緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇送教下鄉培訓心得體會范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

教育是全社會的大事，但重任主要落在教師身上。時代在變，對人才的要求也在變，教師必須認清終身學習對自身成長和發展的重要性，自覺地樹立終身學習的觀點，不斷地提高自身的素質，以適應現代的教育需要。

篇（2）

通過培訓我還明白了重視教研組建設，研究教研組管理的基本原則，開展富有個性的校本研究，使教研組管理邁上新臺階，這是我本次參加培訓的主要奮斗目標。一天的培訓學習雖然時間短暫，我受益非淺，不僅提升了教育理念，也拓寬了視野。體會是可以記錄的，但心靈的感受可能是無法言語的，只有自己的經歷，才會有認識上的提高。

專家的培訓就像是指路明燈，就像大海上漂泊船只的領航員。我切身體會到“聽君一席話，勝讀十年書”。我感到自己在改變，課堂在改變，學生在改變，我的內心激動、興奮，有了一點一滴的進步和提高，我的內心有按捺不住的快樂與幸福。在今后的教育教學工作中，我將以豐實的理論知識來武裝自己，將課堂教學提升到新的高度。腳踏實地開展教研組的活動建設，從一點一滴做起，為學校的教學工作獻出一份力量。

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篇（3）

摘要 本研究采用自編問卷對“國培計劃（2013）”——骨干教師高端研修項目人大附中高中數學班學員進行教師專業發展水平、

>> “國培計劃（2013）”——骨干教師高端研修項目人大附中高中數學班培訓需求調查報告 “國培計劃（2013年）”貴州省農村中小學骨干教師脫產置換研修學習心得體會 “國培計劃（2013）” 城市優質教育資源進村校項目活動心得體會 “國培計劃”高中生物骨干教師研修項目培訓方案的設計與實踐 小學科學國培計劃（2015）縣級教師培訓團隊“送教下鄉”培訓需求調查報告 教育部辦公廳 財政部辦公廳關于做好2013年“國培計劃”實施工作的通知教師廳 “國培計劃”轉崗培訓心得 “國培計劃”培訓策略研究 “國培計劃”小學數學骨干教師培訓班級的服務與管理研究 “國培計劃”、“省培計劃”等培訓項目可持續發展研究 “國培計劃”農村體育骨干教師培訓解讀與策略 “國培計劃”中西部農村骨干教師培訓的課程建構 “國培計劃”初中美術骨干教師培訓問題及策略分析 "國培計劃"農村英語骨干教師培訓模式探索 體育游戲在留守兒童中的延伸"國培計劃"2013 “國培計劃”輔導教師培訓總結 “國培計劃(2011)”緊缺薄弱學科培訓項目綜述 “國培計劃”中的“影子研修”探索 結合兵團實際 創新國培計劃培訓模式 “國培計劃(2011)”緊缺薄弱學科培訓模式探究 常見問題解答 當前所在位置：l.2011-12-12/2013-10-24

11 李淑文.對中學數學教師專業知識需求的分析.現代中小學教育，2006，（12）：62-64

（責任編校：齊媛）

篇（4）

第一、過硬的基本功非常重要

在英語基本功方面給我印象最深的是王海嬌老師的英語課，做為一名轉崗教師，在英語課堂上能說出一口流利標準的英語，非常令人佩服。作為小學生的英語啟蒙教師，教師本人的基本功能直接影響到學生英語的日后發展。語音的標準及語言的流利，規范的板書對小學生來說非常重要。這就要求我們要不斷修煉自己的語音語調基本功，確保我們說出的每個單詞，每個句子沒有發音上的問題。規范的板書除了能利于學生抓住本課的重點內容，利于課文的理解外，也利于學生養成良好的書寫習慣。

第二、活動的設計要服務于目標

英語課堂的活動設計能夠調動學生學習的積極性，但是活動的設計要服務于教學目標，有效的教學設計才有高效的課堂。教師們在活動設計方面不僅要考慮活動的可行性，而且要考慮到它的必要性，有些活動雖然能調動課堂氣氛，但是卻不能很好的服務于目標，那它就沒有設計的必要。

第三、恰當的導入，自然的過渡

這幾節課，我是以一種欣賞和享受的心情聽完的。導入的自然，過渡的簡潔而不留痕跡給我留下了深刻的印象。專家教師梁爽的話題課Seasons and weather給我的印象特別深刻：

開課之初，梁爽老師一進教室就說：“Today is very cold.”接著她脫掉了外套，說：“Now I’m in the classroom，I’m warm.”她的導入設計得非常自然，自然而然的引入了本課關于天氣的話題和單詞。

篇（5）

中圖分類號：G52 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）03-0219-02

一、問題的提出

（一）現實需要

目前，由于教師資源配置的不均，城鄉教育資源差距越來越大，使得農村基礎教育成為我國教育的難點和重點，農村教師專業發展也成為我國教師專業發展的難點和重點。盡管目前各級主管部門采取一系列措施，如教師輪崗、支教、掛職鍛煉等，但都不是長久之計。農村教師專業的發展，是促進城鄉教育均衡發展、推進教育公平的關鍵。但目前由于農村教師與外界交流接觸較少，教師自我發展意識薄弱，教師專業發展明顯出現滯后的局面，這在一定程度上喚醒了農村教師專業發展的意識。為此，我們試圖通過“田野式”這種新的教師培訓，來推進農村教師的培訓事業，加速農村教師的專業發展。

（二）理論意義

農村教育問題成為我國教育問題的關鍵，而農村教育最大的問題是師資問題。農村教師是我國教育事業的主力軍，教師的專業發展是教育改革成敗的關鍵，是教育質量提高的基礎。正如有學者所指出的那樣，“教師的專業發展宛如教育改革的推動力或火車頭，可以帶動其他各種層面的發展與改進”[1]但是，目前我國農村教師的專業發展存在很多的問題，如何針對農村教師專業發展的實際情況提出行之有效的解決措施是目前農村教育中亟待解決的問題。

二、“田野式”教師培訓的涵義和特點

（一）涵義

“田野”最初是一種地域概念， 是指田地和原野。隨著學科的發展， 對“田野”一詞的理解已不限于地域， 而是從不同學科的角度賦予了“田野”以新的意義：從生態學的角度來看，“田野”被解讀為本義上的原初、自然、本真；從人類學角度來看，“田野”則是指一種科學研究方法中的“田野”，其含義是進入現場和情境。可見，“田野”的內涵在不同的學科領域有不同的涵義。在教師專業發展的背景下，賦予“田野”“走向教學實踐”的意義。

“田野式”教師培訓有三個方面的涵義， 即基于教學實踐、通過教學實踐與為了教學實踐。其中，基于教學實踐是“田野式”教師培訓的出發點，通過教學實踐是“田野式”教師培訓的切入點，為了教學實踐是“田野式”教師培訓的歸宿。

1、 基于教學實踐

基于教學實踐， 是指從學校的教學實踐出發組織各種教師培訓，這種教師培訓需要對學校的教學實際狀況有一個客觀、全面的、準確的了解， 并以此作為培訓的出發點。培訓者要通過實際調查來深入了解農村學校的教學實踐， 從而找出那些具有普遍性、典型性、關鍵性的問題， 分析問題產生的原因， 然后制定教師培訓計劃， 采取多樣化的培訓形式。這種基于教學實踐的教師培訓， 要求教師有理論基礎和教學實踐經驗，這樣才能真正的指導、幫助教師改進教學實踐。

2、通過教學實踐

通過教學實踐， 意指這種教師培訓不能脫離教學實踐， 應在教學實踐中進行， 并把兩者融為一體。在此情形下，培訓者不再是一個單純的“理論播種者”，而應是與教師結成專業發展的指導者，深入教學現場，點評指導學員的教學設計，與教師共同探討研究，解決存在的問題。一方面， 培訓者要有豐富的、與時俱進的理論知識，引導教師形成自己發現和探討的教學問題，并且經過反思和研究， 向他們提供有關的理論材料和操作框架；另一方面， 要求培訓者從全局把握教學實踐， 從而真正的指導、幫助教師改進教學實踐。

3、為了教學實踐

為了教學實踐的目的是更好的幫助教師解決自己所面臨的教學問題、改進教學實踐。 “田野式”的教師培訓， 把解決教學問題放在第一位， 并不是說它不注重學習理論， 不關心學校整體教學質量， 而是它“會主動吸納和利用各種有利于解決學校實際問題并提高教學質量的經驗、知識、方法、技術和理論，不囿于一般的籠統的決策和解決問題的模式”，[2] 把教學實踐作為教育、教學理論與觀念的實驗場， 強調理論要接受教學實踐的檢驗， 并要有助于改進教學實踐。也就是說，“田野式”教師培訓不僅要解決學校教學實際問題，而且要不斷更新教師的教學觀念， 提高教師的理論素養， 發展教師的反思、研究教學實踐的能力， 以有利于整體提升學校教學質量與辦學水平。

（二）特點

“田野式”教師培訓是一種理念， 也是一種方法。與傳統的教師培訓相比，“田野式”教師培訓有它自身的獨特性：

1、實踐性

傳統的教師培訓注重理論知識的學習，通過組織培訓，教授被培訓者有關教學中的理論，脫離教師現實的教學環境。實踐性是“田野式”教師培訓的最顯著的特征。“走向教學實踐”的“田野式”培訓避免了傳統教師培訓的弊端。它把教學實踐的深刻體悟與全面把握作為培訓雙方的出發點，反思、研究教育教學實踐，改進教育教學。

2、開放性

“田野式”教師培訓以教學實踐為主，根據教學區的特點靈活的安排培訓時間和地點，確定培訓的相關主題，選擇培訓方式，將培訓空間拓寬到任教學校的教學實際之中。研究表明， 教師任教學校事提高教師專業發展的主要陣地。走向教學實踐的教師培訓通過從多角度、多層面來培養教師，對不確定性和不可預測性的教學情景作出適當的分析、解釋、決策然后提出其改進措施，大大提高教師的專業發展。

3、反思性

與傳統的教師培訓相比，“田野式”教師培訓不僅注重教師理論知識的學習，要求他們對理論知識有自己的理解，而且更注重教師在實踐中提高實踐的意識和能力。通過不斷的教師交流，反思自己在教學中的不足，從而改進教育教學策略，提高教師的專業發展能力。

三、“田野培訓”對農村教師專業發展的的影響

（一）“田野培訓”轉變了教師教育觀念

通過 “田野式”教師培訓效果的調查發現，“田野式”教師培訓所倡導的基于教學實踐、通過教學實踐與為了教學實踐的理念被越來越多的教師所認可并運用到了實際的教育教學實踐中。有69.8%的教師對“田野式”培訓給予了比較好的評價，認為“與其他理論性的教師培訓相比較，‘田野式’教師培訓的形式效果更好”。有一位老師說：“‘田野式’培訓改變了我們的學習方式，同時也改變了我們的教育教學行為。”“田野式教學讓我重新認識了教師這一職業。”老師們普遍認為，經過“田野式”教師培訓后，他們的教育、教學觀念得到了很大改變。談到“田野式”培訓的效果時，老師們常常提到的話題就是“田野式”教師培訓在改變自己觀念方面所起的作用，使自己不斷加強實踐能力的培養。例如，在對“田野式教師培訓方法的運用是否改變了教師的專業能力”的回答上，有62.4%的教師認為田野式教學方法的運用提高了教師的專業技能；有82.9%的教師認為田野式教師培訓的形式非常好；有88.3%的教師回答“田野式”教師培訓是自己的教學活動得到了提高。在回答“田野式教師培訓是否能夠改進自己的教學、轉變教學觀念”問題的選擇中，有52.5%的教師認為有很大幫助，有47.5%的教師認為有幫助。對學生的問卷結果說明，在田野式教師培訓的過程中，有92.9%的老師認為自己教師技能提高了，并且使自己學習的主動性和自覺性有了一定提高。可見，田野式教師培訓使教師形成新的教育教學觀念、轉化教育行為。

（二）“田野培訓”提升了教師專業發展主體意識

參與田野式培訓的教師普遍認為，“田野式”教師培訓打破了“培訓只在教室里上課”的傳統觀念， 將培訓空間拓寬到任教學校的教學實際之中。分組討論、訪談、角色扮演、案例分析、辯論等都可以成為我們經常使用的教學實踐方法。此外，為促進學教師提升專業發展而設計的各種活動也要求教師對教學內容做全面準備，而且要能夠根據教育學和心理學理論靈活地處理各種突發問題，嫻熟地運用不同的教學方法和教學技術，積極地提出需要學生開動大腦去思考探索的問題。“田野式”教師培訓不僅對教師提出了挑戰，更重要的是為教師充分挖掘自身潛力、施展才華、發揮工作中的積極性和創造性提供了廣闊的空間，提升他們在組織教學的專業素質。由于在田野式式教師培訓過程中，培訓者被要求不斷反思自己的思想、行為、情感反應和學習策略，并通過與其他教師的交流中來認識自己的不足，因而他們的獨立思考問題的意識和自我控制能力有了很大的提高。他們在完全意義上成為自己發展的主體，學會了對自身行為進行控制，對未來的自我進行籌劃，從而為在專業水平上取得更大的進步提供可能性。由此可見，田野式教師培訓在一定程度上喚醒和激發了教師專業發展的主體意識。

（三）“田野培訓”提高了教師的教學能力

田野式教師培訓不僅改變了傳統教師培訓聽講座、記筆記的單向培訓方式，同時讓教師在實踐的教學活動中來增強自身的教學實踐能力，提高培訓效果，更重要的是接受田野式培訓以后，教師通過體驗能夠掌握相關方法，提高實踐教學活動的設計和組織能力。回到學校后，在課堂教學中積極運用所學到的實踐能力，盡可能將有關理念和方法遷移到自己的教育教學中。在調查中我們了解到，參與田野式培訓的教師都大大提高了自己的教學能力。問卷結果顯示，有97.7%的教師認為田野式的實踐教學理念、方法給自己的課堂教學平添了色彩。作為教師，我們應具備組織和設計活動的水平和應變能力。同時我們也應該積極大膽的設計和組織各種活動，一方面可以更大的提高學生的學習積極性，增強學習的自信，另一方面也讓學生通過這些實踐活動讓自己取得更大的進步。可以說，田野式教師培訓是教師能夠恰當、高效地使用相關的教學方法，提升和完善教師的專業能力。

（四）“田野培訓”增強了教師的教研意識

調查顯示，參加“田野培訓”的教師中有72.5%認為，教師參與教研活動的積極性大大提高了。有一位校長說：“過去學校開展的一些教研活動基本上流于形式，學校與外界交流很少，得不到其他學校的教改信息。”老師們也反映過去幾乎不知道怎么進行教學研究，因此教研意識比較弱。自從接受田野式培訓之后，很多教師通過在“田野培訓”中所獲得的體會，開始琢磨教學問題，反思自己的教學行為，分析教學中遇到的問題，尋找解決的辦法。當他們把自己的心得體會通過文字寫出來并發表在專業刊物上時，他們都感到無比自豪。可以看出，田野式培訓增強了教師的教研意思，提供了教育和教學研究的新思路，改變了教師不進行研究的習慣，改變了“只教不研”“教研脫節”的現象。

四、改進“田野式”教師培訓的策略

基于以上的分析， 借鑒當今國內農村教師培訓的有益經驗， 結合教師培訓與學校的教學實際， 我們認為， 實施“田野式”教師培訓有以下策略：

（一）送教下鄉

送教下鄉活動是“田野式”教師培訓中直接幫助農村教師提高教學水平的一種有效方法。送教下鄉符合我國現有農村教師教育現實，對促進農村教師專業發展有其特有的作用。目前送教下鄉的基本形式有名師講學、觀摩教學、專題報告、說課評課、交流互動、專家咨詢、園本培訓指導等。名師送教下鄉也是“田野訓練”的一個很重要的活動，通過送一些骨干教師去農村進行教學實踐的指導，發揮培訓機構的名師的作用，采取“專業引領， 名師示教”的方式，把新的教育教學理念、教學方式帶到農村學校去， 指導農村學校進行教學改革，推進教學質量；同時針對農村學校教育的現狀， 充分利用農村學校現有的教育資源， 給觀摩者一個完全真實可信的課堂， 使觀摩者看了能學， 學了能做。

（二）城鄉師徒結對

目前我們實施一種“傳、幫、帶”的城鄉師徒結對，這可以進一步提高農村教師的專業發展。師徒結對是提高農村青年教師專業發展的培養模式， 它的目標性和實踐性極強，是引領青年教師走上資深教師、名師等對的好形式。城鄉師徒結對對農村教師培養有重要作用，通過把城市教師與農村教師聯系起來，組成一個師徒教學實踐培訓團體，在這個團體里，城鄉教師作為師傅對農村年輕教師進行教學實踐的指導，使農村教師學習城市教師在教學教育工作中的豐富經驗，好的實踐能力，提高自己的專業技能，更快更好成長。城鄉教師結對規定了共同備課、互相聽課、討論教學、及時總結的具體要求，在共同探討的過程中使農村教師初步形成有自身特色的教育教學風格， 并提高理論研究的能力， 獲得專業發展。

（三）網絡培訓

目前，隨著網絡的普及，網絡培訓已成為一種深得教師喜歡的培訓方式。“田野式”培訓注重實踐能力的培養，但并不非意味著“事必躬親”，教師可以借助網絡技術來觀摩視頻，學習優秀教師的教學過程， 開展在線說課、評課， 從而提升教師的教學能力， 加快城鄉教師的共同發展發展。也可以直接讓參與培訓的教師與上課教師在課后利用網絡開展互動式評課。在這種情況下， 大家暢所欲言， 各抒己見， 既加強了城鄉教師之間的交流和合作，又提高了教師的教學評價能力，為教師的培訓和學習提供了一個全新的平臺。網絡培訓效率高，交互性強，傳輸信息及時，是一種實現優質教育資源的共享的教師培養模式。

參考文獻：

[1]饒見維.教師專業發展：理論與實務.臺北：五南圖書出版公司，2005（10）.

[2]鄭金洲.走向“校本”：學校教育發展的取向[J]，教育研究信息，2000，（3）：11一15.

篇（6）

特崗教師是中央實施的一項對西部地區農村義務教育的特殊政策。這一政策創新了農村學校教師的補充機制，確實解決了龍井市農村學校師資總量不足和結構不合理等問題，提高了農村教師隊伍的整體素質，對促進城鄉義務教育均衡發展起到了積極的推動作用。

從2009年至2012年，我市的特崗教師人數為125人。可以說，特崗教師都是本科畢業生，他們有著較高的知識水平和理論基礎，但是卻缺少教育教學的實踐經驗和專業水平。為此，我們每年組織一次特崗教師培訓。到目前為止，參加培訓的特崗教師達120余人。每次培訓，我們都按照分級管理、分級負責的原則，對特崗教師進行教育理論、學科教學法和教學基本功的培訓，幫助特崗教師盡快適應教育教學工作，及早掌握專業技術和專業知識。每年培訓時間120學時，并定期對新上崗的特崗教師進行考核，建立相關培訓檔案，形成縱向由市教育局、教師進修學校和特崗教師任職校層層負責，橫向由進修學校管理的培訓體系。

2012年8月23日至25日，我們組織龍井市特崗教師短期集中培訓班，共有75名中小學特崗教師參加培訓。課程安排有：師德教育（班主任工作）、教育科研理論及實操培訓講座、課件技術培訓、教師心理健康教育、說課、聽課、教案設計（分中、小學）等，以及由基層學校教導主任曹慧做的《教師的成長》經驗介紹，和省優秀特崗教師尹月做的《在特崗教師的崗位中閃光》心得體會。各項內容的安排，都是針對特崗教師在教育教學中存在的困惑而設計的。師德教育中，通過班主任班級管理的事例來進行如何做一名師德高尚、富有愛心的班主任；教育科研講座從理論的高度、結合一線教師如何進行課題研究進行實操培訓；課件技術也通過例舉大量的課件設計所帶來的不同教學效果來講解如何制作課件；心理健康教育則通過實際案例教育老師們如何做一名擁有陽光心態的教師；特別是吉林省優秀特崗教師尹月談了她在三年特崗教師崗位上的真實感受，有感而發，使受訓的特崗教師深受感動和啟發。

通過培訓，使特崗教師堅定了從教信心，能把所學專業理論知識與新形勢下學校教育教學工作實際相聯系，同時掌握最新的教育理論、教學方法，以盡快適應教育教學工作，切實提高他們的教育教學專業能力和水平，從而促進教學質量和教學效率的提升。

二、組織各級骨干教師“送課下鄉”

自2009年至2012年我們共組織十批各級骨干教師“送課下鄉”活動，送課教師達120多名，參加聽課教師達1080人次，挖掘并分享骨干教師教育教學智慧。

骨干教師身上大都蘊涵著教育教學實踐智慧，由于其緘默性、情境性、個體性，比較難以言傳，所以若要分享，首先就必須選擇其合適的載體，這種載體就是骨干教師送往鄉鎮學校的精品課。

參加送課下鄉的都是龍井市的優秀教師，他們都是學科帶頭人、骨干教師，或者是教學能手。在送課之前，我們培訓部門先對農村學校的教學需求進行調查；然后根據學校的需要確定相關科目的骨干教師人選，并將任務落實到相關學校。而送課教師也在課前進行精心準備，把教學模式先進、科技含量高、教學理念新的優質課送到了鄉鎮中小學。課堂上送課教師營造出寬松、民主和諧的氣氛，充分調動了學生們的學習興趣。多樣化的練習、知識的正反運用、豐富多彩的答題競賽等教學活動，讓學生在學習過程中體驗到了成功、快樂，樹立了學習的信心，也使聽課教師豁然開朗，受益匪淺。課后，執教老師分別進行了反思性說課，各科教研員分別對課堂教學進行了點評，城鄉教師之間還進行了零距離的討論、互動和交流。

聽課教師紛紛表示，送課下鄉活動幫助他們解決了新課程教學中存在的一些疑惑和課堂教學中的一些具體問題，同時也學到了有效的教學方法、受益頗多。鄉鎮學校領導認為，骨干教師的授課，依據先進的教育理念，符合科學性、先進性、和教育教學的普遍規律，并能運用現代教學技術、方法和手段，教學效果顯著，具有示范性和輻射推廣價值。送課教師也感到，送課活動督促自己不斷學習，使自己的專業教學水平不斷提高，是提升教學能力的好機會。送課下鄉活動，既發揮了教學帶動作用，又為城鄉教師的交流架設了橋梁，加強了校際間教育教學經驗交流，帶動了農村中小學教師教育教學水平整體提高；同時“送課下鄉”活動為所到學校帶去了教育教學的最新信息和先進的教學理念、教學手段，為農村學校教師業務能力、教學水平和管理質量的提升起到了很好的幫助與扶持作用。

三、農村教師培訓的實踐思考

第一，農村教師培訓的首要任務是促進教師的專業發展，為此應組建一支優秀的培訓者隊伍。因為培訓者是培訓工作的組織者、管理者、服務者。因此，培訓者必須具有較高的素養，才能在培訓這個舞臺上發揮應有的作用；培訓者：一要具備深厚的教學理論知識，加強文化知識的學習，研讀課程改革理論和現代教育思想，能夠站在課改前沿，有效地為教師成長提供平臺。二要具備堅實的專業知識，了解國內教師培訓最新動態，研究教師成長規律，掌握教師培訓的內容和方法。

第二，科學設立農村教師培訓的內容。培訓的內容要關注教師的專業發展，以提高實施新課程能力為突破口，開展新課程基本理論學習，讓教師們把握新課程的原則，增強實施新課程教學的自覺性。同時，還應包括以下幾個方面：現代教育理論，幫助教師奠定教育理論基礎，以開拓教師的視野，更新觀念，增強教育責任感和使命感；教育教學管理及班主任工作，針對留守兒童所帶來的學生思想教育和班主任工作新的變化和困惑，有針對性指導農村教師教學。

第三，選擇有效的農村教師培訓形式。

1. “送教下鄉”模式。骨干教師們將新理念、新感悟、新經驗、新技術和德育教育融入到課堂教學中，通過骨干教師的輻射、引領，帶動了教師整體素質的提高，解決了農村教師的工學矛盾。

篇（7）

一、對教師實行分層次培養

我校根據教師的不同年齡、學歷和教育能力，實行分層次培養：

一是對教齡不滿3年的新教師進行“入格”培養，多數新上崗的教師不缺乏學科知識，而是缺乏工作經驗;不缺乏成功欲望，而是缺乏專業化體驗。他們可塑性強，接受新事物快。為縮短新教師做好角色轉變，我校采取三種措施：一是搭建教師與學生平等交流的平臺，樹立以“學生、教師共同發展為本”的思想;二是充分發揮月常規檢查的指導與督導作用，通過填寫“回執單”對新教師進行有針對性的指導;三是實施“青藍工程”，在骨干教師帶領下，讓每一位新教師都能交一份合格的教學設計、上一堂研討展示課，寫一份教學反思，組織一次較大規模的班團隊活動，寫一份全面工作總結，激勵新教師在教學實踐中“入格”。

二是對教齡在3至5年的青年教師進行“升格”培養。青年教師年青、充滿活力，綜合素質較高，有一定的教學經驗，已經完成“入格”培養，但需要“升格”，成為本校的骨干或學科帶頭人。我校通過教研組活動、優質課競賽、邀請名師示范、外出培訓學習、承擔送教下鄉任務等方式促進這些教師成長。

三是對教齡在5至15年的骨干教師進行“風格”培養。我校本著“干著今天、準備明天、想著后天”的指導思想，不斷培養具有“風格”的教師。具體做法：一是挑選年輕有為、有培養潛力的苗子，夯實他們的教學基本功;二是實施以師德建設為基礎的新理念、新課程、新技術的“一德三新”人才培養工作;三是為他們提供盡可能多的展示平臺;四是壓擔子，例如給新教師上示范課、承擔課題研究等。

二、組織教師觀看課堂實錄，撰寫觀后感，交流觀后感，整體提高教師駕馭新課程的能力

對待任何新事物，都有“入格”和“出格”的過程，只有先“照貓畫虎”，進而分析鑒別，才能融會貫通。新課程改革也是新事物，在我們面對課改迷茫、不知所措時看課堂實錄，寫觀后感，能起到“照貓畫虎”的作用。這樣簡便易行，還能提高教師駕馭新課程能力。我校經常組織教師觀看全國名師的課堂實錄，效果十分明顯。

第一步，悉心組織教師觀看課堂實錄

觀看課堂實錄之前，先由教師寫出當前教學中的困惑或急于解決的問題，再由教研組長和主管教學領導精心選擇那些符合新課程理念要求、教學過程便于借鑒、輔助教具符合校情，能解決教師困惑的課堂實錄，分教研組利用教研活動時間觀看。一節課堂實錄45分鐘，要教師靜下心來認真觀看并不簡單。因此，我校建立了相關制度予以保障，并在組織觀看前強調說明觀看的目的、重點及要求，讓教師明白確實需要這么做。

第二步，不拘一格寫感受

“眼過千遍，不如手過一遍。”看課堂實錄的目的是增強教師對新課程理念的理解，提高課堂駕馭能力。但只看不寫，得到的只是感性認識，不深刻也易淡忘。只有要求教師寫觀后感，教師才能認真看，反復看，才能有所想、有所動、才會有所得。所以，我校明確要求教師看課堂實錄之后必須寫觀后感。

寫觀后感是借鑒學生寫讀后感的做法，但與學生寫讀后感的目的完全不同。因此，沒有現成的模式，教師完全是根據自己觀后所得，寫自己的啟發、課堂的得失、獨到的感受等，形式和內容不拘一格。但是，無論內容和形式如何靈活，都必須是以完整、規范的文本模式呈現，不得寫成發言提綱或草稿。這樣，看課堂實錄的目的就真正達到了。

第三步，暢所欲言談感受

交流觀后感也是放在教研會上進行。教師將自己撰寫的觀后感講出來本身是對教師的一種鍛練。許多教師走上講臺多年了，但在正式場合講話并不很多。所以交流觀后感不僅是教師智慧的交流，也是教師才能、人格魅力的展示。教師要讓自己得到大家的認同，必須認真地看實錄，精心寫感受。這樣，進一步促進了教師對新課程的理解，也創造了一個教師互相交流的平臺。

教師觀后感中有很多精彩之作，我校的做法是讓教師將精彩之作上升為論文;對有相同教學內容的教師，鼓勵教師設想：“假如我來教學……”，提出設想，供大家討論。還將優秀的觀后感整理成冊在全校交流，或將優秀觀后感在校園網發表，或對優秀觀后感進行評獎，增強教師看課堂實錄、寫觀后感的主動性。

教師的分層培養能夠使我校的教學質量和骨干教師可持續發展，觀看課堂實錄，撰寫觀后感，交流觀后感能使我校教師迅速成長起來，并能適應新課程改革的要求。

教師三新一德心得體會范文2：

這次參加了暑期“三新一德”培訓，受到很大的啟迪。

“三新一德”是1、新理念：以實施素質教育理念為核心，注重理論與實 踐相結合，通過多種形式和內容，加強對廣大教師進行實施素質教育思想觀念的教育，幫助廣大教師更新教育理念，樹立與素質教育相符合的教育觀、人才觀和質量 觀，開拓知識視野，增強實施素質教育的主動性和自覺性，提高實施素質教育的能力和水平。2、新課程：根據基礎教育課程改革工作計劃，本著“先培訓、后上 崗;不培訓，不上崗”的原則，有計劃地組織實施中小學教師新課程培訓。使每位擬進入新課程教學的教師接受不低于40學時的崗前培訓，并進一步幫助廣大教師 在教學改革實踐中，提高實施新課程的能力和水平，促進新課程改革。3、新技術：實施“全國中小學教師教育技術應用能力培訓計劃”，建立中小學教師教育技術 標準、培訓、考試和認證體系。通過多種途徑和渠道，使全國絕大部分中小學教師普遍接受不低于50學時的教育技術應用能力培訓，提高廣大教師運用現代教育技 術進行教育教學改革的能力。3、師德教育：認真貫徹落實教育部《關于全面加強和改進中小學師德建設的若干意見》，全面加強中小學教師職業道德教育，通過多 種途徑和方式廣泛開展教師職業道德教育和宣傳，改革師德教育方式方法，增強師德教育的針對性和實效性，促進教師職業道德水平顯著提高。

培 訓后，我個人體會到，“三新”的核心是“新解放”，就是要求我們要進一步解放思想。而要解放思想，一個重要的方面就是要開拓創新。所謂創新，就是不能守 舊，不能一成不變，要求我們開動腦筋，適應新的發展，開啟新的思維，形成新的理念，提出新的觀點，敢于走前人、別人沒有走過的路。近年來，我進行了堅持不 懈地努力和探討，得出的結論就是：只有創新，才有發展。

一、創新理念，振作精神思發展

只有更新觀念、樹立信心，才能正視 問題，思考發展。只有敢于面對現實，不等不靠，正視困難，堅定信心，創新發展思路，才能樹立“有作為，才能有地位”的發展理念。在大環境沒有改變的情況 下，自我加壓，不斷增強做好教育教學工作的自信心和自豪感，不斷營造干事創業的氛圍，為干好教育教學工作打下堅實的思想基礎。

二、創新載體，營造亮點促發展

我 們要注重學習，不斷進取，轉變觀念。新課程需要用新的教學理念，教學方法，而這些都需要我們不斷地去學習，不斷地改變原來的舊的，不適用的教學理念。因此 作為教師應不斷學習，不斷創新才能適應新課改的需要，才能激發學生興趣，才能培育出更優秀的學生。在教學中，教師是主導，學生是主體。傳統的教學是老師怎 樣教學生就怎樣學，而在新課程改革中，應是教師和學生之間，學生和學生之間互動的過程。每一節課可以有不同的教法，但不論采取什么樣的教學方法都必須有利 于學生的學習，體現學生的主體地位。應該讓學生有獨立的思考空間，充分發揮他們的熱情，鼓勵學生大膽地說，這樣學生才會樂于學，樂于接受新知識。

三德育智育并抓

在當今這個充滿機遇和挑戰的社會，教育所培育出的人才必須能夠適應社會發展的趨勢和要求。因此，培養德智兼備全面發展的學生是很重要的。在新課程改革中充分體現出了學生之間的團結協作，培養了與他人相處，并肩作戰，解決問題的能力。

總之，在新課程改革中，應是通過師生互動，學生互動共同發展的新型課堂。既注重了學生的情感體驗和能力的培養，有注重了知識的積累。學習了這么多，了解了新課改的重要性，因此在以后的教學工作中應及時掌握新方法，改變舊觀念，以學生發展為中心，以提高學生全面發展為宗旨。

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1、調研組成員：參加此次調研活動的成員有，初中語文、數學、政治、歷史、物理、化學、生物、英語培訓教師各一名，主任一名、副校長一名，共11人。

2、調研方式：本次調研采取了問卷調查、召開教師座談會、聽課評課等3種方式。調研組先后前往隆昌鎮中學、白音敖包中學、白音溝中學、豐水山中學、碧流臺中學、十三敖包中學進行調研，在調研中，聽課評課，與每一所學校的語文教師和領導進行了座談；聽課30節，語文教師參加了評課與研討，調研結束時收回語文學科調查問卷31份。由于被調查教師對問卷的內容理解不深，答非所問的現象較多，又加之不負責任的胡填亂寫，致使統計無法進行。只能猜測大致意思。

二、問卷結果

調研期間，我們設計了“新教材學科基礎知識培訓內容需求問卷調查表”，請參訓教師對學科知識需求方面給予評價，發放并收回問卷31份。具體情況如下：

1、培訓內容方面的：認為學科知識內容不用培訓的占大多數，更多的人要求還是教學方法培訓。

2、在培訓方式方面，多數人選擇了講座。還有人選擇送教下鄉、培訓教師做課示范等。培訓時間多數人選擇一天，還有一年、一個月等。

3、在回答需要那些方面的支持問題時，缺少教學方面的軟件和各類資料是多數人的選擇。

4、在與各校領導和教師座談中感受到基層教師的進步如下：

（1）、課程理念更加豐富

通過與教師座談，我們了解到：以前的培訓大大地豐富了廣大教師的課程理念。如：培訓前，語文教師大致了解的課程理念僅僅只是《語文課程標準》中所列出的四條基本理念，而且是似懂非懂、一知半解，課程理念的內涵與教學實踐難以達到有機的統一。而在培訓后，廣大語文教師的課程理念變得更加豐富，認識到一個全新的語文課程理念，更加清楚地了解到“語文課程應根植于現實，面向世界，面向未來，并要求拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，以便開闊視野，提高學習效率”，也就是說，語文課程要由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家走向教師，由學科走向學生。課程不在是文本課程，更是實踐體驗課程。

（2）、教師觀、學生觀、評價觀產生了根本性的轉變

關于教師觀：通過培訓，教師們普遍認識到：教師的職責不僅僅在于傳道、授業、解惑，更應是學生學習的朋友和伙伴、合作者，不僅要成為學生學習的促進者，而且要為學生提供合作的空間和時間，幫助學生構建具有鮮活生命力的知識，在課堂教學中應側重于指導學生進行探究性學習，培養學生的問題意識和創新能力，真正蹲下來看學生，充分了解學生，發現學生優點并加以引導，放下“師道尊嚴”的架子，成為學生學習的參與者，調控教學、照顧差異、發現“火花”。

關于學生觀：教師們普遍認識到“學生是學習的主體，課堂的主人，是一個個年輕的鮮活的生命”，領悟到新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學生的發展”，應使每一名學生成為發展的人、獨特的人、具有獨立意義的人。

關于評價觀：通過培訓，教師們認識到評價的宗旨是：提高學生的綜合水平、優化教學的活動體系、健全學生的素質結構、改善師生的生命質量。拋開帶有經驗主義的老一套評價方式，創設和養成尊重每一名學生內心世界的氛圍和習慣，實現評價對每個個體的寬容和接納，讓學生在評價中擁有更多的自信。

3、教學方法得到更新，教師的教學行為發生了改變，積極在教學實踐中運用所學到的教育理論和教學技巧。

聽課中看到，教師們在教學過程中都能積極嘗試培訓學到的教學方法，如指導朗讀教學。設法引導學生向課外延伸，激發閱讀興趣，擴大閱讀面。如白音敖包中學的高珊老師在講授《秋天》這篇課文時，首先利用多媒體技術展現出秋天的美麗景色，然后采用配樂朗誦的教學方式，讓學生在優美的音樂聲中，體會老師飽含感情的朗誦，從中感悟秋天的美，極大地激發了學生學習積極性，充分調動學生的思維，發揮學生的想像力。

通過以上分析，培訓的總體效果很好，達到了預期目的，培訓教師的水平得到普遍認可，授課教師教學理念與教學方法對基層教師產生了十分積極的影響。培訓內容設置、培訓師資配備、培訓方式和培訓形式的選擇等方面受到基層教師的普遍歡迎。通過培訓，基層教師對新課程和新教材的認識有了很大的改進，對于推動新課程改革起到了極大的促進作用。

三、鞏固培訓成果的幾點建議

1、強化培訓后的跟蹤，以鞏固培訓成果

鞏固培訓成果很重要的一點就是強化培訓行為的跟蹤，具體的方法應該是：以受到的培訓教師為主體，以教學中的問題為課題，以教研活動為載體，有計劃有步驟地組織開展一系列活動。如寫心得體會，新課改案例，組織專題講座，輔導同學科教師，開展實驗專題，帶好實驗班級，樹立課改標兵。教師的匯報課競賽，論文評比活動等。這些強化教師行為跟蹤的措施將作為一項長期的制度堅持不懈地落實下去，不僅促進教師的專業成長，更讓他們以點帶面帶領其他教師共同進步。當然這需要人、財物、的強有力的支持，僅靠個人單槍匹馬根本沒有能力完成，僅僅是建議而已。

2、架設教師研討的平臺

真正構建起培訓的立體網絡，即天網、地網、人網。針對農村學校規模小，教師負擔重，培訓教師之間得不到交流的現狀，應考慮架設教師培訓研討的平臺。①是建立校際之間聯合研討的立體平臺，沖破了學校的圍墻，以優秀教師為業務骨干，把二、三個相鄰的學校組成一個片級教研組，每周或每月堅持一次活動，學校間輪流主持，讓教師到聯片教研組的學校進行講座、參加課堂教學交流，促進校與校、師與師之間的交流，構建起地網。②建設智慧共享的網絡平臺，利用遠程教育教室，構筑一條新的教育航海線，教師們可以把自己參加培訓的心得體會、運用新理念的成功案例、課程標準的解讀、教學的疑惑等在網絡上，實現天網溝通。③搭建組織互助研究平臺。建立“青年教師研究協調組”、“學科教研組”、“課題實驗組”等團隊，開展小型多樣的教師論壇、學習沙龍、課堂研討等活動，構建起人網。

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自20世紀80年代以來，我國東部、沿海發達地區就開始派出優秀教師，到內地欠發達地區支教，以促進東西部教育的均衡發展。到90年代以后，支教工作蓬勃發展起來：一方面，到東西部去支教的教師的數量越來越多，層次越來越高;另一方面，同一地區的城鎮學校也向本地區的農村薄弱學校派出支教教師，以推進城鄉教育的均衡發展。這不僅有利于教育資源配置的優化，帶動新課程改革和教育內需，提高教師的專業水平，也是整合教育資源，促進教育公平協調發展的重要措施。

2.整體思路

通過開展《民族地區城鎮小學與農村小學對口幫扶，促進教師專業發展》的課題研究，利用本校知名教師、骨干教師的優質教育資源，通過他們的示范和引領，提高幫扶學校教師課堂教學水平，使幫扶教師盡快成為青年骨干教師。同時通過信息化教學的專項幫扶以及幫助其開展校本培訓，增強教師的新課程意識，增強科研興校的觀念，提高課堂教學效率，幫助建立和完善學校常規教研活動和教育科研制度。同時形成幫扶長效機制，構建城鄉教育共同體，實現“理念共享、資源共享、方法共享、成果共享”

3.研究條件

（1）我校有四川省特級教師2人，四川省教學名師1人，省級骨干教師6人，州級骨干教師8人，縣級骨干教師20人。2004年，我校承擔省級課題《民族地區小學主體性教學研究》于2008年12月結題，獲州級教育科研成果一等獎。2007年，我校被授予四川省首批校本研訓基地校，這些都為我們的研究提供了有利條件。

（2）錦屏小學、大橋中心校均為偏遠山區學校，學校因資源匱乏而缺乏教研和科研氛圍，師資力量薄弱，教學成績滯后等亟待改善和提高。這些都為我們的研究提供了平臺。

（3）近幾年來，我校以“科學發展，和諧教育”思想為指導，以辦人民滿意學校為宗旨，以貫徹我縣教育內涵化發展、均衡化發展和可持續發展為目的，以不斷提高結對互助工作的針對性與實效性為重點，以全面促進結對互助學校辦學水平與教育質量為內容，開展骨干教師幫扶工作，是促進基礎教育均衡和諧發展，推進城鄉教育一體化的一項重要措施。

二、課題研究過程

1.2010年9月―2011年3月準備階段

2.2011年3月―2014年3月實施階段

教科室組織課題組成員圍繞“幫扶見成效”進行階段性觀摩、交流。

3.2014年3月――2014年6月結題階段

整理研究資料，推廣研究成果。

4.2014年9月成果鑒定

撰寫研究工作報告，申請結題。

三、課題研究的措施

（1）成立我校語文、數學學科指導組，確定我校幫扶指導教師和被指導青年教師，明確幫扶計劃及幫扶任務。

（2）組織理論學習和專題研究。

（3）借鑒其他地區、學校的研究成果，將幫扶研究成果推陳出新。

（4）采取形式多樣的組織方式，促進結對教師成長。

四、課題成果

（一）課題研究給被幫扶學校帶來的變化

（1）受援學校教師工作作風及觀念的轉變。

（2）受援學校教師專業水平得到提升。

在我校指導教師的帶動下，錦屏小學、大橋鎮中心校被指導青年教師不斷學習，豐富自己的專業知識，提高了教育教學實踐能力。

（3）帶動受援學校其他老師不斷學習、進步。在城廂小學聽課學習的老師，每次返校都將個人所學到的新的教學方法，教學理念，教學設計，毫無保留與其他教師分享。在教學中真正起到了引領的作用。

（4）輻射周邊學校情況。錦屏小學教育教學成績有了顯著提高后，瀘寧片區也開展了錦屏小學與周邊學校教師交流學習的活動。在此期間，受援周邊學校也將新的教學理念和方法帶回了自己的學校，并運用到實際教學工作之中，使瀘寧片區周邊各學校教師的教學理念有所轉變，教學成績有所提高。

（5）受援學校青年教師教育教學成績顯著。三年中，錦屏小學、大橋鎮中心校被幫扶的青年教師參加校際、片區、縣上的各種教育教學活動取得了優異的成績，所教班級教學成績大幅提升，在片區及縣上均名列前茅，教師參加縣級各類優質課競賽成績優秀。共有4人次獲優質課1等獎，7人次獲二等獎。

（二）結對互助共雙贏

三年間，在對幫扶學校指導的同時，我校在全校范圍內開展了兩期“手拉手、一幫一”活動，通過特級教師、知名教師的悉心指導，我校部分青年教師已成為學校、縣級教學骨干，專業水平得到提升，教育教學成績顯著提高，在校、縣、州、省級各類優質課競賽中取得優異的成績。本校教師參加各類優質課競賽，有11人次獲縣級一等獎，2人獲州級二等獎，一人獲省級二等獎。

我校教師科研能力明顯增強，教師撰寫教學論文、教學設計、心得體會共230多篇。近年來，全校有70多名教師參與了課題研究，增強了教師們的研究意識，提高了研究的能力。

名師效應示范、輻射、引領全縣小學校，2011年，縣教師培訓中心聘請我校八名教師為繼續教育兼職教師，在各種教師培訓中承擔著講座、送教下鄉示范課、觀摩課等教學任務。他們先進的教學理念，新穎的教學手段，扎實的教學功底，獨特的教學風格，使各全縣教師受益匪淺。

課題研究推動我校校本研訓工作上一個新臺階。我校在2008年被命名為“四川省校本研訓基地校”，學校省級課題《民族地區小學主體性教學研究》經過四年的研究，2010年獲涼山州課題成果一等獎，我校2012年被命名為“教育部中國教師發展基金會校本建設項目全國重點實驗學校”，研究課題《民族地區城鎮學校與農村小學對口幫扶，促進教師專業發展》也同時申報國家級課題，2014年初，學校申報“四川省校本研訓示范校”。

（三）構建了骨干教師幫扶循環體系

我校名師、骨干教師以“一幫一”結對幫扶為載體，帶動幫扶學校青年教師，使他們迅速成長為本校骨干教師，同時這些骨干教師又引領、輻射本校及周邊學校的教師。現在，很多邊遠山區的教師遇到教學疑難問題，又通過多種渠道請教我校名師、骨干教師，從而構建了骨干教師幫扶循環體系。

（四）構建了城鄉教育共同體

（1）以瀘寧片區、大橋片區為框架實現了教學資源、理念共享，建立了教師學習共同體。

（2）以學科主題活動、質量管理為渠道建立了教研共同體。

（3）以課題為紐帶建立了教科研共同體。

（4）以學校特質和特色為核心建立了資源共同體。

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甘肅地處黃河上游，位于我國的地理中心，介于`北緯32°11′-42°57′、東經92°13′-108°46′之間，大部分位于我國地勢二級階梯上。甘肅地貌復雜多樣，山地、高原、平川、河谷、沙漠、戈壁交錯分布。地勢自西南向東北傾斜，地形狹長，東西長1655公里，南北寬530公里，縱橫45.37萬平方公里，占全國總面積的4.72%。全省轄14市、州，86個縣市區， 2008年底，全省總人口2628.12萬人，鄉村人口1783.18萬，鄉村勞動力1101.89萬，其中：從事第一產業人口為727.57萬人。全省實現生產總值合計3176.11億元，其中，第一產業為462.27億元，占全省總產值的15%;城鎮人均可支配收入10969元，農民人均純收入2724元，為城鎮人均可支配收入的25%。至2008年底，全省農業機械總動力達到1686萬千瓦，農業機械原值達到108億元，拖拉機保有量達到46.15萬臺，其中大中型拖拉機3.83萬臺，聯合收獲機2630臺，農用運輸車46.58萬臺，農機作業量達18.379萬標畝，全省耕、種、收綜合機械化水平達到30.5%。農業運輸、農副產品加工、農田灌溉、農業植保基本實現機械化。農村中擁有各種農機作業服務組織15.8萬個，農機戶82.7萬戶，從業人員達110多萬人。

我省農機化學校大多數始建于上世紀七八十年代，經過30多年來的改革和發展，現已形成了較為完整的農機教育培訓體系，管理體制健全、師資隊伍雄厚、教學等基礎設施完備，多年來培訓了大量的人才，為農村經濟和農機化事業的發展做出了很大貢獻。特別是近年來，廣大農機教育工作者緊緊圍繞農村經濟、農業生產和農機化事業發展的需要，立足農機，面向社會，不斷解放思想，更新觀念，以農機化學校規范化建設為重點，以多渠道、多層次、多形式廣泛開展農機培訓為核心，以提高農民科技文化素質，促進農業增效、農民增收為目標，農機化學校規范化建設和教育培訓等各項工作都取得了一定發展。

至2008年底，全省共有市縣級農機校86所，其中52所為農業部四有機校。現有教職工960人，其中管理人員255人，教學人員441人，教練員269人;教練場地96.9萬平方米，教室面積3.6萬平方米，電教設備361臺，教學用拖拉機、犁、播種機等配套農具3200臺(套)，固定資產達3500萬元，年培訓能力5萬人。按照農業部《拖拉機駕駛培訓管理辦法》的有關要求，從2005年起我省開始對拖拉機駕駛培訓機構實行資格認定。截止目前全省有83所農機校通過評審，取得了《中華人民共和國拖拉機駕駛培訓許可證》。

二、農機教育培訓工作取得的成效

1、為農村經濟的發展培養了大批農機實用技術人才。我省農機校分別隸屬于各縣(市、區)農機(牧)局。農機化學校以培訓各類農機駕駛操作人員為主，擔負著農民的農機技術培訓教育工作，多年來累計培養了拖拉機駕駛員、農用汽車駕駛員、農用三輪車駕駛員、修理工、鄉農機專干、農機會計、農具操作手等農機技術人員200多萬人。為全省農村基層培養了大批農機、農技實用人才，起到了農村科技知識培訓主陣地的作用，為發展農機化事業、提高農民科技素質、農業增產農民增收做出了貢獻。

2008年，全省共培訓各類農機人員16.03萬人，其中，農機管理人員1484人，農機技術人員11498人，農機監理人員578人，農機操作人員145601人。培訓拖拉機駕駛員20956人，農用車駕駛員5248人，修理工8121人，農具手95293人。在2003-2007五年間，共舉辦各種類型的農機大戶培訓班420余期，累計培訓農機大戶人員達1.24萬人(次)，發放農機培訓教材75000冊，印發各類宣傳資料75萬多份，捐贈各類機具30多臺(件)。

2、逐步形成了靈活多樣的培訓方式。文化程度低、年齡差別大、接受能力弱、分散不易集中是農機培訓的鮮明特點。在多年來的工作實踐中，廣大農機教育培訓工作者探索、總結，積累了許多適應培訓農民要求的好方法、好形式。

一是開展綜合培訓。除培訓拖拉機知識外，還開展交通安全法律知識、經營管理知識、綠色證書和職業技能知識，提高了學員適應市嘗就業和致富的能力。

二是開展送教下鄉，上門培訓。每年，省上都要組織科技人員開展萬名科技人員下鄉活動。利用冬閑農村集中教育的有利時機，組織人員上門入戶宣講農機安全政策法規，開展安全操作知識技術培訓。春耕之際，深入田間地頭，開展技術指導。甘州區利用“科普之冬”、“科技三下鄉”等活動，組織農機科技人員組成科技服務“小分隊”，深入農家院落、田間地頭，開展面對面、手把手的技術指導，現場為農民群眾解決疑難問題。

三是開展新機具、新技術現場演示培訓。縣市農機化學校，積極開展農機化新機具、新技術的推廣示范。對于新型農機具，農機教師配合農機推廣部門技術人員聯合生產銷售人員現場講解培訓操作使用技術，開展培訓與指導，效果明顯。天水市針對近三年多來農機購置補貼政策的落實，大量補貼機具投放，農機操作人員越來越多，許多農民都是第一次使用機具，使用中存在許多問題，在投放機具比較集中的村組開展技術培訓，讓教員給群眾講機具的結構、原理，正確操作與使用，調整與維修，使更多的農民不僅用得起，而且還會用，極大地促進了補貼機具使用效益的提高，從根本上消除事故隱患，為實現機具的優質、低耗、高效、安全奠定了基矗特別是武山縣農機校還從社會上聘請具有專業特長的人員，開展技能操作培訓，通俗易懂、實踐性強，從而保證了培訓質量。

四是偏遠鄉鎮設點延伸培訓。針對部分鄉鎮村組地處偏遠，科技信息不暢的問題，縣市農機化學校先后在這些鄉鎮設立了農機化技術培訓分校或培訓工作站，定期組織開展駕駛操作技術培訓、新技術推廣等農機科技服務活動，有效地延伸了農機科技培訓服務網絡。有些地區開展的“菜單”式培訓，將培訓專題以多媒體形式制作成培訓“菜單”，由農民群眾按需“點菜”，農機部門“配菜”培訓，增強了培訓的針對性。

3、探索了農機教育培訓的新模式。各地在開展多門路辦學方面進行了有益的嘗試，實現了由單一培訓農機技術向多學科聯合辦學的轉變。一是積極開展農機職業技能培訓，全面提高農機從業人員的職業技能水平，拓寬他們的就業渠道。近兩年全省培訓農機修理工近2000人，他們都獲得了農機修理職業資格證書，為他們外出打工創造了有利條件。玉門市農機校舉辦了農機職業技能技術培訓班，為準備購買收割機的農戶進行安全操作規程、駕駛技能、外出務工常識和機具人身保險等知識的培訓，為他們參加跨區機收提供技術技能保障。二是大膽嘗試橫向聯合辦學，提升培訓服務檔次。如敦煌市整合資源，采取上掛、下靠、橫聯的聯合辦學路子，先后與甘肅農大機電學院聯合開辦了機電大專班，與電力公司聯合開辦了農村電氣化中專班，為農村培養了一批農機高級管理人才，同時也形成了農機技術教育、職業技能教育、學歷教育等多層次的教育培訓格局，擴大了學校在社會上的影響。這種組合式培訓模式突破了農機分類培訓的結構框架，適應了當前現代農民綜合技能培訓的要求，探索了農機培訓的新模式。

4、開創免費管理惠農新舉措。白銀市自2004年《中華人民共和國道路交通安全法》頒布實施以來，針對農機培訓經費匱乏、農機培訓手段盡失及農民負擔太重等問題。在充分調研的基礎上，制定了加強農機安全管理的實施意見，提出了一些治本的政策，促成了免費管理政策的出臺。

2007年，白銀市下發了《關于實行農業機械免費管理惠農政策的決定》。按照《決定》精神，先后研究制定了免費管理實施方案、拖拉機入戶管理細則、農機駕駛員培訓細則、加強農機安全管理、加強檔案管理等文件，編寫了培訓教材。在全市范圍內開展調查摸底工作，對全市拖拉機駕駛員進行登記造冊。同年9月，市政府在景泰縣永安村組織召開了農機免費管理及啟動儀式現場會，從此拉開了全市免費管理的序幕。農機部門統一組織，采取整村推進的辦法，確保村不漏戶、戶不漏機，保證拖拉機入戶及駕駛培訓工作不走過場，農機教育培訓工作也隨之走上規范化。

5、農村勞動力轉移陽光工程培訓工作起步良好。把大多數農民從土地上解放出來，是解決“三農”問題的關鍵。不少市、縣農機化學校，適應形勢發展的需要，積極開展了農村勞動力轉移就業培訓。從2006年開始，經省陽光工程辦公室批準，全省共有70多所農機校承擔了陽光工程培訓任務，三年累計承擔培訓任務34900人，培訓資金1120萬元。培訓范圍涉及農機駕駛、農機維修、電焊、電工、裝載機駕駛、車工、鉗工、建筑工、縫紉工、家政服務、保安等十余個工種。

6、農機職業技能鑒定工作發展勢頭強勁。我省從2006年開展農機行業職業技能鑒定工作以來，共建立了25個農機行業職業技能鑒定工作站和培訓基地，共有174名考評員，其中：高級考評員22名，鑒定工種涉及農機修理工、農機營銷員、焊工、電工等12工種，獲證人數達7000多人。2008年，已在全省30個縣(市)開展了農機職業技能鑒定工作，有3031人取得了《職業資格證書》。

三、主要做法

1、加強領導，落實責任，為做好全省農機培訓工作，從2005年開始，省局成立了由主管副局長任組長，科教、計財、培訓、推廣、鑒定等部門負責人為成員的全省農機培訓工作領導小組，各市、縣(區)也都成立相應的培訓領導小組。要求各級農機部門要把農機培訓作為新形勢下農機化主要工作來抓，確保培訓工作的順利開展。年初要制定農機培訓工作方案，明確培訓思路、培訓目標、任務分工，確保培訓工作有計劃有組織的實施。建立了四方參與的培訓機制，即建立農機管理、農機培訓、農機推廣和農機企業四方共同參與的培訓機制，有效促進了農機培訓工作的發展。

2、做好配套辦法的制定和完善工作，規范培訓行為。為認真貫徹農業部實施的《拖拉機駕駛培訓管理辦法》，我局依據《辦法》要求，結合實際，制定、完善了相關配套辦法，從而保證了資格許可工作的規范性和可操作性。相繼制定了《甘肅省拖拉機駕駛員培訓教學人員資格認證管理辦法》、《甘肅省拖拉機駕駛培訓機構資格許可辦法》、《甘肅省拖拉機駕駛培訓機構評估辦法》。同時制定了《甘肅省農業機械化學校辦學資格核準辦事指南》，經2005年6月1日常務會議通過，向社會進行了公告。對審批內容、主要法律依據、辦事條件、辦理程序及辦理時限、收費標準做了詳細說明。并編制了《甘肅省農機局行政審批流程圖》，從而做到了政務公開，方便申報單位了解審批程序，強化了法制觀念，做到了依法行政。保證了培訓機構認證工作的開展，規范了培訓行為。

3、注重農機培訓工作實效。各地結合實際，大多采取了以短訓為主，長訓互補，農機培訓和農機推廣結合，農機培訓與農機化科技推廣項目相結合的培訓機制，對從事農田作業的農機戶通過舉辦培訓班、田間地頭現場演示、以會代訓等形式開展了實用技術和新技術的培訓，從而提高了農機戶接受和應用農機化新技術新機具的水平和實際操作能力，為農機科技推廣規模化、標準化奠定了基矗通過對農機戶的培訓，提高了農機戶的整體素質和科技水平，增強了他們為農業生產服務的能力，強化了他們的科技示范帶頭作用，提高和帶動了周邊廣大農民應用農機化技術的積極性。

4、采用多種形式開展培訓。一是將培訓工作與農機化新技術推廣、示范基地建設相結合，提高農民掌握農機新技術的能力，提高技術示范推廣效應和輻射帶動作用;二是將培訓工作與農機專業合作組織和農機大戶相結合，提高他們懂經營、會管理、能致富、保安全的本領;武威市涼州區按照農機大戶自愿結合的原則，成立了“武威市涼州區長城鄉農機協會”。協會由農機大戶51人，帶機入會，擁有農機具150臺(件)總價值395.4萬元，其中推土機17臺，聯合收獲機6臺，大中型拖拉機29臺，其它農機具98臺(件)。協會定期對會員進行業務培訓，在主要農時季節還組建農機作業服務隊東征西出開展跨區作業，提高農機大戶的經營效益，充分發揮了農機服務組織在培訓農機大戶中的作用。三是將培訓工作與專業技術人員繼續教育相結合，不斷提高專業技術人員的能力和水平;四是將培訓工作與購機補貼工作相結合，提高農民對新機具的駕駛操作和使用機具的能力。五是將培訓工作與“農機安全生產年”活動和創建“平安農機”工作相結合，提高農機駕駛操作人員依法管理的自覺性，保障農機安全生產。全省農機監理系統結合行風建設和評議活動、“平安農機”創建活動和農機安全隱患排查摸底活動，深入開展農機安全知識培訓。組織農機戶觀看農機事故案例錄像，請農機監理人員講解本縣區事故案例，使廣大農機戶真正從思想上樹立“安全第一”的思想。六是將培訓工作與“陽光工程”培訓相結合，促進農村勞動力輸轉，增強農民致富的能力。全省在10個市州25個縣區舉辦了23期農機職業技能鑒定考評班，培訓鑒定人數3013人。

四、我省農機化教育培訓工作的目標及需求

“十一五”期間我省農機教育培訓工作總體思路是：以科學發展觀為指導，緊緊圍繞農村經濟、農業生產和農機化事業的發展，立足農機，面向社會，堅持農科教相結合，不斷解放思想，以創新為主線，以常規培訓為基礎，以農機化學校規范化建設和農村勞動轉移培訓為重點，以提高農民科技文化素質，促進農民增收為核心，全面推進農機化教育培訓事業的快速發展。

省上提出到2010年，全省青壯年農民全部培訓1次，使農村實用人才總數達到70萬人以上;通過提高農民素質，促進全省農業農村經濟持續發展，促進城鎮化水平的提高。目前，活躍在全省各地的農機戶約占農戶總數的五分之一，農機手約110萬人，約占鄉村人口的5.8%，并且以每年5-8萬人以上的速度在遞增。我省計劃每年培訓各類農機人員10萬人以上，其中，農機駕駛操作人員3萬人，農機維修經營人員1萬人，各類農機新技術新機具操作人員7萬人。至2015年，培訓各類農機人員70萬人，其中：新購機農戶30萬人。年均培訓需求在10-12萬人左右。這些人是建設社會主義新農村發展先進生產力的帶頭人和一支重要的生力軍，把這些人培養成為既會現代農業生產技能，又會現代農業的經營、服務，必將會推進現代化建設。

通過調研走訪農機從業人員、購機補貼農戶，農機技術培訓需求主要是：(1)拖拉機、聯合收獲機駕駛技能、微耕機操作技能及農機新技術運用、農機化法規知識、農機合作社經營管理及機械維修、保養調整和安全知識等;農機維修人員最需要在農業機械原理、機械基儲維修電焊知識等方面渴望得到培訓提高;農機經銷人員希望在農業機械營銷、機械故障排除等方面得到培訓提高。(2)農民認為比較適宜的農機培訓地點是就近按區域建立基層培訓基地，不定期辦班，按需開展技能和技術培訓。(3)組織編寫通俗易懂的農機實用技術讀本或教材，免費下發農民學習。(4)免費開展農機實用技術培訓。

五、今后我省農機化教育培訓工作所采取的主要措施

1、加強領導，明確任務。按照農業部的總體部署，結合我局制定的《甘肅省開展農業機械化教育培訓大行動實施方案》確定的培訓目標和任務。各級農機部門要加強對培訓工作的領導，把培訓工作納入重要議事日程，明確工作職責，確定培訓目標和任務，進一步細化培訓實施方案、培訓規劃和配套措施。要建立健全培訓責任制，實行培訓目標責任考核管理，落實培訓任務。要建立健全科技教育培訓工作領導機構，統一組織，互相配合，通力協作。積極探索和研究制定有利于科技教育培訓工作的政策措施，加大對農機管理人員、農機技術人員和農機作業服務人員的培訓力度，調動和激發廣大農機人員學科技、用科技的積極性，努力營造科技培訓工作的良好環境。

2、加強隊伍建設，提高人員素質。按照農機成人教育暫行規定，農機成人教育必須面向農業，面向農村，面向社會、多形式、多內容、多層次地培養德才兼備的農機化技術和管理人才，為農業和農村經濟發展服務。 干部、職工隊伍培訓要結合干部隊伍業務知識更新的需要，進一步做好縣鄉農機化干部、職工隊伍的培訓工作，努力提高農機化隊伍素質。要改進方法，農機培訓要與新技術推廣、農機制造企業等單位緊密結合，協同作戰，采取靈活多樣的教學形式，有針對性地培訓各種新技術，提高廣大農機戶運用各類新型農業機械的技能。

3、加強內部管理，創新培訓模式。一是要加強對農機化教育培訓工作的指導。農機系統內部，要通力合作，互相支持，建立高效協調機制;二是要不斷創新培訓模式，提高培訓效率。要根據經濟結構調整、科學確定培訓對象、培訓規模和培訓內容，增強針對性和實效性，減少盲目性和隨意性。三是要積極開展多層次、多渠道、多形式的培訓。充分利用市縣兩級農機化學校的培訓資源，探索學校之間、學校與企業之間、市校與縣校之間、市與市之間聯合辦學的路子。四要農機培訓與職業技能鑒定工作結合的有機結合。職業技能鑒定工作關鍵在組織，重點在培訓，難點在就業，要大力推行招生-培訓-就業一條龍的服務模式，提高農村勞動力參加培訓的積極性。

4、全面推動農機大戶和新購機農戶的培訓。農機管理部門和農機化學校，要按照農業部的要求，積極做好組織實施工作，提高農機大戶科技文化素質和科技種糧水平。要以農機化技術推廣、培訓系統為依托，以糧食主產區農機種糧大戶為主要對象，以糧食機械化生產所需的關鍵機械化技術、經營服務技能和安全生產知識為主要培訓內容，按農時、分區域、分作物、多形式進行培訓。培訓行動要與職業技能鑒定、綠色證書培訓等工作結合，與相關農機生產企業和科研院校結合，與有關項目、科教下鄉等工作結合進行。同時充分發揮農機生產企業技術服務人員的作用，積極做好對新購機農戶的培訓，即購買一臺、培訓一人、購買一批、培訓一片。

5、發揮整體效能，創建 “平安農機”。搞好拖拉機、聯合收割機駕駛員培訓，是農機教育培訓部門的重要職責，是從源頭上保障“平安農機”建設的重要措施，各級農機管理部門和農機化學校都要切實提高駕駛員的培訓質量，嚴把培訓考試關。要正確處理好培訓與監理的關系、切實解決好重管理輕培訓的問題，堅決杜絕只收費不培訓的現象。農機監理部門要加強監督，凡未經培訓或培訓不合格的，一律不予發放駕駛證件，確保農機安全生產。農機培訓和農機監理、農機推廣等部門要做到相互配合，密切協作，充分發揮各自作用。

六、當前農機化教育培訓工作存在的主要問題

盡管目前我省農機培訓工作取得了一定成績，但從長遠發展看，我省的農機培訓工作也還存在著許多問題，主要表現在如下幾個方面：

1、發展不平衡，后勁不足。據初步調查，目前全省農機化學校，有1/3發展良好，有 1/3發展非常緩慢，有1/3停止不前、萎縮或出現生存危機。主要表現在思想觀念滯后，跟不上形勢發展的要求;工作缺乏生機和活力，發展后勁不足;培訓機構缺乏有效的政策和資金支持。

2、農機化學校管理觀念落后，運行機制陳舊。部分學校沒有根據目前實際和市場需求來確定工作目標;工作缺乏主動性和創造性，在培訓上只局限于駕駛員培訓，而對農民農機化新技術、新知識多樣性需求認識不足、應對不力;培訓方法簡單，辦學思想觀念陳舊，創新改革思路少，或者有思路，但“等靠要”的思想居多，培訓領域不寬，不適應市場經濟發展的需求和農民對農機新技術，新技能、新設備掌握的要求。

3、生源組織困難。自2004年《道路交通安全法》的出臺，一直由農機監理部門管理的農用運輸車、三輪車交公安交警部門管理。失去了管理權、培訓權，拖拉機管理又處于失控狀態。農機培訓教育培訓工作由于培訓門類單一，隨著業務的大部分移交，再加上教學內容難以滿足農民需求，生源組織困難，學校利用率低，面臨著生存的危機，培訓生源缺乏強有力地組織手段，步履蹣跚、困難重重，制約了學校的發展。

4、學校設施設備陳舊落后，資金投入嚴重不足。我省農機化學校大都始建于上世紀七八十年代，到現在多數教學用房已經老化，有的一些教學設施年久失修，損壞現象相當嚴重，多數教學設備是上世紀八十年省上投資配置的，教學設備等硬件都已遠遠跟不上教學的要求，難以開展多元化的培訓工作，培訓質量也很難得到保障。加之培訓資金投入越來越少，農機教學設備無法適應新型農機人才培養的需要。個別地方培訓人員的工資是差額撥款甚至自收自支，單位基本上沒有業務經費。

5、農機管理及專業技術人員知識老化、單一。目前我省農機人員大多都是上世紀七八十年代農機專業大中專畢業生，雖然具有一定的農機化專業理論和實踐經驗，但面對信息時代顯而易見其知識結構有很大缺陷。由于缺乏系統的專業進修和知識更新，知識面單一，知識老化，尤其缺乏職業技能鑒定相關知識，無法適應新時期農民職業技能和勞動力轉移培訓工作的需要。

七、對農機化教育培訓工作的建議：

1、將農機人員培訓納入到農業部年度項目計劃或培訓計劃之中，爭取政策和資金的支持，明確培訓工作由省級農機部門組織實施，便于管理和操作。

2、將農機培訓納入免費管理序列，使農機培訓與其它行業培訓一樣享受國家補助，把農機校從生存問題中解脫出來，使其更好地為農服務。

篇（11）

中學數學教育心得1我作為一名新上任的初中數學教師，雖經驗不足卻對于教育教學有諸多熱情，并視之為終身使命。平時一直關注新教育的改革，身為數學教師的我，力求使理論和實踐相結合，使新教學理念落實到教學實踐中。以下是我的一些教育教學體會。

一.數學學習需要構成最佳心態

學習心態是學生學習時的心理狀態。數學活動不僅是數學認知活動，而且也應是在情感心態的參與下進行的傳感活動。成功的數學活動往往是伴隨著最佳心態產生的。那么怎樣構成學生學習數學的最佳心態呢?我認為，要構成數學學習最佳心態，就必須使學生在學習過程中有一種輕松感、愉悅感、嚴謹感和成功感。

二.對數學概念的反思—學會數學的思考

對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界去了解世界。而對于數學教師來說，他還要從“教”的角度去看數學去挖掘數學，他不僅要能“做”、“會理解”，還應當能夠教會別人去“做”、去“理解”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系、辨證等方面去展開。

教師在教學生時，不能把他們看作“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”，這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。

要想多“制造”一些供課后反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們把解決問題的思維過程暴露出來。

三.多媒體走入課堂勢在必行

課程改革是創新和繼承并存的過程，課程理念的創新來自于實踐，是對素質教育的深化，信息技術與新教材的整合更能體現信息技術的工具性，初中數學新教材簡潔、實用，一改過去教材不注重培養學生學習數學的興趣;“重結果輕過程”，對背景知識的關注和應用不夠;不注重實踐和應用。新教材中選取了與內容密切相關的、典型的和學生熟悉的教材，用生動的語言，創設能夠體現數學的概念，結論及思想方法發生發展過程的學習情景，使學生感到數學是自然的，水到渠成的，引發學生“看個究竟”的沖動，從而興趣盎然地投入學習。

信息技術應用在教學中效果會更好，利用多媒體現代教學手段，不僅優化了教學效果，擴充了課堂容量，減輕學生課業負擔，全面提高學生綜合能力。課程改革大力倡導知識的應用價值及活動理論上的教學新理念，呼喚教學理念的更新。而且，多媒體的應用還能使學生在學習過程中產生一種輕松感、愉悅感，增加了課堂的趣味性，一改老式數學教學的苦燥無謂。因此，多媒體走入課堂勢在必行。

一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更 好。

中學數學教育心得2如何才能有效提高數學教學質量，在中學數學教學實踐中，是所有教師思考的一個重要課題，由于數學教學過程中，可能忽視數學教學規律和教學方法的缺失，易造成學生對數學不感興趣，加之學習負擔重，束縛了學生潛力和智力的發展，因此，我們的教學壓力大，我們一方面要傳授知識、教授方法，另一方面，我們還要從根本上改變學生的學習習慣，以及一些生活習慣，如何提高學生的學習熱情，從而提高教學質量，下面我談談幾點心得：

一、重視養成教育，培養良好的習慣

我對學生提出的最基本的要求是三會：會聽講，會學習，會做作業。我經常告訴學生的一句話是：學習是自己的事，別人無法代替。

會聽講：即做好課前準備，細心傾聽老師的講解，耐心傾聽學生的發言，全神貫注，集中精力。

會學習：養成良好的學習習慣，包括仔細觀察，善于總結，獨立思考，獲取信息，提出問題，不懂就問，合作學習，自我評價等。我用自己的實踐經歷告訴學生：處處留心皆學問，學了就會有用，因此要求學生經常提醒自己，要向書本學習，向老師學習，向同學學習，從生活中學習。

會做作業：要求學生先復習再做作業，作業時，思考可能涉及到方法、技巧，并從要求書寫規范開始，逐步培養學生會做作業。

二、引導學生學會總結和反思。

對初中學生而言，他們的好奇心特別強，對同學、老師、學校各方面相當好奇，因此，注意力容易分散，學習不容易進入狀態，為了轉移他們的視線，提高他們的學習成績，每周布置他們進行一次總結或反思(50字以上即可)，內容包括本周學習內容，學習重點，已掌握的知識，知識網絡結構，還未解決的問題等。這樣可以讓學生即復習和反思了本周學習的知識，又找到了自己的不足之處，并能及時改正，為下周的學習明確了方向，通過總結、反思提醒學生把心思和時間放地學習上。

三、隨時與學生交心

“將軍決戰豈止在戰場”，學生學習，老師教學也不止在課堂上，課余時間，我盡量多地與學生聊天，讓他們覺得老師真心與他們交流，為他們的學習擔心，讓他們心底里感到老師時刻為他們好，即使受懲罰的學生，只要學生喜歡老師，他們就會自覺學習這門學科;也會把他們學習上的困惑，困難及時告訴我，課外交流，讓學生放下包袱必無芥蒂，在課堂內、外敢于講真話、講實話，說出自己真實體驗，充分調動學生自主學習積極性。

四、有效教學

在開縣第六屆骨干教師培訓期間，進修校李勝利教師給我們提出了有效教學要回答三個問題：

1、把學生帶向哪里

2、如何把學生帶向那里

3、如何確信你把學生帶向了那里

把學生帶向哪里--教學準備,實際是教學的重心前移，進行課前準備是高效課堂重點。包括調研學習情況，研究教學資源，明確教學目標，我在教學實踐中，切實做好各項課前準備。包括研究、“吃透”教材，明確、理解《課標》要求，設計完成知識和技能教學任務，借助教材拓寬知識和技能，通過教學過程的設計，對學生進行智能、非智能因素的培養

如何把學生帶向那里—教學實施,借鑒中感悟，實踐中探索，學習中升華，反思中前進。我的課堂教學實施，注重每一個細節，根據學生的“學”來組織進行的。針對性地設置例題和練習，最大限度地使每一個學生在每一堂課上都有不同的收獲，而且不同的教學實施過程也產生了不同的教學效果。

如何確信你把學生帶向了那里—教學評估，每個人都希望得到別人的夸獎，希望被鼓勵，初中生也不例外。表揚是老師對學生一種肯定，是學生成功的一種標志。“好表揚”是每一個學生共同的心理特點。我在教育教學中抓住學生的這一特點培養學生的學習興趣。表揚是可以用點頭表示肯定、贊許;用鼓勵的話來激勵;還可以用師生鼓掌、等形式。客觀公正地評價每一位學生，讓他們感到成功的喜悅，從而產生更大的學習數學的興趣。

五、實施數學教學“生活化”。

(一)課堂學習問題生活化。

1、導入生活化，利用課件展示生活中與學生息息相關的物和事，激發學生的求知欲望。

2、例題生活化，讓學生體驗、感受數學。

學生從生活實踐中“找”數學，“想”數學，真切感受到生活中處處有數學，體會數學的實用性。

3、練習生活化，提高操作實踐能力。

學生學習數學是“運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題的，使數學成為必要的日常生活的工具。”引導學生把所學知識聯系、運用于生活實際，可以促進學生的探索意識和創新意識的形成，培養學生初步的實踐能力。

(二)課外生活問題數學化。

1、做一做。

指導學生利用數學知識學會生活。

2、找一找，培養從數學角度觀察生活的意識。

總之，對學生而言，要著重強調基礎知識的把握，加強基本技能的培養;讓他們在生活中適學習數學和應用數學，激發學生學習興趣，使學生產生強烈的求知欲望，從而使學生主動參與學習過程，提高數學教學質量，多與他們交流，及時改變教法和教學進度，把學生引到正確的學習軌道中來，只有我們在教學過程中勤分析，善反思不斷總結，才能提高學生數學成績。而我們教學理念和能力才能與時俱進。

中學數學教育心得3書院中學是一所農村中學，家長大都知識水平不是很高，對于孩子的教育較多的是放任自流;加上家長在工廠工作時間長，休息時間不固定，很少有時間關注孩子的學習狀況，因此學生的自覺性較差，回家作業效果不理想。針對這些情況我就談談我們在初三數學學科教學中的一些心得體會吧。

一、盡量讓學生喜歡我，培養積極的情感效應面對學生時，保持平靜的心情，不大喜大怒。在課堂上，我總是保持好的心情，因為我知道我的心情往往會影響著學生的學習情緒。我的心情好，學生心情也好，學習積極性也高。不為任何學生的錯誤影響自己的情緒而遷怒于全班學生，把個別問題擴大化。對于學生犯錯，特別是犯錯學生情緒激動時，不與學生發生正面沖突，先將問題“冷”處理，課后再有針對性地去解決;課后，我也盡可能的利用課后時間，多與學生聊天、開玩笑，了解學生學習中存在的問題，讓學生樂意接觸我，愿意把他們遇到的事情跟我說，消除師生之間的隔閡，建立起深厚的師生感情，讓學生產生一種積極的情感效應，樂意聽我說，然后樂意聽我的課，甚至為和我親近而去學習。

二、讓學生體會學習成就感，培養學生學習積極性。、

(1)認真備課，使學生感受到學有所得。課前，認真鉆研教材，與同學科組的老師交流、探討教學中存在的實際問題，并通過網絡借鑒別人的教學經驗，特別幾何運動問題，結合信息技術使幾何問題更為直觀。總之，力求用簡單、易懂的方法教給學生知識，讓每位同學感覺都能聽得懂，都能學得會，學生上課才更有積極性。

(2)課后作業多層次，使各層次學生都有做作業興趣。課后作業首先要緊密結合新課內容，運用所學知識進行簡單應用，使學習能力薄弱學生感受到上課聽課的重要性。其次，結合近幾年中考題對知識點進行一題多變，利用變式訓練使基礎較好的同學又能感受自己的優越感，同時也使學生對知識點應用有更深層次的認識。

(3)單元檢測，使學生體會學習的成就感。單元學習完成后，結合中考題和學生學習狀況對學生進行單元測試。測試題不易太難，結合班級學生學習狀況，要讓大部分學生跳一跳能夠得著。

單元測試獲得較好的成績能讓學生體會學習的成就感，激發學生積極地堅持下一階段的學習。單元測試還能讓學生意識到基本知識學習的重要性，也方便讓學生找到本單元自己學得薄弱環節。三、在學困生中樹立榜樣，使學困生找到自己的價值九年級增加了化學學科，加上中考的壓力，各學科的作業使學困生的壓力更大。對于學習困難的學生，我會把某位學習態度端正，作業做得不錯的學困生作為榜樣來進行表揚。

既鼓勵其他學困生向他學習，也使學困生感受到他也有他自身的優點。我不在教室區別對待學困生，讓他們感受到在老師眼中，他和其他同學一樣，和其他同學一樣都必須認真聽課、認真完成作業，及時訂正作業，決不允許他們放棄，但作業會私下稍做刪減。由于時間關系，一對一的輔導時間相對減少，除了對知識點完全不理解的學生外，對一般學困生的指導，我主要采取在作業本上與學生交流，在學生作業本上留言來指導學生訂正。

學生更能感受到老師的關心，也感受到老師沒有放棄他，從而產生堅持下去的動力。總之，我認為初三學生面對著中考的壓力，迫切需要情感關懷。所以我想作為老師，從情感上為學生減壓，讓學生從心理喜歡你，就會更為認真的學習你這門學科。初中數學，只要是愿意學，肯定能學好。

中學數學教育心得420--年10月13日至15日我參加了在昌邑市舉行的濰坊市初中數學優質課的聽課學習活動。3天時間由各縣市優秀數學教師展示的20節數學課，使我感受頗深，受益匪淺。老師們的課堂授課水平之高，對教材內容挖掘之深，課堂教學過程設計之精彩，讓我對自己所教學科有了更深刻的認識，下面就這方面談談自己的一點體會。

1、數學是有趣的。

長期以來，數學幾乎成了枯燥乏味的代名詞，重知識的傳授，輕能力的培養;重學習的結果，輕探究的過程;重反復的練習，輕情感的滿足……這一切，使我們學生對數學很難激起興趣。他們感到數學是枯燥的、煩瑣的，數學幾乎等同于做題，而且沒完沒了。學生的學習是認知和情感的結合。每一個學生都渴望挑戰，渴望挑戰帶來的成功，這是學生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學生產生主動求知的心理沖突，因此，教師在課堂教學中，要有意識地創設各種情境，為學生提供挑戰的機會，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，使他們感到數學是有趣的。在高密李淑香老師講解勾股定理的應用一節課中，李老師設計的第一個問題就非常具有挑戰性，題目是這樣的：有一次阿凡提去見國王，要求國王答應他提出的幾個要求，國王說，如果你能站在距離我個單位的地方回答出我的問題，那么我就滿足你的要求。聰明的阿凡提發現國王的房間是用正方形的地磚鋪設的，于是阿凡提很快找到了這個位置，而且回答對了國王提出的問題，于是他的要求得到了滿足。同學們，你能當一次阿凡提嗎?問題給出后，學生的熱情非常高，因為阿凡提這個形象已經成為聰明的代名詞，學生一聽當一次阿凡提，向阿凡提挑戰，充滿朝氣的初二學生誰不想一展自己的風采呢?一個巧妙的問題引入，把學生探究知識的興趣激起，你還用擔心本節課學生學習的熱情嗎?這就是老師的智慧，做為一名數學老師，我們就應該在我們的課堂上多提供一些既能學習到數學知識，又讓學生感覺有趣的問題，我們的數學教學才會充滿活力與魅力。

2、數學是簡單的

領略到大師的教學藝術，我們看到了孩子的智慧，聽到了富有思想的回答，讓人忍不住為他們鼓掌，同時也忍不住為老師的教學喝彩，因為他讓孩子們感受到了數學的簡約及威力，讓孩子們觸及到了數學的本質，從而在內心發出強烈的震撼。讓孩子們覺得數學的簡單，不僅是一種技巧，更是一種智慧，是還原數學最樸素的狀態。只有這樣，才能極大地釋放孩子的潛能。而為了做到這一點，老師在課堂上精彩的設計才是最關鍵的。在這次優質課評選中，昌樂的孟憲棟老師在講解完幾個有理數相乘積的符號規律后，安排了一個玩撲克牌的游戲來鞏固法則，老師規定游戲規則：每個學習小組的組長任意抽取幾張撲克牌，請小組的其他同學判斷牌面上幾個數的乘積的符號，抽到紅色的規定為正，黑色的為負。當老師給每個小組發了撲克牌后，各個小組活動很熱烈，而且當活動結束后，同學們的學習熱情明顯的得到了提高，課堂氣氛比活動前活躍了很多。游戲中也可以學習數學，數學知識可以通過玩游戲來解決，我想這種方法非常適用剛升入初中的同學，我相信參加那堂課的同學永遠都不會忘記多個有理數相乘的積的符號的判斷法則。

3、數學是鮮活的。

現代數學觀認為：教材處理的核心總是是從學科世界走向學生的生活世界。當數學和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的，富有生命力的，才能激發學生學習數學的興趣。同時鮮明的現實背景，更有助于學生發現和理解數學概念，形成數學思想和方法，積累數學知識和解決問題的經驗。我們應不斷攫取生活中的新鮮素材來充實我們的課堂，使我們的數學變得豐富多彩、生動活潑。在這方面，所有的老師都做的很好：將撲克牌引入課堂，使抽象的數學變得簡單形象;將游戲引入課堂，使得呆板的數學學習過程生活化;在數學老師的學案上，小鳥從一棵大樹飛到另一棵大樹，使偉大而神秘的勾股定理變得那么平易近人;幫阿凡提回答完問題，同學們又和老師一起來幫螞蟻找到爬行的最短的路線，讓人感覺不像是在上數學課，反而像在社區搞活動……，這些鮮明的生活素材，極大的調動了學生學習數學的興趣和熱情，充分體現了新課標中提出的數學來自于生活又應用于生活這一理念。

這次聽課學習活動雖然是短暫的，但是我們的課堂改革以及課程改革是長久，我將積累這次學習活動的經驗，將它們應用于以后自己的數學教學過程中去，努力的做一位優秀的數學教師。

初中數學優質課聽課心得三：

首先，感謝學校領導為我提供這樣一個學習的平臺，讓我有一個互相學習，共同提高的機會。我有幸去縣實驗中學聽了“20--國培計劃送教下鄉數學優質課聽課活動”，現在我把聽課后的心得體會向老師們作一個匯報老師們都知道，課堂教學是一個“仁者見仁，智者見智”的話題，大家對生本的理解都有自己獨特的見解。我也不具備教學專家那樣的水平，還不能把這次聽課專家的所有思想內容原封不動告訴大家。所以，我也只能跟大家交流我個人聽課的一點膚淺的看法。說得不好的地方，請諒解。我從以下四個方面談談這次聽課活動中的變化。(一) 還數學課堂以安靜氛圍

聽完這次送教下鄉數學優質課聽課活動后，我最大的感受是：這次優質課跟以往不同，以前的大型公開課在我眼里是熱鬧有加，整堂課如雷貫耳的掌聲、贊揚聲、小組合作討論聲，游戲高興地叫喊聲，真的聲聲入耳，還有那變幻莫測能刺激視覺的課件，一個比一個美，讓我們可望不可即。而這次的課堂已經有了很大的改變，尤其是武漢來講課的宋老師和李老師的課。去掉了很多浮躁、形式上的東西。課堂返璞歸真，已經安靜了很多，留給學生安靜思考時間，回歸數學課堂抽象性或邏輯性。課堂變成了一個師生共同“享受”知識正能量，傳遞信息的空間，讓我們真正體會到數學課堂教學的樸素與扎實。(二)課堂教學體現數學味道

很多老師心里想，數學課堂肯定體現數學味道，這還用說。老師們都知道，為了迎合課改的精神，一些公開課，老師為了讓數學課堂更加充實生動，更加吸引學生，老師在教學中加入大量生活方面知識;為了擴展學生知識面，老師又加入了相關自然科學方面的知識;為了豐富課堂語言，有感情，用著詩意一般語調講課;為了節省時間，用了大量畫面精致的課件，提前讓學生準備好答案，有老師的，有學生的。一節課下來，精彩紛呈，演化繚亂。學生不知這節課到底是什么課，數學課也像，自然科學也像，綜合課也像，最終成了“四不像”。但這次的課堂卻體現了數學應有的味道，具體表現在兩個方面：一是這次講課內容貼近生活，源于教材，選材恰當，過度自然，不像以前公開課那樣只重形式，淡化實質，只重結果，淡化過程，只講簡單數學認識，對于一些抽象代數知識是避之若騖。二是重視學語言表達和思維的形成過程，教師語言簡潔精煉，言簡意賅，沒有多余的話，最大特是培養學生用數學語言表達，注重數學的抽象思維和具象思維的培養，注意學生語言的嚴謹性。

(三)是獨立思考與小組合作間變化的關系

這次聽課另外一個感受是：一走進教室，我們發現學生的課桌的擺放跟我們平常教室一樣，一排十人，三排，共三十人。不再是五六個生圍坐在一起，以前一見到這樣的大型公開課，為了方便小組間合作、交流。往往是五六張課桌拼在一起。合作學習是新課改大力倡導的學習方式。為了迎合課改的精神，一些老師把合作學習看成課堂教學中不可缺少的一個環節，認為課堂上有了小組合作就有了課改意識，

就是一種開放的充滿活力的課堂，把學生獨立思考說成是一種封閉的弧軍備戰，是一種傳統的學習方式。于是在課堂上，特別是公開課，任課教師把合作學習到了“隨手拈來”，“動轍合作”的地步，從而忽視了學生的獨立思考。這次優質課上很好的處理了獨立思考與小組合作間的關系。就是需要討論的地方采取了同桌間互相討論。不需要討論的問題一律強調學生獨立思考。不像以前一節課鬧哄哄地多次合作、討論。事實上，新課改所倡導的小組合作與學生獨立思考并不是相排斥的，而是相互依存的，只有靈活運用才能發揮最佳效果。我們不能因為盲從合作學習而丟棄獨立思考，首先應該要求學生獨立思考。一個人如果失去了獨立思考，他還有什么創新呢?(四)多媒體的大量運用

最后我簡單地說一說有關多媒體的運用，老師們都知道，數學課堂上運用課件目的一方面是為了節省時間，二是直觀形象展示給學生。這次的課件制作水平相當高，很真實，而且使用效果好，克服以前課件華而不實的現象，學生的專著力只在課件表面的畫面上，沒有起到突出教學重點，突破教學難點的作用，課件成了擺設。課件是教學的輔助手段，為教學服務，不能主次顛倒。

以上是我這次聽課后的感受。總而言之，課堂教學改革走到今天，已經由當初的不知所措，人云亦云，逐漸成熟起來，冷寂下來。課改教學的思路逐漸清晰，課改的理念逐漸形成，我們感到由衷的欣慰。總之教學必須遵循事物的發展規律，遵循學生的認知模式，依托學生的認知水平讓學生自主快樂的學習，健康自由的成長。最后，也祝愿老師們在自己的教學園地這塊實驗田里結出豐碩的果實。

中學數學教育心得5通過觀摩名師講課，我懂得了做一名師優秀的數學老師，不僅僅是知識傳出去，而且需要的是怎樣讓學生把知識吸收進來。他們的做法，給了我答案：培養學生數學學習的興趣，讓他們做學習的主人。

經過一番思考，本人今后打算從培養學生興趣入手，力爭讓人人都能在學數學中找到樂趣，具體做法如下：

1、讓愛心充滿課堂

數學學科本身很抽象，有時候甚至很枯燥，因而課堂教學應是學科滲透，師生互動思想碰撞，相互交流，師生共同成長的歷程。上課熱情洋溢，激情似火，不譏笑學生，就能點燃學生心中求知的火焰，盡力給予學生鼓勵性的評價，保護學生的自尊和自信，細心洞察任何一個學生樂趣的閃光點。

2、讓學生自己當老師

強調能者為師，才能充分體現和實現學生的主體地位，讓學生暢所欲言，盡情表述自己對某知識點的理解與想法，帶著知識走向學生，不過是“授人以魚”，帶著學生走向知識，才是“授人以漁”。

學生在學習過程中，有時一題多解，可以采取學生交流，講解的辦法。通過不同學生的不同展示，使學生意識到知識的活性，增強一部分學生的興趣及另外一部分學生的信心，從而對整個班集體的學習起到一定的推動作用。

3、善用教師的人格魅力

教師的言語，行為、情趣、人品是影響學生發展成長的關鍵因素。運用數學本身的魁力激發學生求知的欲望和情感，同時，教師本身以飽滿的熱情，強烈的求知欲、熱愛數學學科的興趣及廣闊的知識，帶領學生去探索數學世界的奧秘，就會對學生的學習興趣產生影響。

4、創設新穎的問題情境

教學過程中，教師要從教學效果出發，通過精心設計，將最新的教學理念融入到每節課的教學過程中，注意廣泛收集教學學科最新成果，結合教學內容，巧妙地包裝，隆重地介紹;激發學生的求知欲和興趣，在教學過程中，教師還可以指導學生運用實驗法，談活法，調查法等學習方法，使學生從被動的學習方式中解脫出來，進行自立主式研究性學習。

5老師在引導學生解決問題時，非常注重教學設計的層次性與開放性，注重學生數學思維能力的培養，可謂匠心創意，這樣的課堂教學和課堂生活，體現著教者的價值引領，兩位教師的課簡單和實用，讓學生知道數學知識的來龍去脈，而不是為編造、紙上談兵。整堂課師生互動，不僅僅通過語言進行討論交流，主要的是進行平等的心靈溝通，兩位教師憑借豐富的專業知識感染著每個學生，課堂上兩位老師很善于激發學生的學習需求，并放手讓學生自主探索，運用老師的智慧耐心引導學生，使之獲取知識形成能力的同時，獲得健康的人格。他們在課堂上不急不綏，娓娓道來，清新自然“簡單、鮮活、有趣”體現著“無痕教學”的特點，恰如其分地體現了數學課堂的一種理想境界，這兩堂課給我的感覺是滴水不漏，天衣無縫，無可挑剔，完善無缺。

6在課堂設計上多下苦功，要多聯系生活實際，多創設一些引起學生興趣的情境等，還要注意自身的語言表達等，在以后的教學中我一定要多接受一些新的理念、新的方法來完善充實自己的課堂教學，再結合自己已有的經驗，形成自己特色的課堂教學。

7注重了學生的語言表達能力培養，這兩位數學教師的優質課，使我親眼目睹了他們的教學藝術風采，讓我直觀看到在新課改中的模范作用，他們不守舊，與時俱進，認真貫徹新的教學理念，教學方法和教學過程，啟迪了我在今后教學中，如何進行課堂教學，醒悟了在課改中感到困惑的問題，課前精心預設引發學生興趣，拉進關系，使學生內心有種親切感，課前在教具上課件上準備充足，做到有的放矢。課中精講多練，讓學生在情境中動腦，，動口、動手，玩中學。此次聽課使自己學到了其他教師長處，看到自己的不足。今后在課改中，盡可能地完善教學藝術，提高效率，不斷地“充電”不斷探索實踐。