緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇大學英語教學總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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1、組織嚴密。從課題制定到選手抽簽，從學生安排到會場秩序，嚴格按照教育局有關會議精神執行。

2、參賽教師認真準備，有著不俗的課堂表現。

參賽教師教學思想比較先進，都認真學習了《小學英語新課程標準》，體現出了課程標準在英語課堂教學中的指導作用，以教師為主導，學生為主體、把課堂變成了學生的學堂，較好地體現了輕負擔、高效率的課堂教學模式。

選手的教學設計完整、科學、符合學生的認知學習規律和小學英語學科教學特點，寓教于樂，學用結合。聽說領先，讀寫跟上是本次所有選手的一個普遍優點，讓中高年級學生的英語課堂學習全面發展。英語教師的英語基本功扎實、英語口語表達流暢，顯示了年輕教師的英語實力和良好的課堂教學技巧，如民主學校的王雪蓮、工農學校的劉英哲、東來學校的姜雪飛等。教齡稍長的老師表現出了良好的課堂調控能力、上課扎實有效、課堂設計實在、穩扎穩打，學生受益良多，如清河牧小學的金華、東風小學的趙玉環等老師。

多媒體教學手段作為英語課堂教學的重要輔助措施，發揮了很大的直觀性、趣味性、高效性等多方面的作用。

3、這39節課所用的學生是民主小學四、五、六年級的小學生。他們的表現令上課老師和聽課老師滿意。學生積極思考、踴躍發言、聲音洪亮清晰、講話大方。這一方面說明了老師調動學生的技巧和措施得力，同時也說明了學生表現出了很好的英語基礎和不錯的英語口語交際水平。說明這三個年級的英語教學抓得緊，抓得好。

三、不足之處

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（本文檔共

【

4

】頁/【

1258

】字）

單位

姓名

20XX年X月

八年級上冊英語教學工作總結

20XX——20XX（上）

本學期，在各級領導的細心關懷下，在同行的大力幫扶下，在社區家長和學生的不懈支持下，我很好地完成了八年級上冊英語教學工作。為了能在以后的工作中更好地發揮自己的優勢，及時總結經驗，吸取教訓，現就本學期教學工作總結如下：

一、學生的基本狀況

本學期，我擔任八年級（X）班和八年級（X）班兩個班的教學，因為是初次接觸，開學初，我對班上的學生開展了全面的調查了解，一段時間之后，我逐漸發現這兩個的班大部分學生基礎既不是很好，也不是很扎實，學習不主動，對英語的興趣不濃。相對于其他班的學生，這兩個班的學生上課不太積極，但接收能力較強。優生不多，中間部分的學生還行，后面部分學生多。

二、采取的工作措施

（一）認真學習2012年全國教育工作會議精神，教育局工作會議精神，學習體現以素質教育為目標的新課程理念及學校工作計劃，研究教材，開學初，認真制定本學期教學工作計劃，加強落實、反饋、總結計劃的執行情況。

（二）緊密結合本地區學生的實際情況，通讀和節選教材，圍繞著最簡單、最基本、最常用的英語詞匯、句型、交際會話等進行教學，使學生對英語產生興趣，形成學習動機，培養學習興趣。

（三）教學過程中，注意抓常規教學，以學生為主體，面向全體學生組織教學，注意培養學生的聽說讀寫的能力，充分利用早讀時間，要求學生大聲朗讀課文。

養成學生讀的習慣，以培養學生的語感。為此，常抓在學習英語方面不講究方法的學生，做他們的課外輔導，讓學生有更多的時間來思考如何才能學好英語這一問題。

（四）抓詞匯和句型學習，經常進行聽說訓練，提高學生對記憶單詞和句型的能力；

課堂內堅持組織學生的結對活動，鼓勵學生多說多練。目的在于強化學生對每一單元中基本句型的掌握。注重作文教學，堅持把每個單元的寫作從簡單著手，并逐步擴展滿足不同程度學生的需要。

三、工作中的不足之處

（一）由于初次接觸初中教材，對于整本教材處理時間上沒有很好的把握，導致新課結束的十分匆忙。

學生一時還不能反應過來，跟不上教學節奏。

（二）情感、態度和價值觀的培養上重視程度不夠。

在教材處理時，只注意到了知識目標和技能目標的確定，卻忽略了情感、態度和價值觀目標的設定和教育。

四、今后努力的方向

（一）繼續加強政治學習，不斷完善政治理論水平和政治素養。

（二）繼續加強業務學習，不斷提高的業務素質和教學能力，不斷更新教育觀念，以適應新形式下教學發展的需要。

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一是過分講究方法和技巧。“英語的運用是一種技能，但這種技能不是專靠技巧能夠獲得的。”太講究方法和技巧會占用自己很多的時間和精力，從而對學習的內容本身投入較少的時間和精力，因此反而會影響學習的效果。方法和技巧只能適當利用，并且要從自己的學習實踐中摸索出適合自己的方法和技巧才真正管用。

二是過分講究速度和效率，不愿花時間經常重復自己學過的內容。英語運用要靠“熟能生巧”，要不斷重復才會熟練，只有熟練了才會形成一種不假思索的思維慣性，從而掌握外語。

第三，三天打魚兩天曬網，沒有恒心，不能長期堅持學習。英語的學習要有一個過程，在這個過程中同學們會遇到各種困難，但是不能向困難低頭，要堅持不懈地反復學習，持之以恒，這樣才能成功。

第四，不重視聽力訓練。英語是有聲的，同學們對外語的感受首先是語言的聲音作用于我們的大腦。如果不練習聽力，只是默默地閱讀和背單詞，其結果不僅聽不懂別人講英語，而且閱讀水平也難以提高。

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在經濟全球化、信息化的今天，我國與世界各國的政治、經濟、文化交流日益頻繁，國際的交流與互動對作為溝通媒介和文化橋梁的翻譯人才產生了巨大的需求。目前，我國亟缺復合型應用型的英語翻譯人才已成為不爭的事實。然而，我國大學英語教學對翻譯教學和學生的翻譯訓練重視程度不夠，甚至有時被忽視，這必然導致高校畢業生的英語應用能力尤其是翻譯水平遠不能滿足社會的需求。盡管我國在大學英語翻譯教學方面積累了豐富的經驗取得了重大的進展，但是在實際的大學英語翻譯教學過程中，很多問題仍然存在。本文主要研究我國大學英語翻譯教學存在問題，探求大學英語翻譯教學策略，為我國在大學英語翻譯教學方面的進一步發展提供借鑒。

一、大學英語翻譯教學存在問題

1.缺乏整體規劃與設計

目前我國高校所使用的大學英語翻譯教材往往采用的是上個世紀八十年代教育部所采用的教材，這些翻譯教材由于缺少對于翻譯技巧以及翻譯理論的介紹，隨著時代的進步，這些翻譯教材早已不再適應現代大學英語的需求。近幾年，《大學英語課程教學要求（試行）》的出臺，進一步將我國大學英語翻譯教學推到了風口浪尖上。《大學英語課程教學要求（試行）》提出新的英語教學目標是培養學生的綜合英語能力，尤其要進一步提高學生英語聽說能力，但是還是忽略了對于翻譯的重視。大學英語翻譯教學缺乏整體規劃與設計，也是目前我國大學英語翻譯教學存在的一大問題。

2.英語翻譯教學課程內容重視不夠

高等院校對于大學英語的重視程度很高，但是對于大學英語翻譯教學卻是缺乏必要的重視，導致學生英語翻譯存在嚴重的能力不足。大多數高等院校在大學英語課程設置上往往存在著課時嚴重不足的問題，英語翻譯課時更是幾乎沒有，這樣嚴重影響了學生學習英語翻譯的熱情。除了課時嚴重不足以外，我國目前英語翻譯教材對于翻譯技巧以及翻譯理論缺乏必要的講解，使得學生在實際的英語翻譯中出現困難。甚至一些老師也誤認為大學英語教學主要是指聽說讀寫，英語翻譯用處不大，導致學生對于英語翻譯出現誤導。

3.翻譯教學局限于傳統教學模式

由于受到中國傳統大學英語教學的影響，目前我國的大學英語教學主要以老師為中心，英語課堂教學主要圍繞著老師轉，忽略了學生的主體地位。另外，大學英語教學主要是以滿堂灌、填鴨式教學為主，這種滿堂灌、填鴨式教學枯燥無味、僵化呆板，無法滿足學生英語學習的需求。由于這種傳統的大學英語教學缺乏老師與學生的互動，導致學生英語學習興趣大減。翻譯教學局限于傳統教學模式，也是導致大學英語翻譯教學存在的重要問題。

二、大學英語翻譯教學策略探析

1.完善大學英語教學大綱

我國原先大學英語翻譯教材由于缺少對于翻譯技巧以及翻譯理論的介紹，隨著時代的進步，這些翻譯教材早已不再適應現代大學英語的需求。為此，國家在對大學英語教學大綱進行設計時，應該將英語翻譯教學納入到大學英語教學體系中，強化師生對于英語翻譯教學的重視。大學英語翻譯教學應該重視對學生英語翻譯能力的培養，加強對于學生英語翻譯理論與技巧的灌輸。同時，在大學英語考試中，老師還應該加大對英語翻譯考試試題類型的設計，增加英語翻譯考試分數，強化大學英語翻譯教學。

2.改革大學英語教材內容

目前，我國大學英語教學在聽、說、讀方面所投入的時間是比較多的，但是對于大學英語翻譯卻是時間很少，甚至是沒有時間。大學英語教材對于英語翻譯的理論以及技巧所涉及的更是微乎其微。近幾年，國家對于大學英語教學內容要求越來越多，但是只是涉及到聽、說、讀、寫等內容的增加，對于英語翻譯教學卻沒有提出過多的要求，導致老師在英語教學過程中出現誤解，認為英語翻譯教學可有可無，嚴重阻礙了學生英語翻譯水平與能力的總體提高。總之，改革大學英語教材內容，是做好大學英語翻譯教學的重要措施。

3.加強翻譯教學師資隊伍建設

老師是大學英語翻譯教學的基礎與關鍵，畢竟整個大學英語翻譯教學是在老師的引導以及支持下進行的，為此，建立一支高素質、高能力、高水平的翻譯教學師資隊伍，是做好大學英語翻譯教學的關鍵。首先，大學英語老師應該改變傳統的英語翻譯教學觀點，強化對英語翻譯教學的認識，這是做好英語翻譯教學的基礎。其次，老師應該努力提高自身英語翻譯知識以及技巧，提高自身英語翻譯能力與水平，加強自身學習，樹立終身學習意識，提高自身專業素質以順應教學形勢。

三、總結

我國經濟社會的快速發展需要越來越多的復合型、應用型翻譯人才，大學英語翻譯教學在培養非英語專業學生的翻譯能力中具有重要的地位。廣大師生一定要對大學英語翻譯有足夠的重視，教師要把翻譯教學作為大學英語教學的重點，在教學實踐中不斷地總結改進，高度重視新的教學模式的實踐。同時，還要創新教育教學模式，使大學英語翻譯的教學水平邁上一個新臺階。我國在大學英語翻譯教學方面積累了豐富的經驗，但是在實際的大學英語翻譯教學過程中，很多問題的存在嚴重影響著我國大學英語翻譯教學質量的提高。大學英語教師應該深入研究我國大學英語翻譯教學現狀，創新大學英語翻譯教學策略，為我國在大學英語翻譯教學方面的進一步發展提供借鑒與參考。

參考文獻：

[1] 李加強.英語教學翻譯與翻譯教學[J].安徽農業大學學報（社會科學版），2010，（06）.

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二、大學英語課堂教學過程結束的策略

(一)大學英語課堂教學過程教學結束的要求。要充分發揮大學英語課堂教學過程教學結束環節的作用，圓滿地完成大學英語課堂教學過程教學結束的任務，正確地選擇大學英語課堂教學過程結束的方式，應該注意以下幾點:第一，大學英語課堂教學過程教學結束要注意自然熨貼，水到渠成。大學英語課堂教學過程教學結束環節的作用以及方式選擇的藝術性、技巧性需要大學英語課堂教學過程的教學各方面因素的保證，尤其是實施“結課”環節的時間與內容的保證。首先，大學英語教師要注意把握大學英語課堂教學過程教學結束所需的時間。其次，在大學英語課堂教學過程的教學內容上，大學英語教師要嚴格按照大學英語教學的目的與要求，計劃和把握好大學英語課堂教學內容，力求有目的地調節大學英語課堂教學過程教學的節奏，便于大學英語課堂教學的結束做到自然熨貼，水到渠成。我們要防止孤立地就大學英語課堂教學的結束來安排結束，結課時應該使結語照應開頭，做到前后呼應。第二，大學英語課堂教學過程結束的語言要注意簡煉。結語不可冗長，更不可拖泥帶水，應該一針見血，一步到位，這樣做有利于加強大學生的短時記憶和長時記憶。

(二)大學英語課堂教學過程教學結束環節的意義。大學英語課堂教學過程教學的結束是指在大學英語課堂上完成一定的大學英語教學內容后，進行歸納、總結，即將完成大學英語課堂教學的收尾環節。有經驗的大學英語教師都懂得，大學英語課堂教學的結束環節與開講環節一樣重要。精彩的大學英語課堂教學過程教學結束對大學英語課堂教學效率起著至關重要的作用。

(三)大學英語課堂教學過程教學結束的策略。大學英語課堂教學結束的策略有如下幾種:第一，練習式。在大學英語課堂教學過程教學結束時，大學英語教師可以安排練習，但這種練習不是一般的作業，它既是對大學生學習本門學科內容的情況檢查，也是讓大學生在練習中完成對本堂課內容的總結。同時，在此練習中，既鞏固了大學生所學知識，也有利于形成大學生的實際技能。第二，發散式。發散式的結課是指大學英語教師在大學生理解大學英語課堂教學內容的基礎上，根據大學英語教學要求，另起波瀾，設計富有啟發性的問題，引導大學生的思維發散開去。第三，圖標式。圖標式的結課是指大學英語教師在課前將大學英語課堂教學過程的主要教學內容及其相互聯系制成圖標，在大學英語課堂結束時，將其展示，幫助大學生小結，有利于大學生知識系統化。第四，回應式。回應式的結課是指與大學英語教學的起始相呼應，所回應的內容可以是開講的懸念，也可以是文題，也可以是開始的其他提問等等，這些都與理解大學英語課堂教學的主要知識有關。回應的實質是到結課時，化問號為句號或感嘆號，并給以強調，這種歸納結課可以培養大學生對大學英語的總結概括能力。

三、大學英語教師對大學英語課外作業的布置與批改

首先，大學英語教師對大學英語課外作業的要求。通常，大學生課外作業的內容包括:預習或復習教科書、閱讀有關的課外書籍、完成書面練習;完成口頭作業。針對上述內容，大學英語教師在布置大學英語作業時應該注意這樣幾點要求:第一，大學英語教師要把大學英語作業完成的目的與要求向大學生交代清楚，并規定完成作業的時間，即布置作業要明確。對大學生完成作業可能產生的疑難點，要做適當的啟發，但這并不是說暗示大學生如何具體完成作業。主要是為了澄清完成大學英語作業的目的要求。第二，大學英語課外作業的內容與要求要符合大學英語教學大綱與大學英語教科書的要求，包括作業本身的數據、觀點、表達方式等要有助于鞏固和加深理解所學的知識，有助于相應技能、技巧的形成。第三，大學英語教師要注意布置具有典型性和代表性的習題，使大學生舉一反三，觸類旁通，這樣也可以減輕大學生的英語學習負擔，避免大學生對大學英語學習的無效勞動。第四，大學英語教師布置的作業要適當。大學英語教師布置作業時應該綜合考慮大學生作業完成所需的時間的適當比例。作業量過少，不易督促和檢查大學生的復習和鞏固工作，作業量太大，容易增加大學生的英語學習負擔，不利于大學生生動活潑的英語學習。第五，大學英語的作業的難易要適度。一般地說，大學英語作業的難度以全班大多數學生克服一定困難能獨立完成為度，但這不太好把握。比較好的辦法是大學英語教師應該根據不同大學生布置不同作業，即布置作業要有針對性。例如對水平高、能力強的大學生，可以布置一些較難的補充題，對于程度較差的大學生可以指定一些較為容易，或者在最低限度的要求上完成大學英語作業，這樣就可以在布置作業上做到因材施教，也更好地達到了布置大學英語課外作業的目的。需要特別強調的是，大學英語教師不應該盲目地編印各種類型的復習資料、習題匯編，不加分析地強加給大學生練習，這種題海戰術既不符合大學英語教學的科學性，又違反大學生全面發展的規律。其次，大學英語課外作業的指導。善教者必須與善學者相結合，只有大學生會學、善學，大學英語教師才能取得良好的大學英語教學效果，只有大學英語教師關心和了解大學生做作業的實際過程，并加以積極指導，大學生學會如何完成大學英語教學作業任務，才能提高大學生的作業的質量，培養大學生的英語獨立自學的能力。根據大學生作業活動過程的特點，大學英語教師應該做好下列各項作業指導:第一，準備。大學生的大學英語作業是孤立的學習活動，每道作業都與大學英語課堂教學過程的教學內容有內在的聯系，大學生只有首先弄懂了大學英語課上學習的教材內容，才能學會運用知識去理解、分析、計算和解決大學英語教師所布置的大學英語作業題，因此，要使大學生養成先復習功課，弄通大學英語所學的基本原理、法則、規律，然后再做作業的良好習慣。第二，審題。大學英語教師一定要教會大學生注意審題，審題即了解題意。如果能夠聯系過去解題時用過的思路和方法，就可以把過去不熟悉的題目，變成熟悉的，做到駕輕就熟，得心應手地回答問題。第三，解題。解題是繼審題后把解決的思路和知識表達出來的過程。解題時要想做到保證質量，就要爭取做得準而快。

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一、前言

結合大學英語教學實際，寫作教學是大學英語教學的重要內容，如何做好寫作教學關系到大學英語教學的整體質量。為了保證大學英語寫作教學得到全面有效的開展，在具體的寫作教學中，不但開展了專項的寫作教學研究，同時也綜合了多種教學因素，推動了大學英語寫作教學研究的進展。因此，我們除了要立足大學英語寫作教學實際積極探索新的教學方法，同時還要根據研究現狀，認真分析大學英語寫作教學存在的問題，并制定具體的應對策略，為大學英語寫作教學提供完善的教學方法參考，保證大學英語寫作教學取得實效。

二、大學英語寫作教學研究，總結了影響寫作能力的多種因素

在大學英語寫作教學研究中，對影響大學生寫作能力的因素進行全面總結，具體表現在以下幾個方面：

1.大學生的英語單詞基礎薄弱。在大學英語寫作教學中，困擾寫作教學質量提升的最主要問題是大學生的英語單詞基礎相對薄弱，學生在英語寫作中無法進行詞語的熟練運用，使得大學生的英語寫作受到了單詞的制約。

2.大學生的漢語寫作能力欠缺。目前一部分大學生之所以在英語寫作中存在一定的問題，其主要原因是這部分大學生的漢語寫作能力也比較欠缺，使其在英語寫作中沒有完善的寫作經驗可以借鑒，直接影響了英語寫作質量。

3.大學生的英語語法運用不熟練。在英語寫作中，語法運用是關鍵。但是由于一些大學生在英語語法學習中成績不理想，導致了他們在英語寫作中不能正確使用英語語法，最終影響了英語寫作的整體質量，不利于英語寫作教學的開展。

三、大學英語寫作教學研究，對寫作教學現狀和存在問題進行了深入剖析

結合大學英語寫作教學研究經驗，目前已經總結了寫作教學現狀和存在的問題，具體表現在以下幾個方面：

1.大學英語寫作教學得到了全面開展，但是在教學效果上還需要進一步提高。基于對大學英語寫作教學的了解，在大學英語寫作教學中，寫作教學在教學時間上得到了保障，在師資配備上也比較充足，但是由于學生的英語基礎以及寫作教學模式等問題，目前寫作教學效果還不是特別理想。

2.大學英語寫作教學方法實效性不強，需要提高針對性。考慮到大學生的英語基礎不同，在寫作教學中，不但要合理設定英語寫作教學目標，同時還要根據學生不同的基礎情況，制定有針對性的寫作教學方案。

3.大學英語寫作教學目的不清楚，需要進一步明確。在大學階段的英語寫作教學中，學生對寫作教學的目的不明確，導致了學生在寫作學習中缺乏主動性，既影響了大學英語寫作教學的整體效果，又影響了大學英語寫作教學的開展。

四、大學英語寫作教學研究，為未來寫作教學提供了方法參考

從大學階段英語寫作教學研究的開展來看，不僅分析了當前大學英語寫作教學的不足，同時也在寫作教學方法上進行了有益的探索，具體表現在以下幾個方面：

1.大學英語寫作教學，應根據學生的需求制定個性化教學方案。考慮到大學生的英語基礎不同，在具體的英語寫作教學過程中，應重視個性化教學方案的制定，保證個性化教學方案能夠在寫作教學得到有效實施。

2.大學英語寫作教學，應積極夯實學生的英語單詞和語法基礎。為了保證大學英語寫作教學整體質量有所提升，在英語寫作教學中，應夯實學生的英語單詞和語法基礎，掃清英語寫作教學的障礙，減輕英語寫作教學壓力。

3.大學英語寫作教學，應把握正確的教學原則。考慮到大學英語寫作教學特點，在大學英語寫作教學中，應把握全面性、針對性和實效性原則，保證大學英語寫作教學在開展過程中，得到有效幫助和支持。

五、結論

通過本文的分析可知，寫作教學是大學英語教學的重要內容，如何做好寫作教學關系到大學英語教學的整體質量。為了保證大學英語寫作教學得到全面有效的開展，在具體的寫作教學中，不但開展了專項的寫作教學研究，同時也綜合了多種教學因素，推動了大學英語寫作教學研究的進展。因此，我們除了要立足大學英語寫作教學實際積極探索新的教學方法，同時還要根據研究現狀，認真分析大學英語寫作教學存在的問題，并制定具體的應對策略，為大學英語寫作教學提供完善的教學方法參考。

參考文獻：

[1]施慧英.英漢思維模式與大學英語寫作[J].重慶職業技術學院學報，2015（01）.

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隨著我國高校的規模不斷擴大，教學質量的提高是大學英語教學面臨的重要命題。因此，建立合理的大學英語課程體系和評估體系是轉變傳統教學觀念，提升大學英語教學質量的關鍵。

1 大學英語教學課程體系和評估體系的定義

大學英語課程體系是根據學校課程建設，深化教學改革，推動師資隊伍建設和教學評估的改革，提高學校英語教學水平。教學評估體系是大學英語課程教學的一個重要環節。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現教學目標至關重要。教學評估既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率和取得良好學習效果的有效手段。

2 大學英語教學課程體系和評估體系現狀研究

2.1 大學英語教學課程體系現狀分析

由于大學學位與英語四六級成績掛鉤，違背了英語學習的初衷，導致教師教學只注重成績，學生學習只為過級。大學英語教學難度高于學生學習能力要求，教師教學計劃和教學目標不夠明確，學生學習目的也不夠明確。大學英語教學課程體系忽略學生英語應用能力的培養，過于注重學生應試能力的培養。

2.2 大學英語教學評估體系現狀分析

大學傳統英語教學中，過度的強調語言知識的掌握，強調應試能力的培養，導致教學評估出現偏差，誤導學生學習目的，忽略學生學習過程，阻礙教學目標的實現。第一，教學評估體系的單一化，評估的方式主要是其中考試、期末考試、四六級英語考試等考試評估。第二，缺少學生實際應用能力評估。大學英語忽略學生實際應用能力的培養，在教學評估體系中也忽略了這一點。

3 大學英語教學課程體系創新研究

3.1 編寫適用教材

隨著高校的擴張和專業范圍設置愈加寬廣，大學英語教材要適應學校教學要求和社會發展形式。教學課程體系關鍵是靠教材的引導和教學，將有用的英語知識授予學生，讓學生掌握重要的技能。因此，根據專業性質的不同、學校層次的不同，學校英語教研室可以根據教學計劃和學生未來發展方向，制定一套適用的英語教材，讓學生學以致用、學有所用。

3.2 明確教學目標

針對大學英語課程體系存在教學目標不夠明確的問題，英語教師要做出深刻的反思。大學英語不是為了讓學生考試過級拿畢業證的，而是讓學生學有所用，在離開大學校園后，英語能給學生帶來生活和工作的便利。所以，教師在教學過程中，一定要明確教學計劃，一堂課的教學計劃，一學期的教學計劃，四年大學的教學計劃。教師只有明確了教學計劃，才能有針對性的教學，學生才能學到有用的知識。

3.3 優化教學結構

大學英語課程體系的中心是教學結構，遵循教材內容和教學原則，教師要不斷豐富教學結構。例如有針對性的增加教學內容。其次，大學英語可以打破教材課程順序，讓相關聯的課程一起教學。第三，可以根據學生的學習情況，增設聽力班、寫作班、口語班，具有針對性的教學。教學結構的變化可以改變單一的教學模式，讓英語課程變得生動活潑，促進學生學習的積極性。

3.4 總結教學成績

大學英語教學中，教師要善于總結教學成績，考核學生學習程度。這是教師掌握英語教學和學生學習情況的重要方法。但是，教師要突破傳統的考試考核，要豐富考核方法和形式，讓學生樂于接受。例如口語班教學中，教師可以通過排練英語話劇、歌劇等形式，展現所學知識。

4 大學英語教學評估體系創新研究

4.1 明確評估目標

教學評估是對教學體系的判斷和分析，是為了提高教學質量，提升學生學習能力。所以，大學英語評估一定要明確評估目標。一是評估教師教學，對教師教學的評估，是為了完善教師教學內容、教學計劃、教學體系，提高教師的教學水平。二是學生學習評估，要從英語語言能力、英語學習能力、英語運用能力等方面做出評估，掌握學生學習情況，根據學生學習情況制定有效的學習計劃和目標，提升學生學習能力和語言運用能力。

4.2 豐富評估方法

傳統的評估方式是通過考試、計分形式評價學生學習能力和表現。大學英語教學評估體系應是多樣化、立體化的，評估過程中要多維度、多等級的進行分析和評測，檢測學生學習情況。首先，大學英語可以通過表演、活動、演講、訪談、問卷等形式進行評估，評價一個學生的學習能力和學習表現。大學英語評價體系中標準是優、良、中、差。大學學生沒有一個是差的，因此在評價標準上也要有所改變，讓學生在自信中學習。其實，自信也應該是學生學習能力評價的內容之一。

4.3 分析評估內容

首先要制定一個評價標準，根據評估標準分析學生學習情況、學生學習能力、學習表現，將學生評估成績分等級研究，每個等級有多少個體，分析其形成差距的原因、差距的大小，再分析個體之間存在差異的原因。針對評估結果分析原因，找出解決辦法。其次，教師要通過學生學習評估分析對教學態度、教學方法、教學內容、教學成果和教學過程進行自我剖析，找出適合學生的教學方法、教學模式、教學內容。

4.4 總結評估結果

評估結果是反映學生學習能力和學習表現方面的發展水平，也是反映教師教學取得的階段性成績和問題。因此，要總結評估結果，發現評估結果是否真實體現學生的學習情況，是否有利于培養學生自主學習，是否有效的培養學生的學習自信心。教師要認真研究評價結果，找出教學的問題，分析問題，并解決問題。

5 總結

《大學英語課程教學要求》一直強調大學英語教學質量的提高。教學課程體系和教學評估體系的完善和創新是提高教學質量的關鍵。教學課程體系是引導學生正確的學習方向，培養學生的學習能力和語言運用能力。教學評估體系是透過教學課程體系，發現教師教學問題和學生學習問題，提出問題解決辦法，促進教學改革的快速發展。

參考文獻：

[1]婁麗景.基于提升大學生可雇傭能力的大學英語課程體系的構建與實踐[J].高教學刊，2016（1）.

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大學英語的教學目標主要是為了培養學生的語言能力，為學生就業奠定堅實的基礎，但是，如何以就業為導向來提高學生的實際英語水平和應用能力是現階段一項任重而道遠的任務。所以，在大學英語教學中，除了培養學生英語的實際應用水平外，我們更應該培養學生的專業特色，增強學生在未來工作崗位的應用能力。

一、現階段大學英語的教學現狀

現在我們國家的大學英語教學主要體現在兩方面：一是大學英語教學，二是大學專業英語教學。雖然我們大學英語教學通過兩種渠道來提升學生的專業能力，但是依然存在一些弊端。在大學英語教學中，學校并不劃分專業教學的課本，是學校統一的教材，所有專業的學生都用同一個版本的教材。而承擔大學英語教學的老師，主要是學校英語專業的老師，因為這部分英語老師的英語水平較高，能夠承擔大學英語教學的重任。但是，由于缺乏與專業相連的知識結構，只能力求完成授課任務。除此之外，在專業英語授課方面也存在一些問題。專業英語的教學主要是專業課教師中英語基礎較好的老師來承擔，但是教材沒有統一的規定，教師也不是專業英語出身，在英語教學方面缺乏專業的教學技巧，教學方式也比較單一，所以綜合兩方面的教學英語缺陷，要達到以就業為導向的英語教學目標，我們應該探索一些新的方法。

二、體現專業特色的大學英語教學策略

目前，大學英語教學的教材為了完成大學學校培養學生的目標和任務，注重對學生實用英語水平的提高，主要是各種英語的實踐活動來達到教學目標。現在根據國家對大學生人才培養計劃，大學英語教材的編寫通常都是遵循降低難度，提高學生學習品味的思路，從而滲透學生對英語文化精神的培養等；除此之外，我們要不斷樹立“適用型英語”的關鍵意識，從而不斷培養學生的英語應用本領。這些足以說明大學英語教材教學的工作目標，掌握學生學習英語的關鍵方向和目標。因此，我們的大學英語教學要以就業為導向，不斷改善大學英語教學中與專業相結合的問題。Graddol在2006年提出：“在未來的英語教學中，不會只是一種教學模式。一種教學方法，一種學習動機，一種教學大綱，一種英語教材，一種測試方法，甚至一種英語供學習。”所以，這可以說明英語教學與專業結合極其重要。我們從以下幾個方面來探究體現專業特色的大學英語教學策略。

（一）在具備專業特色的大學英語教學上的創新

在新教學大綱的指引下，面對新的大學英語教材，英語教學方法也在不斷實行創新和改革。根據英語教學經驗總結，大學英語教師的教學方法可以通過以下途徑來進行：

1.運用不同方式的教學方法，提高學生的英語實用能力

在學學英語的時候，大學英語教師先采用英語課文對話方法，讓學生通過彼此之間的英語對話，從而鍛煉個人的口語能力，提高學生的英語口語水平。大學英語教師通過這種教法，為培養學生的英語口語表達能力打下基礎，然后還結合配套練習冊對學生進行英語習題練習，不斷鞏固英語知識點的內容，培養學生的英語實用能力。

2.運用不同方式的教學方法，提高學生學習英語的興趣

在大學英語學習過程中，我們還可以采取小組合作學習法。小組學習把學習的主動權交給學生，學生作為學習的主體，在組內相互之間展開討論與交流合作，充分發揮了學生的主觀能動性。師生互動是十分重要的，互動不僅可以交流情感，聯系師生感情，更可以使學生和老師的關系更加緊密，學生在心態上會很放松，學習也就更加自然和積極主動。

（二）具備專業特色的大學英語教學改革

在大學英語教學目標的制定與實施過程中，教師要注重創新與效果的協調統一，尤其在大學英語教材編訂的過程中，教育部門應該及時將具有專業特色的英語知識融入大學英語教材中。在此前提下再進行大學英語的創新，主要途徑包括：（1）以就業為導向，提高學生創新能力，樹立問題強化意識。在大學英語教學的方式上，教師應該從實際出發，充分把握學生的學習動態和他們對知識的理解能力，從而激發學生的積極性，增強他們對知識的理解能力和創造能力，提出適合學生的大學英語問題。大學英語教師可以通過學生的情況表現，不斷將教學問題進行延伸，從而達到大學英語知識和專業知識相互聯系的目的。所以，教師在日常教學中，應該培養學生的創新能力，讓學生能夠擁有自主學習的能力，并可以充分利用所學的英語專業知識，達到就業的目的。（2）以就業為導向，培養學生的英語實際運用能力。以就業為導向，培養大學生實際英語的運用能力也非常關鍵。我們首先應該加強學生對英語課堂的理解能力，使學生能夠充分掌握英語知識的重點內容。其次使學生具有最基本的邏輯推理能力，對所學的英語知識進行聯系和延伸，能夠與自身所學的專業進行結合，為就業奠定基礎。除此之外，最重要的是增強學生對于大學英語的實際應用能力，把所學的知識運用到未來的就業中。老師應該多多與學生交流，實時了解學生的動態，因材施教，讓學生在獨立思考問題的同時，也能夠自己主動探索英語知識，與實際相結合，為就業打下堅實的基礎。

綜上所述，為國家與社會培養綜合型與實用性人才，具備專業特色的大學英語教學是現階段我們的重要任務，我們應該從學生的學習需要和發展需要出發，強化大學生實用英語能力的培養，為專業知識和職業技能的培養奠定基礎，達到教學育人成才的目標。

篇（9）

引言

大學英語教學中教師基本上沿用傳統的教學方法，教師是課堂的主體，⒂鋟ā⒋首欏⒌ゴ室灰桓學生講解，然后由學生做筆記、記憶。傳統的教學方法可以幫助學生掌握扎實的基礎知識，但是忽略了學生的學習創造力，忽略學生自主學習、創新學習的策略培養。在大學英語教學中，是要教會學生如何運用英語，具有很強的實踐性，不再是簡單地掌握基礎知識。因此，大學英語教學要發揮英語學習策略教學方式，積極開發學生自主學習的能力，幫助學生挖掘創新能力，讓學生切實地將英語知識結合專業知識運用中實際生產生活中，鑄造過硬的英語能力。

一、英語學習策略教學的重要意義

隨著新課程教育改革的逐漸深入，教會學生創新學習能力和自主學習能力迫在眉睫。傳統的教學模式已經無法滿足當下教育形式的快速發展及社會形式的快速發展。大學英語教師要注重正確英語學習策略教學，認識到其給英語教學帶來的重要意義，更好的服務英語教學，提高學生的英語水平。高職院校學生的英語知識基礎薄弱、英語學習缺乏興趣，從而會產生厭學、叛逆等負面情緒。大學英語教師需要通過英語學習策略教學，幫助學生克服英語學習存在的困難，引起學生的英語學習興趣，讓學生認識到英語知識與專業知識息息相關，甚至會影響到自己的職業發展。

二、英語學習策略教學在大學英語教學中策略分析

1.促進學生學習策略意識的培養。學生是英語學習的主體，是英語知識的運用者。大學英語教學與中學英語教學的目的和任務式有很大差異的，中學英語教學是幫助學生夯實扎實的英語基礎，讓學生能夠在升學考試中取得優異的考試成績，從而升入優秀的大學。然而，大學英語教學是要教會學生如何運用，如何結合自身的專業知識。所以，大學英語教師要改變傳統的應試教學，通過學習策略教學幫助學生簡歷學習策略意識，讓學生徹底擺脫對教師的依賴，可以獨立地完成英語學習。目前，我國大學生英語學習很多事為了應付四六級考試，還是處于一種盲目的應試學習中，這種學習方式是無法改變大學英語學習困境的。大學英語教師要積極的運用學習策略教學，幫助學生客觀地認識英語學習，從四六級考試的題海中跳出來，將英語知識應用到專業知識學習中，應用到自身的職場中，應用到自身的生活中。英語學習策略教學可以學習國外的教學方法，通過講座討論、技能課程、講習班、策略教科書、錄像微型課、策略制動等方法，教英語學習貫徹到學生的英語學習中，幫助學生建立有效的學習計劃和學習策略，提升英語學習的效率。

2.建立完善的學習策略體系。學習策略教學不是一時興起，運用花哨的教學辦法，而是有章法有結構地建立有效的學習課堂，使學生對英語學習產生興趣，能夠自主地學習英語，幫助學生建立完善的學習體系。

目前我國大學面向全國招生，各省市各地區學生英語學習環境學習基礎都有所差別，大學英語教師要根據學生的學習情況建立完善的學習策略體系，一是平衡學生英語學習的水平，二是提高學生英語學習的能力。完善的學習策略體系首先體現在合理的教學方式，教師要根據教材內容的設置運用合適的教學方式，既要充分的挖掘教材內容的知識深度，還需要讓學生掌握重要的英語知識和產生興趣；二是要建立合理的教學學習計劃，教師要根據學期的課程安排、專業課程的設置、學生學習成績的情況制定有效的教學計劃，將英語教學融入到學生的生活和專業知識中，幫助學生有條理的進行英語學習。

3.構筑合理的學習策略評價體系。大學英語評價應不同中學英語的應試評價。中學的應試評價體系唯分數論，極大地束縛了學生學習的積極性和英語學習思維的創造力。大學英語要注重實用性，如何運用到生活工作中是英語教學的關鍵。如果大學英語評價體系還是沿用中學考試評價體系無法幫助學生提高學習能力和英語水平。所以，大學英語學習策略教學還需要構筑合理的學習策略評價體系。

構筑合理的學習策略評價體系可以從三方面著手：一是建立合理的自我評價體系，讓學生自己對平時的英語學習情況做自我評價，達到自我反省自我思考的目的，讓學生自主發現問題總結問題；二是互評體系，學生之間合理的分配組合，互相監督互相學習，通過嚴格的評價體系，讓學生之間互相評價，在發現他人問題的時候，總結自身存在的問題；三是教師評價體系，學生的英語學習成績和學習情況，不僅僅是由英語教師來進行評價，更應該有班主任和英語學習比較重要的專業課教師參與到英語評價中，既協助英語教師的英語教學，也能幫助學生認識到英語學習對專業知識的重要性。

參考文獻：

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一、引言

在當前新時期下，經濟全球化已經成為一種趨勢，能夠熟練掌握英語是當前每個企業對高層次人才的基本需求。大學英語作為我國教育體系中非常重要的一個環節，對人才的培養起到了非常重要的作用。然而在新時期下，有一些聲音對大學英語開始質疑，對其培養的社會人才的英語掌握能力和水平總是抱有懷疑態度，甚至有的學者提出了在非英語專業中去外語化的觀點。所以，大學英語如何在新時期中進行教學改革，找到自己的發展出路，才能有效地為社會培養更多的英語能力的人才。

首先，我們知道在經濟全球化形勢大，熟練掌握英語是社會對高層次人才的客觀需求，這是肯定的，這也就說明了大學英語有存在的必要性。但是如果大學英語不思改革，勢必會在新時期的教育體系下被逐漸淘汰。只要全面分析大學英語，找到當前教學過程中存在的問題，然后提出相應的改革途徑，從而切實提高大學英語的教學效果，為社會培養更多的高素質、高能力的全面綜合型人才，只有這樣才能證明大學英語教學的重要性與價值所在，從而為我國社會經濟水平的快速發展輸送更多的與國際化接軌、素質高能力強的英語人才。

二、新時期大學英語教學改革的途徑

在新時期新的教育改革形勢下，大學英語只有從根本出發，切實改革大學英語教學的整體的教學框架、提升師資團隊的整體能力、構建大學英語教學的語言環境，從而真正實現大學英語教學改革，推動大學英語教學效果的提升。

1.改革大學英語教學框架。大學英語的教學框架改革，必須在當前新的課程改革標準下，按照改革要求對學生培養目標來定位大學英語教學模式，從而為社會的快速發展提供更多的應用實踐型的綜合素質人才。

第一，要改變傳統的說教式課堂教學，增加學生英語實踐能力訓練的實踐課程比例，從而充分發揮語言環境對大學生英語訓練的影響力，在良好的學習氛圍和環境下，提升學生的英語交流溝通能力。第二，去大學課程的理論化知識，增添歐美國家的區域文化、風土人情、語言習慣等課程的教學，不僅能夠增加大學生學習英語的興趣，調動學習積極性，而且能夠讓大學生真正了解英語語言的根本含義和語言習慣，培養學生的跨文化溝通能力和技巧。第三，拆分傳統的綜合性課堂教學，開發專門的模塊化教學課程，如口語表達課、英文寫作課、美文閱讀課、職業翻譯課，通過各個模塊化課程的訓練，提高學生的基本能力，使其有針對性地加強自己的薄弱點的訓練，更好地滿足生活工作中實際交流的需求。第四，加強大學英語的延伸課堂學習。英語作為一種語言工具，只有常說、常聽、常寫、常讀才能真正提供大學生的英語能力，當前大學生一個學期的課時數非常有限，這對英語語言的學習遠遠不足，大學英語教學必須要加強外延課堂的學習，結合互聯網、信息技術來加強大學生英語的課外學習與應用。

2.提升師資團隊的整體能力。大學英語教師對大學英語教學質量的影響非常重要，作為課堂的設計者、執行者，大學英語的能力高低直接決定了大學英語課堂教學的成敗。在新時期的高標準要求下，大學英語教師應該積極地提升自己的整體素質和基本能力，從而推動整個大學英語課堂教學向更高的質量發展。

第一，大學英語教師應該做好本職工作，要在新的教學體系和教學模式下，充分設計好整個教學過程，從而讓大學生更好地體驗英語語言的魅力。在課堂教學中，教師要通過各種新型的教學方法，將大學生推到大學英語課堂教學活動的第一線，拋棄傳統的被動式聽說教學，通過主動的思考、表達、討論等形式來完成大學英語教學。第二，教師要在積極地自我突破、勇于創新，在當前教學大綱和教學目標的參照下，積極地選用新的教學內容，設計新的教學模式，改變傳統單一、固定的教學模式，讓學生們感受到新穎的教學風格，從而促進大學生英語的學習。

3.構建良好的語言環境。為了加強大學生對英語的使用，在大學英語教學中構建良好的學習環境來加強英語訓練，從而真正提升大學英語的學習效果。

第一，以英語學院為單位，加強學校的國際交流與合作，讓學生能夠有機會走出國門，直接地融入到西方社會中，感受西方國家的生活習慣、溝通方式等，不僅拓寬了學生的國際視野，而且能夠增強學生英語表達的自信心，在以后的工作中敢于說。第二，積極推進優秀教師去國外深造，或吸引外籍教師來校授課，從而有效地推動大學英語教學語言環境的構建，增強學生對國外文化、禮儀的學習和了解，最終提升大學英語的教學質量。第三，充分利用現代技術來實現語言環境的構建。當前，信息化技術在大學英語教學中被廣泛應用，通過多媒體教學設備來進行英語話劇、電影片段、歌曲等教學資源的播放，從而讓學生積極地模仿，在調動學生積極性的前提下，給學生創造了更多的英語語言表達的機會。同時，借助各種社交軟件，來直接與外國朋友進行英語共同，在真實的語言環境下，讓大學生利用英Z進行實際的溝通，從而真正提升大學生的英語溝通能力。

三、總結

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一、引言

新一輪的大學英語教學改革對大學英語教師提出了諸多期待和挑戰，對教師的素質和能力的發展提出了更高和更新的要求。大學英語教師的專業發展和職業素養的提高應該引起教 育教學界管理者、研究者和教師本人等各方面的更多關注和思考。我國目前有近6萬名大學英語教師，是我國大學英語教學這一系列工程的操作主體和英語教學改革的先鋒，但他們存在著知識結構單一、科研薄弱、理論素養不足等問題。相關大學英語教師素質調查表明。相當部分的大學英語教師在智能、經驗和教學態度上都需發展或成長。

從全國范圍來看，大學英語教學工作主要由中青年教師，特別是剛參加工作不久的青年教師擔任。這些低教齡和低年齡的教師只是具備了英語學科的知識，其教育專業知識（教學技術）還遠未成熟。束定芳在《外語教學改革：問題與對策》中指出，師資狀況調查表明，目前許多教師沒有經過專門系統的理論培訓，教學缺乏理論研究的支持。這種狀況將根本上阻礙了大學英語教學質量的提高和教學改革的推進，因而 通過多種途徑提高大學英語教師素質將是大學英語教學改革不可忽視的一個方面。

二、大學英語教師發展的途徑

只要經濟條件許可，大學英語教學硬件環境可在短時間內得到快速有效的改善，而教師綜合素質的提高卻是緩慢的、隱性的、循序漸進的，但對于教學質量的提高又是至關重要的，是保障和提高教育教學水平的前提和有力措施，可強有力地推動大學英語教學改革。

我國教師的教育教學活動與發達國家相比還有不小差距，必須改革和發展教師教育，推進我國教師的發展進程。教師教育是對教師培養和培訓的統稱.在終身教育思想指導下，按照教師發展的不同階段，對教師的職前培養、職后培訓和在職研修等通盤考慮，總體設計。目前，教師教育已建立起包括教師的職前專業準備、人職專業輔導、在職專業提高一體化的教師專業發展制度。英語教師教育不應試圖一步到位，一次性地培養出專業成熟的教師，而應擴大到教師專業發展的全過程，與教師繼續教育相掛鉤。是終身持續的過程。本文將著重討論大學英語教師如何通過繼續教育自我發展。

大學英語教師的繼續教育不是傳統意義的學歷培訓和簡單的知識更新，而是指教師不斷成長、不斷接受新知識、提高專業能力的過程。是教師能力水平、知識結構從低級到高級、由舊到新的發展過程，是教師作為主體的人的一般發展到作為職業人的專業化發展。它不僅包括教師個體生活中知識、技能的獲得與情感的發展，還涉及教師工作環境中的組織文化和結構。教師的發展需要集體和教師個體的共同努力。

由于主觀和客觀的種種原因，如教學任務繁重或自我缺乏科研意識等。不少大學英語教師對課堂教學和科學研究投入不多.對教育理論與實踐的熱點問題不關心，教育教學理論與課堂實踐相脫節。因而，要通過繼續教育促進大學英語教師的專業化發展，提高其綜合素質，首先要強化大學英語教師的科研意識，加大科研投入。除去教學這一教師最重要的本職工作， 科研同樣是教師的一個重要工作內容，它能反映出教師的專業素質和業務能力

教師的專業能力是受學科內容的專業知識和教育學、心理學的科學原理與技術所制約的，教學實踐就是對學科內容知識和教育學、心理學的原理與技術的合理運用，教師的專業程度就是憑借這些專業知識、原理、技術的熟練程度來保障的。因此。教師的專業能力發展應側重于教學內容再處理、課堂教學環節的組織、教學課程調控、課堂管理、突發事件處理、師生互動中的技藝的追求。在繼續教育中具體體現為要著重提高以下專業能力：（1）認知能力：包括歸納能力、演繹能力和分類等邏輯思維能力。（2）教學反思能力：主要包括對教學設計的反思、對教學過程的反思、對自身教學行為的反思、對課堂教學整體行為的反思、對教學評估的反思等。（3）設計創意能力：主要包括英語課程的構思和設計、教學的構思，教學整體設計，教學過程的調整，教學材料的編制、組織、調整和使用等。（4）執行能力：包括實施課程計劃和整體教學計劃、實施具體教學計劃.在實施過程中保持課程計劃、整體教學計劃和具體教學計劃的一致性，教學過程的隨機處理策略等。（5）觀察能力：包括課堂現場觀察，學生群體行為觀察，學生個體行為觀察、心理觀察，觀察信息的有效收集和分析等。（6）話語能力：主要包括詢問方法、交談方法、領悟技術、有效表達技術、母語和英語的使用策略、學生話語失誤策略處理、課堂交際英語的系統掌握等。（7）互動能力：主要包括師生間的互動模式的養成、互動模式的轉換和變化、真實交際中的互動技術等。（8）群體控制能力：主要包括班集體的建構、課堂的管理技術、課堂活動類型的運用、課堂活動類型的轉換、群體學習行為的養成、教師對教學群體的領導方式等。（9）表現和操作能力：主要包括運用電腦進行教學的技能、形體技能、課堂表演技能、課堂造型技能、使用各種教學工具的技能等。（10）研究能力：主要包括設計并實施教學研究方案、運用各種研究方法、設計研究 程序、撰寫研究報告等。 教學研究是教師自身發展的需要。新的教育思想、課程要求、模式等新事物的出現要求教師不僅要更新知識結構，不斷調適情感與技能，而且要具備分析、討論、評估和改變其教育思想與教育實踐的能力。

教師參與教學研究活動的途徑也很多：（1）由大學英語教研室組織申報校級或省級課題，教研室全體成員參與開展大學英語教學研究活動，共同探討、合作研究、積極總結、互相借鑒，總體推進改革步伐。（2）以培訓、觀摩和研討等形式，相互學習、資源共享、經驗共享、共同提高，積極開展教研活動。（3）開展實驗教學研究，對各種教學行為、教學理論、教學模式進行案例實證研究，通過教學實驗得出第一手資料，經過分析、總結，寫成學術論文或實驗報告。

參考文獻：