緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小品實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

可以說(shuō)，這次培訓(xùn)的老師授課非常系統(tǒng)，解說(shuō)概念很清晰，非常專業(yè)。培訓(xùn)專業(yè)，這是今年培訓(xùn)給我的第二個(gè)感覺(jué)。

這次培訓(xùn)也給了與其他各位同行交流的機(jī)會(huì)，在課余和晚上在宿舍休息的時(shí)間里也和舍友們交流交流每天的學(xué)習(xí)情況。研討氛圍濃厚，這是今年培訓(xùn)給我的第三個(gè)感覺(jué)。

在這次培訓(xùn)的教育教學(xué)實(shí)踐階段，教育局安排我們?cè)诳h城小學(xué)——蘆溪小學(xué)給我們安排了一周的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使我們?cè)谂嘤?xùn)中獲得的理論知識(shí)有了實(shí)際操作。在這個(gè)過(guò)程中，我認(rèn)真地做好聽課筆記，認(rèn)真地聽優(yōu)質(zhì)課，認(rèn)真的上課堂教學(xué)觀摩課，有許多收獲和感觸。

通過(guò)這次培訓(xùn)，收獲很多：眼界開闊了、思考問(wèn)題能站在更高的境界，許多疑問(wèn)得到了解決或者啟發(fā)。

第一、原先對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)不到位，總覺(jué)得改不改沒(méi)什么大不了的，有這個(gè)必要嗎?通過(guò)培訓(xùn)后認(rèn)識(shí)到：課程改革的目的是把學(xué)生如何獲得知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾潍@得技能，就如古人說(shuō)的“授人以魚不如授人以漁”，作為一名教師，我認(rèn)為這個(gè)觀念的形成是很重要的。有了這個(gè)觀念的引導(dǎo)，在今后課程改革中盡管可能會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題、挫折，但我會(huì)去探索、解決，而不是躲避，因?yàn)橄Ｍ驮谇懊?

第二、在一些老師、領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)中有一個(gè)誤區(qū)：課程改革之后，舊的教學(xué)方法不適應(yīng)新教材了，于是一上公開課、示范課就搬到多媒體教室，否則就怕被評(píng)價(jià)為“老一套”。那么，傳統(tǒng)的一些教學(xué)方法是否就真的不適應(yīng)新教材了?我原先也有這樣的困惑。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)其間的學(xué)習(xí)、交流，我覺(jué)得方法只是方法，方法不是目的。教師上好一堂課，最主要就是有自己的特色，有自己的靈魂，不同的方法可以學(xué)習(xí)、借鑒，但是不可以照搬、照抄。

篇（2）

中圖分類號(hào)：TU2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、建設(shè)類高職院校的人文特點(diǎn)

校園人文環(huán)境是校園文化的綜合體現(xiàn)。校園整體環(huán)境、建筑的空間場(chǎng)所和建筑實(shí)體以及雕塑小品都是校園人文環(huán)境的物質(zhì)載體，是標(biāo)志化的校園精神象征。

建設(shè)類職業(yè)技術(shù)院校的人文環(huán)境有以下特點(diǎn)：建校時(shí)間段，在校歷史文化積累相對(duì)欠缺，難以形成普通大學(xué)的人文傳統(tǒng)。浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建校56周年，雖然歷史悠久，但在中專升高職、校址改遷、新校擴(kuò)建之后，在校園的人文環(huán)境上跟新建高職院校相比也并不占據(jù)過(guò)多優(yōu)勢(shì)。其次，高職院校教育學(xué)制較短，學(xué)生綜合素質(zhì)不如普通高校；其三，建設(shè)類高職院校的專業(yè)設(shè)置多以實(shí)訓(xùn)類為主，強(qiáng)調(diào)的是理性精神和實(shí)踐能力。

二、建設(shè)類高職院校的建筑小品設(shè)計(jì)要點(diǎn)

校園建筑小品種類繁多，但從其功能上大致可分為以下三類：純觀賞性建筑小品、實(shí)用性建筑小品以及兼具實(shí)用性和觀賞性的建筑小品。不管哪種建筑小品，從空間上主要對(duì)校園主體建筑起到點(diǎn)綴、陪襯、烘托、分隔、遮擋、延伸、組織空間以及空間過(guò)渡的作用；另一方面，從心理上，建筑小品既要滿足大學(xué)生們的日常使用的物理功能之外，還要使他們產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，受到美的熏陶，從而陶冶情操、凈化思想。

1.傳承校園文化精神

建筑小品的設(shè)計(jì)不是孤立的，它的功能作用雖然重要，但是更為重要的是它的心理影響，僅僅滿足功能需求的建筑小品是沒(méi)有靈魂的，成功的校園建筑小品設(shè)計(jì)都能和校園文化緊密結(jié)合，體現(xiàn)它所處的時(shí)間、空間的特色。它所營(yíng)造的環(huán)境不僅能作為師生休憩的場(chǎng)所，更能在不經(jīng)意間，潛移默化中將校園文化精神傳輸給學(xué)生，進(jìn)而促進(jìn)良好的校園人文環(huán)境的營(yíng)造。

因此建筑小品在設(shè)計(jì)時(shí)，需要遵從所在院校的校園文化精神，這種精神是獨(dú)屬于特定的院校，跟院校的歷史傳承有直接的關(guān)系，只有在設(shè)計(jì)過(guò)程中，牢記這一點(diǎn)，才能創(chuàng)造出具有時(shí)代個(gè)性、不可復(fù)制的建筑小品。

浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院一直以“魯班精神”作為學(xué)院的校園文化精神，因此在建筑小品和雕塑的設(shè)計(jì)上都凸顯了這一主題（圖1、圖2、圖3）。

圖1 魯班雕像 圖2 墨斗雕塑圖3 木刨雕塑

2.凸顯專業(yè)性和實(shí)踐性

建設(shè)類院校的專業(yè)重點(diǎn)無(wú)疑在“建設(shè)”二字上，學(xué)校所開設(shè)的專業(yè)均與建設(shè)行業(yè)有關(guān)，但是專業(yè)性又如何體現(xiàn)呢？清華大學(xué)的建筑系館、天津大學(xué)的建筑系館、同濟(jì)大學(xué)的建筑系館均由本校著名的建筑學(xué)教授設(shè)計(jì)則充分說(shuō)明了這一點(diǎn)，當(dāng)然并不是說(shuō)所有的建設(shè)類院校都要自己本校來(lái)完成設(shè)計(jì)、施工，而是在校園建筑、校園環(huán)境、建筑小品設(shè)計(jì)上體現(xiàn)專業(yè)特色。就好比建筑設(shè)計(jì)企業(yè)的辦公樓造型極富設(shè)計(jì)感，室內(nèi)設(shè)計(jì)企業(yè)的室內(nèi)裝飾品味不俗，園林景觀設(shè)計(jì)公司的室內(nèi)外景觀設(shè)計(jì)讓人眼前一亮，體現(xiàn)于此的專業(yè)性往往比言語(yǔ)更具說(shuō)服力。例如校園中設(shè)計(jì)一些半完工的小品或建筑局部，既可作為校園景觀也可作為學(xué)生實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所，專業(yè)特色和實(shí)踐作用二者兼顧。

3.注重實(shí)用性和可參與性

一般的建筑小品都具有一定是實(shí)用性，無(wú)論是花架、亭廊、傳達(dá)室還是宣傳欄都具有其固有的實(shí)用性，具有實(shí)用性的建筑小品才能吸引人的參與。但同時(shí)也有很多建筑小品，忽視本身的實(shí)用性，僅僅依靠新奇的形式和出跳的色彩取勝，缺乏設(shè)計(jì)寓意，無(wú)任何實(shí)用性，這樣的建筑小品立于校園中將會(huì)一直作為敗筆存在。

4.與學(xué)校建筑及周圍環(huán)境和諧統(tǒng)一

建筑小品在取材及設(shè)計(jì)風(fēng)格上應(yīng)與校園建筑及周圍環(huán)境協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其是位于建筑附近，跟建筑關(guān)系密切的建筑小品，更應(yīng)該注意與建筑的關(guān)系。而位于綠化中的建筑小品則應(yīng)注意取材自然，尺度宜人，具有親切感。

三、校園改造具體實(shí)踐

適逢浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校園環(huán)境整治，在本課題研究的基礎(chǔ)上，筆者參與了部分建筑小品的改造設(shè)計(jì)的研究過(guò)程，最終雖然沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，不過(guò)卻也為學(xué)院的人文環(huán)境的營(yíng)造提供了一些可供參考的素材，也可為學(xué)院后續(xù)的景觀環(huán)境整治以及景觀小品的增設(shè)提供較為詳實(shí)的前期調(diào)研及參考資料。

1.三問(wèn)亭改造設(shè)計(jì)

三問(wèn)亭（圖4）位于建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院西大門附近起伏草地的斜坡上，占據(jù)較高的位置。亭子為鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)，柱子涂料噴涂，屋頂使用油氈瓦，地面及臺(tái)階石材鋪砌。現(xiàn)在亭子屋頂瓦片有殘缺，柱子及圈梁的涂料已顯陳舊，地面石材鋪砌也有不同程度的破損。

如何能保留亭子又能讓亭子展現(xiàn)新的風(fēng)采？設(shè)計(jì)采用的手段是在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上對(duì)亭子進(jìn)行改造，改造的重點(diǎn)集中在屋面的處理上，采用既能繼承傳統(tǒng)又能體現(xiàn)時(shí)代感的建筑形式。改造方案做了兩種，一種屋面采用具有現(xiàn)代感的藍(lán)灰玻璃（圖5），其下鋼管支撐，類似傳統(tǒng)建筑中的椽子；另一種方案是屋面采用太陽(yáng)能電板（圖6），可為亭子及周圍的小品、設(shè)施提供照明，后一種方案更注重生態(tài)節(jié)能，符合當(dāng)下倡導(dǎo)的綠色建筑的時(shí)代要求。

圖4三問(wèn)亭改造前 圖5 三問(wèn)亭藍(lán)灰玻璃頂圖6 三問(wèn)亭太陽(yáng)能電板屋頂

2.教學(xué)樓二樓平臺(tái)景墻改造

篇（3）

1 引言

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是以學(xué)生就業(yè)為先導(dǎo)，培養(yǎng)職業(yè)崗位要求的具備一定理論知識(shí)及實(shí)際工作能力的應(yīng)用型人才。為了更好地貫徹這一宗旨，商貿(mào)專業(yè)課教師要在挖掘教材知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)情現(xiàn)狀，科學(xué)準(zhǔn)確地設(shè)置有效的教學(xué)方法。在以往的專業(yè)課教學(xué)中，常常可以看到“情境教學(xué)法”賦予學(xué)生某種情境，使學(xué)生身臨其境參與學(xué)習(xí)；“實(shí)訓(xùn)教學(xué)法”給學(xué)生一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓其帶著任務(wù)去解決實(shí)際問(wèn)題。而通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)探索和實(shí)踐，運(yùn)用“情境模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)法”可以有效融合以上兩種方法的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生身臨其境、親身實(shí)踐，在賦予學(xué)生情境和角色的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際業(yè)務(wù)問(wèn)題的能力。

近年來(lái)，筆者在講授《市場(chǎng)營(yíng)銷》課程時(shí)，開始探索嘗試應(yīng)用“情境模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、突出專業(yè)特色、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和提高課堂效率方面均已取得明顯的成效。

2 “情境模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)法”的學(xué)情基礎(chǔ)和含義

2.1 情境模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)法產(chǎn)生的學(xué)情背景

一是中職商貿(mào)類學(xué)生普遍基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)意志力差，但思維靈活，并且有部分學(xué)生曾利用假期參與過(guò)企業(yè)銷售活動(dòng)。對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校商貿(mào)專業(yè)的主干學(xué)科《市場(chǎng)營(yíng)銷》來(lái)說(shuō)，如果一味地以“滿堂灌”的講授方式教學(xué)，不但不能真正地實(shí)施專業(yè)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、逆反情緒，喪失學(xué)習(xí)專業(yè)課的熱情和積極性。因此教學(xué)要從實(shí)際生活入手，采用情境模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)法，通過(guò)設(shè)置學(xué)生感興趣的情境，并賦予實(shí)訓(xùn)任務(wù)，讓學(xué)生仿佛身臨其境，有目標(biāo)有興趣地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二是中職商貿(mào)學(xué)生普遍缺乏職業(yè)效能感，學(xué)習(xí)目的不明確。筆者對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生做了一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查：只有32%的學(xué)生非常熱愛自己的專業(yè)，有68%的同學(xué)對(duì)自己未來(lái)從事的工作并不明確。另外，有52%的學(xué)生對(duì)于自己是職校生具有挫敗感，不知道課上學(xué)習(xí)的這些專業(yè)知識(shí)具體怎么應(yīng)用在實(shí)際工作中，對(duì)未來(lái)職業(yè)沒(méi)有信心。鑒于上述調(diào)查，專業(yè)課教師要在教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生了解商貿(mào)專業(yè)、熱愛商貿(mào)專業(yè)，樹立堅(jiān)定的職業(yè)自信心。教師在課堂教學(xué)中要設(shè)置生動(dòng)的、符合實(shí)際的情境，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，并通過(guò)富有成效的實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的職業(yè)自信心和職業(yè)效能感，這是采用情境模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)法的學(xué)情基礎(chǔ)。

2.2 “情境模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)法”的含義

所謂“情境模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)法”是指，教師為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有意識(shí)地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境和實(shí)訓(xùn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地動(dòng)腦思考，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。這種方法是通過(guò)生動(dòng)的情境設(shè)置，將實(shí)際演練引進(jìn)課堂，可以引起學(xué)生的親切感和新鮮感，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)他們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行層層深入的思考，并帶著對(duì)問(wèn)題的思考開展實(shí)訓(xùn)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的輕松理解、識(shí)記與應(yīng)用，明顯提高了課堂教育教學(xué)效果。

3 “情境模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)法”的創(chuàng)新點(diǎn)

3.1 教學(xué)理念新穎。情境模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)法充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以老師為主導(dǎo)的教學(xué)思想。通過(guò)在《市場(chǎng)營(yíng)銷》課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出與實(shí)際工作相關(guān)聯(lián)的情境，變抽象枯燥的專業(yè)知識(shí)為活潑生動(dòng)的工作場(chǎng)景，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，主動(dòng)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.2 教學(xué)內(nèi)容新穎。使用“情境模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)法”在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)不僅僅局限于書本，更取材于實(shí)際工作和生活，使學(xué)生有身臨其境之感，主動(dòng)的完成教學(xué)任務(wù)。

3.3 教學(xué)形式新穎。在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以用一些實(shí)物、圖片、游戲和音像等，在形式上可通過(guò)借助實(shí)物、編制小品、搜集相關(guān)案例、假設(shè)工作情境等多種形式，這既與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)又要突出其專業(yè)實(shí)踐特色，從而能夠引起學(xué)生的注意和探索求知的愿望，最終達(dá)到預(yù)期的效果。

4 情境模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)法的實(shí)施步驟

4.1 利用多媒體情境模擬。教師借助多媒體以案例、視頻或者圖片的形式向?qū)W生模擬展示一個(gè)相應(yīng)的工作場(chǎng)景，目的是更加直觀的給定學(xué)生本節(jié)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用環(huán)境。因此，情境要求貼近學(xué)生生活實(shí)際或工作實(shí)際，具有吸引力，讓學(xué)生可以有興趣參與其中。

4.2 在情境中賦予社會(huì)角色。情境設(shè)定是為工作崗位進(jìn)行鋪墊的，因此情境服務(wù)于角色。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可以感知被賦予的工作崗位有哪些特點(diǎn)和職責(zé)，這樣可以使學(xué)生明確工作任務(wù)，建立角色服務(wù)意識(shí)，在潛移默化中滲透崗位的能力目標(biāo)要求。不僅如此，這種角色的轉(zhuǎn)變所帶給學(xué)生的沖擊力和感染力，為整堂課的學(xué)習(xí)埋下了伏筆，使學(xué)生可以更好地投入到學(xué)習(xí)中。

4.3 在角色中給定工作任務(wù)。把課堂學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)換成工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題，使任務(wù)融入到了情境之中，便于學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，產(chǎn)生任務(wù)驅(qū)動(dòng)力，知道自己為完成這個(gè)工作任務(wù)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)什么。這種生動(dòng)的情境任務(wù)牽引激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加的明確，讓學(xué)生帶著任務(wù)對(duì)本堂課的內(nèi)容進(jìn)行自主探究、學(xué)習(xí)和整合。

4.4 為完成任務(wù)積累知識(shí)。通過(guò)情境模擬的導(dǎo)入，讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要達(dá)到的能力要求，教師利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，啟發(fā)學(xué)生積極思考。隨著教師問(wèn)題設(shè)置的層層深入，幫助學(xué)生找出知識(shí)規(guī)律、解決措施、適用情況等，以便為學(xué)生能夠順利完成本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)做好知識(shí)積累。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生利用觀察與思考、合作與探究、分析與體驗(yàn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，把學(xué)習(xí)從單純的規(guī)律性上升到應(yīng)用性的實(shí)踐高度。

4.5 利用所學(xué)解決實(shí)際難題。把理論知識(shí)遷移到實(shí)踐應(yīng)用領(lǐng)域才是學(xué)習(xí)的目的，以往的學(xué)習(xí)往往采用練習(xí)題的形式檢測(cè)當(dāng)堂課的知識(shí)掌握情況，這種方式脫離生活，更沒(méi)有趣味性可言。在情境模擬實(shí)訓(xùn)的課堂中，教師采用實(shí)訓(xùn)練兵的方式進(jìn)行課堂授課，把知識(shí)落實(shí)到了實(shí)際生活、工作的情境之中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目的，增添了學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義。

5 “情境模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)法”在《市場(chǎng)營(yíng)銷》課程中的應(yīng)用舉例

例如，筆者在講授中職商貿(mào)專業(yè)課《市場(chǎng)營(yíng)銷》第五章第三節(jié)“新產(chǎn)品推廣”這節(jié)課時(shí)，為了強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，突出商貿(mào)專業(yè)課的特色，運(yùn)用了情境模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)法，分別在導(dǎo)入、新課教授和實(shí)戰(zhàn)練兵等不同的教學(xué)環(huán)節(jié)模擬了教學(xué)情境，并結(jié)合情境開展了實(shí)訓(xùn)，具體如下：

導(dǎo)入環(huán)節(jié) 圖片演示——耐克工廠及商場(chǎng)銷售情境

教師和學(xué)生的身份分別是青島耐克體育用品分公司的市場(chǎng)營(yíng)銷員和見習(xí)營(yíng)銷員，接到公司的任務(wù)——進(jìn)行公司新產(chǎn)品在青島市場(chǎng)的推廣工作。

教師：現(xiàn)在呢，我們共同接受了公司布置的一項(xiàng)工作任務(wù)，即根據(jù)本公司新產(chǎn)品特點(diǎn)、消費(fèi)者使用新產(chǎn)品的反饋情況，來(lái)進(jìn)行公司新產(chǎn)品在青島市場(chǎng)的推廣工作。

（情境導(dǎo)入后，教師展示本堂課的三個(gè)教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生明確本堂課要掌握的知識(shí)點(diǎn)。本堂課自始至終都會(huì)模擬青島耐克體育用品公司這一情境，使全體同學(xué)身臨其境，帶著任務(wù)參與到課堂中來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。）

新課講授 產(chǎn)品亮相

教師帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入《2012年耐克新春季新品會(huì)》這一情境，多媒體展示公司新產(chǎn)品圖片——耐克音樂(lè)鞋，激發(fā)學(xué)生好奇心，再由教師以會(huì)主持的口吻介紹公司新產(chǎn)品的獨(dú)特性能，讓學(xué)生對(duì)耐克音樂(lè)鞋感興趣。

教師提出問(wèn)題:

1.我們公司的這款新產(chǎn)品比其他產(chǎn)品有哪些突出的優(yōu)點(diǎn)？

2.我們這款新產(chǎn)品的目標(biāo)消費(fèi)者是誰(shuí)？新產(chǎn)品優(yōu)點(diǎn)能否適應(yīng)目標(biāo)消費(fèi)者需求？

3.我們公司新產(chǎn)品突出優(yōu)點(diǎn)是否能被消費(fèi)者明確、直觀的辨認(rèn)、接受？

本情境是從學(xué)生熟悉感興趣的耐克新產(chǎn)品場(chǎng)景入手，在課程的開頭便調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)順利實(shí)現(xiàn)了新課的導(dǎo)入，并讓學(xué)生自主總結(jié)出了本堂課的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)——新產(chǎn)品的特點(diǎn)。

新課講授 消費(fèi)者采用新產(chǎn)品的程序舉例

播放一段事先拍攝好的情境小品，由學(xué)生扮演，講述到商場(chǎng)買鞋的全過(guò)程，視頻看完后，引導(dǎo)學(xué)生分組討論小品主人公的購(gòu)鞋過(guò)程，從而使學(xué)生自主、合作、探究消費(fèi)者采用新產(chǎn)品的程序，即認(rèn)知—興趣—評(píng)價(jià)—試用—采用五個(gè)階段，完成了本堂課的第二個(gè)任務(wù)。

新課講授 新產(chǎn)品的反映差異——課堂調(diào)查舉例

通過(guò)多媒體設(shè)置街頭情境，開展即興課堂調(diào)查，每位同學(xué)下發(fā)一份調(diào)查問(wèn)卷，根據(jù)教師的提示完成，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答卷，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。

1.如果您是一位普通消費(fèi)者，您會(huì)在哪個(gè)時(shí)間購(gòu)買耐克公司推出的新產(chǎn)品？

2.您認(rèn)為自己的個(gè)性屬于以下哪種類型？

3.何種新產(chǎn)品推廣方式對(duì)您的影響最大？

4.您家庭的經(jīng)濟(jì)狀況屬于以下哪一種？

5.您最關(guān)注新產(chǎn)品的哪一種特征？

問(wèn)卷答完后每位學(xué)生迅速計(jì)算自己得分，并自主查書找到自己屬于何種類型的消費(fèi)者。消費(fèi)者對(duì)新產(chǎn)品的反應(yīng)差異這塊知識(shí)點(diǎn)理論性強(qiáng)，通過(guò)設(shè)置情境，以問(wèn)卷的形式使學(xué)生積極參與調(diào)查，積極做答，從而自然得出新產(chǎn)品采用者的五種類型，并以名片的形式自然導(dǎo)出，第三個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解水到渠成。

鞏固練習(xí) 實(shí)戰(zhàn)練兵——模擬招聘

假設(shè)學(xué)生的實(shí)習(xí)期結(jié)束，需要接受耐克青島區(qū)總經(jīng)理的面試，進(jìn)行一場(chǎng)模擬招聘。教師通過(guò)多媒體動(dòng)畫和圖片形式展現(xiàn)出招聘現(xiàn)場(chǎng)畫面，增強(qiáng)真實(shí)感。畫面中的耐克經(jīng)理給出三個(gè)問(wèn)題，要求通過(guò)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行做答：

1.由于消費(fèi)者對(duì)于新產(chǎn)品的反應(yīng)存在差異，你認(rèn)為五類采用者中的哪些是本次新產(chǎn)品推廣的重點(diǎn)？

2.既然確定了創(chuàng)新采用者和早期采用者作為此次新產(chǎn)品推廣的目標(biāo)市場(chǎng)，針對(duì)這兩類消費(fèi)者的特點(diǎn)，你認(rèn)為哪種方式能使他們?cè)谡J(rèn)知階段最快了解到新產(chǎn)品的信息及特點(diǎn)？

3.(提高題)除了廣告推廣策略外，我們公司還可以采用哪些方式或妙點(diǎn)子來(lái)進(jìn)行耐克音樂(lè)鞋的推廣，以吸引更多消費(fèi)者認(rèn)識(shí)并購(gòu)買呢？

此情境的設(shè)置綜合了本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，通過(guò)耐克公司模擬招聘進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。

篇（4）

【關(guān)鍵詞】

體驗(yàn)式教學(xué)；市場(chǎng)營(yíng)銷；應(yīng)用

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性及應(yīng)用性，因此，這就要求市場(chǎng)營(yíng)銷教育工作者應(yīng)結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。但是，目前我國(guó)的市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)方式還比較傳統(tǒng)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的自主性及積極性。體驗(yàn)式教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，在教學(xué)活動(dòng)中提高學(xué)生的實(shí)踐能力，因此，應(yīng)用體驗(yàn)式方法進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)顯得尤為重要。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵

體驗(yàn)就是體會(huì)，親身感受事物，這種感受是比較真實(shí)的，早我們的大腦中會(huì)留下深刻的印象，可以使得我們隨時(shí)回想起曾經(jīng)的生命歷程。體驗(yàn)式教學(xué)可以說(shuō)是學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)。體驗(yàn)式教學(xué)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的生活情境的機(jī)會(huì)，同時(shí)講授課堂教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生在親身體驗(yàn)中領(lǐng)悟知識(shí)，理解知識(shí)[1]。體驗(yàn)式教學(xué)堅(jiān)持以人為本的原則，尊重生命，提升生命，對(duì)學(xué)生具有重要的教育意義。體驗(yàn)式教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)了多少知識(shí)，理解了什么道理，更重要的是讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中樹立正確的價(jià)值觀及人生觀，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)就要求教師要提高對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)營(yíng)銷教學(xué)情景，為學(xué)生提供比較真實(shí)的營(yíng)銷環(huán)境。在一定的教學(xué)環(huán)境中，教師靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)營(yíng)銷過(guò)程，并從中領(lǐng)悟知識(shí)，獲得一定的專業(yè)知識(shí)技能。

二、體驗(yàn)式教學(xué)的特征

體驗(yàn)式教學(xué)充分體現(xiàn)了我國(guó)倡導(dǎo)的素質(zhì)教育，改變了以往的教學(xué)模式，不再是教師講課學(xué)生被動(dòng)接收的“填鴨式”教學(xué)。體驗(yàn)式教學(xué)充分以學(xué)生為主體，教師為學(xué)生創(chuàng)造了一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師與學(xué)生的共同參與下，讓學(xué)生親身感受到生活中處處充滿了學(xué)問(wèn)，進(jìn)而可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力[2]。

（一）自主性學(xué)生通過(guò)真實(shí)的體驗(yàn)從中可以獲得真實(shí)的感受，這樣就可以使得學(xué)生更好的融入到教學(xué)活動(dòng)中，加深對(duì)知識(shí)的理解。教師的教學(xué)活動(dòng)需要學(xué)生的積極參與，教師充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師與學(xué)生一起探討研究知識(shí)內(nèi)容，形成良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)。

（二）趣味性現(xiàn)在的大學(xué)生的思維比較靈活，對(duì)新事物的接受能力比較強(qiáng)，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的這項(xiàng)特點(diǎn)，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，將學(xué)生的注意力吸引到課堂中。體驗(yàn)式教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可以主動(dòng)制造樂(lè)趣，學(xué)生學(xué)的輕松，也能很好的掌握運(yùn)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)的目的[3]。

（三）多樣性體驗(yàn)式教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了真實(shí)或虛擬的教學(xué)場(chǎng)景，是一種情景教學(xué)，真實(shí)環(huán)境的設(shè)置可以到社會(huì)中開展實(shí)踐活動(dòng)，虛擬環(huán)境可以在課堂或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行設(shè)置[4]。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而可以掌握運(yùn)用知識(shí)。

三、體驗(yàn)式教學(xué)在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的應(yīng)用

（一）情境模擬法教師圍繞某一教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與到這一情境中，將事件的發(fā)生發(fā)展進(jìn)行模擬再現(xiàn)，這就是情境模擬法，通過(guò)事件的再現(xiàn)，讓學(xué)生以當(dāng)事人的角色去分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。這樣可以激發(fā)學(xué)生的積極性，又可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)事件再現(xiàn)讓學(xué)生更深入的理解營(yíng)銷知識(shí)，靈活運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活問(wèn)題，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。另外，在扮演角色中，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體理解與把握，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在情景模擬教學(xué)中，教師首先設(shè)計(jì)情景體驗(yàn)的主主題，學(xué)生扮演事件中的角色，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的智慧，感受營(yíng)銷事件的發(fā)展歷程，然后教師對(duì)學(xué)生的情景體驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

1.游戲/競(jìng)賽在教學(xué)活動(dòng)中融入游戲或競(jìng)賽活動(dòng)，這是一種寓教于樂(lè)的教學(xué)模式，讓學(xué)生積極參與到活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。在營(yíng)銷教學(xué)活動(dòng)中，融入一些關(guān)于營(yíng)銷游戲或營(yíng)銷競(jìng)賽，可以極大的活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松開發(fā)的環(huán)境中學(xué)習(xí)營(yíng)銷知識(shí)。

2.小品表演小品表演形式以小組形式展開，學(xué)生根據(jù)教師的要求，學(xué)生扮演不同的角色，完成情景教學(xué)的安排。通過(guò)小品表演的形式，可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。從中更好的理解營(yíng)銷知識(shí)，在表演中能更好的掌握營(yíng)銷技能，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，展開豐富的想象，讓學(xué)生在表演活動(dòng)中感受營(yíng)銷的真實(shí)內(nèi)涵。

（二）案例教學(xué)法營(yíng)銷案例是企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，其中包括成功或失敗的案例，以及一些導(dǎo)致失敗的原因等，對(duì)學(xué)生今后走向工作崗位從事相關(guān)專業(yè)具有一定的參考價(jià)值及指導(dǎo)作用。教師運(yùn)用案例教學(xué)，讓學(xué)生置身與案例中，以不同的角色來(lái)認(rèn)真思考問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，那么學(xué)生可以在案例中領(lǐng)悟到營(yíng)銷的精華。另外，案例的討論過(guò)程利于學(xué)生之間的溝通與交流，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。教師在選擇教學(xué)案例時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的角度出發(fā)，在選擇具有專業(yè)性及綜合性的教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，同時(shí)盡量選擇一些具有時(shí)效性及趣味性的教學(xué)案例，接近學(xué)生的實(shí)際生活，增加學(xué)生的興趣，另外，應(yīng)選一些學(xué)生能親自體驗(yàn)的案例。這點(diǎn)是非常重要的，只有學(xué)生能充分了解案例的背景，并且對(duì)涉及的商品比較熟悉，學(xué)生能在體驗(yàn)中真實(shí)領(lǐng)悟到其中的知識(shí)技能，否則，教學(xué)案例是無(wú)法順利開展的。在對(duì)案例進(jìn)行探討的過(guò)程，教師要注意角色的體驗(yàn)及情景體驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在一個(gè)比較真實(shí)的氛圍中感受教學(xué)活動(dòng)，增加案例的現(xiàn)場(chǎng)感，讓學(xué)生可以充分融入到教學(xué)活動(dòng)中，親身體會(huì)營(yíng)銷，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)分析問(wèn)題解決問(wèn)題。運(yùn)用案例教學(xué)，對(duì)案例的談?wù)摥h(huán)節(jié)是不可少的，師生之間以及生生之間的討論過(guò)程是一種互相學(xué)習(xí)的方式，彼此交流對(duì)案例的看法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到較大的促進(jìn)作用。在談?wù)摲绞缴希處熆梢造`活把握，例如小組內(nèi)部討論、小組之間的辯論、師生互動(dòng)等形式，總之要積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，參與到討論中。同時(shí)，在討論過(guò)程中可以采用頭腦風(fēng)暴法，針對(duì)某一案例先收集學(xué)生的不用看法，然后教師再進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)出最后的觀點(diǎn)，給學(xué)生充足的思考空間，讓學(xué)生積極思考，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。

（三）課外實(shí)訓(xùn)法教師在課堂教學(xué)中，課堂畢竟有一定的局限性，無(wú)法滿足一定的環(huán)境條件等，市場(chǎng)營(yíng)銷的體驗(yàn)式教學(xué)盡量讓學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，參加實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。課外實(shí)訓(xùn)法可以讓學(xué)生更好地接觸企業(yè)，了解企業(yè)，了解市場(chǎng)，讓學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)生活中體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程，及解決問(wèn)題的辦法，進(jìn)而提高自己營(yíng)銷知識(shí)，利于學(xué)生的實(shí)踐綜合能力的提高。課外實(shí)訓(xùn)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)或市場(chǎng)中，鍛煉學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)營(yíng)銷技能，真正領(lǐng)悟營(yíng)銷的內(nèi)涵。實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式比較多，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，了解企業(yè)營(yíng)銷模式，與企業(yè)員工進(jìn)行溝通交流，分享營(yíng)銷心得，對(duì)營(yíng)銷做進(jìn)一步的了解，培養(yǎng)專業(yè)興趣。同時(shí)，還可以根據(jù)某一營(yíng)銷專題開展短期實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造充分的條件及時(shí)間，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容可以是市場(chǎng)調(diào)查、產(chǎn)品推廣、營(yíng)銷方案策劃等。另外，學(xué)校可以邀請(qǐng)營(yíng)銷企業(yè)中的資深人士到學(xué)校開展講座活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這些實(shí)訓(xùn)活動(dòng)可以有效的強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，增強(qiáng)自信心，提高學(xué)生的溝通能力及社會(huì)適應(yīng)能力。

（四）營(yíng)銷作業(yè)法教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求設(shè)計(jì)營(yíng)銷作業(yè)，并規(guī)定一定的規(guī)范要求，這就是營(yíng)銷作業(yè)法。營(yíng)銷作業(yè)應(yīng)由學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，可以進(jìn)一步加深營(yíng)銷知識(shí)的理解，是一個(gè)再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鞏固理論知識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)技能。營(yíng)銷作業(yè)大多以小組形式展開，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及溝通能力。營(yíng)銷作業(yè)在教學(xué)中是比較重要的環(huán)節(jié)，可以較好的考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師在設(shè)計(jì)營(yíng)銷作業(yè)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容。營(yíng)銷作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度出發(fā)，在作業(yè)的制定以及考核指標(biāo)的設(shè)置都應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，走向生活，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中教師可以加以引導(dǎo)，給出參考意見，給學(xué)生一定的啟發(fā)指導(dǎo)，但是教師不應(yīng)過(guò)多的涉及學(xué)生的作業(yè)，盡量讓學(xué)生獨(dú)立思考獨(dú)立解決問(wèn)題。

（五）項(xiàng)目參與法項(xiàng)目參與法就是通過(guò)參與一個(gè)完整的項(xiàng)目工作進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，例如，參與營(yíng)銷方案策劃、廣告創(chuàng)意設(shè)計(jì)等工作。這種方法比較注重學(xué)生的參與意識(shí)及學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。項(xiàng)目參與法以實(shí)際問(wèn)題為基礎(chǔ)，讓學(xué)生從中收集信息，分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，利用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，強(qiáng)化知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)更好的運(yùn)用于問(wèn)題的解決中。在運(yùn)用項(xiàng)目參與教學(xué)方法中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容。在選擇項(xiàng)目時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力安排教學(xué)活動(dòng)，選擇適合學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，量力而行組織學(xué)生參與到項(xiàng)目工作中。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與到項(xiàng)目工作中，教師是項(xiàng)目的提供者及指導(dǎo)者。

四、結(jié)語(yǔ)

體驗(yàn)式教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，比較重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣及學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。體驗(yàn)式教學(xué)在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)在的應(yīng)用，符合我國(guó)提倡的素質(zhì)教學(xué)模式，對(duì)于改善市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)效果及培養(yǎng)市場(chǎng)營(yíng)銷人才具有重要的意義。體驗(yàn)式教學(xué)在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的應(yīng)用將會(huì)越來(lái)越廣泛，是教育事業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊秀麗.體驗(yàn)式教學(xué)在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的應(yīng)用[J].北方經(jīng)貿(mào)，2011，04：185-186.

[2]楊兔珍，王鑒雪.體驗(yàn)式教學(xué)在市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011，11：126-129.

篇（5）

中職英語(yǔ)校本教材可以涉及教材選編、教材整合、教材補(bǔ)充、教材創(chuàng)編等多種活動(dòng)。校本課程的開發(fā)要綜合考慮本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)特色及未來(lái)發(fā)展與校本課程的關(guān)系，更好地促進(jìn)人才的發(fā)展。由于中職英語(yǔ)固有的特點(diǎn)，要使學(xué)生掌握未來(lái)所從事職業(yè)必備的英語(yǔ)知識(shí)，中職英語(yǔ)校本教材開發(fā)就要橫向拓展，縱向以夠用為度。針對(duì)性強(qiáng)的專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，如各種職場(chǎng)英語(yǔ)。以技術(shù)型應(yīng)用人才為培養(yǎng)目標(biāo)的中職英語(yǔ)教育，應(yīng)突出應(yīng)用為原則，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)是一門語(yǔ)言技能課而非語(yǔ)言知識(shí)課。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，崗位模擬實(shí)訓(xùn)也是不錯(cuò)的手段。

職教專業(yè)英語(yǔ)校本教材編寫的指導(dǎo)思想是貼合學(xué)生實(shí)際，結(jié)合本專業(yè)本地特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)存中專英語(yǔ)教材作有益的補(bǔ)充，為高一普通班停課實(shí)習(xí)前三周使用（每周4節(jié)）。針對(duì)旅游班為小班教學(xué)（20人左右），我們制定了側(cè)重英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，兼顧閱讀的編寫宗旨。計(jì)劃由六位骨干教師牽頭，利用網(wǎng)絡(luò)搜索、借鑒相關(guān)教材，再改編，通過(guò)分工合作，確定了涉及交友、業(yè)余愛好、旅行、酒店、時(shí)尚、體育六個(gè)單元。教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)分口語(yǔ)對(duì)話、閱讀小品兩大部分。對(duì)話圍繞各單元主題，要簡(jiǎn)單實(shí)用；小品文要控制詞匯量，短小精悍，不超過(guò)300字。練習(xí)設(shè)計(jì)如判斷、討論，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。擬訂了教材編寫大綱之后，經(jīng)過(guò)教師的分工合作，對(duì)課程資源進(jìn)行整合。

在校本教材的開發(fā)中結(jié)合運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，開發(fā)豐富的電子教材，多搜集圖片，圖文并茂。對(duì)話的教材選編是跟學(xué)生的興趣愛好、生活實(shí)際緊密聯(lián)系的內(nèi)容，要淺顯易懂，可分為：日常生活英語(yǔ)、特定場(chǎng)合情景交際英語(yǔ)、體育英語(yǔ)等。日常生活英語(yǔ)：主要是一些日常生活中的常見話題訓(xùn)練，如打招呼、介紹、感謝、道歉、打電話等，通過(guò)本部分的學(xué)習(xí)使學(xué)生就生活中一般場(chǎng)合進(jìn)行基本的問(wèn)答交流。特定場(chǎng)合情景交際英語(yǔ)：主要是指一些社會(huì)特定場(chǎng)合，如飯店、機(jī)場(chǎng)等環(huán)境條件下的問(wèn)答反應(yīng)、情景會(huì)話等。針對(duì)性強(qiáng)的各專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，如各種職場(chǎng)英語(yǔ)。中職英語(yǔ)教育應(yīng)以突出應(yīng)用為原則，更新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性。對(duì)話以聽力材料呈現(xiàn)，展現(xiàn)專業(yè)職場(chǎng)情景。對(duì)話操練部分分為對(duì)對(duì)練習(xí)和小組練習(xí)，最后總結(jié)常見句型。而對(duì)話復(fù)習(xí)課則要求以上演戲劇的方式演繹所學(xué)對(duì)話語(yǔ)境，并要求學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備。閱讀小品文，讀前有生詞注釋，以降低難度；討論相關(guān)話題以激發(fā)興趣，預(yù)測(cè)文章大意。讀中有猜測(cè)詞義，以提高學(xué)生利用上、下文理解生詞的能力；尋找關(guān)鍵詞及標(biāo)志詞和符號(hào)以訓(xùn)練學(xué)生的查讀。讀后的問(wèn)答題和判斷題，讓學(xué)生細(xì)讀后以小組討論的形式集體學(xué)習(xí)，之后老師再總結(jié)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。

篇（6）

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 當(dāng)前農(nóng)林院校園林建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 建筑設(shè)計(jì)相關(guān)課程體系設(shè)置不合理，缺乏建筑基礎(chǔ)課程

我國(guó)的園林專業(yè)主要由工科、農(nóng)林、藝術(shù)三類院校承擔(dān)辦學(xué)，其人才培養(yǎng)因辦學(xué)主體的優(yōu)勢(shì)不同而略有差異，農(nóng)林院校園林專業(yè)的園林建筑設(shè)計(jì)課程由于不是其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，重視不夠。在人才培養(yǎng)方案中，對(duì)園林建筑設(shè)計(jì)所需要的前期的基礎(chǔ)課程缺乏系統(tǒng)考慮，忽視建筑基礎(chǔ)知識(shí)的整體構(gòu)架。先開輔助課程的教學(xué)內(nèi)容與后續(xù)園林建筑設(shè)計(jì)課嚴(yán)重脫節(jié)。如園林制圖課對(duì)建筑制圖相關(guān)知識(shí)訓(xùn)練較少，使學(xué)生在后期園林建筑設(shè)計(jì)課繪制圖紙時(shí)總是“圖不達(dá)意”。

1.2 教材和參考書陳舊，缺乏應(yīng)用型教材支撐

在教材選用上，大多數(shù)院校仍以1984年杜汝儉先生等主編由中國(guó)建筑工業(yè)出版社出版的《園林建筑設(shè)計(jì)》為主。還有一些輔助教材等等；教材內(nèi)容和現(xiàn)在的市場(chǎng)需求不太相符，師生普遍反映應(yīng)該編寫與現(xiàn)行教學(xué)和市場(chǎng)需求相適應(yīng)的教材。根據(jù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求，對(duì)園林專業(yè)學(xué)生進(jìn)行將來(lái)崗位分析，園林建筑不在單純以中國(guó)古典園林建筑的亭、臺(tái)、樓、榭、花架、園林建筑小品等作為主要教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，園林建筑還包括了傳統(tǒng)建筑，另外，隨時(shí)展、人們生活方式改變以及新技術(shù)、新材料的運(yùn)用，應(yīng)運(yùn)而生許多新型的園林建筑類型，如娛樂(lè)型建筑、文化宣傳類以及一些膜結(jié)構(gòu)的建筑等等。可以說(shuō)，中國(guó)現(xiàn)代園林建筑是脫胎于中國(guó)傳統(tǒng)園林建筑而又有所超越，是當(dāng)代社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展相適應(yīng)的一種新形式，所以在課程的定位、教學(xué)內(nèi)容的深淺、課程體系的設(shè)置、采取何種實(shí)用的教學(xué)方法、新教材的編撰等，是該課程改革亟待解決的問(wèn)題。

1.3 實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)少，缺乏信息反饋，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)不全面

農(nóng)林類院校傳統(tǒng)園林專業(yè)園林建筑設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)安排少，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容多和學(xué)生人數(shù)多，并且農(nóng)林院校園林建筑基礎(chǔ)課薄弱，加之專業(yè)基礎(chǔ)課前后銜接不好，導(dǎo)致學(xué)生繪制出的圖紙只停留在二維思維圖紙的表達(dá)上，缺乏對(duì)方案空間理解、方案的講解和訓(xùn)練。最終也不知道作品的優(yōu)缺點(diǎn)、不知道怎么加以改正得到更大的提高，更不知道今后努力的方向。從整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程來(lái)看，教學(xué)過(guò)程中存在缺乏信息反饋和能力的培養(yǎng)，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

1.4 傳統(tǒng)考試模式相對(duì)滯后

園林建筑設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程， 傳統(tǒng)的園林建筑設(shè)計(jì)課學(xué)生往往采取的是“上課記筆記、考試背筆記、考完全忘記”的應(yīng)試對(duì)策與做法，在這種模式下學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)狀態(tài)。即使是實(shí)訓(xùn)課，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源搜取相應(yīng)設(shè)計(jì)圖紙進(jìn)行抄繪，沒(méi)有認(rèn)真思考和創(chuàng)作。這樣沒(méi)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，難以適應(yīng)高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)。

2 為適應(yīng)社會(huì)需求的發(fā)展園林建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革

2.1 理論教學(xué)

首先，在教材選用上，根據(jù)農(nóng)林院校園林專業(yè)“課時(shí)少、內(nèi)容多”特點(diǎn)，把建筑學(xué)專業(yè)教材重新整合撰寫，分為三個(gè)板塊：

板塊1：建筑基礎(chǔ)知識(shí)（包括建筑基礎(chǔ)知識(shí)、公共建筑設(shè)計(jì)原理）

對(duì)于農(nóng)林院校園林專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)園林建筑設(shè)計(jì)之前，必須構(gòu)建建筑基礎(chǔ)知識(shí)理論平臺(tái)。通過(guò)建筑基礎(chǔ)知識(shí)和公共建筑設(shè)計(jì)原理的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在設(shè)計(jì)中能恰當(dāng)劃分功能、掌握人體尺寸和人體活動(dòng)所需要的空間尺寸、道路寬度的確定、無(wú)障礙合理設(shè)計(jì)等等，樹立正確的設(shè)計(jì)思路與方法。

板塊2：建筑史基本知識(shí)（中國(guó)古代建筑史、外國(guó)古代建筑史、中外近現(xiàn)代建筑史）

中國(guó)古代建筑屋頂形式豐富多樣，廡殿頂、歇山頂、懸山頂、硬山頂、攢尖頂五種基本類型。后期又演變成為十字脊、盔頂、頂?shù)炔煌问降捻敗＿@在園林建筑仿古設(shè)計(jì)中最為常用。并且現(xiàn)代園林建筑設(shè)計(jì)可以借鑒中國(guó)古代建筑的符號(hào)抽象變形等設(shè)計(jì)手法廣泛運(yùn)用到園林建筑實(shí)踐中，使現(xiàn)代園林建筑保持“中而新”的現(xiàn)代韻味。現(xiàn)在歐式居住區(qū)規(guī)劃比較多見，那么對(duì)外國(guó)古代建筑史、中外近現(xiàn)代建筑史的學(xué)習(xí)越顯重要，了解主要建筑流派的基本理論和代表人物的主要作品的藝術(shù)特色，對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)作水平和專業(yè)素質(zhì)起重要作用。

板塊3：園林建筑基本知識(shí)（亭、臺(tái)、樓、榭等、及其建筑小品）

本篇教學(xué)內(nèi)容主要側(cè)重對(duì)園林建筑的設(shè)計(jì)手法。并且結(jié)合古今中外優(yōu)秀的經(jīng)典案例，使學(xué)生拓寬眼界的同時(shí)，提高學(xué)生的鑒賞力。

2.2 實(shí)訓(xùn)教學(xué)

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，我校進(jìn)行教學(xué)改革，在原有少量實(shí)訓(xùn)課基礎(chǔ)上，又增設(shè)園林建筑設(shè)計(jì)A、園林建筑設(shè)計(jì)B兩門實(shí)訓(xùn)課，分別循序漸進(jìn)、逐漸加深實(shí)訓(xùn)難度。筆者將整個(gè)實(shí)訓(xùn)課程分成幾個(gè)階段：任務(wù)書講解與場(chǎng)地分析階段，方案構(gòu)思與初稿階段，方案深入與推敲提升階段，方案討論與定稿階段，方案討論與匯報(bào)總結(jié)修改階段。在方案實(shí)施的過(guò)程中，要求學(xué)生用模型推敲方案，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、空間理解和想象能力，把二維平面圖紙轉(zhuǎn)化為三維的真實(shí)空間，從而提高學(xué)生對(duì)比例目測(cè)和縮放能力。增加了教師和學(xué)生之間互動(dòng)，以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流，訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)，變被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，教學(xué)效果顯著。

2.3 改革考試模式

篇（7）

目前，我們環(huán)藝專業(yè)課題組承接了20多項(xiàng)縱橫向課題，主要涉及室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、雕塑小品創(chuàng)作、綠化設(shè)計(jì)、現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)規(guī)劃等。我們采用課題引導(dǎo)形式，即環(huán)藝實(shí)訓(xùn)室在每周開學(xué)第一周公布本學(xué)期的課題項(xiàng)目，引導(dǎo)大二、大三年級(jí)學(xué)生積極參與課題研究，這樣既讓學(xué)生熟悉了環(huán)藝行業(yè)的工作模式和管理方式，掌握從繪圖員到設(shè)計(jì)師的各個(gè)崗位的相關(guān)知識(shí)和技能，又能減輕教師科研的負(fù)擔(dān)。

2學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)作基地型

實(shí)訓(xùn)室作為我院大學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)作活動(dòng)基地，開展了形式多樣的活動(dòng)，如設(shè)計(jì)競(jìng)賽、設(shè)計(jì)匯報(bào)交流、設(shè)計(jì)模型制作、設(shè)計(jì)論文競(jìng)賽、設(shè)計(jì)作品布展等。

3對(duì)外服務(wù)型

目前，環(huán)藝實(shí)訓(xùn)室利用實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備和技術(shù)，開展了一系列對(duì)外社會(huì)服務(wù)，主要包括:1)電腦繪圖與設(shè)計(jì)(CAD，Photoshop，Sketchup，3Dmax，Vray)技術(shù)服務(wù);2)手繪表現(xiàn)(馬克筆、彩鉛)技術(shù)服務(wù);3)助理景觀設(shè)計(jì)師培訓(xùn);4)室內(nèi)設(shè)計(jì)員培訓(xùn);5)模型制作培訓(xùn)。

二、開放式實(shí)訓(xùn)教學(xué)的管理與建設(shè)

1開放式實(shí)訓(xùn)室項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織

在開放式實(shí)訓(xùn)式教學(xué)組織過(guò)程中，通過(guò)咨詢、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)5個(gè)過(guò)程來(lái)組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中充分利用所學(xué)的理論和技能完成項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，包括項(xiàng)目的前期調(diào)查、分析、設(shè)計(jì)、匯報(bào)、布展、總結(jié)等，教師在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，做好指導(dǎo)工作，及時(shí)了解和掌握學(xué)生實(shí)訓(xùn)的總體情況。

2加強(qiáng)開放實(shí)訓(xùn)室設(shè)備管理

我院十分重視本專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，于2009年～2010年花費(fèi)400萬(wàn)元資金用于購(gòu)置實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)材料以及實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)與管理。實(shí)訓(xùn)室通過(guò)建立電子門禁系統(tǒng)和攝像監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)室的合理開放。目前，環(huán)藝專業(yè)的4個(gè)實(shí)訓(xùn)室各自承擔(dān)著不同的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，其實(shí)訓(xùn)室設(shè)備和材料各不相同，在使用中，需要根據(jù)各自的課程情況建立設(shè)備運(yùn)行維修、維護(hù)記錄檔案，以保證設(shè)備正常運(yùn)行［2］。

3加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理，完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)文件和管理制度建設(shè)

具體管理制度有:《實(shí)訓(xùn)室負(fù)責(zé)人職責(zé)》《實(shí)訓(xùn)室固定人員職責(zé)》《實(shí)訓(xùn)室客座人員職責(zé)》《實(shí)訓(xùn)室學(xué)生守則》《實(shí)訓(xùn)室儀器設(shè)備管理?xiàng)l例》《實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目工作流程》《實(shí)訓(xùn)室檔案管理制度》等。

4加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍的建設(shè)管理

實(shí)訓(xùn)教師是進(jìn)行高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)訓(xùn)教師的技術(shù)水平直接關(guān)系到教學(xué)的實(shí)施、學(xué)生的技術(shù)水平。所以要培養(yǎng)合格的能很快融入企業(yè)工作的學(xué)生，首先要有高素質(zhì)的教師，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教師的政治學(xué)習(xí)和專業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍。因此，培養(yǎng)出一批知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、敬業(yè)愛崗的優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍是刻不容緩的。

5建立科學(xué)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的考核體系

完善的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系管理是保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。實(shí)訓(xùn)成績(jī)要有一定的量化標(biāo)準(zhǔn)，如以景觀植物設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程為例，采取實(shí)訓(xùn)教師評(píng)價(jià)與團(tuán)隊(duì)小組成員評(píng)價(jià)和學(xué)員自評(píng)相結(jié)合的方式。在評(píng)價(jià)體系中，除了知識(shí)和技能的考核外，實(shí)訓(xùn)教師還注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、吃苦耐勞精神和合作意識(shí)的評(píng)價(jià)。在進(jìn)行考核評(píng)定中，從知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用(20%)、技能點(diǎn)的應(yīng)用(20%)、設(shè)計(jì)成果(30%)、設(shè)計(jì)思想與方法(20%)、工作態(tài)度與實(shí)訓(xùn)紀(jì)律(10%)五方面進(jìn)行多元過(guò)程考核評(píng)價(jià)，并對(duì)有創(chuàng)新的設(shè)計(jì)、承擔(dān)組長(zhǎng)工作的學(xué)生有鼓勵(lì)加分。

三、開放式實(shí)訓(xùn)室教學(xué)效果

1)學(xué)生熟練基本繪圖技能，提高綜合設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識(shí)。環(huán)藝專業(yè)開設(shè)的課程如手繪效果圖、室內(nèi)設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、植物設(shè)計(jì)與應(yīng)用、景觀建筑設(shè)計(jì)、公共藝術(shù)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)課題、環(huán)境藝術(shù)綜合設(shè)計(jì)等課程都包括實(shí)訓(xùn)部分，這些實(shí)訓(xùn)課的內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密。通過(guò)開放式實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生可以自己的特長(zhǎng)或者興趣選擇實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，參與到教師的科研課題中。譬如，由老師擔(dān)任設(shè)計(jì)總監(jiān)角色，同學(xué)們做設(shè)計(jì)師，根據(jù)課題的內(nèi)容、設(shè)計(jì)任務(wù)、學(xué)生興趣特點(diǎn)、認(rèn)知和技能基礎(chǔ)、性別和性格差異等情況，將學(xué)生組合成5人～6人的合作小組，推薦一名同學(xué)做設(shè)計(jì)室主任，每組同學(xué)要分工明確，依據(jù)設(shè)計(jì)工作流程和工作職責(zé)來(lái)參加項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施，課題任務(wù)布置后，學(xué)生分組討論設(shè)計(jì)，共同利用實(shí)訓(xùn)室資源。

2)師資隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)成果顯著，專業(yè)水平不斷提高。目前，環(huán)藝專業(yè)課題組教學(xué)團(tuán)隊(duì)中包括16名教師、3位教授、6位副教授;15位具有碩士學(xué)位;50歲以上3人，40歲～49歲5人，30歲～39歲7人，30歲以下1人。團(tuán)隊(duì)中有獲校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師5人，優(yōu)秀先進(jìn)個(gè)人4人。累計(jì)50余篇，累計(jì)科研30余項(xiàng)。團(tuán)隊(duì)中白艷萍老師主持的景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目于2012年入圍中國(guó)建筑藝術(shù)“青年設(shè)計(jì)師獎(jiǎng)”，王偉、蔣哲萌、周曉老師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)作品獲中國(guó)建筑藝術(shù)“最佳指導(dǎo)教師獎(jiǎng)”。

3)增強(qiáng)環(huán)藝專業(yè)自身建設(shè)。環(huán)藝專業(yè)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中采取開放式教學(xué)模式對(duì)于提高我院環(huán)藝專業(yè)的課程建設(shè)、專業(yè)發(fā)展、對(duì)外的社會(huì)影響發(fā)揮了重要的引導(dǎo)作用。目前，我院環(huán)藝專業(yè)已于2012年被評(píng)為江蘇省重點(diǎn)專業(yè)(蘇教高［2012］23號(hào))。

篇（8）

在充分了解、分析學(xué)生的知識(shí)體系及學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，結(jié)合選用教材以及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)體系，將課程內(nèi)容組合成若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法完成教學(xué)目標(biāo)。此課程采用野情景導(dǎo)入要任務(wù)提出要任務(wù)分析要知識(shí)點(diǎn)引入要任務(wù)實(shí)施要總結(jié)分析冶的方式組織教學(xué)過(guò)程。具體為院淤情境導(dǎo)入。教師首先以某種形式將學(xué)生帶入一個(gè)具體的情境。

根據(jù)情境，分析該情境涉及的實(shí)踐應(yīng)用情況。于任務(wù)提出。教師向?qū)W生闡明通過(guò)本情境的學(xué)習(xí)，需要完成的特定課題設(shè)計(jì)或設(shè)計(jì)要點(diǎn)的把握如亭的設(shè)計(jì)冤。盂任務(wù)分析。根據(jù)提出的任務(wù)，分析需要掌握的知識(shí)點(diǎn)及技能點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)引入。根據(jù)任務(wù)的分析提煉，引入需要掌握的知識(shí)點(diǎn)及技能點(diǎn)。任務(wù)實(shí)施。通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的掌握，將提出的任務(wù)投入實(shí)際的實(shí)施工作，即開展課題設(shè)計(jì)。愚總結(jié)分析。待任務(wù)實(shí)施之后，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)施的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)歸納，有針對(duì)性地開展評(píng)圖及知識(shí)和技能點(diǎn)的總結(jié)，特別是針對(duì)本專業(yè)的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的銜接及組成部分作必要的說(shuō)明，如亭的設(shè)計(jì)在園林規(guī)劃、設(shè)計(jì)中的應(yīng)用等，注重專業(yè)知識(shí)體系的銜接。

以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，制定教法與學(xué)法

1項(xiàng)目教學(xué)法。

在園林建筑設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)詳細(xì)的設(shè)計(jì)任務(wù)淵可以是教師參與的實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目、也可以是教師構(gòu)建的情景設(shè)計(jì)任務(wù)冤為指引，以真實(shí)的工作任務(wù)或項(xiàng)目為載體設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行真題真做或真題假做，讓學(xué)生參與整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程，學(xué)生參與的全過(guò)程即教學(xué)的全過(guò)程。

2案例分析法。

園林建筑的設(shè)計(jì)及園林景觀小品的設(shè)計(jì)教學(xué)，其很強(qiáng)的特點(diǎn)之一在于案例的豐富性，案例的選擇既包括國(guó)內(nèi)、外知名園林景觀設(shè)計(jì)公司的優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品，也包括往屆學(xué)生在校優(yōu)秀設(shè)計(jì)成果及工作后的設(shè)計(jì)作品，還包括任課教師的設(shè)計(jì)作品。實(shí)踐證明，通過(guò)篩選案例進(jìn)行教學(xué)講解，特別是針對(duì)往屆學(xué)生的課程設(shè)計(jì)作品進(jìn)行講解，可以克服學(xué)生的畏難情緒，學(xué)生通過(guò)多個(gè)案例的比較學(xué)習(xí)后，即可針對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行創(chuàng)作。

建構(gòu)以學(xué)生為主體的多維評(píng)價(jià)體系

課程的考核是手段而不僅僅是目標(biāo)，設(shè)計(jì)類課程的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)更應(yīng)注重平時(shí)過(guò)程的考核。總評(píng)成績(jī)由平時(shí)表現(xiàn)淵10%冤、方案完善階段成果淵10%冤、平立剖面設(shè)計(jì)階段成果淵10%冤、詳圖設(shè)計(jì)階段成果淵10%冤、成圖階段成果淵10%冤、最終設(shè)計(jì)成果淵50%冤6個(gè)部分組成，細(xì)化設(shè)計(jì)要點(diǎn)考核目標(biāo)。在評(píng)價(jià)作品時(shí)，采用的是動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生先獨(dú)立介紹、自評(píng)作品，再分組合作互評(píng)作品，最后由教師總結(jié)作品分析要點(diǎn)，要求學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)要點(diǎn)進(jìn)行深化作品，以確保設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量[1-2]。

以實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所為保障，達(dá)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)型野教學(xué)做冶一體化

篇（9）

2結(jié)果

模擬實(shí)訓(xùn)后，經(jīng)過(guò)錄像回訪、同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)，大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)識(shí)到自己在實(shí)踐中的不足，主動(dòng)在課后進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，第一次實(shí)訓(xùn)中同學(xué)們表現(xiàn)出搜集病例時(shí)的不知所措、醫(yī)患溝通時(shí)的語(yǔ)無(wú)倫次、面對(duì)突發(fā)癥狀的木訥呆板、操作過(guò)程的順序紊亂或遺漏等問(wèn)題逐漸消失，對(duì)理論和技能的結(jié)合與運(yùn)用能力明顯提高。幾乎所有學(xué)生的心得體會(huì)都反映“實(shí)踐出真知”，通過(guò)親身實(shí)踐，對(duì)病人進(jìn)行病史采集、體格檢查、臨床診斷、搶救治療以及出院指導(dǎo)，比單純的理論授課獲得的知識(shí)更多，印象更深。

篇（10）

引言

隨著中韓交流日趨緊密，貿(mào)易往來(lái)日益頻繁，加之中韓兩國(guó)隔海相望，民族文化相互滲透，在我國(guó)悄然興起了韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱潮。除一些綜合類高校開設(shè)了各種韓語(yǔ)專業(yè)方面的課程外，高職高專院校為了學(xué)生更好就業(yè)，也開設(shè)了以應(yīng)用型為主的韓語(yǔ)專業(yè)。但是很多高職高專院校在韓語(yǔ)教學(xué)效果方面不盡如人意，主要表現(xiàn)在重語(yǔ)法輕聽說(shuō)輕實(shí)踐等教學(xué)思路方面。我們針對(duì)高職高專院校韓語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，根據(jù)社會(huì)市場(chǎng)需求對(duì)韓語(yǔ)的實(shí)際要求及自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了問(wèn)題的解決方法和對(duì)策。

1.研究對(duì)象與研究方法

1.1研究對(duì)象

強(qiáng)化高職高專院校韓語(yǔ)課程教學(xué)效果的對(duì)策。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法：查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料并加以總結(jié)歸納，為文章的撰寫提供理論依據(jù)。

1.2.2邏輯分析法：對(duì)查閱的相關(guān)資料進(jìn)行邏輯分析，得出結(jié)論。

2.結(jié)果與分析

2.1對(duì)高職高專院校韓語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1.1韓語(yǔ)課程的教學(xué)方法現(xiàn)狀分析。

高職高專學(xué)生對(duì)韓語(yǔ)的學(xué)多是零基礎(chǔ)，很多教師在教授韓語(yǔ)課程時(shí)覺(jué)得比較吃力。教學(xué)過(guò)程中教師主要運(yùn)用一支粉筆、一塊黑板、一本教科書的教學(xué)模式，即使有些教師運(yùn)用多媒體語(yǔ)音室，也沒(méi)有充分利用資源，一些院校的語(yǔ)音室網(wǎng)絡(luò)并沒(méi)有向?qū)W生開放，沒(méi)有讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

通過(guò)調(diào)查得知，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)韓語(yǔ)過(guò)程中存在詞匯量少、聽力差（跟不上韓國(guó)人的語(yǔ)速）、閱讀理解速度偏慢等學(xué)習(xí)方面的難題。同時(shí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師的教學(xué)方法還是比較傳統(tǒng)守舊，以教師教、學(xué)生聽的方法為主，局限學(xué)生的思維，忽略培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提不起來(lái)，嚴(yán)重影響韓語(yǔ)教學(xué)效果。

2.1.2韓語(yǔ)課程教學(xué)效果情況分析。

目前，高職高專韓語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)三年韓語(yǔ)，但是能運(yùn)用韓語(yǔ)與韓國(guó)人進(jìn)行交流或閱讀一些韓語(yǔ)方面的書籍的學(xué)生為數(shù)并不多，能用韓語(yǔ)進(jìn)行畢業(yè)論文的撰寫的學(xué)生更是少之又少。在校期間很多學(xué)生確實(shí)也很努力，每天早上背單詞、背句型、背短文等，通過(guò)業(yè)余時(shí)間考取韓語(yǔ)等級(jí)，但是學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力還是不夠。總的來(lái)講，學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)課程的效果并不理想。

2.2對(duì)強(qiáng)化高職高專院校韓語(yǔ)課程教學(xué)效果的對(duì)策分析

2.2.1更新教學(xué)理念改革韓語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式。

更新傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為教學(xué)主體，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視學(xué)生的主體性，采用互助教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，韓語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與聽力教學(xué)齊頭并重，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，在教學(xué)活動(dòng)中促使學(xué)生自主去探索、去思考，力求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

同時(shí)也要改革韓語(yǔ)課程考核方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校考核成績(jī)比例為40%的平時(shí)成績(jī)和60%的考試成績(jī)，相對(duì)合理。筆者認(rèn)為在考核方式上教師可以設(shè)定一些應(yīng)用型的考試內(nèi)容，如考試內(nèi)容為一場(chǎng)運(yùn)用韓語(yǔ)進(jìn)行面試的情景劇，或是幾個(gè)學(xué)生排練的小品等考試方式進(jìn)行，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)也可以將考試氛圍變輕松，有助于考出學(xué)生正常的水平。

2.2.2創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2.2.1與韓國(guó)文化教育相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

韓語(yǔ)是韓國(guó)文化的一部分，也是韓國(guó)文化的載體。在進(jìn)行韓語(yǔ)教育的同時(shí)，韓語(yǔ)文化教育是不容忽視的。沒(méi)有對(duì)韓語(yǔ)文化的正確理解，我們無(wú)法真正理解該語(yǔ)言。韓語(yǔ)文化教育能夠讓學(xué)習(xí)者符合社會(huì)文化背景恰當(dāng)?shù)厥褂迷撜Z(yǔ)言，繼而提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力，更進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)時(shí)，有必要了解韓國(guó)文化。

2.2.2.2通過(guò)課堂設(shè)置場(chǎng)景，提高語(yǔ)言交際能力。

場(chǎng)景設(shè)置對(duì)于開展語(yǔ)言教學(xué)有很大幫助，只有讓學(xué)生貼近生活，才能使他們有話想說(shuō)、有話可說(shuō)。教師在課堂教學(xué)中如果結(jié)合教學(xué)單元的內(nèi)容，從學(xué)生交際的實(shí)用性出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語(yǔ)言場(chǎng)景，不僅能活躍課堂氣氛，促進(jìn)師生間的互動(dòng)對(duì)話效果，而且能通過(guò)活潑多樣的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以鞏固，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)課堂中，教師可以適當(dāng)添加設(shè)置韓語(yǔ)情景劇、韓語(yǔ)小品等場(chǎng)景，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的提高。

2.2.3以就業(yè)為導(dǎo)向，注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)

2.2.3.1建立高職高專院校與實(shí)訓(xùn)基地合作機(jī)制。

高職高專院校培養(yǎng)的學(xué)生能力的強(qiáng)弱直接決定了其就業(yè)的好壞。因此建議高職高專院校在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可與一些實(shí)訓(xùn)基地如酒店、旅游局等單位建立合作機(jī)制，讓學(xué)生學(xué)了韓語(yǔ)后有發(fā)揮的余地，并且在實(shí)踐中體會(huì)自己存在的不足和缺陷。待返校后繼續(xù)對(duì)自己的不足進(jìn)行專門式的訓(xùn)練，從而達(dá)到提高綜合能力的目的。

2.2.3.2訂單式培養(yǎng)。

高職高專院校培養(yǎng)的人才歸根結(jié)底還是要為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的。高校培養(yǎng)人才的目的是促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)，促進(jìn)各行業(yè)的平衡發(fā)展。高職高專院校的各種資源畢竟是有限的，特別是一些實(shí)踐條件較困難的院校，這就嚴(yán)重阻礙了學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐。近年來(lái)，一些高職院校積極尋求與企業(yè)合作，為合作企業(yè)進(jìn)行訂單式培養(yǎng)，筆者認(rèn)為韓語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生的培養(yǎng)可效仿此類培養(yǎng)模式。由學(xué)校的合作企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐提供可能，同時(shí)在實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學(xué)生可以繼續(xù)留在企業(yè)中，成為企業(yè)中的一員。這種致力于培養(yǎng)學(xué)生在某一崗位的工作能力和特定的技能水平的訂單式培養(yǎng)模式，不僅解決了學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，還為企業(yè)的人才儲(chǔ)備奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

高職高專院校韓語(yǔ)課程開設(shè)中教師的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)守舊，局限了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，忽略了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提不起來(lái)；同時(shí)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力不強(qiáng)。總體來(lái)講，學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)課程的效果并不理想。

強(qiáng)化高職高專院校韓語(yǔ)課程教學(xué)效果的對(duì)策包括更新教學(xué)理念改革韓語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式；創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：與韓國(guó)文化教育相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率；通過(guò)課堂設(shè)置場(chǎng)景，提高語(yǔ)言交際能力；以就業(yè)為導(dǎo)向，注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)；建立高職高專院校與實(shí)訓(xùn)基地合作機(jī)制；進(jìn)行訂單式培養(yǎng)。

篇（11）

一、體驗(yàn)式教學(xué)

雖然體驗(yàn)式教學(xué)的界定在理論界并沒(méi)有統(tǒng)一的解釋和定義，但就字面來(lái)看，體驗(yàn)式教學(xué)的意思是通過(guò)親身經(jīng)歷的教學(xué)讓學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)與啟示。也就是說(shuō)，教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生親身實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)和能力。在這個(gè)教學(xué)實(shí)踐中，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，學(xué)生才是教學(xué)的主體。教師借助多種多樣的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)各種知識(shí)。學(xué)生在自我探索中感受到學(xué)習(xí)樂(lè)趣、體驗(yàn)到動(dòng)手的魅力，從而最大限度地吸收教學(xué)內(nèi)容，并在頭腦中構(gòu)建知識(shí)體系，從中獲得思考與領(lǐng)悟，最終獲得具體的情感與實(shí)踐能力。體驗(yàn)式教學(xué)需要考慮學(xué)生的個(gè)體能力不同，包括學(xué)生的擁有的基礎(chǔ)知識(shí)以及其自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)該充分為學(xué)生提供各種溝通交流的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到實(shí)踐學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷提升學(xué)生自覺(jué)參與實(shí)踐的興趣，培育他們動(dòng)手學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)提出思考和體驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后在教師的引導(dǎo)下積極解決問(wèn)題。學(xué)生正是在這種自覺(jué)參與中，不斷提升自己的研究能力和學(xué)習(xí)能力。總之，體驗(yàn)式教學(xué)屬于研究式學(xué)習(xí)，學(xué)生在參與中獲得知識(shí)能力的培育和提升。

二、體驗(yàn)式教學(xué)模式中的教學(xué)方法

1.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是體驗(yàn)式教學(xué)模式中最為常見的教學(xué)方式。受制于生活環(huán)境的局限，學(xué)生們自身的生活體驗(yàn)往往不多、或是不全面，因此采用案例教學(xué)法不僅可以讓學(xué)生增加生活閱歷，而且能夠?qū)W到知識(shí)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師適當(dāng)選用典型案例，借助分析案例傳授理論知識(shí)，從而訓(xùn)練學(xué)生的工作技能。酒店管理是一門實(shí)操性較強(qiáng)的課程，教師在教學(xué)中注重實(shí)踐適當(dāng)讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中多參與酒店服務(wù)與管理，培育解決突況的能力。案例教學(xué)法就能很好的培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。2.模擬情景教學(xué)法。模擬情景教學(xué)法是通過(guò)創(chuàng)造實(shí)體環(huán)境讓學(xué)生獲得體驗(yàn)的教學(xué)方法。教師通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)中的情景來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，不僅讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且更能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，學(xué)生扮演經(jīng)理、服務(wù)員、賓客等，而后依據(jù)酒店管理中的常見案例來(lái)編排小品。通過(guò)實(shí)體表現(xiàn)讓學(xué)生熟悉如何接待賓客與服務(wù)賓客，以及學(xué)會(huì)解決突發(fā)狀況。3.社會(huì)調(diào)查教學(xué)法。社會(huì)調(diào)查教學(xué)法就是讓學(xué)生主動(dòng)接觸社會(huì)來(lái)獲得第一手知識(shí)和體驗(yàn)，也是高校中經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法。但是酒店畢竟屬于商業(yè)運(yùn)作，這就需要學(xué)校要和企業(yè)有良好的合作關(guān)系，同時(shí)，學(xué)校的實(shí)踐課程還要能夠滿足酒店的實(shí)際需要，具備這樣的條件，學(xué)生才能夠真正走進(jìn)酒店參觀與學(xué)習(xí)，達(dá)到社會(huì)調(diào)查目的。除了進(jìn)入酒店參觀學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計(jì)在社會(huì)調(diào)查題目，讓學(xué)生在課余時(shí)間自主開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，以此來(lái)拉近學(xué)生與社會(huì)的距離，積累學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。4.項(xiàng)目課題教學(xué)法。項(xiàng)目課題教學(xué)法是讓學(xué)生帶著項(xiàng)目，有目的的完成學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)中，教師根據(jù)酒店管理課程來(lái)設(shè)置相關(guān)的項(xiàng)目，學(xué)生們以小組為單位設(shè)計(jì)出酒店餐飲方面的規(guī)劃。再通過(guò)后續(xù)評(píng)比，讓學(xué)生看到自己設(shè)計(jì)的成功與不足。這樣的項(xiàng)目設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生們學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，也樹立相互協(xié)作意識(shí)。5.專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)法。專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)法旨在訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。在餐飲管理教學(xué)中，教師通過(guò)視頻讓學(xué)生熟悉相關(guān)禮儀流程，讓后設(shè)計(jì)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手完成課堂任務(wù)，并通過(guò)教師的示范來(lái)不斷對(duì)比修正，從而訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐操作技能。

三、體驗(yàn)式教學(xué)在酒店管理教學(xué)中的應(yīng)用

1.基本認(rèn)知體驗(yàn)。理論認(rèn)知體驗(yàn)屬于酒店管理體驗(yàn)式教學(xué)中的第一步，是為大一學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)課，目的是為了讓學(xué)生對(duì)酒店管理有個(gè)基本的認(rèn)知。該項(xiàng)課程可以通過(guò)實(shí)地參觀、實(shí)景展覽來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該專業(yè)的熱情和激情。2.模擬演示體驗(yàn)。模擬演示體驗(yàn)屬于酒店管理體驗(yàn)式教學(xué)中的第二步，主要是為了讓學(xué)生們借助實(shí)踐情景的模擬學(xué)習(xí)來(lái)獲得真實(shí)體驗(yàn)，在這個(gè)階段，實(shí)踐課程占據(jù)主要地位。模擬演示體驗(yàn)主要分為教學(xué)任務(wù)的布置、自主學(xué)習(xí)的組織以及匯報(bào)交流、總結(jié)評(píng)價(jià)等具體的環(huán)節(jié)。3.崗位實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)。崗位實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)屬于酒店管理高年級(jí)課程，主要是在學(xué)生掌握了基本酒店管理知識(shí)后可以有意識(shí)的開展實(shí)踐訓(xùn)練。學(xué)校根據(jù)自身情況在寒暑假或是課余有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)入酒店，適當(dāng)參與到酒店管理中來(lái)，通過(guò)親身的體驗(yàn)好觀察將平時(shí)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)踐工作相互結(jié)合。4.崗位實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)。崗位實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)是酒店管理專業(yè)學(xué)習(xí)的最后階段，也是重要的環(huán)節(jié)。在學(xué)生畢業(yè)之前的一年或半年，院校為學(xué)生在有合作關(guān)系的酒店中安排頂崗實(shí)習(xí)。與崗位實(shí)訓(xùn)不同的是，頂崗實(shí)習(xí)中學(xué)生完全融入到酒店管理中來(lái)，不僅是觀察者、學(xué)習(xí)者，更是一份子。頂崗實(shí)習(xí)屬于較為正式的工作體驗(yàn)，不僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)的檢驗(yàn)，更是其獲得就業(yè)機(jī)會(huì)的重要契機(jī)。

結(jié)語(yǔ)

體驗(yàn)式教學(xué)重在將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力。這對(duì)于酒店管理這門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō)，具有十分重要的價(jià)值和意義。在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師要立足學(xué)校條件盡量設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生技能提升的課程。院校要主動(dòng)為為學(xué)生提供崗位實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)、頂崗綜合體驗(yàn)等。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗翠,祁麗.體驗(yàn)式教學(xué)在酒店管理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào),2014,15:103-104.