緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇如何進行教學反思范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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教學反思之風是20世紀80年代從美國、英國等西方國家興起的,但其理論源頭則可以追溯到杜威(Dewey)。早在1910年,杜威在他的著作《我們怎樣思維》中就倡導教師進行教學反思。在杜威看來,反思的出發點是對問題情境的困惑,經過分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的。只有通過反思才能對經驗進行改造和重組,才能發現教學的意義;反之,沒有反思就不能產生有意義的經驗。杜威的觀點對后來的研究具有重大的影響。此后,特別是近二十年來,關于“反思”的討論在歐美教育界備受重視,并且逐漸影響到我國。如今,是否善于對教學問題進行反思,似乎已成為衡量優秀教師的當代標準。

一、教學反思的內涵

教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為思考對象,對已經發生的教學活動及這些教學活動背后的理論、假設,進行批判的、有意識的分析與再認知的過程,是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為,其目的是使教學進入更優化的狀態,使學生得到更充分的發展,使教師成長得更快、更專業。

二、音樂教師教學反思的必要性

音樂教師為什么要不斷反思自己的教學思想和教學行為呢?

新課程改變了以往課程,即教材、學科的舊概念,轉變成為由教師、學生、各個環節、教材整合的復合體。在這個復合體中,教材已變化,學生在成長,教學重過程,那么教師該如何?教師更需要成長。教師的成長不僅是日益信息化、學習化社會對教師的外在要求,更是教師新課程改革中自我完善的內在需要。

音樂教師在新課改中如何成長?美國著名學者波斯納(Posner)提出教師成長的公式:成長=經驗+反思。我國著名心理學家林崇德也提出:優秀教師=教學過程+反思。更有學者指出,如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考,那么,即使有“20年的教學經驗,也只是一年工作的20次重復;(除非)善于從經驗反思中吸取教益,否則就不能有什么改進”。新課程要求教師從以往的“知識傳授者”、傳統的“經驗型”教師成長為具有一定專業性質的“研究者”、“專家型”的教師。要成為一名研究、專家型的音樂教師就要不斷反思、不斷探索、不斷創新。

思考產生變革,變革帶來發展。新課程呼喚音樂教師進行教學反思,在反思中有經驗才會得到提煉和升華,才可生成強大的理性力量,才能促進自身的專業成長。

三、增強反思的意識

面對新課程,音樂教師必須時刻提醒自己,教師的學科視野仍需拓寬,綜合課程素養和能力仍需加強。新課程改變了教科書一統課堂的局面,其內容的綜合化和彈性化,充分擴大了教師在教學過程中可支配的空間。教師必須摒棄傳統的“照本宣科”式教學,在繼續教育培訓和日常課程活動中,注意學科之間的交流與滲透,關注社會生產、生活、發展的熱點問題,自覺參與綜合課程活動的實踐與磨練,初中和高中的教師要互相了解課程的內容,根據教學的實際需要,采取最合適的教學形式和教學手段,整合各種課程資源,為學生的學習與發展提供豐富多彩的教育環境和有利的學習工具,真正實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。

四、如何在反思中提高教學能力

1.在備課過程中設計反思

音樂課的備課不同于語文、數學,不需要把注意力過多地放在某些知識點或者技能技巧的掌握程度上。在設計教學方案時,就可以先給自己設計這樣幾個問題以供反思。例如:“學生對本課的民歌熟悉程度如何”,“怎樣設計學習民歌的教學方式會更容易引起學生的興趣”,“在學唱民歌的教學環節中會出現哪幾種問題,如何對癥處理”等。這樣,在教學的過程中,教師就會覺得有的放矢,備課也不會流于形式。因為音樂課的教學目的是提高學生對音樂的興趣,所以在備課中設計的反思還是以提高興趣為主。如果在實施教學的過程中發現學生特別有興致,或者無動于衷,就該問問自己是什么原因,積累經驗教訓,并在平行班嘗試不同的教學方式方法,以求達到最佳效果。

2.在上課的過程中驗證反思

課堂不是車間的流水線,一成不變,同樣的教學方式方法,五十名學生可能有五十種不同的反應。因此,在課堂教學的過程中教師需要不斷地調整教學的方式方法,不斷驗證在備課時設計的反思,對癥下藥。課堂教學是一門遺憾的藝術,再好的教學也總有它不足的地方,有待于進一步改進,進一步優化。因此,在課堂上發生的種種“意外”,就可以成為很好的反思材料,促使教師在不斷的實踐過程中進行探索。

3.在課后進行各種形式的反思

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新課程下高中物理教學反思對于教師物理專業發展有很大的作用。一方面，有助于我們在新課程改革環境中更加深入研究物理教學。當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師一種經常的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動、教學行為日趨優化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。

另一方面，有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。教學的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現過程。我在初登教壇時，為了教好物理，經常通過多講定理、多做習題，但是往往學生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性發展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規律。

新課程下高中物理教師進行教學反思可從理論和專業基礎方面以及教學基本策略方面進行。

第一、對理論和專業基礎方面的反思。

物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。

1．轉變物理教學理念。教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。

2．豐富物理專業學識。學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思至關重要。教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。

第二、教學基本策略方面。

在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。

1．物理課案例研究。“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來自三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。我們對于《人造衛星宇宙速度》課堂教學時，一開始就可以提出問題：能否讓拋出的物體不落地？這時學生十分活躍，議論紛紛：有的會說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當初速度大到一定的程度，物體飛到太空外，就不再回來了；有的會說，由平拋運動規律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長，當初速度大到一定程度，物體就落不回地面了；還有的同學可能會進行反駁：落地的跨度長了，可地表就不是一個水平面了；也有的同學說，由勻速圓周運動可知，當重力正好提供它做圓周運動所需的向心力時，物體繞地球在圓形軌道上運動就不能落回地面了。通過討論，不但能加深學生對知識的理解和掌握，還能激發學生進行積極思考。

2．物理課的聽課活動。聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細具體的聽課記錄，課后，再與授課教師進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會提高物理教師教學反思能力。

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新一輪課程改革對廣大教師而言，無疑提出了較高的要求和嶄新的挑戰，即教師應該從“經驗型教師”、“工具型教師”向“專家型教師”、“研究型教師”轉變。我國教育心理學家林崇德教授也提出，“優秀教師=教學過程+反思”。全國特級教師袁蓉從自己的教學實踐和成功經驗中總結出：教學成功=教學過程+反思。美國著名學者波斯納也曾經提出教師成長的公式為：教師成長=經驗+反思。

就英語教學而言，為了學生的全面發展，英語教師必須進行教學反思；為了自身的專業成長，英語教師同樣必須進行教學反思。英語教學反思，即對英語教學的反思性活動，是指教師借助于自己教學實踐的行為研究，不斷反思自我對英語教學內容，學生學習英語的規律，英語教學的目的、方法、手段及對經驗的認識，積極探索與解決教育實踐中的問題，努力提升教學實踐科學性、合理性的活動過程。教學反思來自于教學實踐，是教學科研的重點，我們要把教學反思和教學案例、課題研究結合起來，這樣使課堂教學更具有科學性和藝術性，更好地構建符合時代要求的課堂教學方式。下面結合我十幾年的教學經驗談談我們該如何進行英語教學反思。

一、重視教學前的反思，提高分析設計能力

俗話說得好，不打無準備之仗。課堂教學重在準備，教師要把足夠的時間花在鉆研教材、了解學生、設計教法、安排教學程序上。我們在這一環節上應狠下苦功，提高教學行為的意識性和自覺性，立足學習者的需要，做到有備而教。

1.教材分析。教師首先要通覽教材，整體把握教材；其次，精讀教材，把握重點和難點；再次，泛讀教材，廣泛涉獵其中的文化背景知識、知識點的分析與講解、教學例句、教學案例等教學材料。并根據學生的實際情況對一些內容進行必要的刪減、調換和補充，才能分析教材中呈現的排列順序能否直接作為教學順序。在教學重、難點上教學目標與學生實際有否差異等。

2.對象分析。學生是重要的教學人員之一，也是教學發展的基本對象。教師只有全面了解學生，根據學生的實際情況自我反思，才能科學地、切合實際地確定教學的起點、深度和廣度。

3.制定計劃。教師要教好、學好，首先要確定一個切實可行的學習計劃，用以指導教學。古人說：“凡事預則立，不預則廢?！币虼擞杏媱澗筒粫騺y仗，就可以合理安排時間，恰當分配精力。有計劃就有了目標責任制，也就有了學習的動力和努力方向。教師不僅要制定教學計劃，還要指導學生制定出一個“跳一跳，才能夠得著”的長遠目標，還要讓學生學會根據不同課型確定每節課或每一個小單元認知小目標，讓學生不斷受到目標的激勵，積極主動地學習。

4.教學組織。包括提問設計、組織形式、反饋策略，學生的認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等學習策略。

二、強化教學反思，提高調控應變能力

教學中的反思是及時發現問題，并提出解決問題的方法，教師要有較強的調控應變能力，及時反思自己的教學行為、教學方法，采取有效的教學策略和措施，順應學生的發展需要，這種反思能使教學高質高效地進行，這是教學反思的重要環節。

1.對學生知識學習的反思。英語知識的學習要注重語言技能、語言知識的學習，語言技能包括聽、說、讀、寫這四個方面的技能以及這四個方面的綜合運用能力。語言知識包括語言、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內容。教師在課中應及時反思，該節課重點在那方面的教學，該教學目標是否落實到位。

2.對學生能力培養的反思。教師在對學生傳授知識的同時，進行能力的培養是十分重要的，尤其要重視學生的聽、說、讀、寫及交際等方面的會話能力的培養。

3.對學生情感形成的反思。情感態度指興趣動機自信意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素，以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。在高中階段，教師應引導學生將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立較強的自信心，形成克服困難的意志，樂于他人合作，養成和諧與健康向上的品格。教師要用強烈情感語言創設情景，把情感傳給學生，觸動學生心靈，在英語知識構建中培養學生正確的世界觀、人生觀。

三、落實教學后的反思，提高評價總結能力

課堂教學結束以后，老師對教學過程的設計和實施，結合對課堂教學的觀察，進行全面的回顧和總結，將成功的做法、經驗及教訓記載下來，用于指導今后的教學，這是教學反思最有效的一種途徑。這種反思主要是以教學后記的形式來表現，即以隨筆的形式對教學過程進行思考性回憶。反思自己的教學是否達到預期的教學目標、教學活動是否符合新課程所要求的“溝通”和“合作”、組織教學上有何新招、教法上有哪些創新、啟迪是否得當、對知識難點的講解有無突破、訓練是否到位、有何缺憾或失誤等。

1.反思成功之處。主要包括教學過程中達到預設目標的做法和措施、教學思想、原理及方法的滲透、遷移和應用的過程、感觸與創新等。一堂課下來，總會感覺有些地方上得很成功，引起了師生的共鳴，達到了預期的效果。我們應及時詳細得當地把這些成功之處記錄下來，為以后教學作參考。

2.反思不足之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多積累“病因”、“病例”，同時有的放矢地尋找“辦法”，使之成為以后應汲取的教訓，教學就會逐漸趨于“完善”。

3.反思學生見解。學生總會有“創新的火花”閃爍，提出一些獨到的見解、思路和好的方法。實現教學相長，這也可做為教學材料的養分及教學資源，使課堂教學得以補充和完善。五十幾個不同的學生，就會有五十幾個不同的疑問、五十幾個不同的創意，原先預設的教學框架都可能因此打破，并取得意想不到的效果。

4.反思教學機智。在課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生間思維情感的不斷碰撞，教師思維的活躍性往往因此得到激發，產生一些瞬間靈感，很好地解決了問題、完善了教學設計。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至的，同時也會因時間的流逝而煙消云散，所以我們應及時利用課后反思加以捕捉記錄，為以后的教學設計添磚加瓦。

十幾年的體驗充分證明，教師有效地進行教學后的反思，堅持寫教學后記，不僅積累得失，完善自我，而且是進行教育科研和提高寫作能力的重要途徑。就是通過一例疑難、一則教訓、一絲啟發、一點體驗，我逐步形成了自己的教學風格和教學特色。

教師的教學反思能夠使教師的教學經驗理論化，使教師不斷改進教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時，也會使教師逐漸養成對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解。

在日常教育教學工作中，教師應逐步形成對自己教學活動的經常性反省的習慣，更好地監控自己的教學行為，從而改善自己的教學行為。一個教師只有客觀地分析，認識自己或他人，認真反思自己，才能真正從成功中看到新的希望，在差距中找到問題所在，尋找到解決問題的方案。一個成功的教師就是在教學中反思，在反思中積累經驗，在經驗中學習而不斷成長起來的。反思是教師成長的必由之路。我們只有在教學工作中多多反思，總結發揚教學的成功經驗，改正彌補教學中的缺點與不足，不斷進步、不斷完善，才能使自己成為一名優秀的教師。

參考文獻：

［1］教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.

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有人說，如果你僅把工作當成領工資的手段，那么你就會陷入一種平庸的生活中。這種生活是很枯燥乏味的，痛苦的，這樣生活不會有幸福感成就感。如果同時你是一名教師，我勸你還是盡快改行，換一個你愛干的工作去做，因為你將會耽誤一代人的一生。教師應該怎樣盡職呢?

1.像美國老師那樣熱愛教師職業。下面節選[美]彼得?基?貝得勒《我為什么當教師》一文選段：“我愛這一行的真正原因，是愛我的學生。學生們在我的眼前成長、變化。當教師意味著親歷“創造”過程的發生――恰似親手賦予一團泥土以生命，沒有什么比目睹它開始呼吸更激動人心的了。

2.有教育的信托責任。什么是信托責任?郎咸平教授認為，大學生的父母把大學生交給大學了，社會對大學是有期望的，大學應該怎么兌現它們的服務呢?這種契約精神就是信托責任，也是大學改革的真正重點。比如郎咸平教授對學生逼得是非常緊的，學生必須花非常多的時間攻讀他這門課，學生有問題隨時可以打教授的私人手機找到他，學生有問題可以跟他討論，學生寫的報告他一定從頭看到尾。學生很感動，他們說感覺非常意外，這么有名這么忙的郎教授怎么會有時間讀學生的報告呢?郎教授不覺得有什么意外，因為他認為這是他的信托責任。

二、教學反思要重視情感價值觀的培養

1.科學精神的培養。在實驗中，在觀察中，在分析思考中，在辯論中必須遵守實事求是的原則，培養實事求是的習慣。例如有的老師在教學《人體的血液循環》一課，讓孩子們用做游戲的方法模擬人體血液循環，這只能促進孩子理解血液循環，但離真實的血液循環抽象得很遠，不利于孩子們更科學地理解事物，不利于孩子們學會科學的研究方法，認識方法。

2.解決學科學為什么的問題?？茖W應該為人類的生存服務，首先是定義為對人類的愛。所以科學課教學中，教師要時刻反思你的教學內容方法是否有利于培養孩子的愛心，是否熱愛大自然，熱愛人類，熱愛生命。有一次，聽一位老師上《油菜花開了》一課。孩子們在觀察油菜花時，從葉子上掉下一條青蟲，女孩大叫，男孩說打死它!我對孩子說：你們在打死它之前，為什么不好好觀察一下它呢?于是他們就拿起放大鏡觀察起來。然后說啊原來它是這樣的!我緊接著說：你們知道它以后會變成什么樣子嗎?孩子們感興趣起來，問什么樣子。我說它變成一只美麗的蝴蝶!啊!孩子們有些不忍心把蟲子打死了。我們的教學應該引導孩子意識到生命的存在，生命的珍貴，這就是在細微處培養孩子們對生命的熱愛。

三、教學反思要注重學生科學興趣的培養

日常在聽課的過程中，我注意到有的班級的學生上課聚精會神，有的班級像自由市場，這種現象應該是最值得反思的了。我覺得其中原因大概有以下幾點：

1.與這個班級科學課的學習習慣養成有關。如果一個班級的學生從未上過一堂規范的科學課，首先對科學課就失去了興趣，因為你上的科學課他什么也得不到。再加不懂試驗方法，沒有很好的形成小組實驗配合的習慣，不懂實驗課的規范，當然就會出現混亂局面。老師沒有很好的指導他們干什么、怎么干，當然他們就會自己干自己的事。

2.與是否有設計小組實驗活動有關。比如老師只是演示，教室那么大，后面的學生看不清聽不見，教師又沒有很好的巡回展示，于是我看見后面的學生在看小學生報。我挺同情看報的同學，他們做得對，看報紙多好呀，可以得到很多知識，比在這個課堂上得到的多。我這時走過去和他們討論沉浮的問題，他們很愿意參加研究。所以科學教師一定要設計好小組實驗。

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一、教學反思的內容

1.反思教學理念

新課改后越來越重視培養學生的科學素養，其中包括價值觀、情感態度、知識和技能。從長遠發展來看，艾濱浩斯記憶曲線表明其中知識是最容易遺忘的，“授人以魚，不如授人以漁”，只有讓學生充分掌握如何獲取知識的技能，才能在以后通過其他各種渠道來復習隨著時間的流逝逐漸被遺忘的知識，并靠自己汲取全新的知識。所以，語文教師在進行教學時，應該把價值觀、情感態度和技能有意識地逐漸融入對知識的講授中，加深學生的印象，讓記憶更加深刻，也讓教學過程不再呆板枯燥，提高學生的學習興趣。語文教師只有通過對教學課程的不斷反思，及時發現問題，積極解決問題，才能不斷優化教學模式。

2.反思教學過程

在教學過程中，教師與學生之間的溝通與合作十分重要。教師和學生之間相互溝通交流，理解信任，互相學習，才是完整的優秀的教學，并且營造出和諧上進的語文教學氛圍，更能讓學生充分發揮主觀能動性，基于溝通對教師產生良好的信任，積極投入到教學中，學生的優勢才能得以挖掘和展示，有利于提高學生的成就感，培養學生的自信心，促進學生向多元化發展。

3.反思學習方式

因為一個班級的學生數量多，少則十幾個，多則幾十個。學生的知識水平也不盡相同，良莠不齊。在課后進行教學反思時，教師需要根據學生的不同表現對每個學生給予正確的、客觀的評價，然后，按照學生不同的學習程度或各自的個性特長制訂不同階段的階梯式教學模式，因材施教，讓每個學生的才能都能展示出來，學生間相互競爭比賽，共同進步。例如，教師可以在設置問題時有意識地或有針對性地選擇某個同學來回答，且這個問題適合這個同學的知識能力水平。尊重學生的個體差異，盡力培養學生的語文素養，促進其全面發展。著名教育家夏尊曾說過：“教學上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水之池?！彼越處煵荒転槭∈露扇我粏握{的教學方式。

4.反思教材的運用

新課改后，教材由原來語文課程的中心地位逐漸演變為現在只是作為幫助教師教學的輔工具，一種教學資源，學生的參考資料。教師在其中扮演的角色不僅僅是教材的使用者，更是教材的編纂者。所以，教師在使用教材時，還應該加入屬于自己的創造性元素。例如，可以在課前教學設計時作為一個板塊加以創造，也可以在課后教學反思時作為一個專題溫故思考。在這個過程中教師不但積累了教學經驗，還能夠為教材的使用提出有效的建議或意見，把教師、學生和教材的關系和諧統一起來，充分利用了教材的作用。

二、教學反思的方法

小學教學內容如此之多，語文教師需要反思的內容也隨之增多。在眾多的教學內容中進行反思，需要語文教師掌握正確的教學反思方式方法。

1.根據不同對象進行反思

以反思對象作為反思標準。通過歷年教學的情況，以不同特點的語文教學為對象融入自己的教學模式中來反思，即為縱向反思；以不同特點的語文教學為對象融入不同時期的教學模式中來反思，即為橫向反思。這兩種反思方法都能夠幫助教師從他人優秀的教學模式中學習到教學方式方法中的不同及優點長處，然后進行總結、歸納、改進、對比、反思，補己之短，并發揮自己獨特的優勢。

2.根據不同指向進行反思

以反思的指向為反思標準。語文教師根據自身素質和修養進行理性的分析教學的方式方法，善于發現問題并及時解決問題，這種方式即為理性分析法；更傾向于實踐的方式，在語文具體的教學過程中，以實踐來修正反思，即為時間修正法。

3.根據不同內容進行反思

以反思的內容為反思標準。語文教師可以成立教研組，以教研組的形式來進行教學內容的研究和教學方式的探討，教師通過相互交流、探討、交換反思成果的方式來制訂出更適合學生學習的教學模式，這種方式即為專題反思法；而當反思重點放在如何提高教學綜合水平以及提高教學質量時，這種反思活動方法可以稱為綜合反思法。

4.根據不同主體進行反思

以反思主體為反思標準。當聽課、探討、反思教學理念、教學目標、教學內容、教學方式等活動由語文老師們集體進行時，這種方式即為集體反思法。集體反思法更有利于教師之間溝通、交流、探討和分享教學經驗，促進教學質量的提高。如果采用一對一式的對話形式的反思方法即為對話反思法。教師自己或其他教師對自己的某個階段的教學或某個單元的教學進行客觀、正確的反思評價即為個人反思法。這種反思方式可以以教育日記、教學志的形式記錄下來。

5.根據不同使用手段進行反思

以反思使用的手段為反思標準。根據不同的使用手段來進行的反思方式分類較多，例如，使用日記、錄音、錄像、觀摩等方式手段來進行反思活動。語文教師在語文教學過程中，使用攝像機等攝影工具將課堂情況實時錄制下來，以此來進行教學反思活動。課后反復觀看，找出自己課上在內容、形式、語言等方面存在的問題，并及時糾正過來。這種方法比較快捷方便，也好保存，便于以后觀看，語文教師可以見證自己教學的進步程度。語文教師也可以采取每日記日記的習慣來進行教學反思，在日記中記錄下在這一天的教學中存在的教學問題，及時反思，溫故知新，從中汲取經驗、教訓，改善日后的教學質量。

三、提高教學反思能力

教學反思對于語文教師的教學如此重要，提高教學反思的能力也同樣重要。教學反思的方式有很多種，提高教學反思能力大致有以下兩種方式：

1.教案反思，記錄行為反思

教案反思需要教師在進行教學設計時分析學生對象，分析教學教材，調整教學順序，組織教學內容，設計詳細的教學案例，課后對教學效果、教學特色、教學疑問進行教學總結，提出改進的方法。另外，在實踐活動前，進行自我提問及反思策略，對記錄實踐活動的全部過程和最終效果的反思是記錄行為反思方式的重點，反思結果最好能夠記錄下來，作為日后的參照依據。

2.進行自我提問、回答

自我的提問和回答這種方式需要語文教師通過對自我的觀察與評價來進行。這種方式能夠促進教師進行積極的思考和反思，從而鍛煉教學反思的能力并逐漸提高這種能力。在設置問題時，主要涉及三個方面：一是學生作為實踐的主體。每個學生都有差異性，他們的興趣愛好也大不相同，語文教師應該針對每個學生不同的優點特色進行提問；二是實踐的材料和實踐的最終目標，語文教師應該對實踐活動的性質有深入的認識和了解，并且目的性要明確；三是實踐的策略，對實踐的策略內容進行反思、提問，分析是否合理、運用得當。

反思的熱潮自歐美興起，隨后各國也爭相研究教學反思的作用與意義及教學反思的方式方法。而我國的孔子早在幾千年前就曾告訴過我們：“溫故而知新”。教學與學習同等重要，需要將二者聯合起來，從而提升教學的質量與教學的效率。只有通過不斷對教學方式和內容進行自我反思，語文教師才能提高教學效率以及改進教學模式，尋找出更加有利于學生學習的具體方式。促進教師發展的重要基礎就是進行深刻、有效的教學反思。在不斷的實踐過程中改變傳統教學觀念，優化教學方式。

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1．找“點”

所謂找“點”，類似于語文教學中的中心句一樣是個關鍵。要找出今天反思的點，不要泛泛而談，行云流水。

2．記成功之舉

要把一次活動中的亮點詳細得當地記錄下來，供以后教學參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因事過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

3．記錄“敗筆”之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析。使之成為日后應汲取的教訓。

4．記幼兒的想法

在教學過程中，幼兒是學習的主體，他們總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定幼兒的一些獨到的見解。這樣不僅使幼兒的好方法、好思路得以推廣。而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對以后教學的補充與完善。

5.記如何改進

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一、教學反思的含義

何謂“教學反思”？概而言之，教學反思就是教師以自己的教學實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。教師的反思能力決定著他們的教育教學實踐能力和教學研究能力。有關研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動地和創造性地反思他們教學中的重要過程，包括他們的教育目的、課堂環境、以及他們自己的職業能力。因此，“教學反思”被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素。

二、教學反思的內容

新課標非常強調教師的教學反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。

1.反思教學行為是否達到教學目標

新課標要求我們在制定每節課的教學目標時，要特別注意培養學生的科學素養即“三個維度”――知識、能力、情感態度與價值觀。對學生的可持續發展來講，能力、情感態度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長。所以，情感態度與價值觀必須有機地融入到課程教學內容中去，并有意識地貫穿于教學過程中，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。

2.反思教學活動是否“溝通”和“合作”

“沒有溝通就不可能有教學”，失去了溝通的教學是失敗的教學。成功的教學過程，應該形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關系。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學中教師不再是特權式人物，而是與學生平起平坐的一員；教學便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”，他們都作為平等的一員在參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學。

3.反思是否創造性地使用了教材

教材歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現，給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料；同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。在創造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內容加以記錄，既積累經驗又為教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統一體。

4.反思教學過程是否存在著“內傷”

要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標準：教學環節中的“龍頭”、“鳳尾”、“銅腰”個個精雕細琢，教學手段中的“電媒”、“聲媒”、“光媒”一個不能少；學生討論熱熱鬧鬧，回答問題對答如流。這種“好課”似乎無懈可擊，但有沒有給學生思考的空間？小組合作學習有沒有流于形式？討論是否富有成效？對這些“內傷”必須認真回顧、仔細梳理、深刻反思、無情剖析，并對癥下藥，才能找出改進策略。

5.反思教學過程中是否迸發出“智慧的火花”

教學過程中，學生常常會于不經意間產生出“奇思妙想”、生發出創新火花，教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發學生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信。更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。將其記錄下來，可以作為教學的寶貴資料，以資研究和共享。

6.反思教學過程是否適應學生的個性差異

學生的個性差異是客觀存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必須根據學生的個性特長秉賦優點，因材施教，因人施教，因類施教，充分發揮學生的個性特長，讓性格各異的學生爭奇斗艷，各領，讓每一個學生都有施展才能的天地與機會。因此，無論是情境的創設還是內容的呈現，無論是問題的設置，還是釋疑解惑，均應“為了一切學生”，多層次、多維度、多渠道地開展教育活動。因為教育的最大使命就是尊重學生的個性差異，盡可能地創設條件發展學生的思維能力，培養學生的思維品質，促進全體學生的發展。

三、教學反思的運用

教學反思是一個過程，是教師研究自己如何教，研究學生如何學的一個過程。

1.用心體會，發現問題

發現問題是實現“教學反思”的首要任務。課堂教學中最常見的問題，主要有教師在課堂教學情境中所使用的教學方法和學生的實際接受狀態存在的差異，具體表現為學生“吃不飽”或“吃不了”。在目前實行的大班教學中，任務教學方法總是只能適合部分學生的理解和接受水平，一次性教學不可避免地存在部分學生的“吃不飽”或“吃不了”。例如，“綠色開花植物雙受精過程”一節的教學，有的學生掌握得非常好，但有的學生卻認為抽象、掌握不了。如何使這種“吃不飽”與“吃不了”現象得以緩解，需要教師細心體會，對自己的教學進程、教學方法、學生的參與度等諸方面及時保持有意識的反省，在此過程中不斷發現問題。

2.悉心溝通，嘗試改進

成功地尋找出問題癥結所在，往往與教師和學生的溝通程度有關。如果缺乏溝通，即使發現問題，也較難把握住問題出現的原因，更難提出較好的改進方案。如，“生態系統”的功能中能量流動是教學中的難點，但難點的成因卻有所不同，有的學生是由于對光合作用的過程理解不清，因此對能量流動的過程理解較差，有的學生是由于對呼吸作用的實質理解不清，因而不易理解能量流動過程中能量逐級減少。同樣是難點，解決的方法卻不一樣。因此，教師要悉心與學生溝通。

師生間溝通的方法很多，可以是言語的，也可以是非言語的。例如，在講授遺傳學知識的時，我們可以通過提問和觀察學生的面部表情等，來了解學生是否真正掌握了相對形狀、顯(隱)性基因、顯(隱)性形狀、基因控制形狀等知識，進而可以對教學進程作出正確的評價，同時有意識地調整教學計劃和時間安排，以促進教學目標的達成。

3.潛心研究，調整反思

調整反思，即觀察、反思新的教學方法或補救措施的實際效果，調整反思是嘗試改進的延續。在這個過程中，教師首先要研究原有的問題是否已經較好地解決，如果已解決，教師則應針對嘗試改進的成功方法，主動尋求進一步強化的方式和手段，以鞏固自己已經形成的好的教學行為，防止原有問題再次出現。如，在學習“人體各器官在體內的分布”一節中，我們發現學生往往缺乏聯系自身的觀點，將人體各器官與自身分裂開來，所以在對這方面的知識進行教學時，要聯系實際、結合學生自己的身體來學。所以要成功地調整反思，教師不僅要悉心研究自我的教學行為，而且還要悉心揣摩學生的心理價值取向。

總之，通過反思，促使教師主動地將與教育教學行為有關的因素納入到自己教育教學活動的設計中來，慎重審視自己教育教學活動所依據的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。經過一段時間的訓練，教師將逐漸發展成為一個自覺而有效的反思者，從而不斷促進自己的專業成長。

[參考文獻]

篇（8）

高中階段的化學教學可以幫助高中學生學習更多的與化學相關的專業知識與技能，除此之外，還能夠培養學生的專業思維和素養，使其掌握自主學習的技能和方法。傳統單一的教學方法和教學模式，不能激發學生的學習興趣，常常造成教學效率低、學生不愿意參與到課堂中及自主學習能力差等一系列問題。為了解決這些問題，近年來，很多地區都開始進行新課程改革。在這種新理念的影響下，很多高中化學教師開始對現階段的教學進行思考，旨在提高實際的教學質量和教學水平。

1.高中化學教學的實際狀況和原因分析

（1）化學學科教學目標和理念定位不準確

現階段部分高中化學教師在實際教學之前沒有對使用的教材及課程標準進行詳盡、認真、全面的分析，致使其不能夠準確把握高中化學教學的重難點，對教學目標的定位不準確，不利于高效地進行化學教學，也不易于學生接受新知識。除此之外，一些化學教師自身并沒有理解新課程相關的教學理念，從而在實際教學中無法合理運用新理念進行教學，而是采用傳統陳舊的教學手段和模式，使得化學課堂教學效率無法得到提高。部分化學教師在制定教學目標時，根本不重視學科教學的相關要求，也不重視新課程改革對學科教學的要求和學生的認知結構、學情等，致使實際教學過程中教學內容重難點不分，學生無法通過課堂學習實現知識的理解和技能的提升，達不到相關的教學要求。

（2）教學手段使用不當

在實際的高中化學教學過程中，一些化學教師為了配合現階段新課程改革后的教學理念，機械地采用一些教學手段，但是這些教學手段的使用并不是建立在教師認真深入探究教學理念的基礎上的，故在使用時，常常忽略教學本身和學生主觀能動性的培養，致使教師所采用的教學手段并不適合學生的認知水平。例如，在學習某種化學物質的化學性質時，教師應該采用一些具有啟發性的教學手段及能夠讓學生實際動手演示的教學方式進行實踐教學，從而達到激發學生興趣和培養實踐能力的目的，若教師不能全面考慮其特殊的性質，就會造成課堂教學效率低下。

2.新課程改革對高中化學教師課堂教學的要求

（1）高效率的化學課堂

教師在有限的課堂時間內完成的相應的教學內容和教學活動即為課堂教學效率，其是對于化學教師在課堂中的教學質量和學生對基本知識、技能的掌握狀況的衡量指標。高中化學課堂教學效率取決于教師對改革后新課程理念的理解，能否制定合理的教學目標，以及能否采用合適的教學手段等。

（2）教師自身的發展狀況

影響教學效果和教學效率的另一重要因素為教師本身的素養。在當今信息時代，教師必須時刻為自己“充電”，提升自身素養和知識水平，提高自己的能力，這樣才可以為今后開展有效課堂教學奠定堅實的基礎。高中化學教師應該積極為實現新課程理念做出努力，促進自身能力的綜合發展。除此之外，還應該積極探究各種教學手段和方式的運用，從而提高課堂教學效率和教學質量。

（3）選用具有可行性的教學策略

教師在實際教學過程中要結合一些科學的教學手段，才能提高教學效率，讓課堂高效完整。為了能夠達到這樣的教學成果，需要教師根據實際教學內容對課堂教學方法和目標等作出相應的調整，運用最佳的教學手段，讓學生在愉悅的氛圍中得到能力的提高。

3.如何提高高中化學課堂教學效率

（1）吸引學生的興趣

新課程標準中培養學生的興趣是一項重要的要求，這就要求高中化學教師能夠根據相關的教學理念和教材內容，以及學生的認知結構，進行教學方法和教學模式的運用，以此激發學生的學習興趣，增進學生對化學這一門科學的認識和理解。除此之外，高中學生思維跳躍性很大，思考問題的能力較強，因此，教師在教學過程中要提出富有啟發性的問題，使學生能夠積極參與課堂教學。

（2）將課堂與生活就行融合

在以往的化學學習中，教師與學生都只看重教材的基礎知識，忽視了化學知識在生活中的應用及生活中的化學現象，不能將其與生活緊密聯系，導致學生不會運用化學知識解決生活中的問題。針對這種現象，要求高中化學教師能夠在教學中體現學生為主、教師為輔的課堂教學理念，實現學生能力的提高，學會課本知識與生活的充分融合。

（3）現代教學手段的使用

計算機信息技術能夠幫助化學教師將抽象的化學知識具體化，模擬出不易演示的化學實驗，有效提高課堂教學效率，有助于學生學習能力和化學素養的提高。

篇（9）

1. 教師如何進行教學的反思

1.1 在英語寫作教學中的反思

首先，要適時進行課前反思。反思性教學貫穿于整個高中英語寫作教學中，教師通過在課前的反思，對教學目標的反思，了解制定的教學目標是否合理，能否符合學生在英語寫作中的實際情況，能否提高學生的寫作技能等等。通過課前的反思制定合理的教學目標。

其次，要切實開展課中反思。在英語寫作教學課堂中的反思。首先，教師應對教學效果的反思，主要考慮在課堂教學中英語寫作教學的內容是否得到了清晰和明確的闡述，寫作中的重點和難點是否解決，問題的設置上是否具有合理性和啟發性，課堂中對英語寫作的討論是否有效地開展，對學生活動和寫作練習的指導是否有效等等。通過反思，然后根據寫作教學課堂中的實際情況，做出及時的調整。其次，教師對學生在寫作課堂上的學習行為進行分析，主要考慮學生是否積極地思考和踴躍討論，在學習的過程中是否能夠及時地配合教師，考慮學生是否有較強的思辨能力，學生能否進行自我控制和調節學習上的情緒，對英語寫作的學習興趣是否濃厚等等。再次，對英語寫作教學課中的師生互動效果的反思。主要反思師生互動能否順利地進行，學生通過教師的講解能否接觸到更多的知識和獲得練習的機會，從而在英語寫作課堂上做到主動參與和全程的參與。

此外，要適當落實課后反思。教師積極開展在英語寫作課后的反思，對整個英語寫作的教學過程進行主動的思考，包括在教學中的教學方法以及學生的課堂表現進行理性的分析。通過進行自我的反省，分析英語寫作教學中的種種決策是否正確，從而改善教學行為，促進教學能力的提高。另外，通過對學生課后的情緒和作業的正確程度等等進行反思，能夠反映出在教學中存在的問題。教師也可以跟學生進行談話，從談話中尋找問題，從而進行反思，以便能夠查漏補缺，進一步提高課堂效果。

1.2 在英語聽力教學中的反思

在英語聽力教學中進行的反思最主要的是對聽力材料進行的反思和學生的聽力效果進行的反思。在聽力材料上，教師需要反思材料的內容是否與學生的學習水平能夠相一致，材料的難易程度是否適中，所選擇的聽力材料是否能夠做到多樣性，是否能夠涉及到生活中的方方面面，在材料的選擇上能否滿足學生的聽力需求等等。在學生的聽力效果上進行反思，學生聽力中是否能夠做到全神貫注，能夠精神高度集中，在聽力中能否發現自身在英語聽力方面存在哪方面的欠缺等等，在聽力后能否達到預期的聽力效果等等。教師通過在聽力課堂上對聽力材料和學生的聽力效果進行反思，從而為下一步的聽力教學計劃提供相關的依據。如果聽力材料存在問題，需要調整聽力材料，如果學生的聽力效果有問題，需要加強學生在聽力方面的訓練。

1.3 在英語詞匯教學中的反思

教師在英語詞匯教學中需要進行以下幾方面的反思。例如：在進行Devote、dialog（ue）、diary、dictation 、dictionary等詞匯教學的時候，教師應該在教學方法上進行反思和學生的學習詞匯的效果上進行反思。在詞匯教學方法上，教師需要反思教學方法是否合理，在英語課堂上教師能否通過自己教授詞匯經驗的傳授讓學生達到快速記憶詞匯的目的，在教學方法上時候存在著不足的地方，在方式上是否用得恰當，是否教授了學生一些記憶英語單詞的小技巧，是否能夠通過合理教學策略提高學生的掌握英語詞匯的能力。在學生學習詞匯的學習效果上的反思主要反思學生在課堂上的學習表現是否積極，教師在課堂中交代的學習詞匯的任務是否能夠完成，教師在對進行詞匯聽寫中，能否做到全面的掌握，學習詞匯中遇到的困難得到解決等等。

2. 反思教學的重要意義分析

篇（10）

在物理教學中，我們經常見到這種現象：有些學生學習物理，精力投入很多，學習刻苦認真，雖然已經掌握了足夠的物理知識，但他們并不清楚在何時何地運用這些知識及如何運用這些知識，碰到問題時顯得束手無策。到底是什么原因呢？

筆者認為，這主要是因為學生平時解題只知道一味模仿例題，至于這種類型的題為什么這樣解，并沒有認真地研究，即缺少反思，所以遇上陌生的題型往往是“一股勁往前走，一直走到天黑”，仍無法到達終點，甚至迷路。那么如何培養學生良好的思維品質，引導學生進行反思性學習呢？

一、引導學生進行解題后的反思，優化思維品質

解題的反思是指解決了物理問題之后，對解題結果、解題過程、解題規律和解題方法的重新審視、總結和提煉。解題之后進行反思，是培養物理思維能力的有效方法。著名教育家G.波利亞在”解題表”中將解題過程分為弄清問題、擬訂計劃、實現計劃、回顧四個步驟，并強調所謂的回顧，本質上就是反思，一方面是檢查自己的解題過程和結果，另一方面是對自己的思路進行整理、歸納、引申和發散。這樣既有助于學生對物理知識的融會貫通，更有助于學生思維品質的培養，具體做法是：

（一）反思解題過程，培養思維的批判性和嚴密性。

在解題過程中，學生由于審題不嚴、概念不清或受思維的影響，常常出現這樣那樣的錯誤，所以解完題后，教師要指導學生對解題過程與結果作進一步審視，檢查解題過程是否準確，是否混淆了概念，是否忽視了隱含條件，是否以偏概全，論證是否嚴密，解題結果與過程是否矛盾，等等，長期加以訓練，無疑對培養學生的思維批判性大有益處，同時也提高了思維的嚴密性。

（二）反思解題方法，培養思維的深刻性與廣闊性。

對于一道物理題，如果只滿足于解出就行，久而久之就會思維狹窄，如果能通過反思從不同的角度分析研究，尋求不同的解題方法，就可使思維觸角伸向不同的方向、不同的層次，使思維變得開闊，變得深刻，因此，在一個問題被解決后，不應只滿足于已有答案，應引導學生進行多角度、多層次、全方位的反思，開拓解題思路，探索新的解題途徑，尋找最佳解題方案，并善于把解題方法加以引申和推廣，進行一題多解、多題一解的訓練，這樣可以開闊視野，深化知識，提高思維的深刻性與廣闊性。

（三）反思解題規律，培養思維的敏捷性與靈活性。

心理學的大量實驗表明：學生物理思維能力與他們在解決問題過程中對信息的概括及解題后對信息的保持能力成正比，因此，在解題后，要引導學生反思解題規律，進一步把特殊問題納入更一般的范圍，由特殊推廣到一般，揭示普遍規律，形成技能技巧，做到舉一反三，觸類旁通，實現能力的有效遷移。從會解一道題目到會解一類題目，由低層次到高層次，把物理思維提高到由例及類的檔次，形成有效的“思維鏈”。這樣，有利于對解題途徑作出快速選擇，簡化思維過程，提高思維的敏捷性與靈活性，從而加速物理思維的優化。例如，當學生解完平拋運動的題目之后，老師引導學生物體做平拋運動的條件：（1）物體的初速度方向與重力方向垂直；（2）物體受到一個恒力：重力。然后進一步引導學生探尋由物體做平拋運動的條件推廣到類平拋運動的條件：（1）物體具有初速度，且初速度與合力方向垂直；（2）物體受到恒定的合力。由特殊推廣到一般，學生再碰到類似的問題，便能快速地處理。

二、促進學生進行物理反思性學習的策略

（1）指導學生進行反思性學習，教師首先要有反思的習慣。

教師要對自己的教學理念、教學設計、教學行為經常進行反思。教師只有不斷地進行反思，使自己具有開放的心態和自我教育意識，才能指導學生自覺反思，養成反思性學習的習慣。在教學中經常反思課上例題，對習題條件加以變化，對結論加以推廣和引申，一題多解或一題多變，教給學生反思的方法。若學生對例題所講的思考方法、解題思路掌握得不牢固，則可通過反思讓學生對例題進行再認識、再理解、再提高。既加深學生對題中數量關系的理解，又培養學生思維的深刻性，教師示范反思方法，對學生養成反思的習慣、學會反思的方法是非常有好處的。

（2）要讓學生進行反思性學習，教師就要放下權威，放下話語權給學生。

傳統的教學模式下，教師是課堂的絕對權威，學生只需被動接受教師通過千錘百煉之后的經驗結果，只需機械式地習得一個又一個成果。長此以往，學生在日復一日的灌輸下不厭其煩，老師在吐沫橫飛中感嘆“一屆不如一屆”。究其原因，是因為學生失去學習的本源——思考。

篇（11）

教師教學能力的提高是個積累總結過程。教學的反思是教師積累教育教學經驗，提高教學素養的有效方法。教師對自己的教學進行有意識的積累總結，能較快的提高教師的教學水平和能力。波斯（G-J-Posner，1989）提出了一個教師成長公式：經驗+反思=成長。他還指出：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么他的發展將大受限制。

新課改增加了教學中本來就存在的不確定性，教學目標、教學結果、教學對象、教學內容、教學方法、教學過程、教學評價等都具有不確定性，新課改強調的是教師的創新，要求教師樹立穩定特色意識，形成個性化的教學，也要求教師注重對自身教學進行反思，不斷總結、積累自己在教學過程中所得、所思、所感，把自己的經驗、積累轉變成新課改的教學材料。在新課改中教師只有不斷反思，才能把自己的創新推向更高的層次，以適應新課改的需要。

二、對教學進行反思的原則

a）自主性原則。對教學的反思要教師自身進行，只有教師自己對自己教學進行反思，才能把親身的體驗，實際的案例總結出來，反思的內容才有真正的說服力，他才能真正發揮它的作用。

b）及時性原則。對教學反思要及時，在課堂教學結束后馬上進行，這樣對教學的反思才會最具體、最真切，時間拖得越長，對其教學的反思越不具體，也就失去其真實性。

c）堅持性原則。對自己教學的反思要堅持不懈，不斷積累，不能“三天打魚，兩天曬網”，或是“一陣風”、“一陣熱”，要堅持二三年，養成習慣，堅持對教學進行反思。

三、如何對教學進行反思

對教學的反思可以從很多方面進行，如教師的教學行為、教學內容、教學過程、學生的學習行為等。本文主要從細節的角度談教師對自身教學的反思。

1.本節課中最成功的細節

一節課中最成功的教學細節，體現了教師以自己創造性教學思維，以不同的角度和深度去把握教材內容，以恰當的方法去設計教學環節，去駕馭整個課堂。因此可以將教學中自己感受深刻的、達到預期效果最好的細節記錄下來。例如：別開生面的導入新課、由淺入深的科學提問、承上啟下的過度、畫龍點睛的小結、舉一反三的練習設計、別出心裁的電教手段、標新立異的板書等。這些都是教師在教學中的“得意之作”或被稱為“閃光鏡頭”，是教學研究的寶貴材料。教師將其及時記錄下來，寫成教學后記，在以后教學中不斷的引用和完善，必將直接促進教師教育教學質量的提高。

2.本節課中有失誤的細節

新課改強調教學是實行互動過程，新課改中，學生在課堂教學中的主體性越來越多的體現，影響課堂教學動態變化的因素很多，要求教師隨機應變的技巧越來越高，這就決定了教師往往難以完全把握好每一個細節。因此，教學實踐中難免有疏漏之處，如教學內容安排不妥，重點和難點不夠突出，教法運用不符合學生的身心特點，練習手段缺乏趣味性，偶發事件臨場處理不當等等。教師應當客觀的面對這些失敗之處，課后及時將這些記錄下來，并進行理性思考，從主觀上尋找原因，使之成為今后教學中應吸取的教訓，起到“前事不忘，后事之師”的作用，并在適當的時候加以彌補和解決，從而避免今后教學中的失誤，改進今后的教學。

3.一節課中有創意的細節

這里所講的“有創意的細節”，不包括教師在備課過程中的創新，而是指在課堂教學過程中所出現的“有創意的細節”。它包含兩個方面：

一是指教師在教學過程中“新創意”，課堂中隨著教學內容的展開，師生之間思維的發展以及情感的深入交流等，教師有時會靈機一動，沖破所備教案的框框，產生一些原來備課時沒有想到的念頭和想法，而且馬上順口就講了出來，這種奇思妙想被稱之為“靈感”，如對教材的新的、獨特的理解，新穎有趣的教學組織形式，學生感興趣的電教方法和練習手段，能烘托課堂練習活動氣氛的信號與提示等。這種靈感，都是教師教學智慧的閃光點，他們稍即逝，來得快，消失得也快，如果不及時加以記錄，很快就會忘掉，需要及時去捕捉記錄下來，在經過“精雕細刻”的加工整理后就會不斷改進，豐富自己的想象，發展和完善自己的教學。