緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇數字化校園匯報材料范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

校長及學校的所有管理人員是一所學校的靈魂。對學校而言，教育管理人員不僅像樂隊指揮那樣，對學校發展起著“定音”的作用，而且是引領全校教師專業成長的中堅力量。但現實情境是，校長及各部門負責人只是一般意義上的行政領導，其主要工作就是傳達和貫徹上級精神，對教師工作進行檢查，或者是老生常談的教學常規的維護者與強化者。在很多時候，其管理工作職責已由“服務于教學”異化為“服務于檢查”。

不可否認，走上校長崗位的教師大多是教學與學生管理的能手。若讓他們做一輩子普通教師或班主任，或許他們能成為教育家。但走上校長崗位后，他們的工作重心發生了徹底改變，不得不參加的垃圾會議、泡沫會議占據了校長很多時間，校長們在教育教學上投入的精力越來越少，致使校長離教育的本源越來越遠。校長們難以擺脫政績與利益的驅使，以致“社會上刮什么風，校園里就起什么浪”。校長作為一名有行政級別的官員，其關系網和人脈不僅決定了自身的仕途，也左右著學校的發展，因此他們不得不花很多精力在人際關系運作上――接待不完的不請自到的各級領導、無任何實際意義與價值的研討與論壇、套話連篇的報告、議而不決的會議、以進修或培訓為掩護的公費出國及旅游等迎來送往、非教育教學事務成了校長重要的工作內容。急于出政績的地方政府，有時也將教育創新與“眼球效應”掛鉤，用浮淺的指標量化學校教育，校長們只能身不由己地迎合，甚至造假。數字化的指標導致的淺薄、浮躁乃至作假，嚴重傷害了校長及教育的創造力。

再來看看學校的中層干部，由于學校被行政支配，中層干部們為了得到校長的認可，大部分時間沉浸在數字媒介里，偏向于視覺圖像而非科學的教育教學管理。為完成校長下發給各部門的各項工作指標，整日面對繁瑣無比的表格、敷衍了事的材料，已成為部門領導的主要工作。各部門不是以服務教育教學、把學生培養成全面發展的人作為部門工作目標，而是把本部門取得好的排名作為工作目標。中層干部們把本部門教職工當成可以分解為若干指標的“事務”，各項數字化舉措魚貫而出。無章法的評價導致教師的工作繁重且慌亂。為追求量與效率，他們把部門工作做成了“夾生飯”，也造成學校教育教學宏觀上的失序。中層干部為了得到校長的認可，整日沉浸在淺薄的效率追逐中，很少去討論教育問題、學術問題。在這種崇尚權力和地位的文化氛圍中，教育與學術嚴重萎縮。開會時，對領導的講話皆點頭稱是，很少有人搖頭；討論時，對領導的發言，皆俯首稱是，鮮有不同意見；表決時，眾人皆舉手，頗為壯觀。為了得到校長的認可，很少有人思考教育、尋求創新，附庸已成為教育發展的桎梏。

二、浮躁的認可焦慮癥導致用GDP主義衡量教育

教育管理人員為追求政績，在浮躁的認可焦慮癥的驅使下，簡單地以量化的、可顯性的指標來衡量教育。經濟指標可以量化，而具有“滯后效應”的教育是一項系統工程，是一門慢的藝術。學校作為培養人的地方，作為社會文明的高地，若用衡量經濟效益的GDP主義，以量化的指標為依據，一切教育活動都以追求具體數據為目的，必導致教育的整體浮躁，使教育本質和教育目的嚴重異化。

1.各部門為追求量，工作目標太多，抓不住重點

教育是一門慢的藝術，對學生人格的塑造不像工廠生產產品那樣，結果顯而易見，可以用數字來量化。但很多校長習慣于在“盤點”前完成工作，計劃下階段該做些什么時，把工作目標下放到各個部門。各部門為了在信息報送時內容多一些而絞盡腦汁，力求使本部門所做工作數量居于領先地位，缺乏宏觀科學的思考。例如，在一周內，教務處開一個講座，學工處開一個講座，科研處開一個講座。各部門辦講座只是為了追求工作數量，對講座的質量并無要求。教師們奔波在被功利控制的、無價值的工作流程中，疲憊萬分、怨聲載道。目標太多就等于沒有目標，因為太多了就抓不住重點。這種低效、淺薄的工作作風，不僅阻礙了教師的專業發展，更嚴重扼殺了教師的個性。

2.垃圾會議、泡沫會議成為匯報工作的重要內容

正常的課堂教學無法在報送工作量時增添數量上的光彩，于是會議成為了報送工作量的重要內容。各部門頻繁召開教師會議、班主任會議、教研組長會議、教育科研會議、全體學生會議、學生干部會議……不論大會小會，為了使上報的工作量充實些，都要拍照、錄像；為了追求圖像上的美，即使是幾個人的會議也要花錢租鮮花、盆景等裝飾會場；無論什么形式的座談會，都要買水果、瓜子、飲料等，把會場布置得充滿人情味。許多垃圾會議、泡沫會議占用教師寶貴的時間，浪費學校寶貴的教育資源，其主要作用就是在各部門報送工作量時，起到“量”的作用，而無任何實際意義。

3.為追求量，管理缺位、越位、錯位狀況嚴重

用GDP主義衡量教育的模式，使得許多工作都體現在數字、表格與材料上，甚至管理也停留在文件規定上。大家注重的是做匯報材料，導致管理中缺位、越位、錯位等現象嚴重。校長們除了聽匯報、看材料，就是思考大手筆、大計劃、大投入，很少考慮如何解決一些實實在在的問題。如果學校工作中出現明顯問題，就來一次“刮風式整治”，來得急、去得快，給人一種“過山車”式的起落感。中層干部們為了追求“量”，今天一個計劃，明天一個指令，后天一個活動，各種教育計劃與活動像風一樣來得急、去得快。一陣風刮過，很少去思考、研究、總結。這種管理方式由于注重的是量及表面文章，很難從根本上解決學校教育的實際問題。

4.濫用競爭，把教師成長綁在了排名上

GDP主義把一切教育教學活動都用數字來量化。教師之間通過對教師進行量化考核的分數來競爭。競爭可以產生效率，但把競爭隨意用在教育上，產生的效果不僅可能是短期的，而且可能偏離教育本質。教師發展不是不要競爭。競爭作為一種手段，關鍵在于如何使用。教師自身發展需要合作，需要在相互學習、相互借鑒、相互幫助中獲得發展，在這樣的高地上，不應信奉弱肉強食的叢林法則。很多學校對教師的量化考核中都有“學生測評”這一項，有的教師為了使自己這一項分數高一些，不敢批評學生，對學生的錯誤睜一只眼閉一只眼；有些教師為了博得學生的“好感”，在課堂教學中經常來一些“小段子”，以迎合部分不愛學習的學生。用量化考核的分數對教師進行排名和篩選，致使目光短淺的管理者看不到“晚熟”教師的潛在能量。隨意丟棄這些教師，不但斷送了他們的前程，也影響了學校的整體發展。

5.評優時只算經濟賬，不計算優秀資源含量

在市場經濟深入人心、無孔不入的今天，利益的刺激往往被認為是一種必要且正當的手段。GDP主義導致學校評優時只算經濟賬，不計算優秀資源含量。對教學能力突出的教師和品學兼優的學生給予一定的物質獎勵無可非議，但一張獲獎證書和獎金發完后，對優異成績的肯定就結束了，這種做法是對優秀資源的極大浪費。評優的目的遠不是對優秀的肯定那么簡單，重要的是，應該讓優秀經驗得以推廣，讓大家學習與借鑒。如果一切教育活動都在具體數字的引導下功利化了，那么這種被功利化的教育便沒有長久生命力。

三、由GDP主義教育管理向生態管理回歸

教育不能也不必苛求，教育不能也不必熱烈，它就那么平淡無奇！在教育管理中，有的因素的指標可以量化，例如教師完成教學目標的人數、成績、課時、第二課堂活動等，而教學態度、講授能力、教書育人、創新及奉獻精神等指標是無法直接量化的。很多隱性教育目標，往往需要多年后才能真正看到實效。若用數字來評價教育，只能導致人們把目光盯在升學率、獎狀與獎金上，使教育功利化，使教育背離其正常發展的軌道，與“真教育”南轅北轍。摒棄數字化的GDP主義教育管理，探索符合教育發展規律的“生態”管理辦法，是教育和諧發展的迫切需要。

1.清晰厘定地方政府對學校管理的邊界

學校肩負著培養人才，促進地方發展，維護社會穩定等社會責任。學校的發展離不開地方政府的支持，但有些地方官員存在這樣一種治理思維：希望學校的一切都在自己的掌控之中，讓學校循著政府希望的方向前行。把教育與政績掛鉤，導致教育秩序失范。面對日益復雜的教育生態和教育環境，要清晰厘定政府對教育干預的邊界，減少非教育因素對教育的影響，祛除學校運行過程中的人為性和隨意性，革除各種無序和失范，重構一種學校運轉范式。

2.清晰厘定“教改”與“折騰”的邊界

“教改”與“折騰”之間可能只有一步之遙。教育不改不行，亂改也不行，過快改革更不行，要把相應措施逐步建立起來。如果只是為了在向上級領導匯報或總結工作時在“量”上出彩或有突破，可能會使一些荒唐的舉措借改革之名大行其道。在制定某些舉措時，即使有著良好的初衷，但若缺乏科學的態度，也會物極必反、事與愿違，不但不利于教育的發展，而且可能會使教育步入歧途。在制定每項政策時，一定要把改革的策略、方式、途徑、可承受力和可能帶來的各種后遺癥考慮清楚，要對各種可能出現的問題提出可操作性的解決辦法，用一種平常的心態關注教改的文化品質，追求教育可持續發展，避免浮躁與急功近利。

3.教育管理部門勿用具體數字對不同學校進行統一量化

教育管理部門肩負著促進與協調一方教育和諧發展的重要使命。若教育管理部門能對教育有正確的認識，有科學的管理理念與管理方法，就能制定出科學的管理策略，讓一方教育振興起來。反之，就會制約甚至破壞教育的發展。每個學校都有其獨特的文化背景，各學校間由于地理位置、教師結構、辦學條件等的差距，其辦學理念、對學生的培養目標等都存在一定的差別。教育管理部門要對各學校的實際情況進行認真的分析與研究，制定出能讓各學校更好發展的管理策略，切忌用GDP主義、用具體數字對不同學校進行統一量化。在管理中要管住不管死，要求不苛求，獎勵不唯利，形成價值觀開放多元的格局，讓地方教育呈現出多種聲音齊奏、變奏、充滿活力的新局面。

4.管理中勿用一個標準對全體教師進行統一量化

對教師工作進行評價，不應只是學校管理工作的一個形式與環節。要讓評價具有實際意義及作用，就必須讓評價科學、公正、以人為本，用適合教師成長規律的生態考評。忽視教師的經驗、能力，全體教師一個標準進行橫向評價是不科學的。橫向評價應該有，但應弱化其在評價中的作用，強化教師的個人縱向評價，建立教師個人成長檔案，關注教師個人成長過程。只要教師是處于進步、發展的狀態，即使評價結果不比他人突出，也要對其進行鼓勵。教師們各有各的長處，教師異于他人的亮點，評價時應充分肯定并挖掘其長處，讓其在培養學生創新能力的教學過程中充分發揮作用。在評價過程中，應充分捕捉教師的創新能力，對教師的創新給予保護，避免因為量化考核限制了教師的創新自由。

5.管理中勿用不科學的評價指標限制教育的發展

制約我國教育發展的瓶頸是評價制度，無論是社會對教育的評價，上級主管部門對校長的評價，還是學校對教師的評價，評價指標都存在膚淺的功利化傾向。忽視教育發展規律，忽視校與校之間、人與人之間的差異，不從育人角度出發，不以學生健康成長為最終目標的教育評價，勢必導致學校工作的無序和失范。用一把尺子來丈量，結果只能是忽略甚至扼殺多元化人才的個性[1]。若學校和教師接受的各種考評太多、評價壓力太大，教師疲于應付，就會使得學校工作重心發生轉變。應完善各種評價體系，堅持發展性原則，對學校宏觀工作和教師具體工作進行生態評價。將平時評價與定期評價結合起來，突出評價的科學性和人性化，激發教師的工作積極性，促進教師間的團結協作，促進教育創新。

6.金字塔式教育管理向扁平式管理過渡

金字塔式教育管理致使管理級別越高，離教育的本源越遠。管理高層對教育信息的掌握基本上靠聽匯報，對教育的管理靠檢查。而匯報與檢查很難聽到或看到原生態教育現象。層層匯報、級級檢查，每項程序的完成最終都落實在文字與數字上，這樣的匯報與檢查不僅沒有實際意義，而且還造成學校與教師工作的繁重與慌亂。扁平式管理能讓管理者走出辦公室，聽到原生態的聲音，直面教育現實，真實掌握各種教育信息。金字塔式管理讓管理高層在逐級檢查、逐級匯報后利用其獲得的不太真實的信息源，對現有制度進行修修補補。其管理工作主要沉浸在文字與數字之中，導致解決一個問題時往往又引起或加劇了另一個問題。而扁平式管理能讓管理者看到真實的教育現象，練就一雙善于發現問題的眼睛，在智慧的凝聚中解決問題，在問題的突破中實現超越。

追求教育的可持續發展，就是要培養一種平常心態，避免浮躁與急功近利，避免為了急于得到認可而偏離教育本源，避免在奉承與迎合中喪失教育真諦。整治被功利踐踏的教育，需要從教者用平常心做平常事，管理者用平常心辦平常教育，摒棄GDP主義管理理念，減少非教育因素對教育的影響，讓教育只服從真理的標準，拒絕服從任何功利與權威。在具體實施中雖然會面臨這樣或那樣的挑戰，但只要教育管理部門發揚硬骨頭精神，就一定能摒棄功利與浮躁催生的認可焦慮癥，摒棄GDP主義教育管理，用生態管理促進教育的和諧健康發展。

篇（2）

自從踏上講臺，我盡管緊跟新課程步伐，努力以學生為中心，但學生的學習興趣每日遞減，上網的熱情卻日益高漲。這令我感到迷茫，覺得培養學生的信息素養是遙不可及的目標。

在《中小學信息技術教育》雜志上認識了李冬梅老師，喜歡上了她展示的課堂。在她的課堂里，學生用作品描述生活，表達感情；教師通過作品了解學生，評價學生的技術掌握情況，從而改進教學，實現教學相長。

“從什么地方開始讓學科強壯？根本是讓學生喜歡這門課，讓學生覺得這門課值……”我追隨李老師的聲音又來到她的博客。在博客里，我感受著李老師做教師的幸福，欣賞著優秀的學生作品，羨慕得不能自已。然而，當我把李老師的課“搬”到自己的課堂上，卻發現自己似乎沒得要領，學生并沒有愛上我的課堂，我亦沒有幸福感。帶著對李老師的敬仰，也為解開自己的心結，我冒昧地來到北大附中，進入李老師的常態課堂，零距離地感受學習。

技術構建安全、自由的環境

北大附中信息中心剛于暑期褪去十年的舊衣，穿上新衣――桌椅是教師們根據學校實際情況自行設計的，桌面寬敞，桌距寬大。這里所有的電腦都被完備的技術統一管理著：機房電腦都啟動至交互式界面，學生登錄后，有近300M的私有存儲空間，包括桌面、我的文檔、作業盤，保存著學生的作業，記錄著學生的成長；每位教師都有跟著賬號走的私人空間和共享的學校資源盤，并對自己的文件有完全控制權，對其他教師共享的文件有瀏覽權。

想到機房被博友們稱為“鐵鎖”，我開始上下左右地打量起來。桌子下方半開放的柜子里立著兩臺緊密相靠的主機，柜子后面是對開的門，門上有鎖。這把鎖不僅鎖住了主機和所有的線路，也把所有的外力都阻擋在門外。除此之外，還有一把隱形的鎖。雖然所有用戶登錄電腦后可以隨時沖浪，但他們沒法安裝任何程序，更沒有修改計算機關鍵設置的權限。這兩把鎖幾乎鎖住了所有可能的破壞，但絲毫不影響學生正常使用電腦。

讓課堂與開放的互聯網競爭，是多么難的事啊！難道沒有不聽講的學生？沒有人打游戲？沒有人亂逛互聯網？李老師說，這些問題她都曾遇到過，但當學生對課程感興趣，大部分問題就慢慢地解決了。

智慧創造自主、快樂的課堂

我于2011年1月7號到北大附中，這里17號期末考試。高一信息技術還有兩次課：《視頻處理》和《作品匯報》。初一信息技術還有一次《圖像處理》課。《視頻處理》課是對作品“我的校園 我的同學”的最后一次制作課。主要內容是：處理視頻與前期的所有圖像、動畫作品，配合音樂合成有片頭和片尾的完整作品。早到的學生登錄教學網站便忙碌了起來。投影屏幕上顯示自動點名的結果。李老師確認未登錄的學生后上課，接著，用簡短的幾分鐘強調存在的問題，便讓學生自行操作。學生們有的忙著調試片頭，有的仔細地編輯片尾，有的試聽音樂和視頻是否合拍，有的討論視頻的整體連貫性……每個人都在忙著自己的事，李老師幫助他們處理意外情況。正如學生作業里所說：“信息課很自由，上網、作業時間都由自己決定，老師并不強制，卻能把學生管理得很有序。”下課了，學生們注銷賬號，電腦回到交互式登錄界面。

《作品匯報》課要求學生匯報并評價作品。一上課，講臺就變成了舞臺，一個個小組動情地展示自己的作品，講臺下的學生總會給予熱烈的回應。我像坐在不停換臺的電視機前，一會兒是嚴肅的中央臺，一會兒是搞笑的湖南臺，一會兒是溫情的江蘇臺……平時覺得單調的片頭、無趣的片尾也生動了起來，處處都有學生們的創意。

初一的第16次課《圖像處理4――圖層混合與濾鏡》中有幾個教學細節給我的印象最深刻。課前，學生嘰嘰喳喳地點評作品，教室里的溫度直線上升。李老師征詢他們的意見后開始上課。當李老師要展示一個學生的作品時，有人大叫“不要放”。話音未落，一個微胖的男孩沖上講臺，按下投影開關按鈕，屏幕慢慢地收了起來。開關按鈕可能被他使了過大的力氣，竟再也按不動了。看到這一幕，我愣住了。李老師卻平靜地把時間留給大家操作。這個過程中，我發現角落里有個女生的電腦屏幕出現了五顏六色的網頁，卻不是教學網站。李老師環繞教室一周，看了整體情況后，將按鈕調試正常，重新開始上課，詳解教學內容中的一個參考范例。當范例演示完，我正擔心學生能否吸收時，已有學生摩拳擦掌，打開了Photoshop。這時，又有男孩叫道：“這個也不好玩。”“好玩的自己設計啊”，李老師微笑著來到他的身邊。我又掃了一眼剛剛逛到網上的角落女生，她正專心地做著作品呢。有學生打開了Word，里面一片紅，一片黑。我湊過去仔細一看，原來是她的腳本，她用了不同顏色標記已完成和未完成的內容。學生制作作品的過程中，李老師忙碌地指導著，始終微笑著。我暗暗佩服李老師對教學意外“四兩撥千斤”的處理藝術，同時，我也被李老師的課堂教學“魔力”震撼著。教學內容經過怎樣的整合加工，才能讓學生們如此專心呢？

豐富的教學網站、開放的作業與科學的評價

李老師的信息技術課不用帶課本，教學網站有全部的內容。是課本的電子書？當然不是。這里不僅有李老師因地制宜的自編內容，還有班級的上榜作品、歷屆學生的優秀作品、每次作業的整體評價以及每位學生的具體評價。

我之前一直好奇于《視頻處理》課上學生各種各樣作品的來源，在教學網站的第10次課，我找到了答案。這次課的內容是“圖像課1――‘我的校園 我的同學’腳本設計與素材采集”。學習內容有四項：有關數碼相機的基礎知識、圖像處理工具ACDSee的使用、Photoshop界面介紹、Photoshop圖層概念。素材的采集與制作由小組合作完成。為了便于學生有方向地采集制作，李老師在實踐內容中給出了具體的評價內容和標準。詳細的評價標準指導著腳本的創作，保證了后面的工作有條不紊地進行。因為小組確立的主題不同，組內各人的分工不同，所以采集的材料就豐富多彩了。

“我的校園 我的同學”這個作品要經過8次課（16課時）才能完成，后面7次課的教學內容是：圖像加工（4次課）、動畫制作、視頻處理與合成、匯報作品。以前覺得兩節課連上，時間太長了，不知道用什么內容來充實，而這里每次課的網頁內容都夠講半天。但是李老師講得并不多，大部分內容供學生自己選擇使用。北大附中的學生基礎一定很好吧？我情不自禁地查看起第一次作業的情況。

第一次作業是上完《信息及其特性》后讓學生寫下對北大附中的印象、談談對信息技術的希望等。作業考查的不是記憶，而是每個人的思考程度。在教學網站第二次課的首頁找到作業點評，里面記錄著第一次作業的班級整體情況：“1.大多數學生可以用自己的語言描述信息的概念，說明學生們對信息的本質有一定的了解。2.存在的不足是，大多數學生沒有對所寫內容進行必要的技術修飾。在信息技術課上所學的工具是為我們的學習生活服務的，所以，為了更好地表達你的意思，需要一定的技術支持。如：標題字號要大一些、居中；適當的分段可以使你寫的內容更加清晰，等等。”每個學生的情況又如何呢？我回到首頁，進入作業查詢，出現了一張詳細記錄全體學生作業情況的Excel表。映入眼簾是眾多的親切笑臉，它們標記著作品是否達到各項評價標準。笑臉達到一定的數量，自動上榜，這次只有3人上榜。表的最后一項“老師的話”記錄著李老師對每位學生的作業點評，不僅有對信息和信息特征錯誤理解的糾正，還有對排版格式的針對性建議。第二次作業是“信息技術及其應用”，9人上榜。“老師的話”中對技術的提示明顯少了，更多指出的是學生對列舉案例分析的不恰當。第三次作業是“撰寫搜索研究報告”，有諸如頁碼大于12頁、在大綱視圖中使用三級標題、對標題自動編號、自動生成目錄等高級要求。結果，學生上榜人數接近一半。這讓我意識到，李老師布置的作業不僅是知識應用的地方，也是師生交流的平臺，它有效地激發了學生的學習興趣。很多學生是受上榜作品的激勵才開始認真閱讀教學網站的內容，努力完成作品的。

篇（3）

1.食品安全長效機制建設方面，我院一直按照（甘政辦發[2010]145號）、（甘教廳[2011）]32號）、（甘教廳[2011]99號）文件精神，建立了以院長為第一責任人的學校食品安全責任制，成立了食品安全領導小組，院長擔任組長，分管副院長擔任副組長，成員有學院相關部門的負責人，形成了健全的學校食品安全管理組織機構。從突發食品安全事件應急處置領導小組到普通的食堂監管員，都定崗定責，制訂了《酒泉職業技術學院餐飲服務中心管理制度》，從食品原材料采購、加工、銷售每個環節，都嚴格按照程序進行監督管理。

我院設有專職的食品安全管理人員，由后勤管理處與學院簽訂目標管理責任書。餐廳按照 “統一領導、統一布局、統一采購、統一核算、統一價格、分戶經營” 的“五統一分”管理模式進行運營。餐飲服務中心配備6名管理人員，每天對餐廳進行現場監督和管理，建立了一支高效、快捷的管理服務隊伍。

2.原材料統一采購，確保進口安全。按照高校后勤管理辦公室對大宗物資集中招標采購的要求，采取了主體準入、質量準入、市場巡查、危品退市、分類監管、預警防范六項制度。餐飲服務中心對餐廳使用的米、面、油、干調、肉、蛋、設備等物資，公開進行招標，準入企業資質全部存檔并報酒泉市食藥局備案審核。嚴格執行索證索票制度和電子追溯制度，確保原料安全，飯菜價格低廉、穩定。

3.強化現場管理，實施過程控制。嚴格按規定程序進行挑選、清洗、加工、切配、烹飪、銷售。采取分類監管、定點存放的辦法，完善了流程管理，實施“整理、整頓、清掃、清潔、營養、安全”的管理，確保加工生產流程科學規范，避免交叉污染和二次污染的發生。食堂從業人員全部持證上崗，健康體檢率達到了100%。食品安全量化分級管理實施率達到了100%。

4.嚴格執行食品留樣制度。餐飲服務中心有專門的食品留樣室，食品留樣取樣由專人負責，食堂所有窗口出售的食品全都要在專用柜中留樣125克，保留48小時，有臺賬登記、為食品溯源、落實責任，做好基礎工作。

5.蔬菜粗加工和餐具實行統一管理消毒，確保使用安全。學院建有蔬菜粗加工中心和消毒車間，學生所使用的餐具全部由學院提供，由餐飲服務中心統一發放、回收、消毒。嚴格遵守洗消流程，確保消毒徹底，并定期向衛生職能部門送檢，檢驗合格率均為100%。

6.安防措施齊備，廢棄處理得當，積極推進校園環保。所有餐廳操作間和倉庫，統一按照要求配備了滅火器，定期對消防設施進行檢查和維修，經常性對燃氣管道進行巡查，確保后勤保障無安全隱患。餐廳廢棄油脂統一收集處理，泔水統一無害化生物處理，沒有對環境產生影響，積極推動綠色環保校園建設。

7.加大投入，進一步做好后勤服務保障工作。2016—2017年我院共投資2850萬余元夯實學生服務保障基礎，提升學生服務保障水平。其中，投資420萬元，對餐廳進行了“煤改氣”，所有餐廳配備了全新的天然氣不銹鋼餐廚具；投資1600萬元，新建一棟面積5000平米的標準化餐廳；投資100余萬元，改造了標準化餐具保潔消毒車間和蔬菜清洗切配車間；投資500萬元，對祁連餐廳進行了明廚亮灶和功能完善改造；投資230萬元對大學生服務區進行了改造。現我院學生餐廳，在設施、設備、采購、加工、供應各個環節都按照標準化條件，達到了要求。2017年被甘肅省教育廳和甘肅省食品藥品監督管理局授予了”甘肅省高等學校示范性標準化學生食堂”稱號。

二、節約型校園建設情況

篇（4）

【中圖分類號】G424 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）02-0017-03

【作者簡介】宋紅斌，南京市長江路小學（南京，210000）校長。

因應信息技術的發展，教育變革和創新日新月異，網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系正在構建，“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會初現端倪。教育教學變革的結果，將會使未來的教與學活動更多地圍繞互聯網進行，教師在互聯網上教，學生在互聯網上學，信息在互聯網上流動，知識在互聯網上成型，線下的活動成為線上活動的補充與拓展。南京市長江路小學近年來積極進行“E動課堂”的探索，取得了初步的成果。

一、“E動課堂”的內涵特征

“E動課堂”是基于網絡教育的背景，教師利用先進的教育信息技術與設備，隨時隨地、便捷高效地進行本地或異地教學的一種個性化、可選擇的師生共同開展的教學活動;是一種以培養學生創新思維能力，提出問題、分析問題、解決問題的能力，信息處理的能力和表達能力的一種新型教學方式;也是一種實現跨區域學校間共享互動的課堂在線教學行為。“E動課堂”有三個特點：

一是數字化的教學載體。美國北卡大學馬克?普聯斯基教授在2001年就提出一個重新劃分人類分類的新框架，他把現存于世的人分為三類：數字原生代、數字移民、數字難民。15年后的今天，我們基礎教育階段的學生絕大多數生長在信息化的世界里，這些“數字土著”已經習慣于生存在互聯網的環境下。2014年一項對英國老師、部門負責人和學校領導在內的500多人的調查發現，2/3的被調查者表示自帶設備（BYOD）已經在他們的學校產生影響。紙質教材不再是唯一的教學載體，專題網站、云空間、學習社區、移動終端和無線WIFI的應用逐漸成為學校教學的新常態。“E動課堂”中，師生不再僅僅是使用紙質教材簿本教學，而更強調適時運用恰當的數字化載體：電腦、移動終端（PAD或手機）、互動式電子白板、觸摸屏、數字傳感器、各種APP等工具進行教與學。

二是個性化的學習方式。一所學校、一位老師、一間教室，這是傳統教育;一個教育專用網、一部移動終端，幾百萬學生，學校任你挑、老師由你選，這就是“互聯網+教育”，兩者各有優勢。“E動課堂”強調的就是最大限度地滿足人的個性化需求，實現“人人皆學、處處能學、時時可學”理念;提倡為受教育者提供多樣化、可選擇的適切性教學。“E動課堂”通過為個性化教學提供更豐富、鮮活的教學資源，突破時空的限制，讓學生更自由地選擇自己需要的學習伙伴和自我評價方式，實現跨地域、以人文本的自主學習。這種轉變從最初的重視“物”（設備）的建設深入到尊重“人”的發展主線，回到了教育原點。

三是智能化的教學管理。傳統的教學管理是依靠“制度+人工”方式實現，落實在對教學五項常規（備課、上課、作業批改、輔導、考評）的檢查上，對于大班額和千人以上學生、百人以上教師的學校來說，單靠有限的行政人員來實現管理，顯然是耗時費力的，績效評估也是抽樣和模糊的，難以體現準確性和公正性。互聯網+教學的生態環境更加開放，云計算、大數據等新技術給教學管理也帶來了變革。“E動課堂”將更多地依靠數字OA平臺，進行智能化管理：精簡行政教輔人員，省時高效;基于大數據的學習分析應用，創新學習評價與助學服務的標準化模式;物聯網和云計算的運用，為教育領域積累了海量的數據，便于實時掌握教學動態，促進教育質量的提升;方便檢測學生的學習行為和學習歷程的軌跡，為學生提供相應的學習支持;幫助教師優化教學內容、調整教學安排，更好地為學生提供適切的個性化教學。

二、“E動課堂”的管理模式

1.“E動課堂”的技術保障。兵馬未動，糧草先行。“E動課堂”的實施需要一個數字生態環境。為此，我們制定了學校數字化校園中長期規劃、網絡與數字化環境下的教學實驗項目研究計劃，嘗試在“網真”環境下實現跨區域網絡互動課堂教學，改變靜態、被動的學習方式，為學生營造同步交往合作的環境――通過結合創新的視頻、音頻和交互式組件（軟件和硬件）在網絡上實現師生交互獨特的面對面體驗;實行生生之間的網上交流的學習方式，有效地發揮網絡教學具有激發學生交流互動的合作學習方式而不同于教師唱獨角戲的獨特功能，使得“E動課堂”成為可能。學校已在全部教室安裝了交互式電子白板，三套網絡視頻在線系統，便于跨校實時異地教學。開發了多樣性、擴展性、互動性、再生性、便捷性的“e學習”資源網站，學生手持學習終端即可訪問學校的資源網站。這些硬件與技術手段為“E學課堂”提供了堅實的保障，同時也為實現異地兩課堂進行雙向交互的同步教學提供了技術支持，為區域教育信息化與教育均衡提供開放靈活的應用、管理和交流的平臺。

2.試點示范，單科分段推進。“E動課堂”的最初研究是在科學學科開始的，我校從三年級科學課中選擇一部分教學內容進行嘗試，不斷地反思前進。實驗分為三個階段――第一階段：將實驗和觀察的任務前置，學習小組在自由選擇課題的基礎上，充分展示了移動終端作為學習工具在過程性學習、課堂中資料信息整理等方面的優越性。此階段主要是讓學生學會用數字化載體進行操作學習，搜集處理信息。第二階段：老師將課堂交給學生，使學生有學習的選擇權而不再只是接受知識的個體;同時針對學生自主學習中產生的問題給予幫助，搭建師生、生生互動的平臺。這樣相對自由并拓展的學習方式，在網絡的輔助下讓小小的40分鐘課不再有界限，而是線上、課后與生活互通的大課堂。通過學生的課堂表現，可以發現，移動終端的介入可以增強孩子的課堂參與度。在小組合作中，成員分工不同，各司其職――拍攝、記錄、匯報、資料調用、實驗等等，同時小組成員團結合作，將本組的成果充分向其余的小組展示。此階段更關注學生之間交流互動，體現自主學習特點。第三階段：試點擴展到四年級，進行數字課程優化，對現有教材進行新的設計，構建重基礎、多樣化、綜合性、選擇性的課程結構，積極探索有利于學生自主學習的教材呈現方式，開展電子作業網絡互評互改，關注課程學習的評價，實現課堂即時練習、即時糾錯分析、即時評估績效，教師負擔大大減輕，實現學生自主選擇，分層次個別化學習指導。此階段更關注學習過程的監控，更好地提高學習質量和效果，以評促教。

3.學科聯動，各科深度融合。科學學科的前期探索，為其他學科開拓了視野和空間。英語、數學、音樂、語文、美術、體育等學科教師都從本學科特點出發，積極嘗試“E動課堂”實踐。學生的學習貫穿教學的課前、課中、課后各個環節。英語課突破了傳統的教學模式，把課文作為閱讀材料，讓學生自己在IPAD上進行閱讀，了解課文大意，并運用視聽軟件進行自主學習，人機對話檢測學習效果。數學課運用了教學平臺中的及時評價功能，教師可以及時看到學生客觀題的正確率，主觀題的個性答案，讓教師能夠全面真實而又及時地了解學生的課堂學習效果。他們還利用QQ論壇的平臺將學習思考的問題放在論壇里，學生用跟帖的方式開展課前的預習和課后的復習，學生們在論壇里討論和交流學習內容，還互相點評。音樂課運用IPAD欣賞音樂，學生自己去摸索定音鼓、鈸的音色及演奏方法，感受、體驗大提琴、小提琴的音色，進行配樂創作。語文學科以網上作文為載體，使用了群組教學功能，進行快速交互、主體化、個性化學習，將課堂從課內延伸到了課外。美術課運用特有的數碼手繪板進行數碼手繪創作。體育課運用手機拍攝示范動作，大屏幕推送視頻回放、定格，更有效地指導學生掌握體育技能。

各科教師自發地創新教學，充分以學生為中心，運用數字化信息技術提高課堂效率，教師不再僅僅是知識的提供者，而變成了“E動課堂”的創造者、促進者。

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二、主要工作

1.協助校長室、黨支部處理好學校日常事務，溝通、協調好各條口、各部門工作。

2.做好三年發展規劃各項工作的落實和學校管理績效考核工作。

3.做好信息采集、上報和統計工作。

4.配合校長室做好工作計劃、總結、匯報等各項文字起草工作，提高文稿質量。

5.組織簽訂教職工聘用合同和處室目標管理責任狀。

6.規范開展教職工政治學習、升旗儀式、值日教師到崗、教師考勤、辦公室衛生等工作，突出過程管理。

7.認真整理各類文件資料，對上級下發的文件規范、及時地處理，做到文件傳送不拖延、無積壓、無遺漏和任何丟失。提前做好開學和學期結束前的工作安排，根據學校部署及時匯總校行事歷，擬好學校通知，安排好節、假日行政值班工作。

8.做好行政會議、行政擴大會、全體教師會等重要會議、重大活動的籌備和落實，做好記錄、督查和歸檔工作。

9.提高宣傳品位。聯系各級媒體對學校重大活動、教育教學改革、師生先進事跡等進行宣傳報道，提高投稿的檔次，提升對外宣傳的層次和質量。通過校信通、校園網等與家長取得聯系，通報學校辦學情況，邀請家長參與學校管理。

10.做好各類迎檢和接待工作，及時制訂預案，提高服務質量，展示學校良好形象。

11.規范檔案的收集、整理和使用工作，科學管理檔案，提高檔案利用率。

12.安排專人服務好外教生活，協助開設“快樂英語”課程。

13.與蘇教國際保持密切聯系，強化國際交流工作。

14.安排專人負責相關門戶網站，進行網絡輿情監測，強化預警預判與防范處置。

15.規范用車和印章管理。

三、主要工作措施

1.加強自身管理，追求工作實效

繼續保持良好的精神狀態和工作效能，圍繞“規范、和諧、創新、高效”八字要求開展工作，追求工作思路的前瞻性、工作內容的務實性、工作流程的有序性、工作方法的科學性，力爭把辦公室團隊打造成優質、精品團隊。為此，我們將嚴格實行“五不”承諾，即承諾“不讓辦事的同志在我這里受到冷遇”;“不讓工作事項因我而延誤積壓”;“不讓工作差錯在我這里發生”;“不讓不良風氣在我這里出現”;“不讓學校的形象因我而受到損害”。

2.創新工作機制，追求工作高效

在校長室領導下處理學校日常管理工作，做好教師值日、升旗儀式、政治學習、教師考勤、處室每周工作完成情況匯總等工作，協調好各處室、各年級組工作，確保學校整體工作有序進行。隨時與有關部門保持聯系，了解相關事項的進展，在協調中督查，在督查中落實。確保各類工作準時高效的完成。本學期，我們將設立辦公室電子信箱，廣泛聽取師生、家長和其他相關單位的意見和建議，針對重要事項形成書面材料呈送學校領導參考和決策。

3.提高宣傳品位，維護學校形象

加強對外宣傳，擴大社會影響。一是安排專人關注揚中門戶網站、揚中論壇等媒體，進行網絡輿情監測，及時處理針對我校的來信、來訪問題。二是與宣傳媒體建立良好的合作關系，多途徑、全方位地展示學校的辦學過程和辦學成果。尤其是配合教育網站“榜樣就在身邊”欄目，宣傳優秀教師、優秀團隊的先進事跡，擴大影響，讓更多的教師、團隊走出外中。三是會同學校各部門做好學校網頁內容的更新維護工作，總結數字化校園管理經驗，擴大學校影響。四是結合校園文化建設，定期更換學校宣傳櫥窗，編印宣傳畫冊，制作展牌等，提升學校文化品位。

4.推行校務公開，做好黨建工作

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作為如今最熱的數字化教室――“未來教室”，正進駐到越來越多的學校中去。它的建設與使用意味著數字化教學真正走入了課堂，是教育界的一場全新的改革。“未來教室”環境下的英語課堂與傳統英語課堂到底有何區別？是否數字化課堂真的能解決傳統課堂中的一些問題呢？

一、傳統英語課堂中的疑惑

“傳統課堂”指的是非數字化環境下的課堂。隨著新課程改革的深入與實踐，普通課堂也在盡力扭轉“以教為中心，學圍繞教轉”的教學狀態，以提高課堂中操練英語的頻度與廣度，達到“以學生為主體”的最終目標。但是這樣的課堂再靈動也有著一定的局限性。

如何正視學生的個體差異性？教師需要在課堂中設計不同層次的活動照顧不同學習水平的學生，但是如何滿足不同水平學生的需要，讓每個人都能“吃飽”“吃好”？

如何拓展語言學習的深度與廣度？英語學習需要大量的閱讀與交流，僅一冊教科書無法滿足學生的需求，教師往往為了英語學習資源的尋找而煩惱。

如何培養高效的自學能力？學生在預習時跟錄音朗讀課文，在復習時默寫課文，養成這種習慣就是所謂的“學會自學”了嗎？如何讓學生掌握更高效的自學方法？

如何監督課后的學習效果？作業情況往往要到次日批改后才能了解，教師僅憑自己的教學經驗預設一些教學難點，可能會有所遺漏，無法及時在課堂中解決。

二、“未來教室”課堂教學模式的實踐與探索

“未來教室”的硬件設備與軟件應用的靈活組合能滿足教師多種課堂教學需求：交互式雙板系統的雙軌型教學模式、平板設備與網絡平臺整合后的自主探究學習方式、Windows系統的大型觸摸屏（以下稱為“Touch”）環境下的小組合作方式，為英語課堂教學帶來了全新的體驗。

1.探索合作學習的新模式

“未來教室”提供的技術支持，能有效幫助學生完成合作學習，實現自主探究的過程。以教授譯林版五年級上冊Unit 7 At the weekend一課中的Cartoon time為例：

教師在Touch上提供學生故事的圖片，學生在小組內觀察、描述，并嘗試按照一定的邏輯排列圖片，學生可以在圖片旁寫下一些關鍵詞作為描述的輔助。在各組進行匯報后，教師出示文本，學生朗讀、對比自己小組的作品與文本的語言，自我反思并作出修改。然后教師告訴學生這是一個故事腳本，需要學生將這個腳本變成一個話劇表演出來。教師先播放卡通讓學生了解這是一個怎樣的故事，然后學生以小組為單位開始設計人物臺詞，進一步豐富臺詞內容，并為故事添加一個結尾，通過自己的想象創編一個與課本不太相同的卡通故事，最后用重新配音或是表演的形式進行反饋。

在以上教學中，“未來教室”的數字化設備讓教師能為學生的自主、探究學習提供恰當的材料和輔助，提升了自我學習能力。

2.實踐翻轉課堂的新形式

數字化學習帶給學生“無處不課堂、無處不學習”的全新沖擊。從某種意義上說，“未來教室”可以淡化、模糊“課堂學習”的概念，成為“翻轉課堂”這一無邊界學習的有力表現模式。

以國外英語繪本The big trip一課為例，說明如何實現“翻轉學習”。

首先，教師將文本制作成圖文并茂的電子書與難點解析，拍攝成微視頻上傳至校園網。學生在家中自學故事，了解故事大意，并根據學習要求學習新單詞的讀音與含義。然后，登陸edmodo平臺，教師學習任務，并用發帖的形式基礎問題。在平臺上，學生能實時提問，教師與其他學生都可以自由發帖解答問題，還能對這些答案進行點贊與評論。第二天，在“未來教室”里，教師通過edmodo首先進行前測，測驗試題“How will pig go？”考查學生對故事的了解程度。學生通過edmodo也能看到正確答案和自己的正確率，還能給這些題目進行評價。此時，教師再依據生成資源，集中精力解決文本重難點。

由于有了“翻轉課堂”的學習方式，大量的新授時間都轉到了鞏固操練和綜合應用環節，因此，課堂上就能留出充足的時間進行辯論、運用、分享感受，信息量和語言量都非常大。

3.體驗即時評價的新方法

技術的進步為教師及時檢測學習效果、調控教學節奏提供了有力支持。交互式雙板統可以即時任務、接收并顯示學生pad與Touch上的學習成果，可以進行批改或者點贊，最大限度地調動學生學習的積極性。

以譯林版四年級上冊Unit 8 Dolls的Fun time和Check out time一課為例：

在Fun time描述雪人的環節中，教師任務讓學生到六臺Touch上進行合作，組內每個學生描繪雪人的一個身體部位，組長負責將成員的描述繪畫成雪人，然后提交給教師。教師將學生的作品呈現給全班，各小組分別對自己的雪人進行整體描述，教師對其作品進行點贊，Touch上即時顯示；在最后綜合環節，學生描述自己看到的怪物，其他同學則猜測他描述的是哪個怪物，在pad上投票顯示，雙板上即時呈現，最后那些答對的同學可以獲得點贊。

即時評價能讓教師直觀地認識教學效率，了解學生學習狀態，把握教學節奏，關注學生的獲得。

三、“未來教室”課堂教學引發的思考

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大家上午好！

首先歡迎XX一行到合隆鎮小學進行督導評估，現在就結合我校進行標準化建設等工作向各位領導作簡要匯報，督導評估匯報材料。

一、合隆鎮小學的基本情況

目前中心校現有教學班38個，在校學生2007名，教職工115人，其中省市級骨干教師9人，縣級學科骨干教師35人，獲得省級以上榮譽稱號的有4人；市級以上榮譽稱號有的5人，縣級以上榮譽稱號的有26人。學校下轄15所村小，全鎮村小學生1509人。一年來，學校先后配備了辦公專用電腦、移動多媒體、打印復印一體機、數碼照相機、攝相機、刻錄機，建了多媒體教室、電子備課室、科學實驗室、圖書室等，儀器設備較為齊全。每年學校設置專項資金為教師每人購買教育專著、教師外出補助等，在2011年上學期就花了5000元為老師購買各教育書籍，2011年8月花3000元統一購買了?三生?教材，基本可以滿足教師教學和學生學習的需要。

幾年來，我校被評為

?長春市

‘三A’學校?、代表農安縣教師進修學校成功承辦了?農安縣信息技術教育現場會?、代表農安縣教師進修學校迎接市小學教研室教學視導檢查取得令人滿意的成績、合隆鎮國家屯小學代表農安縣迎接教

育均衡發展檢查評估順利通過驗

收、代表農安縣教育局成功舉辦了?深化教育改革、推進學校標準化建設現場會?。

二、今年開展的主要工作

根據教育局全面落實學校標準化建設會議精神，我們對照學校現在的運行情況，進行全面的解讀、分析、思考，

經過充分的調研與論證，我們確定學校發展的主攻方向：要立足提升全鎮小學教育教學質量，牢牢抓住提高質量這個命脈，促進全鎮小學教育均衡發展，快速發展，在以下三個方面取得突破。

第一、校園建設發展

（1）整體規劃校園，今年根據迎接現場會的需要，學校投資

萬元，在操場鋪了

平方米草坪，投資

萬元，裝備了多功能階梯教室，現在可容納500人的會議，極大了滿足了全鎮教育教學工作的需要。在?十二五?期間內我們打算改造西廂房，把音樂活動室、美術活動室、體育活動室、?尖子生?活動室全部移到西廂房，全部完成各功能室內部裝備建設，滿足教學需要。

（2）加大學校文化建設力度，從硬件上，進一步提升校園文化層次。對樓下文化長廊內容更新，投資

元，更換了以弟子規為主題的宣傳畫廊。對教學樓內部分內容進行了調整與更新，每班級門口設專題板塊，班主任簡介、班級寄語介紹班級文化。現在教學樓每一個樓層一個主題，每個班級布置一個主題，全力營造隱性課程，真正讓學校的每個角落有規范、有提示、有微笑、有感動。

（3）進一步完善數字化校園的建設，以信息化帶動教育現代化。今年新購置了移動多媒體4臺，新上了彩色打印機，重新裝備了多媒體功能室。現在15所村小全部完成互聯網鏈接任務，力爭2012年到2015年中心校各班逐步實現班班通。

第二、教師專業發展

①有高尚的教師職業道德——把愛、公正、責任感作為教師職業道德的核心。人心齊，泰山移，我嚴格要求領導班子成員把團結教師當做工作的重要任務，領導就是服務，定位要準，領導要有?領?的東西，要有?導?的樣子，要想方設法團結所有的老師，理解老師、包容老師、幫助老師、感化老師，當然也要嚴格的要求老師。我們也想方設法的給老師搭建平臺，展示的舞臺，幾年先后有10人次在縣級以上教研會做輔導或講課。現在我們合隆鎮中心校的教師團隊真正感受到了職業內在的尊嚴與幸福。

②有嫻熟的教學技藝——遵循教育規律，智慧地、藝術地教育學生，靈活地、技巧地駕馭課堂教學。具有現代信息技術的開發和應用能力，并能靈活有效地運用到教育教學實踐中去。我們結合市級實驗課題進行《有效教學模式的實驗研究》，我們的每一位任課教師心中有模式，對所教學科都可以如數家針的說出他們的模式來。現在合隆鎮小學教學模式集已經結集出版。

第三、學生素質發展

一有良好的學習品質；二有持續的發展潛質；三有鮮明的文化特質，這是我們對合隆小學的發展定位，在夯實基礎知識、素質全面提高的前提下，有自己的興趣愛好，追求個性的自由發展。在語文、數學、英語三科進行尖子生培養，每個年級的任課老師對本年級學生進行尖子生海選，組成尖子生培養團隊，我們統計時間，統一場地，統一老師，統一進度，材，對尖子生單槽喂養，建立尖子生檔案進行過程跟蹤。其中王朔同學到臺灣參加數學競賽獲得二等獎。

第四、環境建設工程

（1）立足本校實際，積極營建?立意深遠、內容雋永、形式獨特?的校園文化環境。這是我們在2011年年初提出的整體要求，年初我們拉著15位村小校長到所有村小進行了巡回參觀，對他們的最大的觸動就是在校園文化建設上都下足了力氣，學校的整體布局，學校的走廊文化，各村小有各村小的特點，校校有特色，

工作匯報

《督導評估匯報材料》()。

（2）積極推進平安校園工程。加強安全管理，確保穩定發展。牢固樹立安全重于泰山、穩定壓倒一切的思想，把維護學校安全和穩定放到重要位置。建立和健全學校安全工作責任制和責任追究制，實行?首遇負責制?。定期認真做好對學生的?三防?演練，定期進行安全排查、消除隱患，促進學校穩步健康發展。

第五、教育創新工程

（1）樹立全面質量觀，制定全面和可操作的教學質量標準與教學常規，完善教學研討制度、教學工作督導制度、教學信息反饋制度等，

現在合隆鎮小學2011年工作匯編已經重新編纂完成，匯編收錄了2011年中心校各職能部門的工作計劃、方案及相關配套制度，今年暑期開學，我們根據縣里會議精神對現行計劃、方案及相關配套制度進行了調整與完善。

（2）以課題為載體，促進課改實驗科學、有序地向縱深推進，開辟課題研究論壇，完善課題網站，開發課題研究資料庫，推廣具有校本實用價值的課題，有效地實現科研與教研的有機整合，突出教育科研對教學實踐的針對性、應用性和指導性，推動課程改革走向立體化和動態化。?十一五?期間，我校省級課題《新課程背景下有效教學策略的實驗研究》被評為優秀實驗學校，現在運行的市級課題《有效教學模式的實驗研究》被長春市教育局評為優秀實驗學校。現在合隆鎮小學課題研究隨

筆集語文、數學已經結集出版。

（3）以校本課程的開發為主體，以校本教研和校本培訓為?兩翼?，

構建校本課程體系，全面推進校本建設，使學校教育駛入健康發展的快車道。現在合隆小學開發校本教材三套九本。

（4）進一步加強班主任隊伍建設，加大對班主任工作的獎勵力度，重視班主任對班級管理工作的總結，考評結果納入學校標準化管理，做為教師評優選先的依據，提升班主任的幸福感，我校對班主任補助逐年提高。

第六、活動推進工程

搭建各種活動平臺，讓學生在豐富多彩的校園活動中去參與，感受學校文化的魅力，塑造自己、完善人格。

（1）德育活動促養成。以行為習慣的養成為重點，開展豐富多彩的道德實踐活動。努力把德育貫穿到常規教育活動中，融化到少先隊活動中，滲透到家庭教育活動中，拓展到社會實踐活動中。我們在教學樓樓梯處用紅線分出上下樓梯的指示線，放學隊每個班級配備一名專科教師送隊，經過幾年的行為養成，現在可以說學生不排隊不會走路。學校現在簽約活動基地兩處，分別是陳店新農村和榮發服裝廠。我們的校報《隆興周報》今年連續出刊四期，為學生搭建展示的平臺。

（2）校本活動創特色。以中華經典誦讀為抓手，貫徹讀好書、做好人的宗旨，開設適合校情的閱覽、誦讀、書法等形式多樣、靈活開放的校本課程，切實提高學生的素質。通過幾年來實驗收到很好效果。低年級背誦成語接龍，最多的能背500條；中年級背誦唐詩宋詞，最多的學生能背350首；高年級背誦趣味對聯，現在學生可以連續背700條。

（3）興趣活動育專長。點面結合，成立各類興趣小組，通過對特長生的針對性培養，推出一批在全縣、全市乃至全省有一定影響專長突出的學生。現在我們學校一共9個特長生小組，分別是舞蹈、器樂、籃球、排球、足球、剪紙、繪畫、合唱等。這些特長生都是各輔導老師在所有學生中海選出來的，我校每年都有近30名學生在全國書畫類大賽中獲獎。

第七、管理優化工程

（1）創新隊伍管理機制，著力提高教師隊伍素質，嚴格清理在編不在崗教師，其他機關單位借用人員實行嚴格的報批制度。

（2）建立健全科學的管理制度，逐步形成公平、公正、民主、和諧的制度環境，推進依法辦學、民主治校，完善校務公開制度，規范學校的辦學行為，維護學生、教師的合法權益，實現管理的人本化。

（3）按照?精干、高效?的要求，打造一支真誠溝通、團結協作、精益求精的領導隊伍。現在校級領導四人，中層領導7人，他們都愛崗敬業，善于鉆石，他們每年讀書筆記

至少達到2萬字，最多的每年讀書筆記達5萬字，我們這支領導隊伍不但和諧，而且默契。教師隊伍從嚴把握教師?入口關?，從教師專業化的需要出發，進行先培訓后上崗，近二年合隆鎮8名特崗教師外出培訓6次，校內進行師徒結對，互相聽課。

（4）積極實行人事制度改革和分配制度改革。充分發揮教職工的積極性、主動性和創造性，有效盤活管理資源，真正優化教育資源配置，實行教師鎮內區域性流動，優質資源共享。計劃對村小因專業不對口而開不齊的學科，特別是英語、音、體、美等學科，由中心校教師到那里輪崗任課。

第八、品牌塑造工程

（1）傳承名校精神，打造合隆村小窗口名校，注重把窗口村小對其它村小的精神滲入，特別是在教育教學管理、教育理念、教學方法、教學手段等方面加大對他們的輻射作用，以區域發展引領拉動整體發

展。我們把15所村小分成三個片區，每個片區5所村小，組成小型互助聯合體，所有的主題教研、主題學習等都以片區為單位開展。上學期每個片區的5所村小分別承擔不同的主題任務都進行了相應的教學活動。今年魏局長、曲局長到合隆鎮村小檢查工作都給予了高度評價。

（2）提升素質，熔煉品牌實力。全面提高師德水平，遵循現代師德建設的規律與特點，大力開展富有創造性、實效性的師德教育活動。促使教師在思想政治上、道德品質上、教風學風上，以身作則，率先垂范。同時，構建開放靈活的教師培訓體系，有系統地組織教師參加高層次研修和學習，加快教師學歷層次提高步伐。

（3）大力推動?名師工程?，加大培訓資金的投入，通過對教師的專業知識培訓，教學方法培訓，著力培養一批省、市、縣骨干教師和教學名師。

（4）加強村小校長隊伍建設，09年對5位村小校長進行了輪崗，今年調整了2名村小校長。進入?十二五?，我們將著力完善村小校長隊伍的選拔機制，大力培養后備干部，激活用人機制，實行動態管理，充分發揮村小校長的自覺性和主動性。

三、學校發展存在的問題

一是盡管學校辦學條件得到較大改善，但教育質量和教育結構方面還有許多要調整和改進的問題。

表現在：教育發展不夠均衡，村小校際間的差異較大。村小專業對口教師嚴重缺失。多數村小教師專業知識結構不合理，尤其音、體、美教師多數是其他專業教師兼任。

二是教育質量意識淡薄，相當一部分人包括教師將實施素質教育與提高教育質量對立起來，對教育質量的核心價值取向缺少深入的思考。

三是幼兒教育未能引起高度重視，教材不規范，個體園管理失控，不安全隱患大，特別是孩子的飲食安全和交通安全。

另外個體園幼兒教育?小學化?現象嚴重。

以上這些問題都是需要我們立項當做課題去研究、去思考、去破解的問題。

五、應對策略

一是加大對教師專業不對口的培訓力度。

我們全縣片區互助就是一項很好的措施，是師資培訓的好辦法；其二是由上級部門提供培訓費用，特別在培訓名額上向村小傾斜。

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隨著教學觀念的更新，信息技術只被作為教學媒體已不能滿足教育信息化和培養人才的需要，因此，在信息技術教學應用中，需要轉變信息技術支撐作用觀，即信息技術不僅作為輔助教學的工具，更要把信息技術作為促進學生學習的認知工具與情感激勵工具，從資源、工具、情境的途徑去思考如何利用信息技術支持有效學習活動的開展[2]。資源是進行探究活動的基礎，在信息技術環境下的學習活動其實就是一個以數字化資源為學習對象和探究手段的過程。在信息技術支持的學習活動中，工具主要包括搜索工具（查找資源）、內容學習工具（提供認知支持）、操作工具（觀點/觀念/理論檢驗）、交流工具（交流觀點）。情境是指促進學習者理解水平發展的環境，信息技術在創設的虛擬問題情境方面對學習提供有力支持。

（二）支撐學習方式轉變的數字化環境構想

1.多維智能的學習場

多維指按照學習過程構建支撐體系化的內容結構的資源（或工具）；智能指方便快捷的檢索、推送，個性化的學習環境的構建。利用多維的資源、工具以及智能的構建，基于多媒體、網絡技術，依托云服務平臺，可圍繞某一學科教學內容建立的有序、生動、體系化、智能化的教與學支撐環境。這個環境集學習任務、學習資源、學習編輯工具和評價系統于一身，以學生為本，以學生自主、個性化學習、探究式學習為出發點。在這個多維立體的環境（學習場）中，學生可以通過系統方便快捷地檢索、推送、選擇適合自己學習思路、水平、風格的學習任務、學習資源、學習工具進行個性化的學習、自如地表達、開展自主、合作、探究式學習，形成了研究性學習的教學模式，從而達成由被動的要我學，變成主動的我要學。

2.個性化的學習工具

目前一些教學工具很難針對某一專項內容或綜合性問題搭建個性化知識講解、探究學習、系統訓練的交互環境。教學中迫切需要針對各類專項內容教學工具軟件，教師利用這樣參數化的工具象搭積木一樣簡單操作就可以制作出交互動畫、探究式學件，以此組織學生學習、對學生進行測試與評價，為學生構建個性化的學習環境，滿足數字化環境下的備課、授課時個性化內容生成的需求，提高教師備課效率，實現教學方法和手段的創新。

數字化學習環境的搭建

通過建構學生學習全過程的資源技術支撐，形成學生自主、合作、探究的學習模式。以《多維智能電子教材》為例，這個多維電子教材共設為五個區，依次是電子文本區、導學任務區、學習資源區、編輯工具區和評價反饋區，學生只要進入這個學習空間就進入了一個自主探究的學習場。“學習任務自選”，提供以教師為主體的“教案”、以學生為主體的“學案”。“學習資源自助”，提供實用、夠用的學習資源供學生自己搜集、整理、加工、歸納和總結，想學哪就進哪，想學什么就點什么，完全是一種自助式的學習。“成果編輯自如”，提供了簡單、便捷的編輯工具，如寫、畫、上傳、下載、粘貼等小工具，在學習之后形成自己的學習匯報成果。“成績反饋自動”，學習成果上傳，系統進行自動評價。多維電子教材基于多媒體、網絡技術，依托云服務平臺，圍繞某一學科教學內容建立的有序、生動、體系化、智能化的教與學支撐環境，為學生提供方便實用的學習資源及工具，營造出一個立體的學習場。再例如數學教學工具，針對整數、分數、小數、方位、時間、圖形、統計等專項內容，提供了能夠實現數與理、形與量關聯，支持參數化動態修改的個性化教學內容構建模版與集成工具，以及面向整合點的生活情境、教學互動動畫、課程標準案例等素材，使得教師能夠像搭積木那樣構建能夠實現數學知識可視化、將數學知識與生活實際相聯系的個性化教學內容，使學生擁有了自主探究的學習空間。針對學科內容快速編輯的困難，平臺提供了快速編輯學科符號、公式、圖形、圖像、圖表的編輯工具，教師可以方便地編輯、調用，從而提高教師備課以及學生學習的效率。這種人性化的設計給學生創設了一個開放的學習空間、個性化的學習方式、自主的思考與探究環境和零距離的師生對話、生生對話。學生在學習平臺中自主學習、獨立思考、合作探究、動手實驗，從而促進了學習方式的轉變。

高效開展信息技術支撐學習方式轉變的途徑

（一）課題引領

為了使課題能在高位上運行，2011年我校確立了“小學課堂教學中信息技術支撐學生學習方式轉變的研究”的課題，在省規劃辦立項。在課題研究過程中聘請多位專家對研究進行指導，使課題研究得以在全國課題研究的前沿上立足。

（二）有效合作

一項科學研究的高效完成需要整合多方力量，為此我們匯聚了東北師范大學理想信息技術研究院和教育部數字化學習支撐技術工程研究中心等多家單位的教學專家、教研人員、技術人員，各方的資金投入、智力投入和感情投入是本項研究的力保障。

（三）加快建設

我校建立的數字化校園網，一是對外信息和內外交互的平臺——學校門戶網站；二是對內建設教育教學的管理系統。在多媒體教室環境和網絡教室環境的基礎上，重點構建和研究移動學習環境，通過使用電子書包（筆記本電腦、IPAD）和建立“云”平臺，實現“無處不教室、無處不課堂”的自由學習。

（四）精細管理

課題研究的重要性不言而喻，但讓教師經歷課題研究的過程，培養合作意識、創新精神和共贏理念，實現專業化素質的可持續發展，這些意義遠遠超出了課題研究本身。

（五）科學研究

1.研究思路

電子教材的設計思路是因材施教和因才施教。因材施教是因教材而設計電子教材，當然這里所說的教材是廣義的，不是單指課本，而是指根據課程標準、教學材料、學習材料生成的學科知識體系；因才施教是因學生而設計電子教材。多維電子教材的設計在充分考慮學生認知心理，便于學生感知、理解、歸納、記憶的心理過程的基礎上，還要考慮學科本體的知識規律，因此我們的設計思路是基于學科本體，基于學生認知規律生成理想的教學設計，在實施理想設計達成的過程中遇到難點、重點利用技術支撐（進行整合點分析，研究難點突破方法），構建合理的教學環境，最后生成有效的教學設計。

2.研究方法

根據信息技術與學科整合的基本要素，學科本體認知規律和信息技術支撐環境，我們研究的方法是通過四種分析生成三種方法。四分析是：學科本體分析、學情分析、資源軟件分析、教學環境分析[3]。（1）學科本體分析：基于教材、課標，研究知識點在學科體系中的知識的前后聯系，準確定位知識點在學科體系中的教學任務與作用。（2）學生學情分析：分析學生在學習本課時前期知識基礎和后續知識的鋪墊，找出學生的最近發展區，以及學生學習此類知識的認知心理。（3）資源軟件分析：對教學資源進行檢索與分析，找出學生的學習困難，創設學習環境和找準整合點。（4）教學環境分析：對可利用的多媒體、網絡教室環境和移動學習環境進行分析，選擇最大限度發揮教學效果的教學環境。生成三種方法：以本體研究為本的教學設計方法；以學習規律為本的教學實施方法；以支撐學習為本的環境設計方法。

研究成果

經過多年的研究，我們建立了語文、英語多維智能學習平臺，各學科專題學習網站，數學教學工具，建立了校本庫、項目庫和廣域庫，豐富的資源庫集成了云平臺，實現了校園無線網絡覆蓋，增添了平板、筆記本等學習設備，增加了終端學習點數，形成了體系化的整合模式方法。

（一）轉變學習方式促進學生自主發展

信息技術的應用使學習的時間、空間、內容、深度、廣度、同伴都發生了重大變化。課堂上老師利用多維智能電子教材、教學工具生成的學件讓學生明確了我要學什么，我可以怎么學，我學到了什么，我學的怎么樣，今后如何改進，這樣一系列的學習過程，完全處于自我控制中，這種自我調控的狀態就是自我發展的狀態。學生們說：有了這個電子教材和學習工具，我每天不用背著大書包了。這里面裝著我們所學每一科的電子課本，就連作業也在這里完成，我覺得這些資源特別豐富。以前遇到不會的問題，我就會打電話問老師，現在我可以用導學案來復習和預習，感覺很棒。我覺得我的上課方式發生了變化，每節課我都可以和老師互動交流，不會因為只有一個題目而叫不到我感到遺憾了。遇到播放視頻的時候，如果我沒聽明白，還可以再聽一遍，感覺就像老師在我身邊輔導一樣。1.學生的學習興趣得到保持。傳統的教學中小學生注意保持的時間一般為15分鐘左右，而自我調控的課堂注意保持的時間大大延長。2.學習質量得到保障。學生利用數字化資源、工具全面感知知識，透徹理解知識，深刻記憶知識，有效應用知識，這一系列的認知過程都是在自主建構的，因此學生學得快，記得牢，用得好，提高了學習效率，保證了學習質量。3.學習能力提高。學生經常在多維智能的環境下學習，學生很快學會了用資源學習，掌握了學習的方法，形成了問題意識、研究意識、解決問題的能力。4.適應未來發展的能力更強了。我們提出的“教學生五年，為學生想五十年，為國家民族想五百年”辦學理念，在研究中得到了充分的體現，通過使用新教材、新工具，提高了學生的信息素養，培養了學生的學習興趣，促進了學生思維方式的轉變，人才的競爭就是學習力的競爭，有了這種學習力，學生一定會在今后的社會發展中立于不敗之地。

（二）改變了教學模式，促進了教師專業發展

因材施教，研究學科本體，建立學科知識體系，夯實專業知識，提高教學能力，提升信息素養，增強合作意識，培養創新精神，新教材的開發過程就是教師專業發展的過程。1.更新了理念。在信息技術與課堂教學的深度融合過程中，促使教師不斷地認識到信息技術不僅能作為輔助教學的工具，更要把信息技術作為促進學生學習的認知工具與情感激勵工具，教師的教育理念得到了進一步更新。2.夯實了專業知識。通過梳理小學各冊教材，生成了學科體系表，建立學科知識體系，按知識類型呈現內容分布表，在表內整合點處鏈接媒體，生成教學策略，這一過程就是教師系統把握教材，夯實學科專業知識的過程。3.提高了教學能力。通過設計開發多維智能電子教材轉變了教師的教育理念，從學生如何學習來構建教材的環境，設定教材的目標，指導學生學習的方法，提高了教師教學設計能力，實施能力和自我反思能力。4.培養了創新精神。通過新的教學環境的構建，教師在合作探究中精誠團結，密切配合，大膽實踐，提高了教師的合作意識和創新精神[4]。老師們說：電子書包在這節數學課上給了學生一雙用數學的視角觀察世界的眼睛，一個用數學的思維思考世界的頭腦，讓學生體會到了不一樣的數學課堂。電子書包作為教育信息網絡化的重要終端產品之一，它真正地成為了我們班級孩子學習的綠色助手，也是我和學生進行數學課堂溝通的重要手段。電子書包實現了時尚教學、科技教學，也督促我在數學教學的路上不斷勤思敏學。

（三）轉變學校管理方式促進學校跨越式發展

篇（9）

一、調查背景與目的

為深入貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和“十二五”規劃的相關精神，切實提升我國高職院校辦學水平和人才培養質量，推進高職院校教育服務方式成功轉型，教育部聯同財政部推行了2011-2012年度“支持高等職業學校提升專業服務能力”項目，下撥專項資金用于專業人才培養、課程與教學資源建設、實訓實習條件改善、現代信息技術應用與數字化校園建設、校企合作機制運行等方面，致力于全面提升我國高職院校的人才培養和社會服務能力。

湖南省共有61所高職院校立項申報成功，其中57所共有111個專業順利通過2013年項目最后的驗收階段。57所核準具備資格的院校共獲得中央財政專項資金 23800萬元，地方財政配套資金8300多萬元。2013年11月，在項目最后驗收期間，筆者與其他來自不同行業的36位參與驗收的財務管理專家，在省教育廳相關部門的協助下，對全省57所項目學校管理與使用項目專項資金的情況進行了調查分析，發現各高職院校專業建設資金管理存諸多問題。

二、調查內容與形式

1、調研內容

調查結合項目驗收工作同時進行。主要依據國家教職成[2011] 11號、教職成廳函[2011]71號、教職成廳函[2012]30號、教職成廳函[2013]26號、教職成廳函[2013]36號等文件精神與《湖南省高等職業學校提升專業服務產業發展能力項目驗收方案》、《中央財政支持地方高校發展專項資金管理辦法》的要求，圍繞驗收主要評議和審核指標逐項開展。

評議和審核主要指標有：一、是否強化了央財專項的管理和使用的主體責任，完善了內部控制和監督機制；二、是否落實了項目負責人對央財專項管理與使用的直接責任；三、是否根據政策支持和項目申報承諾籌集資金，所籌資金到位情況是否良好；四、是否根據項目建設方案，編制科學合理、操作性強的專項資金預算方案，規范預算調整程序，維護預算的剛性執行；五、是否建立央財支持項目專項資金的預算評審制度；六、項目建設小組是否全程參與項目資金的預算編制與調整、資金具體分配、預算執行分析、決算編制等相關工作；七、是否配備專業素養較高的財務人員，在項目建設期內引導、協助項目資金的籌集、預算、使用、管理和效益分析等工作的完成；八、是否按國家財經制度和兩部[2011]11號文件規定開支范圍嚴格審核支出；九、是否建立項目建設數字化信息公開系統，完善信息共享平臺，推進央財專項籌、管、用的信息公開化；十、所設定評估指標是否合理，是否將央財專項的管理與使用情況納入績效考核；十一、是否建立中央財政專項資金的財務審計與財務驗收制度；十二、是否建立中央財政專項資金管理與使用的責任追究制度。

2、調研形式

根據相關文件精神和項目驗收評議指標，此項目采用“網評驗收”和“現場驗收”相結合的形式進行。在整個調研過程中，主要采用了以下調查方式：第一，審閱報送材料與電話或者信函（包括電子函）詢問相關負責人、教師、主（監）管部門及業務單位相結合；第二，現場聽取匯報與個別訪談相結合；第三，現場財務檢查與財產檢查相結合；第四，開通舉報（投訴）渠道與面對面交流相結合。

三、調查結果分析

專家組結合各專業建設成效情況，深入審核各院校央財專項管理與使用情況，綜合專業建設成效和建設經費使用情況，結果顯示全省無評定為“漸緩通過”和“滿分”學校。

1、專業建設專項資金籌集與管理情況

專業建設專項資金的足額到位與專款專戶管理，是地方高職院校建設項目順利實施的重要資金保障，調查得出全省57所院校的項目籌資情況如表1如下：

由表1可知，所有被調查院校央財支持專款已全部到位，地方財政全額到位率不足60%，得到行業資金支持的學校不足30%。多數項目院校按與中央財政到位額的1：1從預算外收入中安排資金用于所申報專業建設。51%的項目學校的專項資金沒有實行專款專戶管理，39%的項目院校財務人員認可不設立專戶，只需獨立核算。

2、專業建設專項資金支出與核算情況

嚴格專項資金管理，按照國家相關政策與教育部、財政部所支持專業的建設要求，結合預算目標，單獨核算，規范支出，避免資源的重復購置，充分發揮專項資金的效益，是保障各院校所申報專業得以順利、高效建設的重要基礎，也是國家監督各項目院校合法合規使用專項資金、防止國有資產流失的重要舉措。針對是否嚴格執行了國家《專項資金管理辦法》和政府采購相關規定、是否嚴格按照兩部[2011]11號文件規定開支、開支是否符合預算目標、是否規范核算與賬務處理、所購資產是否實行嚴格管理與共享五個方面，筆者的調查結果如下：

由表2可知，44%的項目院校不但自己沒有對專項資金制定相關制度，而且也沒有嚴格執行國家《專項資金管理辦法》。采購方面，因已全部實行國庫集中支付，只有14%的項目院校沒有嚴格按政府采購的要求走招投標程序。有46所院校根據項目建設方案編制了項目資金預算，而嚴格執行預算的院校僅占14%，支出完全與預算目標不掛勾（包括未編制預算）的院校）占42%。會計核算方面，會計信息存在虛假現象、賬務處理不夠規范的占39%。資產管理方面，絕大部分項目院校入賬規范，空置或者未能充分發揮設施設備使用效益的院校達47%，19%的項目院校沒有充分考慮現有實訓設施情況，在資產共享方面存在不足。

從表3可以看出，只有少數項目院校原有的實訓條件、數字化校園建設較為完善，其專項資金大部分應用于人才培養、師資建設、課程開發、校企合作等軟件建設方面。50%以上的項目院校仍把實訓條件改善、網絡信息等硬件建設擺在了首位，資金列支高達50%以上。另外，大部分項目院校對專業人才培養不夠重視，資金安排比例均在30%以下；對校企合作較為重視，86%的項目院校在該領域安排資金占比均達30%以上。相比師資隊伍建設方面，大部分項目院校在課程開發與教學資源方面投入較大。

3、專業建設專項資金預算管理情況

根據項目建設方案與籌集資金到位情況，科學編制預算，剛性執行預算、對預算執行情況開展考評，是管好用好專項資金的必要手段。對46所項目院校在預算編制組織、方法、下達方式等方面進行了檢查，結果如表4所示：

49%的項目院校沒有根據要求會同內部審計部門會同項目建設小組參與預（決算）編制。高達88%的院校采用零基預算編制方法；僅11%的院校下達了預算明細。對師資培訓、課程開發、實訓設備采購等主要支出項目設定了總額控制的院校僅占13%，有15%的院校沒設定支出項目總額。核算過程中約有61%的院校賬務處理軟件與預算控制軟件未實行對接。預算執行考核方面，有65%的項目院校尚未建立考核機制，約12%的院校預算執行考核覆蓋了整個項目建設整個過程。

4、專業建設專項資金監督審計與績效評價情況

對專項資金項目建設實行事前、事中、事后監督，是避免國有資產流失、防止腐敗滋生、保證項目高效建設的重要保證。如表5所示，有47%的項目院校尚未設置專業監審機構，61%的院校專項資金建立了績效評價指標體系；少數院校專項資金使用存在漏洞或決策不當，院校沒有追究責任的相關記錄。68%的項目院校建立了數字化信息平臺，58%的學校能充分利用共享平臺對央財支持項目的專項資金使用進行動態化公開。

參考文獻：

[1] 教育部 財政部《關于支持高等職業學校 提升專業服務產業發展能力的能力的通知》教職成[2011]11號

篇（10）

作為國內中小學創客教育的先鋒開拓者之一，謝作如和他的“教育創客”朋友們，正柔軟地掀起一場教育的邊緣革命。

創客教育強調去精英化的“造物”

作為溫州中學的一名信息技術教師，謝作如結緣創客教育，經歷了從機器人競賽、科技創新教育、STEM教育到創客教育的過程。

2006年，謝作如開始負責學校的機器人競賽輔導。2009年，在一次比賽失利后，謝作如和學生一起反思：學機器人的目的僅僅是為了這一年一度的機器人比賽嗎？能不能提高機器人的利用價值？他嘗試讓學生結合研究性學習，將機器人的知識應用在科技創新項目中。

然而，無論是機器人教育還是科技創新教育，在謝作如看來，都具有“發明”“創新”的高門檻，無法形成人人動手、人人創新的局面。而風靡美國的STEM教育（科學Science，技術Technology，工程Engineering，數學Mathematics），為跨學科的人才培養提供了借鑒。隨著Arduino（開源電子硬件平臺）、Scratch（簡易編程工具）以及3D打印等數字制造技術的發展，與STEM教育之間有密切關系的創客運動引起了謝作如的關注，創客們玩的各種有趣的項目，就是典型的STEM項目。借此機會，他和國內STEM教育研究者，如吳向東、吳俊杰、管雪h等教師，以及國內的一些創客們建立了密切的聯系。

2011年11月，謝作如和吳俊杰、管雪h等教師成立了網絡社區“貓友匯”。2013年，北京景山學校物理教師吳俊杰發表《創客教育：開創教育新路》一文，首次提出“創客教育”一詞，并認為在“中小學中開展創客教育，開創教育新路應成為政府大力推動的一項教育行動”。“貓友匯”很快就聚集了國內草根教育創客，成為國內第一個也是規模最大的研究創客教育的教師社群。

2013年8月溫州中學舉辦 “第一屆中小學STEAM教育創新論壇”，謝作如做了《創客文化和創新教育》的主題發言，分析了創客文化對創新教育的啟示，對“教育創客”名詞進行了具體介紹，并且接受中國第一個創客空間――“新車間”創建人李大維的建議，把學校的科技制作社活動場地開放出來，掛牌為“溫州中學DF創客空間”。

2013年初冬，謝作如買了第一臺3D打印機。打印機到貨后，他很隆重地邀請了一名學生和自己的兒子，打印第一個作品――“憤怒的小鳥”游戲中的小豬。當融化的PLA（新型的生物降解材料）一層一層堆積，逐步形成作品的輪廓時，三個人都很興奮。隨后一周，有學生或者老師路過，總會被這臺打印機吸引，并久久不愿離開。直到現在，當打印機開始工作時，謝作如的兒子還是會目不轉睛地看到噴頭左右移動，享受一個作品從無到有的過程。“這種因造物而得到的巨大成就感，是其他的游戲所不能給予的。”

常常有老師向謝作如請教創客教育方面的問題，比如創客教育和過去的科技創新活動有什么不同，機器人教育是不是創客教育，創客教育如何去做才不會偏離軌道等等。

他通常會回答：相比于科技創新活動注重“創”的精英化取向，創客教育更關注“造”的平民化取向。只要是讓學生動手“造物”，而這個“物”具備了一定的科技含量，那么這樣的教育活動肯定不會偏離創客教育的初衷。因為，創客運動呼吁大家去做事物的創造者（Inventor），而不僅僅是事物的消費者（Consumer）。但是，從消費者到創造者，不是一蹴而就的。二者之間，創客（Maker）就像一座橋梁，連接起從消費者到創造者的轉變之路。

“一些學校匯報創客教育做得多好都是說學生得了多少獎”，在謝作如看來，這與希望通過創客實現創新教育“去精英化”的目的背道而馳。“中小學的創客教育應該鼓勵孩子多做一些所謂無用之事，不要強調‘高大上’‘填補了什么空白’，先要讓孩子覺得好玩，創新才會跟上來。”評價學校創客教育開展，應該從普及度去衡量，比如開了哪些相關課程，有多少學生受益等等。

“回顧自己的經歷，從機器人教育到STEM，再到創客教育，我真正體會到讓學生愛上造物，在造物中學習，在造物中研究，比什么都重要。”謝作如認為，創客運動是一場強調“造物”的運動，創客教育則是教人如何去“造物”。“造物”是面向真實世界的學習，只有強調“造”，才能突出創客運動文化中社會化、平民化、強調動手實踐等特點。只有立足于“造”，才能自然而然地達到“創”的最終目標。

構建創客教育的立體生態

目前，建設創客空間，已經成為很多學校實施創客教育的基礎環節。然而，對于一些學校動輒投入上百萬打造“高大上”的創客空間的做法，謝作如也表示了擔憂，“在這里尤其要強調創客教育的普及和可復制性――不是說必須有錢、有能力的學校才能做，而是你想做，應該都可以做。”

正是基于創客文化的分享、開源精神，謝作如一開始便希望做一個可復制的創客空間。只要有合適的師資，普通學校都有能力建設。“只有這樣，創客教育才是可以普及的、非精英的普惠教育。”

溫州中學DF創客空間便是這樣一個“靈小可復制的校園創客空間”。除了一些必備的工具和材料，溫州中學的創客空間顯得十分很簡陋。初期投入僅數萬元，其中大部分用于購買各種開源硬件的控制板和模塊。如果剔除選修課程的教學器材，創客空間投入就更少了。平時創客空間不用于上課，而是作為學生的實踐基地，有指導師陪伴學生實現各種各樣有趣的項目。

謝作如認為，實施創客教育，要做到創客空間、創客課程和創客活動三者有機結合。創客空間提供“造物”的工具和場所，提供交流平臺，結識一批的志同道合的學生創客；創客課程教學生如何使用工具，產生“造物”的意愿；創客活動則和創客課程密切結合，包括學校科技節、學生平時的交流分享活動等，讓學生在活動中得到全方位的鍛煉。

在現有師資以及個人特長相結合的基礎上，溫州中學將創客課程建設分為控制、互動以及設計三個方向，其中控制類課程有：《跟我學App Inventor》《Arduino創意機器人》《基于Arduino的電子控制技術》等；互動類課程有：《互動媒體技術》《物聯網與大數據》等；設計類主要包含《數學視界下的3D模型》《3D打印與SketchUp》等。美術、科學、技術和綜合實踐活動等國家課程都可以進行校本化改造，成為和創客相關的課程。溫州中學的創客教育中，除了信息技術、通用技術外，還有數學、物理、化學、生物等學科教師的參與。

為了幫助老師們開設Arduino方面的課程，2014年，謝作如帶著三位南京師范大學的研究生，開發了《Arduino創意機器人》課程。這個課程的全部資源，包括電子教材、課件、微視頻和教學套件方案等，全部在網上開源。據不完全統計，全國有300多所學校直接或者間接使用了這門課程的資源。2015年，他帶領謝賢曉、林美珠等老師，開發了《Arduino創意機器人―小學版》的課程，同樣全部開源。這兩門課程對國內的創客教育推廣工作起了重要的作用。

創客，柔軟地改變教育

“創客運動的本質就是教育，是面向所有人的教育，創客和教育者之間有著密不可分的聯系。創客關注造物，崇尚造物，這正好是當前教育的最大短板。”2013年10月的上海創客嘉年華活動，謝作如和吳俊杰等人做了主題為《創客文化和STEM教育》的演講，介紹中小學的STEM教育，并呼吁更多的創客關注教育，為中小學提供造物資源。

2014年4月，謝作如和吳俊杰在全國最大的創客盛會――深圳制匯節的“創客和教育”論壇上做了主題演講《創客教育，醞釀一場新的邊緣革命》。他們提出創客教育將帶來一場革命，這場革命從技術、藝術、綜合實踐等邊緣學科開始，能避開一些潛在的風險，實現課程改革的軟著陸，更容易取得成功。

2014年6月，在清華大學舉辦的“中美創客大賽”的“創客與教育”論壇，謝作如和吳俊杰做了《柔軟地改變教育》主題演講。“我們希望有更多的人關注創客教育，雖然當前教育存在種種問題，但是不要抱怨，大家都去改變這一現狀，創客教育是很好的切入點。”這一觀點得到大家的認同，《中國教育報》隨后用了一個版面報道這一論壇。

“我們需要嘗試把創客文化帶進學校，給孩子提供動手創造的機會。”謝作如說，通過創客運動推動教育轉型，柔性突破僵化的學術系統束縛，讓“教育之苦”變成“學習之樂”。“我們不奢望讓學生在創客教育中學會或者掌握系統的學科知識，它僅僅是作為學科教育的一種補充，讓孩子們學會綜合應用學科知識，讓他們知道：我的學習是有用的，不是專門為了考試，而是因為這跟生活相關，能夠讓我們生活更加美好。”

創客教育的“元宵定義”

當前，創客教育的研究和實踐如火如荼，但對創客教育究竟是什么卻莫衷一是。

2016年2月22日，中國電子學會創客教育專委會召開了一次聚集創客、創客教育界20余位專家和實踐者的研討會。經過眾籌式的討論，會議得出了創客教育的相對權威的定義：“創客教育是創客文化與教育的結合，基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力的一種素質教育。”因為開研討會的那天正好是元宵，這一定義也被稱為創客教育的“元宵定義”。

謝作如主持這個會議的討論，并受委托和吳俊杰、管雪h三人對該定義進行了解讀。

篇（11）

職工培訓匯報材料一

一、 思想工作方面

在當今社會教育發展的形勢下，本人一直在各方面嚴格要求自己，努力地提高自己的各方面的能力，以便使自己更快地適應當今社會教育發展的形勢。通過黨員先進性教育的學習，勇于解剖自己，分析自己，正視自己，提高自身素質。在學習“八榮八恥”時期，自己深刻理解“八榮八恥”的內涵，并能夠主動配合學校，利用學校網站做好宣傳工作。

二、 教育工作方面

這月，本人繼續擔任學校的高中部的電腦培訓工作，同時積極參加縣里的教師素質提升培訓，在培訓的過程中，虛心向兄弟學校的同行討教經驗，公同探討信息技術的教學。在教學中，積極開拓教學思路，上好每一節課，把一些先進的教學理論、科學的教學方法及先進現代教學手段靈活運用于課堂教學中，努力培養學生的合作交流、自主探究、勇于創新的等能力。在上好每一節課的同時，本月本人的重點是對502班的4名學生進行計算機語言VBSCRIPT(簡稱VBS)的培訓，利用每天中午的時間，犧牲自己的午睡時間，對其4名學生進行輔導，與6月5日參加全縣首屆小學生電腦編程競賽，由于某些原因，只取得了三個三等獎。本人相信，明年的競賽一定會取得較好的成績。另外，本人在搞好教學工作的同時，還很注重教學經驗的積累，有了心得體會就及時記下來以備今后的撰寫論文所用，本月撰寫信息技術案例《小老鼠好機靈》獲得市級信息技術三項基本功評比一等獎。本學本人還承擔了一個縣級課題《構件農村小學數字化校園的實踐與研究》，于6月底前完成結題工作。此課題已是我的第二個課題，通過兩個課題的研究，我認為自己完全掌握了課題研究的方法，對今后更高級的課題研究打下了堅實的基礎。

三.遵守紀律方面

本人嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動向教導處和值周領導請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。平時，勤儉節約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學生、人際關系和諧融洽，處處以一名人民教師的要求來規范自己的言行，毫不松懈地培養自己的綜合素質和能力。

四、業務進修方面

隨著新課程改革對教師業務能力要求的提高，本人參加安吉電大的計算機本科《信息技術與科學》的進修，并積極參加縣培訓中心組織的教師素質提升工程的培訓，目前已通過兩門的考試。本人在教學之余，自學計算機語言Microsoft Visual Basic 6.0 ，簡稱VB，并參加全國計算機等級考試，__月份可拿到計算機國家二級證書，即程序員證書。

職工培訓匯報材料二

一、鉆研教材,分析學生，抓住重點，積極教學

學生是教學的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地教學對教學成功與否至關重要。最初接觸教學的時候，我還不懂得了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，學生易接受。但一開始我就發現我按照自己的教學設計，上了一堂自認為生動有趣的課，認為教學效果會很理想，怎知反饋出來才知道不如人意。后來才知道我講的口語大部分同學聽不懂，而教學的部分內容同學們以前從來未接觸過。從而可知，我在上課前根本沒有了解清楚學生的實際情況,沒有備好學生的課。以后，要漸漸克服這一點。

二、全心投入，講求方法，精神百倍，豐富課堂。

在教學過程中老師是教學的和參與者。講求方法，豐富課堂是教師在整個教學過程中首要的任務。英語作為一門外語言，需要多應運。因此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。課后發現學生作業問題也及時解決，及時講清楚，讓學生及時消化。上課內容豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。回看自己的授課，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到沖擊，發揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決課堂中的問題。

三、具體分析，因材施教，培優轉差，快樂教學

整個教學過程中由于學生的掌握情況不同，出現了優差分層，一方面，有的學生英語聽，說的能力相對較弱，授課采用較深的全英教學，同學們還不能適應。另一方面，有的同學們比較活躍，上課氣氛積極，成績較好。因此，講得太淺，沒有照顧到整體，所以教學效果不如理想。從而可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。所以。我利用課余時間對優秀生進行課外的知識補充，對差生根據實際情況進行相對應輔導，使學生成績整體提高。從而建立學生自信心。提高學習興趣。

由于每一位教師尤其英語教師，大家都在不斷的改善和創新自己的教學，難免有失敗和彎路。不過我堅信，只有不斷創新和實踐才能有進步，才能不斷完善教育教學，這是我一學期來的教學總結和感想，希望大家能給我寶貴的意見和建議。

職工培訓匯報材料三

來到公司，并成為公司大家庭的一份子。優良的企業文化和生活環境與競爭氛圍，常常警示著我工作要有計劃、目標。成功必然要規劃自己的夢想，并且是為夢想不懈奮斗。

回看近期的工作歷程。我常常暗示自己，首先一定要堅持自己的選擇和咬定的自己夢想。“初戀總是美好的，但人們總會遺忘”。其次在日常工作中，要想當初選擇是為什么，工作中要做什么，時刻反思總結，才能堅持自己的選擇，堅持當初的夢想。最后為實現當初的夢想，為了明天的成功而戰斗。下面就將3月的工作總結如下：

一、工作回顧

1.開始全面接手精品的業務，在主任的指導、__的熱心幫助下，工作有明顯的進步，業務能力同比_月份有明顯的提高，但還需進一步的加強。

2.整理庫區的死角，科學合理的利用場地。為了進一步的貫徹落實上級的“前進先出”的指示精神。將pvc庫區場地全面的調整，做到“先進先出”的標準，解決庫區的死角問題。

3.承蒙領導的厚愛和信任，將宿舍的夜間的管理工作委任給我，我想這是次很好的學習機會，會對以后走上管理崗位積累許多寶貴的管理經驗。

4.參加四天的集團培訓。首先深入的學習偉星的企業文化;其次能及時的調整自己心態，能完成好新員工的角色轉變;最后我會將學到的理論來指導今后的工作，使工作得到進一步的發展。

二、存在的不足

1.細節方面

在精品發貨時，由于自己的工作的不嚴謹，3次將產品數量發錯，幸好王建同志及時的發現，將數量及時更改，沒有造成公司的經濟損失。

2.產品進庫時沒有及時清點，導致庫存率不準。

3.不注重與其它部門的溝通協調，沒有及時反饋庫存數量，導致其它部門沒有將產品及時的入庫。

三、4月的工作計劃

(一)保證業務、工作的深入的開展，加強與其它部門的溝通協調

1.總結上月的入庫的教訓，清點數量，核對型號，如發現數量和型號不符的，及時上報和填寫入庫差錯表。

2.出庫時看清銷售清單的數量、型號、地址。加強復合次數，做到數量準確、型號清晰、地址清楚。

3.加強與其他部門的溝通協調，及時反饋產品的庫存數量，方便下一步的發貨。

4.加大對宿舍的管理，做到“三查兩糾一匯報”制度。

(二)加大自身的管理，提升自己的能力

1.往后加大對倉庫的清潔力度，保持庫容的整潔、美觀。

2.努力提升自身的管理業務水平，在原有的基礎上進一步的突破和創新。