緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇大禹治水教學設計范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。
大禹治水教師教學反思范文一《大禹治水》這篇課文講述的是一個民間傳說故事：古時候，這篇課文講述的是一個民間傳說故事：古時候洪水泛濫成災，百姓過著悲慘的生活，大禹用疏導的辦法治理洪水，他治水13年終于制服了洪水讓老百姓過上了安定的日子。在這個故事中，我們可以通過大禹三過家門而不入感受到他“舍小家為大家”的精神;從大禹“走遍千山萬水，吃盡了千辛萬苦”“挖開九條大河，劈開九座大山”的描寫中體會到大禹的頑強意志。
在教學第一自然段中，讓學生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當時的狀況。并在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么?讓學生在想象中，再現故事發生時的生活場景，同時也培養學生的語言表達能力。繼續播放洪水泛濫的情景，讓學生說說看了以后的心情如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學將畫面與音樂良種刺激融為一體，更好地激發了學生對語言的多角度思考，多方位想象，并且通過讀來表現起內心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。
新課標指出：“應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”課文第二自然段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經過，教學中，我先出示一組詞語：走遍 挖通 察看 引導 劈開，讓學生按順序排列一下，從而揭示大禹治水的全過程。并緊扣“千辛萬苦”、“千山萬水”、“走遍”、“察看”等重點詞語引領學生細細品讀從而理解和體會大禹治水的艱辛和他的吃苦精神。
課文第三自然段中未對“三過家門而不入”這個故事做具體的描述，對這個自然段的理解，為了避免個別太過現實的孩子說出“他不愛妻子和孩子”而誤導其他孩子。我先出示了三過家門而不過的有關資料，讓學生進一步感受到大禹的奉獻精神。
第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。首先讓學生放聲朗讀，說說心情如何，為什么。學生可能會說：老百姓過上了幸福生活，不再流浪等等。并分組與第一自然段作對比朗讀，這樣安排，與第一自然段的情景形成鮮明對照，加深學生對大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引讀最后一句話：從此，大禹的名字代代相傳。師述：讓我們記住這位偉大的英雄——(學生接：大禹)，讓我們永遠記住這位無私奉獻的偉大英雄——(學生接：大禹)。課堂氣氛調動起來了，學生對大禹的崇敬之情達到。有意識地把思想教育融于語言文字之中，含而不入，隱而不晦，使學生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提問：如果你是老百姓，你想對他說些什么呢?小朋友可能會說：“大禹，你辛苦了。大禹，你真偉大!”言語的發源來之于具體而深刻的情境，在一片喜慶祥和的氛圍中，在情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘了教材的思想性。
大禹治水教師教學反思范文二《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。大禹的精神是可貴的，作為中國古代的神話傳說，也是極具典型性的，可是，作為二年級的學生，理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達的特點，還是有一定難度的。
由于學生缺乏對洪水感知的實際經驗，因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景，情境創設從一開始就有障礙。為了讓學生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一課文內容，我讓學生在讀完第一自然段后，讓學生說說自己的心情”然后，再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓學生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。
在禹治理洪水的過程中，教案通過“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地查看水流和地形。他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開九座大山，引導洪水流入了大海。”說明大禹為治水付出了艱苦的勞動，以及治水工程的浩大。這是全文的關鍵句，在教學中我緊緊抓住“吃盡千辛萬苦、走遍千山萬水、挖通、劈開”等關鍵詞讓學生反復朗讀體會，以及個人談感受等形式，從學生感悟到禹治水的艱苦與不易。
同時，這一教學內容是全文中最為困難的一部分，學生不能理解“千辛萬苦”這個詞語中所包含的深刻含義，從而也就感受不到禹這個人物的個人形象，體會不到課文所要表達的中心。所以，能讓孩子在老師的引導之下結合生活實際，發揮想象力是最為有效的方法。這一環節的教學，我認為設計還是比較流暢、到位的，我設計了用動畫理解“挖通”“劈開”，讓學生直觀的掌握了這一部分的內容。
禹在治理洪水中發生的感人故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。如果從煽情，調動課堂氣氛這一角度來說，這一小節是個很好的切入點，于是，我采用創設“情景對話”這一方式來進行教學。問學生“如果你就是禹的兒子，你想問媽媽什么呢?”“如果你是大禹，你會怎么說呢?”利用師生的交流，來對禹的個人形象進行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個無私奉獻的人。
反觀自己的教學，我深有感觸，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進：
第一，對教材分析還應更加深入地鉆研，這樣才能使教學設計合理有效。沒有深入的研究就沒有發言權，只有對文本反復鉆研，才能體會文本的精華，從而生發出屬于自己的東西。
第二，應該嚴格遵守“教師主導性和學生主體性”這一要求進行，教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用，學生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學生在課堂上做教學的主人。教師應該相信學生，放手讓學生自讀自悟，教師只需在學生確有困難的地方點撥指導，教給學習方法，體現學生的學。這一點是我在以后的教學中必須要改進的。
第三，規范教師的語言。說話時應該盡量簡煉，評價語應該盡量多元化。
第四，要關注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學生靈光的閃現，如何抓住學生的這些語言，將它們與理解文本很好地結合，這也是我在今后的教學中，需要仔細研究和學習的。
總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高。
大禹治水教師教學反思范文三《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在設計教學目標時，我首先考慮的是如何讓學生了解大禹治水的艱辛，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。我就在教學中以文本內容和有關大禹治水的資料相結合進行講解，拓展延伸。
在教學第一自然段中，讓學生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當時的狀況。并在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么?讓學生在想象中，再現故事發生時的生活場景，同時也培養學生的語言表達能力。繼續播放洪水泛濫的情景，讓學生說說看了以后的心情如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學將畫面與音樂良種刺激融為一體，更好地激發了學生對語言的多角度思考，多方位想象，并且通過讀來表現起內心感受，自然而然明白大禹治水的原因。
學生沒有親身經歷過洪災，學習第一自然段時就無異于紙上談兵，而學不好這一段，也會影響到后面內容的教學效果。我先讓學生自由讀，問：“你的心情怎樣?為什么?”這時學生的回答只基于想象，并不深刻。接著，播放了一段洪水沖毀家園的片段，隨即又配樂朗讀了第一節，這時再問：“仿佛看到了什么?聽到了什么?”這次學生的回答從簡單的字面理解升華到了感性的認知，一個個感同身受，發言積極，在此基礎上，再讓學生讀好“無家可歸”一詞，進而讀好第一節，便顯得水到渠成，事半功倍了。在此環節的教學中，通過激發感性認識來促理解練朗讀，打響了頭炮，為整課教學奠定了基礎。
新課標指出：“應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”課文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經過，教學中緊扣“千辛萬苦”一詞，引領學生細細品讀。首先通過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難，以及“走遍千山萬水”的艱辛，在此基礎上啟發學生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危險，使學生對“千辛萬苦”有形象的認識。其次，抓住“挖通了九條大河，劈開了九座大山”，通過反復朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛勞，從而加深對“千辛萬苦”的理解。最后，讓學生談談自己對大禹的看法。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。
在學習“三過家門而不入”一段時，我出示了一組填空，讓學生從這一組數字中來體會大禹的公而忘私的精神。教師設計了“兒子會問媽媽什么?”“媽媽會怎么說?”這樣的問題，將學生帶進課文情境，學生不禁會結合生活經驗，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。反之感受到大禹舍小家顧大家的偉大。最后治水成功了，老百姓又過上了安定的日子，我讓學生說說如果你也是其中的一個老百姓，你會怎么感激大禹。另外，課文教學的結尾也相當精彩，在結尾點題：“為什么在禹的名字前面加個‘大’字，叫他‘大禹’呢?”這個問題點明了文章中心，點出了課文結尾“偉大”一詞，使學生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點題和總結。
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）04-061-001
“學為中心”的教學方法就是以“悟”在先，教師“隨”著學生的想法、學況、感受和差異而“引導”的一種教學模式：它的“學”指學生有組織、有計劃的主動性的模仿，在課余時間加以自身領悟的學習；“導”是指學生在悟的基礎上，教師從中對學生進行引導、糾錯。當學生竭力思考，而問題又未能得到解決的關鍵時刻，教師才給予指點和提示，使之豁然開朗，幫助學生達到他們自己所不能完成的學業任務。下面筆者結合蘇教版第三冊第16課《大禹治水》一課來談一下如何構建“學為中心”的低年級語文課堂教學特色。
一、為學而教，重視整體感知，理解文本
從《大禹治水》的課題上我們就可以看出，這篇屬于“誰干什么”的課文，那么在總結學生以往學習過的課文，我們不難發現這類課文內容結構就是由“原因、經過、結果”三部分組成的，因此，在導入環節我就幫助學生理清課文的層次，這樣做一方面是使得自己接下來的教學更具條理性，其實，另一方面要讓低年級學生初步學習圍繞“原因、經過、結果”寫一件事的方法，我個人認為，低年級的語文教學能否在打好“識字、寫字、朗讀、背誦”的基礎上，適當運用一些為學而教的內容，讓學生初步了解寫好一件事的基本要求，以便為中年級的作文打下基礎。因此，在第二段的教學中，我也請“學生自己默讀課文的第二自然段，想想第二段先寫了什么，接著寫了什么，最后寫了什么？”以及最后學習完全文后，讓學生再來說說課文的主要內容，其目的也都是這樣的。因為我們在二三銜接的時候發現，三年級的語文閱讀教學與低年級教學之間的銜接不是很緊湊，有脫節現象，這也是我自己日常教學中比較注重的，雖然是低年級，但教師的關注點、站位點并不能停留于學生的認知水平，而要深入淺出，教而無痕，在閱讀教學的每一個細節之處，重視語文雙基的訓練。
二、學為中心，引導找關鍵詞，感悟內涵
“學為中心，互動共享”的教學方法就是不斷優化互動共享式課堂教學模式，以“悟”在先，教師“隨”著學生的想法、學況、感受和差異而“引導”的一種教學模式。因此，在精讀教學中，我采用的教學方式是引導學生自己來找關鍵詞，如在教學課文第一段，我就讓學生自己通過找重要的詞語“無家可歸”，來了解大禹治水的原因以及體會洪水的兇猛，并讓學生用書上的句子來理解關鍵詞；有了第一段尋找關鍵詞的教學指導之后，在教學第二段，我則“放”的更多，嘗試讓學生自己來找大禹治水行動中的關鍵詞“察看”和“引導”，并交流圍繞“察看”大禹他是怎么做的？圍繞“引導”大禹他又是怎么做的？在學生交流過程中，通過“千辛萬苦”讓學生想象大禹在治水的時候，遇到了哪些困難？適當的進行說話拓展練習；透過“挖通”和“劈開”，明白大禹治水的方法，感受治水的艱辛和不易。這樣由找關鍵詞入手，進一步抓住重點詞句，引導學生得意、得言、得法。總之，我力求在朗讀中展開生與文、師與生、生與生之間心與心的交流、情與情的融合，實現學生的自主感悟，體現我校課題理念“學為中心，互動共享”。
黃帝其人以及他對華夏族的形成所作的貢獻，堯舜禹時期的禪讓。
能力目標：
通過學生講故事和短評的形式，培養學生表述能力以及正確認識世界的能力。
思想目標：
通過學生講述的歷史傳說故事，使學生感受到黃帝對華夏族形成的貢獻以及炎黃子孫對黃帝的崇敬，增強學生的民族意識。
教學重點：炎帝與黃帝的貢獻，堯舜禹和禪讓制
教學難點：堯舜禹禪讓的實質。
教學設計：
本課可通過在學生課后查找資料的基礎上，由學生講故事的形式和教師講解深化知識形式，使學生形成某些正確的歷史觀點。
板書：遠古時代的傳說故事會
幾個主要傳說：開天、女媧補天、夸父追日、后羿射日、堯舜禪讓、大禹治水、精衛填海等。
教學過程：
導入新課：
遠古時代的歷史，除了考古發掘材料是可靠的以外，古書中保留下來的古代神話與傳說也是值得注意的。它雖不完全真實可信，但和可靠的材料相對照，卻也能從另一個角度了解遠古時代的歷史。我們中國人，無論在祖國還是在海外，每當提到炎黃子孫這個充滿感情的詞的時候，總是心情激動。那么，這個稱呼是怎么來的？堯舜禪讓又是怎么一回事？遠古時代的一個個傳說將幫助我們揭開一個又一個謎底。下面就請同學們講一講你所知道的遠古時代的一些傳說故事。
學生講故事之后，教師進行啟發式講解，運用問答法。
注意講解：
1、“炎帝與黃帝”一目，敘述了炎帝、黃帝對華夏族的形成所做的貢獻。這部分內容屬于古史傳說。由于這些傳說見之于古代歷史記載，并且經常為人們所引用，教師在這里應引導學生將這部分材料與大汶口文化后期的考古材料結合起來，以加深學生的歷史感。炎帝、黃帝、蚩尤是約四千多年前分別居住在我國西方、北方和南方的三個部落聯盟的首領，在向我國中部地區發展的過程中，他們發生了沖突，也產生了聯系。炎帝和黃帝聯合打敗蚩尤，以及炎帝和黃帝結成聯盟，適應了父系氏族公社后期階級和國家產生的發展趨勢，奠定了日后華夏族形成的基礎，因此黃帝被尊為華夏族的祖先。在這里結合書上的想一想和材料閱讀幫助學生進行理解。
2、堯舜禹的禪讓是本課的一個難點。講清它的關鍵在于：禪讓的實質是原始社會時期的一種民主推選部落聯盟首領的制度。這主要表現在：第一，新的部落聯盟首領是通過部落聯盟會議民主推選出來的。第二，被推選出的部落聯盟首領沒有特權。第三，禹治水成功，說明為群眾辦事是他的責任和義務。
3、大禹治水的傳說可使學生感受到一種可貴的工作精神。還要指出禹身分轉變直接關系到中國古代最早的國家——夏朝的建立。
補充資料：
1、炎帝與黃帝
炎帝，姜姓，號神農氏，是原來居住在我國西方(今陜西南部岐山一帶)的一個部落聯盟的首領。黃帝，姬姓，號軒轅氏、有熊氏，是原來居住在我國西北(今陜西北部)的一個部落聯盟的首領。蚩尤為九黎部落聯盟的首領，九黎原住在我國東南部(今山東、安徽一帶)。三個部落聯盟逐步向我國中部地區推進。結果是九黎最先進入。當炎帝也推進到我國中部地區時，與九黎遭遇，雙方發生沖突，經過長期斗爭，九黎得勝。炎帝被迫逃往涿鹿(今河北懷來縣或涿鹿縣)，與早已移居在那里的黃帝聯合，共同對抗九黎，這就是“涿鹿之戰”。九黎戰敗，蚩尤在戰斗中被殺。九黎的一部分加入了炎、黃兩個部落聯盟，另一部分南下與苗蠻部落聯盟居住在一起。炎帝和黃帝在共同打敗九黎后不久，他們之間又在阪泉(今河北懷來縣)地方發生了大沖突，這就是“阪泉之戰”。最后炎帝被打敗，炎帝和黃帝兩個部落聯盟結成了新的聯盟。炎帝、黃帝和部分九黎結成一體定居中原后，共同開發黃河中下游兩岸，形成了日后的華夏族。
2、堯、舜、禹的禪讓
語文是一門基礎學科，識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。語文《新課程標準》中對識字教學提出了“會認”和“學會”兩種不同要求，然而識字教學是一件十分枯燥的工作，教師教得吃力，學生學得辛苦，如何來解決這個問題呢？在教學實踐中，為了培養學生識字的興趣，讓學生能夠在短時間內識記大量的生字，掃除認讀障礙，提高閱讀寫作能力，我采取了以下幾種識字的教學方法，力爭營造一種自主、協作、創新的新型課堂教學情境，愚教于樂。
一、創設情境，喚起情感，激發學習興趣
托爾斯泰說過：成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。而小學生的學習情緒在很大程度上受到“興趣”的支配，凡是他們喜愛學的，學習的持久性就相對較長，效果也較好。《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。
在教學設計中，我借助故事、兒歌，為孩子打開識字的興趣大門。把生字編成兒歌，讓學生樂學，從而激發學生的識字興趣。小學生愛聽故事，尤其是低段的孩子。因此，在識字教學中，我經常用講故事的形式，把學生引入到教學的內容中去，一般都將故事排在課的導入部分。
二、利用不同的教學方法，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的
1、情境識字：
在課堂上，把一個字放在特定的場景中，讓學生身臨其境地去記憶，可以激起學生學習的欲望。如在學習“潑”與“波”這兩個易被學生混淆的字時，可創設這樣的情境：當你洗完頭“發”之后，要把“水”潑掉，這就是潑水的“潑”；當一個“皮”球掉到“水”里之后，便會形成一圈圈的波紋，這就是“波”。識字的過程就在這樣輕松愉快的氣氛中進行，而且識字的效率特別高。
2、游戲識字：
剛開始，教師編些字謎讓學生來猜，讓學生在猜字謎的過程中識記生字。隨著識字量的增加，學生知識面的擴大，學生自己也可以嘗試來編編兒歌，自創謎語來認識生字。在教學“午”字，學生馬上就能編出：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭；教學“喜”字，就編出：上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發愁；“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。這一類的游戲激活孩子們的思維，激發他們的創造力，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。
3、歸類識字：
把一些帶有共同點的字進行人為的歸類，通過比較，提高識記的效果，也有利于學生區分形近字。歸類識字法在學生識字方面有重要的作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，又有助于學生觸類旁通拓寬識字面。從我們的漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規律。教學時，如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。
4、看圖識字：
在學習漢字的初級階段，配有大量的插圖。我們應充分利用這一優勢來幫助學生學習漢字。插圖色彩鮮艷、生動有趣，加上教師的引導，自然就能激發學生的學習興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來搭建學生記憶漢字的橋梁，使其發揮更大的作用。把漢字放到有生命的環境中，使抽象的漢字形象化，促進學生記憶。
5、歌訣識字法：
由于兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“碧”字，編成“王老頭，白老頭，”同坐一塊大石頭；如教“壞”字，編成“地里不長草，壞了”；如教“法、丟”時，我先復習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟、丟、丟；“去”字旁邊冒水泡，法、法、法。如此一編，易學易記，妙趣橫生。
6、故事識字法：
通過聽故事加深某字印象，從而記住字形。如：教學“治”字，如果僅告訴學生是“治病”的“治”、“治安”的“治”，學生的印象就不會深刻，也不能記牢生字。講“治”字時，教師給學生講“大禹治水”的故事，告訴學生“大禹治水時先挖了很寬很寬的溝，然后在溝兩邊砌起土臺，最后把水引到溝里疏通”，學生既理解了大禹治水的方法，更記住了生字“治”是由“三點水”和“臺”組成的；學習“匡”，可以給學生講“匡衡鑿壁偷光”的故事，使學生記住“匡”這個不常見的字。故事可以自己編，還可以把當堂學習的多個字編入一個故事中，加深學生的印象。
7、圖畫識字法：
用一幅畫表示漢字，最好能和甲骨文或繁體字聯系起來。如“鳥”，畫一只正在用力向上飛的小鳥；“畫”，畫一幅卷軸畫；“燈”，畫一盞最古老的（青銅器）小油燈，同時講科學的發展及現在的電燈；“盤”，畫出古代盤子的形狀；“盞”，畫出古代盞的形狀，類似現在的高腳酒杯；“燕”，寫出甲骨文燕的字形；“原”，一望無際的草原，一彎河水靜靜流淌，白色的小羊一群群；“黑”字，本身稍加變形就可以看到一只小黑貓的樣子；還有“竹、葉、舞”等等很多很多字，都可以用一幅簡筆畫表示出來。
教學活動是一種有目的、有計劃的活動，其目的性、計劃性主要反映和體現在教學目標上。現代教學論認為，完整的教學活動包括教學目標、教學過程、教學評價三大方面，而教學目標居首要地位，是教學活動的第一要素和基本前提，是選擇教學內容和教學方法的依據，也是衡量教學成效的標準。因此注重教學目標的優化設計是實現教學優化的重要前提。
一、小學語文教學目標設計存在的誤區
（一）三維目標分離。
課程目標是三維的，但三者是一個有機的整體，彼此聯系，相互滲透，而不是各自分離。教學實踐中，有些教師在設計教學目標時，把三維目標分離。例如一位老師對蘇教版第三冊《夕陽真美》這樣進行教學目標設計：
1.知識和能力：（1）學會本課的10個生字，綠線內的4個生字只識不寫，認識1個偏旁。引導學生理解由生字組成的詞語。（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.過程和方法：指導學生通過朗讀，感受夕陽的美。
3.情感態度和價值觀：培養學生欣賞美的健康情趣和熱愛大自然的感情。
該教案把教學目標分為“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三塊加以描述，看似條分縷析，實則割裂了三維目標之間的聯系。應該正確處理好三維目標的整合，以“知識和能力”為主線，滲透情感態度和價值觀，并在過程和方法中充分體現。
（二）目標主體錯位。
《語文新課程標準》明確指出學生是學習的主體，教學效果最終要通過學生的學來體現，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。因此，制訂教學目標應從學的角度而不能從教的角度來表述。“培養學生……”、“提高學生……”、“引導學生……”存在主體錯位，“引導學生理解由生字組成的詞語”、“指導學生通過朗讀，感受夕陽的美”，“培養學生欣賞美的健康情趣和熱愛大自然的感情”，從根本上有違“以學生為主體”的教學理念。
（三）目標表述模糊。
當課堂教學目標確定以后，就要根據知識與技能、過程和方法、情感態度和價值觀等目標領域的不同維度和具體要求，運用概括、明確的語言準確表述。一般情況下，教學目標的表述方式有兩類：結果性目標表述方式，體驗式或表現性目標表述方式。“知識和能力”維度應盡量使用結果性目標表述方式，行為動詞要明確、可測量、可評價，如使用“背誦”“辨認”“區別”“概括”等動詞。“過程和方法”“情感態度和價值觀”方面的目標大多要使用體驗式或表現性目標表述方式，行為動詞往往是“感受”“養成”“樹立”，這些動詞往往比較抽象，缺乏操作性，因而在表述時，要明確具體的方法、途徑。例如“感受秋天的美好景象”，這樣的目標設計空洞，缺乏可操作性。在表述時，可以這樣寫：“通過對課文的朗讀、感悟，感受秋天的美好景象。”
一節課的學習，學生應達到什么樣的學習水平，是認識、理解還是掌握或運用，要有明確的尺度，要體現在教學目標設計中。例如語文課本上田字格里的生字是一類生字要求會讀、會寫、會運用。綠線內的生字是二類生字只要求會認讀。有些教師在教學目標設計中對生字的掌握表述得比較模糊，籠統地寫成“學會本課的生字”，這樣的表述沒有明確學生對一類字和二類字不同程度的掌握。
二、走出誤區的有效措施
教學目標設計存在如上誤區必然影響教學活動的有效開展。優化課堂教學的前提就是要優化教學目標，走出目標設計的誤區，要尋找切實可行的有效措施。
（一）以《課標》為依據，呈現語文學科的綜合性。
我們應特別重視研讀《語文課程標準》，把握語文課程的性質與特點，明確語文課程的地位、任務和標準，落實語文學習的基本方式方法，探究語文教學的有效策略，做到高瞻遠矚。
《語文課程標準》明確規定了基礎教育階段語文課程的總體目標、年段目標，具體到每單元、每節課的教學目標，也應該圍繞知識與能力、過程和方法、情感態度和價值觀這三個維度來設計。
（二）以文本解讀為重點，展現語文教學的有效性。
蘇霍姆林斯基說：“為了上好一節課，教師一輩子都在備課。”的確，有效備課對于教學至關重要。備課中文本解讀是前提，只有準確、深入地解讀文本才能制訂有效的教學目標。例如在制訂《大禹治水》的教學目標前，只有通過反復研讀感悟大禹治水的千辛萬苦和舍己為人的精神，才能在教學目標設計中明確“感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神”。
教師對文本的深度解讀如果不能與學生的知識水平、理解能力、精神世界相對接，那么教學就沒有多大的實際意義。因此教師在解讀文本時，不但要從自己的角度解讀文本，還要從學生的角度解讀文本，重點研究文本在孩子眼里最感興趣的是什么，哪些是與他們生活實踐相結合，哪些與他們情感世界相通，哪些是他們感到陌生和困惑的。這樣才能明確教學的重難點，并尋找實現教學目標的最佳路徑。
（三）以學生學情為基礎，體現目標設計的針對性。
“一切為了學生的發展”是教育的最高宗旨。可見，制訂教學目標，應以學生為本，準確掌握學生的情況，根據學生的實際情況來制訂符合學生需要和發展水平的教學目標。
例如學生對戰爭革命年代的人和事比較陌生，在學習《的扁擔》前，我請學生預習課文，說出不理解的詞語和句子。學生對文中“同志”“會師”“粉碎敵人的圍攻”“斗笠”“記”這些詞不理解，因而在制訂教學目標時，我有的放矢，明確教學目標的掌握尺度。
在課改中出現種種失誤，是前進中的曲折。只有正視失誤，及時作出調整，走出目標設計的誤區，在教學活動中以《語文課程標準》為依據，深入解讀文本，體現學生的主體地位，才能優化教學目標，開展有效教學。
參考文獻：
導入因其重要性備受語文教師的關注，然而對孩子學齡特點的漠視、對課標精神的忽視，使導入往往無的放矢，高耗低效。低年段語文課堂導入尤其要把握學生的心理特點，關注課標中的相關要求。利用具有啟發性、形象性、新穎簡潔且充滿趣味的方式來導入新課，可以有效激發低年段孩子的學習熱情，引導他們學會思考、開拓思維，提高學習語文的興趣。
一、失敗導入的問題透視
筆者經過梳理，發現低年段語文課堂中失敗的導入主要存在三方面的問題：有些導入過于難，忽略學生的心理特點和知識儲備，不但沒有起到激趣的作用，反而使課堂冷場；有些導入過于“偏”，雖然調動了學生的積極性，但是導入與文本的關聯程度不高，使學生興奮點偏離了主題；有些導入過于“繁”，設計復雜而且冗長，偏離了教學的重點，使課堂增負減效。
表現之一：忽視起點
筆者曾聽過這樣一堂課，某教師在教《狼和小羊》時說：“孩子們，讓我們來比一比誰掌握的成語多，大家想玩這個游戲嗎？”一聽到玩游戲，同學們都熱情高漲地答：“想玩！”“先請同學們說出帶‘狼’字的成語。”同學們一聽，都傻眼了，愣了半天，只有一個同學答出了：“狼心狗肺。”老師如獲至寶，趕緊追問：“這個成語中的‘狼’有什么特點？”這時，同學們都面面相覷，默不作聲，老師只好話鋒一轉：“同學們還能說出帶‘羊’的成語嗎？”某個孩子答出了：“羊入虎口。”老師又馬上追問：“這個成語中，‘羊’的特點是什么？”學生們還是答不出，這時的課堂就徹底冷場了。雖然后面正式學習課文時，分角色扮演“狼”和“小羊”，同學們積極性又被調動起來了，但是一開始的不成功導入，學生的學習情緒一直不高，參與面不廣，導致整堂課效率低下。
其實，用說成語的方式提問，讓學生概括狼和小羊的特點，這樣的導入用在高年級或許可以，但用在低年級就不合適了，教師并沒有根據低年級學生的年齡特點來設計提問。如果老師能用簡筆畫畫出兇惡的狼和柔弱的小羊，在學生的一片崇拜聲中適時提問：“喜不喜歡狼和小羊，為什么？”我相信，同學們很快就能說出狼和小羊的特點。
表現之二：南轅北轍
一位教師在上《大禹治水》時是這樣導入的：“同學們都很喜歡孫悟空吧，覺得他很厲害。他會七十二般變化，手中的金箍棒更是助他除魔降妖。你們知道，孫悟空的金箍棒是從哪兒得來的嗎？傳說大禹治水時，測定海水深淺的神鐵留在了東海，就成為東海龍宮的鎮海神針。斗一樣粗，二丈多長，重13500斤，后來被孫悟空得去，稱為‘如意金箍棒’。那么，大禹治水是怎么一回事呢？現在我們來學習課文。”老師本想把“孫悟空”請來幫忙，使枯燥的課文變得生動有趣。老師也了解低年段學生的特點，調動了學生求知的積極性，但是，作為中國古典名著的《西游記》很多學生在上學前就多少接觸過，對孫悟空及金箍棒的興趣立刻被喚醒，學生不由自主地問了很多與金箍棒相關的問題，對大禹治水的故事反而沒有了學習熱情。
低年段孩子的學習能力有限，把握不好學習方向，就會南轅北轍使錯了力氣，課堂變得低效甚至無效。如果老師能直接從大禹治水的故事背景導入，既滿足了小朋友喜歡聽故事的心理，又能很好地為課好鋪墊了。
表現之三：拖沓冗長
某一位教師在教《歡樂的潑水節》時，她說：“我們中華民族是一個大家庭，里面生活著56個民族，你知道有哪些民族嗎？”學生回答之后，她又追問：“你了解這個民族嗎？你知道這個民族有哪些特別有趣的風俗？”因為話題開放，學生很興奮，暢所欲言。三分鐘過去了，盡管很多孩子還在不斷舉手，老師趕緊說：“由于時間關系，不能再讓同學們發言了。你們知道傣族人的生活嗎？”老師請了幾位學生回答，但都沒有說到要點，于是自己從傣族人居住地、服飾、飲食特點以及風俗人情方面逐一介紹，最后聚焦到潑水節這一民俗，又花了十幾分鐘。下課鈴響，教學內容沒有完成也在意料之中。
《歡樂的潑水節》以介紹民族風俗特點導入也無不可，但是各民族的風土人情無需展開，講到傣族時，只要播放一段傣族人民生活的視頻，就能讓學生們全面直觀地感受到傣族人民的生活。
另外，有的教師教學風格比較開放，喜歡跟學生開開玩笑、賣賣關子，時間花了，收效甚微；還有的教師在導入時過分地夸大自己的作用，把導入變成了個人的展示舞臺，學生看得歡，但占用了課堂的大部分時間，學生理解的內容也相當有限，可謂是“熱鬧之后一場空”。
二、成功導入的策略建構
導入要想成功，教師就要注意其與文本之間的關聯程度，幫助學生把握關鍵點。導入的難度不應太大，要符合學生的年齡特點，通過多樣的形式調動學生學習新課的積極性。此外，還應了解課程標準中的相關要求，為整節課的教學落實課標精神做好準備。
策略之一：激發好奇，產生學習期待
1.故事導入
本著“故事是兒童的第一大需要”的原則，筆者在教學中經常使用創設故事情境的導入方法，寓教學于故事之中，帶學生入情入境。例如：筆者在上《“你必須把這條魚放掉！”》時是這樣導入的：“今天老師要向大家介紹一位外國朋友，他的名字叫湯姆，湯姆是美國紐約市一位非常著名的建筑大師。他小時候特別喜歡釣魚，有一次，他跟爸爸夜晚出去釣魚，發生了一件令他終生難忘的事情。到底是怎樣一件事呢？”這樣的導入從兒童的心理特點出發，勾起了學生們的好奇心，拉近了學生和主人公湯姆之間的距離，讓學生從主觀上去了解湯姆，關心湯姆，從而對文本產生了較濃厚的興趣。
人人都愛聽故事，低年級的學生更愛聽故事。故事中有生動的情節，能豐富低年級孩子的情感，通過故事牽線搭橋，很容易把學生們從無意注意及時轉換到有意注意上來。教授新課時，教師們如果能根據教學設計的需要，補充與課文內容密切相關的故事，以此激發學生探究的興趣，讓學生帶著問題與文本對話就容易多了。
2.謎語導入
在一節新課開始時，教師巧妙設置有一定難度而通過努力又能解開的懸念，可以激發學生不斷探索的興趣，有效保持和延長他們有意注意的時間。一個謎語，一個動作就可能帶來一陣歡笑，一片溫馨，使得課堂氣氛和諧融洽。
3.游戲導入
某教師在教授《雨后》時是這樣設計的：先齊讀課題，接著設計了兩組詞語接龍游戲，學生分別以小組為單位，用開火車回答的方式來參與這種詞語接龍的填空游戲：第一組是針對上課的要求設計的：大聲地
（ ）、認真地（ ）、快樂地（ ）；第二組是巧妙根據課文內容設計的：（ ）的樹梢、（ ）的泥褲子、（ ）的小辮。因為簡單、容易操作，又是用游戲的方式，低年級孩子參與的積極性馬上就調動起來，爭著為自己的小組增光。在整個活動中，學生們既達到了課堂要求，又通過認真瀏覽課文，初步了解了課文大意，真是一舉數得。
洛克在《教育漫話》里說過：“教導兒童的主要技巧是把兒童應做的事也都要變成一種游戲似的。”心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂，做游戲可以滿足他們愛動好玩的心理，同時兒童的情緒和注意的緊張程度都比較高，是實施教育的好時機。安排游戲導入新課，讓兒童開始上課就享受樂趣，而且能在樂中誘發他們的創造激情。
策略之二：緊扣課標，導入堅守本位
1.質疑導入
我國著名的文學家朱熹說過：“讀書無疑須有疑，有疑定須求無疑；無疑本自有疑始，有疑方能達無疑。”我覺得這句話很有道理。讀書從無疑到有疑再到無疑，是一個思考的過程，只有發現問題并解決問題，才能讀懂書，才能真正做到無疑。一位教師在上《“黑板”跑了》第一課時，先簡單介紹安培的生平，再板書課題，讓學生仔細觀察今天課題有什么特別的地方，學生發現了引號，老師馬上追問：“黑板為什么加引號？”一石激起千層浪，有的學生說這不是真的黑板，有的學生說為了突出黑板在課文中的重要性，有的學生說黑板怎么會跑呢……對于學生的回答，老師不做任何評價，只是說：“等我們學完課文，答案不用我說，你們自會了然于心。”多么巧妙的回答，可以想象同學們是帶著怎樣認真鉆研的精神來學習這篇課文的，學習效果不言而喻了。這位教師真正起到了點撥、引路的作用，充分發揮了孩子們自主學習的能力。
新課程標準倡導探究、合作式的學習，要讓學生主動學習。因此，教會學生質疑問難，是教學過程中的一項重要工作，學生的質疑能力應從小注意培養和訓練，導入環節也可有為。
2.談話導入
新課標在第一學段目標與內容中指出：“閱讀……對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”新課導入可以通過聊天的方式展開，激發學生語言表達的欲望，從而落實課標精神。某位教師在上《母親的恩情》時，先播放《世上只有媽媽好》的歌曲，再板書“母親”這個詞，讓學生認真看，仔細讀。教師娓娓道來：“讀到‘母親’這個詞，同學們的腦海中可能會想起一個動作，一個詞語，一個表情，一幅畫面，誰來說說？”一個學生答：“媽媽總是撫摸我的頭。”教師總結：“這是愛的撫摸。”一個學生答：“媽媽總愛嘮叨。”教師答：“愛的嘮叨你能品味出來嗎？”另一個學生答：“我媽媽總是輔導我學習。”師答：“這是愛的責任促使她這樣堅持下來的。”教師又請了兩個同學回答，最后教師總結：“這一切都是母親給我們的愛，賦予我們的恩情！”
這位教師談話導入的切入點很巧妙，由母親聯想到的動作、詞語、畫面，人人都有話說，而談話的中心都是圍繞母親的愛和恩情展開的，為學習課文的感情基調做了很好的鋪墊。
3.想象導入
愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10B-0030-01
小學語文是培養學生語文思維能力和學習能力的基礎學科。因此，教師在教學中要注重激發學生的學習興趣，讓他們積極主動進行分析和思考，使他們通過學習掌握語文基礎知識，提高閱讀理解能力，促進他們語文綜合能力的提高。在設計教學內容時，教師要從學生的興趣出發，構建趣味課堂，激活學生的思維，實現小學語文優質課堂的構建。
一、創設和諧的學習氛圍，激發學習興趣
在新課改的過程中，教師要堅持用新的教學理念進行教學，改變傳統教學模式中學生被動的學習狀態，找到他們的興趣點，以此作為教學設計的依據，設計出學生感興趣的內容，讓他們積極主動進行學習。在教學活動中，教師要走下講臺，和學生站在平等的位置上，和學生共同進行知識的探究，構建和諧的學習氛圍。在輕松、活躍的氛圍中，學生的思維也處于活躍狀態，他們對語文知識的理解和掌握效率不斷提高，順利完成教師布置的學習任務。在教學時，教師要改變灌輸式的教學方式，讓學生利用已經掌握的語文知識和有效的語文學習方法進行課文內容的分析，提高他們從課文中提取信息的能力，促進他們語文分析能力的有效提高。
二、以學生為主體，培養自主學習能力
在新的教學模式中，學生成為學習的主體，他們不再依靠教師的灌輸死記硬背語文知識，而是充分發揮探索精神，運用已有的語文知識進行閱讀、分析、思考，加深對課文的理解，從文字中獲得更多的信息，感受到作者要表達的深意。在課堂教學中，教師要給學生足夠的學習時間和空間，讓他們通過對課文進行閱讀和深入分析，掌握語文基礎知識和重點段落。作為教學的組織者，教師要關注學生的學習情況，根據他們在學習中遇到的問題進行指導，使學生能找到解決問題的思路，順利解決問題。
三、創設教學情境，激發探究積極性
（一） 采用語言描述進行情境創設
在創設情境時，教師要以教材內容為依據，可以采用語言描述的方式，如教學《小鷹學飛》時，教師用語言給學生創設一個故事情境：在山谷中，有一只小鷹和一只老鷹，小鷹想要學飛，于是它向老鷹學習飛行的技術，小鷹很努力地進行飛行練習，小鷹最后認為自己學會飛了嗎？在教師用語言描述的情境中，學生仿佛跟隨小鷹一起飛行，深刻了解了小鷹在飛行時的心理變化，認識到要虛心好學，不斷進取。
（二）結合多媒體創設教學情境
教師還可以用多媒體創設教學情境。在多媒體情境中，學生能通過圖片和視頻進行學習，能讓他們產生身歷其境的感受，加深對課文的理解，有利于突破教學的重難點。例如，在教學《大禹治水》時，由于課文內容和學生的生活相距很遠，學生通過閱讀很難理解課文。運用多媒體播放大禹治水時的動畫場景，能有效激發學生的學習興趣，使他們積極投入到對課文的分析中，大大提高學習效率。
（三）利用問題創設情境
在語文教學中，教師根據課文的重點段落設計問題，用有趣的問題激發學生的學習興趣，使他們積極思考，有效解決這些問題，加深他們對課文內容的理解。在問題提出來之后，教師要鼓勵學生從多個方面進行探究，讓他們通過分析和思考提出獨特的看法，促進他們語文創新思維的發展。
教師要根據課文內容進行，使課堂教學順利進行，獲得優化，實現高效的課堂教學。
四、設計豐富的語文實踐活動，激發參與熱情
在小學語文教學中，教師不僅要關注課堂教學，還要進行課外拓展，設計豐富多彩的語文實踐活動，讓學生在活動中運用語文知識，提高他們運用知識的能力，從而讓他們有意識地進行學習，不斷提高語文綜合能力。在設計語文實踐活動時，教師要考慮學生的興趣，設計符合學生年齡特點，能激發他們參與積極性的活動。例如，教師可以組織學生進行講故事大賽，為了取得比賽的勝利，學生能從讀過的書籍中選擇好的故事，并流利地講出來，在獲得自豪感的同時，對其他學生起到了榜樣作用；還可以組織學生進行寫作大賽，讓學生充分運用掌握的語文知識和素材進行創作，寫出優秀的作文；還可以舉辦語文知識競賽，讓學生在競賽中進行充分展示，給他們創設成功的機會。在形式多樣的語文實踐活動中，學生可以自由選擇自己喜歡的活動，給予充分的自由，讓他們在活動中感受到語文學習的樂趣，并在語文課堂中積極參與，促進小學語文優質教學課堂的構建。
總之在新的教學模式下，教師要把學生放到學習主體的位置上，給他們創設活躍、開放的學習環境，激發學生的學習熱情，使課堂教學在學生的積極參與中高效進行，實現新課改下的優質教學。
參考文獻：
新時期下隨著我國教育改革的持續深入，歷史教學的功能也實現了轉變，從以往的“傳授歷史知識，培養學生學科能力”向“培養學生正確的學習方法和思維，進而形成科學的價值觀和人生態度”轉變。同時歷史學科在教學方式、教學實踐、教學管理、教學內容以及教學評價方面都實現了創新和改進。本文主要針對以生存與發展教育為導向的中學歷史教學進行探究，對推動歷史學科的發展具有現實意義。
一、遵循以人為本的理念進行生存與發展教育
以人為本是開展生存與發展教育的核心理念，是新時期教育創新的重要思想。生存與發展是人類社會的兩大主題，而歷史教學的目的就是以史為鏡，幫助學生樹立科學的價值觀和人生觀，通過歷史教學，教會學生如何生存、如何發展。生存教育的目的不僅是教會學生生存的方法，更是讓學生明白生存的意義，發展教育的目的則是開發學生潛能，培養學生個體精神。在新時期下生存與發展教育更符合時代與社會的發展。
二、將生存與發展教育貫穿于中學歷史教學的具體措施
在教育改革的背景下歷史教學在迎來發展機遇的同時，也面臨著諸多挑戰，特別是歷史教師，一定要充分抓住素質教育的機遇，勇于接受教學中的各項挑戰，開拓進取、負重自強、勇于創新，在教學中堅持以人為本的理念，在課前準備、課堂教學、教學評價以及教學反思等環節，貫徹生存與發展教育，并且以此為導向，滲透給學生發展意識和生存意識，陶冶學生的人文情操，激發學生對歷史學科的興趣，進而開展主動學習，提高自身的人文修養和道德品格。
1.教學準備環節
在教學準備環節中教師要合理選擇教學內容，科學制定教學目標，根據學生的學習能力以及知識水平選擇教學策略，發揮教師的主導作用，為學生創設擬真的教學情境，進而實現預期的教學效果。首先，教師要仔細分析學生情況，以生存與發展為立足點，通過問卷調查、提問、談話以及觀察等形式，了解以及掌握學生的基本情況，分析每個學生的智力因素，同時還要對學生的性格特點、愛好興趣、年齡意志等因素進行有效分析；其次，教師要合理選擇教學內容，將生存與發展教育融入教學材料中，如在學習“大禹治水”這一故事的時候，教師要突出講述在惡劣的環境下，大禹為了部族的生存，帶領人們與洪水抗爭，開挖水渠，成功治理水患；最后，教師要根據學生的接受能力和知識水平科學選擇教學手段，通過教學滲透給學生發展意識和生存意識，通過歷史圖教學、歷史劇編演、歷史調查、歷史訪談、問題探究以及資料研習等策略開展課堂教學。
2.教學實施環節
教學實施環節是貫徹生存與發展教育的關鍵環節，但是由于教學實施環節存在諸多不確定因素，例如，教學環境變化、教學思路調整、應急事件處理以及學生狀態變化等，這些因素可能導致教學實施不能按照教學設計而進行，對課堂教學效果帶來一定影響。因此，教師一定要靈活選擇教學策略，通過鮮活而具體的課堂教學，實現歷史教學與生存發展教育的充分融合。如在學習“生命起源”這一知識點的時候，教師要根據教學內容，結合生活實際，與學生共同討論生命是什么，人在社會中應該如何生存，實現自身發展。通過討論，學生或許無法完全理解生命的意義，教師還要利用教學設備、環境以及教具為學生創設情境，進而開展生存與發展教育，帶給學生深刻的印象，實現預定的教學效果。
3.教學評價環節
在教學評價過程中要以生存與發展教育為評價導向，在通過成長檔案袋法、學生自評法、活動法、觀察法以及考試法等方式進行評價的同時，教師還要注重評價的效果和評價可能給學生帶來的影響。在重視學生發展、知識掌握以及思維鍛煉的同時，還要重視學生發展與生存的能力，將生存與發展教育貫穿于整個教學評價中。
4.教學反思環節
在教學結束后，教師要及時進行教學總結和反思，思考在教學過程中，是否以生存與發展為教學導向，是否落實教學目標，是否在完成教學任務的基礎上培養學生的生存意識和發展意識，生存能力有沒有得到提高。通過教學反思，教師可以豐富教學經驗，提高自身的教學水平。
總之，在新時期下隨著我國教育體制的不斷深化改革，中學歷史教學迎來了發展新機遇，教師一定要充分認識歷史教學中存在的問題，以生存與發展教育為教學導向，從學校環境、自身情況以及學生實際為出發點，積極參與到歷史教學創新中，進而發揮歷史作槿宋難Э頻幕極作用。
我震撼。此次教學競賽不僅充分展示了教師在參與式教學實踐中逐步形成的教學風格，還證明了參與式教學的確是人人快樂參與，個個獲得發展的教學理念和有效方式。參與式教學首先是一種教育教學思想，是一種讓每一個學生在積極參與活動中得到發展的新型教學觀。在這種理念指引下，采用自主合作探究的教學方式，以學生為中心，以活動為載體，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學生積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強教師與學生之間以及學生與學生之間的信息交流和反饋，使學生在積極的狀態下自主地領會和掌握所學知識，并能將所學知識運用到實踐中去。在教學比賽的每個環節，無一不滲透著人人參與，個個發展，趣效雙贏的主導思想。并且打破以往只看臺上不看臺下，只看老師不看學生，只看課內不看課外的傳統做法，采取按照教學設計、教學過程、學情反饋、參賽教師反思四個環節分別打分的方式，對每一位參賽教師的教學作出客觀、公正的評價。在第一個教學設計評環節中，主要評價教師是否把握住課程標準，教學目標是否恰當，是否了解學生的學習起點，教學過程是否能實現教學目標，此次教學過程學生的學習效果能否檢測等。在第二個教學過程環節中，主要評價教師的課堂組織能力，課堂應變能力，語言魅力，學生的學習效果，師生、生生互動是否積極，學生是否能在自主合作的過程中發現知識等。在第三個學情反饋環節中，主要評價教師是否關注學生的差異，尊重學生，組織的活動是否符合學生的心理特征。最后一個教師反思環節，主要評價教師是否在參與中獲得發展。綜上所述，雖不能把所有環節的評分標準羅列出來，但僅此幾點也不難看出，參與式教學的評價方式既注重學生的發展，又關注教師的發展；既激發了學生的學習興趣，又保證了教學質量的全面提高；既著眼于學生的個性發展，又培養了學生的合作能力。
參與式教學應以培養學生的傾聽能力，優化學習小組，有效設計學習活動3個方面入手。1?郾培養傾聽能力。課堂教學是師生互動、生生互動的動態生成過程，讓學生在合作探究、溝通交流中得到發展，其中最為關鍵且最容易被忽略的部分，就是學生傾聽能力的培養。只有會聽，才會交流，才能抓住中心表達自己的觀點；只有愛聽，才能激發學習的興趣。在瀾滄縣參賽教師執教《大禹治水》的過程中，從任務的交代，活動的銜接，對學生的評價，全過程貫穿了傾聽能力的培養意識。比如，用規則強化傾聽要求，用言語獎勵傾聽認真的同學：“老師給大家朗讀一遍課文，請同學們當好小小監督員監督老師是否讀得準確。”當有同學指出老師讀漏了一個字時，執教老師非常欣慰地表揚學生是最棒的小監督員，于是所有同學的注意力都集中起來，興致勃勃地聽老師講，聽同學說，整堂課給人的感覺是課堂組織既緊湊又生機盎然，學生聽完課意猶未盡。
2?郾優化學習小組，培養合作探究能力。小組合作在“以學習者為中心”的參與式教學中起著重要的作用，如果教師授課時不采用小組合作方式，課堂教學留給大家的印象將是教師站在講臺上的講解，學生坐在下面被動聽講的畫面。在此次教學比賽中，有些教師隨意分組，結果在教學過程中問題就出現了，有的小組中學困生養成了依賴優生的習慣，懶得動腦，不愿動手。而學困生較多的小組在活動中遇到的困難多，活動后得到的收獲不太令人滿意，對合作探究活動產生了厭煩心理。有的小組在討論時你說你的，我說我的，課堂顯得比較亂。
有些教師在分組時下了一番苦功，在開展教學時，首先培養學生小組合作的意識，讓學生知道教師為什么要采用小組合作學習方式，小組合作起到什么樣的作用，在小組合作學習中每位組員怎樣完成教師布置的任務，組長的職責是什么，并在教學過程中讓每位學生形成小組合作的意識。其次是注重團隊意識的培養，教師強調小組間團結協作，以小組對抗賽、小組成員接力賽、開火車游戲、組間正反辯論等形式組織教學。這樣的課人人參與、人人振奮、人人投入、人人有收獲，使課堂學習充滿活力，學生的集體意識、團結協作精神得到體現。這樣開展參與式教學，既促進了學生間的積極互動，又體現了教師的主導作用；既發揮了優秀生的學習潛能，又增強了學困生的自信心。
手機當初產生的時候，功能很少，僅限于接打電話，收發短信，只是一個普通的通訊工具，近些年，隨著網絡的迅速發展和普及，智能手機應運而生，并迅速得到了普及。手機智能化的同時帶了很多負面的影響，如手機控、低頭族、游戲手等都是智能手機的負面產物。很多大學生因為迷戀手機游戲耽誤了學業，很多大學教師苦惱于上課大多學生都低頭玩手機，很少學生聽課。很多家長擔心手機會影響學生的健康。我認為，治理手機媒體的負面影響就像大禹治水，宜疏不宜堵，應該根據學科特點充分發揮職能手機的積極作用。下面將結合計算機教學談幾點體會:
1利用手機媒體應具備的必要條件
如果能充分利用的手機媒體的積極作用必須滿足兩個條件:第一是學生智能手機的普及率要高，另一個是網絡支持要全面。目前我校學生智能手機的普及率已經達到了100%。我校WIFI對學生和教師全面開放，學生都會選用大流量手機套餐，而且上網的費用很低廉。這些都是支持教學改革的必要條件。
2充分利用手機媒體的智能手段
2．1利用手機媒體搜索功能
手機媒體的搜索功能快捷方便，因此在計算機教學中學習資料的搜集、下載，可以充分利用智能手機的搜索功能。在教學中我會發放課下任務和教學資源，學生可以自主學習，并通過網絡搜索功能去完成課下任務。
2．2利用手機媒體的存儲功能
現在的智能手機的存儲能力都很大，完全可以利用它的作為存儲終端，代替U盤，移動硬盤等存儲工具，既經濟又方便。學習資源，學習資料，作品等都可以安全保存。
2．3利用手機媒體的錄像、拍照功能
現在的之能手機攝像頭像素都很高，錄像、照相的質量也非常清晰。因此可以利用手機媒體的攝像頭功能，對教學中需要的素材進行拍照、錄像。如:在制作PPT時，我給學生布置的作業是，以“愛”為主題創作一個幻燈片展示。學生就會可以利用手機的攝像頭，拍攝生活中愛的素材。學生的創造思維得以充分發揮。
2．4利用手機的QQ群、微信群的通訊功能
騰訊QQ、微信的功能很全面，可以聊天通訊又可以文件傳輸、文件下載、文件存儲。它們已經成為時下最受歡迎的通訊工具。因此教學中我會以班為單位組建QQ群和微信群。利用QQ群的文件上傳下載功能進行作業的上交下載、資源的共享和學習。利用微信群聊天方便快捷的特點就行課下交流討論學習。教師可以在QQ群里發放學習任務和資源，可以接收學生完成的作業，可以發送通知，可以對作業進行點評，可以對學生課下遇到的問題進行解答輔導。這個功能應用好了，可以提高利用學生的課余時間進行自主學習交流，大大提高了課內教學的效率，這樣學生的課余生活豐富了，手機媒體的負面影響就被消弱了。起到事半功倍的作用。
2．5利用手機媒體APP功能實現翻轉課堂
藍墨云班課就是一款在教學中應用的一款移動教學助手，這款APP分為電腦版和手機版，可以同時在電腦上還手機上使用，學生通過手機媒體下載APP，進行自主學習，完成教學活動、考勤等行為獲取相應的經驗值，教師可以通過藍墨云班課對學生活動進行管理、評價、指導。藍墨云班課的有很多豐富的教學活動，如:測試、答疑/討論、作業/小組任務、活動庫、投票/問卷、頭腦風暴、簽到、資源等。這些教學活動可以在課前、課后、課下應用。對于計算機項目教學改革及翻轉課堂的實現起到推波助瀾的作用，而且效果非常明顯。我所教授的《計算機應用基礎》課程進行了項目化教學改革，學生以分組的形式進行學習，學生變為課堂的主體，教師為輔。這種課堂形式的轉變其實是非常考驗教師教學能力，如何讓設計教學活動助理教改課堂是關鍵。我是這樣設計的，課前發放教學資源讓學生自主學習，利用藍墨云班課的測試功能進行學習檢測，課上學生分組完成任務，教師進行現場答疑解決問題，師生共同完成項目。這期間可以應用云班課的簽到進行考勤，利用問卷功能進行引導問題的導入，利用小組任務功能進行任務要求的發放，及項目作品的回收。課下布置課下作業及下一項目任務的預習。課下可以利用藍墨云班課的答疑/討論功能進行組內討論、教師答疑。利用作業功能進行任務作品的評價。這樣的課堂非常有效，很大程度上提高了學習效率，也提高了學生的學習積極性創造性，學習熱情高漲，充分利用手機媒體APP功能助力翻轉課堂效果顯著，值得推廣。
3應用手機媒體的思考
手機媒體功能雖然強大，但一定要做到合理的應用才能起到積極作用，這就要求教師在進行教學設計時考慮學生的學習特點，在項目任務設計時一定要從工作和生活實際出發，有趣的項目任務加上手機媒體功能的合理應用一定會呈現一個完美的課堂。學生愿意學，教師喜歡教。學生從迷戀手機媒體的消極功能轉而利用手機媒體的積極功能，是我們教育者最想看到的。
參考文獻:
一、初中幾何教學特點
1.1幾何學隨著社會發展和人類生活需要而誕生，幾何學知識具有超強的抽象思維和嚴謹的邏輯推理，這使得剛接觸幾何的學生中相當部分產生畏難情緒，無疑也構成了初中數學教學重點，幾何學習要求一定的生活積累和相應的觀察與分析能力，培養學生學習幾何興趣，是初中幾何教學的首要課題，教師首先要完成幾何入門訓練，在備課、教學等環節中針對初中生特點，逐漸介紹幾何的產生、發展以及應用在生產與生活中的巨大貢獻，在教學中盡量結合實際生活，現實場景，要求學生多觀察，體驗圖形實際應用與變化，使抽象轉為直觀效果。
1.2朱熹說：教人不見意趣，心不樂學。在幾何教學實踐中注重灌輸生活幾何知識，幾何思維訓練，圖形繪制工具的使用，平時盡量多引導學生觀察身邊事物形體，增加感性認識，逐步過渡到想象與思維習慣。幾何語言精練、嚴謹，授課過程中，多注意語言規范、精確。正確組織學生練習，循序漸進培養學生集和思維和技能訓練，在不斷練習中逐步形成。教師制定幾何教學計劃，要盡量做到從教學內容和教學環境出發選取習題與教學密切結合，聯系現實生活的集和問題設計與解決，堅持練習多樣性和學習的豐富性，不只可以激發學生學習興趣，還能夠幫助學生對幾何知識的理解。
二、初中學生學習幾何困難原因分析
2.1教材的原因
現行中學幾何教材中過于注重幾何學自身體系表達，使用元素素材顯得嚴謹和抽象、枯燥與單一的表現形式。但由于初中生，尤其是初一學生剛接觸幾何學，對其內容體系，專有的表達形式陌生，對過分抽象，強調科學體系的邏輯思維和演繹推理，很多學生一時難以接受，教材的過分"幾何化"，可能導致知識與現實生活連結性不夠，教材部分幾何章節缺乏系統嚴謹和層次性，使學生產生跳躍感，經常處于形空間想象、空間位置觀念的矛盾中。娛樂和趣味性不夠，導致學生的學習方式呆板，缺乏靈活與創造力，針對教材中僵硬的幾何概念，演繹推理和邏輯證明容易形成更多的學生畏懼幾何，拒絕幾何，對幾何乃至整個數學教學都喪失信心和興趣。
2.2學生的原因
部分學生學習基礎較差，學習地知識與技能不扎實不系統。缺乏耐錯與持久學習興趣和信心，欠缺良好的學習習慣培養和主動性，到了初中幾何數學階段，教學手段與環境與小學階段教學相比發生改變，初中數學學習難度增大，使學習中一遇到困難和挫折就退縮，特別是幾何語言的陌生，甚至失去學習數學的興趣和信心。由于邏輯性與抽象性特點，缺乏聯系生活實際的能力，產生隔離感加之學業任務比較繁重，每天功課任務繁重，造成學生畏學情緒。如此循環導致學生成績下降，惡性循環更加劇教學困難。使學生產生厭學情緒，給數學學習也帶來了很大的困難。
2.3教師的原因
初學幾何，難免生疏，而初中階段又與以前的學習環境與方式是具有很多不同，如果教師忽視這些存在，一味按照教材照本宣科很難克服學習幾何的心理障礙。幾何教學特有的抽象與邏輯語言，使得學生難以找到現實依據，為此教師應該緊密聯系實際，多注意培養學生觀察生活實景，充分利用身邊的幾何素材，避免枯燥乏味。多訓練幾何數學語言，重視學生的口頭表達訓練和文字敘述方式，做到循序漸進，不可操之過急，多鼓勵多肯定，幫助學生樹立信心，克服畏難情緒，使學生的知識不斷鞏固提高。
三、克服幾何學習困難的對策
3.1培養學習幾何興趣
教育家烏申斯基說：沒有興趣的學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。若果一個學生喪失了學習欲望與求知好奇心，對幾何學習望而卻步，那將會對今后的學習產生巨大阻礙。為此教學中首先考慮增進學生學習興趣，聯系實際使學生發現幾何的美感與生活的啟迪。如在醫院患者床欄，利用平行四邊形邊長不變，驅使面積變小，節省空間也方便操作；設計情景使學生感覺新奇與樂趣，引導學生積極性；結合幾何發展史講授歷史小故事，如勾股定理中的大禹治水，其中利用河道確立兩處高底差的故事；在有條件的地區，結合多媒體，使學生增加參與感，引發學生全感官參與，不僅有助于學生對幾何知識直觀逼真的學習，也促進動手動腦能力發展，極大增強了教學效果。
3.2重視幾何學入門培養
首先學習幾何離不開各種圖形，以往的代數語言習慣在文字與數字上思維，不熟悉圖形表述與幾何語言。而沒有圖形識別與繪制，就不會正確理解題意，不會有正確的幾何思維，逐漸訓練學生的圖形基本常識，養成看到圖形就聯想到圖形的性質。幫助學生逐漸熟悉并確立圖形意識，由簡到繁，化繁而簡，比如線段，三角等，由他們組成圖形，同時也能夠把復雜圖形分解為各種簡單幾何圖形組成，久之可以做到對"背景圖形"視而不見，只關注當前需要解決和觀察的圖形。對于幾何語言與生活描述的區別，這是幾乎困擾大部分學生的難點，多閱讀多訓練，認真領會每個字符的表達意義，逐步形成對幾何語言的熟悉與感悟，逐步消除學生畏難情緒，積極幫助學生應對和克服新接觸幾何產生的困難。
3.3用愛心和鼓勵對待學生
要真正解決學習幾何困境，除了教學方法還離不開心靈關愛，初中階段自尊心脆弱，渴望得到教師和同學的關注與幫助。盡量避免歧視、諷刺、刺傷自尊的語言和方式，多一份關愛，多一些幫助，感受到在充滿教師與同學友愛中學習，多一份鼓勵，多一些耐心，減輕學習心理壓力，增強主動性學習，綜合運用各方面動力源泉，如品格、口才、知識、聰慧各方面調動學生。課下爭取多與學習困難的交流，拉近情感隔閡，打造溫馨學習環境。幾何教學中對學習困難生通過長期的、細致的、循序漸進的工作，使他們有所逐漸提高，引領學生走向幾何教學的美麗世界。
四、結語
從初中幾何教學開始，學生進入到全新的領域，告別單純的數、式思維，進入到圖形和空間思維方式，教學中應該全方位考慮學生的陌生與畏懼心理，盡量采用新穎教學設計和實景應用，給學生以生活感悟拉近距離，同時也不忘循序漸進的培養和訓練幾何語言與圖形化思維方式，爭取學生剛接觸幾何時不發生抵觸情緒，清除幾何在生活實踐中的重要作用，以及對于空間思維、空間觀念的培養的特殊意義，加深認識，產生興趣，更好的完成初中幾何階段的學習任務。
參考文獻