緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇聯想實訓總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）10-0059-03

一、前言

在我國以市場和就業為導向的中職教育的主要目標是提高中職畢業生適應生產、服務、技術和管理第一線的能力，使中職生具有專業的職業技能，成為新時代所要求的高素質技能人才。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）進一步提出：加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》（教職成〔2008〕8號）提出：工學結合、校企合作、頂崗實習，是具有中國特色的職業教育人才培養模式和中等職業學校基本的教學制度。從國家大力發展職業教育到加快發展現代職業教育，可以看出職業教育在我國教育中的重要性，而關于職業教育的有關政策都明確提出要加強校企合作來培養職業人才。但現實情況是，由于各種原因，校企合作停留在淺層次合作的較多，而進行深入合作，具備典型人才培養模式，具有社會推廣作用的合作模式較少。

2013年，聯想已成為國內市場第一的桌面服務提供商，但隨著業務量的不斷增加，人才的需求量也在逐步加大，聯想服務體系每年的人才缺口多達4000人，而這個缺口還在逐年增大。聯想集團成立了聯想教育與培訓事業部，致力于把多年來聯想企業發展中人才培養的經驗和人才標準通過資源整合、系統化梳理，與職業教育應用型人才培養相結合，培養出符合產業需求的應用型人才。近年，聯想嘗試和部分中職學校合作，探索新型的校企合作機制，通過這種機制，企業可以源源不斷的獲得滿足其要求的人才。

我校與聯想集團共建“聯想專班”，通過深度校企合作，探索中職“三層融合、三雙結合、五個共同”人才培養模式，培養符合現代企業需求的初、中級專業技術人才。

二、 “三層融合、三雙結合”人才培養模式

“三層融合”是指學校與行業協會、專業與企業、專業教師與技術人員三個層面的融合。學校加入行業協會，參與各項社會活動，行業協會深入學校，指導學校專業建設及教學改革，雙方互相支持，實現開放式辦學，構成“工學結合”的基礎層;專業與企業融合，專業為企業培養符合要求的人才，企業參與學校人才培養，共同育人，構成“工學結合”的核心層;專業教師下到企業技術人員工作崗位掛職鍛煉，完成企業工作任務，企業獲得兩股技術力量，而企業技術人員受聘學校，擔任專業課程教學工作，學校形成兩種教學師資，構成“工學結合”的關鍵層。

“三雙結合”指的是以“三層融合”為基礎的雙環境、雙師資、雙證書相結合。雙環境――學校環境和企業環境，雙師資――專任教師和兼職教師，雙證書――學歷證書和職業資格證書。雙境培養是指由學校和企業共同搭建專業人才培養的平臺，在人才培養過程中，充分利用學校和企業兩個育人環境并將這兩種環境有機的結合，形成雙環境來培養人才。雙師共教是學校專業教師和企業技術人員共同實現的專業人才培養師資保障，在教學過程中，既要求校內教師具有“雙師素質”，同時引聘校外專業技術人員作為兼職教師，構建“雙師結構”的教學團隊，形成雙師共同執教來培養人才。雙證結合就是要求學生不但要取得學歷證書，同時也要取得職業資格證書，并將職業資格證書的內容融入教學過程中，對證施教。雙證結合既是教學的目標，也是教學過程要求，是專業和行業協會、企業共同實施的人才培養基本要求和結果。基于校企合作、工學結合的“三層融合、三雙結合”人才培養模式如圖1所示。

圖1基于校企合作、工學結合的“三層融合、三雙結合”人才培養模式

三、基于校企合作的“三層融合，三雙結合”，實現“五個共同”培養技能人才

“三層融合、三雙結合、五個共同”的人才培養模式實踐研究

我校計算機應用專業與聯想集團教育與事業部合作，共建“聯想專班”，在該班實施“三層融合、三雙結合”人才培養模式，通過“五個共同”培養學生，如圖2所示。

圖2基于校企合作“三層融合，三雙結合”，實現校企“五個共同”培養學生

1.共定目標

在企業充分了解學生在校學習的相關知識和實踐技能的基礎上，學校專業骨干教師團隊與聯想集團講師團隊經過多次討論和修改，雙方共同確定“畢業即就業、上崗即能用”的人才培養目標，并圍繞此目標制定人才培養方案，充分利用高度貼近企業運作的“聯想3C服務中心”校內實訓基地進行崗位實踐訓練，通過聯想認證講師深度參與，開展實施教學計劃。

2.共建課程

依托聯想集團PSTD能力評估模型和LCSE（聯想認證服務工程師）認證體系，以生產性實踐平臺和實訓教學平臺為基礎，校企雙方共同設計滿足IT服務專業人才標準，又符合學校實際情況的“技術+素質+實訓+頂崗實踐”的課程體系（見圖3所示）。校企共同開發13門專業核心課程和實訓課程（包括7門專業理實一體化課程和6門基于聯想3C服務中心標準崗位的崗位實踐課程），完成講師授課PPT、教師手冊、模擬考題、實訓手冊、崗位實訓評測、崗位運營手冊、崗位實踐評分表等教輔材料。通過該課程系統的學習，能使學生具備較強技術能力、良好職業素質和行為規范的高素質、專業化技術型人才，畢業時即可具備1年IT服務行業的工作經驗。

圖3計算機應用專業課程體系結構

3.共建基地

校企雙方共同投資在校內建設一個既具有聯想3C服務中心基本功能，又能滿足教學的集“教學+實操+實訓”的工業化實訓中心，使實訓中心成為“教室+實訓室+服務中心”的聯想一體化實訓基地。該實訓中心不僅具備真實的聯想3C服務中心的全部功能區，同時還可以滿足50名學生實訓的要求。

實訓中心部署聯想全球運營體系（即服務過程管理系統（HD系統），聯想知識庫系統（KB系統）和員工自學習平臺（E-learning平臺），使得聯想集團的企業標準、流程、規范真正走進校園。聯想知識庫系統（KB系統）擁有超過10000條IT服務核心知識內容，聯想E-learning平臺擁有超過200門IT服務相關課程，而且這些知識內容和課程每年都在不斷的更新，不僅為教師教學提供大量的教學案例，還確保教授的內容和行業要求同步，實現了“教學+實操+實習”一體化實訓中心功能。

4.共培師資

以聯想集團國際化標準和人才培養經驗為基礎，共同建設聯想3C服務中心為技術支撐，與聯想集團共同設計師資培訓方案，分成“教育創新培訓”、“LCSE課程培訓與拆解”、“LCSE授課實訓”、“生產實踐”、“講師答辯

與認證”五個階段。通過聽課、拆課、培訓和討論等方式，更新教師教學理念，創新教師授課方式，全方位提升了教師綜合素質。同時安排教師頂崗實踐、企業老師進校園、培養學校講師具有著名企業的職業素養，使學校教師成為既了解行業和企業、又具備IT專業能力的聯想LCSE認證企業講師。

5.共育學生

學校與聯想集團共同管理聯想專班，共同培育學生。通過企業講師授課、服務技能和流程的實訓、服務中心頂崗實踐等三個階段的培養，使學生在專業技能、職業素養和實踐能力等方面達到LCSE認證標準，完成從“學校人”到“職業人”的轉變。同時，引入IT行業權威的認證體系，建立職業教育對IT服務行業人才培養的統一標準，推行畢業證+職業資格證“雙證書”制度，實現職業教育人才培養的行業對接。

四、總結

通過我校與聯想共建“聯想專班”，實踐和探索基于產教融合、校企合作的“三層融合、三雙結合、五個共同”工學結合人才培養模式，希望能為我國中等職業教育的快速發展，深化職業教育真實、真正的校企合作，提供有益的借鑒。

參考文獻：

[1] 周慧.中職烹飪專業“訂單式”人才培養模式的理論與實踐研究DD以杭州市中策職業學校為例[D].浙江工業大學，2013.

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二、《基礎會計》實踐性教學常用的方法

在《基礎會計》的教學過程中，作為教師，我們要如何開展實踐性教學或如何把實踐性教學融合到日常教學當中呢，其實開展實踐性教學的方法多種多樣，筆者把其概括為三個字———“想、看、做”。

(一)聯想法。所謂聯想法是指當教師在講授會計上的一些專業的概念時，可以引導學生去聯想日常生活中常見的事物去幫助理解，把抽象變具體。例如當講到會計要素中“資產”這一概念時，課本的解釋是“資產是指企業過去的交易或者事項形成的，由企業擁有或者控制的、預期會給企業帶來經濟利益的資源”。這么抽象而專業的概念，如果教師單單照本宣科，即使講得再詳細，學生也未必能聽懂。但如果我們可以改變一下教學方法，引導學生聯想一下日常生活中哪些東西是資產，學生自己有多少資產時，課堂的氣氛馬上會變活躍起來，學生會想到房屋、汽車、家庭電器是資產、銀行賬戶里的錢是資產、口袋里的現金是資產等等，他們有了這么多對資產的感性認識，老師再倒回來講解資產的概念和特點時，事情就變得水到渠成了。聯想法拉近了會計與社會、生活的距離，讓學生覺得會計不再是那么抽象難懂，而是與社會、生活息息相關的，學起來輕松有趣。

(二)實物觀察法。即在課堂上通過讓學生觀察實物、圖片和視頻等，來幫助學生更好地理解和掌握會計概念。例如在《基礎會計》教學過程中當講到會計憑證、會計賬簿等內容時，據考綱要求學生是不僅要掌握它們的定義，還要熟悉其結構、用途和分類，并在實際操作中能很好地運用，筆者認為在講授這部分內容時采用實物觀察法能起到很好的效果。比如在會計憑證的教學中，教師可以事先讓學生收集到各種原始憑證，再在課堂上讓學生仔細觀察各種原始憑證:如坐車的各種車票，購物時收到的發票，交款時收到的收據，工資結算時的工資單，以及各種收料單、領料單和限額領料單等，然后讓學生自己進行分類，判斷哪些是外來憑證哪些是自制憑證，哪些是一次憑證哪些是累計憑證。學生通過自己觀察獲得的知識，遠比教師的講解來得更加的形象、具體，掌握起來會更加深刻、牢固。

(三)動手操作法。顧名思義，所謂動手操作法就是讓學生在理解概念、原理的基礎上，自己親自動手操作。它是對《基礎會計》開展實踐性教學最主要的方法。例如教師在講授“記賬憑證的填制方法”時，可給學生準備一些真正的記賬憑證，然后教師邊講解憑證的填制原理邊指導學生動手填制，課后，教師再布置相關的憑證填制作業，讓學生進行反復訓練，以鞏固這一技能。又例如在講授到“會計賬簿的登記”時，也可以給學生準備真實的賬簿，教師可以邊講授賬簿的登記規則(賬戶的基本結構)邊指導學生自己動手登記日記賬、總賬和明細賬等。動手操作法要求教師在課堂上不要再大篇幅地單純講授理論知識，而是把課堂上的大部分時間還給學生，讓學生當課堂的主人，讓他們自己動手去操作，在操作中掌握技能，從而更好地理解理論。

三、在《基礎會計》教學中要分階段地開展實踐性教學

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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）30-0141-03

1 建設之初

1）順應社會形勢需要，順應學校文化育人需要，挖掘行業文化元素，為培養應用型人才文化素養添磚加瓦。

2011年，同志在清華百年校慶大會上的講話中指出：“高等教育是優秀文化傳承的重要載體和思想文化創新的重要源泉。要積極發揮文化育人作用”。北京大學提出了要建設“大美北大”，華東師范大學提出了打造優雅學府，高校文化已經成為關注的焦點。無論是經濟的發展、政治的發展還是文化的發展終極目標都是為了人的發展。高校既是一個文化匯集的場所，又是培養人才的機構，探索高校文化的育人效應具有重要的現實、理論和實踐意義。

而隨著當前社會IT技術的發展，IT技術越來越深入到大眾的生活、工作中的時機，尤其在日常生活和基礎辦公方面更是日益深入和廣泛，君不見智能穿戴人人有，您不聞電腦設備處處存啊！可見，IT相關應用也日益成為一種先進的文化理念，一種人類的正向文明，一種新的“文化”，逐漸走入尋常百姓家，逐漸與人以不可磨滅的親近感。

《計算機外設維護維修》課程正是順應這種社會需求及文化傾向，給全校同學普及相關的IT文化發展和感受IT文明生活的課程。

該課程的拓展班部分，就是針對非計算機專業的學生，課程籌建初衷是希望這些同學在當今的IT時代，能夠在原本專業學習的基礎上，再拓寬計算機辦公及外設的使用和了解，從而順應時代和社會需要，增加時代元素，體現時代文化，契合企業需求，增加社會競爭力，充分體現文化育人、復合育人、協同育人的“三育人”理念。

2）課程前期建設，實用受歡迎。

根據歷年企業對文員的需求量不斷持續，本專業眾多學生尤其是女生選裎腦備諼蛔魑就業目標，以及有過文員兼職經歷的學生就業錄取率及后期發展良好等就業經驗，經過用心籌備，面向計算機應用專業的《計算機外設維護維修》課程最初開設于2011年9月份。課程目標是使本專業學生擁有計算機外設基本應用及維護能力，增強實現職業技能培養與職業素質提升相統一，滿足社會需求、用人單位需求與滿足學生可持續發展需求相統一的原則。

目前該課程在授課過程中，同學們對很多內容表現出極大的興趣，表示很有收獲，可以應用到日常的生活和學習中。在拓展班，第一節課都會了解同學們選擇該專業拓展的原因，大多都是希望能多學習計算機方面應用知識，用以管理和提高自己的相關技術應用，表示這樣可以方便自己的生活和學習，甚至幫助到自己本專業學習的成長和進步。比如媒體學院的某同學，希望可以更好地維護自己的電腦，熟練使用相關辦公設備，為就業做文員打好基礎；還有某個喜歡玩航模的男生，看著3D打印機打印出來的模型，規劃著自己也買一臺，來打印自己易損的航模零件，并且關心的詢問價格及廠商等信息。

課堂上，我們采取“集中聽課，分組實踐，了解市場，弱化理論，書面總結”的原則進行安排。重點強調動手能力，團隊協作能力，了解市場能力，回顧復習能力，使得學生能夠初步了解原理及使用，再通過小組討論動手實踐實現完成操作，在對設備有了一定了解的基礎上，再上網調查該設備當前市場行情、主流參數及未來發展及定位，最后對所有內容進行總結歸納得出書面報告。這樣全方位的操作流程使得學生對相關設備既有直觀了解，又有走進虛擬市場，對相關資訊進行全面了解。

考核中，我們采取針對每個同學進行隨機抽取題目的做法進行實操考核，并將平時成績和實操考核相結合，督促學生能夠依據平時總結的書面報告，做到認真回顧，仔細復習，扎實掌握。

3）當前存在的問題。

經過幾年的課程建設，不斷地發現問題并改進。但仍有一些問題存在提升空間：①課程內容的進一步豐富和體系化；②課程實訓單內容的進一步提煉和系統；③實訓室設備管理及故障處理流程梳理和完善；④實驗用設備更新有限與社會需求發展之間的矛盾盡量縮小；⑤更適合的考試方式及考試內容的進一步探討和積累。

針對這些問題，在該課程建設的探索與實施中，不斷進行各種有益有效的嘗試，深入思考，探尋一些核心問題的解決思路和辦法，以實踐教學效果為目標，創新性的解決好各項主要問題。

2 建設目標與內容

建設文化育人課程，就是要立足于復合式創新型高素質高技能人才的培養目標，在文化育人理念的指導下，對課程進行改造和優化。要綜合課程價值取向、目標定位、內容設計、教學模式、教學方法、考核評價等課程要素進行改革與創新。同時，要加強師資隊伍和教材建設，實現課程建設的協調發展與整體推進。要圍繞“挖掘課程文化內涵，提升學生職業素質”的建設任務，努力尋找課程與文化的最佳結合點，以此來體現職業教育特色、學校辦學特色和課程文化特色，使其具有較強的示范性。

針對以上原則，再針對當前存在的問題，對該課程建設有如下目標和內容：

1）調整目標定位

《計算機外設維護維修》課程原本的目標是“使學生了解計算機外設和辦公自動化系統的基本理論及發展過程和方向；初步掌握常用計算機外設及辦公設備。”

本著“文化育人示范課程”的“堅持人文與科學高度有機整合的課程價值取向，厘清課程目標與人才培養目標之間的關系，準確定位課程功能。課程目標定位要與技能型人才的知識、技能和素質結構要求相統一，體現職業技能培養與職業素質提升的有效結合，促進學生的全面發展。”的建設目標，我們需要在原有課程目標的基礎上，深挖該課程的文化內涵，擴充人才培養目標，應該從三個方面：①關于企業文化的探討；②個人職業素養的性內容和養成；③當代IT文化的關注與了解三個方面與該課程接軌，增加該課程文化素質結構的比重。

2）教學模式

該課程原來是以知識傳授、技能培養為主的教學模式，根據文化育人的理念和需求，我們將在學生素質提升方面加大比重：首先，在課堂上以一線企業為依托，進行新產品、新理念、新文化的引進，使學生的學習更加直觀，可以了解企業和社會，對現實社會更具參與性；其次，在教學過程中，以設備為引導，以實驗為手段，以市場為拓展，以企業人文為外延，以實訓單為載體，構建完整的知識學習、技能訓練、素質培養相交互的立體課堂；第三，經過學習，對學生進行分層選拔，適度提升，進入相適合的提升通道；第四，利用課余增加學生綜合能力的培養，在教師的引導下，完成各項自主學習任務，如指定相關課程課題的引導下進行個人感興趣的相關課題的研究與探討以及介紹，以此主動接觸社會，了解行業發展，關注企業行為，表達完善自我觀點。從而達到課程需要突出“學生主體、教師主導”的教學理念，并達到相關文化素質提高的目的。

3）更新內容體系

按照“文化育人示范課程”的“以文化育人理念為指導，緊緊圍繞課程目標定位和功能構建課程內容體系，通過對課程內容的增、刪、并、簡，進一步凝練教學內容，充分挖掘課程的文化內涵，對不同學科領域的內容和知識進行整合，融知識傳授、技能培養和素質提升于一體。”的要求，可以有：①在原有課程內容基礎上進行精簡，增加企業代表當前IT文化發展的產品演示或實操供學生體驗，增加極具代表性的企業文化介紹或講座，增加企業人才素質需求的介紹和對學生的日常要求和培養，爭取企業相關人士進校園進課堂給學生以真切的技術和素養上的熏陶和觸動；②對課堂教學的組織形式及實訓單的要求進行梳理，使其能起到幫助學生復習，回顧夯實課程內容的作用；③隨著課程目標的改變，課程的考核方式也要隨之改變，既要有技術技能的考核，也要增加人文方面的考核，需要探索合適的考核方式，不斷積累和調整，最后達到合理成熟有效；④厘清實訓室設備管理的各項流程，制定設備故障報修處理流程，提高設備管理及使用的可靠性和效率，實訓室設備更新有限的問題也可以通過校企合作形式來嘗試減小。

4）豐富教學方法和手段

《計算機外設維護維修》課程目前的授課形式是以學生為主體，以小組為單位進行的案例式、互動式的教學方式。今后可以在：①邀請企業員工走進課堂，帶來新產品、新文化、新思路；②可以更多的借助多媒體技術、網絡技術等現代化信息技術手段，豐富課堂安排，活躍授課形式；③鼓勵學生走出教室，走入市場，開拓視野，使學生更貼近社會，更熟悉市場，拉近課堂與實踐的距離；④建立學生相關興趣平臺，使學生可以在此平臺上自主討論相互啟發，共同完成項目，并能得到一線優秀企業教師的親臨指導；5、針對該領域優秀的同學，可以提供進階的機會，參與Server+的培訓及考核，取得行業認可并得到可持續的職業發展規劃。

5）調整課程評價體系

當前課程的評價重點，還是放在“以計算機外設及計算機相關知識技術的掌握為主，兼顧相應職業素養養成為輔”上，相對于“文化育人示范課程”的“以職業素質評價為導向，圍繞課程功能定位和課程目標要求，建立“知識、技能、素質”三位一體的課程目標評價體系，將知識性評價和能力性評價、過程性評價和終結性評價有機融入到教學過程之中，構建多種形式、多個階段、多種類別的綜合性考核方法。”的評價要求，對“知識、技能、素質”三位一體中的素質方面的評價有待進一步加強，需要增加對職業素養方面的理解、感悟、認識方面的強化與評價機制。從對課程各項內容的參與度、實驗完成度、調查報告、學期總結匯報涉及的廣度及高度等四個向度來進行考核，分別涉及知識、技能、素養、綜合四方面來進行評價。

3 建設方案與預期成效

針對上述建設目標及內容，可以從下列方案入手解決實施：

1） 加強現有校企合作，拓寬合作渠道和模式。

本學期開始，我專業已與聯想公司進行校企合作，進行聯想公開課，選拔優秀學生參與最新聯想產品的培訓。聯想公開課是聯想與高校建立人才資源整合的一部分，意在加深了解，選拔人才，拓寬合作。

與聯想的合作，未來可能的形式有：①聯想產品眾測。這是與聯想合作初期的企業需求。就是面對聯想研發階段的產品計算機或外設產品，邀請對產品線完全不了解的人士參與測試，從而了解到未來的使用者全新的感受。這會是一個流動的長期的過程。可以提供給學生計算機硬件的一線測試內容方法及經驗，與《計算機外設維護與維修》課程完全非常匹配，是不可多得的實踐機會。②學生社團的建立。圍繞聯想一線的相關測試技術，可以針對感興趣的同學開展社團活動，系列進行相關知識技能的培訓，作為校企合作的一部分，持續進行。③企業文化培訓內容融入課堂。挖掘企業文化的內涵，從根本上了解和認識企業人文要求；④企業工程師進課堂。在引入企業最新產品進行學習的同時，爭取引入企業員工走進課堂，使學生直觀感受到企業的熏陶；⑤相關教師下企業學習。在師資建設方面，希望能爭取相關老師參觀參與企業，增強溝通和了解，互通有無，達到企業、學生、教師三方共贏；是源于聯想新產品的測試，這與《計算機外設維護維修》課程有較強的關聯。

2） 團隊作業，提煉和積累相關教學材料。

對教學內容中涉及的相關更新內容：①課程內容。隨著拓展專業的授課進行，發現學生存在著基礎參差不齊，接受能力與本專業學生差異極大等特點，對原有課程內容進行了一系列的調整，使之更注重實操和素質培養，淡化計算機理論學習；②實訓單。在原有實訓單用來記錄實驗過程的基礎上，更加系統的調整其內容，增加實驗設備的市場調查內容及實驗過程中存在的問題及解決辦法的記錄，使其成為一個完整的體系，成為幫助同學們回顧實驗設備介紹、實驗經過、故障解決、復習備考的好幫手；③考核方式。針對拓展專業，更多的要從文化育人角度出發，對需要學生掌握的知識進行討論和梳理，盡可能地減少理論考試的比重，增加實操和內涵要求的考核，并反復提煉不斷積累。

3） 依托學生，嘗試全員共建共創新模式。

課程建設的目標群體是學生，可以從學生入手：①展開調查問卷，了解學生興趣點，從中尋找恰當的課程切入點，使學生感受到充分的尊重與關注，從而增加參與性和主動性，增加興趣；②根據自主學習原理，給學生一定的范圍，提供感興趣的相關問題或設備，甚至企業，做成開放式的調查或研究課題，可以增強學生的社會性和實踐性，全面提升學生素質和能力；③通過學生自主學習及自主參與的組織，增進對學生的了解，對不同的學生進行相應最適合的指導和建議，使學生能更加深入的認識自己了解自己，對今后的規劃能更加適應和科學。

4） 開展相關教學研究，對課程建設進行橫向借鑒及縱向量化和推動。

在進行以上兩項的同時，可以在橫向上不斷開拓思路，拓寬視野，增加新的企業和文化的認識和攫取，增加新的建設依據和突破點；在縱向上不斷總結歸納，拔高夯實，使該課程建設達到需要的質和量。

參考文獻：

[1] .在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話，2011.

[2] 李楠.文化育人 復合育人 協同育人[N].中國教育報，[2013-4-23]

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一、機電綜合實訓簡介

學校怎樣更好地培養出能盡快適應企業需要的人才?學生怎樣才能縮短在企業內的“磨合期”?學生能否在學校中就能獨當一面地參與企業的生產活動?怎樣能使學生的知識和技能緊密地結合,能切實解決生產中的實際問題?怎樣在學校中構建企業的平臺,學生在實際項目中獨立自主地把所學的知識、技能都能聯系起來,學生在實際項目中學習,在學習中提高?怎樣培養學生的創業理念和創新意識,以適應社會的需要?針對以上問題,我校經過規劃、論證,在機電專業開設了一門以項目為核心、以學生為主體的“綜合實訓”課程,收到了較好的效果。

綜合實訓是以項目制造為核心,虛擬企業場景的實踐教學活動。將項目規劃、項目調研、項目設計、工藝編制、材料供應、零件加工、機械裝配、項目調試、現場管理、報告總結、講評考核等綜合在一起,旨在提高學生綜合運用課堂知識的能力、實踐操作能力、技術管理能力、工作協調能力、克服困難能力,增強學生勝任技術工作的自信心,培養學生的創新能力、創新意識和創業理念。同時,借助學生的綜合實訓實踐教學活動,適當為課堂教學實際制造一些教具,減輕學校的教學投入,為職業教育改革探索新路子。

二、創新在綜合實訓中的意義

縱觀人類五千多年的文明史,人們認識到一條真理,即“創新是民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力”。有人把21世紀稱為“創新世紀”,這就預示著國際競爭將是國家民族之間創新能力的競爭。中華民族是具有創新精神的民族。一名創新者不僅有“我能把它做得更好”的自信,不僅需要似癡如狂的執著追求,還要有將創新設想轉化為創新成果的動手能力。創新能力和動手能力是一對親密無間、互相促進的孿生兄弟。創新需要創新的思維,創新思維是多種思維發展的結晶。是一種能夠發現新知識,獲取新知識,解決新問題的智慧和能力。創新思維強調不局限于追求思維的結果而更注意思維的過程。創新思維不但能夠揭示客觀事物的本質特征及各種事物的內在聯系,而且可以產生新穎、獨特的見解和想法,至少也能提出創造性的見解。所以,創新思維是比一般思維更高的形式,是一種主動地、獨創地發現新問題,提出新問題,解決新問題的創造性思維過程。

職業教育的重點就是培養學生的動手能力和創新能力、創新意識。綜合實訓的特征就是“實踐”和“創新”,自始至終是圍繞著實踐和創新在做文章。要使學生認識到,設計的本質就是創新,創新并不遙遠,創新就在自己身邊,人生的本質和價值就是創新。通過綜合實訓,讓學生轉變觀念,樹立起創新的自信心,學會從制造到創造的一般方法,進一步培養學生的創新能力、創新意識、實踐能力、創業精神、人文素養、科學素質、職業技能和適應職業變化的能力。

三、綜合實訓中如何培養學生的創新能力和創新意識

1.擴展學生的思維視角

擴展學生的思維視角是培養學生創新能力和創新意識的前提條件。在綜合實訓中可利用發散思維的原理來擴展學生的思維視角。發散思維是根據已有信息,從不同角度、不同方向思考問題,從多方面尋求多樣性答案的一種思維形式,是創造性思維的核心。為走出傳統教學“重求同,輕求異;重集中思維訓練,輕發散思維訓練”的泥潭,在綜合實訓中,我注意轉變教學觀念,克服單純傳授知識的傾向,注意正向思維、逆向思維、多向思維的訓練,培養學生思維的深刻性,批判性和創新性。

比如,學生在完成如圖a所示夾具模型的綜合實訓時,根據學生的實際情況,我列出如下的問題:

(1)這件夾具有否其他用途?或稍加改革后是否有其他用途?

(2)能否對目前的產品或他的某部分進行某些改變?改變什么?改變后會產生什么樣的結果?對解決問題有幫助嗎?

(3)能否對目前的產品或他的某部分進行擴大、放大?增加其尺寸、強度、數量、功能后會發生怎樣的變化?

(4)能否對目前的產品或他的某部分進行縮小?結果會怎樣?

(5)能否采用某種方法進行上下、左右、前后顛倒?顛倒后有什么結果?

(6)能否將現有的幾種東西組合成一體?怎樣組合更好?

讓學生從多角度、多方面進行思考然后得出結論。

通過分析圖a所示教具模型,發現將手柄按下準備夾緊工件時,出現壓板夾緊點右移,有離開夾緊工件的趨勢。這種情況在實際工作中顯然是不允許出現的。于是我及時地引導,能否對目前的產品或他的某部分進行某些改變?改變什么?改變后會產生什么樣的結果?對解決問題有幫助嗎?經過學生多角度充分思考、反復爭論找到了問題的癥結。原來在將操作手柄順時針按下的同時,圓偏心輪自身也在滾動,就是這一滾動運動,便帶動壓板向右移動,產生了夾緊點在工件上向外滑動,離開被夾緊工件使工件的正確定位遭到破壞。經過集思廣益,發現只要將偏心位置適當改變就能克服這一現象,學生們提出了如圖b的解決方案,很好地解決了這一問題。

讓學生掌握多種分析問題、解決實際問題的方法,既可提高實訓操作的靈活性,也可開闊學生思路。使學生意識到實現目標往往有多種方法,學生八仙過海,各顯其能,這樣有利于培養他們的發散思維,形成以學生為中心的教學,可以激發學生的創造激情和創新能力,實現由知識到能力的升華。

在培養學生發散思維的同時,還要注意收斂思維的培養。即盡可能利用自己已有的知識和經驗對眾多的方法進行比較,從中確定出最佳方案。在綜合實訓中培養學生發散思維和收斂思維,對提高學生的創新能力和創新意識有很大幫助。發散思維和收斂思維的有機結合和應用,更有利于學生創新能力和創新意識的培養。

2.加強對學生思維技巧的訓練

世界上客觀事物總是相互聯系的。具有各種不同聯系的事物反映在腦海中會形成各種不同的聯想。聯想是由一事物想到另一事物,由當前的事物回憶起有關的另一事物的心理過程。為增強學生創造性思維能力,我運用類比法、聯想法、要素重組法等一系列方法訓練學生思維技巧。

比如,在綜合實訓中,學生用三爪卡盤裝夾薄壁彈性套筒件車削內孔后,成型的工件內孔為棱圓形。針對這種情況,及時讓學生運用類比聯想法進行分析,抓住矛盾的兩個側面,在內孔為棱圓形的薄壁彈性套筒件的外壁上,施加特定的外力,內孔恢復成圓孔。并且制造出結構簡單的刀具彈性夾頭。

3.培養學生發現問題和“遷移”知識的能力

我們教學的主旨是培養學生的好奇心,因為好奇而發問,往往是發現問題解決問題的開始。好奇心強的人探索未知世界的內在驅動力會更大,也往往更容易獲得創造發明的機遇。在綜合實訓中根據實訓要求向學生提出需要探究的問題,指出思考方向,然后進行討論,最后小結。通過這些活動,學生逐步學會了發現問題的方法,提高了分析和解決問題的能力。

在實訓中使學生了解到今后走向工作崗位,有許多問題在課本中是找不到現成答案的。因此,學會“遷移”知識的本領對今后的發展有至關重要的作用。“遷移”知識實際上是創新能力、創新意識中綜合思維能力的一種表現。通過在實訓中培養學生“活學活用”的能力,學會通過已有知識、技能去學會和吸收一切新知識、新技能為我所用。

總之,要遵循教育教學的規律,設計出針對性、啟發性較強的問題,點燃學生求異思維的火花。鼓勵學生多問、多提出設想。對于在回答疑難問題時出現的不同主張和見解要“沙里淘金”,肯定其中的合理成分。鼓勵學生敢于標新立異、獨辟蹊徑,敢于質疑發問、想象猜測,敢于打破常規,不拘一格。

4.培養學生的自信心

自信心是創新能力、創新意識的心理依據。縱觀古今,凡在事業上有所建樹的人,無一不是充滿自信的人。相反,經常懷疑自己的人是很難成功的,也很難提出有創意的觀點。要培養學生的創新能力、創新意識,就必須保持和培養學生的自信心。創造性思維、創造力是堅實的基礎知識的升華、飛躍。在實訓中要重視夯實學生的基礎知識,這樣在學習新知識時學生就有自信,才有效果,創造性思維才能得到發展。

四、結束語

培養學生創新能力、創新意識作為21世紀時代教育的特征,我們教師要在自己的教學過程中運用各種教學行為模式,不斷激發學生的創造性思維。對于創新能力、創新意識的培養,必須從觀念到實際的教學活動過程,改革傳統的教學、學習和評價觀,激勵和培養學生學習和自主創新的創新精神、創新能力和創新人格,培養出創新型人才。

篇（5）

電子技術基礎課的作用不言而喻，在計算機技術如此發達的今天，學習電子技術才能跟上時代的節奏。電子技術基礎課程有其獨特的學科特點，既要重視理論課，又要重視實訓課，做到兩者兼顧。因此，對于教師來說，也具有較大的挑戰性，電子技術基礎課的講授必須遵循教育規律，同時，還不能循規蹈矩，要靈活地選用不同的教學方法，能夠隨機應變，只有這樣，才能不斷培養學生的創新能力。

一、因材施教，開展小組合作學習

教師要因材施教，可以將學生的特長進行總結，把學生進行分類，根據學生的優勢將學生分成各個小組，比如有理論理解能力好的學生，有動手能力強的學生，有創新思維較強的學生，然后再將學生進行搭配，組成各個小組，每個小組都包括以上三類學生，這樣搭配，可以讓學生相互之間取長補短，優勢互補，學生可以發揮自己的長處，也可以看到別人的優勢，然后，任命一位綜合實力較強的學生擔任實訓課小組組長，小組組長要有足夠的責任心，由小組長帶著學生共同完成實訓任務。在實訓課上，小組組長要根據每個組員的優勢分配任務，比如，理論理解能力好的學生可以負責電路原理圖，負責元器件的識別等。另外，對于組長來說，我們也可以進行適當的技能培訓，提高其能力，擔負起組長的責任，也可以嘗試讓組長充當小教師，這樣一來，和學生交流方便，既幫助較差的同學，又減輕了老師的壓力。

二、創新教學方法，提高學生興趣

教學方法是比較重要的，好的教學方法可以讓學生積極主動地、全身心地投入課堂、投入學習中，因此，教師要不斷豐富自己的教學方法，不斷進行電子技術基礎教學方法的創新。學生都是從基礎學起，從一無所知到熟練掌握各種理論知識和實驗過程，這中間跳躍較大，對教師來說，如何教好學生，讓學生完成這質的飛躍是一個巨大的考驗。

教師可以采用啟發式教學，不斷地引導學生，從現實生活出發，不斷地發現現實生活中的問題，分析問題，最后解決問題。教師首先要提出生活中常見的問題，引發學生思考，引起學生的興趣，這樣一來，學生就會帶著疑問走進課堂，心里充滿了對知識的渴望，也就會認真聽教師講課。這樣的啟發式教學，還可以培養學生的創新能力，學生不斷提出問題、不斷聯想、不斷假設，通過教師的講解，學生解決了一個問題，還會去思考其他的問題，久而久之，形成慣性思維，學生具有質疑的精神，具有自己思考問題的思維，也就能培養其創新的能力，對生活中的各種事物都充滿了好奇和熱情。對于電子技術基礎課程的教學，有時候會比較抽象，學生難以理解，這時候，教師就要注意自己的教學方法了，教師要充分運用自己身邊的一切物品，比如黑板、粉筆等，把抽象變具體，把乏味變有趣，只有這樣，才能引起學生興趣，讓學生真正理解所學內容。但該方法要運用合理、科學、有效，有針對性，不能牽強，不能一味地跟風，不同的教學內容要選擇不同的表述方式。

三、理論結合實踐，培養學生創新能力

強調實訓課的作用和重要性，切實提高學生的動手能力和實際操作能力，開設的實訓課要落到實處，讓學生在實際操作中發現問題、解決問題，從而提高學生的創新能力，因此，在平時的教學中，不管是老師還是學生，都要認識到實訓課的重要性，認真對待實訓課，做到理論聯系實際，理論用于實踐，只有這樣，才能在實際操作中熟練地運用理論知識，熟練地操作。在電子技術基礎實訓課程中，雖然各種電氣設備的工作過程不同，但都遵循一定的規律，都是由簡單的基本控制環節組成。所以，只有通過識圖訓練，才能使學生弄清其信號通道、元件作用、電路功用及一些特殊環節的工作原理，進而根據電路原理圖，畫出電路裝配圖。因此學生識圖畫圖實踐能力非常重要，學校要將其作為重點，對學生進行重點培訓。學生將所學理論知識與識圖畫圖能力有效結合，才能真正理解電路的各種工作原理。另外，實訓課上，也要教給學生解決簡單的電路故障的技能，學生學會排除，學會使用萬用表。

四、及時進行總結

總結工作可以很好地積累經驗，發現自己的不足，教師要定期讓學生做學結，談談自己的心得體會，自己的經驗教訓，然后，教師再對學生近期的表現和所做總結進行評價，告訴學生做得好的地方和表現出來的不足，進行歸納總結，只有這樣，才能不斷地提高學生的能力。在下一次實訓課程中，可以讓學生吸取經驗教訓，讓學生記得更牢，有效地鞏固實訓的內容。

篇（6）

景觀設計課程作為一門專業主干課，它包含了兩部分教學內容，一為景觀設計知識二為景觀制圖知識。這些都是學生必須掌握的。

2、景觀設計的課程的難點

據前所述由于學生的基礎知識比較薄弱甚至沒有的原因，所以課程中既需要教授學生制圖等基礎知識又需要教授學生設計實訓，短時間而為很困難。

二、課程內容組織和課程設計

1、景觀設計課程的教學單元（將課程內容分化為幾個部分）

如果用入門的標準來要求學生就必須要學會以下幾個部分：

（1）景觀設計概論；

（2）景觀設計要素；

（3）景觀設計的方法和程序；

（4）景觀的設計和表現。這些教學單元配合上課程實訓，如果按部就班的上課最少需要近百課時的緊張運作。

2、景觀設計課程中存在的問題

課程實訓作為高等職業教育首推的教學方法在不同專業不同課程中均已經形成模式。但在景觀設計課程中存在以下問題：

（1）課程之初學生對景觀設計的理性認識和感性認識均不足，導致無法迅速深入課程實訓從而延誤進一步學習；

（2）課程進度受到學生課程實訓進度的羈絆，通常會在中期遭遇進度緩慢計劃實施不通暢的情況；

（3）課程實訓需要首先學習規劃設計再學習設計制圖，但是時間卻不允許。

三、景觀設計課程教學方法探索

作為一門以景觀設計為學習內容的課程。學生入門的主要門坎是對景觀設計要有一個知識結構完整的理性認識，也要對它有整體景觀規劃兼細節設計的感性認識，唯有如此才能入門并繼續學習。在以往的教學中，我總結出要做到這一點必須要經過長時間，多資料的熏陶。讓學生首先在感性認識上感到熟悉，在后續的理論學習和課程實訓中才有可能做到“游刃有余”。在以前近十年的學習和教學的經歷中，我嘗試過大量的圖集講解甚至是帶領學生實地考察學習。雖然可以達到這種效果但是過程過于緩慢，時間過于長久。在漫長的探索過程中，發現學生有一定的學習疲勞程度，當剛開始學習的時候學生的學習積極性比較高，但隨著類似的內容逐漸增多，學生就會對知識出現抵觸甚至厭倦。那么如何才能做到快速而效果好呢！通過借鑒小學生背誦記憶的方法中通過“反復書寫”提高記憶的方法。聯想到了如果通過臨摹各類景觀設計圖紙是不是可以加深對景觀設計的認識并且加深對細節的觀察，同時還可以學習制圖的方法，所謂一舉多得。通過臨摹案例，就可以把前面提到的理論知識和各種設計手法結合成自己的經驗從而做到快速入門。因此通過多年教學的實踐總結，發現如果將課程分解為若干“課程單元”，這既方便相互調整有可以使各位同行的閱讀方便。課程單元的先后順序和相互關聯對課程的效果起到了很重要的改變作用。下面是作者在課程實踐中各個單元的課程內容和教學順序，供各位同行參考：

第一單元：俗話說“好的開始是成功的一半”，如果課程之初只有泛泛介紹性的圖文搭配使學生對景觀設計擁有初步的感性認識和理性認識，在作者看來是不可取的，教師的講解應該和現實中的職業發展和行業發展前景相結合來講才可以達到預期的目的。在此之后，隨即下達實訓任務書并和學生一起到實地考察。這個過程通常在一個半天內（4個課時）完成，通過這個過程學生可以把課上的理論知識和實地考察中獲得的感官印象相對應起來。經歷過這個過程學生會對本課程后續的學習充滿信心與興趣。

第二單元：實地考察返校布置實訓任務后，教師帶領學生一起對設計對象進行綜合分析，如：場地地形，現有構筑物和植物，周邊環境與交通等等。本學習過程的目的是使學生的學習漸入佳境，總結后要求學生書寫考察總結。

第三單元：在接下來的課程教授中不要急于去講解“景觀要素”、“景觀設計方法程序”等理論知識，而是安排學生臨摹一套和實訓任務同類型的景觀規劃設計方案內的總平圖和學習制作彩色平面圖。這個過程的重要性在于使學生擁有了把感性認識和理論知識有效結合的機會和過程。在這個過程中學生慢慢的感到了景觀設計的要素和方法并對他們的具體樣子有了深刻的印象。

第四單元：在第三單元的基礎上要求學生進行實訓任務的景觀規劃，同時講解課程中“景觀要素”、“景觀設計方法程序”等理論知識。這樣學生便可以借鑒第三單元臨摹中獲取的感性認識完成設計創新，從而完成景觀規劃設計的入門。在以后的教學單元中繼續沿用以上四個單元的方法。在臨摹的同時學習理論，在形成的感性認識中完成設計創新和設計制圖。這種方法既學會了設計制圖又融會貫通了理論知識，形成了深刻的感性認識和理性認識，還從課程實訓中收獲了鍛煉與成長。以上是這種教學方法的益處，也是在本課程中如何做到“短時間高效率入門”的方法。

篇（7）

珠江三角洲，簡稱珠三角，是西江、北江和東江入海時沖擊沉淀而成的一個三角洲，該地區包括廣州、深圳、佛山、東莞、中山、珠海、惠州、江門、肇慶共9個城市。珠三角中職學校的IT專業，多數建立于上世紀八十年代末九十年代初、中期，經十多年的發展，為珠三角的社會經濟和信息產業培養了大批急需的初級應用型人才。從九十年代末起，許多學校的IT專業和企業形成了良好的合作關系，開展不同層次和不同形式的合作。

廣州市信息工程學校的校企合作方式是學校校辦企業按照國際企業服務體系的標準去管理，對外承接IT外包業務，參與市場競爭；對內根據企業服務體系標準和要求建立相關的實訓課程，建立實訓基地，接收學生實習，并進行IBM維修工程師培訓，使學生完成實訓課程后，考取行業上崗證；從而在一定程度解決了學校與企業之間信息不暢通的問題，使學校擁有人才資源優勢，保證了學校與用人企業合作時的話事權。佛山市南海區信息技術學校則攜手聯想集團，建立長期的創新型校企戰略合作關系，共同探索和推進校企IT人才標準、創新性人才培養方案、師資培訓基地等領域的合作，打造校企合作的典范，學校出資100多萬，聯想出資300多萬，建設“聯想3C服務中心”和一體化實訓基地，以建立高度貼近企業運作的IT服務實訓中心為教學支撐，形成校企一體化實訓基地體系，實現“教學+科研+生產+培訓”一體化。以上兩所學校的校企合作方式是珠三角中職學校在IT專業與企業合作上較典型的案例。

若將珠三角中職學校與企業的合作形式按合作對象和合作深度進行劃分，可分為三種類型：一是與用人單位合作。學校制定的專業方向嚴格按企業崗位需求確定，建立專家指導委員會和實習委員會，聘請行業專家和高級工程技術人員組成行業指導委員會，與企業簽訂專業實習協議，逐步形成實習基地。二是學校為企業提供咨詢培訓等服務，建立企業與學校的橫向聯合體，直接參與社會競爭，承接外包業務。橫向聯合體既是實習基地，又是企業。學校通過聯合體培訓師資培訓學生，企業通過聯合體獲得人才資源。三是與IT設備或軟件提供商合作。學校在購買IT教學設備的同時與廠商簽訂師資培訓計劃，合作培訓學生考取該品牌的技術認證，從而建立起自己的培訓基地，IT廠商則在設備銷售和認證培訓中獲益。

二、珠三角中職學校IT專業“校企合作”存在的問題

以“校企合作”模式來完善IT專業是珠三角中職學校發展的必然趨勢，是經濟發展對中職教育的客觀要求，也是中職學校生存和發展的內在需要。盡管“校企合作”模式由來已久，卻與今天的“以就業為導向”的中職課程建設遙相呼應，實際上是“以就業為導向”的中職課程建設在教學形式方面的一個具體體現。歸根結底就是呼喚職業教育的另一主體——企業盡早走上前臺。這一點從政府到學校都已達成共識。但是從珠三角的情況來看中職學校IT專業與企業的合作，總體上還存在著如下的一些問題：

（一）專業對口頂崗實訓難

由于IT行業屬高技術性行業，技術和硬件升級換代非常快，學校的教學、學生的能力等方面與企業實際要求還有很大差距，學生很難融入企業的實際生產中，更不能獨立承擔企業實際工作，只能作為生產觀摩人員或從事一些極為簡單的輔工作。

（二）學生集中實訓難

IT企業規模一般不大，企業人力、物力資源有限，而且專業技術性較強，要企業成批提供工學結合崗位不太現實。因此，學生過于分散，既不利于實訓教學，又加大了管理成本。

（三）校企合作層面淺

IT系統商業數據的保密性、安全性要求較高，存儲在計算機中的商業數據安全很重要，相關設計行業對此多會嚴加防范。像財務數據、客戶資料、圖紙文件甚至生產加工任務單等，任何一份文件或單據流失都有可能給企業造成重大損失。因此，企業接受學生實習實訓時只能停留在點到即止的淺層次狀態，難以進入真實業務操作的平臺，使得實習實訓流于形式，難以達到預期的效果。

（四）中職學校自身的問題

中職學校的科研優勢和技術優勢還不夠強，一方面，學校沒有形成技術和人才優勢，另一方面，教師和學生的產品研發能力、技術服務能力和解決實際問題的能力都比較弱，造成合作的不對等性，導致企業對校企合作缺乏興趣。

三、解決珠三角中職學校IT專業“校企合作”存在問題的對策建議

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中關于“調動行業企業的積極性”的要求，結合珠三角地區中職學校IT專業校企合作的現狀，就如何解決該專業校企合作存在問題，激發政府、學校、行業和企業三方共同發展職業教育的需求與動力，構建校企雙方“一舉多得、互利共贏” 的利益驅動機制，提出以下對策建議。

1.盡快出臺《廣東省中職學校IT專業校企合作促進條例》，進一步明確有關政府部門、職業學校、行業和企業參與發展職業教育的權利、社會責任與法律義務。

2.各級政府要把職業教育納入到經濟社會和社會發展規劃中，設立中職學校IT專業的校企合作發展專項資金。

3.各級政府要建立由有關政府部門、企業、行業和職業學校共同參與的職業教育聯席會議制度，引導職業學校對接產業設置IT專業課程，提高服務區域經濟和企業的能力；聯席會議下設校企合作協調指導委員會，建立校企合作信息溝通平臺，建立政府引導、校企互動、行業協調的校企合作運行機制。

4.各級政府和教育行政部門要支持職業學校和企業創新探索車間進校、企業校區、職業教育集 團、產學研一體化等辦學模式改革，定期組織開展對職業學校校企合作的評估督導，對行之有效的校企合作辦學模式積極進行總結推廣，對校企合作辦學工作取得明顯成效的職業學校、行業和企業給予表彰。

5.各級發展和改革部門、經濟和信息、國資委等部門要積極吸納職業學校參與各類產業和經濟發展規劃會議，構建相關網站信息平臺，及時知會區域經濟和產業發展動態；各級稅務部門要落實并切實執行鼓勵企業支持職業教育發展的稅收和收費優惠政策，補償企業在承擔校企合作責任過程中的增加成本；其他相關行政部門在各自職責范圍內，負責校企合作促進的有關工作。

6.各中職學校相互交流學習，根據IT行業和專業的特點，靈活選擇、探索適合自己學校IT專業情況的校企合作模式。比如訂單培養、引企入校、校辦企業、學校與IT設備或軟件提供商共建專業等模式。

總之，隨著政府強有力的導向，企業的主動參與，職業學校的自我完善，校企之間必能彼此增益，中職教育的前景定會更加美好。路是走出來的，只要我們肯實踐，敢于邁出改革創新步伐，大膽地探索校企合作的新路子，根據IT行業特點、專業特點、地域特點、時代特點，正確選用適合自己學校IT專業校企合作的模式，就能使我們中職學校的IT專業更好地發展。

參考文獻：

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中圖分類號：G423.04 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1047（2016）01-0045-04 DOI:10.3969/j.issn.1672-1047.2016.01.11

筆者在常州某職業學院從事會計從業資格的教學與培訓工作，但是近幾年的考證情況并不理想，尤其是財經法規與會計職業道德課程。為提升教學效果，本文將從課程定位、教材分析、教法探索、學法建議、課程展望5個方面來探索該課程的教學策略。

一、課程定位與教材分析

財經法規與會計職業道德是常州某職業學院五年制高職會計專業的核心課程，主要培養學生的會計法律意識，提高會計道德素養，通過會計從業資格考試。學習這門課程之前，學生已經對會計基本技能教育與訓練、出納實訓、企業環境與會計認知、基礎會計等專業課程進行了系統學習。后續還將深入學習會計實務、財務管理實務、成本會計實務、稅法實務等課程。江蘇省從2008年開始試行會計從業資格的無紙化考試，第一批試點城市包括常州、揚州、鎮江。從無紙化考試以來，考試題型、題量、時長不斷變化，考試要求不斷在改革。從2014年起，會計從業資格考試時間由每年1次變為每年兩次。因全國會計從業資格考試題庫（新版）正處于對接和測試階段，故2015年上半年仍延用舊版的全國會計從業資格考試題庫，2015年下半年開始使用新版全國會計從業資格考試題庫。在教材上，我們使用的是根據最新會計從業資格考試大綱編寫的，于2015年4月出版的教材。這本教材并不適合高職會計專業的學生，作為考試用書過于理論和書面化，沒有拓展學生的專業知識和實踐運用能力，這是課程團隊需要改進的地方，后續會征訂適合五年制高職的教材，并配備考試習題集。財經法規與會計職業道德主要有兩大知識體系：一部分為財經法規，包括會計法律制度、結算法律制度、稅收法律制度、財政法律制度，培養學生的會計法律意識。另一部分為會計職業道德，從道德層面規范會計行為。教學過程中，我們強化每個知識點的訓練。除此，學生利用手機也可以進行學習，關注的有關會計類的微信平臺，讓他們時刻能了解財會動態，也能進行習題的訓練。2014級會計專業五年制高職班的學生正備戰明年上半年的會計從業資格考試，授課過程中也給學生推薦了幾本習題集，可以在本學期課程結束后的寒假期間作為考前的強化訓練。但是，不斷變化的考試，對學生的應變能力要求比較高。往往教材上新增和變化的內容，還沒有配套更新的習題資源。所以課程團隊也在自編相關的習題資源，供學生練習。

二、教法探索

在授課過程中，可以結合多媒體設備（如筆記本電腦、ipad）、實物教具、微課視頻等教學工具開展教學。在教學方法中，課程團隊主要運用案例法、任務驅動法、翻轉課堂、提問答疑等教學方法進行授課，幾種方法也可以相互結合。（一）案例分析法例如講授稅收法律制度中的稅款優先原則時，用案例分析法引導學生自學后，自行找出案例的結論并總結成表格，如表1所示。（二）任務驅動法在任務驅動方法下，課程團隊主要通過“講解演示、現場實操、檢查指導、案例練習、展示點評、學生評價”等過程展開教學，還可以輔助微課等工具，也可與翻轉課堂結合在一起運用。（三）翻轉課堂在授課過程中，課程團隊還會運用翻轉課堂的教學方法，將學習的主動權交給學生。比如將全班同學分成若干小組，每組設有組長。由課代表建立“財經法規討論群”，每個組長都是群里的成員。老師在上課前提前布置下節課的任務，學生在課后準備，組長將組員成果拍攝成圖片或視頻，在課堂上通過QQ匯報本組成員完成情況，展示學習成果，反饋出任務執行過程中存在的問題，并由其他小組的同學進行點評，進行教與學的互動。這個過程中，教師必須嚴格控制手機QQ的使用，只有組長才有使用的權利，匯報結束后必須和其他同學一樣，將手機放入黑板旁邊的手機袋。以銀行承兌匯票為例，該項票據是商業往來中一項重要的結算工具，通過支票內容的學習，同學們已經對票據的填制有了基本的了解，如何舉一反三，運用于銀行承兌匯票，是課程的主要任務。課程團隊主要通過以下幾個步驟實施教學：1.課前準備（1）布置學生預習教材銀行承兌匯票的相關內容；（2）模擬銀行承兌匯票使用過程中的人員角色，將班級學生分成小組，每個小組確定一位組長，組內設立5個角色：銀行承兌匯票的出票企業A，承兌銀行B、收款企業C和被背書人D及其開戶銀行E。過程中由出票企業A填寫，并交B銀行承兌后交由收款人C，C又轉讓給被背書人D，D最終向自己的基本存款開戶銀行E提示付款。（3）印制任務材料（案例、空白票樣、各類章）2.課中實施（1）提出任務。在真實的教學環境中，通過銀行承兌匯票最常見的使用流程，提出本節課的總任務——學會銀行承兌匯票的填制與使用，引導學生帶著真實的學習任務進入學習情境。（2）實施任務。利用“翻轉課堂”模式，引導學生自行填制銀行承兌匯票。學習小組內分角色相互討論、分析，嘗試根據任務材料互助完成填制和流轉銀行承兌匯票，教師巡視各學習小組練習情況。（3）反饋任務。在翻轉課堂任務驅動教學中，通過組長匯報本組成員完成情況，組長通過QQ把每組填制的銀行承兌匯票上傳至QQ討論組，反饋出任務執行過程中存在的問題，由其他小組的同學進行點評，進行教與學的互動。3.課后反思以往的教學過程中，學生的學習效果比較理想，個別小組在填制過程中會出現日期沒有按照規定的方式填寫、金額錯誤、選錯章、印章模糊不清、背書不連續的情況。而部分小組在填制過程中發現自己填制錯誤后，使用修正液、膠帶紙等不正確的修改方式，這是在以后的教學過程中必須時刻強化和提醒學生注意的。（四）提問答疑最后一個方法也很重要。“提問”其實就是階段性的考核，比如（1）參加會計從業資格考試舞弊，2年內不得再參加會計從業資格考試；（2）被依法吊銷會計從業資格證書的人員，自被吊銷之日起5年內（含5年）不得參加會計從業資格考試；（3）因提供虛假財務會計報告，做假賬，隱匿或者故意銷毀會計憑證、會計賬簿、財務會計報告，貪污、挪用公款，職務侵占等與會計職務有關的違法行為，被依法追究刑事責任的，終身不得參加會計從業資格考試；（4）對于偽造學歷、會計從業資格證書和資歷證明，或者在會計專業技術資格考試期間有違紀行為的，由會計考試管理機構吊銷會計專業技術資格，2年內不得參加考試。把財經法規與會計職業道德課程內容中所有不能參加會計從業資格考試和會計專業技術資格考試的內容歸納在一起，對學生進行階段性的提問，起到復習和強化的效果。“答疑”也是一個重要的環節，主要解答學生在階段學習中的疑惑，根據他們反饋的學習情況，調整自己的教學策略。

三、學法建議

縱觀以往考證失敗的原因，沒有合理安排時間，準備時間不足是主要原因。建議學生增強信心，課程的難度并不是讓人高不可攀的，既然決定了考，就做好吃苦的準備；重視學習資料，教材、習題冊、光盤；關注錯誤，重視弱點，溫故而知新；重視學習方法，會看書，帶著思考學習，善于歸納總結，利用口訣法和聯想法科學記憶。（一）善于歸納總結培養學生善于歸納總結的能力，把重難點的知識歸納成表格進行記憶，如表2所示。（二）口訣法在掌握會計法律制度中13種違法行為相關責任主體應承擔的罰款金額時，可以將其歸納成三大類，第一大類10種，單位三、五（即三千到五萬），個人二、二（二千到二萬）；第二大類2種，單位五、十（即五千到十萬），個人三、五（三千到五萬）；第三大類比第二大類多了五、五（即五千到五萬）。通過口訣法能達到事半功倍的效果（三）聯想法在掌握會計人員回避制度的內容時，即國家機關、國有企業、事業單位任用會計人員應當實行回避制度,單位負責人的直系親屬（夫妻、直系血親、三代以內旁系血親、近姻親關系）不得擔任本單位的會計機構負責人（會計主管人員），會計機構負責人（會計主管人員）的直系親屬不得在本單位會計機構擔任出納工作。可以引導學生聯想自己的直系親屬進行理解和記憶。出納不能從事的工作以及記賬人員不能兼任的工作也可以用相同的記憶方法。

篇（9）

《寄生蟲檢驗》是醫學檢驗專業的核心課程之一，是一門形態特征識別與實驗操作技能技巧相結合的專業課程。本課程以“認知—印證—應用—拓展”為主線，綜合性實訓通過真實標本、真實項目、真實過程客觀反映學生真實的學習成績。從而增強學生的自學意識和動手能力、綜合運用知識的能力，提高分析、解決問題的能力及臨床思維能力，使基礎與臨床通過實訓課得以銜接，同時提升了學生的專業技能，培養醫學檢驗應用型人才，真正做到學以致用。對評價教師的教學效果和學生的學習效果具有重要意義。

1、認知 以“三基”為主題，夯實專業必備的專業基礎知識。

（1）理論認知：教學過程中要教清楚，理論知識要夠用。教學做一體化的教學模式在教學過程中的科學合理運用有助于培養學生參與教學活動的主動性。在邊教和邊學的過程中，始終以教師與學生的合作學習為主，這是基礎性的學習過程，教師起主導作用，因此在教學中理論知識不要過于繁瑣和深奧，要結合學生的專業特點，圍繞其職業性和實效性，教清楚，夠用即可，這樣才可以更好的調動學生的自主學習。

（2）技能認知：“形態學”以典型特征為核心、“方法學”以技能技巧為重點 。在基礎性的學習過程，教師起主導作用，進行講解、演示。講解的重點是寄生蟲的典型形態特征，主要用于與其他具有共同特征的寄生蟲進行鑒別診斷；演示則是臨床最常用的檢查方法或是可以提高檢出率的方法，并且重點體現該方法的技能技巧，讓學生在學習的過程就注重質量控制的學習。學生應積極參與訓練，教師應及時獲得學生的反饋信息，進行有針對性的示范指導，并積極觀察，給予學生積極的鼓勵，教師扮演著行為引導者的角色。

2、印證 以實訓為抓手，強化寄生蟲實驗診斷相關的理論與技能。

這個階段就是對認知的印證，學生要達到學明白的效果，要在理論上明白，要知道對某一種寄生蟲的診斷需要從哪些特征上進行，同時也要知道該寄生蟲可以有哪些檢查方法，各種檢查方法之間如何取舍在臨床實際工作中。在做的過程中，以學生“個性化”學習為主，這是在認知的基礎上進一步的學習，學生主體性很好地得到體現，教師扮演著促進者的角色，給予學生積極的評價。因為在操作技能的形成過程中，學生常會出現不規范甚至是錯誤的操作技能，這些必須及時加以指導并進行糾正，一旦形成一種錯誤的習慣動作再改正起來是很難的。同時這也是質量的要求，要對質量進行持續性改進就需要這個評價過程，就能及時發現不足，及時糾正不規范或錯誤的操作，一方面養成良好習慣，另一方面不斷提高能力，改進質量，為臨床實際檢驗工作做好質量的鋪墊。

3、應用 以臨床檢查項目為推手，強化真實標本、真實結果、真正目的。

利用真實的臨床檢查項目，來驗證學生的技能水平。學生運用已有的認知和所掌握的基本技能，進行檢查前的準備工作；運用可以提高檢出率的水洗沉淀法對真實標本進行檢查前的處理，選用臨床常用的直接涂片法對處理后的標本進行正確的檢查；結合自己已有的寄生蟲形態學知識，對標本的檢查結果進行判斷，從而給出正確的檢查結果；在應用的整個過程中可以對所學的知識進行橫向和縱向的聯系，達到理論和實訓的融合，達到實訓的真正目的，達到考核的目的，達到學習的真正目的，進而達到應用的真正目的，讓學生在“做”中“知不足”。

篇（10）

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0186-02

一、引言

隨著高校培養應用型、復合型人才需求的提出[1]，高校在課程設置、教學模式等方面進行了改革。《嵌入式系統安全》課程實踐性較強，而傳統教學方法只注重講述理論模型，缺乏創新，加之學生水平參差不齊，導致課程授課目標無法很好完成。為此，探索新的教學培養模式勢在必行。

二、目標

嵌入式系統安全課程內容涵蓋了安全體系結構/協議、認證技術、病毒與惡意代碼、網絡入侵、入侵檢測與防火墻、嵌入式系統安全等內容。課程順應嵌入式系統與移動互聯網的發展，快速建立對嵌入式移動互聯網安全的全貌概覽。學生通過學習，能夠了解嵌入式系統與網絡安全的基本知識和掌握具體應對辦法，獨立學習與初步設計嵌入式系統安全方案，為今后應用嵌入式系統或從事移動互聯網安全管理打下良好基礎。為了鼓勵學生獨立思考、培養創新思維，在授課過程中，筆者根據案例教學法的特點，照顧到課程綜合性和實踐性強的特點，逐步采取“案例導向教學+實際的案例分析+實踐操作”的方式實施教學，提高學生學習興趣，取得了良好的教學效果。

三、方法設計

案例教學（CaseTeachingMethod）是由美國哈佛法學院前院長C.C.Langdell于1870年首創[2]，后經哈佛企管研究所所長W.B.Doham推廣，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。案例教學法對提高人才培養質量具有深遠意義[3]。應用到本課程中，在每個技術專題的講解過程中，采用“知識點鋪墊+案例導向教學+實際的案例分析+小組討論+實踐操作+小組實訓總結”的教學模式展開試點教學。

四、實施方案

在實際授課過程中，結合案例教學法和課程實際特點，筆者采用如圖1所示的教學模式展開教學。如在講解網絡攻擊技術專題時，首先鋪墊知識點。網絡攻擊分為三個階段：預攻擊、攻擊、后攻擊階段。預攻擊階段要收集目標網絡、目標主機的信息。如，獲取網絡拓撲結構、主機操作系統類別、開放端口和服務情況等。有了基礎知識的鋪墊，必須輔以實際案例。因此，課堂中為學生演示信息收集過程。通過網絡命令ping、tracert/traceroute、nslookup，或網絡登錄截取banner信息等，推斷目標網絡和目標主機的基本信息。這些都是學生日常使用網絡和計算機中常接觸的命令和操作過程，但沒有理論知識的鋪墊，很少有人能夠聯想到這類操作可幫助黑客獲取到如此重要的敏感信息。完成了上述內容，學生的學習積極性已被調動起來，接下來進行具體的案例分析。課堂中演示用實際工具，如端口掃描、漏洞掃描軟件，獲得目標主機的系統漏洞和開放端口/服務情況。通過案例解析，讓學生從理論了解到實際操作，有了直觀、具體的認識。在小組討論階段，老師可提出問題：“上述掃描工具的實施原理是什么？能否借助于之前學習過的網絡知識、編程知識，自己設計實現一個類似的軟件工具？”鑒于課堂授課時間有限，接下來的“小組討論”和“實踐操作”階段留在課后完成。但教師需為學生進行小組劃分，并給出具體任務。在“小組討論”和“實踐操作”階段，教師不再是課程知識的傳授者，轉而充當指導者的角色，幫助學生完成任務。之后，要求學生在課堂上進行“小組實訓總結”，通常是以“作品展示+演說答辯”的形式進行。

五、評價準則

課程授課模式發生了變化，相應地，課程教學效果的評價準則也要做出適當調整。筆者在教學過程中，通過實踐，總結出了一套新的綜合評價指標。如圖2所示。由于課程特點，授課內容是以專題展開的，教學過程圍繞項目進行，所以評價標準也以項目為單位。評價表的評分標準分為過程評價和結果評價兩部分。每個部分都充分考慮“案例分析、團隊合作、新知識點理解、辯論/答辯”等階段的學生表現，在評分過程中，教師評分和同學評分的比例也有所調整。該評價準則，涵蓋了教學過程的各個階段，充分尊重教師和學生的評價結果，能夠合理、準確地反映出學生的學習情況和學習效果。

篇（11）

兩個星期的實訓時間，讓我學到了很多東西，不僅使我在理論上對環境監測整領域有了全新的認識，在實踐能力上也得到了提高，明白了作為一名新時期的高專技術人才一定要做到了學以致用，更學到了其它很多為人處事的道理，這些對我來說受益非淺。除此以外，我還學會了如何更好地與別人溝通，如何更好地去陳述自己的觀點，如何說服別人認同自己的觀點。又一次親身感受了所學知識與實際的應用，理論與實際的相結合，讓我大開眼界。也是對以前所學知識的一個初審吧！這次實習對于我以后學習、找工作也真是受益菲淺，在短短的兩個星期中讓我初步從理性回到感性的重新認識，也讓我初步的認識這個社會，對于以后做人所應把握的方向也有所啟發！相信這些寶貴的經驗會成為我今后成功的重要的基石。

作為一名大二的學生，經過一年多的在校學習，對程序設計有了理性的認識和理解。在校期間，一直忙于理論知識的學習，沒有機會也沒有相應的經驗來參與項目的開發。所以在實訓之前，環境監測對我來說是比較抽象的，一個完整的項目要怎么來分工以及完成該項目所要的基本步驟也不明確。而經過這次實訓，讓我明白一個完整環境監測的流程，必須由團隊來分工合作，并在每個階段中進行必要的總結與論證。

經過這次實訓，我對環境監測有了更深一步的了解與深入，對相應的工作原理認識也有了大大的提高。以及如何使用不同的方法針對相應的實際情況進行處理。

我感受最深的，還有以下幾點：

其一、實訓是對每個人綜合能力的檢驗。要想做好任何事，除了自己平時要有一定的功底外，我們還需要一定的實踐動手能力，操作能力。

其二、此次實訓，我深深體會到了積累知識的重要性。俗話說：“要想為事業多添一把火，自己就得多添一捆材”。我對此話深有感觸。

再次，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行！”在短暫的實習過程中，讓我深深的感覺到自己在實際運用中的專業知識的匱乏，剛開始的一段時間里，對一些工作感到無從下手，茫然不知所措，這讓我感到非常的難過。在學校總以為自己學的不錯，一旦接觸到實際，才發現自己知道的是多么少，這時才真正領悟到“學無止境”的含義。這也許是我一個人的感覺。不過有一點是明確的，就是我們的教育與實踐的確是有一段距離的。監測化學或是治理技術是一門實踐性很強的學科，它需要理論的指導，但是它的發展卻是在實踐中來完成的。

“千里之行，始于足下”，這是一個短暫而又充實的實習，我認為對我走向社會起到了一個橋梁的作用，過渡的作用，是人生的一段重要的經歷，也是一個重要步驟，對將來走上工作崗位也有著很大幫助。向他人虛心求教，遵守組織紀律和單位規章制度，與人文明交往等一些做人處世的基本原則都要在實際生活中認真的貫徹，好的習慣也要在實際生活中不斷培養。這一段時間所學到的經驗和知識大多來自老師和同學們的教導，這是我一生中的一筆寶貴財富。在此次實訓過程中我是第三小組的負責人，其間的管理與工作責任心的重大讓我深刻了解到，在工作與管理中與同學，在工廠實訓與工人師傅保持良好的關系是很重要的。做事首先要學做人，要明白做人的道理，如何與人相處是現代社會的做人的一個最基本的問題。對于自己這樣一個即將步入社會的人來說，需要學習的東西很多，他們就是最好的老師，正所謂“三人行，必有我師”，我們可以向他們學習很多知識、道理。

突然想起魯迅先生的一句話：這里本來沒有路，只是走的人多了，也便成了路。生活的路呢？生活的路也是人走出來的，每個人一生總要去很多陌生的地方，然后熟悉，而接著又要啟程去另一個陌生的地方。