緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇大學生創業調查論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）30-0275-02

一、實踐師資隊伍建設多元化及網絡教學平臺多元化

培養市場營銷“雙師型”的師資隊伍。市場營銷學是門實踐性較強的課程，在立體化教學模式下，教師必須在理論和實踐兩方面給予學生有效的指導，這就要求專職教師在掌握營銷理論的基礎上，加強自身實踐能力的提高。實踐課老師只有成為“雙師型”教師，才能有力的增強實踐教學的設計性、綜合性和創造性，才能使培養出來的學生具有較強的創新精神和實踐能力。

其一，采取從企業中選聘工程師、管理人員到學校經過教學業務培訓后擔任實訓教師。充分利用社會教育資源，積極聘請省內外著名專家、企業高級管理人員來高校做兼職教授或客座教授，參與擬訂學科發展計劃和實驗室建設，聯合進行重點科研項目的攻關，承擔部分教學科研任務。其二，繼續加強雙師型教師的培養，努力提高中、青年教師的技術應用能力和實踐能力。有計劃地選派教師到企業實踐、考察，讓教師參與實訓基地的建設，鼓勵教師參加職業技能培訓并取得有關技能考核等級證書。

二、校內實踐教育多元化

1.建立高仿真性的職業環境實驗實訓。校內實訓是有助于學生理論聯系實踐，提高學生動手能力的教學形式。學生根據自己的專業學習需要，通過校內實訓可以就某一技能或操作在集中時間內進行反復訓練，直至掌握。這樣，學生在校學習期間就能進入職業角色，了解生產經營，掌握一定的專業技能，為校外實習奠定堅實的基礎。市場營銷模擬實驗是運用計算機軟件技術模擬企業的經營環境，供模擬參與者進行企業經營決策的教學和訓練的方式。在市場營銷專業教學中采用模擬實驗教學方式，使學生在實驗室里就有機會運用營銷理論和營銷策略，從事企業整體運作的經營決策活動，可進一步提高學生的綜合決策能力和實際操作能力。引進市場營銷軟件，如世格SimMarketing 營銷模擬系統、用友沙盤教學系統、因納特營銷模擬系統等。

2.依托第二三課堂，拓展學生科研和創業能力。學生通過第一課堂，學習基礎知識和基本理論；依托第二課堂，訓練專業技能；創建第三課堂，強化學生職業能力。以學術節為平臺，開展多姿多采的學術活動。學校現有CI策劃協會、“挑戰杯”團隊等學術社團，每學期舉辦學術節活動。如創業設計大賽、CI設計、我行我銷、商業策劃、企業營銷診斷、ERP、管理模擬決策大賽等學術性活動，構成了培養本科生探索性學習能力、提高創新和科研能力的課外學習體系。營銷理論與實戰經驗論壇。將實戰企業家和學院派知名學者請到學校，為學生舉辦講座，通過介紹營銷理論前沿為學生提供理論和營銷實踐經驗。

三、校外實踐教育多元化

1.校外實習：校企合作形式多元化。學校的空間是有限的，特別是近幾年來招生數逐年增加，絕大多數高校校內資源滿足不了學生完成畢業設計的要求。所以應該強化學校與企業的合作、學校與國家、省、市高科技園區的合作、學校與地方政府的合作、學校與研究院的合作、學校與學校之間的合作。本科生的畢業論文可以根據企業或者社會需求選題，這樣不僅能解決企業存在的問題，同時可以發揮大學科技人才的優勢，有效實現科技成果轉化。可采用以頂崗操作、畢業實習為主導的實踐教學方式。

2.畢業論文（設計）實習方式及考核方式多元化。在實習方式上高校應采取分散實習與集中實習相結合，不拘一格培養學生實踐能力。在市場營銷專業的教學模式的改革中，內蒙古財經學院商務學院2003年系統提出了“教學、科研、社會服務三位一體”教學模式的基礎上，又將該專業按照“一訓兩段三模塊”將“研究型、應用型、創業型”三類學生實習分別安排。為了保證實習效果，學院制訂周密實習計劃與實習指導書，明確了學生在實習中的具體內容、能力培養目標以及實習過程中的具體要求，以指導學生的實習工作順利有效完成。畢業論文（設計）考核方式多元化。學生畢業論文形式由傳統的單一的學術型論文，拓展為學術論文、調研報告、營銷診斷、案例分析、管理設計五種形式供學生選擇。對學生論文的評價嚴格按照學校制定的畢業論文評分標準進行打分，指導老師的評分占40%，評閱老師的評分占30%，但評閱老師可以否決畢業論文，這樣畢業論文就必須修改，答辯小組的評分占30%，三者加總的分數為畢業論文的最后得分。

3.社會實踐多元化。（1）認知實訓。組織學生到工商企業，大型商貿中心現場觀摩。增強學生的感性認識，了解企業的真實狀況。時間安排在第一學期。（2）專業調研。針對學生所學的專業知識，組織學生進行調研、策劃練習，在組織時建議調研主題要結合學生畢業后的就業取向。在課程進行中布置一定的案例調研，讓學生走到熟悉的公共服務企業，如超市、商場、快餐店等觀察體驗，將調研成果滲入課堂的專題案例研討中。（3）項目教學。項目教學法是指師生通過共同完成一個完整的項目而進行的教學實踐活動。鼓勵學生參與教師科研工作及課外科技創新活動。具體做法是：教師聯系合作單位，簽訂項目合作合同；將學生分為若干小組，分別從事各項工作，明確每個人在小組中的角色和作用；學生在學習專業課程內容的同時，收集相關資料并進行市場調查；制定項目計劃并與企業合作實際操作項目；企業負責打分和方案的應用，并提出運用中出現的新問題，教師總結項目執行情況。項目教學法不僅可以鍛煉學生的實際操作能力，而且可以達到與企業互惠互利的目的，取得了很好的效果。（4）假期實踐。鼓勵學生充分利用寒暑假進行社會實踐，應聘營銷職位，進入企業考察與實踐積累經驗，理論聯系實際。使市場營銷專業的學生適應社會和市場的需求，真正成為在各級工商企業、管理部門和各類營銷崗位上從事市場營銷、市場管理、市場策劃、市場開拓的市場經濟發展需要的高層次專門人才。（5）學生自主創業。在學校周邊設立大學生創業一條街，既鍛煉了學生的能力，還能為全校師生服務。新建本科院校可借鑒這樣做法，建立移動式跳蚤市場，為學生創業提供一些基礎條件，在學校開辟一條商業街，面向學生招商。為幫助同學穩步經營，學院配備指導老師。（6）建立商業實體。實現專業實踐教學與大學生創業園相結合。幫助指導學生成立營銷創業園，將有助于學生在創業中學習成長。典型形式是建立以學生為主體，以具體業務為紐帶的“學生營銷公司”，并以該公司作為市場營銷專業全真實踐教學體系的主要載體。建立商業實體、創業園，關鍵在于妥善處理好產權及可接納的學生數量等問題。

四、營造創業環境，培養創業精神，手段多元化

1.共同形成一個優越的大學生創業環境。新經濟形勢下，政府對大學生的創業給予鼓勵、支持、引導和服務，為大學生創業營造了一個良好政策環境、法規保障系統。降低大學生的市場準入條件，減少創辦企業的注冊資金，減免工商、稅務等部門辦證的相關費用，簡化手續，提供方便快捷優質的服務，以鼓勵大學生自主創業。全社會基本達成共識，形成一種創業文化，激勵大學生創業行為。

2.加強創業教育。創業教育必須注重培養人的創新意識與創業能力。結合社會經濟形勢分析大學生創業的現狀，讓大學生了解社會，了解創業過程。通過寫調查報告、專題討論和出墻報等，進行創業意識教育，啟發學生的創業動機。設置彈性創業教育學分制，使其成為學生畢業的條件之一，以此來強化創業教育。

3.建立完善大學生創業資金支持體系。進一步擴大大學生創業的資金來源，建立多元化的創業資金融資渠道，實現政府、社會、學校、家庭四級大學生創業資金支持。目前，國家已經在大學生創業基金上進行了大批的資金投入，社會企業有的專門設立了創業基金，鼓勵大學生創業創新，扶持學生創業團隊成功創業；高校設立創業基金。政府、社會、學校設立的大學生創業基金主要是對大學生創業所需資金提供一定比例的支持，并不是為其提供全部的資金支持，還要學會整合和挖掘校友資源、家長資源，讓這些資源發揮優勢，與學校合作打造創業教育實踐的硬環境。只有這樣才可以解決大學生創業的資金問題。

五、職業技能認證多元化

實現專業實踐教學與職業技能認證一體化。構建注重素質教育，融傳授知識、培養能力與提高素質為一體，富有時代特征的“1 +N”人才培養模式（即:一個文憑+多個證書）。

營銷作為一個新興行業，其職業資格認證的歷史并不久，營銷專業實踐教學應當與職業技能認證掛鉤。鼓勵學生參加中國市場學會與教育部考試中心聯合推出的中國市場營銷經理助理資格認證考試，獲得認證后，即可享受市場營銷學會的會員推薦，為就業開辟新的渠道。

市場營銷專業實踐課程教學組織模式多元化改革項目，著眼于人才培養的全過程，集課程結構重組、教學內容、教學方法、教學手段、畢業論文以及教學管理等綜合改革、整體優化于一體，著力于教學要素的優化配置，著重已有成果的集成和應用，在已有改革基礎上，不斷深入研究，繼承創新。該成果解決了管理類專業，多年來在教學、科研中存在的理論與實踐相脫節的問題，為管理類專業辦學直接面向經濟主戰場開創了新途徑。這項改革，將對提高教學水平和教育質量，實現培養時代所需人才目標產生明顯效果，并能取得良好的社會效益和經濟效益。

篇（2）

一、研究區域概況

海峽西岸經濟區是以福建為主體，包括浙江南部、廣東北部和江西部分地區，與長江三角洲和珠江三角洲兩個經濟區相互銜接，依托沿海廈門、福州、泉州、溫州、汕頭五大中心城市及其以五大中心城市為中心所形成的經濟圈構筑的地域分工明確、經濟聯系緊密、市場體系統一的對外開放、協調發展、全面繁榮的經濟綜合體。筆者走訪了海西各重點高校、創業活動相關的部門，了解目前海西高校大學生創業環境、創業教育與創業實踐狀況，并以社會網絡理論為指導，對大學生創業進行科學分析，為大學生創業提供相關的對策與建議。

二、問卷分析

（一）創業環境方面

1、大學生創業意愿調查。本調查有效對象156人，在問及現在是否有創業的打算這個問題的時候，回答已經進行創業的有37人，占23.72%，但回答已經成功創業的僅為1人，占0.64%。回答考慮過可還沒著手的有94人，占60.26%。據訪談了解，許多創業的大學生希望通過搭建成功創業者的網絡交流平臺，拓展自己的關系網絡。搭建交流平臺，對于帶動創業氛圍，促進創業發展，具有重要的意義。回答完全沒有考慮過的有24人，占被調查者的15.38%；2、對國家扶持大學生自主創業政策的了解程度。大學生對國家相關政策比較清楚，只是偶爾關注的在此次調查中有72人，占被調查著46.2%。知道但不太愿意主動去了解的有52人，占33.33%。這兩者相加起來占被調查人數的80%。可見大學生在創業的過程中，能有效的利用政策的人較少，有關部門需要加強創業政策的普及。而同時對國家扶持大學生創業政策持肯定態度認為作用很大的只有19人，僅占12.5%。

（二）創業實踐方面

1、創業的方向。在對已經創業的調查者進行統計的時候，在選擇創業的方向上，選擇經營實體店面的有55人，占35.26%，而開網店的有22人，占14.1%。這當中主要是浙江某學院的自主創業的學生，因為該學院的學生自主創業主要以開網店為主，并且將開網店設為大學選修的課程之一，擁有學分激勵，鼓勵學生經營網店，在此導向下，取得了不小的成就。學校構建的制度網絡對于大學生創業的成功具有良好的激勵作用；2、資金的主要來源。在大學生自主創業資金主要來源問題上，主要由家庭提供的有67人，占35%，而希望通過政府支持的有20人，占10.31%。可見家庭關系網絡對于大學生創業具有重要的影響作用。政府提供的政策支持，在大學生創業獲取資源來源，相對產生影響較小；3、解決創業資金問題。關于創業資金的問題上，有73.47%的大學生所能承受的自主創業資金為10萬元以下；同樣在回答創業過程中面臨最大的困難回答資金不足的有100人，占被調查者的64.1%。通過深度訪談，了解到在解決創業資金問題上，很多同學都是依靠家庭的支持，家庭網絡在遇到創業的資金危機時，發揮著至關重要的作用。

（三）創業教育方面

1、創業教育的必要性。在回答認為創業教育有無必要的問題上幾乎是一致的。認為有必要有144人，占92.3%。請成功人士講授創業經驗，到創業成功企業實地參觀考察，請專家講授理論，創業模擬訓練，很多學生都選擇了這些方式來增長創業知識，提高創業能力。學校搭建的關系網絡對于大學生創業的提升具有重要的影響作用；2、創業教育的開展。針對當前學校開展的創業教育情況，85%的人對學校的創業教育持很一般的態度，認為學校在開展創業教育的形式過于單一，缺乏理論和實踐結合較好的創業課程。許多受調查大學生希望通過引入創業導師這個平臺，拓展大學生創業理論指導的社會網絡，提高創業教育的質量；3、創業課程的內容。針對學校開設創業指導課程，希望課程內容更注重哪一方面上，42%的調查者希望能夠開展與自己創業方向相同的實踐活動，34%的同學希望能夠得到創業建設的個性化輔導，也有部分同學希望在人際交往與溝通技巧上能夠有所收獲。對于實踐性較強的創業課程內容，有創業經驗的教師來給他們授課，是同學們比較感興趣的內容。

三、海西高校大學生創業對策性建議

（一）政府制定各項政策促進大學生創業環境

從政府政策層面上看，應加大自主創業扶持力度與開展實效。政府提供的政策對于大學生創業具有重要的作用。通過政府行為，將大學生創業“燎原行動”品牌化，成為全國大學生創業的先行先試典范，為大學生創業出謀劃策，成為大學生創業的后援隊伍。通過搭建網絡交流平臺，提高創業優惠政策的普及，引入創業導師機制，在社會資源層面上，為拓展大學生社會關系網絡提供政策性幫助。

（二）拓展關系網絡，提高大學生自身創業能力

篇（3）

一、研究區域概況

海峽西岸經濟區是以福建為主體，包括浙江南部、廣東北部和江西部分地區，與長江三角洲和珠江三角洲兩個經濟區相互銜接，依托沿海廈門、福州、泉州、溫州、汕頭五大中心城市及其以五大中心城市為中心所形成的經濟圈構筑的地域分工明確、經濟聯系緊密、市場體系統一的對外開放、協調發展、全面繁榮的經濟綜合體。筆者走訪了海西各重點高校、創業活動相關的部門，了解目前海西高校大學生創業環境、創業教育與創業實踐狀況，并以社會網絡理論為指導，對大學生創業進行科學分析，為大學生創業提供相關的對策與建議。

二、問卷分析

（一）創業環境方面

1、大學生創業意愿調查。本調查有效對象156人，在問及現在是否有創業的打算這個問題的時候，回答已經進行創業的有37人，占23.72%，但回答已經成功創業的僅為1人，占0.64%。回答考慮過可還沒著手的有94人，占60.26%。據訪談了解，許多創業的大學生希望通過搭建成功創業者的網絡交流平臺，拓展自己的關系網絡。搭建交流平臺，對于帶動創業氛圍，促進創業發展，具有重要的意義。回答完全沒有考慮過的有24人，占被調查者的15.38%；2、對國家扶持大學生自主創業政策的了解程度。大學生對國家相關政策比較清楚，只是偶爾關注的在此次調查中有72人，占被調查著46.2%。知道但不太愿意主動去了解的有52人，占33.33%。這兩者相加起來占被調查人數的80%。可見大學生在創業的過程中，能有效的利用政策的人較少，有關部門需要加強創業政策的普及。而同時對國家扶持大學生創業政策持肯定態度認為作用很大的只有19人，僅占12.5%。

（二）創業實踐方面

1、創業的方向。在對已經創業的調查者進行統計的時候，在選擇創業的方向上，選擇經營實體店面的有55人，占35.26%，而開網店的有22人，占14.1%。這當中主要是浙江某學院的自主創業的學生，因為該學院的學生自主創業主要以開網店為主，并且將開網店設為大學選修的課程之一，擁有學分激勵，鼓勵學生經營網店，在此導向下，取得了不小的成就。學校構建的制度網絡對于大學生創業的成功具有良好的激勵作用；2、資金的主要來源。在大學生自主創業資金主要來源問題上，主要由家庭提供的有67人，占35%，而希望通過政府支持的有20人，占10.31%。可見家庭關系網絡對于大學生創業具有重要的影響作用。政府提供的政策支持，在大學生創業獲取資源來源，相對產生影響較小；3、解決創業資金問題。關于創業資金的問題上，有73.47%的大學生所能承受的自主創業資金為10萬元以下；同樣在回答創業過程中面臨最大的困難回答資金不足的有100人，占被調查者的64.1%。通過深度訪談，了解到在解決創業資金問題上，很多同學都是依靠家庭的支持，家庭網絡在遇到創業的資金危機時，發揮著至關重要的作用。

（三）創業教育方面

1、創業教育的必要性。在回答認為創業教育有無必要的問題上幾乎是一致的。認為有必要有144人，占92.3%。請成功人士講授創業經驗，到創業成功企業實地參觀考察，請專家講授理論，創業模擬訓練，很多學生都選擇了這些方式來增長創業知識，提高創業能力。學校搭建的關系網絡對于大學生創業的提升具有重要的影響作用；2、創業教育的開展。針對當前學校開展的創業教育情況，85%的人對學校的創業教育持很一般的態度，認為學校在開展創業教育的形式過于單一，缺乏理論和實踐結合較好的創業課程。許多受調查大學生希望通過引入創業導師這個平臺，拓展大學生創業理論指導的社會網絡，提高創業教育的質量；3、創業課程的內容。針對學校開設創業指導課程，希望課程內容更注重哪一方面上，42%的調查者希望能夠開展與自己創業方向相同的實踐活動，34%的同學希望能夠得到創業建設的個性化輔導，也有部分同學希望在人際交往與溝通技巧上能夠有所收獲。對于實踐性較強的創業課程內容，有創業經驗的教師來給他們授課，是同學們比較感興趣的內容。

三、海西高校大學生創業對策性建議

（一）政府制定各項政策促進大學生創業環境

從政府政策層面上看，應加大自主創業扶持力度與開展實效。政府提供的政策對于大學生創業具有重要的作用。通過政府行為，將大學生創業“燎原行動”品牌化，成為全國大學生創業的先行先試典范，為大學生創業出謀劃策，成為大學生創業的后援隊伍。通過搭建網絡交流平臺，提高創業優惠政策的普及，引入創業導師機制，在社會資源層面上，為拓展大學生社會關系網絡提供政策性幫助。

（二）拓展關系網絡，提高大學生自身創業能力

篇（4）

 

一、引言

21世紀是知識經濟的時代，現代科學技術飛速發展，為大學生創業提供了得天獨厚的條件，加之當前國內大學生就業形勢日益嚴峻，因此，在高校的就業指導教育中加強對大學生自主創業的全方位指導對社會和學生都越來越重要。

創業指導不是簡單總結出幾點別人創業成功的理論和經驗，就可以進行復制和模仿的。萬網副總裁周錨認為：創業的成功者，一定是出于他的使命，出于他的嗜好，包括各種機會正好適合了天時、地利、人和。①天時、地利可視為創業的外在條件，包括了社會、學校和家庭提供的條件；而人和則是創業的內在條件，包括了創業者的創業思想、創業精神和創業基本技能的情況。本文將從內外兩方面分析大學生創業的必備條件。

二、大學生創業必備條件分析

（一）外在條件

20世紀90年代，全球性大學生創業熱潮開始波及我國，在全國高校掀起了大學生創業的。但是，2007年上海大學生創業的一項抽樣調查顯示，在中國，有創業意愿的大學畢業生比例高達70%，而實際創業者卻不足全體學生的1%。②大學生創業的愿望與實際偏差如此之大，不僅僅說明了大學生們缺乏勇氣和熱情，更重要的是說明國內缺乏創業的氛圍和創業的環境。

1、社會環境

大學生創業熱潮是在社會、經濟、文化達到一定水平的基礎之上興起的，因此，社會環境是制約大學生創業的一個重要因素。

通過大量文獻研究及實際創業案例的分析和研究，筆者認為大學生創業成敗對社會環境有以下要求：[1]（1）政府或社會各界人事組織設立投資基金會，為大學生創業提供資金支持，鞏固經濟基礎，扶持大學生創業活動。（2）提供社會中介服務，包括項目評估、財務、法律咨詢與管理咨詢、創業培訓和創業指導等來提供高質量的專業幫助，為大學生創業提供技術支持。（3）政府要努力制定支持大學生創業的優惠政策，建立真正能夠促進大學生創業的管理和服務系統。（4）形成“鼓勵創新，容忍失敗”的創業氛圍，形成鼓勵、支持和關懷大學生創業，寬容失敗的良好環境。

2、學校環境

大學生創業的比率與各高校對大學生創業的理解與支持程度是緊密相連的，大學的創業教育指導和創業幫助在很大程度上影響著大學生創業的命運。學校在鼓勵大學生創業的同時，應根據自身條件，給學生提供一些實際的幫助。

（1）提供創業教育

學校可開設相關創業教育課程，教育和引導大學生增強創業意識和創業精神，了解創業的流程，熟悉各種創業模式等等。鼓勵和幫助他們憑借自己的知識、智慧和膽識去開創發揮個人所長的事業。通過介紹學生自主創業成功的典型事例，引導大學生增強自主創業的信心和勇氣。

除開設相關課程外，不定期地聘請社會創業成功人士為學生開設講座，或組織學校已成功創業的在校或已畢業離校的學生舉辦創業指導座談會，針對想創業學生的具體情況給予相應的技術指導。

（2）提供創業實踐訓練機會

學校可開展創業大賽，1997年，我國清華大學學生發起首屆“清華大學創業計劃大賽”，歷時五個多月，320名學生組成98個競賽小組，遞交了114份創業計劃。③2007年上海市學生聯合會、上海市大學生科技創業基金會共同主辦了以“激發創新思維、成就創業夢想”為主題的大學生創業夢想大賽。同時，上海市各高校已經形成了各種配套措施，將創業計劃大賽作為培養學生創業精神和創業能力的重要課堂，貫穿在整個教學過程之中。

學校可開展各種形式的創業實踐活動。各種專業、各種特長的學生都可以接受創業教育，開展多種形式的創業實踐活動，如：一個社團或一次沙龍的組織與管理、一類產品項目的設計與模擬制作、一種新產品的包裝和宣傳方案制作、一種商品的營銷方案的設計、一次社會公共活動的設計與組織等等。

（3）提供資金設備支持

在條件允許的情況下，學校可為創業者提供相應的資金和設備支持，鼓勵和扶植更多具備自主創業條件的大學生脫穎而出。這方面，我國沿海地區的一些綜合型高校做的非常好。

3、家庭環境

家庭環境很大程度影響著大學生創業的實施和成敗。不同的家庭環境對創業者創業意識的形成，創業精神的歷練以及創業資金的籌集有著很大影響。沿海江浙一帶，許多成功在校創業的大學生，其家庭也都屬于創業之家或是有著自家公司、廠礦等。一方面家庭創業意識較強，另一方面資金投入有一定的保障。得到家庭支持的創業者成功的幾率比未能得到家庭支持甚至家庭反對的創業者高很多。

（二）內在條件

外因要通過內因起作用，大學生創業的根本還要依靠創業者自身的內在條件發揮作用。綜合大量青年大學生創業家的成功經驗，筆者認為一個成功的創業型人才，必須具備以下一些品質條件：

1、良好的創業意識

我國雖然有近70%的大學畢業生懷揣創業的夢想，但有創業的夢想和熱情并不等于樹立了良好的創業意識。科技論文。創業意識，是指在創業實踐活動中對人起動力作用的個性心理傾向，包括需要、動力、興趣、思想、信念和世界觀等心理成分。創業意識是制約個人創業的動力結構，支配著創業者對創業活動的態度和行為。④要想成功創業，必須先具有良好的創業意識，然后才有良好的創業態度和成功的創業行為。

2、優良的創業精神

創業可能成功，更多的可能是失敗。創業需要激情，需要作好吃苦的準備。科技論文。創業的過程是非常艱辛的，對于創業中的挫折和失敗，許多創業者感到十分痛苦茫然，甚至沮喪消沉。成功的創業者必然具有開放的個性和不服輸的創業精神，具有鍥而不舍、吃苦耐勞，面對挫折和失敗有超強承受能力的創業精神。因此，要求創業大學生必須具備頑強的創業精神。

3、積極健康的創業心態

創業的道路是一個充滿曲折和艱辛的過程，大多數創業者都是經歷無數次失敗與打擊后才成為成功者，面對這些失敗與打擊，需要有一個積極健康的心態，切記不要急于求成。

首先要堅定自己創業的信念，為自己的目標不懈努力。其次，針對具體問題，迅速找出解決辦法，改變創業思路。由于大學生對市場營銷等缺乏足夠的認識，很難一下子勝任企業經理人的角色。不管是初次創業，還是再次創業，即使你的心智成熟，技能高超，項目正確，方法得當，作為經理人的你也需要保持健康積極的心態。

4、過硬的創業技能

除了具有良好的創業意識、優良的創業精神和健康積極的創業心態以外，大學生創業還需具備一些基本的創業技能：

（1）市場調查技能

市場調查的目的主要是尋找目標市場可能的商機，為自己進入該商業領域提供定性定量的依據，它是創業的基礎。通過調查，了解市場需求，了解競爭對手的狀況。一個好的市場調查，就是創業投資的“眼睛”，能夠幫助確定市場定位和產品價格。

（2）創業分析技能

準確的創業分析能有效地指導創業走向成功，創業分析需要進行資源分析和行業分析。

資源分析需要對人力資源和財務情況進行分析。一方面對人力資源進行分析，分析自身能力，團隊能力和社會關系是否有利于創業和產品的暢銷。另一方面對財務進行分析，要想成功的獲得資金支持，大學生必須能夠規劃出一種盈利模式，以便獲得融資者或贊助者的信任；而要想用好獲得的創業資金，又必須學會分析幾種常用的基本財務報表：成本費用表、資產負債表、收益表和現金流量表。科技論文。財務報表是公司的財務狀況、經營業績和發展趨勢的綜合反映，在經營過程中要獲得更多的投資者，一份完善的良好的財務報表是投資者了解公司、決定投資行為的最全面、最詳細的第一手資料。也是創業者了解經營狀況和發現問題的詳實資料。

行業分析是要根據資源分析的結果，針對市場調查提供的相關材料，分析項目和產品的可行性，分析創業的有利條件以及在創業過程中可能會遇到的困難。這需要具體行業具體分析，行業分析是否準確是創業成功與否的關鍵因素。

（3）計劃書的撰寫技能

學會撰寫創業計劃書是大學生創業的另一項重要技能。創業計劃書的內容包括：描述公司的創業設備情況（包括硬件設備和軟件設備）和創業機會，闡述公司把握這一機會的進程，說明所需要的資源，揭示風險和預期回報，并制定相應對策，提出行動建議。它是對創業者創業可行性的一次全面分析，是在創業分析基礎上的書面呈現。沒有任何創業經驗的大學生，應該學會撰寫創業計劃書，并按照創業計劃書的要求審視自己創業計劃的可行性。

（4）實施技能

創業者經過前期的市場調查、行業分析、撰寫出計劃書以后，在創業計劃實施的過程中還需要具備以下技能：

①信息接收和處理技能

在當今信息技術高速發展的社會大環境下，信息資源豐富，信息更新快速，因此，要求大學生創業者具有高度的信息接收和處理的能力，在第一時間，以最快的速度和最好的方法接收并處理相關信息。

②與人合作技能

與人合作是一門藝術，處理得當能促進企業的發展，處理不當則限制發展。在創業過程中與人合作要注意以下幾個原則：一要選準合作伙伴；二要團結一致、以誠相待、互相尊重；三要公平公正，利益均等；四要胸懷大度，。

③管理技能

創業者需要具備獨到的，科學的管理能力。一個良好的管理體制，能使企業散發活力，充滿生命力，形成企業文化，能帶領企業進行團隊作戰。反之，一個沒有獨到、科學管理能力的創業者帶領的企業則猶如一群團伙，缺乏戰斗力與生命力。

三、結語

作為當代大學生，我們應當理智，健康地看待創業的問題。大學生創業不是就業的最后選擇，它的實施比找一個工作更艱辛。如果有創業的意愿，就應認真分析自身所具有的創業條件，在外在條件具備的情況下，要樹立良好的創業意識、塑造優良的創業精神、保持健康積極的創業態度和掌握過硬的創業必備技能，為成功創業，實現就業做好充分準備。

注釋：

①崔衎衎.創業和職業化，誰將贏在中國？[J].中國電子商務，2008年第6期：86

②魏栓成，周小理.我國大學生創業環境的建構與優化[J].上海企業，2008年第4期：27

③陳國光，巫嘉寧，陳銘康.大學生創業教育初探[J].廣西大學報（哲學社會科學版），2008年S1期:22

④呂鎮城，郭平章，秦繼紅.創業教育：高等教育的新領域[J].重慶科技學院學報(社會科學版)，2008年第6期：178

參考文獻：

篇（5）

近年來我國高校畢業生人數總量劇增，2013年畢業生人數在700萬左右，需要就業的大學生人數也越來越多。而面對巨大的就業壓力，畢業生走上了自主創業之路。應對突如其來的創業形式，從素質理論和大學生主題角度來看，良好的創業心理素質是影響大學生能否由潛在創業者順利轉化為實際創業者的主觀前提因素，也是制約大學生創業活動能否順利進行并取得成功的一個關鍵因素。

所謂創業心理素質是指在人的心理素質的基礎上，在環境和教育的影響下形成和發展起來的，在社會實踐活動中全面地、較穩固地表現出來并發揮作用的身心組織要素、結構及其質量水平。本研究通過借鑒相關研究成果對大學生創業心理素質進行了探討，將其劃分為以下四個緯度：創業動機、創業能力、創業人格特質及創業相關知識和技能。

一、研究設計

（一）研究目的

本文立足于“大學生創業心理素質”這一主題，運用“大學生創業心理素質—大學生創業心理素質影響因素—大學生創業心理素質培養對策”這一分析框架，分析大學生創業心理素質的現狀特點，找出這些特點的成因，并為大學生創業心理素質的培養提出建議。

（二）問卷編制

參照相關問卷設計文獻，從大學生的基本信息、創業動機、創業能力、創業人格特質、創業相關知識等五個維度編制《大學生創業心理素質調查問卷》，共52道題目。

（三）樣本選擇

此次大學生創業心理素質調查的問卷發放范圍涵蓋了重慶的不同層次的5所高校的650名大學生， 學科包括文、 理、工、 藝， 對不同的學歷階段、學科和年級進行了控制性的問卷發放，力爭使調查具有代表性， 并客觀的反映當前大學生的創業心理。問卷發放 750 份，回收有效問卷 650 份，回收有效率為 86.67%。

（四）數據分析

采用spss18.0統計軟件對回收的有效問卷進行統計，通過五點計分法對數據進行處理、分析。

二、研究結果

（一）大學生創業心理素質現狀

1、大學生創業動機的比較分析

大學生創業動機指大學生創業者由于個體內在或外在的需要在創業之前所表現出來的目標或愿景，它驅動著個體的創業行為，并影響著創業行為。

從調查結果可以看出，大學生創業動機中成就導向的均值為7.47，遠遠高于生活導向的均值11.32，他們創業以成就導向為主，與一般創業者持有一些相似特點。這與張美鳳學者的研究結果具有一致性，他認為兩者在創業動機上普遍持積極態度，并且創業動機在一定程度上影響著他們的創業績效。

調查數據顯示，大學生能夠客觀的認識自主創業，并有明確的價值取向。其中以“創業是為了挑戰自我，鍛煉能力”、“創業是為了賺很多錢”作為自身創業動機的人數較多。同時，較少人贊同“創業是為了使自己當老板”，這可能與我國的“官本位”、“重工輕商”的傳統有關，也說明我國民營企業的社會地位亟待提升。

2、大學生創業能力的比較分析

美國學者Jimnons. J.A.認為，創業企業家創業時首先遭遇失敗，之后他們在“做中學”，經歷錯誤的學習方式的嘗試，從而具備創業企業家的能力。本研究認為大學生創業者的創業能力包括學習能力、應變能力、合作能力、創新能力、領導能力和人際能力等。

調查結果顯示，大學生較強的創業能力是學習能力（A=15.72）、應變能力（A=12.86）、合作能力（A=11.67），其次是創新能力（A=11.43）、領導能力（A=11.21），人際能力最差（A=10.74）。在各因素的頻數分析中，大學生“利用書籍、網絡獲取創業信息”、“與創業者交流”的學習能力較高；同時大學生創業能力中“團隊創業”、“別人認為我值得信賴”的得分較高；另外大學生“洞察市場變化”、“危機意識和應變能力”以及“靈活應對政府政策”的得分也非常高。

3、大學生創業人格特質的比較分析

人格被認為是每個人從自身中選出來的愿意公諸于眾的一面。而后，人格又被引申出了包括氣質、興趣等的含義。特質指持久的品質或特征，這些品質或特征使個體在各種情況下的行為具有一致性。

本文認為大學生創業人格特質是指大學生具有的相對穩定的并影響其外顯和內隱行為模式的心理特征總和，同時借鑒西方研究中的“大五”人格結構，設置出包括責任性、相容性、開放性、外向性、情緒性在內的五大因子。

由數據分析結果得出，大學生創業人格特質中得分從高到低排列依次為：責任性（A=11.34）、相容性（A=10.39）、開放性（A=10.08）、外向性（A=8.92）、情緒性（A=6.08）。在各因素的頻數分析中，大學生在選擇“比較贊同”的選項上人數較多的是“勇于承受失敗與挫折”、“做事情前有所準備”、“能體會別人的感受”、“有豐富的想象力”等。

4、大學生創業相關知識的比較分析

大學生創業的“理論知識”均值為6.34，得分較高，之后依次是實際操作3.25分，法律知識3.06分。

（二）大學生創業心理素質的特點分析

1、不同性別的大學生的創業心理素質差異性的比較分析

通過“不同性別大學生創業心理素質的t檢驗”得出，在大學生創業心理素質各因素中，男生的領導能力（t=1.77）、責任性（t=1.91）、人際能力（t=2.13）、相容性（t=1.16）遠遠高于女生，而女生的情緒性（t=-0.40）、合作能力（t=-3.62）、應變能力（t=-2.82）、學習能力（t=-1.56）遠遠高于男生，而在創業動機、外向性、開放性等方面，兩者的差異均不明顯。

同時，大學創業者中男性有過創業經歷的百分比為16.5%，高于女生中的13.3%的創業者人數；而且，通過進一步追問“未來是否有創業打算”時，數據顯示男生有創業打算的人（76.7%）遠遠多于女生（58.7%）。

2、不同籍貫的大學生的創業心理素質差異性的比較分析

由“不同籍貫與大學生創業心理素質的F檢驗”得出，不同籍貫的大學生在創業能力（p=0.02）、創業人格特質（p=0.02）上有顯著性差異，而在創業動機與創業相關知識上無統計學意義上的顯著性差異。同時通過進一步分析得出，不同籍貫的大學生與創業能力各因子的差異性也有所不同，他們在領導能力、應變能力、合作能力三者上表現出顯著差異性，而且來自城市的大學生在這三面得分都比較高。另外，在創業人格特質的各因子中，他們在開放性和相容性表現出顯著差異，來自城市的大學生在這兩方面得分也是最高的。

同時，通過對“大學生將來有無創業打算”的調查，表明60.7%的村鎮學生未來有創業打算，遠遠高出39.3%的城市學生。

3、不同學歷的大學生的創業心理素質差異性的比較分析

表13顯示，不同學歷的大學生，在創業心理素質中的創業動機（p=0.004）、創業能力（p=0.002）上表現出顯著性差異，而他們的創業人格特質以及創業相關知識沒有統計學意義上的顯著差異性。

同時，調查結果顯示，在學歷程度上，專科生有創業打算的人數所占百分比相對于本科生來說較高；在年級差異上，二、三年級未來打算創業的人數占到61.9%，遠遠高于一年級和四年級的人數。這與 phan 在創業心理傾向模型中提到的正規教育在一定的程度上削弱了大學生的創業傾向的觀點是相契合的。

三、原因分析

（一）大學生創業心理素質產生性別差異的原因

男女生在創業能力及創業人格特質中體現出的不同的原因可能有以下幾種：第一，與男女生所特有的性格差異有關，男生固有穩重、寬容等的特點。女性在交際方面也比男性戒備心理更強，而男性則比女性更加理智處世；第二，與中國傳統的文化背景有關，男生成人以后要慢慢擔負起成家立業的責任，因此責任心遠遠高于女生；第三，女生相對于男生來說更傾向于喜歡穩定安逸的生活，因此，有創業打算的人數遠低于男生。

（二）大學生創業心理素質產生籍貫差別的原因

不同籍貫的大學生，在創業能力和創業人格兩方面表現出顯著性差異可能源于他們的生活環境的不同。環境影響他們人格的形成，城市的大學生生活的環境相對比較開放，參加各種社交活動的機會較多，接受先進文化的途徑較多，從而在領導能力、合作能力、開放性等方面表現出特有的優勢。

來自農村和鄉鎮的大學生會選擇創業的人數遠遠高于城市的大學生人數。這可能是因為來自農村和鄉鎮的大學生家庭經濟條件相對較差，他們選擇創業來提升自己的生活水平，同時想改變家庭經濟狀況，獲得自我價值的提升。

（三）大學生創業心理素質在學歷上產生差異的原因

不同學歷的大學生在創業動機和創業能力上表現出明顯的差異性，這與大專院校學生的學歷在就業中面臨的巨大壓力有關，在嚴峻的就業形勢面前，他們希望自己能通過自主創業脫穎而出。

大學生創業集中在二、三年級的大學生之中，原因是大一年級的學生剛進入大學，處于對大學生活的適應期，在探索自我理想的定位中充實自己；而大四的學生即將踏入社會，對創業為自身職業生涯帶來的風險性有明確的認識，因此更多的選擇穩定的工作。

四、建議與對策

（一）加強創業教育，激發創業動機

高校對大學生的創業動機教育應滲透在下列環節中：首先，應積極引導大學生在專業學習中培養創業意識；其次，鼓勵大學生積極參加各種社會實踐活動，讓他們在社會實踐中培養創業動機；再次，營造鼓勵創業的校園文化氛圍。

（二）加強實踐鍛煉，提升創業能力

創業能力是創業心理素質的核心內容，它具有很強的社會實踐性，各種能力都是在不同的實踐活動中培養形成的。高校可以通過不同形式的創業模擬賽或者實質性的創業政策，培養大學生的創業能力。比如組織戶外拓展和校內企業沙盤模擬大賽、建立創業基地等。

（三）構建良好氛圍，塑造創業人格

營造良好的成長氛圍，對大學生創業人格的形成有重要的作用。首先，家庭生活應培養大學生良好的行為方式以及健康的心態；其次學校要塑造大學生完美的人格，家庭和學校都要注意不同性別的學生的人格培養方式。

（四）改善教育模式，形成創業知識體系

通過改善大學教育的模式，為大學生形成完備的知識體系而服務：第一，以創業計劃競賽為契機，開展創業教育；第二，在學校網站上開辟獨立空間各種市場信息，同時向校外學生的創業創意，幫助學生吸引投資商；第三，設置相關課程加入創業教育環節。

參考文獻

[1] 李時椿，常建坤.大學生創業與高等院校創業教育[M].國防工業出版社，2004：106.

[2] 韓力爭.大學生創業心理素質調查與思考[J].南京財經大學學報，2004（6）：88-911.

[3] 李娟.貴陽市大學生創業動機及其影響因素研究[D].貴州師范大學碩士學位論文，2007：8.

[4] 張美鳳.關于大學生創業特征的調查與思考[J].中國高教研究，2001（10）：53-54.

[5] Jimnons.J.A.Entrepreneurial Behavior[J].Glenview IL：Scott Forsman，1999：25-27.

[6] 理查德·格里格著.心理學與生活[M].人民郵電出版社，2004：388.

[7] 韓力爭.大學生創業心理素質調查問卷的編制[J].湖南財經高等專科學校學報，2008（6）：154.

[8] 李軍紅，蔡丹，王美艷.大學生創業心理素質調查[J].教育與職業，2005（9）：13.

[9] 姚德明，彭晶.關于大學生創業心理素質的調查報告[J].職教論壇，2011（9）：77-80.

篇（6）

一、概念界定

創業效能感是在Bandura的自我效能感概念的基礎上衍生出來的，是將自我效能感引入到創業研究領域中。目前，研究者對其概念的定義較為一致，認為創業效能感是個體相信自己能夠成功的扮演各種創業角色或對完成某些創業任務或創業行為所具有的信心或能力知覺。同自我效能感的概念一樣，創業效能感反映的不是個體是否真實的具備創業能力，而是個體對創業活動或創業行為中所需的知識或能力具有一定的信心或信念。

二、大學生創業效能感的測量工具

由于國內對大學生創業效能感的研究處于起步階段，而國外創業效能感研究多以創業者或工商經管類專業的大學生為主，測量工具也較適合真正的創業者。有研究表明使用國外創業效能感量表，可能存在文化差異；同時，國內大學生作為非創業者是與真正的創業者有所不同，所使用量表的內容和結構維度上也存在差異。所以國內研究者更多的使用自編問卷進行測量。例如韓力爭（2009）編制的大學生創業效能感量表，包含96個題項，9個維度（創業自信、創業目標成就、領導能力、人際關系協調與合作能力、創新能力、學習能力效、意志不堅、力不從心和自我懷疑）。以及湯明（2002）編制的大學生創業效能感量表，包含22個題項、5個維度（創新效能、機會識別、風險承擔、組織承諾和關系協調），這兩個量表以及其他研究者也相應編制了大學生創業效能感量表，但都還需要進一步的實證研究以檢驗這些量表的再測信度。

三、創業效能感的影響因素

（一）人口統計學變量

袁屹（2011）的研究表明，男性大學生在創業效能感總分及各維度得分顯著高于女性，而女性在風險承擔維度得分顯著高于男性。而曹坤峰（2011）的研究結果與其并不一致：不同性別的大學生在創業效能感總分及各維度得分上無顯著差異，但在機會識別維度上男性得分顯著高于女性。

不同研究者對大學生專業類別在創業效能感總分和各維度差異比較的研究結果中得出相反的結果：曹坤峰的研究表明，人文類專業的大學生其創業效能感總分和機會識別維度得分顯著高于理工類大學生，其它分維度上的差異比較并不顯著；而袁屹的研究表明，人文類專業的大學其創業效能感總分和各維度得分顯著低于理工類大學生。

由此可見，關于創業效能感在性別和專業類別的人口學變量上的研究結果并不一致，這可能是由于被試取樣偏差的原因，也可能是由測量工具不一致所致，還需要進一步的實證研究。

（二）個體特征變量

張敏（2011）的研究表明，情緒智力對創業效能感具有正向預測作用。其中，對他人情緒調節維度、對他人情緒評價維度和對自己情緒調節維度能夠正向預測創業效能感，即這三個維度得分越高，創業效能感水平越高；而對自己情緒評價維度和對自己情緒運用維度對創業自我效能感無顯著預測作用。這可能意味著具備更好的建立人際關系的情緒智力，更為關注對他人的情緒評價和情緒調節的大學生，他們的創業效能感水平更高。

曹坤峰的研究表明，大學生的成就動機對創業效能感具有正向預測作用，這可能是由于成就動機水平高的大學生更傾向于選擇有一定難度的任務，相比成就動機水平低的大學生，他們對創業活動的有著更積極態度。

四、創業效能感的影響效果

很多研究者對創業效能感對創業動機及創業意向的影響進行研究結果表明，創業效能感對創業動機具有顯著的預測作用。曹坤峰采用由湯明編制的大學生創業自我效能感量表對大學生創業動機的研究表明，大學生的創業效能感能夠正向預測其創業動機，對創業動機中的追名求富維度、家庭影響維度和自我實現維度具有顯著預測作用，對社會支持維度預測作用不顯著。張敏采用自編大學生創業效能感量表對創業意向的研究結果表明，大學生創業效能感對其創業意向具有正向預測作用。

五、總結

綜上所述，大學生創業效能感的研究在概念界定、測量工具以及相關影響因素的研究等 方面取得了相應的成果，對影響大學生創業效能感的前因變量和后果變量較為豐富，揭示各變量對創業效能感的作用路徑，為以后的研究提供了理論依據。現有研究中，對大學生創業效能感與創業行為的實證研究較少見，這是由于大學生群體還不是真正的創業者，所以多見創業效能感與創業行為的前因變量的研究較為常見。這就提示在以后的相關研究中，可以采用縱向跟蹤研究以考查大學生在進入實際工作中的創業行為，為大學生創業效能感進一步的理論建立提供有力的實證基礎。同時，為學校在理論教育中培養大學生的創業意識和信心提供理論指導，在教學設置中開發創業課程或是提供學生創業實踐和活動給予借鑒。

參考文獻：

[1]曹坤峰，成就動機、創業自我效能感和企業動機的關系研究――以大學生為例[D].河南大學碩士論文，2011

篇（7）

實踐性教學課程體系是市場營銷專業課程體系的重要環節。面對日益激烈的就業形勢和市場對營銷本科人才職業能力的要求，單純強調專業課程的系統化和廣博與精深，或者片面強調某項技能的熟練，不符合面向未來的應用型本科人才的要求。圍繞市場營銷專業的整體課程體系框架，構建實踐教學體系框架，包括:一個目標和三個層次。“一個目標”，即培養一個專業核心能力(指營銷實戰能力);“三個層次”，即基本技能層次、專業技能層次、綜合技能層次。

1．基本技能層次培養基本能力。具備政治人文素養、人際溝通與組織能力、計算機應用能力、外語應用能力、自然科學素養等基本技能是高素質應用型營銷本科人才的一項基本能力，是其勝任市場助理、客戶代表等初級崗位的前提。營銷專業實踐性教學體系的基本技能層次設計了寒暑假的社會調查與實踐、假期支農支教活動、日常的社區服務活動，通過這些活動，學生掌握如何認識和了解當前的社會熱點和難點問題，如何發現企業現有產品的不足和尋找尚未滿足的市場需求的能力。通過廣泛的校內社團活動，以及院內、省內甚至全國的大學生辯論賽、演講比賽等競賽鍛煉和提高學生的人際溝通和口頭表達能力。對于日后從事產品銷售和營銷策劃相關工作的營銷專業學生來說，高超的口頭表達能力是其與客戶溝通的基本素質。

2．專業技能訓練培養專業能力。市場營銷專業的最大特點實踐性特點，學生的營銷實戰能力高低決定了其就業競爭力的大小。所以，學生對一個地區的制造業、銷售業、物流業中的典型企業的市場調研、產品銷售等營銷實踐活動要有清晰的了解，這一能力要通過專業認識實習環節來實現。專業核心課程是培養學生專業知識素質和提高專業技能的核心環節，通過專業核心課程的案例教學環節訓練學生運用理論知識和方法分析和解決實際問題的能力。通過綜合模擬訓練環節和角色扮演訓練學生的某些營銷技能。

3．綜合技能環節培養創新能力。創新能力是市場營銷高級崗位所需的一種革新能力，這種能力通過大學生就業與創業課程、市場營銷仿真模擬、頂崗實習、畢業設計、參加校內外各種創業競賽和校內建立大學生創業中心等綜合技能環節得到鍛煉。畢業設計(論文)是對高素質應用型本科營銷專業學生實踐能力檢查的重要環節，學生在選題、寫作和答辯等環節中充分鍛煉實踐創新能力。采取學生在校外的實習基地與校內大學生創業中心頂崗實習的環節，使學生熟悉特定崗位的工作環境和業務流程，有針對性地提高學生特定崗位的工作能力和崗位適應性。參加創業大賽與建立大學生創業中心，通過寫作創業計劃書，培養學生的創新創業意識，鍛煉學生的創新能力。

二、市場營銷專業實踐教學體系核心環節的實施與考核

1．社會調查與實踐環節。社會調查與實踐是營銷專業學生走向社會，親身體驗社會生活，深入了解國情、社情、民情，全面認識社會的重要方法。基本技能環節中制定前兩年學生實踐訓練計劃，安排一年級學生參加寒假社會調查、暑假社會實踐活動;二年級安排寒假進行專業調查、暑假進行專業認識實習。學生利用假期或者就某選題完成調查任務，或者選擇一個單位深入下去進行實踐體驗，結束后撰寫實踐報告，在新學期開學4周內以班為單位進行交流、答辯，評定成績，推薦優秀報告。

2．專業核心課程的案例教學環節。市場營銷學、服務營銷學等專業核心課程的案例教學的組織方式是每門課程選擇5－8個典型案例，精心設計討論話題，在小組討論的基礎上采用大班交流與點評以及分組對抗辯論等形式深入和共享討論成果;案例討論的成績以20%計入本門課程的考核成績。

3．頂崗實習與畢業論文(設計)環節。畢業設計(論文)環節是對畢業生專業實踐能力檢查的重要環節，是檢查畢業生對專業知識掌握的程度并能否運用專業技能解決實際問題的重要實踐過程。利用培養計劃中的半年(甚至一年)時間，通過在校外實習基地或知名企業頂崗實習，學生在理解論文任務、項目調研、資料查閱、方案設計、技術實現等具體要求方面能得到好于或相當于校內畢業設計所能得到的鍛煉和提高，而且對于在企業環境下如何系統地進行產品銷售能得到親身體驗，實現頂崗實習－畢業論文(設計)－就業”一條龍。畢業設計的考核采用現場答辯與實習表現相結合的5級評價制。

4．市場營銷仿真實驗環節。為了在校內提高學生的實戰能力，鍛煉學生根據市場環境運作企業的能力。市場營銷仿真實驗室配置因納特市場營銷模擬平臺，在電腦上全程模擬企業的運轉過程，從企業的建立、市場調研、產品研發和設計、產品促銷與銷售、企業資金的運用與管理等方面提高創新能力，通過學生的實戰模擬成績和市場報告核定每個企業的成績，其中每個學生建立的企業其實戰成績通過企業的資本額、產品銷售量和銷售額、市場區域和市場份額等指標衡量。

篇（8）

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-0278（2016）01-217-01

大學生創業是在大學生就業難的背景下產生的，而且在政府政策的支持下，社會掀起了一股大學生創業的熱潮，眾多的大學生走上了創業的道路，但是鮮有大學生創業成功，大學生創業面臨諸多負面影響因素的干擾，基于此，本文簡單的分析了影響大學生創業成敗的幾大因素，闡述了我國大學生創業現狀（存在的問題），并且針對現狀闡述幾點問題的解決策略。

一、影響大學生創業成敗的幾大因素

（一）社會因素

目前，我國的大多數高校對人才的培養停留在理論知識傳授，且在創業方面的教育更是停留在片面的理論知識的教育，忽視操作技能和綜合素質的培養，但是，社會發展對高校人才的需求已經不再停留在過硬的理論知識階段，更加重視人才的綜合技能和綜合素質，這導致高校的人才培養與社會需求相脫節，從而導致大學生就業難加劇，大學生為了生存與發展，走上自主創業的道路，然而，當前社會大學生創業的形勢不容樂觀，相關政策落實也不到位，往往容易導致大學生創業失敗。

（二）大學生個人因素

目前，我國大部分大學生具有良好的創業意識，但是缺乏創業綜合技能，且綜合素質有待提高。我國大部分大學生創業觀念比較落后，認為創業對于自身來說是非常艱巨的任務，更想順利的就業，一味的追求理想中的“鐵飯碗”，同時，加上家庭對大學生所施壓的壓力（大部分的家長希望孩子畢業后順利的進入國企或者穩定的私企，不希望孩子走創業道路），往往導致大學生初步滋生的創業意識破滅，即使走上創業的道路，也因自身承受能力不足導致創業失敗。另外，大部分的大學生對創業知識片面的認知，缺乏深刻、客觀的評價，甚至片面的打好理論知識基礎，忽視實踐技能的培養，而且部分大學生認為創業與學業是對立存在的，創業浪費學業時間，而且片面的追求經濟回報，忽視自身能力的提高。除此之外，大部分的大學生缺乏必要的創業素質，吃不了苦、缺乏管理能力、自我調節能力弱、社會適應能力弱等等，往往不利于創業成功。總之，大學生個人因素是導致創業失敗的關鍵，大學生需要不斷的提升自身素質，提升自身的綜合能力。

二、提出幾點規避創業風險的有效措施

（一）強化大學生創業扶助政策的落實

國家出臺的大學生創業扶助政策是利于大學生創業的，但是在實際落實的過程中，往往容易出差錯，如國家對對大學生創業提供的創業基金，在地方落實后就大大地縮水，難以保障大學生創業起步的順利開展，另外，要不斷的強化地方相關人員為大學生創業服務的意識和能力，提升他們相關政策的執行力和社會責任感，全面的落實優惠的政策，幫助大學生成功創業。

（二）全面的培養、鍛煉大學生的創業綜合能力和綜合素質

為了提升大學生創業成功率，需要對大學生進行創業綜合能力和綜合素質的培養，全面的圖推行素質教育，建立完善的創業能力和創業素質綜合評價體系，定期的對大學生的創業意識進行調查分析，定期的大學生的創業綜合能力和綜合素質進行考評。另外，邀請專業的在創業認識或者創業成功人士擔任教學任務，創業成功人士與大學生分享創業歷程，大學生感受創業成功者背后的辛酸，掌握創業技能和創業素質，提前打好堅實的心理基礎，提升自身的心理素質，為創業打好堅實的基礎。除此之外，高校可以與企業建立良好的合作關系，定期的安排學生到成功的企業進行學習，學習并且掌握企業健康運行、科學管理的手段和技巧，將從企業學習到的創業技能有效的融合在自身的學習體系之中，一方面提升自身的學業，另一方面全面的提升大學生的創業能力和創業素質。總之，需要從方方面面提升大學生自身創業能力和創業素質，培養出高素質的復合型、創新型創業人才，優化我國大學生就業結構，促進社會和諧發展。

三、結語

總而言之，目前，我國大學生創業依舊是難以解決的難題，大學生在創業的過程中容易受到各種外在因素的影響而失敗，需要不斷的強化自身的創業綜合能力和綜合素質，致力于培養高素質的復合型、創新型創業人才，為社會發展提供扎實的人才儲備，且優化我國大學生就業結構，促進高校的健康、可持續發展，也帶動大學生身心健康發展，提升我國人才的國際競爭力。本文的分析闡述可能存在一定的片面性，但是不能忽視其研究價值，期望能夠為我國高校大學生創業而培養工作提供一定的參考與指導。

參考文獻：

[1]葉靜.大學生創業的影響因素及對策思考[J].繼續教育研究， 2013（3）：85-87.

[2]唐潔.高職大學生創業的影響因素及改進對策[J].科學時代， 2014（3）：1089-1092.

篇（9）

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

Students' Awareness of Entrepreneurship Research Literature Review

WANG Tao

（College of Teacher Education， Wenzhou University， Wenzhou， Zhejiang 325035）

Abstract Entrepreneurial awareness is higher education research hotspot in recent years， this paper summarized the literature on entrepreneurial awareness of the core concepts； survey and influencing factors were collated and put forward their own views， and hope to be able to provide reference for research scholars.

Keywords： entrepreneurial awareness； core concept； situation survey； impact factors

創業意識是指在創業實踐活動過程中，對個體起動力作用的個性心理傾向，是創業教育的核心內容。創業意識支配著創業者對創業活動的態度和行為，創業的首要前提是要有超前的創業意識，因為創業行為是建立在創業意識基礎之上的。因此，高等院校開展創業教育，培養廣大學生的創業意識是一項非常重要的任務。國內外學者對創業意識的研究已經取得了一定的成果，在理論方面，主要是對創業教育的核心概念進行解讀，在實證方面，主要對當代大學生的創業意愿進行調查。筆者關于創業意識，對國內外部分文獻進行研究，整理出有關大學生創業意識的文獻綜述如下：

1 國外研究

在國外，最具代表性的學者是美國著名創業教育家Timmons，他的研究與實踐成果集中體現在《創業學》（New Venture Creation）一書中。內容包括戰略與商業機會、創業者、資源需求與商業計劃、創業企業融資和快速成長等五部分。①而關于創業意識的單獨研究幾乎沒有涉及。

國外學者有對大學生的創業意愿進行實證調查與研究：Scott、Twomey和Blackburn對英國大學生的創業意識進行調查發現，54%的學生有創業方面的意愿。②Sandholtz對美國匹茲堡的大學生進行調查，發現有44%的學生想去創辦企業。③Brenner等人的研究結果顯示超過55%的美國大學生希望自己將來去開辦公司而不是被企業雇傭。④這些研究都說明國外大學生的創業意向是比較明顯的，從而也反映出他們具有較高的創業意識。

另外Garavan和 O’Cinneide對歐洲國家的創業教育現狀進行了實證調查，結果顯示接受過創業教育的學生，往往都有著較強烈的創業意識：在丹麥，接受過創業教育的學生，有將近50%的都想創業；在法國，則有35%的學生有這一想法；而在愛爾蘭，這一比率竟高達58%。該研究表明，創業教育能教給學生創業意識，指導學生進行創業活動。⑤Webb等人發現在美國的百森商學院（該學院致力于創業領域的研究，在全國排名為第十五位）的學生更傾向于創辦企業。⑥LarsKolvereid對所學專業是創業學的以及非創業學的人進行比較，發現專業是創業學的學生中已創業人數，以及他們的創業意識都高于非創業學專業的學生。⑦

從以上的文獻來分析，可以看出國外學者對大學生創業意識的研究主要集中在創業意愿的實證調查方面。但筆者認為這些研究都不完善，并沒有從各方面對學生創業意識的差異進行全面的分析，加之國內外高等院校的培養模式和教學理念有很大的差別，因而這些研究對于我國創業意識的研究指導性十分有限。

2 國內研究

我國創業教育起步較晚，開始于上世紀90年代初期。對于創業意識，國內許多學者都做過詳細的調查和研究，主要集中在對創業意識的概念解讀、創業意識所包含的內容、創業意識現狀分析以及影響因素等方面。筆者查閱相關創業方面的著作以及從中國學術期刊網中搜集有關創業意識的論文，現將相關研究成果歸納如下：

2.1 創業意識的概念研究

目前國內研究者多采用彭剛的《創業教育學》一書中關于創業意識的定義：“創業意識是指在創業實踐活動中對人起動力作用的個性心理傾向，包括創業需要、創業動機、創業興趣、創業信仰和創業世界觀等心理因素。”⑧

張文平對創業意識的內容進行了詳細、具有邏輯性的論述：“一切的創業活動最開始是有創業需要而引發的，當創業者的創業需要逐步強烈，升級成創業動機時，那創業活動也就開展起來了。而創業興趣是能夠讓創業者保持長久的激情與堅強的意志力的。⑨創業者進行創業活動都會對自己所進行的項目有長期的目標和追求的向往，這就是其創業理想。創業理想是創業者最為重視的，為了實現自己的理想，創業者往往都會努力拼搏，通過艱苦磨練，建立起一種為完成理想而不懈奮斗的信念。當創業者在逐步的創業活動中不斷跌倒再爬起，慢慢走向成功時，其思維和心境也隨之升華，逐漸形成對創業的最高層次的認識——創業世界觀， 這種世界觀是能夠把創業者個性發展的方向與社會義務感、責任感與使命感有機地結合起來，從而去不斷追求創業更新更高的境界。

李運華和許文兵則認為創業意識是整個創業教育的開始，如果沒有創業意識，那自主創業就是空中樓閣，無從談起。創業意識是大學生進行創業活動的內部動機，支撐著整個創業活動的運轉。從心理學的角度來分析的話，創業意識是創業者心理活動能動性體現，是創業者來源于自己的生理動機和心理動機，對客觀事物的感覺、知覺進行加工，從而形成的創業設想，是創業者內在的強烈需要和創業的強大動力。⑩

關于創業意識的核心內涵，國內學者都有詳細的論述，具有較強的理論性和說服力，但要對大學生創業意識進行測量的話，就必須對創業意識的內涵進行具體的概述。個人認為，創業意識應這樣去理解：創業意識是指人們對創業正確認識、理性分析和自覺決策的心理過程，是由創業需要意識、創業機會意識、創業規劃意識、創業風險意識和創業個人品質組成的個性心理系統。

2.2 我國大學生創業意識的現狀調查及分析

相關學者對我國大學生創業意識現狀做了實證的調查和詳細的分析。謝志遠等人對溫州地區的大學生創業意識進行實證調查，并與其他地區結果進行比較分析，發現溫州地區的大學生創業實踐活動和創業意識都高于其他地區，并且畢業后更善于創業。因此他提出要以溫州人創業精神來指導大學生創業意識的培養。 孫志艷等人對哈爾濱地區的大學生創業意識進行調查，發現高職院校中有創業意向的大學生比率遠遠大于本科院校。 周斌對西安718名大學生的有關于創業方面的調查分析發現，西安地區的大學生創業意識較強，但真正進行創業的較少，創業行動較謹慎。

何婷英、曾曉玲等對大學生創業意識做過問卷調查，他們認為大學生就業觀陳舊，享樂思想嚴重、有很強的依賴性、就業心理準備不足、創業意識不強，主要表現有：（1）大學生雖然具備初步的創業意識，但主動性還不夠；（2）雖都有從市場為導向出發創業，但缺乏創新性；（3）雖有較多的創業想法與項目，但缺乏對風險的考慮；（4）雖有創業的心理準備，但缺乏吃苦耐勞、艱苦奮斗的品質；（5）雖能認識團隊的重要性，但缺乏團隊形成的氛圍。對于這些現象的存在，他們認為這與我國的社會環境、教育培養方式以及學生缺乏對自身條件的正確認識等有很大的關系。

鄒華認為當前我國大學生的創業意識主要存在的問題有：被動接受創業、對創業認識不足、在創業行動上盲目，大學生普遍還沒有自覺的、理性的創業意識和創業行動。

總之，我國學者對大學生創業意識的研究集中在對創業意愿的實際調查，這也有助于我們了解當今大學生創業意愿的現狀，對于大學生創業現狀也作出了一些分析與總結，可以看出當今大學生創業意識的現狀是存在諸多問題的。但目前國內學者的現狀分析有的是以一個學校的大學生為調查對象，有的是以一個地區的大學生為對象，還沒有從不同的文化背景下對我國的高等院校學生創業意識進行實證調查，另外現有的調查都很少有對不同家庭背景、不同學校資源以及大學生本身不同的個人特質進行分類調查，因而研究不夠全面，代表性不強。

2.3 大學生創業意識現狀影響因素的分析

許多學者對于大學生創業意識影響因素進行了一些理論和實證分析。其中周秋紅主要從以下幾個因素加以剖析：一是個人特質，人格特質是個體的心理、思維以及行為模式的綜合，對個體解決問題有較大的影響作用，她認為個人特質表現力跟創業意識的形成是成正比率的；二是家庭與知識文化背景對大學生創業意識形成有重要作用，另外是否接受過創業教育、是否參與創業團體并進行創業活動，與其創業意識形成也是呈正相關；三是創業環境對于大學生創業意識的形成的作用也是不容忽視的：社會地域文化環境、學校教育環境以及網絡環境等因素都會對大學生創業意識的形成，有著直接的影響；四是社會風氣浪潮，近些年來，我國社會上創業浪潮的廣泛興起，對于激發大學生自主創業的熱情是非常有作用的。正是在這種典型事跡與模范帶動下，更多大學生不愿做被雇傭的工作，他們敢于成為“吃螃蟹的一代”。因此越來越多的大學生都參與到加入到創業的活動中去，從而也較大地影響了大學生創業意識的形成。

袁泉通過實證調查發現我國大學生創業意識普遍不高的情況，造成這種現狀的原因是多方面的， 總結起來主要有以下幾點：一是傳統的就業觀仍影響著大學生的思維模式與就業選擇傾向；二是我國現行教育體制與人才培養模式對于大學生創業意識的形成有較大的束縛作用；三是整個社會對于鼓勵與支持大學生創業的氛圍還不夠濃厚，大學生創業還面臨很多的現實阻礙。

馬書臣也從傳統文化觀念、社會環境條件、學校教育與社會的聯系、高校創業教育的開展以及大學生創業的社會保障五個方面對當前大學生的創業意識缺失進行了詳細的分析。

以上學者的觀點主要是從大學生本人、家庭環境、學校教育以及政府政策等幾個方面來分析造成我國大學生目前創業意識薄弱等問題，另外也有從地區地域特點來分析，囊括了內在和外在兩方面，較為全面。但目前對于影響因素的分析，還不夠系統全面，針對我國目前大學生創業意識存在的諸多問題，在通過文獻的分析總結，筆者認為影響創業意識的因素為社會文化條件、父母工作經歷、學校資源及個人特質四個方面：（1）不同的地域文化對于大學生創業意識有較大的影響。一個地區的社會文化背景不同，和當地的大學生創業意愿與創業行為有很大關系。綜合近幾年來的文獻，很多學者都發現我國沿海地區的城市經濟發達，地域開放程度高，創業氛圍濃厚，創業政策與條件都比較齊全，因而該地區大學生創業率也相對較高；而中西部地區從整體上看都相對薄弱，因此學生創業偏保守，說明了一個地區的地域文化的重要性。（2）家庭有無創業背景。很多研究者通過實證調查發現，如果大學生的家庭有人進行創業活動的話，創業意向都要高于一般家庭背景的大學生。家庭成員的創業會潛移默化給大學生本人帶來影響，耳濡目染的作用往往大于刻意學習的效果。另外，中國的中小民營企業大多還是以家族制為主，子承父業的觀念使得大學生在主動與被動中都選擇了創業這條路，因而創業意識也會受到影響。（3）學校資源。目前國內很多大學都建立了創業孵化園等創業基地來支持大學生創業。此外，還會組織大學生創業規劃大賽等一系列創業活動來鼓勵大學生創業，這對于大學生創業意識會有較大的外部影（下轉第7頁）（上接第4頁）響。另外，許多學校與當地的企業建立合作關系，通過聘請優秀企業家開班講座，組織學生到優秀企業實習等，來為大學生創業提供理論與實踐經驗。這些對于大學生創業意識都具有較大的影響。（4）個人特質。一個成功的創業者必須具備六個方面的素質：競爭、合作、創新、誠信、勤勞、風險。從以往的研究中可以得出，創業意識較高的大學生都具有果斷、大膽、敏銳、領導氣質等這些品質，這些都是影響大學生創業意識的主觀核心要素。

注釋

① Timmons J A. 1999.New Venture Creation [M]. Singapore： Mc-Graw-Hill.

② Ajzen I. 1991.The Theory of Planned Behavior [J]. Organizational and Human Decision Processes.

③ Burkheimer G J， Novak T P. 1981.National Longitudinal Study Sponsored Research Report Series Research Triangle Park [M]. Center for Educational Evaluation and Research .

④ Bjorn Hoagland， Marcus Lundgren， Robert Songsong.2001.The Unit of Analysis in Entrepreneurial Research：A Survey of 130Articles[J]. Working Papers of PEG.

⑤ Busenitz et al. 2003.Entrepreneurial Research in Emergence：Past Trends and Future Direction [J].Journal of Management.

⑥ David J. Ketchen， Jr. 2003.Why Do Firms Use Franchising Asian Entrepreneurial Strategy a Meta-Analysis [J]. Journal of Management.

⑦ Elizur， D， &Sagie， A. 1999.Facts of personal values： a structural analysis of life and work values [J].Applied Psychology： Interview Review，48（1）：73-87.

⑧ 彭剛.創業教育學[M].南京：江蘇教育出版社，1995.

⑨ 張文平.推開創業虛掩的門——談大學生創業意識培養[J].中國成人教育，2008（6）.

⑩ 李運華，許文兵.廣東省“211”高校大學生創業意識及創業教育調研[J].航海教育研究，2012（2）.

謝志遠，林茹.溫州大學生與其他地區大學生創業意識比較分析[J].高等工程教育研究，2007：61-63.

孫志艷，索志林，韓雪.哈爾濱市大學生創業意識瓶頸分析[J].產業與科技論壇，2008：149-150.

周斌.區域背景下大學生創業意識調查[J].山西師范大學學報，2008.

何婷英，張麗萍.大學生創業意識的調查與研究——以溫州高校大學生為例[J].中國青年研究，2007：15-17.

鄒華，葉建國.淺析大學生創業意識的培養[J].現代物業（中旬刊），2010（9）.

篇（10）

論文摘 要： 伴隨著高校創業教育的發展，高校創業教育評價日益引起了相關學者和專家的重視。本文在研究國內外相關理論基礎上，選取河北省典型高校，構建了高校創業教育評價框架，從創業教育認知、創業課程、創業師資和創業教育研究、校內創業教育環境四個方面對河北省高校創業教育進行分析研究。

1.國內外創業教育評價理論綜述

創業教育評價是評價主體根據自己的價值觀念對高校實施創業教育對大學生的創業意識、創業技能和創業精神的培養和提高程度，以及其社會價值作出判斷的過程。創業教育的評價是對創業教育目標完成的程度、水平和狀況所作出的價值判斷，是創業教育實施水平和效果的信息反饋和調整糾偏機制，是創業教育操作過程中的重要環節。

Vesper在多年的研究基礎上提出主要應該從以下方面對創業教育進行評價：提供的課程，教員發表的論文和著作，對社會的影響力，校友的成就，創業教育項目自身的創新，校友創建新企業情況，外部學術聯系。對于創業教育核心內容——創業課程的評價，McMullan-Long認為，創業課程應該以對社會經濟的影響作為判斷。Peter Robinson & Max Haynes認為對創業課程的評估可以用這個課程所能得到的支持與資源來評估。

國內對于創業教育評價的研究也伴隨創業和創業教育的發展而迅速增加，郭必裕（2003）將主體性、實踐性、技術先進性、創新、團隊整體性等五項原則作為大學生創業評價體系的構建原則。李景旺（2003）提出了高校創業教育績效評價的基本原則與基本思路。陳浩凱（2007）等從創業教育課程、創業師資、校內創業環境和學生特質等四個方面建立了高校創業教育的評價指標體系。

2.河北省高校創業教育評價的理論框架

以Vesper等國外學者對于創業教育評價的理論為基礎，結合國內相關研究，文章試構建高校創業教育評價的理論框架，需要特別指出的是，本理論框架更多的基于創業教育過程的創業教育評價，對于創業教育的結果并沒有過多涉及，這可能是本理論框架的一個不足之處。

（1）創業教育認知

對創業教育的認知既是創業教育在高校內開展的基礎條件，又是高校開展創業教育效果評價的基本內容。對于創業教育的認知包括對創業教育本質的認知和對創業教育目標的認知。

（2）創業課程評價

創業課程是創業教育開展的核心內容，創業教育要通過創業課程的設置來體現和實現。對于創業課程的分類，陳浩凱（2007）用核心創業課程和教學方法兩個二級指標來評價創業課程；孫星（2007）將創業課程劃分為顯性創業課程和隱性創業課程；李景旺（2003）將創業課程分為學科課程、活動課程和實踐課程。筆者結合以上觀點將創業課程分為第一課堂創業課程和第二課堂創業課程。

（3）創業師資和創業教育研究評價

高素質的專業師資力量是實現教育目標的關鍵性因素。對于創業和創業教育的理論研究既是創業教育的理論源泉，又可以促進創業教育的理性、健康發展。對于創業研究的評價可以通過高校教師或出版相關學術著作來評價。

（4）校內創業教育環境

營造良好的創業和創業教育環境是開展創業教育和培養創業人才的基本前提。校內創業教育環境又分為硬環境和軟環境，創業教育硬環境指為在校大學生創業者提供創業的場所與設備，提供創業資金和創新獎勵基金，建立虛擬公司與創業園等。創業教育軟環境主要包含學校領導對創業教育的重視程度、創業鼓勵相關制度建設等。

3.河北省高校創業教育評價統計分析

課題組選取河北省三個地市（保定、石家莊、邯鄲）的九所代表性高校進行了抽樣調查，調查對象主要包括高校各行政部門教師和院系任課教師，共發放問卷405份，回收有效問卷386份。

（1）創業教育認知

對于創業教育內涵的認知，77.72%的被調查教師認為創業教育是對大學生創業精神的培育，數據表明，絕大部分高校教師對創業教育內涵的理解正確，創業教育的內涵本質是培育大學生的創業精神，以此來促進大學生綜合素質的提高。對于創業教育目的的認識，37.31%的教師認為是為了拓寬大學生的就業渠道，60%的教師認為是為了培養學生的創業精神，這種數據分布一方面反映出教師對于當前我國大學生就業形勢的重視，另一方面體現出與教師對創業教育內涵認識的內在一致性。

（2）創業課程

對于河北省高校第一課堂創業教育課程的開設情況，創業教育課程已被眾多高校所重視，在被調研院校中，僅有一所院校尚未開設創業課程，從課程數量上，各學校開設的創業類課程數量較少，從課程種類上，創業課程在大多數院校僅僅停留在一般的創業和就業指導方面，而實際意義上的創業課程（如創業管理）很少。這反映出我省創業課程開發和創業師資的嚴重不足。高校第二課堂的創業教育活動是當前河北省高校開展創業教育的重要形式。在具體方式上，“挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽已經成為所有被調研高校的創業教育形式，這反映出創業計劃競賽在河北省高校的普及程度和影響力。這一活動作為模擬創業的有效形式，已經被廣大師生所接受。

（3）創業師資和創業教育研究

23.81%的被調查者反映本校有專職教師隊伍，40.48%的被調查者反映本校目前還沒有創業教育師資隊伍。數據反映出河北省高校目前的創業教育師資隊伍建設并不完善，發展程度較低。創業教育研究具有為創業教育提供課程支撐和師資配備的重要作用。數據顯示，曾經發表過相關論文的僅占被調查者的24.43%，曾經申請過相關項目的僅占被調查者的17.61%，出版過相關著作的僅占被調查者的8.52%，這說明當前河北省高校對于創業教育的研究非常薄弱。

（4）校內創業教育環境

第一，創業教育軟環境。文章選取對創業教育研究有無獎勵和對大學生創業有無優惠政策作為評價指標。40.91%的被調查者反映本校對創業教育研究有獎勵措施，39.47%的被調查者反映對學生創業活動有優惠政策，實際情況不容樂觀。

第二，創業教育硬環境。文章選取了專項資金和場地提供兩項評價指標，僅有30.95%的被調查者反映本校對于創業教育有專項資金投入，這反映出河北省高校對創業教育的資金投入存在嚴重不足。從資金的投入分布結構來看，創業教育資金的投入還主要停留在舉辦創業相關賽事或用于創業組織的運營支出上，與創業直接相關投入很少。在被調研高校中，僅有18.42%的被調查者反映學校已經為大學生的創業活動提供場地，盡管有55.26%的被調查者反映本校正計劃為大學生提供創業活動場地，但并不能掩蓋當前河北省高校對大學生的創業活動缺乏物質支持的現實狀況。

參考文獻：

［1］Vesper K H，Gartner W B.Measuring progress in entrepreneurship education［J］.Journal of Business Venturing，1997，（4）：403-421.

［2］陳浩凱.創業教育質量評價指標體系研究［J］.理工高教研究，2007，（5）.

［3］李景旺.探討高校創業教育課程體系的構建［J］.教育與職業，2006，（18）.

［4］郭必裕.對構建在大學生創業評價體系的思考［J］.黑龍江高教研究，2003，（4）.

篇（11）

中圖分類號：F240 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）12-192-03

隨著全球經濟增長速度放緩及我國宏觀經濟轉型發展的影響，我國面臨著巨大的高校畢業生就業難題。人力資源社會保障部表示，2016年就業形勢比較復雜、非常艱巨，高校畢業生是765萬人，比上年增加16萬人，為歷史最高，而且在今后很長一段時間里，高校畢業生將面臨更為嚴峻的就業形勢。但是，目前我國大學畢創業的大致比例僅為1%，因此，高校畢業生創業工作是教育領域和人力資源社會保障體系下的重要民生工程。為了深入了解河北省高校大學生自主創業的情況和影響因素，課題組在全省大學生中開展了問卷調查。

一、調查對象和方法

本次調查對象為河北省各高校在校大學生，涉及到的W校有河北大學、河北師范大學、河北工程大學、河北科技師范學院、華北理工大學、華北科技學院、唐山師范學院、邯鄲學院、衡水學院等高校，包含經濟學、統計學、應用物理學、市場營銷、人力資源、物流管理、漢語言文學、地理科學、旅游管理、文化產業管理、機械設計制造及其自動化等20多個專業的學生，涵蓋了文史、理工和藝術類，覆蓋面廣。

調查問卷從對大學生自主創業的意愿、自主創業與所學專業的關系、自主創業的原因、學校層面的教育和培訓、對省和國家政策的了解程度，以及自身素質等6個方面，15個問題來收集相關信息和數據。此次調查共發放問卷600份，回收問卷526份，其中有效問卷500份，運用軟件SPSS19.0對數據進行了分析。

二、調查結果分析

從性別結構來看，本次調查對象48.2%為男生，51.8%為女生，男女比例大致相當，其中36%為大一學生，30%為大二學生，24%為大三學生，10%為大四學生，人數分布集中在大二、大三的學生，符合當前情況（大四學生忙于考研或找工作）。具體分析如下。

1.大學生對自主創業的態度。從問卷結果看（如表1所示），在500份有效問卷中，有369名學生對自主創業是認同的，僅有6名學生反對自主創業。通過交叉分析發現這與學校開展創業教育和創業宣傳是密不可分的，在369份認同自主創業的問卷中有260多份問卷中都提到學校開設了創業教育課程，僅有10%的學生認為學校的創業教育對學生自主創業不太重要。

2.大學生自主創業的意愿。問卷顯示，在500份有效問卷中，有196份有創業打算，但沒有試過，193份不太好說，正在考慮中，64份從來沒有想過要自己創業，47份有打算，而且嘗試過或正在進行（如表2所示）。從性別來看，男生創業意愿高于女生，196份有創業打算的問卷中56.12%為男生，47份有打算，而且嘗試過或正在進行問卷中，62%為男生。有創業打算或正在考慮創業的學生中，60%以上的學生認為大學生所學專業與創業的關系不大，有約20%的學生認為大學生所學專業與自主創業毫無關系。

3.大學生自主創業的原因分析。從數據統計結果看（表3），大學生自主創業的原因主要有可以做自己喜歡的事情，實現自我價值，崇尚自由工作時間和空間，這也從側面表明了大學生對于就業的惶恐和逃避，也有的學生認為創業不失為就業的一條成功出路，還有創業可以解決嚴峻的就業形勢。當今市場的多元化、靈活化愈加明顯，加以就業的壓力，當代大學生渴望通過創立自己的事業來成就自我，以滿足自身發展的需要。當然學校開設創業教育課程、學校鼓勵創新創業的文化氛圍對大學生自主創業的動機也有重要影響。

4.高校大學生自主創業的形式主要有合伙創業、家庭創業、獨立創業、連鎖加盟、開網店等幾種方式，我們對此進行了調查。見圖1，調查顯示，高校大學生自主創業多選合伙創業模式，占到了62.2%，獨立創業的占16%，家庭創業的只有3.6%，在其他選項中也有學生寫到合伙開網店，合伙加盟等形式。通過個別訪談以及微信朋友圈可以發現，目前開網店、做微商在高校學生兼職中占有很大一部分，尤其是微商，投資小，經營靈活。畢業生在創業方向的選擇上，可以依據社會資源和自身資源，選擇更適合自身發展的方向，選擇更適合的創業形式，自主創業可以掌握充分的主觀能動性，團隊創業可以有效緩解創業的經濟壓力，分擔風險，也可以博取眾長，制定更利于企業發展的計劃，大學生創業經驗不足，對風險意識淡薄，資金匱乏，這是選擇團隊創業的主要原因。

5.大學生希望學校在引導大學生自主創業方面所做工作。從統計結果看（表4），學生對學校的創業培訓還是很期待的，希望通過開設創業教育課來提升創業素質，調查顯示，大學生希望學校能夠為學生提供創業基金的排在首位，約占70%。舉辦創業大賽和聘請成功人士開設講座也是學生期望的，另外，多舉辦創業比賽，鍛煉學生各方面素質，與成功人士面對面的交流也是其他選項中所涉及到的。所以，學生對于學校的創業培訓還是很渴望的，大學生在校期間，學業壓力變小，可支配時間增多，有創業意愿的同學增多，他們選擇利用課余時間做兼職或者進行校園創業。高校是大學生步入社會之前的最后一站，在這里，大學生將最后一次進行系統的學習，通過在大學期間的不斷努力和鍛煉，全方位提升自己的能力素養，提高自身的核心競爭力，才能更好地適應社會，取得更大的成就，由此看來，高校教育對于大學生畢業后的發展，起著至關重要的作用。

6.大學生對國家自主創業優惠政策了解的分析。近幾年，國家和河北省、市等都出臺了不少鼓勵大學生創業的相關政策，給予了高校畢業生創業更大的支持，各級政府也在著手有針對性地實施這一政策，整體看來，這些政策的出臺對于改善創業環境，建立創業支持體系都起到了很大的幫助。但是，從上述統計結果來看，見圖2，學生對自主創業的優惠政策很了解的僅占2.2%，完全不了解的占到22.2%。學生普遍存在對高校政策比較熟悉，但是對省市地方政府出臺的優惠政策卻了解不足。造成這種現象的原因可能是高校的政策更偏向在校學生，側重為在校生提供鍛煉的機會，而地方政府的優惠待遇更側重畢業后創業的大學生，各有側重。

7.影響大學生創業成功的主要因素。通過調查，見表5，500份有效問卷中超過400份認為影響大學生自主創業原因中創業項目及資金、個人專業知識與能力最重要，其次是政府鼓勵與支持，占50%，還有40%多的認為需要家庭給與經濟和精神上的支持與鼓勵。另有提到要有大局觀、堅持不懈的精神等個人素質。

三、提升河北省大學生自主創業能力的對策建議

1.完善自主創業教育體系，加大對大學生創業實踐知識和技能的培訓力度。自主創業是一項系統工程，所謂“工欲善其事，必先利其器”，對當前的在校大學生來講，要熟悉和實施這一工程，接受系統的自主創業實踐知識和技能的訓練是很有必要的。在西方發達國家，自主創業教育已經開展了較長的時間并日益得到了普及。在我國，自主創業教育的研究和實踐都是最近若干年才開始出現的。由于時間短，我國的自主創業教育發展還很不成熟。這主要表現為：發展不平衡，目前在大中城市，在經濟發展水平較高的地區已經開始受到重視，而在經濟發展不太發達地區還沒有實質性發展。

2.加強創新創業師資隊伍建設。教師是學校進行教育的主力軍，高校進行大學生自主創業教育的培養自然也不能離開高素質、強能力的專業師資力量。所以，要培B具有自主創新意識、自主創業精神的大學生，作為培訓實施者的教師首先要求具備同樣的素質和意識，否則這種空洞的純理論性說教在現代的大學課堂上早已失去了立足的可能性。換句話說，能否培養出具有自主創業精神的青年學生，關鍵是要看從事培訓工作教師的教學知識、教學水平和教學能力。通過調查與訪談得知，目前從事創業教育教學工作的教師絕大部分都沒有自己的創業經歷，而且這類課程也并不是教師自己的主攻專業方向，大多數是由班主任或者從事學生工作的教師兼職承擔，所以在授課過程中缺乏實踐導向和問題導向，不能引發學生的學習興趣。學校應支持教師到企業掛職鍛煉，鼓勵教師參與社會行業的創新創業實踐。積極從社會各界聘請企業家、創業成功人士、專家學者等作為兼職教師，建立一支專兼結合的高素質創新創業教育教師隊伍。在這方面，邯鄲學院從2014年以來一直鼓勵各專業教師利用平時業余時間和寒暑假到企業進行實踐鍛煉，并且實踐鍛煉對教師的職稱評定、經費支持有一定傾斜。這無疑提高了教師實踐的動力，自己主動積極地去聯系單位，對教師創新創業素質的提高有很大作用。

3.拓寬宣傳渠道，強化創業政策宣傳和落實。從調查結果來看，由于宣傳力度不夠，高校大學生對河北省的鼓勵自主創業的優惠政策并不是十分了解，如大學生創業稅收減免政策，銀行小額貸款的貸款利息優惠，鼓勵創業風險投資優先投資大學生創業，對于大學生創辦公司和企業，政府頭幾年免收企業所得稅等。學校可借助媒體的力量，比如建立“創業政策”微博、微信公眾號、手機客戶端、學校網站、校內創業社團、學校報紙、廣播等來進行廣泛宣傳，讓每一個有志于創業的學生都有專業的渠道獲得最新的扶持優惠政策。

4.設立大學生創業基金。高校大學生自主創業的首要問題是資金問題，雖然政府和高校提供了一些優惠政策，但是能享受者寥寥無幾，對此可以考慮設立大學生自主創業基金的形式，資金來源要多樣化：政府財政出資、企業捐助、校友資助和學校董事會出資等，提高基金的總金額，擴大基金的覆蓋范圍。

5.組織開展創業專題活動。榜樣的力量是無窮的，特別是對于富于夢想、渴望成功的青年大學生來說，外部偶像的力量可以直接轉化成自身內在精神的直接動力。如安排企業專家和創業明星來學校舉辦講座，讓學生與成功人士近距離接觸，溝通交流創業思想。通過創業論壇、專家講座、經驗交流分享等形式，為廣大創業學子提供精神食糧和精神指引。企業家創業初期的復雜心態、創業動機、傳奇般的創業經歷，能有效激發、鼓舞大學生的創業熱情，加強他們克服創業困難的信心和勇氣。

6.鼓勵學生參加各類社會實踐。通過與一些初步取得創業成功的畢業生交流發現，他們在校期間就有自己創業或者兼職的經歷，比如一個快餐加盟店的創業者，在校期間就利用業余時間到麥當勞、德克士等快餐店打工，了解他們的經營模式和加盟條件，畢業后還是打工，經過兩三年的經驗積累，才加盟開了自己的店。還有人開了教育輔導機構，也是在校期間經常做兼職，光顧各種輔導班和輔導機構。

7.構建京津冀高校大學生創業合作平臺。河北省環繞京津，省政府和各高校應該抓住京津冀一體化這個機遇，與京津的高校建立相關的創業服務平臺，發揮京津冀高校的優勢創業資源，實現資源共通、信息互享，抓住優勢創業項目，從而實現區域內高校大學生創業的聯動發展。

另外，“十三五”期間河北省正在加快建設美麗鄉村，網上也經常報道大學生回鄉創業成功的案例，大學生可以抓住這個機遇，回鄉創業，利用自己在大學生所學知識和掌握的科學技術加快農村現代化的發展建設，同時還能提高基層勞動者的整體素養，傳播先進的思想和理念，有效緩解我國年輕人整體外流，改善基層農村老人兒童留守無人照顧問題，促進社會健康和諧發展。各級政府要優惠農村創業政策，鼓勵回鄉創業，助力美麗鄉村建設。

[基金項目：本文為2016年河北省人力資源社會保障科研合作課題《新常態下河北省大學生創業能力提升相關對策研究》研究成果（課題編號為JRSHZ-2016-01072）；2015年度邯鄲市科學技術研究與發展計劃項目《地方高校大學生創業對策研究》，項目編號：1534201095-1。]

參考文獻：

[1] 朱震杰.政府主導下完善大學生創業政策支撐體系的思考[J].人才資源開發，2016（1）

[2] 李海峰等.京津冀一體化背景下河北省促進大學生就業的新思路[J].教育與職業，2012（26）

[3] 崔鵬.當代大學生創業能力的培養途徑探析[J].當代教育實踐與教學研究，2015（9）

[4] 王云瑜，陳憲澤等.福建省大學生自主創業教育研究現狀及問題調研報告[J].福建電腦，2015（8）

[5] 劉富成.高校大學生創業精神的培養路徑探析[J].統計與管理，2015（4）

[6] 陳香蘭，蔣春艷.河北省大學生自主創業的現狀與對策研究.社會科學論壇，2014（8）

[7] 安光.高校畢業生自主創業問題研究.江西農業大學碩士論文，2012