緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇信息化教學設計范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、樹立信息化教學理念，提高信息化能力和素養

充分認識計算機和網絡信息技術在士官院校教學雙向活動中的重要作用，著力構建以教學觀念現代化、教學內容專業化、教學過程信息化為特點的信息化教學模式，提高教員對教學各環節中的教學資源信息處理能力，增強士官學員運用信息技術自主學習的意識和能力。教員、學員和教學管理人員要及時補充、更新信息化知識技能，不斷提高信息技術運用能力；擴大教學信息交流的途徑與范圍，充分認識信息技術和網絡信息資源為學員學習提供的便捷條件；努力構建以學員學習為中心、以信息交流為平臺、以提高學員學習能力、創新意識和探究精神為目的的信息化學習模式，強化學員的探索式學習。

二、做好課程信息化教學設計，提高課堂教學效果

信息化教學設計是根據課程教學內容的呈現方式、學員學習方式、教員教學方式和師生交流方式的發展變化，在綜合把握現代教育教學的基礎上，充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，為學員提供良好的信息化學習條件，實現教學過程全優化的系統方法。做好信息化教學設計不僅是實現信息化教學的關鍵，也決定著信息化教學的成敗。在教學設計中，要全面分析教學要素，包括單元學習目標、教學對象、教學資源、教學過程和方法、教學環境、學習效果評價以及教員教學風格等，目的是樹立以學員為中心的教學觀念，提高學員的學習興趣，提高士官人才培養質量。

1．學習目標分析。目的是通過對整門課程各教學單元的目標分析，確定每次課堂教學的學習主題。按新的學習目標分類方法，分為知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三類，并要求目標的描述要用可測量的行為動詞表達。

2．教學對象分析。即說明本課題對學員的知識、能力等智力因素方面和非智力因素方面的要求，以及學員是否已具備了本課題學習的要求。尤其是針對現階段士官學員實際，要分析士官學員的文化基礎、學習能力、認知結構；分析學員的學習興趣、學習風格、學習動機、意志和性格。目的是設計適合學員能力與知識水平的學習問題，設計適合學員學習的情景與學習資源，設計適合學員個性特征的幫助與指導。

3．教學資源的設計。教學資源分為紙質、網絡和媒體類型。信息化資源設計包括教學資源的編輯、選取及如何利用，是信息化教學投入時間和精力較多的方面。要積極探索有利于學員實踐技能培養的信息化學習資源設計；要注意通過評估甄別，從種類繁多的信息資源中選擇和收集適宜的信息化教學資源，并根據學員的基礎和學習需求，對這些信息化資源作進一步的整理加工，制成網絡課件、構成網絡課程，通過電子教案將各教學資源鏈接起來；要豐富輔學習資源，滿足教學需求。

4．學習情景設計。是根據學習目標、學習資源和教學實際，通過創設一定的情境，讓學員在這些情境中進行探究、發現，有助于學員對學習內容的理解和學習能力的提高。尤其強調運用聲、光、電等多媒體手段，增強仿真效果，使學習在貼近實戰和崗位實踐的情景下進行，讓學員產生“身臨其境”感覺，以減少知識與問題解決之間的差距，強調知識遷移能力的培養，避免將不同媒體教學資源簡單機械地疊加利用。

5．教學活動過程設計。是為了支持和促進學員有效學習而安排學習環境中各個元素，構建較穩定的教學活動的框架和程序。其中知識的內容特征、學員特征和教員的教學風格是決定教學活動過程選擇的關鍵因素。設計時要考慮如何發揮學員學習的主動性、積極性，體現學員認知的主體作用；要充分考慮課程教學的導入、展開、總結評價三個環節。如設計以問題、案例或演練等形式通過多媒體手段導入課程。教學方法和策略的設計要求可操作性強，講授、示教、實驗、模擬、練習、自學等方法選用要合理。鼓勵教學方法上的創新，激發學員的學習興趣。

6．學習效果評價的設計。即信息化教學環境下，對學員學習效果如何進行評價的設計。要采用多元評價，重點圍繞學員學習目標達成要求、自主學習能力、合作學習過程中的貢獻三個方面進行評價。

三、信息技術與教學要素融合，確保信息化教學的落實

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教學環境分析：學生已經能夠較熟練地使用教學平臺，會上網閱讀有關資料，能利用網絡自主合作學習。所以，選擇計算機（網絡）教室環境中授課。課前教師把視頻學習教程、相關資料和素材庫，利用多媒體教學軟件發送到每臺學生機。教學目標（一）知識目標：了解動畫原理，學習逐幀動畫，制作簡單動畫。（二）情感目標：1.培養學生創新的能力。2.培養學生嚴謹的學風。3.培養學生的團隊合作意識和主觀能動性。方法目標：1.培養學生自主學習的能力。2.培養學生學習興趣的提高和學習效果的改善。教學重點、難點教學重點：創建逐幀動畫的方法。教學難點：培養學生的自主學習、探究學習行為、動手和動腦能力。

創設情境，自主學習

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《斷面圖》是機械制圖機件表達方法的一個重要內容，通常用來表達軸、輪輻、肋板等斷面的形狀，它是假想用剖切面將機件的某處切斷，僅畫出斷面的圖形。《斷面圖》的教學內容涉及斷面圖的規定畫法、特殊畫法以及標注。筆者最終選取斷面圖的規定畫法和特殊畫法進行教學，而不涉及標注。這些知識既有重點，又有難點，學生容易混淆，適合用信息化手段來實施教學。

一、教學環節的設計

整節課的教學設計分為課前課中課后。

(一)課前準備

課前用一道承前啟后的作圖題讓學生繪圖：即根據軸的主視圖，運用所學知識來表達鍵槽。之所以這樣設計，是因為課前比賽教師只能與學生接觸短短40 分鐘，教師通過學生答題情況能快速了解學生的學情、知識水平、機械制圖基本功。學生通過答題能對之前所學知識進行回顧。為提高教學效率，實現線上線下混合式教學，充分利用線上優秀資源，讓學生進入中國大學MOOC網學習范梅梅老師講解的《斷面圖》線上課堂，通過視頻學習在學生心中播下斷面圖的種子。

(二)課堂教學

1.課堂導入先對學生課前作業情況進行反饋以引入新課斷面圖，學生對比兩種表達方案，得出用基本視圖表達鍵槽，左視圖中出現了同心圓，這些同心圓究竟應該對應哪段軸，很難立即看出，且在鍵槽位置出現了虛線，鍵槽深度表達不清且不便標注。而用剖視圖表達，鍵槽處是實線已經表達清楚，同學們覺得這是完美答案。此時老師追問剖視圖中最大圓有必要表達嗎？是否重復？有更簡便的表達方法嗎？答案是肯定的，它就是該節課要學習的知識《斷面圖》，從而激起學生強烈的學習愿望。2.概念講解什么是斷面圖？是教師直接講授還是學生自我探究？此處可讓學生先讀教材，在教材中劃出概念，找出關鍵詞并齊讀。為什么要在公開課上讓學生齊讀概念呢？這是為了培養學生使用并重視教材的習慣，發揮教材該有的作用。了解概念后，教師分別給出剖視圖和斷面圖，學生觀察說出不同點和相同點，通過圖形對比，進一步掌握斷面圖的概念，培養學生觀察、歸納的能力。3.繪鍵槽，定畫法教師講解移出斷面圖的規定畫法，學生認真聽講并總結為移出斷面、輪廓粗線，僅畫斷面；接著學生對照模型繪制鍵槽處的斷面圖。學生會存在作圖不規范，教師需在黑板上詳細演示作圖過程，以利于學生規范作圖。比如圓的中心線，此處要與剖切位置線對齊；畫圓，要量取鍵槽所在處的軸徑；畫槽，用手掌當剖切平面，根據投射方來確定鍵槽朝向；演示如何量取槽寬和槽深；示范剖面線的畫法等等。4.繪通孔，用剖視掌握斷面圖的規定畫法，接著學習斷面圖的特殊畫法，此處先讓同學自行繪制銷孔的斷面圖，教師預設學生會得出兩種答案，一種孔口未封閉，一種孔口封閉。教師用雨課堂投屏兩種答案請同學講述理由，在辯論中激發學生的學習效率。5.學微課，知特殊通過銷孔繪制引出斷面圖的三種規定畫法，是該節課的難點。教師將其制作成微課，循環兩次播放，使學生們掌握特殊畫法。網上關于機械制圖的資料非常多，特別是斷面圖規定畫法的資源，圖片色彩分明，語言講解精煉。可用Camtasiastudio軟件錄制視頻變成微課，可反復播放。學生通過課前課中課后多次觀看掌握特殊畫法，用信息化手段突破該節課的難點。6.課中當堂檢測，幫助學生鞏固知識為檢驗學生理解和掌握知識的能力，用雨課堂發起在線測試，測試內容為典型的、難度遞進的選擇題；教師投屏學生答案，及時反饋學生的學習效果，教師亦能根據反饋及時調整教學內容和方法，發揮教師和學生的主觀能動性。接著設置一個小游戲：請同學們火眼金睛，小組齊挑錯，找出圖中幾處錯誤來鞏固當堂所學知識。7.編口訣，助記憶最后，梳理該節課知識，師生共同將斷面圖的畫法編成口訣方便記憶：移出斷面，輪廓粗線；僅畫斷面，兩種除外；回轉孔坑，視圖相封；分離結構，相連不錯。

二、教學反思

(一)課堂教學信息化平臺的選擇

該節課選用的信息化平臺是雨課堂，在課堂教學中，教師采用的主要信息化手段是PPT，雨課堂恰好是插在PPT中的一個小插件，用雨課堂課堂測試、投屏答案不需退出PPT，方便教師操作。而其他學習平臺，則需退出PPT，打開相應平臺，再試題，這樣會讓教師手忙腳亂，從而耽擱學生時間，信息化的高效性無從體現。

(二)教師是否示范作圖

教師示范作圖，要準備的工具很多，三角板、圓規，不方便攜帶。但通過示范作圖，既能培養學生認真、規范、嚴謹的學習態度，又能在比賽時展現機械教師的專業素養水平，何樂而不為？因此在機械制圖公開課上，教師需要適時畫圖，“展現”專業水平，體現基本功，讓評委眼前一亮。

(三)教師要不要自己做微課

微課推行已經很久，網上有很多優秀的資源，如中國大學MOOC網職教MOOC委員會制作的機械制圖課程，它的畫面色彩協調，語言準確精練，網上若有相應資源，教師不需自己再做微課，可直接錄制需要的部分上課使用，將有限的精力用在其他研究和專業理論學習上。

(四)課堂習題是否要給出正確答案

所有的課堂習題都應給出正確答案（如圖1 ），因為學生個體存在差異，有些學生對所學知識掌握較好，有些學生卻對答案模棱兩可。雖然老師會用語言描述正確答案，但沒有圖片來得直觀。因此教師在設計習題時，要考慮周到，在PPT中給出正確畫法，這樣有利于學生掌握課堂知識，課堂效果更好。

參考文獻

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一、高職產品造型設計專業特征與信息化教學

（一）產品造型設計

產品造型設計是一門以產品為設計對象的綜合性學科。在現代經濟和工業快速發展蛻變的當下，產品造型設計旨在融合藝術（Art）與科技（Science），尋求“人——產品——環境”三位一體協調統一的設計思想和設計方法。說到底，這個學科探求的是一種新的設計觀和方法論。具體到產品設計生產制造的過程中，產品造型設計不只是傳統意義認知上給產品賦予一個好看的藝術感外形，它要處理不同條件下產品形態與產品的功能、結構、語義、材料、市場、用戶體驗等各方面的關系，從美學、科技、社會學、經濟學等方面出發進行產品的三維形態設計，最終滿足人們日益增長的物質和精神需要，給人們帶來更加便利、舒適、美好的生活體驗。由此可見，綜合性是產品造型設計學科的一大特征。

（二）信息化教學

近年來社會經濟不斷發展，科學技術不斷進步，信息技術與人們日常生活的整合度越來越高，利用信息化的手段進行教學輔助已經成為中小學教育、高等教育、特殊教育等各個層次教育必不可少的方法。信息化教學可描述為：把信息技術引入教學，以信息技術為支持來輔助教學，運用現代信息技術來促進教育發展的教學。需要注意的是，信息技術和手段只是輔助教學的方法，不能為了信息技術而信息技術，更不能將信息技術作為課堂教學的主體加以依賴。與傳統的課堂教學模式不同，信息化教學強調課堂以學生為中心，充分發揮學生的主觀能動性，學生不再以“聽、記、重復、練習”作為獲取知識的手段。在信息化的教學設計中，實現從以“教”為中心的教學模式向以“學”為中心的學習方式轉變。

（三）高職產品造型設計專業與信息化教學

自2010年以來，國家為推進職業院校信息化教學，舉辦多項信息化教學大賽，從2010年僅有中職參加的“多媒體教學軟件”和“信息化教學設計”兩項，到2016年中職組與高職組共同參與“信息化教學設計”、“信息化課堂教學”和“信息化實訓教學”，信息化對傳統教學提出了顛覆性的挑戰。尤其是高職教育中，傳統的教學模式已不再適應現代設計人才的培養需求。對于高職產品造型設計專業的學習，信息化教學設計的應用勢在必行。產品造型專業綜合性的特征決定了傳統單一的教學模式難以達到人才培養目標，專業課中的軟件技術應用隨著信息技術的發展越來越重要，在互聯網浪潮下成長起來的95后學生對傳統講授模式教學早已不感冒，這就需要教師、學生共同聯手，將信息化方式切實有效地運用于課堂和課外教學，在高職產品造型專業的教學中走出一條創新之路。

二、《產品形態與結構》模塊信息化教學設計

“產品造型設計基礎”是高職產品造型設計專業的專業平臺課程，本文所引的案例《產品形態與結構》來自于本門課程。作為產品設計專業基礎課，課程實踐性和綜合性強，因此利用信息化教學提高學生的直觀認知與理解，增強學生的學習興趣，是非常必要的。以《產品形態與結構》為例，將從以下四方面闡述信息化教學的探索應用。

（一）教學任務分析

1.課程分析（如圖1）就像一棵大樹一樣，產品造型設計專業課程體系包括專業平臺課，類似大樹的樹根，專業方向課，類似大樹的樹干，專業拓展課，類似大樹的樹枝，“產品造型設計基礎”是其中的專業平臺課程。為了對接學生以后的就業崗位，本課程旨在達成學生對于產品造型感知力、認識觀和方法論三個方面的作用。2.學情分析通過前修課程設計思維與方法，造型基礎，裝飾設計基礎的學習，學生已經具有了一定的形式基礎和形態意識，但這種形式學習停留于純樣式層面，這門課需要將造型與產品設計直接聯系，學生在產品的設計意識方面更進一步。由于自身見識的主觀原因和學校地域問題的一些客觀原因，學生對于產品的見識和知識面還是偏窄，且能力參差不齊，這就需要繼續加強課堂產品認知拓展，帶領學生“走出去”，分組協作，以好帶差。3.教學目標“產品造型設計基礎”課程共四大項目，“產品形態與結構”選自其中項目二模塊四，講授2課時，實踐6課時。專業能力層面希望學生掌握結構的基本知識，加強對結構的認識，理解形態與結構、功能與結構、材料與結構的相互關系；方法能力層面希望學生提高對產品結構的感知水平，具備產品結構的設計、塑造能力；在社會能力層面培養學生作為產品設計師應具備的分析問題、解決問題、團隊協作的能力。4.教學重難點本模塊的重點是結構的基本連接方法和結構模型的制作方法，難點是學生可以合理選取與運用相應的材料與結構來表達形態,展示功能，在實際產品設計實踐中提升對結構的把握能力。

（二）教學過程實施

1.課前準備學生已完成了上節課花器語意設計草圖方案，按照要求利用信息化媒介手段提前預習“形態與結構”，如市場調研、微信公眾號、設計網站、手機APP應用等。信息技術的預習手段，符合95后大學生的愛逛街、愛上網、愛手機的個性特征。2.課堂教學本模塊的課堂教學共分為回顧復習——新課導入——課堂講授——項目實踐——評價與小結五大部分。首先，教師帶領學生回顧復習上節課“形態與語意”的基本知識，利用投影儀和視頻展臺邊點評邊修改作業，實時展示，大大提高了課堂教學效率；接著，基于學生課前預習對《榫卯》APP（圖2）的使用體驗，教師引出“結構”在產品設計中的重要作用，自然過渡到本模塊的新課講授。手機APP首次成為信息化教學工具，成為課程導入的新手段。課堂講授帶領學生厘清結構的基本概念，結構與強度，以及本模塊的重點——結構中材料的基本連接方法，其中榫卯連接知識點較難。榫卯部件種類繁多，零件煩亂，課堂實物直觀展示不方便，我們利用《榫卯》APP進行信息化模象直觀，增強學生對結構連接和結構功能的理解，解決教學重點。在課堂講授結束后，教學進入項目實踐部分——花器的形態結構，這是本節課的難點所在，要求學生選擇合適的材料和結構方式，根據自己之前的花器草圖方案，制作結構模型。為了解決這一難點，我們分“三步走”。第一步（如圖3）教師利用犀牛軟件三維建模舉例演示產品結構，對比實物圖講解結構模型制作方法，此手段動態、直觀，學生對于結構的制作方法理解不再困難。第二步教師和每組學生一對一討論，確定結構設計方案。討論過程中，對于結構計算難度大的方案，教師輔助犀牛軟件模擬、計算數據，使復雜模型直觀顯示。這一過程中，始終以學生為本，教師轉變為合作者角色。很多學生產生了強烈的軟件學習愿望，即后續的學習期待，這是我們很愿意看到的現象。第三步即學生分組完成結構模型制作（圖4）。課堂最后，我們再次利用投影儀和視頻展臺對學生作品進行展示評價，包括教師評價、學生自評、學生互評和課程結束后的展覽評價，信息化設備參與課堂評價，改變原有教師評價的單一評價模式，提升學生、公眾的參與度。3.課后拓展課后，學生自行查找產品結構創新設計的案例，總結個人觀點，制作PPT。利用超星學習通，復習鞏固，與學習小組成員、老師在線交流互動，轉變傳統娛樂社交為學習社交。4.課程反饋整門課程結束后，我們利用教務系統反饋、師生互評反饋和公眾評價反饋等信息化反饋機制，進行課程反饋評估。特別是公眾評價反饋，設計專業最具代表性的評價方式，本次課程將傳統的實體展廳展覽進行改良創新，不僅可以實體展廳看展，而且可以在網上展廳觀看留言。信息化與課程反饋有機融合，更具科學性和創新性。

（三）教學效果反思

縱觀我們產品造型設計專業進行信息化教學的探索，本次課課前準備充分自覺，利用了95后學生喜聞樂見的預習形式；課堂學習積極、合作、創新，移動終端成為課堂導入新手段，APP輔助和三維建模軟件輔助高效解決結構學習的重難點，師生互動增強，課堂氣氛活躍，多元評價體系建立；學生的課后拓展個性化，學生對后續課程具有學習期待，變傳統娛樂社交為學習社交，這是提升學生學習動機的成功嘗試。

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一、設計指導思想和理論依據

指導思想

堅持以學生為主體的教學思想，通過學生在教學中探索和教師點撥相結合，達到探究性學習的最大成效。在整個教學過程中，采取探究、討論、答疑、實踐等手段，始終貫穿探究性協作學習的精神，使得學生在自主學習與合作學習相輔相成的過程中獲得一定的情感體驗與知識、技能。

理論依據

堅持以教師為主導，以學生為主體的教育理念，以教師啟發式學習和探究性協作學習相結合的教學思想，教師作為主導者的身份引導學生有所啟迪，并協助學生順利開展探究性協作學習。在整個教學過程中，始終鼓勵學生敢于質疑，敢于發現問題，體現探究性協作學習在培養學生創新性思維，以及在實踐中獲得真實情感體驗的優勢。教學過程中充分發揮個體學習的主動性，使得學生在學習過程中學會思考、學會學習、學會合作。

語文課程既要注重語文知識的積累，也要注重學生的實踐和情感體驗對語文素養的提高，在鼓勵學生探究性協作學習的同時，還要注重培養學生自行解決問題的能力，并以此收獲一定的情感體驗，促進學生正確價值觀的形成。自學與合作學習并重，根據教授教學內容及學生特征分析和課堂教學的實際情況，靈活調整教學方式及學生學習方式。

二、教學內容分析、學習者特征分析

依據新課標以及培養信息化新型人才的要求，我們將根據以下四個維度對教學內容進行分析：

知識與技能

1、在朗讀中培養學生的情感體驗

2、讓學生帶著現代思辨的觀念審讀作品，樹立正確的人生觀和世界觀。

3、增加學生的文言積累，提高學生閱讀和賞析文言文的能力

1、熟悉掌握字詞句，歸納。

(1)通假字屬、憑

(2)一詞多義：固、適、逝、苛、雖;

(3)詞類適用：東、西、侶、友、舞、泣;

(4)特殊句式：客有吹洞簫者(定語后置)、何為其然也(賓語前置)、而今安在哉(賓語前置)。

2、學會理清文章的思路，扣住每段的寫景主體或敘事、議論內容來歸納整合，寫出每一段段落大意。

過程與方法

1、老師引導學生進行課文學習，通過朗讀、討論等手段增強學生的情感體驗;

2、小組團隊合作探究，培養探究和合作學習的能力;

3、教學過程教師發揮主導作用，引導培養學生的探究合作，調動學生的情緒,增加情感體驗,提高理性分析的能力。

情感態度與價值觀

1、了解作者的寫作背景，體驗作者情感;

2、培養學生的語文素養;

3、通過課堂協作、討論培養學生的交流能力和合作能力。

4、從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，用現代觀念審視作品，從而樹立積極健康的人生觀、處世觀。

信息素養

通過利用互聯網進行探究性學習，培養學生信息檢索、識別和運用的能力。

三、利用教學環境與資源分析

四、設計師生活動，確定教學模式與教學過程

五、教學設計過程

信息化教學設計方案怎么寫

一、 學科領域

本教學設計方案所適用的學科領域是：語文、自然、地理、思想品德、美術、音樂，突出主要學科語文。

二、 學習目標任務

1、 情感目標

(1)、感情的朗讀課文，背誦喜歡的段落。

(2)培養學生熱愛家鄉、熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的思想感情。

2、認知目標

(1) 學習本課生字新詞。

(2) 了解五彩池神奇、美麗的特點。

(3) 了解五彩池神奇的原因，培養唯物主義精神。

2、 技能目標

(1) 培養學生分析、感悟和積累語言的能力。

(2) 熟悉電腦網絡操作，培養學生高級思維能力、信息處理能力和團結協作、自我表現的能力。

(3) 培養學生的創新實踐能力和想象能力。

(4) 培養學生口語交際能力。

三、 教學難點分析

1、 了解五彩池的特點以及池水顯出不同顏色的原因。

2、 理解最后一自然段的含義，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的感情。

四、 設計思想：

在網絡環境下進行個別化教學，讓學生運用網絡資源進行自主學習課文內容，培養學生解決問題的能力、學習興趣，提高閱讀分析能力、口頭表達能力、學習能力等。

五、 設計思路：

1. 情景揭題，資料收集。(激發學習興趣)

2、討論交流，質疑問難.(培養質疑能力)

3、 合作探究，自主學習。(培養閱讀分析、語言積累能力和團結協作能力以及解決問題的能力)

4、交流評價，獲得真知。(培養口語交際能力)

5、拓展學習，升華感情。(培養高級思維能力、知識積累能力和信息處理能力)

6、練習鞏固，大膽創新。(培養自我表現能力和創新能力)

7、作品展示，體會成功。(培養賞析、評價能力)

8、總結評價，談談感受。(培養自我總結、自我評價能力)

六、課件設計思路

1、學習區

(1)、知識窗(有豐富的圖片、文字、視頻、動畫、錄音等與課文相吻合的靜動態資料，為學生自主學習提供了廣闊的空間)。A、：五彩池的音像畫面。B、媒體顯示：大大小小的水池及文字C、。媒體顯示視頻寶石般的水池及文字 ：五彩池的各種形狀，近景、遠景、全景、特寫。D、媒體顯示：各種形狀的水池。E、媒體顯示：視頻五彩池，徜徉在這神奇的大自然中，聆聽著美妙的音樂讓我們美美地讀好課文，再來一起欣賞美麗的畫卷。F、媒體顯示：流動的水池：明明是清水，為什么在水池里會顯出不同的顏色來呢?G、媒體顯示：高低不平的石筍、細膩透明的石粉再加上水池周圍的樹木花草長得很茂盛，倒影使池水更加瑰麗的景象。H、視頻三棱鏡演示光的色散及文字講述光的折射原理。I、中國地圖，九寨黃龍的地理、環境背景材料、在世界上的歷史地位和景區介紹以及

風土人情、民間傳說;五彩池的景區介紹以及在旅游方面的地位。J、

(2)、小字典(有生字的讀音、書寫筆順、部首、近反義詞、同音詞、組詞，以及相關成語等資料。學生在自學生字時，可根據自己的學習情況選擇信息，進行自學。)資料來源于第七冊教參書及《字詞句段篇》

(3)、小導師(對課文的重點段句進行導學。，幫助學生進行深入探究。)

3、 展示區(網上學生作品)

4、 賞析區A、寫景美文集錦B、有關九寨黃龍的美術、攝影、音樂作品。C、九寨、黃龍、五彩池的圖文介紹。D、九寨、黃龍的導游圖。

5、網上探索區(給學生提供相關網站)

七、學習過程

(一)、 情景揭題，資料收集

1、在悠揚的樂曲聲中，課件播放五彩池 風光，師指引學生細看池水的斑斕色彩和水池奇特的形狀，揭示課題，讓學生提出問題：這是什么地方?它為什么這樣美麗，這樣神奇? (課件：五彩池的音像畫面。)

2、那就讓我們通過生活，通過網絡走進五彩池，去收集有關五彩池的資料吧。 分析：自學能力是獨立學習的能力，是觀察、理解、綜合概括等多方面能力的統一表現。學生在預習、自學中確定學習目標，提出自學要求，養成良好自學習慣，而學校開發的網絡平臺為他們進行課前預習質疑提供了極大方便。預習的目的是了解學習內容。但切實達到先學再教則應首先解決學生預習中的困難和盲目性。教師精心設計自學提綱，有助于有的放矢地引導學生自學。這樣為理解領悟課文較深刻的內容奠定了基矗自己能讀書，不待老師講，先學后教的模式在網絡環境中充分得到體現。網絡平臺已成為課上、課下學生學習的伙伴。

(二)、討論交流，質疑問難

分析：在學生收集到充分的資料以后，我們看到了他們內心的激動與自信，于是我們組織他們進行交流討論。只見他們就像一個個小專家，利用多媒體平臺，展示自己的成果，提出自己的疑惑。他們或侃侃而談，或爭得面紅耳赤，或洗耳恭聽，或靜靜欣賞。我們驚嘆于他們的博學，同時也驚嘆于現代信息技術對促進學生學習的強大功能。

(三)、合作探究，自主學習(讓學生在集體環境下充分利用網絡環境自主學習，探究解決問題。可網上交流、小組協作等方式。)

1、課文圍繞五彩池的美麗、神奇向我們介紹了哪些方面?(板書：數量、形狀、顏色、成因)

2、檢查交流預習情況。

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【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）06B-0063-02

在中等職業學校的德育課教育中，開設《哲學與人生》課程，讓學生將學習哲學的原理與人生的成長結合起來，有助于培養學生運用哲學觀點解決人生發展重要問題的能力。然而，由于哲學的理論性較強，而中職學校學生又只對專業課感興趣，對文化基礎課則缺乏學習動力。因此，要想上好哲學課，教師一定要結合中職學校學生的特點，改變傳統的教學模式，積極開展教育教學改革與創新。

筆者在教學活動中，通過信息化教學設計，運用信息化技術和資源，將過去沉悶的哲學課設計為生動的人生教育課，重新激發學生的學習熱情，優化了教學效果。

一、哲學信息化教學設計的含義

“信息化教學設計”是上海師范大學黎加厚教授提出的，就是運用系統方法，以學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。

所謂哲學信息化教學設計，就是科學、合理地利用現代信息技術和信息資源，在新課程標準指導下，根據哲學教學大綱，確定教學目標，分析研究哲學教學中的重難點，選擇教學方法，運用相應的教學媒體去解決哲學教學的問題，并對教學結果做出分析、評價的一種計劃過程，目的是為了達到哲學教學效果最優化。哲學課教師只有把握住信息化教學的特點，才能勝任信息化教學。

二、哲學信息化教學設計的基本內容

教學設計主要考核教師根據教學目標，運用信息技術和資源解決教學重點、突破難點、完成教學任務的能力。因此，哲學課教師在進行信息化教學設計時，首先要根據教學大綱，確定設計的教學活動是解決一節課、一個原理，還是一個單元的內容，然后進行教材分析、教學對象分析、教學目標分析、教學重點難點分析，在此基礎上進行教學策略的設計、教學環境和資源的設計、教學過程的設計和教學反思，形成完整的教學設計方案，開展教學實踐。

下面以筆者在參加全市中職學校信息化教學設計比賽中獲得一等獎的《發展變化與順境逆境》一節課教學設計為例，談談哲學課信息化教學設計中應包括的基本內容。

（一）教學分析

1.教材分析。主要分析教學設計者選用哪一類教材、所選章節在全書中所占的地位如何。筆者在教學設計中選用的教材，是高等教育出版社出版的中等職業教育課改新教材《哲學與人生》的第五課第二框題，闡述的是唯物辯證法中用發展的觀點看待順境與逆境。掌握前進性與曲折性相統一的原理，用發展的觀點看待順境與逆境，在整個辯證法的學習中起著承上啟下的作用。

2.教學對象分析。主要分析學生所具有的學習基礎、學習特點、學習能力等，以便因材施教。筆者在教學設計中的教學對象為本校2013級護理專業1班的學生，她們都具有以下特點：一是掌握了一定的哲學知識；二是喜歡上網、交談，習慣使用智能手機等網絡交流工具獲取信息；三是由于全部是女生，驕氣怕苦，遇到挫折與困難時大多數采用消極躲避的方法。所以讓學生明確人生發展道路的曲折性、正確看待和解決人生中的順境和逆境，是很有必要的。

3.教學目標分析。根據教學大綱、教材內容和學生的認知水平，筆者在教學設計中確立了以下教學目標：

（1）知識目標。要求學生掌握發展是前進性和曲折性相統一的原理，理解順境與逆境的聯系與轉化。

（2）能力目標。要求學生學會用發展的觀點分析解決問題，正確對待自身成長中的困難和挫折，提高在日常生活、學習、工作中戰勝困難和挫折的能力。

（3）情感目標。要求學生在面對生活中的困難、挫折和逆境時，保持積極進取的精神狀態，培養學生養成勇于克服困難和開拓進取的優良品質。

4.教學重點難點分析。筆者在本節課的教學設計中，確定的教學重點有兩個：一是要學生掌握發展是前進性與曲折性相統一的原理；二是以積極的心態對待逆境和挫折。教學難點是要求學生理解順境和逆境的聯系與轉化。

5.教學策略設計。圍繞教學大綱，在分析教學內容的基礎上，結合學生實際情況，利用多媒體教學資源，筆者在教學設計中采用的教學策略，主要運用了講授法、啟發式教學法、案例分析法等教學方法，讓學生采用自主、合作、探究式學習的方式，引導學生學會搜集相關事例，并運用所學哲學原理獨立思考問題、解決問題，在分組學習、討論交流中學會合作、交往，培養集體觀念。

6.教學環境和資源設計。 教學環境和資源包括教學設施、儀器、信息資源、技術等，筆者在信息化教學設計中，分別在課前、課中、課后的學習任務中運用到如下的教學資源：

（1）課前，提出預習問題，運用電腦或手機信息化手段將問題到學生Q群、微信上，供學生課前需要完成的學習任務。

（2）課中，通過原創的PPT課件、多媒體視頻、音頻、圖片等多媒體教學設備，供學生在課堂瀏覽“學習目標”、“重點難點”、“視頻”、“圖片”、“情景任務”等模塊內容，用信息化技術手段幫助學生掌握哲學原理和培養積極的情感目標。

（3）課后，要求學生通過網絡資源這一信息化技術手段查找中外名人成才的經歷，供學生課后拓展學習交流。同時，設想自己將來就業時的困難，通過微信、QQ、郵箱等信息技術手段，師生進行交流共勉，培養學生正確看待人生中的順境逆境。

（二）教學過程的設計

1.教學環節。設計整個教學環節，包括課前、課中、課后三個部分，讓學生環環緊扣地通過該節課的學習，掌握大綱要求的哲學知識。

2.師生的課堂活動。筆者在教學設計中采用了布置預習討論題目、課中播放視頻、講述故事、引用名言、創設故事情境，啟發學生學習哲學新知識，指導學生分組討論，引導學生培養積極的人生態度，體現“做中教”；學生則在QQ、微信上討論、交流預習題目，課中通過觀看視頻，聽故事看名言，理解哲學原理，在合作學習、分組討論的基礎上，選出代表續寫故事，領會、理解、鞏固哲學新知識，體現“做中學”。

3.信息技術的應用

筆者在教學設計中多層次利用智能手機、QQ與學生進行課前課后的交流，課堂上通過播放MV《中國女排和女籃的姑娘們》和歌曲《陽光總在風雨后》、運用多媒體展示呂蒙和桑蘭的故事圖片、引用孟子和陶行知的名言、創設小輝成長的情境故事、制作PPT教學課件等，將信息化技術和信息資源充分應用到教學中，優化了教學效果。

（三）教學反思

教學反思是教師在每次課的教學活動結束后，對本次課教學的思考，為以后提高教學水平提供參考。筆者認為，通過本次課的教學設計，借助原創的教學課件、視頻、QQ、微信等信息技術平臺，設計了融課前、課中、課后三段教學于一體的教學過程來促進學生學習，達成學習目標；同時，運用圖片、創設情境、案例等多種手段破解本課的重難點。但如何將抽象的哲學理論轉化為自已的行動，則需要鼓勵學生在今后的人生中去實踐。

三、哲學信息化教學設計應注意的幾個問題

（一）教學設計要以哲學教學內容為本，學生為主，信息技術為輔。教師在進行哲學教學設計時要防止出現單單只有嘩眾取寵、眼花繚亂的圖像音頻動畫，卻忽視了真正要傳授給學生實際掌握的哲學知識。

（二）恰當運用多種教學方法解決哲學重難點。教師要善于利用信息化教學的特點，精心設計教學過程，根據學生的接受程度，課前課后可通過QQ、微信等信息平臺與學生進行交流，課中運用講授法、啟發式教學法、案例分析法等教學方法，破解哲學的重難點，使哲學教學的效果達到最大化。

（三）處理好信息技術與教學目標的關系。要改變傳統教學中以粉筆為主向多媒體信息技術的轉變，教師在進行教學設計時，就要充分利用各種信息技術和信息資源，通過創設情景、播放歌曲、引用名言等，將深奧的哲學原理簡化為學生容易接受、通俗易懂的知識，以此解決教學目標，促進哲學的信息化教學。

國務院副總理劉延東2012年9月5日在全國教育信息化工作電視電話會議上指出：“在教育大國向教育強國邁進的進程中，加快教育信息化既是事關教育全局的戰略選擇，也是破解教育熱點難點問題的緊迫任務。”哲學課對信息技術的積極運用，充分體現了“教育信息化”，如何將信息技術科學、合理、恰當地運用在哲學教育教學的設計中，有待哲學教師進一步的實踐和探討。

【參考文獻】

[1]劉向永.信息技術教育如何迎接基礎教育課程改革――訪上海師范大學黎加厚博士[J].中小學信息技術教育，2003（10）

篇（7）

著名教育家葉圣陶先生說：“教是為了不教”，教學的精心設計不但能提高學生課堂的抬頭率，還能“授之以漁”教會學生自主學習，這是筆者作為教師的夢想。為了提升教學效率，提高學生對課程的學習興趣，筆者在中職《動畫制作》課程中進行了多次教學改革實踐，本次課，筆者將以此思想為依據，精心設計以學生為主體有趣而高效的教學，讓學生在工作項目里“學中做，做中學”。下面筆者以FLASH引導層動畫為例，介紹中職課程信息化教學設計實踐過程，將從以下幾個方面進行介紹：

1教學對象分析

教學對象為中專計算機1年級學生，他們個性鮮明，思想活躍，很多學生家里就有電腦，他們對“計算機”、“網頁”、“視頻”、“動畫”等內容并不陌生，操作熟練，容易接受數字化資源和信息化環境。在知識技能方面，學生已經掌握一定的FLASH基礎理論及補間動畫的制作知識，但是仍未具備綜合運用的能力。由于學生不清楚所學的知識將來能做什么用，學習積極性、自主性不高，又由于年齡多為十五六歲，自律性也不夠強，因此不喜歡簡單的理論灌輸式教學，更愿意接受探究式、游戲式、合作式的教學方式。在此情況下，怎樣培養學生對Flash網頁廣告動畫學習的濃厚興趣，激發出強烈的學習動機和創作欲望，掌握技能，是教學設計中需要考慮的問題。項目組考慮將充分利用學校網絡教學平臺、FLASH動畫、PPT課件、視頻和互聯網教學資源，通過提供大信息量有針對性的教學，營造輕松有趣的課堂氛圍，提高教學的效率，達成教學目標。

2教學內容分析

本課教學內容選自《FLASH網頁動畫制作超級入門》中的“第7章引導層動畫與遮罩動畫”的第2節。此課是FLASH的5種基本動畫技法的綜合運用實例。從讓學生達到從學校到企業的無縫銜接這個目的上考慮，本課在教材中的地位是很重要的。一方面培養學生專業技能，如：自主學習的能力、創新能力、整合素材的能力以及綜合運用所學的能力，另一方面讓學生初步積累實踐工作經驗，養成職業實踐能力和職業素養、遷移（舉一反三）能力。同時本課也為接下來的其他FLASH綜合運用實例課打下良好的基礎。

3教學目標與重難點分析

3.1知識與技能

（1）熟悉廣告公司項目實施的流程；（2）掌握從文字劇本中分解子任務的方法；（3）學會綜合運用所學制作Flash網頁廣告動畫。

3.2過程與方法

通過“層層遞進，激發興趣”--“創設場景，模擬企業”--“仿真項目，具體實施”—“項目驗收，自評互評”--“本課小結，積累經驗”--“舉一反三，實戰檢驗”—“提高難度，進階挑戰”--“網絡自學，學無止境”8個大模塊和細分的12個小環節層層遞進、步步深入，培養觀察、比較、分析、綜合、遷移（舉一反三）和探究的能力，為下一步創作復雜創意FLASH動畫打下堅實的基礎。養成職業素養和實踐能力，逐步實現學生從學校到企業的無縫銜接。

3.3情感態度與價值觀

（1）通過接收多種形式的資訊，了解動畫人才的社會需求和就業前景，引出需求，轉換角色，體會Flash學習重要性，激發強烈的學習動機。（2）通過作品賞析與示范，體驗Flash網頁廣告動畫的魅力，培養對Flash網頁廣告動畫的濃厚興趣，激發出強烈的學習動機和創作欲望。（3）通過小組合作創作培養合作精神。（4）通過項目實施中的互評與自評，形成認真、細致的學習與工作態度。（5）通過完成模擬企業的仿真項目，初步積累實踐工作經驗，養成職業實踐能力和職業素養。

4教學重點

掌握綜合運用所學制作動畫的技能教學難點：初步積累實踐工作經驗，養成職業實踐能力和職業素養。

5教法、學法

基于工作過程教學模式、支架式教學法、探究性學習、情景教學法、角色扮演、小組合作。

篇（8）

隨著信息時代的到來,在高等教育領域,信息技術已逐漸成為教師主要的教學工具、學生主要的認知工具、重要的教材形態和主要的教學媒體。眾多現象表明，信息化的教育環境已成為現實和必然。然而，絕大部分教師僅僅將信息技術作為教學演示工具以代替傳統的“黑板+粉筆”,信息技術的巨大教育優勢并沒有充分體現出來。如何將信息技術用來既輔助教師“教”又能促進學生“學”上, 真正實現信息技術在課程教學上的“雙向整合”,本文擬結合管理學課程的教學來進行探討。

一、傳統教學與信息化教學比較

傳統教學模式一般是以教師為中心，以如何“教”為中心展開設計，教師在整個教學過程中起主導作用。其優點是有利于教師主導作用的發揮，有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制；它的缺陷，是忽視學生的主動性、創造性，不能把學生的主觀能動作用很好地體現出來，不利于創新型人才的培養。

信息化教學是在綜合把握現代教育教學理念的基礎上, 以現代信息技術為基礎，以信息資源為核心,充分發揮學習主體的主動性、積極性,以完成知識的意義建構與培養學生的創新能力為主旨的一種全新的教學模式。這種教學模式不受時空和教育對象限制，具有信息載體豐富性、信息資源共享性、環境開放性和交互性更強等特點，已成為現代教育發展的一種趨勢。

下表給出了傳統教學與信息化教學之間的主要不同。

二、構建信息化條件下的管理學教學結構

教學結構是指在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導下的、在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式，從具體表現看正是由上述教師、學生、教學目的、教學內容、教學方法、教學條件和教學評價這7個要素相互聯系、相互作用而形成。構建信息化環境下的管理學教學結構，應該緊緊抓住管理學教學的特點，在先進的教育科學理論的指導下，改變傳統的以教師為中心的教學結構，創建既能發揮教師主導作用，又能發揮學生主觀能動作用的新型教學結構。

1.教師和學生的角色轉變

基于網絡的信息化校園為我們提供了一個資源豐富、教學手段靈活、教師和學生之間可以充分交流的教學環境。信息化環境下的管理學的教學設計首先應體現教師主導、學生主體的角色定位,決不應忽視教師主導作用而片面強調以學生為中心。首先教師在教學中的角色發生了變化：教師不再只是傳授知識，而在于幫助學生去尋找、發現、組織和管理知識；教師的職責不僅僅只是“教”學生，而更在于做學生學習的指導者、協調者、管理者、合作者和評價者。同時, 由于信息的多樣性、可選性和易得性，網絡環境比傳統教學環境更為有效地支持學習者的學習活動，并為學習者獲得知識提供了多種途徑，更多地強調發揮學生的主動性。學生也應積極適應這種環境的變化，在教師的指導下主動學習，并及時反饋學習信息，在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受器和知識灌輸的對象。

2.教學目的的重新確立

管理學是一門實踐性很強且在不斷發展和完善中的科學，其現實價值正在于解決各種社會熱點問題，提供有創新意義的、切實可行的科學管理辦法。在現代信息化環境下，學生的視野更加開闊，學習的主動性增強，學生如何學習，遇到問題如何解決，如何主動地吸納知識，這些不僅蘊含著對學習規律的認識，而且也反映了對學習內容理解和消化的程度。因此，在信息化環境下進行的管理學教學，我們不但要求學生掌握一定的管理知識和技能，還增加了對學習過程和學習方法以及情感態度和價值觀的要求。在教學過程中，教師要有意識地培養培養學生科學的管理觀念，樹立以人為中心的管理思想，注重學生的學習過程和方法，讓他們歷經不同形式的自主學習、探究活動，體驗管理思想的形成和創造的歷程，發展學生的創新意識和創造性思維，這將對學生產生更加有益和深遠的影響。

3.教學內容的充實完善

管理學作為經濟管理類專業的專業基礎課程，起著引導學生入門及培養學生初步養成系統科學管理思維模式的作用，為以后學習其他專業管理課程和為日后的實際管理工作奠定基礎。因此，管理學的課堂教學內容應主要以管理相關的基本范疇和管理職能為主，揭示管理的基本內涵和理論體系，系統介紹管理過程中各職能的主要內容和實施要點，體現管理的科學內涵和理論體系。同時，管理學研究所涉及的范圍很廣，其理論體系本身還在不斷發展和完善，因此在管理學的教學內容中，還應適當介紹管理學科體系及其與其他學科的滲透、融合，并不斷補充和更新管理學的前沿和熱點問題的研究內容，以體現管理學的寬廣視野和管理學的動態發展。這三方面內容，前者主要依據教材，而后面兩個方面的內容可按專題收集和整理，并利用網絡信息平臺將這些豐富的教學資源形成一個有機整體。

4.教學方法的改革創新

信息化環境下強調學生的自主性學習，但并不意味著對傳統課堂教學的完全摒棄。管理學教學中，我們將自主性學習與課堂教學相結合，從“教”和“學”兩方面進行教學方法的改革和創新，形成一個以學生為本的比較完整的開放的教學體系。首先，課堂教學仍是教學的主戰場，根據以“ 學生為中心”的教育觀念，教師在課堂教學中，講授時做到由知識概念的傳遞轉變為問題的提出、討論、歸納和總結；教學的組織以整理、提高和幫助學習者的自主學習活動為目的，在教學過程中盡力幫助學生自己進行知識構建，而不是去復制知識。為此，教師就要根據課程的不同內容以及不同的目標要求精心設計每一次的教學活動，靈活多樣地組織教學，或講授，或討論，或課題設計，或問題解決，或設立案例的情境。其次，學生是學習的主體，教學效果的好壞最終是從學生身上得到體現，因此在管理學的教學活動的設計中，應注重激發學生的求知欲和主觀能動性。學生的學習活動不僅僅只限于接受、記憶、模仿和練習，還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等多種學習方式。

5.教學條件的建設

教室是教師教學和學生學習的主要場所，目前很多學校都普遍建成了作為校園網的終端用戶并具有多媒體表現功能的實體教室，信息化環境下管理學教學條件的建設，主要是考慮如何依托校園網平臺建設管理學的虛擬教室。如下圖所示，無論采用什么具體技術實現，管理學的虛擬教室結構主要由資源層和應用層組成。資源層主要是管理以各種媒體形式存在的管理學教學信息資源，應用層則首先按照管理學教學內容的知識體系將各種資源聯結成一個有機整體，然后在此基礎上開辟教師空間和學生空間，充分支持課堂教學、學生自主學習、網上實時教學和討論交流等教學模式，并支持整個教學過程的各個環節的實施和自動管理。

6.實施科學的管理學學習評價

評價是教學過程中一個必不可少步驟，特別是要本著鼓勵學生創新意識的原則，關注學生的發展過程，體現學生主動性和創造性，客觀、公正地評價學生。結合管理學教學的特點，建議成績的評定采用課終閉卷考試與平時考核相結合方式進行。課終考試應側重考核學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握程度，適當加大運用所學基礎知識和基本技能進行實際運用的比重。平時考核主要針對學生的學習過程和情感態度變化進行考核，包括學生上課出勤率、學生課堂和網上參與討論頻率和質量、作業完成的質量、學生科研小論文、學生社會調查等，都可作為評定成績的依據。信息化教學環境不僅為教師搜集評價信息提供了豐富、快捷的信息交互工具,而且提供了一些已有的評價平臺、評價工具給教師使用，教師可以將網絡評價工具和原有評價工具相結合對學生學習做出診斷性、形成性和總結性的評價。

三、實施新型教學結構要注意的問題

1.準確把握信息化教學內涵

信息化教學的內涵包括樹立現代教學觀念、運用系統方法、恰當使用信息技術、優化教學效果等方面。一些教師的教學觀念并沒有從根本上轉變，在教學設計中不能準確把握教師和學生在教學過程中的角色定位，一種表現是完全地以教師為中心，忽略學生的主體地位；另一極端表現是完全地讓學生自主學習，忽略教師的主導作用。這些都不利于信息化教學的實施。還有些教師不顧教學實際需要，盲目追求教學手段的信息化，往往會使一些技術和方法的使用與教學需求不符, 既浪費資源，又浪費時間。如在管理學的案例教學中，教師通常會組織學生進行討論，與網絡交流相比，課堂上面對面的溝通和交流，更直接、表現更豐富、效率更高，若課堂上有時間，討論大可不必都在網上進行。因此，教師和學生一定要結合教學實際，靈活應用各種教學方法和教學媒體手段，而不能成為技術的奴隸。

2.加強教師和學生的信息素質培養

要想順利實施信息化環境下管理學教學，必須加強對教師和學生的信息素質培養。首先，教師在教育教學改革的中居于主導地位，沒有教師信息素質的培養和提高，就不可能有真正的信息素質教育，當然也不可能培養和提高學生的信息素質。因此，應建立和完善在職教師的培訓和進修制度，使教師對迅猛發展的教育信息、網絡技術有一個及時、全面的學習和了解；應充分發揮現代教育技術的巨大優勢對教師進行訓練，如提倡教師不脫產從網上進行學習，在學習中使用，在實踐中提高。其次，對學生的信息素質培養，可開設專門的信息素質課程作為必修課，教學內容除計算機的基本工作原理和操作方法外，還應包括對學生的信息意識、信息能力和信息倫理道德的要求。此外，還可以把信息素質的精神、意識、倫理整合到其他常規課程的教學中去，引導學生如何利用現代信息技術解決學習中遇到的難題，讓學生通過操作、接觸來熟悉電腦和網絡，不斷提高信息素質，同時也可培養學生探索精神和創新能力。

3.學校搞好配套建設

管理學教學的信息化改造僅僅是現代教育發展大潮中一朵浪花，它的改革是否能順利實施，還有賴于學校營造信息化教學的最佳環境。各校校園網的建成和開通，為管理學實施信息化教學改革提供了一個很好的平臺，但這樣的平臺如何建得更好、用得更好，學校應從信息化教學整體和全過程的角度來解決當前條件建設中不同程度存在的建設重復、華而不實、利用率低等問題，并為教師構建信息化環境中的新型教學結構提供理論和方法上的指導意見。此外，還應建立信息化教學管理的制度和機制，制定網絡課程、多媒體課件建設標準，給教師提供機會和條件，讓他們在學科領域中充分利用現代信息技術手段，提高教學效果。

參考資料：

篇（9）

隨著我國體育事業的不斷發展，學校對體育教學也越來越重視，體育教學設計在整個教學系統中占據著重要的位置，既是溝通體育教學理論與體育教學實踐的紐帶，也是對體育教學工作科學化、系統化和藝術化的構建。因此，教師一定要對體育教學進行科學合理的設計。此外，由于我國目前體育資源相對有限，為了充分將其利用起來，實現信息化共享也是不容忽視的。

一．體育教學設計

體育教學設計主要是以教育學科、教育心理學、體育相關學科理論與技術為基礎，運用己知的體育教學規律去創造性地解決體育教學實踐中所遇到的問題。體育教學設計在整個體育教學系統中占據著重要的位置，是教師在教學過程中一切行為的主導，也是確保教學目標充分實現的主要依據。因此，教師一定要對其給予高度的重視。

在進行體育教學設計的時候，首先，教師應該確定體育教學設計方案的任務分析，并且需要設計相應的評價機制。隨著我國信息技術的飛速發展，體育教學設計的方法和手段也因此得到了空前的提升，而體育教學設計的信息化共享為這種選擇提供了最佳途徑。其次，教師在對體育教學進行設計的時候，還應該增強教師之間的交流、經驗與智慧的交流、學校與學校的交流、科研與教學的交流等等，這樣，體育教學設計就不僅是一種存在于書面的橋梁學科。而成為一種信息資源，通過不斷的交流，能夠從根本上實現資源共享的目的。此外，由于信息的發展有其自身的特點，對其進行不斷的更新和豐富，不斷的發展和與時俱進。就能夠在很大程度上促進體育教學設計的適用范圍，并且在縱橫比較中進一步發展和完善。

二．信息化共享分析

信息化共享是目前體育教學中需要高度重視的一個問題，為了能夠將信息化共享在體育教學中充分實現，學校可以從以下幾個方面來具體實施。

（一）建立信息中心

在傳統的體育教學中，課程中所涉及的教學方法和教學內容都比較封閉，教師之間與學校之間的相互交流也比較少，即使有交流，交流的效率也不理想。然而，隨著我國信息技術的不斷發展，為我國體育教學的信息化共享也帶來了很大的推動。為了能夠更好的進行交流，建立信息中心是最有效的一個手段，對于信息的，可以利用現在高校的官方網站來實現。使用這種形式可以新聞、體育通知、公告、體育公開課教案以及體育課件等等。對于專業的體育院校可以使用專業的在線Web頁面工具進行信息的。使用專業的信息工具的好處是方便、快捷，同時還可以對過的信息進行有效的管理。

（二）建立媒體信息中心

建立媒體信息中心也是學校實現信息化共享的一個重要工作。體育教學的課程安排是不同的，因此，在對教學手段進行選擇的時候也要根據具體的課程安排來具體設定。比如說羽毛球、籃球、排球等項目的教學，教師所采取的手段大多都是示范教學。然而，隨著越來越多先進設備在體育教學中的廣泛應用，多媒體也逐漸成為了體育教學的一個主要手段，教師可以通過讓學生們觀看錄像來對基本動作要領進行掌握，這種方法的合理運用對體育教學來說也會起到很大的推動作用。

（三）體育設施使用情況的網絡化

從我國目前體育教師的工作內容來看，普遍都存在著較為繁重的現象，不僅要進行教學準備工作，而且還有科研項目。因此，教師之間根本沒有時間進行溝通，從而無法交流相互的經驗，導致自身的教學水平仍然只停留在一個階段。針對這種現狀，學校可以建立一個交流中心來實現。一方面，可以將交流的內容可以保留下來；另一方面，交流的信息可以實現充分的共享。除此之外，交流中心給教師提供了利用業余的時間實現交流手段。對于交流中心的建立可以使用目前比較成熟的技術——電子公告牌（BBS）來實現，現在有很多比較成熟的BBS產品，比如動網先鋒等，在建立交流中心時，可以直接使用這些產品加以定制，就建立了一個功能比較完備的交流中心。

三．結語

綜所述，隨著體育教學在學校中重視程度的不斷提高，體育教學設計與信息化的整合對體育教學理論與實踐發展的促進也會越來越明顯，不僅能夠提高學校體育信息化的總體水平，同時還能夠為相關的領導部門進行決策提供重要依據。由此可見，信息化共享作為學校教育信息化的重要組成部分，對其進行必要的強化是不容忽視的。因此，學校的領導一定要對其進行高度重視。

參考文獻：

篇（10）

根據教材、教學對象分析和教學目標，采取以下的教學流程：情景導入自主探究交流評價教師小結反饋評價總結提高。通過語言講授和學生操作計算機，以討論法、講授法組織整個教學過程。將教學中要利用的網上信息，圖片、視頻通過超級鏈接的形式與PPT中有關文字內容相連。在多媒體教室使用教學系統組織教學。

一、教材分析

本節課選自人教版臨床醫學專業供全國高職高專教科書必修《外科學》專題五《外科休克》中的《概述》。本節是以學生基礎醫學課程中所學的《生理學》、《病理學》（同時開課）、《診斷學》（同時開課）、《生物化學》、《病理生理學》（未學或同時）、《藥理學》（同時開課）常識為基礎的，提倡是從學生的生活經驗出發，教師通過對簡單的引起休克的相關疾病的病案提問學生所理解的或所見到的關于休克的表現引入課程的。通過本節的探究學習，既鞏固前面所學的知識，為后面進一步學習：低血容量性休克、感染性休克作了鋪墊，又為學習《外科學》后續相關知識如：多器官功能障礙綜合征、燒傷等相關知識打好基礎。它不僅是本專題的重點，也是外科學總論部分學習的重點。

關于本節知識體系，從休克本身的概念談起，通過對概念的相關知識點的分解理解，從而抓住休克的本質，由休克的本質作為基礎展開相關的知識理解。在這一節中休克發生發展過程中病理生理變化是講解的重點，也是學生理解休克的難點。課程的安排由休克的概念導入休克的本質病理生理過程休克臨床表現休克的診斷休克的治療；（以上內容以紅色字體為本節教學重點）。休克是臨床上急、危、重癥患者疾病發展到一定程度的共有表現，在臨床上也較容易遇到，讓學生體會休克與臨床關系密切，引起研究休克的欲望。

二、學習者特征分析

1、學生個性心理特征。在本節的學習中，學生大多對休克曾有過一定的關注，對其表現有著類似的理解，如面色蒼白、血壓下降，但對引發患者出現如此表現的病理生理過程、生物化學等基礎學科知識相對貧乏。客觀上來說，學生已學基礎課程如《生理學》、《生物化學》基礎薄弱，而有些課程與《外科學》同步開設，學生可能對相關知識還未熟悉和理解透徹，另外，如：《病理生理學》學生未學習過。而本節想要完全掌握休克這一知識理論，又無法避開這些基礎課程的鋪墊，這也為學生在理解休克的相關知識設置了一定困難。但學生對休克并不完全陌生，有一定的好奇心，這對本節內容的講述是一個好的前提。

2、媒體操作能力。學生已具備一定的電腦操作能力，能比較熟練地運用搜索引擎、留言版，具備一定的打字速度，小組內能夠主動協作，共同交流，能夠通過教師所提供的網絡環境，獲取一定的信息，但仍需要教師的耐心引導，尤其是在獲取有用信息和整理加工信息方面，教師要避免學生在網絡資源面前盲目瀏覽或不知所措的現象。

3、知識結構。本課中休克患者所發生的一系列臨床表現如面色蒼白、神情緊張、煩躁不安、心率、呼吸加快、血壓進行性下降等都與患者的疾病相關性病理生理變化過程有密切關系。由休克的病理生理知識，學生知可推導出患者休克時的外在表現（臨床表現），這部分知識為本節課的認識奠定了基礎。

三、教法分析

新課程提倡“創設學生主動學習的教學情景，引導學生積極參與探究活動，激發學生學習化學的興趣”，通過圖片和視頻吸引學生興趣，通過創設休克病理生理變化過程的情景，進行探究討論式教學。

四、學習準備

（1）學生：通過上網查找，閱讀收集整理資料（網頁、圖片、書籍等）。（2）教師：利用遠教設備和網絡資源，準備有關文字、圖片、音像、模型資料，并進行適當的加工處理，制作成課件、網站。

五、教學反思

1、從整個教學流程來看，實現了將探究學習引入常規教學的初衷，形成一個WebQuest教案。本課題知識點要求較，而且網絡資源豐富，適合于利用網絡進行探究學習。在課件制作上導航合理、使用方便，頁面超鏈接清楚一致，便于學習者隨機進入學習內容，有引航功能，使網絡學習者不至于迷航；課件交互性良好，利用學生論壇（bbs）促進學習者與學習者、學習者與教師、學習者與學習材料之間的交互，通過學生在論壇上的留言次數和質量能反饋學生主動參與學習的程度和效果。課件設計上圖文并茂，能維持學生的興趣和學習動機。

篇（11）

[關鍵詞]信息化；教學設計；應用策略

隨著現代教育技術的深入發展，教學設計理論也得到不斷的豐富和完善。80年代中期以前，電化教育工作者注重幻燈投影、錄音錄像等媒體的作用與使用的研究；90年代初，教學整體改革不斷推行，以李克東、謝幼如為代表的專家們，提出了多媒體組合教學設計原理，提供了許多有實用價值的設計模式、表格（即：三表一圖）和課例。并對教學設計給出了定義：應用系統方法研究教學問題，確立解決問題的方法和步驟，并對教學結果作出評價的一種計劃過程與操作程序。[1]

90年代中期以來，北京師范大學現代教育技術研究所何克抗教授對在建構主義環境下的教學設計提出了系列建樹[2]。建構主義學習理論認為：（1）知識不是通過教師傳授獲得的，是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。（2）“情境”、“協作”、“會話”、和“意義建構”是學習環境中的四大要素。（3）以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，但同時又不忽視教師的指導作用。（4）學生獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授的內容的能力。

實事求是地說，對于我們欠發達的西部內陸地區，無論是中小學教師還是現代教育技術應用研究者，都還習慣于用“媒體論”、“手段論”來理解電化教育，習慣于把包括計算機在內的現代教學媒體定位在“突破重點、解決難點、化靜為動、化虛為實、化大為小、形象直觀、不限時空”的層面上。盡管計算機、多媒體技術在課堂教學中也得到些應用，但立足點仍然是以教師的“教”為主體，以“知識傳輸”為教學過程的中心，更多關注的是計算機題庫的應用、課件的制作與播放（當前條件較好的學校也已逐步開始關注資源庫建設）。但對建構主義環境下的教學系統設計，對以學生為主體、以“學習”為中心的教學設計還沒有深刻的認同、熟練的掌握和廣泛的運用。就在這樣的水準上，信息技術以迅猛之勢進入教學領域，不管你有沒有能力接受，信息化教學（e-learning）設計已經橫在了面前。

2000年，我市先后兩次邀請上海師大黎加厚博士回鄉作關于中小學信息技術教育和信息化教學設計專題學術報告，在我市基礎教育界產生了強烈的反響。2001年筆者有幸去上海對“Intel未來教育”培訓項目作了實地學習考察，正式注冊作為網上學員學完了全套教材，下載、收集了大量信息化教學設計課例集錦，可以說使我產生了一種振撼和沖動，振撼之余，我也試著在本市內部份現代教育技術示范學校給老師們傳輸一些“信息化教學設計”的概念、課例和全國動態，反饋的信息是：一部份老師熱情高漲，主動要求參加這個項目培訓和教學實驗，但相當一部份老師認為“陽春白雪，和者必寡”，可望而不可及。由此，我在慨嘆的同時，也想到了在內陸欠發達地區推廣應用“信息化教學設計”的策略問題。

一．信息化教學設計

上海師大黎加厚博士對信息化教學設計的定義[3]是：運用系統方法，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現教學過程的優化。信息化教學設計的基本教學模式是：以學生為中心的問題解決+項目活動。

信息化教學設計課例一：《影子》（參見附件1及光盤）

《影子》是美國一位山村小學教師向小學生們提出的一項研究小課題----觀察春夏秋冬自己影子的變化、對所提出的問題作出回答，并完成電子報告對外交流。結果小學生們通過一年的觀察、記錄、拍攝等，作成了非常完美的電子報告。當我將這份教案和學生電子作品在全市現代教育技術示范學校工作會上給大家演示后，與會代表不得不為這些小學生們的科學態度、探索創新精神和熟練的信息素養而驚嘆。

信息化教學設計課例二：《金屬鋁》（參見附件2及光盤）

《金屬鋁》是國內高二化學教師通過“Intel未來教育”項目培訓后，所作的一項課堂教學設計。我將這份教案在本市內一所現代教育技術示范學校讓老師在隨機選擇的班組織實施。實施結果是：一部份平常能主動學習的同學積極性很高，人人動手作實驗，小組內能分工合作，很快收集到了許多圖片、圖像及信息資料，經處理，完成了《金屬鋁》的電子報告和網頁，完成了形成性練習題。但也有一部份學生因失去了教師的傳播與牽引而無所適從，因信息技術掌握不好而耽誤時間太多，效果不太好。

從以上兩個國內、外典型課例可以看出，信息化教學設計及其組織實施的大致過程是：將課程內容按國家課程標準和實際教學進度進行重新組合，提出一個核心問題及其相關問題，形成問題情景和任務活動系列，組織、優選學習資源，設計學生學習過程，指導學生自主學習、協作化學習，動手操作，參與實踐，廣泛收集、處理相關信息資源，獲得知識，得出結論，以電子作品形式（包括：電子燈片、電子板報、網頁等）提交任務完成報告，再對學生電子作品進行多元化評價。通過教學設計并組織實施，將學生電子作品與教師教學設計資料（包括：單元教學計劃、教學輔助資料、多媒體信息資源和評價量規等）形成一個信息化教學設計“包件”，并上載到網站對外交流（參見附件光盤）。

我們不妨再選擇一份關于《金屬鋁》的多媒體組合教學設計課例3（參見附件3及光盤），與信息化教學設計課例進行比較、分析：

項目多媒體組合教學設計信息化教學設計

知識觀知識是客觀的，可以間接獲得或通過傳播獲得。知識不是純客觀的，是學生在與外界環境的交互過程中主動建構起來的。

學生觀學生只是知識的容器。學生是知識的探索者、加工者，每個學生對知識都可能有獨特的理解。

師生關系教師是知識的源泉，學生的活動要配合教師的活動。教師是學生學習活動的輔導者，教師的活動要配合學生的活動。

理論支持有比較豐富的規定性理論支持，如傳統教育理論、多媒體組合教學原理等。缺少基于建構主義思想的教學分析工具和教學方法的規定性理論支持。

教學過程鼓勵學生模仿、記憶。鼓勵學生去發現、去創造、去解決問題。

教學結果獲得的知識很系統，但往往是機械的，不靈活。獲得的經驗深刻但可能不全面。

綜上，信息化教學設計的主要特點是：

1．信息化教學設計符合素質教育的根本要求和國家新課程標準----注重培養學生的創新精神和實踐能力。信息化教學設計的理論基礎是建構主義和人本主義學習理論，明確“以學生為主體”、“以學為中心”，充分利用各種信息資源（尤其是網絡上的全球信息資源）來支持學生的“學”。

2．信息化教學設計不限于課堂教學形式和學科知識系統，而是將教學目標組合成新的教學活動單元，以“任務驅動”，“問題解決”作為學習與研究活動的主線，以學為中心，倡導三種新型學習模式：探究式學習、資源型學習和協作化學習；注重培養學生的三種能力：信息能力、批判性思考能力和問題解決與創新能力；把學生對知識的意義建構作為整個學習過程的評價標準；注重天才培養和弱差生個別指導。

3．信息化教學設計要求教師轉變自己的角色：教師的教學設計和教學任務是要基于學生學習的水準，對教學目標、課程標準、教學資源、活動過程、評價量規、個別指導等進行設計和組織實施，而不是教師才華的表演和知識的廣播。教師還要不斷更新、拓展自己的知識和見識。

4．信息化教學設計要求教師和學生都要具備信息意識，掌握好一定的信息技術：操作系統Windows；文字處理Word；電子黑板PowerPoint；網絡瀏覽IE；網頁制作FrontPage；電子郵件OutlookExpress等。

5．信息化教學設計是在多媒體組合教學設計基礎上的拓展，信息化教學設計包含了多媒體組合教學設計，二者不是對立關系而是包容關系。因為信息化環境本身就包含了多種媒體及其優化組合，也不可避免要包含有教學傳遞的成分，只不過，在學習環境中這些教學傳遞活動的啟動者和控制者不再是教師而是學生自己。

二．應用策略探索

1．進行可行性論證

要在經濟文化不發達、升學壓力很大、教育水平不高的內地推行信息化教學設計，無異于“南花北植”，如果盲目地大面積推行，效果可能實得其反，所冒風險太大，也可能得不到行政領導的支持。我曾經與黎加厚老師一起探討過綿陽與上海基礎教育的主要差距，認為：經濟文化確實存在較大差距，更主要的是教育觀念的差距、教師信息素養的差距。但是也應該看到有許多有利條件：一是教育信息化已經成為國家的要求、發展的必然；二是信息技術與學科教學整合起始水平各地都差不多，出成果的空間較大；三是綿陽一批現代教育技術示范學校具備較好的物質條件和工作水平；三是教育人事制度的推行，教育市場的競爭和教師能力的競爭加劇，有利于課題項目的實施。所以，在本市內市級以上現代教育技術示范學校推行信息化教學設計的時機已經完全成熟。

2．培養信息意識和能力

信息化教學設計，重要的是信息化的人，包括教師和學生。我市城市、縣城以上中小學都正常開設了信息技術課程，其中中學生以及部份小學高年級學生都具有一定的文字處理能力，部份學生具有電子燈片和網頁制作能力和網上瀏覽技能，尤其是家庭條件較好的城市學校學生，其信息意識和水平優于教師。近三年來，全市中小學教師基本上都接受了現代教育技術示培訓考核，現代教育技術示范學校大部分中青年教師都具備較強的信息處理能力。通過這些工作，為應用推廣信息化教學設計奠定了良好的人力資源基礎。

3．開展“Intel未來教育”項目培訓[4]

華東師大祝智庭教授、上海師大黎加厚教授是國內信息化教學設計的最早倡導者和資深研究學者。為了廣泛地推進信息化教學設計，通過他們為中國引進了“英特爾未來教育”培訓項目（IntelTeachtoFuture）。(參見附件光盤)該項目是美國英特爾公司2000年初開始的一項全球范圍的教育創新支助活動，計劃在三年內投資1億美元，培訓50萬名一線的授課教師，其中包括中國教師3萬余名。2000年7月28日英特爾公司宣布在中國北京和上海正式啟動“英特爾未來教育”項目，出席啟動儀式的教育部副部長王湛對此項目表示贊賞和支持，并稱此項目將促進現代信息技術在中小學的應用，對培養教師和學生的創新能力有重要作用。近兩年來，這個培訓項目很快在全國14個省、市展開（不包括四川）。由此，信息化教學設計躍上一個嶄新的臺階，取得了豐碩的教學成果。

英特爾未來教育培訓課程的目標是：通過培訓，使教師掌握、應用基于信息化資源環境下，將信息技術融入現有課程之中的能力，從而提高學生學習效率和成績。此課程將通過48～60小時協作研討、互助互評的培訓方式完成十個模塊的學習。十個模塊分別為[5]：

模塊一：英特爾未來教育項目簡介

模塊二：為你的單元計劃查找資源

模塊三：創建學生多媒體演示文稿

模塊四：創建學生出版物范例

模塊五：創建教師支持材料

模塊六A：創建學生網站

模塊六B：創建學生網站

模塊七：創建單元計劃支持材料

模塊八：整合你的單元計劃

模塊九：評價單元計劃

模塊十：創建一個實施計劃

我們有幸獲得了培訓教材及配套光盤（參見附件光盤），但因涉及知識產權而不能復制，只能首期優選24名中青年骨干教師，通過互助培訓、互相交流、互相評價，訪問網站和電子郵件等形式，基本學完了該項目全部課程，擬在2002年開始，已參加培訓的骨干教師首先進行《信息化教學設計》教學實驗，并進行校本擴展培訓，逐步在全市現代教育技術示范學校中推廣《信息化教學設計》。

4．選擇教學活動切入點。

為了大力推進素質教育，國家基礎教育課程新標準對不同階段學生在知識、技能、能力、態度等方面提出了基本要求，還特別提出要高度重視現代信息技術和其他高新技術對于教育的深刻影響，兼顧課程內容和實施手段的同步創新。無疑這是對推廣應用信息化教學設計提供了法規性支持。但就現有中小學學科分類及知識體系而言，要真正體現素質教育、完全體現“學生為主體”、“以學為中心”事實上是很困難的。并且，以學生為中心的教學如果過度相信學生的自我學習能力的話，完全可能是“牧羊式”教學，面對的風險是學生無法獲得較為系統化的知識體系。此外，教師作為學生的輔導者的角色也具有相當的實施難度，即使有計算機系統甚至監控系統的幫助，教師同時監督50甚至70多名學生的學習進度和狀態幾乎是不可能的，其結果便可能是在學生自我探索期間不會得到太多及時的教師輔導，教師充其量是探索活動結束時和學生們一起作些總結工作。所以，選準切入點，適時有效地應用信息化教學設計，是一項至關重要的策略。

----信息化教學設計的核心便是創設問題情景，提出任務項目，提供相關信息資源，提出評價標準，在教師指導下讓學生進行探索式學習、資源型學習和協作化學習，所以信息化教學設計包含了：教學問題的設計；教學過程的設計和組織；學習資源的設計、收集和利用；新型評價方式和評價量表的設計及實施等。信息化教學設計提出的問題沒有唯一的、標準的答案。在知識體系和考試評價占主流的現實狀況下，我認為可以從兩個方面逐步推廣應用信息化教學設計：一是以現實課堂教學為主，在保證完成課堂教學目標和任務的基礎上，優選一些與課程內容緊密結合的問題，提出項目任務，進行精心設計，課前由教師組織相關信息資源，在課堂上以小組形式讓學生進行拓展、深入學習；另一種形式是與學生活動課、選修課、特長培養等結合起來，提出一些適度超出課程范圍的、綜合性的研究問題和任務，讓學生在更大范圍內去探索、實踐、觀察，收集、處理信息，完成研究報告。這兩種形式的國、內外信息化教學設計課例的教案，從小學到高中都已有了很多示范，通過注冊訪問英特爾（中國）未來教育網站：teachfuture.com/index.asp的《教案集錦》或英文網站：intel.com/education/，均可給大家提供借鑒參考的成品教案數千個，可謂浩如海洋，取之不竭。事實上，各個學校，尤其是一些上層次的窗口學校，均有自己的教學研究項目、科技活動項目、文學藝術活動項目，比如：綿是南山中學文學社的《三國演義研究》，綿陽中學的《奧林匹克競賽研究》，科學城一中《科普教育研究》，東辰國際學校的《交往能力研究》等，均可以列為信息化教學設計的單元問題和研究項目。

----在以教師的教為中心的現實教育中，要讓教師一下子從主體地位“降”到指導地位，無論是教師還是學生都是不習慣的，因為教師的職業古來就是“傳道、授業、解惑”，學生進學校就是聽老師講課。但是習慣了的東西不一定是科學的、正確的，在應用信息化教學設計的策略上，一定要讓老師轉變自己的觀念和角色，逐步實現艱難的跨越：從教師的教為中心走向學生的學為中心；從師生等級關系走向合作關系；從教師是正確答案的代表走向師生共同學習、教學相長；從教師如何廣播知識和表演才華走向以學生的身份和水準去設計怎么學習、怎么探索；從CAI課件設計與制作走向信息化教學設計與實施；從單學科系統知識教學走向跨學科綜合技能培養；從文字教材走向多媒體、網絡化教育資源；從多媒體組合教學設計的“三表一圖”走向信息化教學設計模板（參見附件光盤）；從個人學科包干制走向多學科群體協作；從標準化考試走向多元化、創新性評價。

----無論教學設計模式怎么變化，事實上以知識為中心的教學設計與以學生為中心的教學設計不可能切然分割開，信息化教學設計也應該包含教學信息的傳遞。所以，我主張兩種設計思想結合進行，在信息化教學設計過程中，仍然運用多媒體組合教學設計原理，經過教師課前精心設計和準備，為學生提供優秀的、豐富的、健康的相關教育信息資源，根據學生不同年齡的心理、學習特點，堅持“教學內容漸進分化”和“媒體傳播簡單先行”的原則，指導學生掌握、運用好各類媒體的信息傳遞策略。

----信息化教學設計實施活動的組織形式，更多地表現為個別化學習和小組型學習，與現實的課堂集體授課教學形式有較大差別。但是，三種教學形式各有優缺點，不能一概而論。比如，組織能力和表達能力較強的教師采用集體授課，將激發學生的學習動機、能為學生提供示范，最大限度地擴大受益學生的數量。但集體授課無法兼顧學生之間的差異，學生的學習比較被動，缺乏師生、生生之間的交流。相對來說，個別化學習能彌補集體授課的這引起不足。但個別化學習時如果學生不能很好把握學習進度，將影響學習效率。并且對于一些復雜概念的理解和高級的認知技能(比如問題解決和認知策略)，個別化學習不如小組學習有效。所以，我認為，在信息化教學設計和實施過程中要綜合考慮、組合使用，使三種教學形式優勢與缺點互補，既要讓天才學生得到極致發揮，又要特別關注弱差生在協作化學習中的問題解決和任務完成情況。

----不同的教學形式，教師和學生便處于不同的角色位置。信息化教學設計及其實施過程中，誰是教學過程的主體，誰就是教學過程的控制者。所以教師要對不同教學形式下的教學進度、教學資源、媒體使用、活動節奏等進行精心設計，使主體者能恰當、合理、有效地控制、管理。比如，學生在進行個別化學習時，要能夠把握播放媒體，否則媒體就將控制學生，成為媒體信息的被動接受者。尤其是老師向學生推薦網上教育資源時，一定要運用物理技術做好指定網站的鎖定工作，非健康網站的屏蔽工作，要絕對保證向學生提供思想健康、質量優良、內容豐富的相關信息資源。

5．提供交流平臺。

凡參加信息化教學設計培訓項目的骨干老師，均要求有自己可供瀏覽、下載、上傳的網站，和E-mail地址，項目老師之間隨時相互交流、研討、評價作業。將所有信息化教學設計的單元計劃、多媒體支持材料、學生電子報告和網頁匯聚在一個平臺下，方便應用與推廣。我市已接受培訓的骨干教師正在著手準備進行擴展性向下培訓和單元教學計劃設計的教學實驗。

6．加強信息化環境建設

信息化教學設計和實施是要在信息化環境下進行，信息化環境建設沒有一個最高標準，西部欠發達地區中小學要達到“信息化”的程度，還有一個較長時期艱苦努力的過程。但是我們對“信息化”環境的理解應該是動態的、發展的，而不能以是否建“校園網”為唯一標準，在無錢建網時，可先建現代遠程接收站+信息化網絡教室+電子音像+其它信息資源，也可組成一個信息化環境。最簡單的單機上網也可實現對外交流。可以說，信息化教學設計對硬件環境的適應性是很強的。

信息化教學設計是一項系統的、先進的現代教學活動，尤其是將英特爾未來教育的理念融入其中，對促進創新素質教育實施和現行課程改革，真正實現“以學生為主體”和“以學習為中心”，必將起到積極作用。同時，只要注意策略，在我們西部欠發達地區也一定能夠做好信息化教學設計的應用推廣工作的。

[參考文獻]

[1]李克東謝幼如.多媒體組合教學設計.北京：科學出版社，1994.

[2]何克抗.建構主義----革新傳統教學的理論基礎.電化教育研究，1997，(3、4).