緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中英語教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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高中英語教學的目的之一就是培養學生具有遠大的目標、濃厚的興趣、豐富的情感、堅強的意志、良好的性格。英語教學不僅要充分發展人的智力因素，還要依靠其他一切心理因素，英語教學要建立在學生的心理因素之上。情感因素直接影響英語學習，輕松愉快的學習英語能收到事半功倍的效果。那么，怎樣才能讓高中英語教學更符合實際要求，讓學生學得更透徹，筆者認為要努力做好以下幾點。

一、做好基礎教學

在英語學習中，詞匯量的積累是最重要的一環，一個英語學得好的人，一定具備大量的詞匯量，許多詞匯不僅能脫口而出，還能拼寫出來，并很好地與他人交流。增加詞匯量最好的方法說到底還是背單詞，但是背單詞是件很苦的事情，老師可利用一些新穎的方式，比如情景刺激法、互動互背法，最重要的是及時復習。學習英語需要長時間堅持，否則很容易遺忘。因為很多生活中常用詞單詞書上沒有，所以要課外補充一下，比如看電影電視劇、介紹英語著作等。老師要時刻引導學生，用大段的時間背單詞，效果并不好，長時間枯燥記憶易造成催眠效應，以至于背單詞的時候犯困。而用若干個5分鐘～10分鐘的時間段替代整塊時間，提高學習效率，任何時間、任何地點，只要有空閑就可以看。聽力練習是最基本的對話，而且發音一般很標準，多聽能夠提高單詞的重復率。聽的時候分精聽和泛聽兩部分，精聽是指每個詞都要弄懂，泛聽最重要，掌握語速和語調，以及總體印象都要靠泛聽。泛聽中聽到的詞，才是真正應該記住的詞，所以別害怕精聽的時候什么都聽不懂，精聽的意義在于找出沒聽清的那些詞，泛聽要聽精聽已經聽過的內容，溫故而知新，是進步的源泉。增加詞匯，要看什么用途，如果以長期的英文學習為目的，最好的方法是讓學生閱讀原汁原味的英文文章，把不會的單詞記在本子上，有空復習，假以時日，一定會提升很快。

二、激發學生學習興趣

“興趣是最后的老師”，興趣是學習的重要組成部分，學生只有對英語產生興趣，才能投入學習當中，才能讓老師的教學更有效果。老師在課堂中應營造輕松的學習氛圍，在教學中適當地穿插游戲，是一種有效的教學形式。教師可通過成語接龍游戲、猜英語諺語游戲等調動學生的學習熱情，比如在教學單詞afraid時先做動作，將雙手放在胸前，裝作害怕的神態，讓學生猜afraid的意思，這樣在表演中即可帶動學生的好奇心和積極性。教學實踐表明，學生普遍喜歡富有幽默感的老師，表情冷漠、語言乏味的老師，課堂氣氛會顯得枯燥。幽默是一種藝術，有利于建立和諧的師生關系，老師在教學中應充滿發揮自身的幽默感，將這種感覺帶入教學、帶入課堂，它能活躍課堂氣氛，消除學生身心疲勞，激發學生的學習興趣，讓學生對每節英語課都有所期待。

三、利用多媒體教學拓展課堂

在高中英語教學中，因為教材難度的加大，過多進行書本知識教學與訓練容易使課堂變得枯燥。教師可以適當利用多媒體進行教學講解。多媒體課件可充分利用動畫、音樂、圖形、文字等進行生動教學，活躍氣氛，激發學生的求知欲望。每周還可安排一到兩節經典英語電影放映課，為學生講解每部影片的背景含義。教師還可以巧妙地利用多媒體為學生呈現相關的文化知識，從而拓寬學生的視野，促進學生了解中西文化的差異，培養學生的人文素質。隨著信息技術的發展與進步，信息技術在教育領域開始普及，隨著信息技術的運用，高中教育教學模式、教學方法都得到改革。英語是人文性與工具性統一的學科，也是一門綜合性學科，如果將信息技術與初中英語教學結合，就能讓英語課堂更有活力，讓學生的學習興趣提升，幫助學生自主地學習英語知識，有效地提高英語教學效率。信息技術與高中英語教學結合是歷史發展的趨勢，借用高科技信息資源與設備可以讓教師英語教學發揮自身的特長，達到教學目的。

四、加強與學生的課外交流

教師可以利用課外活動時間去留心班上學生的興趣愛好。對于一些對英語放棄或信心不足的學生，老師可以進行多方位的開導，夸其所長，找出他的薄弱環節進行點撥，讓其對英語重拾信心。同時，課外是師生面對面交流零距離接觸的好機會，教師可以利用這一機會跟學生談心，從而了解他們的學習和生活情況，必要時教師可以參與學生的課外活動，比如籃球賽等。如今很多學生喜歡上網，教師可以通過網絡了解學生的學習狀況，讓學生創建一個專門的英語討論群，在群里多發一些與英語有關的文章、視頻、詩句等。鼓勵學生在群里盡情發表與英語有關的言論，可在每周的一個指定時間，在群中引出一個與英語有關的話題，讓學生進行討論。當然，也可以在課余時間進行分組英語辯論賽等活動，讓學生在競爭和討論中對英語有更多的了解，同時增加教師與學生之間的情感與默契。

五、合理安排練習作業

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中圖分類號：G633.4

文獻標識碼：A

“學案導學”是以教案為載體，以導學為方法的訓能達標的教學活動。它有利于激發學生的學習積極性，充分發揮學生的主體作用，培養學生的自主學習能力；同時，也有利于教師建立以培養學生能力為主，注重學法指導，提高課堂效益的教學策略體系。其操作步驟為：先學后教、問題教學、導學導練、當堂達標。本文就“學案導學”模式的理論依據、學案的設計和使用方法等進行一定的說明和探討。

1 理論依據

眾所周知，內因是決定事物的根本原因，外因通過內因才能起作用，正如英語中的諺語所言，“You may take a horse to the water, but you can not make him drink.” 任何高明的教師都不可能代替學生學習。在教學活動中，學生是課堂教學活動的主體，教師作為課堂的設計者，應成為協助“主體”加強記憶的“助學者”；幫助“主體”掌握新的語言材料的“示范者”；安排“主體”進行語言訓練的“組織者”；判斷“主體”運用所學材料表達準確與否的“評判者”。總之，要使教學活動取得良好的效果，激發學生的學習積極性最有效的途徑是充分發揮學生的主體作用，而學生的自主學習則是其參與學習的最直接表現。

在日常的教學活動中，應注重培養學生學習英語的興趣，發揮學生的主體優勢。一旦學生對英語產生了濃厚的興趣，就會自覺主動地參與各種英語活動，并從中獲得樂趣，這是提高學生英語成績的有力保障和核心措施。現行英語教材中每個單元開始都有Warming up這一環節，可用來激發學生興趣。另一方面要提高單詞教學的主動性、靈活性、趣味性。激發起學生想學，想記的欲望。當然記單詞不能一味地只死記硬背，要與短語和句子聯系起來。英語單詞也和漢語一樣，一詞多義，一個很簡單的單詞和不同的詞搭配，在不同的環境，意思會完全不同。所以，單詞記憶必須放在一定的語言環境進行。

2 學案設計

（1）列出學習目標。為了讓學生明確自己的學習任務，通常在學案的開頭向學生展示出學習目標，教師的教學始終圍繞學習目標展開，而學生在學習目標的指引下動手、動腦，從而達到訓練思維、掌握知識和培養能力的效果。 學習目標作為第一步，要在一開始就向學生開門見山地交代清楚，同時在導學中確立的學習目標要符合學生的實際情況，找準教材與學生之間的結合點，給學生一個明確、恰當的學習目標，讓學生不會產生畏懼感，這樣才有利于激發學生的學習興趣和熱情。

（2）快速閱讀訓練。培養學生快速閱讀以掌握大意，獲取初步信息的能力。快速閱讀是從文字中迅速全面獲取有用信息的科學方法，也是一種高效率的思維方法、記憶方法和教學方法。快速閱讀能力是學生閱讀能力的重要組成部分，導學中快速閱讀的設計，通常是由教師給出兩個指導性的問題，讓學生帶著問題有目的地進行閱讀。然后再設計一些與文章主要內容有關的問題來檢查學生對文章的理解，其形式主要有正誤判斷、單項選擇、問題回答等。設計的問題一般是學生通過快速閱讀全文一遍就能找出答案，讓學生獲得學習的成就感并培養興趣，從而有效地激發出學生的學習動機。 在快速閱讀訓練時，要對學生進行一定的學法指導，從而幫助學生形成自己的學習策略。

（3）精讀訓練培養學生的閱讀技能并獲取進一步信息的能力。精讀訓練的實施，要建立在學生通讀全文，掌握文章主題思想的基礎上，教師應指導學生如何抓住發展主題思想的主要事實，或者按照要求找出特定的信息。由于精讀訓練要求培養學生進一步獲取信息的能力，這個環節設計的問題的難度應大于快速閱讀中問題的難度。通常問題的設計要更多地涉及文章的隱含意義，可采用infer、suggest，conclude 等詞設問，同時，對此類問題的main idea答案在文章中體現的語句要仔細研讀，對關鍵詞、句要仔細琢磨，不僅要理解句子的本意，更要挖掘其深層次的含義。如有生詞，要引導學生猜測詞義；如是長難句，要指導學生通過分析句子結構來加以理解。

（4）語言知識學習對閱讀中的重點、難點導學進行突破訓練。學習語言知識是閱讀教學的目的之一，因此，這一步驟是教學的重點，其中所要學的語言知識是指在閱讀文章中所出現的重要的語言現象。在語言學習的過程中，教師不應再把學生看成是空的容器，對學生灌輸知識，而是認可和尊重學生已有的知識、經驗和見解，設置形象、生動的語境，鼓勵學生在接近真實的語境中進行操練，引導學生自主學習。例如，題型的設置可多樣化：完成句子、單項選擇、句型轉換、英漢對譯等。練習的方式可采取以舊代新，有利于學生對知識的接受和掌握。

（5）達成訓練。達成訓練的目的是鞏固所學的語言知識，以達到學習目標。為使學生能將所學到的語言知識及時性鞏固、吸收，最終轉化成自身的語言能力，在這一環節中要緊扣大綱要求，設計一些典型的、有針對性的練習，以發展學生的能力并挖掘其潛能。并在一定的階段，讓學生參與一些測試，讓學生體會到學習的成果，體會成功的喜悅。

（6）能力訓練。能力訓練的目的主要是提高學生的語言運用能力。這一環節的題型設計要適當地加大難度與NMET接軌，同時還應將知識系統化、網絡化，以達到提高學生的思維能力和語言應用能力的目的。

3 導學學案的使用

（1）“導學學案”一般是在閱讀課前發給學生，發學案的同時，如有需要，可讓學生先將較難的、妨礙理解全文的生詞預習一遍，但不宜面面俱到，不一定要對每一個生詞都事先預習，有些生詞可以讓學生在閱讀過程中猜測或者推斷其詞義。

（2）在學案導學的各個環節，都要盡可能多地設計一些問題，讓學生在老師的指導下積極進行思維活動，從而發展其自主學習的能力。

總之，學案導學的使用對英語閱讀教學起到了極大的推動作用，同時，也培養了學生自主學習的能力，為學生終身發展打下了堅實的基礎。新課程改革不僅給高中英語教師帶來了機遇，也帶來了挑戰。身為一名在新課程改革形勢下的英語教師，要深刻領會新課程精神，不斷地更新觀念，用新課程理論指導教學實踐，用教學實際來檢驗新課程目標，不斷提高自身素質，改進傳統教學模式，與新課程共成長。而學案導學無疑是一次有益的嘗試，將有助于發揮學生的主體作用，培養學生自主學習的能力。

參考文獻

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《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》強調，通過運用任務型教學原則優化教學過程，能夠幫助學生積累豐富的語言文化知識，促進他們知識技能的有效內化生成。活動導學案的運用則是基于上述理論運用過程中而形成的教學思維模式，能夠有效增強學生的語言學習運用能力。這種活動導學能夠通過創造接近真實的語言學習環境增強學生的學習體驗，提高綜合語言運用能力。

1.活動導學案概述

活動導學案就是在任務教學過程中，通過活動的引導創造接近真實的語言學習環境，鼓勵學生積極主動地參與課程教學，深化學生的理解感悟和綜合運用。

該種教學模式的運用主要具有如下特點：（1）整體性，活動導學是對整個教學過程的優化升級，具有全面整體性；（2）互動性，活動導學是師生等教學力量的互動交流，能夠形成互動生成的有效情境；（3）發展性，通過活動導學激活學生的學習思維，鼓勵學生綜合表達運用。

2.活動導學案運用方法

2.1明確活動任務，優化導學氛圍。

在課程教學中，應該明確一定的活動學習任務，通過任務引導優化導學的環境，以此激發學生的學習主動性和積極性。這樣的教學方式能夠讓學生的語言學習思維變得更為活躍，有效增強學習運用能力。

根據活動學習任務的需要，以學生學習發展需要為根本，優化活動學習任務，就是要在尊重學生學習個體差異的基礎上，為學生提供豐富多彩的語言學習的文化背景，建議學生運用互聯網絡資源、英語報紙雜志等積累豐富的語言知識。在此基礎上，建議學生根據任務學習探究目標、過程，以及表達的發展需要優化導學氛圍，鼓勵學生積極主動地參與。

通過明確這樣的學習任務激活學生的學習認知思維，增強學習體驗。像在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊七Unit 1“Living with technology”的Reading B TV and audio devices：areview教學中，根據活動任務要求，可建議學生通過展示自己拍攝的DV畫面激發學習興趣。教師逐步引導學生深入探究：What do you get from TV and audio devices?并結合“Reading A”中的習題幫助學生加深對語言文本的整體理解。

2.2注重活動過程，增強學習體驗。

活動導學案的運用重點在于活動探究的過程，要引導學生根據自身的實踐活動增強學習體驗，以此激發學生的學習思維，增強學習體驗。通過這樣的形式優化教學，更有利于增強學生的學習認知思維能力。

在活動導學過程中，我們鼓勵學生嘗試和探索運用多元化的方式參與課程教學，更有利于提高課程教學的實效性，更好優化學生的學習思維過程。這就需要教師在教學中對學生的學習過程予以必要的引導。可通過同伴合作加深理解，增強認知體驗；通過小組合作加深理解，增強學習效果。同時，針對學生的學習認知實際情況，注重綜合語言的表達運用，鼓勵學生進行多元化的學習探究，增強自身的理解感悟能力。

以這樣的形式進行探究，更有利于提高學生的語言學習運用能力。在《牛津高中英語》模塊三Unit 1 “The world of our senses”的Reading：Fog教學中，教師可要求學生根據“Reading A”中的習題，就“What’s the character about the people in the novel?”進行思考探究，讓學生形成有效的自主學習和綜合運用思維的能力。以這樣的形式進行教學，更是課程教學中值得探究的話題。通過這樣的理解感悟，能夠更好地提高學生的語言學習運用能力。

2.3關注導學反思，深化綜合運用。

活動導學案在不斷的反思中成熟，這就需要教師在教學過程中緊緊圍繞教學要求，對課程的教學過程及具體目標任務進行有效的反思。這種反思不僅是對新課程英語教學過程和方法的總結和歸納，更是提高學生語言運用能力的需要。

在反思教學過程中，我們應該根據學生的學習認知實際情況，尤其是學生在活動導學過程中的表現實際優化教學過程，豐富學習體驗。在教學中，要求學生在學習中從語言知識優化和學習思維方法等方面進行反思，以形成良好的語言學習認知思維。這些學習反思更是培養學生正確使用語言學習策略的重要體現，能夠提高學生的自主學習和發展創新的能力。學生通過這樣的反思，更能夠深化自身的綜合語言運用能力。

這樣的教學反思能夠讓學生的語言學習策略和思維得到充分激活，有效增強課程教學效果，加深理解感悟。學生在有效的學習思考反思過程中，還可以通過一定的方式予以呈現，以此培養他們正確英語學習思維和語言感知的能力，增強學習效果。教師在教學過程中應該根據導學案的需要，做到積極引導，幫助學生形成正確的英語學習思維和語言感知能力。

3.活動導學案運用的反思

3.1活動導學案運用應該體現學生的學習地位，圍繞學生的學習發展需要，注重體現學生的學習主體地位。

3.2活動導學案運用應該突出互動學習生成，鼓勵學生在互相活動的過程中，不斷積累語言知識技能。

3.3活動導學案運用應該注重啟發引導。教師應該發揮自身的主導作用，注重引導式教學，幫助學生增強學習體驗。

綜上所言，活動導學案的運用能夠在最大限度地優化教學過程的基礎上，有效豐富學生的學習體驗，促進學生知識技能的內化生成。學生在活動探究的過程中，更能夠加深理解，提高課程教學的有效性。

參考文獻：

［1］教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）［M］.北京師范大學出版社，2001.7，（第1版）.

［2］劉雪琦.中學英語“問題預設啟發式教學法”探究［J］.魅力中國，2010，（01）.

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新課改后，隨著英語知識學習的深入，高中生在英語學習活動中正在形成的學習策略的好壞直接決定著他們的學習效果。他們的英語學習既受地點、教師、語言等客觀因素的限制，也受思維能力、智能因素、學習策略、學習興趣等主觀因素的影響［1-3］。這些主要依靠高中英語教師課堂實施的有效教學。新課程改革為有效課堂教學研究提供了一個廣闊的背景和機遇。

一、高中英語教學的現狀

經調查發現，新課改后高中師生仍然在疲勞狀態下工作和學習，教學過程中存在著許多不容樂觀的現狀：

1.照本宣科式的英語機械教學，其教案是高中英語教材與教學參考書的“復制”，照抄照轉，其講課又是高中英語教案的“搬家”。

2.獨角戲似的英語表演教學，視高中英語教學為演講，旁征博引，故作艱深，目中無高中生，獨自揮灑宣泄。

3.以英語教師為中心的“填鴨式教學”，不是從高中生的認知狀況出發，而是從教師自己對高中英語教材知識的理解出發，視高中生為容器，生灌硬注。

4.不顧及本地本校的教學條件和基礎，盲目引進外地高中英語教學的模式和方法，亦步亦趨地“鸚鵡學舌式教學”。

5.為獲取高中英語教改上的虛榮，刻意追逐新奇，制造轟動效應，做表面文章進行英語“虛假教學”。

6.不負責的讓高中生放任自學，不留英語作業，不批英語作業的“敷衍教學”或“懶惰教學”等等。

二、高中英語教學的應對――有效教學策略的研究

針對新課改后高中英語教學不容樂觀的現狀，根據高中英語實施有效教學的原則，筆者進行了高中英語教學的應對――有效教學策略的深入研究。

（一）學習效率的提高

1.高中英語教學內容的形象轉化

高中英語教師在教學過程中，必須遵循由感性認識到理性認識的認識規律，幫助高中生內化抽象知識，讓高中生看得見、摸得著、想得到，注重給高中生以豐富的高中英語感性認識［4］。化抽象為形象、化深奧為通俗是高中英語教師解決抽象知識的最有效手段。

2.高中英語教材的和諧處理

在高中英語教學過程中，教師對教學內容要學會理清框架、歸納重點、分散難點，幫助高中生理解和掌握復雜的知識點，要善于尋找切入點對高中英語教材內容靈活處理、融會貫通、統籌安排，使復雜的高中英語知識點融合為和諧統一的有機體，提高課堂教學效益，保證高中生學習過程的自然流暢。

3.高中英語教學方法的循序漸進

高中英語教學要遵循認知規律，由淺入深、循序漸進，讓未知部分的信息、觀點和概念與已有的高中英語知識體系順利聯系起來，新舊融合、新舊對比、新舊轉化。

4.高中英語理論與實踐的融合

高中英語教師要積極尋求對策、深思如何幫助高中生透過語言文字、符號圖表等把靜態的高中英語理論知識與所代表的實際內容聯系起來，讓理論知識常青，積極發揮理論知識的優勢，把理論知識融入高中生的實際生活，避免理論學習游離于高中生個體經驗以外。

5.高中英語學科思想的領會

教學不僅要保證高中生學習和接受英語學科的系統知識，還要幫助高中生深刻領會和掌握高中英語知識體系中的學科思想觀點、思維方法等［5］。

（二）學習結果的討論升華

1.課堂提問。高中英語教師要善于將要完成的教學目標轉化為具體的問題，精心設計、有效規劃，努力提高高中英語課堂提問的思維含量。

2.課堂導學。高中英語教師要根據和針對高中生思維的具體狀況，點撥、啟發、引導。

3.課堂互動。要組織英語討論和爭辯，引導高中生各抒己見，讓高中生在生生互動的討論和爭辯中看到問題的不同側面，促使高中生反思自己和他人的高中英語認知策略與成果，學會把不同的思想進行優化整合，建構起更深層次的理解。

4.教學內容的個性化解讀。面對高中英語教學內容，英語教師的解讀要打破標準的、統一的教學解讀，進行個性化解讀，思維風格越獨特，教學風格就越鮮明，教學效果就越顯著。

（三）學習體驗的提升

高中英語教學要切實關注高中生心靈深層的精神活動，重視高中生對生命的真切體悟和對生活的深刻理解，關注高中生內心世界的追求、引導高中生追尋生命的意義，抵達高中生的心靈深處。

三、結語

高中英語教育目標開始變得多元化，用發展的眼光對高中英語新課程進行一些有益的探索，更為理性地對高中英語教學實踐中有效教學的策略問題進行探討，這是對于新課改后英語教學一種積極的反思，也是為高中英語教學實踐水平的提高提供了一個新的視角。

參考文獻

［1］李華.教學生成視角的高中英語有效教學策略［J］.課程?教材?教法.2009.7.

［2］陳秋苗.新課程理念下的高中英語教學［J］.中學英語之友（高三版）.2009.4.

［3］李翠君.淺談高中英語有效教學的方法［J］.新課程（教師）.2009.4.

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Eachboyandeachgirlwantstoservethepeopleinfuture．

Morethanonestudenthasseenthefilm.

Manyashiphasbeendamagedinthestorm.

Moremembersthanoneareagainstyourplan.

一些有兩個部分構成的名詞表示衣物或工具作主語時,謂語通常用復數形式：glasses,clothes,trousers,shoes,

compasses,chopsticks,scissors等。

但如果主語用akindof,apairof,aseriesof等加名詞構成時,謂語動詞一般用單數形式。Apairof

shoeswasonthedesk．

并列主語如果指的是同一個人、同一事物或同一概念時,謂語動詞用單數形式,這時and后面的名詞沒有冠詞。例如:

Truthandhonestyisthebestpolicy．

Thegirl’steacherandfriendisayoungdoctor．

Toloveandtobelovedisthegreathappiness.

Goingtobedearlyandgettingupearlyisagoodhabit.

Aknifeandforkisonthetable.

當主語后面跟有aswellas,asmuchas,nolessthan,alongwith,with,like,

ratherthan,togetherwith,but,except,besides,including,inaddition

to等引導的詞組時,其謂語動詞的單、復數按主語的單、復數而定。例如:

Theteacheraswellasthestudentswasexcited．

Theroomwithitsfurniturewasrented．

A(great)numberof修飾可數復數名詞,謂語動詞用復數;agreatdealof,alargeamountof

修飾不可數名詞,其短語作主語時,謂語動詞用單數。

關系代詞who,that,which等在定語從句中作主語時,其謂語動詞的數應與句中先行詞的數一致。例如:

Thosewhowanttogopleasesignyournameshere．

Someoftheenergythatisusedbymancomesfromthesun．

季節、月份、星期、節日、假日、一日三餐、學科名稱，球類、棋類名詞名稱前一般不加冠詞。

1/2one(a)half1/4one(a)quarter

形容詞的順序：

系動詞be，grow，get，become，feel，appear，prove，seem，look，keep，smell，taste，sound，turn，remain限定詞+數量形容詞(序數詞在前，基數詞在后)+性狀形容詞+大小、長短、高低等形體+新舊+顏色+國藉+材料

Thosethreebeautifullargesquareoldbrownwoodtable

某些以a-開首的形容詞例如：afraid，alike，alone，asleep，awake,alive等只能作表語,不能作定語。

某些以-ly結尾的詞是形容詞而不是副詞：friendly，lively，

lovely，lonely，likely，deadly，silly，orderly,timely等。

1)close接近地closely仔細地，密切地

2)free免費地freely自由地,無拘束地

3)hard努力地hardly幾乎不

4)late晚，遲lately近來

5)most極,非常mostly主要地

6)wide廣闊地，充分地widely廣泛地

7)high高highly高度地，非常地

8)deep深，遲deeply抽象意義的“深”

9)loud大聲地loudly大聲地(含有喧鬧的意思)

10)near鄰近nearly幾乎

bad/ill,badlyworseworstlittlelessleast

表示一方不及另一方時，用“less＋原級＋than”的結構表示：Thisroomislessbeautifulthanthatone．

表示一方超過另一方的程度或數量時，可在比較級前加表示程度的狀語，如：even，alot，abit，a

little，still，much，far,yet,byfar等修飾：Heworksevenharderthanbefore．

注意:byfar通常用于強調最高級。用于比較級時,一般放在比較級的后面,如放在前面,應在二者中間加“the”。

Heistallerbyfarthanhisbrother.

Heisbyfarthetallerofthetwobrothers.

某些以-or結尾的形容詞進行比較時，用to代替than。superior，junior，senior等。

HeissuperiortoMrWanginmathematics．

在比較從句中為了避免重復通常用that(those)，one(ones)代替前面出現的名詞。that指物，one既可指人，也可指物。that可代替可數名詞單數和不可數名詞，而one只能代替可數名詞。例如：

Thebookonthetableismoreinterestingthanthatonthedesk．

Aboxmadeofironisstrongerthanonemadeofwood．

表示倍數的比較級有如下幾種句型:

Aisthree(four,etc.)timesthesize(height,length,width,etc)ofB.

Thenewbuildingisfourtimesthesize(theheight)oftheoldone.

這座新樓是那座舊樓的四倍大(四倍高)。［高三倍］

Aisthree(four,etc.)timesasbig(high,long,wide,etc.)asB.

AsiaisfourtimesaslargeasEurope.亞洲是歐洲的四倍大。

Aisthree(four,etc.)timesbigger(higher,longer,wider)thanB.

例如:Yourschoolisthreetimesbiggerthanours.

你們的學校比我們的學校大三倍。

表示兩倍可以用twice或double。

表示“最高程度”的形容詞，如excellent，extreme，perfect等，沒有最高級，也不能用比較級。

如果復數名詞前有many、few，不可數名詞前有much、little等表示量的形容詞時，該用so而不用such。如：

I’vehadsomanyfallsthatI’mblackandblueallover.

MrWhitegotsolittlemoneyamonththathecouldhardlykeepbodyand

soultogether.

但little不表示數量而表示“小”的意思時,仍用such。如:

Theyaresuchlittlechildrenthatthetheycannotcleanthehouseby

themselves.

6)almost與nearly

在very,pretty,not后用nearly,不用almost。例如：

I’mnotnearlyready.

在any,no,none,never前用almost,不用nearly。例如：

Ialmostneverseeher.

need表示“需要”或“必須”,作情態動詞時,僅用于否定句或疑問句中。在肯定句中一般用must,haveto,oughtto或should

代替。例如：

Youneedn’tcomesoearly.

NeedIfinishtheworktoday?－－Yes,youmust.

注意：needn’thavedone“表示本來不必做某事而實際上做了某事”。例如：Youneedn’thavewaitedforme.

“shouldhavedone”表示應該做到而實際上沒有做到。

Youshouldhavestartedearlier.

“oughttohavedone”表示過去應做某事而實際未做。

Yououghttohavehelpedhim(butyoudidn’t)

書報的標題,小說等情節介紹常用一般現在時。

表示感覺,愿望和狀態的某些動詞如have,be,hear,see,like等詞一般不用進行時。

有些動詞形式上是主動結構,但表示被動的意思。常見的有可和well,easily

等副詞連用的不及物動詞sell,wash,write,read,clean,cook等。例如：

Theclothwasheswell.這布很經洗。

Thenewproductsellswell.這新產品很暢銷。

Thepenwriteswell.這支筆很好寫。

在動詞arrange,command,demand,desire,insist,order,propose,request,

require,suggest等后面的賓語從句中用“(should)＋動詞原形”(虛擬語氣)例如：

Wesuggestedthatwe(should)haveameeting.

Weinsistedthatthey(should)gowithus.

Thedoctororderedthatshe(should)stayinbedforafewdays.

Hedemandedthatwe(should)startrightaway.

作

advice,idea,order,demand,plan,proposal,suggestion,request等名詞的表語從句和同位語從句,其謂語動詞要用虛擬語氣的結構“(should)＋動詞原形”。例如：We

allagreedtohissuggestionthatwe(should)gotoBeijingfor

sightseeing.

Myideaisthatwe(should)doexercisesfirst.

在feel,hear,notice,observe,see,watch,have,let,

make等詞后的補足語中,不定式不帶to。但是這些句子如果變成被動結構時,就必須帶to。例如：Ioftenhearhimsingthe

song.

Heisoftenheardtosingthesong.

注意：不定式動詞在介詞but,except,

besides后面時,如果這些介詞之前有行為動詞do的各種形式,那么,這些介詞后的不定式不帶to,否則要帶to.如：

Shecoulddonothingbutcry.

Whatdoyouliketodobesidesswim?

Ihavenochoicebuttogo.

作定語的不定式如果是不及物動詞,或者不定式所修飾的名詞或代詞是不定式動作的地點、工具等,不定式后面須有相應的介詞。例如：Heislooking

foraroomtolivein.

Thereisnothingtoworryabout.

Pleasegivemeaknifetocutwith.

There/Itisnouse/good/notanyuse/good/uselessdoingsth.

動詞后可以用動名詞作賓語,但不能用不定式:

admit,appreciate,avoid,consider,delay,enjoy,escape,excuse,feel

like,finish,forgive,giveup,imagine,include,keep,

mention,mind,miss,practise,putoff,resist,risk,suggest,can’thelp,

can’tstand(無法忍受)等。

Itriednottogothere.(我設法不去那里。)

Itrieddoingitagain.(我試著又干了一次。)]

meantodo有意...meandoing意味著...

Imeantocomeearlytoday.(我打算今天早些來。)

Missingthetrainmeanswaitingforanotherhour.

(誤了這趟火車意味著再等一個小時。)

allow,advise,forbid,permit

Wedon’tallowsmokinghere.Wedon’tallowstudentstosmoke.

動詞need,require,want作“需要”解,其后跟動詞作它的賓語時,若表示的含義是被動的,必須用動名詞,或不定式的被動式。例如：

Thewindowneeds(requires,wants)cleaning(tobecleaned).

在短語devoteto,lookforwardto,payattentionto,stickto,beusedto,

objectto,thankyoufor,excusemefor等后的動詞也必須用動名詞形式：Ilookforwardto

hearingfromyousoon.

Badlypolluted,thewatercannotbedrunk.(原因)

Beingwritteninhaste,thecompositionisfullofmistakes.

(原因,強調寫的過程,故應用現在分詞一般被動式)

Havingbeendesertedbyhisguide,hecouldn’tfindhiswaythroughthe

jungle.(為了強調已完成的動作)

Askedtostay,Icouldn’tverywellrefuse.

這里asked可能意味著havingbeenasked,也可能意味著when/sinceIwasasked,但用了having

beenasked就不會有歧義。

下面句中過去分詞表示的時間與謂語動詞所表示的時間相同，所以不能代之以強調先于謂語動詞的現在分詞完成被動式。例如：

Coveredwithconfusion,Ilefttheroom.我很窘地離開了房間。

United,westand;divided,wefall.團結則存，分裂則亡。

HeusedtoliveinLondon,use(d)n’the/didn’the?

Thereusedtobeacinemaherebeforethewar,use(d)n’tthere/didn’t

there?

Suchthingsoughtnottobeallowed,oughtthey?

Heoughttobepunished,oughtn’the?

但在正式文體中,用oughtwenot形式。例如:

Weoughttogo,oughtwenot?或Weoughttogo,shouldwenot?

含有情態動詞must的句子表示推則,作“想必”解時,疑問部分不可用mustn’t。若前句強調對現在情況的推測,疑問部分用aren’t(isn’t)十主語,例如：You

mustbetired,aren’tyou?若陳述部分的must表示“有必要”時,附加疑問句部分則用needn’t。例如：Youmust

gohomerightnow,needn’tyou?

當mustn’t表示禁止時,附加疑問部分一般用must。如：

Youmustn’twalkongrass,mustyou?

前句謂語動詞是must

have＋過去分詞時,若前句強調對過去情況的推測(一般有過去時間狀語),疑問部分的謂語動詞用didn’t＋主語;若前句強調動作的完成,疑問部分的謂語動詞用haven’t(hasn’t)＋主語,

例如：

Hemusthavemetheryesterday,didn’the?

Youmusthaveseenthefilm,haven’tyou?

陳述句謂語部分出現否定詞綴時(前綴或后綴),疑問部分仍用否定結構。例如:Heisunfitforhisoffice,isn’the?

如果陳述部分包含有no,never,hardly,seldom,few,little,nowhere,

nothing等否定或半否定詞時,疑問部分用肯定形式。例如：Heishardly14yearsold,ishe?

如果陳述部分的主語為everyone,someone,noone等不定代詞,其疑問部分的主語可用he,也可用they。

Everyoneknowshisjob,doesn’the?

Everyoneknowstheirjob,don’tthey?

Noonewashurt,werethey?

I’mlate,aren’tI?

Onecan’tbetoocareful,canone(you)?

Haveacupoftea,willyou?

Let’sgothere,shallwe?Letusgothere,willyou?

同位語從句跟在名詞后面,進一步說明該名詞的具體內容。引導同位語從句的名詞主要有fact,news,promise,idea,

truth等。連接詞用that(不用which)及連接副詞how,when,where,why等。例如：

Hisdelayisduetothefactthatthecarwentwronghalfway.

Thenewsthatourteamhaswonthematchistrue.

Sheaskedthereasonwhytherewasadelay.

關聯詞只能用whether不能用if表示“是否”的情況如下:

A)在表語從句和同位語從句中。例如：

Thequestioniswhetherthefilmisworthseeing.

Thenewswhetherourteamhaswonthematchisunknown.

B)在主語從句中,只有用it作形式主語時,whether和if都能引導主語從句,否則,也只能用whether。例如：

Whetherweshallattendthemeetinghasn’tbeendecidedyet.

Ithasn’tbeendecidedwhether(if)weshallattendthemeeting.

C)在介詞之后。(介詞往往可以省略)例如：

Italldepends(on)whethertheywillsupportus.

D)后面直接跟動詞不定式時。

Hedoesn’tknowwhethertostayornot.

E)后面緊接ornot時。

Wedidn’tknowwhetherornotshewasready.

F)引導讓步狀語從句,只能用whether。

Whetheryoulikeitornot,youmustdoitwell.

G)用if會引起歧義時。例如：Pleaseletmeknowifyoulikeit.

該句有兩個意思：“請告訴我你是否喜歡”。

或“如果你喜歡,請告訴我。”用了whether就可以避免。

在下面幾種情況下必須用“that”引導定語從句：

1)先行詞是不定代詞：all,few,little,much,something,nothing,anything等。Allthatwe

havetodoistopractiseeveryday.

2)先行詞被序數詞或形容詞最高級所修飾。

ThefirstlessonthatIlearnedwillneverbeforgotten.

3)先行詞被all,any,every,each,few,little,no,some,等修飾。

Ihavereadallthebook(that)yougaveme.

4)先行詞被theonly,thevery,thesame,thelast修飾時。

HeistheonlypersonthatIwanttotalkto.

5)先行詞既有人又有物時。Theytalkedofthingsandpersonsthattheyrememberedinthe

school.

先行詞是表示地點時,要根據從句的謂語動詞是及物的還是不及物的。如果是及物的就用that(which),否則用where。

Thisisthehousewherehelivedlastyear.

Thisisthehousethat(which)hevisitedlastyear.

用no

sooner…than和hardly…when引導的從句表示“剛……就……”。主句中的動詞一般用過去完成時,從句用過去時;而且主句一般倒裝,把助動詞had提到前面。例如：Hardly

hadIenteredtheroomwhenIheardaloudnoise.

代詞作主語時,主謂語序不變。Hereitis.Herehecomes.

當句首狀語為表示地點的介詞詞組時也常常引起全部倒裝。

Southofthecityliesabigsteelfactory.

Fromthevalleycameafrighteningsound.

表語置于句首時,倒裝結構為“表語+連系動詞+主語”。

PresentatthemeetingwereProfessorWhite,ProfessorSmithandmanyother

guests.

GonearethedayswhentheycoulddowhattheylikedtotheChinese

people.

AmongthegoodsareChristmastrees,flowers,candlesandtoys.

HehasbeentoBeijing.SohaveI.

LiWeican’tanswerthequestion.NeithercanI.

部分倒裝

用于省略if的虛擬條件狀語從句。Hadyoureviewedyourlessons,youmighthavepassedthe

examination.

3.用于“形容詞(或名詞、動詞)+as(though)引導的讓步狀語從句中。例如：Prettyassheis,sheisnot

clever.

Tryashewould,hemightfailagain.

如果從句的表語是名詞,其名詞前不加任何冠詞。

Childashewas,hehadtomakealiving.

用于nosooner…than…,hardly…when和notuntil的句型中。Notuntiltheteachercamedid

hefinishhishomework.

用于never,hardly,seldom,scarcely,barely,little,often,atnotime,not

only,notonce等詞開頭的句子。

NevershallIdothisagain.

Littledidheknowwhothewomanwas.

6.用于以only開頭的句子(only修飾副詞,介詞短語或狀語從句時)。OnlythisafternoondidIfinishthe

novel.

OnlyinthiswaycanyoumasterEnglish.

OnlywhenhetoldmedidIrealizewhattroublehewasin.

如果only后面的詞組不是狀語,則不用倒裝。

OnlyWangLingknowsthis.

用于某些表示祝愿的句子。Mayyousucceed!祝你成功!

stomach－stomachs，aGerman－threeGermans,

anAmerican－twoAmericans，mancook-mencooks;

papers報紙,文件manners禮貌drinks飲料

inaword簡言之inotherwords換句話說

havewordswith與某人吵嘴

haveafewwords(aword)withsb.與某人說幾句話

篇（6）

如何充分調動學生的積極性，成為課堂教學成敗的關鍵所在。在高中英語教學中，怎樣才能引導學生積極參與學習過程呢？下面，就這一問題進行簡要探討。

一、精心設計英語教案

教師要精心設計教學方案，為課堂教學的順利開展打下堅實的基礎，針對不同的教學內容和課型結構，應設計不同的教學方案，以突出每節課的教學重點和目標。同時還要兼顧中專生的興趣傾向、個性特點、英語水平、發展速度、內在潛能等多個因素，設計一些學生感興趣的教學活動或話題討論，培養和提高學生的興趣。另外，還要針對學生的不同層次因材施教，確保各層次的學生都能滿足求知的欲望，收獲成功的喜悅，增強學生的自信心，使學生得到最優發展。

二、創設有效語言情境

語言的表達需要情境的激發，只有在一定的語言情境中，才能擁有更深刻的感悟。通過角色扮演、小組討論創設逼真的語言環境，可以滿足學生好奇的天性，在好奇心的驅使下，學生會產生求知的欲望，從而激發學生學習的興趣，促進課堂教學深入開展。例如，英語教材多是以國外環境為背景的，這對于長期生活在國內的學生而言在理解的時候會造成一定的困難。因此，為了幫助學生能有一個正確的認識，教師可以創設語言情境，組織學生進行角色扮演，再現故事場景，通過全英語演繹，鍛煉學生口語表達能力和語言交際能力，強化學生在特殊環境中語言運用技巧的掌握。

三、實施情感教育策略

情感與態度和語言有著不可分割的聯系，會直接或間接地影響學生對語言的學習，尤其是英語學習。概括地說，積極、樂觀的學習態度會激發學生的內在動機與內在潛能，使其想盡辦法克服困難，提升自己的學習能力及效果。新課改下的人教版高中英語教材注重學生情感與態度的發展，在教學內容的設計上，很大程度上體現了富含情感體驗的實踐活動，蘊藏著豐富的情感因素，英語教師一定要利用好這一資源，充分挖掘其中的情感因素，激發學生的學習興趣與動機。如，以教學“Earthquakes”一課為例，我先為學生播放了汶川地震、玉樹地震以及雅安大地震的一些視頻與畫面，給學生以深深的震撼，以此激發起學生內在的強烈情感，帶著這種情感進入課文學習，學生會更用心。

當然，以上僅是對高中英語教學中調動學生積極性的幾點淺顯的探索，有待于在今后的教學中做進一步研究。

參考文獻：

篇（7）

我國傳統的教學模式中一直存在重視知識傳授、忽略學生能力發展的問題。在教學活動中，教師是課堂教學的主體，學生處于被動學習狀態。這種教學模式不僅阻礙了學生的自主學習能力的發展，也嚴重扭曲了教學活動中的主客體關系，無法激起學生的內在學習動力。學案導學式教學是運用導學的方式進行目標訓練，以學案為載體開展的教學活動。要想在高中英語閱讀教學中處理好“導”與“學”之間的關系，最大限度地激發學生的學習興趣，提高學生學習的創造性和主動性，開展高質量的學案導學式教學是解決這一問題的重要途徑。

一、學案導學式教學在高中英語閱讀教學中的作用

1.有助于改變學生的學習方式。在學案導學式教學過程中，教師根據學生的實際情況引導學生有針對性、有選擇性地學習，進而提高學生的英語閱讀能力。這種教學方式能夠改變傳統教學體制下學生被動學習的狀態，引導學生進行自主學習與探索，讓學生了解和掌握學習重點，進而有針對性地學習。

2.提高學生英語學習的積極性。在學案導學式教學中，教師可以充分發揮自身的引導作用，提高學生英語學習的積極性和主動性。學案導學可以引導學生進行自主學習、討論，積極參與到英語閱讀課堂中，體現學生在學習中的主體地位，激發學生的自主學習意識。學案學習的方式能夠增強學生學習的主動意識，提高學生的自主學習能力，鼓勵學生積極參與到課堂閱讀教學中，加深對英語文章的理解。

3.促進師生之間建立和諧的關系。教師在學案導學中應該轉變自身的角色，建立平等和諧的師生關系。在教學實踐過程中，教師應該注重學生的主體地位，運用引導的方式支持、協助學生進行英語閱讀，鼓勵學生積極在閱讀中發表自己的看法，并給予適當的指點和引導，以此增進師生之間的溝通與交流。

4.提升學生的英語學習效率。案導學式教學有助于提高課堂教學效率，提高學生的自主學習能力。在高中英語閱讀教學中，教師應該為學生提供更多自主學習的空間，充分挖掘學生的潛力，幫助學生提高記憶力。教師在這個過程中應該以鼓勵為主，借助學案引導學生帶著問題閱讀英語文章，避免盲目性和隨意性，以此提高學生的英語學習效率。

二、學案導學式教學在高中英語閱讀教學中的應用方法

1.通過預習學案完善英語教學活動。在高中英語閱讀教學的應用過程中，教師首先應該認真預習學案，并且細致編寫課堂學案，以此保障英語閱讀教學的時效性。教師應該根據教學要求編寫針對性、應用性強的預習學案，引導學生對學案進行必要的預習，之后根據學生的預習情況和授課計劃，全面準確地掌握學生的學習情況。在英語閱讀課堂教學過程中，要讓學生了解學案，引導學生了解課堂教學重點和難點。例如：在高中英語閱讀教學The United Kingdom這一課中，教師先讓學生了解重點詞匯與表達，然后讓學生明確課文的功能項，提出英語課文閱讀的重點和難點后，學生在英語閱讀過程中可以帶著問題聽課，以此找出英語課文學習的關鍵點。通過這種學案導學的方法，學生能夠更加清晰地了解自己的學習任務，以此營造出輕松、高效的課堂學習氛圍。

2.通過預習學案激勵學生進行自主學習。在高中英語閱讀教學過程中，教師和學生可以共同參與學案的編寫，并且在預習學案過程中完善教學活動，這種方式可以提高學生英語學習的積極性。在教學過程中將學案作為重點，引導學生開展有針對性的預習，并且按照學案中的教學目標，認真細致填寫預習過程。通過預習學案不僅可以反映學生的學習情況，還可以為學生進行英語閱讀打下堅實的基礎。首先，教師應該以深層閱讀作為教學目標，引導學生帶著問題閱讀。學生在速讀后對文章會有大致的了解，這時教師可以引導學生帶著問題進行探究性學習，閱讀過程中注意文章中的人物、事件和地點等，讓學生學會分析文章的框架，深入分析英語文章中的生詞或者句子的意思。此外，教師應該指導學生按照預習學案進行預習，正確理解和回答學案中提到的問題，學習過程中比較困難的問題可以暫時放在一邊，之后重新閱讀文章，加深對文章的理解，然后由教師解答。其次，教師應該引導學生進行簡單的速讀，加深對英語文章的印象。無論什么類型的英語文章，學生都應該對英語文章進行速讀，并通過這樣的方式提高自己的閱讀速度。在閱讀過程中，教師可以設置一些比較簡單的問題，讓學生帶著問題有針對性地閱讀課文，并且在閱讀之后逐一解決這些問題。

學案導學式教學有助于激發學生的學習興趣，提高學生學習的創造性和主動性。教師應該在高中英語閱讀教學中充分發揮學案導學式教學的優勢，以此有效提高高中英語課堂教學效率。

參考文獻：

篇（8）

中國分類號：G718.5

引言：暗示法使用了生理學、心理學、精神治療學的整體性規律，讓學生的頭腦與身心，在有意識或無意識的活動當中，通過理性及感性的方式將其結合成一體。在教學的過程里，使用暗示、聯想的方式，將腦力、體力、音樂等方式相結合，不斷開發和研究學生心理潛能，激發出學生的積極性和主動性，讓學生可以在愉悅的環境里學習。

一、暗示教學法的主要原則

1、愉悅且不緊張與精神集中的心理放松原則

心理學研究說明，輕松愉悅、自信樂觀的正面情緒可以提高智力活動，而緊張、憂愁、悲觀等負面情緒會對智力的開發起到阻礙作用。所以暗示教學法就是要營造出歡快、輕松的課堂氛圍，老師在教學的過程里采取的不同方式、不同途徑，例如：營造教學氛圍、使用藝術方式來激發學生的情緒，讓學生可以真正體會到學習的樂趣。

2、有意識及無意識的統一原則

暗示教學法判定大腦在參與學習的過程里不只是左半球在運動，同時右半球也在運動。不只存在有意識的活動，還具有無意識的活動。不只是有理智的活動，還具有情感活動。暗示法教學需要老師把學生當成一個具有情感和理智的統一體看待，通過暗示法，激發出學生的無意識潛能，因為人的潛能只要被開發出來，就會讓人獲得無法想象的記憶力、思維能力以及想象能力。

3、暗示的相互作用原則

這需要老師和學生可以互相給予尊重和信任。比如老師可以掌握一些心理學方面的知識，積極同學生進行交流，及時給予學生關愛，激勵學生獲得自信心，而學生也要學會尊師重道，這樣才能夠讓師生的關系更加和諧，才有利于學生提升學習，并且還可以讓老師認可自身的工作價值，擁有成就感。

二、暗示法在高職高專英語教學中的作用

1、老師和教材的權威性

此處的權威性并非指老師在學生面前有多么嚴肅、多么嚴謹，不讓學生對老師有任何質疑。而是需要老師在專業方面具有較強的能力，可以使用一些藝術的方法較好的處理學生提出的問題，能夠讓學生感受到平易近人、和藹可親的態度，可以和學生創建良好的師生關系。教材的權威性指的是提供給學生的信息是十分權威的，由于人們通常對權威的任務或者信息較易記住，所以這樣的信息來源可以提高記憶的暗示作用。

2、暗示法里明顯的暗示方法就是幼稚化

幼稚化指的是學生具有孩子的心理狀態，不受大人的看法、思維所影響，從而可以更加快捷的吸收知識，提高理解能力、記憶能力以及創造能力。因為小孩的心理屏障相對較低，心理阻礙相對較少，由于年齡的增長，心理屏蔽會越來越高。所以，暗示法提倡在課堂上學生可以把自己當成孩子，并且老師也要將學生看成是孩子，讓他們可以像孩子一樣無憂無慮的學習。在操作過程里，通常采取聽音樂、做游戲、講故事、表演等方式激發出學生的潛力[2]。將教學內容的基本原理、要求以及表現方式相結合，讓學生發揮豐富的想象力，以此引發出最好的教學效果。

3、雙平面意識

雙平面指的是人們對周遭明顯的刺激物有反應，對潛意識的刺激物也同樣有反應。人的個性能夠在有意識或無意識中產生很多刺激因素。這些因素可以讓接受者產生很多信息。這樣的第二平面成為了最直觀的印象。在學習過程里，頭腦的兩個平面如果可以相互協調，就能夠將潛意識的智力能動性發揮出來。

4、語調和節奏是暗示法最普遍使用的方法

語調屬于雙平面的一部分。在教學過程里，使用不同的語調，可以讓學習效果特別是記憶效果明顯提升。比如：老師在講課時，可以讓內容變得極其生動，可以通過不同的角色、不同的語調進行講解，就一定會有效的提高教學效果。所以，節奏可以加快潛意識的反應，還可以讓頭腦吸收更多的知識。節奏感尤其適合使用在詩歌、諺語以及較富有節奏感的篇章當中。老師有意識的使用節奏方式，就可以讓文章更加優美、動聽，讓學生具有較為深刻的印象，也加強記憶力。

三、暗示教學法的啟示

暗示教學法理論體系同當前教學論緊密相連，對于采用哪種理論進行指導教學并提升教學的質量，具有以下幾方面觀點：首先，由教育目的來看要強調發展論；其次，由教學效果來看要重視最佳論；再次，由教育對象而言要注重學習論。暗示教學發的基本思想以及以上理論觀點是十分契合的。

1、在教學觀方面暗示教學法的建立是以學生為中心，課堂教學中并不是由老師教學生，而是透過老師不斷引導以及學生自身的行為達成教學的目標。

2、在教學的過程里暗示教學發注重的是學生的能動性，建立自然情景讓教學的過程成為一種自然的、真實的情景交際活動。讓學生通過大量的訓練活動，通過動手、動腦、動口來獲取所需的知識，如此獲得的知識才會十分牢固，使用起來也會非常便捷，也能夠更好的體現出教學成效。

3、在教學方式上，暗示教學法透過營造良好的學習氛圍來啟發學生的潛力[3]。暗示教學法不贊同苦學，注重的是教學氛圍是否可以為學生提供健康的心理氛圍，并通過不同的暗示方式，讓學生可以在一個非常輕松的氛圍里學習，將學生的潛意識以及積極作用真正發揮出來，最大程度的將學生的潛能發揮出來。這樣才能將學習過程中的苦變成甜。只有真正減輕了學生的負擔，才可以有效提升教學的質量，提高素質教育的教學意義。

結束語：綜上所述，在英語教學里，所有教學方法都存在好的一面和不好的一面，如果想要取得最佳的教學效果，就一定要由教學實際出發，使用相關的教學方法進行利用。所以，只要將暗示法的理論實質進一步明確，將學生對學習的潛力和能動性激發出來，綜合各種教學內容、教學方法，在實踐的過程里有效的運用，就一定可以讓高職高專的英語教學獲得進步。

參考文獻

篇（9）

“學案導學”是教學中心轉變的進一步深入。有人把課堂教師和學生的關系比作演員和觀眾，認為在課堂上教師就得像演員一樣通過表演吸引學生，但是這種單向的盡悄表演無疑就是“滿堂灌”了，較少能發揮學生的主體作用，學生的獨立意識、自學能力和學習主動性得不到培養和發展。隨著中學教學改革的深入，教學方法正由傳統的“教”為中心向充分發揮學生主動性方向轉變，“學案導學”正是適應這一改革的—個具體體現。

在“學案導學”這一教學方法中，教師要扮演好三大角色。課堂活動前，教師為策劃者，課堂活動開始前，教師應確定教學內容，對教學重難點做到心中有數，充分備好學生，了解教學對象、所教學生知識水平，根據教學內容選擇恰當的自學方法。根據學生個性特點和知識水平的不同而給學生設計難度不同的任務，使不同層次的學生都從中受益。因此，精心編寫學案是實施導學的關鍵。學案的編寫既要揭示內容的內在聯系，又要反映內容結構要素的邏輯聯系。既要突出重點、難點的深化理解，又要體現整體結構。注意習題設汁不要太直接，注重新穎性、啟發性、實用性，以提高學生的思維興趣。

二、“學案導學法”的特點是注重學案的引導和教師的指導作用，學生是教學活動的主動參與者。教師通過營造和諧的學習氛圍，創造充足的條件，激發學生的熱情，讓學生成為課堂的主人。學生主動地構建知識而不是被動地接受知識，在循序漸進的學習中逐漸掌握學習的規律和方法。采用“學案導學法”，有以下幾方面的作用:

1.1 可以創設富有生機和活力的課堂教學氣氛，學生興趣盎然，熱情參與，能夠較好地解決學生的學習態度、學習習慣等問題，使教學質量得到提高，學生的學習能力得到發展。

1 . 2 可以使教學結構產生根本性的變化。學生自學在前，教師講課在后，學生通過自己的努力基本掌握了教材中的基礎知識，教師無須在課堂上再講述，節省了課內時間，教師可以用更多的時間來培養和開發學生的創造性思維能力。

1 . 3 促進教師樹立新的教育觀和學生觀。

教師把學習的權利還給了學生，開發了學生潛能，變注重“教師的教”為更注重“學生的學”;變強調“接受學習、死記硬背、機械訓練”為倡導“主動參與、樂于探究、勤于動手”;變師生“單向交流”為“師生、生生多維互動”。

2、“學案導學法”的教學模式。

2.1 學案設計:學案作為學生課前預習的主要憑借，其基本框架包括學習目標、預習方法、預習內容、問題討論、預習檢測等幾個方面。

2.2 學生分組:根據各班的實際人數、學生的學習特點、個性差異等，以六人為一個學習小組，每小組選出一名組長負責主持本小組的活動。

學案制定好以后，在操作過程中教師做好組織者的工作。告訴學生如何自學，明確任務，確保每位學生都參加到語言活動中來。在組織者角色之外，教師還應同時是課堂活動的參加者，教師要下講臺，在學生中間，成為其中一員，解除學生的緊張情緒，消除心理障礙，營造輕松自然的活動氛圍。讓學生在無意識、無壓力、無憂慮的環境中，使所學知識潛移默化地進入潛意識中。

三、“學案導學”的具體操作在不同

課型中都體現著學生為主體，教師為主導的思想。《大綱》指出：英語學習應“著重培養學生運用英語語言結構的能力，其具體教學內容包括：培養學生運用英語結構的能力，培養學生正確選擇詞匯的能力和創造性地運用詞匯組合成浯句和語篇的能力，培養學生根據所處的語言環境運用英語與他人進行交流的能力。”要實現培養學生以上語言能力和運用能力的㈠的，教師必須以學生為主體來設計語言實踐活動，充分發揮組織者的作用，總體操作程序是這樣開展的。

1．引入新課。良好的開端意味著成功的一半。精心設計導人或設置懸念，啟發渲染或以舊代新等各種不同形式；開始就抓住學生的求知心理，激發學生興趣，激發求知欲，做好自學新內容的心理準備。例如，在閱讀課前，結合課文內容播放有關背景知識的錄音或錄像，采用靈活多樣、新穎有啟發性的導入，激發學生強烈的閱讀愿望。

篇（10）

【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-01

葉瀾教授曾經指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。 在不斷的學習實踐中培養自主學習的能力。它不主張預設性，這些開放性"生成"演繹著課堂的精彩。更充分體現了學生學習的主體性，成為課堂開放性動態生成的沃土，生成開放性動態課堂是指在研究教材與學生實際情況的基礎上，以探究學習為目的新型教學模式。具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動的一種課堂形式，新課程標準所倡導的學生學習方式是自主的、合作的、探究的，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學模式，而是強調生成性，設計和組織能激發學生興趣的，以合作學習為途徑，以學生的自主學習為基礎。

生成開放性動態課堂的構建方法

1、 設置開放性情景促生成

由于情境教學法在一定程度上消除了常規教學中缺乏師生之間、同學之間及同學與環境之間的互動等弊端，并對學生在學習過程中充分發揮主體性提供了可能性，如講解have/has been to和have/has gone to的用法區別時可設計以下語境讓學生討論： have/has been to A： I couldn’t find you just now. Where were you？ B： I have been to the supermarket. have/has gone to A： I can’t find your father. Where is he now？ B： He has gone to the supermarket. 學生結合語境思考并提出自己的看法：第一個語境包含“I went to the supermarket in the past.”和“I’m back now.”等信息；而第二個語境則包含“Father went to the supermarket in the past.”和“He isn’t back now. （He is in the supermarket now.或He is on the way from or to the supermarket）” 等信息。然后學生運用自己理解的語境造句。這種方式能促進學生動腦、動口和主動學習，能發展其語言思維和表達能力。計算機和網絡的強大的多媒體播放功能把原汁原味的英語提供了高中英語學習的視聽大餐，它往往能促進生成開放性動態課堂的構建。和英語歌曲帶入了課堂。讓學生們始終沉浸在英語環境中。例如在講授7b unit 5 reading部分時，教師可在課前準備一些英雄救人、救火的場景，可以是錄相、照片等，再配上適合的音響效果，給學生一種身臨其境的感覺。在學習過程中讓學生感知zhang hua 對火災發生時的反應是迅速的，顯得沉著冷靜，在整個救人過程中又充滿了智慧和勇氣。

2、 設置開放性活動促生成

在英語課堂中我們要經常安排一些活動，充分發動學生，讓學生在活動中培養學習英語的興趣，掌握學習英語的方法。如：Unit3 A taste of English humor，這里關注的是情感問題，涉及了英語的文字游戲：如： 1. C： What's that fly doing in my soup？ W： Swimming， I think！ 2. C： What's that？ W： It's bean soup. C： I don't want to know what it's been. I want to know what it is now. 學生在反復讀后也不由的會心一笑，恍然大悟。由此更深的了解英語，欣賞英語，進一步探究從而喜歡上英語。

3、開放性合作學習促生成

課堂合作學習的基本組織形式是小組活動。開放性合作學習促生成，合作學習小組的劃分要把握一個原則，即應有助于小組成員積極主動地參與學習過程，并能使小組成員彼此協作，相互支持，共同合作，以提高個人的學習成效和達成該團體的學習目標。以Cultural differences為例教師可以圍繞這個問題Can you think of any other different customs in different parts of the world？讓學生從greeting a friend；addressing（稱呼）parents， a teacher， a colleague，etc；response to thanks after dinner；being modest in China等方面展開競爭討論，鞏固本課所學的內容。

各小組以表演的形式向大家展示每個國家稱呼等方面的區別。例如中國人對別人的贊美通常很謙虛，經常以“哪里哪里”回應，而外國人則會說“Thank you！”。如果把中文的“哪里哪里”用英語“where- where”來回答那么就不能充分體現民族文化的差異、關注教學的有效性。

提倡教學方式的多樣化和教學方法生成開放性動態課堂的靈活性，是高中英語教學的重要途徑，并使行為發生與之相適應的變化，以學生發展為中心，實踐證明，有效教學是一種現代教學理念，先學后教。從而推進英語課程的改革，我們教師要不斷更新教學觀念，明確"以學生為中心，生成開放性動態課堂任務（活動）為中心"的教學原則，在高中英語課堂教學中"教師為主導。 學生為主體，全面發展"的有效教學理念，注重教與學的統一，達到提高學生科學素養的目的。

參考文獻

篇（11）

【文章編號】0450-9889（2013）01B-

0018-02

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》認為，嘗試運用多樣化的教學模式，培養學生自我學習和主動探究的習慣，不僅體現學生的課程學習主體價值意義，更是有效課堂教學不可缺少的前提條件。在高中英語教學中運用導學案，有利于培養學生自主學習和主動探究的習慣。英語教師要發揮導學案的作用，以自主學習為前提，探究積累為根本，引導學生在提前預習和綜合理解的過程中不斷質疑和探究，激發學生的學習興趣，增強學生學習英語的動力。

一、導學案的基本特征及運用價值分析

導學案（Guided learning plan）集學習目標、任務要求、知識訓練為一體，凸顯先學后教和整體訓練的特點。導學案主要具有如下特點：（1）引導性，歸納課程知識要點，幫助學生在預習中提前熟悉知識。（2）任務性，圍繞教學的重點和難點設計相應的訓練任務。（3）拓展性，根據學生自主預習和學習的情況，進行文化知識延伸，開闊學生的知識視野。

運用導學案有利于培養學生的自主學習能力和主動探究能力，主要表現在：能激活學生的英語學習主觀能動性，提高學生的英語學習自覺性，挖掘學生的學習潛能；能為探究學習提供必要的載體幫助，使得任務型教學得以順利開展；能開闊學生的視野和發展學生的思維，幫助學生感知語言，形成正確的語言學習思維。

二、設計導學案需遵循的基本原則

教師在設計導學案的過程中應該遵循以下基本原則：（1）主體需要原則，即根據學生的學習認知思維特點，采用層次化和類型式方法設計相應的預習思考題目，滿足學生的發展需要。（2）過程探究原則，即圍繞課程知識的重點和難點，注重培養學生的探究性思維，降低學生自主學習、理解、感悟的難度，增強學生的學習動力。（3）拓展延伸原則，即圍繞英語學習思維和語言感知能力的培養，注重文化知識視野的拓寬，提高學生的綜合素養。

三、有效運用導學案的策略

1.以學生學情為基礎，設計差異性導學案

運用導學案是為了幫助學生能夠更好地學習和運用知識，以學生的知識獲取和語言技能運用為根本，引導不同層次和類型的學生在學習和運用知識的過程中有針對性地進行探究。根據學生的差異化發展設計不同的導學案，根據學生的學情設計差異性導學案，更符合學生的學習認知需要和學習認知規律。

結合學生的實際學習情況，圍繞課程教學的重點和難點來設計相應的導學案，更有利于教師了解學生對英語知識的掌握程度和綜合運用知識的能力水平。首先，導學案應該體現基礎性，讓全體學生能夠掌握基礎知識結構要素和達到基本技能運用要求。其次，應精心設置與教學目標匹配的學習探究任務，鼓勵學生運用自主學習、合作探究等學習方式深入學習相關知識。再次，建立相應的反饋機制，鼓勵學生在學習過程中通過反饋幫助教師及時調整導學案設計策略。以差異性導學案來引導課堂教學，能夠調動學生的主觀能動性，使得學生在各自的最近發展區域內對語言知識的認知和理解更為深入。

例如，教學譯林版《牛津高中英語》（Advance with English）模塊一Unit 3 Looking good， feeling good （Reading），教師可針對生詞識記、短語運用、思維表達等，圍繞識記基礎知識、運用語句等，設計相應的學習案例。同時，可設計詞匯預習訓練、文本語篇大意表達、寫作訓練等多種學習案例。還可設計分段式的學習案例，圍繞“How to understand the article？”來設計選詞填空、回答問題、選擇答案等形式的學習案例，以幫助學生在初步整體感知的基礎上，加深對相關知識的理解。

2.以思維訓練為主線，突出探究式導學

培養學生的語言學習思維和語言感知能力是高中英語課程教學的關鍵。教師設計導學案不妨以豐富學習感悟為切入點，進行相應的學習案例引導，促使學生形成正確的語言學習思維和敏銳的語言感知能力。

教師要以任務驅動為引導，圍繞探究來靈活運用導學案，可圍繞課程難點知識設計討論交流、探索發現等思考性較強的學習任務，鼓勵學生開展探究性學習。在運用導學案引導學生進行學習的過程中，可利用預習拓寬的學生的知識視野，可運用合作探究幫助學生理解語言運用規則，可運用書面表達培養學生的學習思維。學生在多元化的導學中，不僅能提高英語學習興趣，還能夠形成學習的自覺性。

例如，設計《牛津高中英語》模塊一Unit 3 Looking good，feeling good（Reading）的導學案，在學生閱讀最后一封電子郵件的基礎上，可設計“Answer the questions and fill in the blanks”環節。在此基礎上，要求學生深入研究文章題目及主旨，以提高學生的探究能力。

3.以反思生成為動力，提高語用性技能

運用導學案不僅能幫助學生掌握知識，還能培養學生的語言表達能力。設計導學案時，教師應該注重學生語言技能的內化生成，可為學生預留一定的“空白”，讓學生在學習過程中學會總結和反思。首先，應該注意培養學生的總結歸納能力，幫助學生在探究中發現規律。其次，引導學生運用自主學習方式對導學案的運用提出自己的見解，促進語言知識的轉化運用。再次，鼓勵學生根據導學案設計更為豐富的學習案例，以培養學生的創新意識。教師在學生進行反思生成的過程中，應該給予學生足夠的空間和時間，讓學生能夠消化、吸收語言知識。同時，教師要多與學生交流，了解學生運用英語的水平，并據此及時調整教學策略。

例如，設計《牛津高中英語》模塊一Unit 3 Looking good，feeling good（Reading）的導學案，根據學生的具體學情，可設計“Translate the following passage using the phrases we have learned today.”的導學案，要求學生在掌握語言知識和技能的前提下，總結自己的學習情況，并完成導學案任務。