緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇坐井觀天教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

面對學生提出的問題，作為教師，我們應該合理把握，跳出教學預設，把學生的問題當作一種重要的教學資源加以利用，并與學生一起營造適宜的學習情境，將學生的問題引向他們思維的方面，從而使教學收到意想不到的效果。

例如，有位老師在教學《掌聲》一課時，通讀課文后，有學生提出了這樣的問題：“我不知道文中的‘猶豫’和‘憂郁’有什么不同？”教師靈機一動，拋開了自己原有的預設，隨機板書：“猶豫”和“憂郁”。并告訴同學們：“這節課我們弄懂了這兩個詞的不同，課文也就理解了。”接著，他從這兩個詞入手，作了如下教學設計：

（1）小英為什么猶豫了？請同學們自由讀書解決這個問題。

（2）小英為什么從此不再憂郁了？請談談你自己的看法。

從這兩個牽一發而動全身的問題入手，便于學生讀書感悟。學生自然會乘上語言的小舟，去感悟，探究全篇課文內容，起到綱舉目張的作用。正是教師及時抓住反饋信息，捕捉到了生成的教學資源，及時調整教學思路，才沒有撲滅學生“思維的火花”，才使得本節課有了創造性的收獲。

二、寬容錯誤，生成智慧

英國一位心理學家曾說過：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。”對于老師來說，“錯誤”是機遇、是挑戰，更是一種能力的體現。面對學生暴露出來的知識“盲點”，教師要認真分析學生的想法，從而因勢利導，將學生的錯誤，變成一節課成功的“點睛之筆”。

《坐井觀天》課堂片段情景描述：

教師：讀了課文后，你認為小鳥和青蛙誰說得對？

生1：小鳥說得對。

生2：小鳥和青蛙都說得對！（眾生笑）

師（走近學生，面帶微笑）：青蛙說這話根據是什么？

教師此時善于傾聽，沒有放過一處細小的但又有很大教學價值的“錯誤”，并立即把它作為最寶貴的教學資源，及時地轉化為一個隨機生成的教學環節。在明確青蛙說的是沒錯的前提下，引導學生思考：青蛙說這話根據是什么？再一次引導學生進入文本，讓學生探究青蛙的生活環境和生活經歷，這時學生的學習充滿了挑戰，他們不由自疑：那么青蛙究竟錯在哪呢？這時教師再一次引導組織學生進一步自主、合作、探究文本，成語寓言的理解水到渠成，教師再從文本引導學生走向生活，探究自悟生活中的“坐井觀天”的人和事，從而讓學生真正明白這個成語的人生哲理，終身受益。這才是真正的課堂生成的生命活力和教學的終極目標所在。

三、尋找分歧，激活課堂

在開放的課堂里，學生敢于從自己的感悟中發表自己的觀點，提出多樣化理解，這樣常常會造成意見分歧，是通通給予肯定？是聽之任之？還是加以利用？如何處理這些分歧已經成為考驗老師的一個難題。

教學《難忘的潑水節》最后一自然段時，許多學生都陶醉在潑水節所營造的歡樂氣氛中，突然有一位學生問：“老師，現在地球上的水資源越來越少了，傣族人民過潑水節要潑掉許多水，這不是在浪費水資源嗎？”這一問題的出現，顯然出乎大家的意料，課堂氣氛和教學節奏立刻被這“不和諧”的音符打亂了。的確，從當今保護水資源的時代旋律來看，學生“意外”的質疑實不“意外”。但是，這樣的理解與《難忘的潑水節》一文的時代背景卻是不相容的，如果從保護水資源的角度來分析，必然引起對傣族人民的“誤會”，造成對課文的嚴重誤解。這時教師可以充分肯定學生的環保意識，請學生再一次讀文 并思考：潑水節這一天人們為什么特別高興？這里的“水”到底有什么含義呢？變換角度之后，在教師的引導下，學生經過一番熱烈討論應該能明白這清潔的水不僅僅是一種自然資源，還具有深刻的文化內涵。把握課堂內“與眾不同”的聲音，教師就能讓自己的課堂煥發出不能預設的精彩，

四、善待“搗亂”，將計就計

我們常常聽到老師們抱怨：“氣死我了，××又在課堂上搗亂了。”接著就是一大篇學生的錯誤行為演繹的故事。其實，有時學生的言行出乎教師意料之外，但正是這些“弦外之音”給了我們許多教學靈感，我們可以此為切入點，順著新的教學思路推進教學。

我清楚地記得自己在教學《燕子》一課的第三自然段時就感受到了“意外”的幸福：

師：我們從這一自然段中感受到了什么？從哪感受到？

生：我感受到了燕子的動作很輕巧，很靈敏。

生：我從“斜”字體會到了燕子的動作很優美。生：我從“唧”的一聲，已由這邊的稻田上，飛到了那邊的柳樹下了，感受到了燕子的速度真快。

生：我從“剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面”感受到燕子很可愛，也很頑皮。

此時，課堂的氣氛很活躍，我不禁為孩子們的發言叫好，也不禁為孩子們的答案和自己在備課時的欲設不謀而合而暗暗自喜。

師：同學們真會學習，燕子的確可愛，你看它的動作是那么的輕快、敏捷。

剛要準備進入下一環節時，一個學生大聲喊了起來。

生：老師，我覺得燕子是故意“沾了一下水面的”。

此言一出，有些學生笑了。我也有點吃驚，這可是我課前沒有設想到的，怎么會想到是故意的呢？看到他還有話要說的樣子，我沒有繼續我原先的教學計劃，而是把鼓勵的目光投向了他，期待他繼續說下去，

生：（繼續）燕子用剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，湖面上蕩起了一圈圈的小圓暈，那是告訴湖中的小魚：春天來了。

師：你的想法真獨特，燕子還會告訴哪些小精靈呢？

生：燕子還會告訴湖中的小蝦：小蝦弟弟，快浮上來看看呀，春天到了！生：燕子還會告訴成群結隊的小蝌蚪：小蝌蚪，小蝌蚪，你們快快長大，春天多美麗呀！生：……

師：同學們的想象真豐富，在我們的眼中燕子可不是一只普普通通的燕子，它就是一只。

生：活潑可愛的小精靈。

篇（2）

在多年的教學實踐中我發現，如果學生喜歡某位教師，就會特別喜歡這位教師的課，這門課的學習成績也就特別好。學生被動學習乃至厭學的重要原因之一，就是感到學習過程枯燥無味。要改變這種現象，就要善于挖掘蘊含于學習過程中的情感因素，并善于引導學生創造性地進行學習。有了情感，學生就能感受到學習過程中的魅力和價值，學習興趣也就容易被激發起來。

其實，對學生而言，積極的情感比教師、家長的督促更重要。課堂上，師生每時每刻都在進行心靈的碰撞。教師要營造這種情感交融的良好氛圍，把更多的“情”和“愛”注入到課堂教學的過程中。而要使學生有豐富的情感，我們就應該有一顆童心，正如陶行知先生所說：“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生。”我們只有懷著一顆童心走進學生的心靈，才會真正成為他們的朋友。

在平時的教育教學中，我很注意用微笑來贏得學生的微笑。我常用肢體語言表達老師的關愛，如慈愛的眼神、輕輕點頭、溫柔的撫摸等。總之，在教學過程中，要創設富有感情、平等和諧的課堂學習氛圍，變居高臨下的命令為平等交流與對話。

二、讓課堂教學既放得開又收得攏

“放得開”是指教師不要怕學生暴露問題，要了解學生的身心特點，尊重學生的思維成果。學生的一些看似錯誤的回答可能蘊含著創新的火花，對此教師絕不能輕易否定，不能把教材上的結論強加給學生，要允許學生對問題有獨特的見解。“收得攏”是指在尊重學生多種答案的基礎上，引導他們推敲出盡可能完美的答案。這樣，才能做到既充分尊重學生的主體地位，也不失教師的主導作用。

在教學中，要允許學生說“我想……”“我要……”“我能……”“我認為……”等，只有這樣，學生才能自始至終情緒高昂地參與到學習過程中，感受到學習的快樂。試想，如果學生絞盡腦汁思考出的一個答案，雖言之有理但因不符合老師的標準答案而被一棍子打死，學生還會暢所欲言、積極思考嗎？當然，對于出現的原則性錯誤，我們也不能視而不見或假意稱贊，應耐心地幫助其分析原因，使其在口服心服的前提下獲得真知。也可以通過學生之間的合作交流，讓不同觀點進行碰撞，引發學生的思考。例如，我在執教《小猴子下山》一課時，在對課文賞析之后，我提出這樣一個問題：“學了這篇課文之后，你想對小猴子說點什么？”有部分同學回答，他們想對小猴子說：“你怎么這么不懂得愛惜東西啊！”還有的說：“小猴子，你怎么這么不懂禮貌啊，不跟農民伯伯打個招呼就去摘西瓜啊！”……這些回答雖然與教材所要表達的主題思想有一定出入，但我并沒有立即給予否定，而是讓他們各自說出理由之后，把這些回答板書出來，讓學生對多種答案進行對比，在比較、鑒別的過程中再把發散思維回攏起來，達成共識，以此培養學生思維的系統性、嚴謹性和深刻性。

三、搶抓稍縱即逝的教育資源，不墨守教案的預設

在傳統教學中，教師往往墨守教案的預設，不敢越教參半步。對于教學過程中發生的一些意外情況，要么把學生毫不留情地訓斥一頓，要么自己被氣得亂了方寸。因此，我們必須學會敏銳地發現課堂中生成的教育資源并加以利用，充實和擴大課堂教學的內涵。

例如，我在教《烏鴉喝水》時，有個學生不小心把盛水的瓶子打破了，我并沒有責備他，而是略帶調侃地說：“你看，你又幫烏鴉找到了一種喝水的新方法。”此舉立刻消除了學生的恐慌心理，豐富了課堂內容。生活中不是缺乏教育資源，而是缺少善于發現和有效利用教育資源的眼睛。我們應該以積極的態度去抓取那些突然出現的有效教育資源。

四、創建自由組合、自由發揮的教學組織形式

在教學中，教師要善于構建民主的、開放性的課堂，努力改變教師對課堂的壟斷地位。

篇（3）

二、催化點染，促進課堂情感的生成

在動態生成的課堂里，學生能夠敞開胸懷，暢所欲言，情感投入，學生能夠走進文本作者豐富的內心情感世界。教師與學生要在和諧寬松的課堂里，相互合作、情感交融、心靈溝通。這樣，學生可以與教師、與文本、與同伴進行對話的過程中引發生成美好情感，在自然的狀態下接受審美教育。例如，教師教學《思念母親》一文，首先讓學生以“回憶我的成長經歷”為題，談談自己成長過程中母親對自己的關愛，學生們結合一些生活細節，回憶媽媽日常對自己呵護的點點滴滴。接著，教師說：“如果孩子失去了母親，那他會是怎樣的心情呢？”以此導入新課，讓學生有感情地朗讀課文。為了遷移課文“一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨”這一表達形式，教師在對話中不斷增加表達的新內容、新語言、新的表達形式，由此促進學生在語言中的反復體驗，教師引導學生在語言生成中受到情感的點化與浸染。再如，在教學《借生日》一文時，教師讓學生總結出課文大意：“媽媽總是忘記自己的生日，卻從來沒有忘記孩子的生日。”讓學生圍繞這個情節增加新的內容來述說媽媽平日對自己關愛的生活情景，因為學生對媽媽關愛自己的生活非常熟悉，課堂的生成也就順理成章，水到渠成，學生精彩的發言都折射出一個孩子對媽媽天真的愛戀。師生通過情感的相互引發，真情的相互交融，語言表達形式在訓練交流中凸現，語言滲透的情感在心靈中內化，語言精神在對話中生成，富有生命力的語言情愫在生發中奔涌。抓住課文中關鍵句子，引導學生從簡單到復雜的進行訓練，從具象到抽象，從平淡到飽含深情，無不反映出生成課堂的精彩。

篇（4）

教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，教學的主要媒體。狹義的教材就是教科書，是一個課程的核心教學材料;廣義的教材是有利于學習者增長知識或發展技能的材料都可以稱為教材。新課程要求教師不僅是教材的執行者，也是新課程資源的開發者。新課程的教材觀帶給我們三種思考：（1）教材是一種載體，它是工具，不是結果。（2）教科書是主要的課程資源和依據，但不是課程資源的全部和唯一。（3）教材是寫給教師的，它不一定完全適合學生，教師要創造性使用，即必須進行二度開發和組織處理。針對以上教材觀，結合自己在教學中的實際情況，對于教材研讀，我作了如下思考：

一、躬身實踐，親自閱讀教材。

不少教師在平時的備課中，在未認真讀懂文本、讀通文本的情況下，急于查閱教師用書或教案，對教材缺乏個性化的閱讀，沒有產生自己的理解，沒有自己獨立的思考，大大降低了教材研讀的深度、廣度和厚度，導致在課堂上缺乏自己的主見，整個課堂缺乏靈氣，教師的課堂駕馭能力也大打折扣。正如《小馬過河》中所講，要想知道河水的深淺必須親自去實踐。要想知道梨子的味道，就得親口嘗一嘗。教師要得到對教材真實的感受，就應該是先獨立地去閱讀教材，然后再去閱讀參考書，查閱相關資料，結合自身的教學實際，認真比較，通過甄別，尋找自己教學的真正所需。例如我在解讀《坐井觀天》這一課時，就對文本進行了反復閱讀，最后從文本和生本兩個角度進行了思考，終于悟出這篇寓言通過青蛙和小鳥爭論天空大小的故事，闡明了一個深刻的道理：那就是看問題，認識事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。

二、創新研讀，做好教材的二度開發。

在教材研讀中，教師的目光既要盯住教科書，又要盯住學生和社會。教學應當成為師生共度的一段特殊旅程。不少教師認為每節課都要創設鮮活的生活情境，將教材進行重組，甚至將教材“改頭換面”才是創造性地使用教材，才是充分挖掘教學資源。比如：有的老師在進行一個單元的教學時，沒經過認真推敲、仔細琢磨就將教材的順序打亂，雖然在教學改革的今天我們也提倡教材重組，但有些教材如果重組將會是對編者意圖的顛覆，反而會增加以后學習的難度，降低學習效率。所以，教材重組也要結合單元的實際情況和教材內容的自身特點。

開發課程資源并不意味著淡化教材。教材是主要課程資源，是教學的主要依據，只有領悟新課標，領會編者意圖，深入鉆研教材，尊重和用好教材才能根據需要有目的地開發課程資源，補充活化教材，實現課程資源的整體效益。

三、關注課后習題，拓展教材研讀的深度。

教材課后練習的設計，注意了學生學習方法和學習習慣的培養。課后習題略讀課文一般只設計1―2道富有啟發性的練習題，精讀課文一般設計3―4道課后練習。其設計思路是：第一題一般為或朗讀或背誦或默讀課文，意在使學生整體感知課文;第2題意在幫助學生理清課文表達思路或順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法;第3題意在培養學生的語感，加強學生對詞語理解與運用的能力;第4題讀讀寫寫意在加強學生對詞語的學習，增加語言積累。有的還設計了帶“”號的拓展選做題，一般是結合課文內容，或聯系學生經驗世界與想象世界，或者是聯系社會生活實際，強化學生發散思維的訓練。這些習題的設計重視給學生提供學習空間，注重對學生自主學習能力的培養，逐步培養學生掌握自主、合作、探究的學習方式。

篇（5）

一、營造氛圍,點燃興趣

中小學生好奇心強,求知欲旺盛;他們邏輯思維較弱,形象思維較強,我們根據他們的這一特點,在語文教學過程中針對教學內容,從與題目有關的環境出發,營造良好的教學氛圍,創造適當的教學環境,讓學生親自參與其中,親身體會其意義,能激發學生主動而迅速地理解課文內容。例如在叫“聰明”一詞時,我告訴他們,每個人身上都有四件寶:上邊毛,下邊毛,中間一顆黑葡萄(眼睛);東一片,西一片,隔座山頭不見面(耳朵);紅門樓,白門檻,里邊坐著個嘻嘻孩兒(嘴巴);小白孩兒住高樓,看不見、摸不著,他要一出來可不得了(腦子)。我給孩子們板書:一個耳朵樹起來,兩只眼睛瞪起來,一個小嘴張起來,再加一顆心(聰)。用一次不行,得要日日用、月月用,日月為明,人就“聰明”了。這樣用猜謎語的方式,創造了一個學習聰明的環境,調動了學生學習聰明的欲望。再如在教學《小蝌蚪找媽媽》一文時我問學生:“課文中為什么用了這么多‘游啊游’?”一石激起千層浪課堂頓時活躍起來,學生積極回答問題:“從‘游啊游’可以看出小蝌蚪游的時間很長很長。”“從‘游啊游’可以看出小蝌蚪游得很累了,因為它們還很小。”“我知道,小蝌蚪還沒有長大,只能靠尾巴來游,它們還沒有長出像鴨子腳上一樣的蹼,有蹼撥水的話,就省力多了。”更有的學生伸出雙臂慢慢地做著游的動作。通過對小蝌蚪的“游啊游”的環境的創設,學生在想象的環境中加深了對“游啊游”這句話重復的理解。

小學生年齡還比較小,對所學的知識理解力較差,還不能很好地把握,教師把抽象的知識放在具體的、生動的、形象的環境,這樣學生就容易理解掌握,更能激發他們的學習興趣。

二、表揚,激發學習興趣

好孩子是夸出來的,“良言一句三冬暖,惡語傷人六月寒”,這句話用在人際關系上如此,在語文教學中也具有同樣的作用。尤其是小學生,年齡小,還不成熟,容易激動,一句表揚的話可能引起學生的好感,拉近師生之間的關系,進而對你講的課產生興趣;而一句批評可能對增進師生之間的感情造成障礙,進而對你的講課失去興趣。例如“有一個學生由于貪玩沒有完成作業,老師要他寫檢查,結果誤了兩節課,不知道講了什么,也不知道留的作業,第二天仍沒完成作業,老師就罰抄課文,幾百字的文章一罰就幾遍抄不完第二天乘2,第三天乘3,等等”,最后發展成師生對立,無法上課,學生成了貪玩,不愛學習,紀律不好,曠課的“壞孩子”。而在另一個老師那里他卻成了聽話愛學習的好學生,原因是什么呢?就是采取了不同的評價方法。首先師生一接觸,老師沒有先入為主,而是說:“你不是一個壞孩子,只是原來不知道努力,成績差了點,但不能代表你壞。”就這么一句話,讓聽慣了批評的他感到心里暖烘烘,一下就拉近了師生之間的關系。另外,這個老師從不在大庭廣眾之下批評學生,而是“她習慣的動作是走到你的座位上,用手指在桌子上敲三下,提醒你。下課時,她會說誰誰到辦公室來找她一下,她有點事找你”,“她還經常在同學面前表揚和鼓勵同學”。“讓她當課代表,和他們一起玩,用寬容的眼光去看待學生”。這樣的方法維護了同學的自尊,給足了榮譽,學生能不喜歡嗎?這樣很快融洽了師生的關系,進而激發了學生對老師所講課的興趣。同一個孩子,兩個不同的老師,兩種不同的教育方法,會產生兩個截然不同的結果。老師認為他是壞孩子,他就有可能真的成了連自己都認為的“壞孩子”;老師認為他是“好孩子”,就可能激發了他學習上進的潛質,激發了他的學習興趣,隨之他也就變成了好孩子。這就是表揚的力量,表揚的結果。

三、積極參與,激發孩子的學習興趣

學生是學習的主人,教師要根據學生好奇心強、自我表現欲望強的特點,切實“壓縮”自己的講課時間,使學生參與課堂活動,根據自己的實際水平解決問題。再有老師提出一些較復雜的問題,由老師和同學共同研究解答。這樣既照顧了大多數同學的愿望,又滿足了學習好的同學的要求。例如在上《小蝌蚪找媽媽》一課中,讓孩子們體會了小蝌蚪游啊游的重復后,又進一步啟發孩子們:“我們平時經常還有到‘跑啊跑’‘跳啊跳’‘說啊說’……你們能用這些詞語說說話嗎?”孩子們的熱情一下被調動起來,“我寫啊寫,好半天才把作業寫完。”“小烏龜爬啊爬,終于爬到了奶奶家。”“小草鉆啊鉆,終于看到了美麗的世界”……這樣通過老師的啟發引導,孩子們的積極參與,不僅加深了孩子們對課文的理解,而且拓展了課文的內容,鍛煉了孩子們的能力,激發了孩子們學習語文的興趣。再如學習“坐井觀天”時,出了一道“青蛙跳出井口了”的說話寫話練習。一石激起千層浪,孩子們的學習興趣又一次被調動起來。“青蛙跳出井口后,看到了無邊無際的大海,它忙向小鳥求救。”“青蛙看到了高高的山峰和一眼望不到邊的田野,田野里開滿了五顏六色的花兒,上面飛舞著蝴蝶和蜜蜂,青蛙陶醉了,它覺得以前的日子都白過了。”王艷同學竟然讓青蛙坐上了飛機去環球旅行,青蛙一下飛機就對小鳥說:“不看不知道,世界真大啊。”張倩說:“青蛙從井里跳出來,看了看又跳回井里,因為外面又是污染又是殺戮,太危險。”……老師通過這樣的練習既開拓了學生的視野,又鍛煉了學生的觀察力、想象力,也激發了孩子們熱愛自然,學習自然的興趣。

我國古代的大教育家孔子是最先提倡啟發式教學的,“不憤不啟,不悱不發”是他對啟發式教學的深刻而精當的闡述。啟發式啟發什么,按我們現在的說法就是啟發學生的興趣。怎么啟發?我們都從教幾十年,都有自己的經驗,都有自己的成果,我在這里介紹了一些自己的體會,希望能起到拋磚引玉的作用;并且希望我們在教育改革的道路上創出愈來愈多的優秀的成果。

參考文獻:

篇（6）

XXX，女，現年26歲，大專文化。小學一級教師，市級骨干教師；市、縣級教學能手；縣“十杰”教師；縣教研教改先進個人；市、縣小學語文學科帶頭人。該同志自1997年參加教育教學工作以來，滿懷著對教育事業的無限忠誠，勤奮敬業、不懈奮斗，在教書育人這個平凡的工作崗位上，留下了一串串平凡而又閃光的事跡和一個個動人的故事…… 1999—2000年連續兩屆被評為市級“教學能手”。 2001年4月，在全縣“小學課堂教學創新教育”實驗匯報課中獲得縣級一等獎；

2004年6月《荷花》一課，課堂實錄獲得市中小學信息技術與課堂教學整合優秀教學成果一等獎；

2004年6月在省計算機輔助教學參展課中，《荷花》獲省級二等獎；

2000年所撰寫的論文《素質教育的實質——能力的訓練》被評為縣級一等獎；10月該論文獲得全國論文大賽三等獎，并匯編于國家級出版物“世紀講壇”一書中；

2000年12月所撰寫的論文《在創新語文課堂教學中關于質疑的思考》獲縣級一等獎；并匯編于縣級優秀論文集；

2001年11月所撰寫的論文《在語文教學中培養學生的創新能力點滴談》獲市級第三屆語文教學論文評選二等獎；

2002年10月所撰寫的教案、說課稿《坐井觀天》被匯編在《縣級優秀說課稿、教案集》；

2004年8月所撰寫的論文《探究質疑》在省課改與教研征文大賽中獲省級三等獎；

2005年2月被評為縣級教研教改先進個人。

……

讓愛在每個學生心中流淌

德高為師，為師者應當正心、修身、厲志、篤行、精其業、美其德，其生愛之。在八年的教育教學中，該同志一直擔任班主任和中隊輔導員工作，在工作中認真鉆研兒童教育心理學，仔細分析兒童心理，探索體現自己特色的教學管理方法。她以其深深的愛心，極大的耐心，從事班務管理。她勤下班、緊跟班，采用分類引導的方法，“愛”字當頭，曉之以理，動之以情，導之以行，成為學生的良師益友。

在班務管理中，該同志始終把“勤”字貫穿于班級管理的全過程，做到腳勤、眼勤、手勤、嘴勤。每天早上她總是提前下班輔導學生早讀，每天放學她總是將學生平安送出校門后才離校。她不滿四歲的兒子每天總是第一個被送進幼兒園，總是班上最后一個被媽媽從幼兒園接走，以至于她的兒子每天被送進幼兒園時，總是重復同一句話：“媽媽，放學早點來接我！”聽著孩子稚嫩的聲音，她心理難受極了，但是為了學生的安全，她對孩子只能嘆息，一次又一次違心地說：“今天，媽媽一定第一個來接你”。在班務工作中，她還做到勤觀察，勤引導，將隱患消滅于萌芽狀態，同時針對小學生自制能力較差的特點，練就了婆婆嘴，菩薩心，工作中注重抓好學生良好行為習慣的養成教育。

冰心說過：“情在左，愛在右，走在生命的兩旁”。教師的愛不是一般的愛，她高于母愛，大于友愛，勝于情愛，這種愛是教育的推動力，學生的催化劑，為了孩子的明天，為了她執著的事業，她在班務工作中，辛勤地耕耘，播撒愛的種子，傾注對學生全部的愛，期盼幼苗茁壯成長，她就像小草一樣默默地工作著、奉獻著，無怨無悔。每接到一個新班，她都要全面迅速地，了解全班學生、特別是家庭貧困的學生、父母離異的學生、學困生等具體情況，以至于能在今后的班務管理中有的放矢的對學生進行教育引導，2002—2003學年度，她所帶四（3）班一個叫肖彤的小男孩，她接班后就發現這個孩子和其他學生不一樣，小小年紀，整天皺著眉頭，不喜歡和同學交流、玩耍，經常坐在位置上發愣，穿的也很單薄，她及時與原任班主任聯系，了解到這個孩子由于父親下崗、母親因身體不好無職業，全家僅靠著父親下崗工資，登三輪車的微薄收入艱難度日。當她了解這一情況后，她主動找這個學生談話，當她了解他的心理動向，發現這個年紀輕輕的孩子因為不忍心父母為了他上學而如此辛勞，準備輟學出外打工時，劉老師落淚了，她覺得這是一個多么懂事的孩子呀！她向孩子講了父母之所以那樣做的原因，是為了她能學到知識，學到本領，將來有一天能過上幸福的日子，還給他講了自古寒門出才子的故事，鼓勵他要自強不息。后來，劉老師經常用自己的工資為肖彤買文具，冬天為他買圍巾、買手套，還為肖彤織了一件厚厚的毛衣，兩年間劉老師為肖彤墊交了寒假、暑假作業費、試卷費、電影費等費用。同時，在學習上，時常鼓勵他，經常給他輔導，當他發現這孩子由于平時家里條件不好，外出時間少，看的課外書不多，經常習作時沒有素材時，她便主動為肖彤訂閱了《小學導刊》、《漢江作文報》，六一節還送給了肖彤一套《十萬個為什么》，雙休日，當他領自己的孩子去兒童公園玩時，他還不忘將肖彤帶上，當他和愛人一起包餃子時，他不忘將肖彤叫來和他們一起包餃子，在包餃子的過程中，給肖彤輔導習作“第一次包餃子”。后來這位學生性格慢慢變得開朗了，打消了輟學的念頭，學習進步的很快，在雛鷹爭章中獲得了三枚獎章。盡管后來肖彤升入了高年級，沒有在她的班上學習，但她還是一如既往地關心、愛護這位學生。

沒有規矩，便不成方圓。每新接一個班，劉老師都要組織全班同學根據自己本班實際，民主、平等地制定切實可行的“奮斗目標”和“班規班約”，并注重落實在班務工作的各個環節中。首先，她以身作則、率先垂范，要求學生做到的，自己首先做到，要求學生不要做的，首先自己不做，因而在學生中有人氣、有威性，教育工作得心應手。其次，經常針對班上出現的一些不好的苗頭及時利用班隊會舉行如：“學生一日常規學、背、做”，“我與誠信同行”，“珍愛生命，注意安全”，“學生課堂常規大演練”,“定期作業展評”，“做爸爸媽媽的小幫手”等主題隊會，每隔半個月班內組織一次大規模的“回頭望”和父母、老師、同學，好朋友一起找出優點與不足，并提出可行的改進措施，定期改正，學生在一點一滴的進步中健康成長起來。

功夫不負有心人，她所帶的班班風濃、學風正、學生思維活躍，成績良好，所帶班級多次在學校各類活動中獲得獎勵，她本人先后5次被評為校級“先進班主任”，在校首屆藝術節中獲得“最佳導演”稱號。

給學困生插上騰飛的翅膀

對于學困生，劉老師不歧視、不放棄，從不簡單、粗暴地對待，總是采用積極的態度，了解、分析原因，從細致的生活小事入手，做耐心細致地工作。學生馬源是品行和學習極差的學生，經常逃學、無故不交作業，欺侮小同學，訛詐小學生的錢物，拿班上同學的東西，同學們都不愿意和他玩。接班后，劉老師了解了這個學生的情況后，并沒有采取簡單、粗暴的手段，教育訓斥該學生，而是首先進行了家訪，從家長那里又了解到，孩子在家騙家長，在校哄老師，盡管家長對孩子沒少管、少打、少罵，但孩子依然如此，家長也無可奈何。劉老師了解到這些情況后，有的放矢，分步驟對馬源進行了引導教育，首先從培養孩子說真話入手，每次犯了錯誤，只要敢講真話，認識錯誤，她就在班上對馬源大加表揚，并多次進行家訪，將馬源的點滴進步及時告知家長，要求家長也要及時表揚。要給孩子多一些激勵和關心。同時，根據她以強凌弱的特點，劉老師“以毒攻毒”，又讓其當班上的治安委員，負責全班學生的安全，發現同學中存在的安全隱患及時匯報老師，在匯報、檢舉別人的過程中，該同學也不停地反省自己，這樣經過長時期的教育轉化，這位同學覺得老師很愛他，就非常聽老師的話，上課能專心聽講，不懂也敢問。經過一段時間的課外單獨輔導及學生的幫助，該生學習有了進步，一年之后，他不但改掉了往日的壞毛病，學習成績還躍入了班級中等行列，成為了一名老師、學生喜愛的好學生，家長見人就說：“孩子進了劉老師的班，就像變了一個人似的”。

在教學改革中奮力翱翔

篇（7）

當前激烈的生源競爭，導致了職校招生人學的“零門檻”現象，職校生源素質參差不齊。對此，職業教育如何適應社會需求，不斷提高教育質量，是一個亟待解決的問題。筆者認為，抓好45分鐘的課堂教學仍然是提高教學質量的重中之重，優化課堂教學、提高課堂教學質量仍然是教育改革和發展的主陣地。筆者就如何抓好課堂教學質量進行了思考，認為可以下幾方面人手開展工作。

一、更新教育觀念、樹立新的教育思想

進入信息化時代后，知識更新日新月異，個別教師的教育觀念卻相對落后，抱殘守缺，不思進取，教學理念陳舊，難以提高課堂教學質量，難以滿足現代社會對學生的需求。教師應將不斷汲取新的教育理念、跟上時展步伐作為提高教學質量的前提。一定要根據學生和社會發展的變化，不斷地改進和發展教育理念，更新教育思想，積極主動地探索新的教育方式。

加強職業學校的開放式教學，讓教學更緊密地與社會聯系，既是職業教育發展的重要途徑，也有利于教師更新觀念，加強與現代社會的聯系與溝通。僅以職校之間的教學交流為例，相互聽課就能起到互相促進的作用。而坐井觀天是不可能不斷接受新事物，不斷改進教學方法、提高教學質量的。

二、優化教師隊伍，全面提升教師素質

教師是教學工作的具體操作者，不斷提高課堂質量，對教師提出了更新更高的要求。因此，建立一支高素質的教師隊伍是提高教學質量的根本。提高教師素質首先要強化師德教育，提倡鑄師魂、修師德、創建最佳的教師形象；提倡為人師表、奮發爭先、無私奉獻、敬業愛生、艱苦奮斗、開拓進取的精神。學校要定期組織師德報告會，讓教師學有榜樣，趕有目標，形成強烈的認同感。激發廣大教師的事業心和責任感，形成講師德、講奉獻、求質量、求效益的風尚。

提教師素質還要加強繼續教育，要求教師要有廣博的文化素養，不僅要精通所教學科的知識技能，懂得教育教學規律，還要做到多才多藝，善于組織學生開展各種第二課堂教育活動。學校要重視教師的業務進修和知識更新，積極創造條件讓他們參加各種學習培訓；要求教師在開展學生素質教育的同時，不斷地提高自身素質；要提倡教師除了教好專業課外，還要發揮自身特長，具備開展其它素質教育活動的能力；要培養雙師型、多技能的教師；要加強對青年教師的培養與教育，弘揚勤奮、扎實、嚴謹、創新的學風，使青年教師熱愛學校，熱愛教育工作。

三、開展經常性的教研教改活動，形成良好的教書育人氛圍

開展經常性的教研教改活動是提高課堂教學質量的關鍵。教研活動要經常化，制度化，規范化。學校應要求教師積極參與教改實驗，做到組組有課題，人人有專題。每學年都應定期舉辦不同形式的、各級各類的教育教學研討會，每學期都應組織不同類型的公開課，讓教師觀摩學習，切磋教藝，取長補短，共同提高。教師要學習和掌握靈活多樣的教學方法，精心設計教學過程中的各個環節，圍繞學生能力素質的發展進行教學。要注意統一要求與因材施教相結合，教師指導與學生自學相結合，智力因素與非智力因素相結合，課堂教學與課外活動相結合，傳統與現代教學手段相結合。

教研活動中，要特別針對成績偏低、學習信心不足的學生，進行教學方法的探索和研究，讓這些學生能有所學，學有所得，在自己原有的起點上不斷提高。要根據學校實際，把學習教學大綱、鉆研新教材、研究學生新情況和提高課堂45分鐘教學質量作為主攻方向。應要求教師做到上明教學大綱，下聯新學情，制定最佳教學方案，分班教學，分層教學，分類指導，使每個學生都能在課堂教學中得到不同程度的發展。同時，大膽進行以發展能力為本位的教學實驗，使學生想學，愛學，悅學，會學。教師想教，愛教，樂教，善教，重點提高課堂45分鐘的教學效益。

四、吃透教學大綱和教材，精心設計每一節課教案

上課必須備好課，備課一定要吃透教學大綱和教材，要結合學生實際，有針對性地備課。教師必須了解、熟悉每一節課的教學內容，明確教學大綱所要求達到的教學目標，通過分層教學，因材施教，使教學目標落到實處。上課前，教師應首先明確本節課的教學目標及教學用書上提示的教學步驟，再分析學生達到目標存在什么難點，并根據學生的學習基礎、學習習慣、學習方法及興趣愛好反復鉆研教材。同時，要把教學目標及時交給學生，讓他們心里有數，從而達到教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，使課堂教學能有的放矢，順利完成教學任務。

設計課堂教學要采用“啟發式”、“學導式”等教學法。首先，教師要發揮自己的指導作用，做到深人淺出，畫龍點睛，一語道破，以發揮“導”的關鍵作用。其次，應要求學生提前預習，找出難點，帶著問題聽課，教師及時指導，把握關鍵，因勢利導，做到恰倒好處，可望收到最好的效果。

教師在設計課堂教學時，要精心分析哪些材料讓學生自學，哪些材料由教師精講，哪些材料使崩講與練結合的形式。“講”則要考慮精講火候，研究怎樣才能講深講透，講得條理分明，深人淺出。還要避免“抱差生”，包辦代替，唱獨角戲，教師應把教學的重點從“教”轉移到“學”上，使學生變被動為主動，真正成為教學的主體。要培養學生獨立學習的能力和對所學學科的積極性，逐步養成獨立思考、自主開發智力的習慣。要讓學生在課堂上發現問題、分析問題、解決問題的能力得到不斷提高，這是提高課堂教學質量的關鍵。

篇（8）

1.目標確定不夠恰當。

確定目標時無視《語文課程標準》要求，目標要求過高或過低。例如學習古詩《贈劉景文》時，教師要求學生從字典中查出詩中帶點字的意思。這個目標表面看是對查字典法的鞏固應用，實際上目標要求過高，因為二年級上學期只要求學生在字典中查到某字，而不要求選擇義項。

2.目標制定不夠精當。

青年教師語文課堂教學目標制定往往貪“大”貪“多”，要求不明確，隨意性強。如教學《坐井觀天》時，有位青年教師制定的目標是：學習部分生字詞；通過看圖讀懂課文；通過課文學習弄懂寓言的含義，并受到啟發；分角色朗讀課文；完成課后思考練習第二題。這樣的教學目標繁雜而難以操作。如學習部分生字詞，到底學哪幾個字詞?要達到什么要求？寓言的含義到底要理解到怎樣的深度？應受到什么啟發？對分角色讀課文在熟練程度和情感駕馭上都沒有明確的要求。

3.目標顯示不夠清晰。

課前制定的目標沒有或沒有充分在課堂教學環節中體現出來，教學活動游離于目標導向之外。如第十冊《慈母情深》的教學，一教師制定了“邊讀邊想，讀讀議議”的學法指導和教學目標，但在課堂教學中卻毫無體現，學生只從字面上了解了這種學法，目標顯示不清，實施落空。

4.目標達成忽視反饋。

有些青年教師往往只重視目標的制定、實施，但在課堂教學中毫無檢查，忽視學生的學習反饋。一提目標達成結果，似乎就只是看單元測試和月考、期中、期末總測試成績。

二、教前備課欠“全”

1.忘備學生。

無論設計何種教學方法，都必須考慮到學生的知識水平、思維習慣、意志品質、情感需要等年齡特征。有些教師認為理所當然、不值一提的東西，或許正是學生難以接受的地方，如不能在此“架橋鋪路”，續接這個學生知識理解的“斷層”，課堂教學就難以取得既定效果。一句話，評價教學的設計是否合理，要用學生的眼看、用學生的嘴說、用學生的心想。

2.忘備自己。

備課時切莫忘記教師對教學的指導作用。在教案設計中，有范讀，自己課前讀了幾遍？能作示范嗎？有板書，在黑板上布局效果如何？書寫時注意什么？有講授，教案上的書面語口述起來是否流暢？是否簡潔？是否有吸引力？使用電教手段是否操作正確、熟練？

三、課堂設計欠“新”

1.不會抓重點。

一些青年教師在設計語文課堂教學時，往往會忽視課時內容、課文、單元、整冊教材之間的統一關系，把課堂教學內容孤立起來，難以切準教學重點。多表現為教學過程平鋪直敘，面面俱到，平均用力，難以從一個高度上“鳥瞰”教材，從而整體上把握教材，以點帶面，主次分明。

2.不敢變方法。

在課堂教學順序上，一些青年教師也往往表現得很被動，大多按課堂原有段落順序教學，對于適合變序教學的課文，也很少能抓住“文眼”，“牽一發而動全身”，進行變序教學。如第七冊《秦兵馬俑》一文，一般處理是從頭至尾逐段學習，這樣既浪費大量課堂教學時間，又顯得松散拖沓。如能在課始就抓住第三自然段，過渡句兼課文的中心句“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”，則綱舉目張，能取得事半功倍之效。

四、教學風格欠“實”

1.表演化傾向。

有些基本功較扎實的青年教師為充分展示自身素質，往往在課堂教學中過分表現自己，甚至表演化，喧賓奪主，越俎代庖，忽視“教師主導，學生主體”的辯證統一關系。

2、展示化傾向。

有的教師想在短短四十分鐘內實現各種教學訓練目標，字、詞、句、段、篇，聽、說、讀、寫，唯恐遺漏其一，訓練課上成展示課。教師還未作指導，即要求學生練習，學生還未真正掌握，教師又匆匆轉換題目。結果每個環節都是淺嘗輒止，半生不熟，學生手“忙”心“茫”，難以做到“一課一得”。

五、教學機智欠“活”

有些青年教師，課堂上往往希望學生按自己設定的程序逐步推進課堂教學，一旦發生學生“越軌”現象，或“束手無策”，或“行政干預”，缺少必要的教學機智。如一位教師在教學《畫》時，安排學生觀察圖畫并說出圖意，預計教學環節分三步：學生雜亂無章地說；教師提示，由遠及近地說；學生按順序說。可課堂上第一位發言的學生就依順序有條理地表述出來，教師啞然。如能對該生加以表揚后再引導：“剛才他是按什么順序說的？誰再來說一遍？”即能達到預定效果。

六、評價手段欠“準”

1.無針對性。

對學生所有的學習活動、信息反饋，教師一味用“好”“很好”“錯”“不對”等字眼評價，無針對性，籠統化，粗線條，學生不能從中獲知自己成功的原因和糾正錯誤的辦法。如換成“棒極了，你說話很有條理”“雖然不太準確，但你很勇敢，下次會讀得更準確”等有極強針對性和豐富感彩的評價，學生會做得更好，學得更有趣。

2.無多樣性。

評價形式只限于教師口頭表揚或學生鼓掌，忽視應用教師的表情（如微笑）、手勢（如豎大拇指，鼓掌）和其他（如畫五角星,發小紅花等）評價方式。

篇（9）

語文是一門基礎學科，近年來隨著教育觀念的更新，對教學以學生為“主體”認識的加深，課堂教學結構由封閉向開放的轉變，以及時代對未來成員素質的要求，發展興趣愛好已開始貫穿到語文課堂教學之中。如果教師再用老觀念去教授語文，那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。我作為一名農村小學語文教師，必須在學習中培養學生主動學習、主動探究的精神，使學生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學語文教學中培養學生自主、合作、探究的精神，培養他們的學習能力呢？

一、農村小學必須重視語文教學中學生的閱讀

語文學科的創新精神和實踐能力培養，應從“聽、說、讀、寫”的訓練抓起，其中以“讀”為教學的根本點。①學生只有經常進行誦讀練習，才能流利入情地朗讀課文，才能真正讀入語境，才能訓練學生的語感。②讀是理解課文的最佳途徑。讀并不是對文章內容的簡單復述，朗讀時適當的停頓，語音的輕重，合適的速度，語調的抑揚頓挫和音色的適當處理，無不融合著讀者的體驗、理解和創造。可見，朗讀和理解是相輔相成的。只有在讀中才能理解，只有理解了才能更好地讀，看來“讀書百遍，其義自見”的古訓確實是至理明言。③民族地區切不可忽視閱讀教學。如果加強了民族學生的朗讀，既能讓學生積累漢語言，又有利于學生提高漢語表達能力。

二、在農村小學閱讀教學中的一些做法

1.面對膽小學生，順勢導出信心。農村學生接觸面窄，鍛煉的機會少，不敢大膽表現自己。朗讀時常常聲音細小，不敢大聲誦讀。針對這一情況，我們教師要有意識多創造機會，讓他們多說多交流，并給以熱情鼓勵和及時評價，讓他們自信大聲地朗讀。

2.面對唱讀、慢讀學情，在恰當范讀和講解中導出節奏。由于受語言環境的影響，農村學生在朗讀時常常出現唱讀和一字一頓慢讀的現象，老師在發現這一現象時可采用恰當的講解和范讀來進行指導。如《小小的船》這篇課文有四句韻文：“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖，我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天。”優美動聽、富有情趣的韻文，經常被初學時的學生唱讀。于是，我引導學生找出輕聲詞“月兒”、“船兒”(用波浪線劃出)，讀出輕聲；根據內容劃分出音步(用/表示)，讀出頓挫舒緩的節奏；確定朗讀的重音(用’表示)。接著用聲情并茂的范讀，讓學生體會頓挫舒緩的音步，鮮明的節奏，獨特音樂美。

3.引導探究是學生學習的動力。①引入情境，激發探究心理。實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，一堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始至終處于積極的自主學習狀態，創設情境尤為關鍵。教學二年級閱讀課《酸的和甜的》，我創設了實物情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的(出示一串葡萄)：“小朋友們，你們看，這是什么水果？誰來嘗嘗是什么味道？”(指名上臺品嘗)“告訴大家味道怎樣？”(甜甜的)“奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好極了。可有一群小動物卻都嚷著：‘葡萄是酸的，不能吃！’這究竟是怎么回事呢？”一問完，學生們都爭先恐后地回答。學生對課文已有了初步感性認識。通過情境的創設，把學生帶入《酸的和甜的》的情境中，都想去了解葡萄究竟是什么味道。另外，我還用圖畫展現形象，產生美感，把學生引入情境。利用音樂產生美感，把學生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關注，都使他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。②利用情境，激發學生學習動機。動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教，教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，應根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。教師應不斷創設情境，開展連動的整體情境。

篇（10）

實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣怏然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的盡頭就更足了。

1.1進入情境，激發探究心理

一堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始至終終處于積極地自主學習狀態，創設情境尤為關鍵。在教學二年級閱讀課《酸的和甜的》，我創設了實物情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的：“（出示一串葡萄）小朋友們，你們看，這是什么水果？誰來嘗嘗是什么味道？”（指名上臺品嘗）告訴大家味道怎樣？（甜甜的）奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好極了。有一群小動物卻都嚷著：“葡萄是酸的，不能吃！這究竟是怎么回事呢？今天我們學習新課文《酸的和甜的》”一問完，學生們都爭先恐后地回答。學生對課文已有了初步感性認識。通過情境的創設，把學生帶入《酸的和甜的》的情境中。都想去了解葡萄究竟是什么味道。

1.2利用情境，激發學生學習動機

動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性再引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，再引入情境后，根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以待續。教師應不斷創設情境，開成連動的整體情境。

2.引導探究使學生自主學習的關鍵

要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發現，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。

2.1小組合作開辟自主空間

教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調動學生的學習欲望。發揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《坐井觀天》時，我提出這樣的學習目標：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。

另外小組學習的內容可以選擇。語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，后再小組內交流，那學生的學習興趣定會大大提高。

一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學生還未充足地去討論，更不可能產生創造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對于小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。我設計了一些表格進行每月評價，在學期結束對每月評價制作統計表來向學生展示小組學習的結果。我認為作為教師只要精心付出，學生定會還你一個驚喜。

2.2質疑問難，發現問題自主學習

創造性思維是從問題開始的。培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這時發現問題的起點。如教學《難忘的一天》時，學生問：“難忘的一天是指哪一天？”在初讀課文后學生又問：“這一天為什么另‘我’難忘？”教學《我多想去看看》提示課題后，學生問：“課題中的‘我’是誰？'我'想去看什么？”等等。他們正用問“？”來擦出創新思維的火花。

篇（11）

一、課前預習

除了要求學生在學每篇課文之前，借助字、詞典及課文中的閱讀提示、課后問題等對文章進行預習，初步學習生字新詞、了解文章大意、記下不懂的問題外，更要查找有關課文內容的資料，以便更好地理解課文。

二、目標導讀

在提出目標時，要結合年段特點、每一組課文和每一類課文的特點，制定有一定針對性的目標，要相對集中，不宜過多，當然，為了培養學生的自主學習習慣和創造性學習的能力，要更多地引導他們參照課文導讀、課題、課后習題等，由學生自己提出學習目標和自學要求。這樣既可以適應各層次學生的學習，又可以避免學習的盲目性，使自主學習指向明晰、重點突出。

三、自讀自悟

自讀自悟就是讓學生根據既定目標自己去讀書，去發現疑難問題和自己想知道的問題。這是培養學生自學能力和創新意識的重要環節。教學時，以讀書為主要活動，留給足夠時間，讓學生在自學中解決自己能解決的問題，達到自悟，同時要鼓勵學生質疑問難。學貴有疑，創新意識來自質疑，因為提出一個問題就是創造的開始。在自學時，由學生自由選擇學習方法，可以采取個體學習或合作學習，也可以使用工具書或資料自學（老是隨機提供插圖、影像資料等輔助自學），還可以向老師或同學請教。自讀自悟一般可采用“四讀法”進行，提倡“不動筆墨不讀書”。

一讀，掃除障礙：知道課文主要寫什么。通過朗讀要求學生在預習的基礎上讀通讀順、讀好課文，進一步理解、鞏固生字詞，知道作者寫了什么。

二讀，理清思路：了解作者怎樣寫。通過朗讀明白作者怎樣組織材料，圍繞主要內容分幾層意思表達，讓學生嘗試分段編寫提綱等。

三讀，精品全文：了解課文為什么寫。通過朗讀引導學生在重點詞句上圈畫批注，體會其表達效果，可采取設問形式：為什么用這些詞句？好處在哪里？這些詞句說明了什么？表達了什么情感……使學生用心用情地讀，做到品其味。

四讀，自省自悟：自問悟什么、疑什么。通過研讀全文，從整體到部分，再回到整體，對自學中悟到的東西做批注，給疑難做記號或批注。

四、匯報交流

這一環節主要是教師引導學生匯報展示自讀自悟環節中的學習成果。匯報形式可以靈活多樣，可以讓學生自由發言，自我曝光，先談談自己的學習收獲，也就是自悟到的內容，然后提出疑問和自己想知道的問題。在匯報時，不僅要說“我知道什么或學懂了什么”，“我不知道什么”，“我還想知道什么還要說自己是如何知道的，如何學懂的。在匯報的同時，小組可以在聽的基礎上討論交流各自的不同看法，使學生養成一種與他人合作讀書的習慣，做到認真傾聽別人的發言，積極大膽發表自己的見解，敢于補充修正他人意見，善于發現他人的長處，向他人學習，發展多向思維與求異思維，為全班交流打好基礎。全班交流則是生生交流、師生交流的過程。交流后，可以選派代表在全班發言。交流中，教師主要起引導調控作用，老師要善于運用誘導語言，如“你認為他說的對嗎？為什么？”“他這樣回答全面嗎？為什么？”“對他的理解你有什么看法？”等等，這樣把學生推進討論的“漩渦”里。討論中教師要鼓勵學生各抒己見，發現多種結論，變“教案”為“學案”，引導學生逐層深化，不說廢話，大膽發表自己的獨特見解，在爭辯中激活思維、激活語言、激活知識，從而讓學生在交流中互相啟發，自悟自得，使理解更深入。

五、拓展延伸

教學不能只停留在學習課文內容上，而是應根據教材展開想象和聯想，在讀寫實踐中展開想象的翅膀，培養學生豐富的想象力，如讀了《丑小鴨》，就可以讓學生說丑小鴨在外流浪遇到了哪些困難，他是怎樣克服的。今后的生活怎樣的。學了《坐井觀天》，讓學生續編故事《青蛙跳出井底之后》，增強學生創造性學習與實踐的機會。