緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇大學生個人自評報告范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

1 建立大學生心理檔案應遵循的原則及注意事項

眾所周知，大學生在入高校前就有一系列的檔案，記載了學生過去的各項基本信息，比如學生的家庭背景、學習經歷，以及各種獎懲等，學校以這些為第一印象去了解學生的過往。而高校學生心理檔案指的是專門人員使用一些心理計量表，通過組織學生填寫問卷、和學生談話以及談話咨詢等方式來客觀、綜合地記錄每個學生的個性心理特點和心理健康狀況的資料。③它是對大學生心理活動、發展、變化狀況的動態記錄，就像一面鏡子，能反應出學生的心理問題。心理檔案的建立對于高校學生的心理健康教育工作的開展具有重要的指導意義。高校在建立學生心理檔案的時候要遵循以下四項原則。

1.1 保密性原則

學生的心理檔案不同于學籍檔案，具有隱秘性的特點。我們在建檔時和建檔后，都應采取必要的保密措施，不得隨意外借和泄露學生的心理檔案信息。只有出于科學研究和需要幫助學生時，并得到相關人員同意后，在保證當事人的心理和利益不受傷害的前提下，才可以將檔案讓有關人員了解。

1.2 發展性原則

個體的心理活動是一個動態的發展過程。對于剛進校的大一新生，我們需要進行心理健康狀況和個性特征的全面普查。同時，由專業心理咨詢師、輔導員、班主任經常了解學生的心理發展動態，并且及時對大學生心理檔案進行補充、修改；對于平時的個案輔導，專業心理咨詢師也應做具體的分析和客觀的評價，并及時填入心理檔案中。

1.3 系統性原則

心理檔案是對大學生個體心理活動歷程、心理特點、心理健康咨詢、心理測驗等情況所做的較全面的記錄。④教育工作者必須對學生的檔案材料系統的收集、整理并加以科學的分析。對于一些有心理疾患的學生，專業人員可以查找該生的心理發展軌跡尋找致病的原因，以達到有效治療的目的。

2 大學生心理檔案建立涉及的主要內容

所謂心理檔案的內容，又稱心理檔案的項目，是指針對學生情況專門設定，盡可能能揭示或從中了解到大學生心理狀況、心理特點的并為學校教育提供可靠準確的信息的材料。⑤

學生心理檔案一般包括兩大方面：一是影響學生心理發展的基本資料，即學生的基本信息，主要包括個人基本信息、家庭生活情況、學校學習生活情況及對個人生活有影響的重大社會生活事件等；二是反映學生心理狀況和心理特點的資料，主要包括智力水平、個性特征、心理健康狀況、學習心理特征等。⑥

（1）學生自然情況。涉及學生基本情況的信息，比如姓名、性別、民族、出生日期、學號、學院系別、專業、年級、生源地、家庭住址、聯系方式、交友原則等。

（2）主要社會關系信息。涉及家庭成員信息的材料，比如家庭成員的工作性質及職務、文化程度、家庭的經濟狀況、家庭氣氛、家長的教育方式與態度、是否獨生子女等。

（3）身體狀況。涉及學生的身體狀況的材料，比如健康狀況、有無生理缺陷、個人既往病史等。

（4）心理健康狀況信息。涉及學生心理方面的信息，比如以往的心理創傷史、當前的心理狀況如抑郁、焦慮等（主要通過心理健康自評量表評估）等。全面掌握學生心理成長狀況

（5）學校學習生活情況。涉及學生能否適應學校生活、學習成績、學習方法、班級人際關系等。

（6）個性心理特征信息。涉及個人個新特征的信息，比如性格特征、情緒情感特征、學生的興趣、態度、人際關系等。

（7）職業興趣和規劃信息。包括職業興趣、職業價值觀、職業能力、所學專業的職業前景預測等。旨在為學生作職業規劃和就業指導提供客觀依據。

（8）動態更新管理信息。學生階段性自評、同學或老師評價、心理咨詢記錄、階段性測評等。

（9）統計及預警信息。上述信息的分析報告、學生心理素質的發展報告（校、院系、班）、心理偏常態的個體預警等。

（10）學校心理健康輔導信息。學校在進行心理健康教育時，營造的一些平臺，比如心理健康知識宣傳、心理圖片的展示、心理影片的播放、心理援助的渠道建設等。同時，專業人員在每一次的咨詢之后，必須做好咨詢記錄，包括：咨詢時間、主訴及癥狀、診斷結果分析、處理意見及措施、輔導效果等。

以上內容， 除學生基本信息外， 其余的都需要隨著心理動態的變化不斷地進行更新。

3 以建立心理檔案的原則和信息為基礎，結合甌江學院實際多樣化地開展心理健康教育工作

3.1 每個學期開設心理健康選修課

根據大學生的整體心理特點、普遍存在的心理問題以及學生對心理知識的興趣和喜愛， 我們學院在課堂教學中邀請資深的心理專家開設如《創業與心理學》、《大學生心理健康及障礙診斷與治療》、《普通心理學》、《積極心理學》等心理健康教育的選修課，普及心理學及心理健康方面的常識，提升大學生的心理健康意識，受到大學生的歡迎和好評。

3.2 開展形式多樣的宣傳教育活動

以我們學院每年開展的心理健康教育月和5.25心理健康節為契機，針對新生剛入學存在適應問題，大二學生存在戀愛與情感問題，大三學生面臨學業問題，大四學生面臨就業等突出問題邀請校內外心理專家開設心理健康系列講座, 如新生如何適應大學生活、人際交往、情感與戀愛、學業問題、職業生涯規劃等講座；開展豐富多彩的系列活動，如心理情景劇大賽、心理手語大賽、心理形象大使選拔、心理主題班會評比等，將我們學院“心路護航”關注學生心理健康的品牌做大做強；宣傳我院的心理健康教育工作，如通過宣傳欄、宣傳手冊的發放、24小時心理援助熱線的公開等，使得全院師生了解心理健康，關注心理健康，自愿加入到心理健康教育工作中來。

3.3 開展心理咨詢和輔導活動

我院一直以來采取個別咨詢、熱線咨詢、團體輔導等方式有針對性地開展工作，為大學生提供及時有效的服務。在新生入學初，安排千余學生參加《大學生健康調查表》( UPI) 和《精神癥狀自評量表》( SCL―90)的測評工作，并及時將結果匯總，約談測評結果不理想的學生，最后整理約談的結果，并記錄在檔。將約談學生分為一般關注、重點關注和特殊關注三類，特殊關注學生一周由分院向中心反饋該部分學生情況一次，重點關注學生兩周反饋學生情況一次，及時掌握特殊和重點關注學生的思想行為動態。針對學生開展了“大學生人際交往訓練營”、“大學生自信心訓練營”、“相親相愛一家人”等團體輔導和訓練。對經篩查發現的可能有嚴重心理問題的大學生，我院心理健康教育中心將及時介入，提供及時有效的心理援助。同時，由于學生的心理是一個動態的過程，對于沒有在篩查范圍內的學生，分院輔導員和心理負責老師也及時予以關注，將分院學生心理列為重點工作來做。

3.4 逐步建立學院心理健康教育三級網絡

篇（2）

大學生思想品德評價是指在思想政治教育的過程中,思想政治教育工作者依據一定的道德規范或標準,對大學生的思想品德形成和發展的狀況所進行評價的過程。[1]大學生思想品德評價是衡量高校思想政治教育質量的關鍵,是高校思想政治教育評價中最為重要的環節,對促進大學生的全面發展,增強大學生思想政治教育的針對性,提高大學生思想政治教育的科學性有著十分重要的意義。思想品德評價雖然重要,目前卻是大學生思想政治教育工作中的一個十分薄弱的環節。

檔案袋評價是根據學生的反映,加上教師的評價、觀察、考查和成績測評等,得出有關學生進步和發展的系統而持續的記錄。[2]檔案袋評價更多關注的是學生的全面發展,可以真實、深入地再現學生發展的過程。雖然檔案袋評價側重于對學生學業成績的測評,但其評價理念和方法在學生思想品德測評中同樣具有可行性。

一、大學生思想品德評價的困境:解構的必要性

回顧傳統的學生思想品德評價方法,主要存在以下幾個問題:一是重“績本”評價,輕“人本”評價;二是重共性模式評價,輕個性差異評價;三是重結果性評價,輕過程性評價;四是重外部評價,輕自我評價。

(一)重“績本”評價,輕“人本”評價。

“人本”評價指的是以人為本,以發現學生的德行價值,發揮學生的道德潛能,發展學生的個性品德為前提進行的評價。所謂“績本”評價,即以學生的成績作為最重要的、甚至是唯一的依據,成績好的學生,一般都被冠以“思想好,有上進心”,可以獲得較高的品德等級或較高的思想品德分,而其它的品行表現只作為一般性的考查。這種“一俊遮百丑”的現象長時間存在,即使在品德測評中加入了思想、心理等其它方面的指標,但在實際測評中,這些也被看作軟指標,是只能憑印象進行模糊評價的。

(二)重共性模式評價,輕個性差異評價。

個性化評價就是依據個體的獨特性,確立評價標準,促進其發展自身存在的社會價值的評價。共性評價則是指依據社會要求,確立德育目標和評價標準,對全體學生進行的基本評價。過去的品德評價特別注重社會要求,對評價標準的規范化要求很高,評價實踐中表現為:用同一把尺子對所有的學生進行分等,評價的目標、標準和方法都是既定的、劃一的,沒有學生根據自身發展進行選擇的余地。共性評價忽視了個體差異、輕視個性發展,導致大學生品德評價與學生的實際脫節,與學生的情感距離越來越遠,難以發揮評價的各項功能,難以起到品德評價的期望效果。

(三)重結果性評價,輕過程性評價。

過去的大學生思想品德評價,一般都是每學期結束時由輔導員老師對學生進行評價,打個等級、寫個評語就一評了之了。即使有學生參評和平時記錄的要求,真正做到的也不多。學生自評多為走過場,既沒有事先組織標準討論,又沒有評價的指導。思想品德評價中基本落實的只有期末的輔導員評價。

在大學生思想品德評價中,實施結果性評價有其特定的作用。但是,僅有結果性評價卻帶來許多問題:其一,反饋不及時。對學生在日常學習生活中發生的問題不能及時診斷,及時調整教育,失去了許多很好的教育發展時機;其二,評價難以全面。由于評價間隔時間較長,學生較多,輔導員很難記住每個學生的具體細節,往往只能進行比較籠統的評價,造成許多的雷同;或者為一時一事所影響,造成評價的偏頗;其三,針對性較差。結果性評價主要是一種達到度的評價和一種概括性的評價,不如形成性評價那樣有針對性,那樣吸引學生對自己日常品德形象的關注。

(四)重外部評價,輕自我評價。

當前大學生思想品德評價的主體更多的是老師、同學,重外部評價,輕自我評價,思品評價主體錯位,學生處于被動地位。

自我評價是主體對自己思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。自我評價是大學生自己教育自己,自己評價自己的評價方法,是靠學生自身思想的矛盾運動,自覺地接受先進思想、正確理論的引導和教育并不斷地糾正自己的錯誤思想和不良行為,促進學生沿著積極健康的方向發展。

二、檔案袋評價應用于大學生思想品德評價的優勢:解構的可行性

檔案袋評價對于傳統學生思想品德評價而言,存在諸多優勢:突出學生的主體性,體現“人本”評價;注重評價主體的多元化,加強自我評價;豐富測評內容,體現學生個體性;強調學生品德的形成,注重過程性評價,等等。

(一)突出學生的主體性,體現“人本”評價。

檔案袋評價的目的有三方面:一是展示學生的最佳成果;二是描述學生思想品德發展的過程,反映學生的進步;三是對學生思想品德的發展水平進行評估,發揮檔案袋評價的工具性。由此可知,檔案袋評價充分體現了“一切為了學生發展”的教育目標,十分注重在評價過程中學生的參與和主體地位的發揮。

(二)注重評價主體的多元化,加強自我評價。

檔案袋評價是多元評價的一種重要形式,重視評價過程中的多主體參與。而目前的大部分學生思想品德評價中明顯顯現出“他評”特征,教師扮演裁判、說教者等角色,給出死板的分數或寫出千人一面、缺乏個性的評語;學生則在評價實踐中扮演著被動接受者的角色,自尊心得不到保護,也沒有申述、辯駁的權利,因此也就缺乏對自己思想品德反思的動力。部分學生在這種利害關系中出現行為偏差:可以過分討好或過分壓抑,自由散漫或宣泄不滿,甚至做出過激行為。因此,學生的思想品德測評應充分體現出檔案袋評價主體多元化的特點,并強調測評本身的客觀性,盡量減少因個人評定標準的差異、觀察機會的有限性等因素給思想品德測評帶來的信度與效度問題;評價主體應由教師個體轉變為“多維一體”,即教師評價、學生自我反思及其他學生或教師評價的結合,鼓勵學生對自己的品德行為進行自我審視、反思、檢討和評價,并通過反思說明今后的努力方向,同時還應鼓勵家長、同學等其他評價主體共同參與,激發學生的合作學習與自我評價的積極性。

(三)豐富測評內容,體現學生個體性。

在檔案袋評價中,教師既要收集反映學生某方面成就和進步的材料,又要記錄學生存在的問題,還要收集學生自我反思的證據。通過大量材料的收集和學生本人對材料的反省,不僅能客觀、形象地反映學生思想品德的進步與成就,而且能反映學生思想品德發展中的問題,提高學生自我評價、自我反省的能力。

(四)強調學生品德的形成,注重過程性評價。

檔案袋評價注重學生思想品德的發展過程,它可以使我們更加關注學生的品德形成過程,以及學生各方面才能的發展和學生向預期目標進步的過程。因此,檔案袋評價在內容和方法上都體現了自身的過程性與形成性,體現了以學生為中心的教育理念。教師應為學生確定個性化的發展性目標,并不斷收集學生思想品德發展過程中的信息,而不是給學生下一個精確的結論,更不是給學生一個等級或分數并與他人比較。

三、檔案袋評價在大學生思想品德評價中的實施:重建的評價體系

教師運用檔案袋對學生思想品德進行評價,一般包括以下幾個方面。

(一)確立檔案袋的內容。

由于學生檔案袋是記錄學生成長的足跡,主要運用檔案袋評價學生的思想品德內容,展現學生的情感表現,引導學生積極參加各種活動等。學生思想品德評價的檔案袋內容主要包括:學生參加素質拓展活動的材料、學生遵守校紀校規情況、學生的優秀事跡材料及獲獎情況、學生互動論壇、學生學期成長代表作品展示和討論式的教師評價報告等。

1.學生參加素質拓展活動的材料

學生參加的素質拓展活動,包括學生參加學校、社區、團隊組織等社會團體組織的各項活動記錄,材料既可由組織單位出具,也可由知情的教師、同學出具,經檔案袋保管者核實認可。同時,學生需撰寫素質拓展活動心得等材料,由相關組織單位寫評語,通過素質拓展活動,讓學生分享自己在實踐過程中的收獲,分析自己的不足,明確今后努力的方向。最后將學生所有的相關材料收入檔案袋中。

2.學生遵守校紀校規情況

遵守校紀校規情況主要指的是學生有無違反學校規章制度,在學習上有無遲到、早退、曠課情況;在寢室生活中,有無夜不歸宿情況等違紀行為;有無打架斗毆等各種違紀行為。這些材料都需放入學生思想品德檔案袋中。

3.學生的優秀事跡材料及獲獎情況

學生的優秀事跡材料不僅包括學生參加各種活動,表現突出而形成的新聞報道、表揚信、表彰文件,以及教師、家長、學生、社會人士提供的書面材料等,而且包括學生其他優秀事跡材料。學生所獲各項獎勵,包括學生個人單獨獲獎或集體獲獎情況,由獲獎集體負責人(組織者)或知情人出具材料,連同獲獎證書復印件一并收集。

4.學生互動論壇

組織各班開展班會,學生在班團小組內進行互動評價,主要是個體將歷程記錄與表現在班團小組內展示交流,便于學習借鑒、彼此互動評價,并形成小組“希望式”評語。班團組織對學生的歷程記錄進行認定,形成“綜合建議”式評語。

5.學生學期成長“代表作品”展示

班主任每學期組織一次學生“作品”展示會,讓學生把自己此階段最能代表成長進步水平的記載展示給全班同學。代表作品包括:助人記錄、誠信與合作情況、熱點問題評析、參加公益活動情況,等等。

6.討論式的教師評價報告

教師對學生的評價報告主要是對學生學期“成長歷程”進行總結性點評,要概括出學生的個性特征。評價報告的主要內容包括:學生現階段最大的進步是什么,哪些方面還有待提高;影響學生發展的因素有哪些;學生下階段的努力方向在哪里;對學生的進步還有哪些建議,等等。

需要注意的是,檔案袋收集的資料既可是原件,又可是復印件、影像資料等。資料既可隨時收集,如學生上課、參加素質活動記錄等,又可階段性收集,如:所獲獎勵、獲獎作品等。教師要將收集到的資料歸類后按一定順序裝入檔案袋,并填寫相應目錄,交保管人員妥善保管。

(二)評價標準的制定[3]。

評價標準是檔案袋評價的重要依據。在制定評價標準時,首先要明確使用檔案袋的目的是促進學生發展,即明確學生的發展目標。學生了解到對自己的要求,可以依據這一標準進行自我評價、反思及改進。在制定檔案袋評價標準時,必須尊重學生個體的差異,可以采用學生自評、相互評估和教師評定的綜合性評價方式對作品進行評價,實現多層次標準。若評價過程中是單一及缺乏彈性的評價標準,必然會影響到評價的效果、挫傷學生的積極性。評價可以從三方面來進行:一是一個階段下來對檔案袋進行總結性評價;二是對學生發展過程中檔案袋所收集的材料進行總結性評價;三是通過對檔案袋內容的分析、反思與評價,診斷學生思想品德存在的問題。

(三)檔案袋的保管與使用。

學生成長檔案袋的保管有兩種形式[4]:一是由教師或班級指定專人統一保管,這有利于資料的歸類、整理和保存;二是由家長或學生分散保管,這有利于學生、家長隨時了解學生思想品德的發展狀況。

作為一種德育評價工具,學生成長檔案袋主要用于評價學生思想品德發展狀況。需要注意的是,學生檔案袋評價的主要目標是調動學生自我教育的積極性、激勵學生的自我發展。因此,學生檔案袋評價對象是每一個學生個體,評價標準是多元的。在實踐中,它不對評價對象作橫向比較或整體評比,而是將評價對象的過去與現在或某些側面進行比較。教師要借助學生成長檔案袋中的資料與學生一起討論他們的努力和進步,引導學生回顧自己的發展軌跡,幫助其樹立信心、培養興趣,而不是簡單地將學生分等評級。

參考文獻:

[1]韋青松.大學生思想品德評價困難的成因與對策[J].南方論刊,2009.6:68-69.

[2]胡中鋒.教育測量與評價[M].廣州:廣東高等教育出版社(第二版),2006:315-334.

篇（3）

一、研究方法

（一）研究對象

本研究選取吉林大學、東北師范大學和吉林農業大學三所學校的本科學生作為被試，回收有效問卷717份，其中男生238，女生477，2人未報告性別。其中實際回收吉林大學197份，東北師范大學177份，吉林農業大學343份。

（二）研究工具

癥狀自評量表（SCL-90）。心理健康癥狀自評量表是為了評定個體在感覺、情緒、思維、行為直至生活習慣、人際關系、飲食睡眠等方面的心理健康癥狀而設計的。該量表包括90個條目，共9個分量表，即軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執和精神病性。通過九個維度對大學生的基本健康狀況做一個調查。

（三）主要研究方法

①問卷調查法：分別對吉林大學、東北師范大學、吉林農業大學的717名大學生進行了問卷調查。

②文獻查閱法：通過書籍、網絡查閱了相關文獻。

（四）統計分析

采用SPSS 21.0軟件包進行分析。

二、研究結果

（一）大學生心理健康水平

Scl-90總分方面，總分大于160占39.0%；最少有一項因子分大于等于3的占24.0%，其中每個因子分所占的比例如下：軀體化2.9%、強迫癥狀15.4%、人際關系敏感12.3%、抑郁7.7%、焦慮7.3%、敵對8.1%、恐怖5.0%、偏執8.9%、精神病性5.1%和其他6.1%。

（二）大學生心理健康在性別上的差異

F檢驗顯示，男生在強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、敵對、偏執和精神病性六個維度的得分顯著高于女生。如表1所示：

*在0.05水平（雙側）上顯著相關，**在0.01水平（雙側）上顯著相關，***在0.001水平上顯著相關，下同。

（三）大學生心理健康在是否為獨生子女上的差異

大學生心理健康在是否為獨生子女方面存在顯著差異，如表2所示：

（四）在學校上，強迫癥狀和人際關系敏感的因子分存在顯著差異

農大較吉大東師而言，強迫癥狀、人際關系敏感方面更加突出一些。如表3所示：

（五）大學生心理健康在年級上的差異

低年級在軀體化、抑郁兩個維度的平均水平低于高年級，如表4所示：

三、討論

（一）性別差異

男女大學生在強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、敵對、偏執和精神病性六個維度差異顯著，尤其在人際關系敏感和強迫癥狀兩個維度存在極其明顯的差異，男生顯著高于女生。可能受中國傳統思想的影響，男生在社會中要面臨更多的壓力，在人際交往方面比女生更加復雜。可能會更容易去猜忌，不輕易相信別人。[2]

（二）是否獨生子女

在敵對、恐怖、精神病性三個維度均存在顯著差異，非獨生子女在此三個維度均顯著高于獨生子女。由此可以看出非獨生子女出現心理健康問題的可能性更大一些。他（她）們需要得到學校社會更多的關注。

（三）學校差異

研究發現，不同大學之間，大學生的心理健康狀況在強迫癥狀和人際關系敏感兩個維度上面存在顯著差異。今年北京小學開始實施“快樂教育”[3]可以說是中國的教育改革邁出了一大步，或許以后可以在全國的中小學中拓展開來。但是作為大學，應該本著為國家培育頂尖人才的目的，因此大學教育制度應該更加的嚴謹。學校對于學生的要求應該更加的嚴格，如果以后“快樂教育”在全國開展，中小學生的負擔變得輕了，上大學以后，還是繼續輕松的話，恐怕中國的教育和西方國家相比只會越走越遠，而不是趕超。因此大學應該嚴謹辦學，為大學生各方面的發展盡一份力。

（四）年級差異

研究顯示高年級尤其是大四的學生在軀體化和抑郁兩個維度較低年級學生而言更加的顯著。大四要面臨擇業問題、考研問題、婚姻問題等，因此在離開學校步入社會的過程中難免會出現很多的焦慮。而低年級的學生則相反，還處在步入大學的歡樂中，因此沒有太多的困擾。在這里希望學校和社會多開展一些活動，幫助大學生做到在性格上的成熟。同時創造更多的機會去幫助大學生的創業和就業，以免由此引起的各種社會問題。

篇（4）

一、研究基本思路和方法

（一）研究基本思路

（二）研究方法

1.文獻資料法

通過查閱大量的文獻，對比分析其他學者的研究結果，對文章提供充分的理論依據。為了實現研究目的，查閱了大量的國內外相關文獻及書籍、并對與體力活動與體質相關的文獻進行了詳細的研讀、為本研究的進行提供了全面的理論參考。

2.問卷調查法

本研究使用《國際體力活動問卷》（中文版）長卷，國內外由大量的研究驗證了該問卷的效度，可以廣泛使用。該問卷在國內經常使用，有研究表明，該問卷在大學生群體中的測試信度與效度高于或等于同類型問卷，并且問卷長卷所記錄的體力活動的量與日常監測的體力活動的量接近。該問卷長卷共6部分21道問題，研究對象需要通過對最近7天的體力活動進行回憶，如實填寫該段時間進行各項體力活動的時間。

現如今，孩子們在諸如散步、爬山或騎車等戶外活動方面所用的時間顯著減少，與此對應的是電腦游戲、看電視等非體力活動的時間急劇增加。當前醫學界和教育界普遍關心大學生的亞健康問題，雖然亞健康主要發病人群是老年人，但是大學生群體亞健康問題近些年也越來越嚴重。大量研究表明，大學生體質存在比較嚴峻的問題，大多數學生都自評存在不同程度的體質下降、心理抗壓能力降低、社會適應能力降低等亞健康狀態。 然而，體質健康受體力活動多少的影響很大。

大學生接受高等教育，要為祖國的發展和社會主義建設發揮骨干作用。大學生體質健康發展與祖國未來的發展息息相關，更是關系到大學生個人今后事業發展和千家萬戶的幸福生活。就近幾年對大學生體質健康調查報告結果來看，情況不容樂觀，體質健康水平整體呈逐漸下滑事態，尤其是生理機能素質方面，下降趨勢明顯加快。當前社會主要關注的焦點，集中在如何提高大學生體質，增強大學生健康水平，促進大學生全面發展，切切實實把大學生培養成合格的社會建設人才。

二、研究內容和預期研究成果

（一）研究內容

1.遼寧生大學生體質健康測試情況

包括遼寧省大學生身體形態、肺活量、耐力素質、力量柔韌素質、速度靈敏素質、體質測試分數等基本情況。

2.遼寧省大學生體力活動基本情況

包括日常交通情況、日常家務情況、運動鍛煉情況、靜坐與睡眠情況、體力活動能量消耗情況等。

3.遼寧生大學生體力活動水平與體質健康的相關性

包括日常交通情況與體質健康的相關性、家務勞動情況與體質健康的相關性、運動鍛煉情況與體質健康的相關性、靜坐情況與體質健康的相關性、睡眠情況與體質健康的相關性、體力活動能量消耗與體質健康的相關性等。

（二）結論

眾多的研究都表明體力活動與體質健康有著非常密切的關系，但是不同的體力活動對體質健康的影響程度也不相同。體力活動水平是反應體力活動充分度的指標，充足的體力活動、有利于體質健康水平的提高，尤其是對心血管功能、呼吸功能以及一些身體素質的提高有明顯的促進作用，同時體力活動水平的提高有助于體重的控制，預防超重和肥胖的產生；反之亦然。通過對遼寧省大學生體力活動水平與體質測試指標的相關性研究發現身體活動與體質健康的內在關系，為提高大學生體質健康水平提供理論依據。

本研究通過多種研究方法來研究遼寧省大學生的體質健康狀況以及遼寧省大學生的體力活動水平的基本情況。并且，使用數理分析法來分析兩者之間的相關性，其創新性主要體現在了體力活動的研究以及兩者相關性的研究上。并且從學術的角度上，也有著較為重要的研究價值。

參考文獻：

篇（5）

【中圖分類號】 R 179 R 395.6 B 846 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2007)11-0999-02

Study on Prevalence of Suicidal Ideation and Its Related Factors in College Students in Guangzhou/SHI Wen-juan*，MA Shao-bin，WANG Sheng-yong. * Nanhai Center for Disease Control and Prevention，Nanhai，(528200)，Guangdong Province，China

【Abstract】 Objective To investigate prevalence of suicidal ideation and its related factors in college students，and to provide evidence for health education. Methods By use of stratified cluster random sampling，2 564 undergraduates from 8 universities in Guangzhou were investigated through questionnaire. Results 11.6% of the students reported they had suicidal ideation in the past year. In the suicidal idea reports，it showed that on the one hand there was no statistical difference for gender，majors and backgrounds (P>0.05)；on the other hand，there was statistical significant difference among different universities. Further analysis indicated that the attitudes towards suicidal behavior，negative coping and negative life events and so on were risk factors of suicidal ideation. While social support was a protective factor. Conclusion Suicidal behavior in colleges can be prevented through changing some social factors，eliminating risk factors and strengthening the protective factors.

【Key words】 Suicide；Thought；Factor analysis，statistical；Students

自殺已經成為一個世界范圍內的重大公共衛生問題。自殺是世界全人群第13位、14～44歲年齡段人群第4位的死亡原因[1]。在中國，自殺是全人群第5位、15～34歲年齡段第1位的重要死亡原因[2]。自殺意念是自殺死亡的強危險因素[3]。為了解廣州大學生的自殺意念及影響因素，筆者進行了此調查。現報道如下。

1 對象與方法

1.1 對象 采取整群隨機抽樣方法，從廣州市8所高校中抽取2 564名大學生進行問卷調查。其中男生1 278名(49.8%)，女生1 286名(50.2%)；國家211重點高校學生1 530名(59.7%)，普通高校學生465名(18.1%)，專科院校學生569名(22.2%)；理工類655名(25.5%)，醫學類764名(29.8%)，文史類516名(20.1%)，經管類629名(24.6%)。平均年齡(20.61±1.46)歲，最小17歲，最大28歲。

1.2 方法

1.2.1 自殺意念的評定標準 過去12個月內想過自殺(a 不符合，b 有些符合，c 完全符合)，選a者，認為無自殺意念；選b或c者，認為有自殺意念。

1.2.2 青少年生活事件量表[4] 由27項可能引起青少年心理應激的負性生活事件構成，每項事件的刺激強度根據經歷該事件時的心理感受分“未發生、輕度、中度、重度和極重度”進行評定，累積各事件分值為總應激強度。

1.2.3 社會支持評定量表(SSRS)[4] 該量表包括客觀支持、主觀支持和對社會支持的利用度3個維度。

1.2.4 簡易應對方式問卷[4] 涉及人們在日常生活中經常可能采取的不同態度和措施，為自評量表，有不采用、偶爾采用、有時采用和經常采用4種選擇(相應評分為0，1，2，3)，結果為積極應對平均分和消極應對平均分。

1.3 方法 對調查員進行統一培訓，并統一標準，統一方法，統一調查技巧。尊重大學生個人隱私，采用按專業班級集中，獨立填寫。發放調查問卷2 617份，收回有效調查問卷2 564份，問卷的合格率為98.0%。

1.4 數據處理 將調查資料量化，使用SPSS 11.5統計軟件建立數據庫，并進行描述性分析、t檢驗、χ2檢驗、非條件Logistic回歸分析。

2 結果

2.1 自殺意念 對“過去1 a內想過自殺”問題的問答，不符合的2 267人(88.4%)，有些符合的247人(9.6%)，完全符合的50人(2.0%)。自殺意念報告率為11.6%，其中 “完全符合”的為2.0%。

2.2 不同特征人群自殺意念報告率比較 不同性別、生源、專業的學生自殺意念報告率差異無統計學意義(P>0.05)，不同類型學校學生自殺意念報告率差異有統計學意義。見表1。

2.3 自殺意念影響因素的Logistic回歸分析 以自殺意念的有無為因變量進行Logistic回歸分析，引入變量的方法為向前似然比法，引入變量的標準P=0.05，剔除變量的標準P=0.10。朋友有過自殺行為、家庭成員有過暴力行為、負性生活事件、消極應對方式等是大學生自殺意念的危險因素，獲得的社會總支持是保護因素。見表2。

3 討論

自殺行為從自殺意念、嘗試自殺到自殺死亡逐步發展，雖然不一定連續，但自殺意念是自殺死亡的強危險因素[4]。約5%有自殺意念的人會發生自殺行為，而自殺之前約70%事先曾向親友表達或暗示自殺意念[5]。因此，對自殺意念早期識別、積極干預能起到預防自殺的作用。

目前在國內對自殺行為標準的界定仍沒有統一的標準，加上國內一些學者在報道自殺行為率的時候并沒有指明自殺行為的發生時間維度，因此，即便是對同一人群，得出的自殺行為發生率的結果相差也很大。本次調查結果顯示，廣州市大學生近1 a內自殺意念報告率為11.6%，此結果接近徐慧蘭等[6]報道結果(14.6%)，低于高宏生等[7]報道的大學生自殺意念率(35.5%)，低于Choquet等[8]報道的法國13～16歲中學生結果(男生14%，女生23%)。

對自殺行為的態度是自殺意念最重要的影響因素之一，對自殺行為持贊成/理解態度者自殺意念的危險率是持反對態度者的8.28倍，與王玲等[9]研究結果一致。此次調查36%的學生對自殺行為持中立態度，3%的學生對自殺持贊成態度，表明廣州市大學生對自殺行為持比較寬容的態度。這是今后開展健康教育需注意和正確引導的問題。

社會支持是自殺意念的保護因素，負性生活事件、消極應對、朋友有過自殺，家庭成員有過暴力、喝酒、體育鍛煉情況是自殺意念的危險因素。提示學校的健康教育工作可以通過心理測試了解1 a內學生發生的負性生活事件及應對方式，同時工作還需要做得更主動、更深入、更細致，更多地走進學生，貼近學生，把更多的關注目光投向那類具有高危因素的學生，通過這些措施可以從學校的角度來提高學生可獲得的社會支持。

自殺行為的原因雖錯綜復雜，但可以從力所能及的范圍入手，從可改變的社會因素入手，減少危險因素，提高保護因素，最大限度預防自殺。

4 參考文獻

[1] Word Health Organization. The World Health Report 1999. Geneva： WHO，1999.

[2] PHILLIPS MR，YANG GH，ZHANG YP.Risk factor suicide in China：A national case-control psychological autopsy study. Lancet，2002，360：1 728-1 736.

[3] NORDSTROM P，SAMUELSSON M，ASBERG M. Suicide analysis of suicide risk after attempted suicide. Acta Psychair Scand，1995，91：336-340.

[4] 汪向東，王希林，馬弘，編.心理衛生評定量表手冊.北京：中國心理衛生雜志社，1999.

[5] 沈漁屯，主編.精神病學.3版.北京：人民衛生出版社，1999： 855-856.

[6] 徐慧蘭，肖水源，馮珊珊.中南大學學生自殺意念及其危險因素研究.中華流行病學雜志，2004，25(4)：288-291.

[7] 高宏生，曲成毅，苗茂華. 大學生自殺意念的社會心理影響因素研究. 中華流行病學雜志，2003，24 (9)：765-768.

[8] CHOQUET M，MENKE H.Suicidal thoughts during early adolescents：Prevalence，associated troubles and help seeking behavior.Acta Psychiatr Sand，1989，91：170-177.

篇（6）

聯合國教科文組織國際教育發展委員會提交的《學會生存——教育世界的今天和明天》報告明確地指出：“教師將來的任務是培養一個人的個性并為他進入現實世界開辟道路。”［1］所以，加強高職院校大學生思想政治教育中的個性教育，促進大學生的個性全面和諧發展，具有重要意義。但是當前我國高職院校大學生思想政治教育中的個性教育存在許多亟待解決的問題，主要表現在教育內容、教育方法、學生管理隊伍、校園文化建設等方面，因此，高職院校必須轉變教育觀念，深化教育體制改革，建立起以培養學生主體性、獨特性和創造性為主的個性教育運行機制，根據個性教育目標和學生心理發展規律，改革課程、教材、教法，優化教學內容，活化教學進程，主動適應社會發展的需要，以培養適應時代需要的具有良好個性的人才。我認為主要應從以下途徑入手。

1.建立有利于高職學生個性形成的教育教學管理體制。

寬松的環境是個性形成的重要外因。有了寬松的環境，高職學生才會自主學習，才會形生創新意識和創新能力。從教育管理的角度講，寬松的環境應建立在目標管理的基礎之上，但目前我國高職院校實行的大多是過程管理，各個環節管理過死，學生不能主動地學習和思考，這不利于學生優良個性的形成和創造性人才的培養。實行目標管理，關鍵是建立科學的目標機制和評價機制，確立“全面發展，學有特長”的培養目標，要求學生在全面發展的基礎上實現特殊發展，有特長學科（指文化學科），有特別興趣（指音體美等方面），有特殊成果，［2］在充分尊重學生不同個性的基礎上達到發展學生優良個性品質的目的。

2.構建適應高職學生個性發展的課程體系。

教育作為培養人的活動就是要使每個人的個性得到充分而自由的健康發展，但長期以來，我國的高職院校必修課一統天下，它漠視學生的個性差異和個性發展的要求，忽視學生能力的培養和優良個性的形成。高職院校在大學生思想政治教育過程中實施個性教育，必須結合高職學生的個性特點構建新的課程體系，在完成國家規定的統一課程、使學生普遍達到基本要求的同時，根據學生個性發展的需要，大力開發校本課程和地方課程，建立和完善以發展學生個性、培養學生的創新能力為目標，以必修課程與選修課程、學科課程與活動課程、顯性課程與隱性課程并舉為內容的課程體系，并開展豐富多彩的課外活動，力求有創意、有特色，使整個課程計劃與內容具有均衡性、創造性、靈活性與多樣性，從而促進學生優良個性的形成和發展。

3.建立適合高職學生個性形成的評價體系。

長期以來，我國的教育形成了以考試為中心，以分數為標準的活動機制，評價的目的是為了篩選出適合于接受高一級教育的學生。隨著現代教育觀念的形成，人們對個性教育有了新的認識，教育評價的指導思想也隨之產生了深刻的變化，傳統的考試制度越來越和現代教育的發展需要相悖。現代教育評價機制應該重視其教育，不再把評價對象看做是被動接受檢查的客體，而看成參與評價的主體，把學生當做具有完整獨立人格的人來對待，對不同學生提出不同要求和評估標準，充分發揮每個學生的主體性和創造性，注重學生的個人體驗，促進學生獨特潛能的最大限度的發展。評價主體多元化，以學生自評為主、他評為輔，讓評價對象積極參與評價過程，重視評價的主觀能動性，把評價過程看做是評價對象的自我檢查、自我分析、自我提高和自我教育的過程，以提高學生的評價和反思能力，［3］從而使評價能促進每個大學生的個性發展，這是有利于高職院校大學生良好個性形成的評價體系，也是高職院校課程評價體系改革努力的方向。

4.以校園環境建設為依托，重視高職院校校園文化建設。

校園環境包括硬環境和軟環境兩個方面。我們要在重視硬環境的同時，加大軟環境建設力度。硬環境指的是辦學物質條件，軟環境指的是學校的精神風貌，即辦學理念、宗旨、傳統、管理、學風、教風、校風等，而這些與學校的校園文化是分不開的。

篇（7）

一、關于大學生誠信問題的調查

為了解當前大學生的誠信道德狀況，我們“大學生誠信道德現狀調查”課題組開展了一次調查。本次調查主要采用問卷調查法，并輔以訪談法。共發放調查問卷420份，回收問卷389份，有效問卷367份。調查對象覆蓋了南昌市8所高校的學生，分布在大專、本科、研究生三個學歷層次。調查內容涉及與大學生誠信密切相關的系列問題，如考試作弊、求職履歷、就業簽約、助學貸款和論文剽竊等。

二、大學生誠信道德現狀的總體分析

1．大學生對誠信道德認同的矛盾心理。

第一，大學生對自身群體的誠信道德認同度不高。“誠信”作為一種德性，是大學生必備的基本素質之一。但是當前社會上對于大學生誠信度的評價并不高，而大學生對于自身群體誠信道德的認同度也不高。他們普遍認為自身群體的誠信道德水平一般，與大學生應該具有的素質不相符合。其中，認為自身群體的誠信意識“強”和“很強”的學生只占了13.1%；認為“一般”的占68.7%；認為“不強”和“一點都不強”的占18.2%。訪談的結果也基本支持了上述結果。

第二，大學生對個體誠信道德認同度高。調查顯示，盡管大學生們對群體道德水平的認同度不高，但對個體的道德水平卻予以充分肯定。調查中有76.6%的學生認為自己是一個誠實守信的人，僅有3.8%的學生明確承認自己不是誠實守信的人，有19.6%的學生認為自己“不完全是”誠實守信的人。這與他們對群體誠信認同度形成鮮明的反差。

進一步的對比分析可以看出，認為大學生誠信意識狀況“一般”、“不強”和“一點也不強”的學生都有超過70%的人認為自己是誠信的人。可見，大學生在對于所屬群體和個體的誠信道德的認同上出現了矛盾的心理。造成這種矛盾心理的原因，一方面可能與他們對誠信行為的模糊認識有關；另一方面，可能一部分人在作調查時掩蓋了自己的真實想法，雖然本次調查是不記名的，但可反映出他們的這種行為本身就是不誠信的。

2．部分大學生對于誠信道德范疇認定不清。

在調查中，筆者對幾個選項進行了交叉分析，分析結果表明，承認在大學期間有過作弊行為的學生中有67.0%認為自己是“誠信學生”，僅有3.9%的學生承認自己“不是誠實守信的人”；贊成作弊的同學中，居然有高達95.2%的人認為自己是“誠信”的人，沒有人承認自己是不誠信的人；表示會在履歷上造假的學生中，有66.7%認為自己是誠實守信的人，也沒有人承認自己是不誠信的人；而選擇“會毀約”的學生中，有82.0%的人認為自己是“誠信”的人。可見他們所謂的“誠信”并不是真正意義上的誠信，也表明了有相當一部分學生對于什么是“誠信”認識不清。

3．大學生在選擇誠信的同時考慮自身的經濟利益。

調查中發現，被調查的學生中有相當一部分選擇了“視情況而定”、“無所謂”。如問及“你會偽裝自己的履歷嗎”，有27.5%的被調查者選擇“視情況而定”；問及“如何看待履歷造假現象”，40.3%的人認為是“無奈之舉，但也是不誠實的表現”，反映了被調查者的中立態度，既不肯定也不否定；問及“在與一個單位簽約后，有一個條件更優越的單位要招聘你，你怎樣選擇”，有52.3%的被調查者選擇“視情況而定”。其實他們的選擇更多地是出于對自身現實利益的考慮，在滿足自身利益的前提下，他們會選擇做一個誠信的人，但利益受到損害或出現新的利益誘惑時，他們可能會放棄自己的道德準則。可見，多數學生的“誠信”視自身的經濟利益而定，帶有強烈的功利傾向。

4．大學生誠信狀況并不十分樂觀。

在校園里，還存在著一些學風不正的現象，有的學生，抄襲論文、作業，盜用他人作品，侵犯他人著作權，拼湊實驗報告和數據，考試作弊等；在其實習、求職、就業過程中，誠信缺失的事情也時有發生，像有的學生，將社會上流行的資格考試證書統統寫入自己簡歷，虛構教育背景，也有的實習時對工作不負責任，給單位造成損失。大學生歸還貸款率低是近兩年來社會關注的一個問題。大學貧困生貸款是國家教育部和銀行合作助學的一項義舉，貸款利息由國家承擔一半，即便如此，有的學生貸款時雖百般承諾，還款時卻拖拖拉拉，甚至想方設法不還款，不僅喪失了個人的信譽，還給國家造成了損失。所以，缺乏誠信是這些大學生的致命傷。

三、提高大學生誠信道德水平的對策與措施

（一）端正對大學生誠信道德的基本評價。

首先對于教育者來講，應端正對大學生誠信道德現狀的基本評價。要看到有相當一部分學生誠信道德水平總體上還是比較好的，占據發展趨勢的主流，并且大學生作為社會精英的“儲備軍”，其誠信道德水平應該也可能成為整個社會的表率。要看到絕大多數的大學生都認同誠信是大學生的基本品質之一，大學生中誠信品質極差的人只占據一小部分，大部分學生處在中等水平。對此教育者要發揮教育的功能，以點帶面、拉動中間群體促兩頭，正視大學生誠信的功利傾向，幫助大學生樹立正確的誠信道德觀，讓他們明白道德的誠信應該是發自內心、自愿的、不計功利的誠信，而不是以是否“利己”作為出發點的誠信，即要把誠信作為大學生的基本素質和操守、作為立人之本來追求。教育者只有端正了對大學生誠信道德現狀的基本評價，才能真正實施誠信道德教育；而大學生只有確立了正確的誠信道德觀，才能從思想上保障個體的誠信行為。

（二）深化大學生誠信實踐教育。

大學生誠信品質的養成離不開大學生誠信實踐，通過誠信道德實踐促進大學生的知行統一。學校和社會可以建立大學生誠信實踐機制，設置誠信踐行的模擬情境，組織大學生到一些金融機構切身體驗經濟信用行為。每個大學生只有從自身做起，自覺地實踐誠信行為，才能增進社會對大學生群體的信任。大學生誠信道德觀念的確立與道德實踐是分不開的，只有在不斷的道德實踐中，檢查自己的思想和行為是否符合誠信品質的要求，修正不符合誠信的思想、行為，才能使自己真正具有誠信的道德品質。

（三）設立大學生個人信用檔案。

在高校，要引入社會個人信用聯合征信系統，設立學生的誠信檔案，并建立統一的數據庫管理查詢系統。對于誠信品質差的學生，則要采取相應的防范和懲罰措施，如把不守信的學生記錄在案，并相應進行道義和行政上的制裁。設立學生信用檔案，可從年滿16周歲及以上的學生開始。通過對個人誠信，如包括身份證、戶籍、家庭情況、居住地、就讀情況（考試、圖書借閱）、助學貸款、就業情況（履歷寫作、合同履行）、工作單位、社會保險、信用簡史、曾獲得榮譽和處分、基本經歷、學習成績等建立類似貸款證的通用檔案，由學校某一部門統一管理，供所在院校、就業單位以及各金融機構查閱，從制度上約束大學生的信用風險。

（四）構建大學生誠信度測評體系。

篇（8）

同樣，將大學生在校期間的其他信息納入征信范圍也缺乏合法性前提。這主要是一個個人隱私的界定和使用問題。我國最高人民法院在《關于審理名譽權案件若干問題的解答》中只規定了未經權利人許可而公布、披露他人隱私的行為是侵權行為，但對什么是個人隱私、如何保護和披露沒有進一步的規定。在沒有獲得法律授權之前，高校的征信行為多少有些盲目，并可能在未來引發侵權爭議。

我國現在于上海、深圳、石家莊新華區等地建立了信用檔案，事實證明，沒有法律作為堅強的后盾，這些地方的信用檔案無法顯示出其應有的價值和威力，而且備受人們的懷疑。如，2002年6月14日的《中國青年報》以《將公民的不良行為上網對不對？》為題，對石家莊新華區的“社區信用檔案系統”提出了質疑，原定推出的上海大學首份大學生信用檔案也面臨“難產”的尷尬。

地方立法中，上海已出臺《上海市個人信用征信管理試行辦法》。央行也有意將征信體系的建設盡快向全國范圍推廣，目前正抓緊制定有關征信法規，以規范社會征信機構業務經營和征信市場管理。反觀美國，在它發達的信用體系背后是以《公平信用報告法》為核心的45項法律，對個人信用檔案的收集和共享都有明確的法律條文，鼓勵誠實守信，對違反信用者也規定了具體的懲罰條款，同時也注意維護公民的個人隱私等正當權益。特別是《公平信用報告法》和《格雷姆—里奇—比利雷法》這兩項法律對個人信用檔案的收集和共享及個人信息的使用做出了明確規定，是規范信用報告行業的基本法。①高校在無法可依的情況下貿然建檔，有些把自己放在火上烤的意味。

二、高校尚不具備建檔所需的物質支撐

大學生信用檔案的建設要以一定的經濟、技術條件為基礎，從信息采集到最終形成信用評估報告的整個過程花費不菲，并要有一定的通訊、計算機技術作為支持。僅就這一點而言，目前我國國內許多高校尚不具備建設大學生信用檔案的客觀條件。事實上，國內也只有少數經濟、技術條件允許的高校開展了這項工作。

高校建檔的資金從哪里來？易家言在他的《中國教育的尖銳問題：學校、市場和政府的重新定位》中說：“中國的學校實際是一級教育中的黨政社團組織，它在辦社會，它在發揮政府的職能，而不是完全意義上的學校。高等學校除教育之外，其他的如政府和社會功能越多，內部結構就越復雜。組成結構本身和結構的運行需要支付成本，于是這些與孩子的教育根本無關的費用都要由越來越高的學費來承擔。”

已建立的高校誠信檔案相互之間并未實現完全聯網，這種分散式的信用檔案管理模式會產生的結果是，在建設初期，信用數據的采集任務浩繁、前期投入大、周期長，各個分散的信用檔案管理機構很可能會不堪重負，重復投資嚴重。而建成后因為學生畢業后流動性大，留在當地的信用檔案是否轉出？如不轉出，信用檔案受到地域、時間限制，其功能被大大削弱。如轉出，誰來承接？建檔后實現動態管理還要耗費大量人力、物力，高額的運行成本也是個難題。

大量的投入必定尋求回報，即征信數據的有償使用可以鼓勵高校建檔，現狀卻是由于社會普遍缺乏使用信用產品的意識，我國對個人征信服務的社會需求嚴重不足，尤其是銀行等在開展消費信貸業務和實施風險管理時并不要求由公正的第三方信用評估機構進行評分，個人信用評估公司也就沒有市場，無法商業化運作。投入了卻沒有產出，高校的建檔熱情能持續多久？

三、具體實施和監督環節存在的問題

1、征信數據的來源

以往由于信息長期被各行政機關封閉管理和分割使用，社會公眾難以通過公開渠道獲取個人信息，信用機構也無法以合法身份采集、加工和出售這些信息。近年來，上海市以地方立法的形式頒布《上海市個人信用征信管理試行辦法》、《上海市企業信用征信管理試行辦法》、《上海市政府信息公開規定》等，授予信用服務行業協會信息采集權，打破征信領域中的條塊分割，使上海成為全國最早啟動個人信用征信的城市。在《上海市信用服務指南》中，征信信息的來源包括直接來源和間接來源。其中，直接來源是被征信對象，間接來源包括行政和司法部門（工商、稅務、統計、海關、技監、勞動人事、公安、法院等機關）、社團組織（行業協會、商會、貿促會等）、媒體傳播機構、與被征信對象存在業務關系的合作企業、金融機構、其他征信機構及被征信對象股東和附屬機構等。《中華人民共和國政府信息公開條例》的實施解決了在全國范圍內信息采集公開合法的問題。根據該法的精神，高校僅能選擇從行政機關主動公開政府信息中收集所需信息，而這些信息中又有多少與大學生誠信檔案內容實際相關？即使相關，所載信息又往往與其他征信機構提供的信息重復。明確不重復的只剩學生在校成績、獎懲情況了，這又與學生檔案記載重復。那么，高校還有必要建立誠信檔案嗎？

2、采集內容的界定

哪些信息應納入誠信檔案，各高校不盡相同。一般包含個人基本信息、經濟信息、操行信息、信用信息、大學生去向記錄。但對這一界定存在爭議。如，個人基本信息、經濟信息中的家庭住址、父母姓名、父母身份證號碼、家庭經濟收入情況、在校期間的消費表現等，究竟是征信必需的可公示材料，還是純粹個人私生活內容或個人隱私？還有一種意見認為，學生的信用表現主要體現在學生是否誠實守信等方面，與此無關的情況如學生的思想政治表現、道德表現、學業成績、專業素質等應排除在外，否則，就是學生的普通檔案了。這也意味著信用和道德并不一致。對于道德和信用的關系，先期建立社區信用檔案的石家莊市新華區堅持“一個人的總信用，應該包括他生活在社區中的方方面面，而在社區的日常生活中，信用的體現面之廣，幾乎可以包括道德的所有內容，道德就是對社會的承諾。”這樣看來，信用檔案幾乎就等同于“道德檔案”。

那么，究竟什么才是應當記入信用檔案的呢？在這個問題沒有水落石出之前所有的建檔行為都具有相當的盲目性。

3、市場需求不足

最有可能青睞誠信檔案的用人單位實際上對大學生信用檔案的作用持保留態度。在招聘中，雖然企業對于員工的誠信問題相當重視，但不少企業認為，中國現有信用體系還不完善，僅憑一紙證書無法說明大學生的誠信問題。市場對大學生誠信檔案的漠然戳中了誠信檔案的軟肋：公平性。

4、如何實現公平

首先，誠信標準的公平。大學生誠信檔案的評價標準是什么？這一標準由誰制訂？制訂者的權威性由誰授予？雖然通行的做法是誠信得分由學生個人自評、經由班委和學院雙重審核并打分。一個大學生，誠信如何，到底誰最有發言權？是代表“管”方的班委和學院，還是他的普通同學？不解決這些問題，大學生誠信檔案本身的客觀性、中立性就令人懷疑。而一項充滿懸疑制度，我們還能指望它推進社會誠信嗎？

其次，在大學生誠信度測評中誰來監督信用的監督者（高校）？沒有監督和競爭，誰能保證高校不產生尋租沖動？有人質疑，在中國這個人情社會，“誠信檔案”很難不被形式化、庸俗化。

參考文獻

[1] 《誠信檔案可解大學生“誠信危機”？》，《新華每日電訊》2007-年4月11日。

[2] 劉勇強：《美國的個人人信用檔案管理》，《檔案時空》2005年第四期。

篇（9）

二、加強地理專業大學生的實驗安全教育

建立規范的實驗安全管理制度。“沒有規矩不成方圓。”建立規范的實驗安全規章制度是地理實驗順利開展的秩序保障。高校要根據地理學科的特點，實驗開出的時間、地點，參與實驗的大學生數量等制定適合學科專業的實驗安全規章制度和管理制度。建立規范的實驗安全管理制度包括：實驗教師安全教育制度、實驗人員安全責任制度、大學生實驗安全守則、實驗儀器規范操作程序、實驗安全規范流程、野外實驗安全守則等制度。此外還應建立安全監督機制，及時發現、排除安全隱患，對于違反實驗安全的人員應盡快處罰，把安全措施落到實處。只有建立規范的實驗安全管理制度并嚴格執行，讓大學生在實驗時嚴格遵守實驗中的安全注意事項，正確掌握實驗儀器的性能及使用方法、明白實驗的內容、操作程序和藥品的性質及防護措施，才能確保大學生的人身和財產安全、確保實驗的順利開展、達到地理教學效果。

開展系統的實驗安全教育。人為事故是由大學生的失誤而致，預防事故的重點在于強化對大學生的安全教育，提高大學生的安全意識，避免事故發生。高校應重視對大學生的安全教育，運用多種教育平臺創新安全教育的方式、方法，對大學生進行系統的地理實驗安全教育，使大學生掌握全面、系統和科學的實驗安全知識。安全教育和實驗教學應融為一體，將實驗安全教育內容規定為專業教學的一個重要內容對大學生進行集中授課，并將安全實驗的相關制度和資料發給大學生學習，授課以形象教育方式為主，用實物演示、規范演示、圖片展示、視頻播放等教育方式來提高教育效果，同時通過專題講座、課后活動演練、教學公共場所海報、圖片展示實驗安全教育知識等生動活潑的方式加強大學生對安全實驗知識的學習和鞏固。高校對大學生的安全教育內容應全面，包括安全實驗相關制度、實驗安全規范操作規范、實驗化學藥品的使用規范、化學中毒、燒傷等事故的處理及防火常識的學習，內容應涉及大學生的身心安全、財產安全、出行安全等內容，以確保大學生對實驗安全及防護有全面的了解和掌握。通過安全教育讓大學生明白遵守安全守則，規范開展實驗是保障自己和他人安全的重要基礎。

實施實驗安全教育考核機制。大學生系統地學習相關實驗安全知識后，對相關的實驗安全有一定的了解，但由于大學生個體對學習的重視程度不一，對實驗的機理、內容和安全知識的完全掌握程度參差不齊。高校實施實驗安全教育考核機制，是指在大學生開展實驗前必須進行相應的安全教育和考試，考核可根據不同的實驗類型安排知識問答、場景模擬、應急處理等方式考核，并把通過安全考試做為準予實驗的必要條件，實行安全教育結合實驗的準入制度。對于缺考或考試不合格的大學生，應安排重修和考試，直至合格后才準進入實驗室。通過系統的安全教育考核機制的實施，讓大學生在思想上充分重視安全教育，提高安全教育的效果，讓每名實施實驗的大學生掌握相關實驗的安全知識，確實提高安全意識和安全能力，保障實驗安全教育的效果，最大限度地減少實驗安全事故。

篇（10）

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）23-0023-02

基于網絡的大學生英語自主學習新模式由于具有交互性強、選擇多、限制少、信息廣、效率高等諸多優點而受到了各個高校的青睞，且多數學校已經掌握了較為成熟的理論方法和實踐技巧。但從該學習模式在高校的開展現狀來看，還存在著一些問題，如學校軟硬件設施滯后、教師輔助功效發揮不足、學生自主學習能力有限等，這些直接限制了該學習模式優勢的發揮。因此，有必要針對這些問題，對網絡化的大學生英語自主學習進行研究，以促進該學習模式的進一步完善，為大學生英語綜合應用能力的提高提供幫助，也為大學生整個人生的終身學習奠定基礎。

一、創建學習平臺

“工欲善其事，必先利其器”，先進網絡英語學習平臺的創建是大學生英語自主學習效率提高的重要保障，需要從以下幾個方面創建功能齊全、內容豐富、交互靈活的網絡英語學習平臺。

首先，完善功能。大學英語自主學習網絡平臺創建應該在功能方面集視、聽、說、讀、寫于一體，以方便學生各方面能力的訓練和綜合應用能力的提高，因此需要建立視聽、口語、閱讀、寫作這四大模塊。

視聽模塊強調學生視聽體驗，可以設置影視、歌曲、演講等欄目。多種視聽欄目的開設不僅符合學生個性化特點，還可滿足學生各種興趣愛好的需求。

口語模塊的開設是為了培養和訓練學生的英語表達能力，重點在于語音語調的正確性和語言表達的連貫性，主要包括朗讀、對話、翻譯等內容。學生可根據自己英語學習中的薄弱環節有針對性地進行強化訓練。

在閱讀模塊中，學生可以選擇名著賞析、語篇分析、閱讀練習等專項內容進行學習，這樣可以擴充詞匯量，積累閱讀技巧，同時也可掌握一些西方文化知識。

寫作模塊可劃分為寫作教程、短文寫作、應用文寫作等欄目，通過寫作技巧的學習和各種文體的訓練使學生知道如何遣詞造句，如何用流暢而地道的語言寫出漂亮的英語文章。

其次，精選內容。網絡中浩如煙海的信息資源造成了學生資源選擇上的盲目性，進而對英語學習的有效性產生不利影響。因此，網絡英語自主學習平臺應該根據各個學習模塊精選交際性、實用性和多樣性的各類學習資源，如奧斯卡影片、英美歌曲、BBC新聞節目等。并按內容、發音、語速等指標劃分為不同的等級，以供學生根據自己的需求和能力選擇層次相符的內容進行學習。

最后，強化互動。基于網絡的大學生英語自主學習平臺的創建要關注多元化的互動，英語作為一門語言也只有在不斷的交互中才能熟練掌握它的交際技巧。人機互動、師生互動以及生生互動是英語自主學習平臺的三種主要互動形式。人機互動主要是學生與學習資源之間的互動，這就對網絡自主學習平臺創建中的“精選內容”環節提出更高的要求。師生互動通過在線實時互動來完成，以QQ、BBS、Net meeting為主要形式，學生可以通過QQ向教師咨詢問題，教師可以通過QQ群組、BBS、Net meeting組織與學生之間某一話題的討論和交流。生生互動是學生之間的交際和溝通，教師可以通過建立網絡學習小組或者QQ話題討論組的形式讓學生之間實時在線交流。

二、轉變教師角色

在基于網絡的大學生英語自主學習模式中，教師所承擔的責任會更大，扮演的角色會更多，因此，教師角色的正確定位是網絡大學生英語自主學習的關鍵。

教師作為網絡英語學習平臺的管理者，不僅要充分掌握和利用該平臺的各種功能，還要優化和完善該平臺的各種模塊，吸引更多的學生積極主動地參與到各種有意義的學習活動中，從而獲得最佳的自主學習效果。教師需要考慮學生的差異性特征及實際英語水平，利用網絡學習平臺給學生布置適量符合其興趣愛好的學習任務，并對學生的學習過程和學習任務完成情況進行動態性的觀察，形成數據報告。通過對該觀察結果的統計分析發現自主學習過程中學生和教師存在的各種問題，找到網絡自主學習平臺功能上所體現出的缺陷，從而不斷地完善網絡英語自主學習模式。教師還需利用網絡學習平臺中的互動功能與學生加強交流和溝通，這樣不僅能及時為學生解惑答疑，還增加了語言交際的機會。

同時，教師應該明白，信息時代下的社會各方面都是高速發展的，包括英語學習資料也是實時更新的，這就要求教師以學習資料提供者的身份，充分利用多媒體和網絡技術，根據某個英語學習項目收集、整理實時性又不失實用性的視頻、音頻、文本等英語學習資源，然后添加到網絡學習平臺資源庫中，當學生學習該英語項目內容時將學習資料提供給學生學習，這樣可以提高學生對學習資料的敏感度，進而激發他們的自主學習興趣，促進學生英語知識的構建。

評價者是教師網絡自主學習模式中不可缺失的角色，評價的目的在于及時、有效地反饋學生的自主學習情況，保證學習質量，提高學習效率。教師在大學生網絡英語自主學習中主要從兩個方面進行評價：診斷性評價和形成性評價，其中形成性評價尤為重要，是教師作為評價者貫穿于自主學習全過程的主要途徑。

在自主學習初期階段，通過對學生英語學習技能及英語認知水平的診斷性評價，可以確定每個學生的起點，從而根據其實際情況選擇合適的學習資源和學習方法，真正體現網絡大學生英語自主學習以學生為本和因材施教的特點。

形成性評價是對學生學習過程、學習進度、學習態度、學習策略、學習效果等進行的綜合性評估，主要包括學生學習記錄、教師觀察記錄和學習效果評價三個方面。學生學習記錄包括學生各個階段的學習計劃、學習目標、學習過程、學習成果、學習反饋等，目的是展示學生的個人努力與取得進步之間的關系，使學生在獲得成就感的同時，發現自己學習方法的不足。教師觀察記錄主要涉及教師對學生學習過程的觀察、教師對學生的提問、教師對學生的訪談等，可以及時了解學生學習情況的發展變化，并根據學生需求提供學習方法方面的指導。學習效果評價包括教師評價、學生自評、學生互評三種形式。教師通過對學生學習效果的評價可以促使學生優化學習方法。學生自評則是為了給其提供一個自我反思、自我完善和自我提高的機會。學生互評通常以團隊的形式來實施，參與態度、溝通意愿、合作效力等是主要的評價內容。

三、提高學習能力

在基于網絡的大學生英語自主學習中，學生能力高低是學習成功與否的關鍵，學生不僅需要自主學習能力，還需要信息素養能力，通過二者的結合，提高自己網絡環境下的英語綜合自主學習能力。

在大學生英語網絡自主學習中，學習資料的質量是學習效率提高的前提，因此，需要提高學生信息素養能力以獲得高質量的學習資源。信息素養能力主要包括信息獲取能力、信息免疫能力、信息整合能力、信息轉化能力四個方面。信息獲取是利用信息的前提，學生要知道如何利用各種搜索技術找到符合自己需要的英語學習資料，包括在網絡學習平臺中快速、有效地找到對自己有用的學習資源。另外，網絡海量信息中不乏負面和垃圾信息的存在，學生需要培養對不良學習資料的免疫能力。而信息整合能力是指學生按照“去粗存精、去偽存真”的原則對獲取的英語學習資料加以分類，保證資源的實用性、正確性及價值性，以便將其吸收和消化，利用轉化能力將其納入自己的英語知識結構體系中。以上四項能力循序漸進，缺一不可，而這些能力也是學生畢業入職后終身學習的必備技能。

當然，在英語網絡自主學習綜合能力中，大學生的自主學習能力是重中之重，應主要通過學習策略培訓的方式來提高。教師要借助網絡學習平臺，結合英語學習內容進行元認知策略、認知策略以及情感策略的交叉培訓。在完成相關英語內容的學習時，也提高了元認知意識和情感調控能力，使學生養成確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方式、監控學習過程、評估學習效果的良好自主學習習慣，為大學生英語網絡自主學習奠定基礎。在利用網絡自主學習平臺為學生英語自主學習能力的培養和提高提供廣闊空間。同時，教師還應對學生的聽、說、讀、寫等學習策略進行重點培訓，使學生逐步掌握各種英語自主學習技巧。

四、結語

基于網絡背景的大學生英語自主學習模式目前還處于發展階段，不可避免會出現各種問題，但其發展趨勢是不可逆變的。除了筆者所述的相關內容外，還需從資金投入、管理制度等方面促進其不斷完善和發展。

[ 參 考 文 獻 ]

篇（11）

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）02-0239-03

一、文獻回顧

有關高職學生課業價值內涵的研究最早可以追溯到上世紀80年代，西方學者Eccles et al.等將其歸納為重要性、效用性、興趣、代價等四個向度。前三項是正向價值，其值越高，則學生對該課業所賦予的任務價值越高，而代價為負向價值，若其值越高，則該課業任務價值越低。重要性是指做好課業與個人自我認同之間符合程度，當做好課業能夠充分展現高職學生真實或理想的自我，則該課業任務符合其自我認同，從而該課業任務的重要性價值就會提高，反之，若一項課業不符合高職學生個人自我認同，則做好該課業可能不被認為具有重要性價值。例如一位體育專業學生可能認為學好統計學并不符合他作為作為體育專業學生的自我認同，因此他對統計學這門課業任務所賦予的重要性價值就會很低。不同學生個體，特別是不同專業的學生個體的自我認知不一，導致他們對同一課業任務的認同不一致，重要性價值判斷就會存在很大差異。興趣價值是指參與某項學習活動過程中得到的愉悅感以及對學習任務的喜好程度。Hidi和Baird及Schiefele研究發現，某項課業任務若具有一些特性，將可能引發學生對此課業的興趣。比如，某一課業與個人日常生活相關，學習起來有愉快和切身的體會；或者某項課業學習時讓人有“自主感”，學習起來會有愉快和成功的體驗；或者某項課業的授課教師是學生認同的對象，那么學生會內化對方價值觀而花較多時間學習，在不斷提升課業成就的同時逐漸產生興趣。效用是經濟學中最常用的概念之一。一般而言，效用是指消費者通過消費或者享受閑暇等使自身的需求、欲望等得到滿足的一個度量。經濟學家用它來解釋有理性的消費者如何將他們有限的資源分配在能夠給他們帶來最大滿足的商品和服務上。Eccles & Wigfield認為效用性價值是由一門課業任務與學生個人長、短期目標相關的程度以及因此而帶來的利益所決定。若一門課業與個人職業生涯目標相關度越高，對其實現職業生涯目標越有幫助，則該課業任務效用性價值越高。現實生活中，很多學生學習課業不是因為他對該課業有興趣，而是因為這些課業跟他的未來職業生涯規劃目標很相關，從而該課業效用性價值高。這些長短期目標可能包括進一步深造考試（如專升本）、未來就業所需要的各種執業資格證書考試等。代價即成本，是指為得到某種東西或實現某個目標而付出的錢物、精力等，它包含有時間成本、金錢成本、精力成本、機會成本等。代價與課業任務價值呈負相關。順利完成某門課業任務的代價通常包括必須付出的金錢成本、任務困難知覺及努力、無法同時進行其他有價值選擇的遺憾、可能失敗所帶來的心理壓力等。同一學生個體在面對不同課業任務，不同學生個體在面對同一課業任務時都有不同的代價知覺。已有的課業任務價值理論研究，較為完整地勾畫出課業任務價值的概念內涵，為后續的課業任務價值標準化測量量表的設計與衡量奠定了堅實的理論基礎。有待完善和深化的地方在于，已有的課業任務價值理論均從學生的視角出發進行探析，缺乏教育管理者和教育工作者作用介入，并且四個向度之間關系未能有效建構，在實踐教學環節之中如何提升課業任務價值的分析還很缺失。

二、價值體系

在學生課業任務價值內涵的四個向度中，重要性價值是基礎，興趣性價值是動力，效用性價值是目標，代價性價值是推拉手，四者之間相互聯系，相互促進，互為條件，缺一不可，不能偏廢。首先，重要性價值是興趣價值、效用價值和代價價值的物質基礎，它為興趣價值的培育，效用價值的體驗，代價價值的衡量物質線索和保障。當代中國經濟社會轉型發展的時代特征和高職院校的辦學方針和目標定位賦予重要性向度以新的內容，即注入核心能力培養矩陣這一概念。在高職院校里，不同專業應該有不同的核心能力培養目標。每個專業在制定人才培養方案時，應該首先明確該專業的核心能力培育矩陣，詳細列出該專業學生在專科學習階段，通過哪些課業學習，形成哪些核心能力，這些核心能力展開的具體要素體現，以及如何進行判定是否達成這一培養目標。某一課業，特別是那些專業主干課業，應該緊緊圍繞該專業核心能力培育矩陣來設計教學內容、選擇教學方法、匹配師資力量。用核心能力培養矩陣來引導學生對所選專業的認知，對自我能力認知，用核心能力培養矩陣來激發學生課業學習的興趣和熱情，加速職業定向的確立，用核心能力培養矩陣來厘清課業成本明細，降低課業成本經濟、時間等代價感知，提高課業效用性價值。其次，課業任務的興趣性價值是動力，它服務于其他價值目標的實現和提升。偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這句話的意思是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發中的作用。高職學生課業任務設計要在核心能力培養的基礎之上，想方設法尋找到學生的興趣點，圍繞學生的興趣焦點展開，隨時關注學生的興趣移轉并及時采取應對措施。在能力培養中形成興趣，以興趣的提升促進課業學習能力提升，課業學習代價降低，課業學習效果的提高，課業學習效用性最大化，并最終促進專業核心能力的形成。再者，課業任務的效用性價值是終極目標。它有效統領著其他三大價值，形成四位一體的有機整體。人才培養要立足于人才成長需求，而人才成長需求又往往和經濟社會的發展需求密不可分。因此，高職院校在辦學過程中，要開門辦學，廣泛聽取和持續跟蹤地方經濟社會各界對畢業生的評價和期望，在此基礎之上制定和調整人才培養計劃和核心能力培育矩陣。但凡脫離地方經濟社會發展實際需求，脫離學生自身發展需求的人才培養方案和核心能力打造計劃，都將注定是紙上談兵、花拳繡腿。誠然如上所述，課業任務設計與實施應該緊緊圍繞核心能力打造與凝練而展開，以重要性價值訴求為基石，但卻不能舍本取末，為了打造能力而打造能力，為了培養興趣而培養興趣，興趣的培養和能力的打造應該服務與服從于人才發展需要，也就是說，課業任務設計與實施要以效用性價值為統率。在追求不斷提升課業任務的效用性價值的過程中推動核心能力矩陣的修訂與再執行，課業興趣的轉移和升級，課業心理代價價值的降低。最后，課業任務的代價性價值是一支推拉手。一般來說，一個具有較大的重要性價值、興趣性價值和效用性價值的課業任務，通常需要學生付出較大的課業任務代價才能得以實現。但嚴格來講，課業任務的代價知覺較高時，并不必然降低重要性價值的感知，但有可能會減少興趣性價值的效價，甚至阻礙效用性價值目標的實現，并最終降低課業任務整體性價值評價。反之，課業任務的代價知覺較低時，也并不必然增加課業任務重要性價值感知，但對培育和提升興趣性價值，實現效用性價值是有幫助的，并對最終課業任務整體性價值評價有著正向作用。因此，課業任務的代價知覺對課業任務整體性價值評價有著正向推動和反向拉動作用的。降低課業任務代價知覺會為其他三個價值提升起到良好的和促進作用。

三、提升路徑

科學有效的方法和路徑是實現和提升高職院校課業任務總體價值的重要條件。高職院校的課業任務管理既要厘清課業任務價值體系及其內在邏輯關系，更要不斷探索優化實現和提升課業任務總體價值的方法和路徑，將理論問題和實際問題結合起來，增加學生課業任務管理的科學性、針對性和實效性。

1.發揮三個作用。三個作用即專業人才培養方案的引領作用、思想政治工作的推動作用、課業價值監測的支撐作用。每一門課業任務的設計、實施和調整修訂，都要緊緊圍繞和服務于專業人才培養計劃和核心能力建設矩陣而展開，充分發揮這一基礎性、綱領性文件的指導引領作用。比如在設計和講授市場營銷這門課程時，就應該嚴格圍繞市場營銷專業的人才培養方案中核心能力培育矩陣要求來安排講授內容、進度計劃、授課方式甚至于教師選擇。同時，還要注重學生思想政治工作對課業任務價值提升工程的服務推動作用。在我國經濟社會全面進入加速轉型時期，全社會的思想觀念、道德準則呈現多樣化趨勢。大學生缺乏工作經驗和社會閱歷，在理想和現實、學業和愛好、個人和集體等關系的認知和處理上產生迷惘和困惑，迫切需要思想政治工作從思想上解惑、精神上解悶、文化上解渴、心理上解壓。此外，充分發揮課業任務價值測量分析研究的晴雨表作用。研究制定大學生課業任務價值標準化測量量表，經常性開展大學生課業任務價值測量和分析，揭示影響和導致大學生學習動機低落、學業成就不理想的因素，為制定提升大學生學習動機、自信和成就，提高課業任務價值的對策提供技術支撐。

2.強化三個主體。三個主體即學生主體、教師主體、社會第三方主體。傳統的教學理念將學生僅僅當成受教育的客體，過于依賴教師單一主體，忽視發揮學生在課業任務完成過程中的主體作用。由于課業任務的順利完成，是針對學生、通過學生、依靠學生，因此，要提高課業任務整體價值，就必須要想方設法讓學生能夠參與、愿意參與、善于參與到課業任務的設計、實施和調整修訂的全過程中來，認真傾聽他們的心聲，關注他們的想法，重視他們的需求。重視學生主體作用的發揮，并不否定教師傳統主體的作用。大學管理者要未雨綢繆，做好頂層設計，充分調動廣大教師參與高職院校建設工作的主動性、積極性和創造性。同時，要讓課業任務充分體現高職院校的特色，就必須做實、做深、做好實踐教學環節。而做實、做深、做好實踐教學環節，無論是教學場地、教學設備、教學師資還是教學結果反饋，都離不開社會第三方（包括各類企事業單位）的支持和幫助。因而校外第三方主體的作用將在高職院校課業任務價值建設中逐漸凸顯并變得越來越重要。

3.抓好三個環節。即課業任務設計環節、課業任務實施環節和課業任務評價環節。如上所述，高職院校課業任務設計環節要緊緊圍繞人才培養方案和核心能力培育矩陣展開，舍棄一些過于艱深的理論內容，增加大量豐富多彩的實踐教學內容。這一環節的管理關鍵節點是要做好實踐教學教材建設，使實踐教學有據可依，有章可循。高職院校課業任務的實施環節既要繼承過去一些好的做法，比如名師示范課、視頻公開課等，又要與時俱進，積極探索大膽創新教學組織形式和方法。圍繞學生興趣點，關注社會熱點，點燃興奮點，努力從教學內容和教學方式方法兩個方面啟發和促進學生核心能力的積累與形成。課業任務的評價環節著力解決兩個問題，學生的課業任務完成情況評價和教師的課業任務組織實施績效評價。著力改變過去那種以一個學生為單元、以理論考試為主的課業任務評價單一方式方法，探索以學生團隊為單元作總結性報告、畢業匯演、作品展覽等新形式新方法，努力打造實用、有效、多元的學生課業任務評價體系。與此同時，努力改變當前教師課業任務組織實施自評都說好，學生評不敢說不好，領導評不知道好不好的現狀，將教師的課業任務組織實施績效評價與學生的課業任務完成情況考核評價緊密結合，通過制度設計和組織建設，確保在“兩個評價”過程中學生委員會、教師委員會、校外第三方委員會敢說真話、想說真話、會說真話。

4.堅持三個結合。即堅持科學規劃和動態監測相結合、堅持群體教育和個別教育相結合、堅持正面引導和反面警示相結合。在高職院校課業任務價值提升工作中，既要堅持人才培養方案和核心能力培育矩陣的科學規劃設計，用這些綱領性文件來指導引領課業任務的開展，并保持其相對穩定性，同時又要經常性開展大學生課業任務價值標準化測量和分析，發掘人才培養計劃和核心能力培育矩陣中與地方經濟社會發展實際不相適應的要素并進行調整，增加人才培養方案和核心能力培育矩陣的科學性、實用性、先進性，從而不斷提高課業任務總體價值。在具體組織實施課業任務的時候，既要堅持專業人才培養、核心能力打造的共性發展需求，又要適當兼顧部分學生個性化發展需求，盡可能提高每一位同學的課業任務效用性價值。此外，針對當前大學生對課堂教學滿意度普遍偏低、逃課現象嚴重、學風渙散等問題，高職院校課業任務價值提升工程需要堅持正面引導和反面警示相結合，通過優秀學長成長經驗分享會等正面宣傳教育和深入地方企事業單位觀摩、實習等實踐引導，幫助大學生培育課業興趣，引導學生學習和思考。同時，對那些沉溺于游戲，荒廢學業的學生，及時進行勸誡談話和相應懲處，加大反面警示教育，努力促使所有學生專業成才、精神成人。

參考文獻：

[1]Eccles，J.S.，Adler，T.F.，Futterman，R.，Goff，S.B.，Kaczala，C.M.，Meece，J.L.，&Midgley，C.Expectancies，values，and academic behaviors，In J.T.Spence （Eds.），Achievement and Achievement Motivation[J].Psychology of Women Quarterly，（11）：135-172.