緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇體育學習計劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0035-02

1 前言

當前我國的高校教育正在由應試教育向素質教育化轉變，這一極大改革領導并推動高校體育教學模式轉變。高校體育教育在西方和教育發達國家已經施行了較長的時間，其實踐充分證明高等學校體育教學實施俱樂部化教學制度完全符合大學生的生理、心理特點，對于培養大學生體育自我學習能力和在教學環境里面學習人際交往等極為有效。對于中國高校體育及俱樂部教學還是一個新生事物。我國的小學、初中、高中等體育教育偏向于學生的身體素質提高，而少于學生的運動項目的興趣愛好培養和運動習慣養成，高校體育俱樂部化教學模式是以俱樂部形式進行組織教學，即學生選定所學的項目和教師，教師制定教學大綱和計劃，在不受班級或年級限制的條件下，利用特定教學時間或課余時間，在各俱樂部進行學習和訓練的一種教學模式，正好彌補長期以來接受傳統體育教育所帶來的弊病。高校俱樂部化的教學模式最大限度地滿足學生在興趣、個性和運動能力上的需要，為學生自學、自練和參與競爭、實現自我人生價值、培養競爭意識創造良好的環境和條件，對于所提出的“健康第一”“成功體育”“終身體育”有深遠的意義及影響。

2 研究方法

文獻資料法：查閱相關論文資料22篇以及專業著作，并同時通過網絡搜集相關信息，以求了解傳統體育教學存在的問題與當前高校體育俱樂部化現狀，以及對于高校俱樂部化未來發展趨勢等。

3 問題的分析與討論

3.1傳統體育教學存在的問題

長期以來，中國傳統的體育教學模式一直都是以教學大綱、教師為中心，由此產生了許多不良問題，嚴重影響了當代學生身心健康、個性和個人運動項目技能的培養和發展。在傳統體育教材內容中，主要以教學大綱中的競技運動項目為主要課程，很多學生既不感興趣，又不容易掌握，很被動地學習這些運動技術項目，從而造成了一切為了應付考試這一錯誤思想。由于傳統體育教材中很少有當前較為流行的體育健身運動項目，使得學生從中國的學生從小學、中學到大學一慣的傳統體育課感到厭倦，沒有新奇感，也就造成了在課堂上教師不好上，學生學不會、不想學最終失去學習的興趣，失去了對體育課和體育鍛煉的積極性和主動性。

傳統的體育教學內容競技化十分嚴重，在很大程度上打消了很多學生想從休閑體育類進行學習和鍛煉的積極性，更談不上對學生進行體育興趣和身體運動鍛煉意識這方面的培養。

在傳統體育教育模式下，學生的體育成績主要表現在“達標”上，體育課的教學目標、教學任務也表現在學生的“達標”合格百分比上。學生也會因“達標”為目標，很被動地接受體育課上課內容和單一的目標，對學生以后參加體育鍛煉積極性也造成了很大的陰影。

3.2大學體育俱樂部的特點

自我的興趣愛好是進行運動鍛煉的根本條件，而以高校體育俱樂部形成教學的最大特點就是讓學生根據自己的特點、自己的愛好和自身所具備的運動特長來決定自己所想要加入的俱樂部來進行運動項目學習和體育運動鍛煉。大多高校俱樂部的教學特點表現在以某一項運動項目學習訓練為主，再擴展到傳統體育項目上的跑、跳、頭等一系列身體素質訓練，而又不會使學生感覺到單一的跑、跳、投等一系列傳統體育課的乏味，真正做到了突出了某一項運動項目而又全面發展了學生的身體素質。

課堂上教師以教學內容以及學生在課堂學習中的注意事項和安全為主，和學生在教學中學生所需要達到的目標。因學生中有個別的個體差異，教師也可以針對這一些學生先進行運動技能評估，和這些同學共探討因運動技術掌握的差距來制訂不同的學習計劃和教學方式及進度，這樣不僅充分展現了教師對學生進行因材施教這一中華民族教育的精髓，還能避免學生對這項運動技術項目的教學方式和教學進度跟不上而失去信心和產生厭學感，同時又能使學生在學習中感受到俱樂部教學模式所提供寬松的教學環境，學生也能得到自己探索學習的機會，教師的教學能力也能得到很大程度的提高。

3.3大學體育俱樂部教學

篇（2）

學生在學完新課之后，我們要給他們挑選一些難度適中的練習。如果太難，學生的積極性就會被抑制，使得他們不愿意完成練習；如果太簡單，又激不起他們的興趣，達不到訓練的目的。因此，在選擇練習時，我們要用心，不能隨意瞎挑。書店里有形形的練習和試題集，但我們不鼓勵學生購買。買多了，他們也不一定會做，而且如果買錯了，就更麻煩。我們可以辛苦一些，根據學生的實際情況，仔細篩選題目，選擇一些貼近課本的練習，印發給他們。

當然，在布置練習時，我們還要注意層次性，因為學生都來自不同的家庭，他們所受的教育各不相同，且學生對知識接受的能力也各不相同，因此，我們要分層次布置作業，讓不同水平的學生都能做力所能及的題目?？梢越o他們留一些必做題和選做題。必做題要針對基礎知識，選做題要具有綜合性，讓學生在做時，可以根據自己的客觀需要進行選擇。

如果是學生自己挑選練習，我們則需要提醒他們注意以下幾個方面：（1）要尊重老師的推薦。（2）要挑難易適中的題目，要與自己的水平相接近。（3）多選一些基礎性練習。（4）練習要具有一定的拓展性，讓他們各方面的能力能夠得到提高。

二、引導專心做練習

專心地做練習可以讓學生更好地把新舊知識進行鏈接，讓他們更快地吸收和消化英語知識。心理學研究表明：學生利用練習進行自覺、及時的當堂強化，能加強已經形成的暫時神經聯系。而專心做練習是快速、高效掌握知識的重要保證。但是部分學生做練習時不專注，不進行深入的思考，要么在練習上隨便寫個答案，要么抄襲別人的練習，應付教師檢查，草草了事。這樣的練習結果對所學知識毫無幫助，最后自己做錯或是做對，都不知道是什么原因，也就達不到練習的目的了。因此，我們要告誡學生，堅決避免上述現象的發生，鼓勵他們課后專心完成練習，要獨立思考，認真地運用教師課上所教授的知識，這樣才能達到練習的目的，迅速地提高學習能力并高效地掌握英語知識。

三、仔細地思考練習

古語有云：學而不思則罔，思而不學則殆。學習是需要思考的，當學生做完練習，知道正確答案之后，我們要引導他們仔細思考錯題，想想怎樣才能避免這些錯誤。英語知識的學習，只有通過思考過程的檢驗，才能發展學生的思維能力和創造能力，才能理解和掌握英語的基礎知識和基本技能。要讓他們知道：做題需要獨立思考，查閱工具書，或向同學尋求幫助，如果同學解決不了，再去詢問老師。只有經歷這樣的思考過程，才能在腦海里留下深刻的印象。當老師進行分析時，也才能明白老師講的是什么，為什么會這樣。如果錯誤原因難以搞清楚，或者是沒經過思考的錯題，那么，在以后再做時，很可能會再次犯錯。因此，仔細地思考練習是一個必要的過程。如果一遇到疑難問題，不經歷思考的過程，就去問別人，那么，很可能會出現似懂非懂的情況，在日后的練習或者考試中再次遇到，就有可能再次出錯。

四、階段性總結練習

階段性總結就是指導學生對自己一段時間內在練習中出現的錯誤進行綜合分析與總結歸類，這也是讓練習更加有效的方法。因為，學生在獲得新知的初期很容易遺忘。如果不進行定期總結，學生就很難牢固地掌握新知識。只有通過總結，他們才能找到自己的不足，明確努力的方向。我們也可以通過總結，給學生一些加強型的練習，加深他們的記憶，避免一錯再錯。階段性總結的時間相隔不能太久，最好是兩周左右，如果間隔時間太長，知識在大腦中的印象就會越來越淡，甚至會消失，再想恢復又要從頭開始。具體做法：首先帶領學生認真綜合分析一下這一段時間內的錯題，然后対它們進行歸類總結。下面以一個初二學生兩個星期的英語練習定期總結為例。這位學生兩周的錯題是30題，時態錯誤是18題，代詞錯誤是3題，其他錯誤是9題。通過這樣的歸類分析，這個學生就能很容易地找出自己的問題所在，并能夠明確今后自己需要努力的方向。

五、合理地調整練習

在學生完成自我總結之后，我們要指導他們對練習內容做適當調整。如果學生在使用老師的練習之后，錯誤率超過百分之五十，就說明這樣的練習太難，不利于學生使用，對于他們鞏固知識沒什么用處，必須更換練習。反之，如果錯誤率很低，每次都只有百分之五左右，則說明該練習太簡單，對于學生水平的提高幫助不大，這樣的練習也需要更換，要換稍微難一點的練習，便于學生水平的提升。

篇（3）

1.問題驅動概念界定

問題驅動是一種建立在建構主義教學理論基礎上,以學生主動學習與教師引導相結合的教學法,它要求學生的學習活動必須與具體的問題相結合,把具體問題作為教學的出發點,誘發學生學習動機,使學生很快進入問題解決的思考狀態,利用問題形成認知沖突,使學生了解其與特定學習目標之間的距離,通過問題促進學生反思自己的學習過程,從而維持“有效學習”的積極心態,使學生的學習步入良性循環狀態。

2.問題驅動學習模式的特點

(1)問題的設計是問題驅動學習模式的關鍵

問題驅動學習模式的關鍵是問題的設計。問題設計的優劣直接關系到學習效果的好壞,因此問題設計是重中之重。首先,問題的設計應該有明確的針對性目標。也就是說,問題的設計應該與學習內容緊密相關,通過設計的問題,激發學生的求知欲,進而完成整個學習過程。其次,問題的設計應該符合學生的特點。每一個年級的學生思維活躍程度和接受程度都不盡相同,根據學生的特點設計出來的問題,更能吸引學生的注意和符合學生的接受能力。再次,問題的設計應該具有可娛樂性。一個問題的出現,首先應該吸引學生的興趣,激發其求知欲,這樣才能更好地完成接下來的學習。

(2)解決問題是問題驅動學習模式的歸宿

通過問題的設置,吸引學生的興趣,激發學生解決問題的欲望。在這種情況下,學生的學習是主動的,因此是有意義的建構式學習,不僅使學生更容易掌握學習內容,而且可以培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。解決問題的過程就是知識的建構過程,同時也是問題驅動學習的最終落腳點。

(3)學生主體、教師主導是問題驅動學習模式的靈魂

教育改革倡導探究性學習,是因為探究性學習更有益于學生的有意義建構,是學生的主動學習、自主學生,學生一旦有了興趣,那么所進行的學習也就更有效果和效率。在這種情況下,是以學生為主體、教師為主導,教師只起輔作用,而非主體,打破了傳統教學中教師的絕對性地位,轉而成為學生自主學習不可或缺的輔角色。

(4)培養學生的創新精神是問題驅動學習模式的宗旨

培養學生的創新精神是教育改革的重點方向。善于發現問題、敢于質疑問題是創新的火花。宋代著名學者陸九淵說:“為學患無疑,疑則有進,小疑小進,大疑大進。”學生在學習中沒有問題就沒有興趣,沒有思維,創新也就無從談起。采用問題驅動學習模式,可以引導學生開動腦筋、尋找問題、思考問題,養成好奇心和求知欲,培養學生敢于想象、猜測,不束縛自己創造性思維的創新品格。

3.問題驅動學習模式的實施過程

問題驅動學習模式流程為:創設問題情境提出探究問題學生主動探究交流探究體驗深化探究結論,通過創設問題情境,來激發學生的學習興趣,進而提出探究性問題,讓學生主動的去思考問題、分析問題,探究問題的答案,教師提供給學生必要的素材和資料,必要時給予學生適當的點撥、評價,加以提升。整個探究過程是主動的,是以學生為主體、教師為主導的。在探究過程中,學生之間進行交流探討,共同學習,交流學習心得,教師給予適當的幫助。引導學生在探究性學習中,認識科學知識在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要作用,通過學習培養學生的創新精神、合作精神和社會責任感,提高未來公民適應現代生活的能力。

信息技術環境下問題驅動學習模式的特點

所謂信息技術環境下問題驅動學習模式,就是以使用信息技術為前提,在以信息技術為支撐的環境下所進行的問題驅動學習。這種學習模式不僅具有問題驅動學習模式的特點,而且具有自己的特點。

1.以創設問題情境為支點

由于信息技術可以提供視頻、音頻、動畫等直觀而又形象的情境,因此在信息技術環境下,可以創設出傳統教學環境下難以創設的情境,更容易激發學生學習的思維和學習興趣,進而提高學生的學習效率。而信息技術環境下的問題情境的創設是在傳統教學環境下難以實現的,因此更體現其優越性。

2.信息技術環境下問題驅動學習模式更系統

由于信息技術環境下問題驅動學習是以信息技術為支撐的,因此整個學習過程可以在信息環境下進行,形成諸如問題驅動、學習、解析、再練習、拓展的學習系統,學生可以按照事先設計好的學習過程一一進行學習。

3.學生的學習可以是自主的

由于信息技術環境下問題驅動學習模式可以形成很系統的學習過程,因此學生可以自主選擇學習步驟,可以根據自己的需要選擇學習過程,對于沒有理解的內容可以反復學習,因此學習是完全自主的。這樣,學生可以不受時間和空間的限制,自由選擇學習步調。這樣的學習方式可能會成為一種時尚。

基于問題驅動學習模式的化學學習實例

本文以教育部數字化學習支撐技術工程研究中心開發的初中化學學習軟件為依據,探討基于問題驅動學習模式的化學學習。初中化學學習軟件是基于問題驅動學習模式構建的,目的是讓學生可以通過此軟件自主探究學習。初中化學學習軟件涵蓋了九年級上冊和下冊的所有題目,每一個題目的學習過程為:問題學習解析再練習拓展。

圖2所示的學習過程,正符合了問題驅動學習模式的實施過程(如圖1),其中“問題”對應創設問題情境,“學習”對應提出探究問題,“解析”對應學生主動探究,“再練習”對應交流探究體驗,“拓展”對應深化探究結論。此軟件的整體頁面如圖1所示。

下面以“木炭在氧氣中的燃燒”為例來說明整個學習過程。

1.問題

“問題”中創設了學生學習“木炭在氧氣中燃燒的現象是什么”的問題情境,引起學生思考,激發學生學習興趣,為接下來的學習打下一個良好的基礎(如圖2)。

2.學習

“學習”中給出了“木炭在氧氣中燃燒的現象是什么”的探究過程,學生可以自主控制探究學習過程,可以根據自己的需要選擇探究的步驟,形成自己對本題目的個人理解,這樣加深了學生的直觀印象,開動了大腦,培養了探究意識(如圖3)。

3.解析

“解析”中給出了“木炭在氧氣中燃燒的現象是什么”的科學實踐過程,為學生的學習提供科學的指導(如圖4)。

4.再練習

“再練習”中給出了“木炭在氧氣中燃燒的現象是什么”的強化練習,通過練習,加深學習印象,鞏固學習成果,最終達到掌握這一學習內容(如圖5)。

5.拓展

“拓展”中給出了“木炭在氧氣中燃燒的現象是什么”的一些拓展訓練和注意事項等,拓展了學生的思路,加深了學習的印象(如圖6)。

篇（4）

體育系學生會 

XX年---2008學年度第一學期工作計劃 

開拓進取    再創輝煌 

    在過去的一年當中，我系學生會在院黨委、系黨政領導的正確指導下，在各方面都取得了較優異的成績。為了全面貫徹黨的十六大精神，努力實踐“三個代表”的重要思想，充分發揮學生會的職能作用，配合學院中心工作，迎接本科評估，立足于我系實際，以安全穩定為基礎，以教育管理為手段，以學生成才為目標。在XX年年中開展積極有效的各項活動，堅持“為廣大師生服務”的宗旨，為學生工作的穩定開展創造良好的條件，現將本學期的工作要點安排如下： 

一、 深化思想教育，提高學生綜合素質。 

    我系學生會將緊扣“三個代表”重要思想開展工作，增強團的凝聚力。發揮黨員、團員先鋒模范作用，認真學習黨的“十六大精神”，更好的帶動同學們的政治學習熱情，做好“學生黨支部”的創建工作，發揮黨支部和團總支的政治優勢，提高學生政治思想素質，做好入團、入黨積極分子的培養考察工作，認真負責的完成“推優”入黨的任務。 

二、學生會各部門加強配合，認真負責的完成好日常工作。各部門緊扣本年度工作計劃，有步驟的完成。同時濃厚我系的學習風氣，加強學風建設，提高同學們的專業水平： 

1.辦公室做好例會會議記錄，認真評估、監督各部門的工作開展，完成好上傳下達的任務。對各部門工作情況的反饋，下階段工作的開展計劃及遇到的困難記錄在案，使活動能更好的開展，能更好的為同學們服務。 

2.學習部狠抓學風建設，加強同各班級學習委員的交流，經常性的聯系講座來提高同學們的學習風氣，嚴格管理使同學們的紀律得到加強。 

3.公關策劃部加強同校團委、各系學生會的聯系，促進我系學生會在與外界的交流中不斷吸取進步經驗。擴大我系知名度。 

4.社會實踐部要以“創新、開拓”的實干精神，配合校學生會實踐部實施校內外的實踐活動的開展，盡心盡力的為同學們迫切渴望實踐機會的希望得以實現。 

5.宣教部組織好各班級出好班級版報，開展版報評比活動，對外宣傳我系的活動成果，并注意加強宣傳的規范性。以積極、熱情的完成好任務。 

6.體育部應組織同學們進行經常性的鍛煉，組織開展各項比賽，使同學們在緊張的學習生活中得到放松。 

7.文藝部與校、各系的文娛團體加強聯系，培養我系文藝骨干，以便開展工作，讓活動的豐富多彩，開創我系文藝工作的新局面。 

8. 女生部積極組織開展適合女生特點的各項活動，豐富女生生活，深入關心女同學的學習和生活，及時向系院有關部門和老師反映女同學的要求、意見和建議；做好本系禮儀隊的組織和建設，加強本系對外形象宣傳工作。  

9.科創部做好例行每月一次的宿舍衛生檢查，并監督同學們的日常生活，做好記錄評比結果，強化與校宿管科，自律會的聯系，爭創更多的“文明班級”，“文明宿舍”。 

10.編輯部和記者團負責系報和信息的對外，并且進行一期積極向上的征文。 

11.青年志愿者部將開展“青年志愿者活動日”、“便民服務”和“市區交通執勤”等活動。 

三、強化學生會管理工作 

1.調整和完善學生會原有的規章制度,切實加強學生會成員的組織性和紀律性,充分調動其活動的積極性. 

2.嚴格執行《體育系學生會成員行為準則及賞罰制度》和《體育系學生會財務管理制度》,真正做到公平、公正、權責分明,提高工作效率. 

3.加強落實學生會每周一次的主席團例會,兩周一次的學生會全體例會制度. 

4.各部在舉辦活動時應做好工作計劃及總結,并上報存檔. 

四、加強工作交流 

1.積極配合院團委、院學生會、院社團聯合會及各兄弟學生會的各項工作. 

2.切實加強與院學生會和兄弟學生會的聯系和交流,取長補短,完善自身建設. 

    上所述本學期活動當中，團總支、學生會的工作任務繁重，不僅在各階段的工作中要認真負責，而且要緊記“團隊合作”這個學生會工作的法寶，這樣才能完成好任務，能更好的為廣大師生服務。我們在艱苦的工作任務和困難面前要集思廣益，堅持開拓、創新、與時俱進的實干精神，把我系學生工作推上一個新臺階。 

篇（5）

英語初學者在剛接觸英語時，出于對這一學科的好奇和興趣，很愿意學這一科。一方面，有些學生一開始在學法上正確，良好的學習習慣等能比較順利地克服各種困難，而且敢于大膽地用英語來說，很容易形成語感，越學越容易，因而越來越有興趣。另一方面，由于在學習上遇到一些具體困難，并且得不到及時解決，以致問題成堆、積重難返，天長日久，便由喜歡到畏懼到厭惡以至最后放棄這一科的學習。

一、兩極分化的成因探析

學生在學習英語過程中三大因素起決定作用：一是學習情感和態度，二是學習策略和方法，三是教師的教學方法和情感態度。這三大因素又與學生、教師、家庭三個方面息息相關。學生方面主要是：學習動機、情感和態度與成功相關；學習策略和考試心理。教師方面主要是：教師的職業熱愛度、情感態度；教師的性格和能力；教師的教法和策略。家庭方面主要是：家庭文化氛圍和情感態度；父母對孩子的關注度和家庭教育的策略；家庭物質條件和輔導條件。

（一）優秀學生成功的分析

1.初中階段對學生未來的學習成就和學習興趣影響很大。在這個時期，教師應通過各種手段調動學生的主動性，激發學生的學習熱情，因為積極的學習態度、得當的學習策略、高效的學習行為和自覺的學習習慣都是學習主動性的表現。

2.智力因素與非智力因素結合起來才能獲得圓滿的成功。我們不否認某些學生的智力水平，但正是對英語執著的熱愛，輔之以得當的學習方法和超凡的自我控制能力才使得許多人的聰明才智得以充分發揮，進而使他們后來居上。如果沒有后天的努力，便不會在英語方面從落后到趕上并超過眾多與具有同樣智力水平的同齡人。

3.學習策略的使用與學習者的成功有密切的關系。運用學習策略可以使學習目的明確，有章可循，事半功倍。學習者完全可以對自己的學習負起更多的責任，改掉以往依賴教師的習慣，做學習的主人。

4.英語學習者不應滿足于課堂上的知識，要主動創造學習英語的交際環境，注重交際性學習。如果英語教師和外語學習者從中得到一些啟示，并積極思考為了最有效地掌握英語語言技能這一共同的目的，我們各自都能做些什么，那么教與學定會取得更佳的效果，外語教學將會更加生機勃勃和令人鼓舞。

（二）后進生掉隊原因探析

心理障礙是掉隊的重要原因。造成學生掉隊的原因可歸納為如下幾個方面：1.中學一年級的學生對母語的語言、語法、詞匯相當熟悉。當他們接觸一門與母語表達方式迥然不同的新語種時，由于兩種語言的三要素相差甚遠，在接受目的語教育時，心理上產生一些障礙。這種心理障礙首先表現在語言轉換過程的不適應：漢語為方塊字，英語為拼音文字；漢語的字有四聲，英語每個詞有重音，且有連讀、失去爆破、輔音同化等方面的問題；漢語的詞基本上是雙音節，而英語每個詞的音節不一。所以，初學者學習外語的過程，就是他們不斷克服這種舊的認知習慣，建立新的認知習慣，克服母語的干擾，不斷掃除心理障礙的過程。這個過程過渡得越快，外語學習效果就越好；難以克服，則掉隊。

2.教師對如何克服學習的心理障礙研究不夠，指導跟不上去。由于教師不掌握學生心理障礙，單從技術（知識和技能）上指導，是不中的，沒有收到預期效果。方法的不力，使這些本來可以爭取過來的“同盟軍”，沒有爭取過來。掉隊生隊伍的不斷擴大使掉隊生在心理上也得到“安慰”。這種情緒一旦在班里蔓延開來，則愈加不可收拾，甚至會影響到一部分“意志不堅定的”中等學生。

篇（6）

隨著我國體育事業的不斷發展，學校對體育教學也越來越重視，體育教學設計在整個教學系統中占據著重要的位置，既是溝通體育教學理論與體育教學實踐的紐帶，也是對體育教學工作科學化、系統化和藝術化的構建。因此，教師一定要對體育教學進行科學合理的設計。此外，由于我國目前體育資源相對有限，為了充分將其利用起來，實現信息化共享也是不容忽視的。

一．體育教學設計

體育教學設計主要是以教育學科、教育心理學、體育相關學科理論與技術為基礎，運用己知的體育教學規律去創造性地解決體育教學實踐中所遇到的問題。體育教學設計在整個體育教學系統中占據著重要的位置，是教師在教學過程中一切行為的主導，也是確保教學目標充分實現的主要依據。因此，教師一定要對其給予高度的重視。

在進行體育教學設計的時候，首先，教師應該確定體育教學設計方案的任務分析，并且需要設計相應的評價機制。隨著我國信息技術的飛速發展，體育教學設計的方法和手段也因此得到了空前的提升，而體育教學設計的信息化共享為這種選擇提供了最佳途徑。其次，教師在對體育教學進行設計的時候，還應該增強教師之間的交流、經驗與智慧的交流、學校與學校的交流、科研與教學的交流等等，這樣，體育教學設計就不僅是一種存在于書面的橋梁學科。而成為一種信息資源，通過不斷的交流，能夠從根本上實現資源共享的目的。此外，由于信息的發展有其自身的特點，對其進行不斷的更新和豐富，不斷的發展和與時俱進。就能夠在很大程度上促進體育教學設計的適用范圍，并且在縱橫比較中進一步發展和完善。

二．信息化共享分析

信息化共享是目前體育教學中需要高度重視的一個問題，為了能夠將信息化共享在體育教學中充分實現，學校可以從以下幾個方面來具體實施。

（一）建立信息中心

在傳統的體育教學中，課程中所涉及的教學方法和教學內容都比較封閉，教師之間與學校之間的相互交流也比較少，即使有交流，交流的效率也不理想。然而，隨著我國信息技術的不斷發展，為我國體育教學的信息化共享也帶來了很大的推動。為了能夠更好的進行交流，建立信息中心是最有效的一個手段，對于信息的，可以利用現在高校的官方網站來實現。使用這種形式可以新聞、體育通知、公告、體育公開課教案以及體育課件等等。對于專業的體育院校可以使用專業的在線Web頁面工具進行信息的。使用專業的信息工具的好處是方便、快捷，同時還可以對過的信息進行有效的管理。

（二）建立媒體信息中心

建立媒體信息中心也是學校實現信息化共享的一個重要工作。體育教學的課程安排是不同的，因此，在對教學手段進行選擇的時候也要根據具體的課程安排來具體設定。比如說羽毛球、籃球、排球等項目的教學，教師所采取的手段大多都是示范教學。然而，隨著越來越多先進設備在體育教學中的廣泛應用，多媒體也逐漸成為了體育教學的一個主要手段，教師可以通過讓學生們觀看錄像來對基本動作要領進行掌握，這種方法的合理運用對體育教學來說也會起到很大的推動作用。

（三）體育設施使用情況的網絡化

從我國目前體育教師的工作內容來看，普遍都存在著較為繁重的現象，不僅要進行教學準備工作，而且還有科研項目。因此，教師之間根本沒有時間進行溝通，從而無法交流相互的經驗，導致自身的教學水平仍然只停留在一個階段。針對這種現狀，學?？梢越⒁粋€交流中心來實現。一方面，可以將交流的內容可以保留下來；另一方面，交流的信息可以實現充分的共享。除此之外，交流中心給教師提供了利用業余的時間實現交流手段。對于交流中心的建立可以使用目前比較成熟的技術——電子公告牌（BBS）來實現，現在有很多比較成熟的BBS產品，比如動網先鋒等，在建立交流中心時，可以直接使用這些產品加以定制，就建立了一個功能比較完備的交流中心。

三．結語

綜所述，隨著體育教學在學校中重視程度的不斷提高，體育教學設計與信息化的整合對體育教學理論與實踐發展的促進也會越來越明顯，不僅能夠提高學校體育信息化的總體水平，同時還能夠為相關的領導部門進行決策提供重要依據。由此可見，信息化共享作為學校教育信息化的重要組成部分，對其進行必要的強化是不容忽視的。因此，學校的領導一定要對其進行高度重視。

參考文獻：

篇（7）

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0083-01

《高中化學課程標準》中要求:“化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門基礎自然科學。有助于學生主動構建自身發展所需的化學基礎知識和基本技能,增進對物質世界的認識,進一步了解化學學科的特點;有利于學生體驗科學探究的過程,學習科學研究的基本方法,加深對科學本質的認識,發展創新精神和實踐能力。”由此可見,化學課程對于學生的發展具有重要的意義。另外,化學課程是高中階段重要的必修課程,在高考理科綜合考試中占有很大的比分,并對于學生生活具有很重的幫助作用,如何學好化學,提高化學考試成績,則是我們化學教師應該思考的問題,鑒于此,本文通過教學實踐與經驗,談幾點化學學習策略,以便為化學學習提供參考。

一、轉變學習觀念,提高學習自覺性

對于化學課程學習,有人認為只需要背背就能學好;有人認為化學專門和有毒的物質打交道而退避三舍;有人認化學背的東西太多而厭惡……而這些認識都是對化學學科本身及化學學習的誤解。其實,化學與我們人類的生活、科技、生產都與化學密切相關,我們只有學好化學,才能知道哪些物質對身體有害,我們該如何規避和化解,才能知道哪些物質是有益的,我們該如何合成它。因此,化學是門很實用的基礎學科,學好化學知識有利于我們更好的為人類造福,使我們的生活更美好,有利于我們為將來的科技進步作出有益的貢獻,而對于我們學生來說,更應該好好學習化學課程,掌握基本知識及其理論,指導自己生活實踐,并全身心的投入到化學課程學習中去。

二、注重興趣,鼓勵學生質疑

俗話說:“興趣是最好的老師”。只有學生對于化學課程感興趣,才會自覺的參與課程學習中來。在這些學習之中,我們可以利用生活中的化學常識,激發學生學習興趣,引導學生積極思維。例如:鋼鐵為什么久置會生銹？為什么鋼鐵漆上油漆就不容易生銹？燃料燃燒時為什么鼓入空氣,火焰會更旺？潮濕的煤炭為什么會比干燥的煤炭燃燒的更旺?在面粉中加人發酵粉(小蘇打),蒸出來的饅頭為什么會有那么多的小孔？如果我們同學在學習化學的過程中就注意結合這些實際現象,那么,學化學就變得生動而有趣。另外,在學習中還要積極鼓勵學生質疑,積極探索新知,不斷發現問題,解決問題,提高學生的探究能力。

三、充分利用多媒體網絡資源,拓展學生知識面,提高化學素養

現代網絡技術的迅猛發展,因特網成為世界上最大的知識庫、資料庫,它擁有最豐富的化學課程信息資源,適合于學生進行“自主發現、自主探究”式化學學習,也為學生發散性思維,創造性思維的發展和創新能力的孕育提供了肥沃的土壤。例如:發煙硝酸和發煙硫酸的“發煙”原理是不相同的。發煙硝酸發出的“煙”是HNO3與水蒸氣形成的酸霧,發煙硫酸的“煙”是SO3,而這就需要探究解決。所以,教學中充分利用這些網絡資源,使教師和學生可以隨時從網絡上搜索和下載有利于豐富課堂教學的資源,拓展學生化學學習知識面,在教學中可以布置學生在課前到網絡上搜索一些與課堂教學內容有關的信息和素材。這樣不僅豐富了學習內容,擴大了知識領域,活躍了課堂氣氛,并有利于學生化學知識的積淀,有利于提高學生化學素養。

四、加強學生學習習慣培養,提高學生學習自主性

在高中化學復習時,應該注意歸納整理、建立自己的認知結構,利用編寫提綱、列圖表等方式把知識加以系統化。同時,在記憶中盡量采用多次記憶法,一般兩次記住的知識,我再多記兩次,這樣可以使記憶得到鞏固。同學可以采用分時記憶的方法來加強記憶,早上與晚上比較清靜,大腦受到前攝抑制或倒攝抑制的影響較少,在這時間記憶東西相對比較好些。記憶方式很多,關鍵是要找出適合于自己的學習方法,就是要學會巧記、妙記,即要了解記憶過程中的動機作用、組塊作用、復習作用。實際在化學學習中很多知識點都需要記憶完成,例如顯色反應、硅的反常性質、酸性氧化物與酸反應、勻速周期表等,這些都需要通過記憶來完成知識的鞏固,所以,學習中可根據自己的情況,靈活運用有效的記憶方式強化化學學習。

五、合理利用時間,提高學習效率

高中階段各學科的學習任務都很繁重,學習時間對于學習成績息息相關,它是提高學習效率的有效保障,高中在為分科之前,沒各學科都很重要,只有在分科之后,文科學生減低對理科的學習,理科降低對文科的學習,但是學習的任務依然很重,尤其是化學作為最實用、重要的科目之一,只有我們同學轉變學習態度,樹立學習信心,適當地多花些時間,對化學元素周期表、離子方程、無機化學、有機化學等內容做到課課清、天天清,經常復習鞏固,做到融會貫通,堅持學習,合理利用時間,切實做好自己的學習安排,科學規劃自己的學習步驟,從而提高學習的有效性,促進學生成績的提高。

總之 學好化學需要一個長期的過程,要改變自身對化學的認識、培養學習化學的興趣,充分利用多媒體網絡資源,培養良好的學習習慣,合理利用時間,提高學習效率,促進學生學習成績的提高。

參考文獻:

[1] 李永紅.中學化學教育[M].武漢:武漢大學出版社,2003.

篇（8）

關鍵詞 ：技工學校 機電一體化 教學 改革

機電一體化是將機械和電子技術集成起來所構成的系統的總稱，其發展直接推動了產品的工業生產的智能化，深刻影響著人們生活的方方面面。

我國機電一體化產業發展迅速，成績顯著，但問題也是顯而易見的。如何實現機電一體產業的轉型升級，是國家、企業關心的問題，必須解決以下兩個問題：其一，要實現傳統工業技術的高效性，持續發展；其二，研制人性化、數字化、智能化機電產品，促進生產升級，產品換代，為產業化發展提供了堅實的基礎。

機電行業結構的調整和優化組合，機電一體化技術的快速發展，使得行業的人才需求格局發生了很大變化。用人企業不但急需一線技能型操作人才，更渴求綜合素質高，具備機、電技術綜合應用知識的技能型人才。為了適應高新技術產業發展的需要，滿足企業的用人需求，技工學校有必要對機電一體化技術專業進行改革調整，建立一個科學而完善的、具有高級技工教育特色的教學體系。

針對上述狀況，本文分析了目前大部分技工學校在機電一體化教學中存在的部分問題，闡明了以崗位工作技能為知識目標、職業道德素養為導向的機電一體化教學改革的方向。

一、部分技工學校機電一體化教學體系中存在的問題

1.專業課程體系設置不科學

目前，技工學校機電一體化專業課程課時主要分配于“電”與“機”，在僅有兩年的課時時間內，還以機械類課程設置為重點，導致電類方面的課程時間安排不夠，也就達不到應有的教學培養標準。這與目前“機電一體”的教學目標不相符，很容易導致教學內容與實際操作脫節，不能有效地配合機電一體化專業教學與設備操作的教學需求。

其次，機電一體化教學是以職業能力培養為目的，要求理論知識的傳授與操作能力、綜合素質的培養相結合，且貫穿教學全過程。但部分技工學校卻因設備或師資等方面不足而以理論知識教學為主，實踐教學為輔，沒能理論聯系實際。這就造成了很多學生“睜眼瞎”，學過卻不知其用途。大多數技校生畢業后將要從事的工作是安裝、調試機床設備、電氣線路等，對其進行日常維護和一般故障的檢修等工作。學習期間如果沒有得到良好的培訓，走上工作崗位后，實踐能力不足的問題將非常明顯。

2.專業教學內容不夠完善

第一，教學課程的整體設置遠遠滯后于當前機電技術的發展：教材內容更新慢，教學內容落后，教學設備陳舊等。部分技工學校仍然在用陳舊教材進行教學，學生學不到前沿知識。而與目前技術脫節的教學內容，學生不了解它的用途和學習的好處，感覺枯燥無味，難以引起他們學習的興趣，因此會導致課程教學陷入教師為教而教，學生為學而學的怪圈。

其次，教師講授時僅停留于課本，教學方法單一，缺乏項目教學的涉入，學生不知如何將基礎知識與專業知識貫穿運用到實際工作過程中。如實踐教學電力拖動中多以電路工作原理、快速準確接線為主，忽視了按圖施工前元件的選擇、檢修及故障排除的學習，未強化學生對專業知識的綜合運用能力，未按崗位群必需的能力為主線來合理設置理論教學與實踐教學，直接導致學生知識面過窄，畢業后達不到用工企業對技能人才的需求。

3.機電一體化教學設備落后、匱乏

部分技工學校的教學、實習設備落后，尤其缺乏具有專業特點的綜合性、設計性和創新性的實驗設備，僅有少數條件相對好的學校配備有車、銑、加工中心等數控機床，種類齊全的電力拖動與控制柜，PLC實訓一體化等。

設備不足會影響機電專業學生的技能和實踐能力的提高。機電一體化教學水平要想得到提升與進步，就必須擁有優良先進的教學設施。

4.教師隊伍素質有待提升

技工學校機電專業的發展離不開高質量的教師隊伍，“雙師型”的教師隊伍會進一步推動機電專業的發展，培養出更多優秀的技能人才。但是在當前的大多數技校里，教師隊伍的專業素質并沒有達到既定的標準。很多年輕的教師都是“高校—技?！蹦Ｊ?，沒有在用工企業工作過，沒有深入市場了解過，不清楚機電一體化在實操過程中的規范、標準，專業教學經驗相當缺乏。

二、技工學校機電一體化教學改革的思路與方法

1.構建合理的課程體系

技工學校應構建中國式“校企雙制”，從崗位的實際工作過程和崗位標準出發，與企業進行溝通交流，對企業的用人需求和近幾年畢業生就業情況進行深入分析，以工作過程為導向，以工作任務或產品作為載體，重新構建出合理的機電一體化課程體系。課程的設置必須要考慮學生的知識基礎，也要兼顧其可持續學習，因而課程內容從知識層面來說要以培養技術應用能力為目標，基礎理論以必需、夠用為度，專業教學要突出針對性和實用性。

技工學校是用人企業技能操作崗位的大型人才儲備單位，技工學校的發展離不開用人企業的認可和好評，因此，技工學校的教學目標和考核標準理應與企業要求一致，以企業的崗位職業能力需求為中心，以技術應用能力和崗位工作技能為支撐，明確專業領域核心能力，并圍繞核心能力的培養形成專業領域課程體系，從教學設計、教學準備、教學組織、教學評價到教學改革等方方面面堅持使教學內容符合職業能力需求，同時培養方案要體現相關職業資格證書的要求，以使學生畢業時確實具備相應的上崗能力。

2.完善教學場地、設施設備

教學場所、設備與設施在一定程度上決定了教學的效果。學校要保證教學的質量，就要加強教學場地一體化設施的建設。技工學校應努力建設模擬真實職業環境的“教、學、做”一體化實訓室，逐漸完善集教學、培訓、鑒定、生產“四位一體”的實訓基地，實現理論與實踐教學相結合。

另外，有些學校受場地、資金等影響，無法構建完善的一體化實訓室，則可以本著資源共享、互惠互利的原則，加強與工廠企業的聯系，廣泛建立校外實習基地，加強校企合作，以滿足學生畢業前頂崗實習的需要。第一，聘請有實際企業工作經驗的人才擔任實習教師；第二，安排學生寒暑假到企業參觀、實習，了解企業不同崗位的職業能力需求，最大限度地縮短技校生畢業后的試用期，提高競爭力。

3.通過多元的教學方法提高教學質量

（1）多種教學方法和手段。機電一體化技術的相關課程具有信息量大、抽象、理論性強等特點，內容比較枯燥。因此，在教學手段方面，課程教學很有必要實現從板書、掛圖、模型教學向實訓室、現場教學與多媒體教學相結合教學模式的轉變。

以電力拖動其中一個課題“按鈕和接觸器雙重連鎖正反轉”為例，傳統教學中，教師用直尺在黑板畫出該電路原理圖需要3～5分鐘，這段時間學生很容易出現走神、聊天等違紀問題。但若將該原理圖采用動畫演示，結合教師對該電路圖設計思路的講解，并將電動機正反轉的實際工作情況進行視頻播放，對教師而言，不僅能節省畫圖的時間，而且能在短時間內直觀地將電路中各元件的作用（各知識點）講解清楚，還能更好地掌控課堂的情況；對學生而言，其接受能力會更強，更能加強對相關知識點的理解，加強重點理論知識的內在聯系。

教師要從觀念上進行轉變，必須學會了解學生的心理特點，以學生為中心，將多媒體教學、項目教學等各種教學方法相結合，充分調動學生的各個感官，讓學生感覺到學習是一件快樂的事情，從而由被動學習轉為主動學習，提高教學效果。

（2）增加實踐教學環節，理論聯系實際。實踐教學環節包括實驗、課程設計等。根據機電一體化課程實踐性較強的特點，在教學中充分采用理論聯系實際的教學方法，設計和組織綜合性實踐項目。比如根據西門子公司機電一體化課程特點和實際崗位的工作環境，創建西門子機電一體化實訓基地，設計開發機器自動化實訓室、典型工作區實訓室、機電一體化實訓室等項目教學方案，學習常用的PLC S7-200、S7-300、S7-1200等系列的工作原理、硬件結構與維護、軟件編程、網絡通訊與診斷等內容，并根據實際生產線的工作要求進行程序編寫和組態，培養學生專業崗位的應用能力。

（3）教師要做好示范操作。在實踐教學過程中，實際操作技能訓練中主要有兩個問題：一是帶電操作的安全注意事項；二是實際技能的規范要求。教師在教學過程中要做好引導和講解，強調安全性問題。教師通過行為引導，輔助于教學講解，督促學生通過互相之間的合作完成實踐操作。這種教學方式可以加強學生間的探討交流，讓學生互相分享自己的學習經驗，促使學生間相互學習，取長補短，共同進步。

4.加強師資隊伍建設

為培養高水平的“雙師型”教師隊伍，為培養骨干教師，技工學?？梢詮囊韵挛鍌€方面加強師資隊伍的建設：高薪聘用擁有專業工作經驗的教師；定期對任教教師進行職業技能、教學能力的考核；設立獎勵機制鼓勵教師進行教學改革，鼓勵教師進行技術鉆研；定期對教師進行針對性的培訓，如教學方式、專業技能等；要求教師下廠實習，了解市場的需求、技術的更新。

總的來說，技工學校機電一體化專業的教學改革需要根據現代社會的發展趨勢，堅持理論與實際相結合，堅持學習新技術，堅持教師隊伍建設，堅持深入探究課程體系及教學方式的改革，如此，才能培養與時代步伐相一致的專業技術型人才。

參考文獻：

[1]賈啟升.簡述機電一體化技術發展狀況及趨勢[J].中小企業管理與科技,2012(1).

[2]劉耀海.淺談機電一體化技術的應用與發展趨勢[J].信息系統工程，2012(10).

篇（9）

運用優化學習筆記，把學生的思維觸角引向一個廣闊的空間，使學生掌握知識和方法的內在聯系，形成知識體系，觸類旁通，顧此及彼；提升感悟的層次，把握要點，掌握精神實質，促進方法的形成，提高思維能力；使語文學習內容更富于立體化、多元化，更富于時代性、實效性。

篇（10）

大學文化的形成是長期積淀與主體設計有機統一的過程

大學文化可以在長期的辦學實踐中逐漸積累起來，形成一所大學的優良傳統和特有的文化氛圍；同時也可以通過發揮辦學者的主觀能動性，強化主體設計，在較短的時間內推出標志性成果。這兩方面既相輔相成，也相互制約，影響著大學文化建設的進程和效果。

從更深一層意義上講，長期積淀也不是一個無指向、無目的的過程。任何長期積淀都是在一定的辦學指導思想指導下、在辦學實踐中完成的，雖然沒有有意識地進行主體設計，但這種主體設計是一種隱性存在，也就是說，任何大學文化的積淀都是一定的辦學思想和辦學實踐的必然反映。之所以提出主體設計的概念，主要是為了強調文化建設對大學發展的重大意義，強調文化建設主觀能動性的發揮，歸根到底是要強化文化建設對大學發展的引領功能。

目前，大學文化建設中存在兩個突出問題：一是對大學文化建設的規律認識不透。認為大學文化建設只能依靠長期積淀而自發形成，任何主體性設計都是揠苗助長，是一種急功近利的表現，根本目的是用長期積淀否定主體設計。這種觀點恰恰掩蓋了某些人對文化建設的功利性態度，由于文化建設大多屬于軟指標，而且建設周期長，很難收到立竿見影之效，所以很多決策者對文化建設不屑一顧。二是對大學文化的內涵認識不清。往往把大學文化等同于校園文化、等同于大學生素質教育、等同于大學生第二課堂，無形中縮小了大學文化的內涵。既沒有認識到大學文化是包含精神文化、制度文化、行為文化和人文環境文化等內容的一整套文化模式，也沒有認識到大學文化建設是一項需要大學各部門、各單位共同參與建設的一個龐大的系統工程。

解決上述問題，前提是對大學文化有一個正確的認識，關鍵是找到大學文化建設與學校發展的結合點，與提高教育教學質量、創建辦學特色緊密結合起來，立足實踐，強化主體設計，形成標志性成果，使大學文化建設進入良性循環的軌道。

大學文化建設的主體設計應致力于教育質量的提高

提高教育質量是大學文化建設的根本要義所在，也是主體設計的立足點和最終歸宿。但長期以來，對這一問題既缺乏理論上的深刻認識，更缺乏實踐中的操作程序。在培養人才方面，應該以人為本，德育為先，能力為重，促進學生的全面發展，努力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。但在實際操作層面，還是把教育質量的提高僅僅看作是傳授知識和培養能力的過程，其操作手段主要從教學研究、資金投入、師資隊伍建設、教學設備和設施的更新與完善等方面入手。也就是說，把人才培養質量等同于教學質量，而沒有從一所大學全方位育人的角度去考慮問題。這種理論和實踐的錯位，正是提高教育質量過程中存在的主要問題。

人才質量不僅僅在于知識的獲取和能力的培養，更主要的在于人格的完善。由于社會因素的復雜性、多變性，以及個人主觀因素等原因，每個人的人格都或多或少地存在這樣或那樣的問題?；蚴侨烁窀鱾€部分發展不均衡，知、情、意不協調，內心存在不同層次的沖突；或是人格系統不健全、缺乏穩定的結構，各部分缺乏協調性，內心沖突十分劇烈；嚴重扭曲的人格還會導致人格結構的瓦解與崩潰。所以，育人的一項重要任務就是對大學生的認知進行改組，并導之以行，實現人格的矯正，促進人格的完善。

適應性和創新性是良好人格的基本特征，也是人才質量的根本標準，集中體現在一個人的人文素養、科學素質、創新精神和實踐能力等方面。大學文化是大學生活存在方式的總和，既包括大學及其成員所持有的思維和言行方式，也包括他們所期待、所追求的生活理想，以及對其共同生活起實際作用的物質存在。大學文化不僅可以影響學生的認知體系，而且還可以影響大學生的情感體驗和行為傾向，對培養大學生良好適應性和創新性、塑造其良好的人格方面起著重要作用。從這一意義上說，辦大學就是辦文化，就是營造一個良好的文化氛圍。

大學文化建設的主體設計應致力于特色文化的打造

特色是一所大學的生命力。一所成功的大學必定是一所特色鮮明的大學。社會對高等教育的需求是多種多樣的，大學不應該是一種模式，而是要根據自身的實際構建鮮明特色。但是，由于評價標準的單一化，以及與之相適應的教育資源分配的單一化，最終導致了大學發展的同質化，眾多大學為了在發展中獲取更多的教育資源和發展機會，都會按照單一的標準朝著單一的方向發展。其實，任何一所大學，只要致力于特色發展，就能夠達到高水平，就可以成為一所成功的大學。大學特色的形成與大學文化的發展具有高度的一致性，一所特色鮮明的大學，必定有特色鮮明的大學文化；特色鮮明的大學文化，也會成為大學發展的一種永久的動力。

一所大學的特色，最初往往表現為學科上的特色，進而表現為人才培養的特色。這種局部的辦學特色只有進一步擴展和升華，才能融入大學發展的各個方面，表現為廣大師生員工一種共同的價值追求。

大學辦學特色的擴展，依賴于獨特辦學思想的支撐。強化辦學特色，必須致力于大學文化的創新，形成獨特的辦學理念，從不同角度來闡明辦學主體對大學本質和大學使命的認識，表明辦學主體對體現大學本質、完成大學使命的途徑。因此，創新教育思想是創新大學文化需要解決的首要問題。

大學辦學特色的擴展，還必須致力于營造一種獨特的文化氛圍，充分彰顯一所大學的價值體系。這種價值體系是一所大學辦學理念的具體化，只有把理念變成標準，內化為師生員工的行為準則，理念才會發生作用，并通過師生員工的行為，演化為一所大學的校風、師德師風和學風。因此，如何推進辦學理念的具體化，構建相應的價值體系并使之深入人心，是大學文化建設的又一重要課題。

辦學特色成熟的標志是具有鮮明特色的大學文化模式的形成。這種文化模式就是一所大學的文化體系，這一體系，有自己獨特的文化內涵，有一系列的文化成果，而且這些內涵和成果形成了一定的結構，存在一定的內在邏輯關系。構建這種獨特的文化模式，不僅要有明確的辦學思想，而且更要致力于文化建設標志性成果的產生，尤其要致力于制度建設，把文化成果用制度的形式加以固化，使之成為學校的文化傳統。

大學文化建設的實踐體系應致力于標志性成果的產生

強調大學文化建設的主體設計，必須致力于標志性成果的產生，要針對大學文化建設的不同層面，凝練好建設項目，構建起大學文化建設的實踐體系。在推進建設項目時，要引入項目管理機制，對項目進行校內外公開招標，由學校相關部門組織課題申報，專家審核，校內立項，嚴格驗收，把投入和實效有機統一起來。

1.精神文化建設方面

標志性成果：一是要形成文字凝練、師生認同的辦學理念與核心價值。對這些內容，都要經過提煉，形成準確的文字表述和科學的解釋。二是要形成完備的文化符號識別系統，并建立相應的管理辦法。

精神文化是大學文化的核心和靈魂，它與一所大學對大學本質的認識緊密相關，與一所大學所確立的發展定位、發展目標密切相關。任何一所大學的發展必須由自身鮮明的辦學理念和核心價值來支撐。這些精神文化既是學校推進改革發展的思想基礎，也是廣大師生員工的行為標準。因此，構建 “辦學理念、價值標準、大學精神” 三位一體的精神文化體系，是大學文化建設的中心任務。

校徽、校歌、校標、校旗、校服、節慶活動等作為大學文化的載體和外顯，共同構成了一所大學區別于其他大學的文化符號，是一所大學的精神表征，是一所大學地位的代表和形象的展示，對大學的建設和發展起著重要作用。因此，要規范使用校標、校徽、校歌、學校名稱及中英標準字體以及學校標準色，并出臺相應的使用辦法；規范各類宣傳品、辦公用品、禮品指示牌、名片以及建筑的命名等。

2.制度文化建設方面

標志性成果：總的來講，就是要構建具有中國特色的現代大學制度。具體來講，重點在以下兩方面取得突破：一是制定大學章程，大力推進依法治校的進程。二是實施制度創新，圍繞學校的發展目標、發展戰略、發展任務，構建學校方方面面的制度體系，完善大學內部的治理結構。

建立現代大學制度是一所大學健康發展的重要保障。只有通過建立起合理、健全的制度，將大學所擁有的所有資源，包括人、財、物，以及大學的精神、傳統、追求等各種有形和無形的資源很好地整合利用起來，使之成為一種有效、穩定的制度化保障機制，大學的健康和持續發展才會成為可能。大學章程是現代大學管理制度的內核，它要以法的形式確立一所大學的辦學理念、辦學定位、辦學目標以及相應的戰略體系，它要彰顯一所大學的大學精神和辦學特色，規范校內各種關系，明晰領導體制、治理結構、管理模式，規定教職員工的權利和義務、學生的權利和義務，把大學與教師、大學與學生、教師與學生的關系建立在以人為本的理念上，突出教師的辦學主體地位和學生在育人中的主體地位。

除去制定大學章程外，還必須加大制度創新的力度，通過廢、改、立，精心構建一系列相應的制度，使之與大學章程一起，構成一個有機的整體，讓人們知道一所大學在提倡什么、反對什么、獎勵什么，從而形成一種良好的文化氛圍。因此，包括大學章程在內的制度創新的過程，實際是一場改革，重點是要完善內部治理結構，關鍵是形成政治權利、行政權力和學術權力的相互支撐與相互制約。黨委領導下的校長負責制是對大學政治權力和行政權力的詮釋。但對于學術權力而言，還存在很大問題。一是學術權力缺位，在大學管理體系中，除去學術委員會、學位委員會等學術組織外，沒有任何組織機構可以保證大學學術權力的運行。學術權力被行政權力所侵占是一種普遍現象。二是對學術權力缺乏應有的監督。對于大學的政治權力和行政權力，有上級相應的主管部門和大學的紀檢監察等部門進行制約和監督，但對于大學的學術權力，還沒有任何明確的、有效的監督機制的存在。如果說政治權力和行政權力高居于大學上層和管理層，那么學術權力則蟄伏于院系等基層的教授群體，由于缺乏有效的監督，在院系一層，學術權力被濫用的現象比比皆是。正因如此，就形成了這樣一種現象：從宏觀來講，學術權力缺乏運行平臺，沒有應有的地位；從局部來講，學術權力缺乏有效監督，又肆意而為。如果說這是大學內部治理結構的一大弊端是一點不為過的。

制定大學章程和相應的制度體系，就是要通過內部管理體制的改革，從根本上改變這種現狀。但在這方面，大學并沒有表現出應有的積極性和主動性，沒有迎難而上，而是繞道而行。一方面這和大學辦學自的不落實有關，同時也和大學對社會發展需求反應遲鈍，缺乏強有力的反應力有關。解決這一重大問題是大學文化建設的一個重要立足點。

3.行為文化建設方面

標志性成果：一是引導學院文化建設，力求形成數個特色鮮明的學院文化模式。二是以創新型人才培養為核心，形成數個有一定影響的具有特色的文化品牌。三是實現網絡文化的創新，創建數個代表大學形象的綜合性網頁。

首先，在學校和學院兩個層面上加強學術文化建設。在學校層面上，關鍵是加強政策導向；在學院層面上，關鍵是在實踐中出品牌。在師德和學術道德建設方面，在營造崇尚創新、鼓勵學術自由的學術環境方面，在加強科技創新和團隊合作，促進學科交叉、文理兼容、理工結合、相互滲透方面，學校應以政策形成良好的氛圍，學院要根據自身特點創建各具特色的學院文化品牌。

其次，以提高大學生自主創新能力為核心形成文化品牌，要發揮一所大學的專業優勢，為培養學生的創新意識和實踐能力提供廣闊的空間，在大學生科技文化建設和學生的科技創新活動中，形成良好的制度體系和文化氛圍；在人文素質教育方面，將文化素質教育滲透到校園文化藝術活動中，創新文化活動品牌。

再次，加強網絡文化建設，關鍵是整合力量，出拳頭產品，如對大學管理部門的網頁，要改變各自為戰，低水平、低效能的局面，集中力量建設好學校主網頁，建設好新聞網、思政網、教學網、科研網、招生就業網等，形成強大的功能，樹立良好形象。

篇（11）

一、問題的提出

在高中化學課堂教學過程中，為了鞏固課堂教學效果，往往少不了“習題教學”這個環節，而迫于目前的應試壓力，尤其在高三化學總復習階段的課堂教學中，“習題教學”更加頻繁。據觀察，在“習題教學”環節中，許多教師仍在扮演“教學保姆”角色，為了讓學生得到答案，教師仍比較喜歡滔滔不決地講解這題如何如何解，并在黑板上揮汗淋漓地認真板演解題步驟。

其實，“習題教學”環節中，不僅要告訴學生“是什么”，而且更要多問學生“為什么”；不僅要告訴學生“怎么做”，而且更要多問學生“怎么想”。新課程改革呼喚“學生成為學習的主人”，學生的思維活動才是最主要的，為走出“習題教學”低效的困境，筆者大膽嘗試讓學生“說題”，并得到不小收獲。

二、“說題”的實踐

美國教育學家布魯巴克曾經說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提問題?！比绻晃桓咧谢瘜W教師在“習題教學”時，總是把解題過程和方法講得清清楚楚、明明白白，聽起來感覺良好，貌似天衣無縫，教學經驗十足，但長此以往，教師缺乏對學生思維活動的關注，只是教師“單方面的行動”，會嚴重遏制學生的思考，也就不知道學生“在想什么”“需要什么”，對教學過程中師生間的互動不利，“習題教學”的效果也就可想而知了。相反，如果在“習題教學”中嘗試讓學生參與“說題”，那就能“以題引路”讓課堂動起來，即讓學生說出自己對化學習題的認識和理解；說出題目的條件、結論和涉及的化學知識（包括化學概念、物質性質、反應原理、相關實驗等）；說出跟之前學過的哪一類問題相似和區別之處；說出涉及的化學觀念（如，物質分類觀、物質轉化觀、元素守恒觀等）；說出自己解題時“是怎么想的”“為什么要這樣想”；說出自己解題后的體會和收獲等等。

下面舉例闡述“習題教學”過程中學生進行“說題”的活動過程。

例：將下圖所示實驗裝置的K閉合，下列判斷正確的是

（ ）

■

A.電極上發生還原反應

B.電子沿ZnabCu路徑流動

C.片刻后甲池中c（SO42-）增大

D.片刻后可觀察到濾紙b點變紅色

接下來是學生“說題”的情景再現：

學生甲：從圖中很容易看出，甲乙組成的是含鹽橋的原電池，Zn比較活潑是負極，Cu比較不活潑是正極，因此電子從負極流向正極，認為B選項是正確的。持這種觀點的同學還不少，其實B選項貌似正確，部分學生忽視了a，b之間不是導線而是電解質溶液，由此被迷惑了，ab這一環節是在溶液中導電，是離子導電，電子并沒沿此路徑流動。

學生乙：因為Zn片作負極，表面帶正電荷，所以SO42-流向甲池，該部分學生說對一些但不全面，忽視了鹽橋的作用。氫離子放電，溶液中氫氧根暫時剩余，顯堿性變紅色。

學生丙：因為Cu片表面帶負電荷，所以b點是陰極，氫離子放電，溶液中氫氧根暫時剩余，顯堿性變紅色。該部分學生未真正弄清電解池的陰陽極，導致錯誤判斷。

總結起來，學生“說題”大致分三個階段：一是無序“說題”或自由“說題”；二是有序“說題”；三是整合“說題”。

一開始讓學生自由“說題”，當然也允許先以寫的形式，此時許多學生往往感覺無從說起，或者你一言我一語說不到點上，或者三言兩語又不知所云，或者只是讀了一遍題目而已，或者在觀望等待等等，此時需要教師的引導和點撥，引導學生“說題”上路。

第二是有序“說題”階段，首先要剖析全題，說清關鍵要素，理清題中的內在聯系（原電池和電解池），說出題干和選項的關系，特別是要找到題眼；然后可讓一個一個學生分別說，或者先有幾個同學說，后面說的同學進行補充完善，或者說出不同觀點，進行爭辯。圖中關鍵要分清哪個是原電池和哪個是電解池，確定原電池甲乙的正負極，才能判斷出a、b哪個是陰陽極，然后才能順藤摸瓜。

第三是整合“說題”階段，根據一些同學的“說題”情況，把有序“說題”有效整合，理出解題思路，即圖中分兩種裝置，上半部分是電解池，下半部分是原電池，甲池中Zn片是負極，乙池中Cu片是正極，因此a、b分別是陰陽極，此時的整合，還需深入每個考查的要點上，才能正確解題。縱觀本題，該題是考查學生的電化學知識，裝置圖設計有些復雜，B選項干擾作用明顯，設問巧妙。

由此看到，“習題教學”時不能簡單地告訴學生答案，一定要分析答案是“怎么來的”，不能直接告訴學生解題的思路，而要引導學生分析思路是“怎樣形成的”，要把提升學生能力作為“習題教學”的核心，讓學生“說題”無疑是一種不錯的嘗試。因為若干年后，學生當年所學的知識可能大部分會忘記，留下來的只是解決問題的方法和能力，而這要比那些空洞的知識有用得多。

三、“說題”的體會

1.讓學生“說題”，學生能真正成為學習的主人

“習題教學”中解題思路的形成，歸根到底還要通過學生本人的思維活動，而非外界強加給予。學生要說，勢必要先思考分析，這樣也就促進了學生的思維活動。比起傳統“習題教學”中“我講你聽”“我問你答”“我寫你抄”，這種“填鴨式”教學效果會好得多。

2.讓學生“說題”方式應靈活多樣

“習題教學”重在幫助學生深入理解和運用所學知識，培養學生分析問題和解決問題的能力，“說題”形式不拘一格，可以是“課內說題”，也可以是“課外說題”；可以是“個人說題”，也可以是“小組說題”；可以是“即興說題”，也可以是“有充分準備的說題”。關鍵是通過引導學生“說題”，促進學生學習化學時的“思維活動”，營造學習化學的良好氛圍。

3.讓學生“說題”堅持不懈，由淺入深，激發樂趣

“習題教學”不應只局限于“老師拼命地講解解題技巧”，而應該大力推動學生的思維活動，在學生“說題”的初始階段，允許其“結巴”，不流暢。教師可以先選擇一些有代表性的“小題”讓學生“說題”，慢慢上路了，大一點“小綜合題”，最后到“大題”（綜合題），如化學工藝流程圖題、有機推斷題等。課后，同學之間可以互相聆聽、切磋“說題”技法，堅持練習，由淺入深，體會“說題”、解題的樂趣。

總之，在“習題教學”中，教師適當地引導和點撥是“必須的”，更多的是應把思考的空間還給學生，教師大可不必擔心哪一點沒講到而搞“一言堂”，轉變教育觀念，優化“習題教學”形式，嘗試讓學生“說題”，讓學生真正成為學習的主人，從而提高“習題教學”的實效。