緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中英語學習材料范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、廣寧中學高中英語教學現狀

（一）學生英語學習現狀

筆者在廣寧中學擔任高中英語教學多年，總結學生英語學習狀況為以下幾點：第一，學生的英語學習勁頭很足，但學習效果不佳，僅能應付筆試，聽力成績很差；第二，學生對英語學習的認知僅在“高考”方面，對英語的應用性，尤其是口語和聽力的應用性認知很差。

（二）教師在教學中遇到的難題

廣寧高中的英語教師在教學方面可謂是費盡心思，但是要提高學生的英語聽力成績仍舊十分困難，而學生的口語水平更是英語教師教學工作中的難點。廣寧高中學生在英語口語方面存在一個普遍的問題，就是地方口音十分嚴重，不僅在語調方面十分奇怪，口語發音也不正確，學生在說英語的時候不注意發音的唇齒位置“θ” ,“th”, “sh”不能區分的大有人在。

（三）探討改善學生口語音準教學的必要性

當其他地區的高中英語教師致力于對學生的聽力和口語能力進行“拔高”訓練的時候，廣寧中學的教師還在苦苦為學生口語鄉音重、發音不準確的問題而苦惱，這嚴重阻礙了英語教學工作的進展。教師不得不將精力放在學生的口語和聽力教學上，而更加重要的閱讀和寫作教學的時間就大大縮減了，這對學生的升學和英語教學的全面推行無益，因此，如何改善學生的口語音準，成為教學中亟待解決的問題。

二、改善學生口語音準的教學實踐

（一）教學實踐的理論來源

廣寧高中學生英語口語發音有音準方面的問題，是由學生學習英語的語言環境不良造成的。語言學習需要有合適的環境，學生在日常生活中使用的多是方言，連普通話平舌音和卷舌音都不能做到準確的發音，在英語口語中要達到發音準確更是困難；另外，英語學習中的口語和聽力能力發展是交互性的，學生先“聽”，再“模仿”，然后才“說”，廣寧高中學生本身在聽力方面就存在問題，信息輸入的能力較差，學生在“聽”的過程中“聽不準”，模仿不準確，學生之間的口語交流不但不能促進聽力能力的提高，反而使口語音準問題更加嚴重。很多教師采取各種方法試圖提高學生的聽力水平、促進學生的口語水平發展，但實際收效甚微。高中聽力和口語教材對于學生來說是偏難的，根據建構主義的學習理論，教學應尋找學生的“最近發展區”，即給定學生一個能夠達到的學習目標，英語聽力和口語教材偏難，高出學生的“最近發展區”很多，學生不但學不到東西，而且很容易因為太難而放棄。

（二）教學實踐的具體方法

根據以上分析，筆者采用“聽力教學促進口語教學”和“分層教學”結合的方式，來改善學生的口語音準，具體實踐方法如下：首先，對學生進行口語和聽力測試，確定學生的口語和聽力水平，并對學生的口語和聽力水平進行分級；其次，為不同等級的學生設計不同難度的聽力和口語練習材料，通過學生練習的結果，找到學生口語和聽力提高的最大限度即“最近發展區”來調整教學材料；再次，監督學生每天花一節課的時間進行一對一的口語和聽力的雙向練習，兩名同水平等級的學生為一組，指導學生先聽聽力材料，完全弄懂材料的內容之后，一個學生對照聽力材料進行復述，另一個學生注意聽，尋找同伴與聽力材料中的發音區別，并在紙質材料上標出，以一個句子為單位，練習到與聽力材料完全相同之后，再進行下一個句子的練習，兩人交替聽說，以兩人的復述都與聽力材料相同為完成標準，再進行下一個聽力材料的練習，在此期間，教師作為指導和監督，和學生一起進行學習。

（三）教學實踐的結果

“聽力教學促進口語教學”和“分層教學”結合教學實踐進行兩個月之后，筆者再次對所教的班級進行口語和聽力測試，結果發現學生的口語發音準確性有所提高，雖然語速還達不到十分流利的水平，但大多數學生在“說”的過程中都刻意注意發音時的唇齒位置和語調的合理變換；更加令人驚喜的是，學生的聽力水平同時得到了大幅度的提升，學生更重視在對聽力材料的有意識復述，很多學生表示出對英語聽力和口語學習的信心，學習興趣也更加濃厚。

三、改善學生口語音準的教學實踐對廣寧高中英語教學的影響

（一）提高學生英語口語水平

改善學生口語音準的教學實踐證明，滿足英語學習的語言環境要求、遵從英語聽力和口語交互作用的規律、重視建構主義學習理論對教學的指導，就能夠有效的提高學生的英語口語水平。廣寧高中學生的口語音準問題并非不

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（上接第42頁）能解決，只要教師的教學方法得當，在教學過程中加以監督和指導、敦促學生堅持一種有效的學習方法，就能夠改善英語口語的音準。

（二）提高學生學習興趣

適當的教學方法能夠對學生的學習起到促進作用，而良好的學習習慣能夠使學習效果持續下來。“聽力教學促進口語教學”和“分層教學”結合的教學方法摒棄了以前高中英語聽力和口語教學以大綱要求“一刀切”的標準，根據學生的實際能力為學生提供合適的學習材料，使學生在學習過程中真正能夠體會到自己的變化，獲得學習的成就感，對自己的英語口語能力提升更有信心，學習興趣也因此提高。

（三）提高高中英語教學效果

學生英語口語和聽力能力的雙重提高證明了改善學生口語音準的教學能夠有效提高高中英語教學的效果，另外學生學習興趣的提高也證明了教學實踐對學生的學習態度的正向影響，即學生對英語口語的認知發生了變化，這也是英語教學的根本目標的實現。

四、結語

綜上所述，廣寧高中的學生英語學習狀態較好，但學生在英語口語音準方面存在嚴重的問題，這是廣寧高中英語教學中的難點。根據語言環境對語言學習的影響理論以及建構主義的學習理論，采用以聽力教學促進口語教學和分層教學的方式，能夠有效改善學生的英語口語狀況，解決學生的英語口語音準方面的問題。改善學生的英語口語音準不僅能夠直接提高學生英語口語水平，還使學生對英語學習的興趣更加濃厚，同時提高了高中英語教學的有效性，是值得廣東地區各高中英語教師應對學生口語教學問題、幫助學生解決口語困難的有效方式。

參考文獻：

[1]李佩珊.任務型語言教學在高中英語口語教學中的運用研究[D].河南師范大學,2011,(5).

[2]劉秋玲.高中英語教學中如何提高學生口語表達能力[J].學周刊,2013,(12).

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新課程改革在我國開展以來，帶動了新的教學方式和學習方式。新課程改革提倡新的學習方式主要是提倡教師將學生放在學習的主置，提倡學生自主的學習，積極參與課堂活動，樂于探索，主動進行學習的交流和合作。新的學習方式要求學生積極主動地學習和思考，敢于實踐，勇于探索。素質教育要以學生的發展為主，以彰顯學生的個性原則，來培養學生的創新意識，幫助培養學生的創造力。高中英語學習的重要性是不言而喻的，同時這個過程又是非常復雜繁瑣的，涉及了多方面的因素，學生本身就是這些因素中最直接和最重要的。性別上的差異對高中英語學習的影響是不容忽視的。由于性別上的差異，男女學生在高中英語學習上表現出很大區別，比如學習方式、特征和學習結果。由于長期以來不區分性別差異的教育模式，教育工作者對性別差異在英語學習中的影響作用少有研究。

一、性別差異存在的主要原因

首先，性別差異主要存在的原因就是生理因素。研究表明男女大腦的功能是存在著性別差異的：女性的左腦半球功能專門化比男性更早，所以在語言的表達、短時間的記憶力方面要勝于男性；而男性大腦的右半球比較發達，在空間知覺、分析、觀察和推理方面優于女性。從生理方面來講，女性的發音與受音器官比男性發育要早，女生擅于言語聽覺和口語表達也就不足為奇了，所以在一般情況下，女生的英語聽說成績優于男生。綜上所述，在高中英語語言學習上女生有著得天獨厚的智力優勢。

其次，智力因素也是使性別差異存在的重要因素。智力是由注意力、觀察力、記憶力等組成的整體。這些因素在不同性別的學生身上表現出不同的特征，對高中英語的學習有著很大的影響。研究表明，男性的視覺感受高于女性，女性的聽覺、嗅覺、觸覺等感受高于男性。男女在記憶力、想象力和思維上也存在著性別差異。女生傾向于形象思維，男生傾向于抽象思維，這樣就可以解釋一般情況下為什么女生更喜歡語文、外語，并且能夠取得較好的成績。

最后，非智力因素對性別差異的存在也是有著不可忽視的影響的。非智力因素在智力活動中影響、決定與活動相關的心理因素，主要包括：情感、意志、意識、氣質性格。非智力因素不直接參與學習過程，但對學習具有維持和調節作用。在非智力因素方面，男女同樣表現出自己的特色和各自的不足。男生性格一般是開朗、果斷、不拘小節，好奇心比較強；女生性格多溫柔、文靜，責任心強。另一方面，女生多對文科感興趣，男生多對理科類感興趣。

總之，對待男女生在高中英語語言學習中的差異，教師要多觀察，多深入了解，認識到性別差異是客觀存在的事實，作為一名教育工作者，要為了幫助學生全面發展開展不同的教育方式方法，盡一切可能的力量來為學生創造更好的條件。

二、學生性別差異在教學中需要注意的一些事項

1、教師要真正地認識到學生才是學習的主體，教師只是起到了主導的作用，學生在學習領域的成長必須靠學生自己來完成。教師要樹立一個正確的性別差異觀，正確地對待學生的性別差異，分析學生存在差異的那些因素并加以了解和認識，發現差異出現的原因，將差異作為教學的重要資源之一，根據性別差異來加強對學生學習英語的指導策略。

2、教師要時刻保持對差異性的探索和敏感度，克服性別差異在英語學習上的分歧，恰當地進行教育和情感交流。在差異存在的同時，教師還要提醒學生在學習中的性別傾向性，化消極為積極，有方向、有目的地進行教育教學。比如：男生在興趣愛好上不及女生對英語語言學習的濃厚。教師就可以從課上課下對男生進行興趣培養活動，這樣有目的地進行教育有利于更好地提高教學效率，使他們有意識地克服弱點，發揮長處，嘗試一些更好的學習策略。

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引言

在社會信息化與經濟發展全球化的態勢下，英語逐漸成為各個國家、各個領域里應用最廣泛的語言，在這種形勢的驅動下，我國提高了對英語教育的重視，期望通過有效性的教學措施，增強人們使用英語交流的能力。但是，從我國高中英語教學的實際情況來看，傳統的課堂教學存在嚴重的脫節現象，這給英語教學的有效性產生了一定程度的影響。針對這種現狀，如何采取有效的措施加強英語課堂教學就成為各英語教師不斷討論的話題。面對高考的壓力，高中英語教師無法完全擺脫傳統的教學模式，在課堂教學中利用克拉申的輸入假設，幫助學生進行有效的輸入，以求得較好的學習效果，成為英語教師一致認同的一點。

一、輸入的可理解性

通過克拉申的輸入假設可以看出，大量的可理解性語言輸入是語言習得的首要條件。基于這種因素考慮，在進行高中英語課堂教學時，教師就應該先為學生提供大量的可理解性語言輸入，在提供可理解性語言輸入的同時，還需做好以下幾個方面：

（1）充分考慮學生現階段的理解能力、年齡特征，以及學生的興趣、愛好、學習風格、英語知識掌握程度等，以保證提供語言輸入的合理性。（2）教師還應該盡量還原真實的情境，讓語言輸入的質量得到有效提高，避免學生因為文化背景的不同、知識水平的不足等原因而產生理解困難的現象。（3）教師最好采用淺顯易懂、簡單、容易理解的方法，對學生進行可理解性語言的輸入，為學生創造更好的學習語言知識的環境，以激發學生對英語學習的興趣，最終達到英語課堂有效教學的目的[1]。

二、輸入的相關性及趣味性

教師除了要給學生提供大量可理解性的語言輸入之外，還應該注意所輸入的語言需與學生緊密聯系，并保證輸入語言的趣味性，以此提高學生對高中英語的學習興趣。教師可利用圖片、聲間、投影、幻燈片、動畫、錄像等豐富的現代化教育手段，促進可理解性語言輸入與學生之間的相關性及趣味性，從而使學生能夠在短時間內準確、清楚地理解所獲得的語言材料，達到提高英語課堂教學效率的目的。

三、輸入的精調型與粗調型

輸入的精調型與粗調型主要是指對語言修改及完善后的輸入與未經過任何形式修改的語言輸入。為保證高中英語課堂教學的有效性，教師不僅要重視輸入的精調型，還要注重輸入的粗調型，使兩者在完美的結合下，達到提高高中英語課堂教學有效性的目的。首先，精調型輸入的應用。教師在課堂教學過程中，選擇適合學生學習的精調型語料，對學生進行課堂教學，使其深入地理解與吸收課文中的信息。其次，粗調型輸入的應用。教師選擇一些合理的粗調型語言學習材料，通過布置課外作業的方式交給學生進行實踐并完成，這種粗調型教學方式檢驗學生實際的知識水平，并激發學生的學習潛力與求知欲，養成積極、主動、自主探求英語知識的習慣[2]。

四、輸入數量及質量的提高

在高中英語課堂教學中，可理解性語言輸入量的選擇十分重要。就如克拉申在輸入假設中所說：要想習得新的語言，就必須在保證大量高質語言輸入的同時，不斷地將其所接受到的語料進行實際應用。從實際的高中英語教學情況看，學生的英語學習水平之所以久久得不到提高，新的語言無法充足地學習，究其原因，均與語言材料的質量不高、輸入量不足有關。在這種形勢下，必須重視對語言輸入數量與質量的提高，教師可通過模擬真實的語言場景，充分利用大量的視聽材料，多提供給學生應用輸入語言材料的機會等有效性措施，使英語語言的輸入量得到大幅提高，質量也越來越良好。最終，使學生在持續保持英語學習興趣的同時，促進其對輸入語言充分應用，以及對新語言不斷學習，進而達到提高高中英語課堂有效性的目的[3]。

結語

怎樣通過輸入假設提高高中英語課堂教學的有效性，已經成為目前各英語教師關注的重點。輸入假設作為英語習得的一個重要過程，教師應該通過充分應用靈活性話語，有效優化可理解性輸入，提高學生英語學習水平。此外，教師在教學過程中，最好根據場合的不同對學生提出不同的要求，并為學生學習及使用英語創造良好的環境，這樣才能培養學生的自主學習能力，增強其對英語學習的自信心，進而為提高高中英語課堂教學的有效性打好基礎。

參考文獻：

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在語言學習過程中，有意識地擴大閱讀范圍，拓展知識視野是極為重要的學習方法。英美文學名著具備較高的閱讀和鑒賞價值，對于英語學習能起到重要的文化熏陶作用。將英美文學名著欣賞課納入到高中英語教學體系，將兩者進行有效結合有助于以更為科學的教學方法促進學生英語能力的提升。

一、英美文學名著欣賞課的必要性

對于語言學習而言，文學作品能為其提供豐富的書面理解材料，以更為生動的語言描述和展現不同國家的時代背景和社會文化。這一論點早在《文學在語言課堂》一書中進行論述：“一部文學作品可以超越時間和文化同另一國家或不同歷史時期的讀者進行直接交流”。盡管文學作品中所構建的世界大部分應用了虛構的創作手法，但通過作者的描述手法還是能夠展現不同文化背景和社會地位的任務所展現的豐富生活場景，讀者能夠通過語言學習了解不同國家的人們所秉持的思想和情感。由此可見文學作品是學習和了解該國語言的材料補充，通過文學作品的欣賞和品鑒能有效擴大知識面和認知視野。

針對高中階段的英語學習而言，隨著新課改進程的不斷推進，高中英語教學已不再僅僅以考試成績為單一化的評判標準，其最終教學目標在于提升學生的語言素養和綜合運用能力。為了實現這一目的，增強學生的文化意識及素養是熟練和準確運用語言的有效保障。英美文學名著作為經典作品，能為高中學生的英語學習提供極具價值的語言和文化學習材料。英美文學名著欣賞課的開設不僅是文學教育和語言教育的范疇，這同時也是審美教育和文化教育的重要途徑。但由于高中學生詞匯量還存在一定限制，對于所學語言的國家文化背景的了解還不夠深入，因此學習文學作品存在一定的困難，實現文學名著欣賞課和高中英語教學的有效融合，這需要由淺入深，循序漸進，選擇適宜于中學生接受的作品進行鑒賞，從而有效提升學生對于英語學習的興趣。

二、英美文學名著欣賞課與高中英語教學的有效結合

（一）將英美文學名著作為延伸閱讀材料

高中英語教學過程中，在英語教材內容基礎上，教師可以有意識地導入經典的英美文學名著作品，將其作為延伸閱讀材料，讓學生能夠通過經典作品的藝術熏陶感受到文學鑒賞的知識內化過程。實質上經典作品欣賞是一個包含復雜心理活動的文學鑒賞過程。學生作為讀者不僅能感受到英語這一種語言符號的運用，同時也能感受到作品中藝術形象的建設和設計，這是一個知識語言的直接輸入過程。在此基礎上，學生在作品欣賞的過程中不斷融入自身的價值取向和閱讀感悟，逐步深入到文學名著作品的體驗過程，從而在情感層面實現共鳴和認同，得到真善美層面的藝術享受。這便是一個知識語言的內化過程。通過對英美文學名著進行品鑒，以極富文學藝術特征的閱讀方式了解所學習語言的國家文化和社會人情風俗。除了英語課本中規范運用的語言知識以外，學生還能了解到更加貼合社會現實和偏好習慣的語言用法，有效拓寬知識面。基于英美文學作品的學習，教師可引導學生將其中的典語言用法或搭配進行實踐應用，結合實際生活場景進行靈活運用，而這實質上也是語言知識的輸出過程，是加深自我理解的重要途徑。

（二）以學生為主體開展文學名著欣賞課程學習

文學欣賞是一個自我層面的認知過程，教師可以起到引導作用，但究其本質還是需要以學生作為主體，激發其自主能動學習的積極性。將英美文學名著欣賞課與高中英語教學進行有效結合，這可以讓學生成為語言學習的主動參與者。如教師可定期以“英美文學名著作品推薦”為演講話題，引導學生將符合自己審美鑒賞偏好的優秀作品進行推薦和說明，然后對文學作品中的經典詞句進行總結和摘要。以學生作為主體所開展的文學作品欣賞活動，以英美文學作品為主要內容，這不僅能夠直接提升學生的英語理解和運用能力，同時還能通過類似的欣賞和分享活動鍛煉學生的口語表達和思維邏輯能力，從而有效促進英語水平的全面提升。

（三）構建協作學習小組，創設多樣化的學習活動

英語學習是一個長期的語言習得過程。高中階段正面臨繁重課業的較大壓力，學生較容易對英語學習產生畏難情緒，失去長久堅持的耐心和動力。教師在教學過程中將英美文學名著欣賞課融入進來，同時可通過創設多樣化的學習活動來增強教學的豐富性和生動性，例如以莎士比亞所著的四大悲劇作品為素材，教師可引導學生構建協作學習小組，在文學名著作品的基礎上進行劇本改編，并通過學生小組內部的角色安排進行戲劇表演。通過類似多樣化的活動形式增強語言學習的趣味性，讓學生真正對語言學習產生參與興趣。

結束語

為了有效促進英美文學名著欣賞課與高中英語教學的有效結合， 這需要教師真正以學生作為語言學習的主體，通過豐富的文學鑒賞活動的開展， 進一步激發學生的學習興趣，從而更好地提升學生的英語水平和語言運用能力。

【參考文獻】

[1]王貴明.在高中英語教學中滲透英美文化的研究[J].英語教師，2015.20：125-127

[2]張悅.淺析英美文學學習對高中英語教學的重要作用[J].亞太教育，2016，19：52

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新課程教育改革內容中一再強調，教師需要及時提高自身對其英語學科的教學重視力度。依據全新的教學理念，綜合把控教師的教學行為，學生的學習模式及師生的學習互動活動。為此，筆者在文中對高中英語課堂互動教學的實現路徑進行研究。

一、當前階段高中英語課堂教學活動的實際發展現狀

（一）教學觀念過于守舊落后

高中這一特殊的教育階段，對于學生而言，自身不僅需要面對數量龐大且復雜的學習任務，同時還需要面臨著高考這一活動為其所帶來的心理壓力。雖然當前階段在整個教學活動中，提倡素質教育的教學理念，但是在實際教學過程中，仍然存在著諸多的問題。部分教育院校在落實課堂改革過程中，并沒有真正舍棄其課堂教學活動，而是一直沿用過去傳統的以教師作為教學主體的教學模式。此種守舊的教學模式在很大程度上制約了學生的學習能力的發展。如自主學習能力、心理承受能力及思維創新能力等。教育與班級中的學生之間存在著十分嚴重的溝通問題。于此同時，英語教師需要在實際教學過程中嚴重缺少與學生的互動學習交流，并沒有充分引導學生有效構建英語學習交流與學習反饋的平臺。此種守舊的教學模式極大的影響了學生的英語學習能力，其學生的學習成績也必然不會理想。

（二）應試教育教學觀念根深蒂固

由于受應試教育的長期熏陶影響，當前階段的高中英語教學發展目標長期定位于應對高考，為此其中心發展目標根本就不是正確引導學生領悟并學習其英語語言，而是為了可以在考試活動中可以獲取到更高的分數，大部分的學生都將自我的學習精力進行放置于應付題海這一活動中，大量的英語教師認定英語教學活動自身就需要一些具有新鮮性的教學元素，但是迫于英語考試的限制，大部分的英語教師不得不選取題海戰術。與此同時，由于高考自身并沒有涉及到英語口語表達等方面的內容，絕大多數的教師則選擇忽略這一內容的教學。教師這一錯誤的教學觀念極大的導致了“啞巴英語”問題的產生。同時也是由于受限于應試教育，學生無法自主進行英語知識的學習，只能被動的進行接收教學內容，嚴重缺乏實踐性的英語學習訓練[3]。

二、高中英語課堂互動教學的實現路徑

（一）不斷強化英語教學新理念

新課程教學改革理念中一再強調：“英語教師需要在開展教學活動前，不斷樹立自我的教學新理念，結合英語教學的語言學習規律進行切實有效的開展。在進行教學前期準備環節中，英語教師需要充分考慮到班級中學生的學習能力及學習興趣，在充足的前提準備下進行開展互動教學活動。在全面調動學生學習積極性前提下，不斷促使班級中學生進行學習交流活動，以此來全面培養學生運用英語解決實際問題的學習能力。

在實際教學過程中，教師需要充分運用英語來教學英語，并要求運用英語進行聯想英語，此種有效的語言銜接會十分有助于學生英語語言表達能力的提升。教師需要在教學過程中，充分幫助班級中一些性格比較內向和英語學習起來比較困難的學生，盡最大限度的為其進行創造出語言訓練情境，引導學生在此學習情境中進行英語交流以及學習互動。英語教師需要充分鼓勵班級中學生進行英語語言情境的體驗、學習討論、合作學習等活動，以此來全面推進學生群體的英語聽、說、讀、寫等綜合學習能力[2]。

高中教育階段中的英語教師作為學生英語學習活動的主要設計者，為了更加高效的實現師生學習互動的教學目標，教師需要在正式開展教學活動前，對一些學生學習起來比較困難的學習內容，將其作為引導學生進行學習引導內容，以此來從根本上解決學生的學習問題。在為學生提供豐富多彩的教學內容后，還需要為其進行營造科學有效的語言學習環境。

例如，教師在進行教學外研版高中英語必修4《Module 6 Unexplained Mysteries of the Nature World》這一課時，可以先要求班級中一些配合比較默契的學習小組的代表進行發言，其他的學習小組則對其提出的論點內容進行適當的補充，進而再次進行合作學習。文中主要通過四則小短文描述四種神秘的怪物，并且結合短文學習詞匯，引起學生對本模塊學習的興趣。英語教師此時需要牢牢的把握學習時機，對學生進行學習引導，緊緊圍繞其中心話題展開論述。同時，教師還可以側重對其課文中的重難點內容進行集體教學，在學生掌握一定的學習基礎后，在逐漸加大學習的深度，進而逐漸提升學生的學習能力[1]。

（二）科學結合現代化教學技術，以此全面推進互動教學實施

從教學本質這一角度進行分析，教師需要在實際教學活動中，不斷提升學生英語互動學習成果。為此，英語教師自身需要具備多元化的教學基礎，結合現代化的教學技術，不斷激發學生的學習興趣，進而有效調動學生的學習積極性。在全面落實英語互動教學活動過程中，需要充分結合互聯網技術、媒體技術、計算機及多媒體等多元化的先進教學資源，不斷延伸學生的學習視野，進而從根本上提升學生的自身現存的諸多不良的學習習慣。

例如，教師在進行教學外研版高中英語必修四module 3《body language and non》這一課時，英語教師可以充分引導及鼓勵班級中學生進行自主閱讀并學習一部分的英語課外學習材料，或者集體性的欣賞一些優秀的英文電影，與班級中學生共同構建科學有效的跨文化交流理念。此種教學活動，不僅可以直接體現出學生的英語學習互動性，還可以全面提升學生的英語學習能力。

結束語

綜上所述，英語課程教學標準中一再提出，教師需要在實際教學過程中，充分發揮出學生的學習能動性，結合最新的教學理念，以學生的實際學習情況作為物質基礎，進行充分創設英語語言學習情境，不斷樹立學生的英語學習信心，進而全面提升學生的英語學習能力。

參考文獻：

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句型學習是高中英語學習的基礎，也是提高學生的英語運用水平的前提條件。所以，很多教師對于高中英語的句型學習十分重視，不斷創新英語句型學習的方法，取得了一些成效，但是，還是存在著一些問題，也遇到了一些困惑。下面結合自己的高中英語教學實踐，針對高中英語的句型教學，提出幾點自己的思考與做法。

1. 創設有效教學情境，激發學生運用句型

眾所周知，任何一門語言的學習都需要特定的語言環境。對于我國的學生來說，英語學習之所以效果不太理想，主要原因就是沒有良好的語言環境，既讓學生們失去了通過交流溝通鍛煉語言表達能力的機會，也體現不出英語語言的功能和價值，極大地影響了英語的學習效果。句子作為語言的一種非常重要的呈現形式，在高中英語教學中，發揮著承上啟下的重要功能，一方面練習所學的語法和詞匯，另一方面還可以幫助理解語篇的內容。句型的學習與掌握是建立在大量運用的基礎上的。所以，在高中英語句型教學中，就需要通過創設有效的教學情境，結合高中學生的實際情況和感興趣的內容，營造良好的英語學習氛圍，讓學生在外部環境的刺激下，產生強烈的表達欲望，從而達到運用句型進行交流練習的目的。

例如，在學習雙重否定的句型時，教師利用多媒體課件出示了一幅圖畫，圖畫的主題是“A boy is very bored， he can’t come down.”讓學生借助圖畫的內容，來理解雙重否定句型“I think it is not uncommon to find him reading the books.”所表達的意思。在這種直接形象的教學情境中，學生通過接受多種感官的刺激，就可以對于句型留下深刻的印象，并且產生運用句型進行表達的想法，在這種情況下，教師再通過為學生提供一些練習句型的機會，讓學生充分地展現自己，從而達到訓練句型的目的，取得比較理想的教學效果。

2. 通過多種方式比較，引導學生發現不同

不同的句型，句子的結構各異。通過比較這種句型上的不同，也可以幫助學生更好地掌握句型知識，并且更加準確地運用句型表達，提高學生的英語表達水平。高中英語的句型教學中，教師也要充分利用不同方式的比較，讓學生發現其中的差別，總結得到一些英語語言的表達規律。在比較英語句型時，可以通過英語與漢語句型的比較，讓學生發現英語與漢語兩種不同語言在表達方面的不同，逐漸培養學生的跨文化意識，訓練學生的雙語思維能力。

例如，在學習比較句型時，教師讓學生舉例表達“我的英語學習比她好。”這個意思時，有學生說：“My English study is better than hers.”還有學生說：“I study English better than she does.”教師把兩個句子讓學生比較兩種說法不同，引導學生從各種語言學習材料中去發現英語語言的表達習慣，并且教育學生要尊重英語的表達習慣，按照英語的思維方式組織句子，讓學生認識到通常在英語中表達這種比較句型時，往往都采用“I study English better than she does.”這種句型來表達。

3. 采用不同擴句練習，加強句型應用訓練

總的來看，句型的掌握是建立在反復大量練習的基礎上，學生作為學習的主體，只有通過學生大量的練習，句型才能很好的掌握。但是，如果簡單機械的重復同一種句型，難免會讓學生失去學習的新鮮感，喪失學習興趣，所以，就需要教師不斷變化句型的花樣，對于高中階段需要掌握的各種句型，通過擴展的方式，變換不同的形式，避免學生由于反復的練習同一句型而產生厭煩情緒。

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在我們的中學教學課堂中，我們可以清晰的發現，英語教學課堂已經呈現出多元化的模式，不再是過去傳統的統一的模式，不少中學吸納了許多年輕的教師，他們富有朝氣，充滿想象力，對我們的英語課堂教學有了很多心的理解，注入了新鮮的血液，然而，在一批一直堅守傳統教學方法的教師那里，我們在他們的課堂上能看到的還是沒有革故鼎新的面貌。據研究，高中英語語法課堂在隨著學生學習動機的參差不齊的前提下，展現出很大不同的狀態。一方面、在國家素質教育的大背景下，很大發達地區在不斷改革，以求能夠改變傳統的教學方法，教學模式，這樣才能適應社會的發展，適應學生的學習心理的變化。在它們的語法課堂中，我們經常可以看到，學生積極的發言，老師積極的引導，師生互動的融洽，還有知識重難點的突出，當然學習效果是非常好的。我們相信在這樣的一種英語語法課堂的教學環境下，我們的語法學習必將越來越好。另一方面，在不少城市中，一些中學長期被一群傳統教法的老師左右著，他們的課堂呈現出一片死寂，沒有學生的參與，沒有積極的互動，更沒有其他在其他課堂上能看到的表情。這其中，最關鍵的是在教學中，老師沒有去科學分析學習語法學習的心理，更沒有從實際出發來做出一些改進的措施，導致學習動機下降，學習興趣不大，盡管花費了大量的時間，但是事倍功半。

三、高中英語語法教學在的問題。

1、學習內容枯燥無味，造成學生學習興趣下降。我們都知道，在高中英語語法的學習中，不難發現許多語法理論性很強，在實際演練中，我們很難去完全的做一個特別清晰的事例分析，這是由于語法本身的性質和特點決定的，這就要求我們在對于語法教學的時候花更多的心思。如何讓學生在學校學習這些枯燥無味的語法的同時能夠感受到不同的東西，而這些東西對于他們的學習心理有大的作用和影響。

2、教師的教法單一，導致學習動機下降。總所周知，在當前的中學英語教學中，特別是在一些傳統的公立中學中，我們經常可以看到老師拿著一本書一個人在講臺上講解著。沒有其他生動媒介的植入，更沒有更多能激發學生學習興趣的表達，這種傳統的填鴨式的教育使得本身枯燥的語法學生，在學生的學習過程中更加難以接收，或者是根本不想去對這樣的信息進行輸入。教師的教法在這里扮演著至關重要的作用，如何改進教法，促進學習興趣的提高，我們應該認真思考。

3、教學媒體使用的欠缺，使得課堂難以高效。在廣大的偏遠的縣市中學中，對于教學媒體的使用一直是一個議論的話題，特別是多媒體教學對于高中教學的影響。我們知道，許多傳統的課堂常常排斥這些現代化設備，它們始終認為這會使得課堂浪費更多的時間，教學效率會由此而受到影響，然而由于信息化時代的到來，學生接觸信息的渠道越來越多，多媒體的教學實際上已經符合學生的信息接收方式，由于許多學校的不重視使得學生愈發的排斥個別傳統的教學方式，使得學生學校積極性在下降。

4、高中生學習壓力較大，學習心理發生變化。面對著巨大的升學壓力，不少高中生在隨著年齡的增長，同時自身的學習水平迥異，造成了不同的學生學習心理是不一樣的。在英語語法的學習過程中，我們通過調查發現，部分英語學習比較好的學生并不回因為其他的外界因素導致學習興趣的下降，反而語法的學習是他們取得自我認同感的一個很好的方式，因為他們能夠在以前的基礎上輕松的取得進步，掌握起來也比較輕松，然而，對于一部分英語學習不是特別好的學生，特別是討厭英語學習的學生來誰，他們的語法學習舉步維艱，在學習心理上出現了很明顯的變化。

四、如何激發高中英語語法學習的興趣？

1、加強教師的綜合素質培養，特別是專業的深入發展。教師的素質在學生的學習過程中扮演著重要的角色，一個好的教師能促進學生學生動機的提高，綜合素質較高的教師能將學生帶人一個學習的天堂。應該加強教師綜合素質培養，特別是現代化設備的使用，使得我們的教學方法越來多樣化，促進教師自身的發展，開闊學生眼界，使得教學更豐富。

2、豐富教學內容，將枯燥的語法學習變得生動形象。在教學過程中，我們可以豐富學習材料，使得學生在學習過程中能夠接受到更加豐富的學習材料，不同的學生能夠找到感興趣的地方，在語法學習過程中，教師應該在對不同的知識點以求使用不同的呈現方式，使得枯燥的語法在表達上變得生動形象。

3、注意學生學習心理輔導，關注學生學習心理變化。高中生

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傳統教育理念影響下，高中英語教師在布置課后作業時更側重于學生英語基礎知識、英語基本技能等的訓練，這就致使英語作業往往呈現量大、形式單一、答案、評價絕對化等諸多不良傾向。以下，筆者僅結合自身的教學實踐感悟，就新課改背景下高中英語作業設計與創新的具體策略展開集中的分析與研究。

一、積累性英語作業

語言知識的學習本身就是一個長期積累、日漸擴展的過程。因此，我在日常教學中，會注重從口語作業、書面語作業兩個方面入手，向學生布置積累性質的英語作業。

1.口語作業。英語口語作業的范圍極廣，像背誦演講材料、復述時事新聞、舞臺劇排演、競猜謎語等，這些都可以有效地開闊學生的視野范圍，鍛煉其英語口語表達能力。

2.書面語作業。學生的日常社會生活中蘊含著豐富的英語學習材料，因此，書面語作業的范圍相對來說也極為廣闊。例如，搜集與整理時事新聞中新詞匯、新短語，摘抄英語名著中的富含哲理的段落篇章，還可以及時記錄同外國朋友交談中聆聽到的英語諺語、俚語……這些既可以豐富學生的英語學識與見識，又可以有效地促使其詞匯、語法等的積累，有利于其日后英語作文寫作水平以及邏輯思維表達能力等的切實提升與進步。

二、實踐性英語作業

英語是一門工具性較強的學科，其課程的主要任務在于通過系統、專業的學習切實為學生社會實踐活動中真正能同他人進行順暢的溝通與交流奠定良好的基礎。這是英語區別于其他學科最顯著的特征之一。

鑒于此種情況，高中英語教師在布置作業時，必須格外注重英語作業與學生日常社會生活的密切聯系，積極利用學生現實生活中的英語教育資源，真正做到讓學生在實踐中學英語、用英語，以此作為切實提升其英語綜合素質的有效途徑。

如，在學習了Unit 3 Computers這一章節內容之后，我帶領學生進行了一場以“Advantages and Disadvantages”為主題的開放性課堂辯論活動，

Advantages：

We can communicate with friends；

Listen to the music；

See films，watch news and play games；

Do shopping；

Do a lot of useful things；

Can save a lot of time of ours；

…

Disadvantages：

Some people，especially the teenagers abandon themselves to the computer games and chatting on the Internet. As a result， they have little time to study；

Computer has very much radiation， if we face them too long， our health especially our skin will be definitely damaged；

…

如此一來，就將學生置于一個真實且開放的實踐環境，其完成辯論的過程實際上就是運用所學英語基礎知識解決實際問題、學用結合的過程，更是有效激活其創新意識、邏輯思維表達能力以及實踐運用能力等綜合英語素養的過程。由此不難看出，實踐開放性質的作業有利于增強作業的趣味性，真正有利于促進學生英語素質的個性化發展。

三、分層次英語作業

《普通高中英語課程標準》明確指出：“高中英語課程的必修課是為每一個高中學生奠定終身發展的共同基礎的課程。因此，高中英語課程的教育教學要面向全體學生。”這就要求我們高中英語教師在作業的布置上必須靈活運用“分層次”教學策略，真正將新課標上述理論要求落實到實處。

如，在教學Unit 4 Wildlife protection時，我為學生出示了以下寫作要求：

請就野生動物保護問題，給某報社英文編輯部寫一封200詞左右的信，內容要點如下：

1.你閱讀了大量人們肆意捕殺野生動物的新聞。

2.現在眾多野生動物都正處在瀕臨滅絕的危險狀態。

3.野生動物保護對生態平衡的積極意義。

4.呼吁社會各界重視野生動物保護問題。

并規定，英語學習基礎較差的學生只要運用自身所學，按照題目要求把信息點完整、規范地表達出來即可；至于英語基礎較為扎實，尚有余力的學生來說，除上述要求之外，還必須合理運用一些高級的英語詞匯或者復雜的英語句型，增強文章的可閱讀性。

以上僅為我個人關于新課改背景下優化高中英語作業設計，實現其創新性發展的幾點粗淺認識，以期能切實起到拋磚引玉之良好效果，為推動高中英語教育事業的更好發展以進綿薄之力。

篇（9）

在高中英語學習的過程中，有不少學生經常抱怨：“我天天背英語知識，但我忘得太快了，看來我是學不好了。”這是高中英語學習中普遍存在的現象。其實這種認識是錯誤的。如何消除這種現象呢？首先我們要了解心理學中記憶保持的概念和遺忘規律的總趨勢。

記憶的保持是指識記的材料（經驗）和獲得的信息在頭腦中得到鞏固和儲存的過程。

遺忘規律總的趨勢是最初忘得快，忘得多，以后忘得慢，忘得少。只要我們能遵循記憶保持規律，防止遺忘，我們的記憶就會牢固，遺忘就會減少，學習英語就會變得簡單而有效。

依照記憶和遺忘的規律，我們可以從以下幾個方面減少遺忘，讓記憶持久。

一、培養學生良好的記憶品質

要使學生所學知識記憶持久，并得到鞏固，不僅要提高學習記憶的能力，而且要培養良好的記憶品質。

1.有目的地記憶

有目的地記憶就是事先有預定的目的，采取一定的方法和步驟，必要時做出一定的意志努力進行的識記。例如課堂教學中讓學生知道應當識記什么，認識材料要達到何等牢固和完善程度，學生在有明確認識目的的前提下，才會有記憶的激情和驅動力，才會把注意力集中在所要識記的內容上，并采取各種各樣的方式和方法識記知識內容，這樣記憶才會準確，才會有效率。

2.在活動中記憶

記憶是在活動中進行的，在很大程度上與活動的性質、活動的任務、活動的內容有關，因此有經驗的教師很重視組織學生的活動，他們將需要識記的材料作為活動的直接對象，激起學生更多的注意和智力活動的積極性，使識記效率有明顯的提高。

3.掌握記憶技巧和方法

記憶技巧和方法是人們為幫助記憶而設想的一些方法或某些技術信息，其基本的原則是使新的信息與已編碼的熟悉的信息相聯系。如牛津高中英語（模塊九）第30頁有一單詞impressiveness（n.），教師可以引導學生回顧它的形容詞形式impressive（adj.），由此再聯想到impress（v.）及impression（n.），同時盡可能幫助學生回憶它們的用法。

記憶的技巧和方法是靈活的，因人而異，因此教師應該根據記憶的規律和學生的特點進行探索和運用，并鼓勵學生創造出適合自己特點的記憶方法。

二、復習與回顧

回顧是一種變相的重現，是英語學習中的重要組成部分。回顧使學生牢固地記住所學內容，并較快地收到效果。勤回顧，及時復習要做到如下幾點：

1.及時復習、回顧

遺忘規律“先快后慢”的進程表明，識記新材料之后遺忘就開始了，且在識記后48小時內遺忘的速度最快。復習、回顧要趕在遺忘之前進行，這樣可以收到事半功倍的效果。復習、回顧時間的間隔一般不能超過兩天。

2.回顧的內容要有所側重

我們所學習的材料并不都是以同等的速度識記和遺忘的，因此不必按固定的次序從頭到尾地進行復習。復習時應將重點集中在那些難于識記和易于遺忘的材料上。例如：牛津高中英語模塊五第42—43頁Reading中新單詞詞匯很多，筆者認為只要把復習、回顧的重點放在以下詞上就可以了：benefit，deliver，point out，interfere with，concentrate on，with the intention of，on the way to后接名詞或動詞的ing形式。

3.復習、回顧方法的多樣化

在教學的過程中，教師要幫助學生找出他們感興趣的復習方法，這樣一方面能提高學生學習的積極性，另一方面能使學習材料與有關的知識之間建立新的聯系，使知識保持得更持久，更牢固，更靈活。主要方法可概括為：

（1）提問指導法

教師除了在課堂上對學生提問以外，還要鼓勵學生隨時、隨地進行相互提問，這樣既能節省復習時間，又能提高學習效率。

（2）聯想指導法

高中階段，學生學會看到某些知識就能聯想到與其相關的其他知識是掌握、鞏固所學內容的重要方法之一。如牛津高中英語（模塊八）第47頁有cut out這一詞匯，那么學生要盡可能聯想到cut up，cut short，cut off，cut in等。在以后的學習中如遇到cut in，再進行相關聯想，那么所學的知識就能長久地保持。

（3）歸納指導法

在學習的過程中，我們會發現某一內容可以用不同的方式表達。如“總之”有不同的表達方式：in all，in brief，in conclusion，to conclude，in a word等。

（4）對比指導法

教學中教師除及時點撥，引導學生發現語言規律外，對一些相似但又不同的知識，可引導學生對照比較，弄清它們的區別，加深對所學知識的理解。如牛津高中英語（模塊九）第一單元的語法，學生對同位語從句和定語從句常常混淆。

①The news that he had came back made us happy.

②The news that you told me yesterday is unbelievable.

區別兩者的關鍵是看從句前面的名詞是否在從句中做成分，做成分的往往就是定語從句，所以②是定語從句，the news做told的賓語。①是同位語從句，其從句是對the news的進一步說明。

三、讓毅力克服遺忘

記憶是一個長期訓練積累的過程，并非靠突擊訓練就可以在短期內提高，因此要培養學生的記憶品質，鼓勵學生經常記憶、回顧，切忌一曝十寒，只有持之以恒，循序漸進，讓毅力貫穿學習的過程，學生的記憶才能持久，知識才能得到鞏固。

總之，高中英語學習是一個循序漸進的過程，教師若能結合學習的認識水平，合理、靈活地運用記憶方法技巧，在教學中把握好以上幾點，筆者相信在教學中就能收到很好的效果。

參考文獻：

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在高中英語教學過程中,課外教學是一個很重要的方面。課外教學對鞏固和提高課堂教學起著積極作用。開展英語的課外教學可以幫助學生營造良好的語境,使學生在課外更加靈活方便的學習英語,實現學與用有效結合。與此同時,英語課外教學還有利于形成良好的師生關系,培養學生自主學習能力,使學生在課堂以外也保持積極和強烈的學習欲,最終實現英語教學的良性互動。

一、課外教學的必要性

從目前的教學情況來看,高中英語教學大量存在費時多,收效低的問題。尤其在高中階段,雖然很多學生花大量的時間學習英語,但效果不盡人意。高中生以高考為目標,大部分時間忙于提高分數以應對考試,除課本以外的學習材料基本是練習題。通過多年的教學經驗總結,筆者認為英語教學的效果,在很大程度上還取決于語言環境和課外學習。如果學生只在課堂上被動的記憶英語,不能獲得課外學習英語的機會,也不能進行有效的語言實踐與運用,學習成績就難以向更高層次邁進,個人的語言能力很難形成。積極開展課外教學,學生可以將“課堂英語”變為“生活英語”,擴展和延伸課堂所學的知識。所以,要全面實現培養高質量、高素質的學生,真正達到素質教育的要求,課外英語教學是不可或缺的一部分。國外的教育專家早就指出,學生在課外閱讀的范圍越廣,掌握課內知識就越容易,因此教育專家主張教學工作中要有兩套教學大綱,其第二教學大綱就是課外大綱。

二、目前課外教學存在的問題

在英語教學過程中發現,仍以教師講解為主,走“填鴨式課堂講解”的老路不符合時展。這與新課標所要求的“學生為中心”的教學原則也有很大一段距離。聽和讀是“輸入”,說和寫是“輸出”,若要實現順利高效地輸出,一定要全方位多角度地輸入作保證。英語教學忽視語言教育的特殊性,對“聽、說、讀、寫”四位一體的綜合訓練沒能有效運用。大多數學生都已認識到英語重要性,但高中階段學生的學習興趣度并不是太高,仍然停留在應對考試的層面上。甚至在相當一部分學生中存在了厭學心理。由于被動式的學習,學生學習英語的方法可以說是“十分落后”。

三、開展課外教學的途徑

1.課外教學配合課堂教學

課外教學和課堂教學組成了學校的整體教學。從教學需要來看,課外教學是配合課內教學開展的,同時也是課內教學重要補充。只有在課外對英語進行大量實踐與課堂上知識記憶有效結合起來,才能更好的實現教學目標,對學生提高英語成績也有極大的幫助。與此同時,組織開展課外教學要有目標的進行,不能隨隨便便,脫離課內的教學計劃和教學內容。我校每年都開田徑運動會,一般運動會入場式解說詞都是用漢語,新的一界屆運動會我們可以嘗試采用中英文兩種語言解說。例如,下面是高二(2)班的運動會入場解說詞。現在走來的是高二(2)班代表隊。這是一個朝氣蓬勃、充滿自信的團體。“積極向上,團結奮進”是他們的班魂;“友誼第一,比賽第二”是他們口號。

Now, the team of Class two Senior Two is coming. They are active,vigorous and confident ‘Be united,make progress’ is their class spirit; ‘friendship first, competition second’ is their slogan.

2.教師積極引導

開展課外教學特別需要英語老師的積極引導與配合。英語教師引導和幫助的目的在于讓學生更好的感受英語的學習方式與英語的學習特點,讓學生在實踐中自己總結經驗。教師應根據班級內學生英語學習的實際水平組織課外教學活動,有針對性的開展活動才能讓學生保持高昂的興趣;反之,缺乏針對性,會讓他們感到乏味甚至是不適。從具體操作來看,首先教師在學期開始之前要預先安排好新學期內課外教學計劃。在開學后,想學生公布計劃并讓每一個學生著手準備。教師應當在力所能及的范圍內了解學生的課外學習計劃,在學生遇到困難時給予必要的幫助。其次,在課外學習材料上英語教師應當積極搜集,為學生提供豐富且有價值的材料。教師應在開學初為學生規定出一學期需完成的閱讀材料,并與學生積極溝通。例如,“Festivalsand Holidays”這一課中,老師可提前準備一些關于西方節日的閱讀材料讓學生在課余時間進行閱讀。讓同學們閱讀后編寫一些如“在元旦這一天,人們辭舊迎新(to see the old year out and the new year in)”這樣可以在生活中運用的語句。這課的讓課外閱讀有效地配合課內學習,讓英語詞匯的積累在日常閱讀中完成,爭取達到事半功倍的效果。

3.因材施教

差異性和多樣性是現代學生的重要特點,因而不能采用統一的標準進行教學。有些學生屬于活潑愛動型的,思維比較跳躍,可能喜歡獨自行動而不太喜歡集體行動;有些學習能力比較強的學生傾向于在較短的時間內獲得更過的知識。有針對性的開展課外教學可以彌補課堂教學的不足,幫助教師更準確的了解學生,使學生實現能力與成績的雙豐收。對不同的學生可以有不同層次的要求。對一些基礎比較好學習能力比較強的學生,除要求他們完成必要的課外訓練外,還應拓寬英語學習的途徑與方式,鼓勵他們多聽一些英文節目如VOA的Special English,多讀一些英文報紙、雜志和簡寫名著等。

4.開展豐富多彩的各類活動

開展內容豐富形式多樣的英語教學活動也是促進英語課外教學重要途徑。英語學習的一個特點就是學習時間、地點、方式有很大的靈活性。英語老師可以在教學過程中積極營造英寬松的語學習氣氛,把英語學習滲透到學生生活、休息、娛樂中去,讓學生在不知不覺中完成英語學習。除此之外,我們應當注意課外教學不能成為課內教學的機械翻版,應該增加其趣味性。

參考文獻:

篇（11）

一

又是一年開學季，部分初中畢業生踏進了職業高中的校門，滿懷信心地在自己的學習生涯中做出最大的努力。然而，職業高中開設課程較多，課程難度加大，尤其是英語課程，單元詞匯量明顯增加，閱讀篇幅加長，考試題量增加，都使升入高一的學生很難適應，原來成績優異的同學也陷入了英語學習的困境，甚至對英語產生了畏懼，對職業高中老師的教學方法產生了懷疑。為使同學們盡快順利完成初中英語向職業高中英語的過渡，教師、學生必須共同努力，各自在思想和行動上采取有效措施。對高一英語教師來講，其務必做到以下幾點。

（一）全面了解所帶班級學生英語的中考成績，了解各分數段學生的分布情況，做到心中有數。教學中要統籌大局，做好安排，包括對教學進度及對不同層次學生課堂學習目標的安排，并認真實施自己的教學計劃，確保每位同學每課堂都在原有基礎上有所提高，從而提高其學習信心。

（二）對學生的學習方法進行重點指導。職業高中英語難度的增加，表現在并非背記一些單詞、短語、句型，進行簡單的閱讀練習即可，而是要讓學生在記背的基礎上，能自己在規定時間內讀懂詞匯量不超過課標3%的文章，并正確查找一些細節信息，理解作者意圖，或根據文章內容推斷一些信息。在完形填空中，學生能根據主題句和上下文聯系，順利補充文章的空白處，或在已有的四個選項中，根據語法、邏輯、搭配等選出正確選項。更有語法填空、短文改錯和寫作等需要同學付出足夠努力，在心理素質良好、悟性較強的情況才能發揮作用，這些東西都需要教師在日常教學中有形無形地教育影響指導學生。

1.詞匯短語是基礎。職業高中階段應繼續教學生根據音標記單詞拼寫、根據構詞法記詞義詞性等，加大閱讀量，在閱讀中根據構詞法及上下文聯系猜測單詞意思。正如游泳者，不能只在岸上練動作，而要到水中理論結合實踐，詞匯的記憶理解也應結合閱讀這塊土壤才有意義。閱讀后，指導學生做好總結，包括詞匯的積累、學習過程的反思，為以后的學習提供素材和方法。

2.工具書的合理使用。英語學習的最基本工具是字典，隨著社會科技的快速發展，各種電子詞典相繼問世，給學生的學習帶來極大的方便。然而，傳統的紙質字典尤其是英英字典卻帶給同學更準確的解釋和更多的示例，學生有更多機會在英語環境下閱讀領悟單詞短語的含義和用法。

3.英語學習不能急于求成。任何一種語言的學習都不是一朝一夕可以學會的，它貴在積累。高一學生要有打持久戰的準備，每天堅持精讀、背誦一些經典文章，用心感受文章的遣詞造句，相信量變到一定程度一定會發生質的變化。所謂人與人最大的區別不在智商，而在堅持。教師要提醒學生堅持練習聽、說、讀、寫，比如用英語寫寫日記，同學之間、師生之間堅持用英語對話等。“學如逆水行舟，不進則退”，英語學習尤其如此。

（三）上好開學第一課。教師充分備好第一課（備新生，備教材，備教法）中，備學生和備教法顯得更重要，要做好這兩點，教師必須理解高一新生膽怯心理，要以飽滿的熱情、和藹的態度，吸引并喚醒每位處于過渡時期的學生，讓同學們感受到新班級老師的熱情，從而積極主動地參與到英語學習中。因為擁有積極的態度加上正確的方法，英語學習必然會取得巨大進步。

二

對學生來講，進入職業高中是一個新的挑戰，在這個過程中，必然會遇到各種各樣的困難，此時克服困難的勇氣和方法就顯得尤為重要，此外，健康的心理也是學生成功的重要因素。學生應做到以下幾點。

（一）要相信老師。年輕教師大學剛畢業，精力旺盛充沛；年長教師教學經驗豐富，每位教師都有自己的優點和長處，他們在上課之前一定認真研究過《英語教學大綱》和《英語課程標準》及《考試大綱》，在知識上，任何一位老師都會給學生傳授到位。所以作為學生，其要充分相信老師，在教師的指導下完成學習任務。我們不能對教師吹毛求疵，俗話說：“看別人不順眼是自己修養不夠。”學生來到新的環境，應盡快適應新學校的一切，盲目抱怨只會使自己的心情更不愉快，不利于學習成績的提高。

（二）要養成自學的好習慣。進入職業高中，意味著我們進入一個新的學習階段，不管是對英語特長生還是英語科目相對薄弱的學生來說，學習都需要自覺主動，即學會自學。英語的學習是先輸入后輸出的過程，要有流利的口語和優美地道的英語表達，沒有足夠的聽的練習和閱讀量是絕對不可能實現的。對特長生來講，在掌握教師所授知識之后，其還要充分利用課上課下時間，擴大閱讀量，21st Century，Teens等都是很好的選擇，讀后要用英語進行一定的寫作，如讀后感，或對一些文章、時事進行英語評價，或記下自己的所想所作，日積月累，英語水平肯定會更上一層樓。此外，多聽聽課文錄音，BBC，VOA廣播錄音，盡量捕捉重要的信息。對于普通學生來說，其一定要認真落實教師課堂上所授內容，認真完成作業，不懂的問題一定要弄懂，多讀多練，并從錯誤中總結反思，反復操練重點練習，達到熟能生巧的地步，對英語的興趣會越來越濃，學習英語將成為一件輕松的事情。

（三）充分利用資源。對任何同學來說，只要心中有目標，只要想取得進步，一定會想方設法利用可利用的資源提高自己。對學習材料來說，我們可以自己購買，和同學互通有無，學習中有困難，要采取有效措施，向老師請教，查閱資料或和同學們一起討論。所謂三人行，必有我師，相信在互幫互助、合作探討的過程中都會有所收獲。

總之，只要同學們有求知欲望，帶著好奇心、帶著問號來學習，只要老師教給同學們有效的學習方法和豐富的知識，同學們一定會在最短時間內盡快適應職業高中英語學習，并在職業高中階段英語學科中越學越輕松，越學進步越明顯。

參考文獻：