緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇大學生一周學習計劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0160-03

時間是一種資源，具有不可變性、不可逆性、無存儲性、無替代性，但可以對其進行有效的管理和使用。人人都是時間的消費者，科學合理地使用時間是現代人社會性格的一個重要標志。大學作為人生的關鍵時期，能否對時間進行合理計劃與控制、安排與運用，直接關系到大學生的學習效率和學業成就，也間接影響著高校優良學風的形成。

一、大學生時間管理現狀與原因

時間管理是為提高時間的利用率和有效性而對時間進行合理計劃與控制、有效安排與運用的管理過程。通過對各年級學生抽樣問卷調查、時間日志記錄與分析、學生代表座談、文獻調研等方式發現當前大學生在學習、生活和其他活動的時間管理存在以下問題。①具有一定的時間意識，但只有少數人學習過相關知識，不能很好地利用時間。大多數大學生都認為時間很重要，但很多學生不會進行時間管理，沒有管理的意識和相關知識。②時間管理計劃性弱，監督、控制與執行力不足。部分學生對時間沒有計劃或有計劃但實施困難，還有部分學生在計劃執行過程中經常因為監督和控制力不足或其他原因中斷計劃。③時間利用率偏低，自我滿意度低。有效的時間管理不僅要求大學生能合理地安排和計劃時間，更要求大學生能在有限的時間里以較高的效率來完成一定量的學習或工作任務，近半數被訪大學生對自己利用時間的效率表示不滿意。進一步對造成大學生時間管理現狀的原因進行分析，沒有適合自己的計劃和目標、缺乏對時間的反思和總結、缺乏自制力、自我管理能力較弱是導致大學生時間管理不善的主觀因素，周圍環境因素、缺乏有效的時間管理實踐訓練、缺乏有效的監督和評價環節等是造成此狀況的客觀原因。

二、大學生時間管理工具分析與設計

1.時間管理理論和方法。StePhenR.Covey將時間管理方法分為四代：第一代，基于時鐘和手表的提醒工具，著重利用便條和備忘錄；第二代，基于日歷和預約筆記的計劃工具，強調計劃性，反映出時間管理已注意到規劃未來的重要性；第三代，基于優先權的計劃與控制工具，強調做最重要的事，這是目前流行的講求優先順序、以效率為主旨的時間管理學；第四代，使用上述工具，強調效率與能動性，引入緊急性維度，將目標與角色也融入控制系統，強調以人為本，效果高于效率等觀點。當前，網絡中提供了大量的時間管理工具，從運行方式上可分為基于本機的時間管理軟件和基于網絡的時間管理網站兩種；從功能上各種時間管理工具各有特點，有的功能單一簡單易用，有的功能強大較難掌握，不同程度上體現了四代時間管理理論和方法。對于初學時間管理的大學生，當前網絡上時間管理軟件或網站的最大缺陷是交互功能較差，缺乏計劃安排指導、計劃執行監督和計劃完成分析評價等環節。文獻從大學生學習的視角，設計了基于web2.0的大學生學習計劃管理系統，可對學生學習計劃進行指導、提醒和評價。但是，這種建立在計算機和網絡上的交互評價、指導和管理，針對性較差，還需要大學生有較強的自我管理能力和較高的時間管理策略意識，對于初學時間管理、自制力較差的大學生效果有限。當前很多大學生特別是大一新生對于使用電腦和網絡缺乏自制力，很多高校禁止大一新生自備電腦，因此，不依賴電腦和網絡的時間管理表格和面對面的指導評價模式可能對初學時間管理的大學生更有效。

2.基于VBA的Excel時間管理工具設計。最簡單或最原始的時間管理工具就是“記錄自己的時間并回顧”，可用Excel設計表1所示的一周時間安排與執行表，該表按A4紙排版打印，以一小時為時間間隔，要求學生用筆記錄和規劃自己一周的活動。每周結束時將活動按分類錄入Excel表中，該表的單元格以活動分類名稱設定數據有效性。電子文檔僅記錄分類不記錄具體活動，既尊重學生隱私也便于Excel錄入與編程統計分析。采用Excel的VBA技術編制表1的統計分析程序，將統計結果輸出到分析與評價表（表2），同時按表2設定的背景色填充到表1。這樣表1和表2就以圖文并茂的方式顯示了一周活動計劃和實際分布情況，用于學生回顧和自我評價，以及與教師面對面的指導和分析。表1和表2放入同一個sheet并以周次命名保存，可復制重新命名為新的周次繼續記錄。另外，還可創建一個名為“目標管理與評價表”的sheet，進行本月或本學期的目標規劃管理和時間分布記錄，編制Excel宏程序自動完成對表2的數據讀取工作。

三、大學生時間管理實踐訓練策略

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二、大學英語教學中大學生的自主學習能力的現狀

近十年來我國的許多語言學者對大學生在大學英語學習中的自主學習能力針對于靜態和動態的兩個層面做了諸多調查和研究。結果顯示：⒈我國大學生的英語自主能力普遍較低，主要表現在：⑴學習計劃性不夠。進入大學校園后，仍然依賴于教師的教學安排，缺乏自主計劃和安排學習任務的意識；⑵課前預習不夠。中國的學生普遍缺乏課前預習的學習習慣，習慣于教師課堂上的滿堂灌式教學，這就造成了當下學生厭惡卻又依賴的“填鴨式教學”很難得到徹底改變；⑶課堂利用效率不夠。學生習慣依賴于教師的直接傳授知識，在課堂上偏重于聽課，這就造成了學生在課堂上缺少對知識的思考和吸收。大學又區別于高中，大學教師上完課后便與學生的聯系甚少，大學生應該充分利用大學教師在場的教學課堂，將疑惑難點一一攻克；⑷多媒體網絡資源利用不夠。課堂上，基本上教師使用多媒體進行教學，學生很少使用多媒體資源輔助學習，課后也很少將網絡資源與學習進行捆綁，電腦網絡在學生心中依舊游戲成分高于學習成分：⒉大學生的自主學習能力的提高與年級的提高并不成正關系。主要變現：⑴大一新生的學習信念較高.新生入學，滿懷抱負，想著好好學干一場，故大一新生的學習態度普遍較高；⑵1-2年級階段，經歷了一年的新生學習后，在缺乏家長和教師督促下，集體生活下的大學生的自主學習行為不斷減弱；⑶3-4年級階段下浮幅度更大，從大一新生的身份逐漸轉變為學長學姐，在學習上興趣不斷減弱，在生活上缺乏自制力和自我約束力，大三向大四過渡過程中，學生重心由學習轉向實習和找工作。因此大三學生，特別是大四學生自主學習能力急速下降。

三、大學英語教學中培養學生的自主學習能力所面臨的困難

目前大學英語教學中大學生的自主學習能力的培養主要是存在以下的問題：

（一）大學英語教師的角色無法及時進行轉換，監控力度不夠我國大學英語課普及以來，大學英語教師一直習慣于“以教師為主體”的傳統教學理念，從教師的角度來看，還沒有完全適應當下的“以學生為主體，老師為主導”的新型教學理念。“在實際教學實踐中，大多數老師也曾試圖轉變傳統教學模式以適應當下新的教學需求，但由于諸多原因，最終都是無疾而終，長此以往，大學英語教師對于培養學生的自主學習能力缺乏有效的引導，無法做到對學生自主學習的能力進行訓練，也無法對學生自主形成的綜合技能做出正確的評估”。

（二）大學英語教學中受到諸多限制大學英語課在大學課堂中在大一和大二兩個年級作為學生的必修公共課，每一學期的大學英語課占四個學分，甚至在一些大學中大學生獲取英語四六級與畢業證進行了捆綁，但是就目前而言，大學英語課在大學生的四年學習生涯中只出現在前兩年。并且課程的時間普遍為一周只有四個課時，因此學生對于大學英語的學習重視度不夠；此外，課程內容和模式也受到教學進度表的限制，教師自身對于課程的創新和調整空間相對較小。

（三）大學生的英語基礎能力普遍整體不高1.學生缺乏學習動力和目標。絕大多數經歷高考的學生，特別是獨立學院的學生普遍沒有學習英語的動力和積極性；另外，少數對英語感興趣的學生反映自身沒有明確的自主學習英語的計劃，制訂了英語學習計劃的學生也普遍反映自主學習英語的積極性不足，或不善于安排時間，或不善于系統規劃。2.學生缺乏相應學習策略。國內大學生在英語學習過程中，聽說讀寫譯五個技能的訓練策略不均衡，普遍是閱讀策略使用的比較好，寫作和聽力策略相對很差。大學英語四六級考試中閱讀所占的比重最重，所以學生比較側重四六級閱讀的自主訓練，與此同時忽略了在聽說寫譯上的能力訓練。這樣長此以往導致很多的”啞巴英語“的誕生。會看但是說不出，長此以往會打擊學習英語者的積極性，認為學了也是白學，終究還是不會說，最終出現厭學和棄學的后果。3.學生缺乏利用周圍環境學習英語的意識。現今是一個多媒體的網絡時代，在這樣的環境下，學生本可以利用更有利的網絡資源進行自主學習英語，但是就筆者所教的幾個班看來，學生極度缺乏自主利用網絡資源尋求學習的意識。

四、大學英語教學中學生自主學習能力的培養

“授人以魚不如授人以漁”。作為一名大學英語教師，要培養學生的自主學習能力應當從激發學生的學習興趣開始；此外，英語的學習興趣一個好的開頭，接下來，向學生傳授好的學習策略則是錦上添花；最后，教師自身也應當以身作則，不斷地加強自身的職業能力，不斷地開發第二課堂和更多的教學資源，為不同的學生提供不同的學習資源，以適合每一個不同的英語學習者的學習需求。

（一）培養學生自主學習英語的學習興趣。“興趣是最好的老師”。中國自古就有古語“千金難買我樂意”，可見倘若一個人愿意做某事，樂意干某事，那種發自肺腑的心甘情愿是什么也抵擋不住的，這個就是樂趣，就是愛好。興趣分為直接興趣、間接興趣和廣泛興趣，在一定條件下，直接興趣和間接興趣可以相互轉化。因此，在大學英語教學中，教師應當抓住興趣這個突破口，不斷地激發學生的學習興趣，使學生發現學習情趣，并學有所效。最終目標為使學生在學習過程中可以實現“認知和情感的合二為一。這樣學習英語便不是痛苦的旅程，而是一次語言的享受。

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    很少有學生按照“時間表”去學習。學生們說,即使他們為自己擬訂個時間表,他們也不會按它去做,或者不得不經常改動它。因為他們不可能預料到以后將做什么事情。

    然而,從氣質上講,無疑有些人比其他人更傾向于有規律的生活。很多人不愿讓每周的時間表約束自己,也不喜歡使自己被束縛在某種固定的工作程序中。很多有能力的學生聲稱,他們的學習活動是一張一馳的:在他們對某個題目感興趣時,就一次集中工作三、四天;而在其它幾天里,他們則什么也不干。必須承認,對于學習動機這個復雜的東西,我們還并不完全了解。在二十五歲以上的人當中,大多數都已經適應了某種工作習慣,而且大多數在工作上真正有成效的人,都把每天的固定時間用于比較重要的工作。凡是“扎實勤勉”的工作者,通常都會非常討厭這種觀點:即認為只有在靈感的感召下靠一時沖動才能將工作做好。那個精力最為充沛的作家A·特羅洛普(A·Trollope)寫道:“有那么一些人認為,有創造力的人在工作時可以等到靈感的到來再去做。當我聽到人們宣揚這種思想時,我就很難控制我的輕蔑之感。”

    并不是很多人都能得到特羅洛普那樣充沛的精力和強壯的身體的。然而他的這一論點肯定是對的:即如果一個人將他的日常工作看作是他正常的生活條件,并使自己形成了習慣,那么他就總是能夠勝任適合于他的那項工作。事實上,很多有創造力的作家,就曾訓練自己去按時完成每天的工作定額。意大利偉大的劇作家阿爾弗里(Alfieri)甚至讓傭人協助,用自己制定的學習計劃來約束自己。

    那些相信只有在情感適合時才需要工作和學習的人,其錯誤既表現在他們對自己天資的看法中,也表現在他們對“自由”的價值的看法中。他們認為從抑制和紀律中得到的自由,導致的是不愉,而不是“自我實現”或“個性發展”。我們的社會要求具有常規的習慣、遵守時間和不誤期。不管我們愿意與否,如果我們想在社去上取得成功,就必須遵照它的要求。我們并不需要將計劃和時間表訂成僵死的條文,但計劃是必須有的。不然的話,我們的努力就會被浪費,時間就會因達不到任何目的而悄悄溜走。一種有意識的工作習慣,非但不會損害自發性或創造性,相反,這樣做在實際上將使單調的生活活動減少到最低限度,從而在實際上為創造性工作孕育著最好的條件。

篇（4）

【中圖分類號】H319.3

【文獻標識碼】A

【文章編號】1006-2631(2012)05-0030-4

1　前言

教育部2007年的《大學英語課程教學要求》提倡：使英語教學朝著個性化學習、自主式學習方向發展，充分利用現代化信息技術，從而使網絡化自主學習模式成為大學英語教學和學習的一部分。與傳統課堂模式相比，網絡多媒體教學優化了外語教學資源的環境，提高了個人學習效率和教學效果，因而顯示出廣闊的發展前景。網絡多媒體教學通過聲音、圖像、文字和動畫，加大了對學生的感官刺激，提高了學生的興趣、記憶力和學習效率。網絡資源為學生提供課文學習所需的教學資料，如背景知識、詞匯例句等，不僅具有影視效果，而且信息量大。種種優勢下，網絡自主學習成了熱門的教學方式，各個學校不管條件是否配備都把它當作改革大學英語教學的良藥。

我校的大學英語課程是公共必修課，共計4學分。改革前是每周2次面授課。在新的網絡輔助教學的模式下，改為一周一次面授課+一次在機房集體上網絡視聽說課。面授課的班級為60人一班；網絡課則一次200-300人一個機房，安排一個老師當值，布置學習任務和監管學生學習進程。這樣大規模的教學改革對學生的影響巨大。那么，學生又是如何看待這種新型的教學模式?他們對此抱何種學習態度?

此項改革已在我校進行了2年，從學生和老師的反饋來看成效并不好。教師普遍反映學生學習的積極性在下降，面授課時間的減少導致了人文關懷的缺失，很多學生對網絡自主學習漫不經心。這些現象背后的原因是什么?帶著這些問題，筆者用問卷調查及訪談的形式調查了大學生對使用這種網絡自主學習模式的看法。

本研究試圖解答以下問題：

(1)大學新生是如何看待網絡自主學習的?

(2)大學新生在網絡自主學習過程中主要在做什么?

(3)大學新生在此模式下面臨的困難有哪些?原因何在?

2　研究方法

2.1研究對象

2010屆新生。筆者把問卷放在外國語學院的問卷調查網上，在期末請各任課老師通知學生在網絡課時隨堂完成，不記名。共收到1535份問卷。

2.2研究工具

本研究采用定量和定性分析兩種方式采集數據。定量分析使用問卷調查的方式。問卷形式為半開放形式，含選擇題和問答題，問答題的目的是讓同學們可以暢所欲言。問卷設計部分參考了安琦(2009)的問卷設計。

問卷共包括6個部分，共19道題。第一部分用以了解調查對象的基本情況，如專業、性別等；第二部分著重了解學生對網絡型輔助教學的看法及認可度；第三部分涉及學生的上網學習情況，包含每周進行網絡課程學習的時間、從事何種學習任務；第四部分用以了解學生對老師在網絡輔助教學過程的作用；第五部分用以了解學生對自己學習的評價和學習過程中存在的問題；第六部分為敞開性問題，由學生填寫作答，主要是深入了解前幾個部分選擇題不能很好解答的問題。

定性分析為訪談。訪談部分邀請15名學生，分別從4個不同的班隨機選出，其中理科班9人，文科班6人(男生8名，女生7名)。訪談的內容主要針對問卷調查中沒能很好澄清的問題。訪談過程使用中文。整個訪談分兩次進行，內容進行錄音及整理。

3　結果與分析

3.1學生對網絡輔助教學的看法

新生經過一學期的網絡輔助學習，對此教學模式還算認同，有近44％的學生贊同這種授課模式；但持面授課勝于網絡輔助課的學生仍然居多，占48.2％；僅有7.9％的學生贊成完全以網絡自主學習為主的教學方式。

從訪談中得知，學生認為網絡課在機房里進行只能訓練聽力，時間久了就枯燥無味，缺乏同學老師之間的互動，而且在機房反復地練習聽力效果不大。而面授課在一個課室里聽老師講解，組織小組活動，有參與感，一堂課過去了覺得自己學到了一些東西，比較有成就感。他們同時認為只是練習聽力的話沒必要到機房集體練習，可以自己安排時間在宿舍或圖書館進行。

如此看來，學生和老師對網絡多媒體輔助教學的認識還是停留在把它當作聽力訓練中心，并沒有發揮它應有的功能。

從結果上看，網絡學習還是得到了大多數學生的認可，有45.2％的學生選擇了喜歡這樣的授課方式；但幾乎一半的學生(47.5％)選擇中立的態度。網絡自主學習對大學新生來說畢竟是一個新鮮的嘗試。他們從高中階段老師嚴格監管型的填鴨式學習方式過來，一躍進入大學的自我監管自己的學習進程，對制定跟蹤自己的學習目標和新的學習方式還不能適應，他們在敞開性問題就坦言“沒有適應沒老師監督的自主學習方式”。

有65％學生認為在采取“計算機網絡學習后”，他們的自主學習能力有一定的提高。同時有75％的學生希望網絡自主化學習在英語學習中能幫助他們，發揮更大的作用，但他們的實際表現卻和愿望不符合。他們認為自己在新生入學后的時間里忙于種種課外活動，沒放什么心思在學習上，而自主學習又要求有良好的自我控制能力，這方面讓他們很苦惱。甚至有43.5％的學生認為自己一學年下來的英語能力沒有提高，更有20％的人認為自己的英語能力退步了。從整體看，有63％的學生對自己的英語學習并不滿意。

3.2學生的網絡學習情況

(1)在網絡自主學習方面，學生主要進行的活動

從表3可知，學生的網絡學習安排方面以完成老師布置的聽力任務為主，在“以小組協作式完成學習任務”和“與老師同學在線討論”方面表現僅為13.03％和7.3％。如此看來，學生對合作式學習并不看重，原因可能是老師在網絡課堂上沒有鼓勵這種形式，也沒安排相應的任務，或者合作方式學習不需要在網絡上完成。學生在訪談中提到他們更喜歡自己做自己的聽力練習。

在線討論極少使用的原因是：不少學生不知道這個網絡系統是可以在線提問的，老師在課上沒有說明；就算知道有，但由于大家上網的時間不同，很難做到在線溝通；學生認為如果有問題，直接發郵件給老師會更方便。

(2)學習時間安排和學習手段使用方面

53.5％的學生僅僅花1～2小時，每周在課后學習。大家都知道，課上一小時，課后要2～3小時消化理解。而過半的學生在課后復習方面僅用1～2小時是不可能完成學習任務的。他們認為大學里沒有像中學那么多的監管和小考，老師也不怎么檢查復習預習的情況，加上大學的英語作業不多，久而久之就放松了對自己的要求。

從問卷中同時得知，35％的學生沒有復習，預習的習慣；48％的學生在復習／預習時只是自己看書本學習，并不使用光盤或網絡版；僅有6.9％的學生回應說他們有使用網絡版復習預習。對于學校為學生精心準備的多媒體教學系統，學生似乎很不以為然。光盤和網絡版上的音頻、視頻都是設計者為學生精心設計安排的，希望通過音頻、視頻的方式增加學習者的語言輸入，學生卻棄之不用。

3.3老師在多媒體網絡教學中的作用

71％的學生認為老師應該給出學習的相應指導，幫助引導他們自主學習，同時老師應該豐富網上學習資源(52％)；在線解答學生的疑惑(48％)。在監管學生網絡學習方面，49％的學生認為老師的職能之一是監管學生是否按時完成作業；只有59％的學生認為在無人監管的情況下自己會主動完成網絡任務；而36.6％的學生選擇很難說自己是否可以這樣做。

3.4學生在自我評估和學習中存在的問題方面

(1)經過一學期的大學英語學習，你認為你的英語能力有進步嗎?

過半數的學生認為自己的英語能力和高中相比沒有進展，反而退步了。他們自己分析的原因集中如下：

A　學習英語的時間急驟減少。原因是多樣的：a.上大學后壓力小了，學習變得輕松，對英語的學習也放松了；b.大學的誘惑很多，各種的社團活動都在招新，學生參與太多的課外活動以致學習時間減少；c.課堂的面授時間少，一周才一次，同學們不適應這種方式，對比以前在高中是一周5次的課。這樣一來，大家對英語的重要性就忽略了。

B　學生的自制力方面：自主能力的欠缺是重要的方面。學生不少訴說自身的自主能力不強，自制力不夠。學生從高中緊繃的弦放松下來，在大學里就忍不住要好好舒服一下，但又往往過了頭。他們認為老師對學生的監管應該更嚴格。學生寫道：

a　“大學是一個自由度很高的學習地方，老師管得很少，需要同學自己督促自己學習。因此，若自覺性差一點的同學很難在學習上得到提高，甚至會能力下降。”

b　“估計大學里沒多少人像以前那么自覺地對待課后練習了。”

c　“自主時間多了，課時明顯少了，自己卻不知道如何安排英語訓練。”

d　“在大學里的學習方式很不同，老師不再注重應考知識而偏重互動。課堂很精彩，但得到更多的只是愉悅而不是知識；課后自學沒有方向，努力了卻沒有明顯的效果。”

e　“以前的學習管得很死，如要求早讀等。現在學習英語的課時少了，生活中也較少使用英語，更多的是要靠我們自覺去學，而我們的自覺性還是很差。”

f　“沒有計劃和目標。”

g　“高中每天有2節英語課和做不完的練習，現在一周一次面授課，又無老師監管，導致了對學習的怠慢。”

以上陳述體現學生有學習的愿望，但僅靠自身的控制力又達不到目標，在新生階段他們更需要老師的開導和指引。

4　討論

從調查結果看，網絡自主化學習模式下，老師該如何幫助學生適應新的學習環境是最亟待解決的問題。在新生開學階段對學生的引導性教育尤其重要。不少研究顯示中國的大學生有一定的自主學習意識(陳青松、許羅邁，2006：16-23；王篤勤，2002；徐錦芬等，2004：64-68)，但是，要清楚學生有自主學習意識不代表他們就會如此行動，他們不是不會制定學習計劃，而是不能落實計劃。自主學習者應該做到：(1)確立學習目標；(2)確定學習內容；(3)運用恰當的學習方法；(4)能夠控制學習時間、地點及進度；(5)評估學習效果。但從目前的調查看來，新生在怎樣監控學習計劃的實施以及隨學習程度的不同改進學習計劃方面都需要老師的耐心指導。因此，在新生的第一個學期，老師應該把更多的時間放在培養學生的自控力和監控自身學習任務安排上，也就是在元認知意識的培養上，轉變學生被動學習的思想。

元認知(metacognition)這一概念最早是美國心理學家Flavell提出的，其實質是人們對認知活動的自我意識和自我調節(1979：906-911；1987：21-29)。在Flavell之后，不少研究者從不同視角豐富了元認知的定義，但無一例外地認為元認知包括個人的知識、對自我認同過程的意識以及積極調整和監控的能力(Butler&Winne，1995：245-281：Anderson，2002)。元認知能力不僅指學習者具有設立目標和監控學習的能力，更重要的是學習者對學習進程的反思，從而形成自我負責、自我評估的意識。

目前的網絡化自主學習方式是以自主學習為主，那么學生本身要具備的元認知能力就是學習效果的保證。

教學中對學生的元認知能力的培養訓練被認為是卓有成效的。中外研究成果表明對元認知策略進行訓練對語言學習帶來積極的影響(Oxford，1990；Vandergriff，2005：70-89；何祖佳，2005：56-61；李萍，2005：28-31；石洛祥，2005：55-59)。因此，在教學過程中教師更應該加強對學生元認知意識的培養，幫助他們制定學習計劃，設計課堂活動，讓學生反思自己的學習進程，評估自己的學習表現，總結成功的學習經驗，從而成為成功的自主學習者。

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1.鑒于英語學習需要長期性和持續不間斷性，每周自習中至少一天定為班級英語學習日。根據個人英語能力的不同，可以采取適合個人的英語學習方式，例如練習聽力，或做一套模擬題，或復學英語課本知識，并記錄好自己在學習中的疑點和難點，之后去請教老師或其他同學。貫徹落實每天早上晨讀制度，讓同學們根據個人自身情況制定與之相適應的英語單詞背誦任務，由學習委員來督促大家完成自己制定的背誦任務。2.面對高數的學習，采取在個人努力學習的基礎上，班級利用一天晚自習的時間進行高數周考，考試內容為本老師講解的習題和書后練習題，由高數課代表在考完之后批改卷紙并為同學們講解習題。而且每次作業由高數課代表督促同學及時按量完成。3.對于馬概，思修，中國近代史，先進材料概論等課，由學委定時督促同學們進行階段性復習，并幫助同學們搜集復習資料以便更好的針對重點進行復習。4．對于計算機的上機和理論課的部分，以個人為單位，進行小組學習。5.體育方面：大學體育與高中上的體育課有很大的不同，相比以往的體育學習，大學體育更加正規化、系統化，對于學生體能的要求也更加嚴格，許多以往不注意體育鍛煉的同學感覺到頗為吃力。各班由體育委員嚴格監督早操的出勤和跑步狀況，重點抓班級中體育有掛科風險的幾位同學。

(二)各班級月計劃

1.每月的第一周和第三周的周一晚上召開班委會，由班委對上一周的學風建設工作做出總結，討論并研究如何做好學風建設工作，并制訂出具體方案。2.每月的第一周周三晚上召開學風建設動員會及學風主題教育班會，全班同學集體討論并研究學習方案和如何有效的預習、學習和復習。并進行征集活動，可贊揚的優良風氣、可批駁班級里的不良現象、可對班風學風建設提出建設性意見。之后結合班委會的制定方案，有班長進行集體動員。3.每個月會為大家至少播放一次英文電影，以調動大家對英語學習的積極性和主動性。4.每個月月初會找本專業的導師和同學們進行一次深入的交流，旨在為同學提供更多關于專業方面的知識，以加大同學對專業的熱情。5.每個月中旬會找優秀的學長和學姐為大家介紹學習經驗和生活經驗，為大家提供與師兄師姐更多深入交流的機會。

(三)各班級年計劃

1.為調動同學們學習的主動積極性，每學期期末在全班范圍內評選身邊的學習標兵和優良學風寢室，樹立德智體全方面發展的優秀典型，各寢室評選1名學習標兵，班級選出兩個優良學風寢室，進行材料收集后并展出。2.在每學期期中考試和期末考試的前一周，進行班級范圍內的模擬各科考試，統一批改并由成績優異的同學進行講解。之后針對自己學習的漏洞和不足進行細致的學習，即考前的“查缺補漏”。3.在六月初和十二月初，進行班級范圍內的模擬四級考試，并有各部分成績優秀的同學為大家講解習題，同時與大家交流學習心得與經驗，并且搜集A、B、C各班英語老師對四級復習的建議與大家共享。4.在每學期初，班級成員必須根據個人情況為自己制定一個本學期學習計劃，上交給導員，審閱后由導員給大家提出相應的學習意見和建議，并在每學期期末對本學期的學習計劃完成情況做出一個總結，交給導員，促使同學們都能夠度過一個充實的大學生活。5.在每學期中旬召開一次班級學習心得交流大會，每位同學都要上臺講述自己這段時間的學習心得和經驗總結，并對今后的學習提出具有建設性的意見和建議。

二、以宿舍為單位

1.學習為主，建立良好的學習心態。2.宿舍內應當建立良好的學習氣氛，不能在宿舍內大聲喧嘩。3.宿舍內數學、英語學得好的同學幫助學習不好的同學復習前面的知識。4.大家應充分利用上課與晚自習的時間來學習，宿舍成員將采取互相監督地方法來促進同學的學習。5.宿舍內將進行成員互相評比的活動，以促進大家的良性競爭，最后達到你追我趕、共同進步的目標。6.為了繼續晨跑時早起的好習慣，又不至于影響到第一節課的質量，定于每天6:30起床。這樣可以幫助大家規劃自己的時間，一日之計在于晨。7.每天利用零碎時間背英語單詞，把課本后面的光盤拷貝至手機等輕便的東西上，方便隨時聽。8.在宿舍區內設立公共圖書區，放上有益的圖書，大家共享。

三、以個人為單位

按照新生手冊要求，完成時間管理規劃，嚴格執行。

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2研究基礎

2.1理論基礎

根據StePhenR.Covey的研究，時間管理的方法從基于時鐘和手表的提醒工具時代開始，先后經歷了基于日歷和預約筆記的計劃工具時代以及基于優先權的計劃與控制工具時代，直到當下，進入強調效率與能動性，將目標與角色也融入到時間管理中的第四代。面向大學生的時間管理系統的開發即以當前時間管理工具的主流理論GTD為依據。GTD方法由DavidAllan在他的著作中提出。該方法主要分為5個步驟，即Collect，收集、記錄下所有的任務；Pro-cess，將所有的任務按是否可以付諸行動加以分類整理；Orga-nize，這是GTD方法的核心步驟，組織相應的任務和清單；Review，對GTD系統的回顧與檢查，進而更新任務清單；Do，按照GTD清單去執行、完成每一項任務。面向大學生的時間管理系統在此理論基礎之上，結合大學生的特點，進行相應的功能模塊劃分。

2.2技術基礎

采用Web應用或者桌面應用方式進行時間管理，有很多的不足，不能滿足大學生的實際需要；智能手機的快速發展，以及大學生群體百分之百的手機擁有率，使得安卓應用有著更為廣泛的市場和使用前景，因此時間管理系統的開發以手機終端應用為主。開發安卓軟件，需要搭建安卓開發平臺，在搭建環境時，必須先安裝JDK，也就是JavaDevelopmentKit，這是整個Java的核心部分，其中包括Java運行環境、Java工具和Java基礎類庫。在集成開發環境IDE的選擇上，所選擇的是Eclipse，它是基于Java的可擴展開發平臺。最后在此基礎上安裝An-droidSDK，即SoftwareDevelopmentKit，便可進行時間管理系統安卓應用的開發。

3大學生群體特征與系統架構

在系統開發前，對大學生的日常活動做了相應的調研。根據對大學生的座談訪問，以及參考現有的調查結果，可以發現，大學生時間管理總體處于中等水平，大學生雖然有一定的時間管理意識，但是時間管理意識與行動之間還有一定的差距。相對應中小學生來講，大學生有非常富裕的自主時間，除課堂統一學習外，學生個體表現的優劣差異正是源于對課外時間的利用和掌控。因此根據大學生的特點，在整體設計上，將分為上課模式、課外模式和時間管理模式3種。在上課模式下，軟件不進行任何提醒，同時按照手機時鐘，已經完成的上課任務，對應在時間管理系統中予以標記；在課外模式下，啟動提醒功能，每隔一個時間周期，會提醒用戶查看任務并完成相應的任務，時鐘周期可由大學生自行確定；在時間管理模式下，將啟動管理功能，這也是時間管理系統的核心部分。大學生需要收集整理自身的任務，如上課、校園社團活動、課外實驗作業等，并將相應的任務及時間分配錄入時間管理系統中。

4軟件主要功能模塊與設計

在時間管理器的3種模式中，管理模式包含了該軟件的主要功能。根據大學生對時間管理的需求，在管理模式下，包含了今日任務、任務查詢、任務收集、任務整理、任務提醒與執行5大部分。

4.1今日任務

在此模塊，可以看到今天的任務列表和任務完成的進度、執行情況，這里包括已經完成任務、待完成的任務，即等待完成的任務，另外還包括尚未完成、正在執行的任務，能夠讓大學生清晰地了解當天的狀況。

4.2任務查詢

任務查詢的主要功能是讓學生可以根據自己需求查看在今天以前完成的歷史任務，系統記錄了每天各個時間段所做的事情，完成的任務，并可以生成一周表，根據產生的報表，提供立體的任務完成圖示，更加直觀地表達出時間的用途，以便讓大學生更好地了解自己，大學生也可以根據時間報表調整今后學習和工作的時間分配。同樣，也可以自行制定查詢的時間范圍，系統會保存最近一年的任務記錄。

4.3任務收集

按照GTD方法，收集、記錄所有的任務信息，大學生可以將自己特定時間段的任務以及預計完成時間和計劃記錄下來，如是去上課，還是去參加社團活動，什么時候開始，什么時候結束。在這里將任務分為兩類記錄，一類是不可調節時間，指在這一段時間內必須去做的事情，比如每天的上課時間不能更改，其次是課堂外可調控時間。對可調節時間的任務，在記錄的同時，還可以設定任務的優先級。按照優先級從高到低將任務分為紅、橙、黃3色。

4.4任務管理

任務管理模塊的主要作用是對任務執行列表中的所有任務，進行相應的管理，這里主要包括任務的修改、任務的刪除以及任務的添加。任務添加的主要作用，是將任務記錄中所列的任務加入任務執行列表。

4.5任務提醒與執行

按照時間管理系統中記錄的任務和時間，在相應的時間點做出提醒，盡可能地提醒使用者去完成制定的任務，以及完成自己制定任務的時間，衡量自己的實力，方便今后制定計劃。當任務呈現紅色時，為重要級別，會在手機全屏顯示，并且震動，提醒使用者，要做事情的時間即將到達，請使用者做好準備，使用者可以根據自己的狀況設置預先提醒時間，是否連續提醒。如果是橙色級別，則會以發送提醒對話框來提醒使用者在本模塊中。如果是黃色級別，只做最基本的信息提示。

4.6其他輔助模塊

除上述主要功能模塊外，在時間管理系統中，還增加了勵志模塊和留言模塊。勵志模塊每周都會展示出在分享的時間規劃中獲得推薦數最多的規劃方案。留言模塊提供一個同一個地區按距離遠近劃分的使用者的公共留言板，當然，使用者也可以屏蔽掉該功能。

5軟件部署

大學生可以在任意終端、任何時間、地點使用時間管理系統，為了保證數據使用的一致性，在部署時，將用戶的數據存儲在云端的用戶個人空間中，實現Android客戶端與云端數據的同步，如此，不僅可以將自己的時間管理方案共享，也能避免終端設備遺失而丟失個人信息。

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獨立學院是高等教育辦學模式積極探索的改革成果，也是我國高等教育的重要組成部分。獨立學院致力于服務地方產業經濟的發展和高素質應用型人才的培養，積極探索高校向極具特色的應用型本科院校轉型。近年來，國家和地方相繼出臺了支持獨立學院發展的相關政策。然而，獨立學院的發展歷史較短，在辦學條件、生源質量、人才培養方式等方面存在諸多問題，使得其人才培養效果、辦學定位與預期存在差距。培養和提升學生自主學習能力是獨立學院教育事業的重要內容，也是教育方式改革創新的重要切入點。鑒于此，筆者以浙江海洋大學東海科學技術學院為例，通過調研、訪談等方式初步分析學生的學習習慣，以期揭示獨立學院在培養學生自主學習能力方面存在的問題，并嘗試提出相應的策略。

一、培養大學生自主學習能力的重要意義

自主學習是相對于傳統“授受式”學習的一種新的學習方式，即學生作為學習的主體，不受外界干擾，自主地通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續變化（知識與技能、方法與過程、情感與價值的改善和升華）的學習方式。

改革開放以來，我國教育事業得到了快速發展，但基礎教育總體水平還不高，素質教育相對欠缺，傳統的教學方式已經不能很好地適應時展的需要。鑒于此，教育部有針對性地出臺了有關全面推進素質教育和改革發展基礎教育的舉措。

轉變學生的學習方式，培養和提升學生的自主學習能力，是教育改革的基本手段。教育部2001年公布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度”，教學過程中“要處理好傳授知識與培養能力的關系”，“注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”，并“創設能引導學生主動參與的教育環境”。

另外，我國教育工作者也就學生“自主學習”問題從不同角度、領域、專業展開了深入的研究，并取得了豐富的成果。其中，龐維國所著的《自主學習：學與教的原理和策略》（2003年）是國內較早對自主學習進行系統研究的專著，該研究把自主學習的教學指導建立在科學的學習心理學基礎上，通過實例來詮釋自主學習的實質，為自主學習的教育實踐工作者提供具體、可操作的方法[1]。這些研究為教育工作者激發學生的學習積極性、培養學生掌握和運用知識的態度和能力、促進學生的全面發展提供了重要參考。

探索完善自主學習模式是提升高等教育質量的重要內容。2016年8月，教育部根據《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（2012年）等文件，在函復關于政協十二屆全國委員會“關于以學生為中心完善高教人才培養機制的提案”中指出：提高高等教育質量要創新人才培養模式，改革教學管理模式，探索在教師指導下，學生自主選擇專業、自主選擇課程等自主學習模式。強調創新教育教學方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學。促進科研與教學互動，及時把科研成果轉化為教學內容，重點實驗室、研究基地等向學生開放。支持本科生參與科研活動，早進課題、早進實驗室、早進團隊。要改革考試考核內容和方式，注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力，探索非標準答案考試，破除“高分低能”積弊。

總而言之，促進人的全面發展和適應社會需要是衡量教育質量的根本標準，注重培養和提升學生的自主學習能力是高等教育辦學模式改革的重要課題，是全面推進素質教育的重要方式，是提升教育質量的重要內容。

二、獨立學院大學生學習習慣的調研與分析

（一）影響獨立學院大學生學習習慣的內在因素

不同獨立學院的辦學定位和人才培養目標存在差異，教育工作者應根據不同學校、不同專業、不同生源的實際情況進行分類調研分析。2016年3月，筆者以浙江海洋大學東海科學技術學院機電工程系電氣類專業學生為例，采用問卷調查和訪談方式對大學生的學習習慣進行了調研。調研內容包括學生的基本信息、學習計劃的制定與調整、學習時間和學習資源的利用情況。調研分別向大一、大二、大三學生發放了調查問卷各100份，參與調研的人數占學院電氣類專業學生總人數的56%，問卷回收率為98%，有效率為95%。

（一）調研對象的基本信息

本次調研對象的基本信息包括性別、生源地、家庭經濟收入、家長受教育程度、家長職業，同時還結合訪談法初步調研了學生“為什么上大學？”的動機和學習積極性。其中，男生占72%、女生占28%。來自省會城市的學生占6%、地級市的占26%、縣級市或縣的占27%、鄉鎮的占11%、農村的占30%；來自中等收入及以上的家庭的學生占6%、一般收入的占77%、低收入的占17%；家長未受過正規教育的占5.5%，小學學歷的占27.5%，初中或中專學歷的占42%，高中學歷的占17.5%，大專學歷的占5%，本科及以上學歷的占2.5%；家長職業為農民的占21.5%，工人（包含服務業從業人員）的占38%，個體戶的占22.5%，政府機關或事業單位的占5.5%，自由職業的占6%，無業的占6.5%。結合訪談得知，想通過上大學來改變自己，以取得更好發展的同學的91%，對“為什么上大學？”沒有明確目的占9%；調研對象認為自己學習積極性高的占22%、一般的占62%、不積極的占16%；他們較多參與校內外各種活動的占38.5%，參與度一般的占38%，較少參與和不參與的占23.5%；經常主動與任課教師互動交流的學生的占6%，偶爾交流的占36%，幾乎不交流的占58%。

不難發現，很多學生的家境普通，受自身、家庭和社會等多方面因素的影響，其對通過大學學習這一方式來實現自我全面發展的期望較高。分析表明，學生雖然渴望改變自己，但在大學生活、學習中的主動性卻不夠。

（二）調研對象的學習習慣現狀與分析

1.學習計劃的制定與調整。調研對象認為有必要制定生涯規劃的占66%，無所謂的占31%，沒必要的占3%；在學習目標制定方面，目標高于預期的占10%，與預期相當的占67%，低于預期的占20%，不清楚的占3%；在影響學習目標實現的關鍵內在因素方面，認為目標的實現取決于個人潛質的占17%，心理情感因素的占48%，生理因素的占12%，其它因素的占23%；在影響學習目標實現的關鍵外在因素方面，認為目標的實現取決于學習環境因素的占40%，家庭因素的占23%，經濟因素的占17%，其他因素的占20%。如果學習預期目標沒有達到，進行理性分析并及時調整的占40%，有所氣餒但繼續堅持的占46%，放棄的占8%，無所謂的占6%。在制定學習計劃時間間隔方面，學習計劃周期為一年的占14%，一學期的占31%，一個月的占33%，一周以內的占22%。另，對獎學金感興趣的占53%，無所謂的占40%，不感興趣的占7%。

分析表明，調研對象普遍具有規劃意識，主要問題是部分學生對預期目標定位偏低或者缺乏挑戰性，他們對影響學習目標實現的關鍵因素方面，表現為歸因于自身與環境各類因素，在預期目標沒有實現的情況下進行理性分析并及時調整的僅占40%，一個月內隨時調整學習計劃的僅占55%，部分學生在實際行動中表現為追求獎學金和各類榮譽，而忽略了大學學習生涯應該與自身的全面發展相結合。這與筆者在實際學生工作中所觀察到的情況一致，即多數學生習慣為自己的失敗或者不上進找尋理由，各類計劃與目標往往流于形式，嚴格按照生涯規劃步驟自我調整的學生更是少見，最終直接影響到學生的自我發展。

2.學習時間和學習資源的利用情況。課外自主學習時間達3小時以上的占25%，1-3小時的占60%，少于1小時的占15%；在課前預習行為方面，經常預習的占21%，較少預習的占65%，不預習的占14%。結合訪談得知，學生課外學習時間主要用于完成課程作業、預習、復習、英語等級考試和專業考證。

在調研對象對網絡學習資源的認可度方面，非常認可的占50%，比較認可的占44%，不感興趣的占6%；對網絡期刊資源利用較為熟練的占16%，生疏的占69%，完全不會的占15%。由表1可知，調研對象對網絡資源、教科書和圖書館等學習資源利用均達到了一定比例。訪談得知，調研對象對學習資源的利用，目的多在于應付課程作業和考試，注重完成學習任務、修滿學分，目的是應付 “學習任務”，解決“題目答案”，而非為實現個人的全面發展，主動鍛煉自己運用知識分析、解決問題的能力。

（二）影響學生自主學習能力養成的客觀因素分析

獨立學院面向地方和區域社會、經濟發展的需要設置專業，致力于培養高素質應用型本科人才。但是，部分獨立學院在一定程度上體現為“課堂教學等同于人才培養”，所培養的人才中“高素質應用型本科人才”比例不高，與其辦學定位和人才培養目標存在較大差距。筆者認為，影響獨立學院學生自主學習能力養成的客觀因素，可以從辦學基礎條件和生源群體特征的視角來進行初步探討。

（一）獨立學院辦學母體是辦學條件成熟的公立普通本科院校，為推動獨立學院的正常運行，二者在一定程度上共享辦學基礎條件。但是，母體院校與獨立學院在辦學定位和人才培養目標方面存在很大的差異，獨立學院的人才培養模式和教學管理模式尚處于摸索階段，母體優秀的辦學資源，如實驗室、科研基地、實踐基地、科研項目、科研團隊、師資力量等核心資源并不能很好地為其服務。

（二）獨立學院師資隊伍包括辦學母體的代課教師、獨立學院自主招聘的教師（如人事）、外聘教師等。一方面，在獨立學院人才培養過程中，辦學母體的代課教師因自身工作側重點在于辦學母體，難以在獨立學院人才培養過程中發揮預期作用，甚至在一定程度上體現為“完成課堂教學任務”。另一方面，獨立學院發展歷史較短，獨立的師資隊伍正在逐步完善，教師課堂教學任務繁重，實踐環節欠缺，外聘教師在某種程度上只是實習實踐環節的臨時管理者，學業導師制度不健全，影響學生自主學習習慣的養成。

（三）獨立院校的招生多放在本科第三批次，錄取分數較低，生源質量不同于一本生、二本生。國內學者研究認為，相較于“一本生、二本生”而言，獨立學院學生的學習基礎相對薄弱，學習習慣相對較差，自主學習能力相對較弱；但是，他們在人際溝通、組織協調、創新創業方面表現突出[2]。針對這些特點，創新人才培養模式和改革教學管理模式，是獨立學院急需解決的一個重要課題。應該說，獨立學院在培養學生自主學習能力方面，尚缺乏系統的方法和理論指導。

三、提升獨立學院學生自主學習能力的策略初探

（一）改革創新人才培養和教學管理模式，構建適合學生全面發展的人才培養體系

一是針對當前形勢，要認真貫徹落實有關支持獨立學院發展的政策，堅持獨立學院應用型高校的發展方向，以服務地方經濟社會發展和畢業生就業創業為導向，以培養高素質應用型人才為目標，努力實現獨立學院的特色化發展。深化獨立學院管理體制改革，實行規范化管理，促進獨立學院獨立發展、可持續發展，鼓勵社會力量和民間資本參與獨立學院辦學，不斷增強獨立學院活力。二是從長遠來看，要統籌推進部分獨立學院向一流應用型高校發展，獨立學院也可以涌現出一批一流的學科，獨立學院作為應用型高校，其單一的“三本”生源格局也許將會發生改變。總而言之，要把培養學生的自主學習能力作為一項重要的教育目標，突破局限，創新人才培養和教學管理模式，構建適合學生全面發展的人才培養體系。

（二）重視生涯教育，立足獨立學院學生自身特征，全面提升學生自主學習能力

在心理學領域，研究者側重于考察影響學生自主學習的各種因素，以及自主學習發生發展的內在機制[3]。舒伯的生涯發展理論將生涯的過程視為從出生到死亡，大學生的生涯發展屬于探索期（15-24歲），探索期的主要任務是從多方位探索自我，為職業生涯打下基礎[4]。獨立學院要結合不同學生的特點，強化生涯教育，引導學生樹立職業目標，培養職業興趣，積極進行自我探索和職業探索，克服影響生涯目標實現的內在障礙和外在障礙，激發學生在學習和實踐中積極運用所學知識分析、解決問題的能力。自主學習受“自我意識、學習動機、學習策略、意志控制”等內部條件的影響，生涯探索有助于激發學生自主學習的自我意識和內在動機，引導學生掌握并熟練運用合適的學習策略，提升自主學習能力，實現個人的全面發展，成為適應社會需要的高級應用型人才。

參考文獻：

[1] 龐維國.自主學習學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 課外學習活動在大學英語教學中的作用

課外學習活動在大學英語教學中的重要作用由語言學習的本質規律和大學教育的特點所決定。眾所周知，語言學習的本質是其實踐性、持續性或不間斷性。語言是在勞動實踐中創造的，語言的學習也必須依賴實踐。語言教學是一種實踐性極強的教學活動，外語教學更是如此。因此，外語教學要解決的一個重要問題就是設法創造語言環境，并使學生在這一“語言環境”里能夠持續不斷地進行語言實踐或練習。

語言學習的另一本質規律是“語言是學會的，不是教會的”。非英語專業的學生學習英語仍屬于技能學習，技能學習的主要途徑是練習和實踐。語言學家認為：語言是一種技能，應以熟練掌握為主；語言是學得的，應以學習者為主；教師只能起引路和指導的作用。對學過外語或有一定基礎的大學生來說，外語學習應該主要靠自己。大學生應該懂得語言技能是需要通過個人不斷的語言實踐才能培養和提高的，外語成績的好壞最重要的是取決于自己的學習態度和積極性，即是否積極主動地置身于大量的語言實踐中。然而，大量、有效的語言實踐必須有一定量的時間作為保證，僅憑每周四、五學時的課堂學習和少量的課外練習是不可能學好外語的，必須有目的、有計劃地利用課外時間學習，才能獲得好的學習效果；也才符合語言學習的規律。而作為大學英語教師，教學策略或教學設計的一個重點應該是學生的課外學習指導或管理。

2 大學英語課外學習管理的實施

語言學習的本質規律以及大學教育的特點足以證明課外學習活動在大學英語教學中具有舉足輕重的作用。如何指導學生管理好自己的課外學習活動，使他們利用好有限的時間學習英語，是我們每個大學英語教師有必要進一步探討的問題。

2.1 確立以課堂為“主導”，課外實踐為“中心”的大學英語教學觀

在大學教育中，課堂教學是教師向學生傳授知識，指導學習，影響學生的主要途徑。我們討論大學英語教學，不可能撇開大學英語課堂教學，更不能否認課堂教學在整個大學英語教學過程中的重要作用，我們提出課外學習活動是學生學好大學英語的關鍵，是想說明在大學英語教學改革中應該轉變觀念，改革課堂教學結構，構建靈活多樣的課堂教學形式，并以課堂教學為主要途徑加強學生課外學習活動的指導或管理，以達到改變過去那種不重視大學英語教學課外學習活動的目的。要管理好學生的課外學習活動，培養其獨立自主的學習能力，教師應該確立“以實踐為中心”的大學英語教學理念，構建一個以課堂為“主導”，課外實踐為“中心”，多媒體、教學參考書和課外讀物為“輔助”的立體化語言學習環境。

2.2 教會學生學習方法，形成有效的英語學習策略

澳大利亞教育學家比格斯（Biggs）認為，任何學習，只有當學生積極想學而又懂得怎樣學習時，他們才有可能取得理想效果。我們認為，在大學英語教學過程中，傳授學習方法比傳授知識、訓練技能更重要。教師不可能親自組織或參與學生完成大量的語言實踐，并且每一位教師總有自己相對穩定的教學方法與風格，而他所面對的一群學生具有不同的語言天資、認知風格、學習風格和情感特征，教師很難面面俱到和滿足每一位學生的需求和愛好。所以教師教學的主要任務之一就是幫助學生學會自己管理自己的學習，剖析自身的學習特征，選擇合適的學習方法和學習策略，以提高學習質量。

（1）建立有效的課外學習管理措施。課外學習活動在大學英語教學的重要作用決定了英語教師必須對學生的課外學習活動進行有效的組織和管理。課外學習是一種松散的學習活動，如果計劃、安排不好，加上沒有一定的時間作保證，那只能是“紙上談兵”。筆者認為有效的大學英語課外學習管理應該做好以下幾個方面的工作：

（2）在組織形式上，應建立以個人學習為主，小組集體形式為輔的課外學習形式。課外學習的個體化、獨立性要求教師學習指導個別化，以彌補學生中的個體差異，有利于“因材施教”。但是，我們不能忽視小組形式的作用，尤其是在今天大多數高校擴招的情況下，英語學習小組不僅可以形成一定的語言環境，促進學生互相學習、互相幫助和互相督促，而且還能減輕教師的壓力或負擔。

（3）建立嚴格的課外學習管理制度。教師要幫助學生精心計劃好課外學習的目標、內容以及時間。每學期開學第一周，要求學生制訂出學期課外學習計劃，建立課外學習月志、課外學習周志等。對于學生課外學習計劃實行嚴格的督促檢查，并明確規定：學生的課外學習情況是學生學期成績和學年成績的重要組成部分，學生如不按師生共同制定的課外學習內容學習或者不完成課外學習計劃的內容，學期成績或學年成績將為不及格。

（4）加強與學生的課外聯系和課外輔導。美國教育家歐內斯特博耶在對美國各類高等學校教育質量的比較和研究后指出：高等學校教學質量的好壞很大程度上取決于教師與學生之間的課外聯系。大學英語教師應該有奉獻精神，每周花一定的時間聯系學生或進行課外輔導是非常必要的，也是我們提高大學英語教學質量所必須做的。

（5）努力創造良好的語言學習環境。張正東教授說：外語教學是在學校環境里進行的，學校的許多情況能制約學習效果。外語立體化教學法把學生、目的語和教學環境看作外語教學立體系統的三維，并特別重視教學環境的作用。創造良好的校園外語學習環境是激勵學生積極利用課外時間學習外語的重要途徑。營造校園外語學習環境一要創造外語學習條件，二要在學生中引入動力機制。學校要努力為學生提供語言實踐的條件，比如建立英語調頻臺、多媒體語言實驗室，組織英語角以及各種各類英語競賽等。同時，明確大學英語教學質量評價標準，堅持大學英語四、六級考試與學校學期考試的統一，合理制定校內分級教學的評價標準，并嚴格要求嚴格把關。

目前，高校擴招使大學英語教學面臨兩個很大的難題，即學生英語基礎差、水平參差不一，大班教學情況特別突出。這種狀況非常不利于搞好英語教學。筆者以為，重視大學英語課外學習管理既遵循了語言學習的本質規律和大學生的學習特點，又可為當前一般高校院校的大學英語教學改革和解決所面臨的問題提供一定的參考。

參考文獻

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中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0212-02

高考結束鐘聲敲響的同時，來自全國各地的高校新生懷揣對未來生活的憧憬來到大學。高校新生有著自己的基本任務，并且都扮演著自己的獨特角色。身處不同的生活環境，新的人際關系與高中截然不同。生活相對獨立，學習更加自主，管理模式更加新穎，人際交往更加復雜，這些對于高校新生都是一種新的挑戰和考驗。實現這一角色轉變成功與否，直接影響高校新生整個大學期間的學習生活以及自身的成長。同時也影響每一個高校新生的個人未來就業和事業。進入高校的新生主要需要從以下幾個方面實現自己的角色轉變：第一，適應新的環境和生活。第二，適應新的學習。第三，建立適合自己的心理調節方法。第四，處理好友情、愛情與學業的關系。第五，有選擇性地參加學生組織，提高自身綜合素養。第六，積極參加科技競賽、主動參加各種項目，提升理論聯系實踐能力。

一、適應新的環境和生活

過去大學是高中生心目中的象牙塔，現今的大學是社會的縮影，已經從精英教育過度到大眾教育。所有高校新生遠離自己的親人和朋友，來到一個全新的陌生環境，到處都是陌生的校園、生疏的面孔，尤其對于缺乏獨立生活和集體生活的能力的大學新生，大多都會感到孤獨和寂寞。比較好的辦法是盡快融入自身所在的寢室、班級、學校這幾個“小社會”，適應這個新環境，廣泛參與以宿舍、班級、院系等為單位舉行的集體或團體活動。以寢室、班級為中心，結交室友的朋友、同學的同學，來逐步擴大自己的交往范圍，結交新同學和新朋友，形成學習和生活的和諧友好環境，利用學校內外一切可以利用的條件和資源，來為自己適應大學里新環境和新生活服務。

二、適應新的學習

從幼兒園到義務教育階段，再到高中三年的學習階段，學生都有專門的班主任，任課老師、家長，甚至是補習老師，時刻監督學生的學習，糾正學生在學習過程中的各種問題，為學生的學習服務。進入大學，一個輔導員或者班主任往往需要負責200甚至更多學生，他們的精力都放在對優秀學生的培養和學習困難學生幫扶身上，無法全面兼顧每一個學生的學習。因此，在大學階段，新生努力適應新的學習十分重要。首先，學生要學會培養自我管理的意識和能力。遠離家長，遠離親朋好友，學生要在o導員或班主任的引導下培養自我管理的意識和能力，要時刻提醒自己主動管理自己，否則便會在大學這個“小社會”迷失自我。例如，室友、同學、校友逃課、打游戲、網吧通宵，KTV通宵，在這個時候，大學新生必須下意識管好自己，一定要完成學業上的一切任務的前提下，才可以將時間用于娛樂和其他。學會為自己做好每一科的學習計劃，每一周的學習計劃，每一個月的學習計劃，每一學期的學習計劃，大學四年的規劃，定期檢查、完善和提高自己的計劃，為自己的學業、成才、畢業服務。自我管理的意識和能力就這樣逐步形成和培養起來了，這將為新生適應大學學習提供非常大的幫助。其次，要學會勞逸結合。有的學生天生聰穎，無須在課堂內外花費太多精力即可完成學校規定的各項學習任務；有的學生則需要在上課45分鐘全神貫注聽講之后還需要在課后花費大量的時間和精力來學習，方能完成各項學習任務。要學會勞逸結合，努力分析和總結，學會用適合自己的、勞逸結合的學習方法來為自己的學習服務。再次，充分利用校內圖書館，網絡、省市區圖書館資源來豐富課堂內無法學到的理論知識。大學時間是充裕的，除上課時間外，是完全可以自主安排的。新生可以將自己空余時間的一半左右安排來豐富自己的知識，這個時候，校內圖書館以及免費對外開放的省市區圖書館是一個十分好的選擇和去處，這里有課堂內學習不到的知識，有所有人夢寐以求的寶庫。

三、建立適合自己的心理調節方法

大學新生學習和掌握一些自我心理調節的方法是十分必要的，這有利于在受到挫折時有效地化解焦慮、緊張、郁悶等不良情緒，從而提高挫折承受力。大學新生可以選擇適合自己的方法來調節挫折心理。首先，合理使用身體內部語言。心理學研究表明合理使用自身內部語言可以引起或抑止人的心理和行為。例如提醒自己“不要灰心”、“不要著急”、“一切都會過去的”、“事情并不像我相象的那么糟”等等，以此來緩解心理壓力，調整不良情緒。其次，可以利用外界的因素來影響自身，達到心理調解的目的。例如傾訴，傾訴可取得內心感情與外界刺激的平衡，去災免病。當遇到不幸、煩惱和不順心的事之后，切勿憂郁壓抑，把心事深埋心底，而應將這些煩惱向你信賴。頭腦冷靜、善解人意的人傾訴，自言自語也行，對身邊的動物講也行，當然還有身邊的同學，老師，以及心理健康工作負責人等等。適合大學新生的心理調解方法還有很多，例如旅游、看書、聽音樂、幫助他人、參加自己有優勢的活動等等，這樣都可以幫助大學新生找回自信，找回自我，為自身適應新的環境，新的生活來服務。

四、處理好友情、愛情與學業的關系

友情是每個人生命中最寶貴的財富之一，它可以讓你在失落的時候變得高興起來，可以讓你走出苦海，去迎接新的人生。只有擁有真正朋友的人，才能感受到它真正的美好之處。愛情是異性之間的強烈的依戀、親近、向往，以及自私并且無所不盡其心的情感，是一種強大的精神糧食。友情、愛情、學業組成了大學生活最重要的部分。友情、愛情可以促進學業，也可以耽誤學業，甚至影響你順利成才。所以，做好時間規劃，正確將友情、親情空間與學習空間劃分開，學習即學習，交友即交友，戀愛即戀愛，并讓友情、愛情為學業服務是最好的選擇。

五、有選擇性地參加學生組織，提高自身綜合素養

在大學這個新的社會，有學生會、各種科技協、以及輪滑、自行車協會等各種學生組織。新生要有選擇性地參加2種左右的學生組織，不宜過多，過多會影響到自身的學習。這些學生組織除了可以增加一個人的交際面之外，還可以鍛煉一個人的組織協調能力、溝通能力和解決困難的能力以及處世之道，這些都可以幫助新生在很好掌握專業只是技能的情況下再有一技之長或者他人不具備的某些能力。

六、積極參加各種競賽、主動參加各種項目，提升理論聯系實踐能力

在高校，一個學生要成為一個優秀的學生，除了掌握過硬的理論知識，還必須有一定的理論聯系實踐的能力。首先，在學習之余，一定要培養自身對科技的熱愛，主動參加機器人大賽、軟件設計大賽等科技類和大學生英語競賽、數學建模等知識類競賽，掌握一定的課外知識和科技技能，能很好地幫助自身成為全面發展的人才。其次，多與任課教師溝通和交流，大部分教師在校內外都有各種項目，新生要適當結合自身興趣愛好和行業需求，有選擇性地跟老師做項目。經調查，做過項目的學生，人力資源是相當中意的。以某高校2017屆通信工程專業為背景調查顯示，大四學年參加實習比較順利的同W，80%以上是參加過科技比賽或者是參加過專業培訓的同學。由此可見，參加各類競賽和項目的十分重要，也是理論聯系實踐的最佳途徑。

成功地實現角色轉變，讓優秀的自己融入高校這個新的“社會”，讓高校的一切資源為學業服務，成就更優秀的大學生，最終達到友情、愛情、學業的豐收，是大學新生的最終目標。

Exploring and Analyzing on Role Changing for Freshmen of Universities

ZHONG Xiao-jun1，LI Jun-wei1，Gu Huan-mei1，GUAN Li2

（1.Chengdu College of University of Electronic Science and Technology of China，Chengdu，Sichuan 610000，China；

篇（10）

一、學習問題自我評價

每一個學習不良者并不一定真的了解自己的問題之所在，要想對癥下藥，解決問題，對學習問題進行自我評價便尤其顯得重要了。對學習問題可主要從如下幾方面進行自我評價：

l.時間安排問題

學習不良者應該反省下列幾個問題： (1)是否很少在學習前確定明確的目標，比如要在多少時間里完成多少內容。(2)學習是否常常沒有固定的時間安排。(3)是否常拖延時間以至于作業都無法按時完成。(4)學習計劃是否是從來都只能在開頭的幾天有效。(5)一周學習時間是否不滿10小時。(6)是否把所有的時問都花在學習上了。

2.注意力問題

(1)注意力完全集中的狀態是否只能保持10至15分鐘。(2)學習時，身旁是否常有小說、雜志等使我分心的東西。(3)學習時是否常有想入非非的體驗。(4)是否常與人邊聊天邊學習。

3.學習興趣問題

(1)是否一見書本頭就發脹。(2)是否只喜歡文科，而不喜歡理科。(3)是否常需要強迫自己學習。(4)是否從未有意識地強化自己的學習行為。

4.學習方法問題

(1)是否經常采用題海戰來提高解題能力。(2)是否經常采用機械記憶法。(3)是否從未向學習好的同學討教過學習方法。(4)是否從不向老師請教問題。(5)是否很少主動鉆研課外輔助讀物。

一般而言，回答上述問題，肯定的答案 (回答“是”)越多，學習的效率越低。每個有學習問題的學生都應從上述四類問題中列出自己主要毛病，然后有針對性地進行治療。例如一個學生毛病是這樣的：在時間安排上，他總喜歡把任務拖到第二夫去做;在注意力問題上，他總喜歡在寢室里邊與人聊天邊讀書;在學習興趣上，他對專業課不感興趣，對旁系的某些課卻很感興趣;在學習方法上主要采用機械記憶法。這位學生的病一列出來，我們就能夠采取有效的治療措施了。

二、自我改進法

1.SQ3R法

羅賓生(Robinson)提出的SQ3R法是提高學習效率的一種好方法。SQ3R是由Survey，Question，Read，Recite，Review幾個單詞的第一個字母縮寫成的。

(1)概覽(Survey)：即概要性地閱讀。當你要讀一本書或一段文章時，你必須借助標題和副標題知道大概內容，還要抓住開頭，結尾及段落問承上啟下的句子。這樣一來，你就有了一個比較明確的目標有利于進一步學習。

(2)問題(Question)：即在學習時，要把注意力集中到人物、事件、時間、地點、原因等基本問題上，同時找一找自己有哪些不懂的地力。如果是學習課文，預習中的提問可增加你在課堂上的參與意識。要是研究一個課題時你能帶著問題去讀有關資料，就能更有的放矢。

(3)閱讀(Read)：閱讀的目的是要找到問題的答案，不必咬文嚼字，應注重對意思的理解。有些書應采用快速閱讀，這有助于提高你的知識量，有些書則應采用精該法，反復琢磨其中的含義。

(4)背誦(Recite)：讀了幾段后，合上書想想究竟前面講了些什么，可以用自己的語言做一些簡單的讀書摘要，從中找出關鍵的表達詞語，采用精煉的語言把思想歸納成幾點，這樣做既有助于記憶、背誦或復述，又有助于提高表達能力，且使思維更有邏輯性。這種嘗試背誦的方法比單純重復多遍的閱讀方法效果更好。

(5)復習(Review)：在閱讀了全部內容之后，回顧一遍是必要的。復習時，可參考筆記摘要，分清段落間每一層次的不同含義。復習的最主要作用是避免遺忘。一般來說，及時復習是最有效的，隨著時間的推移，復習可逐漸減少，但經常性地復習有助于使學習效果更鞏固，所謂“拳不離手，曲不離口”，即是此意。

2.自我塑造法

上面介紹的SQ3R法是一種學習方法，僅可解決因方法缺乏而引起的學習上的問題。對于因其他原因而引起的學習問題，則還需綜合考慮運用其他方法，自我塑造法即是一種綜合法。

(1)選擇一個目標。經過對學習效率低的原因分析，你已經找出自己的癥結所在，但對改變它你不可性急，而應該首先選擇其中較為可行的一項進行重點突破。我們常觀到某些學生在接受長輩一頓訓斥后，立即制定一個宏大的學習計劃，其實這種計劃十有八九是執行不下去的。我在學英語時，有一天忽然下決心要從閱讀原版小說入手，結果我借了一世界名著《馬丁.伊登》，并且向朋友宣布，我要花一個月時間啃下此書。結果呢，我連第一頁都沒能讀完，因為里面的生詞查不勝查。后來我選擇了比較適中的學習目標，先從世界名著簡寫本入手，結果越讀興趣越濃，不再視英語為畏途了。

(2)實行新的學習程序，如果你的癥結是行為拖拉，為克服這個缺點你就應該給自己訂一個規則，每天不完成預訂的任務不睡覺。如果你的贊美是注意力不集中，那么你應分析不集中的原因。在寢室讀書不集中，則應責令自己到教室里去讀。如果讀半小時后不集中，則應略為休息一下，或改變一下學習內容。如果原因是對讀書不感興趣，則首先努力去讀自己有興趣的書或改變單調枯燥的讀書方法，將讀書與工作、娛樂、陶冶性情結合起來，或給自己的學習以一定的獎勵。堅持一段時間后，隨著良好習慣的形成，學習興趣就會逐漸濃厚。

在人的一生中，三年到四年的時間不能說長。但是，一個青年在大學中的這段時光，卻不可說短。一是因為青春可貴，二是因為大學的四年，幾乎可以說是一生的基礎。任務非常艱巨，也非常光榮，作好大學學習生涯規劃，關系到未來的人生是否精彩。

大三學生學習計劃

大學生活2年過去了，發現大學學習生活與中學很不同，大家要逐漸學會轉型，適應大學的學習生活。中學教師作用非常大，學生跟著學，大學則通常每天 2科目時間，課后有很多的學習過程是發生在課堂之外由學習者自主去完成的，大學的教學具有很強的獨立性和開放性，所以獨立學習、學會學習的習慣養成在大學非常的重要。

所以，在大學要好好培養自己學會學習、學會做事、學會共同生活、學會生存、學會改變，學會向他人學習，學會利用網絡學習。讓學習成為生命的一部分。

大學的生活不比以往，在大學什么都要靠自己，這也是在鍛煉我的生存能力，我會把自己的生活作的井井有條，作的簡單而充實，培養自己的生活習慣，鍛煉自己的生活意志，提高自己的生活自理能力。

大學校園是個大課堂，里面有來自各各省市的同學老師和各種性格的人，來到這我會盡可能的改去自己的缺點，用最短的時間與同學和老師們相處好，處理好自己的人際關系，要在寂寞之時耐得住寂寞，激情之時把握住分寸。

新學期，我不僅我努力學習專業課，同時也好學好文化課，學好基礎課，增加各種興趣和愛好!積極參加各種活動。專業課又是我們日后謀生的重要手段，是我們找到工作的重要技能，在今后的學習中我會加強與老師同學的交流，平日里認真研究練習，從各個渠道獲取最新的技能知識，我要在大學這四年的學習中學到一身好本領，為我步入社會尋找工作增加自己的籌碼。還要做到需要考試的課程不可因參加活動和看課外書而放松。

這學期，我將在專業上更加強學習，因為還有2年我也將走上職業道路!所以專業知識在這方面顯的更為重要!不能再浪費時間于玩耍，要為了自己的未來著想。對于12月的四級考試可能沒有把握過，那就更要加緊英語的學習，爭取在6月份把四級考出來!多去學校文圖看些書，以更好的充電，填補自己各方面的知識空缺，增加知識面，增加個人修養。

也希望能在這一學期的課余時間多出去找些與自己專業掛鉤的工作，實踐出自己不會的地方，到課堂上補空缺，讓自己以后的工作更加得心應手!!

總之，今年是一個覺悟的年!拋棄以前的一切，重新開始!希望自己可以不辜負父母老師的期望，更不要辜負自己的期望，做最出色的自己

大學生學習計劃

大一這一年，我沒有好好地到機遇，在朦朧玩樂中度過，因此甚感后悔。沒有腳踏實地學好基礎課程，特別是英語和計算機。大一的學習任務相對輕松，可適當參加社團活動，擔當一定的職務，提高自己的組織能力和交流技巧，為畢業求職面試練好兵。雖然我很清楚，也有參加，但并沒有把握好!!

在大二這一年里，既要穩抓基礎，又要做好由基礎向專業過渡的準備，將自己的專項轉變的更加專業，水平更高。這一年，要拿到一兩張有分量的英語和計算機認證書，并適當選讀其它專業的課程，使自己知識多元化。多參加有益的社會實踐，義工活動，嘗試到與自己專業相關的單位兼職，多體驗不同層次的生活，培養自己的吃苦精神和社會責任感，以便適應突飛猛進的社會。

到大三，目標既已鎖定，該出手時就出手了。或者是大學最后一年的學習了。應該系統地學習，將以前的知識重新歸納地學習，把未過關的知識點弄明白。而我們的專項水平也應該達到教師的層次，教學能力應有飛躍性的提高。多參加各種比賽以及活動，爭取拿到更多的獎項及榮譽。除此之外，我們更應該多到校外參加實踐活動，多與社會接觸，多與人交際，以便了解社會形勢，更好適應社會，更好地就業。

大四要進行為期兩個月的實習，將對我們進行真正的考驗，必須搞好這次的實習，積累好的經驗為求職而作好準備。其次是編寫好個人求職材料，進軍招聘活動，多到校外參加實踐，多上求職網站和論壇，這樣自然會享受到勤勞的果實。在同學們為自己的前途忙得暈頭轉向的時候，畢業論文這一關可馬虎不得，這是對你大學四年學習的一個檢驗，是一份重任，絕不能“剪刀加漿糊”就糊弄過去，如果能被評上優秀論文是一件多么榮耀的事情啊!只要在大學前三年都能認真踐行自己計劃的，相信大四就是我的收獲的季節。

生活上，在大學四年間應當養成良好的生活習慣，良好的生活習慣有利于我們的學習和生活，能使我們的學習起到事半功倍的作用。我要合理地安排作息時間，形成良好的作息制度;還要進行強度的體育鍛煉和適當的文娛活動;要保證合理的營養供應，養成良好的飲食習慣;絕不會養成沉溺于電腦網絡游戲等不良的習慣;并且在課堂上要認真聽課和記錄詳細的筆記，最主要是學會如何自學，提高自己的學習能力。

在大學期間，我并不指望能學到什么高深的專業知識，而是應該把重心放在學習能力的培養上和學習做人上。一個人貴在知道自己應該去干什么，明其志，方能知所赴!學校提供的平臺是許多專家的共同認可的，適合大部分同學的需要，然我自己應該更清楚自己的實際需要，在學的課程上有所側重，有所安排，另外選學一些對自己有價值、有益處的課程……這將更具個性化更能挖掘自己的潛力。

大學同樣是一個展現個性和施展才華的大舞臺。我們要好好把握利用它!許多大一沒有從事任何社會工作的同學，到了大二、大三就很難加入學生會、團委，等等，為什么呢?就是這個道理，我們應該把握大學里這個機會充分鍛煉自己的工作能力。我們應該多點參加工作和活動，加強培養我們的能力，充分發揮我們的潛能。

大學課余生活豐富多彩，思源湖畔、光彪樓里，時時飄來.各類大小社團所推出的活動絡繹不絕，只要你在校園逛逛，回寢室時便會發現手里捧著一大堆海報、傳單。我們可以有選擇地參加一些社團，這樣可以幫助我緩解學習的壓力，舒緩自己情緒，又可以廣交朋友，走進大學的社團身份，對將來人生多元化有百利。

篇（11）

關于各科的課程學習我在這里談一下數學、英語和計算機的學習。數學學習，數學是一門比較重視基礎的學科，一定要把概念、公式弄清楚，一定要穩扎穩打，這樣才能以不變應萬變。英語學習，我英語基礎不是太好，但現在考研必須重新學習，英語是大學中的必修課程，大一、大二兩年一定要把英語基礎打好，打牢，打實，這絕對馬虎不得。因為大學要求過英語四級，還關系到能否得到學位證以及就業等諸多事情。現在很多單位都要求英語四級或者六級才能有機會面試的，所以英語學習至關重要，英語的學習在平時，主要是知識的積累過程。計算機學習，由于我一直對計算機很感興趣，所以對于學習計算機就感覺要輕松一些，學院計算機課程學習的語言主要是vf，學校要求計算機必須過級，我在大一下學期學完vf課程后，大二上學期就過了計算機二級，總之，計算機作為就業時的一塊強有力的敲門磚，計算機必須學好，還有學精，平時上課要注意聽講，課后要勤上機練習，熟悉所學語言，相信只要工夫下到了，沒有不成功的。

關于大學上課還有就是如何表現自己，比如說老師會問問題，你可以舉手回答問題，這樣你不僅表現了自己而且還會增加在老師心目中的印象，我一個性格比較內向的學生，一般我不會舉手回答問題，但我會抓住一些機會來鍛煉自己，比如說大學里面不少課程老師都會要求學生組成小組，然后做一個大作業，并且會抽出時間讓你上臺用ppt做介紹。一般我會作為組長制作精美的幻燈片并上臺演講，并做到切合題意，詳略得當，重點突出，這樣就會給老師合同學留下一個深刻的印象了。

考試是學校生活里必要的一部分，要以端正的態度來面對。但是尤其重要的一點是，并不是考試才是證明我們在進步的唯一方式，一定要找到自己的興趣所在，利用好時間，找準目標，努力堅持。無論什么考試，考前的那段時間很重要，這不是“臨時抱佛腳”，我所說的是最后的整理復習，當然這一定要建立在平時的基礎上，平時能夠把老師所講的東西盡力吸收，抽空多讀一些課外書，在臨考前，把所學的要考的知識點再重新在腦子里一點一點的過一遍，算是溫習，也是查漏補缺，這是讀書考試很關鍵的一個環節，相信所有人都能做的很好。期末考試也是獎學金評選的重要指標，所以我們一定要重視期末考試的重要性，這也在一定程度上代表了你的學習成果。