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摘 要:頂崗實習――脫職培訓模式是強化學前教育專業學生實習實踐能力和提升農村幼兒教師素質的“共贏”工程。本論文從河北師范大學和唐山師范學院頂崗實習和脫職培訓的實踐模式出發，采用問卷調查和個別訪談的方法對參與頂崗實習的100名學前教育專業的學生和參與脫職培訓的60名幼兒教師進行調研，從實習生、高師院校、實習接收幼兒園和受訓教師的角度分析該模式運轉的優勢、面臨的問題與困難，嘗試提出科學客觀的解決措施，并在一定范圍內推廣這種“共贏”模式。

關鍵詞:頂崗實習 脫職培訓 高師生 農村幼兒園

基本普及學前教育是我國未來十年教育改革與發展的重要任務之一，學前教育的普及必須兼顧質量的提高，發展農村學前教育既是普及的重難點，也是促進教育公平的基礎。但目前農村學前教育現狀不容樂觀，調查顯示農村幼兒園數量嚴重不足，大多數農村幼兒教師沒有編制，待遇沒保障，流動性大，學歷偏低，專業素質與能力普遍不足。農村幼兒園網絡信息資源落后，圖書資源匱乏，幼兒教師學習資源有限，再加上沒有繼續教育經費來源，農村幼兒教師的繼續教育難以實現，這嚴重影響農村教師的再學習與再提高。可見，探索加快農村幼兒教師隊伍建設的新路已迫在眉睫。最新興起的高師生頂崗實習，教師脫職培訓模式雖然不能從根本上讓農村學前教育走出困境，但現階段看，的確產生了“共贏”的實效。

一、頂崗實習――脫職培訓模式的產生

頂崗實習――脫職培訓模式的產生具有深刻的時代背景。首先，大學生綜合素質和實踐能力提升是成功就業的核心競爭力，頂崗實習是提高實踐經驗的有效方式。其次，農村幼兒園現有在職幼兒教師繼續教育或在崗培訓無法兌現。最后，高師院校教育實習“老大難”問題。長期以來高師教育實習安排，主要不是依靠機制和政策保障，而是高校與地方的“友情”和“關系”。實習時間、實習指導、實習內容的廣度與深度等難以保障。鑒于此“頂崗實習”“脫職培訓”的理念和模式應運而生。

二、頂崗實習――脫職培訓模式在我國實踐應用

頂崗實習是在高師院校和農村教育薄弱地區之間雙向開展、由高師生頂上因各種原因而缺乏教師的崗位，旨在推動農村薄弱地區教育發展的實習模式。

頂崗實習“置換培養”模式即脫職培訓。實習生去農村學校頂替某教師擔任相應科目的教學工作，被頂替教師到高師院校參與學習和再教育。

頂崗實習――脫職培訓模式就是組織師范類高年級學生在學完骨干課程，經過有針對性地系統培訓后，到農村基層學校進行半年的“全職”教師崗位鍛煉，考核鑒定合格者記入學分。同時利用高校教育教學資源對被頂崗教師開展校本研修和脫產集中學習相結合的培訓。

三、頂崗實習――脫職培訓模式的優勢

為了全面科學客觀了解該模式的優勢，本研究采用問卷調查和個別訪談的方法對河北師范大學和唐山師范學院參與頂崗實習的100名學前教育專業的學生和參與脫職培訓的60名幼兒教師進行調研，了解學生的頂崗實習效果和教師的脫職培訓現狀。結論是：頂崗實習與脫職培訓模式是高師院校、實習生、農村幼兒園、受訓教師多方配合、互相聯系、互相影響的“共贏”方式。

首先，有助于提高學生從教能力。學生在實習學校是全職教師，全面開展教育教學工作，從而得到全方位的實踐鍛煉。第二，培養學生艱苦奮斗的精神和感恩心態。頂崗實習深入農村幼兒園教學第一線，在艱苦的農村或遠郊的鄉鎮，條件艱苦，基層師生的生活狀態給學生震撼的生命體驗。第三，與農村幼兒教師雙向交流加深對教師職業價值的認同。

頂崗實習對高師院校學生的教育教學實踐能力培養無疑是新嘗試和探索。第一，促使高校構建“3.5+0.5”人才培養模式并將頂崗實習納入人才培養體系，探索實施“通識教育+專業知識+實踐技能”的培養模式。第二，利于高校教育教學改革發展。頂崗實習遵循教師教育規律，促使高校及時調整教師培養方案和教學計劃，改革課程體系和教學內容，強化實踐教學環節。第三，利于深化教學研究。服務基礎教育是高校的根本任務，通過頂崗實習培養優秀師資的同時發揮科研優勢，引領基礎教育健康發展。

實現職前培養和職后教育有效結合。頂崗實習――脫職培訓實踐模式采用與以往不同的置換方式，即師范生頂替農村教師上課，該教師到高校進行專業學習和再教育。幼兒教師在充實和更新教育理念的同時又能與高校教師及參與培訓的廣大教師交流探討，實現教學經驗共享。這一舉措在同一時間內實現高師生的職前實踐鍛煉和農村教師的職后再教育。

四、頂崗實習――脫職培訓模式實施過程中的問題

對實習生而言，存在實習準備不足的現實情況。首先，專業知識準備欠缺。學前教育專業要求“五大領域”樣樣精通，通過調研發現，學前教育專業實習生由于平時缺乏實踐經驗，課堂教學普遍缺乏創新，尤其是幼兒英語和藝術課程的駕馭能力偏低。其次，心理準備不足。由學生到教師的角色轉變，這種反差使多數實習生不適應。第三，課后缺乏反思與交流。

對高師院校而言，實習生崗前培訓力度有待加強，學校指導教師承擔繁重的教學任務，對實習生指導出現時間和投入上的矛盾。調查顯示有42%的學生反饋沒有得到學校教師有效幫助。以上兩所學校頂崗實習時間普遍在兩個月或三個月左右，其中，前兩周安排實習生聽課，最后一周進行總結，實際授課時間有限。

對農村幼兒園而言，頂崗實習落實不到位。頂崗實習顧名思義是頂替某教師的崗位進行實習。訪談得知有部分實習生竟然無崗可頂，幼兒園沒有按照事先通知為實習生安排崗位。幼兒園指導教師跟進指導不充分，有59%的實習生對實習單位指導教師持不滿意態度，甚至有19%的學生沒有明確的指導教師。

五、頂崗實習――脫職培訓模式有效實施的建議

頂崗實習與脫職培訓要經過多方合作，多方交流才能產生良好效果。要切實保障頂崗實習政策長久有效地發展下去，就要凸現教育主管部門、高師院校、實習生、農村幼兒園、受訓教師的密切配合。

首先，在不耽誤本崗位工作的同時完成農村幼兒教師輪訓，教育主管部門要充分認識此項工作的“共贏”性，高度重視工作部署和實施環節的督導。其次，高師院校調整課程內容，改革教學方法，做好實習前的集中培訓，將頂崗實習準備工作具體化。適當延長實習時間，實習生也能充分得到鍛煉。完善指導教師包實習點制度，與實習學校指導教師密切配合，對學生進行全方位的指導。第三，實習生著力提高從教能力，加強自身師德修養，嚴格要求自己，確保不發生幼兒安全事故。第四，農村幼兒園做好實習生的接納指導工作，保證實習生有崗可頂。為實習生配備全程指導教師。第五，脫職培訓的幼兒教師克服工作和生活中的困難，珍惜難得的培訓機會，認真學習，主動吸收，將更新的教育理念和先進的教育方法帶回幼兒園“傳經送寶”。

總之，頂崗實習與脫職培訓是高師院校培養合格人才的重要途徑，也是廣大農村幼兒園提高教師素質的重要手段，一旦試運行良好，可以嘗試作為制度固定下來，并在全省范圍內推廣。

參考文獻：

[1]李建強，實踐的教師教育――河北師范大學頂崗實習支教工作初探，河北師范大學學報：教育科學版，2007（5）：75―77

[2]賴華強，頂崗教育實習問題初探，韶關師范學院學報，社會科學，2010，1

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教育實習是教師培養不可或缺的必要環節。通過師范生頂崗支教活動的有效開展,對師范生頂崗支教實習活動的積極意義也有了更加清晰的認識。首先保證了支教學生的教育實習時間，豐富了大學生實習的內容,強化了大學生實踐教學的能力；其次大學生通過教學增強了從教能力，適應社會能力，為人處世能力，提高了師范生綜合素質。大學生在農村支教生活也適應了艱苦生活的能力，積累了大學生的社會經驗；更重要的是還為大學生自主創業打下良好的基礎。

筆者作為一個親自帶領學生參加過頂崗支教的高校教師，在支教生活中的每一天都感受頗多，感觸頗深。面對農村教育存在的諸多問題，以及影響頂崗支教活動發展的諸多弊端，想盡自己綿薄之力，為農村落后的教育實實在在的做些事情。現針對大學生頂崗實習支教活動提出以下一些建議。

1.支教學校的大力支持是做好頂崗支教活動的前提

第一，要加強崗前培訓，提高支教學生的執教能力。通過微格教學、邀請中小學名師講課、登臺試講等方式切實提高教學能力，起碼做到備課能把握教材重點，明確學習目標；能精心設計教案，合理安排教學結構；上課教學手段豐富，教法運用靈活；能激發學生興趣，突出學生的主體地位。

第二，針對實習目標難實現的問題，建立完整的師范學生成長體系和優秀的實習指導教師隊伍。師范院校要定期安排學生進行專題討論，指導教師給予學生專門的指導，使學生在反思中得到啟示，對一些錯誤的教育教學做法要有針對性的認識，這樣就能盡量減少許多負面影響。另外，還可結合實習生在實習中發現的不足，進行有針對性的強化訓練。

第三，在支教活動結束后，應該積極進行分析研究，確保以后支教工作進行的更加完美。學校要在支教實習結束后進行與學生進行溝通，進而彌補在支教生活中所出現不足的地方。吸收大學生支教成功的經驗，為以后支教工作打下一個好的基礎。

最后，針對頂崗支教與學生教學計劃時間沖突的問題，應給與妥善處理。調整課程計劃，提前進行師范技能課程學習。不斷的完善和拓寬學生的知識結構，增強學生在支教活動中輕松應對各種無法預料困難的能力。

2.建立和完善各項規章制度是確保頂崗支教的基礎

沒有規矩，不成方圓。因此，要確保頂崗支教活動的順利進行，就必須加強制度建設。政府和教育主管部門應當建立頂崗支教活動相關的規章制度，從管理、經費的資助以及評價等方面對頂崗支教實習活動提供保障和規范。

加強中小學制度建設與管理。中小學是接收頂崗支教實習學生的單位，因此對頂崗支教實習工作的中小學，應加強其制度建設，完善對支教實習學生的培養、教育及相應的各種管理制度。

加強師范院校制度建設與管理。作為師范院校在頂崗支教實習活動中居于主導地位，因此，要不斷完善頂崗支教實習的各種實施制度，實習期間學生的教育、安全及學業管理制度，減少學生和學生家長的各種顧慮，增加學生頂崗支教實習的積極性。

除了建立和完善各項規章制度以外，還要加強政府對頂崗支教活動的重視，做好基礎建設工作，為支教活動提供強有力的保證。同時，應該盡可能的優化農村教師政策，提高農村教師的待遇。應該多給農村學校分配高水平的年輕教師，及時補充農村教育新鮮血液，從而徹底改進農村教學質量和教育理念。

3.加強被支教學校的基礎建設是頂崗支教活動的目的

被支教的學校教師老齡化比較嚴重，在校大部分教師在年齡上都比較大，這樣對大學生支教以及農村教育都有很大的影響，教師老齡化嚴重，所講激發不了學生學習興趣，無法完成較好的教學效果。同時與支教大學生一定程度上存在代溝，這樣大學生與被支教教師無法更好的交流。

被支教學校應該對支教學生給與高度重視，充分信任支教學生的能力。放手交給支教學生完成自己的頂崗支教的教學任務。組織有經驗的教師團隊對支教學生進行專業輔導。被支教學校應該派有經驗有實力的老師，對支教學生進行有效的監督指導。隨時隨地對學生不足地方加以明示，并在第一時間幫助學生加以改正。被支教學校要多吸收社會先進的教育理念和思想，多引進業務能力強，教學水平高的年輕教師。只有這樣才能從根本上改變教學質量，才能真正地讓頂崗支教活動起到事半功倍的作用。

4.加強經費投入是做好頂崗支教活動的關鍵

頂崗支教實習活動需要一定實習經費的支持，沒有經費頂崗支教實習活動就會受到嚴重影響。因此，經費的投入需要政府、教育主管部門和師范院校共同努力完成。

政府應該從財政中撥出固定的資金來支持頂崗支教實習活動。教育主管部門應該專款專用頂崗支教實習經費，同時也應該撥出一部分教育經費，用來資助頂崗支教實習活動，從而激發頂崗支教實習學生的積極性。師范院校在實習經費使用上，應向頂崗支教實習活動予以一定傾斜，為實習學生提供一定的生活保障。

5.大學生綜合素質的提高是做好頂崗支教活動的核心

一名大學生不僅要有廣博的知識，還要規范自己的言行，多參與各種實踐活動，提高自己的管理、表達、人際交往等能力。特別要明確大學生到農村支教，自己的一言一行除了代表自己，還代表了師范院校的形象。

正確認識頂崗支教的真正內涵要明確教師的職責，這就要求大學生在學校時的角色是“學生”，而在支教學校的身份是“教師”。因此，要求學生要具備良好的教師職業道德，這是完成教育教學任務的先決條件。教師的職業不僅要求教師是一個學識淵博的人，更要求教師是一個品德高尚的人。身為人民教師要真誠的愛學生，以心靈感受心靈，以感情贏得感情。在學生面前做到“言必信、行必果”。

總之，大學生頂崗支教是一項偉大而又長遠的事業。頂崗支教增強了大學生實踐教學的能力。頂崗支教活動是改變農村落后教育的開始。如果想要徹底改變農村特別是偏遠農村的落后教育現狀，只依靠單一的頂崗支教活動是不現實的，這還是需要我們的政府、社會各界人士共同努力來完成。盡管如此，還是衷心希望頂崗支教活動能在一定程度上改變落后的農村教育現狀，使農村人口的知結構有一個階段性的轉變，讓我們共同努力！　[科]

【參考文獻】

［1］呂京.師范生頂崗實習支教存在的問題及實現機制[J].中國高教研究,2010(6):90-91.

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中圖分類號：G658.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-009-03

一、頂崗實習教師素質的理念及其模型架構

頂崗實習即師范類本、專科高年級學生修完學校規定的主干課程，經過教師教育公修課程培訓、教師教學技能培訓與教師教育專業課程培訓等一系列系統的崗前訓練后，選派優秀干部或教師帶隊，經當地政府部門認可，到農村基礎教育薄弱的中小學，進行為期一個學期的頂崗實習活動。

頂崗實習是一項改革教師教育的舉措，頂崗學生、師范院校、實習學校、地方政府均從這一政策中受益。頂崗實習既是高校師范教育的需要，也是培養師范生實踐能力、創新能力，提高師范生就業能力的有效途徑，同時也使基礎教育薄弱地區得到持續的、較高水準的師資補充。

在頂崗實習期間，學生完全履行其實習崗位的所有職責，獨當一面，具有很大的挑戰性，對學生的能力鍛煉起很大的作用。同時實習學生進一步擴大和加深對專業知識的掌握，初步掌握從事教育和教學工作的實際技能，培養他們熱愛教育事業的思想感情，增強從事教育工作的光榮感、責任感和事業心。

作為開展頂崗實習支教事業先驅的河北師范大學在實踐中不斷積累經驗，實習點遍布全省各個縣市，取得了令人矚目的成績。筆者通過與在青龍的頂崗實習實踐的學生的面談、實地考察以及調查問卷等方式，認為頂崗實習對師范生教師素質模型構建主要有如下方面：

1、吃苦耐勞精神

河北師范大學實行的頂崗實習是以河北各地教育的具體情況為依據，選取若干個符合要求的農村中學作為基地來進行師范專業學生的頂崗實習培訓。選取的頂崗實習基地大多在鄉中，條件較為一般，所以要求實習學生有服務社會，貢獻鄉村的精神，要有吃苦耐勞的精神，能夠放棄自己大學生所謂“天之驕子”的架子，能夠真正深入到教學一線，不怕苦，不怕累，切實為教育事業做出自己的貢獻。在實習中大部分實習生能夠克服各種困難，踏實扎根鄉村，服務當地，奉獻自己，磨練自己，增強社會責任感。

2、過硬的政治素質

頂崗實習教師的政治素質包含過硬的政治思想素質、與時俱進的教育思想和良好的師德、職業道德。政治思想素質是教師的精神支柱，主要是指政治態度、思想品質和工作作風，決定著教師的政治信念和宗旨，制約教師的道德規范，影響著教師工作態度和工作熱情及自身能力的形成與發展。教師應該把教書育人看作是國家建設的重要組成部分，以高度的政治熱情，積極負責地從事著平凡而光榮的教育工作。教師要具有與時俱進的科學教育觀念和理念。就當前教育改革特別是新一輪的課程改革而言，教師必須具備創新觀念、民主觀念、人本觀念、終身觀念、未來觀念以及教學中的新的教材觀、教師間的合作觀、新的評價觀等與時俱進的教育思想。職業道德包括職業觀念、職業態度、職業技能、職業紀律和職業作風等方面的行為標準和要求，教師的職業道德是教師素質的重要組成部分。教師是人類靈魂的工程師，是青少年學生成長的引路人。教師的思想政治素質和職業道德水平直接關系到學校德育工作狀況和億萬青少年的健康成長，關系到國家的前途命運和民族的未來。

在青龍頂崗實習中實習生在當地學校接受政治業務培訓并在臨時黨支部的指導下，形成了較高的政治覺悟，“為中國而教”是各位頂崗實習生的共識；在一學期的頂崗教學實踐中，各位頂崗實習生熱愛教師崗位，關愛學生，形成了較好的師德修養，教師素質塑造成績顯著。

3、淵博的知識

教師的知識素質主要包含專業技能知識、相關的文化科學知識和教育科學理論的知識。淵博的知識是教師實現其社會自身價值的直接能力。教育是超前的事業。現代教師不但要適應教育的今天，還要面對發展的未來。現代教師要加強學習，形成多元的知識結構和完整的能力結構。而現在，教育內容社會化是現代教育的心趨勢，新課程標準要求加強對學生進行勞動技術、人口、計算機、青春期、心理健康等教育，并滲透環境、交通、能源、國防等教育。在多學科對同一學生的施教過程中，要求各學科教師要有相互配合的意識，應善于學科交叉、學科對比與學科滲透等方面對學生進行教育。

4、較成熟的教學觀念

教師應當樹立以學生發展為中心的教學觀，具備較系統的心理學知識。了解學與教的心理、知識生成的原理、學生年齡特點與心理特點，具備維護自我心理健康與學生心理健康的能力；要善于與他人溝通．分享研究成果，善于汲取他人的成果，豐富更新自己的觀點，使自己總是站在科學前沿。要從應試教育的巢臼中走出來，轉變教育觀念，拋棄傳統陳舊的教法，運用教育教學規律，掌握科學的教學方法和教育學、心理學等基本理論，并將其創造性地運用于實踐。在向學生傳授知識、訓練技能的同時．教師要不斷地更新知識，加強進修，提高業務能力，用真才實學去教育學生，讓學生為你的才能所吸引，心悅誠服地跟你學。

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作為一名“準教師”的高職院校師范畢業生，要想順利開展未來的教育工作，成為一名合格的人民教師，必須要具備過硬的教學能力。為了促進學生成長成才，以服務農村基礎教育，促進教育均衡發展為責任，我校推行了去安居區農村小學進行頂崗實習的活動。所謂“頂崗實習”，是指高職院校師范通過頂崗任課的方式來完成教育實習任務的教學實踐活動，使師范生擔任一個正式的教師，承擔一定的教學任務，把實習活動和實際教學工作統一起來。頂崗實習可以加強高職院校師范的實踐環節鍛煉，密切高職院校和基礎教育的聯系，具有較強的實踐性、實用性和實效性，可見是勢在必行，大勢所趨，同時也是市場經濟的要求。為了更好地完成這次活動，我校教師從以下幾個方面對學生進行了教師的教學認知能力、教學操作能力兩個方面的培訓，以期全面提升頂崗支教的價值和作用。

全面認識和了解課堂教學

通過教學技能和教育學的學習使學生對課堂教學能力有初步認知，再通過觀摩、聽課等形式來加強高職院校課堂教學的全面認識和了解。觀摩和聽課是重要的方法和途徑，用時2

周左右。去小學聽課可以使師范生置身于真實的學校情境中，親臨課堂教學，感受、領悟各種復雜的教學活動。通過觀看師生互動的全過程，感知師生課堂教學氛圍，從而對教師的溝通能力、教學組織能力有一個初步的感性認識；通過聽教師的口頭語言，領會教師的知識加工和語言組織能力；通過觀看并聽取學生的發言，感受學生對教學內容的認識和解讀，從而

判斷教師的教學語言是否科學準確、生動有趣、富有感染力、富有啟發性、能否引起學生的思考；通過記筆記，從而分析教師的課堂教學設計和學生的學習能力和結果，并與老師、同學們討論和交流。

全面發展課堂教學能力

我校師范生初次講課會很緊張、焦慮、手足無措。我們通過讓他們熟知教材、教法和培養他們的口頭語言來使他們增加信心，發展他們的教學能力。利用課堂，讓師范生認真研讀課程標準、教材，使他們可以理解知識的重難點、關于知識、技能、情感態度、價值觀等方面的具體要求、知識之間的邏輯體系；鉆研教學目標，并聯系社會生活的實際案例對知識進行科學的處理和重建。“教有法而無定法。”選擇恰當的教學方法對于提高教學效率、激發學生的學習興趣、實現課堂教學目標是至關重要。通過觀看視頻并參與討論，讓師范生學會根據不同教學內容選擇不同的方法進行搭配，達到最好的教學效果。對于某個知識點，可以用語言描述，也可以采用模型、圖式、錄像、實物等直觀形式展示。那么，師范生需認真研究課時的配、課堂怎么組織、怎么訓練和鞏固知識、教學媒體怎么運用以及學科之間怎么融合等問題，并選擇和運用具體、適當的教學方法，從而鍛煉自身的知識組織、轉換及表征能力。

語言表達能力是教師能力結構中最重要的組成部分。初登講臺，師范生大多無暇顧及學生的反映，急于陳述所教的知識，為了使學生順利接受并學懂、學會知識，師范生需精心錘煉自身的教學語言。要求做到：語言準確、簡練，具有科學性；流暢、明快，具有邏輯性；通俗、形象，具有啟發性。

設計并組織課堂教學

師范生進入課堂教學不久，各項教學能力正處于全面提升時期，但尚未形成符合實際教學情境的教學操作結構。因此，我校教師著力培養師范生的教學設計、組織及操作能力目的是實現“教”與 “學”的緊密結合。他們要詳細分析一節課各教學內容及其內部之間的聯系順序和時間分配并對各環節進行精心設計。根據新課程要求，教師必須關注學生的學習過程和方法，確立學生的主體地位，所以課程設計強化學生在知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀的情感的綜合發展，為每位學生的發展創造合適的“學習的條件”。師范生在設計課堂教學時需要做到：結合學生的身心特點，認真組織教學內容；重視學生對各種現象、知識的理解，并啟發他們尋求知識之間的聯系，傾聽他們的想法及緣由，以此來引導學生調整自己的理解并積極地建構自己的知識結構。為了使師范生能將設計好的課堂教學進行實施，我校教師會把他們帶到微格教室去講課。微格教學的動人之處就在于它可以使講課的人通過授課過程錄像資料的重播，發現自己的長處和不足，對于自己的不足，授課者可以自覺地予以改正。微格教學的最大好處是提供了一個可以反觀自己、反思自我的條件，它是促使師范生迅速提高自身實踐性知識的有效途徑。我校有一個大微格教室可以容納120人，還有六間小微格教室，每間可容納20位同學。通過微格教學，我校教師可以小課堂的形式讓師范生進行課堂教學，發展他們的課堂組織能力、語言表達能力以及和下面的同學溝通的能力，同時錄像并記錄講課的情況，課后組織老師和同學一起評課，評出優缺點，讓他們改正。他們也要把錄像拷下去自己觀看，思考并反思哪些方面做的不好，以求改進和提高。我校還會安排師范生到實訓基地去受職業技能訓練，通過多次地、反復地操練使師范生的教學能力能夠獲得發展。

考核、評價并反思課堂教學

通過一段時間對師范生課堂能力的培養，他們已經具備了一定的課堂教學能力，如課堂講授能力、教學設計與組織能力、教學調控能力等。我校會組織教師團隊對他們的課堂教學能力進行考核。考核的方式主要有單獨講課、說課和準備一份詳細的教案，用時2周。根據所考核的情況有針對性地對師范生進行輔導，使他們能查漏補缺，提升自己。與此同時，師范生還應保持冷靜的頭腦通過與自己的專業教師進行良好的溝通和交流，反思自身的不足。在此基礎上，師范生還應進一步挖掘自身的潛力，探索課堂教學能力再提升的途徑和方法。比如認真學習、研究優秀教學視頻和典型案例，從比較中發現自身的不足；加強微格教學的練，客觀分析、調整自己的教學行為，提高課堂教學的綜合能力，為即將到來的應聘教師崗位做好準備。客觀地說，課堂教學能力的的培養是個很復雜的動態過程，它具有很強的個體性。本文旨在引導師范生做好頂崗實習的準備，科學地規劃自己的實習生涯，以求得課堂教學能力培養與發展的最優化。

參考文獻：

［1］羅敏 等師范院校推行頂崗實習的實踐意義[J]《師范學院學報(哲學社會科學版)》2007.年10月

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近年，隨著對教師專業水平的關注，教學實踐智慧研究已成為教師專業發展的重要課題。教學實踐智慧是教師專業發展的基礎和核心條件。從某種意義上說，教師教學水平的高低、教學能力的強弱，主要取決于他所具有的教學實踐智慧的多少及其運用情況。這一點對于即將正式上崗的實習生而言，同樣如此。但師范教育體制中傳統的教育實習無法滿足這一要求。頂崗實習——作為一種全新的教育實習模式打破傳統，為師范生培養教學實踐智慧提供了契機。

一、頂崗實習：培養師范生教學實踐智慧的契機

（1）頂崗實習的內涵。《高級漢語詞典》“頂”有“支撐、承擔”、“代替”之意，“崗”即“崗位、哨位”。對應“頂崗”一詞，就有兩層含義“擔當起本職工作”和“替別人當班工作”。顯而易見，頂崗實習就是“擔當起本職工作來實習”或“替別人當班工作來實習”。目前，頂崗實習用于師范教育領域，是指學生經過針對性的系統培訓后，到農村中小學（或條件相對較差的城市中小學）進行為期半年的全職教師崗位的鍛煉，考核鑒定合格后計入學分，是一種全新的教育實習模式。（2）頂崗實習對培養師范生教學實踐智慧的價值。智慧來源于實踐，實踐智慧“不同于理論知識或技術知識那樣將某些普遍的、固定的原理、規則運用于對象，而是要在具體的實踐活動過程中來完成自己、實現自己。”教學實踐智慧同樣如此。新的教育實習模式——頂崗實習為培養師范生的教學實踐智慧提供了基礎和平臺。我們知道，師范專業如同醫學專業一樣具有極強的實踐性和操作性。醫學專業依靠臨床實習保證其實踐性與操作性，師范教育必須依靠教育實習來保證實踐性和操作性。但長期以來，師范教育體制中的教育實習根本得不到保障，不僅經費捉襟見肘，時間更是難以保證。實習時間大約8周（其中校內強化訓練占3周），且大多安排在畢業前夕，備受學生尋求職的沖擊。實習生如同實習學校的匆匆過客，剛剛熟悉校園環境卻即將步履匆忙地離開，剛剛進入教學狀態實習又將戛然而止。在短短的五周里，實習生尚未能確認自己的教師身份，更無法獲得屬于自己的個性化教學實踐智慧。為期半年的頂崗實習，不僅實習時間有一個完整的學期，學生完全參與實習基地的各項工作，包括開學、日常教學與管理、期末復習和考試等。更重要的是，“頂崗”這一概念賦予學生的責任感和使命感。任務一旦分配，頂崗實習生將頂替原任教師開展工作，在他們享有更多工作權利和自由的同時，他們的肩上責任和擔子更重。為了履行好自己的工作，實習生們積極加強自主學習與思考、請教指導老師、與隊友相互學習探究等多種形式應對他所面對的工作。在這一過程中，經驗不斷累積，智慧不斷地生成，個體的個性化教學實踐智慧也隨之產生。

二、頂崗實習生教學實踐智慧的生成策略

與集中實習相比，頂崗實習具有實習時間長、實習范圍寬、實習深度深、實習學生責任心強等優勢。因此在實習的過程中，實習生可以通過繼承與超越指導老師經驗、記錄專業實踐案例、開展合作探究專業活動以及進行教育敘事研究等方式提高自身的實踐能力，從而提升自身教學實踐智慧。

1.繼承與超越指導老師的經驗。教師是一個貯存著大量緘默知識的專業人員。教學實踐過程中，教師總是有意識地或無意識地運用一定的方式實踐著自己的教學經驗（方法、模式），并在不同層次、不同問題情境中運用“教學經驗”。實踐形態的教學經驗通常是理解、領悟，是情境性和個性化的，常常具有不能言傳的特點，具有緘默知識（教學實踐智慧）的特征。根據波蘭尼的觀點，緘默知識作為一種不能言說的知識只能通過“學徒制”的方式進行傳遞，通過實踐中新手對導師的自然觀察與服從而進行。因此，一名頂崗實習生要想盡快適應工作崗位，不僅要學習已經形式化、系統化的教育理論和方法，更重要的是學習領悟指導老師的教學心得和各種尚未“形式化”的隱性知識和才能。對頂崗實習生而言，學習借鑒已有的教學經驗，初登講臺時就有了進行教學的“常規性武器”，這樣能很快熟悉教學，少走彎路，盡快進入教師角色，教學質量也能得到必要的保障。因此，已有教學經驗成為實習生們專業成長的“拐杖”。如何獲得已有教學經驗？這一過程可通過以下途徑獲得：第一，指導教師的同期指導，穩定的師徒傳、帶。頂崗實習中每位實習生都將安排一位甚至幾位老師實施教學及班級管理的指導。實習生與指導老師每天同上班、同教學、一起管理班級。在這一過程中，實習生主動觀察與學習老師的行為，老師的悉心指導并為實習生示范，教學經驗在師徒間流淌開來。第二，校內、校際間課堂教學觀摩與研討。經常觀察他人的課堂教學并進行研討，也是形成教學實踐智慧的重要渠道。頂崗實習中校內的每堂課都可向實習生開放，每位老師都樂意為實習生解答疑難。不僅如此，由于同地區有幾所學校同為頂崗實習基地，校與校之間的優質課、示范課、研討課等優質教學資源成為幾所學校實習生共同觀摩的對象。在觀摩的基礎上，組織實習生單獨或與實習基地的老師們一起對課堂教學行為進行分析、審視，提出自己的個人見解，實現讓實習生“擇其善者而從之，其不善者而改之”的目的。

2.記錄專業實踐案例。我們知道，教師與醫生的職業特點有很多相似之處。但醫學實踐在長期的發展過程中形成了一種傳統的實踐慣例——病歷記錄。病歷記錄是醫生記錄自身專業實踐的過程，為醫生的反思和探究提供了資料，是一種有效促進反思和探究的重要方式。但教師就如同犯了個人或集體的“失語癥”，在規劃自身教學的同時，都很少對已進行的專業活動進行記錄。沒有對實踐的記錄和記憶系統，教師也就失去了對自己實踐進行反思探究的重要工具，因此，專業實踐案例的記錄，如教學日志、班級管理日志，應當成為教師專業實踐的一個重要組成部分。如果這一要求向在職教師提出，可能會遭遇很大的阻礙，原因之一是大多教師已經形成無記錄的習慣，缺乏記錄的意識。冰凍三尺非一日之寒，培養教師的案例記錄意識，要求打破這種慣習并非易事。但是作為初入教學崗位并同時作為學生身份的頂崗實習生而言，他們有著極高的教學熱情，對教學實踐既迷惘又向往，加之有帶隊老師的組織和指導，對記錄實踐案例的要求往往能從一開始堅持下來，久而久之形成慣例。雖然一開始記錄有些稚嫩，但經過適當的引導和鼓勵，他們能越做越好。這些記錄不僅成為學生實習的留念，更是成為實習生反思探究教學活動的重要材料。教學實踐案例的記錄既是某一實踐案例的記錄，也是一種對教師自己思想變化和行為變化的記錄。寫作的過程是實習生記錄和澄清自己思路的過程；寫作過程中激發了實習生已有的知識結構，也引發實習生的深思，從而實現在反思中分析、認識、改變自己，最終超越自己。因此，專業實踐案例記錄的過程和記錄后的反思、探究過程也就成為實習生教學實踐智慧的生成過程。

3.開展合作探究式的專業活動。教學實踐智慧雖然具有個性化的特點，但它的生成并不是一個閉門造車的過程，在教學活動中，與他人合作探究是教師生成和發展實踐智慧的重要策略和有效途徑。長期以來，教師中存在著一種典型的個人主義傾向，以學科劃分的教學常被看成是一種個體的活動形式，教師常將自己的教學行動看作是一種隱私，拒斥他人的窺探，因為他們害怕暴露自己的問題。問題的暴露往往被認為是無能的表現。因此，教師既也不愿他人來窺探，也不愿去尋求他人的幫助。這種保守的個人主義使教師間在日常的專業實踐中缺乏真正的合作與探究。

作為對教學工作極其熱情的頂崗實習生，他們有著學生的身份，他們不懼怕暴露自己的問題，他們正熱忱希望得到他人的幫助，加之有“頂崗”的任務壓頭，實習隊隊員間的合作愿意變得十分迫切。這種合作不僅表現在同學科之間進行，也表現在同年級，還表現在跨年級、跨學科（如實習生對小學教材系統不熟悉，相鄰年級之間的溝通與合作）中；不僅與隊友之間的合作，還有與指導老師、帶隊老師的切磋、探究。在合作與探究中，彼此的思想相互激發、相互碰撞、相互融合，最終形成具有個性化的教學實踐智慧。在與他人合作的教學活動中，有利于實習生形成教學實踐智慧的形式有很多，其中最基本的形式有：集體備課、小團體教學診斷（如以學科組、年級組為單位相互聽課、評課，開展專題研討）、主題式研討活動。

4.實施教育敘事研究。蘇霍姆林斯基說“在自己的工作中分析各種教育現象，正是向教育的智慧攀登的第一個階梯。”教師專業發展理論也提出，教師應成為研究型的教師。中小學教師做研究往往不是理論研究，而是立足于教學實踐，從教育教學中的具體問題入手，通過不斷地反思、研究，從而解決實踐中問題的研究。在研究方法上，教育敘事研究是教師實施研究的重要表現形式。敘事，就是講敘故事；教育敘事，就是講敘教師在教育教學過程中的故事，并在此基礎上對故事進行反思，挖掘故事中的教育價值與意義。實際上，教育敘事研究就是研究者把有關教育教學的理論、理念引入活生生的教育教學實踐與經驗之中，并通過教育教學實踐經驗的敘述促進人們對于教育及其意義的理解。這種研究易于被老師掌握，也符合教育科學研究的特點。

作為頂崗實習生而言，他們已有一定的理論基礎，剛進入教學實踐領域，肯定有很多的困惑，如果能把困惑的發生、發展、解決過程以敘事的方式記錄下來，將是更徹底的反思、自我學習的過程。在撰寫教育敘事的過程中，實習生個體會加深對教育理論的理解，會促動對個體實踐經驗的總結，從而更好地激發實習生的教學實踐智慧。在實踐領域，實習生也會碰到很多有意義的關鍵事件，如果能原汁原味地呈現事件發生的過程，包括當事人的所為、所言、所想、所感，就能讓人產生身臨其境的感受。當在以后的教學中遇到類似情境，自然已有了一定的經驗準備。另外，由于敘事研究的敘事性，讀敘事研究的成果如同讀故事一樣有趣，同伴在分享教育敘事過程中，能感受、體驗到當時情境下教育教學的發生、發展過程，內心世界受到強烈的沖擊與共鳴，從而使個體的智慧播種到群體的心中，激起群體智慧的漣漪。

參 考 文 獻

[1]姜勇等.論教師的專業影響力：知識、場域與實踐智慧[J].中國教育學刊.2006（10）

篇（6）

一、教師在頂崗實習中的角色

1教師是學校的代表

學生到酒店實習是學校和企業的一次合作，不僅學生是學校的代表，教師也同樣是學校精神的表現。企業會從一個教師給他們的印象來判讀整個學校的精神，當然也就會影響他們對學校以及學生的評價。在帶隊過程中，免不了要和酒店的一些管理者和一線員工有所交流，他們在言談中會談到你甚至是學校、學生的情況。當然也會包括你自身的情況、學校的師資、課程設置和學生的相關情況等等。很多教師在交流中會不由自主的流露出學校學生素質差、學校條件不好、師資不強導致教學質量差等等情況。試想，如果在交流過程中，你所流露的是對學校的不滿、厭煩、對工作的漫不經心。他們會想，老師況且如此，學生呢？當然他們對你的印象會降低，一個處處抱怨的老師是教不出好的學生的。現在的企業都強調員工要忠于自己的崗位、忠于自己的企業，如果你老師是這樣的話，相信學生也會有這樣的情緒。這在工作中是絕對不好的。當然，由于先入為主，學生在工作中也會受到“另眼相看”。

2教師是學生的朋友

在帶隊過程中，教師和學生的距離是很接近的。在學校，師生關系更多的是一種知識授受的關系，平常交流的更多的是關于學習的。

在實習期間，學生剛剛到一個陌生的地方。首先就要完成從一個學生到一個企業一線員工的身份的轉變，這是他們面臨的第一個任務；而接下來馬上就要他們去習慣對他們來說一個全然陌生的環境和生活方式，則是他們面臨的第二個挑戰。學生剛到期間，會比較彷徨和不安，當然也會由剛到一個陌生環境的新鮮感；在工作一段時間過后，又會又很多關于工作的感受以及他們看到的新事物需要傾吐；在實習后期，很多學生會不同程度的表現出對重復勞動的厭煩情緒。在這些不同的階段，學生都需要老師像一個朋友一樣在他們身邊引導他們、關心他們、給予他們支持，以更好的完成工作。

3教師是學生和酒店（學校）溝通的橋梁

學生進入酒店，在經過短暫的培訓后，會分配到不同的部門和崗位承擔不同的工作。這次我們的學生分別進入了酒店幾個最主要的部門。由于工種的不同和進入了不同的環境對陌生事物的不理解，這個時候，他們會變得不知所措。在酒店的實習中，由于酒店有針對中秋節，每個員工有負責賣月餅的任務，如果賣不出去就會扣工資。很多同學聽到這個消息后就顯得比較著急，因為他們剛到酒店，在這個陌生的環境要完成酒店規定的任務實在太困難了，因此，在請示學校后，我們找到了酒店經理，把我們學生的難處向他們說明。最后，酒店同意不對學生的月餅銷售作規定。

還有就是學生關于換崗實習的要求。在實習一段時間后，學生希望能夠到不同的部門體驗更多的酒店服務，希望能夠多學一點知識。在找到酒店相關負責人了解了情況，酒店負責人也說出了他們的難處，因為正值酒店營業的旺季，本來就很差人，如果換崗就涉及到一個熟練的員工從一個熟練的崗位換到另外一個陌生的崗位，這期間的磨合和對工作的熟悉操作不僅需要時間，還要酒店原部門的職工花功夫來帶新手。很明顯，在酒店營業旺季提出換崗的要求時很困難的。但學生不理解，認為答應的他們的事情就必須做到。在經過多方協商后，最后我們把一些工作單調重復性大、急切需要換崗的同學換到了相應的部門，其他一些同學也作了部門內不同工種的換崗。

因此在這個時候，老師應盡可能的幫助酒店向學生解釋酒店的相關規定，同時如果酒店要針對學生有什么新規定和要求，也會通過老師向學生傳達。帶隊老師要使雙方溝通的渠道暢通，雙方的意見都能及時準確的傳達出去。并能夠妥善解決。

二、如何才能高質量的完成帶隊教師工作

在以上這三種不同的角色中，如何才能游刃有余，做好自己的工作，讓實習工作順利進行呢？在實習的不同時期需要有不同的工作重點。

1實習初期

這個時期是學生剛剛進入酒店實習，剛剛到一個陌生的環境，這個時候，學生更多的時表現出一種對陌生環境的緊張、不安、當然也會稍帶一些期待和興奮的心理。在這個時候，他們的問題會增多，希望得到一些更多的和工作相關的信息。在開始工作后，因為接觸的不同的環境會有很打的新鮮感，同時也會由于工作的時間安排（三班倒）出現一些不適應。因此，在實習初期，老師應盡量多的從生活上關心學生，幫助他們解決關于酒店工作和生活環境的改變帶給他們的帶給他們的不適應，幫助他們正確的認識酒店的一些政策和規定，并提醒學生注意安全問題。讓他們感覺到學校對他們的關懷。

2實習中期

這個時期，學生的實習步入正軌，對工作和生活的熟悉使他們的問題從實習初期對問題的表面不理解深入到了更多關于酒店管理、規章制度的問題上，在這次實習中，到了后面，大多數學生都或多或少的對酒店的管理模式、規章制度方面提出了一些質疑和思考。會由于顯示和理論的差距過大帶給他們一種無所適從的感覺，到底那種方式方法是正確的？他們開始懷疑。這也就達到了我們讓學生到企業實習的目的，如果永遠停留在對理論的學習而脫離實際的話，學生不會有這么深刻的感受。在這個時候，教師應注意對學生表現出的對酒店管理、制度方面的看法予以正確的引導以及作出相應的肯定。并鼓勵他們記錄下來，并有計劃性的把以前理論學到的知識導入他們的實踐工作中。以刺激他們有更多的質疑和思考，完成對酒店管理專業知識理論與實踐的一次完美的融合。

除此之外，學生由于長實踐實習工作，會覺得他們孤身在外，有一種孤單的感覺。這時，教師應組織一些座談會，安排時間找個別學生談話，傳達學校對他們的關心，給他們帶去學校的關懷，讓他們感覺到學校始終在關注著他們的成長和進步。并提醒他們把自己在工作中所獲得的認同感和滿足感同父母分享。

3實習后期

由于長時間的重復單調工作，學生開始出現對工作的厭煩情緒，也由于實習期的過長而想家。很多學生開始想方設法的遲到乃至礦工，同時，工作也從開始的熱情變得沒有任何主動工作的情緒，把每天的工作變成不得不完成的任務一樣。酒店服務工作要求的是主動、熱情、個性化的服務，學生的這種工作狀態是決不允許的。更嚴重的話會出現投訴和工作上的重大失誤。我們以個在酒店商場工作的同學就由于這種狀態的影響而出現了商場物品的丟失。最后要賠償的后果。

篇（7）

高職教育是以就業為導向、以突出職業能力為核心的特色教育，其核心要素是以職業崗位技能的操作性和專業性為前提，以培養學生具有扎實的職業技能和較強的技術再現為目標。頂崗實習是高職院校有效推進工學結合人才培養模式的重要形式，也是提高高職生理論聯系實際能力和綜合技能的重要實踐性環節，在高職教育中具有非常重要的地位。

一、學生頂崗實習管理現狀

學生參加頂崗實習是高職院校教學環節的一個重要組成部分，也是提高教學質量的重要途徑。但是，通過實地調查和走訪我們發現，大部分高職院校對頂崗實習學生的管理沒有跟上，與實習單位銜接不緊密，導致學生頂崗實習期間問題比較突出，難以達到應有的實習目的。

1．學生思想認識有偏差。由于很多學校對頂崗實習的性質、意義、作用等宣講不夠，兼之學校對實習學生大多采取“放羊式”的管理做法，使得學生對頂崗實習認識不到位，存在認識誤區，導致學生對學校的教育管理不配合，對學校要求的學習任務不完成，淡化了學生身份，放松了自我要求，導致實習目的難以實現。

2．學校管理跟不上。頂崗實習生具有雙重身份角色，既是學生又是用人單位的準員工，學校對他們應加強管理。目前，很多高職院校都是把學生的頂崗實習時間集中安排在學制的最后一年或最后一個學期，而每年每所學校需要安排的實習人數少則幾百人，多則幾千人，形成實習學生人數多，實習單位多，實習時間長，地域分布廣的現狀，從而給學校的實習生管理工作帶來了諸多困難。

3．實習單位管理較單一。由于校企缺乏有效的溝通，很多企業對實習生的管理更多地還是從員工的視角，只看實習生的工作表現和工作業績，難能意識到實習生的另一層身份――學生，因此很少過問實習生的專業培養及其它表現。甚至有的企業提供的崗位無法提升學生的實踐能力，實習生只是做些零星瑣碎的工作，很少有專門的指導老師系統地加以指導，導致實習目標和任務很難完成。

4．社會不良風氣影響大。實習生走出象牙塔，融身社會，除去了封閉校園的約束和老師的監督引導，社會上存在的種種不良風氣如享樂、酗酒、早戀、抽煙、賭博等，對實習生影響很大，導致有些實習生放松自我要求，遵紀守法意識逐漸淡薄，抽煙喝酒、早戀同居、遲到曠工、結伙打架，甚至違法犯罪等。

二、頂崗實習學生管理的主要途徑

1.宣傳發動，構建學生頂崗實習管理體系。輔導員要結合實習生的工作崗位特點有針對性的進行深入細致的頂崗實習前教育和培訓學習，提高學生對企業和崗位的認識。輔導員在加強頂崗實習前的教育過程中，有針對性地進行了五個方面的教育：目的性教育、安全教育、誠信法制教育、社會風險教育和職業生涯設計。讓學生正確認識頂崗實習，把握好實習與學習的關系；讓學生珍惜生命，牢記安全，嚴格遵守學校和實習單位的各項規章制度和實習現場的各項操作規程；讓學生懂得心理調適，提高社會適應性；讓學生誠實守信，依法懂法，學會用法律保護自己；讓學生學會生涯規劃，提高就業能力。特別在教育過程中，要學生認知到自己在企業頂崗實習期間所具有的雙重身份，既是學校學生又是企業的準員工(或稱實習員工)，要他們服從學校實習派遣，服從實習單位安排，踏踏實實工作。

2.建立實習網絡，發揮學生干部的作用。 各高職院校一般是與企業建立實習基地，然后派遣學生下廠進行頂崗實習，這樣一來，學生就脫離學校環境，處在完全不同于校園生活的社會環境中。由于學生對新的職業環境不了解不熟悉，參加實習后面臨到復雜的人際關系，繁忙的生產勞動，嚴格的企業管理，以及種種無法事先預測的人和事，容易產生迷茫和困惑，甚至產生就業恐懼心理。一方面，學生普遍把自己當成“企業員工”，容易忽視“學生”身份，忽視學校的管理與指導，淡薄了學校組織紀律，造成他們不遵守企業和學校對頂崗實習的安排和管理，給學生管理工作帶來許多問題。

因此，在學生下廠頂崗實習后,輔導員要根據所帶班級學生實習的情況,按所在學生分布情況,成立若干個實習小組,推選出本班實習負責人和實習小組組長,建立實習網絡,組建班級組織機構，建立信息匯報反饋機制，并通過這一有效信息渠道, 盡可能多地收集各種有關實習信息,掌握學生的各方面動態，及時做到教育到位，管理到位，服務到位。

3.開通網上課堂，進行在線答疑。實習生管理難就難在學生不在學校，而是在用人單位。在這種情況下，對實習生的專業指導最好能通過網絡來進行。網絡教育是一種先進的教育手段，學校可以把傳統的課堂教育搬到網絡上來，通過建立網上課堂，讓學生在電腦前通過操作鍵盤學習有關課程，向老師提出問題并獲得答案。同時也可以在網上與同學展開討論，取長補短，共同進步。

篇（8）

中圖分類號：G712.4 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 17-0000-01

Vocational Student Practice Teaching Internships Study

Guo Ling

(Nanyang College in Xiamen,Xiamen361000,China)

Abstract:The practice of vocational student internships,we from the firm belief,focusing on ideological mobilization,focusing on effective measures to start,and through painstaking work,which has strengthened confidence in the future will continue to practice in earnest to explore,try more features to do this work.

Keywords:Work and study;Internship;School-enterprise cooperation

頂崗實習是我國高等職業教育人才培養模式中一個重要的教育環節。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高【2006】16號）》中指出，高等職業教育必須積極推進與生產勞動相結合的學習模式；要重視學生校內學習與實際工作的一致性；要保證高等職業院校在校學生至少有半年以上時間到企業用人單位頂崗實習。

我校信息工程學院按照學校的統一部署，積極認真的組織了07級與08級高職專業學生進行頂崗實習，我們的做法可歸納如下：

一、深入認識頂崗實習的意義，堅定信念，重在思想動員，重在措施得力

頂崗實習的意義就在于頂崗實習是高等職業教育教學計劃的重要組成部分，是人才培養方案中的一個教學環節，占有一定的學分。若是不參與頂崗實習或是未完成頂崗實習的任務，都被視為沒有完成這一教學環節，就取不到相應的學分，就拿不到學校頒發的畢業證書。

頂崗實習的意義還在于頂崗實習是提高學生職業素質和職業技能，實現與崗位要求之間“零”距離對接的重要途徑。因此，頂崗實習是大學生走進企業的開端：走進企業去接觸社會，了解社會，了解社會發展對我們只是、能力、素質提出的要求，從而去選定志向，跟上時代，走能充分發展自我的路；走進企業去接觸企業，了解企業，了解企業文化，融入企業去發揮自己的聰明才智，學習生產經營過程，尋找差距，剖析自己的不足，為今后滿足企業要求而努力學習；走進企業去努力拓寬自己的專業知識，提高自己的實踐能力和創業能力，提升自我展示力和競爭力。

認清了頂崗實習的意義之后，對于學生，重在思想動員，重在措施得力，實際上學生并不理解頂崗實習的意義，甚至存在抵觸情緒，因此他們對以什么樣的方式，在什么地區，在什么企業，在什么崗位上頂崗實習都會提出各式各樣的要求，甚至通過家長來干預學校的安排，此時我們就必須認真細致的做學生的思想工作，闡明頂崗實習的意義，明確告誡學生頂崗實習不是可有可無，可進行可不進行的安排，而是每個高職學生必須經歷、完成的教學環節，與此同時我們要認真的制定頂崗實習的實施計劃，首先要對學生頂崗實習的企業及用人單位進行認真的前期選擇，然后由企業到校對學生進行面試，通過這種形式，使被選中的學生有一種成就感，從而也堅定了他們下廠頂崗實習的信心。

以什么樣的形式進行頂崗實習。我們一是組織學生集體下到某一企業去頂崗實習；二是以學院推薦企業，由學生自愿選擇企業的方式頂崗實習；三是完全由學生自主選擇企業去頂崗實習。經過我們的實踐，感到方式不是主要的問題，關鍵是要組織好，對于第一種方式我們選派優秀的指導教師跟隨學生一同下廠，協助協調工廠的安排，關心學生的生活，掌握學生的動態，即時與學校、工廠協調解決，以使頂崗實習得以正常進行，例如我07級應用電子專業技術專業學生即是以班為單位下到廈門凌拓通信科技有限公司頂崗實習，取得更好的成果。對于第二、三種方式，我們指派指導教師在校，定期和學生聯系，掌握學生的實習情況，幫助他們解決所遇到的問題，學院定期的組織人員下廠去跟蹤采訪，建立起下廠學生與學校的緊密聯系，保證了學生頂崗實習的效果。

二、校企合作全面育人，貴在相互理解，貴在雙贏

在我們組織學生頂崗實習這一教學環節的過程中，我們感受最深的一點就是廠校雙方要互相理解，取得共贏的基點。企業若是能夠把接受學生下廠實習看成是自己今后用人的一種培訓和考核，就會有意的培養他們去發現他們中的人才，否則就會形成把下廠學生單純看作為勞動力使用的短期行為和低級層面上。相應的是學校通過組織學生下廠實習的過程，去進一步了解企業的需求，從而修訂專業培養，調整課程設置，為學生畢業后能盡快就業于企業需求的崗位，創造良好的對接條件。這樣就會逐步走向校企合作，全面育人的良性循環狀態。這種效果，從我院兩位實習學生撰寫的實習周記中可以看到一定的感悟與縮影。

一名女生寫到：“上課的時候想上班，這是我在學校上課時所想的，覺得每天定時去教室上課，食堂吃飯，宿舍睡覺三點一線的生活讓人厭倦；上班的時候想上課，這是我到××公司后所期盼的，覺得每天都要背著巨大的壓力，且在無數未知的狀態下，還要用高效率去完成所做的工作。上班了才覺得做學生才是真正無憂無慮的。沒敢與父母說自己的真實狀態，只是報喜不報憂。與學校指導教師通電話的時候，教師溫柔的話語讓我堅強的底線一下子崩潰了，眼淚不爭氣的流了下來。聽到老師的聲音，好像就是嫁到婆家的女兒聽到的久違的媽媽的聲音，心里的委屈一下子就涌了出來。

聽了老師的話，堅持了下來，從一次次的失敗，一次次的想放棄，到現在能與客戶應對自如，基本能準確判斷客戶機器保修的要點了。也是因為上班后，才明白父母是錢多么的難賺，才明白自己真的要省一點花錢，不能再像以前那樣大手大腳了。也悔恨自己在學校的時候沒有認真的去學習電腦知識，徹底明白了書到用時方恨少啊！ 總之，上班后，讓我學會了很多用語言無法表達的東西，也學到了很多書上都學不到的知識。

從這這篇實習周記中可以看出，學生從學校走向企業最初的那段時期，有一種情感上的飛躍，他們從學生生活中走出來，首先感覺到是無助和茫然，然后強迫自己去適應，并鼓勵自己去堅持，最后達到順應形勢，有了自信，這是報有可貴的收獲。而這一切真實的感悟是學生關在學校圍墻里所不可能得到的，環境使他們成熟了。這是工學結合培養人才新模式的成果，從而也堅定了我們的信心，今后將不斷總結提高，力求把高職學生頂崗實習，這一教學環節做得更有特色。

參考文獻：

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（1）頂崗實習管理模式與體系：從頂崗實習管理模式與體系研究出發，總結目前較為普遍的實習管理模式，以某一專業為例，提出較為系統的實習管理體系，如候國林的《高校旅游管理專業實習模式反思與創新》、牛習現、谷勇的《高校學生企業頂崗實習管理創新研究》等。

（2）學生頂崗實習過程中的問題：主要從學生角度出發，探析旅游高職院校學生在頂崗實習過程中安全、心理、思想教育、職業素養等等方面出現的問題進行分析，并提出相應的解決措施。如李培榮的《旅游專業學生實習心理變化分析與對策》；聶建波、錢學禮的《高職旅游管理專業學生酒店實習期間不穩定因素的分析及解決措施》等。

在眾多的研究中，研究者大多把目光聚焦在改革實習制度和實習模式上，忽視在學生頂崗實習過程中指導教師的重要性。這里的指導教師片面的指旅游高職院校指派的校內教師，與企業合作，共同對學生的實習進行指導與管理的人員。校內實習指導教師承擔學生頂崗實習過程管理責任，是頂崗實習學生在業務上的指導者，是保障學生頂崗實習工作順利開展的實踐者，更是學校、學生、企業三方利益的平衡點。

1頂崗實習指導教師專職化的必要性及重要性

（1）從學生頂崗實習過程中的穩定性角度考慮，安排具有經驗的專職頂崗實習指導教師十分必要。頂崗實習環節是學生從校園跨入社會的重要一環，是“校園人”到“職業人”的轉變關鍵階段，該階段學生在體力與心理上都經歷著巨大的變化，對學生的就業觀、人生觀有著重要影響。從筆者目前從事的實習管理工作經驗中可知，學生在頂崗實習過程中，真正融入企業還存在一定困難，需要校內指導教師設身處地幫助學生與企業溝通，維護實習學生的正當權益。

（2）良好的校企合作關系需要穩定、專職的實習指導教師。頂崗實習是校企合作關系中最重要的內容，而實習指導教師則是維持這種關系的紐帶與橋梁。穩定的專職實習指導教師，定期與企業溝通聯系，實現校企共同管理實習學生，協商解決實習過程中的問題。頂崗實習學生的企業人與學生的雙重身份，企業在過程管理過程中也存在棘手的問題，急需要專職實習指導教師行之有效的共同處理學生管理過程中的問題。

專職的頂崗實習指導教師是旅游高職院校頂崗實習工作順利開展的重要保障，推動實習單位愿意接納學生進行實習活動，樹立學院專業的品牌效應。但是，僅僅選拔頂崗實習教師、培訓頂崗實習教師工作，就急需了解頂崗實習指導教師的崗位能力要求，因崗培人，因崗選人。

2頂崗實習指導教師崗位能力分析

頂崗實習指導教師隊伍的建設，不僅是人員的組建，更多的是頂崗實習指導教師崗位素質和能力的培養與提升。具?w可從知識、技能、態度三個方面來分析：

2.1形成專業的知識結構

現階段，頂崗實習指導教師隊伍參差不齊，很多是其他專業老師“半路出家”，缺乏對專業、對行業的認識和了解，只能憑借主觀意愿去指導學生實習，缺乏系統的崗位知識，主要指以下幾方面：

（1）頂崗實習指導教師需全面了解教育部、省市教育部門對學生頂崗實習工作的指導意見與基本要求，認真學習方針政策，有據可依開展學生頂崗實習管理工作。

（2）學習和掌握《勞動法》、《合同法》等有關法律規定，學院、學生作為頂崗實習的其中兩方，相較于實習單位而言，缺少專業的法律顧問，因此頂崗實習指導教師需承擔起運用法律知識維護學院、學生在實習過程的權益的重任。

2.2綜合提升自身素質、培養崗位職業技能

頂崗實習指導教師不同于其他專業教師，教學的過程是知識的傳授或技能的培養，而更多地是引導學生成長，從學生角色到職場人的轉變。因此對于實習指導教師而言，學院、學生、企業三方紐帶作用的發揮依賴于良好的人際溝通能力與語言溝通技巧，形成良好互相的實習管理氛圍，成三方共贏的實習管理模式。另一方面，頂崗實習指導教師具有較強的執行力，從頂崗實習崗位面試招聘活動、實習生入職準備到實習過程中的突發問題處理，都需要高效率的執行能力，處理問題及時有效，保障定崗實習工作順利開展。

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頂崗實習教學是重要的實踐教學環節，通過頂崗實習，可以使學生了解社會，接觸實際，增強學生對專業背景和生產實際的了解，獲得與本專業有關的生產實踐和專業崗位技能，鞏固和運用理論知識，達到理論聯系實際，提高實際工作和專業基本技術的能力。頂崗實習也是對學生進行思想政治教育、道德品質教育的重要教學形式，學生通過頂崗實習，可以增強組織紀律性，增強職業意識、增強群眾觀念、勞動觀念和社會主義事業心、責任感。下面就頂崗實習教學及管理工作的要點進行分析，并針對各方面做出相關的規定和要求。

1 頂崗實習的分類

1.1 按地點劃分的頂崗實習類型 ①校外頂崗實習：在校外實踐教學基地或其他企事業單位完成的頂崗實習教學。②校內頂崗實習：在校內實踐教學基地或實訓室完成的頂崗實習教學。

1.2 按方式劃分的頂崗實習類型 ①集中組織頂崗實習：是指由各教學分院統一安排的，以專業為單位相對集中的頂崗實習。②分散頂崗實習：是指學生自己或他人聯系實習單位，一般不超過兩個人在一個單位進行的頂崗實習。

2 頂崗實習教學的管理與實施

2.1 頂崗實習工作應在主管院長的領導下進行。

2.2 教務處的主要職責 教務處是管理全院學生頂崗實習的職能機構。其職責是組織、協調、實施和管理全院的頂崗實習工作。研究制訂有關頂崗實習工作的政策、條例、規定；審核全院的頂崗實習計劃安排，管理頂崗實習相關資料；按照頂崗實習計劃、大綱開展頂崗實習教學和成績考核工作的檢查；組織全院頂崗實習工作的經驗交流。

2.3 各分院主要職責 按照專業培養目標要求，組織教研室制（修）訂和審定頂崗實習計劃和大綱；審核頂崗實習指導教師的資格；組織制訂和落實下一年度頂崗實習教學的實施計劃，并報送教務處備案；對頂崗實習過程的跟蹤檢查和考核；組織頂崗實習的成績考核和頂崗實習教學的工作總結；負責頂崗實習基地的建設，逐步建立一批穩定的校外頂崗實習基地。

2.4 專業教研室主要職責 在分院院長的直接領導下，根據專業培養目標要求，制（修）訂頂崗實習計劃和大綱；確定頂崗實習指導教師的人選，并經系分院院長批準；落實學生分組、實習單位、實習內容、實習指導教師以及對學生頂崗實習的要求等各項準備工作，并填寫“實習教學安排表”報教務處備案；研究制定頂崗實習成績考核辦法；與實習單位協調好頂崗實習教學的全過程；總結本專業的頂崗實習教學，以及提出改進頂崗實習教學的意見和建議。

2.5 指導教師主要職責 頂崗實習指導教師要有一定實踐經驗和較強的責任心，在頂崗實習前，應根據頂崗實習教學計劃和實綱要求，熟悉頂崗實習單位的業務、環境、管理和發展狀況以及學生實習的崗位要求，會同頂崗實習單位有關人員，制訂出切實可行的頂崗實習執行計劃（包括頂崗實習場所及崗位、頂崗實習內容與要求、頂崗實習程序及時間分配、實習報告及時間安排等），經教研室主任同意，主管院長批準，以實習計劃和要求的形式提前印發給學生，并報教務處備案；頂崗實習開始前，應發給學生頂崗實習執行計劃，指定頂崗實習教材（指導書）等，明確頂崗實習目的、要求、時間安排和實習進程，布置書寫實習日記和實習報告等；應結合實習單位的實際情況和實習崗位要求，對實習學生進行頂崗實習動員和安全教育，并請實習單位的相關人員對學生進行安全教育；在頂崗實習過程中，經常與頂崗實習單位聯系，深入實習現場，了解學生的實習情況，加強實習指導和考核，及時檢查學生頂崗實習日記，指導學生完成頂崗實習報告；對實習學生加強管理，對違反規定或有其他錯誤的學生，應及時給予批評教育，對情節嚴重，影響極壞者，應停止其頂崗實習，令其返校，并向分院院長匯報，給予相應的處理；經常與頂崗實習單位聯系，并定期向頂崗實習單位教育管理部門匯報頂崗實習情況，爭取頂崗實習單位的支持和幫助，注意搞好實習單位與學院的關系；根據頂崗實習成績考核標準，做好頂崗實習成績的考核和頂崗實結工作。

2.6 頂崗實習選題管理 ①指導教師應根據學生畢業頂崗實習崗位情況，確定畢業頂崗實習報告題目。②所選題目要符合專業培養目標，滿足教學基本要求。選題要有利于對學生進行比較全面的訓練，也便于對某些專題進行比較深入的研究，選題難度適中。③實習報告的內容可根據學生頂崗實習情況，指導教師的專業特長和學生的學習狀況及特點予以確定，內容要多樣化，應緊密結合實習崗位工作實際真題真做。④學生確定畢業頂崗實習報告題目后，在指導教師的指導下填寫《頂崗實習任務書》。頂崗實習一個題目不能超過8人。

3 頂崗實習的學生管理

①學生應認真學習畢業頂崗實習有關管理規定，端正態度，明確學習目的，強化職業道德意識，服從領導，聽從分配，自覺遵守校規校紀和實習單位的各項規章制度，不做有損學院聲譽和企業形象的事情。按照實踐計劃、工作任務和崗位特點，努力提高專業技能，培養獨立工作能力，按時完成各項學習任務。②學生在畢業頂崗實習期內，應服從畢業頂崗實習單位的安排，不得擅自離開單位。有特殊原因者，須征得學生所在學院同意后，方可安排第二次實習。

4 頂崗實習的成績考核

院內指導教師填寫實習成績評定意見并給出總評成績，實習單位指導教師填寫《企業指導教師評價表》并進行綜合評價。主要依據學生在畢業頂崗實習期間的表現，包括考勤、遵紀守法、安全生產、服從領導、團結同事、工作認真負責、獨立解決問題能力等。

學生畢業頂崗實習期滿成績考核依據以下要求進行綜合評定：①《企業指導教師評價表》由學院指導教師根據企業兼職實習指導教師對學生表現情況評定成績，占總成績的20%。②《頂崗實習報告》由頂崗實習指導教師，專業主任共同評定，占頂崗實成績的40%。③《頂崗實習周記》由頂崗實習指導教師評定，占頂崗實成績的10%。④答辯成績占頂崗實成績的30%，如果畢業答辯成績不及格，總成績視為不及格。

5 頂崗實習安全管理

為了保證頂崗實習工作能夠順利開展，應加強學生畢業頂崗實習的安全管理，切實保障學生的人身安全，保證學生的合法權益。

5.1 畢業頂崗實習安全要求 ①樹立“安全第一”理念，重視畢業頂崗實習安全管理工作，提高學生的安全意識。②落實安全責任制，系主任為第一責任人，各系結合學生畢業頂崗實習工作崗位，對學生進行有針對性的安全教育，及時清查各種安全隱患，采取整改措施，做到預防為主。③加強與企業的溝通，協調各方面的關系，齊抓共管，全方位做好學生畢業頂崗實習安全工作。④學院、企業、畢業頂崗實習學生三方簽訂協議，明確各方的安全責任。⑤在畢業頂崗實習開始前，要求學生必須購買人身意外傷害保險，否則不允許進行畢業頂崗實習。

5.2 頂崗實習過程的安全管理 ①頂崗實習是教學功能在企業的延伸，學院要履行教育和管理的職責，配合企業對學生進行交通安全、生產安全、自救自護、勞動紀律等方面的教育和指導。②頂崗實習期間學生要接受學院和企業的教育與管理，明確自己既是學生又是職工的雙重身份，具有完全民事行為能力，能對自己的行為負責。學生必須遵守和服從企業的紀律及管理，遵守一切安全操作規程。③學生頂崗實習的企業應為學生提供符合國家規定的安全工作環境。④學生若在頂崗實習期間出現安全事故，則根據相關法律和約定，各方協商解決。

6 事故處理

①當發生學生人身傷害情況時，首先應聯系醫療機構進行緊急救治，學院和有關部門領導應在第一時間趕赴事故現場，做好協調工作。②當發生一般財產損害情況時，在場實訓教師與學生應保護好現場，并視情況報告學院及公安機關，請求調查處理。③當發生火災事故時，首先報告消防機關，請求救援，同時視情節輕重，在確保自身安全的情況下，進行必要的救災活動。④當發生重大事故后，教學安全工作領導小組應及時向學院領導報告、及時通知學生家長，并將事故發生過程以書面形式上報學院教學安全工作委員會。⑤學生在非學院安排的實習中發生的安全事故，學院可協助處理，但不負安全責任。

7 其它

①自己聯系實習單位參加實習的學生應提前填寫“分散實習申請表”，經家長簽字和分院審核同意并指定指導教師，教務處認定后，方可進行。②頂崗實習不及格的學生必須重新參加頂崗實習。

8 結束語

頂崗實習一般安排在學生學完教學計劃規定的全部課程之后，通過頂崗實習，進一步認識本專業的工作范圍、性質、要求、職責、程序、方法等，為畢業后走上工作崗位奠定了一定的基礎。

參考文獻：

[1]張麗，景永平.經管類學生頂崗實習組織管理模式的探索與實踐[J].價值工程，2011（04）.

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一、頂崗實習階段思想政治教育的特點分析

對技校思想政治教育工作而言，學生在頂崗實習的思想政治教育相比于傳統的課堂教育存在一定的特殊性。即頂崗實習階段思想政治教育具備某些特有的教學特點：

1.頂崗實習階段思想政治教育環境特殊

技校生參與頂崗實習，需要走出校園進入到企業當中，因此頂崗實習階段，技校生思想政治教育的環境發生了根本性的轉變。學校教育的基本目標是培養人才，而企業發展的目標則是獲取利潤，在兩種全然不同的價值觀念下，教育環境的差異已是不言而喻。而這種教育環境的特殊性，為頂崗階段思想政治教育工作的開展帶來了更大的壓力和挑戰。

2.頂崗實習階段思想政治教育由校企合作實施

學生從學校進入企業，要滿足工作崗位的基本需求，則需要對企業文化和社會文化進行深入的了解，因此在這一階段，學生思想政治教育工作具備一定的社會化性質，而學校教育偏向于整體性的理論教育，缺少對社會因素的考慮，因此，頂桿實現階段思想政治教育需要學校和企業的合作實施和共同管理。

3.頂崗實習階段思想政治教育對象具有雙重性

對技校生而言，進入到頂崗實習的階段，其身份也發生了相應的轉變，其不再只是一名技校的在校學生，同時也是企業生產活動中一名重要的職業者。作為思想政治教育的主要對象，其身份具備了一定的雙重性，這就要求思想政治教育工作需要結合頂崗階段學生身份的這種雙重性對教學內容、教學方法等進行調整與復合。

4.頂崗實習階段思想政治教育的內容有所增加

技校生在校期間，學校思想政治教育是以現代社會主義的核心價值體系、道德人格、心理健康以及政治教育等為基本核心，旨在提升學生的個人道德水平與政治素養。但頂崗實習階段，技校生進入到企業當中，在企業的教育環境下，思想政治教育工作還必須包含對企業文化的認同、職業道德要求、職業技能要求、勞動紀律規范等內容的傳導，注重學生職業技能積極性的培養，使其通過頂崗階段的思想政治教育培養起愛崗敬業、誠實守信、積極進取和團結協作的優良品質。

不難看出，相比于校園思想政治教育而言，技校生頂崗實習的特殊階段對思想政治教育工作提出了更多的要求。

二、技校生頂崗實習階段思想政治教育現狀分析

在教學實踐中，加強技校生在頂崗實習階段的思想政治教育有助于推動技校思想政治教育新機制的形成，能夠有效實現技校培養綜合人人才的教學目標，同時也有助于技校向企業輸送更多優秀的高素質人才。但結合目前我國多數技校思想政治教育工作開展的現狀來看，技校生頂崗實習階段的思想政治教育工作依然存在部分不足之處。

以上分析中已經提及，技校生頂崗實習階段，因教育環境的變化以及學生身份定位的轉變等因素的影響，思想政治教育所面臨的壓力和挑戰也增加，與此同時，在頂崗實習的過程中，技校生的思想定位會出現一定的偏差，也很容易受到復雜社會環境的影響，形成部分消極性的思想和情緒。這進一步提升了該階段思想政治教育的整體難度。如此一來，技校生頂崗實習階段的思想政治教育工作往往出現教育渠道不暢、教育管理松散、教學力量單一薄弱以及教學方式陳舊落后等問題。這直接影響了學生頂崗實習階段思想政治教育工作的整體質量。因此，加強技校生頂崗實習階段思想政治教育途徑的研究則顯得尤為重要。

三、技校生頂崗實習階段思想政治教育的開展途徑

要在教學實踐中加強對學生頂崗實習階段的思想政治教育，必須借助于技校和企業的雙重力量，從以下幾個方面推動思想政治教育工作的開展：

1.全面把握思想政治教育的基本原則

從整體上看，學生頂崗實習階段，思想政治教育工作應秉承的原則主要包含五點：校企共同教育的原則、思想政治教育與企業文化銜接教育的原則、崗位職責與專業技能實習雙重考核的原則、教師引導和學生自我教育結合進行的原則以及深入了解與定期回報結合的原則。

2.構建起有效的校企合作雙導師體制

基于頂崗實習階段思想政治教育的特殊性，學校與企業應當建立起一支包含輔導員、思想政治教師、企業勞動模范、企業技術好手、企業管理人員以及實習導師在內的教育團隊，針對學生思想政治的需求，建立起學校導師與企業導師兼備的雙師體制。如此一來，通過學校導師和企業導師的言傳身教，則可以使學生在實習的過程中不斷提升自身的思想道德品質，并形成良好的職業道德素養。

3.對多元化的教育資源進行有效整合

在頂崗實習的階段，企業作為新的施教主體參與到技校生的思想政治教育工作中，實現了教育資源的有效豐富。使學生思想教育活動從傳統的課堂理論灌輸轉入一種實際性的直接體驗當中，在不斷鞏固在校期間思想政治教育成果的基礎上，從思想觀念和職業道德的角度上實現一種直接且持久的影響。

4.利用企業文化進行思想政治的隱性教育

技校生實習企業的企業文化、企業氛圍、企業風氣和企業輿論等，能夠使學生在耳濡目染的感情熏陶中通過個人的內心體驗來實現職業道德有效提升。因此，在這一階段，思想政治教育工作應充分利用企業文化的隱性教育功能，通過潛移默化的傳導方式加深學生對企業文化內涵的深入全面理解，使其在自我感知、自我體驗和自我教育的過程中構建起自身的職業道德體系。

四、結論

頂崗實習意味著學生將從傳統的學校生活進入到企業當中，開始體驗全新的崗位生活和社會生活。面臨角色的轉變，學生的思想觀念和心理感知會發生一系列的變化，因此這一階段思想政治教育工作則顯得尤為重要。在教學實踐中，學校與企業除了要從以上幾個方面推動學生頂崗實習階段思想政治教育工作的有效開展和落實，還應當積極引導學生進行自我管理和自我教育，以便于通過自身的理解和感知實現個人思想觀念的主動提升。

參考文獻：

\[1\]何容，周春雅.高職生頂崗實習階段思想政治教育工作探析\[J\].職業，2011，(15).