緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇大學英語知識點總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、微課在大學英語教學中的優勢

（一）有利于學生的發展

傳統的大學英語教學模式，不僅教學方法單一，而且缺乏對學生的個性化和差異化的關注，這在某種程度上抑制了學生對知識的探索，極不利于學生英語素養的提升，不利于學科應用能力的培養與創新思維的形成。而基于微課理念的英語教學，利用微課資源微型化、片段化的特點，使學生在課前、課中與課后都能開展更富有個性化、自主化的學習。其教學更關注學生的個體差異，注重學生個性化的培養，從而有效避免了傳統英語課堂教學中教學內容和接收形式上的強制性，以及學生對教師教學的思維依賴性。使學生從掌握英語知識本身，逐步向著學會學習方法以及對所學知識實踐應用的方向發展，以培養學生良好的學科應用能力。

（二）有利于教師的發展

一方面，教師通過對微視頻的制作與開發，在為學生搭建良好的自主學習平臺的同時，也有利于提高教師的信息化教學水平，并能根據自身的研究方向、知識結構和思維方式，來設計具有自身教學風格的微課教學方案；另一方面，教師還可以通過對微課教學效果的評價反饋與研討總結，以詳細了解學生的學習狀況與學習態度，從而及時調整原有的教學方案。總而言之，在大學英語微課教學的實施過程中，教師可以及時根據學生的學習情況進行教學資源的優化與自身知識結構的構建，在實現教學個性化的同時，也有助于自身專業水平與教學能力的全面提升。

二、微課在大學英語教學中的應用

（一）創建微課錄制的教學資源

英語是一門語言類學科，這決定了英語學科的知識點比較瑣碎。教師在錄制微課的教學資源時，可以將這些瑣碎的知識點整合并分類，或者直接錄制多個專題，便于學生的自主學習，這種教學方式順應了時展的潮流，有效的提高了學生學習英語的興趣。而且為了使學生將英語更好的應用到實際生活中，教師可以將常見的語言情景錄制到微課中。另外，因為學生的英語水平高低不等，所不擅長的英語單元也不同的，英語的應用領域也不同的，所以微課的個性化設計恰好可以滿足學生的不同需求，更好地對學生的英語綜合能力進行提高。

（二）提高教師自身技能

為人師表，首先要提高自身的文化修養。教師教學水平能力的高低關系著學生學習英語的效率。因此，教師要提高自身的技能是非常有必要的。教師可以通過自我學習和外出進修等方式提高自身技能，同時還要專門學習如何更好地制作微課。同時，在講課過程中，教師可以采取演示PPT等教學方式進行知識的傳授，PPT的內容大多是大學英語教材上要求掌握的知識點。教師在制作微課時可以將教材上的知識點整合并分類總結，根據知識點錄制微課。在錄制微課時也有多種方式，可以錄制小視頻，也可以讓學生自由分組討論，或者是問卷調查等方式。PPT教學優勢也是非常大的，不僅錄制過程簡單易行，教學效果也是非常突出，充分滿足學生的多方面學習需求。

（三）搭建大學英語微課教學系統

開發教學系統可以采用PHP＋MySql＋Apache的技術架構，借助于Web服務器軟件，讓整個平臺的信息直接明朗。師生在線交流、教學課程視頻推送、學生課程追蹤等各種方式都可以充分體現大學英語微課的優勢和功能，根據每個學生的不同特點訂制個性化課程，實施微課活動主要采用的是“翻轉課堂”的教學模式，大體可以分為三個階段：1．主要是老師幫學生答疑解惑，學生可以自行成立學習小組，相互協助完成學習任務；2．向老師匯報學習成果，老師根據最終的結果進行點評和指導；3．老師對已講知識進行補充，并有針對性地布置學習任務令學生鞏固學習成果。

（四）構建學生自主學習多元監控、評價體系

因為有些學生的自控能力并不是特別好，為了進一步提高學生的自控能力，使學生自己建立一個適合自己的明確的目標，讓學生有計劃地學習，建立良好的學習習慣。因此對學生的學習過程進行跟進與監督是很有必要性的。這就要求教師在微課教學中建立完善的評價體系，并對學生的學習過程進行監控。在教師的引導下，學生會逐步實現自我升華，加強自身的控制能力。另外，監督體系的構成由自我監督、老師監督、技術監督三部分組成，提高學生的自我監督能力才是根本。實現監控與評價體系的完善能幫助學生提高學習效率，找到最適合自身的學習方法。

三、總結

為了更好的順應時代的潮流，大學英語教學采用了微課的方式，同時也在不斷探索更好的方式。微課教學方式并不單單只是一個教學視頻，還包括對英語知識點的輔導、評論并指導學生的學習方法，監督學生學習過程、處理學生的意見反饋、測試并檢驗學生的學習結果等。但微課教學并不能代替傳統的教學方式，它更適合作為傳統教學的輔導教學方式，更好地整理出教材中的知識點與重難點。所以，教師應該結合兩種不同的教學方式提高教學效率。

參考文獻：

［1］姜瑞紅．基于微課的“翻轉課堂”在大學英語口語教學中的應用研究［J］．開封教育學院學報，2016（03）：20．

［2］王鳳．微課在大學英語教學中的應用研究［J］．教育理論與實踐，2016（09）：25．

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一、微課的概念

縱觀國內教育家對微課的理解與描述，筆者結合多年大學英語教育，給予微課對大學英語教學的定義：為了描述具體教學內容結合理論與實踐的基礎，在課程中針對具體知識點而拍攝的錄像與視頻的多媒體技術。通過對多種資源的整合，大學英語教師可以利用微課的功能實現對課程的形象化描述。微課形象的內容吸引了學生的注意力，激發了學生自學大學英語的興趣，同時也完善了學生自學的內容，與傳統教學相對比是教學模式的進步。微課融入英語教學的多個環節，其中包括：小結拓展、知識回顧、練習鞏固、以及預習和熱身等。作為新型的教學資源，微課具有時代意義，節約了上課時間，通過教學課件及視頻的觀看和傳播，在最大程度上促進提升了學生自主學學英語的能力。

二、微課對大學英語中學生自主學習的促進

1.引導學生明確教學計劃。微課環境為學生造就了更廣闊的學習空間，首先從教學進度中分析。教師制作的教學課件已經包含了重點知識的講授內容，可以上課前就傳給學生，讓學生充分利用課前預習來度重點知識進行學習，是對自主學習的重點培養。而且教師通過大課件的組成，小視屏的引導，在教學計劃上給學生明確的方向，讓學生明白學生什么和怎么學。

2.協助學生自主學習內容。通過對預習階段的自主學習微課起到了至關重要的作用，他協助了學生完善學習內容，這是傳統教學所不具備的教學能力。是教師可以通過對學生英語能力的分析，在具體組成教學內容的過程，在這一過程里，可以根據學生知識面的含量做有針對性的教學計劃，那么這樣有針對性的教學方案將更有利協助學生自主學學英語。

3.督促學生學習進度與質量。微課融入了現代教學的技術與內涵，在學生自學大學英語的進度與質量上起到了很好的促進作用。大學英語教師可以通過微課的多種渠道方式督促學生的自學進度。例如讓學生自己記錄微課的學習過程，包括微課中的引導策略、學習時間安排、以及學習中遇到的問題和學習收獲等。那么教師只要了解學習記錄就可以明確學生的學習狀態，從而督促學生完成學習目標。這樣的教學模式是對教學質量的促進，也是對學生自學能力與自我管理能力的質量促進。

三、微課對學生大學英語自主學習的提升策略

1.自主學習中學習興趣的提高。對于英語教學的學習興趣，是教育界始終思考的命題。自主學習的動力主要來源就是興趣，在微課中這種教學模式，是對學生自學興趣提升的最好開發。微課的塑造改變了傳統教學中枯燥乏味的教師一言堂現象，從眾多視頻與課件的組成中豐富了教學內容。將枯燥的知識點教授變成了生動形象的信息傳播，這是教學模式的改變。在這種新型的教學模式下，學生通過對微課的學習，課堂氛圍愉快，知識點深入人心，在一定程度上激發了學生針對英語內容興趣，在興趣中找到自己學習方向，從而提升了主動性，是自主學習英語的原動力。傳統教學中教師布置作業基本以課本的形式進行的。但微課的產生徹底改變了這種狀態，教師可以通過微課直接對學生進行作業測試。例如將上一堂課的教學重點在這一堂中中舉出，學生不必死記硬背的講知識點講述，只有能夠用英語口語將其重點內容講述就可以了解學生的自學狀態。那么在這種注重以學生為主體的教學環境下，學生以對知識的理解與掌握為第一學習目標，這樣我們大學英語培養出的人才必然是全方面人才。那么微課對學生自學大學英語的興趣提升必然起著決定性的作用。根據這一特點，教師在布置教學內容的時候就可以采用多種教學方式，包括：演示類、實驗類、討論類、問答類、表演類，這種多種教學方式的組合將微課的功能發揮自如，是對學生興趣的做好培養。

2.自主學習中閱讀能力的提高。多年英語教育工作中我們總結出學生能力的提升方式，微課時代的到來成為了提高學生自主學習提升能力的有效方式。針對英語學習的成果，教育界普遍認知，學生不可以僅停留于筆試能力中，那樣就成了名副其實的啞巴英語。這也是大學英語中普遍存在的問題。而微課從其技術領域克服了這一技術難關。讓學生真正提高了英語閱讀能力。英語教師在編排課程內容的時候對多媒體教學的應用，可以針對知識點的具體描述錄制視頻。在課堂中讓學生視頻中的影像資料中進入英語口語的情景中，更易理解英語交流中不同h境下的口語表達。這是英語教師在多年教學中教學理念的轉換。那么在教師制作課件的時候有必要將聽與讀結合在一起。課程規劃中留出學生互相模仿情景中互相交流的時間。學生在這樣的英語環境境中通過自身對英語場景的感悟，在加以教師的引導，是對學生閱讀能力的最好提升。而其中教學內容的豐富要依靠教師對實事的了解與文化的洞悉。在視頻內容上要貼合時下流行的話題，在文化上要符合英語口語語境。兩者相輔相成綜合提高了學生的閱讀能力，更是學生自我學習中不斷總結自身不足的過程。這種學習方式是英語教學的進步，也是學生自學提高的重要方式。

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中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.098

1 引言

隨著我國課程改革的進展，大學英語教育在教學的目標和方法等方面都產生了大幅度的良性變更。為了培養學生的綜合能力，就必須對英語的教學方法進行改進與創新。大學階段中的學生應不斷拓寬知識面并廣泛積累知識，在大學英語教學過程中，應用有效的教學方法對培養學生在英語學習中的積極性和主動性有著重要的意義?；诖?，文章詳細介紹了大學英語教學中語法翻譯法與交際法的結合應用情況。

2 相關概念介紹

無論是語法翻譯法還是交際法，都是外語教學法中的常用方法，都是建立在外語或第二語言習得理論的基礎上，根據教育學相關領域中的研究者和工作者的多年經驗總結并逐漸衍生得出的，現對這兩種教學方法的基本概念分別闡述。

2.1 語法翻譯法

語法翻譯法是眾多外語教學法當中最早總結出來的、應用范疇最寬廣的教學法之一，該方法最早是在十八世紀末、十九世紀初期這一時間段內被外國語言學家提出來的，在當時支持這一理論和方法的語言學家有Harmer、Alexander等人。語法翻譯法的教育重點是外語的語法體系[1]，該方法支持的理論是所有的教育活動都應該是以外語的語法為中心而展開的，并認為要掌握一門外語必須先習得這門外語的語法。

2.2 交際法

交際法的形成和這一理論的提出是在上世紀七十年代，是外語教育領域相關學者在語言學家Hymes與Halliday等語言學家的理論基礎上提出的，又可稱之為功能法。這種外語教學法流派在全球范圍內產生了極大的影響，支持這一教學法的語言學家們認為語言教學的最本質的目的是讓語言學習者掌握語言實際交流能力，因此在教學中不僅要教授學生語言的結構，還要使學生掌握一定的交際能力，該方法注重對語言學習者的語言綜合能力的培養。

3 大學英語教學中語法翻譯法與交際法的結合應用

3.1 語法翻譯法與交際法的結合方式

隨著社會的進步和經濟水平的發展，傳統的大學英語教育模式已經無法滿足時代的需求，這就要求大學英語教師們采用更科學的教學方法來提高大學英語教學的實效性，將語法翻譯法與交際法結合是大學英語教師們的可行選擇。

首先，大學英語教師要重視對學生們進行英語語法體系的講解。因為語言的語法體系在語言的構成和使用過程中具有重要的作用，沒有語法的語言是無法組成和使用的，因此，大學教師們應對學生們進行語法知識點的教學。

第二，在語法教學的基礎上加以詞匯、固定搭配等語法知識的教學。對學生進行系統性的外語教學，使學生對英語語法體系有一個系統的了解，合理利用母語作為學習工具，養成大學生們的語言分析能力。

第三，強調語言的交際作用。大學英語教師除了在英語教學過程中對學生傳授語法相關知識之外，還應注重學生對英語的掌握和實際應用。這就要求英語教師們在教學過程中不斷采用英語與學生進行交流，培養學生的英語交際能力，提高學生的口語水平，同時，教師們還能在與學生進行英語交際的過程中及時了解學生對英語的掌握程度。

最后，注意英語交際的內容。外語交際法中所強調的語法講解或語言交流提倡的是提高學生對英語的實際應用能力和英語交流水平，因此教師們應該注意對交際內容的選擇。

3.2 語法翻譯法與交際法結合的優點

自從我國加入世界貿易組織以來，人們對于英語的重視程度直線攀升，大學生是英語學習的主要人群，因此，需要大學教師們不斷改進對該群體的教學模式。在傳統的教學理念中，推行的是以教師為中心的教學模式，然而在這種模式下，英語教學的實效性并不高[2]。隨著教學改革的進展，逐漸形成了以學生為中心的教育模式，然而這種模式也存在著弊端，從一個極點轉變為另一個極點。然而，語法翻譯法與交際法的結合改變了這一現狀，兩者結合的教育法倡導的是以學習為中心開展的英語教學，一方面提高了學生對英語語法體系的掌握能力，另一方面增強了學生們對英語的使用程度。同時，實施這種教學模式還能有助于教師及時接收學生們對英語習得情況的反饋信息，從而及時調整教學方法和模式，提高大學英語教學的質量和效率。

4 實際案例分析

在實際高校英語教學過程中，大學英語教師們可以將學生們分為幾個小組，以小組為基本單位開展教育。首先給各小組分配學習任務，在任務分配完成后讓各小組的學生進行自主學習，可通過預習課文——提出問題——解答問題的模式來開展教學。在教學過程中，教師們應首先對語法知識點進行講解，包括詞匯的使用、句子的構成、時態特點等幾個方面。再者，針對所教授的語法知識，讓學生們對所教授的知識點進行實際應用，可以采用小組討論或組間對話等方式來進行。

5 結束語

英語是一門實用性強的國際交流語言工具，近年來其重要性越發明顯，因此，不斷加強對大學英語教育模式的探討十分必要。綜上所述，文章通過對大學英語教學中語法翻譯法與交際法的結合應用情況進行分析，擬為我國未來高校英語教育的進一步發展提供可靠的依據。

參考文獻：

[1]梁天柱.語法翻譯法和交際法相結合的必要性探討[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2009，（25）：104-105.

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近年來信息技術和網絡技術飛速發展，學習工具也從過去的課本轉化為計算機與互聯網，在課堂教學中，教師不僅能夠使用課本、文字以及圖片進行教學，還能夠利用視頻、音頻等各種不同的數字媒體傳輸知識。而繼微博、微信、微電影之后，微課也成為了微時代家族中的重要成員。對于這樣一種現代化的教學方式，近年來微課在大學英語課堂中得到了日益廣泛的應用。

一、微課的概念與特點分析

微課的概念最開始是美國圣胡安學院的教研人員彭羅斯所提出，他認為只要憑借于相應作業練習和活動的支撐，微課便可以獲得和傳統教學方法相等的教學效果，微課的主要理念在于課堂教學過程中將知識內容和教學目標融合在一起，從而構建一種讓學生能夠更加集中學習的體驗。從國內來說，最早闡釋微課這一理念的是胡鐵生先生，他提出微課指的是以視頻為載體，記錄教師在教學過程中根據某一知識內容或者教學活動所進行設計的全過程[1]。我們可以把微課認為是一種根據某一知識點所進行的一系列完整的課堂教學活動，它是借助于移動終端來呈現的，應用微課教學模式的主要目的在于提升學生學習的主動性與積極性。作為現代化的教學資源，微課在大學英語中的應用能夠成為一種有效的輔助教學手段，它能夠讓學生隨時觀看，在很大程度上節省課堂時間，還能夠培養學生思考和探索問題的能力。

二、微課的特點微課的特征

主要表現在微型、精致以及靈活這三個方面。第一，從“微課”這一詞匯的字面意思來理解，其具有“微”的特點，在實際應用中的具體呈現方式是教學視頻。通常來說微課中所用到的視頻時間都在2到3分鐘左右，較長的也僅有15分鐘。換句話說，微課視頻的時間長短和學生的注意力持續時間可以說是呈正比關系的，它能夠在學生注意力最為集中的時間段發揮出最大價值；第二，微課還擁有內容精致的特征。我們知道，一個微課視頻如果能夠發揮出其自身價值，它在極短的時間內所傳輸的知識內容并不會因為它自身時間的長短而降低課堂教學的有效性。在微課教學模式下，它所強調的在于對重要知識點的講解，把這些重要知識點深深的印在學生的頭腦中；第三，微課教學模式屬于現代化教學改革與創新潮流下的新興產物，其具備一定的靈活性。借助于現代信息技術輔助教學，微課教學模式能夠成為大學英語教師開展教學活動的良好助手，甚至在課后時間也可以讓學生進行拓展學習，讓英語教學不再受到時間和空間的限制。

三、微課在大學英語中的應用實踐

（一）視頻制作

微課在大學英語教學中的應用，最為重要的第一步便是在實際上課之前的微視頻制作。在制作過程中教師必須要具備較強的計算機操作能力，能夠靈活應用多媒體設備，可以較為熟悉的使用常見的視頻軟件，做到與時俱進，努力增強自身的專業能力。教師可借助于互聯網中的部分公開教學資源，比如說可以在互聯網中找到一些名校的公開課資源，從中截取一些有價值的小段。同時，對于微課堂的整體設計，教師應當注重理解“微”的精髓，所制作出的視頻應當控制在10到15分鐘左右，確保能夠有足夠的時間與空間留給教師與學生共同討論溝通[3]。視頻時間如果過短則無法充分的反映所需要呈現的具體內容，如果時間太長則容易弱化教學內容，無法體現出英語微課的核心價值與優勢。因此教師制作微視頻的過程中需要明確自己的教學目標，充分認識到課堂教學的重點所在，對整個微課有整體上的掌控，進而選擇最能夠體現出課堂教學內容的精髓部分，以此為突破點制作視頻。

（二）課前學習

微課在大學英語教學中的實際應用要發揮出預期的教學效果，必須要各個方面的配合。當我們結束了最初階段的工作后，還應對學生實施課前引導學習。大學生和初中生、高中生相比，其英語學習基礎更好，且掌握了較多的英語學習方法，我們不能夠再使用針對初中生高中生那樣的培養手段，而是要給學生更多的信任，給學生更多的學習主動權，充分發揮出他們的探索精神和創新能力。我們在實際的課堂教學開始之前，可針對之前所制作的微視頻中的相關知識內容為學生設置一些課前學習任務，如此一來在課堂中學生能夠在較短的時間內較快的進入到角色中，更快的對微視頻中所表達的內容予以理解和掌握，發揮出微視頻的最大價值。另外，做好課前引導學習還能夠為之后所進行的課堂實踐打下良好基礎，唯有當學生都已經有了充足的準備之后才可以更加積極的闡述出自己的觀點和看法，確保英語課堂質量。所以，對學生進行課前引導學習并非是大學英語微課堂中可有可無的一部分，而是重要的一環。如教師和學生討論Istherelifeonoth-erplanets？（其他星球是否有生命）這一話題時，首先在上課之前給他們提出一個引導性問題：Theearthisaplanetanditgoesaroundthesun.Therehasbeenlifeontheearthformillionsofyears.Butistherelifeonotherplanets?要求學生利用課余時間去查找相應資料，讓他們通過學校圖書館或者互聯網等渠道來收集整理資料，同時支持學生組成課題小組專門針對這一話題進行討論交流，鼓勵他們用書面的形式記錄自己的觀點，在實際課堂中提出[2]。

（三）課堂實踐

將微課應用于大學英語課堂中，微視頻的制作以及課前學習能夠發揮出非常重要的作用，但是我們也不能夠忽略的一個關鍵環節便是在課堂教學實踐中學生和教師之間的探討與交流。學生在英語課堂開始以前已經在教師的引導之下開展了課前學習，對于課堂實踐中需要學習的知識內容已經做好了初步的準備，我們在引導學生觀看微視頻之后的剩余教學時間可以說是整個課堂中的精髓所在。[3]微課大學英語教學模式注重將課堂時間還給學生，關注師生之間、生生之間的交流，在共同學習中讓學生獲取到知識。大學英語課堂教學和初中高中英語課堂不同，初高中教學關鍵在于教師向學生的知識傳輸，而大學階段的英語教學主要是培養學生的英語學習能力以及綜合素質能力，師生之間應當處于一種相互平等的關系，教師不能夠再將自己擺在高高在上的地位，而是要充當學生學習過程中的伙伴，讓學生有更多的時間和空間來闡述觀點。如選擇小組合作探討交流的方式，具有代表性的便是英語微課中的Groupwork，讓學生自由的尋找合作小組，分別交流的意見并最終形成系統的觀點，在他們的交流過程中進行智慧和思維的碰撞，進而發揮出意想不到的學習效果。而在學生進行小組討論交流時，教師應當從旁引導，我們以上文中Istherelifeonotherplanets？這一話題為例，在開始小組探討前給學生提出問題：Doyouhopethereislifeonotherplan-ets?Whyorwhynot?讓學生能夠在交流過程中更加全面的思考。大學英語微課的實踐教學中，教師需要借助于自身的人格魅力以及豐富的知識內涵來感染學生，從而真正的將英語課堂變為一個更具有開放性的環境，讓學生的思維得以放飛，能力得到提高。

（四）反饋總結

大學英語微課教學模式的構建必須是一個完整的流程，因此必不可少的便是課堂完成之后進行教學反饋與總結。微課堂教學結束后，我們應當對課堂中的內容予以回顧，對教學行為進行反思，從而在不斷的總結中來提升課堂教學質量。同時還應當對現階段大學英語的課后作業進行改革，多給學生布置實踐性探究性較強的課后作業。由于傳統的作業往往會在很大程度上束縛學生的思維，這和新課程改革的要求是相違背的，尤其是對大學英語這門課程而言，知識點的掌握雖然重要，但更為重要的在于培養和提高學生的英語思維能力，讓學生掌握正確的學習方法[5]。課后作業的設置應當立足于發展學生的探究性創造性思維[4]，例如說上文中關于Istherelifeonotherplanets這一課題，對于課后作業的設置我們完全能夠要求學生充分發揮自己的想象力，說出自己的想法和意見，例如有學生說：Idon’tthinkthereislifeonotherplanets,weshouldprotectourearthandmakeitmorebeautifulbe-causewehaveonlyoneearth.Justdoitnow!另外我們還可以給學生設置一些小組合作的探究實踐活動，讓學生在課后對所學知識進行討論，同時要求他們進一步查找資料去深入了解。我們還可以積極鼓勵和支持學生將自己的作業成果上傳到班級QQ群、微信群或者網絡平臺中，以便于其他同學進行交流和探討。

總之，大學英語微課教學模式鼓勵創新教學模式，關注學生各種能力的培養。四、結束語大學英語微課教學主要是針對課堂教學中的部分關鍵知識內容進行的教學設計，其著眼點更小，教學目的性更強，教學目標更為細化，內容也相對集中。一方面我們可以從大學英語教材中的很多內容里予以選擇，另一方面我們也能夠結合自身具體情況以及需求來選擇對應的微課內容。當然，我們在設計大學英語微課教學時，必須要充分結合大學生的實際英語水平，對學生可能存在失誤和問題的地方予以重點關注，從而引導他們能夠在微課堂的學習過程中讓自己的英語能力得到切實的提升。

總之，微課屬于一種現代化的新興教學模式，它能夠在很大程度上豐富英語課堂，提升課堂教學質量，促進大學英語教學改革與發展?，F階段大學英語對微課教學模式的應用還處在初級階段，因此我們必須要對其有一個準確的理解和認識，能夠積極主動的去正視其中存在的問題并不斷總結反思，堅定信念，努力探索出符合我國大學英語課堂教學實際情況的微課模式，充分發揮出微課的價值與優勢，提高大學英語教學質量。

參考文獻

[1]胡聰.微課背景下高校英語一體化教學模式探索[J].科教導刊，2016（03）：74.

[2]李堯.微課在高校英語教學中的有效應用[J].讀與寫，2016（01）：15.

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關鍵詞：

大學英語；微課程設計；研究

一、概述

2013年以來，微課在國內教育界掀起了一個熱潮，不僅是學者發表了多篇文章對微課進行解讀和研究，還有諸多一線教學人員對微課進行實踐和推廣。一年中，舉辦了四個全國性微課大賽，首先是教育部信息管理中心舉辦第一屆中小學微課大賽，全國高校教師網絡培訓中心舉辦第一屆高校微課大賽，同時教育部信息管理中心舉辦第13屆全國多媒體大賽微課程組比賽，中國教育協會聯合舉辦首屆全國微課程比賽。2013年是我國微課的推廣年和井噴年。老師忙于制作微課，積極參與競賽。在“微課熱”掀起的浪潮下，作者對我國的微課資源進行了研讀和分析，發現微課的共同特點是“短小、聚焦、知識碎片化”。然而在微課程設計中關注了一門課程知識灌輸的系統性，避免微課設計中知識碎片化，系列微課群建立能做到前后知識點相互照應。因此既能提高學習者的學習效率，滿足學習者學習動機和需求，又保證了學習者學習機會。大學英語微課程的設計首先要是圍繞學科知識開展教學，學習材料來自真實語言資料，要選用優秀教材，其教材內容要含有新信息，語言知識要詳盡系統，便于學生掌握，學習的目的是滿足學生專業學習和未來工作需求。根據這些標準，教師在設計微課程時，結合學科知識的特點，使教學有助于激發學生學習語言的興趣和動機。依托大學英語課程內容進行微課程設計，使微課內容更加貼切學生的知識需求。學生使用微課資源更加方便快捷，微課選取的教學內容與學生課堂所學密切配合，一般要求主題突出、指向明確、相對完整。微課程以教學視頻片段為主線統整教學設計，包括教師教案和備課筆記，課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見等組成相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的主題單元資源包，營造了一個真實的微教學資源環境。云計算、大數據和物聯網等新技術給人們生活帶來便捷的同時也給大學英語教學帶來了技術上的革命。這個時代是“微時代”微博、微信、微電影。處在這樣時代，人們希望通過“個性化學習、翻轉學習、移動學習、碎片化學習，幫助學習者獲取知識，使得學習者的時間和空間變得更加自由，授課人和學習者之間突破原有的固定的模式、固定的場所和固定的時間，采取微時間學習。那么微時間學習在教學內容上要有“小而精”的特點，在設計上更要針對學科知識和文章中知識點進行安排制作。如何以大學英語教學內容為依托把微課程的教學模式運用到大學英語的學習，以提高教學效果和效率，滿足學生對英語學習的需求，使學生的學習效果最優化，這值得精心設計與研究。

二、大學英語微課程教學模式的設計

（一）教與學共同體設計

教與學共同體指教師與學生為一體的教學模式。教師在設計微課時首先要想到接收方的反應，要考慮學生參與方的學習背景、學習場所、學習能力。針對學生的學習能力差異，教師要選好微課程的內容，大學英語教學課程主要是為培養學生聽、說、讀、寫、譯的能力設計的，那么微課需要在已有的教材中選擇和補充適合微課設計的知識進行錄制，如：文章背景知識，對新信息的補充和對學習難點進行分析和講解等，要求主題突出、內容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是對文章內容的思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等具體的、真實的、老師自己或者課程組可以解決的問題。以往的大學英語自主學習平臺是以電子教案為主要形式，大學英語微課程的建設將在校本數字資源與推動教學方式方法創新改革方面是非常有力的突破點。

（二）學習活動設計

微課程學習活動設計分三個主要部分：主體、客體和共同體同時還有三個支撐點：分工、規則和實現目標的手段。本研究主體指老師，他是學習活動的策劃者和制作者，客體為學生是學習的對象，主體要根據客體的需求和水平來制作微課。共同體是微課的設計者與學習者共同完成學習任務。設計者三個支撐點中分工，是教師團隊中要分工協作，在一門課程中選出制作微課的材料有多位老師參與錄播，相互觀看，修改；規則是要求制作者和學習者協調學習任務和學習時間。老師要明確每段微課內容，精心制作。學生要在規定一段時間內完成學習內容，規則還強調學習評價活動如定期測驗或開展學習交流活動。微課程與微課最大區別在于它是知識系統、承上啟下，學生是在完成一門課的學習，既有一個小小知識點，也有統攬全局的概括和總結。

（三）學習資源的設計和制作階段

學習資源的設計與制作包括微課主體資源的建設。微課的情景創設，微課中制作工具的設計，微課中管理和評價的設置。課程組以《全新版大學英語第二冊》教學內容為主體資源，進行設計，精心選擇教學素材，以幫助學生了解課文的背景知識和課文，進而擴大學生知識面和進一步加深對課文的理解。（如表1）教師首先收集大學英語第一冊真實語言資料，包括講授知識點、解決疑難問題，根據學生需要進行創設。并且注意所選取的教學資源同授課主題的邏輯性和條理性。每一個十分鐘教學視頻教師要把語言知識的重點和難點提煉出來，要突出重點，快速切入主題。本系列詞匯學習課程是《全新版大學英語（綜合教程）》（第二冊）的拓展資源，以微課堂的形式提供一種新型的學習模式和學習方式。該系列課程以詞匯學習者詞匯記憶為著眼點，以表動作的詞根詞綴，計算機相關詞匯，情感詞匯，同義詞和構詞法等為著重點，教會學生如何正確高效的記憶詞匯的方法途徑，提高詞匯記憶效率，養成良好的單詞記憶習慣；能在語言實際應用中準確、恰當使用詞匯。

（四）學習過程設計

教學設計理論中提出：學生是學習的中心，是學習的主體。微課程的制作是為學生個體學習提供服務和便利。學習階段包括課前準備、教師課上授課和師生課后互動交流三階段。微課是教師精心準備和認真錄制的小微型教學資料，在內容上主要關注課程的知識點和新信息，微課雖短，但教學環節完整。因此，在學習過程中，一方面學生要認真看完微課所講內容，完成教師設計的問題，積極參與討論回答。另一方面教師針對學生微課學習后集中反映的問題甄選出值得探究的問題，留存更多時間給學生以小組的形式進行互動探討微課視頻學習過程中遇到的問題和重難點。在這個學習過程中，教師更多的是學生認知學習過程中的引導者和信息傳遞者。學生在掌握知識點后，需要完成教師在微課教學平臺上的作業。微課給學生提供了更便捷的學習時間和空間，學生可以自主學習、個性化學習、按需學習、合作學習、移動學習、遠程學習、泛在學習。

三、大學英語微課程研究方法

本此研究對象選取淮陰工學院商學院、交通學院、計算機學院、化學工程學院本科生部分班級為研究對象。

（一）研究問題

本課題從共建共享、協同發展的角度，把不同研究方向的英語教師利用其研究優勢，通過錄制微課程的形式，共同突破大學英語教學中的重點和難點。利用信息化平臺，建立多層次、系統地大學英語微課程。在教學實踐過程中考察依托大學英語現有的教材內容進行微課制作和教學，對普通本科生大學英語學習的影響和產生的作用。主要討論以下問題：全新版大學英語第二冊微課程的設計與制作對學生英語水平的提高產生什么作用?本研究采用定量研究和定性研究相結合的方法，對參加微課英語教學的學生群體（實驗組）和常規教學的學生群體（對照組）進行對比實驗分析。參加研究教師既要上實驗組課程也要上對照組課程。這樣保證實驗的科學合理。通過一學期的的學習，在實驗開始和結束后對學生進行測試，確定他們語言知識水平的變化。同時，在實驗過程中進行課堂觀察，了解課堂內外的情況。在教學實驗結束時對微課外語教學的效果進行定性和定量分析。

（二）實驗對象及設計

本研究中的實驗組和對照組受試為大學一年級學生，共140名。他們教育背景基本相同，在學習和認知能力上大致相當。實驗組70人，對照組70人。本次測試主要對學生語言知識（包括信息獲得、詞匯擴大）、語言能力（包括對信息分析、歸納和比較）和語言應用（包括翻譯和短文寫作）三方面進行考核。聽說課單獨測試占30%，不做為試驗數據。語言知識以單項選擇題型體現，語言能力考核短文材料閱讀和回答問題，語言應用是翻譯句型和短文寫作。兩組在實驗前做了一次測試，經過一學期學習再次進行測試。從表2中發現兩組受試的語言水平出現了顯著性差異。本研究采用社會科學統計軟件SPSS13.0對所收集到的數據進行統計分析，結果表明所使用的試卷進行測試的內部信度一致性均達。80以上，因此，測試的結果是可靠的。通過對表2統計分析，能有效地檢驗學習效果，學習效果包括“知識的掌握、技能的提高和學習過程和方法的改進”。以上數據表明微課程合理有效的設計和應用能更好的滿足學生對學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，通過微課在大學英語讀寫課程中的運用，實驗組學生均分提高了4.35分，標準差在縮小，學生之間英語語言知識、閱讀和翻譯寫作差距拉近。

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一 大學英語聽力智慧教學總體設計

根據大學英語聽力學習能效較低的教學困境設計出便利語言交互的大學英語聽力混合式智慧教學模式，通過有機結合多種語言學習理論，如文秋芳教授基于中國英語學習者提出的輸出驅動假設[3]，體現智慧教學模式改革的多元智能學習理論和交互教學理論[4]，本研究設計將課前預習、課后?固、課外訓練和教學反饋有機的結合起來，充分考慮知識學習、技能訓練和自主學習三方面語言學習技能，通過移動終端、移動媒體和線上線下教學設計讓大學英語聽力教學形成一個循環的迭代學習過程，老師的角色得以充分體現，學生也能根據個性化學習需求利用移動學習平臺進行自主學習。具體模塊和流程如圖1所示：

圖1 大學英語聽力智慧教學模式設計流程圖

二 大學英語聽力智慧教學模式的建設流程

（一）網絡教學平臺的建設

網絡教學平臺功能模塊的設定應當與大學英語聽力課程的目標高度匹配，通過移動媒體和學習理論的結合，把常用的核心模塊放在平臺前面，也可隱藏暫時用不到的模塊，如在線測試，問卷調查等。學生也有自主學習的選擇余地，可以根據學習風格定制網絡平臺的風格，包括各功能模塊的呈現順序和方式等，通過師生之間模塊交互的方式實現線上教學支撐環境的建設?；诖藘热菽K的網絡教學平臺改革了傳統教學平臺注重形式輕視內容的缺點，利用具有高度靈活性的智慧設計方案實現教師、學生以及網絡平臺三方的高效教學互動，通過豐富多元的網絡平臺提升學生的英語聽力學能。

（二）教學目標和教學任務的制定

因為聽力教學的復雜性，可以將大學英語聽力整個課程按照知識結構組織為若干模塊，每個模塊再劃分為若干小的知識點，方便學生自主學習。模塊之間具有耦合性，各模塊串聯起來便構成完整系統。

教師應該基于交互教學理論，整合教學資源，通過切分知識集的方式細化大學英語聽力教學內容，綜合技能涵蓋語言教學所需的文化、經濟等背景，貫穿教學的始終，浸入在語言學習的大環境中，主要形式有表演、韻文、注音、討論和評議等，以實現迭代式的教學閉環，智慧型教學化整為零，整合交互的理念有利于降低學生學習焦慮程度，提高聽力英語學習的效能。

（三）課程資源的收集整理

在英語聽力課堂，并不是選擇了教學材料就能夠構建成功的智慧課堂，對教材過分依賴的“無設計”和完全拋開教材的“自由設計”都不是成功的智慧設計。豐富且個性的課程資源是移動技術視閾下開展混合式智慧教學的重要建設基礎。教師根據教學知識點制作教學PPT、教學音頻、視頻等多種形式的教學資源，并收集與教學知識點相關的網絡資源，將資源于在線教學平臺，供學生下載和自主學習。在課程資源搜集的過程中應當注意教學相輔，根據學生的學能水平針對性的選擇和整理資源，以實現個性化的智慧教學方案設計。

（四）教學活動的選擇和設計

聽力教學活動是為了教學的深入展開而設計的一些具體方案，如語音互評、探究性問題解決、小組協作問題解決、分組交流討論、常見問題解答、在線智能答疑、自測方案、作業方案和作業評判、個性化指導等。教學活動的作用在于為學生創造具體的學習情境，并加強師生、生生之間的交流互動，因此恰當的教學策略對于聽力教學活動的順利展開尤為重要。

三 大學英語聽力智慧教學的實施步驟

首先根據大學英語聽力各個版塊的課程教學計劃選定教學班級，進行混合式智慧教學。在混合式智慧教學的實施階段，學生是整個學習過程的中心，教師主要起指導作用，而線上線下教學交互作用，多層次鞏固授課和學習效果，同時通過完備的測評體系及時查漏補缺進行個性化學習指導，并不斷調整教學方案。

其次，注重網絡教學平臺和課堂的媒介作用，以更好的連接學生和教師。學生可以通過網絡教學平臺接受學習任務、自主學習、自我檢測，教師則通過操控網絡教學平臺教學任務和在線答疑，而對于線下的課堂教學而言，學生可以在課堂上展示作業、提出疑問同時與同學交流討論，而教師則有針對性的進行問題解答、測評以及反饋，這樣線上線下的交互方能實現學生的主動高效英語聽力學習之路。

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1 MOOC的特點淺析

MOOC作為在線課程的一種，具有其他在線課程不具備的特征：（1）課程內容豐富且質量高，這是MOOC區別于其他在線課程最大的特征。（2）課程的全面開放性，MOOC是秉承“共享”理念而設計的，就是為了讓更多的知識群體獲得更多的資源。MOOC實行學習對象、教學與學習形式、教學內容與課程資源、教學理念的全面開放。（3）強大的兼容交互工具，MOOC不僅自己提供在線交互工具，而且同時可以在MOOC系統中使用twitter、facebook、WIKE、博客等交互工具。

2 大學英語翻轉課堂教學的可行性

2.1 大學英語現階段的問題

經過高考的篩選，進入大學校園的學生就是在各方面都很優秀的人。就英語而言，學生在知識量的儲備上是沒有問題的，但是也存在著相當大的問題。第一，雖然大學生掌握著大量的詞匯、語法知識，但是在英語交流和交際方面就有些不足。學生和教師的學習模式還處在一個保守的模式下，對英語的學習也只是局限于課堂上教師講解知識點，學生記錄，課后學生通過完成練習和作業來鞏固知識點。第二，相對高中密集的排課量，大學的課程安排較少，教學時間有限，教師要在指定的時間內，既講解知識點又高效的增強學生的英語交際能力，是不大可能的。學生和教師之間缺少互動，作為教學活動主體的學生，卻只能被動的學習接收知識，這就很容易出現課堂氣氛沉悶枯燥的現象，長久下去，學生對于學習英語的熱情也會減弱。第三，學習的教材內容有些已經過時，不利于學生將所學知識運用于社會實踐之中。這樣學生就不能對教學內容產生學習興趣，也就不會積極參與英語的教學活動，對以后英語課程的學習，也會產生負面消極的影響。因此，必須要順應時代變化和教學改革的需要，對大學英語教學做出改革，建立新的教學模式來提高英語水平。

2.2 外部條件

大學英語教學的翻轉課堂教學，能否取得較好的成果，是有很多外部先決條件的。首先是因為科技的進步，我們生活在“地球村里”，與外界的聯系，通過網絡渠道就可以獲取很多信息，并且這種網絡獲取信息的方式越來越廣泛。具備完善的在線條件，我們才能在進行英語課程之前就通過在線學習，檢視自己的能力，對自己在知識點上的迷惑點，才有著更清晰的認識，在課堂上能夠有針對性地提出并解決。

2.3 翻轉課堂內涵

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”，指的是轉換學習的決定權，發揮學生的主觀能動性，調整適當的學習時間[2]。信息化的時代使得學生可以足不出戶就獲得知識與信息，不一定非得到學校接受課堂教學。這可能與其他教學方式有所重疊，但都是為了能讓學生參與到教學生活，使學習變得更加多變、主動。翻轉課堂是對傳統教學的顛覆性的改革，因而也使得課堂教學的結構、教學流程、課程模式、教師學生角色發生變化。

2.4 翻轉課堂教學的優勢

2.4.1 創新教學模式，流程

與傳統的教學模式、流程相比，翻轉課堂的教學流程是與之相反的。傳統教學模式中大多是課堂上教師教，學生記錄，課后學生通過練習鞏固知識。但是翻轉課程與之截然不同，翻轉課程的教學流程是學生先學習，然后老師再講解。在課程進行以前，學生就要自主的將要學習的內容進行觀看，了解。通過對課堂上教師提供圖片、視頻等多媒體做媒介進行學習后，學生和教師要討論完成在課前的對知識的吸收過程中遇到的問題。因為這個討論過程是基于MOOC之上的，學生通過在線學習，已經對自己的知識水平有了一定的了解，并且對知識也有了自己一定的見解，在與教師以及其他學生的交流中，不僅可以對已經獲取的知識信息做整理總結，同時也能對自己的思路和思考方式作出評價。

2.4.2 改變教師學生角色，發揮學生主體作用

傳統的教學中本末倒置，把作為學習主體的學生放在了被動接受知識的地位。翻轉課堂將教師和學生的角色內容更加明確，教師是學生學習的指引者，在學習上起引導，指正作用，學生從被動接受知識真正成為學習的主體。在大學英語課堂積極開展基于MOOC的翻轉課堂，學生能夠發揮自主學習的能力，在上課前就大致掌握了課堂內容，在課堂上的互動就會有所準備，這樣在與教師的交流交際中學生就會獲得成就感，能夠更加認真學習英語。但這并不意味著就減弱了教師在教學活動中的作用，反而因為學生要在課堂外自主學習課堂內容，將教師對學生的指導作用大大延伸了。

2.4.3 教學內容和方式發生變化

傳統的英語課堂教學基本是固定的對知識點的講授。教師采用填鴨式的教學方法，將知識一股腦的傾倒出來，不管學生有沒有能力這些知識點接收、消化[3]。但是翻轉課堂的教學內容發生了變化，翻轉課程的課堂教學內容是針對學生對于MOOC學習過程中所存在問題的解答和交流。不是單一的接收知識，而是讓學生通過討論，交流發現新觀點，解除知識點上所存在的疑惑。這樣的討論都是有很強的指向性的。在對這些問題進行討論的同時，鍛煉了學生的自主學習能力、判斷能力和思考能力。

3 結束語

隨著時代與信息化、科技化的發展，大學英語也應與時俱進，在教學活動中積極探索，找到真正符合中國英語教育的新模式，基于MOOC的翻轉課程知識這些教學模式的一種，能夠將翻轉模式活用到大學英語的教學活動中，對教師和學生雙方的能力提高都會有很大的幫助。使得學習英語的興趣越來越濃厚，在實際生活中對英語的應運更加靈活。

參考文獻：

[1]王穎，張金磊，張寶輝.大規模網絡開放課程（MOOC）典型項目特征分析及啟示[J].遠程教育雜志，2013（04）.

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[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）12-0245-02

一、微課程的概念和特點

微課程概念源于20世紀60年代美國阿依華大學附屬學校對短期課程的開發，雖然我國教育工作者已著手研究，但至今在我國高校微課程建設仍處于初級階段。微課程通過短小精煉的表達方式，將教學視頻作為載體，以課件、動畫、視頻錄制等作為主要技術手段，教師在不超過10分鐘的短暫時間段內將某一個知識點進行透徹的講解，通過制作微課的過程，教師強化語言組織及表達能力，以最佳方式使學生通過觀看視頻理解該知識點。微課雖展現的是教學內容中某個重點難點的知識點，但就這個小視頻而言，它是有完整的結構環節，即導入、過程和小結。在教學內容的哪一環節設計微課，用怎樣的方式設計等問題還需要我們教育工作者深入研究實踐。而微課程的完整獨立性體現于教師的制作和學生的學習反饋，豐富多樣的教學資源、先進便利的傳播手段、獨立鮮明的教學主題、短小精煉的視頻載體等特點都符合信息化大時代背景下對高等教育的要求，并有效的提升教學質量和效果。

二、大學英語視聽說課程的教學及研究現狀

通過分析傳統的大學英語視聽說課程教學模式，我們可以看出，雖然大多數采用了多媒體教學，但受到種種客觀條件制約，如班型及課時限制等，對于一些重點難點，學生并不能很好理解，也無法真正提高口語聽力能力；此外，單一的教學手段也使學生的學習積極性受到一定影響。教育部《大學英語課程教學要求》提出：“大學英語的教學目標是培養學生的綜合應用能力，特別是聽說交際能力，同時增強自主學習能力，提高綜合文化素養；在課程方面，大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力培養的要求，各高校應充分利用現代信息技術，采用傳統與現代相結合的教學模式，使英語教學可以在一定程度上不受時間空間的限制，實現學生的自主個性化學習。”作為多年在一線從事教育工作的教師，自己深有感觸，目前在校大學生在英語學習方面尤其在英語聽說方面存在問題比較突出，“啞巴”英語現象相對普遍。這就是需要我們教育工作者亟待解決的問題。最有待于解決的問題主要如下：首先，只有小班授課才能顧及到學生的差異性，因材施教，高效地提高學生的聽力口語交際表達能力，但由于客觀條件所限，許多院校都是大班授課。學生的聽力水平參差不齊，教師一鍋端，很難兼顧每一位學生，會造成聽力基礎較差的學生跟不上、聽不懂、慢慢失去學習興趣，放棄英語聽力這塊難啃的硬骨頭。聽力與口語相輔相成，聽力差，口語自然也不會好，再加上缺少練習的機會和時間，自然難以提升各項能力。其次，聽力口語能力的提高，需要長時間大量練習的投入，但由于課時壓縮，往往一個星期只能安排一堂聽力課。作為大學英語教育工作者，面臨全國絕大多數高校公共基礎課時不同量減少的窘境，我們應該深入思考研究如何合理分配已減少的課上教學時間，如何更好地利用課下時間，發展第二課堂。另外，大學英語視聽說課程的普遍教學模式為老師放音頻材料，學生聽音做題，之后對答案，這種模式下學生和老師或同學之間互動的機會和時間非常有限，教學效率也不高。

三、微課程在大學英語視聽說課程中應用的意義

靈活、新穎的微課程比較適合大學英語視聽說課程教學，也符合其近年來的改革方向。在信息化發展的時代，它新型高效的教學及學習模式，能夠極大激起學習者的學習興趣，貼近求新學習心理，滿足個性化學習需求，培養自主學習習慣及能力。另外，微課程的廣泛實施會推進深化大學英語教學改革，在多種層面刺激教師進行教學手段及方法創新。微課程引入英語聽說課教學實踐中的意義如下。

（一）微課視頻的課前上傳有利于培養學生的自主學習能力

學生可以根據自己的知識水平和學習習慣、理解速度進行自主學習，不必拘泥于課堂地點和授課時間，直到理解學會這個知識點為止。微課程具有靈活的特點，學生想什么時候學都可以，聽不懂也可以返回重聽。有著較大的自主學習空間，可以隨時隨地進行學習，逆反心理就會減少。另外，傳統學習視頻材料或課程冗長，而微課程時間較短，一般只有5―8分鐘，最長不過10分鐘，相比之下，學生更喜歡微課程這種學習方式。再次，微課程的將學習內容分解成一個個小的知識片段，看完一個視頻，學生就會弄懂一個小的知識點，這樣會使他們有較大的學習成就感，也會促使他們繼續自主學習。微課的學習模式在很大程度上激發了學生對英語學習的興趣和自主個性化學習中的創新能力。

（二）教學信息清晰明確，對學習過程進行重新解構

學生可以暫停、返回、重放、跟讀。在觀看視頻的過程中，可以書寫、聽講解。微課程重構了學生的學習進程。學生在課前就完成了信息和教學內容的input，在課堂上通過與老師或同學的互動交流完成知識的output。而作為教師，能夠在課前與學生互動中就了解到學生的學習難點，在課上統一或針對性的予以解決，會使教學效果大大提升。

（三）課上教學活動會給學生更多的口語表達和聽力提升的機會

學生在課前通過觀看學習微課程視頻，會提前將重點難點掌握、有問題的地方也會通過與老師同學的交流加深理解，弄懂學會。另外，會提前做好相關準備，在課堂活動中更充分的展示。同時，教師在制作微課視頻時，會編輯英文字幕，有旁白供學生跟讀模仿，還會列出視頻內容中就這一個知識點展開的重點單詞和詞組以及常用口語表達法，布置一些問題、作業、任務等，學生會通過觀看練習，更加高效的學習和掌握。

四、微課程應用于視聽說課的研究實踐

（一）微課制作

這是微課程建設中最重要最基本的一環，教師需要明確微課模式，選擇教學方法。教師應該明確本次課程所要講授的主要知識或技巧，確定視頻展示的教學模式，然后應用有效的教學手段和方法傳授相關內容。第一，微課視頻的時間：以5―8分鐘為宜，最多不超過10分鐘；第二，微課視頻的方式：教師需要提升自身對PPT和視頻制作水平，合理創新的編排設計，必要時可以去報班上課學習PPT及視頻的制作技巧?？梢允怯娩浧淋浖浿芇PT播放或教師本人出鏡這類簡單易操作的方式，也可以采用FLASH動畫、皮影客等在線動畫編輯軟件加入視頻等方式，教師配音講解。拍攝技術可以用數碼相機或DV、智能手機，錄屏軟件可以采用CamtasiaStudio錄制屏幕內容和屏幕內外的聲音（視頻自帶音頻或者老師本人與他人合作進行旁白講解），編輯軟件可以用“愛剪輯”或Corel Videostudio會聲會影等對視頻進行編輯、裁剪、加片頭片尾、字幕、特效、背景音樂等；第三，微課視頻的內容設計：選題點一定要小，突出重點，可以是一個語法點、一個情境交際練習、一個西方文化點、一個交際技巧或是對教材解讀等。幾分鐘的微課視頻只需將一個小知識點講解清楚明白即可；過程設計必須完整，有導入、正題、結論、作業、練習任務等。

（二）視頻上傳

建立班級QQ或微信群，將視頻上傳至群文件，或者開通微博等其他先進便利的方式將視頻上傳。方便學生在課前就能夠觀看學習、掌握知識點、模仿語音語調、學會口語表達、完成作業任務、準備課堂展示。如有問題可以記下課上與老師或同學交流，也可以隨時在線上與老師同學探討解決。此環節一定要進行一定的督促，保證每一位學生都進行了自主學習。

（三）課堂教學

在課上，教師與學生的傳統身份都發生了轉變，教師根據課前學生集中反饋的問題進行集體講解，排除大部分學生的疑點和難點。并通過提問、考試、要求展示等方式檢查學生是否在課前認真學習了微課視頻。另外，可將學生分成小組，就學習的主題設計不同的聽力口語交際活動，進行課堂展示，完成聽力練習，并要求學生用微課視頻里學會的表達法充分鍛煉口語交際能力。

（四）課后反饋

在課堂教學結束后，教師要求學生根據本節課課前微課視頻與課堂教學活動的收獲進行總結與反饋。對于課堂表現不佳或自主學習能動性差的同學，教師可以課下找時間，將這一小部分群體統一聚集起來，固定地點時間，大家一起再次學習微課視頻，并請表現較好的同學進行輔導，力求讓所有同學都弄懂學會。同時，加強學生之間的交流互動，多布置小組形式的活動，增進合作式學習，讓學生在此過程中加深對所學知識的印象和解決問題的能力。

五、實踐教學小結與反思

與傳統大學聽說課教學相比，將微課應用于大學英語聽力教學實踐有很多優點，如形式多樣、資源豐富、主題明確、靈活更新等。對于學生來說，生動的微課視頻，老師親切的講解聲音遠比傳統的紙質教學材料和圖片有吸引力，學生愛看，就愛學，興趣就是最好的老師。綜上所述，大學英語微課程建設值得我們英語教育工作者深入探討研究，它的優點明顯，在這個信息化電子化的時代，是大勢所趨。作為教師，對我們的要求卻是更高了，除了必備的上好課的責任心，講好課的基本功，還要具備一定的電腦操作、PPT、視頻的制作能力，以及新型課堂的掌控能力。雖然一個微課視頻只有短短幾分鐘，但若想做好，定是要花費數天的精力才行，而不是簡單的錄一段講解而已。教師要對教材加深理解，規范教學語言，對一個知識點，如何講解才能使學生愛看、學會，如何簡單直觀地使學生掌握方法、高效提高能力，而不是表面花哨。作為高校教師，我們要在教學改革的路上不斷前行，更新教育理念，提高大學英語教學效果，通過微課程建設改革真正有效提升學生的聽力口語交際能力。

【參考文獻】

[1]張倩，姜雪.信息化時代微課應用于大學英語教學的思考[J].中國校外教育，2014（27）.

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1、傳統大學英語精讀課程課堂式教學存在問題

傳統大學英語精讀課程的設計一般以教師為中心，往往采用“填鴨式”教學方式，教師講授，學生被動聽課。在這樣的教學方式下，學生只是被動的獲取知識，難以發展其主觀能動性，長此以往，學生就很容易失去對英語的學習興趣。

2、大學英語精讀課程引入網絡技術的優勢

①提高了學生學習的自由度，增加了學習主動性

傳統的教學中，學生只能在固定的時間和地點進行學習，時空局限性太強，因此很多學生容易厭倦，從而不利于學習。但是網絡平臺的引入，能夠激發學生的學習熱情和主動性，從而自發的學習。

②拓展學習內容

在傳統的英語精讀課堂中，教師只能在有限的時間內講授有限的知識點，但在引入了網絡平臺后，教師把課程的所有相關內容放在平臺上，學生們可以在課下任意下載閱讀，達到了有效擴展學習內容的目的。

③學習選擇性增強，有利于學生的分級教學，提高學習效率

由于非英語專業自然班的學生的英語水平有所不同，對英語知識的接受能力也不一樣。在網絡平臺下，英語教師可以根據學生英語水平層次的不同，為其制定不同的學習目標和計劃，在網絡平臺上添加不同難度的學習內容，讓學生根據自己的英語學習程度自由選擇學習內容，使英語精讀教學更具有針對性。

3、計算機網絡引入教學的趨勢

隨著計算機和網絡技術的廣泛應用，在現代教學中引入計算機網絡技術，搭建教學網絡平臺勢在必行，這既符合《大學英語課程要求》的明確要求，也滿足大學英語教學改革的迫切需要。加強計算機網絡在大學英語教學中的運用，促進英語網絡教學平臺建設，可以有效提高英語教學質量。

二、網絡環境下大學英語精讀課程教學設計

1、教學目標

①培養學生的自主學習能力，增加學生對于英語學習的興趣；

②有效利用網絡平臺，拓展學生的學習內容；

③促進師生間和學生間的互動，增進彼此了解，提高學生學習效率，改善教學質量。

2、教學內容

網絡平臺下的大學英語精讀課程有效地擴展了教學內容，內容不僅包括教材上課文中的知識點和課后習題，教師還可以通過網絡平臺建設英語資料庫，包括文本、音頻、視頻、圖片、幻燈片等多種形式的關于課文的相關資料。同時，教師還會及時把每章課文的教學大綱、講義和課件到平臺中，供學生課下鞏固知識、自主學習。

3、教學方式

采用交互協作式的學習方式，將學生分成小組，在課前使學生通過小組的形式對課程的某些內容進行資料的搜集整理，對課程相關問題進行研究討論，既培養學生們的信息搜集能力，又培養其團隊合作的意識，有效提高學生的學習效率。

4、教學手段

以網絡平臺為輔助教學手段，要求學生在課前通過網絡平臺獲取課程的相關資料、預習課文，課后再通過平臺對知識進行鞏固，以及本章內容的考核。同時，教師也可以通過平臺上的社區功能向學生布置作業，學生也可以通過該功能向教師提問或者同學間對某一問題進行探討。

5、教學過程

試點班級進行大班教學，每單元4學時。我校引進的新視野大學英語網絡平臺作為輔助教學手段，學生需要每周至少登陸平臺一個小時，完成網絡平臺上的學習內容。課前，學生需要登陸平臺對將要講授的單元進行預習工作，牢記單元后所列出的單詞、短語，了解單元中A課文的大致內容，獲取文章的背景資料，掌握其中列出的知識點，畫出篇章理解上存在困難的地方，留待課上解決。同時，學生還需要在課前熟讀課文，完成課后習題中的文章理解部分。授課的4學時分成兩部分。前兩個學時主要用于A課文的總體講授與重點問題講解，后兩學時的第一課時用于解答學生在學習本章A課文時遇到的困難，講解課后的重點題目；第二課時用于介紹本單元所涉及的閱讀技巧，并簡要講解B課文。前兩個學時中，鑒于學生在課下已經對文章進行了預習，講授的重點放在單詞詞組的擴展、應用，重點語法講解及文章的整體講授上。并在授課過程中對學生的預習情況進行檢查。課后，要求學生再次細讀A課文，完成書后及網絡平臺上的習題。同時，將B課文留做作業，要求學生將其作為快速閱讀進行學習。

三、當前精讀課程網絡化存在的問題

1、學生自覺性有待提高。網絡平臺下的精讀課程需要學生在課下自行利用較長時間登陸平臺學習，而個別學生主觀能動性較差，并沒有按照教師要求在課下在網絡平臺上進行規定時長的英語學習。

2、對硬件設施要求較高。網絡教學需要先進的計算機和網絡技術的支撐，學校需要投入大量資金建造網絡教學學習教室供學生在課余時間使用。而一旦計算機或者網絡出現故障，對教師教學和學生學習都會產生很大影響。

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）24-0143-02

隨著科學技術的進步和發展，翻轉課堂逐漸開始廣泛地應用在教學中，對教學方式產生了很大的影響，因此，需要改變傳統的教學方式，促進學生的培養和教學質量的提高。網絡技術的發展，為翻轉課堂教學模式的應用提供了一個良好的平臺，作為一種現代化的教學模式，翻轉課堂教學模式在高校英語教學中的應用，能夠促進當前的大學英語教學改革，提高英語教學質量，并促進對學生的綜合能力培養。因此，要在教學中進行有效的應用。

一、“翻轉課堂”的內涵

翻轉課堂，也可以稱為顛倒課堂，或者是反轉課堂，主要是在傳統的教學基礎上，形成的一種逆向性的教學方法。具體的內容就是，學生通過課前的視頻、音頻等一些多媒體資源來完成一定的學習內容，實現一定的知識傳遞，同時，根據教師的要求利用網絡對學習效果進行檢測，達到對新知識學習和吸收的目的。最后，學生可以對學習中遇到的困難和問題進行總結，在課堂教學中參與互動交流過程以及合作學習和分組練習等形式進行知識的學習和理解，并促進學生的靈活運用[1]。在翻轉課堂教學模式的應用中，主要以網絡化的信息平臺作為依托，實現學生的網絡自主學習和傳統授課方式結合，具有較強的互動性和靈活性，相比傳統的教學模式，具有很大的優越性。

二、翻轉課堂教學的優越性

在傳統的教學中，教師一般都是根據不同的主體來組織學生進行教學，讓學生之間進行交流和討論，并發表一定的觀點，雖然課堂氣氛也比較活躍，學生也具有較高的積極性，但是很多互動活動的內容，都是對舊知識的運用和回顧，對一些新知識、新概念和原有的認知結構之間不能建立實質性的聯系，因此不能促進學生的知識內化。但是隨著翻轉課堂教學模式的運用，學生在教學前可以觀看新視頻，在大腦中對相關知識留下一定的印象，所以在課堂教學中，能夠更好地把握新知識學習中的難點，促進對知識的運用。同時，學生通過課堂的溝通和交流，能夠有效實現對知識的內化，和原來的知識結構進行整合，并通過教師的分析和講解，更好地促進學生對知識的學習和掌握。

三、大學英語教學的現狀分析

目前，在大學英語教學中，仍然受到應試教育的影響比較大，而且很多的高校將學生的四、六級考試成績作為評價學生英語學習水平的標準，以及教師教學水平的考核標準，對學生的培養和教學質量產生了很大的影響。而且，在大學英語教學中也出現了知識點全面灌輸的現象，教學氣氛死板，學生的主動性和積極性缺失，不利于人才的培養。而且，在非英語專業學生的英語教學中，沒有良好的環境對他們的語言應用進行鍛煉，導致學生的學習失去了興趣，缺少主動性。同時，一些英語學習基礎比較好的學生，也在教學中受到了很大的局限，所以將課后的自學變成了背單詞和做題，缺乏明確的學習計劃[2]。在這些方面，主要的問題就是教師沒有有效的教學手段來對學生的學習進行指導和監督，導致學生在學習中存在的問題得不到及時解決，英語語言的運用能力也得不到有效的培養。

四、翻轉課堂在英語教學中的具體應用

在翻轉課堂的教學模式應用中，教師需要針對當前的大學英語教學現狀進行有效的分析，有針對性的設計大學英語教學方法。教學方案的設計主要包括五個環節，分別為課前的教學資源開發、課后的自主學習、課堂中的互動和交流、教師進行反饋測評以及進行經驗的總結，所以要在大學英語教學中融入這些教學方式，實現學生的英語能力培養。

（一）課前的教學資源開發

在英語教學中，首先，教師要明確具體的教學任務和要實現的教學效果，并根據具體的教學目標，以及學生的特點來開發學習資源。課前的學習資源主要包括一些教學視頻、文本、音頻和課件等形式，其中，教學視頻是使用最廣泛的教學形式[3]。由于視頻融合了聲音和影像元素，對學生的視覺和聽覺都會產生比較大的影響，有助于加深學生對所學知識的掌握和理解。一般，教師在教學前要準備15分鐘的教學視頻，讓學生在課前的自學中使用，視頻盡量短小精悍，不能過長，要符合學生的精力集中范圍，而且視頻太長容易導致學生難以消化和理解，同時，視頻選擇要有一定的針對性，盡量全面闡述一個知識點進行講解。另外，視頻可以由教師自己進行錄制，也可以通過網絡資源尋找，考慮學生的認知規律，促進學生學習。

（二）學生在課后的自主學習

課堂上的英語教學時間是有限的，所以教師需要抓住學生的課后學習時間，對學生的學習進行提高。例如留給學生相關的學習視頻，學生在進行自主學習的過程中，相對比較自由。學生對不懂的地方，可以進行反復學習以及深入思考，并進行總結和歸納[4]。特別是對一些缺乏自律的學生，要保證他們課后進行有效的自主學習效果，這是一個比較重要的問題。學習任務主要用來輔助學生進行自主學習，并幫助學生明確學習目標，形成良好的學習習慣，因此，教師要根據學生的綜合情況合理的設計教學方案，讓英語教學能夠適應不同學生的需求，提高教學質量。學生在英語課后的自主學習中，有效的學習任務是非常重要的，學生能夠通過自主性學習發現不懂的問題，并進行一定的反思，有利于學生的綜合提高。同時，學生能夠根據自己的特點以及存在的不足，合理地選擇學習資源，有利于提高自主學習能力。

（三）課堂上的交流和互動

翻轉課堂教學模式，將英語的課堂教學由簡單的知識傳授變成了師生之間互動交流學習的過程，教師有較多的時間和學生進行互動。在大學英語課堂教學中，教師可以比較靈活地設計教學活動，幫助學生進行知識的消化和吸收。在這個過程中，也要求課堂交流活動的形式要多元化，例如一對一輔導、分組指導和集體輔導等形式，許多學生在語法學習方面存在困難，教師可以通過對學生的具體情況進行了解，從而有針對性的解決，促進學生學習能力的培養[5]。同時，學生之間的互動也是非常重要的，進行小組合作學習、討論交流等，能加深學生對相關知識的理解和掌握，實現知識的內化。

（四）教師對學生進行反饋測評

教學中，可以采取教師測評和學生自我評價相結合的方式，對學生實現準確的學習效果評價，調動和激發學生的學習積極性，有利于對學生的課后學習形成監督和約束。其中教師的測評方式主要是對學生進行形成性的評估和結果性的評估，體現在教師要通過期末的測評檢測學生的學習過程。另一方面，還要注重學生在學習過程中的行為和學習效果，同時教師要利用網絡平臺，針對具體的知識點，對學生進行在線測試，幫助學生了解自身的學習情況。

（五）課后的總結和反思

翻轉課堂教學模式的應用，在我國還處在初步發展階段，在具體的實踐和應用中還存在比較多的問題，因此要進行不斷的總結和改進，提高教學效果，并實現學生的培養。教師也可以讓學生提出建議，選擇比較有效的教學方式。例如，英語教學中的課堂活動，有利于調動學生的參與熱情，促進學生的學習；同時，教學視頻的設計是否有一定的效果以及是否比較有針對性，都需要在實踐教學中去探索，并不斷完善。

五、結語

翻轉課堂教學模式是一種現代化的教學理念和方式，也是針對當前的教學現狀，應用效果比較好的教學模式。這種教學模式是英語教育實現信息化發展的重要方向，體現了一種開放性、參與性和體驗性的新型教學理念。而且，當前我國的大學英語教學中，學生的英語學習水平存在較大的差異，選擇有效的教學模式是關鍵，對緩解英語教學中的困境、提高英語教學質量具有重要的影響。因此，翻轉課堂教學模式的應用有效推動了英語教育的信息化發展。

參考文獻：

[1]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學，2014，（04）：33-36.

[2]崔艷輝，王軼.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用[J].中國電化教育，2014，（11）：116-121.

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中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A

目前中國高?；旧喜捎弥袊處熯M行大學英語教學的授課，相對于英文專業有外教授課的實際狀況，大學英語教學中的中西文化對比教學還遠未落到實處。作為大學英語教師應該樹立兩種文化對比式教學的意識。在英文閱讀過程中，許多學生對由文化差異引起的詞匯、情境、觀念上等眾多不同于中國文化的知識點感到茫然困惑。作為大學英語教師，應該以中西文化對比式講解為突破口，幫助學生提升英語閱讀能力和水平。

1中西文化對比式教學對大學英語教學的影響

如何將文化教學納入語言教學已不是個新鮮話題，英語教育人員日益關注到文化教學的重要意義。本人作為一名大學英語教師在實際英語教學中遇到過很多由于文化差異造成學生閱讀障礙的情況，那么大學英語教師就一定要將中西文化對比式教學應用到實處，我們應該看到差異無處不在。

（1）采用對比式教學可有效提升大學英語教師的專業知識水平。首先大學英語教師自身要建立中西文化對比式教學模式的意識。不能拘泥于書本，要博覽群書，多方搜集資料，盡可能提高自身對英語本土文化的了解與理解。只有自身專業技能水平提升了才能更好的教書育人。如果教師本身忽略中西文化對比的導入，就可能造成學生對文章中出現的疑點不理解而對英語學習失去信心，最終放英語學習。因此，教師首先要以身作則，從點滴積累文化差異的素材，在課堂中將文化差異對比知識以文化小版塊的形式介紹給學生，激發學生學習興趣和學習熱情。

（2）采用對比式教學可有效幫助學生提升理解英文篇章的能力。采用中西文化對比式教學可大幅提升學生學習的興趣，因為學生在實際學習中會發現文化對比式教學比單純詞匯語法教學更有效用。文化對比式教學還會加深學生對某一知識點的記憶程度，起到事半功倍的效果。隨著不斷的積累，最終能在閱讀水平方面達到突飛猛進的提高，這將大幅增強學生的學習英語閱讀的自信心，實現良性循環。

（3）采用對比式教學可增強師生間互動式教學。不論是采用課上組織學生對閱讀中的疑難點進行中西文化差異的對比討論還是課后通過布置作業的形式讓學生自主搜集材料進行中西文化差異的對比，都增強了師生間的交流互動，密切了師生的關系。中西文化差異的課堂教學導入只是一個開端，通過這種互動式的介紹，使學生真正了解中西文化差異在英語閱讀中的重要作用，激勵學生在自主閱讀過程中密切關注中西文化差異點的研究與學習。在日常教學中，大學英語教師一定要將中西文化差異對比式教學落到實處。

2如何通過中西文化對比式教學有效提升學生英語閱讀能力

（1）可根據課文實際知識要點，每課建立文化閱讀與講解小板塊。這就要求大學英語教師在備課過程中，著重把課文中涉及到的文化差異點進行挑選，對應找到實際例子，在課前以閱讀及講解形式進行授課。如在講到節日話題時，教師可挑一個節日對比的例子，如可將中國情人節與西方情人節進行對比。首先介紹兩個節日的由來，然后向學生提問進行比較分析。最后由教師進行總結歸納加深學生印象和對兩種文化差異的理解?？煽偨Y為西方情人節宗教色彩濃厚，而中國情人節則是一則神話傳說。但不論哪一個節日都充滿了愛人之間表達愛意的浪漫主義色彩。這既突出差異，又體現共通性。

（2）可將學生分小組設立中西文化對比競賽模式。還可將學生分小組對課文中某個文化差異點進行討論，最后由教師評出優勝組，并進行日常成績的加分激勵機制。每節課可提前將下節課需要對比的知識點進行布置，比如在課文中講到dragon（龍）這個動物詞時，可以讓學生搜集資料對龍這個詞進行中西文化內涵的對比。讓學生自己總結出兩種文化內涵對比下dragon和龍的差異?？煽吹烬垼╠ragon）都是兩種文化中神話傳說中的動物。而兩種文化下內涵差別很大，中文里龍是皇族高貴的象征，龍鳳呈祥等褒義內涵與英文中邪惡兇殘的dragon形成了鮮明的對比。通過這種比賽競爭機制，提高了學生的學習興趣，發揮了學生查找資料，盡可能的多閱讀英文材料的主觀能動性。

（3）可通過課外閱讀形式進行中西文化差異對比專項講解。課后教師可給學生安排課后閱讀進行中西文化差異的滲入。教師可指導學生在閱讀文章中盡可能找出更多的文化差異點，然后利用課后時間讓學生多閱讀多學習。教師將文章中出現的文化差異知識點總結好已電子文檔的形式發送給學生進行自主學習，提高學生閱讀能力的同時，也加深了文化差異的認知。

3中西文化對比式教學對培養學生建立跨（下轉第100頁）（上接第98頁）文化交流意識的意義

中西文化對比式教學意義重大，要想使學生真正學好英語，讀懂英語，中西文化對比式教學勢在必行。作為大學英語教師要幫助學生培養跨文化交流意識。

（1）從詞匯出發，做到遇到差異對比差異，即堂消化。每課從學生閱讀全文出發，讓學生在文章中發現詞匯。遇到有中西文化差異的詞匯時，教師要重點講解，多鼓勵學生進行詞匯內涵的猜測與對比，培養學生學習英語的興趣，幫助其建立自信心。每課的文化差異點做到當堂學習，當堂消化。

（2）以閱讀為抓手，通過大量閱讀，找到差異提升閱讀水平。除按教學進度安排的課文講解，教師可挑選學生感興趣的課后閱讀作為作業布置給學生，要求學生找出閱讀難點與疑點，有的放矢的進行指導，對閱讀中的文化差異性問題應該有針對性的進行講解，務必要求學生記住該文化差異點。只要堅持不懈，相信學生閱讀水平一定會在一段時期內有所提高。

（3）定期復習，幫助學生建立跨文化交流意識。通過定期復習，加深學生對課文中中西文化差異的認知程度。另外，教師也可以采取與學生一起閱讀，提問回答的交互式閱讀模式。學生在英語材料閱讀過程中，遇到問題，教師可首先讓其他同學作以解答，最后由教師進行總結概括。這種問答式交互學習模式可增強學生對中西文化差異的敏感度，提高其認知能力，加深印象，引導學生積極思考，培養其自主學習能力和跨文化交際的意識。教師還可以讓學生對比英文素材與中國文章的語篇特點，鼓勵學生進行比較總結，培養其英文思維能力。

4結語

總之，語言與文化密不可分。中國學生普遍反映的無法突破的閱讀障礙往往就是對中西文化差異的輕視與不理解。作為當代合格的大學英語教師應該利用多種可行性強的方法幫助學生提高閱讀水平，其中最重要的一點就是將中西文化差異對比納入課堂閱讀講解過程中。我們相信，只要堅持采用文化差異對比的方法進行授課，學生一定可以在一段時期內有效提升英語閱讀水平。

參考文獻

[1] 胡春洞.英語學習論[M].廣西教育出版社，1996.

[2] 胡文仲.跨文化交際與英語學習[M].上海譯文出版社，1988.

[3] 唐力行.英語教學方法及技巧[M].上海外語教學出版社，1993.