緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇讀寫教學論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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為了更好的開展讀寫結合教學，教師需要注重課內外的結合，這樣學生不僅在有限的上課時間內學習語文，還能在課外時間學習語文的魅力，而且不只是教師單純的講解授課。組織課外活動、讓學生觀察生活、手抄報等都可以讓學生更多的接觸語文，課內外注重讀寫結合，二者相輔相成，與教學原則相符合，也能做到循序漸進的寫作。課外學習調動學生的興趣，而通過課內外讀寫結合的學習，學生可以掌握很多寫作與閱讀方面的技巧，快速提高其讀寫能力，并提高其綜合能力以及學生素養。

2.中學語文教學中促進課內外讀寫結合的措施

2.1注重寫作素材的積累中學語文教材的很多內容不僅詞句十分優美，語句也很精彩，學生對于課文的首尾以及過渡內容、全文結構等都要仔細觀察，并可以進行借鑒、模仿，讓自己的寫作能力得到鍛煉。寫作素材可以取自教材內容，有很多相應的積累方法，主題歸類法在其中是比較常用的。當學習完一冊書之后，學生在老師的引導下全面的感知并梳理教材，并以不同的題材和主題為依據進行分類。例如《夏感》中，作者充分表達了濃郁、緊張而熱烈的夏天，在閱讀過程中，學生可以積累一些詞語和段落，并將這些豐富的素材運用到寫作之中。還有在《濟南的春天》中，有許多擬人修辭的運用，生動的描寫了濟南的冬天。因此，教師在閱讀教學過程中，必須讓學生對擬人手法有充分的了解，將行為動作和思想感情賦予要描寫的事物，將其作為人描述，使事物變得自然而親切，人情味更加濃厚。教師可以對學生進行引導，要求其創作擬人句，熟練掌握后能夠運用在寫作之中，提高寫作能力。吉林省四平市吉林師范大學文學院李威中學語文教學注重課內外讀寫結合

2.2注重寫作技巧的學習在閱讀教學的開展過程中，學生要在教師的引導下積極學習寫作的一些技巧，而教材就是學習的最好例子，學生通過模仿和借鑒，能夠在很大程度上提高寫作能力。然而，在實際的課堂中，取得的教學成果并不顯著，主要是由于教材編排通常會影響到多數的教師。現階段使用的大部分教材的編排出使用的讀寫方法較為傳統，最后面的單元才編排了作文教學，寫作的學習要到每單元的學習完成后才能進行。如果要將這種傳統破除，需要有效整合寫作和閱讀，在閱讀教學的開展過程中，要以句式、結構和意境等課文內容為依據，學習寫作技巧。另外教師要對學生進行積極引導，模仿文中的寫作技巧，對文中的寫作方法進行領悟，體會其表達的思想，在使用時能更加輕松自如，使學生的寫作技巧得到有效提高，有效的結合寫作和閱讀。

2.3注重教學方式的多元化中學語文的教學過程中，學生讀寫能力的培養在很大程度上取決于是否激發了學生的學習興趣，而教師就需要注重教學方法的多元化。在引導學生認真聽講、捕捉重點、訓練語感，為達到目標可以開展相關的訓練活動，例如觀看電影寫心得、聽故事寫感受等；為提高學生的口語水平，促進其交流能力時，也可以開展相關的教學活動，包括課前演講、趣聞介紹等；為了鼓勵學生多閱讀課外書籍，養成看書習慣時，可以采用讓學生統計課外書籍的方式，記錄并分類自己曾經閱讀的書籍，而且該方法可以提高其動筆能力，以便形成良好的寫作習慣。學生在日常過程中可以堅持寫一些見聞趣事。心得、影評和日記等，使其學習興趣與求知欲被充分激發出來，學習時也能更加積極主動，其學習效率也會在一定程度上得到提高，這種教學方式是十分有效的。

2.4注重課外學習如今，各個中學不斷落實新課程標準，教師應要求學生形成良好習慣，對周圍的事故進行隨時觀察，使自己的見聞與經歷能有意識的增加，可以適當說出自己的見解，積累寫作素材，包括美詞佳句、精彩段落、敘事方法與描法等，奠定堅實的寫作基礎。學生經常做一些隨筆，練習句、段的寫法，將寫作水平提高。另外，為調動學生的積極性，激發起學習興趣，可以開展課外活動，例如課外閱讀、日記、調研影視錄像觀后感等，鍛煉自身寫作能力。

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閱讀與寫作結合的教學方法，在很早以前就已經在我國的傳統教育中開始了運用。閱讀是基礎，而寫作是運用。通過閱讀，學習到更多的技能和方法，用寫作的方式來體現出來。同時，寫作中的方法和技能的運用，又能在一定程度上形成反饋，促進閱讀能力的訓練。但是，長期以來的教學經驗顯示，在閱讀與寫作結合的教學方式中，教師在實踐中有一些誤區，使得學生的部分能力得不到鍛煉。所以，在本文中對于這種教學方法進行了一些研究和討論。

一、傳統閱讀與寫作結合教學方法的研究

我國的讀寫結合教學方法，從很早以前便有記載。古代便有許多關于讀寫結合的文獻，以往的觀點是，學識都是在通過大量的閱讀中獲得的，讀萬卷書，并且要通過寫作才能真正有效的對知識道理進行思考和理解。讀與寫結合，才能促進學生的各項能力的共同進步。杜甫有詩云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可以看出來，古人對于閱讀與寫作的結合的重視。讀得多，自然就能寫；讀得多，自然就會運用。以往傳統的讀寫結合的教學方法，重視閱讀的面以及閱讀的亮，陶淵明有“好讀書，不求甚解”的閱讀習慣，同時涉獵極廣。所以，古代傳統的讀寫結合的教學方法只是停留在對以往知識道理的總結和理解上。近代對于讀寫結合的教學方法的研究，主要是從教學方法的方面來進行的，基本闡明了閱讀與寫作之間的聯系，明確了閱讀是寫作的前提基礎，寫作是閱讀的反饋的理念。基本揭示了閱讀與寫作的內在聯系，為現在讀寫結合的教學方法的研究和討論打下了堅實的基礎。以往的研究都只是停留在強調理論上的，對于讀寫結合的教學方法并不能很好地進行引導，顯得十分盲目，缺乏目的性。閱讀會在受到教育的同時，間接的獲取經驗，在對閱讀內容進行深入剖析理解過后，對于作文的技巧等都會有一定的領會和理解。閱讀是寫作的一種基礎，在閱讀的基礎上，才會有寫作技能的提升，讀寫結合的目的便是實際的運用，在實際的運用中提升學生的能力。

二、現在的閱讀與寫作結合的教學研究

現在，對于讀寫結合的教學方法的研究是閱讀、理解、思考、運用的模式，但是有部分人對于讀寫結合有著錯誤的理解和認識。認為寫作其實就只是將閱讀的內容進行復制和效仿，所以造成了近年來讀寫結合的教學方式受到了一定程度上的質疑。將閱讀當成了寫作的附屬品，錯誤的定位了閱讀與寫作之間的關系。其實，讀寫結合并不是閱讀與寫作的簡單相加，重點不只是在讀而且還在悟，對于閱讀的內容進行感悟，將感悟到的內容運用到寫作中來，這才是讀寫結合的真正詮釋。只有真正做到了閱讀中的感悟，才能在此基礎上做到閱讀與寫作的真正結合，在提起學生學習興趣的同時，對學生能力做到真正的提升，對學生學習的效率真正做到提高。

三、怎樣做好讀寫結合的訓練

在小學語文教學中，讀寫結合正越來越受到重視。在教材中，也有許多需要讀寫結合的小練習，老師也在看到讀寫結合的教學效果后對讀寫結合這種教學方式開始越來越重視。但是，實際的教學實踐中，老師對于讀寫結合的運用并不十分靈活，比較死板，出現了形式性的教學。我們需要在教學中充分的認識到閱讀和寫作的結合點，什么時候應該注重閱讀，什么時候應該注重寫作，老師在教學過程中都應該做到心中有數，成竹在胸。以教材作為閱讀的基礎資料，在課堂上將閱讀與寫作進行結合，以一切為了學生更好地發展作為教學的目標，在通過閱讀對學生的價值觀、世界觀、人生觀進行塑造的同時，讓學生充分發揮想象力，并通過寫作，將自己想要表達的東西通過閱讀學習到的各項技巧清晰地表達出來。要通過閱讀來促進寫作，多讀，多思考，讀的內容應該是積極向上的優秀的文章，讓學生在理解的過程中學會作者觀察事物的角度和方法、分析理解事物的方式方法以及表達思想的技能技巧。在讀的過程中進行歸納總結，勤做筆記，以便日后需要時能夠及時進行翻閱。錢鐘書先生就在這方面就做的十分出色，并提出了許多有教育意義的意見和看法。

四、總結

閱讀是寫作的前提基礎，寫作是閱讀的反饋，它們彼此互為因果關系。讀寫結合的教學方法并不是閱讀與寫作的簡單相加，重點不只是在讀而且還在于悟，對于閱讀的內容進行感悟，將感悟到的內容運用到寫作中來，這才是對讀寫結合的真正詮釋。要通過閱讀來促進寫作，多讀，多思考，在閱讀中樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，并通過自己閱讀學習的技能技巧，將自己的理解與想法清晰完整地表達出來。

參考文獻：

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1.以岑參的《白雪歌送武判官歸京》為例，賞析詩中寫景的句子。

首先從語言運用美（用詞的角度）來賞析景物的特點美：“折”體現了邊塞北風的狂暴猛烈，“八月”體現了邊塞雪下得早，天氣異常寒冷。“千樹萬樹”則體現了天異常寒冷，雪下得大而猛烈。同樣的，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”一句使用了比喻的修o手法，把雪壓枝頭的景象比作梨花盛開，生動形象地描繪了邊塞風光的綺麗壯觀，體現了詩人積極樂觀的情懷，符合詩人一貫的邊塞詩風，情景交融，令人感動。詩的前兩句從正面描寫邊塞風光，中間的“散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著”兩句則通過寫雪花浸濕了帳幕，白天穿著狐皮大衣也不覺得暖和，將軍角弓凍得拉不開，都戶的鎧甲冷得難穿上，從側面襯托了邊塞天氣的寒冷。詩人運用正側面描寫相結合的手法，表現出戍邊生活的艱苦。

2.以老舍的《在烈日和暴雨下》為例，分析小說中景物描寫的段落。

虎妞懷孕，一家人全靠祥子拉車掙錢。課文中節選的這一章正是祥子在天氣變幻無常的情況下，拉車掙命的情形。課文中第一段的第一句就從正面對景物進行了描寫：

六月十五那天，天熱得發了狂。太陽剛一出來，地上已經像下了火。一些似云非云似霧非霧的灰氣低低地浮在空中，使人覺得憋氣。一點風也沒有。祥子在院子里看了看那灰紅的天，喝了瓢涼水就走出去。

“天熱得發了狂”與“地上已經像下了火”兩個短句分別體現了描寫的語言運用美：前一個短句使用了擬人的修辭手法，賦予天氣人的情緒，生動地體現了天氣炎熱到令人無法忍受的地步；后一個短句則運用了夸張的修辭手法突出了天氣炎熱的具體程度，側面襯托了祥子憋悶的心情。第二段中除了“處處干燥，處處燙手，處處憋悶，整個老城像燒透了的磚窯，使人喘不過氣來”是正面描寫外，還選取了柳樹、枝條、便道上的塵土這些自然景物從側面襯托天氣的干燥、炎熱、憋悶的特點。

描寫從暴雨將至到暴雨如注的過程時，除了體現景物特點之外，作者還非常鮮明地展現了寫景的層次：先寫雨星，接著寫雨點、雨道，然后寫雨瀑，最后寫一個水的世界，生動地呈現出暴雨將至到已至的全過程，寫出了天氣的變幻無常與異常惡劣。這樣的烈日與暴雨隱喻了祥子的生活狀態――水深火熱，從而起到了揭示文章中心的作用。

3.以晏殊的《浣溪沙》為例，分析詞中的景物描寫。

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教學過程是多層面的，它要求在師生雙向交流過程中，展開教學內容。在此過程中，師生間的態度、情感總是伴隨著知識、信息的傳遞、接收、反饋過程而互動的，因此教學過程是影響學生學習情緒、學習動機的重要因素。對學生來說，他們知識的情感和學習的態度是處于積極取向還是消極取向，首先來自教師對他們的影響。學生只有在寬松、和諧、民主的環境中學習，才能思路開闊，思維敏捷，主動參與學習活動。課堂教學環境與學生的學習有著必然的聯系。課堂氣氛民主、輕松、師生關系和諧、融洽，才能使學生敢于自由地想，大膽的說，積極地問，樂于發表自己的意見，即使學生有誤解，也要寬容引導，逐步使學生在這和諧的氛圍中養成敢想、會想、敢說、敢問的良好習慣，有助于開拓學生思路，發展學生的思維能力，這樣，學生的學習熱情才會高漲，才可能參與主動學習。

二、開設閱讀課，提供閱讀時間和空間

閱讀教學的首要問題是學生閱讀的量不足，因此開設專門的閱讀課，該學生提供更多閱讀課文的時間和空間，就很有必要。因此，在閱讀教學中一定要保證學生有足夠的誦讀時間，達到書與我化，我與書化，書為我用。不要急于完成文本的細評細講，關鍵是學生對文本的熟悉和感悟，把主動權還給學生。在閱讀教學中要先讀后教，給學生充裕的誦讀時間，教給學生讀書的方法，讓學生在讀中有所感悟和思考，達到以讀悟義，以讀悟情，以讀悟理的目的。凡是學生自主讀書能體會到的，教師重在逐步引導學生學會朗讀，復述、默讀以及略讀、瀏覽、精讀。

具體做法是：針對學校一周六節語文課的安排，把每周的五節課用來完成教材任務，剩下一節專用做閱讀課。每次輪到閱讀課時，老師要提出本節閱讀課的要求，事先告訴學生要達到怎樣的閱讀目的。首先，是閱讀內容的選擇。要求學生讀適合自己的，情趣健康的作品，或是文學性強，有一定鑒賞價值的文章，從而使他們能感知語言，體味到文章的妙處；其次，要求學生在讀的過程中，進行圈點批注，摘抄自己喜歡的內容，邊讀邊寫，使讀寫都得到全面訓練；最后，在讀完之后，要求學生談讀過的感受和體會，或寫成讀后感，全班進行交流。

這項舉措堅持下去，學生一學期至少可以多讀18篇課外文章，初中三年六個學期便可讀到100篇，加上假期所讀的文章和教材所選的180篇文章，一個學生三年的閱讀量是非常可觀的。到那時，何愁閱讀能力提不高，作文寫不出？況且，讓學生自由閱讀，能提高他們讀書的積極性，不受教材、老師的限制，讀自己喜歡的作品，陶醉在文學世界里。這對于提高學生的文學鑒賞能力，培養他們的審美能力都是非常有利的。

三、注重比較閱讀，培養鑒賞能力

在閱讀教學中，比較閱讀是很重要的一環，學會比較，才能體會到文章的異曲同工之妙。對教材所選的文章，學習與講授時，教師可提前下發準備好的比較材料，從寫法、內容、語言、思想感情等方面加以比較。比如初中第一冊課本中有白居易《賣炭翁》，在教學中，可與杜甫的《石壕吏》進行比較閱讀。找出它們的共同點，都是敘事詩，都反映了唐朝社會的現實問題；再從以下幾方面加以區別：（1）分析賣炭翁與服役老嫗這兩個人物形象；（2）兩詩如何通過敘事來表現詩人的思想感情？（3）找出兩詩的細節描寫，各表現了什么？比較的結果是，學生對《賣炭翁》和《石壕吏》有了更深刻的認識，加強了他們對黑暗的社會現實的憎恨及對人民疾苦的同情。

進行比較閱讀，學生既可以鞏固所學的內容，又是對他們閱讀能力的訓練，使課內與課外銜接起來，收獲是不言而喻的。

四、加強課外延伸，拓展學生語文知識

當前初中學生的課外閱讀很不樂觀，由于學生的負擔，家長在這方面的不理解，以及現在市場上言情、武俠等小說的泛濫，都給學生的課外閱讀帶來一定的困難。針對這種情況，可以在班里開展“人人捐一本好書”的活動，建立班級的“小圖書庫”。這些圖書，可用用閱讀課的教材，也可以在每天的課外活動時間開放。平時，鼓勵學生利用節假日多讀書，讀好書，讓他們搞抄名言、格言，每天一句，并寫出自己對名言的理解與體會。

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閱讀是對文學作品的一種體驗、感悟，是對作品理解的漸進過程，是把文學從感性認識升華到理性認識的必經之道，也是讀者對文學作品進行再思考、再創造的重要環節。正所謂：“書讀百遍，其義自現。”從教學的層面而言，閱讀是參與教學的前提。在文學課的教學中，學生只有在認真閱讀作品的基礎上，才能進入學習者的角色，才能在課堂上與教師產生互動與交流，也才能在理解作家作品上與教師達成一種默契。沒有這樣一個基礎，沒有這樣一種準備，在課堂上講得頭頭是道，精彩紛呈，學生也會感覺處在霧里云中，感到空洞抽象，枯燥乏味。學生的興奮點未被激活，難以與教師形成共鳴，更談不上與教師進行有效的互動。因此，抓好課前閱讀這一環節，是文學課教學之必需。就外國文學課來講，更是如此。因為這門文學課較之其它文學課，有其自身的特點，它所涉及的范圍極為寬廣，可謂橫貫東西，地連五洲，作家作品浩如煙海，各種文學思潮、流派，千姿百態，令人眼花繚亂。如此壯觀，如此浩瀚的文學，學生怎樣才能在有限的時間和精力當中進行有效的閱讀，實在是一項深奧的課題。這就需要課程教師予以正確的指導。筆者認為，外國文學雖然閱讀難度很大，但只要啟用正確的閱讀方法，同樣能夠變難為易，收到好的閱讀效果。就閱讀的方法而言，首先，要把紙質文本的閱讀與網上閱讀相結合。過去，學生在閱讀上的一個很大困難，就是學校圖書館的紙質文本十分有限，難以滿足學生的借閱，如今網絡技術的發展，為學生提供了一個隨時隨地都能進行網上閱讀的寬廣平臺，學生閱讀時可以充分利用。其次，是要把課堂閱讀與課外閱讀相結合而重在課外閱讀。教師的課外作業安排也應重點放在閱讀上。加之“雙休日”的實施，大量的寒暑假時間，也為學生閱讀文本和觀看視頻錄像創造了條件，從而加深學生對文學作品的理解，增強閱讀的生動性和豐富性。

為了有利于學生的閱讀，教師要根據教學大綱和教學計劃的要求以及學生的實際，精心擬訂出必讀書目，并指導學生在閱讀時，把泛讀與精讀相結合，把選讀與交讀相結合。即對各個時期文學概述中作為一般介紹的作品，可以大致瀏覽；對各個時期的重點作家的作品（或經典），必須精讀、細讀。如《荷馬史詩》、古希臘悲劇、但丁的《神曲》、莎士比亞的“四大悲劇”、莫里哀的《偽君子》、歌德的《浮士德》、雨果的《巴黎圣母院》、拜倫的《唐璜》、司湯達的《紅與黑》、巴爾扎克的《高老頭》、易卜生的《玩偶之家》、托爾斯泰的《安娜?卡列尼娜》以及20世紀以后的現代派的重點作品，東方文學中各時期的重點作品等。對有難度的作品，如《神曲》、《浮士德》等，必須反復閱讀，直到讀懂為止。

此外，為適應教學的需要，讓學生能更深入地、全面地理解作家作品，教師在指導學生閱讀時，還要適當拓寬閱讀范圍，即要延伸到與作家作品相關的讀物。如作家作品產生的時代、社會背景、哲學思潮、文學流派，文藝論著以及已有的相關評論等，從而為學生理解文學作品提供更廣闊的視野和思維空間。如此，就把一般的閱讀上升到一個更高的閱讀層次，從而彰顯出更大的閱讀功能，收到更為顯著的閱讀效果。

二、說：指在該門課程的教學中，通過多種形式，讓學生動口，從而提高學生的口頭語言表達能力

說，是口頭表達的訓練，說的過程也是培養學生思辨能力、應變能力的有效途徑。在教學中，“說”也是師生交流、互動的主要形式。在“說”的訓練中，學生不僅能理清思路，使語言表達更清晰、更通暢、更準確、更有邏輯性。而且，往往能突破傳統思想的禁錮，迸發出智慧的火花，產生出前所未有的真知灼見。因此，在外國文學教學中，教師以豐富多彩的世界文學為載體，有意識、有針對性地培養、訓練學生的口頭表達，即“說”的能力，實為重要之舉。

“說”的訓練方式很多。首先，是課堂上教師的隨機提問。課堂提問是教師在課堂上與學生交流互動的常見形式。它既是組織教學的需要，也是了解學生學習情況的需要。這種隨機性的提問，雖然學生沒有足夠的思索時間，回答問題顯得倉促，但卻能激活學生的思維，在很短的時間內作出應急反應，進而回答老師提出的問題。這種提問雖然有時會讓學生處于難于開口的尷尬局面，但能促使學生勤動腦筋，思考問題，“被迫”動口，長期訓練，必有好處。

其次，是在學生閱讀作品的基礎上，教師利用外國文學中帶爭論性的問題或“熱點”回顧，組織學生進行“自由爭辯”。如外國文學中經常涉及到的“人性”問題、宗教問題、愛情問題、“個人奮斗”問題、“異化”問題以及涉及到具體作品中的哈姆萊特的“瘋癲”問題、高老頭的“父愛”問題、娜拉的“出走”問題，還有《威尼斯商人》中的夏洛克、《紅與黑》中的于連、《巴黎圣母院》中的克洛德、《沙恭達羅》中的豆扇陀等一系列人物形象的“多面性”問題等，都是在外國文學界長期爭論不休，見仁見智的學術問題。但隨著時間的推移，時代的變遷和社會的發展變化，讀者對這些問題也許有新的理解，學生對此一般都很感興趣，教師因勢利導，組織他們開展一些爭辯性的討論是很有好處的。在對問題的爭辯中，學生之間既有思想上的博弈，更有言辭上的交鋒。盡管有些學生對一些問題的看法有失公允或顯得片面，但通過這樣的討論，能夠使他們從更多的層面思考問題，這既鍛煉了學生的思維能力，加深了他們對有關問題的認識和理解，也使他們的口頭語言表達能力得到很好的鍛煉。

三是采用“學生講”、“學生評”的方式進行“說”的訓練，即教師有意識地營造一種特殊的教學環境，列出一些課程內容，先讓全體學生做講課準備，然后，抽出少量學生登臺講課，其他學生聽后展開評論，肯定成功之處，提出改進意見。這種“評講”，學生都有深切體會，人人都有話可說，不失為一種行之有效的訓練“說”的好方法。

四是根據教學需要，安排“專題討論”。這種討論，教師要提出具體要求，讓學生通過一定時間的準備，擬定出發言提綱或寫出發言稿，在課堂討論中發言。教師要對學生的發言進行點評，并將其發言情況計入平時考查成績之中。這種討論發言，因是經過較為充分的準備，則更鍛煉學生口頭表達的條理性、準確性和邏輯性，是“說”的更高要求的訓練。

五是開展“沙龍式”的即興討論。這種討論，是由教師引導，在學生中組成多個自由團體，利用休閑時間，在寢室或其它場所，定時性開展以外國文學為話題的文學沙龍式的自由漫談。這種形式，沒有任何框框套套，學生沒有任何壓力，也不講究固定的模式，顯得十分自由，像平時聊天一樣，可以對外國文學中的任何問題發表自己的見解，并同大家一起分享。這種方式能夠使一些礙于在正規場合發言的學生得到開口說話的機會，使他們得到一定的鍛煉。當然，這種方式的實施必須要有好的學生組織者，并能持之以恒，方能取得好的效果。

三、寫：指學生把通過廣泛閱讀和參與各種形式討論所得到的心得體會及真知灼見，用書面的形式表達出來，或作為資料儲備，或形成具有創新性的學科論文

寫是一種系統、綜合性的訓練。它除了要求在語言運用上做到文句通暢、表達準確之外，還需要具備較強的概括力、演繹推理能力以及分析問題和解決問題的能力。這項訓練，雖然并非單靠一門課程的教學來完成，但就外國文學課而言，的確有著巨大的優勢，可以充分發揮其訓練“寫”的功能。

一是要求學生做讀書筆記。讀書筆記的撰寫是讀者通過閱讀留下“記憶”的最常見形式。由于外國文學課有大量的閱讀內容，如果只讀不記，則無異于猴子掰包谷――掰一點丟一點，最后兩手空空，一無所獲。因此，要求學生在閱讀中寫讀書筆記，既是對閱讀內容的“記憶”的需要，也是一種“寫”的訓練。

讀書筆記的寫法有多種形式：一是對作品精粹內容的原本摘錄，作為資料儲備，以備研究之用；二是對作品具體內容的精縮與概括，可視為讀者對作品的概貌認識和一般性了解；三是有感而寫，受啟發而作，此為撰寫讀書筆記之上乘，即讀者把自己在閱讀中的真切體會或感悟記錄下來，為對作品作進一步研究奠定基礎。這類讀書筆記，既呈現了讀者的思想觀點，也體現了讀者對文學作品的理解能力和認識水平，是讀書筆記中最有價值之處，應在學生中大力提倡。要使學生認真寫好讀書筆記，課程教師還必須提出具體要求，而且要定時批閱，并作為平時成績考核內容之一。如此才能把此項訓練落到實處。

二是撰寫專題討論的發言提綱或發言稿。這項訓練是教師根據教學實際，將該門課程中一些具有探討價值的問題，提供給學生思考，并在認真閱讀作品、觀看影視片、查閱資料之后，寫出自己的書面發言提綱或發言稿。這項訓練，既可以提高學生參與專題討論的質量，也為之后的學科論文或畢業論文的撰寫奠定基礎。

三是撰寫學科論文。學科論文的撰寫有兩種：一種是在平時作業中，教師布置一些論述題，讓學生以“小論文”的形式完成。另一種是在該門課程結業時，在任課教師的具體指導下完成的規范的學科論文。學科論文的撰寫，要把握好選題、擬定論文提綱、論文修改幾個主要環節。選題應是學生在學習過程中比較熟悉或甚感興趣的一些問題，或是在學前閱讀、專題討論過程中深入思考過的一些問題，選題要切忌重復，力求新穎。選題確定后，學生要在教師的指導下，認真搜集、閱讀資料，形成論文提綱，并征得教師同意后寫出初稿交教師批閱，然后學生根據教師提出的修改意見，進一步修改完善并形成定稿。在該項訓練中，重在培養學生的創新思維，訓練學生撰寫學術論文的方法與技巧，提高學生分析問題和解決問題的實際能力。

綜上所述，對中文專業學生進行“讀、說、寫”的訓練，是該專業各門課程教學的共同任務，也是課程實踐教學中提高學生綜合實踐能力的重要環節。而外國文學的教學，因其自身的諸多優勢，在其中能夠發揮十分重要的作用。本文此論，旨在為教師和學生在該門課程的教與學中提供一些借鑒與參考，以期有所裨益，有不當之處，懇望讀者批評指正。

（基金項目：四川文理學院校級教育教學改革研究項目“網絡背景下的外國文學全方位教學模式研究與實踐”[2013JZ07]系列成果之一。）

參考文獻：

[1]鄭克魯.外國文學史（修訂版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

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一、小學語文教學現狀

隨著幼兒階段對學生們識字和寫字能力的培養方面的發展，小學階段教學從基礎教學，轉向了學生語文能力的培養教學上，在現階段的小學語文教學過程中，語文老師通過引導學生們課上閱讀教材和一些課外書籍，培養學生們的語文語感和語言組織能力。在現階段小學語文教學中，教學的重心在于帶領學生們走進語文的世界，語文的學習在于運用，寫作是語文學習成果檢驗的一個重要標志。因此在小學教學過程中，提升小學生們的寫作能力對后續語文教學有著重要的意義和作用。

二、小學語文閱讀教學對寫作能力提升的重要性

閱讀教學，顧名思義就是通過閱讀來進行小學生語文教學。在閱讀教學的階段，學生們通過閱讀名家的寫作和優秀的學生作文來培養起自己良好的語文學習語感，在培養起良好的語文學習語感的同時將學生們的寫作能力進行提升。在閱讀的時候，通過教師的引導，學生們能夠對一些寫作的技巧進行掌握，例如排比句、類比句以及夸張的寫作手法，通過對這些寫作技巧的學習能夠讓學生們在寫作的時候，不會出現無從下筆的情況。在閱讀的同時，學生們還能夠學習到如何開頭和如何將敘述的情節進行遞進發展，從而使得學生們的邏輯順序和語言組織能力進行提升，保障學生們在寫作過程中，不會出現邏輯混亂，表達不清的情況。在閱讀教學開展的過程中，學生們還能夠將一些優美的描述句子和詩句進行摘選和整體，并將其運用到自己的寫作中去，使得學生們的語文寫作內容得到豐富。閱讀，不僅僅使學生們進行文章的朗誦或觀看，其教學關鍵在于，讓學生們掌握和學會使用閱讀中所學到的一些方式和方法，從而使得學生們在今后的寫作過程中，做到“下筆如有神助”。缺乏閱讀的寫作內容會顯得枯燥乏味，缺乏潤色。通過閱讀在豐富學生們知識儲備的同時還會讓學生們掌握眾多的寫作技巧，從而實現寫作能力的提高。

三、寫作能力提升與閱讀教學的實踐結合

（一）閱讀教學提升寫作能力的課堂引導

閱讀教學提升學生寫作能力的課堂引導在于，教師們通過課堂期間對教材、教案進行朗誦，使得學生們對基礎的斷句和寫作過程中情緒的遞進進行掌握，通過老師有感情的閱讀，讓學生們在枯燥的文字中體會到作者所要傳遞出來的訊息，讓學生們在加深對教材領悟的同時，了解到寫作是需要感情的投入和情感的潤色的。缺乏感情的寫作就是在論述，整篇文章會顯得索然無味，略顯干澀。課堂引導另一個作用在于，教師們通過對教材的剖析，使得學生們深入作者的感情世界中去，在達到共鳴的同時，了解到如何利用寫作技巧去實現與讀者情感間的溝通和交流。為了能夠更好的進行語文閱讀教學，課堂引導的作用是很大的。教師們需要充分利用課堂，對教材、教案進行詳細的講解和朗誦，利用好課上時間，為學生們進行課后閱讀教學引導，奠定良好的基礎。

（二）閱讀教學提升寫作能力的課后引導

閱讀教學提升寫作能力的課后引導，在這個方面上，需要著重強調學生們的自律性和自覺性，只有學生們主動地去進行課后的閱讀，才能夠有效的開展課后的引導工作。在課后引導的時候，教師可以通過推薦書籍，布置閱讀筆記任務或布置日記任務等形式，寫作能力的提升，不能緊靠著去讀，還要鼓勵學生們主動地去寫，鼓勵學生們學著老師在課堂上進行分析的方式方法進行對課后推薦書籍的分解和剖析，教師通過對學生們的閱讀筆記進行批閱從中了解學生們的語文寫作在什么能力范圍，對學生們進行一下分類，從而在課堂上開展相應的教學，通過因材施教和因人而異的教學方式，引導學生們走進文學的殿堂之上。

四、閱讀教學開展過程中存在的問題及解決方案

在現階段小學閱讀教學的開展過程中，存在的問題可以分為一下兩點：教師的能力、教案和課后閱讀書籍的選擇。

首先我們來說，教師能力這個方面，對于語文教學而言，教師對教材的理解能力和講述能力是影響語文教學和閱讀教學的一項重要問題，在小學語文教師的能力培養上，還存在著很大的欠缺，很多教師們對教材的理解能力和講述能力上比較薄弱，在課堂的講課過程中處于死讀教案的階段，為了避免這種情況的發展，首先學校還注重對教師隊伍的選拔機制建設，其次還要積極的開展調研活動和教案研討活動，使得教師們能夠通過交流提升自己的教學能力。

其次，是教案和課后閱讀書籍的選擇。在這個階段上，由于現代的書籍眾多，因此在選擇的過程中，如果老師們不能夠仔細的辨別很容易導致學生們在閱讀的過程中產生一些不良的閱讀狀態。對于這個方面的解決就需要，老師們加強對教案教材的選擇和課后閱讀書籍的篩選。

五、總結

語文閱讀教學對于小學生們寫作能力的提升而言，其所具有的意義是十分重大的，在小學階段就培養其良好的閱讀和寫作能力對學生們今后的學習生活是十分重要的。小學語文教師們應當積極主動地去對閱讀教學進行探索，為學生們各項語文能力的培養做好準備。

作者簡介：張坤連（1963.9-），女，，籍貫：四川長寧縣人，學歷：大專，研究方向：小學語文閱讀教學，職稱：小學高級教師。

參考文獻：

[1]嚴琳.提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[D].江西師范大學，2014.

篇（7）

先秦諸子的高尚道德節操能給我們以指引。孔子為了改善春秋時期混沌的社會局面而周游列國。在周游途中不斷受到同樣可以稱為“智者”的很多人的質疑和非議。假如孔子不是因為有著對社會巨大的道德責任感，也許早就中途放棄，打道回府了，即使他和弟子們困在陳蔡郊外，餓得幾乎要死的時候，孔子仍然可以氣定神閑地為弟子們彈琴、講故事。他堅守著自己的道德底線，他身上最高尚的品質莫過于為了拯救社會而“知其不可而為之”的執著與堅毅。孟子提出“生于憂患死于安樂”的思想觀點，一生都過著憂國憂民的生活，為拯救百姓于水火之中到處游說諸侯，屢屢碰壁也絲毫不言棄。孔孟奉行“仁義禮智信”的做人基本準則，他們的精神幾千年來一直閃耀著巨大的光輝，澤被后世。社會文明進步了，也應該把先秦諸子思想中的寶貴一面發揚光大，培養學生高尚的思想道德情操，只有這樣才能寫出真正的好文章，才能寫出真誠的、能打動人的文章，而不是無病、胡編亂造、假話空話滿天飛。

二、用先秦散文的藝術技巧提高中學生的議論文寫作技能

運用先秦散文中的各種辯論技巧對學生進行思維能力訓練。

1.比喻論證

諸子散文非常善用比喻論證的方法。比喻的修辭手法能把深奧難以表達的道理生動形象地表達出來，諸子在向諸侯君王表達自己的政治見解時，為了讓國君更好地接受自己的政見，常常喜歡用比喻論證的方法。如《孟子?梁惠王》中，孟子向梁惠王推行自己的“仁政”思想時就用了“五十步笑百步”的故事，使梁惠王深刻認識到自己的施政措施不能從根本上治理好國家，要真正治理好國家必須施行仁政。在諸子散文中，諸如此類的比喻論證方法很多，孔子、老子、莊子、荀子、墨子、韓非子等人在自己的散文中都曾大量運用比喻論證的方法。

2.對比論證

對比論證是把正反兩個方面的事物進行比較，從而更鮮明地闡述觀點。先秦諸子散文中曾大量運用對比論證的方法。如孟子的《仁義禮智，我固有之》中，孟子先從正面立論：“人皆有不忍人之心，”接著從反面推論：“無惻隱之心，非人也。”接著再把“惻隱之心”、“羞惡之心”、“辭讓之心”、“是非之心”歸為“仁義禮智”四端，最后引出所要論述的中心。在這篇散文中，孟子正是運用了對比論證的方法闡述自己的觀點主張的。

3.假設論證

假設論證是諸子散文中運用很多的一種論證方法。諸子在論證自己的觀點時先假設一種情況，然后提出自己的主張，這樣使得對方能更好地接受自己的觀點。如莊子的《逍遙游》：“且夫水也不厚，則其負大舟也無力……故九萬里，則風斯在下矣，而后乃今培風，背負青天而莫之夭閼者，而后乃今將圖南。”在這里，莊子就運用了假設論證法，先假設水不厚就無法承載大舟，風不厚就無法承載大翼，從而闡明任何事物都要有所憑借的道理。運用假設論證可以使文章更有說服力，論證結構更嚴密。中學生在寫議論文時可以有意識地使用這種論證方法。

4.排比論證

排比的修辭手法在諸子散文中運用得非常普遍，先秦散文常常運用五六組排比，氣勢磅礴，顯示出諸子的雄辯之風。例如，孔子的《論語?陽貨》：“好仁不好學，其蔽也愚；好知不好學，其蔽也蕩；好信不好學，其蔽也賊；好直不好學，其蔽也絞；好勇不好學，其蔽也亂；好剛不好學，其蔽也狂。”在這里，孔子為了闡述學習的重要性采用了六重排比，使得論證氣勢非常強。還有我們非常熟悉的“非禮勿聽，非禮勿視，非禮勿動”獲得了同樣的效果。

篇（8）

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01B-0030-01

近年隨著人們對新課改的深刻反思，促使語文教學逐漸走向一條返璞歸真的道路，打造高效課堂已成為教育界的共識。多年的語文教學實踐使筆者認識到，基于單元教學的“讀中學寫”不失為一種有效的教學方法。

所謂“讀中學寫”，是指在語文課堂教學中，在指導學生充分閱讀、理解課文的基礎上，挖掘文中便于學生學習借鑒的習作資源，指導學生進行“仿寫”訓練，從而實現讀寫雙贏的一種高效教學法。它以單元為單位，以單元內閱讀教學為依托，既注重局部又注重整體，使單元備課與閱讀教學成為一個密不可分的整體，發揮了單元教學的實效性。

當今無論何種版本的教材都是以單元為單位編選和編排文本的。同一單元課文的體裁、主題與單元作文要求基本一致。寫作與閱讀的同步性充分體現了教材編寫者的意圖，即教師在閱讀教學中要有意引導學生借鑒和學習文章作者的寫作方法。然而，在教學中，大多數語文教師由于不了解讀寫結合的具體方法，致使單元作文教學與閱讀教學嚴重脫節。

那么，如何在單元閱讀教學中實施“讀中學寫”呢？筆者認為，關鍵要做到以下幾點：

一、認真鉆研教材和教參

教師要明確單元教學的重點、難點;弄清楚單元閱讀教學與單元作文教學的關系，挖掘出文本中讀寫結合的切入點，圍繞切入點，精心設計“仿寫”的方法與過程。

二、指導學生進行有效的“仿寫” 訓練

（一）仿寫重要的詞語

教育家葉圣陶曾經說過：“閱讀時要緊的還是多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一句都不能輕易地放過，務必發現它的特性。唯有這樣，才能發掘文章的蘊涵，從而養成用詞造句的好習慣。”例如《燕子專列》一文中有這么一句話：“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”我在教學中除了引導學生抓住句中“冒”“頂”“踏”三個動詞體會人們尋找燕子時的艱辛和危險，理解人們保護燕子的真摯情感，還讓學生用這三個動詞仿寫一句話，強化了對這幾個詞語的理解和運用。

（二）仿寫重要句子

大多數課文中有一些精彩的句子，它們或含義深刻，意味深長;或用詞準確、刻畫生動，令人耳目一新，經久不忘。教師在閱讀教學中應把它們作為重點，引導學生品悟佳句的巧妙，體會佳句的表達效果，提高學生遣詞造句的能力。如在教學《燕子》一課時，筆者就很注重引導學生品味文中精彩語句的妙處。當學生明白“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子”這句話的表達效果后，筆者適時安排學生運用同樣的方法描寫一只自己喜歡的小動物，立即有同學想到：“一團黃中透紅的絨毛，四只短短的小腿，加上兩只尖尖的小耳朵，湊成了我家的小狗豆豆。”仿寫的效果不言而喻。

（三）仿寫重要段落

課文中一些描寫精彩生動的段落可以作為教師指導學生仿寫的參考。比如，《翠鳥》一課的第一段：“翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一雙又尖又長的嘴。”這是集中描寫翠鳥樣子的段落，教師可以設計這樣的問題：“作者抓住了翠鳥哪些部位的特點的？”“作者是按什么樣的順序描寫翠鳥顏色鮮艷的特點？”待學生在反復朗讀中充分理解這一切，提出要求：你能運用這種手法描述一種小動物嗎？讓學生適時進行小練筆。

（四）仿寫整篇課文

主要是指模仿課文的立意和布局。教師要引導學生把文章的思路變為自己的思路，可以在引導學生讀懂全文后，思考“文章在表達上有什么特點？”“文章為什么會寫得這么好？”讓學生圍繞課文，在立意、構思、布局謀篇方面進行細細品味，最終學會運用。如教學《桂林的山水》后可讓學生也用課文中的排比、比喻等手法，甚至模仿課文的語氣寫一處景點。學過《草蟲的村落》后，讓學生模仿課文的思路，把自己想象成一只小螞蟻，展開豐富的想象，也進行一次草蟲村落的奇異之旅。

對整篇課文的仿寫一般放在單元教學結束后，這是因為單元教學結束后，教師必須引導學生回顧單元教學要求，對單元內的幾篇課文在表達上的異同進行一番對比、分析，歸納寫法，找出規律。在此基礎上進行立意、構思、布局謀篇或表現手法的仿寫，就會水到渠成、事半功倍。

參考文獻：

篇（9）

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0074-01

1.當前小學語文教學中讀寫結合存在的問題

在語文教學中，讀寫結合并不是一種新的理念，但是隨著教學改革的深入，讀寫結合的教學方式也表現出了多元化的特點，與此同時，由于教師教學經驗與理解能力上的差異，導致讀寫結合的教學方式仍然存在著一些需要解決的問題，筆者將其總結為以下三點。

1.1機械練寫

教師一般在思想深處都有讀寫訓練的意識，但是進行實踐教學時卻往往只注重形式，將讀寫過程中涉及的多個要素對立起來。如果是學習了寫人的文章，就一味機械的要求學生去模仿該文章來寫人，如果是學習了寫游記的文章，就一味機械的要求學生去模仿該文章來寫游記，這種模仿寫作實際上就是形式上的讀寫結合，并沒有真正的教會學生“為什么要這么寫”“怎樣寫才可以更有意義”等，也就是說缺少對學生在閱讀方法、表達方式等方面的指導，并沒有真正的做到讀寫結合。

1.2讀寫分離

盡管現在已經有很多的教師認識到讀寫結合在小學語文教學中的重要作用，但是在實踐教學中卻依然出現讀寫分離的情況。導致這種情況出現的主要原因就是教師對閱讀與寫作課之間的關系沒有進行準確定位，并沒有將二者有效的結合起來，反而是將他們獨立的看待。教師在閱讀課的講授過程中過于強調對文本本身的講解與研究，而并未將其與寫作方法有效結合;在寫作課的講授過程中，有些教師也是完全忽視對閱讀的滲透，而實際上閱讀與寫作之間是相互影響與促進的，寫作是對閱讀的拓展與延伸，閱讀為寫作奠定基礎。

1.3只讀不寫

很多教師存在一種“多讀自然就能寫”的錯誤觀點。首先我們應當認識到多讀書確實有利于寫作，但是不能果斷的認為只要多讀書就能寫作。從“讀”到“寫”中間還有個重要的環節，就是將閱讀中的表達方法運用到寫作當中，盡管寫作是一個靈活的創作過程，但是任何文章都要求“形散而意不散”，任何文章的寫作技巧也都是“有章可循”的，因此，教師在實際的教學過程中，要注意讀寫結合，引導學生在閱讀中掌握各種表達方式與要領，并將其合理的運用到自己的寫作當中。

2.推動小學語文教學中讀寫結合的策略

2.1重視讀寫啟蒙，培養讀寫興趣

興趣是最好的老師，教師在小學語文教學中要啟迪學生做好讀寫結合，培養學生濃厚的讀寫興趣。

對于小學生來件，學習是一件比較困難的智力活動，它不像是游戲那樣能給孩子帶來更多的快樂，而是需要他們艱難的接受一種比較陌生的東西。因此，要求教師通過一定的方式與技巧讓學生產生對讀寫訓練的興趣，筆者認為主要就是要實現小學生的多感官參與。認識事物是描述與反映事物的前提，教師應當盡量讓學生能夠通過眼、耳、鼻、手、口多種感官同時直接的、具體的認識事物，這樣學生對陌生事物的認識就不再是茫然的，可以在他們心中形成一種十分直觀的印象，從而激發出他們寫作的興趣。比如，夏天的時候，許多蜻蜓開始繁殖，這時候小學生都喜歡去捕蜻蜓，那么教師就可以針對特定時候學生的心理特征，讓學生給學生推薦一些與蜻蜓有關的優秀閱讀文章，并安排與蜻蜓相關寫作，讓學生在玩中有學，并能夠真正的實現讀寫結合，學生也可以輕松的完成寫作任務，激發他們的讀寫興趣。通過這個案例我們可以看出，學生的寫作以興趣與多重感知為基礎會達到更好的教學效果。

2.2增強拓展閱讀，實現讀寫結合

關于如何推進小學語文教學拓展閱讀，實現讀寫結合，筆者在這里提出兩種方式，一是推薦閱讀圖書，二是開設閱讀指導課。

首先，教師為了能夠督促學生進行拓展閱讀，可以根據學生的年齡特點及興趣愛好，并結合寫作實際，給學生推薦一些比較優秀的閱讀作品，內容上可以是已有材料的延伸讀物，也可以是與文章內容相關優秀讀物，還可以是與文章同一作家的讀物，亦或者是一些比較優秀的課外書籍;形式上可以是片段、文章，書籍等，要求學生能夠在一定的時間內閱讀完，并組織學生進行集體交流，從而讓學生真正的理解文章，并掌握閱讀技巧及主要的寫作方式。

其次，根據學生的閱讀與寫作情況，安排適當的閱讀指導課程，指導學生如何高效率的閱讀，如何做好讀書筆記，并在指導過程中注意培養學生以下四種能力：一是把握文章重點詞句的能力;二是理解文章中心思想的能力;三是整體把握文章的能力;四是在自己的寫作中能夠運用作者寫法的能力。結合這四種能力的培養，教師要能夠在閱讀課實踐教學中真正的教會學生讀寫結合。

3.結論

綜上所述，盡管讀寫結合已經在小學語文教學中發揮了重要作用，但是依然存在著讀寫脫離的各種問題，因此，文章在具體指出這些問題的基礎上，提出了相應的解決策略，望能夠為日后語文教學中的讀寫結合提供借鑒。

參考文獻：

篇（10）

建構主義理論認為，學生知識的獲得與建構是在一定的情境下，借助教師與同學的幫助和協作交流，利用必要的信息進行刺激，通過意義建構而獲得的。理想的學習環境應由“情境———協作———會話———意義建構”四要素構成。在具體的學習環境中，情境的創設不僅要考慮教學目標的實現，而且必須有利于學生根據自己的經驗背景，對信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義，對所學內容進行意義建構；協作是建構主義學習過程的又一重要環節，伴隨整個學習過程，它包括教師與學生、學生與學生之間的協作，通過在學習過程中的協作，有利于學生搜集、分析學習資料，驗證假設、評價學習效果，有利于學生的意義建構；會話是學生學習過程中的基本環節，學生之間必須通過會話進行交流學習心得，研討學習任務，分享學習經驗，共享思維成果，這對實現意義建構有重要意義；意義建構是教學設計的目標所在，是指在學習過程中幫助學生對學習內容進行正確思維反映，深刻理解所學習問題的性質、規律及其內在聯系。建立在這種理論之上的高校文科理論課教學中“講讀寫議”應用型人才培養模式，要求教師要充分發揮學生的學習主體地位，重視學生的認知主體作用，同時又不忽略教師的主導作用，將二者有機結合。具體的教學方法中，將“講”、“讀”、“寫”、“議”四個環節，根據不同的教學內容，分別設計出不同的學習任務，教師幫助并引導學生實現意義建構。

二“講讀寫議”應用型人才培養模式基本內容

1以“講”奠定學生理論基礎

“講”是“講讀寫議”應用型人才培養模式的一個基礎環節。教師在教學中要很精練地講授該門課程的基礎知識，講清基本概念、基本范疇和基本原理，使學生建立起關于課程知識的基本框架。對所講授課程涉及的理論知識進行系統歸納和高度概括，力求精而完整，使所講授的知識體系具備很強的邏輯性。教師要結合所講授課程內容、特點和學生學習狀況，幫助學生建構完整合理的知識體系框架，并結合課程特點，或滲透學術前沿熱點理論問題，或刻意設置自學題目，以此引導學生主動思考，激發學生學習興趣，為學生進行“讀”、“寫”、“議”夯實基礎。在這個過程中，最需要注意的是：教師的“講”，并不是單純運用講授法進行的灌輸式教學，講課過程中教師要隨時與學生進行交流溝通，及時了解學生學習狀況，掌握學生對授課內容的理解程度，及時調節授課計劃，綜合運用講授法、討論法、演示法、任務驅動法等多種教學方法進行啟發式教學，引導學生自主思考，自主探究。“講”的重點不是講授，而是引導和啟發。

2以“讀”拓展學生知識領域

在“讀”的過程中，教師要引導學生結合授課過程中學生的興趣所在，有目的性地選擇一部本學科經典原著或專業學術著作，帶著問題進行自主學習，這樣既可以使學生進一步拓寬知識視野，又可以優化學生的知識結構。教師要為學生指明讀書方向，幫助學生合理地利用課外時間，指導學生自主發現問題，深入思考。同時，教師還要精心挑選一些能夠反映本學科最新研究成果、水平較高的閱讀材料介紹給學生，以便學生更好地了解新理論、新觀點，獲取學科前沿信息。教師還應該結合課程內容最新研究動態，向學生介紹當前本學科學術理論中的熱點問題和學術研究中的重點、難點，讓學生帶著問題去讀書，去探究，將“讀”的過程推向深入。教師在幫助學生掌握知識的過程中，應不斷地引導學生在課外繼續主動查閱文獻資料，以充實知識體系，形成完整的知識架構，加深對知識的理解，從而形成自己知識體系的意義建構。

在“讀”的過程中，重點是鼓勵和引導學生探究性讀書、創造性讀書。“讀”必須以“講”為基礎，在課堂教學的基礎上，幫助學生帶著問題去多讀書、廣讀書、讀好書，促進學生知識積累，將知識融會貫通，啟發科學研究思維。在讀書中自主發現問題、思考問題、解決問題，產生解決問題的沖動，從而進行創新性思維，形成更深層次的意義建構。

3以“寫”深化學生理論水平

此環節是整個教學模式的關鍵所在，前期的知識積累，只有通過“寫”的環節才能進一步深化，才能將學生所學知識系統化，才能進一步激發學生創造性思維。教師首先要指導學生正確寫讀書筆記的方法和撰寫學術論文的技巧。讀書筆記既可以記些經典語句和代表性觀點的摘錄，也可從所讀內容中選擇一個有思考空間的視角，進行拓展論述與發揮，也可以寫對于所讀著作的讀后感，或對所讀著作進行綜合評價；指導學生撰寫學術論文，要從論文選題技巧、寫作基本思路與模式、語言表達方法與規范、學術觀點的提煉、論據的引用與查找，論證的思路與過程，結論的科學界定等多個方面進行綜合指導，培養學生的獨立思考能力和初步的科研能力，力求讓學生掌握進行科學研究的初步方法與技巧。所以教師在整個過程中，要因材施教，要有針對性地加強對學生求異思維、辯證思維、整體思維、層次思維及形象思維的科學訓練。要結合學生學習興趣，引導學生自主選題。特別要注意的是，要結合自身學科的特點，引導學生突破傳統的思維定式，從不同視角拓展學生的學術研究視野，力爭使學生的選題有一定理論深度和學術水平。對于學生撰寫的文章（讀書筆記或讀后感），教師要認真批閱，積極表揚學生的創新點，中肯指出不足之處，對于行文中存在的問題要進行詳細批改，評語要以鼓勵為主，既客觀又不傷害學生積極性。通過對學生撰寫的文章的批改，即要讓學生客觀認識到文章存在的不足，又能激發繼續探究、學習的興趣與熱情，深化學生理論水平。

4以“議”提高學生理論層次

在教師的指導下，學生通過授課學習、課外閱讀和撰寫論文，就必定會有知識上的收獲和新的思考，這些學習上的收獲或思考，正是“議”的意義所在。在“議”的過程中，議題的選擇是關鍵。選擇議題時，要著眼于學生創造性、創新性思維的培養，結合學生的“讀”和“寫”，精心選擇有學術價值、與現實聯系緊密的熱點內容，特別是有理論爭議的內容進行專題討論。有思考價值的問題可以更強烈地激發學生的求知欲。或者結合學科研究的前沿信息，精心選擇有拓展空間的內容進行討論。對學術界的新問題、新看法、新的研究成果，在學生“議”的基礎上再介紹給他們，既能使他們有獲取新知識的成就感，又可以訓練他們探討問題的良好習慣，鞏固學習的成果。尤其要重視的是，選擇議題時既要多考慮在學生中具有普遍反響和普遍興趣的共性問題，要以基礎知識和熱點問題為主，切記選題偏、難、怪。對于組織討論會的形式可以靈活多樣，既可以教學班為單位，組織讀書報告會，選取有代表性的同學作典型發言，對于有爭議的問題教師引導隨機討論，也可將學生以10~15人劃分成討論小組進行專題討論。對于討論會的次數，可以根據學生在授課過程中和讀書過程中的疑問，或者當前的熱點理論問題、或者學生撰寫學術論文中反映出的代表性觀點與存在的共性問題等，切忌將討論流于形式，人為的設出多種限制，教師要牢牢掌握住討論會的主動權，既要發揚民主，允許有不同意見，又要引導學生的討論方向，控制討論的秩序，不能將討論會變成毫無意義的爭論。教師要做好談論的最后總結，既要有深度，又要具有啟發性，引導學生進一步思考。

三“講讀寫議”應用型人才培養模式實施效果

1“講讀寫議”應用型人才培養模式有效地激發了學生學習積極性

在當前我國高校文科理論課教學中，存在的最突出的問題就是學生學習動力不足，嚴重缺乏主動性。在具體的教學活動中，灌輸式教學模式普遍，學生主體地位發揮不好，被動的接受知識，缺乏獨立思考意識和基本的思辨能力，普遍感覺課堂教學枯燥乏味，學生缺乏興趣參與到教學活動中，也缺少機會參與教學，平時專業知識積累差，課堂聽課率低，絕大多數學生都在學習外語或準備考各種資格證書，期末考試時突擊復習。但“講讀寫議”應用型人才培養模式中，凸顯了學生的主體地位，創造更多的機會讓學生參與教學，極大地調動了學生學習的積極性。課堂師生互動好，課下學生學習主動，有效地激發了學生學習積極性。

2“講讀寫議”應用型人才培養模式很好地培養了學生的創新意識和創新能力

篇（11）

 

重慶師范大學涉外商貿學院作為全國較為有名的獨立學院，本著從學生實際出發，建立實用而高效的教學模式的原則，開設了體現“涉外”特色的商務英語課程。現將我院在商務英語教學中的一些經驗總結如下，希望與各位同仁共同探討適合獨立學院的商務英語教學模式。

1. 中英文雙語教學

全英教學和雙語教學，這兩種模式都可以用于商務英語課程的講授，但是有一定區別。根據廣東外語外貿大學朱文忠副教授的定義，“全英教學是指所有的教學環節全部使用英語進行教學教育教學論文，包括講授、板書、教學軟件、實驗報告、討論、作業、案例分析、考試、答疑等，但對于教學過程中出現的疑難問題、重點術語、重要理論概念等，可以輔之以漢語翻譯或解釋。”在實際教學中，全英教學對于教師和學生英語水平的要求都非常高，即使教師能夠堅持在講授、板書、討論等環節使用英語授課，除少數英語基礎較好的學生外，大部分學生無法聽懂授課內容，只是較為被動的接受知識，教學效果不甚理想。雙語教學采用英語和漢語結合的形式，使用英語講解課文，在分析難的專業術語和補充背景知識的時候采用漢語補充說明，這種簡單、實用的教學模式能夠使學生在提高英語水平的同時，豐富商務方面的知識，取得了很好的效果。

2. 靈活設置課程

目前我院開設的商務英語課程有商務英語入門、商務英語聽說、商務英語寫作、商務英語閱讀、商務英語談判、商務英語翻譯、公關英語、國際貿易實務等。總的開課原則是，入門、聽說、寫作、閱讀等基礎課程，在低年級階段開設教育教學論文，目的是為學生打下堅實的商務英語基礎，培養他們聽說讀寫的基本能力，為日后的進階課程做準備。談判、翻譯、公關英語和國際貿易實務在高年級階段開設，目的是進一步豐富學生的商務知識，開拓創造性思維，培養他們在商務環境下運用英語的能力。在實際授課中，采用小班上課，40人左右的班級規模是比較合適的，達到了開課成本和教學效果上的平衡。在課時安排方面，每周可以安排4個課時，一是能夠加深印象；二是有利于提高學生學習的積極性；三是能夠讓學生在有限的時間里學習其他的商務英語課程。

3. 選用合適的教材

在獨立學院的商務英語教學中，教材質量的高低在很大程度上決定了學生們學習效果的好壞。從教學實踐看，國外原版教材雖然權威性、實效性占優，語言也更地道，但是難度偏大，關注的也大多是外國情況教育教學論文，涉及到中國具體實際的內容很少或幾乎沒有，不適合獨立學院學生使用。中英文對照版本教材提供了課文對應的中文翻譯，有助于更好的理解長句和段落結構，但是其難度過低，英語占的比例偏少，更適合非英語專業學生選用。以英文為主帶有中文注釋的混編教材難度適中，既保留了原汁原味的英語，又對一些較難的術語進行適當注釋，適當降低了難度，受到學生的廣泛青睞。目前我院主要采用外研社拓展系列商務英語教材，包括《商務英語入門》、《商務英語寫作》、《商務英語閱讀》、《商務英語談判》和《商務英語翻譯》，難度適中，既能使學生學習豐富的商務知識，又能讓他們熟悉商務方面的各種英語表達，提高商務英語水平。

4. 優化軟硬件設施

優秀的師資團隊不僅可以改進商務英語的教學質量，也能夠切實提高學生學習的興趣。我院在安排教師的過程中充分考慮專業因素教育教學論文，選拔能夠熟練使用漢語和英語兩種語言，并且有一定實際商務工作經驗的教師參與教學。為了加強商務英語教學師資隊伍的建設，每年定期招聘專業過硬、英語突出的復合型教師，同時選派本院優秀教師繼續深造，以適應現代商務英語教學的要求。未來我院計劃投資建設模擬實驗室，通過模擬真實的辦公和貿易環境，讓學生扮演不同的角色，熟悉各種業務流程，從而真正將所學理論用于實踐。相信通過提高軟件和硬件方面的實力，一定能夠打造獨具特色的商務英語精品課程。

[參考文獻]

[1]朱文忠.對商務英語專業全英教學模式的調查與分析[J]. 國際經貿探索，2005，（S1）.