緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇體育理論論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

實踐告訴我們，小學生入中學后，身心都產生了質的飛躍，但活潑、好動的特點沒有變，而且視野越來越寬，求知欲越來越強烈。相應地體育理論課就要多講些既含知識，又有趣味性和啟發性的內容，多聯系實際講解。比如，科學家愛因斯坦有一個公式：調＝A＋B＋C，X=成功，A＝勤奮，C＝？，B=體育鍛煉。教師可將重點放在B上，?反復講明，愛因斯坦之所以成為大科學家，與重視體育鍛煉有很大關系。以體育鍛煉獲得強健的體魄，以強健的體魄來支撐自己事業。還有醫學家孫思遜，?他堅持體育鍛煉活到101歲，寫下了《千金要方》、《千金翼方》兩部專著。此外，諸如“流水不腐，戶樞不蠹”、“生命在于運動”等至理名言，也可在理論課上作富有啟迪性的闡發。如果根據教學內容的需要，在理論課堂上相機引入這些學生感興趣的內容，那么就有可能吸引學生的注意力，從而收到預期效果。

其次，針對不同特點的班級，要選擇不同的教學角度采取不同的教學方法。

以高中生為例，升入高二就開始有文、理之分，有的學校干脆分文、理兩班教學。

給文科班上體育理論課，要抓住文科學生思想活躍，多數人性格外向，女生多等特點，靈活地選擇適合這些特點的內容與方式來調動他們的求知欲。在強調學生要積極參加體育段煉時，可引用一些諺語、歌謠和術語來誘發其學習興趣，例如“早晨起來活動活動腰，一天精神好”。引用“八段錦”中的“兩手托天理三焦，左右開弓似射雕”來烘托課堂氣氛。在講解球類活動時，可用明代李漁（高中生學過他的文章）的詩：“蹴鞠當場二月天，香風吹下兩蟬娟……”來說明我國古代己有女子球類活動。讓學生既獲得了知識，又使體育和他們無聲的韻律有機地結合在一起。若講解體育鍛煉對心血管系統機能的影響時，可用林黛玉做比較。

“行動似弱柳扶風，嬌襲一身之箔…心較比干多一竅，病如西子勝三分”。這是因為林黛玉寄人籬下，心情常受壓抑，事事都是謹小慎微；再加上她從小失情，生活得不到好的調養，更缺乏體育鍛煉，造成心血管系統機能不強，于是導致她身體病弱。

篇（2）

體育賽事旅游價值的分析體育賽事是否屬旅游資源?國家旅游局2003年2月24日、2003年5月1日實施的《中華人民共和國國家標準———旅游資源分類、調查與評價》(GB/T18972－2003)中對旅游資源的定義是:“自然界和人類社會凡能對旅游者產生吸引力，可以為旅游業開發利用，并可產生經濟效益、社會效益和環境效益的各種事物和因素”．我國學者郭來喜先生對旅游資源也有這樣的定義:凡是能為人們提供旅游觀賞、知識樂趣、度假療養、娛樂休息、探險獵奇、考察研究及人民友好往來和消磨閑暇時間的客體和勞務，都可稱為旅游資源，是發展旅游業的物質基礎．據此，我們可以非常清楚地認定歸屬事件旅游范疇的“體育賽事”是旅游資源．旅游資源可分為自然旅游資源和人文旅游資源，即獨特的地貌和歷史遺存、社會風俗文化等．體育賽事便是屬于后者的旅游資源．當它在空間上被固定之后便成為了旅游產品，能夠吸引旅游者前往，并滿足旅游者的旅游需求．大型體育賽事活動是體育賽事文化的現實表現體，它能為游客提供觀賞和體驗的愉悅的精神享受，并能融合一定旅游空間的旅游產品，引導游客進行另外的旅游活動．體育賽事拓展了旅游資源的包含范圍，傳統的旅游資源依靠一定的歷史遺存，但對于體育賽事舉辦地來講，如果存在理想狀況，它甚至可以將荒無人煙的沙漠變成人所向往的旅游目的地．無疑，它極大地擴張了體育產業的涵蓋面，為加大“購”、“娛”的經濟動力能級提供了可靠的保障，為實現旅游業、體育產業的可持續發展提供了循環利用的資源．體育賽事旅游資源的優勢體育賽事旅游屬于傳統節事旅游(事件旅游)的一種，與傳統的自然旅游資源、人文旅游資源相比較，具有自身的特點和優勢．主要有:第一，更廣泛地吸引不同的旅游群體．現代生活的節奏和高強度，令越來越多的人傾向于在為數不多的假日選擇能夠遠離日常生活環境的活動．他們希望體驗一下輕松新鮮的環境，渴望回歸自然的歸屬感，同時，也更加注重對自身健康狀況的改善．那么，將體育賽事作為一項旅游活動無疑能夠很好地滿足消費者的上述要求．當旅游者來到體育賽事的舉辦地，他們一方面是各項體育賽事的參觀者，甚至是參與者，另一方面又是城市的旅游者，并常常超過預期地到達城市周邊的旅游景點．多項休閑活動的組合使他們對于目的地產生強烈的認同感，因此能夠獲得極大的心理滿足．第二，更有效地彌補傳統旅游資源的不足．大型的、具有市場號召力的體育賽事，在舉辦地自身旅游資源缺乏的情況下，也依然能夠吸引大量的旅游者．因為此時，觀看或是參與到體育賽事活動中，已經具有了相當于傳統旅游產品的吸引力，由此而進行的旅行活動所引起的各種現象和關系的總和本身就是旅游，其旅游目的就是體育賽事．比如很多古老的城市或是欠發達的地區，在大多數旅游者的心目中，很可能由于長期觀念的束縛和自身的旅游吸引力不足而難以成為假日休閑的熱點地區．但是大型體育賽事的成功舉辦，卻令很多消費者產生前往該地區的旅游動機，也可以說，他們旅游的目的就是這樣一場大型的體育賽事活動［10］．第三，具有很強的旅游后續效應．大型的體育賽事給舉辦城市帶來的旅游效應，不僅僅限于賽事舉辦期間所創造的效應部分．對于主辦城市方來說，通過大型的體育賽事活動吸引各方旅客所帶來的信息，往往能夠從中發現很多的規律和商機，并由此進行新的旅游產品和項目的開發．一場成功的體育賽事過后，主辦方都會根據大量參觀者的需求，再進行一些后續活動的策劃，不僅將其作為日后吸引更多旅游者的特色項目，同時也為體育節事賦予更多的人文意義．并且通過舉辦大型的體育節事活動，改善了城市的基礎設施，進一步優化了社會環境，為前來參觀的消費者留下了良好的印象．良好印象的形成為日后更多旅游者的到來提供了口碑和可能．這些效應在體育賽事舉辦期間不能夠完全地體現出來，因此，大型體育賽事具有較強的旅游持續和后續效應．

體育賽事旅游的特征屬性

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2001年7月，經國務院同意，教育部正式頒布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》。中小學的體育課改為體育與健康課，從教學思想、教學內容、教學手段等方面都進行了重大改革。然而在以培養中等學校體育師資為主的高等師范院校體育專業，學科課程卻還是沿襲傳統的注入式教學模式，以學科為中心，以教師為中心，以教室為中心的教學方式仍占主導地位，忽略了大學生的主體意識、創新意識的發揮和培育。這種陳舊呆板的教學方法束縛了學生的思維和手腳，不利于培養大批有創新能力的高素質體育人才。

另外，傳統的以期末考試定成績的制度又養成了學生考前1—2周突擊復習的壞習慣，致使學生對學習缺乏主動性、自覺性和積極性。因此，改革傳統的教學模式迫在眉睫，我們基于基礎教育課程改革和素質教育中“學會生存，學會學習”的要求和造就新世紀體育師資創新型人才的需要，在高師體育專業教學中采用探究式教學模式，一為改變學生由被動接受學習向主動要求學習的轉變；二為培養學生動手操作能力、課堂設計能力，在教學實踐中進行假設、求證和解決問題的能力。

1探究式教學模式的理論依據

1．1集學術主義課程與人本主義課程優勢為一體

學術主義課程論是20世紀印年代以來最為引人注目的一個流派，其影響遠遠超過了由博比特創立的工學主義課程和康茨、布拉梅爾德創立的社會改造主義課程論，它的主要代表人物有斯坦豪斯，布魯納、施布等，它認為教學目的應符合社會發展需要，著眼發展學生的智力，因為年青一代智力的充分發展，能夠使個人和國家在異常復雜的競爭時代中具有更好的生存機會的能力，把學生思維能力和遷移能力的發展置于課程設計的中心。因此它主張：(1)以學科基本結構為中心來組織課程；(2)設計螺旋式課程、重視內容安排的序列化；(3)突出知識形成過程教學；(4)提倡教師引導下的發現學習。然而這一流派也暴露出了過分強調理論，偏重課程的學術化(培養少數尖子式教學課程)，被認為是使學生“非人性化”，妨礙了“完整人格”的實現。

人本主義課程產生于20世紀7O年代，主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯、梅茨等人，它認為課程應為每個人提供自己感到滿意的經驗，關注學生的情意、認知、感情、理智、情緒、行為等，并發展其自尊和尊重他人的思想意識，實現個性的充分自由發展，建立了“人性中心課程”。它的出現對于發揮學生在學習過程中的能動性和主體作用，重視人文學科課程、情感教育、道德教育、意志教育等產生了巨大的積極作用，但它過分強調學生的興趣，在實施中易助長自由主義。

基于上述現代西方各流派的優缺點，在體育專業理論教改過程中，首先需考慮到應針對素質教育的大背景，以培養學生的生存能力、適應能力，同時也要注重改變傳統的以教師為主的灌輸式的教學模式，以體現學生的情感、需要、興趣等因素，發揮學生的主觀能動性，使學生通過主動學習、合作學習、積極學習過程，造就學生學會學習、學會適應、學會生存的能力。因此，我們的新型教學模式應是以培養學生能力，適應社會需要為核心，以激發學生學習熱情，尊重學生情感、需要、個性、興趣為向導，集學術主義和人本主義思想優點為一體的教學模式。

1．2戴爾的“經驗之塔”理論

戴爾把教學(視聽)理論總結為“經驗之塔”。戴爾認為靠語言符號、視覺符號而獲得的抽象經驗，其學習過程速度較快，但不易保持，易遺忘；而通過觀察途徑而習得的經驗，是情境教學，學習速度中等，不易遺忘，易保持；而通過具體實踐操作而習得的經驗，學習速度慢，但牢固可靠。從目前體育專業學校體育學教學的現狀看，主要采用了以抽象經驗獲得的途徑，雖然也有人提出運用多媒體教學，但不能從根本上改變被動學習而獲得的抽象經驗的教學模式。本文的主要思路就是打破抽象經驗的學習模式，讓學生親自參與設計、查詢、合作、討論、演說、辯認等，并結合具體實踐活動，使觀察和實踐結合起來，并配以多媒體教學，以利于達到學生主動學習，實踐運用和牢固掌握的整體教學目標。

1．3建構主義理論

建構主義認為世界是個人頭腦創建的，事物由各人方式去理解，因此強調以個人本身經驗來理解，強調以個人本身經驗解釋現實，賦予意義，并重視學習的主動性、社會性和情景性，注重小組合作學習。根據以上理論，教師在給定問題后，就得讓學生自己在課外收集資料，按照自己的思想去解釋現象，并重視小組合作、商討，這樣既能調動學習積極性和主動性，又能發揮學生的個性和創造性，為學生發展自我提供了條件和環境”。

1．4杜威思維理論

杜威提出科學思維的五步法，即問題一表征—假設一推理一問題的結論。薩其曼提出探究訓練模式，施瓦布結合生物科學提出了生物教學探究模式，馬希爾斯、考克斯等提出的社會探究模式以及學習環模式等。但探究式教學的程序不外乎就是杜威提出的思維方式，歸納為：創設情境，引出問題，引導學生探究問題，分析、歸納得出探究的結論，反思評價研究過程、應用知識解決新問題。在課堂上，師生圍繞問題進行的交流對話活動、學生動手動腦，進行探究操作和思維活動，是經歷知識的產生和發展過程、探究體驗、學習科學研究的方法，在解決學校體育工作的問題中習得學校體育學的知識，即融學校體育學的學習于解決學校體育工作的問題和經歷探究問題過程之中，從中培養學校體育問題意識、提高解決學校體育問題的能力。

2探究式教學模式的教學程序

2．1教師提出學習目標，創設一種問題情景澈活學生的思維

學校體育學的教學，聯系社會或生活，以學校范圍選定問題；或從學校體育教學實踐中讓學生選定問題，問題是學校體育學探究教學的起點，也是學生學習和思維的開始，如讓學生提出解決問題的辦法，再讓學生研究。

2．2引導研究

學生起初不知道如何研究，沒有研究的技能和經驗，這就需要教師引導、示范。根據奧蘇伯爾的“先行組織者”策略，在問題情境中調動學生的先前知識經驗，指導學生分析問題、尋找資料，提出假設，按照探究的程序一步一步向解決的方向逼近。學生是學習任務的主要承擔者，放手讓其獨立思考、發表自己的見解，在小組合作中討論、爭辯。由于個人的知識經驗的不足，對問題的理解不一致，而爭辯中可能把問題看得更全面，獲得深刻的理解。教師作為學生學習的高級合作者，問題的咨詢者和解答者，提供背景知識，引導思考和解決問題的方法。

2．3結論及評價

在學校體育學探究式教學中注重讓學生經歷研究過程，學習研究方法，也注重探究的結果。結論往往是要掌握的知識點和規律性的東西，是進一步學習的基礎，因而對結論要求準確無誤。如何獲得正確的結論呢?除了個人研究、小組合作交流外，還要有包括教師在內的集體評價。通過展示個人或小組的學習結果，互相評判優點與不足，拽出錯誤加以糾正，以便養成尊重事實、尊重規律的科學態度，在評判中相互接納、包容、互相學習、互相促進。

2．4反思與應用

學校體育問題經過探究得出結論，以問題的表征、假設對資料的分析歸納，整個過程中是否有不妥當之處?如果有，如何改進?反思的過程也是檢驗的過程，尋求更好答察的過程。即使問題求解方案不止一個，經過反思提出更多的方案以供比較、選出最佳方案、人無完人，們現代教育追求的是更加完善和完美的人，趨向于“完人”教育，因而對自己苛求一點，由此養成習慣，必有好處。

學習知識就是為了應用，將知識應用于問題解決之中，才顯出知識的價值，也才能使知識轉化為能力，變成智慧技能，同時在應用中使知識前后相聯，構筑成知識鏈、知識網，使孤立的知識變成統一的、靈活的知以結構，從而在使用時便于提取，提高認知的靈活性。

如平時學完一節課，或一單元的課堂學習，或單元測驗，既是對學習的檢查又是對知識的應用，通過應用練習，找出沒弄懂的地方或理解錯誤的地方，知錯而改及時糾偏，提高學習效率。

學校體育學探究教學模式注重學生的主體性，讓學生自己思考問題，去操作、去探究、去分析、去歸納，即注重課常的“活”與“思”，讓其“動”起來!同時師生之間、生生之間是瓦動交流的過程，是激勵、激發的過程，有情感的交流、智慧的碰撞，有方法的引導。教是為了不教，教是為了更好地學，先是教師的幫、扶、引，而后是教師的放手，讓其獨立學習、獨做事，這樣才能由依牽負而轉向自主地學習，成為一個獨立的人，這正是我們要培養的具有開拓精神，有主見，有實踐能力和創造能力的人，能適應未來工作崗位變換而具備終，學習能力的人。

3探究式教學模式的教學原則

3．1自主學習的原則

探究式教學模式在課堂內外，真正體現了以學生為主體的教學思想，由此解決了長期存在的班級集體化教學和個刪化、個性化、因材施教的矛盾，采用了創造性教育思想和原則改變教材體系和課堂內外教學模式，以教師指導，學生自編提綱，小組討論，小組合作，課堂角色教學為主要形式，教師再不是照本宣科，而是組織引導、控制答疑等途徑與學生交往，如此，自然形成了課堂內外以學生為主體的學習氛同，激發了學生的主動性、自覺性干¨積極性，同時改變了教師滿堂灌、學生無心學、死記硬背的教學敝端，真正體現學生自主、自愿、積極主動和熱情的學習氣氛，從而達到丁很好的教學效果。

3．2學會學習的原則

一個學生如果沒有學會學習的能力，而是靠傳統教學中死記硬背的學習方式，那么隨著知識的不斷更新，人也將被時代所淘汰。因此，所有教師在教學過程中的各環節都要舊繞培養學生學會學習能力這個主題，這是素質教育的必然要求，也是培養學生不斷自我學習、自我提高，不斷適應新時代、新知識的迫切需要。探究式教學模式就是調動各種因素，在老師的指導下、參與下，讓學生課外自尋資料，自編提綱，課中自我表現，與同學問合作，課后自評、自我總結等來提高學生的能力。

3．3合作學習的原則

應試教學的特點就是學習的個體化，從知識的預習、課堂理解、記憶到課后的復習都是學生個人的事，最后的考試也是衡量個人知識多少的唯一形式，因此，這種教學不利于發展學生間的社會交往素質和心理品質。素質教育要求培養復合型的人才，發展學會生存的能力，而生存能力最關鍵的素質就是群體間相互交際、相互合作能力。基于以上原因，我們進行教學改革的一項重要措施就是要培養學生合作學習，并與老師一起合作教學的能力，按不同興趣愛好、教學目標分小組，每個小組在課外一起搜尋資料、討論題目，編輯學習素材等，以充分激發學生學習欲望，積極思維。

課堂教學更是合作學習、合作教學的實踐基地，小組間的不同觀點的競爭促動學習小組內的合作，學生在合作中接受同學間的知識。教師也可鼓勵學生上講臺，讓學生闡述自己的觀點和看法，通過師生間的互動教學使教師成為學生的朋友、合作者、向導，師生關系轉換成一種新型的社會關系，由此來發展學生合作能力、社會交往能力、競爭能力等零質。

3．4從創造中發展知識的原則

與傳統應試教育被動地、機械地接受和掌握知識不同，探究式教學模式注重培養學生在實際問題中的創造、想象能力，從收集資料、自編教材開始，學生根據師生協商教學目標，進行自主學習，在學習中接受大量的不同內容和不同觀點，然后篩選出自己所需要的信息，在課堂教學中，通過小組討論，小組之間交換意見，教師的指導，在實踐中理解知識，掌握知識，最后通過自我評估、以寫小論文等形式鞏固所學知識。這種在創造中、實踐中獲得的知識，遠比死記硬背的生動、豐富和鞏固。

3．5以培養能力為核心的原則

新型的創造教育思想將扭轉“應試教育”出現的高分低能、高學歷低創造的狀況，全面注重學生能力的培養。在“探究式”教學模式的教學中，應該強調學生以下能力的培養和發展：(1)搜尋資料的能力；(2)獨立創新能力；(3)和別人合作工作的能力、團結協作能力；(4)組織學習活動的能力；(5)學會學習、獨立操作能力；(6)演說能力；(7)理論聯系實際初步實踐能力；(8)初步科研能力；(9)評價能力。

4實施探究式教學應該注意的問題

(1)以小班、中班的形式上課(30—4O人)為宜，使人人都有機會參與各項活動。

(2)為適應教學改革的需要，必須進行考試方式的改革，教師應需有一定的自。

(3)為學生提供方便的文獻資料查詢服務，包括提供校內“中國期刊網”資料查尋服務。

篇（4）

從整體形勢來看，我國體育場館的發展是與我國體育事業的發展相一致的，其對于我國體育事業的發展具有積極的推動作用。其次，從分布角度來說，無論是我國的標準體育場分布，還是一些非標準的體育場分布，都極大的帶動了我國體育工作的發展，滿足了人們接觸體育的需求。在我國，標準的體育場館的戰地面的已經突破了十五億平方米，這個數字是我國體育場館發展的一個重要表現。而非標準體育場館也達到了七億多平方米，從分布角度來說，我國的體育場館分布相對分散，其與當地的經濟環境和文化環境沒有發生太大的沖突，其分布在我國的各個角落。

（二）我國體育館存在的問題分析

北京奧運會對于我國的體育場館發展是一個積極的動力，在奧運會的籌辦期間修建了諸多的體育場館，也將一些現有的體育場館進行了完善，帶動了我國體育場館的發展，從目前來看，我國的體育場館發展情況還是十分樂觀的，其積極的帶動了我國體育事業的發展，為強化國民素質做出了不容忽視的貢獻。但是，從目前來看，我國體育場館在運營的過程中還不是十分完善的，還存在著一定的問題，這些問題限制了我國體育場館的發展，主要表現在以下幾個方面：

（1）體育館設施不健全

無論是從我國體育場的分布情況來說，還是從我國體育場館的整體數量來說，都能直觀的展現出我國對于體育事業的重視，但是，隨著人們對于體育需求的日益提升，許多體育場館內的設施已經無法滿足人們的需求。尤其是在我國的中西部地區，由于其經濟相對較為落后，經濟形式不是十分的樂觀，在體育場館的設施更新上相對落后。體育場館設施更新速度慢在很大程度上不利于體育的發展，不利于全面強身健體的整體目標實現。

（2）地區分布不平衡

從我國體育場館的整體情況來看，其在我國的各個地區都有分布，在很大程度上滿足了人們的運動需求，也極大的促進了我國體育事業的發展，但是，由于諸多原因的限制，我國的體育場館在地區分布上還是呈現出不平衡的現狀。首先，由于經濟原因，我國的西部地區由于經濟相對較為落后，體育場館的建設力度不夠，體育場館的維護工作也沒有做到位，導致了體育場館的效用無法在最大程度上得到發揮。經濟原因是導致我國體育場館分布不均勻的一個重要原因。同時，受地區氣候和其人們生活習慣的限制，不同地區的室內外體育場館的建設有所不同，我國的一些南方地區由于天氣熱，人們不樂于參與室外活動，導致了這些地區室外體育場館建設力度不夠。

（3）重視程度不夠

隨著我國體育館的不斷發展，其在人們生活中的地位已經得到了顯著的提升，其幾乎成為了人們生活不可或缺的組成部分。從目前來看，我國體育場館受到了普遍的關注和重視，但還存在著一些人們對體育場館的重視力度不夠，其沒有深刻的認知到體育館的重要性和重要意義，忽視了體育產場館存在的方式，使得許多體育場館的日常維護工作沒有得到人們的支持和幫助，不利于體育場館的可持續發展。

二、優化體育場館運營管理的具體措施

隨著我國體育館的不斷發展，與之相對應的體育館運營管理工作也需要得到不斷的提升和優化，以此推動我國體育場館的進一步發展和完善。在我國體育場館運營管理優化的過程中，要進行全面的優化，無論是從管理理念還是到具體的管理方法，都需要體現出現代化社會的特點，將體育場館運營管理于國際化接軌，不斷的引進先進的管理模式和管理理念，促進我國的體育場館運營管理模式，帶動我國體育事業發展的同時積極與世界接軌，進而推動我國體育館運營管理工作取得良好的效果。

（一）強化人才管理

在我國體育館運營管理的過程中人才的支持是一股重要的力量，沒有人才的支持就無從談及體育場館運營管理的優化和改革，因此，在優化我國體育場館運營管理的過程中，首先要注重人才的管理，使得我國體育場館運營管理優化與人才的優化結合起來。首先，強化經營管理人才的引進工作。一直以來，我國在招聘體育場館運營管理人才的過程中，都是采用單一式的引進模式，針對這樣一個問題，我國體育場館運營管理人才的引進工作要體現出多元化，即集合我國體育場館運營管理人才的實際需求，以市場經濟環境下的人才實際情況為切入點，引進復合型的管理人才，全面化的提升我國體育場館運營管理人才的素質。同時，在對體育場館運營管理人才進行培養的過程中，要體現出實際操作性，即根據不同地區體育場館管理的需要進行不同層次的培訓，使體育場館運營管理人才能夠真正的掌握管理的技能，并適當的引進崗位的培訓，將崗位實際需要與體育場館運營管理人才的實際操作能力結合起來，全面的帶動體育場館運營管理人才的培訓工作。可見，在體育場館運營管理工作優化的過程中，以強化人才管理為基礎，推動體育館運營管理工作的整體發展無疑是一種絕佳的選擇。

（二）強化政策支持

對于我國的體育館運營管理工作來說，其需要一定的政策支持，尤其是在市場經濟環境下，市場經濟為體育館運營管理工作提供了相對寬松的管理環境，并提供了多元化的管理手段，這使得我國體育館運營管理工作得到了迅速的發展。但是，如果僅僅依靠市場經濟來進行體育館運營管理工作，則無法取得長足的效果，要將市場經濟與國家的宏觀調控結合起來，在體育館運營管理工作中融合一定的政策支持，并結合不同地區的實際情況制定不同的支持政策和輔助政策，這不僅僅能夠有效的保證我國體育館運營管理工作的有效運轉，使得體育館運營管理工作得到良性的發展，同時，一定的政策制定和政策的執行，對于我國體育館運營管理工作來說也將起到一定的監督作用，使得體育館運營管理工作中的不良行為得到有效的改善，使得我國體育館運營管理工作和諧、有序的得到發展。

（三）建立多元化的運營管理方式

隨著市場經濟的不斷發展，我國的大多數企事業的運營管理理念和管理方式都發生了一定程度的轉變，其大多朝著市場經濟的方向發展，借助著市場經濟發展的方向不斷的進行自身的優化和強化。那么，對于體育館運營管理工作來說，其需要借助市場經濟的力量，轉變體育館運營管理理念，建立多元化的體育場館運營管理方式，如在進行運營管理的過程中要明確運營管理目的，將服務理念融入到運營管理模式中來，使得運營管理工作能夠得到長足的發展。加之，隨著人們需求的不同，體育場館運營管理方式也需要在滿足人們的基本需求的基礎上進行不斷的深化，深層次的進行改革，帶動我國體育館運營管理方式體現出多元化發展方向。運營管理方式的多元化是在傳統的運營管理方式的基礎上發展起來的，其極大的借助了體育場館運營管理工作的發展目標以及市場經濟環境的動力，使得我國體育館運營管理工作能夠從根本上得到轉變。

（四）強化自律管理機制

對于體育館運營管理工作來說，借助政府的規章制度來進行自身的約束和規范是正確的，也是能帶動體育館運營管理工作得到全面發展的關鍵，但這并不意味著體育館運營管理工作需要完全依賴于政策和制度，其還需要充分的發揮體育館運營管理工作的自律管理模式，形成有效的自律管理機制。比如說，體育館運營管理可以結合自身的競爭環境不同進行不同的戰略性的規劃，使得戰略性的規劃工作得到發展，將體育場館所處的市場環境與當地的政策結合起來，從而最大限度的實現資源的優化配置，使得體育館運營管理能夠真正的成為滿足人們需求的一種管理模式。如果說強化制度管理是對體育館運營管理工作的一種規范，那么，強化自律管理則是對體育館運營管理工作的一種二度提升。

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學生作為教學的對象,課堂管理的主體,課前教師必須要深入了解班級學生的人數、性別比例、興趣愛好、體質狀況、體育基礎、學習態度、思想作風等以便教學中區別對待,因材施教,只有這樣學生才能積極發展個性、培養和激發興趣從而有助于推動課堂教學效率的提高。

1.2深入鉆研教材教法,設計教學程序,編寫好教案

鉆研教材是在研究教學大綱的基礎上,了解教材的意義、學期任務,教學內容等,并根據學期進度表中規定的每次課的教材,深入研究其性質、作用,分析教材的難易程度、運動負荷的大小以及發展學生的哪些身體素質等。鉆研教法應根據教學任務、教學目標、教學內容來設計教學程序,包括各部分教學的順序、練習步驟以及教法的運用等的基礎上編寫好教案。如果在課前深入鉆研教材教法,設計好教學程序,會大大提高教師駕御課堂的能力,為課堂管理的優化取得事半功倍的效果。

1.3培養體育委員并對其進行管理

根據體育課的需要,有計劃的培養和發揮體育委員作用,是上好體育課的重要條件之一,也是培養學生獨立工作能力的一種措施。為了使體育委員在教學中起到橋梁的作用,應對其進行培養。上課前,向體育委員交代本課的內容、任務、組織教法、保護方法和安全措施。體育委員要配合教師完成基本的課堂組織管理,及時反映班級和學生的情況,隨時主動地配合教師管理好課堂紀律,體育委員要把教師管理的思想影響到學生中去,同時也要把學生的思想動態反映給教師。

1.4準備場地器材

古人云:“工欲善其事,必先利其器”。誠然,上課前如果不認真準備場地器材,便會貽誤教學時間,削弱課堂管理。認真準備好場地器材的布置工作,是完成教學任務的物質保證。場地器材的布置要協調合理,整齊美觀且注重實際。只有這樣的場地對學生才有吸引力,自發的產生學習興趣。安放器材時必須根據教材出現的先后順序,以及器材的高低大小、長短與輕重,甚至包括色調的搭配都要合理。各器材的使用和擺放,要根據教學目標和學生接受能力的實際而定,如:“一物多用”以發揮場地器材的最大利用,優化課堂管理,保障課堂教學的順利進行。

2體育課的管理過程

2.1在時間上加以控制和管理

課堂中的時間因素也是課堂管理中不容忽視的重要內容。經濟學家把時間看成是一種資源,心理學家則認為時間是學習過程中的一個決定性因素。一節體育課的時間是有限的,怎樣在有限時間內抓住可教時機完成教學任務,讓學生盡可能的掌握所學知識,這就需要體育教師在時間上進行管理。在體育實踐課準備部分中,一般教學組織模式是上課鈴響后,教師發出集合口令,學生才開始集合,教師要等學生全部集合完畢后才宣布本次課的內容,這樣簡單的集合整隊就要用去6min左右的時間,況且體育課中又頻繁存在著大量的隊伍調換、分組練習、糾正錯誤、中間休息等很大程度上浪費了許多教學時間,那么一堂課教的內容有多少,學生練習的時間又有多少。如果上體育課時師生都提前5～7min到上課場地,體育委員在上課2min集好隊,教師在4min內宣布完課的內容,使學生盡快地進入上課狀態,那么一節課的時間都能充分利用,然后安排好講解示范動作、學生練習、糾正錯誤動作以及整理放松的時間,這樣整節課的時間就安排得恰當了。一節合理的體育課時間安排應是:準備部分6min;集合整隊2min,準備活動4min;基本部分:示范動作加上分組練習15min,教師糾正錯誤動作5min,自主技術練習10min,中間休息4min;結束部分:放松練習4min;最后教師總結評價1min。這樣安排一節課的時間,不僅提高課堂時間的質量,而且保持學生專心于技術的練習從而讓學生體驗運動帶來的樂趣。

2.2對教學內容和組織方法上的管理

目前在體育課中普遍開展的教學內容多以競技體育項目為主,缺乏趣味性強的新興項目,在教授的過程中學生又受個體體質差異、性別、興趣愛好、接受能力、外界環境等的影響,往往就會出現學生掌握所授內容的程度不同,掌握程度好的學生信心十足,精神飽滿;而掌握較差的學生,情緒低落,厭學,甚至會自愿放棄以至于形成自卑感。如在上健美操課時,大部分女生身體協調能力和記憶力強,在課堂都很活躍,領會技術動作的能力較強且跟上音樂的節奏,精神狀態較好;而部分男生領會技術動作明顯跟不上節奏,表現出浮躁或無所謂的樣子,所授動作也難以完成,這樣就需要體育教師運用不同的管理方法進行教學。俗話說:“教學有法,貴在得法”,因此,教師必須根據教學任務、學生的實際情況,因人因材因地制宜地采取靈活多樣的教學方法。教師可以采用合理的分組教學,把水平相同的學生分在一組,讓他們在競爭中得到提高;把水平較差的學生分在一組,這時教師就應對他們進行多輔導和多糾正錯誤動作,盡早掌握正確的動作要領;或者以骨干生帶動差生打散的分組,不僅給骨干生一個創造展示自己的機會,還可以避開接觸老師的害羞心理。分組教學其效果比在教師統一帶領下,一組一組輪流練下去要好的多,進而最大程度地減少課堂問題行為的出現。

2.3對體育課堂問題行為的管理

在體育課中,學生對教師安排的教學內容不感興趣,甚至感到枯燥無味;教師的業務水平低、示范不規范、講解缺乏幽默;體育教學的外界環境影響,場地不平整,器材布置不合理,學生練習互相干擾;學生的認識膚淺,學習目的不明確,態度和動機不端正;有的學生怕臟、怕累等原因難以避免會出現一些問題行為。這些問題行為一旦形成,如果不及時處理或處理不當,就會蔓延并出現其他的問題行為,不僅引起課堂紀律問題還會影響課堂教學的順利進行,為了減少或控制課堂問題行為的發生,體育教師應采取針對性的策略,以保證課堂活動有效地開展。首先要嚴格建立課堂常規,為了使學生能較好地配合體育教師參與體育學習活動,讓學生明確課堂常規的要求。良好的開端是成功的一半,尤其是從一開始上課的時候,教師一定要抓好和落實課堂常規,不但要提出要求,而且要講明道理,使學生從內心深處逐漸適應并形成習慣,以便更好地維持課堂教學秩序。例如課前要求學生必須穿運動服和運動鞋、值日生必須準備場地器材;課中集合動作要迅速,做到快靜齊,不交頭接耳,聽從口令,考核紀律等;課后布置作業和收回器材等都要向學生講明。其次,及時恰當地處理課堂問題。例如:教師在示范動作時,兩個學生竊竊私語不認真看,這時教師不必立即公開處理,可采用眼神、語氣、手勢或走近方法處理。如果學生為了引起教師的注意,愛出洋相,愛搞夸張動作,致使教學秩序混亂明顯干擾整個教學過程,教師必須立即處理,采取必要的控制或懲罰的方法。總之,在處理課堂問題違紀行為時,一定要處理恰當。

3體育課后管理

體育教師要合理利用課堂時間,盡量在下課前布置完練習內容,避免拖堂,但一定要在下節課落實檢查力度,讓學生不敢馬虎大意、敷衍了事,以在學生心目中留下嚴謹的態度,樹立威信。

篇（6）

一、體育健身市場

體育健身市場即為提高人民身體健康水平服務的部門”．是體育產業最為重要的組成部分．是以非實物的形式向社會提供體育健身、娛樂服務的單位和個人的結合。從現階段我國社會的實際狀況狀看．目前以商品形式向廣大消費者提供體育健身．娛樂服務的經濟實體越來越多，一個以體育運動為主體多種經濟成分共同投資，社會各界廣泛參與能基本滿足消費者不同檔次需求的體育健身娛樂市場已經形成。

發展體育健身市場是現階段中國體育事業生存與發展的現實需要。推進這項工作有兩方面重要意義．一是有利于實現我國體育產業由“以體為主．多種經營”的創收模式向“本體推進．全面發展”的方向轉化。健身作為體育的本體價值．是體育最重要的經濟功能。開發這種經濟功能，使健身的效用(使用價值)通過市場交換實現其價值．促進全民健身市場運作．既是發展體育健身市場的需要．也是實現體育產業”本體推進．全面發展“的必然選擇。二是有利于全民健身計劃的順利實施。發展體育健身市場．一方面能在一定程度上解決全民健身計劃的資金問題．另一方面．也是更重要的．它能促使全民健身計劃按照產業化的方式進行運作．從而使整個計劃實施的力度和效度得以提高。

從健身市場的內涵及現狀看我國體育健身市場大致有以下幾個方面構成：(1)體育健身娛樂的經營實體。如健康城、高爾夫球場、保齡球館以及各種健身健美俱樂部等。(2)體育健身娛樂技能的培訓、輔導和咨詢。(3)群眾性體育競賽表演。(4)體質測試和健康評估：運用先進的測試設備和科學合理的檢測手段．為社會大眾提供體質測試和健康評估的有償服務。(5)體育康復：為患有某些慢性疾病或身體局部組織損傷的病人．提供運動處方．醫療保健及傳統體育醫療康復方法，使患者的病情得到緩解或痊愈．(6)體育健身娛樂的科技開發為提高大眾鍛煉身體的實效性，趣味性而開展的科學研究和科技開發。

二、我國體育健身市場的現狀

隨著改革開放和社會經濟的發展．體育逐步面向社會．一些消費層次較高的體育項目也開始進入生活領域。體育作為一種健康投資逐步被人們所接受。社會上的一些企業和個人．以及外資開始投資易于盈利的體育經營項目．舉辦諸如健康城．高爾夫球場．保齡球館以及各種經營性體育健身俱樂部。體育健身領域開始出現了私營．集體．個體、外資．中外合資等多種所有制結構的經濟實體．形成了一個向社會提供多樣化服務的體育健身市場。

但是體育健身市場也還處在發展之中．從各種文獻資料查詢結果看目前我國體育健身市場主要存在以下問題

1體育健身市場發展不平衡。這種不平衡主要表現在3個方面(1)區域上的不平衡。沿海沿江的省份在體育健身產業的發展速度和規模上遠遠高于內陸省份；大城市高于中小城市．農村處于空白：(2)主業和副業發展不平衡。體育健身、娛樂、咨詢、培訓等主業的經營收入遠遠低于副業經營收入(3)市場結構和布局不平衡。突出表現在提供高檔體育健身娛樂服務的經營單位如雨后春筍不斷涌現．而提供中低檔體育健身娛樂服務的經營單位則發展緩慢。另外．目前大多數體育健身設施和服務經營單位都集中在市的商貿中心．而在城鄉集合部，尤其是新建居民住宅小區則缺乏配套的健身設施和服務經營單位．這也使得體育健身市場在布局上表現出一定的不均衡性。

2體育健身市場的行業管理亟待加強。各級體委是各級政府主管體育事業的行政機構．也是體育健身產業行業管理的職能部門。目前各級體委只考慮下屬事業單位如何來進行健身產業的經營．而在如何對社會上其它部門和個人辦的體育健身經營活動實施行業管理方面缺乏應有的考慮。這一狀況有兩方面負影響：一是體育部門辦的一些體字號的經營活動要到文化部門去登記。并要交納一定的管理費．限制了體育健身市場的發展．阻礙了服務領域的拓寬．二是體育健身市場的行業管理是利用市場機制推進全民健身計劃實施的一個重要手段。缺少對體育健身市場的行業管理．將使我們不能有效地利用市場的方法和手段來推進全民健身計劃的實施。體育健身市場的行業管理就是把社會上其它部門和個人辦的體育健身服務經營單位也納入全民健身計劃服務網絡的一個重要手段．因此．強化這項職能意義重大。

3產權關系不明．資產管理不順。目前各級體委在體育健身

經營開發中的合作經營、合作開發項目主要存在兩個問題：一是中外合資的一些大型項目．合作期限過長：二是合作中對有形資產有低估現象．無形資產不在評估之列。因此．加強體育部門國有資產的管理．實現產權關系的明晰化、資產評估科學化．對防止在經營開發中體育部門國有資產流失有重要意義。

三、體育健身市場發展對策

現階段體育健身市場發展的總體策略是：以《全民健身計劃綱要》為主體在培育體育健身市場主體、拓展體育健身市場領域、加強體育健身市場管理三個方面整體推進探索新路子．形成一個以體育健身、娛樂為主的社會化體育服務體系和一個由體育行政部門依法管理的多樣化的．多層次的體育健身市場。實現體育健身市場主體多元化和管理規范化。這一策略體現在以下幾個方面：

1建立一個與社會主義市場經濟相適應的、與全民健身計劃相配套的依托社會、面向市場的體育健身市場運行機制。體育健身市場是為提高全民素質服務的一項產業．也是一項公益性的社會事業。發展體育健身市場的主要目的是促進我國群眾體育管理體制的改革和運行機制的轉換。

2群眾性體育協會．俱樂部．社會體育指導中心(站)．社區體育活動中心，應以社會化．產業化為方向開展健身、健美．康復、娛樂為一體的綜合服務，積極引導群眾的體育消費，不斷拓寬群眾體育消費領域。

3體育場館和各種體育設施應繼續堅持”以體為主．多種經營的方針，擴大對外開放，加速由事業型向經營型轉變。同時要注處理好場館經營中經濟效益和社會效益關系。

4．體育院校科研單位，應充分利用自身的優勢．增加社會服務．拓寬服務領域．開展有償技術咨詢人才培訓科技開發和成果轉讓。有條件的院校和科研單位應配合全民健身計劃的實施為群眾提供體質測試健康評估等有償服務。

5培育和開發體育健身娛樂市場．為全民健身計劃在市場經濟條件下運行創造必備的基礎和條件。體育健身娛樂市場應提供各種健康科學文明的體育服務。要考慮人民群眾實際的消費水平，重點開發中低檔體育健身娛樂項目，適度發展高檔健身娛樂項目。要在積極引進國外趣味性的健身娛樂項目和設施的同時．做好挖掘和整理我國民間傳統的體育健身娛樂項目．以滿足消費者不同層次的健身娛樂需求．為更多的人提供高質量規范化的有償服務。

6切實抓好體育健身市場的行業管理。各級體育行政部門應本著保障廣大體育消費者的合法權益和促進體育健身市場健康有序發展的宗旨．重點抓好體育經營實體的開業標準和從業條件的制訂工作，盡快實施體育健身經營許可證制度。

四．發展體育健身市場的政策建議

發展體育健身市場關系到我國群眾體育管理體制的改革和運行機制的轉換．關系到全民健身計劃推進方式的選擇。搞好這項工作尚須必要的政策支持。建議應重點抓以下幾方面的政策措施：

1制定和完善體育健身市場的投入和投資政策。發展體育健身市場主要應依靠社會各方面的力量．要積極進行多種形式的改革和試點，充分調動各方面的積極性多渠道地增加對體育健身產業的投入。

2加快體育健身市場的立法進程，健全法規體系。當前應根據體育健身市場管理不順．政出多門的實際情況，制定出臺《體育健身市場管理辦法》。地方體育行政部門也應根據本地區的實際情況，積極制定地方性體育健身市場的管理法規。

3爭取適度的稅收優惠政策．支持體育健身市場的發展．體育健身產業是一項社會公益性事業．政府對公益事業提供減免稅收的優惠政策是當前世界各國普遍的做法。各級地方體育管理部門在積極爭取享受文化和教育部門現有的相關優惠政策的同時．還應根據體育自身的特點．力爭一些稅收優惠政策．支持健身產業的發展。

4加強體育健身產業規劃和管理。各級體育管理部門應根據本地區經濟發展水平和體育健身市場的實際需求，因地制宜．確定通用性健身產業發展重點．制定體育健身產業發展規劃。要盡可能使發展體育健身產業的投資信貸就業用地等列入城鄉整體規劃．使本地區的體育健身產業與社會經濟同步發展．要加強對體育健身產業的科學研究工作．建立體育健身產業的統計指標體系，準確把握體育健身產業的發展動態變化趨勢和未來走向．提高對體育健身產業宏觀調控的科學性。

5加強體育健身產業規劃和管理。各級體育行政管理部門應根據本地區經濟發展水平和體育健身市場的實際需求確定健身市場發展重點制定體育健身市場發展規劃。使本地區的體育健身市場與社會經濟同步發展，加強對體育健身產業的科學研究工作建立體育健身產業的統計指標體系，準確把握體育健身市場的發展動態變化趨勢和未來走向．提高對體育健身市場宏觀調控的科學性。

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2001年7月，經國務院同意，教育部正式頒布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》。中小學的體育課改為體育與健康課，從教學思想、教學內容、教學手段等方面都進行了重大改革。然而在以培養中等學校體育師資為主的高等師范院校體育專業，學科課程卻還是沿襲傳統的注入式教學模式，以學科為中心，以教師為中心，以教室為中心的教學方式仍占主導地位，忽略了大學生的主體意識、創新意識的發揮和培育。這種陳舊呆板的教學方法束縛了學生的思維和手腳，不利于培養大批有創新能力的高素質體育人才。

另外，傳統的以期末考試定成績的制度又養成了學生考前1—2周突擊復習的壞習慣，致使學生對學習缺乏主動性、自覺性和積極性。因此，改革傳統的教學模式迫在眉睫，我們基于基礎教育課程改革和素質教育中“學會生存，學會學習”的要求和造就新世紀體育師資創新型人才的需要，在高師體育專業教學中采用探究式教學模式，一為改變學生由被動接受學習向主動要求學習的轉變；二為培養學生動手操作能力、課堂設計能力，在教學實踐中進行假設、求證和解決問題的能力。

1探究式教學模式的理論依據

1．1集學術主義課程與人本主義課程優勢為一體

學術主義課程論是20世紀印年代以來最為引人注目的一個流派，其影響遠遠超過了由博比特創立的工學主義課程和康茨、布拉梅爾德創立的社會改造主義課程論，它的主要代表人物有斯坦豪斯，布魯納、施布等，它認為教學目的應符合社會發展需要，著眼發展學生的智力，因為年青一代智力的充分發展，能夠使個人和國家在異常復雜的競爭時代中具有更好的生存機會的能力，把學生思維能力和遷移能力的發展置于課程設計的中心。因此它主張：(1)以學科基本結構為中心來組織課程；(2)設計螺旋式課程、重視內容安排的序列化；(3)突出知識形成過程教學；(4)提倡教師引導下的發現學習。然而這一流派也暴露出了過分強調理論，偏重課程的學術化(培養少數尖子式教學課程)，被認為是使學生“非人性化”，妨礙了“完整人格”的實現。

人本主義課程產生于20世紀7O年代，主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯、梅茨等人，它認為課程應為每個人提供自己感到滿意的經驗，關注學生的情意、認知、感情、理智、情緒、行為等，并發展其自尊和尊重他人的思想意識，實現個性的充分自由發展，建立了“人性中心課程”。它的出現對于發揮學生在學習過程中的能動性和主體作用，重視人文學科課程、情感教育、道德教育、意志教育等產生了巨大的積極作用，但它過分強調學生的興趣，在實施中易助長自由主義。

基于上述現代西方各流派的優缺點，在體育專業理論教改過程中，首先需考慮到應針對素質教育的大背景，以培養學生的生存能力、適應能力，同時也要注重改變傳統的以教師為主的灌輸式的教學模式，以體現學生的情感、需要、興趣等因素，發揮學生的主觀能動性，使學生通過主動學習、合作學習、積極學習過程，造就學生學會學習、學會適應、學會生存的能力。因此，我們的新型教學模式應是以培養學生能力，適應社會需要為核心，以激發學生學習熱情，尊重學生情感、需要、個性、興趣為向導，集學術主義和人本主義思想優點為一體的教學模式。

1．2戴爾的“經驗之塔”理論

戴爾把教學(視聽)理論總結為“經驗之塔”。戴爾認為靠語言符號、視覺符號而獲得的抽象經驗，其學習過程速度較快，但不易保持，易遺忘；而通過觀察途徑而習得的經驗，是情境教學，學習速度中等，不易遺忘，易保持；而通過具體實踐操作而習得的經驗，學習速度慢，但牢固可靠。從目前體育專業學校體育學教學的現狀看，主要采用了以抽象經驗獲得的途徑，雖然也有人提出運用多媒體教學，但不能從根本上改變被動學習而獲得的抽象經驗的教學模式。本文的主要思路就是打破抽象經驗的學習模式，讓學生親自參與設計、查詢、合作、討論、演說、辯認等，并結合具體實踐活動，使觀察和實踐結合起來，并配以多媒體教學，以利于達到學生主動學習，實踐運用和牢固掌握的整體教學目標。

1．3建構主義理論

建構主義認為世界是個人頭腦創建的，事物由各人方式去理解，因此強調以個人本身經驗來理解，強調以個人本身經驗解釋現實，賦予意義，并重視學習的主動性、社會性和情景性，注重小組合作學習。根據以上理論，教師在給定問題后，就得讓學生自己在課外收集資料，按照自己的思想去解釋現象，并重視小組合作、商討，這樣既能調動學習積極性和主動性，又能發揮學生的個性和創造性，為學生發展自我提供了條件和環境”。

1．4杜威思維理論

杜威提出科學思維的五步法，即問題一表征—假設一推理一問題的結論。薩其曼提出探究訓練模式，施瓦布結合生物科學提出了生物教學探究模式，馬希爾斯、考克斯等提出的社會探究模式以及學習環模式等。但探究式教學的程序不外乎就是杜威提出的思維方式，歸納為：創設情境，引出問題，引導學生探究問題，分析、歸納得出探究的結論，反思評價研究過程、應用知識解決新問題。在課堂上，師生圍繞問題進行的交流對話活動、學生動手動腦，進行探究操作和思維活動，是經歷知識的產生和發展過程、探究體驗、學習科學研究的方法，在解決學校體育工作的問題中習得學校體育學的知識，即融學校體育學的學習于解決學校體育工作的問題和經歷探究問題過程之中，從中培養學校體育問題意識、提高解決學校體育問題的能力。

2探究式教學模式的教學程序

2．1教師提出學習目標，創設一種問題情景澈活學生的思維

學校體育學的教學，聯系社會或生活，以學校范圍選定問題；或從學校體育教學實踐中讓學生選定問題，問題是學校體育學探究教學的起點，也是學生學習和思維的開始，如讓學生提出解決問題的辦法，再讓學生研究。

2．2引導研究

學生起初不知道如何研究，沒有研究的技能和經驗，這就需要教師引導、示范。根據奧蘇伯爾的“先行組織者”策略，在問題情境中調動學生的先前知識經驗，指導學生分析問題、尋找資料，提出假設，按照探究的程序一步一步向解決的方向逼近。學生是學習任務的主要承擔者，放手讓其獨立思考、發表自己的見解，在小組合作中討論、爭辯。由于個人的知識經驗的不足，對問題的理解不一致，而爭辯中可能把問題看得更全面，獲得深刻的理解。教師作為學生學習的高級合作者，問題的咨詢者和解答者，提供背景知識，引導思考和解決問題的方法。

2．3結論及評價

在學校體育學探究式教學中注重讓學生經歷研究過程，學習研究方法，也注重探究的結果。結論往往是要掌握的知識點和規律性的東西，是進一步學習的基礎，因而對結論要求準確無誤。如何獲得正確的結論呢?除了個人研究、小組合作交流外，還要有包括教師在內的集體評價。通過展示個人或小組的學習結果，互相評判優點與不足，拽出錯誤加以糾正，以便養成尊重事實、尊重規律的科學態度，在評判中相互接納、包容、互相學習、互相促進。

2．4反思與應用

學校體育問題經過探究得出結論，以問題的表征、假設對資料的分析歸納，整個過程中是否有不妥當之處?如果有，如何改進?反思的過程也是檢驗的過程，尋求更好答察的過程。即使問題求解方案不止一個，經過反思提出更多的方案以供比較、選出最佳方案、人無完人，們現代教育追求的是更加完善和完美的人，趨向于“完人”教育，因而對自己苛求一點，由此養成習慣，必有好處。

學習知識就是為了應用，將知識應用于問題解決之中，才顯出知識的價值，也才能使知識轉化為能力，變成智慧技能，同時在應用中使知識前后相聯，構筑成知識鏈、知識網，使孤立的知識變成統一的、靈活的知以結構，從而在使用時便于提取，提高認知的靈活性。

如平時學完一節課，或一單元的課堂學習，或單元測驗，既是對學習的檢查又是對知識的應用，通過應用練習，找出沒弄懂的地方或理解錯誤的地方，知錯而改及時糾偏，提高學習效率。

學校體育學探究教學模式注重學生的主體性，讓學生自己思考問題，去操作、去探究、去分析、去歸納，即注重課常的“活”與“思”，讓其“動”起來!同時師生之間、生生之間是瓦動交流的過程，是激勵、激發的過程，有情感的交流、智慧的碰撞，有方法的引導。教是為了不教，教是為了更好地學，先是教師的幫、扶、引，而后是教師的放手，讓其獨立學習、獨做事，這樣才能由依牽負而轉向自主地學習，成為一個獨立的人，這正是我們要培養的具有開拓精神，有主見，有實踐能力和創造能力的人，能適應未來工作崗位變換而具備終，學習能力的人。

3探究式教學模式的教學原則

3．1自主學習的原則

探究式教學模式在課堂內外，真正體現了以學生為主體的教學思想，由此解決了長期存在的班級集體化教學和個刪化、個性化、因材施教的矛盾，采用了創造性教育思想和原則改變教材體系和課堂內外教學模式，以教師指導，學生自編提綱，小組討論，小組合作，課堂角色教學為主要形式，教師再不是照本宣科，而是組織引導、控制答疑等途徑與學生交往，如此，自然形成了課堂內外以學生為主體的學習氛同，激發了學生的主動性、自覺性干¨積極性，同時改變了教師滿堂灌、學生無心學、死記硬背的教學敝端，真正體現學生自主、自愿、積極主動和熱情的學習氣氛，從而達到丁很好的教學效果。

3．2學會學習的原則

一個學生如果沒有學會學習的能力，而是靠傳統教學中死記硬背的學習方式，那么隨著知識的不斷更新，人也將被時代所淘汰。因此，所有教師在教學過程中的各環節都要舊繞培養學生學會學習能力這個主題，這是素質教育的必然要求，也是培養學生不斷自我學習、自我提高，不斷適應新時代、新知識的迫切需要。探究式教學模式就是調動各種因素，在老師的指導下、參與下，讓學生課外自尋資料，自編提綱，課中自我表現，與同學問合作，課后自評、自我總結等來提高學生的能力。

3．3合作學習的原則

應試教學的特點就是學習的個體化，從知識的預習、課堂理解、記憶到課后的復習都是學生個人的事，最后的考試也是衡量個人知識多少的唯一形式，因此，這種教學不利于發展學生間的社會交往素質和心理品質。素質教育要求培養復合型的人才，發展學會生存的能力，而生存能力最關鍵的素質就是群體間相互交際、相互合作能力。基于以上原因，我們進行教學改革的一項重要措施就是要培養學生合作學習，并與老師一起合作教學的能力，按不同興趣愛好、教學目標分小組，每個小組在課外一起搜尋資料、討論題目，編輯學習素材等，以充分激發學生學習欲望，積極思維。

課堂教學更是合作學習、合作教學的實踐基地，小組間的不同觀點的競爭促動學習小組內的合作，學生在合作中接受同學間的知識。教師也可鼓勵學生上講臺，讓學生闡述自己的觀點和看法，通過師生間的互動教學使教師成為學生的朋友、合作者、向導，師生關系轉換成一種新型的社會關系，由此來發展學生合作能力、社會交往能力、競爭能力等零質。

3．4從創造中發展知識的原則

與傳統應試教育被動地、機械地接受和掌握知識不同，探究式教學模式注重培養學生在實際問題中的創造、想象能力，從收集資料、自編教材開始，學生根據師生協商教學目標，進行自主學習，在學習中接受大量的不同內容和不同觀點，然后篩選出自己所需要的信息，在課堂教學中，通過小組討論，小組之間交換意見，教師的指導，在實踐中理解知識，掌握知識，最后通過自我評估、以寫小論文等形式鞏固所學知識。這種在創造中、實踐中獲得的知識，遠比死記硬背的生動、豐富和鞏固。

3．5以培養能力為核心的原則

新型的創造教育思想將扭轉“應試教育”出現的高分低能、高學歷低創造的狀況，全面注重學生能力的培養。在“探究式”教學模式的教學中，應該強調學生以下能力的培養和發展：(1)搜尋資料的能力；(2)獨立創新能力；(3)和別人合作工作的能力、團結協作能力；(4)組織學習活動的能力；(5)學會學習、獨立操作能力；(6)演說能力；(7)理論聯系實際初步實踐能力；(8)初步科研能力；(9)評價能力。

4實施探究式教學應該注意的問題

(1)以小班、中班的形式上課(30—4O人)為宜，使人人都有機會參與各項活動。

(2)為適應教學改革的需要，必須進行考試方式的改革，教師應需有一定的自。

(3)為學生提供方便的文獻資料查詢服務，包括提供校內“中國期刊網”資料查尋服務。

篇（8）

二、劃分小組，輔助評價

教師可以將學生進行分組，讓差生和優生合理地搭配起來，讓學生在小組內進行學習的互補，促進每位學生的成長。體育教師在教學之前，將所授班級進行有效分組。目的是引進競爭機制，讓每一位學生都為小組去努力。為了達到組際間的競爭，對小組成員的分配在實力上盡可能均衡。同時，若發現小組在實力上存在不均衡的情況，應當及時調整。其目的在于提高實力比較弱的小組的自信心。然后在每個小組內選拔一名組長和一名副組長，其要求是有一定的組織能力，有一定的協調組員關系的能力。并且指明組長和副組長的職責。比如組長，要求他們必須管理好本組的紀律，在測試的時候，準確地測試和統計組員的分數，并及時向教師匯報成績。督促組員配合完成教師的教學任務。副組長協助組長將以上的任務完成。組員則在各項學習任務中，做好相互的配合，達到共同提高的目的。

三、扎實教學，合理評價

將小組進行合理分組后，對學生進行授課。由于采用分組模式，可以很好地進行合作探究模式教學。在課堂的前十分鐘，教師將教授的內容給學生講述一遍，然后對組長進行考核，在組長通過考核以后，讓組長對組員進行考核。當然，在進行教學的時候，除了合作學習模式，還可以根據教學的需要和學生的實際情況，進行啟發式教學，設計情境進行教學活動。不論何種教學模式，由于采用的是分組教學方式和引進競爭機制的教學，在教學環節中，教師都應該將學生的合作意識滲透進來。為了考查學生的能力，激發學生的學習熱情，調整學生的學習態度，有必要對學生進行不同方式的學習評價，以激發學生的學習熱情，增強他們學習積極性。一般采用固定性評價和隨機性評價相結合的方式。如對學生站隊的要求，要他們做到快靜齊。作為一種固定性的評價方式。而作為學習的內容，則在各個環節中，進行隨機測試，其目的是激發學生學習的積極性，提高學習的自信心。

四、創新設計，多元評價

在體育教學中，對學生的教學要求已經不再是單一的技能要求，更重要的是關注學生的發展，終身體育已經是大勢所趨。在體育教育中更應該關注學生的體育意識和體育興趣，以及體育習慣和體育能力。對單一的技能型的評價有必要創新和補充。比如學生的能力存在差異，在學習中表現出來的能力不盡一致。對于這些學生，應該給予分層次評價，讓每一個學生有所提高。在充分尊重學生差異性的基礎上，給予每一位學生激勵性的評價，讓不同層次的學生都能積極地投入到學習中。

篇（9）

1、上文中認知階段也被稱為社會化過程，即通過對教師默會知識外在表現的觀察與學習，逐步掌握該項知識技能的基本特點，并且能夠做到知識的運用。除此之外，還能夠形成自己對于相關默會知識的理解。

2、上文中所說的熟練階段也被稱為聯合化過程，即學生通過對相關知識技能的不斷運用，逐漸地將自己對于相關知識的理解與教師所傳授的知識進行混合，從而逐步形成自己的默會知識。

3、上文所說的自發階段也被稱為內化過程，即學生通過對教師傳授知識的反復練習與運用，不僅做到對教師默會知識的理解，而且形成了自己的默會知識。而且學生自己所掌握的默會知識能夠做到運用自如，也就是通常所說的下意識的程度。

（二）從默會知識的角度看大學體育教學大學體育教學作為整個高校教學的一部分，應該是知、情、行三者的統一。大學體育教學要做到尊重學生個體需求與完成教學任務有機結合，既突出學生的主動參與性，又突出體育項目的實際應用性。通過對默會知識理論的研究我們發現，大學生對于體育課程的學習應該是一種獨特的個人體驗，即在掌握基本運動知識的前提下，學生能夠形成自己的運動技巧，而且這種技巧是獨一無二的。因此，想要取得大學體育教學的實效性，保證學生能夠掌握運動技能，就必須要重視學生個體的體驗，著力激發其對于體育項目的正確個人體驗，同時對其偏離的個人體驗進行引導。這就要求高校的體育教師應該改變以往的任務型的教學方式，轉向重視學生個人體驗的教學方式。

二、默會知識理論影響下的體育教學改革

（一）樹立重視默會知識的體育觀念想要做到這一點，廣大高校師生尤其是體育教師應該認識到體育項目的技能作用，要真正領會體育運動的意義。只有體育教師真正認識到了默會知識的重要性，才能在實踐中做到“言傳身教”。與此同時，體育教師應該改變以往對于體育運動理論與實踐劃分的固有認識，做到把默會知識融入客觀性的知識中。既傳授學生體育知識，又與學生分享運動經驗。

（二）通過互動式教學傳授默會知識在當前高校體育教學改革的新形勢下，互動式的教學方式越來越受到重視。所謂的互動式教學，就是以學生為主體，教師進行配合及引導，既尊重學生的個體體驗，又重視體育課程的知識結構。由于默會知識自身天然的具有個體性的特點，因此在互動式教學過程中，教師要多與學生進行感受交流，鼓勵學生表達運動時的感受，同時對學生的運動過程進行密切觀察。互動式教學還體現在師生共同參與一項體育運動上，如師生合作進行籃球比賽，在比賽的過程中及時發現學生技術動作的走形以及細節上的不規范，從而適時的將自身經驗與學生進行交流，同時引導學生進行嘗試。當學生嘗試之后產生效果，其自身會從心底里認同這一默會知識，這樣就實現了一次默會知識的有效傳遞。

篇（10）

隨機抽取南陽市4所高校在校學生800名(男女各半)作為被試樣本,進行調查研究量表采用了(大學生體育鍛煉行為改變階段量表),發放問卷800份,回收768份,回收率為96%,其中有效問卷為750份(男5496份,女254份)有卷有效率為93.7%。

1.2研究過程

隨機對南陽市四所高校的800名學生進行調查問卷發放、收集、并進行數據統計和分析。

1.3研究方法

1.3.1問卷調查對南陽市大學生進行調查研究。

1.3.2文獻資料法查閱了大量近期國內外有關體育科學、行為科學、運動心理學等領域的研究文獻。

2結果顯示

該研究調查顯示,大學生在行為改變跨理論模式的階段分布中以準備階段為主,其次是意向階段、行動階段、前意向階段和維持階段,由此可以說明大部分大學生并沒有切實投入到體育鍛煉之中,處于相對猶豫的意向時期,因此，急需積極、正確的引導。經過跨理論模型的運用,使同學們認識到要有一個好的身體,就必須從自身的健康運動開始,從而愛上體育運動,形成體育鍛煉的習慣。也因為集體效應,越來越多的同學也會因此慢慢加入體育鍛煉的行列中,也就容易養成終身體育鍛煉的習慣。也使意向階段和準備階段的同學迅速進入到實際的鍛煉當中。讓原本對體育鍛煉根本不感興趣的同學開始關注體育,了解體育。特別是對處于前意向階段、意向階段和準備階段的在校大學生,增強實物的運用可能會激發他們參加體育活動的興趣和動機水平,更有利于向行動階段發展。行為改變策略最有效的方式是以增強作用為樞紐,配合行為分析為輔導。增強物的選擇要注意應該最能體現鍛煉者的關注和需求,例如:擁有一個漂亮的籃球,對一個家庭條件比較困難的同學來說,或許是一項有力的增強物,他會更加珍惜這項運動帶來的;但是對一個家庭條件較好的同學不一定有吸引力,對他的刺激性就不會達到預期的效果。(見表2所示)

3結果分析

（1）經過跨理論模型引導之后,行動階段和維持階段的人數迅速增多意向階段人數較之前下降許多

（2）跨理論模型的變化階段包括前意向階段、意向階段、準備階段行動階段和維持階段五個階段。根據表格顯示,大學生體育鍛煉行為各階段分布最多為準備階段。前意向階段女大學生人數比男生多,行動階段人數比男生少。

（3）經過跨理論模型引導之后,行動階段和維持階段的人數迅速增多意向階段人數較之前下降許多。

(4)在前意向階段,被試尚未形成通過體育鍛煉促進自身健康的意識,并且大多數被試不知道如何培養良好的運動習慣。因此假設當學生感到郁悶的時候,有人告訴有規律的體育鍛煉可以緩解不良情緒,并試著嘗試得到了正面的感受,接下來對參與體育鍛煉積極性都會有所提高。

4結論和建議

(1)通過調查和分析得出,南陽市大學生體育鍛煉行為存在5個變化階段,且意向階段和變化階段人最多,行動階段和保持階段人數較少。不過在運用跨理論模型之后,對同學的體育鍛煉有一定的作用。

(2)學校應該重視大學生的身體健康,在學校各方面條件允許的情況下,適當增加體育課,體育教師應該提高自己的教學程序,多開設有趣的體育鍛煉,使體育課堂豐富多彩,有多種方法和手段調動學生參與體育鍛煉的積極性,不斷的灌輸科學鍛煉的理論知識和鍛煉常識,對大學生進行科學身體鍛煉。

篇（11）

【關鍵詞】高校體育/宏觀思路/中觀策略/微觀操作

二十一世紀，世界進入一個新的技術革命全面發展的時期，其特點是：科技進步迅速，社會分工精細，產業結構優化，信息傳遞快捷。《中國教育改革和發展綱要》指出：世界范圍的經濟競爭，綜合國力的競爭“實質上是科學技術的競爭和民族素質的競爭”。聯合國教科文組織在“面向二十一世紀教育國際研討會”的紀要中說：“二十一世紀最成功的勞動者將是全面發展的人，是對新思想和新機遇最開放的人”。在高校體育改革、創新的過程中，我們要用前瞻性的眼光對待高校體育，應該確立“為大學生終身受益奠基，為新世紀科技競爭育人”的理念來探索、實踐高校體育。筆者認為，我們要以創新的思維和探索的勇氣，從高校體育的三個層面去實踐去研究。

1第一層面：宏觀思路——立足轉變觀念

教育思想、教育觀念，決定教育發展的方向，也決定教育的質量。樹立新的體育觀念，可以推動高校體育師資隊伍的建設，可以促進高校體育評價機制的改革。

1.1確立終身體育教育理念

高校階段是學生生長發育和個性形成的重要時期，高校體育是學生在校學習的最后一站，也是學校體育教育的最高層次，是學生從學校體育走向社會體育的轉折點。是奠定學生終身體育思想的重要階段，按照“全民健身計劃”的要求，高校體育不僅僅是作為促進學生身心全面發展，保證學生有一個健康的身體和充沛的精力去完成學習任務的一種手段，而且還應使學生在畢業后能夠根據主客觀情況的變化，不間斷地獨立地從事科學的身體鍛煉，從而獲得終身的效益，成為貫穿人的一生的主要生活內容。

隨著人們生活水平的不斷提高，余暇時間的逐漸增多，人們對生活的意識由工作第一，轉變為工作、余暇生活并立。認識到享受運動文化是每一個人的權力，體育運動不僅是人生某一階段的生活內容，是在不斷提高自身的努力中，持之以恒以至終身從事的運動。

1.2明確新的體育教育目標

作為新世紀的人才，應具備以下四種素質：一是有新的觀念；二是有創新精神；三是善于開拓進取；四是有團隊精神，這是高校體育必須承擔的目標。

我國高校體育的目標經歷了從“技能”——“體質”——“健康”的演變過程。傳統的大學體育以運動技術傳授為中心，以提高競技水平的手段來達到所謂“增強體質”的目的，這種目標定位的結果是：片面強調促進學生運動技術能力的發展，忽視了對學生體育意識、體育能力，體育習慣的培養。

長期以來，大學體育目標定位僅僅停留在“以鍛煉身體為主”，還是“以傳授運動技能為主”的狹隘爭論上，隨著高等教育改革的深化，大學體育從應試教育向素質教育轉軌。體育教學的目標也由傳授運動技能向促進學生身心健康方向轉換。在《全國普通高校體育課程教學指導綱要》中把“增強體質，增進健康，全面提高學生的體能和對環境的適應能力，促進其身心全面發展”作為我國大學體育教學目標的首要任務。

1.3探索新的培養模式

高校體育教育的教學模式，應以培養學生的創新精神和實踐能力為目的，要確立新的教育對象觀，關注學生發展的潛力和多樣性的統一，承認并尊重學生發展的個體差異。

體育教學模式，是教學中教師和學生為了各自的教授和學習而開展的活動方式，是教學方法和教學手段的表現形式，同時，它還體現了一種教學思想，因此，教學模式的改革和創新，會引起教學過程效果的相應變化。教學模式的優化，是實現教學過程優化的前提和關鍵，完善體育教學效果必須從這方面入手。

美國體育教育家穆斯卡·莫斯頓(MusksMosston)在其專著《體育教學》一書中在總結了當時較流行的體育教學模式的基礎上，提出了從以教師為中心到以學生為中心的過渡的體育教學新模式。近年，我國學者借鑒國外注重學生體育能力培養的體育教學模式的理論按我國高校體育教學的特點，提出互惠式教學的新方式，其內涵為：按照人的學習規律，遵循教育學相關原則，在體育教學中為學生相互觀察，相互幫助，共同提高提供了可能，為學生社會交往提供機會，這種互助式教學的基本要求是：在體育教學的技術學習和練習過程中，將學生分成互惠互利的兩人或多人小組，使兩人在技術技能、學習能力、體育情感等方面能互相幫助，互相提供反饋，得到相應的發展和提高。

2第二層面：中觀策略——明確基本要求

21世紀，通過體育教育，提高大學生的體育意識，培養和發展大學生的體育能力將是高校體育的共同目的，其基本要求包括兩個方面。

2.1整體健康的要求

整體健康(Wellness)是指有目的，有意義的生活，即以主動、負責和最大限度地提高身體精神和心靈的健康為特征的生活方式，美國國家健康中心的科學家制作了一個大學生整體健康示意圖，闡述了一種包括身體的、情緒的、心靈的、社會的、智力的、環境的各方面的組成部分，并與所處的文化氛圍保持一致的健康結構圖（見下圖1）。

附圖

圖1整體健康構成

高校體育必須將學生生理、心理、社會適應能力及道德品質等整體健康水平的提高作為體育教育的基本要求，才是堅持“健康第一”指導思想的重要體現。

2.2綜合素質的要求

如何達到整體健康的目的？向體育索取健康，向體育索取生命的意識和活力，提高大學生的綜合體育素質是高校體育走向未來的象征。

提高大學生的綜合體育素質，必須從五方面強化高校體育的內涵（見圖2）。

附圖

圖2大學生在校體育教育的基本內涵

3第三層面：微觀操作——抓住課堂陣地

實施體育素質教育，課堂教學是主渠道、主陣地，只有課堂教學的效益提高了，才能給學生騰出足夠的空間和時間，讓學生自主學習，生動活潑的發展。高校體育宏觀、中觀目標的實現必須抓住體育課堂教學這個主陣地。筆者認為必須在以下三個方面著手：

3.1調整教學內容

目前，高校體育教學中由于受傳統體育教學思想的影響，在教學內容的安排上，仍存在著內容狹窄、陳舊、脫離實際等問題。許多內容過于注重運動技術和身體素質的教育，而忽視了為終身體育服務的宗旨。因此，要實現宏觀思路和中觀策略，就必須對現行的教學內容進行必要的調整。

3.1.1理論教學內容

目前在高校體育教學中，普遍存在忽視理論教學的現象。無論從教學內容，還是教學時數，都無法滿足學生的真正需求。對于大學生而言，“知”很重要，知是激發行的動機，是情感和自覺性的重要基礎。具體的說，就是要努力在高校體育教學中，開設具有一定的學術水準和針對性較強的理論課程，同時要重視理論教學的廣泛性和實用性，運動保健、運動處方、醫務監督、體育養生、體育療法、體育觀賞，這些理論知識，對即將走向社會的大學生來講都是必要的內容。

3.1.2必修內容

在安排高校體育教學的必修內容時，應該選擇使大學為終身受益和可以提高生存能力的運動項目。它應以個體性項目為主，這樣便于學生畢業后能夠因地制宜地進行長期鍛煉。如：健身跑、武術（拳、劍術、太極拳）、健美操、體操（單雙杠、墊上運動）、游泳（既健身又提高生存能力）、簡易健身器的鍛煉方法。

3.1.3選修內容

高校體育教學中的選修內容是讓學生根據自己的興趣和條件，有目的地選擇一些運動項目，通過一定時間的學習和鍛煉，使其成為自己的運動專長，以滿足今后參加健身活動，競賽活動和社交活動的需要。選修內容應以各種球類項目為主，教學不必過于教條，學生只要了解該項目的基本知識和法規，初步掌握了基本技術之后，就要鼓勵學生積極的投入到競賽中去，通過競賽達到不斷提高和完善的目的。

3.1.4休閑和娛樂性體育內容

為了更好的服務于終身體育，高校體育教學應適當增加一些休閑體育和娛樂體育的內容，努力為學生拓寬鍛煉途徑，豐富社會知識，增強對大自然的適應力。如：組織學生參加郊游、登山、海濱浴、自行車越野、各種棋類、體育舞蹈等活動。

3.2改進教學方法

在高校體育教學實踐中，要徹底改變其劃一性、被動性、機械性的教學狀況，朝著興趣性、自主性和豐富性的方面發展，依據現有條件可以逐步吸收一些先進的教學思想和方法。

3.2.1激勵教學

為了很好的調動學生在體育教學中的學習積極性，更大限度的激發學生自覺自愿地參與的動機。根據大學生的自身特點，應在高校體育教學的實踐中積極提倡激勵教學方法。如目標激勵法、特長激勵法、平等激勵法、競賽激勵法等。

3.2.2主動教學

大學生是思想活躍，智力發達的群體。因此，高校體育教學應該大力提倡學生學習的主動性和自主性。在整個教學過程中，教師的啟發和引導作用十分重要，不斷強化學生主動認識和掌握教學內容的意識，努力改變那種教條和死板的“說教式”教學方法。教學中更多的是鼓勵學生憑借個人興趣和獵奇心理，在外界環境的影響下，通過自身的理解和感受來完成這個教育過程。

3.2.3差異教學

在體育教學中實施差異教學，主要是針對學生素質結構上的差異，而實施的有區別對待的教學，其指導思想是對學生全面負責，促使其身心全面發展。

在高校體育教學中，依據學生的素質，實行差異分班，使教學有的放矢，提高教學的質量，讓每個學生都能學有所得。學生的差異性決定了教學內容、方法、手段上的差異，制定相應的教學計劃，不斷豐富和完善教材內容，是搞好差異教學的必要條件。

3.2.4高質輕負教學

高質輕負是指在體育過程中，以保證強身效果為前提，把生理和心理的負荷調節到適宜程度的運動方式。其運動負荷心率一般控制在130-150次／min，而強度一般為極限強度的60%。美國學者實驗表明：小量多次的活動有可觀的累積效應。它能使人獲得足以健身的運動量，收到“零存整取”的健身價值。它的健身效應較劇烈運動毫不遜色。在高校體育教學中，采用高質輕負的方法，可以消除學生對運動量過大而產生的厭煩、畏懼、壓抑的情緒，大大增強學生的學習積極性，為提高教學質量起到良好的作用。

3.3改革考核評價

現在，相當一部分高校體育教學的評價體系仍以分數作為衡量定性的標準，它削弱了“健康第一”的主導思想的具體實施。筆者認為，作為體育評價體系的體育考核，如果能將體育運動的過程和結果兩者結合起來，建立一套科學的、完善的評價體系，這不僅有利于產生良好的體育文化氛圍，形成良性循環，為學生現在和將來的健康奠基，養成終身體育的習慣，而且也有利于推進高校體育教改的進程。

3.3.1高校體育考核的框架

體育考核評價應考慮到健康的各個方面，才能體現評價的科學性、合理性，才能有效地提高學生的健康水平。

在生理健康的評價方面，對于部分先天運動素質較差的學生和運動能力強，體育基礎好的學生要區別對待，從他們的進步幅度來評價體育成績。

在生理健康的評價方面，對于部分先天運動素質較差的學生和運動能力強，體育基礎好的學生要區別對待，從他們的進步幅度來評價體育成績。

在心理健康評價方面，應將學生在運動中是否獲得成功與愉快的情感體驗，課外社會體育的表現進行全方位的考評，使大學生通過不同項目，不同層次的運動在濃厚的運動氛圍中，心理上產生感受體驗，使精神得到升華。

在能力適應性方面的評價，對自然環境、社會環境的適應性，各方潛能通過體育運動是否得到挖掘，應成為高校體育考核的一個方面。

3.3.2高校體育評價的手段與方法

以下框架是專家們通過調查分析提出的。

項目成績比例%內容提示

參與頻率30記載學生體育的出勤情況

項目成績30學生可選自己的強項進行測驗

體育能力20包括體育的組織能力，競技能力，協作能力等

體育文化10包括體育的基礎理論知識，專項知識等

健康狀況10通過學生自評、互評，教師評分解決

【參考文獻】

[1]貢和法.為學生未來的發展奠基[J].人民教育，2001,(2).