日日夜夜撸啊撸,欧美韩国日本,日本人配种xxxx视频,在线免播放器高清观看

醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)論文大全11篇

時(shí)間:2023-02-27 11:11:51

緒論:寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā),也是對學(xué)術(shù)真理的探索,歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)論文范文,希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)論文

篇(1)

中圖分類號:G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9795(2013)03(b)-0044-02

生物科學(xué)代表著21世紀(jì)自然科學(xué)的前沿,是孕育關(guān)鍵性突破的學(xué)科之一。生物科學(xué)是研究生物的形態(tài),結(jié)構(gòu),生理,分類,遺傳,變異和進(jìn)化的科學(xué),它以培養(yǎng)基礎(chǔ)性,研究性人才為主。海南醫(yī)學(xué)院是一個(gè)地方性本科醫(yī)學(xué)院校,為了適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求和學(xué)校本身的發(fā)展,我校于2009年開設(shè)了生物科學(xué)專業(yè),學(xué)制四年,同時(shí),為了適應(yīng)就業(yè)市場的需要,將生物科學(xué)專業(yè)設(shè)定為健康教育方向。

在專業(yè)開設(shè)之初,我們通過對一些院校的調(diào)研后發(fā)現(xiàn),多數(shù)學(xué)校的生物科學(xué)專業(yè)普遍存在著沒有明確的學(xué)科定位,專業(yè)設(shè)置雷同,沒有具體的研究方向和針對性等現(xiàn)象。在教學(xué)過程中僅僅以理論課教學(xué)為主,缺少實(shí)驗(yàn)教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐。這種不顧自身特色和條件,追求時(shí)髦,一哄而起,搞形式主義的辦學(xué),既保證不了教學(xué)質(zhì)量,擴(kuò)大不了辦學(xué)規(guī)模,又不能辦出其自身特色,也極大的浪費(fèi)了教育資源。

本文在總結(jié)以上專業(yè)建設(shè)方面遇到的問題和分析國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)與就業(yè)市場趨勢的基礎(chǔ)上,闡述了我校在生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)的一些做法和體會,以期為醫(yī)學(xué)類院校生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)提供發(fā)展思路。

1 明確學(xué)科定位

在教育部2001年頒布的“高等學(xué)校本科專業(yè)目錄”中與生命科學(xué)有關(guān)的專業(yè)主要有三個(gè):生物科學(xué),生物技術(shù)和生物工程。許多學(xué)校都設(shè)置有其中的二個(gè)或者二個(gè)以上的該類專業(yè)。因此,人才培養(yǎng)方案中應(yīng)使這三類專業(yè)有所區(qū)別。生物科學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科,它是研究生物的形態(tài),結(jié)構(gòu),生理,分類,遺傳,變異和進(jìn)化的科學(xué),它以培養(yǎng)基礎(chǔ)性,研究性人才為主;生物技術(shù)是應(yīng)用自然科學(xué)及工程學(xué)原理,依靠生物作為反應(yīng)器,將物料進(jìn)行加工,以提品為社會服務(wù)的技術(shù),它是側(cè)重理科,理工管結(jié)合的復(fù)合型專業(yè),以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為主;而生物工程則是生物技術(shù)研究中側(cè)重于后期產(chǎn)品處理的部分,是側(cè)重工科,理工管結(jié)合的復(fù)合型專業(yè),仍以培養(yǎng)應(yīng)用性復(fù)合型人才為主。這一分類特點(diǎn)決定了生物科學(xué)是基礎(chǔ)性學(xué)科,其他兩門應(yīng)用性學(xué)科是在其基礎(chǔ)上,結(jié)合其他學(xué)科的研究成果發(fā)展出來的。

生物科學(xué)包括了微生物學(xué),生物化學(xué),細(xì)胞生物學(xué),免疫學(xué),育種技術(shù)等幾乎所有與生命科學(xué)有關(guān)的學(xué)科,同時(shí)又與化學(xué),化學(xué)工程學(xué),數(shù)學(xué),微電子技術(shù),計(jì)算機(jī)科學(xué)等生物學(xué)領(lǐng)域之外的尖端基礎(chǔ)學(xué)科相結(jié)合,從而形成一門多科學(xué)互相滲透的綜合性學(xué)科。因而作為生物科學(xué)專業(yè)的本科生經(jīng)常面臨哪些基本知識,基本理論應(yīng)該優(yōu)先掌握的困惑;而作為教師也經(jīng)常需要考慮哪些基本知識,基本理論應(yīng)該優(yōu)先重點(diǎn)向?qū)W生講授,如何培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展,緊隨世界潮流的生物科學(xué)專業(yè)人才。在一般綜合性大學(xué)中,這個(gè)專業(yè)的人才是以研究性的培養(yǎng)模式進(jìn)行培養(yǎng)的,在一般本科醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)專業(yè)辦學(xué)總體思路是:“夯實(shí)基礎(chǔ),拓寬知識面,立足于現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè),因地制宜,辦出特色,面向現(xiàn)代生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場培養(yǎng)應(yīng)用型,復(fù)合型生物科學(xué)人才”。

海南醫(yī)學(xué)院是地方性醫(yī)學(xué)院校,其辦學(xué)宗旨是為地方培養(yǎng)實(shí)用技術(shù)應(yīng)用型人才,因此,生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)不能像綜合性大學(xué)一樣,而應(yīng)該從生物科學(xué)基礎(chǔ)理論入手,在專業(yè)方向上選擇由生物科學(xué)衍生的相關(guān)實(shí)用技術(shù)性方向,以就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)適應(yīng)市場需求技術(shù)型人才。從應(yīng)用的角度來認(rèn)識,生物科學(xué)是人類對生物資源的利用,改造并為人類提供服務(wù)的一門學(xué)科。在此認(rèn)識的基礎(chǔ)上才能建立科學(xué)可行的教育體系,科研體系和管理體系。目前這三個(gè)體系涉及的主要研究領(lǐng)域和方向有如下幾個(gè)方面:(1)生物化工與材料;(2)環(huán)境與環(huán)境生態(tài);(3)農(nóng)業(yè)生物技術(shù);(4)生物醫(yī)學(xué)醫(yī)藥工程;(5)食品生物技術(shù);(6)能源生物技術(shù);(7)生物制藥;(8)基礎(chǔ)生物技術(shù);(9)生物工程技術(shù)仿生;(10)生物戰(zhàn)劑及其防御;(11)生物檢測檢驗(yàn)技術(shù)。從以上專業(yè)方向發(fā)展分析,適合醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)應(yīng)用技術(shù)型的專業(yè)方向有生物醫(yī)學(xué)醫(yī)藥工程、生物制藥和生物檢測檢驗(yàn)技術(shù)。其中適合我校生物科學(xué)發(fā)展方向的是生物檢驗(yàn)檢測。

綜合以上分析,我校的生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)科定位是:以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的專業(yè),是理工管結(jié)合,以理為主的新興復(fù)合型專業(yè)。通過培養(yǎng)使學(xué)生具有扎實(shí)的生物科學(xué)理論知識,掌握生物技術(shù)基本實(shí)驗(yàn)技能,了解學(xué)科發(fā)展前沿,能在工業(yè),醫(yī)藥,食品,環(huán)保等行業(yè)的企業(yè),事業(yè)和行政管理部門從事與生物檢驗(yàn)檢測有關(guān)的應(yīng)用研究,技術(shù)開發(fā),生產(chǎn)管理和行政管理等工作的高級專門人才。

2 完善課程體系設(shè)計(jì)

2.1 擴(kuò)大基礎(chǔ)課教學(xué),增加選修課比例,優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)

調(diào)整課程結(jié)構(gòu)是課程體系優(yōu)化的前提。基礎(chǔ)課程一般都具有較高的穩(wěn)定性和較寬的適應(yīng)性,是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智能,增強(qiáng)畢業(yè)后發(fā)展?jié)摿Φ闹匾A(chǔ)。為此要特別注意加強(qiáng)公共基礎(chǔ),專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)。同時(shí)根據(jù)生物科學(xué)畢業(yè)生去向和我校的學(xué)分管理制度,我們在構(gòu)建生物科學(xué)專業(yè)課程體系中,大量增設(shè)選修課,主要涉及人體解剖生理學(xué),藥理學(xué),細(xì)胞生物學(xué),藥物化學(xué),生物技術(shù)制藥,微生物檢驗(yàn)等。通過增設(shè)選修課,可以增加專業(yè)基礎(chǔ)知識,加強(qiáng)素質(zhì)教育與能力培養(yǎng),拓寬專業(yè)口徑,使學(xué)生更能適應(yīng)市場需求。

2.2 重視教學(xué)內(nèi)容的改革

在改革課程結(jié)構(gòu)的同時(shí),重視課程內(nèi)容的調(diào)整。教學(xué)大綱是進(jìn)行課堂教學(xué)的基本依據(jù),編好教學(xué)大綱是進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),對規(guī)范課程教學(xué)和保證教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。課程內(nèi)容的改革要從教學(xué)大綱著手,通過調(diào)查,研究和討論,對每門課編制出切實(shí)可行的教學(xué)大綱,大綱強(qiáng)調(diào)突出重點(diǎn),難點(diǎn),加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié),強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn),實(shí)習(xí)基本技能的掌握。細(xì)化各章內(nèi)容,明確課程交叉內(nèi)容所屬,例如基本原理部分前面課程已講授,后面應(yīng)用的課程時(shí)就不再細(xì)講,確保課程內(nèi)容不重復(fù),實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不雷同。

2.3 增強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

根據(jù)教學(xué)體系和課程體系的教學(xué)需要培養(yǎng)和引進(jìn)理工結(jié)合的高層次人才。在學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)和學(xué)院的支持下,加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課老師在教學(xué)及科研方面能力的提升。對年輕教師特別是非生物背景的教師進(jìn)行了全方位的培養(yǎng)。建議全體在崗教師加速知識結(jié)構(gòu)調(diào)整和知識更新。高素質(zhì)師資隊(duì)伍的建設(shè),有利于推進(jìn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。為該學(xué)科專業(yè)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.4 加強(qiáng)實(shí)習(xí)及畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)體系的建設(shè)

進(jìn)行素質(zhì)教育是時(shí)代對高等教育人才培養(yǎng)的基本要求。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐觀念,提高學(xué)生的素質(zhì),啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維,開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能,鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力,鞏固理論知識,提高學(xué)生實(shí)踐動手能力與獨(dú)立工作能力,以及培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,分析問題,和解決問題的綜合能力方面具有其它教學(xué)環(huán)節(jié)無法替代的重要作用。在實(shí)習(xí)及畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,我們主要做了以下兩方面的工作:

(1)制定生產(chǎn)實(shí)習(xí)的動態(tài)監(jiān)控措施及成績評定體系。評價(jià)指標(biāo)體系是搞好評價(jià)工作的基礎(chǔ),它不僅是對生產(chǎn)實(shí)習(xí)進(jìn)行評價(jià)的依據(jù),而且會對實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中的各項(xiàng)工作起到引導(dǎo)和推動作用。因此,一個(gè)科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系不僅應(yīng)能客觀,全面地反映實(shí)習(xí)教學(xué)的水平及其效果,而且還應(yīng)遵循科學(xué)性和可操作性。根據(jù)上述原則,我們設(shè)計(jì)了生產(chǎn)實(shí)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系。修改,制訂了詳細(xì)而具體的生產(chǎn)實(shí)綱。摒棄了傳統(tǒng)的提綱式指導(dǎo)大綱,改為具體的以車間或工段為單位的實(shí)習(xí)要求內(nèi)容和指導(dǎo),讓學(xué)生充分明確實(shí)習(xí)的內(nèi)容和要求,同時(shí),可起到督促實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的作用。

(2)規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)開題報(bào)告,提高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量。以表格形式,要求本科畢業(yè)論文之前,充分明確該課題的背景、意義、主要研究內(nèi)容方法、技術(shù)路線、工作進(jìn)度和技術(shù)指標(biāo)等內(nèi)容,并在全院范圍內(nèi)進(jìn)行公開的,正規(guī)的開題報(bào)告,給該專業(yè)的師生提供了一次較好的學(xué)術(shù)交流機(jī)會,有助于拓寬學(xué)生的專業(yè)視野,活躍學(xué)術(shù)氣氛,全面提升生物科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量。與此同時(shí),我們還制定了畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)批改方案,以規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的撰寫,提高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 高等教育司編.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[M].北京:高等教育出版社.

[2] 蔡婀娜,李夏蘭,陳宏文.生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教改探討[J].高等理科教育,2000(4):48-50.

[3] 劉斌,吳茜茜,吳克,等.開放實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)生物工程學(xué)生能力[J].合肥聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào),2000(4):12-13.

[4] 吳克,蔡敬民,張潔,等.生物工程學(xué)科發(fā)展中的人才培養(yǎng)模式探索[J].生物學(xué)雜志,1999,16(5):35-36.

[5] 趙晴.加強(qiáng)課程建設(shè)切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量[J].高等理科教育,2001(6):75-78.

[6] 周滿生.當(dāng)前國際教育改革的若干動向和趨勢[J].比較教育,1999(6):17-21.

[7] 林連兵,陳朝銀,余旭亞,等.把課程教育融于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之中[C]//發(fā)展與探索.2001云南省現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)秀論文集,昆明:云南科技出版社,2002.

篇(2)

2生物技術(shù)與制藥

生物技術(shù)制藥主要包括兩方面內(nèi)容,即利用生物技術(shù)制備藥物和從天然生物材料中提取藥物。隨著化學(xué)制藥研發(fā)遇到瓶頸和生物科技的迅猛發(fā)展,生物制藥已成為醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)中發(fā)展最快、活力最強(qiáng)和技術(shù)含量最高的領(lǐng)域,在全球醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)中所占比重逐年上升。目前,生物技術(shù)藥品已應(yīng)用和滲透到醫(yī)藥、保健食品和日化產(chǎn)品等各個(gè)領(lǐng)域,尤其在新藥研究、開發(fā)、生產(chǎn)等方面生物技術(shù)方法已成為最常用、最有效的方法之一。

3生物技術(shù)專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

為了適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,1998年教育部正式將生物技術(shù)專業(yè)列入專業(yè)目錄,隸屬理科辦學(xué)專業(yè),培養(yǎng)應(yīng)用研究型或技術(shù)型人才[4]。雖然我國生物技術(shù)專業(yè)的教育歷史不長,但鑒于生命科學(xué)的飛速發(fā)展和生物技術(shù)在國民經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的巨大潛力,因此在短短的十幾年間,該專業(yè)受到社會的廣泛關(guān)注,成為全國少數(shù)的理科熱門專業(yè)之一。正是由于這股生物技術(shù)熱潮的出現(xiàn)以及高校擴(kuò)招等原因,使得不少學(xué)校在并不充分了解生物技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)的情況下跟風(fēng)開設(shè)該專業(yè),結(jié)果導(dǎo)致專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊不切實(shí)際,在辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)模式上單一雷同,不考慮社會實(shí)際需求以及自身學(xué)科特點(diǎn),盲目學(xué)習(xí)重點(diǎn)院校辦學(xué)方式。這種人才培養(yǎng)模式執(zhí)行的結(jié)果,是不同學(xué)校培養(yǎng)的生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重,在社會上相應(yīng)出現(xiàn)了人才的相對過剩和人才的絕對不足的矛盾[5]。為此,各高校應(yīng)該根據(jù)自身學(xué)科優(yōu)勢,強(qiáng)化專業(yè)特色,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,構(gòu)建多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案,注重人才開發(fā)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。作為培養(yǎng)醫(yī)藥生物技術(shù)人才的主體,醫(yī)學(xué)院校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)藥知識的學(xué)習(xí)以及臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)知識、技能方面的訓(xùn)練[1]。并注重向?qū)W生展示生物技術(shù)方法在醫(yī)藥領(lǐng)域的研究成果,培養(yǎng)學(xué)生從事相關(guān)工作的興趣。

4創(chuàng)辦具有醫(yī)藥特色的生物技術(shù)專業(yè)

生物技術(shù)已經(jīng)成為醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展的主要推動力之一,醫(yī)藥生物技術(shù)領(lǐng)域的人才需求也與日俱增。但是,由于國內(nèi)相關(guān)院校的教學(xué)模式和內(nèi)容還存在一些缺陷,缺乏針對性的醫(yī)藥生物技術(shù)人才培養(yǎng)機(jī)制,使得培養(yǎng)的學(xué)生能力不能很好的與醫(yī)藥行業(yè)的需求相吻合,從而造成人才的相對過剩。這就要求相關(guān)醫(yī)學(xué)院校重視生物技術(shù)專業(yè)的建設(shè),為社會培養(yǎng)具有醫(yī)藥特色的復(fù)合性生物技術(shù)專業(yè)人才。

4.1優(yōu)化課程體系

建立合理的課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的必要保障。教育部對生物技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置有相應(yīng)的要求,該要求構(gòu)成了生物技術(shù)專業(yè)課程的基本框架[4]。該框架作為各校辦學(xué)的一個(gè)宏觀指導(dǎo),其中核心課程是生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生必須掌握的知識,各校必須嚴(yán)格按課程設(shè)置來執(zhí)行。但是對于那些不屬于核心課程范圍的專業(yè)課,各校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況對其進(jìn)行取舍,并根據(jù)自身特點(diǎn)適當(dāng)增加一些相關(guān)課程,逐步建立有自身特色的課程體系。對于醫(yī)學(xué)院校來說,培養(yǎng)人才的出口主要面向醫(yī)藥生物技術(shù)企業(yè)、檢測或研究機(jī)構(gòu),所以在課程設(shè)置上就應(yīng)該具有相應(yīng)特色。應(yīng)開設(shè)一些與專業(yè)密切相關(guān)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程,使學(xué)生具備一定的醫(yī)藥基礎(chǔ)知識,例如基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論和生物技術(shù)制藥等,為學(xué)生就業(yè)后的再學(xué)習(xí)提供良好的知識儲備。對于教材的選用也應(yīng)該體現(xiàn)醫(yī)藥特色,在能滿足教學(xué)要求的前提下盡量選擇那些供醫(yī)藥類專業(yè)使用的教材。另外,針對生物技術(shù)學(xué)科交叉性的特點(diǎn),我們在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)就必須進(jìn)行統(tǒng)籌考慮,避免同一內(nèi)容在不同課程中重復(fù)講授,造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。選修課是對本專業(yè)及相關(guān)的知識和技能的延伸及拓展的課程,開設(shè)選修課可促進(jìn)學(xué)生知識多元化,以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)對人才的多層次、多樣性要求[6]。

4.2改變授課方式

雖然各地教學(xué)界同仁也進(jìn)行過形式各異的教學(xué)改革,但是并未從根本上轉(zhuǎn)變固有的“教師講,學(xué)生聽;教師問,學(xué)生答;教師寫,學(xué)生記;老師考,學(xué)生背”的教學(xué)模式。學(xué)生與教師之間缺少互動發(fā)展,學(xué)生往往被動地接受教師傳授的知識,缺乏思考、創(chuàng)新的動力。這在一定程度上完全壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。這種填鴨式教育在師生比例不足的現(xiàn)實(shí)情況下對知識的快速傳播還是起到了重要作用。而目前對生物技術(shù)專業(yè)來說,各校招生人數(shù)均不多,所以相應(yīng)的教師與學(xué)生數(shù)量比較就顯得有些過剩。這一客觀情況恰恰為我們踐行更優(yōu)秀的教育理念提供了必要基礎(chǔ)。生物技術(shù)專業(yè)教學(xué)過程要建立以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生的發(fā)展為中心的學(xué)習(xí)方式,提倡學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。具體措施有:采用啟發(fā)式教學(xué),調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在教學(xué)過程中,可以針對授課內(nèi)容適時(shí)的引入一些問題,使學(xué)生針對問題進(jìn)行短時(shí)間的討論,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去聽講,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲;將最新的生物技術(shù)科研成果引入課程教學(xué)并通過實(shí)例來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),以便將教學(xué)內(nèi)容變得與現(xiàn)實(shí)更加貼近;鼓勵學(xué)生針對授課內(nèi)容提出問題,并引導(dǎo)其利用課余時(shí)間查找資料,自主的解決問題。通過以上等方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到興趣,獲得成就感。另外,生物技術(shù)專業(yè)作為最先進(jìn)發(fā)展最快的生命科學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)專業(yè),其具有的先進(jìn)性、深刻性、前瞻性和創(chuàng)造性等特點(diǎn)[7],這就要求在生物技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化雙語教學(xué),提高雙語教學(xué)質(zhì)量。需要不斷探索雙語教學(xué)的最佳方式以及與課程體系的銜接關(guān)系,在不降低教學(xué)質(zhì)量的前提下,逐步提高各專業(yè)課雙語教學(xué)的效果和比重,最終使學(xué)生的英語應(yīng)用能力得到提高,以適應(yīng)國際化要求[8]。

4.3增強(qiáng)實(shí)踐能力

生物技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性學(xué)科,絕大部分知識和理論都需要實(shí)驗(yàn)去論證和應(yīng)用,重視實(shí)踐教學(xué),有助于對理論基礎(chǔ)知識的理解,并且對學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)也具有特別重要的意義。具體的途徑包括:

4.3.1適當(dāng)增加投入生物技術(shù)專業(yè)課程與醫(yī)學(xué)相比側(cè)重點(diǎn)不同,因此雖然一般醫(yī)學(xué)院校生命科學(xué)相關(guān)儀器設(shè)備比較齊全,基礎(chǔ)學(xué)科可以利用現(xiàn)有資源,但為了滿足專業(yè)課程需要,必須要有一定的資金投入建設(shè)獨(dú)立的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室[9]。這樣有助于提高學(xué)生的動手和思維能力,使學(xué)生系統(tǒng)掌握好生物技術(shù)各項(xiàng)基本操作技能。

4.3.2實(shí)驗(yàn)單獨(dú)成課生物技術(shù)專業(yè)各門課程,尤其是五大工程技術(shù)之間相互聯(lián)系,互為基礎(chǔ)。因此,生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置必須打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的格局,將該專業(yè)主干課程的實(shí)驗(yàn)糅合在一起單獨(dú)成課,設(shè)立一些綜合性實(shí)驗(yàn)[10]。每次實(shí)驗(yàn)劃定3-4周時(shí)間,中間不再穿插理論課學(xué)習(xí),給予學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會。通過這些綜合性實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生更直觀的感受理論課講授的知識,并且可以更系統(tǒng)的掌握實(shí)驗(yàn)操作技能。

4.3.3提倡教、學(xué)、研互動要求生物技術(shù)專業(yè)的教師定期向?qū)W生公布自己研究課題的內(nèi)容及進(jìn)展,并詳細(xì)介紹下一階段研究的主要方向。學(xué)生可按自己的興趣與特長提出申請,在教師指導(dǎo)下參與科研實(shí)踐。一段時(shí)間后學(xué)生再在其他課題組中進(jìn)行選擇,進(jìn)行下一階段實(shí)踐。實(shí)踐過程中可將有較高理論或?qū)嵱脙r(jià)值的實(shí)驗(yàn)成果及時(shí)總結(jié)成論文、專利等。這樣學(xué)生不但可以擴(kuò)展知識面還可以使科技論文寫作的能力得到提高。

4.4建設(shè)核心教學(xué)團(tuán)隊(duì)

目前,醫(yī)學(xué)院校每年引進(jìn)的生物技術(shù)專業(yè)教師的教育背景多樣化的現(xiàn)象很明顯。主要表現(xiàn)在本科階段的教育背景的不同,學(xué)歷不同,研究背景不同等方面。在教學(xué)活動中,教師會聯(lián)系自己的教育及研究背景對知識進(jìn)行深入講解。這樣雖然可以使學(xué)生接受不同的觀念,構(gòu)建其豐富而獨(dú)特的知識體系,但在另一方面由于教師的專業(yè)背景限制,課堂講授中涉及的醫(yī)藥相關(guān)知識就有可能不足,不利于醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專門人才的培養(yǎng)。為了擺脫這一問題的束縛就要求教師在課余時(shí)間多學(xué)習(xí)醫(yī)藥領(lǐng)域的相關(guān)知識,了解醫(yī)藥領(lǐng)域的前沿研究動態(tài)。另外,生物技術(shù)專業(yè)的老師以年輕教師為主,沒有很深厚的教學(xué)功底和水平,所以學(xué)校應(yīng)加大對年輕教師的培訓(xùn)力量。要求年輕教師制定個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,并通過進(jìn)修訪問、自修或者攻讀學(xué)位等多種形式提高自己的教學(xué)能力和專業(yè)知識,盡快地適應(yīng)生物技術(shù)本科專業(yè)課程教學(xué)的要求。最后,可以聘請一些來自醫(yī)藥企業(yè)一線的專家或?qū)I(yè)技術(shù)人員承擔(dān)部分專業(yè)課教學(xué),還可以定期邀請醫(yī)院一線的醫(yī)生與學(xué)生進(jìn)行交流,使學(xué)生可以了解目前臨床工作中急需解決的問題有哪些,為培養(yǎng)可就業(yè)可創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀生物技術(shù)人才打下良好的基礎(chǔ)。

篇(3)

1.在講解基本理論的基礎(chǔ)上,增加如電子病歷等熱門話題的開放式教學(xué)模式探討;

2.攻讀工程碩士學(xué)位的學(xué)生已經(jīng)具有一定的工作經(jīng)驗(yàn)及在某一領(lǐng)域已經(jīng)有一些獨(dú)到見解,在教學(xué)內(nèi)容上可以安排一些學(xué)生講座,讓學(xué)生針對自己所熟悉的領(lǐng)域與班級學(xué)生進(jìn)行講解與互動,從而擴(kuò)大工程碩士在教學(xué)內(nèi)容上的局限性;

3.在時(shí)間充裕的前提下可以嘗試邀請相關(guān)醫(yī)院及廠家的專家進(jìn)行專題講座,可以增加解決某一專業(yè)問題的針對性。

二、優(yōu)化學(xué)位論文指導(dǎo)與評價(jià)體系

工程碩士學(xué)位論文是工程碩士培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié),也是最終環(huán)節(jié)。與工學(xué)碩士不同,生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域工程碩士的選題應(yīng)來源于醫(yī)院及相關(guān)部門的實(shí)際需要或具有明確的生物醫(yī)學(xué)工程背景,研究成果要有應(yīng)用價(jià)值。因此,在學(xué)位論文指導(dǎo)方面可以實(shí)施由學(xué)校具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師與醫(yī)院相關(guān)部門的技術(shù)人員聯(lián)合指導(dǎo),醫(yī)、校雙方導(dǎo)師發(fā)揮各自優(yōu)勢,共同指導(dǎo)。為制定更具實(shí)用性的論文指導(dǎo)與評價(jià)體系,我們調(diào)研了省內(nèi)10余家附屬醫(yī)院和部分相關(guān)企事業(yè)單位的相關(guān)科室,了解附屬醫(yī)院及相關(guān)科室對人才的需求情況,根據(jù)相關(guān)部門及臨床醫(yī)生提出的意見進(jìn)一步完善生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域工程碩士的畢業(yè)論文制訂及相關(guān)評價(jià)體系。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上,制訂了工程碩士論文學(xué)位論文質(zhì)量參考標(biāo)準(zhǔn),并在多家培養(yǎng)單位中應(yīng)用,取得了較好的效果。

三、構(gòu)建適合醫(yī)學(xué)院校生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)的模式

生物醫(yī)學(xué)工程的研究是電子技術(shù)、現(xiàn)代通訊技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、生物技術(shù)以及材料科學(xué)、數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)等新技術(shù)的飛速發(fā)展和研究的深入,由多學(xué)科的滲透與綜合作用于傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域而形成的一門新型的交叉的邊緣學(xué)科。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)具有跨學(xué)科、交叉的學(xué)科特殊性,在培養(yǎng)模式方面會出現(xiàn)偏重于工科或醫(yī)科的現(xiàn)象,沒有真正體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)工程的多學(xué)科交叉的特點(diǎn)。那么如何更好地將理、工、醫(yī)三者有機(jī)的結(jié)合在一起,使得培養(yǎng)出來的學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和基本素質(zhì)更加完善,這已成為我們在人才培養(yǎng)方面的一個(gè)突出問題。為了更好地構(gòu)建適于醫(yī)學(xué)院校生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)模式,應(yīng)重視以下幾個(gè)方面[4]:

1.以社會需求為導(dǎo)向?qū)I(yè)設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)都以社會需求為導(dǎo)向,緊密結(jié)合生產(chǎn)和科技發(fā)展變化的需要,及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置,不斷更新課程內(nèi)容和教學(xué)方法,使學(xué)生能夠盡快地接受新技術(shù)與信息。

2.重視實(shí)際能力在教學(xué)過程中可以開展課程討論會,重視學(xué)生實(shí)際操作能力,培養(yǎng)創(chuàng)造精神與創(chuàng)新意識。

3.師生共同參與課程設(shè)置課程目標(biāo)由側(cè)重傳授知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)探究能力,由片面增加學(xué)生認(rèn)知成長轉(zhuǎn)向兼顧學(xué)生情感發(fā)展,課程內(nèi)容由靜態(tài)的穩(wěn)定劃一走向動態(tài)的開放靈活,課程不再僅僅作為面向過去知識的載體,而更多地呈現(xiàn)為面向未來發(fā)展的過程;課程設(shè)計(jì)趨向更大的彈性,在必修課的基礎(chǔ)上,增加了選修課的數(shù)量,多方位地開拓學(xué)生的知識面,激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

鼓勵學(xué)生積極參與課程設(shè)置與發(fā)展,通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受與需要,由學(xué)生和老師共同參與課程的設(shè)置與修改,而不僅僅是由學(xué)校單獨(dú)制定,課程的組織不再限于學(xué)科界限而是面向跨學(xué)科和綜合化的方向發(fā)展。培養(yǎng)模式的創(chuàng)新主要表現(xiàn)為:

1.由學(xué)校教師和醫(yī)院臨床醫(yī)生共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù),真正實(shí)現(xiàn)理、工、醫(yī)的有機(jī)結(jié)合。

2.以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo),真正做到與實(shí)際相結(jié)合。針對醫(yī)生在診療過程中對現(xiàn)有儀器設(shè)備的看法和改進(jìn)意見以及病人的需要建立起一個(gè)良好的溝通環(huán)境。

篇(4)

中圖分類號:G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:C

1 教學(xué)范式研究概況

“范式”概念由美國科學(xué)哲學(xué)家?guī)於饔凇犊茖W(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書中提出,指常規(guī)科學(xué)所賴以運(yùn)作的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐規(guī)范,體現(xiàn)了科學(xué)共同體對研究特定領(lǐng)域或?qū)W科內(nèi)共同關(guān)注的問題或理論的本質(zhì)所持的共同信念、看法或觀點(diǎn)。此后,范式概念得到廣泛流傳,對社會科學(xué)產(chǎn)生很大影響。在教學(xué)領(lǐng)域,教育研究者也不斷引入這一概念,旨在形成對本領(lǐng)域理論研究的共識。教學(xué)范式反映著教育研究者在教學(xué)領(lǐng)域所持的信念或觀點(diǎn)等,具體表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等多個(gè)方面。

本質(zhì)上,教學(xué)范式的建立或轉(zhuǎn)變是由知識觀的發(fā)展變化所決定的,因?yàn)橹R觀是科學(xué)教學(xué)的認(rèn)識論基礎(chǔ)。由傳統(tǒng)的客觀主義知識觀所決定的“知識授受式”教學(xué)范式,強(qiáng)調(diào)教學(xué)的作用是將關(guān)于客觀世界的可靠知識正確無誤地傳遞給學(xué)生,學(xué)生最終應(yīng)從所傳遞的知識中獲得相同的理解。然而,20世紀(jì)以來,人類社會的知識觀念和知識狀況發(fā)生了深刻變化,經(jīng)歷從傳統(tǒng)客觀主義知識觀向當(dāng)代建構(gòu)主義知識觀的重大轉(zhuǎn)型。以建構(gòu)主義為代表的諸多新生論,認(rèn)為理解是在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)的,因而知識不是通過教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在與情景的交互作用過程中自行建構(gòu)的。因此,這種知識觀的轉(zhuǎn)型必然要求科學(xué)教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變與重建。

西方教育家們基于一定的教學(xué)范式,通過反復(fù)的實(shí)驗(yàn)與研究,獲得了有關(guān)課堂教學(xué)過程的多類系統(tǒng)理論和模式。在我國,范式概念也受到關(guān)注,教育研究者從多方面進(jìn)行了教學(xué)范式研究,如研究性教學(xué)范式、課程范式的轉(zhuǎn)型、教育技術(shù)的范式轉(zhuǎn)換等等。然而目前,關(guān)于教學(xué)范式的研究大多較為籠統(tǒng),甚少能見到反映某一類課程特點(diǎn)的教學(xué)范式研究,尤其是醫(yī)學(xué)院校生命科學(xué)類課程教學(xué)范式的相關(guān)探討與改革。

2 醫(yī)學(xué)院校生命科學(xué)類課程教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)代生命科學(xué)從蛋白質(zhì)、核酸等生物分子水平探討生命現(xiàn)象及其規(guī)律,涵蓋多門分支學(xué)科,其科學(xué)原理與相關(guān)技術(shù)對于現(xiàn)代醫(yī)藥學(xué)的學(xué)習(xí)與研究具有不可忽視的作用,這也是廣大醫(yī)學(xué)院校開設(shè)基礎(chǔ)生命科學(xué)類課程的目的所在。我們教研室負(fù)責(zé)全校各醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)的生命科學(xué)類課程理論及實(shí)驗(yàn)教學(xué),包括分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、生物技術(shù)、基因工程等等。我們在長期教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),隨著近年來醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)生命科學(xué)類課程門類的增加、課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的不斷變化,我校各醫(yī)藥專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)生命科學(xué)類課程時(shí),諸如重視程度不夠、缺乏興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)方法與手段單一、所學(xué)原理不能靈活運(yùn)用等多種問題也逐漸顯現(xiàn)。這顯然與當(dāng)前沿用的傳統(tǒng)“授受式”教學(xué)范式有關(guān)。因此,有必要對醫(yī)學(xué)院校生命科學(xué)類課程的教學(xué)范式進(jìn)行現(xiàn)狀分析,發(fā)掘問題所在,依據(jù)這類課程的特點(diǎn)以及不同學(xué)生的專業(yè)特色,建設(shè)合適的教學(xué)范式,提高教學(xué)有效性,以更好適應(yīng)現(xiàn)代社會對醫(yī)藥人才培養(yǎng)的要求。

3 醫(yī)學(xué)院校生命科學(xué)類課程教學(xué)范式改革的實(shí)踐

結(jié)合生命科學(xué)類課程的特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn),我們從以下方面進(jìn)行了探索,以建立新型建構(gòu)主義科學(xué)教學(xué)范式:

第一,從教學(xué)大綱、教學(xué)方法、評價(jià)體系以及課外學(xué)習(xí)平臺和資源角度出發(fā),對當(dāng)前教學(xué)范式現(xiàn)狀進(jìn)行分析;第二,通過深入的文獻(xiàn)研究及兄弟院校實(shí)地考察交流,對國內(nèi)外教學(xué)范式進(jìn)行比較研究;第三,基于調(diào)研結(jié)果,進(jìn)行多方面教學(xué)改革:①依據(jù)不同專業(yè)對不同分支課程的具體需求,修改生命科學(xué)類課程的教學(xué)大綱;②改變教學(xué)理念,深入轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。要變知識傳授為科學(xué)探究,注重學(xué)生的自主性與參與性,建立探究式課堂;③改變評價(jià)體系,變終結(jié)性為過程性;④進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè),并運(yùn)用現(xiàn)代信息手段,建立輕松自由的課外輔導(dǎo)和答疑制度。

篇(5)

中圖分類號:G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:C

DOI: 1().3969/j.issn.1672-8181.2015.03.040

蛋白質(zhì)工程是指通過對蛋白質(zhì)進(jìn)行修飾,改造和拼接以生產(chǎn)出能滿足人類需要的新型蛋白質(zhì)的技術(shù),是現(xiàn)代生物工程技術(shù)的重要內(nèi)容。而《蛋白質(zhì)工程》課程,已成為高校生物技術(shù)和生物工程類專業(yè)的一門重要專業(yè)課程。

蛋白質(zhì)工程是在基因重組技術(shù)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、分子遺傳學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)之上,融合了蛋白質(zhì)化學(xué)、結(jié)構(gòu)生物學(xué)、生物物理學(xué)、生物信息學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等多學(xué)科而發(fā)展起來的新興研究領(lǐng)域,也是一種是綜合性生物工程。這決定了《蛋白質(zhì)工程》是一門綜合性很強(qiáng),對基礎(chǔ)知識要求高,且內(nèi)容繁雜,并不斷發(fā)展的課程,教學(xué)難度較大。由于自身?xiàng)l件所限,地方醫(yī)學(xué)院校在理工類課程,尤其在高等數(shù)學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)和計(jì)算機(jī)軟件等課程方面的教學(xué)力量比較薄弱,課程設(shè)置的深度和廣度不夠,這些給《蛋白質(zhì)工程》的教學(xué),帶來了難題。

桂林醫(yī)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)已開設(shè)《蛋白質(zhì)工程》課程,為適應(yīng)醫(yī)學(xué)院校特點(diǎn),揚(yáng)長避短,從培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的目的出發(fā),探討《蛋白質(zhì)工程》教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。

1 教學(xué)內(nèi)容

參考國內(nèi)《蛋白質(zhì)工程》主要教材和生物技術(shù)專業(yè)相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)大綱,教學(xué)內(nèi)容安排如下:

除緒論外,《蛋白質(zhì)工程》包括以下六部分內(nèi)容:①蛋白質(zhì)分子基礎(chǔ);②蛋白質(zhì)物理化學(xué)性質(zhì);③蛋白質(zhì)分子設(shè)計(jì)、化學(xué)修飾及表達(dá);④生物信息學(xué)和蛋白質(zhì)組學(xué);⑤蛋白質(zhì)工程技術(shù)在現(xiàn)代生物技術(shù)中的應(yīng)用;⑥蛋白質(zhì)工程相關(guān)的現(xiàn)代生物技術(shù)。

以下就教學(xué)內(nèi)容做具體說明。

1.1 蛋白質(zhì)分子基礎(chǔ)

在復(fù)習(xí)和鞏固《生物化學(xué)》課程“蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能”相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,提升“蛋白質(zhì)分子基礎(chǔ)”的深度和廣度,加深對蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系的理解,熟悉蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)測定的方法,并了解蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的預(yù)測。這部分內(nèi)容雖然和《生物化學(xué)》內(nèi)容有部分重疊,但不可輕視,它是這門課程的基礎(chǔ)。具兄弟院校相關(guān)教師反映,不少學(xué)生對這部分基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握確實(shí)不夠扎實(shí),從氨基酸的英文縮寫,氨基酸和多肽在溶液中的帶電性質(zhì),到二十種氨基酸對二級結(jié)構(gòu)的貢獻(xiàn)等,都需要強(qiáng)化記憶。這部分內(nèi)容中,蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)測定的方法和蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的預(yù)測是重點(diǎn),尤其是前者,需詳細(xì)講解。其它部分,老師講解為輔,學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固為主。

1.2 蛋白質(zhì)物理化學(xué)性質(zhì)

這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要一定的物理化學(xué)基礎(chǔ),而這可能是學(xué)生們的薄弱環(huán)節(jié),應(yīng)該在復(fù)習(xí)鞏固化學(xué)熱力學(xué)和動力學(xué)的基礎(chǔ)上,以蛋白質(zhì)折疊為核心,展開教學(xué)內(nèi)容。

1.3 蛋白質(zhì)分子設(shè)計(jì)、化學(xué)修飾及表達(dá)

這部分是本課程最主要的內(nèi)容,也最能體現(xiàn)蛋白質(zhì)工程的特色。通過講授和學(xué)習(xí),要求學(xué)生掌握蛋白質(zhì)分子設(shè)計(jì)的原理,熟悉蛋白質(zhì)分子設(shè)計(jì)和白質(zhì)化學(xué)修飾的內(nèi)容與方法,并熟悉蛋白質(zhì)基因工程改造及重組蛋白表達(dá),這些均需要詳細(xì)講授。

1.4 生物信息學(xué)和蛋白質(zhì)組學(xué)

生物信息學(xué)和組學(xué),是目前生命科學(xué)研究和生物醫(yī)藥研究開發(fā)的“利器”,因此,本課程為生物信息學(xué)和蛋白質(zhì)組學(xué)單獨(dú)設(shè)立一個(gè)章節(jié)。這部分內(nèi)容,要求熟悉生物信息學(xué)和蛋白質(zhì)組學(xué)的概念、基本方法及應(yīng)用,了解生物信息學(xué)與蛋白質(zhì)組學(xué)的關(guān)系,熟悉蛋白質(zhì)數(shù)據(jù)庫并了解其在蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)預(yù)測方面的應(yīng)用。

1.5 蛋白質(zhì)工程技術(shù)在現(xiàn)代生物技術(shù)中的應(yīng)用

這部分內(nèi)容主要由學(xué)生自主授課,由老師擬定大概的內(nèi)容和范圍,主要圍繞組織工程、蛋白質(zhì)芯片、生物傳感器和生物制藥等內(nèi)容展開,也可不拘泥于這些內(nèi)容。

1.6 蛋白質(zhì)工程相關(guān)的現(xiàn)代生物技術(shù)

主要講授近年來興起的現(xiàn)代生物技術(shù),例如蛋白表面展示技術(shù)、蛋白分子印跡技術(shù)、原子力顯微鏡技術(shù)等,可根據(jù)生物技術(shù)發(fā)展和更新做出調(diào)整。

2 教學(xué)策略

2.1 教材的選擇

蛋白質(zhì)工程是一門新興的課程,并且發(fā)展速度很快,與其他科目相比,存在可選擇范圍小,更新速度不夠快等問題。在現(xiàn)有的教材中,單獨(dú)選擇一本是不夠現(xiàn)實(shí)的。我們選用汪世華教授主編的《蛋白質(zhì)工程》(科學(xué)出版社,2008年出版),作為本課程的主要參考教材,該教材知識面廣、難度適中,內(nèi)容也較新。另外選擇李維平主編的《蛋白質(zhì)工程》(科學(xué)出版社2013年出版),和梅樂和主編的《蛋白質(zhì)化學(xué)與蛋白質(zhì)工程基礎(chǔ)》(化學(xué)工業(yè)出版社,2011年)為參考資料。如果條件成熟,我們將自行組織編寫更適合醫(yī)學(xué)院校的教材。

2.2 體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想,著重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在教學(xué)過程中,充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想,通過課堂內(nèi)講授和課堂外輔導(dǎo)相結(jié)合,增加師生溝通交流,積極了解學(xué)生對專業(yè)知識的自我要求,對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的意見和建議。要積極應(yīng)對學(xué)生的反饋,必要時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容和方法。

在課堂講授中,盡可能地介紹最新進(jìn)展,并鼓勵同學(xué)通過主動學(xué)習(xí),了解自己感興趣或老師布置的關(guān)于蛋白質(zhì)工程的新內(nèi)容、新技術(shù)、新進(jìn)展。騰出一定的課時(shí),讓學(xué)生自行選擇題目,制作多媒體課件,進(jìn)行授課,讓學(xué)生組織開展課堂討論,由教師進(jìn)行講評和總結(jié)。另外,通過安排學(xué)生獨(dú)立完成專題論文的撰寫,進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)能力。

2.3 將科研工作引入教學(xué),激發(fā)學(xué)生科研興趣

在教學(xué)過程中,任課老師可將自己的科研成果或其他老師的科研成果,引入到相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中,通過自己的科研經(jīng)歷,講述通過蛋白質(zhì)工程和蛋白質(zhì)化學(xué)相關(guān)技術(shù),去解決科研問題,并取得創(chuàng)造性成果的過程。筆者承擔(dān)過組織工程支架材料的制備和改性、蛋白質(zhì)組學(xué)和生物信息學(xué)方面的研究,制備過小腸粘膜下層支架材料、膠原蛋白膜等生物材料,開展過蛋白二維電泳、質(zhì)譜分析和生物信息學(xué)分析等實(shí)驗(yàn)。通過這些科研材料的展示,讓學(xué)生了解到利用蛋白質(zhì)技術(shù),可開展生物村料和蛋白組學(xué)等應(yīng)用和基礎(chǔ)研究,從而加深對課堂講授內(nèi)容的認(rèn)識,激發(fā)科研和開發(fā)興趣。

2.4 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

蛋白質(zhì)工程的實(shí)踐性很強(qiáng),必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。我們安排實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)和理論課的學(xué)時(shí)之比為1:1,安排了蛋白質(zhì)分離純化和活性鑒定、蛋白質(zhì)改性和修飾、蛋白質(zhì)的固定化和標(biāo)記等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,均為綜合性實(shí)驗(yàn),需要學(xué)生自主設(shè)計(jì)。這些實(shí)驗(yàn)課程,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立開展實(shí)驗(yàn),利用所學(xué)理論和技術(shù),解決將來可能遇到的實(shí)際問題。另外,我們安排學(xué)生到桂林的相關(guān)高新技術(shù)企業(yè)和實(shí)驗(yàn)室參觀見學(xué),有條件的可進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)和科研實(shí)習(xí),進(jìn)一步拓展實(shí)踐教學(xué)。

教學(xué)是一門技術(shù),更是一門藝術(shù),教師要不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),并在實(shí)踐中摸索經(jīng)驗(yàn),不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式和方法,以提高自身的業(yè)務(wù)水平。筆者初步探討了《蛋白質(zhì)工程》教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。希望這些教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,圓滿完成教學(xué)任務(wù),提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ);同時(shí)也將教學(xué)中的這些嘗試和其他師生一起探討和分享,互相學(xué)習(xí)和提高。

參考文獻(xiàn):

【1】汪世華.蛋白質(zhì)工程【M】.科學(xué)出版社,2008.

【2】李維平.蛋白質(zhì)工程【M】.科學(xué)出版社,2013.

【3】梅樂和.蛋白質(zhì)化學(xué)與蛋白質(zhì)工程基礎(chǔ)【M】.化學(xué)工業(yè)出版社,2011.

【4】查錫良,藥立波.生物化學(xué)與分子生物學(xué)【M】.人民衛(wèi)生出版社,2008.

篇(6)

1 高等醫(yī)學(xué)院校人文課程體系的基本構(gòu)建原則

對高等醫(yī)學(xué)院校而言,基于醫(yī)學(xué)人文教育目標(biāo)的考慮必須以學(xué)校學(xué)生現(xiàn)有的知識水平為起點(diǎn),在教學(xué)模式的可操作空間中多下功夫,集合多種人文教育要素來明確自身教育教學(xué)定位,也就是從高等醫(yī)學(xué)院校的實(shí)際狀況出發(fā),確立以下4點(diǎn)基本指導(dǎo)原則。

1.1 全球性原則

全球性原則就是以全球醫(yī)學(xué)教育為基本要求參照指標(biāo),明確對高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)教育子系統(tǒng)即人文課程系統(tǒng)的建立。在這一系統(tǒng)中,首先要明確它的主要組成部分包括了人文知識與技能承載度;其次厘清它的教育內(nèi)容包括了人文教育、思想政治理論教育、文化素質(zhì)教育以及通識教育。這些教育內(nèi)容存在目標(biāo)聯(lián)系但差異性也很大,在這里,不能將思想政治教育作為人文教育的主體課程,而要以文化素質(zhì)教育與通識教育為主,并適當(dāng)加入鮮明的人文知識承載度課程作為教學(xué)體系銜接,確保人文教育的實(shí)效性。

1.2 基礎(chǔ)性原則

基礎(chǔ)性原則主要側(cè)重的是高等醫(yī)學(xué)院校教育的人文知識普及,其中通識教育也是我國必須樹立起的經(jīng)典教學(xué)范疇。在這一點(diǎn)上有關(guān)通識教育專家就指出,不要將通識課程設(shè)計(jì)為概論式或僅僅普及理論的系統(tǒng)知識課程,而是應(yīng)該深入實(shí)踐它,將通識教育從形式思維教育發(fā)展成一種實(shí)質(zhì)思維教育,這也是我國高等醫(yī)學(xué)院校在人文教育普及上需要學(xué)習(xí)歐美國家的地方。我國高等醫(yī)學(xué)教育在人文教育方面起步較晚,所以尚不成熟的地方依然很多,尤其是在人文教育這種抽象教育教學(xué)中只注重對知識的一味灌輸,而缺少深度實(shí)踐引導(dǎo),所以通過恰當(dāng)?shù)睦碚搶?shí)踐相結(jié)合方式來感悟和鞏固人文教育,從而實(shí)現(xiàn)對人文知識的升華。

1.3 整合性與交叉性原則

在高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中普及人文基礎(chǔ)必須要首先適當(dāng)整理課程目標(biāo),優(yōu)先將歷史、哲學(xué)、通識等知識與醫(yī)學(xué)知識結(jié)合起來,形成具有綜合屬性的人文課程。就比如說對《中華文明史》在《醫(yī)學(xué)人文概論》課程中的融合,這其中就涉及到了經(jīng)濟(jì)學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)等等科學(xué)思維理論。因此,可以說在醫(yī)學(xué)專業(yè)中整合交叉了若干學(xué)科理論,這也讓醫(yī)學(xué)教育所能輻射的范圍更廣,內(nèi)容體系也會更加豐富。

1.4 系統(tǒng)性原則

高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)專業(yè)人文課程一定要從細(xì)節(jié)中反映知識體系的內(nèi)在邏輯聯(lián)系,從而體現(xiàn)出人文知識融合于醫(yī)學(xué)教學(xué)的連貫性和關(guān)聯(lián)性。從人文基礎(chǔ)知識反映醫(yī)學(xué)技能,形成循序漸進(jìn)的教育層次,也就是從基礎(chǔ)到專業(yè)、從理論到實(shí)踐的教育過程。

基于系統(tǒng)性原則的人文課程體系首先要針對高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生設(shè)置具有普適性的人文核心課程,例如:文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、歷史等基礎(chǔ)性課程,這些課程都是為了學(xué)生能夠入門人文教育而存在的,它們非常適用于低年級學(xué)生,同時(shí)也能培養(yǎng)他們對生命的敬畏與熱愛,它是人文意識形成的最初基礎(chǔ),是醫(yī)學(xué)教育的有機(jī)組成部分。其次是設(shè)置醫(yī)學(xué)人文基礎(chǔ)課程,在這里要實(shí)現(xiàn)多學(xué)科、多文化的交叉,融會貫通形成綜合性課程,例如《醫(yī)學(xué)哲學(xué)》《醫(yī)學(xué)與文學(xué)》等等人文主題相對鮮明,并強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)中培養(yǎng)人文品性的課程類目。最后是設(shè)置醫(yī)學(xué)臨床教育相關(guān)聯(lián)的人文素質(zhì)課程,比如《醫(yī)學(xué)社會學(xué)》《臨床溝通技巧》《醫(yī)患關(guān)系通識》。這些課程比較適用于已經(jīng)開始臨床實(shí)習(xí)的高年級學(xué)生,它們都是從醫(yī)學(xué)人文理論的角度來實(shí)現(xiàn)學(xué)生從理論到實(shí)習(xí)操作教學(xué)的過渡。幫助學(xué)生掌握一定程度醫(yī)學(xué)臨床實(shí)操技能的同時(shí),也幫助他們在實(shí)習(xí)中懂得社會環(huán)境保護(hù)、人情關(guān)懷等等人文理念。

2 高等醫(yī)學(xué)院校人文課程的創(chuàng)新設(shè)置方案

在高等醫(yī)學(xué)院校設(shè)置人文課程,其關(guān)鍵一在于創(chuàng)新,二在于能夠合理融入學(xué)校教學(xué)體系,幫助師生在教學(xué)過程中有所提高。該文簡單介紹兩種人文課程設(shè)置方案,以供參考。

2.1 對“醫(yī)學(xué)人文學(xué)”課程的設(shè)置

在高等醫(yī)學(xué)院校設(shè)置人文課程必須凸顯橫向的關(guān)聯(lián)性,呈現(xiàn)出學(xué)科之間的交叉滲透原則,融會貫通。同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)縱向的序貫性,從學(xué)生剛一入學(xué)到畢業(yè)整個(gè)高等教育階段都要設(shè)置對應(yīng)他們年齡與能力的科目教育內(nèi)容,延續(xù)人文教育在醫(yī)學(xué)教育中的理論實(shí)踐作用。最后就是突出實(shí)用性,例如:在哈佛醫(yī)學(xué)院就開設(shè)了基于生物科學(xué)研究的“社會學(xué)研究”專題課程,它主要討論新生物技術(shù)在所面臨社會倫理境遇下的醫(yī)學(xué)臨床問題,這其中就涉及到諸如社會心理學(xué)、性心理學(xué)、心理病理學(xué)在內(nèi)的諸多跨學(xué)科知識,并且深刻討論了美國社會由社會、心理因素所導(dǎo)致的青少年上癮、槍擊、自殺等等負(fù)面社會現(xiàn)象。

“醫(yī)學(xué)人文學(xué)”課程的開設(shè)就是要達(dá)成上述的3種教育功能屬性,它希望培養(yǎng)以學(xué)生的情境分析能力和反思能力。在課程中,教師提出相關(guān)醫(yī)學(xué)問題并結(jié)合學(xué)生的生活、人文環(huán)境,鼓勵學(xué)生主動思考人之為人的價(jià)值觀、文化觀、教育觀等問題,并明確課程中所倡導(dǎo)的四個(gè)相互依存關(guān)系。

第一,它培養(yǎng)學(xué)生的情境分析能力;第二,它鼓勵發(fā)展學(xué)生的自我判斷能力和表達(dá)能力;第三,它激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力;第四,它以改善醫(yī)患關(guān)系為最終目標(biāo),實(shí)現(xiàn)日常醫(yī)療教學(xué)與前3個(gè)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。所以具體來說,該課程主要包含4門研討必修課程:針對醫(yī)療咨詢問題的初級研討課程、針對歷史、文學(xué)等人文要素的人類文學(xué)文獻(xiàn)理論研究課程、對瀕死病人的醫(yī)患關(guān)系人文關(guān)懷課程以及病人心理研究課程。4門課程的時(shí)間均為8學(xué)時(shí),其目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)切實(shí)可行的醫(yī)學(xué)人文教育,希望幫助學(xué)生解決在醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中所面臨的人文問題,明確臨床實(shí)習(xí)中所要遵循的人文規(guī)律。

2.2 對“醫(yī)患與社會”課程的設(shè)置

“醫(yī)患與社會”所闡述的是醫(yī)生、病人與社會三者的關(guān)系,該課程是具有綜合性與開放性的課程,它的設(shè)計(jì)教學(xué)對象就是初入學(xué)校的一二年級學(xué)生,是典型的醫(yī)學(xué)人文教育入門課程。它的目標(biāo)是發(fā)展醫(yī)生基于病人相關(guān)的各種技能,為醫(yī)生建立與病人之間的良好醫(yī)患關(guān)系。

篇(7)

[作者簡介]雷迅(1956-),男,湖南長沙人,桂林醫(yī)學(xué)院院長,教授,碩士,研究方向?yàn)楦叩柔t(yī)學(xué)教育、耳鼻喉科學(xué);藍(lán)秀華(1970-),女,廣西靈山人,桂林醫(yī)學(xué)院教育研究中心,副研究員,研究方向?yàn)楦叩冉逃怼⒏叩柔t(yī)學(xué)教育。(廣西桂林541004)

[基金項(xiàng)目]本文系2010年廣西高等教育教學(xué)改革工程重點(diǎn)資助項(xiàng)目“基于北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)背景下的地方醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐”的階段性研究成果。(項(xiàng)目編號:2010JGZ025)

[中圖分類號]G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-3985(2012)20-0096-02

2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要(2010-2020年)》明確要求,高等教育要改革人才培養(yǎng)體制,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。同年10月,國務(wù)院辦公廳又發(fā)出《關(guān)于開展國家教育體制改革試點(diǎn)的通知》,這標(biāo)志著國家重點(diǎn)推動的教育體制改革試點(diǎn)工作全面啟動。在這樣的時(shí)代背景下,如何進(jìn)行人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,是所有地方高校都需要思考和解決的問題。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

改革開放三十多年來,我國高等教育取得了舉世矚目的成就,但就如總理指出的一樣,“我國教育還不適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求,不適應(yīng)國家對人才培養(yǎng)的要求”①。總理指出的“不適應(yīng)”實(shí)質(zhì)上是人才培養(yǎng)不適應(yīng),特別是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的不適應(yīng)。當(dāng)前以本科教育為主的高校,培養(yǎng)出來的人才其基礎(chǔ)理論和研究能力不如研究型大學(xué),動手能力、操作技能又不如高職高專院校。這也是近些年來高校畢業(yè)生就業(yè)難的一個(gè)主要原因。

人才培養(yǎng),對教學(xué)型院校來說,實(shí)質(zhì)上就是正確處理好專業(yè)教育與基礎(chǔ)教育、知識傳授與能力培養(yǎng)、教與學(xué)、個(gè)性發(fā)展與統(tǒng)一要求的關(guān)系。具體來說,就是要深入到教育教學(xué)過程中,研究人才培養(yǎng)模式與教學(xué)的關(guān)系。從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織等方面進(jìn)行創(chuàng)新,探究“教什么”“如何教”和“學(xué)什么”“如何學(xué)”的問題。

當(dāng)前學(xué)界對人才培養(yǎng)模式的研究和改革正如火如荼地進(jìn)行著。什么是“人才培養(yǎng)模式”?1998年,教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革,培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中對“人才培養(yǎng)模式”給出了這樣的定義:“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu),以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式,它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。”黃國勛在《地方綜合大學(xué)人才培養(yǎng)模式整體改革研究》一書中從操作層面對“人才培養(yǎng)模式”進(jìn)行了界定:“人才培養(yǎng)模式從操作層面來說,是指學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu),以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式,包括人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式,它從根本上規(guī)定人才的特征,集中體現(xiàn)了高等教育的教育思想和教育觀念。”②龔怡祖在其專著《論人才培養(yǎng)模式》中將“人才培養(yǎng)模式”界定為:“在一定教育思想和教育理論指導(dǎo)下,為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)(含培養(yǎng)規(guī)格)而采取的培養(yǎng)過程的某種標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造式樣和運(yùn)行方式,它們在實(shí)踐中形成了一定的風(fēng)格或特征,具有明顯的系統(tǒng)性和示范性。”③筆者認(rèn)為,人才培養(yǎng)模式實(shí)質(zhì)上就是高校根據(jù)自己的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)定位和辦學(xué)傳統(tǒng),在一定的教育思想和教育理論指導(dǎo)下,通過設(shè)置課程體系、選擇知識傳授的內(nèi)容和傳授方法、開展教育教學(xué)活動,為學(xué)生構(gòu)建知識、能力和素質(zhì)的一種培養(yǎng)體系。

地方教學(xué)型高校,立足的是地方,培養(yǎng)的是滿足地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的各種應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式有所不同,是一種以專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能和能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)教育。在擁有一定理論知識的基礎(chǔ)上,注重的是專業(yè)技能的掌握,對學(xué)生分析能力、動手操作能力及解決實(shí)際問題的能力進(jìn)行全方位的訓(xùn)練,使學(xué)生對知識融會貫通,學(xué)以致用。因此,在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新過程中,重視能力的培養(yǎng)、專業(yè)技能的掌握就是其應(yīng)有之義,具體落實(shí)在人才培養(yǎng)方案的制訂、課程體系的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織以及培養(yǎng)目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)上。

二、地方醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)過程中存在的不足

20世紀(jì)90年代以來,我國高等教育發(fā)生了巨大的變化,但多數(shù)高校的人才培養(yǎng)還沿用五六十年代的模式,并沒有太大的改觀。課程設(shè)置守舊,教學(xué)內(nèi)容沒及時(shí)更新、教學(xué)方法停滯不前;教師上課滿堂灌,“教書不授人以漁、育人不育心”,管理考評呆板,缺乏創(chuàng)新;有好些高校甚至連自己屬于哪一類型的高校都沒搞清,人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確,課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié),高校缺乏創(chuàng)新人才培養(yǎng)的氛圍。

當(dāng)前,許多企業(yè)對大學(xué)畢業(yè)生都存在一種看法,他們認(rèn)為畢業(yè)生的專業(yè)技能不足,動手能力差,對工作的適應(yīng)期較長。④而畢業(yè)生對高校的培養(yǎng)方式也頗有微詞,認(rèn)為在校學(xué)習(xí)期間理論課程設(shè)置太多太重,而實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課時(shí)偏少,實(shí)習(xí)實(shí)踐教育內(nèi)容與未來職業(yè)的關(guān)聯(lián)度不大。對于一些高校來說,現(xiàn)在所處的境地也頗為尷尬。“國家重點(diǎn)建設(shè)的高水平大學(xué),瞄準(zhǔn)國家的重大需求,積極扮演國家‘創(chuàng)新主體’的角色;特色鮮明的地方性大學(xué),瞄準(zhǔn)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場,努力成為地方經(jīng)濟(jì)的‘智囊團(tuán)’和‘孵化器’。介于二者之間的大學(xué),上不著‘天’,下不著‘地’。跟著‘國家隊(duì)’跑,明顯‘馬力’不足,力不從心;與‘地方軍’同行,又怕失去發(fā)展機(jī)會,于心不忍。”⑤地方教學(xué)型高校,處于兩難選擇境地。

對于地方醫(yī)學(xué)院校來說,其人才培養(yǎng)模式存在的問題也不少。一方面,由于20世紀(jì)50年代初我國高等教育進(jìn)行了全方位的大調(diào)整,醫(yī)學(xué)院校從綜合性大學(xué)分離出來獨(dú)立設(shè)置。另一方面,在教學(xué)上受“科學(xué)主義”思潮的影響,強(qiáng)調(diào)知識的傳授和掌握,忽視能力的培養(yǎng)和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。再加上,一直以來醫(yī)學(xué)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于“高級專門人才”,只重視專業(yè)教育,忽視通識教育,造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不合理、人文學(xué)科知識相對薄弱,對醫(yī)學(xué)生職后發(fā)展不利。因此,在我國高等教育大眾化不斷推進(jìn)、醫(yī)學(xué)院校管理體制和辦學(xué)條件日益多樣化、醫(yī)學(xué)人才成長呈個(gè)性化傾向的大環(huán)境下,變革醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的醫(yī)療衛(wèi)生人才,就顯得十分迫切和必要。

三、應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探索

桂林醫(yī)學(xué)院(以下簡稱“我校”)是一所擁有七十多年辦學(xué)歷史的省屬醫(yī)科院校。近些年來,面對高等教育大眾化、國際化和全球化的挑戰(zhàn),面對高等醫(yī)學(xué)教育的快速發(fā)展以及醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,學(xué)校圍繞培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型醫(yī)療衛(wèi)生人才目標(biāo),對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了一系列的改革和探索,取得了一定的成效。

(一)厘清辦學(xué)理念,明確辦學(xué)定位

理念(Ideal),簡單來說就是理想和信念。辦學(xué)理念,是一所學(xué)校在長期的辦學(xué)過程中,對為什么辦學(xué)、如何辦學(xué)和怎么樣辦好學(xué)等問題的理性思考,是學(xué)校發(fā)展進(jìn)程中所形成的教育思想、教育觀念和教育價(jià)值的集中體現(xiàn)。每個(gè)學(xué)校都有自己的辦學(xué)理念,但不同學(xué)校其辦學(xué)理念是不一樣的。我校經(jīng)過七十多年的發(fā)展,廣大師生員工始終關(guān)注醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展、關(guān)心醫(yī)學(xué)教育、關(guān)注廣大民眾的疾苦,執(zhí)著追求,共同鑄就了“弘德善醫(yī)”的辦學(xué)精神。

“弘德”強(qiáng)調(diào)的是大學(xué)教育中道德建設(shè)的重要性,體現(xiàn)的是大學(xué)人對中華傳統(tǒng)美德的弘揚(yáng)和傳承,引領(lǐng)大學(xué)人在遵守基本行為準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上,追求更高的道德理想和奮斗目標(biāo)。因?yàn)榇髮W(xué)是研究和傳授科學(xué)的殿堂,是教育新人成長的世界,是個(gè)體之間富有生命的交往,是學(xué)術(shù)勃發(fā)的世界。⑥“善醫(yī)”即精煉醫(yī)術(shù),善為仁醫(yī),實(shí)現(xiàn)解除人類疾病之痛苦,助人類健康之完美。“弘德善醫(yī)”實(shí)質(zhì)上就是醫(yī)學(xué)人把研究醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展規(guī)律、鉆研醫(yī)療技術(shù)、為人類解除疾病痛苦作為自己不懈追求的理想目標(biāo)。它將個(gè)人的知識和能力奉獻(xiàn)給人類社會,將個(gè)人的成才抱負(fù)融入廣大民眾的福祉之中。“弘德善醫(yī)”的辦學(xué)精神,是廣大師生的理想追求和精神支柱,折射出教師自身的修養(yǎng)和思想境界,昭示著學(xué)校服務(wù)我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)和人類健康的神圣職責(zé)。

現(xiàn)代大學(xué)是傳承人類文明、傳遞文化、培養(yǎng)人才、創(chuàng)造知識的主陣地。大學(xué),與所有類型的研究機(jī)構(gòu)不同,它原則上是真理、人的本質(zhì)、人類、人的形成的歷史等問題應(yīng)該獨(dú)立、無條件被提出的地方。⑦醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的是擁有深厚文化底蘊(yùn)的、具有醫(yī)學(xué)思維和精湛醫(yī)療技術(shù)的專門人才。近些年來,學(xué)校從自身的實(shí)際出發(fā),將學(xué)校的辦學(xué)類型和辦學(xué)目標(biāo)定位為以本科教育為主、逐步擴(kuò)大研究生教育的教學(xué)型醫(yī)科大學(xué),為地方社會經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)療衛(wèi)生人才。

(二)秉承傳統(tǒng),銳意改革,培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才

1.優(yōu)化完善人才培養(yǎng)方案。2000年學(xué)校試行學(xué)分制和選修課制;2001年壓縮專業(yè)必修課課時(shí),增加公共基礎(chǔ)課題和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)課時(shí);2004年采用模塊化教學(xué),將課程分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)等四大模塊,構(gòu)建新型課程教學(xué)體系;降低理論課學(xué)時(shí),強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),豐富選修課體系,使必修課和限定選修課理論與實(shí)踐課時(shí)比達(dá)1∶0.7。

2010年,為適應(yīng)高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,我校對各專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了大規(guī)模的修訂。這次修訂的主要特點(diǎn)是:進(jìn)一步明確專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo),根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建課程教學(xué)體系,并切實(shí)在教育教學(xué)組織中落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)。如生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)有醫(yī)藥背景、綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的生物技術(shù)實(shí)用型人才。圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建了包括醫(yī)藥學(xué)背景課程(如“藥理學(xué)”“臨床醫(yī)學(xué)概要”等)、專業(yè)基礎(chǔ)課程(如“遺傳學(xué)”“細(xì)胞生物學(xué)”等)、專業(yè)主干課程(如“基因工程”“微生物工程”“酶工程”“細(xì)胞工程”等)的貫通式系列課程教學(xué)體系,促進(jìn)知識的融會貫通,加深專業(yè)的理解。

2.整合教學(xué)內(nèi)容,推進(jìn)教學(xué)方法改革。任何改革都要落實(shí)到課程教學(xué)上,課程教學(xué)改革是人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)。根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)及學(xué)科的發(fā)展,我校對部分專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和調(diào)整。如在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程方面,將“生理學(xué)”“病理生理學(xué)”和“藥理學(xué)”的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整合為“機(jī)能學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)”;生物技術(shù)專業(yè)將“生物技術(shù)各論”拓展為“基因工程”“微生物工程”“酶工程”和“細(xì)胞工程”四大工程課程;藥學(xué)專業(yè)將“無機(jī)化學(xué)”“有機(jī)化學(xué)”“分析化學(xué)”和“物理化學(xué)”等課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整合為“基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”,將“藥物化學(xué)”“有機(jī)合成”“藥物制劑”和“天然藥物化學(xué)”等課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整合為“藥物制備技術(shù)”。

同時(shí),積極推進(jìn)教學(xué)方法改革,倡導(dǎo)在課程教學(xué)中使用啟發(fā)式、討論式和角色互換等教學(xué)方法,突出基本原理、基本概念等基礎(chǔ)知識的講解和臨床思維、循證思維能力的培養(yǎng),如臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)根據(jù)不同課程的特點(diǎn)采取“問題引導(dǎo)式”“模擬臨床式”“以癥狀為中心”的教學(xué)方法,成效顯著。

3.改革課程考核方式,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思結(jié)合。首先,更新師生的考試觀念。課程考核并不是學(xué)習(xí)的目的,而是檢測學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度,增強(qiáng)學(xué)生掌握知識的能力。在進(jìn)行課程考核方式改革前,教師要明確考試的功能,認(rèn)識到進(jìn)行改革的必要性,形成科學(xué)的考試觀。進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行宣傳和介紹,使學(xué)生了解新的考核方式與以往的不同,在平時(shí)學(xué)習(xí)的過程中注意知識的積累和掌握,學(xué)會對具體問題的分析和思考。其次,調(diào)整課程考核成績構(gòu)成,增加平時(shí)考核環(huán)節(jié)。調(diào)整課程考核成績的構(gòu)成,降低期末考試成績所占的比例,加大平時(shí)各類考核成績的比例,如期末考試占50%,平時(shí)考核占50%。平時(shí)考核包括寫小論文、讀書筆記、學(xué)科發(fā)展動向綜述、小型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、隨堂提問、小組討論、實(shí)踐技能考核等。再次,對期末考試的內(nèi)容及題型進(jìn)行改革。在題型設(shè)計(jì)上,減少客觀題的比重,增加主觀題的比重。除傳統(tǒng)的選擇、填空、簡答、問答等題型外,增加案例分析、病例討論等開放性、綜合性試題。在考試內(nèi)容上,除對教材上的“三基”內(nèi)容知識進(jìn)行考核外,加入本學(xué)科領(lǐng)域最新進(jìn)展、最前沿知識及相關(guān)學(xué)科知識的考核內(nèi)容。

4.以醫(yī)學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向,完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。實(shí)驗(yàn)室是高校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)技能訓(xùn)練以及從事科學(xué)研究的重要場所。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的全過程中占據(jù)重要的地位。⑧在培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的目標(biāo)下,學(xué)校進(jìn)一步建立和完善了實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。一方面,組建了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、生物技術(shù)、護(hù)理學(xué)和大學(xué)外語等六大實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心,構(gòu)筑開放式實(shí)踐教學(xué)大平臺。另一方面,改革原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體制,形成了適應(yīng)開放式教學(xué)需要的實(shí)踐教學(xué)管理模式。⑨另外,對各實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行全天候開放,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和動手操作能力。

(三)逐步完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

學(xué)校成立了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控委員會,負(fù)責(zé)對全校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重大問題進(jìn)行決策、調(diào)控和處理;組建校級督導(dǎo)專家組,并深入課堂聽課督導(dǎo),同時(shí)對各院系的教學(xué)工作進(jìn)行檢查、指導(dǎo)、督促和反饋。各院系成立院系教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控小組和教學(xué)督導(dǎo)組,負(fù)責(zé)具體落實(shí)學(xué)校教學(xué)管理方案,執(zhí)行各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),對院系教學(xué)工作全過程進(jìn)行指導(dǎo)、督促、評價(jià)和反饋。這樣形成了一個(gè)包括教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)檢查、聽課、教學(xué)信息員、各項(xiàng)評估等教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和信息收集的、完整的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

地方醫(yī)學(xué)院校的人才培養(yǎng)路徑可以有多種選擇,只要選定好自己的辦學(xué)類型和辦學(xué)定位,在繼承自身的優(yōu)良傳統(tǒng)和辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)和各項(xiàng)教育教學(xué)改革,定會在高等教育的發(fā)展中取得不俗的成績。

[注釋]

①.教育大計(jì)教師為本[N].中國教育報(bào),2009-10-12.

②葉茂林,肖念.中國高等教育熱點(diǎn)問題述評[M].北京:科學(xué)出版社,2007:127.

③龔怡祖.論大學(xué)人才培養(yǎng)模式[M].南京:江蘇教育出版社,1999:53.

④李軼芳.地方行業(yè)特色型高校人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].中國大學(xué)教學(xué),2010(7):27.

⑤李志義.讓教育回歸本然[J].中國大學(xué)教學(xué),2010(2):7.

篇(8)

中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2015)12-0132-02

生物技術(shù)是一門新興的、快速發(fā)展的綜合性學(xué)科,被認(rèn)為是21世紀(jì)朝陽產(chǎn)業(yè)和科學(xué)技術(shù)的核心[1]。在生物技術(shù)三個(gè)重要的應(yīng)用領(lǐng)域:工業(yè)生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)和醫(yī)藥生物技術(shù)中,醫(yī)藥生物技術(shù)是發(fā)展最迅速、最活躍的領(lǐng)域[2]。醫(yī)藥院校生物技術(shù)專業(yè)為培養(yǎng)醫(yī)藥生物技術(shù)領(lǐng)域人才的主體,如何構(gòu)建醫(yī)藥院校生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式是十分現(xiàn)實(shí)而重要的課題。近年來,根據(jù)生物技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)和我校的實(shí)際,我們對醫(yī)藥院校生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

一、明確專業(yè)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)

當(dāng)前我國高校生命科學(xué)的相關(guān)專業(yè)有生命科學(xué)、生物工程和生物技術(shù)。生物技術(shù)專業(yè)是隸屬理科的專業(yè),在專業(yè)的學(xué)科定位上,它既有別于生命科學(xué)專業(yè),又不同于生物工程專業(yè)。生命科學(xué)專業(yè)屬于理科辦學(xué)專業(yè),側(cè)重于培養(yǎng)理科基礎(chǔ)性人才;生物工程專業(yè)是以工為主、以理為輔、工理管結(jié)合的復(fù)合型專業(yè);生物技術(shù)專業(yè)屬于理科辦學(xué)專業(yè),是以理為主、以工為輔的理工復(fù)合型專業(yè)[3]。我校生物技術(shù)專業(yè)自2000年開始招生,是廣西首個(gè)在醫(yī)藥院校開設(shè)的生物技術(shù)專業(yè)。根據(jù)生命科學(xué)學(xué)科發(fā)展的趨勢與社會對人才的要求,結(jié)合我校生物技術(shù)學(xué)院的實(shí)際情況,確定了我校生物技術(shù)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。具體來說,我校生物技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要的,德、智、體、美全面發(fā)展的,具備相應(yīng)的生命科學(xué)、生物技術(shù)及醫(yī)藥學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能,能夠在醫(yī)藥、食品、制藥、生物、農(nóng)牧、經(jīng)貿(mào)等眾多領(lǐng)域的企事業(yè)單位、政府部門和學(xué)校從事科學(xué)研究、應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)、檢測分析、教學(xué)、生產(chǎn)及管理工作,基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)良好、實(shí)踐能力強(qiáng),具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新和奉獻(xiàn)精神以及終身學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用型生物技術(shù)骨干人才。

二、優(yōu)化課程設(shè)置體系

構(gòu)建科學(xué)合理的醫(yī)藥院校生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。首先必須調(diào)整和優(yōu)化生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案,突出醫(yī)藥院校生物技術(shù)專業(yè)醫(yī)藥應(yīng)用型的特點(diǎn)。具體來說,在2013年新版培養(yǎng)方案中,我們優(yōu)化了課程設(shè)置體系,適當(dāng)減少了專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí),同時(shí)強(qiáng)化和突出了專業(yè)課程和畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)(表1)。根據(jù)我校的實(shí)際情況,我校生物技術(shù)專業(yè)的主干學(xué)科定位為生物學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)。公共基礎(chǔ)課由語言、法律、經(jīng)濟(jì)、管理等人文社科類課程和數(shù)、理、化、計(jì)算機(jī)等自然科學(xué)基礎(chǔ)課程組成。主要專業(yè)課程有人體解剖學(xué)、物理化學(xué)、無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、免疫學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)、基因工程、酶工程、微生物工程、細(xì)胞工程、蛋白質(zhì)工程、生物信息學(xué)等。在教材的選用上,原則上采用高等教育出版社、人民衛(wèi)生出版社等出版的最新教材。在專業(yè)課程的整合方面,使其相互銜接,盡量避免重復(fù),使學(xué)生系統(tǒng)而深入地掌握專業(yè)知識,以適應(yīng)不同醫(yī)藥生物技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域的需求。同時(shí)在一些條件較好的課程建設(shè)中,比如生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等課程中,我們也加強(qiáng)了雙語課程的教學(xué)和精品課程的建設(shè)。

三、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系

對生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才來說,具有較高的技術(shù)應(yīng)用能力非常重要。實(shí)驗(yàn)、見習(xí)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)體系是生物技術(shù)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要手段。針對我校的實(shí)際,圍繞生物技術(shù)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo),我們構(gòu)建了分類設(shè)計(jì)、分層施教的選修與必修相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。具體來說,桂林醫(yī)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系分為如下幾方面:一是課程實(shí)驗(yàn)(見習(xí))教學(xué)。課程實(shí)驗(yàn)(見習(xí))教學(xué)安排在各門課程學(xué)習(xí)期間,通過實(shí)驗(yàn)室教學(xué)和校外企業(yè)參觀,使理論與實(shí)踐相結(jié)合,達(dá)到掌握實(shí)驗(yàn)技能的目的。為保障學(xué)生在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有更多的動手機(jī)會,強(qiáng)化實(shí)踐動手能力培養(yǎng),在新的人才培養(yǎng)方案修訂中,我們適當(dāng)增加了各類課程的實(shí)驗(yàn)(見習(xí))學(xué)時(shí),加大了實(shí)踐課程的比例。必修課程中理論課與實(shí)踐課學(xué)時(shí)的比例:2010年培養(yǎng)方案中從1554∶755(2.1∶1)調(diào)整為2013年新版培養(yǎng)方案的1700∶1061(1.6∶1)。二是畢業(yè)實(shí)習(xí),主要到生物、醫(yī)藥及生物制品研究機(jī)構(gòu)、高等院校、疾病預(yù)防控制中心等相關(guān)企業(yè)和部門進(jìn)行專題研究,在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文。三是第二課堂,在2013年新版培養(yǎng)方案中,我們增加了早期接觸專業(yè)、早期接觸科研和早期接觸社會實(shí)踐的“三早”實(shí)踐教學(xué)方案(表2)。此外,第二課堂也包括勞動教育、舉辦專業(yè)知識講座和演講等。四是其他實(shí)踐,包括入學(xué)教育、軍事訓(xùn)練、畢業(yè)教育及就業(yè)指導(dǎo)。

四、完善教學(xué)方法和手段

當(dāng)前,一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)應(yīng)用型生物技術(shù)專業(yè)人才的需要,不能滿足培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的需要,也不能滿足學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的需要。因此,我們特別強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位,鼓勵新的教學(xué)方法和手段的嘗試,以充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象,因材施教,采用啟發(fā)式、討論式、現(xiàn)場教學(xué)等教學(xué)方法,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)造思維的能力。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,在教學(xué)中,我們注重使用多媒體技術(shù)等先進(jìn)的教學(xué)手段,合理運(yùn)用因特網(wǎng)來進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源如教學(xué)課件的共享,提高教學(xué)水平。為保證生物技術(shù)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn),我們還采取引進(jìn)、培養(yǎng)、聘請等途徑加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),尤其是加強(qiáng)具有醫(yī)藥生物技術(shù)領(lǐng)域企業(yè)工作經(jīng)歷的教師的培養(yǎng)和引進(jìn)。

五、改革課程成績評價(jià)體系

為滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求,就必須深化生物技術(shù)專業(yè)考試制度改革,改革課程成績評價(jià)體系。我校生物技術(shù)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系分為:(1)形成性考核,包括課程平時(shí)考核、課程期中考核和課程實(shí)驗(yàn)考核。課程平時(shí)考核主要考核學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況(含學(xué)習(xí)行為、動手操作、平時(shí)作業(yè)、課堂提問等);課程期中考核主要考查學(xué)生對課程前半部分知識的掌握情況;課程實(shí)驗(yàn)考核主要在期末以筆試、實(shí)驗(yàn)操作等形式進(jìn)行,主要考核學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理的理解、實(shí)驗(yàn)操作的能力及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫情況等。(2)終結(jié)性考核,每門課程結(jié)束時(shí)或期末,采用閉卷或開卷筆試的形式進(jìn)行考試,教師根據(jù)課程的性質(zhì)和要求選擇考試方式,對于專業(yè)基礎(chǔ)課程和一些與學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)影響較大的核心課程,可以采取閉卷考試的方式,對于選修課程和其他非核心課程可以采取開卷考試、課程論文等方式進(jìn)行考核。

總之,醫(yī)藥院校開設(shè)生物技術(shù)專業(yè)是當(dāng)今迅猛發(fā)展的生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的需要。為培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型醫(yī)藥生物技術(shù)人才,還需要在人才培養(yǎng)模式上進(jìn)一步研究和探索。

參考文獻(xiàn):

篇(9)

生物技術(shù)作為一門涉及領(lǐng)域?qū)挕⒑w范圍廣、基礎(chǔ)性強(qiáng)、多學(xué)科交叉的新興生物學(xué)科,被認(rèn)為是21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的核心,可為人類解決人口、資源、能源、環(huán)境等領(lǐng)域面臨的難題提供新思路、新途徑、新方法。近年來,國內(nèi)生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展,社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展和科技進(jìn)步需雄厚人才資源作為支撐,高校作為人才重要的培養(yǎng)基地,學(xué)科或?qū)I(yè)發(fā)展與對應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展息息相關(guān),兩者相互依賴、相互促進(jìn)。隨著生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,國內(nèi)開設(shè)生物技術(shù)專業(yè)的院校數(shù)目迅速增加,有的新增此專業(yè)不久,有的已有悠久的專業(yè)歷史。但開設(shè)此專業(yè)的高校層次各不相同,有“985”“211”的國家重點(diǎn)高校,有省屬的重點(diǎn)高校,有省屬的一般高校(二本,三本類),還有一些職業(yè)技術(shù)類院校。所有開設(shè)本專業(yè)的院校類別也呈現(xiàn)多樣化,有醫(yī)學(xué)、師范、農(nóng)林、理工等類。因此,采用多角度的教學(xué)改革和課程體系優(yōu)化,培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新實(shí)踐的有用之才,使我國的生物技術(shù)更快速發(fā)展,已成為高校培養(yǎng)高質(zhì)量生物技術(shù)人才的神圣歷史使命與重要職責(zé)。

生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生能不能在有限的幾年時(shí)間內(nèi),把自己塑造成一名合格的生物技術(shù)人才,與專業(yè)課程體系密切相關(guān)。因此,專業(yè)課程體系的設(shè)置是否適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,是否具有系統(tǒng)性、創(chuàng)新性、前瞻性,將決定培養(yǎng)對象是否符合行業(yè)的需要,是否具有創(chuàng)新精神和應(yīng)用型才能。課程體系是高等教育教學(xué)改革的最基本環(huán)節(jié),是培養(yǎng)目標(biāo)的直接反應(yīng)。專業(yè)課程建設(shè)是專業(yè)教學(xué)建設(shè)內(nèi)容的重中之重,可有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,使學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識和專業(yè)技能。然而,大部分高校特別是地方本科院校課程體系的設(shè)置卻沒有隨著時(shí)間推移和產(chǎn)業(yè)發(fā)展發(fā)生明顯變化,表現(xiàn)出明顯的滯后性。同時(shí),對理工科學(xué)生的培養(yǎng),實(shí)踐經(jīng)歷和動手能力的培養(yǎng)與積累十分重要,特別是對于將來準(zhǔn)備攻讀研究生繼續(xù)深造的學(xué)生而言更加如此,這種能力的鍛煉需要課程體系中設(shè)置專門實(shí)踐環(huán)節(jié)來完成。但是目前還有許多地方本科院校沒有專門設(shè)置集中實(shí)踐環(huán)節(jié),或者雖然設(shè)置了但是學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)比例偏低,如山西師范大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)。另外,大部分地方院校的課程體系不能體現(xiàn)為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的思想,甚至與企業(yè)脫鉤。基于此,山西師范大學(xué)生物技術(shù)專業(yè)對課程建設(shè)工作展開了積極探索。

一、本學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)人才培養(yǎng)模式及生命科學(xué)發(fā)展的需要,依據(jù)本學(xué)院現(xiàn)有的辦學(xué)條件和發(fā)展?jié)摿Γ瑢W(xué)校將我院生物技術(shù)專業(yè)定位為師范類教學(xué)研究性專業(yè),以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會生活發(fā)展對人才的需求。本學(xué)院制定的生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是:不僅具有良好的政治素質(zhì)和道德修養(yǎng),扎實(shí)的生物科學(xué)及生物技術(shù)基本理論、基本知識、基本技能、基本的教育教學(xué)能力、教育管理能力和教育科研能力,還能勝任基礎(chǔ)教育的教育教學(xué)和管理工作、生物技術(shù)領(lǐng)域的研究、開發(fā)及其管理的專門人才。目前,本學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位指向明確,注重基礎(chǔ)理論教學(xué)、英語水平、計(jì)算機(jī)應(yīng)用及實(shí)驗(yàn)技能的提高。畢業(yè)生可到高等院校、研究所、生物工程、醫(yī)藥、食品、農(nóng)林等行業(yè),從事與生物技術(shù)相關(guān)的科學(xué)研究和行政管理工作。

二、對本學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)課程體系改革的思考

人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以合理的課程體系為前提。隨著學(xué)院辦學(xué)條件的不斷改善和教師教育、科研成果的不斷積累,我們對生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了修訂。在修訂培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃中,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié),適當(dāng)擴(kuò)大實(shí)踐課的比重,整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課時(shí)比例,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。目前,我們隊(duì)生物技術(shù)專業(yè)設(shè)置的課程體系基本結(jié)構(gòu)如表1所示,總共170學(xué)分。

1.加強(qiáng)課程體系與地方經(jīng)濟(jì)之間的聯(lián)系

隨著社會與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及長遠(yuǎn)戰(zhàn)略需要,國家對高等教育賦予的使命已經(jīng)由精英化教育向大眾化教育轉(zhuǎn)化。地方性本科院校為更多的年輕人提供了接受高等教育的機(jī)會,為我國地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了人才和智力支撐。對于地方性本科院校,服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)是其不可推卸的責(zé)任。

山西師范大學(xué)地處臨汾,位于山西的南部,離省城太原較遠(yuǎn)。作為地方性本科院校,為培養(yǎng)生物技術(shù)專業(yè)人才設(shè)置的課程體系應(yīng)該緊密聯(lián)系地方經(jīng)濟(jì)。臨汾有大小規(guī)模的酒廠、藥廠、醋廠等相關(guān)企業(yè),為了利用好這個(gè)優(yōu)勢并使得我們的課程體系更貼近地方經(jīng)濟(jì),我們開設(shè)了《生物儀器分析》《生物制藥技術(shù)》《乳品工藝學(xué)》《軟飲料工藝學(xué)》等相關(guān)課程。當(dāng)然,這只我們根據(jù)目前實(shí)際情況所做的一點(diǎn)改進(jìn)和嘗試,專業(yè)的課程能體系還需要根據(jù)需要而做相應(yīng)的調(diào)整和修改。

2.改革教學(xué)內(nèi)容,調(diào)整不同模塊課程之間的比例

國家教育部對生物技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置要求核心課程是生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生必須掌握的知識,各校必須嚴(yán)格按課程設(shè)置來執(zhí)行;不屬于核心課程范圍的專業(yè)課,各校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況對其進(jìn)行取舍,并根據(jù)自身特點(diǎn)適當(dāng)增加一些相關(guān)課程,逐步建立有自身特色的課程體系。鑒于此,我們對本專業(yè)各個(gè)課程的教學(xué)計(jì)劃重新進(jìn)行了審定和調(diào)整,著重考慮了以下幾部分:①注重教學(xué)內(nèi)容“少而精”,做到“精講多練”。②教學(xué)內(nèi)容重視基礎(chǔ)理論知識,突出重難點(diǎn),淡化一般內(nèi)容,刪除臃腫內(nèi)容。③注重理論聯(lián)系實(shí)際,強(qiáng)化能力訓(xùn)練,如自學(xué)能力、分析能力等。我院生物技術(shù)專業(yè)的教師向?qū)W生公布自己的研究課題,讓學(xué)生按自己的意向申請,在教師指導(dǎo)下參與科研實(shí)踐,并將有較高理論或?qū)嵱脙r(jià)值的實(shí)驗(yàn)成果及時(shí)總結(jié)成論文、專利等,這不但可以擴(kuò)展學(xué)生的知識面,還提高科技論文寫作能力。④利用學(xué)院現(xiàn)有生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和重點(diǎn)學(xué)科等優(yōu)勢,建設(shè)特色的生物技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)體系,所有專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)課程獨(dú)立設(shè)課,且要求所有專業(yè)實(shí)驗(yàn)必需開設(shè)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。⑤注重實(shí)驗(yàn)課與畢業(yè)及生產(chǎn)實(shí)習(xí)的地位。⑥注重課程論文與畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文的訓(xùn)練和要求。

另外,要想培養(yǎng)素質(zhì)全面、視野開闊、有專業(yè)特色、實(shí)踐能力強(qiáng)且適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)需要的生物技術(shù)專業(yè)本科生則要求我們提高集中實(shí)踐環(huán)節(jié)以及選修課模塊的比重。因此,我們需要在有限的學(xué)分總數(shù)條件下,對不同模塊之間的學(xué)分之間進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。在對學(xué)生和各課程教師進(jìn)行調(diào)研和教研室集體討論的基礎(chǔ)上,合理的對已開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)必修課程進(jìn)行內(nèi)容整合或者課程合并,這樣積壓出課時(shí)可以用來增加實(shí)踐環(huán)節(jié)和地方經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)的選修課比例。如將《生物化學(xué)》中“DNA的復(fù)制與修復(fù)”的與《分子生物學(xué)》中的“染色體與DNA”合并,“RNA的生物合成與加工”“遺傳密碼”“蛋白質(zhì)合成及轉(zhuǎn)運(yùn)”與“生物信息的傳遞”合并;《基因工程》課時(shí)從原來的33課時(shí)增加到42課時(shí),實(shí)驗(yàn)課時(shí)從原來的15課時(shí)增加到30課時(shí)。

3.調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,給學(xué)生更多的自主(選擇)權(quán)

生物技術(shù)專業(yè)課程的學(xué)期安排基本情況是:第一學(xué)年主要開設(shè)公共課程及少量專業(yè)基礎(chǔ)課,第二學(xué)年主要是開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課,第三學(xué)年開設(shè)專業(yè)課程和少量選修課,第四學(xué)年開設(shè)的是則全部為選修課以及畢業(yè)論文。從課程的指導(dǎo)性計(jì)劃可以看出留給學(xué)生按照自己興趣進(jìn)行專業(yè)相關(guān)選修課程選擇的機(jī)會并不多。因此,可以嘗試把主干課程的開課學(xué)期跨度壓縮,我們初步認(rèn)為在第三學(xué)年的第一學(xué)期全部結(jié)束所有主干課程還是比較合理的。相對以前的安排可以增加一個(gè)學(xué)期的自主選擇機(jī)會。

4.進(jìn)行課堂教學(xué)改革與考試改革

任何事物的發(fā)展和改革都不是簡單的單因素問題,一般會牽涉到多個(gè)相關(guān)方面。課程體系改革也不例外,要想進(jìn)行富有成效的課程體系改革,課程體系中所涉的全部或者大部分課程的教學(xué)改革和考試改革是必要的。

目前,多數(shù)院校的教學(xué)模式仍然是“教師講、學(xué)生聽;教師寫、學(xué)生記;教師問、學(xué)生答;老師考、學(xué)生背”,學(xué)生與教師之間缺少互動,學(xué)生被動地接受教師傳授的知識,缺乏思考、創(chuàng)新的動力。這在一定程度上抑制了學(xué)生對學(xué)習(xí)的主觀能動性。為提高本專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量和水平、學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力,我們學(xué)院推行課堂教學(xué)改革,推行“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”等模式,把學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮出來,課堂不再以教師為主,而是以學(xué)生為主,充分調(diào)動學(xué)生的主動性,讓學(xué)生由被動學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

隨著高等教育目的和理念的革新,一門課程的教學(xué)質(zhì)量,不能全部以學(xué)期末的一次考試成績來度量,我們學(xué)院還分A卷和B卷來判定學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在此過程中不僅伴隨著試卷難易程度的困擾,還可能有其他非卷面方面的能力無法得到測量。所以,只有推進(jìn)考試改革,學(xué)生才能更有效地接受教師所采用的新課堂教學(xué)方式。在考核過程中,對專業(yè)性比較強(qiáng)的課程,實(shí)行半開卷或開卷考試,注重考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力,課程作業(yè)成績占20%、課堂回答問題成績占20%、出勤成績占10%、期末考試成績占50%,總分值為百分制。對實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,通過撰寫綜述論文、研究報(bào)告等形式進(jìn)行考查。如分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物制品學(xué)等,主要考核學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和思維能力等。

地方性高校能否履行好自己的責(zé)任,培養(yǎng)出適合社會、經(jīng)濟(jì)需要的專業(yè)人才,融入到地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中去并做出自己的貢獻(xiàn),使所在地區(qū)能真正感受到地方高校的存在,是地方高校自身能否健康發(fā)展和實(shí)現(xiàn)存在價(jià)值的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此,與時(shí)俱進(jìn)地構(gòu)建新的與地方經(jīng)濟(jì)緊密聯(lián)系的課程體系就顯的十分必要和緊迫。當(dāng)然,本文只是從目前我校生物技術(shù)專業(yè)的實(shí)際情況出發(fā),認(rèn)為在今后一個(gè)階段需要嘗試推進(jìn)的一些改革思路。

參考文獻(xiàn):

[1]廖陽,閆榮玲,劉小文,李尊華,張敏.地方本科院校生物技術(shù)專業(yè)課程體系改革的思考.湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2013,43(3):50-52.

[2]韓榮玉.服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展是地方新建本科院校科學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇[J].教書育人,2011,(9):11-13.

[3]蔡袁強(qiáng),戴海東,翁之秋.地方本科院校辦學(xué)面臨的困惑與對策高等工程教育研究[J].2010,(1):98-101.

[4]韓俊艷,齊淑艷,楊雪蓮,王劍峰,馮典興,姜燕,金昊.生物技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)與教學(xué)改革的探索.畜牧與飼料科學(xué),2013,34(9):58-59.

[5]謝青梅,呂紅霞,付曉蘭,等.動物生物技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)的實(shí)踐研究.教育教學(xué)論壇,2013,(6):173-174.

[6]趙凱,唐艷,孫曉丹,馬春權(quán),李海英.生物技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建和創(chuàng)新型人才培養(yǎng).高校生物學(xué)教學(xué)研究(電子版),2013,3(3):16-19.

[7]陳萬光,押輝遠(yuǎn),張耀武,等.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的生物技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建.洛陽師范學(xué)院學(xué)報(bào),2011,30(8):113-115.

[8]章金章,張曉麗,吳越,等.生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量的探索與思考.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2012,28(12):1908-1909.

[9]薛紹禮,白亮亮,周胤.生物技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容改革的一些體會.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2011,(35):159.

[10]劉志明,吳磊,滿亞輝,等.夯實(shí)本科基礎(chǔ),加快生物技術(shù)專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng).高等教育研究學(xué)報(bào),2011,34(4):98-101.

[11]孫健,姜毅,付晶晶,等.醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的思考.輕工科技,2013,(6):165-166.

篇(10)

1構(gòu)建多學(xué)科整合課程,拓寬學(xué)生知識面

 

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)碩士研究生教學(xué)有兩個(gè)特點(diǎn):學(xué)科的整合性和醫(yī)學(xué)專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必要性。根據(jù)以上特點(diǎn),我們對原本僅針對生物化學(xué)專業(yè)碩士研究生的生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能課程進(jìn)行了重建和優(yōu)化。從以前的在二級學(xué)科生物化學(xué)與分子生物學(xué)的層面講授生物大分子的基本理論與技術(shù),轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的從_級學(xué)科基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的應(yīng)用角度,重點(diǎn)闡述生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能及其與疾病的關(guān)系和相關(guān)研究策略,面向生物化學(xué)、分子生物學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)等多個(gè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的碩士研究生,同時(shí)也對臨床專業(yè)學(xué)生開放。生物大分子的結(jié)構(gòu)和功能是生命科學(xué)研究的基礎(chǔ)與前沿,成為生物學(xué)及醫(yī)學(xué)各學(xué)科研究的共同焦點(diǎn)。有關(guān)生物大分子結(jié)構(gòu)與功能的課程具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性、綜合性和前沿性0。因此,重建的課程以生物大分子研究為中心,從生命活動及重大疾病發(fā)生發(fā)展過程中各種生物大分子之間相互作用的分子機(jī)制著手,整合了生物化學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)和病理生理等不同學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本研究方法及前沿進(jìn)展,使學(xué)生開闊眼界,掌握生命科學(xué)以及現(xiàn)代生物技術(shù)發(fā)展的重要理論基礎(chǔ),同時(shí)拓寬研究思維。

 

2合理組建不同學(xué)科專家聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊(duì),精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

 

重建的生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能課程在師資的配備上更注重多學(xué)科的整合,除了目前由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)多學(xué)科教授執(zhí)教外,還計(jì)劃引入在轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)方面卓有成效的臨床專業(yè)教授參與教學(xué),使基礎(chǔ)研究生學(xué)會如何以解決臨床問題為出發(fā)點(diǎn),凝練科學(xué)問題和設(shè)計(jì)課題,并且進(jìn)一步將基礎(chǔ)學(xué)術(shù)研究成果應(yīng)用于臨床實(shí)踐。教學(xué)具體內(nèi)容中,選擇最重要的醫(yī)學(xué)問題如動脈粥樣硬化、腫瘤、糖尿病等作為專題講座。教授們在自身研究工作的基礎(chǔ)上,收集案例,精心準(zhǔn)備多媒體課件,將科研成果和最新研究策略和進(jìn)展引入教學(xué)內(nèi)容。最后通過集體備課的形式,整合相關(guān)知識點(diǎn),確保學(xué)生對本課程涉及的基礎(chǔ)知識和技能有一個(gè)相對系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。同時(shí),對教學(xué)具體組織形式以及考核方式等達(dá)成共識。教學(xué)進(jìn)度安排循序漸進(jìn),前面幾次課側(cè)重介紹新技術(shù)和新知識,后面則依次開展醫(yī)學(xué)重大問題研究專題講座,以及文獻(xiàn)閱讀和學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練。相對穩(wěn)定的專家教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建,精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容,規(guī)范的教學(xué)實(shí)施,是確保研究生教學(xué)質(zhì)量的第_要素。

 

3針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生,以靈活多樣的教學(xué)形式實(shí)施個(gè)性化教學(xué)

 

不同醫(yī)學(xué)院校在不同年份招收的研究生的生源結(jié)構(gòu)都會有不同,同一批次的學(xué)生知識背景也會有比較大的差異,因此針對學(xué)生的特點(diǎn),選擇合適的多層次化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)顯得至關(guān)重要。目前,生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能教改課程學(xué)時(shí)的三分之二為教師主講,三分之_則組織學(xué)生在文獻(xiàn)閱讀基礎(chǔ)上開展隨堂分組討論。在專題講座中,每位導(dǎo)師還結(jié)合自己科研經(jīng)歷,和同學(xué)們_起探討提出科學(xué)問題和解決科學(xué)問題的策略。課后的反饋顯示,學(xué)生普遍歡迎隨堂小組討論的教學(xué)形式,認(rèn)為這種同學(xué)和導(dǎo)師之間及時(shí)的溝通和交流,能極大地填補(bǔ)個(gè)人知識的缺口,幫助學(xué)生闡明_些理解模糊的關(guān)鍵信息,對科研思維的形成極有幫助。具體教學(xué)實(shí)踐中,還是會遇到不同知識背景的同學(xué)教學(xué)效果不同的情況,有的同學(xué)對跨專業(yè)的討論顯得很吃力。應(yīng)對策略是每組人數(shù)要少、每組注意搭配不同專業(yè)背景的學(xué)生、選擇適當(dāng)難度和廣度的教學(xué)參考資料于課前發(fā)放給學(xué)生、引導(dǎo)老師注意個(gè)性化輔導(dǎo)等。無論是哪種教學(xué)模式,不管是面對哪_層次的學(xué)生,都要注意鼓勵和引導(dǎo),充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外,增加一定比例的國內(nèi)外專家的特邀學(xué)術(shù)講座,可以滿足基礎(chǔ)較好的研究生對科研前沿信息的渴求,進(jìn)—步拓展研究生的視野。

 

4增加形成性評估的考核形式,提升教學(xué)質(zhì)量

 

研究生課程的構(gòu)建是基于能力培養(yǎng)的,包括理論知識、研究方法和實(shí)驗(yàn)技能、論文書寫技能以及溝通技能等。而傳統(tǒng)的總結(jié)性評估的考核方式大多只是在學(xué)習(xí)階段結(jié)束后考核某些知識點(diǎn)的掌握情況,不能全面科學(xué)地評估學(xué)生綜合能力提升的程度。而注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核的形成性評估,能反映學(xué)生多方面能力的動態(tài)變化,讓教師有機(jī)會根據(jù)反饋出來的問題及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和內(nèi)容,并且有針對性地對需要幫助的學(xué)生實(shí)施個(gè)性化輔導(dǎo)0。在生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能教改課程中,目前考核的主要形式是在學(xué)期末要求學(xué)生結(jié)合各自專業(yè)方向撰寫綜述,并進(jìn)行打分。同時(shí)在課程中期,教師通過觀察和記錄學(xué)生課堂討論的參與程度和問答情況,對每一個(gè)學(xué)生給予面對面的反饋,分析存在的問題,對相應(yīng)的對策給予及時(shí)的指導(dǎo)。在課程反饋中,學(xué)生肯定了這種形成性評估的教學(xué)效果,并建議增加更多的科研寫作方面的練習(xí)以及教師_對_的實(shí)時(shí)評閱和具體指導(dǎo)。因此,研究生課程考核應(yīng)該注重兩個(gè)方面:對基本知識和技能的掌握情況,以及學(xué)習(xí)過程中反映出來的學(xué)業(yè)的進(jìn)展情況。這樣既能客觀全面地反映教學(xué)效果,也能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

 

篇(11)

1 確立以能力為中心的人才培養(yǎng)模式,修訂和完善人才培養(yǎng)方案

醫(yī)藥生物技術(shù)人才培養(yǎng)要注重實(shí)用性和醫(yī)藥特色,順應(yīng)我國特別是泛北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)醫(yī)藥生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要,圍繞理論、實(shí)踐、科研三位一體的教學(xué)模式,以課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的改革為主線,以社會需求為導(dǎo)向,以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、重應(yīng)用、高素質(zhì)”為培養(yǎng)目標(biāo),修訂完善人才培養(yǎng)方案,創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系,建立實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練模塊,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和科研創(chuàng)新應(yīng)用技能訓(xùn)練,優(yōu)化人才知識結(jié)構(gòu),培養(yǎng)既具備扎實(shí)的生物技術(shù)基本理論、基本知識和較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)技能,又具有醫(yī)學(xué)和藥學(xué)相關(guān)知識技能,富有敬業(yè)意識和創(chuàng)新精神,具有良好的職業(yè)道德、健康體魄和心理素質(zhì),能在醫(yī)藥生物行業(yè)從事科技開發(fā)、教學(xué)及管理工作的實(shí)用型生物技術(shù)高級人才。進(jìn)一步將我校生物技術(shù)專業(yè)建設(shè)成為特色鮮明的優(yōu)質(zhì)專業(yè),在全國同類專業(yè)中起到示范和帶動作用,并增強(qiáng)為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展服務(wù)的綜合能力。

2 醫(yī)藥生物技術(shù)專業(yè)實(shí)用型人才培養(yǎng)的主要措施

2.1 構(gòu)建合理知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu),優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容

實(shí)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵就是要為學(xué)生本文由收集整理構(gòu)建合理的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu),而這種結(jié)構(gòu)的實(shí)現(xiàn)與合理的課程體系、教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。依據(jù)寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)的原則,課程設(shè)置采取前期趨同,后期分化,以必修課為主體(專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)課),以專業(yè)核心技能課為重點(diǎn)(細(xì)胞培養(yǎng)、基因克隆和生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)等),以醫(yī)藥專業(yè)基礎(chǔ)課為背景(組織胚胎學(xué)、病理學(xué)和藥理學(xué)等),以選修課為補(bǔ)充(實(shí)驗(yàn)動物學(xué)、生物技術(shù)制藥和免疫檢測技術(shù)等),輔之以學(xué)術(shù)講座等多種方式的有機(jī)結(jié)合。充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極作用,從根本上改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念,減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),增加綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn),提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐創(chuàng)新能力。合理運(yùn)用虛擬實(shí)驗(yàn),以課題設(shè)計(jì)、探索性強(qiáng)的科研小課題代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn),以課題設(shè)計(jì)報(bào)告、科研小論文或口頭ppt匯報(bào)等代替實(shí)驗(yàn)報(bào)告。建立《生物技術(shù)大實(shí)驗(yàn)》核心技能培訓(xùn)模塊,使學(xué)生在下實(shí)習(xí)點(diǎn)前得到實(shí)驗(yàn)技能的系統(tǒng)強(qiáng)化,有效縮短學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的適應(yīng)期,增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)時(shí)的核心競爭力。注重將最新的科研成果引入課堂教學(xué),如將“多腫瘤抑制基因在本地區(qū)常見惡性腫瘤中變異的研究”用于腫瘤的分子生物學(xué)教學(xué)等,這種理論聯(lián)系實(shí)際、緊跟生命科學(xué)前沿的教學(xué)受到學(xué)生的普遍歡迎,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 改革傳統(tǒng)教學(xué)方法,倡導(dǎo)有效應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段

強(qiáng)調(diào)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法改革與創(chuàng)新,鼓勵推行開放式、pbl等創(chuàng)新教學(xué)方法,教師根據(jù)課程特點(diǎn),積極采用啟發(fā)式、討論式的互動授課模式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方法。一直以來酶工程的教學(xué)模式基本上沿用講授式教學(xué),學(xué)生往往是被動接受知識,“授人以魚不如授人以漁”,教師近兩年在繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上,對“酶的應(yīng)用”章節(jié)采取“學(xué)生自主授課”的教學(xué)方式,變灌輸式學(xué)習(xí)為主動的“教與學(xué)”,學(xué)生在這種教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換中,學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力,逐步形成自主式、合作式、研究式學(xué)習(xí)方式。我院現(xiàn)有兩門自治區(qū)級精品課程和一門校級精品課程,教師100%采用多媒體手段進(jìn)行理論教學(xué),積極引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué),大大提高授課的趣味性、可視性和精確性,提高學(xué)習(xí)效率。另外,通過網(wǎng)上答疑、演示等手段為學(xué)生提供無限的重復(fù)學(xué)習(xí)機(jī)會,彌補(bǔ)有限的課堂教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容,延展學(xué)習(xí)范圍,擴(kuò)大專業(yè)知識覆蓋面。我院教師自主研制的課件在各級多媒體課件比賽中獲得一系列獎項(xiàng)。

2.3 強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng),加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

高素質(zhì)實(shí)用型人才的培養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)與一線生產(chǎn)和科研實(shí)踐相結(jié)合,更重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),通過科研實(shí)踐和項(xiàng)目訓(xùn)練培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐操作能力,并以此作為學(xué)生貫通有關(guān)專業(yè)理論知識和集合有關(guān)專業(yè)技能的重要教學(xué)活動。我院歷年重視校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),生物技術(shù)專業(yè)為國家級特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、廣西首批人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)并獲廣西高等學(xué)校特色專業(yè)及課程一體化項(xiàng)目資助,生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為廣西自治區(qū)級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范建設(shè)中心,醫(yī)藥生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室為廣西高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等,這些項(xiàng)目的獲得極大地促進(jìn)了本專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐和課外科技創(chuàng)新實(shí)踐活動。近年實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和醫(yī)藥生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室投入200多萬元購置和更新了部分儀器設(shè)備,實(shí)驗(yàn)室原有條件得到極大改善,為學(xué)生動手能力、實(shí)際操作技能的培養(yǎng)提供良好平臺和條件。注重加強(qiáng)校內(nèi)外交流與合作,借助區(qū)內(nèi)外同行優(yōu)秀的科研實(shí)驗(yàn)平臺和生產(chǎn)科研資源,堅(jiān)持畢業(yè)生回訪,重視校友會建設(shè)工作,穩(wěn)固和擴(kuò)展校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和合作單位,目前,我院已在北京、武漢、長沙、廣州、深圳、南寧等地建立了十多個(gè)包括生物制品研究所、省級疾病預(yù)防控制中心、重點(diǎn)大學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)中心或研究所、三甲醫(yī)院的科學(xué)研究機(jī)構(gòu)等擁有較好科研、實(shí)習(xí)條件且關(guān)系穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。學(xué)院還將繼續(xù)加強(qiáng)對外交流,密切與區(qū)內(nèi)外高水平科研院所和企業(yè)的學(xué)術(shù)交流、科研合作、畢業(yè)實(shí)習(xí),有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力和社會適應(yīng)能力,縮短從學(xué)校到社會的轉(zhuǎn)變過程,提高職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)質(zhì)量。

轉(zhuǎn)貼于

2.4 積極開展產(chǎn)學(xué)研合作教育,重視畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文質(zhì)量

產(chǎn)學(xué)研合作教育是大學(xué)發(fā)揮人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)職能的重要途徑和有效平臺。我們也積極探索建立產(chǎn)學(xué)研密切結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制,本著“不求所有,但求所用,人盡其才,物盡其用,資源共享,共同發(fā)展”,充分利用地方及周邊地區(qū)科研院所和大型科技企業(yè)的人才、設(shè)備、課題資源,實(shí)行產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合,如將學(xué)生帶到廣西植物研究所現(xiàn)場教學(xué)“植物標(biāo)本觀察與野外考察”,將學(xué)生帶到污水處理廠見習(xí)“酶工程在環(huán)境治理中的應(yīng)用”等。畢業(yè)實(shí)習(xí)是本科生培養(yǎng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié),是培養(yǎng)創(chuàng)新能力及綜合運(yùn)用能力的一條有效途徑。我院畢業(yè)實(shí)習(xí)采取醫(yī)學(xué)科研模式、臨床實(shí)驗(yàn)室模式和生產(chǎn)經(jīng)營型模式等,以適應(yīng)地方醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)科研實(shí)驗(yàn)型人才、臨床應(yīng)用型人才和生產(chǎn)經(jīng)營型人才的目標(biāo)。為使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R和實(shí)驗(yàn)技能應(yīng)用于科研和生產(chǎn)實(shí)際,并保證畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文質(zhì)量,我們精心遴選實(shí)習(xí)點(diǎn)和指導(dǎo)教師,規(guī)范實(shí)習(xí)程序和實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié),明確實(shí)習(xí)任務(wù),與實(shí)習(xí)單位、指導(dǎo)老師及實(shí)習(xí)生保持密切聯(lián)系和信息暢通,對學(xué)生的開題、實(shí)習(xí)工作內(nèi)容和工作量、畢業(yè)論文等采取隨訪、中期檢查、校內(nèi)教師評閱和畢業(yè)論文答辯等多種方式全程跟蹤和監(jiān)控。近年學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量明顯提高,其中08-11屆畢業(yè)生的論文在學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)論文評比中均獲一、二、三等獎,并且囊括了各等獎項(xiàng)的前幾名。

2.5 以課外科技創(chuàng)新實(shí)踐活動為載體,深入實(shí)施大學(xué)生人才培養(yǎng)導(dǎo)師制

充分發(fā)揮專業(yè)教師在人才培養(yǎng)的重要作用,選擇學(xué)歷高、素質(zhì)好的青年教師充實(shí)到大學(xué)生導(dǎo)師隊(duì)伍中,以課外科技創(chuàng)新實(shí)踐活動為載體,深入實(shí)施大學(xué)生人才培養(yǎng)導(dǎo)師制,強(qiáng)化教師在“教書育人”過程中的主導(dǎo)作用,注意引導(dǎo)的針對性,根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向、技術(shù)特長、性格特點(diǎn)等,給予個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助,真正做到關(guān)心學(xué)生身心健康,促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生組織科研興趣小組,積極參與教師的科研,縮短書本知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力的時(shí)間。我院教師近年承擔(dān)國家自然科學(xué)基金等課題30余項(xiàng),不少學(xué)生大學(xué)期間參與教師科研課題實(shí)驗(yàn)并公開,得到科研實(shí)踐能力的歷練。我院學(xué)生今年積極申報(bào)廣西教育廳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃,8項(xiàng)課題獲資助,標(biāo)志著我院學(xué)生科研水平和實(shí)踐能力的進(jìn)一步提升。學(xué)校團(tuán)委每年開展“大學(xué)生科技創(chuàng)新競賽活動”,在近三年校級的大學(xué)生科技創(chuàng)新自然科學(xué)類競賽作品中,生物技術(shù)專業(yè)約有130人參與,獲得立項(xiàng)項(xiàng)目占全校總數(shù)的37%,獲獎項(xiàng)目占全校總數(shù)的40%。我院亦從人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)和特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目專設(shè)了“生物技術(shù)學(xué)院大學(xué)生科技創(chuàng)新競賽”,首批立項(xiàng)18項(xiàng),其目的是進(jìn)一步提供本科生和指導(dǎo)教師相互溝通的渠道,改善、協(xié)調(diào)教與學(xué)的相互關(guān)系,充分利用大學(xué)的教學(xué)科研資源,發(fā)揮專業(yè)教師在人才培養(yǎng)中的作用,為學(xué)有余力的學(xué)生提供直接參與或獨(dú)立完成科研項(xiàng)目的機(jī)會,并通過項(xiàng)目的實(shí)施,引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)入生命科學(xué)前沿、了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)、培養(yǎng)科研基本素質(zhì)、啟發(fā)創(chuàng)新性思維、提高實(shí)踐動手能力。我院學(xué)生的作品在“挑戰(zhàn)杯”廣西大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽及廣西高校大學(xué)生化學(xué)化工類論文及設(shè)計(jì)競賽中獲得一系列獎項(xiàng)。

2.6 以提高教學(xué)質(zhì)量為核心,打造醫(yī)藥生物技術(shù)專業(yè)核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)

培養(yǎng)高素質(zhì)人才需要高水平教學(xué)質(zhì)量,高水平教學(xué)質(zhì)量需要高水平師資隊(duì)伍。我院醫(yī)藥生物技術(shù)學(xué)科為廣西高校重點(diǎn)學(xué)科,醫(yī)藥生物技術(shù)專業(yè)核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)為自治區(qū)級教學(xué)團(tuán)隊(duì),充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)帶頭人的示范帶頭作用,加強(qiáng)學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè),關(guān)心青年教師的成長,注重培養(yǎng)青年教師的三種素質(zhì)(科學(xué)人文素質(zhì),專業(yè)素質(zhì)以及師德)和四種能力(科研能力,教學(xué)能力、外語能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力)。鼓勵教師參加國內(nèi)外進(jìn)修和學(xué)術(shù)交流,邀請國內(nèi)外知名學(xué)者到校進(jìn)行學(xué)術(shù)講座和交流,鼓勵教師在職讀研和晉升高一級職稱,多種方式和多條途徑促進(jìn)教師的在職提高和學(xué)科在區(qū)內(nèi)外影響度的提升。聘請生產(chǎn)一線有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且有教學(xué)能力的管理人員到學(xué)校做兼職教師,充實(shí)現(xiàn)有的教師隊(duì)伍。加強(qiáng)特色專業(yè)建設(shè)急需的高學(xué)歷、高水平人才的引進(jìn),不斷優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu),改善師資隊(duì)伍整體素質(zhì),促進(jìn)醫(yī)藥生物技術(shù)專業(yè)核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè),提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.7 以校園文化建設(shè)為基礎(chǔ),全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)

主站蜘蛛池模板: 邻水| 阳朔县| 新田县| 溧阳市| 阿鲁科尔沁旗| 拜泉县| 宁化县| 从化市| 浦北县| 曲周县| 宜良县| 盘锦市| 偃师市| 崇州市| 乐昌市| 肥东县| 莒南县| 张北县| 绥阳县| 金溪县| 台江县| 仙居县| 黄冈市| 买车| 襄樊市| 平顶山市| 望谟县| 钟祥市| 凤冈县| 昌吉市| 临清市| 金乡县| 潼关县| 陆良县| 高邑县| 鄂伦春自治旗| 承德市| 罗定市| 桦南县| 庐江县| 岑巩县|