緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中地理一輪復習計劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、研讀考綱，理清思路

復習之前，深入研究考試大綱和高中地理課程標準，才能明確復習思緒，做到有的放矢。

1.研讀考試大綱，明確考試內容

主要包括《普通高中地理課程標準（實驗）》必修地理1、地理2、地理3，選修地理3、地理5、地理6，以及《義務教育地理課程標準》規定的地球與地圖、中國地理、世界地理的有關內容。

2.研讀考試大綱，明確考核目標

所謂“地理”，即“知地明理”，注重考查考生的地理學習能力和學科素養，即考生對相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。

3.研讀考試大綱，明確試題特點

近些年的高考試題，仍然秉承新課標理念，延續地理學科特色，即用地圖說話、用圖表和數據說話，側重基礎，難度不大，但對學生的邏輯思維、分析認知能力的要求卻有一定的提升。

4.研讀考試大綱，了解命題追求

（1）求真：測出考生的真實水平，有利于高校定段劃線錄取。

（2）求穩：試題難度保持相對穩定，試卷結構與分值基本穩定，考試大綱及要求基本穩定，由舊課程平穩過渡到新課程。

（3）求新：新材料新情境，倡導新理念。

二、整合資源，認清結構

復習之前，教師需掌握學生手中已有的材料和資源，并將這些資源進行合理的安排和使用，將會收到事半功倍的效果。

包括考試大綱、地理課程標準、教科書、地圖冊、歷年高考試題、精品教輔資料等。課程標準是編寫教材、實施教學、評價學生的主要依據，在一輪復習開展之前需要對課程標準進行研究和解讀。教科書是課程標準得以落實、貫徹的載體，其中的概念解讀、材料說明、合作探究、方法滲透對于學生備考均有重要的指導作用。

三、謀劃策略，有效實施

1.復習進程與師生心理情緒周期的調整

學生從9月份升入高三到最終完成高考需要度過漫長的十個多月的光陰。在不同的時期，學生的心理狀態也會有一定波動，教師在帶領學生進行高考沖刺的同時也一定要充分考慮到學生不同時期狀態的變化，適時進行復習策略的調整，力爭做到事半功倍。

2.基礎性的必要工作

“工欲善其事，必先利其器。”在正式開始一輪復習之前，做出一份翔實的一輪復習計劃是十分必要的。對于復習過程中可能遇到的困難也應適當提前做出預見，包括課堂上可能出現的生成性的問題以及周測或期中、期末的大考時出現的問題應該如何解決等。這就需要發揮集體的力量，整個備課組要團結一致、集思廣益，把各種工作都切實做在前面。

3.轉變復習備考理念

教育的一切改革，最終要以促進人的發展、為人的發展服務為指導思想。一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切，應當成為教育工作者的基本信念。這就要求教師在進行一輪復習時要徹底改變固有的如“重文本、輕人本”“重要求、輕需求”“重進度、輕效度”等落后的備考理念，在授課時要統籌全局、重點突出、有所取舍、重視思考和表達，切忌內容講得多而雜、學而不思、表達不清。

四、關注熱點，提升能力

一輪專題復習我們需注重培養學生的綜合應用能力，特別關注以下三點：

1.運用已知知識推出未知知識。能力考查的最基本要求就是運用自身已有知識獲取更為廣闊的信息，這也是我們必須幫助學生努力達到的。

2.憑借考生已掌握的基本知識、形成的基本能力和整體素質去分析解決自然和社會發展過程中、人類在改造自然和社會的實踐中的矛盾和問題，探索解決問題的新思路、新方法。

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受考試性質與課時安排的限制，高中地理必修科目學業水平測試復習時間緊，課時少，內容多。如果沒有周密的復習計劃，那么復習課將像“豬八戒腳踩西瓜皮，走到那里滑到那里”。因此，統籌安排復習的各階段與各環節，制訂合理的復習計劃，顯得非常重要。

例如，我們將有限的復習時間分成三段，實施三輪復習：一輪復習狠抓基礎；二輪復習提高能力，對教材內容有序整合；三輪復習回歸課本，其間安排分冊練習和綜合練習。這樣，經過步驟安排得當的復習后，學生的地理知識與能力都得到明顯提高，在學業測試中取得了好的成績。

二、整合教材，大膽取舍

新課程標準下的教材存在一標多本的現象，如江蘇省目前各地區分別使用人教版、魯教版和湘教版三種版本，如何利用教材組織教學呢？應根據新課程標準的要求和學生的認知規律，對各個版本的課本及其附屬學習資源進行合理的取舍、重組。在復習過程中比較不同版本教材的內容，依據新課程標準，大膽舍去完全不同的內容，取其相同或相似內容。例如地理必修2第二單元第一節“城市的空間結構”，有教材中大篇幅介紹了城市的區位因素，新課標對這部分沒作要求，對這樣的內容，用最基本的試題進行就可以了。

靈活取舍，整合教材，體現了新課標的教學理念，但取舍不是隨心所欲的，必須堅持以下兩個原則：一要堅持基礎性原則，以高中地理課程標準教學要求中規定的基本內容為主。二要堅持整體性原則，以形成學生的整體知識結構和對人地關系的把握為目標。

三、構建體系，梳理基礎

由于時間緊任務重，在有限的復習時間里，不要讓學生做偏題、怪題及過難的試題，關鍵要讓學生對基礎知識進行鞏固內化。為此，復習中幫助學生梳理整合知識，形成知識結構的整體性。如復習中可從縱向和橫向兩個方面找出知識之間的內在聯系，將重要的知識點串聯起來，形成知識鏈，再將知識鏈串聯成知識樹，從而形成完整的知識體系。主要方法有：（1）列表比較――突破難點。利用表格將有關的原理、規律、現象、易混淆的概念列表比較，有助于準確辨析概念，發現變化規律，梳理知識脈絡。（2）建立框架――知識系統化。將不同章節的內容通過某些重要知識點，由點到線到面地溝通與之關聯的所有內容，建立框架，將分散在不同部位的內容有機整合，融為一體。（3）核心概念――發散引申。復習時可以建立以核心概念為中心的知識線索，通過概念的發散與引申以點帶面，由此及彼，同樣可以構建知識網絡。通過以上方法，構建既簡明又有機的知識體系，從宏觀到微觀，層層遞進，點點到位，使每個知識點都具有生命和活力，使學生感到書本變薄了，要記的知識越來越容易，從而強化復習效果，樹立信心。

在夯實基礎的問題上，必須時刻注意回歸課本，課本是測試命題的依據。回歸課本，并不是一頁一頁地讀課本，而是進一步理解必考點，關注知識盲點，做到有目的、有針對性地看課本。如對平時模糊不清的概念，比較零碎的記憶性內容，以及試卷中涉及的“死角”等再次閱讀理解，確保不留下任何盲點。

四、文理結合，動靜并用

地理學科橫跨“科學”、“人文與社會”兩大不同的學習領域，其綜合性就決定了三本必修書在內容和學習方法上的不同。在復習過程中可以引導學生用理科思維學習自然地理（必修一），用文科思維學習人文地理（必修二、必修三）。

就自然地理部分而言，不管是“測試要求”對知識點的表述，還是平時練習題的出題思路，都側重于對基礎地理原理、規律的考查。因此，在備考這一部分時需要在理解的基礎上多做些習題，重視對解題思路的訓練。如果對某個知識點有困惑（問題通常出現在“地球運動”、“氣候”這兩個部分），則一定要不遺余力、不厭其煩地把這部分弄懂，從而一勞永逸。

就人文地理部分而言，如果沿用必修一的學習方法，那么很可能會事倍功半。因為人文地理的知識點涉及人類社會生活的方方面面，而學生生活的直接和間接經驗非常有限，若在答題時仍用“推導”的方法，則只會落得個“答不到點”或者“答不全”的后果。在人文地理的備考過程中，在理解的基礎上加強記憶非常重要。在復習中可以引導學生用學習文科的思維花時間下力氣背誦知識考點。

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對于高中學生來講，寒窗苦讀十二年，只為高考一搏，高考是人生的分水嶺，可以改變一個人的命運。而對于高中學生而言，要想在高考中取得好成績，就必須在高三的時候做好各門學科的復習。復習是一個總結、提煉、升華的過程。對于復習之法，每個教師都有深入的研究和成功的經驗。近年來，一些教師開始嘗試運用哲學思想指導具體某門學科的復習，收到了理想的效果。哲學是一個非常廣博的體系，在這個體系里面，門派眾多，意見不一，而哲學思想是科學的世界觀和方法論，是人生的根本指南，也是建設中國特色社會主義的理論基礎，可以幫助我們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，對于我們生活的各個方面都具有實際的指導意義，包括教學在內。

哲學是在繼承和發展了德國的古典哲學、英國的古典政治經濟學、法國的空想社會主義的基礎上形成的。它的主要理論來源是辯證法和唯物論。辯證唯物主義和歷史唯物主義是的兩大組成部分，實踐概念是它的基礎。近年來，作為一名高中地理教師，我一直在嘗試如何利用哲學指導高三地理第一輪復習，具體做法可以歸納為以下幾個方面：

1實事求是，了解學生情況

實事求是是哲學思想的精髓，也是哲學中國化的精髓，中國近百年的發展史告訴我們，只有實事求是，才能穩步發展。在高三地理復習中，教師和學生同樣要發揚實事求是的哲學思想。一方面，教師要客觀地了解整個班級學生的地理學習情況，要有一個最真實的把握，不能做出過高或過低的評價，只有在了解學生學習情況的基礎上，才能制定最切合實際、快慢適中的復習計劃，才能把握準復習的重點。在復習前，我會向學生下發問卷，征集知識難點，進行匯總，比如，在調查問卷中，筆者發現學生對于“氣壓帶、風帶對氣候的影響”把握不準，因此在復習時就進行了重點的講解，幫助學生解決了知識難點。

2把握內因，激發學生熱情

在哲學思想里，矛盾是事物發展的動力和源泉，而內因是事物發展的根本原因，外因只是事物發展的必要條件。在教學中，也是如此。對于地理學習來講，學生的學習態度是內因，教師的教學是外因，這并不是推卸教師的責任，新課標曾明確指出，在教學的過程中，學生是主體，教師更多的扮演的是一個引導的角色。在高三地理復習期間，我發現很多學生復習效果不好，就怪老師講得不好，怪時間太緊，怪知識點太多等等，而從沒想過從自身找原因。因此，在復習時，我會主動引導學生樹立“我的學習我負責”的思想，引導學生向優等生看齊，找不足、找差距，并請學習好的學生當眾介紹復習經驗，通過對照，很多學生發現了自身在復習中的不良習慣，認識到了自身的不足。比如有的學生復習沒有重點，眉毛胡子一把抓，有的學生復習太過草率，走馬觀花等等，從而引導他們從自身作出改變，激發復習熱情，提升復習效果。如何活躍課堂氛圍，提高課堂效率，筆者認為關鍵要在課堂教學中融入新的元素，改變傳統教學模式，將學生的注意力和興趣集中到課堂上來。小組合作學習的開展，正是迎合了新課改的內容，若要真正實現這一改革，我們不僅要從理論高度，更要從創新的角度開展實踐研究。

3由量變到質變，引導學生練習

在哲學思想里，量變和質變代表事物發展的兩種基本形式或狀態，量變是事物數量的變化，質變是事物根本性質的變化，當量變到了一定的程度就會引起事物的質變，學習是一個積累的過程，尤其是對于高中學生來講，要掌握的知識點非常多，誰也不可能一口氣全部記牢，需要一個循序漸進的過程。在高三地理第一輪復習中，也是如此，要想提高地理成績，必須按部就班的進行復習，一點一滴的積累知識，只有當所有知識點記入腦中，融會貫通的時候，地理學習才會取得質的飛躍。在復習時，我曾經專門向學生說過這樣一段話：“同學們，在這個世界上沒有無緣無故的成功，我們看到我們周邊有一些同學地理學得非常好，很w慕，可是在那一個個高分的背后，他們付出的汗水你們可看的到？沒有大量的練習，又怎會有優秀的成績呢？水滴石穿，老師希望你們能夠做這穿石的水滴。”通過這些鼓勵的話語，引導學生認識到積累的重要性，從而主動加強練習，推動了地理復習按部就班的開展。

4創新發展，進行靈活復習

哲學認為，世界上一切事物都處在永不停息地變化發展之中，而創新是發展的一種形式。對于高三地理復習而言，也應該在復習方式上，不斷地創新與發展。只有創新發展復習方式，才能豐富復習課堂，吸引學生興趣，提高復習效果。在進行復習課期間，我曾經在復習方式方面進行了很多有益的嘗試。一方面在復習課上引入多媒體，通過多媒體動畫，演示整個高中地理的架構，此外，我還通過多媒體演示自然界水循環的動畫，以及“板塊構造學說”，在多媒體演示中，不僅可以吸引學生的興趣，而且通過更加形象化的演示，加深了學生對相關知識的記憶和理解；另一方面，我在復習期間，在每個單元結束時，都會組織學生進行分組考試，當眾公布考試成績，并鼓勵成績落后的小組，要迎頭趕上，在下一次考試中實現逆轉。通過這種方式，激發了學生的集體意識和比拼意識。此外，我還嘗試在班級內部實行“結對復習”、“互評復習”等方式，讓地理復習課堂更加生動活躍。

5親身實驗，鞏固知識要點

實踐是哲學的基礎，實踐也是檢驗知識的唯一標準，任何知識只有經過實踐的檢驗，才會記得更牢、更準。對于高三地理復習而言，由于學科的內容，以及精力和時間的限制，讓學生通過實踐去驗證知識、鞏固知識有一定難度。但是，作為教師，應該培養學生的實踐意識，為學生提實驗平臺，讓學生通過親身實驗，感知各種地理知識。如在地理復習時，我曾專門針對“季風成因”和“大氣溫室效應”等地理知識要點，進行了模擬實驗，讓學生親自登臺，進行實驗，我在旁給予指導。通過實驗，學生明白了“高低氣壓的季節轉換，產生了季風”，清楚了“溫室效應的產生原理”，加深了對這兩個知識點的理解。高中地理還有很多的實驗題材，作為教師，應該給學生創造親身實驗的機會，讓他們在實踐中獲得真知。

以上是我利用哲學指導高三地理復習的一些嘗試。哲學來源于具體學科，又指導具體學科。作為哲學中的翹楚，哲學對于具體學科的教學同樣有著意義非凡的指導作用。作為高中地理教師，應該主動學習哲學，并與具體的地理復習教學相掛鉤，相融合，探究出一套高效的地理復習之法。

參考文獻：

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1.完善自我，勤學多練，使自己的教學基本功過關，贏得學生的信任

多年來，我不斷地進行板書設計、地理徒手畫的練習，上課時能在黑板上寫出漂亮的板書，并能根據需要隨手繪出地理簡圖，學生信任之情溢于言表，這在教學中取得了事半功倍的效果；另外在應對課堂突發事件時，冷靜的態度和有條不紊的指導及快速的反應都會令學生欽佩不已。

2.平時多觀察、多思考，開闊學生視野

在上課時有的地理現象和規律學生百思不得其解，我就用一

些生動的例子和形象的動漫來解釋抽象的概念和地理現象。比如，沙丘的形狀和移動方向我們東北的學生是見不到的，為了讓學生有感性認識，就以雪為例。東北冬季雪多，下雪后會刮風，被風吹掃后積雪的地面形態就和沙丘類似。有了感性認識后，再給學生觀看沙丘的動漫演示，這樣就成功地將沙丘的形成和移動方向清晰地

展現出來，既使課堂活動生動化，又增強了學生的學習興趣。

3.打開學生心扉，走進學生心理，加強情感教學

只有了解學生，才能因人而異，采取不同的教學方法。這就需要教師了解學生的想法和狀態。所以，我一般是上課時早一點進班級，下課后晚一點離開教室，通過和學生聊天，了解他們對教學方法和上課節奏的感受，進行適度調整，達到師生配合最大化。除此以外，我作為科任教師，在適當的時候，還會關心學生的生活和身體狀況，學生在感動之余，會從心理上接納我，進而會把本學科作為重點學科去學。在教學過程中，我還經常和學生互通有無，讓學生覺得我和他們是一路前進的，既能提高學生的自信心，又營造了師生攜手共進的氛圍。

二、制訂科學合理的復習計劃，針對學生素質，不斷調整方法和節奏

1.分析大綱，捕捉教學

在備課時，教師要分析大綱，捕捉考點，選取考點分配合理、詳略得當、難易適度的資料，有方法技巧指導和經典例題和習題，使學生復習時有據可依，有題可做。

2.研究三年內高考題，分析各考點的出題比例，做到處理考點時詳略得當，不浪費時間，不讓學生做無用功

在近幾年高考中，人文地理的比例越來越大，而自然地理的比例在減小，尤其是地球運動部分考得越來越少，而地球運動在知識點中既是重點，也是難點，針對這一情況，我縮短了地球運動部分的復習時間，為其他內容的復習爭取了時間，提升了一模、二模的平均成績。

3.根據學生手中資料，讓學生做高中階段一整套的基礎習題，填平知識上的漏洞

讓學生按照考點的復習進度，每天做1～2套習題，鞏固基礎，老師在講答案時，盡量將知識點穿插其中，讓學生了解每個考點會出現哪些類型習題，這些習題的解題思路是什么，使學生掌握考點及基本的解題方向和思路。

4.利用多種途徑，收集有新意的習題

每周或每月讓學生做一套長見識、調口味的習題。我經常上網搜索習題，只要有創意，和高考題型相似，就載下來備用，我們學校也經常收集兄弟學校的習題交給我們備課組，再進行精選備用，我還經常去書店查找，有時為了一套題或幾個好題而買了整本卷。總之，每周組一套有新意的習題給學生，相當于正餐之外的甜點，對學生也有誘惑力。

5.重視尖子生的培養

學校根據每次考試成績確定尖子生人選的數量，然后根據每個人的實際情況制訂輔導計劃，查缺補漏，彌補不足，盡快將考點融會貫通，提升學生獨立解題的能力，并對其進行心理輔導，提高心理承受能力。

6.對學生進行復習指導

在一輪復習時，每到一周周末，便提醒學生，進行周復習，將一周內學習的考點復習一遍，做過的題，尤其是做錯的題看一遍，每到月末，我又會提醒學生進行月復習，將一月內學習的考點復習一遍，曾經做錯的題看一遍，鞏固已有的記憶，使自己今后不犯同樣的錯誤。到了綜合復習階段，每隔兩周提醒學生回顧一下各考點的基本內容和方法規律，做到心中有數，做題時能靈活運用，每人準備錯題本，可以記（或粘）各類錯題，以便按時回顧。

三、構建完整思維，提高學生應對能力，向試卷要成績

1.培養學生發散思維

講綜合題時，帶領學生回顧考點，培養學生發散思維，鍛煉學生思維周密程度，有時還一題多問，培養學生多角度考慮問題，提升反應能力，為解答綜合習題奠定基礎。

2.以考代練

每周一小考，每月一大考，找出學生弱點，并組建習題，加強薄弱環節訓練。在考前半個月左右，為了防止學生綜合題做多了，而忽視了基礎知識的應用，所以我針對必修三冊教材的基本內容，以選擇題為主，共組了三套題，每套百題左右，重新鞏固一遍基礎知識，訓練學生的基本能力。

3.對學生進行考前指導

學生的遺忘周期大約7天，考前10天內可以放松一下，但絕對不能完全放松。我要求學生每天至少做一套題，以保持對習題的靈敏度，保證在考前看一遍教材，最后一遍是鞏固基礎知識，還對學生在高考期間的審題和答卷進行指導，如，全面審題、字跡工整、心態放正，并保持清醒等，使卷面盡可能多得分。

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（一）課前自主復習——側重發現問題

課前自主復習的目的是挖掘學生的學習潛能，調動學生復習的積極性、主動性和創造性；培養學生的自主復習能力，并發現問題；改變學生被動等待的不良習慣，形成主動高效學習的良性循環；改變教師重課后、輕課前的習慣，為提高教師教學的針對性和實效性創造條件。課前自主復習的要求是：教師在學年初應將高三總復習計劃印發給學生，每周將下周復習計劃提前告知學生，并將課前預學案分發給學生。既要告訴學生本周復習什么（內容前置），也要告訴他們學習的方法（方法前置），學生知道了內容與方法的學習前置，緊跟目標前置，管理前置。例如，筆者設置高中地理必修二（人教版）第三章“農業地域的形成與發展”自主復習導學案時，讓學生首先明確以下三個方面的內容。1.復習的計劃以一周為單位。上周末布置學生先行自主復習本章節任務，本周第一課時進行課堂先考及反饋，第二課時“6+1”互動研討，第三課時課堂效果檢測，第四課時課后滾動（或拓展）提升。2.復習的主要目標本章節設置了以下幾個復習目標。（1）學會農業區位分析的方法，比較各種農業地域類型的特點、區位、分布等。（2）了解在社會發展過程中農業區位的變化。（3）了解主要農業地域類型及特點，能用實例說明和分析農業生產對地理環境的影響。3.復習的方法學生先行自主復習，然后進行課堂檢測，用習題引導學生發現和暴露問題，再通過小組討論反饋，發揮學生自主學習與互動的能力。在此基礎上引入案例分析，讓學生鞏固并熟練建模。最后利用對比法，歸納拓展學生所學知識和地理思維能力，如評價區位條件、分析區位優勢、分析自然條件、分析氣候條件的方法等。明確了以上三個方面的內容，預習就成了學生在有目標、有計劃、有方法的前提下的自主復習。學生在復習導學案和任課教師的指導下，參照高考考點，做好復習、回顧、反思、歸納與梳理，限時完成少量的自主檢測題，并通過學習小組嘗試先行解決問題。

（二）課堂先考及反饋——側重暴露問題

學生經過自主復習后，進入課堂檢測環節，即先行考試環節。通過考試，確切了解學生對該章節知識的掌握程度，即暴露問題，提高教學針對性和復習效率，避免重復學生已經掌握的內容，集中時間解決學生不會的問題，提高課堂效率。其次是促進先學，肯定學生先學的成果，給予學生成就感，調動學生先學的積極性和主動性。課堂檢測環節以習題為載體，教師不僅要重視習題本身的質量（即能否反映新課程教學目標的主干知識和核心能力），更要重視習題背后隱藏的問題質量。課堂檢測題設置的內容要有層次性和針對性，既要有基礎，也要有提升；既要考慮全面覆蓋該復習單元的高考考點，又要突出重難點，更要檢測出哪些是學生已經掌握的，哪些是學生自學后還不能掌握的，便于其后的課堂互動研討和歸納拓展。課堂檢測題的預設還要注意把握難度。在預習的基礎上，課堂檢測題可以這樣設置：40%比較容易完成，可以提高學生自學能力的信心和學習地理的興趣；30%需要學生6人互動后可以自行解決，側重小組合作、生生互動；30%需要對地理圖形或資料閱讀和分析，并提取有用信息，主要培養學生地理讀圖、識圖、用圖以及地理思維能力，側重“6+1”師生互動及教師點撥和拓展。

（三）“6+1”互動研討——側重解決問題

“6+1”課堂互動研討是課內的核心環節，包括合作學習、點撥講解和歸納拓展等步驟。主要目的是解決問題，拓展思維，培養能力,實現知識內化。通過生生互動、師生互動和歸納拓展，引導學生分析問題，解決學習中暴露和提出的問題，實現思維互動，訓練抽象思維能力，拓展思維的深度和廣度，改變學生只聽不說、只接收不思考、不參與的被動依賴習慣，轉變教師壟斷話語權、以教為中心的狀況，真正確立學生的主體地位。課堂檢測重視的只是檢測的結果，而互動研討環節注重的是問題驅動和任務驅動，重視小組互動過程。因此，要將習題暴露的問題及生成的新問題進行轉化。由習題驅動轉化為問題驅動和任務驅動。老師根據學生暴露的問題及生成的新問題有針對性地進行教學，幫助引導學生解決問題。因此，互動問題的設置既要考慮習題暴露的問題及生成的新問題，也要有利于轉化為問題驅動和任務驅動課堂。對于課堂檢測中暴露并梳理出的有討論價值的問題，要結合課前預設的互動問題進行課堂互動。教師在預設互動問題前，一定要充分發揮備課組的作用，進行集體備課。備課組成員首先要吃透課標、考綱和教材，廣泛閱讀，具備足夠的知識儲備；其次要轉換角色，備好學生先行自學可能存在的問題和課堂檢測可能暴露的問題。只有這樣，才能設計出符合課堂學習目標要求的問題，提高問題的針對性。在互動研討的過程中，教師要有效組織學生進行交流討論，不要和學生搶話語權。要轉換角色，傾聽學生的發言和看法，參與學生討論，適時給予點撥。6人小組成員要主動參與，積極發現問題，大膽提出問題，勤于思考，形成良性的生生互動、師生互動。要積極主動幫助同學解決問題，在幫助別人的同時提高自己。合作學習仍不能解決的問題，通過點撥講解來解決，這是個師生互動的過程，也是發揮教師主導作用的過程。在解決問題之后，引導學生依據高考要求對知識進行歸納梳理，找出規律，建構知識樹（結構），做到條理清晰，思維層次分明，真正讓學生知其所以然，讓學生零散的知識系統化、條理化。教師在點撥講解和歸納拓展中要注意幾個問題：一要“少講”，即少講廢話，以“三不講”（即學生自己能學會的不講；學生自己不會但通過合作學習能學會的不講；基于現學段學生的思維能力和特點老師講了學生也不會的問題，暫時不講）為前提，提高時間效率；二要“精講”，即要講得精到，要抓住要害和關鍵，畫龍點睛，對癥下藥，針對性強，能真正幫助學生有效解決問題；三要“講透”，即對于難度大或學生基礎薄弱的問題，該多講的就要講透，注重思維過程的講解，重視對學生地理思維能力和地理學科素養的培養。

（四）課堂效果檢測——側重鞏固問題

在互動研討之后要安排適量的當堂效果檢測，進行強化鞏固。該環節的主要目的：一是評價，檢測每個學生是否當堂達到了復習目標，做到“周周清”；二是鞏固，引導學生強化鞏固當堂所學的知識。為此，我們設置了三組當堂效果檢測題（題目略）：【A】對應考查目標：考綱內容一。【B】對應考查目標：考綱內容二。【C】對應考查目標：考綱內容三。

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而對于地理學科來說，地理是文科中的理科，得分確實不太容易。但作為藝術生而言，心中要具有這樣的一個理念：越難得分的學科就越要學好！絕不放棄任何一門學科。地理有理科的部分，藝術生學不懂；地理要求空間想象能力好，而藝術生尤其是音樂生很困難；地理要求生活常識豐富，關注社會，但藝術生沒時間看書、看電視、上網，因為他們要學畫，要練唱或練樂器。事實上，地理要學好，一是要老師講好，二是學生本身要用心聽講，不懂多問，注意方法。

高三這一年，時間尤其緊迫，從第一輪復習開始，藝術生的復習時間就屈指可數了。高三第一學期，他們要完成藝術科目的聯考，大概有三四個月的時間他們對文化課的學習心不在焉，再加上之后個別學校的單招考試，這種狀況可能要一直持續到第二學期的三月份，屈指算算，真正文化課的學習時間可能只有不到四個月，所以他們壓力很大，疲憊不堪，而且到高考前他們還有很大一部分人基礎知識不會，只能將主干知識進行輔導，懵到哪算哪。但上屆高三的藝術生后來重讀的告訴我南方藝術生很厲害，考500多分的真是“小意思”，有個重讀生考北京師大沒考上，他說北師大招20多個美術生，湖北的考生就有一半被錄取，500多分在我們這兒是高分！他們是怎么做到的？這是我一直在思考的問題，我真的是很好奇。面對高中藝術班這樣一個在地理學習上的弱勢群體，作為一名地理教師決不能知難而退，也不能認為藝術生高考文化科錄取分低而放松要求，放任他們自生自滅，而是應該研究如何讓他們掌握應該掌握的東西，拿到該拿的分數，從而不讓他們因地理這一科而輸在高考的起跑線上，使我的學生在面臨將來的高考競爭時能脫穎而出。

中學地理學習中有四大塊內容：自然地理、人文地理、中國地理和世界地理，其中最重要的就是自然地理部分，它是整個地理學科的基礎，而這些基礎往往是大家不重視或者掌握不好的。建議大家在復習專業課的間隙，抽空去看看自然地理的主干知識，不要死記硬背，要做到理解記憶。下面我們就介紹一下具體的操作方法。

一、區域地理部分：

1.理思路，建框架。構建區域地理知識結構體系，重組初高中地理知識。首先從大框架入手，把握七大洲四大洋的基本位置和重要經緯位置；其次進入分區，把握各區重要山脈地形、重要河流湖泊、城市，最后細化各區經緯度位置、海陸位置、氣候、地形、河流湖泊、植被；人口城市、工農業、交通旅游等。

2.重定位，是先導，確定區域位置是學習區域地理的前提和基礎。藝術生對于本專業的東西是很有偏好的，所以教師其實可以多花點時間設計好問題或知識講解的切入點，從美術或者音樂的角度去開啟，當他們發現你也對其專業領域小有研究時，他們就會相應的對你接下來要問的問題或要講的東西更感興趣，會認真集中精神去聽、去想，從而達到教相應的教學目的。比如這幾年高考中對于各種關系圖、變化圖、景觀圖的考查，對于學生讀圖獲取信息、分析解讀的能力占了很大的比重，所以我在講很多知識點時，都多從“圖”來入手，利用美術生對“圖”的特殊敏感度，教會他們逐步學會看圖、讀圖、解圖；我們在復習時要經常讀圖，做填圖、繪圖練習，努力做到“心中有地圖”。例如，在復習世界區域地理時，首先要掌握世界大洲、大洋在地圖上的分布。即七大洲、四大洋的分布。在閱讀區域地圖時，所給的經緯度數值的分析，是確定區域位置的重要手段（如歐洲位于北半球，大部分位于40°N~60°N的溫帶地區和0°經線以東的東經度地區。又如在復習中國這一區域時掌握中國的最東、最西、最南、最北點也很重要。）另外還可以通過記住一些重要的經緯線所經過的大洲、大洋及重要的國家進行聯想記憶。（例如，你可以試著想一想赤道、南北緯30°線、南北回歸線、北緯60°緯線、0°經線、90°E、120°E、150°E、120°W、75°W等經線經過的大洲、大洋和重要國家。）其次應熟悉世界地理課本中介紹的12個區域的海陸輪廓（包括海岸線、海灣、海峽、島嶼的形狀等）、地形分布、大江大河、重要國家的國界線及輪廓特征。它們是判斷區域位置的重要依據。建議大家將東亞、東南亞、南亞、中亞、西亞和北非、西歐、美國、南美、澳大利亞、南極洲的輪廓在頭腦里想一想，在草稿紙上畫一畫，然后再對照地圖看一看。重點掌握考綱規定的八個國家。包括它們的輪廓、地形地貌、氣候、河流、工農業生產、交通、城市以及人口分布等，特別要掌握它們在世界的重要地位或特色。

二、自然地理部分

自然地理是讓很多文科生頭疼的功課，藝術生更是丈二和尚摸不著頭了，因為它經常需要理科的思維來學習。有些同學認為此部分內容相當難，影響到了后續答題，考試成績往往達到歷史最低點。還有的同學認為這簡直就是理科生所學的知識，往往對此部分內容產生懼怕心理。從我省近幾年的文綜試題來看，對自然地理中地球運動部分內容已經有所淡化，而且針對藝術生來說，他們這部分內容要想得分，難度頗大，地球運動這個部分是作為拉開差距、挑選人才的關鍵，其實自然地理偏重原理、規律的運用，僅憑死記硬背是不行的。要做到知其然，知其所以然，聯系實際分析解決問題。這幾年自然地理以地球表層的自然環境為研究對象，組成自然地理環境的要素主要有地形、大氣、水文、土壤、生物等。進一步細化，氣候要素包含氣溫、降水、氣壓和風；河流的水文特征包括流量、水位、汛期、含沙量、結冰期等。知識加工的過程，就是通過聯系比較、分析綜合、歸納概括、知識遷移等思維活動，按照知識的內在聯系，因果關系、邏輯關系把零散的知識點串聯起來，使知識系統化、網絡化，將書本變薄。復習時最好分成若干個專題，如地理圖像專題、地球運動專題、天氣和氣候專題、陸地和海洋專題、自然資源和自然災害專題等。對于每一個專題，都可以按“點”（涉及的考點）、“線”（與人類的關系）、“面”（相關地理圖像）、“體”（社會熱點焦點）四個字來處理。復習時要制訂好有效的復習計劃、充分利用課本、地圖、練習題，將課本中主干知識全面系統復習，以基礎不變應高考萬變，這才是自然地理復習中最基本的策略。

三、人文地理

凡是遇到分析工農業區位分析、城市區位分析、港口區位分析、交通線路區位分析等等，自然方面就從地形、氣候、河流、土壤等方面分析；人文方面就從資源、交通、市場、勞動力、科技、旅游、歷史等方面分析。對于藝術生，人文地理部分區位還是套用區位因素分析法，總是能拿到分數的，而且高考也是踩點給分的，但要注意答題語言的規范。

除了合理高效地幫助他們完成最后的學習內容之外，在這最后的幾個月時間里，藝術生地理學習還有幾點注意事項：

1.和藝術生算時間賬。不少藝術生自控能力差，他們有上進心， 但常三分鐘熱度，所以要經常和他們算時間賬，讓他們有緊迫感，增強自控能力。

2.增強藝術生的信心。由于平時學習文化課時間少，故他們地理基礎較差，容易喪失學習信心，因此要多舉些身邊同學或上屆師哥（姐） 短時間內取得較大進步的實例，給他們增強信心。