觀經濟運營過程，營造真實的經濟環境，讓學生體會現實中的廠商、政府和消費者之間經濟行為。本實訓集實戰性、操作性、體驗式于一體，通過情景模擬的方法讓學生體驗微觀經濟運行與宏觀經濟調控。閩南理工學院經濟學和金融工程專業在2019年上半年的認識實訓中首次進行了宏微觀經濟學綜合仿真實訓，此次實訓主體是2018級的大一新生。這批學生剛學完微觀經濟學，還沒有學宏觀經濟學，所以實訓效果欠佳。建議等微觀和宏觀經濟學都學完后，經管類所有專業開設為期一周的經濟學綜合仿真實訓，以體現應用型人才培養的目標。

（三）改革考核方式，設置期末考最低達標線

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關鍵詞：應用型本科；獨立院校；西方經濟學；教學改革；案例教學

《西方經濟學》是高校經管類專業的專業基礎課，通過本課程的學習，使學生了解經濟學的基本內容，能夠運用經濟學的基本理論對生活中的經濟現象進行分析和解釋，為以后其他課程的學習和從事經濟管理工作奠定堅實的基礎。基于這一教學目標，應用型獨立院校的《西方經濟學》教學應有所突破和創新，體現出培養應用型人才的思想。

一、西方經濟學課程特點

1.內容的系統性

西方經濟學分為微觀經濟學和宏觀經濟學兩部分，理論體系龐大且邏輯嚴密，體現出很強的系統性和連貫性。微觀經濟學以價格理論為核心，主張市場在資源配置中起基礎性作用，反對政府干預，包括均衡價格理論、效用論、生產論、成本論、市場理論、分配理論、一般均衡論、市場失靈等。宏觀經濟學以國民收入決定為核心，主張政府對經濟進行適當干預，包括國民收入決定理論、產品市場和貨幣市場的一般均衡、總需求和總供給理論、宏觀經濟政策、失業與通貨膨脹理論、經濟周期與經濟增長理論等。

2.理論的抽象性

西方經濟學的抽象性主要體現在其將現實中出現的經濟問題進行歸納總結，進而高度抽象為具有普遍意義的經濟規律或數學模型，并通過這些經濟規律或數據模型又能夠將數字結果概括為專業的經濟語言。比如彈性、邊際效用、邊際替代率等概念，學生在學習中很難理解其含義且容易混淆；此外，許多理論離現實生活比較遠，如寡頭壟斷理論，在現實中很難找到合適的案例來解釋，這就使得學生對理論的理解缺乏深度。

3.研究方法的數學化

西方經濟學以實證分析為主，大量運用數學推理與數學模型來論證經濟變量之間的相互關系，并且將變量所影響的關系用幾何或曲線的形式進行描繪。例如：微觀經濟學中的均衡價格模型、無差異曲線和預算線、等產量線和等成本線、成本理論等；宏觀經濟學中的國民收入決定模型、IS-LM模型、AD-AS模型等等。大量的公式或圖表使教學過程顯得相對枯燥呆板，學生很容易產生畏學情緒，從而不利于教學效率的提高。

二、應用型獨立院校西方經濟學課程教學中存在的問題

1.教學時間緊迫

對于非經濟學專業的學生，一般要求一學期完成西方經濟學的全部教學內容，這就使得該課程教學任務和教學質量常常發生矛盾。西方經濟學的基本內容一般都在12章左右，為了完成教學計劃，通常平均每5個學時要完成一章的內容，而學生在5個學時的時間里真正消化吸收每一章的內容是非常困難的。并且前面的內容沒有掌握好，后面的就聽不懂，教學質量難以保障。

2.學生整體質量相對較差

與重點院校相比，獨立學院學生學習自覺性和自控力不強，對大學生活更容易感到迷茫。文化基礎薄弱，加上缺乏飽滿的學習熱情和良好的學習習慣，使得他們經常上課遲到、課堂不專心、課后不進行復習和預習。雖然部分學生學習非常刻苦，但是他們的自學能力相對較差，缺乏獨立思考、認真鉆研等良好的學習習慣，學習效果也是不盡人意。此外，西方經濟學課程理論性較強，很容易使學生覺得枯燥、乏味，從而失去對本門課程的興趣。

3.實踐教學環節不足

目前，大部分獨立院校西方經濟學教學仍采用傳統的“填鴨式”教學方式，為了講完教材上的內容常常需要趕進度，這就使得實踐教學環節被忽略，即使安排了實踐環節，通常也就是案例講解和假期實訓兩種形式。尤其是假期實訓，學生們缺乏有效和嚴謹的組織，缺乏教師的指導和嚴格的考核機制，往往到最后學生在網上下載實訓報告，稍作修改便上交學校以完成課程任務，使得實踐教學環節達不到預期的效果，學生適應社會的能力得不到提高，導致應用型人才培養目標難以實現。

4.缺乏互動和溝通

良好的教學效果離不開師生之間的有效溝通。但目前來看，師生在教學上缺乏互動和溝通的現象普遍存在。大部分學校教師和學生的交流僅限于課堂和課間，課下時間溝通較少。從教師方面來說，許多教師課堂上只公布自己的電子郵箱，電話、QQ等聯系方式卻不公開，使得學生缺少溝通渠道。而學生方面，獨立院校學生性格上雖然積極開朗，但由于學生基礎知識差、學習積極性較弱，使得其在面臨教學問題時很難主動與教師進行溝通。

三、應用型獨立院校西方經濟學教學改革路徑

1.改革教學內容，奠定能力培養基礎

針對獨立學院學生的特點，以應用型人才培養為目標，教師應該結合經管類不同專業的人才培養方案調整教學內容，突出適用性和應用性。如財務管理及會計專業在授課過程中要將微觀部分的均衡價格理論、生產理論、成本理論、市場理論等作為重點；國際貿易專業應將宏觀部分作為重點，著重宏觀經濟政策效果，尤其是財政政策和貨幣政策對經濟波動和國際貿易的影響等；市場營銷專業在授課過程中應注重微觀部分的均衡價格理論、消費者行為理論、市場理論等內容，了解市場價格的決定及消費者的心理，從而更好地服務于本專業所學知識。

2.推行案例教學，提高學生的學習興趣

受西方經濟學課程特點的限制，提高學生的學習興趣是本門課程實現培養應用型人才的目標的重點內容。案例教學是培養學生學習興趣的主要途徑之一。通過選取切合實際的案例將經濟學的理論學習和現實生活相結合，使經濟學的學習變得具體形象和生動，從而大大改善學生上課分心、缺乏興趣的現狀。比如，在講均衡價格這一章時，涉及影響供求的因素，均衡價格的決定及其變動趨勢，內容較為復雜，理解起來比較困難。如果選取一些平時生活中的經濟現象作為切入點，如引用公園門票的案例，將有利于學生對價格機制的形成有較好的理解，增加學生的學習興趣。

3.加強實踐教學，培養學生的邏輯思維能力

除假期實訓外，可以采取多種形式的實踐教學，提高學生的邏輯思維能力。如開展社會調查。教師根據課程內容，安排學生帶著問題到企業、市場等展開調查，并撰寫調查報告。比如對于均衡價格理論中需求理論的內容，教師可以讓學生調查早餐種類及價格對同學們的影響。在調查過程中，學生可以通過思考怎么觀察、怎么提問、怎么撰寫等環節有效地鍛煉邏輯思維能力。此外，可以組織課堂討論。采用討論式教學，教師必須注意選好話題、組織討論和總結點評三個關鍵性環節。

4.利用網絡輔助教學，提高教學效率和效果

結合獨立院校學生的性格特點，教師要創新與學生交流的方式。比如建立班級討論學習QQ群，作為師生課后交流的平臺，教師把自己的課件、習題等資料共享，方便學生進行課下學習。通過QQ、電子郵件、微博等工具，教師可以及時對學生在課下作業、預習、復習等環節遇到的困難進行幫助，實現有針對性的教學輔導。通過網絡進行交流可以不受時間、地點的限制，能夠增加師生之間的互動交流，增強教學效果。（作者單位：鄭州工業應用技術學院）

參考文獻：

[1]張俊娥.應用型高校《西方經濟學》的教改分析[J].邊疆經濟與文化，2011（1）

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0080-02

一、“高等代數”課程教學改革的緊迫性

《高等代數》是數學專業最重要的專業基礎課之一，很多后續課程都與之有著密切的聯系，其地位不言而喻。學生進入大學數學專業的學習，思維模式和思維方法都發生了很大的轉變，學生必須盡快轉變思想，站在一個更高的角度來認知；這門課程作為后期課程的先修課程，將為后續課程打下牢固的理論基礎，必須牢固掌握，作用相當重要。而獨立學院《高等代數》的開設大多是照搬其他成熟高等院校的教學方法和教學模式，由于其生源的特殊性，與一般的本科院校是有一定差距的，其目標是培養應用型人才，所以，教學質量必將受到一定的影響，進行高等代數課程教學改革的探索有其必要性和緊迫性。

二、“高等代數”課程教學改革的目的

為了培養具有實踐經驗、專業技能的實用新型應用人才，理工系數學與應用數學專業決定開展以數學專業高等代數為依托的教學改革，我系自09級開始進行專業應用技能實訓，目前已經取得一定得實效。學生的專業技能大幅提升，就業率顯著增加。實訓的目的：培養學生綜合運用所學基礎知識、基本理論、專門知識和基本技能（初期主要是以高等代數課程為例），聯系實際，進行教育教學技能的提高、金融領域初步涉入的了解及深化。

三、獨立學院數學專業人才培養目標

我院經過多年的實踐，形成了具有一定特色和經驗的數學與應用數學人才培養方案，數學專業首先從研究方向上分為：數學教育與金融數學兩個方向，要求學生具有扎實的數學基礎和知識面，能夠運用所學的數學知識和經濟學方法，對金融問題、數學數據進行專業的分析和處理，解決生活及經濟領域的相關實踐問題，具備在企業、金融相關部門工作的高級別應用型人才，或具備在教育部門從事數學教育、管理的合格師資。因此，對于數學教學將提出更高的要求，不僅要注重理論的學習和講解，同時需要培養學生的實踐能力，有力地開展實訓教學。

數學專業實訓教學圍繞人才培養的專業目標而開展，以高等代數課程為依托進行專業應用技能實訓培養學生對于理論知識的實踐應用能力，根據用人單位對于人才的要求：良好的數學素養、高尚的職業道德、業務過硬、適應能力好的數學金融類高級復合型人才，進行專業的受訓。

與一般本科院校的不同之處，獨立學院數學專業以培養數學兼金融類應用型人才為目標，依然是分為兩個方向：數學基礎和金融技能，數學主要培養學生良好的邏輯思維能力和空間想象力，以應用嚴謹的數學思維來解決實際生活和經濟學中的問題。在數學教學實訓過程中，必須注意其他能力的培養，如觀察能力、理解能力、記憶能力和運用能力等，它們都是在數學教學過程中的各個階段所需要的“一般能力”。金融技能主要是指對數學經濟學知識的應用的專業技能，例如具備宏觀經濟基本判斷能力、掌握風險管理的相關知識和技能、熟悉計算機信息系統與技術、數據處理和財務等方面的技能。

四、以高等代數課程為依托的應用技能實訓教學改革的思路及內容

1.改革過去以傳授知識為目標的教學，制定高規格的實訓教學計劃。為了改變原有實訓計劃，我們本著從實踐中來、到實踐中去為宗旨，廣泛開展社會調研調查，走到企業、教育職能部門及學校中去，聽取用人單位對于一線人才的需求，聘請專業人士作為顧問，制定實訓方案。學生一定要具備可持續發展的能力，以主要培養學生的專業知識應用技能和創新思維模式為導向、以高等代數課程為依托進行實訓教學計劃的制定，既要突出人才的針對性和應用性，更要將文化素質教育的思想體現在其中。理論聯系實際不是一句空話，一定要真正做到，高等代數作為基礎課程，如何將其有效地和相關的金融及經濟學應用結合起來，培養學生對于數學課程實用性的理解，意義重大。

2.改革過去以知識繼承為主的人才培養觀念，制定可持續應用型人才培養觀念。獨立學院過去的老路都是參照母校的教學方式方法，注重專業知識的培養從而一定程度上忽略了應用，這是不符合應用型人才培養目標的，也是不適應現代社會對于復合型人才的需求，這就要求我們樹立嶄新的人才觀，制定可持續人才培養觀念，真正將書本知識“活學活用”。人才是被視為現代管理中的第一資源，每一個學生都是可塑之才，本著每一個學生都是人才、人人都能成才的理念來培養和制定實訓計劃，在學習和工作中，發現學生的個性發展能力，尋找每一個學生的一技之長，有針對性地培養可持續應用型人才。

3.改革實訓教學模式，建立新型實訓教學方式。培養應用型人才，必須將實踐實訓能力放在一個重要的位子上。以高等代數課程為例，我們在教學中將教師作為主體，老師講解，學生被動接受，灌輸知識的后果是，學生漸漸對課程失去了興趣，更何談應用。在新型的實訓教學模式中，必須啟發學生、科學引導學生，教學過程以案例式教學、模擬式教學和討論式教學為主，給予學生正確的思想導向，開拓思維，創新應用，學生真正掌握了探索式學習方法，化被動為主動，自己積極尋找高等代數課程與其他課程、經濟金融類應用的關聯，真正思考自我價值和社會價值。

4.應用技能實訓改革的具體方式和內容。經過多年的探索，數學與應用數學專業已經形成了一套行之有效的實訓教學模式，筆者在此進行總結，以供其他各專業參考。以下為具體的方式和內容，通過不少于兩個月的實踐，數學教育實訓或金融在崗實訓，形成如下的數學專業應用技能實訓論文（設計）。提交的實訓論文應為兩個月實踐的全部內容，根據往屆學生形成的論文一般至少在100頁以上。

（1）課件制作。完成至少包含3章初高中課程或高等代數的電子課件制作，任選一門，選定具體的三章內容制作ppt課件，要求文字、圖形、公式、聲音都能完美地組合在一起。

（2）數學建模。首先自行擬定題目，解決社會生活中的一個數學問題，概括地講，就是將高等代數的理論知識與實際問題相結合，對實際問題進行抽象、分析、求解，它是數學作為基礎科學、基礎工具的體現。通過自己的努力形成最終的建模論文，必須符合全國大學生數學建模競賽的格式，要具體提出新的觀點和見解，相應的程序放在附件之中。

（3）初高中數學課程調查。首先所選擇的內容必須是建立在高等代數課程相關的內容上，完成1份關于陜西省或西安市某學校的調查報告，對該校的數學課程，以高等代數為例，進行詳細的探索性調查研究，要求采取問卷調查、實地走訪等形式進行，不得胡亂編造，問卷須在附件中。

（4）高等代數課程教案。數學類課程教案，就高等代數具體的一堂課形成最終的講稿、教案（畢業設計），按照一般教案的具體書寫結構：①教學目標與基本要求；②教學重點與難點；③教學內容與注意點；④教學方式；⑤教學課時；⑥作業布置等。

（5）金融頂崗實訓報告。完成1份關于陜西省或西安市某銀行、金融機構或公司的金融調查報告，對該公司的管理運行進行詳細的觀察，實訓報告一般應包括以下內容：實訓目的、實訓內容、實訓方式、時間、體會等。

實訓論文的完成必須是在指導老師的實時監督下進行，每周至少與實訓學校、教育機構或公司取得聯系，詢問實訓進展。理工系數學專業目前已經建成三個校外實訓基地，學生也可以去學校聯系的實訓基地進行統一的實訓安排，統一監管。

理工系數學專業一直在努力提高學生的應用技能實訓效果，最近正在籌劃在校內建立仿真教學環境，模仿公司或者學校的環境，讓學生實際接觸到學校的實際運作模式，收集其他優秀學校老師的教案、講稿，供學生實踐學習。或者讓學生在仿真的企業環境中，例如模擬公司對外交流窗口，真正接觸業務，建立實時角色扮演，這樣就能夠真正適應和熟悉公司的各項業務，符合獨立學院學生“基礎性”、“應用性”的特點。

參考文獻：

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篇（6）

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A

1以學生為導向的西方經濟學教學改革的必要性

1.1學生自身的需求

西方經濟學教學方法必須以學生為導向進行改革。現在大部分西方經濟學教學任采取灌輸式的方法，學生只是一味的死記硬背，雖說能掌握理論知識，卻不能使學生很好地運用學到的知識。我們應該注重學生自身的需求，理論與實際之間的聯系，要求西方經濟學教學者培養學生的學習能力，達到學生在獨立思考過程中激發出無限潛能的目的。

1.2提高西方經濟學教育水平的需要

自從改革開放以后，我國社會主義經濟市場不斷完善，企業的飛速發展帶動了我國的經濟發展。以前僵硬的、保守的會計方式，已經無法追上時代的步伐。我國西方經濟學教育水平繼續提高，實現西方經濟學教育水平在基礎理論、執行程序等方面的巨大改變，將企業從宏觀和微觀兩方面對其利益進行分析講解。

2以學生為導向西方經濟學教學改革的策略

2.1提高高校西方經濟學教師的水平的方法

就目前而言，有許多高校西方經濟學專業會計師跟不上社會的進步，不能及時更新所學知識，西方經濟學教師之中那些取得教師資格、參與企業工作的并不多，那么要求他們培養出大批綜合性西方經濟學會計師更是難上加難。

這就需要培養出一批優秀的高校西方經濟學會計教師，才能培養出大批優秀的西方經濟學學員。那么，作為學校，應該主動聯系主管會計的當地財政部門組織西方經濟學教師參加西方經濟學專業技能培訓，依據各項新會計準則的制定背景、理論基礎、操作指南，并結合相關案例，將西方經濟學理論與實踐結合，培養西方經濟學教師的能力。或者招聘一些優秀的具有扎實西方經濟學基礎的企業會計師，參與到西方經濟會計教學之中。

收集模擬教學資料采用會計模擬教學思路。西方經濟學教師可通過參加社會實踐活動，深入企業實際情況自己設計西方經濟學教學資料，或由校企合作直接從企業獲取實訓資料。可以教給西方經濟學學員基礎的知識，也可以聯系實際，使學生掌握各項操作基礎。西方經濟學教師積極組織西方經濟學課教學，學生參與其中，在模擬操作過程中教給學生各種西方經濟學有用的東西，從填制原始憑證、記賬憑證，裝訂憑證，到登記日記賬、明細分類賬等具體賬簿，再到編制報表，教師可以把學生分成許多小組來進行教學，讓學生親自進行演練，經過多次的分項目練習后，再進行綜合的模擬。通過一系列教學方法培養學生思維能力、創新能力。

2.2嘗試各種西方經濟學教學方法

西方經濟學注重務實性，它需要我們在進行西方經濟學教學改革時嘗試各種教學方法。首先，依據學生需求，結合就業需要，進行西方經濟學內容的調整，使單一靜態的期末考試變為復合動態的檢測。其次，利用現代化各種教學手段和各種現代化的裝備，從而提高西方經濟學教學效率。建立與完善多媒體電教演示教學體系，裝配會計電算化教學實驗機房，安裝適應西方經濟學教學的會計軟件。教師也可以參加社會實踐活動，在公司獲取實踐工作中的資料數據，獲得實訓資料，更好地教給學生。

2.3注重西方經濟學學生的職業道德能力和專業判斷能力的培養

我國教育體制改革不斷向學生需求傾斜，其中一個重要目標就是要進一步保證西方經濟學適應社會發展以及學生就業需要，然而這個目標的實現需要會計人員的職業道德能力和職業判斷能力都是十分完美的，所以必須在西方經濟學教學過程中，注重培養學生這兩方面的能力。

（1）注重培養學生誠實守信、不做假賬的會計職業道德觀。這就需要會計學生不僅要不斷努力學習國家制定的政策、法規和制度以及本職業的技術，提高從業執法水平外，還要注重對學生職業道德素養和敬業精神的培養，所以教師在教學中不僅要教給學生知識，還要注重學生的人格培養。（2）注重培養學生的職業判斷能力，西方經濟學教師在教西方經濟學知識時應該由理論聯系到實際，才能使學生在實際工作中，更好地處理事情，此外西方經濟學教師在教學中應該有著重點。在西方經濟學教學中傳授理論知識，并結合一定的案例，從實際出發做出正確的決策，讓會計人員明白有些東西是可以自己做主決定，但是有些事情必須按照規定辦事，不能逾越。

3總結

在國家全面以學生需求為導向的教育改革背景下，西方經濟教學必須發生相應的變化，才能滿足學生就業等需求，本文就以學生為導向的高校西方經濟學教學改革進行了剖析，希望能提供一些有用的方法。

參考文獻

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篇（7）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

國際經濟與貿易在學科劃分上屬于應用經濟學學科。在專業方向上可分為國際貿易、國際經濟、國際物流等，設想開設該專業之初主要方向以商務貿易為主，待專業逐步發展后增加經濟管理方向。

1 國際經濟與貿易專業人才培養模式內涵

1.1 專業培養目標

專業培養目標是人才培養模式的根本，是研究其他要素的前提，它是依據不同類型、不同層次的高等教育所承擔的任務和要求而確定的。我院國際經濟與貿易專業的培養目標是：“立足東莞，服務廣東，面向華南，培養社會經濟發展需要的高素質應用型國際經濟與貿易人才”。具體可以從知識、能力和素質等方面來界定。從知識方面，培養學生掌握國內外經濟管理理論與經濟形勢動態，具備良好的經濟學、統計學、金融學、保險學、管理學、國際貿易理論與實務、國際單證實務、跟單、報關報檢等相關學科知識；從能力方面，培養學生能夠熟練運用國際商事活動的基本知識和基本技能、通行的國際法規與慣例，以及中國相關的政策法規；熟練掌握外語、電腦技術和其他經濟貿易分析工具的實際操作能力，以及英語聽、說、讀、寫能力和計算機應用能力；從素質方面，培養學生具有良好的政治素質和守法意識、良好的職業道德、高尚的品質與情操。

1.2 專業定位

國際經濟與貿易本科人才培養定位于培養中型企業的國際業務主管、大中型企業的國際業務員、單證員、跟單員、貨代員、報關員等各外貿有關的崗位，以及政府有關外貿管理部門的管理人員、中等、高等專科學校及職業技術學校教師等。應熟悉整個外貿體系和相關的外貿理論，熟悉國內外商務法律、法規、制度及相關法律規范，具有一定的職業判斷能力、綜合分析能力、溝通交流能力與熟練運用英語、計算機的能力等。

1.3 專業培養的切入點

專業培養主要通過有效地執行教學計劃、改革課程體系、使用多種的教學組織形式，如校企合作、開展質量工程項目研究、建立教學示范中心和設立實踐教學基地等，是實現培養目標的關鍵。國際經濟與貿易專業人才培養模式改革以開展實踐教學為切入點，從上述多方面著手探索出一條能培養出適應新形勢需要的專業人才之路。

2 國際經濟與貿易應用型本科人才培養模式的探索

2.1 創新人才培養模式，建立模塊化課程體系

人才培養途徑是實現培養目標的關鍵，包括教學計劃、課程體系、教學組織形式和教學環節等，其中，課程體系是核心。在課程設置上采用模塊教學，注重前后課程之間的銜接，避免過細或過粗地設置課程，避免重復講授或知識脫節的情況發生。將全部教學課程分為公共必修課、公共選修課、基礎必修課、專業必修課、專業組選課、專業任選課、專項實踐和其他實踐等8個模塊。在課程設置上體現了基礎夠寬、理論夠用、重視應用等特點，培養應用型高素質國際經濟與貿易人才。

2.2 完善課程建設

隨著社會經濟發展的需求和21世紀對各類高級人才的要求，需要調整或者增設一些新的課程，根據培養目標需要調整教學計劃、調整課程組群和課時分配比例，課程設置要加強經濟學、國際貿易理論、國際貿易實務、國際金融、外貿單證實務、國際結算、報關實務等主干課程建設；其他學科基礎理論課包括會計學原理、管理學原理、統計學、經濟法等仍為必修課。在課程體系建設中，力圖突出專業實務課程的設置和建設。

2.3 實訓教學條件建設

加大投入，對現有的校內實訓中心進行完善和升級。堅持“面向基地、雙贏合作”理念，深化和加強校企之間的合作。在現有的校內外實訓室、實訓基地的基礎上，合理規劃建設符合人才培養標準的國際貿易崗位模擬實訓室、國際貿易專用教室及校外實訓基地，以滿足學生校內實訓、頂崗實習和教師頂崗實踐、橫向課題及專業技能研發、教學案例收集的需要。

2.4 師資隊伍建設

古語有講“名師出高徒”，突出了教師在專業人才培養的重要地位。師資隊伍建設是應用型人才培養的關鍵。到2015年，本專業基礎課與專業技能課專任教師達到 15人；青年教師中具有碩士及以上學位人員占專任教師的比例力爭達到95%；具有副教授職稱以上的專任教師占專任教師總數的30%；“雙師型”教師的比例達到90%。每年有計劃從企業、公司引進具有經濟師及以上職稱的專業技術人員，從高校引進副教授及以上職稱教師，爭取3年內能引進1～2名本專業的博士研究生，從而在年齡結構、職稱結構、學歷結構等方面形成合理的教師隊伍。

2.5 專業群建設具體目標

根據東莞經濟現狀，國際經濟與貿易專業升本之后我們提出了專業群建設的總體方案和要求。國際經濟與貿易專業以向東莞企業輸送專業知識扎實、專業技能過硬的高素質應用型人才，實現畢業生職業能力與職業崗位要求的“零距離”為目標，圍繞外貿行業發展和職業崗位群，以“一個公共技術平臺，多個專業方向”為原則，整合現有專業，構建以國際經濟與貿易專業為核心，以商務管理、國際物流管理和商務英語等專業為支撐的外貿專業群。

3 總結

綜上所述，根據我院身處東莞這個特殊的經濟地域上的特點以及自身的外貿教育資源優勢與特色，國際經濟與貿易本科專業以提高學生的職業能力和職業素養為宗旨，倡導以“雙主體”為本的教育理念，通過外貿專業思維訓練，培養學生實踐操作能力，幫助學生積累實際工作經驗，突出職業特色，全面提高學生的職業道德、職業能力和綜合素質。培養達到外貿規范要求，具有外貿、商務管理、外語等能力的高素質應用型外貿人才，以滿足社會的迫切需求。

參考文獻

篇（8）

隨著我國社會經濟的發展，資產無風險收益率的不斷下行，對于企業或者個人而言，資產（或財富）管理將成為一個重要的“痛點”。財務管理活動的重要性不言而喻，其專業化程度也將逐步提高。高校作為財務管理專業人才培養的主要基地，如何結合自身特點，準確定位本校財務管理專業人才培養的目標、培養規格及提煉本專業應具備的核心能力要求、制定并落實相應培養過程，將成為高校財務管理專業不斷成長的關鍵。本文將以廣西科技大學為例，探討財務管理專業的培養定位及其實現路徑，以期為財務管理專業的發展提供參考。

一、財務管理專業人才培養目標的定位

廣西科技大學作為一所地方性本科院校，依托于柳州市政府和各大型企事業單位建立的董事會制度，實現校、市相融，產、學、研緊密結合，形成了“校市相融、校企合作”的辦學特色。學校的定位就是為柳州地方經濟和廣西區域經濟的發展培養應用型人才。

柳州市是廣西工業經濟中心，其工業產值達到廣西區的四分之一，廣西科技大學財務管理專業畢業生將近三分之一服務于柳州市中小企業，有近三分之二在廣西區內就業。財務管理專業畢業生一般從基礎的會計核算起步，逐步走上財務分析、項目籌資方案設計與評估及財務戰略的制定，一批畢業生逐步成為企事業單位的骨干力量。

因此，廣西科技大學財務管理專業人才培養的定位是：服務于區域經濟發展，系統掌握經濟學、管理學的基礎知識和分析方法及財務管理專業基礎理論與實務，可在大中型企業從事財務分析、籌資項目策劃、項目評估和風險管理及財務戰略決策等方面的工作，也可在中小企事業單位負責全面財務管理工作的高級應用型專業人才。

二、財務管理專業核心能力的要求

基于財務管理專業人才培養的定位，廣西科技大學提出了如下的核心能力要求：其一，具備較強的企業財務分析能力，能夠對一個企業的綜合運營情況做出評價，為決策提供參考；其二，具備較強的籌資項目策劃、項目評估及風險管理能力，能夠較完整地運作一個項目；其三，具備一定的財務戰略決策能力，能夠根據企業面臨的宏、微觀經濟、金融環境，制定、實施并調整企業財務戰略；其四，具備一定的英語聽、說、讀、寫能力及適宜軟件的運用能力。能夠用英語獲取專業知識并可以熟練使用財務、會計軟件和辦公軟件。

以上專業核心能力建立在知識要求和素質要求基礎之上，因此我們提出了基本的知識要求：一是掌握經濟學、管理學等基礎知識和基本分析方法。二是掌握財務管理專業的基本理論知識體系，了解財務管理、金融W理論前沿和發展動態，熟悉國內外有關財務管理、金融等方面的方針、政策和法規。三是具有一定的人文社會科學、經濟、法律、國防和自然科學知識。素質要求：一是具有良好的思想政治素質，樹立正確的愛國主義、集體主義和社會主義思想；具備正確的人生觀與價值觀，遵紀守法、誠信做人，吃苦耐勞，能夠踐行社會主義核心價值觀。二是養成良好的鍛煉習慣，具有健康的體魄與良好的心理素質。三是具備不斷學習和解決問題的專業素養。四是具備一定的溝通協調和團隊合作的專業素養。

三、財務管理專業核心能力的實現路徑

（一）專業課程體系的設計思路。

1.專業課程體系的設計理念。財務管理專業構建反映“財管內核、財會結合、強化實踐”理念的課程體系：一是開設了以反映財務管理專業核心內容的課程。即財務管理、高級財務管理、跨國公司財務管理、資產評估、投資學、企業戰略管理等。二是開設了與金融和會計充分結合的課程。金融方面，開設了貨幣銀行學、投資學、現代金融市場學、國際金融、行為金融學等；會計方面，則開設了會計學原理、稅法與稅務籌劃、經濟法、中級財務會計等。三是開設了提高學生財務管理的實踐、應用能力的課程。即會計核算基礎實訓、財務分析與決策實訓、項目評估與風險控制實訓、財務戰略與企業競爭實訓、產業經濟與現代商貿跨專業綜合實訓等。

2.專業核心能力培養實現路徑與核心課程體系的對應關系。一方面，以專業核心課程為主干，構造結構合理的專業課程體系，將支撐專業核心能力培養的知識點講深講透，為構建專業核心能力蓄積知識基礎；同時依托實訓教學體系，將學生的專業知識轉化為專業技能和專業素養。另一方面，根據社會需求調整專業核心能力培養目標和優化實現路徑，從而持續完善專業核心理論及實踐課程體系，形成專業核心能力培養與核心課程體系構建的互動。

3.實踐教學體系的設計思路。以實踐教學內容、方法和手段的改革為切入點，重視教學管理機制的創新，強化“課程實踐、專業實踐、行業實踐”，從課程內、課程之間和專業層面三個維度強調實踐教學的系統性，使得實踐教育與理論教學內容相互銜接、循序漸進，以提升學生的創新精神和實踐能力，增強學生的職業適應能力，為經濟和社會發展培養應用型人才。主要體現在：“兩個立足點+一個服務”。兩個立足點：一是立足于應用型的界定（作為“應用型”本科財務管理專業，應該以培養具有創新能力、適應能力的人才為目標，而不能局限于培養面向某一特定范圍或滿足某一層次需求的財務管理人員）。二是立足于應用能力和創新能力的培養。一個服務是指為地方經濟發展，提供“基礎牢、知識寬、能力強”的應用型財務管理人才。

（二）課程體系的具體內容。本專業課程體系涵蓋了管理學和經濟學兩大學科。學科基礎核心課程包括了宏觀經濟學、微觀經濟學、管理學、現代金融市場、會計學原理、投資學等；專業核心課程包括了財務管理、財務分析、高級財務管理、資本運營、跨國公司財務管理等。如下頁圖1所示。

（三）實踐教學體系的具體內容。我們設計了多層次的實踐教學體系，形成了由課程實驗與綜合模擬實驗相結合、手工會計實驗與計算機實驗相融合、院內實驗教學與社會實踐鍛煉相輔助的多層次實踐教學體系，從多方位實現對人才應用能力的培養。實訓的主要內容包括：

其一，會計核算基礎。本課程群實訓涵蓋4門課程，包括會計學原理、中級財務會計、成本管理會計、稅法與稅務籌劃。實訓的主要目的是進一步鍛煉和提高學生的會計核算技能；進行實際賬務綜合業務處理的操作，鍛煉和提高實際工作能力，能夠發現問題并進行解決；使學生熟悉一個完整的業務處理，為進一步的財務分析打下基礎。

其二，財務分析與決策。本課程群實訓涵蓋6門課程，包括財務管理、財務分析、成本管理會計、資本運營、高級財務管理、投資學，目的是使學生從應用角度出發，在理論和實踐上掌握企業資金狀況分析及籌集資金的基本原理和基本方式，使學生具有面對不同環境、不同企業特點能夠利用該方面知識做好企業的資金分析，完成合理籌措資金、使用資金的工作。

其三，項目評估與風險控制。本課程群實訓涵蓋6門課程，包括資產評估、投資學、項目評估、財務風險管理、計算機財務系統設計。實訓目的是使學生掌握企業特定資產分析的基本理論與方法，培養學生靈活分析、判斷企業資產價值的能力，引導學生運用來自實際的交易案例掌握資產價值評估和風險管理的基本過程和方法，同時對項目投資決策進行全面技術經濟論證，并進行風險評估，以更好地適應市場經濟對資產價值分析人才的迫切需求。

其四，專業綜合實訓：財務戰略與企業競爭。通過學習，使學生能夠具備以下能力：決策能力及戰略管理能力、理解市場導向基礎上的戰略管理與財務管理、統觀全局的能力，體驗擔當企業高層領導者和管理者的感受、理解公司各部門的行為對公司全局的影響、了解資金在公司的運作流程，以及資金分配的重要原則、學習重要的財務知識，包括了解和分析財務報表，培養生產規劃、能力計劃等整體規劃的能力，學習提高自我管理能力（時間管理、信息處理、角色定位、團結協作等）。

四、總結

廣西科技大學作為一個地方院校，理應服務于地方經濟的發展，因此，其培養的財務管理專業人才要服務于區域經濟發展，在中小企業負責全面的財務管理工作或者在大中型企業從事某方面的財務管理工作。財務管理專業的核心能力包括財務分析能力、籌資項目策劃、項目評估及風險管理能力、財務戰略決策能力。財務管理專業理論及實踐教學體系的構建要圍@著核心能力的培養進行，特別是要重視實踐教學，遵循“干中學”的人才培養思路，強化實踐培養過程。

篇（9）

關鍵詞 經濟學基礎教學改革

一、前言

《經濟學基礎》(又稱《西方經濟學》或《經濟學原理》)作為經濟類專業的專業基礎課,在我國各層次高等教育中具有廣泛的教學基礎,成為培養經濟類專業人才不可或缺的專業核心課程之一。但是,目前我國地方大專院校《經濟學基礎》教學的效果并不理想,學生學習積極性不高,教學效果未達到該課程的目標。下面,筆者從自身多年的教學出發,對目前地方大專院校《經濟學基礎》教學的現狀及改進教學提出一些思考。

二、我國地方大專院校《經濟學基礎》教學的不足

1.課時安排不夠,影響教學質量。經濟學屬于理論性很強的學科,《經濟學基礎》課程旨在傳授經濟學理論,通過教學使學生牢固掌握所學理論并靈活運用到實際生活中,培養學生運用經濟學理論知識對社會政治經濟現象進行分析的能力,從而提高學生解決問題的能力。所以《經濟學基礎》教學應當以使學生牢固掌握經濟學基本理論為核心。要想學好《經濟學基礎》這門課,需要學校、教師和學生的共同努力。而其中面臨的最大問題是學生的基礎比較差,接受理論知識的能力較弱,而《經濟學基礎》這門課程體系龐大、理論派系繁多、知識抽象難懂,因此,必須適當放慢教學進度,把課程內容講細講透,才能使學生掌握所學知識。從實際教學的情況來看,書本上的很多內容需要多次重復詳細講解才能使學生領悟,然而,當前我國大部分地方大專院校對《經濟學基礎》課程的教學安排為一個學期48個學時,這是普通高等院校的教學要求,相對地方大專院校來講,要在48個課時內既要完成教學任務又要很好地實現課程教學目標就存在一定的困難了。實際情況是老師往往迫于課程時間安排的壓力,追求進度,因此,某些內容重復詳細講解難以做到,學生就理解不夠,如果學生不能很好的理解消化所學知識,就會漸漸的失去學習的興趣,教學效果就可想知了。

2.教材內容偏難,不利于學生自學。要學習好經濟學,光靠老師上課講是不夠的,還需要學生課后的學習消化。目前地方大專院校教學用的《經濟學基礎》教材的內容基本都是定義概念、數學公式、假設、模型以及結論,屬于純理論性的知識,高度抽象,晦澀難懂,這些對于基礎較好的普通高校的學生來講自學已經有難度,而地方大專院校學生普遍基礎較差,面對數學公式、推理等往往束手無策,無法自學,甚至老師講過多遍的知識點都不能很好地在課后消化吸收,學習效果就打了折扣了,最后的結果是教學質量提不上去。

三、提高認識,改善教學方法,提高教學質量,促進《經濟學基礎》課程發展

1.提高認識。首先要認識到《經濟學基礎》這門課程的培養目標是通過教學使學生牢固掌握經濟學基礎理論并能很好的用來分析所遇到的經濟與社會問題,提高解決實際問題的能力。所以《經濟學基礎》教學中最要重的是使學生牢固掌握經濟學基本理論,只有掌握了理論知識,才能更好的運用來分析和解決問題。在地方大專院校在制定經濟類專業課程教學計劃時,應圍繞《經濟學基礎》課程目標進行。首先是加大該課程的教學課時,將教學課時安排為64課時以上,有了時間教師就能較好的教課,把理論講細、講透。課程安排中,以56個課時內將課程知識講授完畢,剩余課時用于開展教學實訓、課題研討或校外調查,培養學生以經濟學理論分析解決問題的能力以及創新能力,加深學生對理論的理解。其次,鼓勵教師大膽創新,打開經濟學教學的新局面。可以適當給予教師授課一定程度的自由,在保證知識系統性的前提下允許教師適度合理調整教學內容,并適當的允許教師在課堂上講授自己的觀點并與學生交流,加深學生和教師學習經濟學的興趣,也加深學生對經濟學理論知識的理解。這樣不僅使《經濟學基礎》教學質量得到保障,而且有利于地方大專院校培養高素質人才的人才培養目標的實現。

2.改革教學模式方法,積極拓展《經濟學基礎》教學視野,培養學生學習《經濟學基礎》的興趣和積極性。興趣是最好的老師,要讓學生學好經濟學,就要激發起學生的興趣。通常,現實中發生的事情總是能引起學生的注意,因此在《經濟學基礎》教學過程中,應注重理論結合實際,把高度抽象的概念化成實際可捉摸的東西來講。因此,應廣泛運用案例教學、互動討論、情景教學、啟發教學等多種教學方式,緊密結合我國當前經濟與社會發展的實際情況,通過對當前特定經濟現象的介紹、分析將學生引入經濟學的知識殿堂,有目的地將經濟理論知識融入對當前經濟現象的分析當中,引導學生主動去分析、解決經濟問題,在潛移默化中使學生形成良好的經濟思維和分析、解決經濟問題的能力。比如,在講授到供求理論時,可以結合2010年上半年我國出現的“蒜你狠”、“豆你玩”等物價非正常增長的經濟現象,可以采取課堂討論的方式,讓學生自行分析產生這種現象的原因是由于作物減產導致供不應求價格飛漲還是游資炒作導致農產品飛漲或是還有其他原因呢,再由教師最后做全面的總結,通過這樣的討論式教學引入供求理論及相關知識,可以很好地拓展學生學習的視野,有效地提高學生學習的興趣和積極性。另外,在日常教學中應注重整合網絡、電視等媒體教學資源,比如在講授完通貨膨脹這一章節后,可以通過多媒體給學生播放一期專門介紹我國當前物價形勢的經濟類電視節目,使學生更直觀的理解所學的知識和社會經濟現象。

3.探討開展實訓拓展教學,切實促進學生能力的提升。在教授基本經濟理論知識之余,應積極探討開展實訓拓展教學。在這點上,需要院系給予支持,為教學班級提供創造條件。比如,在講授廠商理論時,院系可以聯系附近的一、兩家企業,讓學生了解企業的成本的構成、比例等情況,熟悉企業利潤的構成等等。又比如,有條件的院系可以組織教學班級在假期開展社會調查,調查所在地區經濟某一領域的發展情況,等等。

四、結束語

經濟學屬于社會學科,經濟學領域并不存在絕對的權威,筆者作為一名經濟學教師,同時也是一名經濟學學習者。知識是不斷進步的,經濟學也會不斷進步,要使經濟學教學打開新篇章,就應該鼓勵適度創新,鼓勵思考和探討,鼓勵交流思想,促進經濟學教學和研究的進步。同時,鼓勵創新,能使教師在年復一年的教學中不至于疲乏,也能感受到教學相長的樂趣,學生也會更加有興趣,其結果必然提高教學效果,達到甚至超過預定課程教學目標。因此,《經濟學基礎》作為地方大專院校經濟類專業的專業基礎課,要想順利達到教學目標,就要提高認識,創新教學,打開《經濟學基礎》教學改革的新局面。

參考文獻:

[1]舒燕.芻議西方經濟學課程教學中存在的問題及對策.高等教育研究學報.2006(2).

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經濟學兩百多年的發展呈現給我們的是一整套分析現實經濟問題的方法和工具，這是經濟學應用能力培養的基礎，即培養學生認識世界、改造世界的思路以及為其提供具體的實踐方法。一般高校普遍存在實踐經費與實訓資源不足的問題，無法為所有同學提供經濟理論的實踐場所，導致學生對于經濟學理論的理解停留在課本知識層面，不能有效應用于實踐。筆者在經濟學的教學過程以及指導學生畢業論文和實習實訓中發現，學生很難自主地發現經濟問題，往往憑直覺和經驗漫無目的地分析經濟問題，不能采用準確的經濟學分析方法、原理或理論。

一、《西方經濟學》實驗教學模式

《西方經濟學》課程是經濟學專業的學科基礎課，掌握基本的經濟學原理及經濟學思維方式是對學生素質能力培養的基本要求。如何通過課程教學方法的改革來培養自己的經濟學應用能力，對于經濟類專業學生來說是一個具有普遍性和現實性的問題。《西方經濟學》以應用能力培養為目標，重點培養學生對經濟學基本理論的理解能力和經濟學思維方式。在教學模式的選擇中，不但要凸顯《西方經濟學》作為學科理論基礎的地位，更要培養學生學習的主動性和獨立思考、分析、解決現實經濟問題的能力。

實驗教學模式是培養應用型、復合型經濟管理專業人才的有效方式，它通過體驗式學習，突破了經濟管理類專業實踐教學活動空間的局限。通過對目前經管類大學生就業狀況進行分析，要培養學生的應用能力，構建一個從專業知識到經濟環境下創新創業的能動系統，必須構建與優化經濟學實驗教學體系。實驗教學模式的改革使上課變得輕松有趣，增加了老師的實戰工作經驗，培養了高水平的師資隊伍。實驗教學模式也有利于提高學生的能動性、參與度，更容易培養學生的經濟學思維方式；除了提高學生經濟學的應用能力外，還能提高其寫作、口頭表達、團隊合作等能力。

二、國內外研究現狀

實驗經濟學的發展，為經濟學教學方法的改革提供了新的思路與方式。美國高校以實驗經濟學研究成果為理論依據，引入經濟學實驗教學方法，彌補了傳統授課式教學的不足。目前，盡管國內部分高校已成立經濟學實驗室，但真正將經濟學實驗模式運用于課程講授中的較少，尤其是國內系統闡述經濟學實驗過程的文獻更少，其更多只是對個別實驗教學環節及片段的嘗試。

目前，國內外關于經濟學實驗教學模式的研究主要集中在宏觀角度的實驗教學體系構建、微觀角度的實驗教學方式討論以及實驗教學過程完善三個方面：

（一）經濟學實驗教學體系的構建

徐華（2010）從觀念的轉變、設置實驗課程體系、構建實驗教學平臺、實驗教學管理以及建設師資隊伍等方五個面，對經濟類專業實驗教學體系的構建思路展開討論。陳紀平（2012）基于就業能力培養視角，在對大學畢業生就業狀況分析的基礎上提出，以就業需求為導向的大學本科經濟學專業教學，需要構建一個從專業知識到現實環境下創業的能力系統，必須構建并優化經濟學專業實驗教學體系。梅虎等（2014）從綜合能力培養的角度構建經濟學實驗教學體系，從人才培養體系整體出發，建立以能力培養為主線，分層次、多模塊相互銜接的科學、系統的實驗教學體系，與理論教學相輔相成，是實驗教學的重心。

（二）經濟學實驗教學方式的討論

目前《西方經濟學》的實驗教學方式主要有三種：第一，課堂小實驗；第二，案例分析；第三，大型綜合沙盤演練。關于前兩種方式的文獻研究較多，汪芳（2013）基于《西方經濟學》課程多層次的教學目標進行實驗教學設計，提出了設置情景、觀察現象、發現問題、提出假設、邏輯推演、驗證假設、得出實驗結果、運用實驗結果的模式，將學生置身于模擬的經濟環境中，讓學生在親身感受中主動去發現問題、分析問題和解決問題。這不僅有利于學生對經濟學理論的深刻理解而且鍛煉了學生的思維能力和創新能力。蒙丹、姚書杰（2013）基于能力培養將《西方經濟學》案例教學的目標設定為提高理論理解能力、增強理論運用能力、提升創新思維能力三個層次。舒燕（2015）總結目前國內高校在《西方經濟學》課程中開設經濟學實驗，主要采用兩種教學模式：第一，⑹笛榻萄ё魑課堂講授的補充；第二，將《西方經濟學》的教學內容整理、設計成若干個實驗，以實驗室中的實驗為主。楊喻淇、李永波（2015）采用SMART原則改進經濟學課程實驗教學的開展方式，使學生能夠目標明確地參與到教學活動中，以提高學生主動學習的積極性。

（三）實驗教學過程的完善

孫暢（2014）提出經濟學實驗課程設計應注重實驗過程與程序，實驗設計要簡短明了，選擇適當的報酬激勵形式。劉輝（2015）指出了開展實驗教學過程中的一些問題，如實踐教學方法不成熟，沒有形成系統的實驗大綱、實驗指導書、操作指導方法；實驗教學與理論教學脫節，缺乏相配套的實驗環節等。盧翠亭等（2016）提出要注重實驗教學中的教材改革，科學地把握和處理教材，使之真正實現回歸于現實生活，貼近生活和實際，實現教材體系向教學體系的轉變、教學方法與評價機制的完善與創新。

筆者通過對文獻的梳理發現，目前的經濟學實驗教學研究主要針對經濟學這一學科體系，尚未有針對一門課程（如《西方經濟學》）設計完整的實驗教學模式的研究，對于實驗教學方法的探討，仍主要集中在案例教學與課堂實驗兩種簡單的片斷實驗方式上，尚未對大型模擬沙盤實驗這一微觀和宏觀經濟綜合實訓實驗展開討論。

三、教學環節設計與改善

通過《西方經濟學》實驗教學模式改革培養學生經濟學應用能力，是一個復雜的系統工程，它基于遠程、并行、交互性要求，涉及諸多影響環節，主要包括：

（一）課程知識體系設置

高校應根據《西方經濟學》課程教學目標，針對學生的年齡特點、個體差異、學習習慣、思維方式等對實驗大綱進行取舍，合理設計一系列實驗任務與教學內容。

（二）教學方法改革

高校應根據課程內容選擇合適的實驗教學方法，詳細設計案例、小實驗的過程環節以及利用模擬沙盤實驗進行綜合演練。教學方法要與內容相匹配教學，通過案例研討、課堂實驗等片段小實驗的教學方式，讓學生在體驗、參與的過程中掌握理論知識。在學生掌握一定經濟理論的基礎上，階段性地進行系統化的經濟沙盤演練，從微觀經濟到宏觀經濟，從居民、企業到政府，逐漸增加市場主體，逐步貼近現實，最后運用經濟學理論進行綜合沙盤演練。

（三）配套教材、平臺建設

高校應開發《西方經濟學》實驗教學的配套教材，教材以經濟學理論為基礎，融合實驗教學方法，注重學生應用能力的培養。此外，還可以建設線上交流平臺，實現與學生的遠程交流。

（四）考核激勵機制的設計

高校應考慮教、學之間的協作，增強“應用能力培養”指標的可度量性，激勵教師的積極性，改變期末考試的考核制度，注重學生應用能力的考核，充分調動教、學兩方面的積極性，形成制度化的能力培養模式。

《西方經濟學》實驗教學模式改革的關鍵在于充分調動教師和學生雙方的積極性，使改革的目標順應教師和學生的需求，從而避免改革過程中出現不必要的阻力。

（作者單位為泰山學院）

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二、實踐教學的發展與困境

隨著大數據時代的發展，已有“黑板粉筆型”傳統教學模式已經不適應人才培養和教學要求。在已有教學模式中，學生雖然掌握了許多理論知識，但是缺乏獨立分析與解決實際問題的能力，很難說其真正掌握了統計分析、預測和決策的方法。對于應用型本科院校而言，應用統計學專業的人才培養更應注重方法的應用性和實踐性，更應注重培養學生對實際問題的分析能力和解決問題能力。姜鈺（2011）認為統計的實踐教學體系涵蓋了課堂上的案例教學、課程的實驗教學、實際問題的模擬實驗、社會調查、畢業論文、校外實習等在內的整個過程[2]。李玉萍（2014）認為統計的實踐教學體系應由四個部分構成，分別是課堂上實踐教學、課程的綜合實踐教學、校外的社會實踐和畢業實習[3]。

有些應用型院校在制訂人才培養方案的過程中，有意識地構建適合本校特色的實踐教學體系，但實施效果并不顯著，主要表現為以下方面：

（1）實踐教學體系缺乏完整性。實踐教學體系在設置過程中應該考慮其設置項目的完整性、設置項目之間時間安排的合理性與連貫性、實踐教學師資的配套性等。如果實踐教學體系缺乏完整性，在實施過程中就會產生各種問題。如實踐教學項目較少、項目之間存在重復或時間設置順序錯亂、師資不足導致有些實踐課程不能正常開設。

（2）實踐教學方式缺乏多元化。在實施實踐教學過程中，有些課程負責人可能主要在課堂上進行案例講解或者在實驗室帶領學生進行實驗的驗證分析。實踐教學缺乏針對周邊或社會熱點問題的分析、缺乏以項目推動實踐教學等方式，導致學生學習熱情不高、動手操作能力差，缺乏從專業角度解決實際問題的能力。

（3）實踐教學財力、物力保障不足。實踐教學在實施過程中可能會涉及專業化實驗室，有些院系雖然有實踐教學相應課程，但相應的配套實驗室并沒有建設完成或正常投入使用，這將導致實踐教學效果不理想。同時，實踐教學如果需要分析周邊實際經濟問題或社會問題、對外交流學習等，就需要一定的資金保障，而如果相應的資金保障不足將影響實踐教學的實施效果。

（4）專業教師對實踐教學認識不全面。有些教師在實施實踐教學的過程中對實踐教學認識片面，認為實踐教學即為驗證性教學。在實施過程中，教師將課本上的案例或練習讓學生利用統計軟件進行簡單分析即為實踐教學，而忽視對實際經濟問題的分析、以項目推動實踐教學、以校企合作推動實踐教學，這將影響實踐教學效果。

三、實踐教學體系的構建

（一）實踐教學體系的構建原則

在設計實踐教學體系的過程中要求遵循一定的原則。本文從應用型大學角度出發，分析應用統計學專業設置實踐教學體系應該遵循如下原則：

1.實踐教學體系的構建需符合社會需求。在構建實踐教學體系的過程中，其體系設計應該考慮社會實際經濟問題的解決，而不能僅停留于理論分析、理論驗證等。

2.根據人才培養目標制定差異化的實踐教學體系。各個院校的應用統計學專業應該根據自身院校特點、所處位置、師資隊伍等因素制定帶有自身特色而非同質化的實踐教學體系。

3.實踐教學活動的各環節應互相關聯。在制定實踐教學體系的過程中不僅要考慮開設實踐教學的項目，而且要考慮各環節之間的關系，而不能將各環節看成彼此相互獨立。

（二）實踐教學體系的構成因素

1.課程實驗教學

課程實驗教學是實踐教學體系的基礎。基于應用型本科院校視角，在專業課程核心課程中，可設置實踐課程的包括統計學原理、應用回歸分析、企業經營統計學、試驗設計與方差分析、統計質量控制、多元統計分析、時間序列分析、計量經濟學、預測與決策、數據挖掘、數據分析與R軟件等。在開設時間的設置上，統計學原理課程的實驗教學環節要先于其他課程開設；應用回歸分析課程的實驗教學環節要先于計量經濟學開設；試驗設計與方差分析課程的實驗教學環節要先于統計質量控制開設；數據挖掘、數據分析與R軟件兩門課程的實踐環節可能會涉及其他課程知識，其實踐環節開設在最后。在課程知識體系的關聯上，應用回歸分析與計量經濟學實踐教學環節可適當進行整合，將應用回歸分析實踐教學環節作為計量經濟學實踐教學環節的鋪墊。試驗設計與方差分析與統計質量控制實踐教學環節可適當進行整合，將試驗設計與方差分析實踐教學環節作為統計質量控制實踐教學環節的鋪墊。在借助統計案例教學的過程中，要有目的性地培養學生運用統計思維的能力，增強分析問題能力。同時，實驗教學老師需重視課程實驗教學，提高學生的操作技能和分析技能，為了避免驗證性實驗教學，在開設實驗課的過程中，可以考慮理論課與實踐課分離。

2.綜合實訓教學

首先，學生對所學知識需有一定的認識，并能對所學知識進行融合。其次，在此基礎之上，學生已掌握幾種常用統計軟件并能對數據進行統計分析與處理。最后，學生能根據分析結果撰寫統計分析報告。因此，綜合實訓教學應開設在大三，并以項目課題、實際經濟問題的解決為導向推動綜合實訓教學。在設置過程中，綜合實訓教學需進行模塊化，同時，避免不同模塊內容同質化，需要指導老師對綜合實訓教學項目的內容進行精心準備。綜合實訓教學包括讓學生以小組為單位針對某一實際經濟問題利用所學知識撰寫調查分析報告，并在結束后以小組為單位對其成果進行匯報；指導老師組織學生參加統計建模大賽，在建模大賽的過程中，學生需將實際經濟問題在一定條件下進行量化、設定分析指標、構建模型、搜集數據、統計分析并根據分析結果及經濟問題背景提出可行的政策建議。在上述兩個基本模塊基礎之上，指導老師可根據實際情況對其進行衍生，并對綜合實訓效果進行總結并在后期加以改進。

3.社會實踐

除了統計模擬實驗室以外，學生還需要到真實的環境中，分析周邊熱點經濟問題和社會問題。社會實踐項目是學生利用業余時間開展社會調查實踐。其實現方式可以多樣化，如指導老師帶領學生去企業調研、去其他院校交流或統計培訓、參與校內外市場調查項目的調查與分析等。社會實踐能夠讓學生對所學專業有一定認識，這種認識不是停留在理論上，而是在社會生活中。同時，社會實踐能夠增強學生對專業知識學習的熱情，并根據實踐活動有意識地增強專業技能。

4.畢業實習

在大四時，組織學生去金融機構（含銀行、證券、保險、投資機構等）、政府部門、大型企業的有關統計崗位實習，實習工作職責如下：

通過畢業實習，發展綜合運用知識的能力，密切學生與社會的密切聯系，為學生即將開始的工作做好準備。

四、實踐教學體系的實施的保障

實踐教學體系對應用統計學專業人才培養方案的培養目標和培養規格有著重要作用，但其在執行過程中可能會面臨許多挑戰。因此，為了保障實踐教學體系得以順利執行，需要做好以下幾方面工作：

（一）提高專業教師的專業技能

積極研究實踐教學問題，主動開發和設計實踐教學項目，切實保證實踐教學工作的順利開展。同時，切實做到工學結合，適當安排專業教師去統計局、調查公司等與專業相關單位去實踐以保證課堂實踐教學和社會實用結合，讓學生能夠學以致用。

（二）完善統計實驗室的使用功能