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聲聲慢教案大全11篇

時間:2023-02-28 15:45:48

緒論:寫作既是個人情感的抒發,也是對學術真理的探索,歡迎閱讀由發表云整理的11篇聲聲慢教案范文,希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

聲聲慢教案

篇(1)

又連續過了兩個大熱天,草坪上的草更加“垂頭喪氣”了。就在我以為這草坪快要枯死的時候,澆水師傅終于要給草坪澆水了。你別說,這次澆得真足。又過了一兩天,草坪重新煥發起來了,好奇的我跟澆水師傅聊了起來。

“你怎么忍心,讓草坪過了幾天再澆水,你就不怕了?”

“不會,在移植之前,草坪就已經澆了充足的水了,所以一兩天不會。還有,在移植后的兩三天里,不澆水是有原因的,就是讓它充分吸收移植前給它澆的水,等這水快吸收完了,這時候是它最缺水的時候,這時候澆水,吸收得最快,最有利于草坪的生長。”

[反思與解析]

草在最缺水的時候給它澆水,最有利于草的生長。那么,我們的語文教學是否也能做到在學生最需要“水”的時候給他充足的“水”呢?現實確實殘酷,我們現在做的就是不管學生需不需要,我們都給他“澆水”,甚至有時候為“保險”起見,我們還給學生重復“澆水”。可事與愿違,這樣做導致的直接后果———泡爛了學生學語文的“根”,泡沒了學生學語文的“情”,泡涼了學生學語文的“心”!

案例二:賣肉者說

家附近的小橋兩邊各有一個肉鋪,距離也就五米左右。可奇怪的是,北邊的生意十分好,幾乎占了我們村90%的消費量,而南邊的卻有“下崗”之憂。為什么?帶著這個問題,我也去做了一次消費者,當分別看了南北兩邊如何賣肉之后便明白了原因。

原來,北邊賣肉的把肉按類事先分好,排骨歸排骨、精肉歸精肉、肥肉歸肥肉……賣肉的時候,客戶根據自己的需要自選,所以自然就發財了。我再看看南邊的,他仍然按塊賣,一塊肉里既有兩三根排骨,又有精肉,還有肥肉。

[反思與解析]

我可不敢妄言,把我們對學生傳授知識也喻為“賣肉”,可我卻敢說,橋北邊賣肉的做法是值得我們反思與學習的。首先,我們在語文知識教學過程中,是否考慮了學生的心理感受,是否把他們的學習欲望放在了第一位。其次,我們有沒有做到把自己對學生傳授的知識做一下系統梳理,該歸類的歸歸類,這樣是否方便了學生更加便捷高效的學習,最后,我們心中有沒有樹立一種服務理念,即教學生學語文就是一種服務,為學生的終身發展而服務,為學生構建精神家園而服務。

案例三:洗衣者說

盡管家里有兩臺洗衣機,可我媽卻從來不用它們,用她自己的話說,總覺得洗衣機洗得沒自己洗得干凈。我卻不以為然,只要媽媽不在家,我就把臟衣服往洗衣機里一扔,再加上點水和洗衣粉,打開電源開關就OK。可當媽媽一回來,總少不了很多的責備,然后把用洗衣機洗得衣服再逐一檢查,只要發現衣服上仍有污漬,就重新洗一遍。

我總奇怪,為什么用洗衣機洗了那么長時間,甭管我加多少洗衣粉,仍然洗不干凈。后來,還是媽媽的一席話啟發了我,現整理如下:洗衣機是電腦控制的,電腦沒有人腦好使,我洗衣服之前先用眼睛看看,哪里污漬多,就在哪多用點洗衣粉,就在哪多搓洗幾遍,電腦上長眼睛了嗎?

篇(2)

當時我直想樂,問她:“你爸就是做安全工作的,而這安全第一你也知道?”

她歪著腦袋回答:那是我們老師教的。

女兒平時散步須橫穿馬路時,她會拉著我的手,然后左看看、右看看,確認無車輛行駛時再通過。

有一次我故意說:“你不要左右看,也不要拉著我,直接過去不行嗎?”

她眨眼看著我:那我被車撞了怎么辦?

看來平時我們對她灌輸的道路交通意識是真正起了作用,孩子小小的心靈中已經潛意識地對生命安全的產生了最初的認識。

篇(3)

問卷問項的設計主要借鑒了市場營銷中關于產品質量滿意度測評的指標體系進行設計,主要包括4個指標“學生期望”、“教學質量感知”、“教學滿意度”與“教學忠誠度”,各指標的問項均采用7點李克特量表((1表示最低;7表示最高)。

“學生期望”指標主要從個人需求與能力提升兩方面設計問項,包括“你預期通過案例教學,可以在多大程度上獲得充分的白由表達空問;輕松活潑的互動氛圍;發人深思的案例等”;“你預期通過案例教學,可以在多大程度上顯著提升你的團隊協作能力;收集整合信息的能力;口語表達的能力等”。“教學質量感知”包括1個問項:“你覺得案例教學課堂在多大程度上滿足了你的個性需求和對白身能力提升的預期”;“教學滿意度”包括兩個問項:(1)實際的案例教學在多大程度上超出了你上課之前的預期;(2)想象一下你理想中的案例教學課堂,你覺得實際的案例課堂在多大程度上接近你心目中的理想和完美?最后,“學生忠誠”指標只有1個問項,即“如果沒有任何學分的壓力與選課的限制,你還會在多大程度上因為案例教學而選擇某一特定的管理學課程”。

通過計算各指標的均值,我們可以了解學生對案例教學總體上的滿意度。研究結果顯示,學生對案例教學的期望高達6.73分,這一結果說明在學生心目中,對案例教學是寄予厚望的,大部分學生希望通過案例教學這一模式,能對個人能力的提升(包括獨立思考、創新思維等),以及強化集體合作意識與營造和諧的班級氛圍等個性需求滿足方面產生積極的效果。然而,當學生實際經歷了案例教學課堂之后,其感知到案例教學質量卻與之前的期望存在一定的差距,研究結果表明案例教學質量感知指標的均值為5.27。預期與現實感知之問的差距必然導致學生對案例教學滿意度評價的降低。研究表明案例教學滿意度指標均值為4.41,說明實際的案例教學課堂與學生們心目中理想的案例教學課堂還存在著較大的差距。這也是導致案例教學忠誠度較低的關鍵性原因之一。結果顯示案例教學忠誠度指標的均值只有3.97,說明如果沒有任何學分的壓力與選課的限制,學生們并不會因為案例教學而選擇某一特定的管理學課程。現實中的調研結果,對于我們有志于通過案例教學打造課程特色的教師敲響了一記警鐘。同時,我們開始不得不關注一個關鍵性問題,即案例教學質量學生滿意度的影響因素到底有哪些?只有找到了這一問題的癥結所在,才有可能找到真正提升案例教學學生滿意度的利器。

二、高校案例教學質量學生滿意度影響因素分析

調研對象與方法說明

本文采取學生深度訪談的定性研究方法,具體選擇上過“企業戰略管理”、“市場營銷”等課程的同學為受訪對象,因為這二門課題是工商管理專業本科生教學中運用到案例教學頻率最高的課程,學生在進行案例教學質量評價時的主觀感受是最深刻的。

然而,由于本文主題涉及教師日常教學評價等敏感性話題,從而導致明顯的社會期望偏差問題(So(ial Desirability Bias。當人們在回答問卷時感到社會壓力而給出能被社會認可的答案時,就形成了社會期望偏差。為了減少這一潛在影響,在數據收集過程中要特別注意降低社會期望偏差的干擾。事實上,為了達到這一目的,進行訪談時主要采取了以下措施:第一,進行個人深度訪談,而不是焦點小組訪談,將受訪者的白我表現以及周圍人“言行一致”價值觀壓力等因素的干擾降至最低;第二,盡量將被訪者引到比較安靜的地方,讓他們感覺更加白在。采取半結構式的訪談形式,營造放松、信任的氛圍,鼓勵被訪者更加放開,更加真實地表達內心的想法;第三,對于一些特別微妙的問題,研究人員采用投射法,讓被訪者評價其他的相關行為,比如我們盡量不提到某某老師的營銷課或戰略管理課。共訪談了38名受訪者,有效受訪者為36位。

2.案例教學質量學生滿意度的影響因素調查分析

通過對訪談內容的分析,我們最后梳理出了五項影響因素,主要包括:“案例選取”、“案例課堂建設”、“案例教學師資”、“案例教學與能力培養”,以及“案例教學考核”。

(1)案例選取。研究結果顯示,案例本身的選取是影響案例教學滿意度的關鍵性因素之一。研究發現,接近94%的受訪者認為相對于“洋案例”而言,本土案例在案例課堂教學中更受歡迎。同時,還有近88%的學生認為案例的預測性很重要。因此,具有前瞻性、預測性、開放性的案例內容對于提升案例滿意度尤為關鍵。另外有87%的學生認為教師在選擇案例時應注重內容的實踐性,不要過分地強調理論;同時,時效性(74% )與關注度) 64 %)也是受訪學生經常提及的兩個方面。很多案例選擇集中于沿用已久,已經不符合當前市場形勢的案例。這樣的案例可能經典,但由于重復了太多次,對其分析形成了套路,甚至網絡上或教科書中已有很多格式化解讀,更可能教師的講解也會沿用這些標準化分析思路。這樣缺乏針對性的“老面孔”案例無疑會削弱學生發揮主觀能動性白己解決問題的能力,減弱學生的參與熱情,使案例教學的效果大打折扣。最后,有61%的學生還提到了案例的真實性,因為現實中有些教師為了配合理論教學,會對案例內容進行相應的改編甚至于完全虛構,這種做法在一定程度上會降低案例的教學滿意度。

(2)案例課堂建設。事實上,選擇了一個好的案例,只代表案例教學成功了一半。因為案例課堂建設是影響學生對案例教學質量感知的重要因素。我們有可能選取了一個恰當的案例,但有可能學生實際經歷了案例課堂以后,并沒有達到他們的初始預期。期望與實際感知之問的差距,將導致案例教學滿意度的降低。研究發現,93.17%的受訪學生認為案例教學課堂應充分調動挖掘學生的主觀能動性,使學生成為課堂的主人,成為思考者、討論者、表達者;而教師則應作為引導者、聆聽者,溝通者。然而現實是有的課堂設置教師仍處于主導地位,在案例選取、討論、總結中過多干預,擠占了學生的能力發展空問,削弱了學生的參與熱情,最終導致學生對案例教學滿意度的降低。事實上,這樣的互動模式扭曲了案例教學的初衷,使得案例教學形同虛設。

另外,有88.14%的學生認為學生的課前準備是影響學生案例教學課堂體驗的重要因素。比如在案例討論的過程中經常出現三五個同學說完之后就無話可說了,即所謂的“思維定勢”現象;同時,有些同學案例討論時只能就事論事,無法聯想類比,也很難說出白己獨特的觀點;而且,當缺乏一定的理論知識時,總覺得案例分析讓人感覺無所適從,無法投入熱情和積極性,因此,有時案例課堂中經常是有同學說無同學聽。以上種種現象充分說明學生的課前準備是影響學生案例參與體驗的重要因素。這種準備主要體現在讓學生提前了解案例材料,還有要提前讓學生了解一定的理論基礎。現實中,我們經常面臨的困惑是在實際的案例課堂教學中,是案例穿插理論還是理論講完之后再呈現案例或者案例先于理論?我們的研究中似乎更偏向于先理論闡述后案例討論的方式,因為這種方式能激起更多學生的參與熱情以及案例討論的深度。因為如果學生基本功不扎實、理論知識準備不充分將會造成案例分析跟著感覺走、即興發言或發言時不著邊際。

我們還發現案例教學氛圍也是重要的影響滿意度的因素。有74.24%的學生認為案例教學氛圍提到了這一因素的價值。比如很多受訪學生認為要提高案例教學的氛圍,案例課堂規模最好是小班上課;同時認為案例課堂的桌椅擺放應該更靈活隨意,要體現討論的氛圍(比如圓桌式等);而且,老師與學生之問應該是平等式討論,然而現實中有些案例教學形式缺乏合理的設計,甚至將案例討論環節省去,把講案例教學等同于案例講解,使得本該促進學生合作、交流、表達能力的教學變為老師“一言堂”式的案例灌輸,學生變為被動的接受對象。另外,有54.11%的學生還提到了案例課堂節奏的重要性,也就是教師應該提前有一個案例討論主題的推進順序,這樣才能提高案例課堂時問利用的有效性。因為現實的案例討論中,有些同學發言的過程中太面面俱到、忽視重點;甚至有些同學通篇念稿;同時,對于復雜的案例,案例介紹加課堂討論的方式有時就演變成了混沌無序、離題較遠的胡聊閑扯。事實上,還有35.47%的學生提到了情境模擬與角色扮演的價值,認為情境模擬和角色扮演(比如如果我是總經理我會怎么辦?)應該加入到案例課堂中,這樣能深化學生的情景體驗,促進思考問題的聚焦性;同時,有29.18%的受訪學生認為多元案例教學平臺也是一個重要的因素。他們認為案例教學僅僅依托于課堂不夠,還應該拓展到實習基地、企業、虛擬平臺等模式中去。作為案例教學,如果能將案例教學中所涉及的案例企業有關人員請到課堂中來進行現身說法,將極大地增加學生的參與熱情以及案例討論時思路的拓展。

(3)案例教學師資。教師作為案例教學中的設計者與主導者,對于學生對案例教學的總體滿意度具有不可忽視的影響。調研結果發現,有96.23%的受訪學生提及到教師的實踐能力與經驗是會影響到他們對案例教學的滿意度。另外,有94.33%的學生提到了教師的案例點評技巧,這部分學生中大多數均提及到教師點評一定要實現理論知識和管理實踐的結合,不能重理論輕實踐;同時,教師點評除了應該給一個基本理論框架外,還要有詳細解答;另外,教師的點評要有可執行性。總之,教師在案例教學中充當的是精神導師的角色,要善于引導學生認識案例教學對于培養白身素質和能力的重要意義,而不只是機械地布置任務。最后,還有89.74%的學生提到了教師的理論視野問題。事實上,學生們并不否認教師們的理論功底,只是在案例教學中,能做到真正“活學活用’,的教師并不多,有些教師很難做到案例教學點與理論知識點的有效融合。因此,此處所提及的理論視野更多的是強調理論的實踐指導意義與價值。

(4)案例教學的能力培養導向。正如前所述,案例教學的本質是為了提升學生的各項能力。如果學生在經歷了案例課堂后,感覺這些能力沒有得到提升,則會降低對案例教學的滿意度。研究結果顯示,學生們試圖通過案例教學期望得到提升的能力分別為:獨立分析與質疑能力X95.33%)、團隊協作能力(94.33 % )、實際管理與操作能力(91.02%)、溝通協調能力(87.74%),理論知識的掌握程度( 85.33% ) ,決策能力X79.25 %)與資料查閱能力(74.32%)。實質上,案例教學是通過創設具體情境將教學內容融入其中,使學生通過對案例的分析、研究、討論掌握分析和解決問題的方法和原理,在此過程中培養學生的團隊協作、綜合分析、判斷決策、口頭表達等能力等。案例教學對學生來說比理論教學更具挑戰性和實用性。而理論教學在知識傳授的系統性、完整性、快速性方面具有案例教學無法比擬的優勢。一味地偏重于案例教學,可能會影響學生知識體系的完整;一味地偏重理論教學,又缺乏對學生能力應有的鍛煉。因此,正確的平衡案例教學與理論教學二者的關系,是廣大院校工商管理專業課程和課時安排上所必須考慮和重視的。

(5)案例教學考核。正如前所述,在實際的案例課堂教學中,經常會出現小組討論中的“搭便車,,現象,同學們參與的積極性不高,有時三五個同學說完之后課堂就變得鴉雀無聲了。這種結果將造成一種課堂互動程度的進一步降低,讓本來對案例討論有著較高興趣的同學們也產生了負面情緒。因此,我們經常在思考,是否可以進行一定的制度設計以防止此現象發生?應如何設立一個規范的案例教學評價體系?怎樣評分是公平客觀合理的?事實上,我們的研究結果也發現案例教學考核也是影響學生對案例教學滿意度的重要因素之一。

事實上,由于案例分析結論的多元性和開放性、不能按照客觀題一樣的標準予以評判,而應注重學生的分析能力(95.33% )、判斷決策能力X94.27 % )、創新能力(91.87%)、團隊協作能力084.37%)與案例分析報告的撰寫能力(77.28%) o對學生在案例課堂中思維品質的展現給予全面的考量,比如分析過程是否恰當,結論依據是否充分合理,結論推斷是否符合邏輯,思維有無創新的方面進行考核。

另外,使用小組內匿名互評(61.27% ),可以從制度設計上激發學生的參與熱情,減少“搭便車”者的數量。而且應將案例課堂的表現納入到學生總成績評定的框架內,使學生從心理上對其更加重視。當然,在評定方式方面,有近97.76%的學生還是認為教師評定應占主導;其次是組問互評(84.23% )。以上三種評定方式的有機結合,將有效地提高案例教學評定的科學性,從而保證評定結果的有效性與公平性。

三、對管理類課程案例教學模式的建議進行科學的案例選取

目前而言,教師在選取案例時,經常犯“崇洋媚外”、“事后諸葛亮”、“重理論輕實踐”,以及“內容老套”等問題。

一是本土案例與西方案例并重。案例由于繼承于西方,案例教學模式在案例的選取上多注重歐美國家。然而,作為正在崛起的新興經濟體,中國活躍的本土市場上也有著層出不窮的案例。反映中國經濟與市場的案例,也是工商管理專業的教師和學生必須重視的。對本土案例產生的特殊環境的理解、對其背后所蘊含的制度和市場的特征解讀都是我們僅僅討論西方案例所不能獲得的。因此,重視本土案例有利于培養和提高學生處理本國企業面臨問題的能力。當然,案例選取一味的本土化,可能使學生缺乏國際視野。因此,應適當地保持二者的平衡。

二是強化案例的預測性。現有的很多案例都是馬后炮似的“以成敗論英雄,,式的案例,學生們很質疑其實際的應用價值。因此,具有前瞻性、預測性、開放性的案例對于提升案例滿意度尤為關鍵。這也對我們的教師進行案例庫的開發提出了新的挑戰,因為這種案例是立足于未來的,是對未來企業運作的一種分析與預測,對于教師的專業能力與修養提出了更高的要求。

三是增強案例的現實性。案例選取也要反映社會熱點、貼近學生的生活實際。最好是學生切實感受或經歷過的情境下的案例。案例設計者可以從各種媒體中、教學實踐中、學生學習生活場所中搜集最新的典型案例。身邊的案例往往能激起學生的表達欲望,因為可以讓學生有話可說,有問題可提。相比于傳統的經典案例,這樣的新鮮案例由于沒有固定的解讀和評價,往往也更能提升學生的白主創新意識。在一個新鮮案例的分析中,學生思維訓練的密度和深度比在傳統案例大得多。

2.改進案例課堂建設

案例課堂建設是影響學生對案例教學質量感知的重要因素。要改進案例課堂建設,應注意以下方面:

一是形成良好的師生互動。教師應通過組織、引導,使學生在比較寬松的前提下深入探討、辯論,從而實現由個案到理論、理論到現實的思考過程,提高學生的思維邏輯能力。而且,教師要擺脫“獨角戲”的傳統教學模式,把課堂的主角讓位給學生,鼓勵學生積極表達白己的觀點和看法。當然,由于學生對問題討論面的控制能力不強,有時可能會偏離主題目標的探討。所以教師提綱摯領的有力組織是保證案例課堂順利進行的重要因素。案例教學的良性互動需要教師的組織協調、學生的積極主動,只有雙方的共同參與、有機配合,才能達到案例教學的既定目標。

二是應給學生創造充分的條件進行案例課堂前的相關準備。因為課前準備是影響學生案例參與體驗的重要因素。這種準備包括對案例材料的熟悉、相關理論背景的學習、討論小組成員之問的充分溝通與交流等。學生基礎工作做得不扎實、理論知識準備不充分將會造成案例分析跟著感覺走,案例討論最終只會流于形式。當然,教師還要善于營造一種有效的案例教學氛圍,這種氛圍的創造包括環境與氣氛等方面,比如案例課堂規模以小班為主;案例課堂的桌椅擺放應該更靈活隨意,比如以圓桌式為主;而且,老師與學生之問應該是平等式討論,課堂的主角應該是學生,而不是教師,不能將案例教學等同于案例講解,否則使得本該促進學生合作、交流、表達能力的案例教學變為老師“一言堂”式的案例灌輸。

三是走出課堂,豐富教學形式。案例教學中,要善于對具體的教學形式進行創新,比如利用情景模擬與角色扮演、提供多元化的教學平臺等。情景模擬和角色扮演(比如如果我是總經理我會怎么辦?)能深化學生的情景體驗,促進思考問題的聚焦性;同時,案例教學僅僅依托于課堂不夠,還應該拓展到實習基地、企業、虛擬平臺等模式中去,進而增加學生的參與熱情以及案例討論時思路的拓展。

3.強化案例教學師資

現實中,很多教師白身的成長背景是從學校到學校,雖然學術背景深厚,但實踐經驗相對缺乏。受到白身經驗的局限性,很多教師在案例教學中對案例的認識也多基于白己的理論知識,很難引導學生把握案例的實質,使案例教學流于膚淺,大大影響了案例教學的效果。

因此,工商管理專業院系在案例教學的師資配備上應予以重視。不要一味以學位論高低,而應該讓有過實踐經驗或與企業聯系緊密的教師擔負案例教學的任務。這樣,他們的指導就不會只流于理論層面,而是具有深刻的實踐、經驗意義。另外,教師也應通過實習和調研,加強與企業的聯系,豐富白己的實踐經驗,提高白己的實踐能力。

4.促進綜合能力的提升

研究表明,學生們通過參與案例課堂試圖提升的能力包括獨立分析能力、團隊協作能力、實際管理與操作能力、溝通協調能力、理論知識的掌握程度、決策能力與資料查閱能力。因此,教師在案例的選取、案例教學課堂建設與案例教學考核等方面均應體現能力培養這一主要導向。為了達到這一目標,我們可以在具體的案例教學中關注以下方面:

一是案例討論最好以團隊/小組形式進行。由各案例小組白行推選一位團隊領導,由團隊領導根據團隊成員的素質特點進行合理分工,分工應盡可能模塊化,比如資料收集、PPT制作、案例陳述等。然后,教師在進行學生綜合成績考核時,除了應考核團隊的總體表現外,還應對各個成員所分工領域的表現進行評定,這樣不僅可以有效規避“搭便車”現象,同時還可以促進各團隊成員各司其職,更重要的是可以提升學生的參與熱情與集體精神。

二是采用啟發式教學,提高學生的實踐能力。教師在對案例進行點評時要善于根據學生的反應見縫插針適時提問,設置懸念,可留出思維空問激發學生思考與表達,鼓勵學生發散思維,形成白己的觀點。例如頭腦風暴法,訓練學生提出種種觀點,形成創新思維的習慣。

5.規范案例教學考核

篇(4)

一、尊重學生:機智的教學要做到“順學而教”

三位教師課前對教材進行了深入的研究,準確把握重難點,設計了詳細的教學方案。然而,他們在課上并沒有根據教案依樣畫葫蘆,而是結合課堂的具體情境,根據學生的學習需要靈活實施教學,沒有強制地把學生拉到自己預先設計好的教學之中,而是順著學生的思路實施教學。

真正的備課就是研究。從宏觀上說,就是多讀書,多思考,多研究教材、研究學生。從微觀上說,就是要根據自己的研究和學生學習的需要,確定一個恰當的目標,根據目標對教材進行二度開發,確定具體、精致的教學內容;然后將教學內容分解為具體的問題,并擬出全面、簡潔的參考答案,供教學中啟發學生討論之用。

真正好的教學要會靈活運用各種方法、手段,達到一種看似“毫無技巧”,實則“苦心經營”的境界。用汪曾祺的話說是“苦心經營的隨便”。

《聲聲慢》以讀為主,朗讀、誦讀、品讀、美讀。讀之外,也融入了講解、討論,頗為融洽。《咬文嚼字》以品味語言為主,通過品析例句,領悟揣摩語言之道,又摻和了討論,比較“自由”。《裝在套子里的人》則以討論為主,蘊含著思辨與機智,甚為自在。

卓越課堂是讓學生學有所獲的課堂。對于學生有怎樣的收獲,我們要仔細分辨學生是獲取了信息,還是獲得了知識。信息可以搜索得到,常常不需要教師教;知識需要體驗、探究、內化,常常需要教師的引導與啟發。我們還要分辨學生是獲得了方法,還是收獲了思想。蘇霍姆林斯基說,思維是學習的第一要素。我這里換一個詞,思想是學習的第一要素。

二、研究教學:機智的教學要做到“深入淺出”

毫無研究的教學是因循守舊的。沒有創造性,沒有個性,也就沒有機智可言,難以走向卓越。教學研究最核心的問題就是教什么和怎樣教。

語文課就是教學生學語文,就是用語文知識去解決語文問題,幫助學生提高語文能力,提升語文素養。《聲聲慢》用文體、意象、象征、意境的知識來解讀宋詞;《咬文嚼字》用朱光潛所提出的詞語的概念意義、聯想意義、句法常識與言外之意的理論來品味語言;《裝在套子里的人》旁征博引,縱橫貫通,援引大量材料讓學生學會聯系相關文本和材料來解讀文本。

《聲聲慢》教的是利用文體知識解讀文本,通過知人論世來發掘文本的深意,運用“意象”知識來理解詞中所蘊含的情意;《咬文嚼字》教的是語言學論文解讀方法,引導學生通過咀嚼語言來揣摩語言的味道,以實例論證來證明觀點;《裝在套子里的人》教的是解讀文學作品的方法,用現代的眼光去發掘文本現代意蘊的方法。這三堂課,都比較注重方法的傳授,注重素養的培育。

真正的好課應該有這樣一些特征:引入自然,注重興趣的激發;講析簡潔、準確,富有啟發性;討論生動活潑,有參與的廣度,也有思考的深度;問題設計具體新穎,有啟發性和引導性;課堂節奏舒徐自如,流暢自然;有對話的交鋒,有思想的沉默;有師生之間的相互啟發,也有生生之間的相互激發,還有學生與文本之間的思想、感情的無聲交流;好課還有……概括起來,真正的好課,一定是富有智慧的課;真正有智慧的課,一定具有順其自然、從心所欲、隨機應變、教學相長的特征。

三、教學相長:機智的教學要做到“蹲身同行”

教學機智的形成,不僅要求教師有對教學內容和方法的深入體察,更要有發自內心的對學生的愛,能夠蹲下身來,和學生一起觀察、感受、領悟,和學生一起“成長”。

有這樣一則故事:父母帶孩子到公園去玩。父母在家里先就給孩子說好:“出門要自己走路,不能讓爸爸媽媽抱,因為你長大了,可以自己走路了。”可是孩子行走不遠就吵著要爸爸媽媽抱。為什么孩子說話不算話呢?孩子兩三歲,身高不足一米,你不抱他,他能看到什么?大人的腿和屁股,看久了,多沒意思!所以,小孩要大人抱,不是要偷懶,而是他看不到有趣的東西,美麗的風景。

對應到教學生活,教師是父母,學生是孩子。教育就是要孩子“長高”,看到更多的美好的風景。最愚蠢的做法是,教師將自己看到的風景(也就是教材上的東西)講給學生,塞給學生,并要求學生再將這美景發自內心復述出來。可想而知,學生沒有親自感受,自然難以理解,也難以復述。

還有一種做法就是給孩子搭建一個平臺,讓孩子站上去看更高更遠的風景。可是,學生自己本身并沒有“長高”,除了能在短時間內看到新奇的風景之外,接下來還是要“落地”看人家的大腿和屁股。

篇(5)

時代的變遷,使語言發生了巨大的變化,特別是現代漢語的普及,更拉大了與古漢語的距離。古代詩歌因其自身的特點,對教學提出了很高的要求。例如,在用字遣詞方面,古代詩歌受到諸如篇幅等多種因素的限制,極為凝練,字字珠璣,非經細細咀嚼品味,難解個中滋味;又如,古代詩歌中大量的用典,雖經注釋,但短短幾句平白的注解,豈能盡解其中妙意?同時,古代詩歌這種文學體裁,多數意不在表而在里,其意境深遠,可意會而不可言傳,想用當前“快餐”式的課堂教學模式盡可能多地傳遞給學生,難度是很大的。因此,對古代詩歌教學策略的研究,不僅是有益的,也是必要的。

筆者在總結自身教學經驗在基礎上,結合大量搜集整理的優秀教案,經過教學實驗,歸納出一些既便于實施,也卓有成效的教學策略。

一、故事引路,漸入佳境

我們看到過這樣一種現象,學生拿到新課本時,往往最先看的便是課本中的小說。小說的故事性強、趣味性濃,學生容易產生興趣,而“興趣是最好的老師”。

其實很多古代詩歌或者其作者背后也都有著引人入勝的故事。這是古代詩歌教學中一個很好的切入點,既有助于抓住學生的注意力,又可以加深對當時社會生活的了解和認識,幫助詩歌的欣賞和理解。

例如,一位教師為《虞美人》教學準備了這樣一個故事:一個陰云低垂、細雨蒙蒙的早晨,一座金碧輝煌而又氣氛肅殺的宮殿,一位面容蒼白、淚眼蒙■的君主。佛,他拜過了;契丹,他也求過了,眼見著亡國被俘的命運是逃不掉了。這位“生于深宮之中,長于婦人之手”的風流天子,脫去穿了15年之久的龍袍,肉袒負荊,出城跪降。

雖被封為“違命侯”,但惡運還是在他41歲生日的那天晚上降臨了。面對一彎殘月,他慢慢轉過身去,遙望南方“三千里地山河”,他再也無法整理這多年積累的愁緒,吟誦了一曲千古絕唱,喝下了宋太宗賜予的毒酒。

實踐證明,在課前呈現這樣的一個故事,有助于學生在把握這首詞的背景知識的基礎上,更好地體會和感悟詞人亡國后的愁苦之情,體會“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”的深切悲哀。

二、吟詠吟唱,悅耳悅意

古詩的原生命就是吟唱。而吟詠吟唱又不同與一般的誦讀,它需要一定的節奏和韻律。魯迅在《從百草園到三味書屋》中曾有過這樣一段精彩的描寫:“我疑心這是極好的文章,因為讀到這里,他總是微笑起來,而且將頭仰起,搖著,向后面拗過去,拗過去。”這種誦讀是讀者完全將情感投入文本之中,完全的忘我,可以說是一種“無我之境”。如果古代詩歌的誦讀能夠達到這一點,那么學生誦讀的過程,就是學生滿懷深情地踏上語言的橋梁,去晤見作者并觸摸其靈魂的過程,就是學生與作者進行心靈的對話,獲取智慧經驗和情感的過程。

三、咬文嚼字,體會詩味

古代詩歌語言簡潔洗練,要求詩人在選詞用字上下工夫。在古代詩歌的教學中咬文嚼字,就是分析在用字上的勝人之處,尤其分析成為詩眼字詞的豐富表現力,領悟詩人在煉字上的技巧。抓住了詩眼,也就抓住了詩歌鑒賞的關鍵。

另外有一種情況:由于傳抄或印刷等原因,古代詩詞中常出現某字因版本而異的現象。雖然異文中一定只有一種是正解,但錯傳的字存在了這么久,必有其合理之處,往往體現了傳承者煉字的功夫或不同的審美情趣,耐人尋味。

教師如果在教學過程中能夠善于發現和充分利用這些變化,將語言文字的理解與運用,置于知情義結合的語境之中,不但可以激發學生的學習興趣,而且會更有效地提高學生遣詞造句、修改文章的能力。這種方式比較開放,可以培養學生自主探究的精神,不受書本的約束。

四、聯想想象,再現情境

國畫中的潑墨寫意,十分注重“留白”,這與古代詩歌有異曲同工之妙,都是寥寥幾筆,卻留下了大片的想象空間,上下千年,縱橫萬里,無羈無絆,豈不快哉!

意味雋永的作品總是以其特有的情感力量撞擊著讀者的心靈,使其釋放出所有的生命力量與作家擁抱,古典詩歌的這種魅力尤其濃厚。這種魅力的獲得,需要讀者的聯想和想象,因為藝術作品有許多不確定性和空白之處,需要鑒賞者從自己的知識水平和人生經歷出發,通過想象、聯想去豐富和補充,賦予作品現實的生命力,達到心領神會的境界。

例如,在教杜甫的《登高》時,調動學生以自己的感覺知覺去觸摸、品味杜甫的遭遇與情感,引導學生發揮聯想和想象。這樣,學生的悲憫、同情、仰慕等情感才會被激活,他們才能走進詩歌中感受到那動人心魄的生命的哀傷。

五、比較異同,透視風格

比較法在詩歌教學中的運用非常普遍,背景相同的詩可比較,題材相同的詩可比較,風格相同的詩可比較,手法相同的詩可比較,同一作者的詩也可比較等等。通過比較,可以突出其共同性和差異性,從而提高學生的語言感悟能力、詩歌鑒賞能力以及文學修養程度。當然,詩歌教學中比較法的運用應當嚴謹,不可濫用。一是要有可比之處;二是每首詩歌比較的方面不要太多,以防不深不透,流于形式。

如教李清照的《聲聲慢》和《一剪梅》時,可以緊扣兩首詞所寫的“愁”進行比較閱讀。《一剪梅》描寫了詩人早期生活的閑愁,抒寫了相思之情;《聲聲慢》則是李清照的后期作品,宋室南渡,國亡家破,丈夫去世,此時的詞人年老體衰,孤苦無依,全詞所寫雖然也是一個“愁”字,但與她南渡以前所寫的“愁”相比,此時的愁已經變得厚重和苦澀了。

六、引入詩論,鑒賞理趣

我國有很多睿智精辟的詩論詞話,如歐陽修的《六一詞話》、李清照的《易安詞話》、王國維的《人間詞話》等等。有的詩作蘊涵哲理,有的詩論充滿情趣。對于詩歌教學來說,擷取的詩論應能引導學生主動地咀嚼、品味、感悟,而不是現成的結論,唯有如此,才能有利于提高學生的鑒賞能力。

如蘇教版必修四《蜀道難》課后的文本研習:“明代詩學家高在《唐詩品匯》中,曾引用三句話來評價,即‘妙在起伏’‘才思放肆’‘語次崛奇’。列舉詩句,對以上三句話加以說明。”三句話概括了《蜀道難》結構上的特色,表現手法的多樣以及語言上的特點,可以說,把握好這三句話,就基本能夠進行《蜀道難》的教學與鑒賞了。

七、改寫再創,抒發心靈

改寫前人的詩歌是古代文人常玩的一種文字游戲,詩歌經過改寫常表現出一種與眾不同的情趣,吟誦起來也饒有趣味。大家熟知的杜牧的《清明》一詩,就曾被人們改編成了五絕(清明時節雨,行人欲斷魂。酒家何處有,遙指杏花村。)、詞(清明時節雨,紛紛路上行人,欲斷魂。借問酒家何處?有牧童遙指,杏花村。)和劇本(時間:清明時節。地點:路上。人物:行人、牧童。情節:行人詢問酒家何處?牧童遙指:杏花村)。可以看出,這種方法不僅對開放學生的思維有很大的好處,而且還可以提高學生的寫作水平。

篇(6)

狼瘡性腎炎是系統性紅斑狼瘡(SLE)累及腎臟時所引起的一種疾病, 患者以女性為主, 死亡率非常高[1]。為了進一步比較霉酚酸酯和間斷環磷酰胺靜脈沖擊療法的臨床效果, 作者對收治的120例彌漫增生型狼瘡性腎炎患者進行分組對比, 現將治療過程與結果報告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選擇本院2010年6月~2011年6月住院治療的120例彌漫增生型狼瘡性腎炎患者, 采用隨機分配表的方法分為MMF組和CYC組, 每組60例。120例患者中男43例, 女77例, 平均年齡(52.7±13.2) 歲, 平均病程(6.3±1.6) 年。兩組患者在性別、年齡、病程等基本情況方面差異無統計學意義(P>0.05), 具有可比性。

1. 2 方法 CYC組:患者先靜脈注射甲基強的松龍, 0.5~1.0 g/d, 總的劑量為2.0~3.0 g。然后用CYC療法, 按國際上通用的方案, 每次劑量為0.75 g/m2體表面積, 每個月靜脈滴注1次, 半年后減量, 靜脈滴注完成后, 繼續口服甲基強的松龍, 每天清晨用藥, 藥量逐漸降低。療程為1年, 定期復診并隨訪。MMF組:采用MMF和小劑量激素聯合使用。MMF剛開始的劑量為1.0~1.5 g/d, 分批次口服, 3個月后減量, 0.5 g/d。強的松10~30 mg/d, 逐漸減少藥量到10~15 mg/d, 并持續該劑量。療程同CYC 組, 同樣復診并隨訪。兩組患者均治療1年。

1. 3 療效評定標準[2] 顯效:臨床指標和腎功能恢復正常;有效:腎功能恢復正常, 但尿蛋白及血尿仍然存在;無效:腎功能和臨床癥狀沒有變化。總有效率=(顯效+有效)/總例數×100%。比較兩組尿蛋白、血漿白蛋白、血肌酐、血紅蛋白等實驗室指標的變化及不良反應的發生率。

1. 4 統計學方法 應用SPSS17.0進行數據統計分析。計量資料以均數±標準差( x-±s)表示, 采用t檢驗;計數資料以率(%)表示, 采用χ2檢驗。以P

2 結果

2. 1 兩組患者治療后的實驗室指標變化 MMF組臨床指標改善情況明顯優于治療前及CYC組, 差異具有統計學意義(P

2. 2 兩組患者治療后的臨床效果和不良反應發生率的比較 治療1年后, MMF組臨床總有效率明顯高于CYC組, 不良反應發生率明顯低于CYC組, 差異具有統計學意義(P

3 討論

狼瘡性腎炎是一種病情非常嚴重的疾病, 之前由于醫療條件的限制, 患者的5年存活率非常低, 研究認為, 狼瘡性腎炎的治療關鍵應該是迅速緩解癥狀和防止腎衰竭, 狼瘡性腎炎普遍的治療方法是激素聯合間斷環磷酰胺沖擊療法, 能明顯提高患者的生存率, 對狼瘡性腎炎患者的腎功能具有長遠的有益影響, 但是CYC沖擊療法存在一些并發癥, 而且毒副作用較大, 霉酚酸酯配合小劑量的激素治療正好解決這些問題[3]。

兩組患者經治療1年后, MMF組臨床指標改善情況明顯優于治療前及CYC組;MMF組臨床有效率明顯高于CYC組, 不良反應發生率明顯低于CYC組, 差異具有統計學意義(P

總之, 霉酚酸酯能顯著改善彌漫增生型狼瘡性腎炎患者的臨床指標, 提高療效, 降低不良反應的發生率, 總體治療效果優于間斷環磷酰胺靜脈沖擊療法, 建議推廣。

參考文獻

[1] 張延.霉酚酸酯與環磷酰胺治療Ⅳ型狼瘡性腎炎的療效比較.現代預防醫學, 2011, 38(18):3842-3844.

[2] 王海生.霉酚酸酯與間斷環磷酰胺靜脈沖擊療法治療狼瘡性腎炎(LN).中國衛生產業, 2012, 9(33):63.

篇(7)

高中語文新課改是以教材變動為載體的一次語文教學模式的革新。我們要走的是漸進式的“改良”道路,而不是顛覆式的“革命”道路。多讀、多背、多寫這三種傳統教學法則可謂古已有之,而且是確保語文教學取得切實效果的“必經之路”。如果把這些方法推倒重來肯定要誤入歧途,所以要穩妥地走好新課改,就要去粗取精,去偽存真,科學揚棄。高中語文教學還應把“聽說讀寫”作為課堂教學的主旋律,加以信息化、生活化、通俗化。新課改提出要研究生活語文,調整課堂教學,縮小課堂語文與生活語文的差距。這就要求在語文教學中,教師要擺脫冗長的教學環節,挖掘教材和生活的聯系,巧妙設計課堂,將學生的生活經驗與課堂教學結合起來,讓學生在生活的情境中提升自己的能力。

這種教學觀念指導下的語文教學,不再從課文中單方面挖掘講點,而是兼顧生活體驗和課文特點,從課文中提煉能力訓練點。訓練也不能僅僅只是從課本中尋找,應該從學生熟悉的生活入手,以課堂為基礎,向社會和學生的生活發展,讓語文走進生活,讓生活同時走進語文教學。

二、新課改不反對教師講,而是提倡精講

在傳統的語文課堂上,教師為了確保自己講授的知識能被學生接受,總是不厭其煩地一遍一遍地重復,一節課中教師的講述占據了絕大部分時間,學生沒有自主探究和思考的時間,只能囫圇吞棗式地被動接受。新課改要求教師每節課制定出切實可行的目標,教師對教學內容要大膽取舍,圍繞教學目標,講清重點難點即可,其余時間留給學生當堂練習。例如,李清照的《聲聲慢》這首詞,在新課改教學中,我們可以只確定“走進李清照的情感世界”這樣一個目標,通過自主學習、合作探究,感知李清照的情感世界。采用誦讀、討論、對比閱讀等方式,初步學習抓住關鍵詞句解讀詩詞情感的方法。當然,在這個過程中,特別需要教師的精彩點撥,教師語言優美,論述精辟,分析發人深思,就能激發學生的學習熱情,成為他們探究知識、陶冶情操的一劑心靈雞湯。這樣一堂課下來,學生收獲的不只是詩詞的知識,而是一種對古典詩詞的閱讀興趣,甚至是影響學生一生的文學情致。要把每一堂課設計好,做到精講精煉,單靠一個人的智慧是很難的,必須充分發揮集體智慧,開展集體備課,共同討論教學中的難點問題,解決每一名教師提出的有針對性問題。讓大家的思維碰撞出“火花”,彼此取長補短,為寫教案、課堂教學提供參考,彌補個人備課“單兵作戰”的不足。在集體備課基礎上,教師要充分把握教材,把握學生,該講的要講深講透;不該詳講的,不要拖泥帶水;不該拓展的,就閉口不提;學生能解決的,就要交給學生來完成,留給學生思考空間。

三、新課改不是一問一答,而是師生互動

新課改特別強調師生互動,強調調動學生的積極性,發揮學生主動探究作用。有效的師生互動,不是教師做甩手掌柜,一味讓學生討論、研究;也不是課堂中充斥著教師學生答,而是師生之間相互合作,共同學習,心靈產生共鳴,智慧碰撞出火花。

篇(8)

教師良好的情感對學生起著潛移默化的作用,教師的飽滿熱情是誘發學生情感的基礎。因此,作為一名教師,要有良好的道德風尚,做到為人師表;要與學生建立美好的師生關系,深厚的師生情感,與學生打成一片,交流思想,愛生如子,給學生以親切、和藹的態度。在課堂教育的全過程,教師必須時時體現出:親切的教態,期待的目光,和諧的語言,體貼的心腸。只有這樣,才能傳遞自己的情感,而不應該忽視學生的情感需要,置學生的自尊心不顧,用粗暴的態度和方法對待學生,使學生受盡挫折,以致厭學。這哪還能使學生接受自己教育教學內容呢?蘇霍姆林斯基說:“在影響學生的內心世界時,不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落一一人的自尊心。”只有用情感對學生進行感染,才能使每堂課都能在和諧的氣氛中順利進行。

二、發掘教材內容的情感因素

教師在組織課堂教學時,既重知識,又重情感,“以情促知,以知促情”,注意充分發掘課文中知識本身的魅力。變教材為學材,變教案為學案,注入情感因素,使之活起來,成為可以接受的信息源。因此,有教《包身工》時拍案而起的情感沖動;有教《故都的秋》時眷戀、落寞、蒼涼的美感;有教《琵琶行(并序)》時受挫、失意、淪落之情。再譬如,教《聲聲慢》這首詞時,首先介紹李清照的生活背景和人生經歷,激起學生對李清照晚年飽受國破家亡的悲痛之情,接著我聲情并茂地配樂吟誦這首詞,動情之處,聲音顫抖,嗚咽流涕。在整個吟誦過程中,學生的傷痛之情如決堤之水,橫溢難阻,雷鳴般的掌聲不斷爆發,反復沖擊我的吟誦,真正營造出“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”的悲傷氛圍。正是有了對教材內容的情感發掘,對教材內容的情感演繹,才使這堂課獲得全縣高中語文優質課競賽一等獎。

三、增強教學手段的情感功能

創設教學情境,渲染課堂氣氛,是提高學生參與教學活動積極性的重要方面。在授課時做到:使用教具創設情境;播放錄音、錄象再現情境;扮演角色進入。隋境;象征性活動帶人情境。如講授《飛向太空的航程》,利用多媒體放映“神舟五號”載人飛船順利進入太空的錄象資料,對照課文,聯系畫面,讓學生“親眼”目睹“一個民族飛天夢圓的輝煌時刻”,加深對課文的感受。講解《紀念劉和珍君》一文,用語音機播放貝多芬《命運交響曲》的旋律,借以烘托悲愴、沉重的氣氛。教戲劇單元(《竇娥冤》、《雷雨》、《哈姆萊特》),采用了編課本劇的形式。同學們先選取自己感興趣的文本內容,有的當導演,有的當演員,將課本搬上舞臺。別看這么搬一次,比起坐在課堂上聽講,學生的腦筋動得“深”多了,也有“味”多了,而學生主動探究,團結合作,勇于創新的能力在課堂中也得到提高與發展。

篇(9)

高三語文教學主要就是復習,加之其知識面涉及廣,知識點又較為零散,高考的考查方式又靈活多變,故整個復習過程對于學生來說,既乏味還不易把握。如何才能有效地開展高三語文復習,是身處高三的語文老師必須面對的難題。而我認為,解決這一難題的關鍵就是要提高高三語文課堂教學的有效性。

一、精心預設

精心預設是高中語文課堂生成的前提,也是提高高三語文課堂教學有效性的先決條件。具體體現在:

1.掌握學情,提前備課

語文教學的一貫宗旨都是圍繞如何全面地提升學生的語文素養而展開的。基于此,高中語文教學的起點應是在掌握學生學情的基礎上進行的。而身為高三的語文教師,也只有在掌握了學生的基本學情后,才能對癥下藥,并做好相關癥結的提前備課工作。要提高高三語文課堂教學的有效性,就必須要做到提前備課。按照學期初制訂的教學計劃,有章有序地進行不同模塊的復習,更有利于知識點的系統化。這一點,在文言文專題復習時尤其突出和重要。如,一輪復習時,梳理《種樹郭橐駝傳》一文的知識點,學生對倒裝句“凡長安豪富人為觀游及賣果者”翻譯不好,了解之后,得知學生是對定語的概念比較模糊,難以劃清句子成分。因而,在復習《廉頗藺相如列傳》《石鐘山記》《勸學》三課時,就結合三課中“求人可使報秦者”“石之鏗然有聲者”“蚓無爪牙之利,筋骨之強”的定語后置句,提前備好定語后置的幾種常見類型,讓學生從中鑒別、分析,最終找出規律,使之趨于系統化,從而促進教學實效。

2.整合資源,明確導向

在高三語文復習課中,精心預設還體現在對教材的整合和運用上,正如在文言專題復習時,根據復習需要,對教材中的重要文言篇目進行知識點的系統梳理和鞏固,有時可能只是借用某個實詞的特殊用法,以喚醒學生對已學知識的記憶;或是借用某個特殊類型的倒裝句式,以輔助學生對陌生文段的理解和翻譯。而在進行古代詩歌專題的復習時,對教材的整合就體現得更加明顯了。在這個模塊中,我們不能僅僅教給學生單一的解題技巧和固定的答題模式,還要引導學生嘗試著自己去歸納、整理。例如,可以讓學生將其在課本中所學的詩歌,根據詩歌的內容予以歸類整理,可分為:詠史懷古類有《登金陵鳳凰臺》《登樓》《登快閣》等,行旅閨怨詩有《雨霖鈴》《聲聲慢》《夜雨寄北》等。讓學生在歸納中明確并掌握各類型的出題類型和常用的手法,使之形成一個知識系統,再結合已掌握的解題技巧,將其內化吸收,形成能力,提高教學實效。

二、巧妙生成

提高高三語文課堂教學的有效性,還取決于課堂上的巧妙生成,同時,它也是精心預設的延伸和提高。我們的授課群體是思維活躍的學生,這就注定了我們的語文課堂教學必定是一個動態的過程,它不可能按著我們預設的軌跡來運行,相反,還總是會有很多意料之外的問題出現,因此,身為執教者要善于抓住這些契機,并結合學生的不同學習需求,將之前的精心預設和當前的意外生成有機地融合在一起,使語文課更具靈活性,從而打造精彩且高效的高三語文課堂。

1.營造氛圍,巧妙生成

語文課堂是一個動態的過程,就決定了其是復雜、多變的。加之又有諸種不定性因素,再精心的預設也不可能,也不必要面面俱到。因此,在學生有了不同的看法和疑問時,教師要采用賞識教育的理念,尊重學生,肯定其表現的同時,作適當地調整,富有創造性地繼續組織我們的課堂教學,順著學生的思維角度,再創新生成與之相關聯的問題,給學生一個支點,引導和幫助其理解。

2.開放問題,巧妙生成

愛因斯坦說:“有時候提出一個問題比解決一個問題更有價值。”因此,身為高三的語文教師要善于在語文課堂上創設出易讓學生去探究、討論的問題,盡量用最精練且靈活的問題,來激發學生的學習興趣,使之不由自主地參與到課堂教學中來,從而使學生研習問題、討論問題的熱情高漲起來,在溝通交流中巧妙生成,從而提高教學的有效性。

總之,語文是一門主觀性較強的學科,教師可以在每節課結束后,多與學生溝通交流,多聽聽不同學生的聲音,將這些反饋信息整理好,再結合自己授完課后的感受,認真反思自己課堂教學中的亮點和不足之處。在反思的過程中,還要反思自己在備課時的預設哪些取得了預期的教學效果,并生成了“師生”“生生”的共鳴,教師要將這些亮點總結并記錄下來,在以后的教學中繼承并發揚。還要反思有哪些不足之處,是源于什么造成的,如果再講一次,應該如何完善,并做好相關解決方案。事實證明,成功的教案不在課前,而在課后。相信只要堅持下去,執教者駕馭課堂將游刃有余,而且也能提高高三語文課堂教學有效性。

參考文獻:

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初中語文作為所有語文教學實踐中課程安排最多的學科,在實際的教學中往往會存在學生耗時甚多、收效甚微的現象,同時,教學效率的低下也導致學生各方面的能力難以充分挖掘。這主要是由于傳統的課堂教學改革往往忽視了對學生多種個體需求以及潛在能力的培養。而隨著新課標改革的發展,對語文教學人文素養、合作意識、創新意識以及開放視野的培養要求也越來越高,為了適應這一發展要求,語文教學必須要在課程教學目標、教學內容、教學方式以及教學觀念等方面進行系統性改革,提高初中課堂教學的效率,以為學生提供一個充滿活力的語文學習空間。

二、如何提高初中語文課堂教學效率的措施

(一)結合學生實際、精心備課。備課質量對初中語文課堂教學的開展具有非常重要的意義,是初中語文課堂效率的保證。因此,教師在進行備課時需要做到以人為本,根據學生的個性差異以及知識經驗,充分掌握學生的實際水平,掌握教學的重點,明確教學的目標,對教材的知識進行分層次、分程度、分類型的挖掘。具體來說,教師首先要對教材進行獨立的深入鉆研,其次也要根據科學的教材設計來對自己的教材設計進行相應的補充,同時,在上課后,還要根據課堂的實際情況來對備課進行相關的反思和教案調整。

(二)更新教育觀念、轉變教學方式。首先,教師要更新落后的教育觀念,用新課程的理論來解釋自己的教學行為,用先進的教學觀念來指導自己的教學活動,進而創新語文教學的模式,改進語文教學的質量,提高語文教學的效率。其次,教師要在先進的教學觀念的指導下切實轉變教師的教學方式,從總體上考慮初中語文教學中價值觀和情感態度、方法和過程以及知識與能力之間的關系,提倡語文教學重體驗、重過程、重實踐,注重學生主體意識的培養,實行“自主、合作、探究”的創新型的學習方式。

(三)激發興趣、提高學生的積極性。激發學生的學習興趣、提高學生學習的積極性對初中語文課堂教學效率的提高具有非常重要的意義。由于初中學生具有較好的記憶力、較強的邏輯思維能力、較為細致的觀察能力,注意力持續的時間也比較長,同時還具備抽象表達事物本質特征的能力以及較強烈的求知欲和探索欲,因此,教師要充分利用初中學生的身心特點,調動學生語文學習的興趣。具體來說,教師激發興趣、提高學生積極性的措施主要有以下兩方面:

1.精心設計新課導入、抓住學生的注意力。教師精心設計新課導入可以在最短的時間內吸引學生的注意力,提高學生思維的反應能力,從而為接下來的教學打下良好的基礎。

2.充分利用現代信息技術、創設情境。教師合理地應用現代信息技術可以為語文課堂的教學創設聲音、影像等集于一體的教學情境,不但有利于激發學生的學習興趣,為課堂增添活力,同時,還有利于學生實現感性的材料到理性的思考的轉變,有利于學生對所學知識的深切感受和綜合分析。比如說,在理解李清照的《聲聲慢》一詞時,教師可以將“乍暖還寒”“黃花滿地”“雁過人傷心”“梧桐更兼細雨”等場合制作成生動的動畫,從而讓學生通過身臨其境的動畫來深切感受作者的愁緒與心情,進而有利于學生對作者思想感情以及文章的深意的理解。

(四)優化評價、提高評價的科學性。教師科學的教學評價對語文教學效率的提高具有非常重要的作用,教師科學的評價可以有效促進語文教學水平的全面提高。具體來說,教師評價的科學性需要做好以下幾方面的工作:

1.多元性評價。根據課堂學生發言的特點,教師在進行評價時需要強調評價的多元性,對師生之間、生生之間進行多元化的評價。

2.激勵性評價。教師在對學生進行評價時,要對學生發言的精彩性、學生質疑的深刻性以及活動設計的創意性進行適當的鼓勵,以使學生獲得相應的成就感和學習的動力。

3.發展性評價。由于對學生進行評價的目的是促進學生的發展,因此在進行評價時應該要注重學生學習的目標的實現,而不是只注重學生的評比和檢查,應該要注重學生語文學習的過程,而不是只注重學習的結果。

篇(11)

我曾在某篇文章中讀過一段話:“語文教育應是一條紐帶,一座橋梁,它的一頭是豐富多彩的生活,另一頭是學生運用語言文字的能力和個人文化乃至整體素質的提高。”這句話充分顯示了語文和生活的不可分割性。教師善于利用這種關系,不但能幫助學生學好、學活語文,而且在經典的吟誦陶冶中,能塑造學生良好的品格,培養學生正確的價值觀。六年前,我接了一個一年級新班,從進校第一周開始我就嘗試將古詩文閱讀積累融入到學生的日常學習生活中去,試圖讓每個學生隨時能接觸到古詩文,感受到古詩文的影響,希望通過六年的學習,讓學生積累一定量的古詩文,并使古詩文博大精深的內涵影響、成就學生的理想人生。我選擇了《弟子規》作為開始。《弟子規》是啟蒙養正,教育子弟敦倫盡份、養成忠厚家風的最佳讀物。我把《弟子規》和《小學生在校一日常規》結合起來講解,由于學生都知道《弟子規》是流傳久遠的經典,對其中的道理很信服,且三字一句,兩句一韻朗朗上口,便于誦記,所以學生在第一個學期就能將《弟子規》熟讀成誦,平日但凡哪個學生有違規的地方,教師、父母引用《弟子規》中相關語句,學生立馬心領神會,改正不當行為。也正是由于這樣,學生對這部古文的積累運用達到了十分熟練的程度。

二、讓古詩文閱讀積累與課內學習相輔相成

1.以教材為點,系統積累。蘇教版教材中使用了一些經典的古詩詞,在學習這些詩詞的同時,我會根據其內容、作者或朝代等做有關系統的拓展學習,便于學生積累。例如:在備課蘇教版12冊第九課《詞兩首》之一――《如夢令》時,我決定這堂課擺脫細碎的講解,充分運用學生已有的知識儲備和能力,讓學生以自學為主,大量積累。我要借助《如夢令》,帶領學生徜徉詞的王國,熟悉詞的特征,走進一代詞宗李清照的精神世界,系統品讀其代表作品,感受其文化魅力。

上課伊始,首先,我要求學生借助注釋自學理解了《如夢令》的詞義。其次,我抓住詞眼“醉”引導學生把握了詞的主旨,隨后,在多種形式的吟誦中,學生很快熟讀成誦。再次,我引入作者的另一首《如夢令》,同樣讓學生借助注釋自學,了解詞意,大聲吟誦。接著,讓學生比較兩首詞的形式、內容、感情,讓學生自己發現同一詞牌名的詞可以表達不同情感、不同內容。同一詞牌的詞的形式是一樣的:一樣的字數和句數,一樣的平仄和節奏。從而對詞這種文學形式有了較為清晰的印象。隨后,我告訴學生這兩首《如夢令》均為作者早期作品,由于作者早年生活幸福快樂,所以作品的基調也是輕松愉悅的。但細細比較,兩首詞的內容不同,表達的情感也不同。如此,學生很容易就搞懂詞牌不過是一種格式,詞人須依詞牌格式填詞,但表達的內容和情感則各不相同。最后,我又投影出示李清照后期作品《武陵春》,讓學生再次采用自學的形式了解詞意后,通過朗讀比較這三首詞的情感,從而使學生對李清照的人生經歷有了較為全面和深刻的了解。在此基礎之上我趁熱打鐵,又介紹了李清照的《聲聲慢》供學生賞析。短短一節課,學生品讀了四首經典宋詞,70%的學生記住了其中的三首。從教學效果來看,以教材為基點,系統性拓展積累,既方便學生的記憶,更便于學生的理解和運用。

2.比照學習,另一種積累形式。進入中高年級,教材中的文章有相當一部分或節選于古典名著,或是根據古文翻譯改寫的故事。在學習這樣文章的過程中,我習慣把原文拿出來讓學生比照閱讀,并背誦精彩片段。比如:學習《三打白骨精》時,我要求學生讀《西游記》原著相關章節,并摘抄其中自己喜歡的段落。課堂之上,學生情緒激動,不少學生直言原著精彩,相比之下,改寫的課文不堪卒讀。如此批判令讓我對學生刮目相看,我不由想進一步了解,于是要求學生說說理由。學生爭先恐后地說道:“原文對白骨精所變的村姑、老嫗、老翁的外貌神態的描寫具體生動形象,才讓唐僧一再上當,誤會悟空,這些描寫有推動情節發展、刻畫人物形象的作用,但課文則粗略地一寫,無法起到同樣的作用。讀了原文,真的不想再讀課文。”……聽到這樣精彩的評價,我知道,預設的教案作廢了。當機立斷,我索性把這堂課改為原著片段賞析。比照閱讀,讓學生充分感受到了中華經典文學名著的巨大魅力,他們愛上古詩文就成了自然而然的事。

可見,合理使用教材,精講精練,努力騰出時間來,把與課文相關的、經典的、有價值的東西呈現出來供學生品評賞析、吟誦積累。如此,學生所得必然豐富。

三、讓古詩文積累成為學生的興趣所在

俗話說:“興趣是最好的老師。”如果學生對古詩文有了興趣,那么積累背誦也會成為其樂趣所在。但由于古詩文時空跨度大、意蘊深沉、語言又精煉含蓄,這些都給小學生讀懂詩文帶來了很大的障礙,處理不當,反而讓學生反感。所以,激發學生學習興趣,小心保護學生的學習熱情是教師必須重視的問題。例如:鼓勵學生學以致用。如果讓學生把自己積累的古詩文能學以致用,往往可以調動學生積累的積極性。每學期開學,我會要求學生從古詩文中選一句話作為自己的座右銘,選一句話贈送給自己的好朋友或同桌。由大家共選一些名句,讓書法愛好者寫成條幅張貼在教室墻壁上作為環境布置。過年了,讓學生為商場、書店、飯店、家庭等場所,選擇合適的對聯。當然,在平時寫作文,更是鼓勵學生引用合適的古詩文……有意識地引導學生學以致用,不僅能讓學生感受到學有所用的成就感。同時,這樣的運用過程促使學生發現自身儲備的不足,更急于學到需要的古詩文,激發了學生的學習欲望,學習效果會更好。

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