緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇大學生信息技術總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

[中圖分類號]　G434　[文獻標志碼]　A

一、相關研究綜述

自互聯網剛剛開始普及之始，西方發達國家關于大學生網絡應用行為的實證調查就一直在進行著，這些調查一般都將重點放在大學生的網絡使用習慣、傾向、網齡、上網頻率、上網時間、上網動機等方面，典型的相關研究概述如下。

在皮尤基金會贊助的“互聯網和美國人生活”項目中，研究者專門調查了大學生的網絡應用問題，研究者借助于問卷調查和行為觀察的方法調查了美國27所高校的2954名大學生，并于2002年了《互聯網進入大學：大學生如何使用今天的信息技術生活在未來》的研究報告。報告顯示：與普通的美國公眾相比，網絡已成為大學生活中不可或缺的一部分。大學生是信息技術的早期采納者，①而且是互聯網的深度使用者；大學生在信息技術對教育的促進方面持較為積極的態度，但網絡在大學生的學習中仍處于傳統課堂教學的輔助的地位；互聯網正在深刻改變著大學生的社會生活。[1]

美國著名高等教育信息化專業協會EDUCAUSE于2004年發起了“大學生與信息技術”的年度調查，[2]至2010年時該組織已連續了七份研究報告：2004至2010年間，美國高校大學生的計算機（含臺式機和筆記本）擁有率一直很高（只有不到1.5%的大學生沒有這些設備），筆記本電腦已經非常普及（占到近85%），絕大多數學生都在使用高速互聯網（占到98%）；有六成多的大學生都擁有可以上網的手持設備；大學生群體在電子郵件、手機短信、PPT、電子表格、在線圖書館資源、課程管理系統（CMS）、②即時通訊（IM）、社會網絡（SNS）、維基（Wiki）、網絡購物、計算機游戲等方面的應用已經相當普遍；大學生在網頁制作和視音頻制作方面的應用有限（占三成左右）。另外，大學生正在從“看他人到網上的內容”轉變為“自己創作的內容”及“和他人交換內容”；大學生的上網時間在逐年增加，其中有近一成的大學生每周上網時間超過40小時，相當于全職工作的時間投入。

2006年，澳大利亞學者對2120名澳大利亞剛入學的大一新生的網絡應用情況進行了問卷調查。該調查顯示：大學生的臺式電腦擁有率為89.5%，筆記本電腦擁有率為63.2%，手機擁有率為96.4%，有72.9%的學生在使用寬帶接入；有63.6%的大學生使用過網絡教學平臺；大學生上網最主要的活動是下載音樂；博客文化在這些大一新生中相當流行；有23.8%的大學生經常使用社會網絡（例如MySpace），但很少使用Wiki。研究者發現大學生的網絡應用行為呈現出非常多元化的傾向，大學生在交往、娛樂和生活上對網絡的依賴要遠遠高于在學習上的依賴，如何將互聯網從大學生的“生活技術”轉變為“學習技術”，將是一個嚴峻的挑戰。[3]

二、研究設計與實施

迄今為止，社會科學領域對網絡行為的研究，大致從兩個方面展開：一是對網民的網絡應用行為，包括網絡使用方式、時間、頻率、地點等進行實證調查與定量研究；二是對網民在網絡空間的行為模式、行為類型與行為邏輯進行實證調查與理論分析。[4]本研究屬于第一類研究，即“網絡應用行為”的實證調查研究，主要目的在于系統調查和總結、分析大一學生群體在網絡應用行為方面的基本特征，主要包括以下四方面：網絡應用（信息技術）的總體狀況、網絡學習行為、網絡娛樂與交往行為和手機應用行為。在問卷具體內容的編制方面，本研究部分參考了EDUCAUSE的“大學生與信息技術”年度調查問卷和澳大利亞學者的相關文獻，并著重選擇了一些關鍵類目，便于開展中、美、澳對應數據的比較分析。

本研究的調查對象為南京市四所高校的2010級學生，采用了分層抽樣的方法，其中“985高校”1所、“211高校”1所、省屬重點高校2所。調查時間為2011年4～5月（即大一學年下學期），采用了班級集中發放、回收問卷、手工輸入的方式，共收到有效問卷772份。調查對象的基本信息如下。

（1）性別：男生50.9%，女生49.1%。

（2）專業：人文、社會科學為30%；理工科為49.5%；醫學為20.5%。

（3）生源地：有15.1%的學生來自發達城市，32.8%的學生來自中小城市，24.7%的學生來自縣城，27.4%的學生來自農村。

三、研究結論

（一）大學生的網絡擁有、接入條件都已具備且非常便捷

本次調查顯示，有81.8%的大一學生擁有自己的電腦（低于2010年美國高校大學生98.6%的擁有率[5]和2006年澳大利亞大一學生99.4%的擁有率[6]）。其中有58%的學生有筆記本電腦（低于2010年美國大學生83.8%的擁有率和2006年澳大利亞大一學生63.2%的擁有率）；③有98.8%的大一學生有電子郵件，學生常用的電子郵箱為QQ郵箱（89.7%）；92%的大一學生在宿舍可以上網，84.5%的大一學生在校內可以上無線網，35.6%的大一學生在宿舍可以免費使用校內數字化資源；④大一學生的手機擁有率為99.3%（高于澳大利亞2006年96.4%的對應數據[7]），其中有56.7%的大一學生擁有普通手機，有42.6%的學生有智能手機，97.3%的手機開通了上網功能（遠遠高于2010年美國大學生62.7%的對應數據[8]）。

大學生通常的上網地點為學校宿舍（77.5%），還有很多同學選擇用手機不限地點上網（60.5%）。另外，學校機房（47.4%）和學校圖書館/自習室（31.2%）也是大學生經常上網的地方，有23.1%的大學生會去網吧（與2011年全國青少年網民27.9%的比率相近）。[9]

（二）互聯網已成為大學生生活中不可或缺的重要部分，且娛樂性是目前吸引大學生使用互聯網的重要動力之一

（六）網絡學習已逐步成為大學生的重要學習方式之一

調查發現，61.2%的大學生所在學校（或院系）為學生提供了網絡教學平臺（2010年美國高校的對應數據為9.3%左右）（還有34.1%的被調查者表示不清楚）；有66.6%的大學生會經常使用精品課程（包括國家級、省級及校級）的網絡資源；有62.4%的大學生會經常關注互聯網上的名校公開課；另外，大學生提交作業的方式已經開始走向多元化——手寫作業仍然是最主要的方式（81.5%），其他還有打印（39.6%）、電子郵件（39.2%）和網絡教學平臺（25%）。

（七）在信息技術對學習的作用方面，大學生的態度比較保守

在信息技術對學校學習的具體作用方面，“擴大知識面”排在第一位（77.8%），其他分別為，開闊視野（75.1%）、提供了學習輔導材料（73.1%）、給學習帶來了方便（60.4%）、解決了學習中的疑難問題（47.1%）、增加了和同學交流的機會（37.8%），而在“增加了向老師請教的機會”一項上的認同度最低（24.1%）。關于手機對大學學習的作用方面，11%的學生認為有幫助及非常有幫助，有23%認為沒什么幫助，有11%表示說不清。

隨著大學生擁有的各類信息技術越來越多，在課堂中使用信息技術的幾率也會越來越大，一些學生會使用信息技術來輔助學習，但另一方面對于那些學習動機不強、自我控制能力較弱的同學來說，信息技術也會干擾課堂學習的效果。有77.5%的同學上課時會經常帶筆記本電腦（或其他能上網的設備）到教室，其中有36.9%的同學上課時會經常上網從事一些與課程學習相關的活動，但仍有23.3%的同學在上課時會經常上網從事一些與課程學習無關的活動；有32%的大學生上課時會經常用手機發信息，有9%的學生在上課時會經常用手機從事一些和課程學習無關的活動。

（九）大學生使用社交網站的主要目的在于交流和娛樂

（十）大學生網絡應用中的“數字鴻溝”現象依然存在

近十年來，隨著網絡和信息技術的飛速發展及在各個領域的不斷普及，信息技術已成為中國大學生生活和學習中不可或缺的重要組成部分，但事實上大學生在網絡應用中的“數字鴻溝”現象依然不容忽視。

（1）在信息技術的擁有方面：仍有近18.2%的大學生沒有自己的電腦，有8%的大學生在宿舍不能上網，有15.5%的大學生在校園內無法使用無線網絡。

篇（2）

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 12-0000-02

《大學計算機信息技術》課程內容豐富，基礎性很強，因為這門課程主要就是針對大學非計算機專業學生而言的，因此更加重注基礎性原理和技能。涉及多方面知識比如多媒體、數據庫、計算機基本技術以及一些有關計算機的一些概念和原理等知識。相比高中的計算機技術內容要更多、更廣泛。能有效的促進大學生更深層次的認識計算機技術，更較為專業的應用計算機技術，為大學生今后的信息技術發展奠定一定的基礎。筆者在此提出大學計算機信息技術課程的相關改革創新：

一、改革教學方法

改革教學方法是促進課堂教學的效果，促進課程教學改革的最佳辦法。因為無論那一項課程改革的變化和推進都是要以課堂為載體，通過課堂教學的改進和創新進而提高課程改革的速度，以致使課程改革有較大的創新和突破。否則各種課程改革的創新型人才的培養目標是難以達到預期效果的。面對《大學計算機信息技術》課程的教學，依據自身的改革形式和教研成果，堅持以學生為重點，一切為了學生的發展為目標，針對學生的實際情況以學生未來應用為方向，盡量培養大學計算機信息技術教師的創新意識和創新思想，教師力爭做到是計算機信息技術教學的引導者、策劃者、管理者，真正發揮學生的主體作用，使學生在教師的指導下自主學習，學習過程中，教師盡量采用啟發式教學方法，激發學生學習的熱情，啟發學生質疑探究勇于操作；還要采用提問式教學方式，激發學生的思維，有效的促進學生合作探究，主動提出問題并能積極的探討解決問題的辦法，從而使學生學會實踐操作，在解決問題中不斷創新；還可以運用案例式教學方式，循序漸進的提高學生的學習質量和學習效率。

《大學計算機信息技術》課程是一門教學實踐較強的課程，結合學校實際最好經常采用任務驅動的教學方法。任務驅動法教學用時較長，需要在學生具備一定的知識基礎之上，只有學生具備一定的知識經驗，才能進行使用任務驅動法。因此在實際教學中選擇好的教學方法一定要以學生的實際知識水平為依據，科學合理的選擇，恰當好處的應用，才會收到預期的良好效果。學生在老師指導下，以專業和信息技術相結合的實際學習的具體任務為驅動，教師指導學生組成幾個小組，進行分組合作學習，每小組自主學習、合作交流，力爭使學生努力就會有收獲，循序漸進的構建計算機信息技術知識和專業知識，學生在自主合作研究的過程中，充分調動已學的知識，爭取綜合所學內容順利完成任務。每個小組一定要做到把任務盡量細化，如果遇到較難的問題就合作解決或者是通過詢問教師指導，找到解決問題的辦法。使用這種方法適合對所學知識的綜合應用，對于某一單一的知識內容是不太適合的。在實際應用中每個小組都會有對自主學習新知較為困難的學生，因此教師要首先進行集體指導，學生可以進行模仿練習，促進很多學生積極主動的學習知識，以致于不影響整個小組任務的完整速度，其實適當的講解也會指導學生解決問題的途徑和方法。有的組員能力較強就應該給他們加大難度，盡量加大對這些學習小組的任務分配，可以選取較為專業的，具有較強挑戰性的任務，組織較強小組快速完成并能及時總結經驗，使各個成員的計算機信息技術能力全面綜合發展。學校組織計算機基礎教學的團隊結合所學專業內容和教育科研方向，分期分批地開展專項活動，學校通過調動多方人才進行教育教學研究，盡量千方百計的調動教育科研帶動計算機信息技術的發展。

二、改革教學內容

現代高等教育的培育人才逐漸由精英式轉為大眾化，學院的人才目標要求也由知識型人才轉變為應用型人才，在《大學計算機信息技術》的具體教學內容時，也要求從提高計算機信息技術能力為重點，以更好地掌握計算機信息技術的實際操作能力。全面培養大學生的計算機實踐操作能力，促進大學生信息技術的全面提高。在教學中，把較為實用的計算機信息技術理論詳實的傳授給大學生，使他們具備扎實的基礎知識理論，加強實際操作能力的訓練，盡快構建較為完整的計算機信息技術的實踐和理論體系。結合大學生的具體專業，可以將教學內容劃分為文科和理科進行系統分類學習。迎合現代計算機信息技術的飛速發展，在本專業學習內容中及時融入先進的計算機理念和思路，有效地整合所學內容，結合多年教學經驗，計算機基礎知識新、內容多、概念多，比較粗糙課程的重點不夠突出。同時學時有限，學習較為困難。在教材內容取舍時涉及的基本概念和理論是與應相關的理論。每個知識單元的內容以應用為主體，綜合性的應用實例入手，引出各知識點及系統概念教師授課時通過精選內容。刪繁就簡、深入淺出地介紹最主要的知識點。

三、改革教學手段

現代教學手段的應用作為教學方法改革的重要技術支撐，《大學計算機信息技術》課程資源網站經計算機基礎教學團隊的精心打造下建成并，供學生使用。該網站以貼近課程標準和教材的學習內容為核心部分，進行了適當的拓展和延伸。在利用多媒體手段呈現學習內容的同時，輔助學生自練、自測的評價部分以監控學生的學習效果，還設置了問題討論區，實現生生交流和師生交流。教師在教學過程中通過對基于網絡環境教學的課程資源進行管理，包括進行資源的檢索和瀏覽，對資源進行補充、下載。分類存儲資源并將不符合教學要求的資源刪除，教師已不再是位居前線的知識傳授者，而是退居二線的引導者、組織者，其作用是為學生的自主學習提供有利的條件和空間。計算機信息技術的廣泛應用，對大學生的主動思考、質疑問難、合作交流、探究研討、實踐創新等綜合能力哦較大的作用，能充分調動大學生的興趣和動力，充分挖掘大學生的潛力，這樣教學效果會事半功倍。

四、改革考核模式

《大學計算機信息技術》課程教學改革不僅在堂上探索案例教學、項目式教學以提高教學效果，且在課程的考核方式和成績評定上也必須進行必的改革。筆者所在學院采取的具體方案是參照教學劃中知識體系和能力體現的要求。著重考核學生對本知識、基本技能的掌握程度和對基本知識的應用力。采用無紙化考核方式，學生考試時從豐富的試題庫中隨機抽取部分題作考題。《大學計算機信息技術》課程的考試內容分為兩部分：微機基礎知識和操作技能。基礎知識部分占全卷20％(20分)。題型為填空題和選擇題；操作技能部占80％(80分)，題型包括漢字錄入、Windows使用、字排版、電子表格、演示文稿、數據庫、因特網的簡應用等。在學生的總評成績中。平時成績占30％。期末成績占70％。根據計算公式：總評成績=平時成績30％+期末考試成績×70％，即可算出總評成績。

任何一項課程改革都是需要一定時間的，大學計算機信息技術課程改革更需要一個較為艱難的實踐過程，需要大學教師群策群力，依據本校大學生實際計算機信息技術基礎和能力水平進行有效的改革。另外還要激發學生的學習動機和興趣，只有創造寬松的學習環境、和諧民主的學習氛圍學生才能充滿熱情的配合教師的教學活動，才能是課程改革順利進行，學生學習效果逐步提高，學習效率事半功倍。

參考文獻：

[1]李勇帆等.基于自主創新學習能力培養的計算機基礎程教學改革與實踐,計算機教育.2009(12):68～72

[2]董高原.淺談有效教學在"大學計算機信息技術"課程中的應用.廣東科技2010,19(22)

篇（3）

[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-0008(2009)05-0064-05

一、信息技術工具支持下的學習策略量表

1.已有學習策略量表綜述

Weinstein編制了標準化學習策略量表Learning and Study Strategies Inventory[1] (簡稱LASSI),該量表是專門設計用于測查和診斷學生適用學習方法和學習策略能力的一種測評工具。Vermunt (1987)編制了學習方式測量問卷[2]Inventory Learning style(ILS),該問卷主要是用來測查和診斷大學生的學習方式。Pintrich等人(1993)編制了“學習的動機策略問卷[3]”,該量表包括九個認知策略項目,分別考察復述策略、精加工策略和組織策略的使用情況。O’Neil(1996)編制的元認知測量問卷,主要是測查學生的元認知能力。Yesim Somuncuoglub[4]編制的學習策略問卷,該問卷主要綜合Weinstein和Mayer、Pintrich等人的問卷項目。

上述學習策略量表年代久遠,多是基于傳統學習環境下的學習策略內涵和結構編制而成,對信息技術環境下的學習策略因素未能全部涉及,更未能考察信息技術工具在學習策略中的應用情況,而且國外一些相關量表由于文化差異的限制,因此無法直接為我所用。

目前,國內陳義勤[5](2005)研制開發的網絡環境下的學習策略水平量表,遼寧師范大學的王曉晨[6](2006)針對遠程學習者開發的遠程學習策略量表,中央廣播電視大學遠程教育研究所的王迎[7](2007)編制的遠程學習策略量表,均在網絡環境下對學習策略進行了研究。其它尚未見到已開發的專門用于分析網絡學習策略的量表。

但是,陳義勤研發的量表采用Weinstein (1978)LASSI量表的10個分量表,結合網絡環境下的學習特點,對原有的各個分量表進行修改或補充,并沒有研究將網絡環境擴展為計算機、手機“二網合一”情況下的學習策略內涵與結構,尚不能認為可以專門測量當前信息技術環境下大學生學習策略的情況。王曉晨研發的量表,是針對計算機網絡環境下遠程學習者的學習進行的研究,沒有考慮大學生經常使用的信息技術工具,更沒有考慮手機及其網絡對學習策略造成的影響。王迎研制開發的量表對原有學習策略分量表做了較大改動,將學習策略分為輔助工具策略、信息素養策略、時間和任務管理策略、反思總結策略、合作交流策略、考試策略和情緒緩解和意志管理策略六個方面,是對傳統學習策略的重大挑戰,但是未能考察手機在學習策略中的使用。同時后兩種學習策略均是針對遠程學習者,其中有些遠程學習資源對于普通大學生來說意義不大。因此,科學、有效地編制用于分析當前大學生學習策略的量表,成為信息技術環境下學習策略研究的基本保證和重要途徑。

2.學習策略量表編制

本研究采用20世紀90年代楊寧教授關于學習策略的分類模型[8],認為學習策略包括認知策略、資源管理策略和自我調節學習策略(見圖1)。本模型在原有的基礎了對元認知進行了擴展,更加強調情感動機策略等在自我調節學習中的應用,是對當前開放的大學教育環境下大學生學習策略的補充。

對當前大學生使用信息技術工具的情況進行訪談,了解當前大學生主要使用的信息技術工具有手機及其網絡、計算機及其網絡等。根據文獻調研,將信息技術工具的使用推廣到學習策略的各個環節,發現手機及其網絡的作用主要體現在資源管理策略,在認知策略和自我調節學習過程中均有少量體現。而計算機作為工具和環境的雙重作用,貫穿于學習策略的各個環節。

根據信息技術環境下大學生學習策略的三個基本維度,結合大學生在網絡學習環境下或借助信息技術工具實現的學習過程,編制出問卷。問卷在認知策略方面包括信息檢索、信息組織、人機協同記憶、信息精加工、信息應用和創造性思維策略共16個項目;在自我監控學習策略方面包括自我計劃、自我監控和調節、自我評估和情感動機策略共12個項目;在資源管理策略方面包括學習時間管理、學習空間管理和人際支持策略共12個項目。問卷采用多重計分法,項目反應分為完全不符合、基本不符合、一半符合,一半不符合、基本符合、完全符合幾個等級,問卷采用李克特五點式計分,從低到高依次計1分、2分、3分、4分和5分,分數越高表示大學生使用信息技術工具的學習策略水平越高,學習能力越強。

二、研究方法

1.樣本選取與結果分析

采用多階段群集抽樣法(以學校文理科藝術類、院系、班級為群集)選取徐州師范大學物理學院、文學院、信息傳播學院、美術學院共560名本科生對所編制的問卷進行了集體施測。問卷回收545份,去除缺失及空卷、答案趨同及極端問卷,最終得到有效問卷510份,問卷的有效回收率為92.4%。被調查學生情況見表1,從表中可以看出樣本具有一定的代表性。

2.量表信度分析

通過信度分析,發現本調查總量表的Cronbach Alpha信度系數如表2所示:

一般認為Cronbach’AlphaCronbach’Alpha>0.3,該量表可信,0.5Cronbach’Alpha系數

3.量表效度分析

本調查采用因子分析的方法對量表的結構效度進行分析,考察量表是否能夠測量出研究者設計量表時假設的某種結構。在因子分析的結果中,衡量結構效度的主要指標是因子載荷,見表4。

結果顯示,所有題目的載荷因子均在0.3以上,分布在0.439到0.878之間,均符合要求,說明各因子具有較明確的測量意義。即本量表具有很好的結構效度。

三、調查結果與分析

所有調查結果用SPSS13.0統計軟件進行管理,并利用此軟件進行數據處理。數據處理的技術主要包括均值比較、描述統計、t檢驗、方差分析等統計技術。

1.信息技術工具使用下各分策略量表及各項均值

其中,項目符號加粗帶下劃線,表示手機及其手機網絡在學習中的使用情況,從表中可以看出,手機的使用提高了大學生在時間管理策略和人際支持策略方面的水平,但是手機在認知方面的應用,諸如在信息檢索、人機協同記憶、和信息應用方面的水平卻比較低,影響了大學生的認知策略水平。說明當前手機在學習中的作用主要體現在學習的輔助方面。

2.不同性別大學生在信息技術工具使用下的學習策略差異

表8的數據表明,性別對大學生學習策略方面的影響體現在學習策略的各個方面。男生的信息檢索策略和創造性思維策略明顯高于女生,t檢驗的結果更進一步表明在信息技術工具支持下的創造性思維策略方面男大學生具有明顯優勢。在網絡學習空間管理策略方面,男生也具有較為明顯的優勢。而且男生的各種策略水平的標準差明顯高于女生,說明男生之間的策略水平分布同女生相比更為離散;而女生的自我監控和調節能力明顯高于男生。

3.不同科目類別大學生信息技術工具支持下的學習策略差異

不同科目大學生在學習策略方面的差異體現在不同方面。在認知策略方面,理工科大學生的信息精加工策略水平較高,文科學生的信息檢索、信息組織策略水平較高,而藝術類學生在信息組織和創造性思維策略方面的水平較高。在自我調控策略方面,理工科學生的自我監控和調節策略水平較高,而文科學生的自我計劃策略水平略高一些,而藝術類學生的動機情感策略水平則略高于其它科目的學生。在資源管理策略方面,理工科學生的時間管理策略水平較高,而文科學生的網絡學習空間管理水平略高一些。

4.不同年級大學生信息技術工具支持下的學習策略差異

大學生學習策略的基本情況呈現以下趨勢,大學一年級學生的學習策略水平最高,大二學生的學習策略水平除信息檢索、信息組織、信息應用、自我評估、網絡學習空間管理策略水平有提升外,其它策略水平略低于大一學生,到大三時幾乎所有學習策略水平達到大學期間的最低谷,大四時學習策略水平又出現回升現象,比大學三年級學生的學習策略水平略高。

5.高分組和低分組大學生信息技術工具支持下的學習策略差異

從所調查的大學生中選取學習策略水平總分最高的前20%的大學生作為高分組,再選取學習策略水平總分最低的后20%的大學生作為低分組。通過t檢驗進行比較分析,發現高分組和低分組在信息組織、信息精加工、創造性思維策略三方面有顯著差異,高分組學生的信息組織、信息精加工、創造性思維策略水平明顯高于低分組學生。在自我計劃、自我評估方面以及時間管理策略方面高分組學生也有明顯的優勢。

四、討論

1.學習者視角:應重點對大學二、三年級學生進行學習策略輔導,不同性別,不同科目大學生輔導的側重點不同

從大學生學習策略水平的年級差異表可以看出,大三學生的學習策略水平較低,影響了大學生整體學習策略水平的均值。本研究的調查工作在10月期間進行,大三學生剛從二年級升入三年級,學習策略水平的發展是一個循序漸進的過程,因此可以說大學二年級下半學期學生的學習策略水平也偏低。信息技術工具在學習中的使用,可以提高大學生的學習策略水平,然而沒有正確的引導,大學二、三年級學生對自己的目標不是很明確,加上自控能力不是太強,容易受各方面的誘惑,所以對大學二年級至三年級的學生應該加強學習策略方面的指導。

結合不同性別大學生在信息技術工具使用下的學習策略差異,要加強對男生進行元認知策略的指導,而對女生的指導應該側重于網絡學習空間管理方面。而不同的科目特征又使得大學生學習策略水平發展不一致,不同科目的大學生學習策略水平具有不同的優勢。對于藝術類大學生要重點提高信息技術環境下自我計劃以及自我監控和調節的學習策略水平,而文理科學生的動機情感策略水平則有待提高。在資源管理策略方面,重點應提高理工科學生的網絡學習空間管理策略水平,而文科學生的時間管理策略水平則應該成為教學關注的重點。

2.信息技術工具視角:根據信息技術工具在學習中的不同作用,有針對性地培養和提高大學生的學習策略水平

移動手機作為學習的工具,可用于信息檢索、協作記憶等認知策略方面,也可以在時間管理、網絡學習空間支持和人際支持以及情感交流策略中發揮作用。調查表明當前環境下手機多用于學習策略中的人際支持,以及情感交流方面。手機作為信息檢索的工具和協作記憶的工具降低了認知策略水平均值,說明手機作為知識查詢和輔助記憶的工具還沒有被大學生廣泛接受。當前盡管移動學習的研究成果頗豐,但真正落實到學生的學習實踐中還需要較長的過程。

計算機網絡作為認知工具,用于信息檢索、信息組織、人機記憶、信息精加工等認知策略的各個方面。計算機作為信息檢索、精加工和培養學生創造性思維的工具,得到了大學生的廣泛認可。然而計算機作為信息組織、幫助大學生記憶的工具以及信息應用的工具在大學生學習中應用較少。計算機在大學生認知策略中的總體使用水平較低。

計算機作為學習空間創設工具的同時,為大學生的開放式學習提供了支持。計算機平臺提供了豐富多樣的工具,這些工具在大學生中的使用情況得分高于中值,說明大學生利用信息技術工具的意識較強,教學中可以有計劃、有步驟地向大學生傳授一些關于信息技術工具的使用技巧,有助于提高信息技術工具的使用水平,從而提高大學生的學習策略水平。

3.學習策略視角:大學生對信息技術工具的依賴性逐漸增強,教學的重點應放在大學生信息精加工能力、網絡學習空間管理及自我監控能力方面

數據顯示,在認知策略方面,大學生信息檢索策略的平均水平較高,然而大學生的信息精加工水平較低。有一種論調認為學習中有了計算機網絡的強大支持,之前需要學習者記憶、組織、精加工的內容可以由計算機網絡代為執行,實現知識的外儲存、外加工。學習者已經沒有必要花費時間去記憶、加工學習內容,這種觀點成為影響大學生網絡學習效果的重要因素。然而學習的最終目的是解決實際問題,而問題解決需要依靠大腦對各種信息進行整合以及創造。假如完全實現了知識的外化,人的大腦將無法對材料進行加工。畢竟電腦不能完全代替人腦,電腦雖然可以生成一些東西,但創新的方面還得依靠人腦完成。所以,盡管計算機網絡為我們獲取知識帶來了種種便利,但我們并不能把需要人腦處理的信息完全交給計算機網絡。如何高效地學習、加工計算機網絡提供的豐富多樣的學習資料,仍然是計算機網絡環境下學習研究的重要內容。

計算機網絡為大學生提供了一種全新的學習場所,網絡學習空間成為當前利用信息技術工具進行學習的最具有權威和時尚的學習基地。由于在進入大學之前的學習多是在傳統教學環境下進行,大學生對于計算機網絡所提供的非線性環境較難控制,大學生常常因為多而雜的學習資料和內容導致思路不清晰,因為超鏈接的吸引使得注意力分散,從而在網絡學習空間中迷失方向,導致學習效率低下。學習策略教學在幫助大學生利用網絡學習空間學習的同時,重點針對大學生對于網絡學習空間的控制能力、以及自我監控能力進行輔導,加強大學生駕馭網絡的能力,是在信息技術環境下提高獲取及加工信息能力的重要法寶,同時要注意提高大學生在網絡學習環境下的自我監控能力,成為大學生利用信息技術工具高效學習的重要保證。

[參考文獻]

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The Research about Information Technology Tool Applied in the Learning Strategy:

The Investigation students come from Xuzhou Normal University

Feng Xia & Li Ziyun

(Information Dissemination Department, Xuzhou Normal University, Xuzhou Jiangsu 221009 )

篇（4）

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2015）13015603

現代信息技術是以通信、電子、計算機、自動化和光電等技術為基礎，是產生、存儲、轉換和加工圖像、文字、聲音及數字信息的現代高技術的總稱，將現代信息技術運用于課程教學是教育現代化發展的必然要求。我國將現代信息技術應用于大學教學已經有20余年的時間，實踐證明大批學生的計算機使用能力顯著加強，師生的信息獲取能力也得到了極大的提高。但是，信息技術工具在課堂教學中的利用情況與發達國家相比仍然存在差距。課堂教學依然是大學教育的主陣地，如何將現代信息技術工具引入課堂教學是未來教學改革的發展方向。現代信息技術與課程相結合的目標是促進教師教學方式和學生學習方式的變革，拓展和豐富課程教學資源，為學生的自主學習和協作學習創造環境，從而把學生的主動性、積極性和創造性充分發揮出來。本文嘗試以“跨文化管理”課程為例，介紹運用現代信息技術改革課程教與學的實踐情況，希望能為同類課程的信息化改革提供參考。

1“跨文化管理”課程改革背景

1.1課程性質

跨文化管理是20世紀末在歐美等西方發達國家為了迎合國際商務活動的需要而興起的一門新興學科，它主要研究的是不同國家和文化中的組織行為，探討如何提高管理者在不同文化里提升管理績效的方法。隨著經濟全球一體化的發展，各國的經濟、技術、文化及人員交流不斷深入，跨文化管理能力成為國際商務人才必不可少的能力之一，美國和歐洲一流的商學院已經通過各種手段培訓自己學生的跨文化管理能力。中國的跨文化管理課程最早是在20世紀80年代中期出現在對外經貿大學外語院系的教學大綱里，主要針對外貿專業的學生開設跨文化溝通和管理相關課程，現在越來越多的高校認識到跨文化管理能力的重要性，都紛紛開設了這方面的課程，而且北京大學和對外經貿大學還開設了跨文化管理的碩士專業和方向。

1.2傳統教學模式的弊端

（1）教師對學生跨文化意識的培養認識不足。開設“跨文化管理”課程的重要目的之一應該是培養大學生的跨文化意識，然而在實際教學過程中，大多數教師關注的重點依然是學生是否理解了教科書中的相關概念及理論，至于培養學生的跨文化意識，則認識是學生工作以后的事情，目前在學校只需要牢固掌握知識點就可以了。這樣的教學行為使得學生只知道死記硬背概念和理論，而忽略了對各國文化差異的識別，最終導致大多數學生沒有建立起跨文化意識。

（2）教學方法單一。在“跨文化管理”課程的教學中，大多數教師還是沿用傳統的課堂講授為主的教學方法，盡管部分教師也會采用課堂提問或討論的教學方法，但整個教學過程依然由教師掌控，學生參與性差，大多數學生缺乏學習的主動性，更談不上圍繞相關主題進行探究性的學習。這種以教師為主導的傳統教學方法不能激發學生的學習興趣，促進學生積極主動地去建構知識，因而教學效果不佳。

（3）考核方式單一。“跨文化管理”課程的成績考核通常以考試為主，由教師按照教科書的知識點設計試卷，重點考察學生對重要概念、相關理論的掌握情況，學生為了應對這樣的考核方式通常都是采取死記硬背的方法，很多學生往往采取考前一個星期突擊背誦的方法來應付考試，這對跨文化意識的培養和相應能力的提升效果甚微。

2基于現代信息技術的“自主、合作、探究”學習模式

傳統的課堂教學以“老師講、學生聽”為主，強調相關知識點和理論的講授，對學生的參與重視不夠。怎樣充分發揮現代信息技術的作用，引導學生由被動接受轉向主動學習或積極探究性的學習，一直是高校課程教學改革的方向。為此，課題組成員進行了積極的探索，在“跨文化管理”課程教學中充分利用現代信息技術對傳統的課堂教學進行改革與完善，為大學生的“自主、合作、探究”學習創造環境與條件。為此，課題組提出了以下基于現代信息技術環境的“跨文化管理”課程基本教學改革模式：

2.1基于現代信息技術環境的自主學習模式

利用現代信息技術的優勢改造和提升傳統的課堂教學，從而使學生從被動接受到主動接受或有目的地自主學習，一直是課題組教師關注的重點。為此課題組成員在“跨文化管理”課程教學過程中積累了許多生動的案例和多媒體資料，并創新了基于現代信息技術環境的自主學習模式（模式框架如圖1所示）。具體做法是：任課教師有意識的把現代信息網絡環境與課堂教學相結合，在課程教學過程中加大數字化資源的應用，引導學生結合個人興趣與課程資料去開展主動認知、思考問題與尋求答案，這樣的做法使得教師的教學過程與學生的主動檢索或思考達到相互補充、相互促進的效果。

圖1基于現代信息技術環境的自主學習模式框架示意圖

2.2基于網絡資源檢索與加工的合作學習模式

為了充分利用現代信息技術，引導大學生有意識的自主學習，在團隊合作中學習，課題組創新了基于網絡資源檢索與加工的合作學習模式（模式框架如圖2所示）。其具體做法是，借助校園網的建設，引導學生利用課余時間自主學習，并鼓勵學生結成學習小組圍繞相關主題進行協作學習等，主要通過指導學生進行相關主題的資料搜集、信息篩選、整理加工與信息、主題PPT制作、與留學生交流等活動，來激發學生的學習熱情。由于這些活動都是在課堂教學以外的時間內進行，所以要求學習者具有極強的自主性，它們對促進學生語言溝通能力、團隊協作、PPT制作等實踐能力的發展，具有比較好的效果。

圖2基于網絡資源檢索與加工的合作學習模式框架示意圖

2.3基于課程資源庫利用的探究性學習模式

在長期的課程教學實踐中，課題組成員積累了豐富的跨文化管理相關視頻或音頻資料、電影資源等。開展探究性學習活動的具體做法是（模式框架如圖3所示）：基于課程資源庫的豐富素材，在課程講授過程中大量增加與理論有關的視頻或音頻資料，讓學生能夠結合文字材料與網絡資料進行主動思考，變被動的接受知識為主動的探究學習，這種教學模式有利于學生開闊思路、促進交流和提高思考能力。

圖3基于課程資源庫利用的探究性學習模式框架示意圖

3大學生“自主、合作、探究”學習效果調查反饋

為了檢驗“跨文化管理”課程創新學習模式的教學改革效果，課題組對所有選修了這門課程的大學生進行了一次關于“自主、合作、探究”學習自我評價的問卷調查。

3.1學生自主學習情況

對于“您對該課程學習的主動性和自覺性如何”這一問題，32.84%的學生表示會自覺學習，58.21%的學生表示有時會自覺，只有8.96%的學生強調需教師督促后才會自覺學習。關于“您會利用網絡資源圍繞相關問題進行自主學習嗎”這一問題，59.70%的學生表示有時會主動，只有22.39%的學生表示非常主動，1791%的學生表示要老師督促后才會主動。為了了解學生在PPT制作上的自主學習情況，我們設置了“平時你會花費時間收集和整理PPT的一些資源嗎”這一問題，調查結果顯示，32.84%的學生表示經常會，38.81%表示有時候會，28.36%表示很少會。從上述調查結果可以看出，絕大多數大學生能夠在“跨文化管理”課程的學習過程中進行自主學習，少部分學生仍需要在教師的督促下才能開展自主學習。

3.2大學生合作學習情況

對于“您在學習的過程中會同學間互助合作嗎”這一問題，50.75%的學生表示經常會合作，43.28%的學生表示有時候會主動合作，僅有5.97%的學生表示需要老師督促后才會相互間合作學習。對于“你所在小組共同完成作業的過程中各成員貢獻如何”這一問題，34.33%的學生表示個別同學貢獻很大，56.72%的學生認為各成員貢獻比較平均，還有8.96%的學生表示有人完全是搭便車。從調查結果可以看出，在“跨文化管理”課程教學過程中，教師有意識的引導學生進行小組協作學習得到了大多數同學的支持，對于小部分同學存在的搭便車行為應該引起重視，在今后進一步的改革實踐中想辦法解決。

3.3大學生探究學習情況

為了掌握大學生在探究性學習方面的情況，我們也設置了相關問題，對于“您會有意識的根據任務獨立獲取、分析、處理、交流信息嗎？”這一問題，61.19%的學生表示比較愿意，28.36%的學生表示非常愿意，只有10.45%的學生表示不怎么愿意。對于“你會利用業余時間進行該課程相關內容的探究性學習嗎”這一問題，77.61%的學生表示有時候會，17.91%的學生表示經常會，4.48%的學生表示從來不會。對于“你在完成探究性實踐作業的過程中感覺如何”這一問題，6418%的學生表示比較輕松，25.37%的學生表示非常輕松，10.45%的學生表示有一定難度。從調查結果可以看出，能夠經常開展探究性學習的學生比重還不是很高，今后在激發學生主動地開展探究性學習方面還要進一步加強。

3.4大學生對教學改革效果的認同情況

我們將現代信息技術運用到“跨文化管理”課程教學改革的主要目的有兩個方面，一是要提升大學生的跨文化管理意識；二是要加強大學生相關實踐能力的培養。為此我們也進行了相應的問卷調查，以下是對問卷結果統計后進行的分析。

（1）大學生跨文化管理意識的培養情況。為了了解大學生的跨文化管理意識狀況，我們設置了兩個問題。對于“你覺得當代大學生有必要提高跨文化管理意識嗎”這一問題，94.03%的學生表示非常有必要，只有5.97%的學生表示一般。對于“現在開設該課程，能否幫助你提高跨文化管理意識”這一問題，65.67%的學生表示效果非常明顯，34.33%的學生表示效果一般。由調查結果可以看出，絕大多數大學生有提高自己跨文化管理意識的需求，通過“跨文化管理”課程的教學，超過一半的學生有效的提升了自己的跨文化管理意識，當然目前的教學模式仍然有很大的改進空間。

（2）大學生實踐能力的培養情況。對于“經過該課程的學習，你的哪種能力提高最明顯”這一問題，3284%的學生認為是PPT制作能力，31.34%的學生認為是語言表達能力，19.40%的學生認為是團隊合作能力，還有16.42%的學生認為是資料檢索能力。對于“經過該課程的學習，您的信息素養、實踐能力有提高嗎”這一問題，59.70%的學生表示有一定提高，4030%的學生表示有顯著提高。對于“該課程采用小組作業的形式對你的團隊協作能力有幫助嗎”這一問題，52.24%的學生表示非常有幫助，46.27%的學生表示有一定幫助，只有1.49%的學生表示沒有幫助。由調查結果可以看出，“跨文化管理”課程的教學改革取得了一定的效果，引導學生“自主、合作、探究”學習的教學改革模式有利于培養大學生的合作精神和主動學習的良好習慣，同時也有利于提高大學生資料搜集、語言表達等方面的實踐能力。

4結束語

課題組在“跨文化管理”課程教學改革實踐中進行了有意義的嘗試，大學生“自主、合作、探究”學習模式的提出，不但有利于引導學生利用信息技術和網絡資源進行自主學習與協作學習，而且有利于促進教師利用網絡資源指導和幫助學生學習，從而形成新的學與教的模式。當然，基于現代信息技術運用的教學改革還需要進一步的完善。首先，教師的角色需要重新定位，教師不再是簡單的傳授知識，而是要充當學生自主學習的顧問，應該去引導學生開展研究性的學習，應該以培養學生的創新精神和實踐能力為導向。其次，高校相關部門應該加強對專任教師信息技術運用能力的培訓，主要包括多媒體課件制作、網絡資源開發、信息技術與課程整合的理論與方法等方面。將現代信息技術應用于課程教學，不僅是教育手段的重大變革，也必將促使教學觀念、教育方法的改變，促進師生信息素養、創新能力的提高，今后還需要不斷的改革實踐與發展。

參考文獻

篇（5）

1計算機教育在大學教育中的重要性

1.1順應信息社會發展趨勢

當今社會是信息化社會，各國之間綜合國力的競爭的焦點，儼然轉變為信息技術的競爭。衡量一個國家綜合國力、現代化水平的一項重要指標就是信息化水平的高低。而在信息化建設進程中，計算機所扮演的角色至關重要，人們通過計算機可以查詢所需信息，一些復雜數據的處理工作也可以由計算機完成。信息社會的人可以分為兩類：進行信息化建設的專業人才、利用信息技術工作的人才。無論是哪類人才，都應該掌握扎實的計算機技術，而這些人才，很大一部分來自于大學的培養。因此，可以說，大學教育中注重計算機教育，重視對大學生計算機技能的培養工作，是順應信息社會發展趨勢的。

1.2滿足國家經濟發展與科技進步的需要

自然科學、社會科學都不是孤立存在的，而是緊密結合的。各個學科的知識都是相互交織滲透的，從而也推動了前沿科學的產生。因此，新時代的人才除了要掌握豐富的各科知識以外，還應該具有將各科知識有機結合的能力，從而產生新看法和新見解，迸發出創新的火花，這種人才即為“復合型”人才。除此之外，世界經濟一體化進程不斷加快，國際舞臺上更需要具有較強適應能力和人際交往能力的人才，這種“復合型”人才只有掌握一些前沿領域的知識，才能順利完成國際交往。為了培養這兩類人才，大學應加強對學生計算機技能的培養，使其掌握計算機網絡的先進技術與發展趨勢。

2計算機教育在大學教育中的地位

2.1促進信息技術與其他課程的整合

信息技術與課程整合，實際上就是將信息技術有機融合在學科的教學過程中，為了更有效地實現課程目標，使得信息技術與學科課程結構、課程內容、課程資源、課程實施等融合為一體，進一步鍛煉大學生獲取、分析、加工、利用信息的能力，培養其創新意識與協作能力。信息技術與課程整合涉及到了很多方面，如教育思想、教學觀念等本質性問題，絕不僅僅是簡單的如何利用信息手段教學的問題，信息技術與課程整合的目的是為學生創造自主探索、合作學習的氛圍，充分激發學生的學習興趣，調動其積極性。信息技術與課程整合是對教學結構的改革，是對教與學效果的優化。

2.2促進大學生創新能力的提高

隨著科學水平的提高，科學知識的廣度與深度都得到了很大程度上的延伸。而進行科學創新的一項必要條件就是掌握一定的計算機技術。當代大學生需要培養創新能力，而這種創新能力不僅僅是創新思維能力，還包括創新意識。創新意識是激發大學生創新的動力，只有兼具創新意識與創新思維能力，才是創新型人才。而大學教育中的計算機教育，在激發大學生創新思維和培養大學生創新能力上都占據重要地位。計算機教育注重培養大學生的自主學習能力，引發其探索欲和求知欲，促使其探索、發現相關的信息與知識，利用信息技術收集相關學習資料，思考學習內容與具體實際的聯系，將計算機的廣泛性與多功能性充分發揮出來，促進大學生創新思維的不斷提高，并將創新思維應用于實際中，培養較強的創新能力。

2.3增強師生間交流互動

在傳統的教學模式下，教師與學生之間僅能進行有效的互動交流。教師很難與大學生分享其全部的教學資料、教案等。而通過適當應用信息技術，教師可通過網絡課堂上傳教學課件，學生可通過網絡課堂獲取這些課件，進行進一步的學習。同時，學生可向教師指出課件中的不足之處，提出遇到的問題等，根據教學需要，教師可對教學資料進行及時的補充，這是傳統課堂所不能比擬的。利用圖文并茂的信息展現方式，刺激學生多重感官接受信息，提高了其學習效率。增強了師生之間的互動交流，也幫助教師不斷改進教學策略，提高教學能力。

3強化計算機教育的方法

3.1改革計算機教學方法

傳統的計算機教育模式是教師講授什么內容，學生就去學習什么內容，在教學過程中，主體為教師。為了強化計算機教育，應對這種教學方法進行改革，變“教為主、學為輔”的方式，為“學為主、教為輔”的方式，充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，促進學生的自主學習。計算機屬于雙向媒體，除了能夠將教學信息呈現給學生以外，還可由學生向其輸入信息，使得學生在教學中的主體作用得以充分發揮。在計算機教學中，有很多專業術語，若以專業方式向學生解釋，學生可能僅僅記住了專業名詞，實際上并不理解，教師就應注意以通俗易懂的語言向學生解釋，便于學生理解與記憶。

3.2加強信息技術與其他學科的整合

在教育信息化進程中，促進教育質量大幅度提高的一項重要措施就是實現信息技術與課程的有效整合。計算機教育并不是孤立存在的，對大學生的培養也不僅僅停留在計算機基礎知識與基本技能的層次，更應該培養大學生利用計算機分析、解決問題的能力。例如，計算機學科采用最先進的技術手段對新舊問題進行研究，這一特性正好補充和完善了高數教育知識內容陳舊等方面的不足。因此，高數教師可將計算機引入教學中。計算機教育的目的除了使大學生掌握必要的計算機知識外，還應該使大學生能夠利用其所學其他學科的知識操作計算機，對其他學科的學習產生幫助。

3.3加強計算機師資隊伍建設

隨著信息技術的飛速發展，涌現出了越來越多的新軟件。計算機課程的教學也向教師提出了更高的要求，因此學校應加強對計算機教師的培訓工作，根據實際情況制定合理的培訓計劃與培訓方案，并按部就班開展培訓工作，保證教師水平適應新技術的發展趨勢。只有基礎設施作保障，才可保障計算機教育的順利進行，而基礎設施主要包括軟件和硬件兩個方面。硬件設備主要包括多媒體教室、網絡設備、投影儀、電腦等設施，對于這些設施，不僅僅要求保證其質量，更應保證其數量夠大學生使用。除此之外，還應加大資金做好硬件設施的后續維護工作。在軟件方面，網絡上有大量的教學資源可供大學教育使用，學校應加大資金投入，為計算機教育創造條件。

4結束語

在信息化社會中，應加強對大學生的計算機教育，順應信息社會發展趨勢，滿足國家經濟發展與科技進步的需要。在大學教育中，計算機教育占據重要地位。例如，促進信息技術與其他課程的整合，促進大學生創新能力的提高，增強師生間的交流互動。為了加強計算機教育，學校應改革計算機教學方法，加強信息技術與其他學科的整合與計算機師資隊伍建設，從而促進大學生計算機技能的提高。

作者:尹紅征 單位:河南農業大學

參考文獻：

篇（6）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1008－6471（2016）01－0116－05

隨著我國教育事業不斷向大眾化發展，大學畢業生的數量日益增多，就業形勢越來越嚴峻，“最難就業季”逐漸成為社會熱點。因此，除了學習專業知識和提高自身專業素養外，學習與社會接軌的就業指導課程已經成為當代大學生不可忽視的學習內容。但是，作為公共課的就業指導課程教學效果和學習質量并不盡如人意，很大程度上沒有達到提高學生就業能力、培養學生職業素養的課程目標，難以發揮就業指導課程真正的作用。如今，各個學科都在努力突破傳統教學結構的束縛，如火如荼地進行教育改革。其中，信息技術在教育改革中的作用日益凸顯，它與課程的整合也成為國際教育改革的趨勢，被認為是當前優化教學的有效途徑。基于就業指導課程的應用性和實踐性，將信息技術與大學生就業指導課程進行整合，是解決就業指導課程困境的一項有效措施。然而，目前對于信息技術與大學生就業指導課程以及其他類似公共課程的有效整合仍缺乏系統和細致地研究。因此，本文通過對當前文獻資料的分析和實際的問卷調研，探索大學生就業指導課程與信息技術整合的必要性、可行性以及整合策略，嘗試改變就業指導課程的現狀，從而為提升大學生就業指導課程的教學效果做出貢獻。

一、大學生就業指導課程存在的問題

大學生就業指導課程的開展是為了幫助擇業期的大學生根據個人的性格、能力等特點選擇職業的專門工作，其主要任務在于利用心理學、生理學、職業社會學、教育學等相關知識，分析、判斷、咨詢大學生的個性特征和職業傾向，幫助大學生正確開展職業認知、職業定位、職業規劃。［1］從整體上來看，由于教學層面和管理層面存在問題，導致就業指導課程面臨發展困境，教學效果很難實現其預期的定位。

（一）教學內容較為陳舊

當前大學生就業指導課程的教學內容一般為對制作簡歷、面試禮儀和就業政策及法規的簡單了解。［2］這些教學內容對于信息時代的學生而言過于簡單和單一，學生自己很容易通過網絡等手段獲取，因而難以調動他們的積極性。此外，教學內容陳舊，很少加以改進，難以做到與時俱進，未能符合學生、社會發展和市場的實際需要。由此可見，教學內容方面存在的問題已成為導致就業指導課程教學質量較差的關鍵因素之一。

（二）教師隊伍專業化水平參差不齊

就業指導教師一般是學院的書記或輔導員，他們往往沒有職業指導師資格證，由此可見專業化程度不容樂觀。此外，通常就業指導教師的行政工作較為繁忙，很少有時間參加有關就業指導課程方面系統的學習和培訓，并且與人才市場和企業聯系較少。他們雖然在日常上課時積累了一定的教學經驗，但是缺乏對不斷變化的社會需求和人才市場的準確預測。因此，當前就業指導教師專業水平整體不高，致使他們在課程內容、講授方式等方面難以突破以往教學模式的束縛，從而影響教學質量。

（三）教學方式單一

目前，就業指導課程已經成為公共必修課之一。由于教師專業水平和精力有限，在有限的課時教學中，對不同專業的學生通常采用同樣的傳統講授法。然而，就業指導課程是一門具有較強應用性和針對性的課程。講授方法單一，缺乏生動直觀性，使學生只能接受理論知識，而在實踐應用時無從下手。同時教師不能做到因材施教，無法考慮到學生的專業差異和個性特點，從而也難以實現個性化指導這一目標。

（四）對課程重視程度不足

盡管大多數高校相繼開設了就業指導課，但是由于對開設該課程的重要性認識不足，許多高校沒有把就業指導課納入教學系統統籌考慮。［3］可見，授課教師與學生對此課程的重視程度不高。許多授課教師只是兼職完成教學任務，學生只是混學分、拿成績。加上傳統“填鴨式”教學方法，學生的參與度不高，缺少課堂互動，缺乏與教師和其他學生的交流與溝通。由此，學生的主動性和積極性在就業指導課的教學過程中很難被調動起來，對課程及其相關知識并不在意，使得教學效果與學習質量欠佳，并沒有真正發揮就業指導課程緊密聯系社會需求、培養學生所欠缺的職業素養的實質作用。

（五）課程設置不規范

由于重視程度不夠，就業指導課程的開設時間和課時設置不規范。部分高校從大二上學期開始開設，每學期4個學時，也有部分高校在大四才開設。課程開設較晚的高校因為時間的滯后無法滿足學生對就業方面指導的需求，而課程開設較早的高校往往也只是對課程內容的重復或簡單概述，致使學生在真正求職時所用甚少。因此，對于就業指導課程開設的時間和課時長短，還需要進一步規范，真正使課程具有實用價值。

二、信息技術與就業指導課程整合的可行性調查研究

基于就業指導課程存在的諸多問題、就業指導課程實踐性和應用性的性質，以及信息技術與課程整合的趨勢和優勢，筆者采用訪談法和問卷調查法進行調查研究，探索信息技術與就業指導課程整合的需求，論證信息技術與就業指導課程整合的可行性，以采用信息技術與課程整合的方式解決當前課程出現的問題。

（一）研究方法

一方面，采用訪談法。筆者對四位河北高校就業指導一線教師進行訪談，關注他們在教學過程中的困境以及就信息技術對就業指導課程所帶來改革的看法和建議。另一方面，采用問卷調查法。筆者以河北大學的大學生為調查對象，他們來自文理不同專業，涵蓋大二、大三、大四不同年級，其中男生34人，女生46人，共發放問卷80份。主要了解學生對就業指導課程教學的意見和建議，以及信息技術應用于就業指導課程的看法。

（二）統計結果與分析

筆者對上述問題進行訪談和整理，并對問卷結果進行統計分析得到如下結果。1．師生對目前就業指導課程的開設情況較為不滿意。在訪談過程中，一線教師大多反映目前就業指導課程的內容滯后、單一，且課程沒有受到學校以及學生的重視。教師在授課過程中通常以簡單的知識講授為主，以多媒體課件、音視頻資料輔助教學。整個教學過程中明顯缺乏師生互動，且由于教師少而學生多，個性化指導的實現很有難度。一旦課程結束，就業指導也就隨之結束，不會產生持續性的指導和對學生職業規劃的不斷修正。針對學生的問卷數據統計也反映出相同的問題。83％的學生認同就業指導課程的重要性（見圖1），89％的學生對目前開設的就業指導課程不滿意（見圖2）。在上課過程中只有少數學生聽講，并認為當前就業指導課程的開設并沒有對自身職業素養和規劃起到明顯促進作用。2．師生對信息技術融入就業指導課程持支持態度。針對授課現狀，就業指導教師在努力尋求突破，以改革傳統的教學結構，改善教學方法，活躍課堂，使就業指導課程發揮應有的作用。隨著信息時代的發展，信息技術在教育領域中的應用越來越成熟。基于就業指導課程的實踐性、時效性和應用性，其與信息技術的整合被一線教師所認可。教師希望利用信息技術豐富教學內容，使其與社會真正接軌，使課堂氛圍更為活躍，學生參與性更強，更希望利用信息技術實現對學生的個性化指導和持續性關注。作為“數字土著”的學生更是對信息技術應用于就業指導課程持有積極態度。3．就業指導課程可從多方面與信息技術整合。通過訪談了解到，一線教師認為信息技術在就業指導課程中有用武之地，可以從教學內容、教學形式、教學評價以及營造良好教學氛圍等多個方面對就業指導課程優化。在對學生的問卷調查中，學生提出就業指導內容應更具針對性、時效性、生動性和實踐性（見圖3），教學方式應多樣。如增加求職模擬訓練、面對面咨詢等環節，增強個性化的教學指導（見圖4）。綜上所述，無論是教師還是學生，都較為認可信息技術與就業指導課程整合的可行性，認為通過信息技術的應用，在一定程度上可以解決當前教學效果不佳的問題。

三、討論與建議

基于就業指導課程當前存在的問題以及信息技術的優勢，筆者對信息技術與就業指導課程整合提出以下四個方面的建議。

（一）利用信息技術優化就業指導的課程資源

傳統課堂采用的教材內容固定，很少更新，時效性差，因而較難反映出時代的特征。就業指導課程在內容方面應不斷去糙取精，并發揮信息技術的檢索與制作功能，在傳統教學內容中融入與現實社會需求真正接軌的內容，如真實的人才市場與企業招聘要求、面試案例等，使學生的能力和素養滿足社會需求，學有所用。教學內容除了文本形式的知識點外，教師可利用網絡，將節目或影視視頻資源、時下流行的圖片等素材作為案例，使課程更加直觀生動，契合就業指導課程的實踐性和應用性。例如，《非你莫屬》、《杜拉拉升職記》、《何以笙簫默》等視頻中有許多面試著裝、言談舉止方面的技巧，符合就業指導課程內容的要求，并且能夠有效引起學生的注意，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，使課堂氣氛變得更為活躍。此外，信息技術不應只限制為搜索工具，它所應用的網絡環境為進一步優化就業指導課程資源提供平臺。通過網絡平臺的開發，可以搭建就業指導課程的網絡資源庫，共享各高校的優質資源，從而使一成不變的教材成為靈活、時效性強的資源，同時也有助于就業指導教師的專業發展，提升其專業化水平。

（二）利用信息技術優化就業指導課程的教學方式

在就業指導課程的傳統教學模式中，教師是教學活動的主體，以講授的方式教學，忽視了學生的認知主體性作用。信息技術在教育中的應用不斷改變著傳統教學中的師生關系，優化以“學生為本”的教學方式。混合式教學模式就是在此基礎上應運而生的，它是把傳統教學方式的優勢與網絡化教學的優勢結合起來的一種模式，既發揮教師的引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。［4］在混合式教學模式中，除了采用講授法傳授基礎知識外，教師可利用信息技術手段綜合使用多種教學手段和形式，促進師生討論以及生生互動。例如，較為簡單易懂的知識可由教師提供相關網站，或將網站以二維碼等形式傳遞給學生，激發學生自主學習的興趣和熱情；對于招聘類等實踐性強的內容可在課堂上進行現場模擬，若受到時間、場地等客觀因素的限制，可通過網絡彌補，學生可在課下通過表演、數字故事、動畫演繹等不同方式將自己的學習成果展示給教師和同學；對于制作簡歷等操作性知識，可以通過信息技術進行操作、美化、分享和評價。通過信息技術，突破課程時間和空間的限制，使教學方式不拘泥于講授，更易于優化教學過程，產生較好的教學效果。信息技術的作用以及網絡平臺的便捷，使個性化教學指導成為可能。通過網絡的職業、性格等測評使學生更深入的了解自己，利用信息技術實現模擬應聘、案例分析，使學生體驗到真實的指導過程。在大數據和學習分析日益成熟的當下，可建立學生的個人電子檔案，跟蹤學生的發展變化，提出更有針對性、持續性的就業指導服務。

（三）利用信息技術完善就業指導課程的評價方式

一般的就業指導課程評價方式為制作個人簡歷或撰寫與就業指導相關的論文。通過這種評價方式，學生只能獲得分數和學分，卻不能獲取簡歷制作是否合理規范、自身職業素養如何的反饋。從總體來看，就業指導課程評價方式常常受到學生數量多、課程重視程度低、教師時間精力有限等因素的制約。將信息技術應用到就業指導課程的評價中，教師可以通過網上的客觀題試卷完成對學生的總結性評價，測試其對知識點的掌握程度，并及時給出分數和反饋。對于過程性評價，通過主觀題，如制作簡歷、看視頻回答問題、錄制小段模擬面試視頻等多樣化題型，采用同伴互評的方式得以實現。在同伴互評實施中，教師要首先給出評價標準，然后學生隨機互評主觀題，并進行自評。評價標準可作為答案，學生在評價的過程中逐漸識記。通過評價他人作業，學生也可以實現自我反思。

（四）利用信息技術創設就業指導課程的教學環境

信息技術帶來的不僅僅是教學內容、教學方式及評價方式的變革，更營造出開放多元的教學環境。在網絡環境中，信息技術為教師和學生提供隨時隨地的教學環境。這種教學環境不受時間和空間的限制，也不會因為課程的結束而消失，從而實現對學生的持續性指導。教師在基于信息技術背景創設的教學環境中，利用信息技術工具，構建更為完整的就業指導教學體系，從而更易于突破傳統教學內容和方式的束縛，實現教學內容的豐富性和時效性、教學方式和教學評價的多樣性，并能利用信息技術平臺提供的共享資源實現自身的專業發展。學生在信息技術營造的教學環境中，不僅可以學習更具有實用價值的就業指導知識，還可以監控自身知識能力和職業素養的發展，培養自我監控和反思意識。信息技術與就業指導課程的優化整合，有利于實現就業指導課程教學的根本目標，很好地幫助教師教學和學生學習，有利于提高學生的信息素養，有利于培養學生的創新性。［5］然而，信息技術與任何一門課程的整合都是一項系統工程。在整合的發展過程中，教師需要在技術和專業方面不斷進修，充當引導者的角色；學生應端正思想，認識到就業指導對自身今后發展的作用，提高對就業指導課程的重視程度和積極參與程度。

四、結語

信息技術與大學生就業指導課程的整合具有必要性和可行性，但其研究仍處于起步階段，通過未來不斷的研究與實踐，深化信息技術與就業指導課程的整合，以提升該課程的教學效果。同時，不僅是大學生就業指導課程，類似于具有實踐性、應用性等特點的其他課程，通過與信息技術的整合，經過系統的開發，也將發揮課程設置的真正作用，優化教學效果，服務于學生，提高學生素質，適應社會需求。

參考文獻：

［1］池忠軍．大學生就業指導的理論與實踐模式探討［J］．高等工程教育研究，2000（2）：57－60．

［2］王建．CAI在就業指導教學中的應用研究［J］．課程與教學研究，2014（8）：22－25．

［3］雷樹俊．高校大學生就業指導課存在的問題及對策［J］．教育探索，2013（11）：136－137．

篇（7）

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）19-0065-04

十報告中明確提出“要努力辦好人民滿意的教育”，“把立德樹人作為教育的根本任務”。高等院校學生管理工作是高校人才培養的重要組成部分，也是衡量高校管理水平的重要依據。隨著信息科學技術的迅猛發展，將現代信息技術引入學生管理工作是高校管理的必然趨勢。

一、研究的背景

據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）的第32次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，截至2013年6月底，我國網民規模達到5.91億，網民中學生群體是規模最大的職業群體，占比為 26.8%，而大學本科及以上學歷占到10.4%。大學生是我國網民中的重要群體，網絡不僅是他們學習的一種便捷工具，更成為他們生活的一種方式。在網絡時代，傳統的思維行為方式、心理素質、知識傳播方式等都面臨著極大的沖擊，都經歷著巨大的變革。以網絡為代表的現代信息技術改變了大學生的行為模式、價值取向、心理發展和道德觀念等。網絡的特性使教育主體之間的互動關系變得異常復雜，使教育的構成要素、組織形式都發生了根本性的變化。高校學生管理面臨著前所未有的挑戰，我們必須在信息技術的進一步發展與現實應用中，開啟學生管理工作新的思路、新的手段和新的方法。

學者普遍認為，信息網絡技術的飛速發展既給高校品德教育帶來了難得的機遇，也帶來了嚴峻的挑戰。檀江林等著的《高校網絡思想政治教育研究》（合肥工業大學出版社，2007年版）一書重點分析了網絡時代思想政治教育工作的新特點、新路徑與評價體系；對信息社會背景下的大學生思想政治教育工作目標、內容、機制等問題進行了研究。張光慧著的《大學生網絡――思想政治教育機制創新研究》（中國言實出版社，2009年版）一書認為，社會主義現代化建設勢必需要高校建立健全大學生網絡思想政治教育機制。堅持以人為本，實現網絡虛擬世界與現實世界的有機鏈接，運用先進的管理手段優化配置教育資源。羅洪鐵教授著的《思想政治教育專論》（西南師范大學出版社，2002年版）、戴黍著的《互聯網與高校德育――網絡社會可持續發展的倫理考察》（新疆大學出版社，2002年版）、羅家英著的《網絡影響下高校德育模式變革與構建》（華中科技大學出版社，2005年版）和相關論文等分別從網絡文化建設的視角、心理學的視角、和諧校園建設的視角等對網絡品德教育進行探討。[1-6]

信息技術與組織理論認為，信息技術對組織及其決策的影響并不是簡單的線性關系，信息技術可能會通過三種不同的途徑對組織及其決策產生影響，并在此基礎上形成了三種不同的理論解釋，即技術決定論、社會建構論和互構論。[7]本研究的理論基礎是互構理論，認為信息技術對高校學生工作部門和其他部門及其主體的影響是信息技術與這些部門和主體相互構造的過程，一方面信息技術的引入會對學生管理部門和其他部門或主體的內部結構調整做出反應，另一方面學生工作部門和其他部門及其主體會對信息技術的使用形態進行修正、改進和創新，信息技術能否有效地提升學生管理和服務的績效主要取決于信息技術與這些部門和主體如何最優化結合。

二、信息技術推動學生管理創新的實現機制

信息技術的引入為高校學生管理與服務轉變方式、提高效率創造了空間，同時也為品德教育創新探索出了一條前所未有的新機制。隨著以互聯網為代表的信息技術的引入、教育手段的虛擬性和現實性相結合，學生管理的范圍已從有形向無形轉變，管理的基本理念已經從“管理為主，服務為輔”轉向“服務為主，管理為輔”，管理方法已經由單一轉向多元化。信息技術的使用將促成學生管理工作系統的重構，促成管理效率的提升，為學生的自我管理提供平臺，促成教師和學生間的平等互動，并為學生管理創新提供相應的實現機制。

1.信息技術可創造富有特色的網絡文化環境，促進學生的個性發展與全面發展

互聯網的發展正深深影響著我國新時期、新階段社會主義核心價值體系教育工作的發展。網絡的虛擬性、快速性、便利性、綜合性的特點對于人類道德普遍價值體系教育工作而言，既是機遇的開始，也是挑戰的來臨。高校品德教育工作者必須充分認識到網絡所帶來的正反兩方面的影響，適時地進行分析總結，并解決產生的新問題。信息時代的大學生生活在三個層面的社會里，即人類大社會、校園小社會、網絡虛擬社會。健康向上的網絡文化環境，能夠培養學生積極的人生態度、高尚的道德情操、良好的人文修養和高雅的審美情趣，使學生的思想境界得到升華，進而能使其綜合素質得到全面提高。

網絡時代大學生人類道德普遍價值體系教育必須注重中國優秀傳統文化的傳承，堅定大學生對民族復興的信念，增強大學生的理論自覺與自信。同時，發展具有中國作風、中國氣派的網絡文化。要以校園網為載體，發揮網絡傳播優勢，加強高校的校園文化建設，營造出一個富有時代精神、秉承優良傳統、崇尚良好學風、弘揚遠大理想的文化氛圍和育人環境，

網絡的蓬勃發展為充分展示人的個性提供了平臺，也為人的全面發展提供了可能。關于人的全面發展理論認為，個性發展原則要求個性發展必須與全面發展相統一，這為網絡時代大學生人類道德普遍價值體系教育提供了理論參考。我們要按照二十一世紀我國現代化建設對人才的素質要求，結合人類道德普遍價值體系教育內容組織品德教育活動內容，促進大學生的心理健康發展，挖掘學生的智慧潛能，使人類道德普遍價值體系教育內容具有時代性、針對性和開放性。

2.信息技術可促成新型學生管理系統的構建

傳統的學生工作管理系統包括一個大學生從招生入校開始到畢業離校整個大學生活中全過程資料的完備管理。[8]具體包含學生信息及班級建設管理、招生管理、迎新管理、學生宿舍管理、評獎評優管理、學生資助管理、學生品德教育管理、學生社團活動管理、學生心理健康管理、就業管理、離校管理等多方面的信息化，涉及學生在校期間各個方面的教育和管理工作。[9]

在引入現代信息技術開發信息數據資源的進程中，管理部門需要依據學生教育的需求積極開展基礎數據庫建設，并逐步形成覆蓋學生管理各層面的各類數據庫。依托這些數據建立數據分析、動態監測、決策支持等應用系統，可使學工部門充分掌握學生培養各個層面的信息，以便及時為學生的管理和服務提供技術支撐。例如學籍管理系統、學生選課系統等都需要中間性基礎數據庫的支撐。[10]在做好這些工作的基礎上，需要進一步開發其它各類信息數據資源，建設相應的數據庫，為其它學生管理應用系統提供基礎支撐。當前，在高校學生管理與服務中還存在著公共教育資源覆蓋率過低，信息公開率低等現象。在新型學生管理系統的構建中，利用信息化的獨特作用，可促進學生管理的優化升級。傳統的人工管理過程將被基于網絡的信息化應用系統所代替，教師和學工人員可以在任何時間、任何地點處理學生事務，使教育與管理過程運行更加流暢和便捷。此外，通過有效存儲管理過程數據，也使管理更加透明化，增強了管理的規范性。

3.信息技術可促成學生管理效率的提升

通過對基礎數據庫的建設和逐步擴展，能夠使學生教育與管理的各個層面的信息實現數字化，數據采集實現準確化，數據管理實現統一化，數據利用實現共享化，徹底改變過去數據采集不夠精確、數據之間關聯性不強、數據運用不方便等弊端，可為學工等相關部門提供精準、及時、便利的數據信息服務，并為學生教育、服務措施的制定、學生成長動態的監測提供有效支持。

利用信息技術優勢，以信息化為學生教育管理創新提供支撐，也體現了信息資源的整合、管理機制的協調、綜合效用的發揮；借助綜合電子數據交換平臺，交換和整合校內各部門信息資源，實現信息從靜態管理到動態管理、從單項管理到綜合管理，以便能更好地滿足當前對網絡時代學生管理與服務的需要。通過網絡信息交換平臺，實現聯網共享，系統掌握學籍、就業、教育等各項基礎信息，克服現實中的各種壁壘，建立省內乃至全國的信息聯網，實現跨區域的服務，使異地入學、學分互認在技術上成為可能，確保信息動態準確，提高工作效率。借助信息技術對數據和過程的管理，使傳統的人工管理所無法實現的工作和效率成為可能，實現管理的高效率、科學化、精細化和人性化。

4.信息技術可推動教育者和學生構建互動機制

信息技術強大的交互功能，有助于暢通施教者與學生的溝通渠道。利用信息窗口，建立教師、各級管理部門與學生溝通的有效渠道，是實現有效交流、了解學生、發現問題的重要手段之一。堅持以人為本的管理服務理念，利用網絡信息窗口，各類管理服務信息，提供各類管理服務，也是高校實現和諧校園的重要途徑之一。特別是在網絡時代，學生的個性彰顯，公開、公平的意識在不斷增強，學生的思想也更加活躍。在這一背景下，依托信息化平臺，通過開展有針對性的學風民意調查，即時了解分析學生群體的精神狀態和行為意識，進行定期的教學質量、管理效率的分析，并結合對不穩定因素的動態了解，綜合利用網絡監控，結合傳統的安全防范措施，能夠建立三維安全防范系統，預防學生中極端事件的發生。信息技術的引入，還能為規范、搭建學生自我管理系統提供可靠平臺。比如，建立學生自治自律和信息公開平臺，形成學生自主進行學風建設和自我管理的便捷通道。

三、信息技術在高校學生管理創新中的應用

1.學生管理創新中信息技術引入存在的問題

（1）高校網絡思想政治教育理念缺乏創新

從高校網絡思想政治教育現狀來看，目前高校思想政治教育對于現代信息技術的應用還十分有限，特別是就高校網絡思想政治教育理念方面缺乏創新。一方面，缺乏先進的現代教育理念。深受高校學生歡迎的生動活潑的網上互動和現代教育方式未能很好地應用到思想政治教育和學生工作中來，諸如網絡互動等現代服務型的思想政治教育理念未能在提升大學生綜合素質、加強思想品德工作方面得到發揮；另一方面，在思想政治教育理念上仍然沿襲傳統的面對面或單向性正面灌輸的模式，尚未樹立現代信息教育理念。一些從事高校思想政治教育的工作者與管理者未能真正掌握新時期新條件下，進行大學網絡思想政治教育的特點和規律，不能駕馭這一新型的工具。這都使這種新型的思想教育模式目前還處于初級階段，還未能發揮其應有的作用。

（2）信息化加快與校園基礎設施薄弱存在矛盾

以信息技術帶動高等教育的信息化進程，并加速學生管理創新，需要具備相應的信息化基礎設施。首先，在硬件條件方面，校園信息化基礎設施已經具備一定規模，需要加強移動互聯網、4G技術的推廣應用。信息科技的迅猛發展，從廣度和深度上影響和改變著社會生活方式。高校中無線寬帶網（3G+WLAN）、光纖通信網絡雖然早已成熟并普遍應用，但在使用效果和服務質量上還存在著明顯不足。其次，在思想政治教育和學生管理軟件條件方面，但還不能適應信息化的發展要求；移動互聯網已進入快速發展期，正在全方位地影響和改變學生的學習和生活模式，師生之間、學生之間利用新的傳輸工具進行傳播交流日趨頻繁，特別是短信、網絡和微博、微信的應用，使信息傳播的速度、范圍、途徑等與以往比都出現了顛覆性的改變。另外，高校普遍還未真正建立起綜合信息網絡，信息采集環節措施十分薄弱。因此，以網絡（互聯網、移動互聯網）與信息化為基礎，深入地提升學生管理與服務水平，已成為高校迫在眉睫的現實需求。

（3）信息技術潛力發揮不充分

現代信息和通信技術在校園信息網絡建設管理中的應用還不夠深入，為更好地將信息技術應用于信息采集、信息處理、信息傳遞和信息查詢等無紙網絡化辦公和學生管理，就必須通過現代計算機網絡技術對電子流程管理和服務進行集成，以便整合校內各部門需要和擁有的信息資源、關鍵數據；還應在更深層次中挖掘、分析和利用信息進行管理，從而提高工作效率，提升服務學生能力。當前，在校園信息化建設的進程中，學工處（或學生工作部）建立學生管理系統，教務處負責教學管理，建立學生學籍管理系統，財務處建立學生消費管理系統，圖書館負責學生圖書資料借閱管理系統。學校管理中的各業務部門往往采取的是自下而上的分散化建設管理方式，導致信息的有效利用率偏低，各信息平臺交互功能不完善，整合資源能力較弱，并使各部門內部及各部門之間信息系統資源的整合不夠有效，信息與業務流程銜接上不夠緊密，造成網絡和信息系統出現自我封閉、條塊分割、信息隔絕等現象。甚至有些部門盡管采用了先進的信息系統，但對信息資源的搜集還處于無序或無效狀態，從而導致信息資源極為分散，加之缺乏相應的整合與管理，使運行效果不理想。

（4）校園信息安全處于起步階段

我國信息安全總體還處于起步階段，一些校園信息管理參與者并不重視信息資產所面臨的威脅，或者將信息安全認識局限在IT方面，尚未形成明確、合理的信息安全措施去指導組織的信息安全管理，信息安全管理制度不完善，必要的安全法律法規以及風險防范的教育培訓還很欠缺。同時，重安全技術、輕安全管理已經成為比較普遍的現象，有時信息安全還要越來越多地面對隱私保護和道德問題，這些也給學生管理創新帶來挑戰。

2.利用信息技術促進學生管理創新的思路與方法

（1）樹立信息化支撐學生教育管理創新的理念

信息技術提供的自動化功能和通信功能，有助于構建各類管理應用系統，提高管理的效率；信息技術強大的通信和交互功能，有助于暢通與學生溝通的渠道；借助信息技術構建各類應用平臺，開展管理機制創新和應用，可以不斷提升學生管理和服務水平，讓網絡成為傳承人類道德普遍價值的新手段。高校要重視網絡平臺的建設，開展以人類道德普遍價值教育為主題的網上論壇、網上交流、網上辯論賽、網上教學等活動，在校園博客、論壇中將人類道德普遍價值貫穿于新聞的報道，通過大家的相互交流、對話和積極滲透，倡導積極、健康、文明、進步的價值觀，不斷改進和提升網絡平臺，強化民族精神，增強網絡的宣傳力和影響力。

（2）拓展大學生心理素質，疏通大學生更好地接受品行道德教育的渠道

網絡時代，多元的思想觀念和價值判斷更容易對主流意識形態形成沖擊。大學生正處在迅速走向成熟的階段，在心理品質和特征上表現出許多過渡狀態。因此，價值觀教育應通過大學生心理素質拓展，培養學生健全的人格、積極的生活態度及社會適應能力，激發其對健全人格價值觀的心理認同感。大學生人類道德普遍價值教育是一項長期而艱巨的系統性工程，高校全員都要行動起來，充分利用信息技術手段，打造學生立德成才的環境，形成健全人格價值觀教育的合力。

（3）整合網絡資源，拓寬網絡教育課堂，占領網上教育陣地

網絡被稱為是繼報紙、廣播、電視之后的“第四媒體”，它是開展大學生品行道德教育的網上陣地，要做好大學生網絡品行道德教育就必須首先建設優質網站。在這些網站中，不斷宣傳正確健康、積極向上的思想文化，讓大學生主動尋找先進文化，發揮大學生自主學習的主動性和能動性，這是有效開展網絡品行道德教育的途徑。

網絡的發展改變了傳統品行道德教育的授課特點，通過整合網絡資源，可以將品行道德教育課搬上網絡，首先可以通過網絡整合品行道德教育課的內容，思政課教師可以及時將網上熱點問題搬到課堂上，運用相關的知識理論來進行實事分析和解讀，從而達到品行道德教育的目的；同時由于網絡的不斷普及和發展，可以不斷拓展品行道德教育的途徑，將品行道德課搬到網路上，根據大學生喜聞樂見的方式，以安全、動態、互動的形式呈現教育內容，克服了課堂教學的單一性，通過內容和途徑的拓寬，網絡品行道德教育才能更好發揮其作用。

四、結束語

本文的主要貢獻在于：首先，在對國內外相關研究文獻進行梳理與總結的基礎上，借助于信息技術與組織理論，構建出信息技術促進大學生教育與管理創新的實現機制。

其次，分析當前網絡環境下大學生品行道德教育面臨的主要問題，指出我國在利用信息技術促進學生管理創新的過程中，還存在著教育理念缺乏創新、信息網絡基礎設施建設不足、信息技術潛力發揮不夠充分、信息安全處于起步階段等諸多薄弱環節，據此提出了利用信息化支撐學生管理創新的思路與方法。

可以肯定的是，信息技術為學生管理創新開啟了一種全新的思維，提供了一種可靠的手段，信息技術必將為高等教育創新提供更多的支撐和活力，為提高我國教育現代化水平發揮獨特和重要的作用。

參考文獻：

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[7]李國鑫，王雅林.基于技術與組織適應性的信息技術績效模型探討[J].自然辯證法研究，2004（6）.

篇（8）

高校中的計算機基礎教學是為非計算機專業學生提供計算機知識和技術方面的教育，使學生掌握計算機、網絡及其相關信息技術的基礎知識，培養學生利用計算機分析問題、解決問題的能力，提高學生的信息素養，為將來應用計算機技術解決自己專業實際問題打下基礎[1-2]。在當前的信息社會里，信息技術無疑是最關鍵、最需要掌握的技術，對大學生來說，掌握信息技術的程度直接影響到他們今后的學習、工作和生活的質量[3]。因此，福建省進行了計算機基礎教學改革，把計算機基礎教學從單一計算機技能教育，轉向以培養信息素養為核心的素質教育。多年的教學實踐表明：信息技術本身的理論性和實踐性都很強，它所涵蓋的內容非常廣泛，發展日新月異，單純依靠課堂教學已難以完全滿足今后工作、學習的要求。因此，計算機工程學院針對本校的計算機基礎教學現狀及存在的問題，開展了全校性的信息技術競賽，作為信息技術教育的有益補充，收到了良好的教學效果。筆者結合具體的教學實踐，闡述信息技術競賽的組織、實施及其對教學質量的影響。

1 教學現狀

1.1 學生情況

我校是面向全國招生的多學科大學，生源地相對較多，學生的計算機水平參差不齊，大致可分成三個

層次：第一層次，來自于教育發達城市的學生，在中學時就學過計算機相關基礎課程，熟練掌握Windows與Office的基本操作，懂得初步的多媒體制作和程序設計等知識；第二層次，來自教育體系相對完善的縣市學生，通過中學教師傳授或自學已掌握了簡單計算機基本操作，如Windows的基本操作、上網查資料收發郵件等；第三層次，來自于邊遠地區的學生，由于條件限制，幾乎是“電腦盲”，基本上不具備計算機基礎知識。因此，學生原有計算機教育水平差異較大，這給教學工作帶來一定困難。

另一方面，大部分新生仍然延續中學時期以教師為中心的被動學習方式進行計算機知識學習，缺乏主動學習的意識。這種僅僅掌握課內基本內容的學習方式是無法達到大學計算機基礎的教學目標，更談不上信息素養的培養。

1.2 教師情況

大部分教師承擔較多的教學工作量，部分教師還承擔一定的科研任務，這就導致每個學生得到的教學和指導時間比較有限，直接影響教學質量；由于青年教師所占教師的比重較大，青年教師的教學經驗少、教學方法單一、對課堂教學的掌控能力較差，因此，其教學效果也不太理想；信息技術的更新日新月異，與此相反的是部分教師掌握的知識相對陳舊，跟不上知識的更新速度，從而，限制了學生吸收最新、前沿的知識和技術。

基金項目：集美大學精品課程建設項目(C14248)；集美大學教改與科研項目(JY09145,ZQ2010008,2011C002)。

作者簡介：謝書童，男，講師，研究方向為計算機基礎教育、進化計算與數據挖掘；賈紅偉，男，副教授，研究方向為計算機基礎教育；方泳澤，男，教授，研究方向為計算機基礎教育。

1.3 教學內容和教學方式

隨著計算機理論和技術的發展，其應用范圍也不斷擴大，這使計算機基礎的教學內容不斷更新和擴展，主要有：計算機系統硬件知識、軟件知識、網絡知識，以及Windows操作、Office使用、不斷涌現網絡應用服務、新興的工具軟件等操作技能。需要講授的內容越來越多，相應的知識點越分越細，但是課時數卻未增加。

另一方面，整體的教學方式仍然比較單一。雖然現在計算機基礎的授課大多采用多媒體教學形式，與早期純“黑板”教學方式相比，其教學效果有了很大的提高，主要體現在：課堂上的信息量大，內容更加形象直觀；但是，它仍然是以教師為中心，學生更多地是被動學習，況且長時間注視幻燈片很容易產生視覺疲勞，導致發困等不良因素。近年來，隨著計算機基礎教學改革的不斷深入，出現了將課堂放在機房，實行講練結合。這雖然一定程度上改善了教學質量，但仍未脫離以教師講解課件為中心的教學方式，師生之間的互動不足，學生學習的主動性難以發揮。

2 計算機類競賽對計算機教學的促進

目前，每年都有各種計算機相關的競賽在國內外舉行，例如，ACM國際大學生程序設計大賽、iGoogle大學生創新設計大賽、“英特爾杯”計算機多核程序大賽等，這些比賽大大鍛煉了大學生的編程能力、創新能力。教學實踐證明：依托這些比賽，可以有效地提高計算機專業學生的培養質量[4-5]。但是，讓大量非計算機專業的學生也采用這種方式是不合理的。因此，我們嘗試開展全校性的信息技術競賽，目的在于激勵廣大非計算機專業學生的對信息技術的學習熱情，從而提高教學質量。

3 信息技術競賽的組織和實施

為了提升教學質量，我們在全校新生中開展信息技術競賽活動，希望通過競賽營造一種提升大學生信息素質的教育氛圍，進一步激發學生對信息技術前沿知識和技能的求知欲望和學習熱情，使他們能夠主動、愉快地參與信息技術的學習活動，做到寓學于樂。我們以此為契機，逐步引導學生進行探究式學習、協同學習，而不拘泥于教材和課堂的內容。同時，通過信息技術競賽，可以為學生提供一個檢驗自身知識水平的平臺，也為授課教師提供一個驗證自己教學效果的平臺，增進師生的溝通和交流，有利于實現教學相長，進一步提高信息技術課程的教學效果。下面對信息技術競賽的組織與實施進行簡單的總結和評述。

3.1 競賽的動員

1) 對學生的動員。通過與學校教務處的溝通，讓獲獎學生可以取得學校規定的課外技能訓練與創新實踐學分1～4學分不等，同時，還給予一定的物質獎勵。由教務處向各個學院下達比賽通知，授課老師對比賽的具體事宜進行解釋，動員學生報名參加，保證大量學生參與比賽，為達到預期的教學目標奠定基礎。

2) 對授課教師的動員。首先，對所有承擔“大學信息技術基礎”教學的教師進行動員，成立競賽工作小組，定期組織研討，針對比賽形式和內容進行調研，確定比賽的形式、任務的分工。其次，為了提高教學質量和效率，在教研室組織“說課”活動，讓具有多年教學經驗的老師介紹授課內容的重點與難點、以及教學方法，之后，教師們再進步討論，指出優缺點。通過以上活動，使授課教師全員參與競賽，增進教師之間的教研交流，提高教學水平，特別有助于青年教師的快速成長。

3.2 競賽的網絡教學平臺建設

建立網絡教學平臺，共享大量教學資源，進行開放式、協作式的教學和自學活動，縮短教師與學生、學生與學生之間的距離。網絡教學平臺主要包括教學資源(精品課程網站、教學錄像、課件PPT)、在線學習、在線實驗、在線考試系統等。平臺是在校精品課程建設的基礎上逐步搭建而成的。讓學生可以通過平臺在線自主學習、協作學習，了解最新的技術，拓寬知識面。老師可以通過在線留言功能定期對學生的疑問進行解答。不同水平、不同學習興趣的學生通過該平臺知識水平都能獲得不同程度的提升。

我們依據“大學信息技術基礎”課程大綱內容，結合當前信息技術領域的前沿知識和最新技術，組織部分教師定期更新信息技術競賽試題庫，在原有的Web練習/測試系統基礎上，設計競賽的報名系統和考試系統。

通過上述的工作，最終把傳統課堂教學與網絡化自主/協同學習兩者結合起來，使得兩者優勢互補，從而提高學生的培養質量。

3.3 競賽的形式、對象、內容和獎勵辦法

1) 形式。競賽分為初賽和復賽兩次進行。初賽采用計算機上機考試(閉卷)的方式，根據各參賽隊成員總成績取前10個參賽隊進入復賽。復賽采用主持人主持，現場問答和搶答方式進行，并由學生組成現場觀眾參與現場互動。

2) 參賽對象。針對全校新生中開設“大學信息技術基礎”課程的班級，以班級為單位組隊，自愿報名參加。

3) 比賽內容。“大學信息技術基礎”課程內容(約占80%)和現代信息技術的前沿知識與技能(約占20%)。

4) 學生獎勵辦法。對獲獎的學生，給予一定的獎勵，包括學校認可的課外技能訓練與創新實踐學分、獲獎證書、以及獎金。另外對參加現場互動答題的觀賽學生，給予一定的實物獎勵。

4 教學效果

通過競賽活動，在學生中營造了良好的學習氛圍，一定程度上調動了學生對學習信息技術前沿知識技能的積極性和主動性，提高了信息技術課程的教學效果。我校于2009年、2010年連續舉辦了兩次信息技術競賽。在競賽活動后，我校學生在2009年參加福建省計算機等級考試中首次通過率(即學生首次參加考試的通過率)達到96.53%，2010年的首次通過率為96.87%，在全省高校中名列前茅。而在沒有舉辦信息技術競賽的前四年，即2005年，2006年、2007年、2008年的考試首次通過率一般在88%～95%之間，舉辦競賽年度(2009-2010年)的通過率平均值比沒舉辦競賽年度(2005-2008年)的高出4.65%，如圖1所示。

競賽活動除了調動學生的學習積極性之外，授課教師通過參與競賽的各項組織活動，加深了教師(特別是青年教師)對教材、培養目標的理解，增進了教師之間的教學研討，取長補短，從而提高了教學質量，這也是學生考試通過率提高的重要原因之一。實踐證明舉辦信息技術競賽，對學生學習信息技術知識和技能有較大的促進作用，為此學校已決定將信息技術競賽作為一個教學輔助活動長期舉辦下去。

篇（9）

關鍵詞：大學語文；信息化；教學內容；幼師人才；人文性；教學質量

中圖分類號：G642；G658.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）07-0020-02

大學語文課作為幼兒師范高等專科學校的公共必修課，具有文學性、工具性、審美性等特征。大學語文課程的教學目標是，通過教學活動使大學生掌握從事教育工作所必需的文學常識，以及聽、說、讀、寫能力，并具有鑒賞文學作品（小說、散文、詩歌、戲劇）的能力，為成為高素質技能型幼師人才奠定基礎。以信息化促進教育教學改革已是大勢所趨，本文以大學語文信息化教學內容為主題，著重探討如何利用信息化技術提升語文教學效率，激活經典文本中的人文性和審美性，為大學語文教學注入活力。

一、小說的教學設計

近代啟蒙思想家梁啟超說：“六經不能教，當以小說教之；正史不能入，當以小說入之；語錄不能渝，當以小說渝之；律例不能治，當以小說治之。”小說通過鮮活的人物、跌宕起伏的故事情節、細致入微的環境描寫，反映社會現實，針砭時弊。因此，高校要重視小說的教學設計，要通過小說的閱讀與鑒賞，培養大學生的閱讀鑒賞能力，使大學生形成正確的人生觀、價值觀、審美觀，從文學故事中學到為人處世的道理。

傳統的小說教學設計大致流程如下所示：時代背景作者介紹精析段落人物刻畫環境描寫藝術結構主題思想。這樣的教學設計，有時顯得比較單調，缺乏互動性，難以提高學生的學習興趣。而信息化的小說教學設計流程大致如下所示：教師線上布置任務資料搜集學生多元探究（自主探究、團隊協作、任務呈現）任務展示任務評議（自評、他評、師評）成果展示資源保存。信息化的小說教學設計，注重創設生動的情境，尊重學生的閱讀個性，能夠調動學生的閱讀興趣，從而提高大學語文教學質量。

廣西幼兒師范高等專科學校學前教育專業的學生多為女生，感情細膩豐富，課外喜歡閱讀小說。針對2014級大學生的問卷調查顯示：喜歡閱讀網絡小說的大學生占76.45%、喜歡閱讀經典名著類小說的大學生占19.63%、不看小說的大學生占3.92%。可見，網絡小說是高職女生的主要閱讀類型，而在網絡小說中又以閱讀言情小說為主。言情小說多以“金錢+帥哥+平凡的女主=幸福美滿的婚姻”為模式，未能給高職生樹立正確的人生觀和愛情觀。因此，高校要重視引導，讓大學生愛讀、多讀、會讀經典名著類小說，從而提高閱讀水平，增強思想道德素質。在信息化的小說閱讀教學中，高校教師要注重改變大學生閱讀小說求新、求奇的心態，讓大學生真正領悟經典名著類小說的深刻內涵。在小說教學過程中，教師要借助信息化技術在課前布置學習任務，倡導大學生通過網絡多元探究，讓大學生通過自主探究及團隊合作，順利地完成學習任務。在這個過程中，大學生成為課堂的主人，他們會利用信息技術在網絡上廣泛搜索文字、圖片、視頻等相關的學習資料，會閱讀到許多拓展型閱讀材料，從而更加深入地理解經典小說中人物的悲喜命運、情節的一波三折、主題的深刻獨到。

借助信息技術進行多元探究、成果展示，能夠讓大學生更好地把握經典小說的精髓，促使大學生在探究與交流過程中更好地掌握人物的個性特征，認知小說的敘述方式，進而掌握環境描寫與人物命運、性格之間的有機聯系，進一步完善自身的知識結構。通過學生展示、教師點評，小說閱讀與鑒賞教學更加高效。例如，教學老舍的《斷魂槍》時，教師要借助信息技術讓學生多元探究，理解小說的深刻內涵：沙子龍斷魂于空有一身武藝卻無用武之地、孫老者斷魂于雖有學武激情卻學武藝不得、作者斷魂于“國術”的未來，《斷魂槍》實際上充滿著文化嬗變的悲涼感。這樣的信息化教學，有利于拓寬大學生的眼界，激發大學生閱讀興趣，增加師生之間的良性互動，有效地提高大學語文教學效率。

二、散文的教學設計

散文總是帶給人們美的感受，它以“形散而神不散”為最大的特點，藝術表現形式豐富多樣，選材靈活多變。散文的語言平實無華、簡潔優美、自然真誠，傳達人世間最真摯的情感，敘說自然、社會、人生的哲理。北島在《失敗之書》中寫道：“散文與漂泊之間，按時髦說法，有一種互文關系：散文是在文字中的漂泊，而漂泊是地理與社會意義上的書寫。”散文大致可以分為敘事散文、抒情散文、寫景散文、哲理散文。調查可知，當前部分大學生對哲理散文知之甚少，而一些散文家運用復雜的藝術手法來表現對社會、自然、人生的獨到見解，抒發自己的真摯情感，部分大學生更無從體悟。因此，在散文教學過程中，高校教師要借助信息技術引導大學生從作者抒發的情感入手，感悟其中的真意，提高大學生的散文鑒賞能力。

（1）以音樂喚起大學生的情感。在學習郭鳳的散文《我聽見小提琴的聲音》時，為了喚起大學生對大自然聲音的感悟，教師可以借助信息技術在網絡上搜集蟋蟀叫聲、潺潺的溪水聲、啾啾的小鳥聲、雨打竹林聲等讓學生欣賞，還有學生從網絡上找來輕音樂《Summer's Eve on a Mountain Lake》在課堂上播放。音樂將大家帶入一美麗多彩的自然世界，學生體會到作者對蟋蟀勤奮用功的贊美之情，以及作者對大自然的熱愛之情。

（2）建立電視散文資源庫。在大學語文課堂上，大學生的學習時間有限。因此，高校教師要注重拓展課外學習空間，比如借助信息技術建立豐富的電視散文資源庫，讓大學生時時處處可以學習語文。電視散文既有電視語言的特點，又包含散文藝術，涵蓋生活的方方面面，融合真情實感，深受大學生喜愛。它以一種全新的方式解讀散文，讓散文變得有聲有色，意蘊綿長。例如電視散文《我與地壇》，導演用蒙太奇、長鏡頭等剪輯手法對文字進行藝術表現，作者在地壇所領悟到的生命的思考、命運的堅守、母愛的無私，展現得淋漓盡致。音樂的穿插使用深化了文章的主題，豐富了內在情感。解說者用沉郁滄桑的語言訴說著往事，古園雖老舊，但生命生生不息，母愛深沉感人。這樣的電視散文通過景物抒感，讓大學生對生命的理解和對母愛的感知逐步加深，能夠有效地提高大學生的文學修養，拓展大學生的思想深度。

三、詩歌的教學設計

“詩者，感其況而述其心，發乎情而施乎藝也。”我國自古就是詩的國度，經過歲月的洗禮，唐代成為我國詩歌的鼎盛時期，出現李白、杜甫等一大批優秀詩人。以后，一大批新詩誕生，詩歌的傳統在中國大地綿延不絕。學前教育專業的大學生也喜歡詩歌，但普遍認為自己的生活離詩歌比較遠。對廣西幼兒師范高等專科學校五年制教學部13級4個班級的調查發現，部分大學生文學基礎知識薄弱，對古代詩歌的鑒賞時常無從下手。因此，在大學語文教學過程中，借助信息技術提升大學生的文學理解能力、激發閱讀詩歌的興趣尤為重要。

（1）利用信息技術豐富詩歌教學形式。傳統教學形式注重教師的“教”，強調學生的“學”，教學效率往往不高。而信息技術的引入，豐富了大學語文的課堂教學形式，出現自主探究學習、研究性學習等多種教學形式。新的教學形式，有利于打破傳統課堂一言堂的現狀，激發大學生用新方式進行詩歌學習。

（2）利用信息技術豐富詩歌教學內涵。“書讀百遍，其義自見。”詩歌需要高職大學生多次誦讀、品味，才能深入了解其中的內涵。詩歌的教學重難點在于意與情。意即意象，詩歌多以內涵豐富的意象來表情達意；情即情感，詩人多通過景物來抒感。例如，教學《蒹葭》時，教師可以讓學生在課前通過電子詞典了解生僻字的含義，明白詩歌的大概意思。同時，教師要在網絡上搜集材料，精心制作教學課件。課件中包含圖片、文字、音樂（鄧麗君的歌曲《在水一方》）、動畫，將悅耳悠揚的音樂美、意境朦朧的畫面美、賦興運用的韻味美融為一體，使大學生在學習《蒹葭》時如身臨其境，從而深刻理解詩歌的內涵，體會詩人追求心中理想的執著信念，激發大學生的學習興趣。

四、戲劇的教學設計

德國哲學家黑格爾說：“史詩的作者從對事跡的觀照中創造出具體的形象，而戲劇則滿足于描繪行動的內在動機，意志的動向以及內心的反應。”戲劇沖突是戲劇的獨特魅力，戲劇中的沖突是濃縮了的生活。尤其是戲劇中的人物性格沖突、情節沖突、利益沖突，都是對生活的濃縮和總結。大學生的學習、生活環境相對單一，對于戲劇沖突的理解還缺乏相應的社會經驗。因此，在大學語文教學中，如何讓大學生理解戲劇沖突是學習戲劇的關鍵所在。

（1）利用信息技術完善戲劇教學。戲劇一般都比較長，比如莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》，對話富有哲理，并且多用優美的比喻，因而有時比較難懂。因此，教師可以借助多媒體播放《羅密歐與朱麗葉》影片，讓學生對劇情有一個基本了解。然后，學生通過課文中的語言描寫來分析羅密歐與朱葉的性格特點，并在網上搜集資料，進一步了解該劇的戲劇沖突。最后，教師讓學生談談對愛情的理解，引導大學生形成正確的愛情觀。

（2）利用信息技術儲存課本劇。教師的簡單講解，有時并不能吸引大學生的注意力。因此，教師可以指導大學生針對課文內容進行戲劇表演。在表演之前，要讓大學生通過了解戲劇的基本內容，熟讀劇本中的臺詞，理解戲劇中人物的性格及情緒變化。大學生在課堂上進行戲劇表演，既能加深對戲劇的認識和理解，也能為以后工作進行團隊協作打下基礎。在大學生表演的同時，教師要將表演的課本劇用攝像機等電子設備記錄下來，并將拍攝的視頻進行篩選和分類，建立課本劇資源共享平臺。然后，教師讓學生通過反復觀看找出表演的不足，從而提高戲劇鑒賞能力，促進人文素養的提高。

五、結束語

大學語文課作為師范高等專科學校的公共必修課，具有文學性、工具性、審美性等特征。大學語文課程的教學目標是，通過教學活動使大學生掌握從事教育工作所必需的文學常識，以及聽、說、讀、寫能力，并具有鑒賞文學作品（小說、散文、詩歌、戲劇）的能力，為成為高素質技能型幼師人才奠定基礎。以信息化促進教育教學改革已是大勢所趨，本文以大學語文信息化教學內容為主題，著重探討如何利用信息化技術提升大學語文教學效率，以現代教育技術革新大學語文教學質量，為大學語文教學注入活力。

基金項目：本文系2015年度廣西職業教學改革項目“高職語文信息化課程體系教學研究”（項目編號2015JGY005）的階段性研究成果

作者簡介：張筠（1984-），女，湖南吉首人，中山大學碩士研究生，廣西幼兒師范高等專科學校講師，從事高等職業文科教育研究和民俗學研究；李靜（1969-），女，廣西陸川人，碩士研究生，副教授，從事語文教育、思想教育研究；李源清（1978-），男，廣西河池人，廣西幼兒師范高等專科學校五年制教學部行政秘書，講師，碩士研究生，從事中國古代文學研究。

參考文獻：

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0058-03

人類已進入了21世紀，以電子計算機、網絡通信和多媒體技術等為核心的信息科學和信息技術越來越明顯地顯露出在現代信息社會中的重要地位和作用，它徹底改變了人們的工作、學習和生活方式，成為人類探索自然、組織生產、策劃貿易和金融流通必不可少的工具；成為政府決策、社會保障、社區服務甚至于現代戰爭的重要手段。信息科技已成為衡量一個國家社會發展和綜合國力的重要標志。

國家振興，關鍵靠人才，基礎在教育。學校是知識傳播、應用和創新的基地。專業知識加上現代信息技術知識和應用能力，已成為現代大學生必備的基本素質，因此進一步加強對大學生的現代信息科學和信息技術方面的教育，具有非常重要的意義。大學計算機基礎課程教學屬于學校在培養創新型、實用型、復合型人才方面的具體舉措之一。

一、改革歷程

一般高校學生都來自全國各地，入學前計算機基礎水平參差不齊，國家雖然在普通高中安排了以計算機使用為基本內容的信息技術教育，但是由于地區差異，以及高考指揮棒的影響，進入大學的絕大多數大學新生在中學階段受過的計算機普及教育還不能滿足社會與專業本身對大學生在信息素養方面的需要；再則隨著社會信息化不斷向縱深發展，社會與專業本身對大學畢業生在計算機應用能力方面的要求也與日俱增，而且呈現多樣化趨勢。因此，在讓學生了解信息技術與計算機領域的基本知識、掌握基本技能的基礎上，將信息技術的最新發展和創新思維能力培養與各學科專業的需求、學生的興趣更緊密地結合起來，開設更符合社會需求的大學計算機基礎課程，探索更符合創新人才培養的教學模式，已成為高校培養全面高素質人才的當務之急。為此華東師范大學計算機基礎課程教學的改革、探索和實踐在始終不斷地進行，總體上看，近10年來有3次比較大的改革：從2006年9月～2010年6月期間的基本不分學科和層次全校學生都上兩個學期三門課“Office應用基礎”+“計算機技術基礎”+“計算機技術應用”；轉變為2010年9月～2013年6月的分層次教學，學生入校時先進行分流考試，按照不同的基礎分為達標、良好和提高三個層次進行教學，這種方式的優點是照顧到不同學生的入學基礎差別，但是無法兼顧目標水平一致的通識教育需求；2013年9月～，再次做出與時俱進的重大調整，轉化分階段、分層次、分大類相結合的教學模式。

二、改革方案

（一）課程理念

以“創新思維培養”為目標，不斷更新課程理念，推動大學計算機基礎課程教學改革與實踐。

1.提高信息素養。信息素養是一個人綜合素質的重要組成部分，也是信息化社會“學會學習”、“學會生存”的必備素質。提高大學生的信息素養既是信息時代對高等教育人才培養的要求，也是終身學習必須具備的前提條件。大學計算機基礎課程是培養和提高當代大學生具有適應現代信息社會需求的信息素養的主要途徑，信息素養就是一種信息能力，通過大學計算機基礎課程，培養大學生具有強烈的信息意識，提高大學生的信息能力，加強對信息的敏感度、洞察力及分析能力，對提高大學生的綜合素質具有非常重要的意義。

2.強化實踐能力。實踐能力是大學生素質教育的重要內容之一，強化在校大學生實踐能力的培養是時代的要求，對提升大學生的綜合素質、提高就業競爭力具有很好的作用。

大學計算機基礎課程是一門實踐性很強的課程，實驗教學是計算機基礎教學的關鍵環節。通過構建以應用能力培養為核心的大學計算機基礎教學的實驗體系，加強實踐教學環節，擴大綜合性、設計性實驗，使學生系統掌握基于計算機基本理論的實驗教學內容，提高學生的實踐能力，為學生將來利用計算機知識與技術解決實際問題的能力以及知識綜合運用能力打下良好的基礎。

3.注重專業需求。社會信息化不斷向縱深發展，各行各業的信息化進程不斷加速；信息技術已廣泛滲透到各個專業領域，計算機技術與眾多專業的融合大大豐富了專業課的教學內容，這種融合已成為一種新的科技發展趨勢；各專業對學生的計算機應用能力的要求日趨強烈，而且呈現多樣化特點。

大學計算機基礎教學在各專業的本科培養計劃中已成為不可缺少的一部分，大學計算機基礎教學需要培養大學生利用計算機知識與技術解決專業領域中問題的能力，提高大學生的專業能力，增強大學生的就業和創業能力。

4.激發創新思維。“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林”。大學生是國家和民族寶貴的人才資源，其創新能力很大程度上決定了國家未來的創新力和競爭力。加強大學生創新能力的培養，無疑是一項高等教育教學的重要任務。

創新思維能力是創新能力的核心。大學計算機基礎教學在開發學生創造性潛能，培養學生創新意識、創新精神和創新思維能力具有不可或缺的地位和作用。通過多樣化和個性化的教學形式和學習方法，理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神、創新思維習慣，從而激發大學生的求知欲和創新能力。

（二）課程目標

1.培養學生具有運用計算機獲取信息、處理信息和有效應用所需信息的能力，提高學生的信息素養。

2.培養學生具備利用計算機和網絡平臺、計算機的相關應用技術和工具，解決本專業自身和學科發展領域中問題的能力。

3.加強學生社會責任感、誠信守法和心理健康教育，培養學生自覺遵守信息化社會的相關法律與道德規范，培養學生團隊協作精神，為造就創新型、實用型、復合型人才的目標服務。對學生創新精神與實踐能力的培養是大學計算機基礎課程教學的根本目標。

（三）課程體系結構

以“創新思維能力教育”為特點，形成了有特色的、適合我校非計算機專業本科生的大學計算機基礎課程體系。

從調查研究入手，了解國內外高校計算機公共基礎課程的教學情況和改革趨勢，了解我校各專業對計算機應用和創新思維能力的要求，了解信息社會對非計算機專業人才的計算機能力的要求，努力與國際接軌，形成了以創新思維的教學內容和方法指導教學，使課程更符合我校建設高水平研究型大學對人才培養的需要，也更符合我校學生特色的課程體系（如表1所示）。新課程體系改變過去單一模式的分層教學或模塊化教學，采用新的分層與模塊化有機結合的新教學模式，在兩年多的教學實踐中取得了良好的效果。本課程體系旨在提高大學生的信息素養，培養大學生具有運用計算機獲取信息、處理信息和有效應用所需信息的能力。

（四）課程內容

1.IT實踐基礎。本課程為信息技術方面零基礎的學生開設，讓學生掌握計算機軟、硬件基礎知識，一般常用計算機軟件的使用方法、計算機網絡基礎與應用、信息安全基礎等，以適應后續信息技術課程的基礎需要。

2.大學計算機。本課程是新生入校后的第一門大學計算機公共基礎課程，是后續計算機課程的理論和實踐基礎課程。本課程圍繞計算機技術基礎，融合計算思維概念，旨在培養學生對獲取、存儲、加工和應用信息的基本素養和能力，幫助學生形成良好的相關行為規范，具備通過計算機和互聯網進行有效學習、生活和工作的習慣與能力；作為計算機新意識教育，促使學生涉及信息學科領域，拓展視野，啟迪心智，開闊思維，使學生具有適合當今社會發展的創新思想和理念，即使面對復雜的信息社會環境，仍具有迎接挑戰克服困難的勇氣，提高學生的創新能力和實踐能力。安排在第1學期開設。

3.算法與程序設計基礎。本課程作為各專業的信息技術應用基礎課程，面向除計算機專業外的各專業學生（必修），建議非師范、理工科專業學生選擇。本課程目的是提高學生的信息技術應用與問題求解能力，從而進一步提升學生的計算思維素養，包括非常基礎的模型化、抽象化、邏輯推演能力、算法設計與分析能力、程序設計與實現能力，培養學生利用計算機解決與專業、科研、社會需要密切相關的實際問題的能力和基本創新精神，以適應信息化社會的要求、拓寬專業生存空間，使其在后續專業課程的學習和未來的工作中較長期地受益。安排在第2學期開設。

4.數據處理與管理。本課程作為部分文科及商科專業第2學期學生自主選擇的計算機應用課程。本課程目的是使學生通過學習和實踐，掌握利用計算機硬、軟件技術對數據和信息進行有效地收集、存儲、處理、應用和檢索的基本素養，為未來從事諸如信息管理、電子商務、電子政務、網站建設、決策支持、企業資源規劃等等工作，打下堅實的技術基礎。安排在第2學期開設。

5.多媒體技術基礎。本課程作為文科各專業第2學期學生自主選擇的計算機應用課程。本課程目的是進一步提高學生的多媒體技術應用技能和水平，培養學生以計算機為工具解決與專業相關的實際問題的能力，以適應信息化社會的要求、拓寬專業生存空間，使其在后續專業課程的學習和未來的工作中長期受益。提高學生的創新能力和實踐能力，有意識地培養計算思維能力。安排在第2學期開設。

6.計算機綜合實踐。本課程在學生已經掌握了計算機基礎知識和計算機基本操作技能的基礎上，激發學生利用學到的計算機技術創作具有很強原創力并有實際應用價值的作品的興趣，培養學生解決實際問題的能力，提高學生的創新思維能力，并為今后參加工作打下堅實的基礎。安排在第3～6學期開設。

本課程可通過以下五種方式之一獲得免修：

A.參加華東師范大學計算機應用能力大賽，并入圍決賽；

B.全程參加上海市計算機應用能力大賽；

C.全程參加中國計算機設計大賽；

D.參加海峽兩岸信息技術素養及創新活動大賽，獲得初賽合格證書；

E.獲得上海市高校計算機等級考試證書，并參加華東師范大學計算機應用能力大賽。成績合格。

（五）教學方法

1.選課方式的改變。核心課程由以往的所有學生統一地進行同樣內容、同樣方式的教學，逐漸改變為根據學生的基礎水平、專業特點、興趣愛好，雙向選擇方式開設課程。（1）基礎課程安排在第1學期，根據學生入學考試結果，在為每位學生開設“大學計算機”課程的同時，為基礎薄弱學生增加開設MOOC課程“IT實踐基礎”，該課程通過網上資源與實驗室機房面授相結合方式，讓學生充分利用課余時間，盡快將基礎提高，為后續課程的順利展開做好準備。（2）提高課程安排在第2學期，三門課程實施引導性選課，將根據學生的專業特點分類指導選課與根據學生個人興趣愛好的個性化選課相結合，使學生能選到適合他們需要的課程。（3）拓展課程安排在第3～6學期，“計算機綜合實踐”課程則引入競賽機制，將傳統以教師傳授為主的上課方式，轉變為以學生為主體、教師為主導，課堂教學與課后現代信息技術資源平臺支撐下的互動學習相結合的模式。

2.教學方法的改變。大學計算機基礎課程屬于實踐性很強的課程，教學方法上，由純理論講解式教學方式，改變為結合案例為向導，特別對一些操作性較強的內容采用翻轉課堂教學方法，先讓學生自己動手實踐，使學生更牢固地掌握教學內容，并能舉一反三。通過加強對實驗的支持，增加開放實驗，使學生在理論結合實踐的課堂教學之外，能根據自己的興趣愛好和能力，選擇和完成拓展實驗，更深入地理解信息技術對人類的影響，學會思考和學習。

3.現代立體化課程資源支撐體系的構建與服務。通過構建教學資源平臺將課內教學與課外資源平臺相結合，提高大學計算機基礎課程的教學效率。教學資源平臺除了提供各種課程的教學課件、實驗素材、習題練習和測驗等外，還提供了網上問答平臺、實驗自動批改系統等模塊，方便學生個性化學習和教師多元化教學。

三、總結與展望

在所有高等教育課程中，計算機基礎課程無疑是學生入校基礎差異最大、教學內容需要更新最快的那一門，由此帶來的對教師和學生能力的挑戰，隨著時代的發展不但不會減輕，恐怕會愈演愈烈。華東師范大學的師生面對挑戰，不斷進行的探索、研究和嘗試，希望能在改善自身教學質量、優化教學成果的同時，也為兄弟院校相關專業的師生，在教學模式、教學內容和教學方法上，提供一些新的思路和選擇。

參考文獻：

[1]艾明晶，李瑩.以計算思維能力培養為核心的大學計算機課程改革[J].計算機教育，2014，（5）：5-9.

[2]聶丹.基于創新型人才培養的大學計算機基礎課程的研究[J].計算機光盤軟件與應用，2013，（15）：234-235.

篇（11）

隨著教育大力改革風向標的確定，基礎教育改革也被眾多教師提及。當前，隨著信息網絡技術的發展，越來越多的學習交流平臺出現。而隨著我國基礎教育改革步伐的不斷推進，國家一直大力提倡綜合素質教學，鼓勵教師要大膽革新教學傳統，并積極提出新的教學模式，與時俱進，適應社會前進的步伐。那么，作為高中階段的重要學科，物理教學的改革就十分重要。我們知道，高中物理是一門邏輯性極強、實驗能力要求很高的學科。它對學生的邏輯思維要求很高，同時對學生的實驗動手能力也要求很高。那么，教師在物理實驗教學中如何加強學生的創新能力及動手能力培養就十分重要。需要教師基于當前信息技術發達的背景下，進行物理實驗教學與信息技術的有效整合。加大學生學習的自主選擇空間，給予學生更多的學習主動權。其次，通過信息技術與高中物理實驗教學的有力整合，對于充分發揮物理這門實驗性學科的特點，激發學生的學習興趣，鍛煉學生動手解決實際問題的能力有著很好的促進。

一、當前信息技術與高中物理實驗教學整合研究的現狀

1.認識深度不夠

當前，信息技術與教學整合已被很多教師提及，也被很多學校鼓勵引入到課堂教學中。但是，很多教師對信息技術與高中物理課堂教學整合的認識程度不夠。認為信息技術的整合就是單純的將計算機技術應用到課堂教學中。例如，播放多媒體課件、視頻等等。沒有深入的認識，僅是停留在概念的表面。這種教學模式相對于傳統的教學模式并沒有多大改觀，依然過于生硬枯燥，學生很難提起學習興趣。長期下去，學生疑惑問題越積越多，甚至會出現厭學的現象。這對于教師有效展開教學造成很大阻力。

2.討論平臺較少

高中物理新課程標準明確指出，要加大學生的自主創新能力培養。當前很多物理教師在信息與實驗教學整合過程中缺少構建給學生交流的廣闊平臺。學生之間很難有時間進行問題探究及疑惑分析、討論。例如，學習《勻變速直線運動的研究》時。教師如果僅通過多媒體通過課件對教學內容進行講解，將公式推導等復雜的邏輯問題展示給學生，便很難引起學生的學習興趣。如果通過構建小組討論的學習方式，教師及時處理學生遇到的問題。然后將問題統一整合，將有研究價值的問題設立小組討論。同時，針對個別學生的特殊問題教師要實施個性化輔導。力求最大程度的將學習的主動權交給學生，提高學生的交流合作能力。

二、高中物理實驗教學與信息技術有效整合的措施

1.創設校園網絡平臺、促進資源共享

隨著信息技術的不斷發展，越來越多的計算機設備被引入到課堂教學中，很多學校也逐漸加強對計算機引入課堂教學的重視程度。將計算機技術融入到教學中，不僅可以提高學生的計算機操作水平，還可以激發學生對于網絡知識的好奇心，有助于培養學生的自主探究能力。例如，學校可以創建網絡平臺，將學校內部的教學資源及名師課堂分模塊上傳。創建學習專區、討論專區、分享專區、下載專區等等多維度立體框架學習模式。例如學習《探究加速度與力、質量的關系》實驗課時，教師可以提前將實驗內容及報告上傳到校園網絡平臺，供學生學習參考。然后在下載專區上傳教師模擬視頻。如何使用砝碼及實驗設計理念，如何繪制加速度坐標線等等。而實驗后的總結，可以鼓勵學生上傳到討論專區及分享專區。這樣學生就可以互相交流學習經驗，有助于學生之間相互交流，增強同學之間友誼。

2.基于網絡平臺與多媒體演示整合、強化專題討論

“多媒體演示型”是當前高中物理教師應用較多的信息技術整合方式，一般多媒體演示的形式多是通過投影儀、顯示屏、電腦等等。這種整合對設備的要求簡單，操作方便。那么，教師就可以創新地提出借助多媒體演示與網絡平臺整合的教學方式。首先，教師可以將實驗方案或者實驗目標等通過多媒體的形式在課堂上給學生講解，鼓勵學生自主思考實驗過程，在實驗過程中記錄自己的實驗操作。然后在課下進行思考，創新實驗方案，不斷總結實驗過程。然后在網絡交流平臺上上傳自己的實驗總結及創新方案，供學生之間互相交流。例如學習《研究平拋運動》。教師可以通過多媒體的形式將實驗的原理展示給學生，讓學生討論實驗中要注意哪些要點，可以有效的避免平拋實驗的數據誤差。待學生思考后，組織實驗。實驗過程中，鼓勵學生對實驗中遇到的問題進行總結、思考，創新實驗方案。課下通過網絡交流平臺上傳自己的總結成果，互相交流討論專題。圍繞“平拋運動”的專題進行討論，以此提高學生的知識面。

三、總結

綜上可知，在當前信息技術相對發達的社會背景下，如何將信息技術和高中物理實驗教學有效整合已是當前眾多高中物理教師所關注的重點。本文作者通過自己的教學經驗，針對信息技術的整合提出了創建多媒體技術與信息平臺整合、專題討論、校園交流平臺等教學策略，以此強化高中物理實驗教學的重點，提升學生實驗探索學習的主動性。

【參考文獻】

[1] 馬義. 信息技術與高中物理整合研究[J]. 新課程學習（中），2014（10）.