緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇非謂語動詞練習題范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A
文章編號：1992-7711（2012）17-020-2
習題是一種學生的實踐活動，是學生自主學習的過程。學生在習題訓練的過程中，能鞏固知識，檢測成果，領悟方法，增強能力。因此，在非英語語言環境下，習題訓練長期受到師生的普遍重視。
一、習題設計要分清不同層次的要求
習題訓練時學習活動的一個重要組成部分，它必須和學習內容緊密聯系。設計習題時，教師應根據學生的認知水平，讓學生通過習題訓練在“最近發展區”內自我構建，以便更多的學生在訓練中得到自我實現。不同層次的習題其設計要求并不一樣。課堂反饋題、新課練習題側重于知識的鞏固和方法的領悟；復習題側重于能力的提升；高考模擬題側重于應試水平的提高。因此，在習題設計中，教師要特別注意對不同層次習題難度的控制。
二、習題設計應依據英語課程標準
課程標準界定了學生通過教學活動需要達到的內容標準和要求，具體包括兩個方面：對知識點的劃分；對知識點的認知目標要求。
不同認識目標的要求并不一樣。“識記”層次認知水平要求學生能通過回憶提取所學知識，其核心是學生對知識重視。“理解”層次認知水平是轉化。它一方面包括表達方式的轉化，例如，對“過去分詞”在句子中成分，我們可以用限制性句子翻譯、同義句改寫、復句改寫成單句等轉化方式。所以在設計習題時我們盡可能形式多樣地來判斷學生對知識的理解程度。另一方面，它還包括語言情境的轉化，即學生不僅能在所熟悉的語境中理解知識，還能把所學的知識與新的語境建立起正確的聯系。因此，教師設計習題時可通過學生對新知識的自覺運用來判斷學生對知識的理解水平。在理解的基礎上，表達新語境下的英語問題，進一步對英語知識進行分析與整合和運用，這些都是建立在理解基礎上的更高水平的認知行為，屬于“應用”層次的要求。
三、習題設計要參照評價理論
不同層次的目標要求所對應的認知行為是不一樣的，參照新的評價理論，屬于“識記”水平的認知行為主要包括“過去分詞構成”“過去分詞意義”兩種方式；屬于“理解”水平的認知行為主要包括“舉例說明過去分詞在句中成分及意義”“區別非謂語動詞的用法”兩種方式；屬于“應用”水平的認知行為主要包括“用過去分詞轉換句子”“用過去分詞表達句子”兩種方式。
根據評價理論將課程標準的內容分解為具體內容和目標要求，然后進行相應的習題設計。以“正確掌握過去分詞形式與過去分詞意義；區別非謂語動詞與舉例說明過去分詞在句中的成分；用過去分詞轉換句子表達和在句子表達中使用過去分詞”為例，可分別將其分解為以下具體內容和目標要求后，再進行習題設計。
1.“正確掌握過去分詞形式與過去分詞意義（識記要求）”可分解為以下具體內容和目標要求：（1）復習初中學習的過去分詞構成方法；（2）能寫出所學動詞中不規則動詞的過去分詞構成；（3）能說出過去分詞應用特點；（4）會表達所學時態的被動語態。
然后根據以上內容涉及相應的習題：
（1）寫出下列動詞的過去分詞：permit ； forbid 等。這類習題設計既要復習過則動詞的過去分詞構成又要重點復習高二以來所學不規則動詞過去分詞的構成。
（2）寫出非謂語動詞的表達式（填表）：
教材在編排時，“過去分詞”語法放在“非謂語動詞”語法最后一部分教學，因此填寫此表應該屬于學生“識記”水平。
（3）翻譯下列句子。這部分習題的設計著重要求學生掌握所學時態的被動語態，旨在復習過去分詞在被動中的運用。
2.“舉例說明過去分詞在句中成分及意義；區別非謂語動詞的用法”可分解為具體內容和目標要求：（1）能正確說明過去分詞在句子中所作成分，如定語、狀語、標語、補語等；（2）能正確說明過去分詞在句中表達時間、原因、條件、讓步、方式或伴隨等情況；（3）能在提供的語境下區別非謂語動詞的使用。
根據以上內容設計相應的習題：
（1）正確說明劃線部分內容在句子中的成分。
①Dongt touch the glass because it is broken.
②The excited people rushed into the building.
（2）按要求將下列句子改寫成從句。
①Seen from the top of the hill， the city looked like a big garden.（時間狀語從句）
②Deeply moved by the story， the excited people stopped quarrelling with each other.（原因狀語從句）
（3）單項選擇題。（略）
筆者發現，很多教師在教授這一語法時，不顧教學實際，盲目使用陳題，結果喪失部分學生的學習信心。
3.“正確使用過去分詞轉換句子；在句子表達中使用過去分詞”可分解為具體內容和目標要求：（1）能正確過去分詞濃縮句子；（2）能在語言表達中使用過去分詞。
根據以上內容設計相應的習題：
（1）句型轉換。
He felt ashamed when he was made fun of by his classmates.
英語詞匯的復習十分重要。詞匯十分繁雜豐富，復習時要總結歸納詞匯的音、形、義、用四方面，擴大詞匯學習的深度和廣度。所謂深度和廣度是指歸納同義詞、近義詞的異同，盡可能掌握常用詞的各種用法、搭配和意義，特別是那些用法和詞義繁多、搭配能力強的常用基本詞匯。除音、形、義外，還要掌握他們的適用條件、語法特點以及與其他相關知識的聯系，盡可能爭取訓練到位、熟練運用。要歸納中學課本常用和常考詞匯的基本用法、語法特點、適用條件以及相關知識點的異同比較，特別是一些使用頻率較高的動詞，如need、consider、suggest、expect、prefer等。例如，suggest一詞，可以表示“建議”，也表示“暗示”、“表明”等意義；而suggest doing的結構，作“建議”講時其賓語從句中要用虛擬句型suggest that sb．(should)do sth．結構，作“暗示”、“表明”講時則要用陳述語氣；從suggest還可以聯想到賓語從句中同樣要用虛擬語氣的相關動詞，如insist，demand，order，ask，advise等。再如，復習need一詞時，不僅要了解它作情態動詞的用法，還要和它的實義動詞用法相比較，掌握它后接動名詞和不定式的用法區別。
（二）語法復習
語法的復習不可輕視，一定的句法能力是提高語言能力的基礎。不重視語法教學，勢必會造成學生張口動筆就錯、語言不規范。SEFC教材的語法項目編排分散，高三復習時必須相對集中，系統歸納。教師不能照搬幾年前的做法，語法復習得過深過難，要減少單純的語法考查，降低語法的難度，增加語境，加強語境中對理解、推理能力的考查。在高三后期，要丟掉語法，用盡可能多的時間去進行閱讀、寫作和聽力訓練，培養能力。
集中復習中學課本中的各種時態時，要比較它們的用法特點。復習非謂語動詞時可以按它們的功能橫向比較-ing形式、-ed形式和不定式各自的用法特點；復習非謂語動詞做賓語的用法時，可用圖表形式列出，并附例句、考點、高考題。 如：①只能用不定式作賓語的動詞有wish，offer, hope，expect，decide，manage，agree，pretend，refuse，promise等。②用動詞-ing形式作賓語的動詞有mind，practice，enjoy，suggest，avoid，finish，consider，can't help，give up等。③有些動詞既可以用不定式也可以用動詞-ing形式作賓語。兩者意義基本相同的有：begin, start，love，hate，prefer等；意義明顯不同的有：forget，remember，regret，try，mean等。如remember／forget后接不定式表示“記得／忘記了要做某事(動作尚未發生)”，后接動詞-ing形式表示“記得／忘記已做某事(動作已經發生)”。
（三）書面表達
書面表達的基本原則，是使用盡可能簡單的英語表達盡可能豐富的內容。寫作就是說話，如果口語很好，出口就能成章，落筆亦可成文了，所以口語很重要。寫作文之前可以練練復述，把故事復述下來；沒有時間做大量作文練習，可以多看看閱讀材料，把材料里面的選題、問答背一背，復述大意。每篇文章背上四句，這樣背多了，素材就積累多了。最后動筆寫文章時就會手到擒來。
（四）閱讀
高三英語第一輪復習，除了構建知識網絡、夯實基礎知識外，也不要忽略在實踐中運用這些知識，進行大量的、有的放矢的課外閱讀不失為一個好途徑。大量閱讀，廣泛接觸各種題材、體裁的文章，是提高閱讀能力的前提和基礎，是保證閱讀能力向質的飛躍的關鍵。沒有足夠的閱讀量，就無法掌握閱讀技巧，提高閱讀水平。在閱讀時，教師要首先注意內容的廣泛性，其次要慎重選材。選材要適合學生程度，能激發學生的興趣和閱讀積極性。一味偏重選生詞多的文章和出難題，其結果往往挫傷了學生的積極性，這對提高能力極其不利。另外，要讓學生在大量閱讀的基礎上不斷地總結成功經驗和失敗教訓，逐步地使同學們養成達標的閱讀速度，具備嫻熟的閱讀技巧。在實踐中，應著力培養五個方面的能力：快速的瀏覽能力、巧妙的猜詞能力、獨立的分析能力、準確的捕捉主題句的能力與合乎邏輯的判斷能力。閱讀精選的短文既能鞏固知識、培養學生的閱讀能力，又能增強其自信心。學生每天應堅持常規閱讀量，這樣既有利于語用能力閱讀能力的提高，也有利于拓寬視野、開發思維、提高人文素養。
（五）注重考前復習
在復習過程中，主要側重對閱讀理解、完形填空以及書面表達的復習，不僅是復習一些語言知識，更重要的是通過復習，進一步去總結各類題目的做題方法，因為閱讀理解要想取勝，方法至關重要。練習題是做不完的，也是講不完的，當教師的更不要把講看做是制勝的法寶，因為講得多，并不能說明什么問題。所謂題海無邊，回頭是岸，不僅要做題，更有必要在一些關鍵時候翻看自己以前做過的練習題。有些時候翻看做過的練習比做題更有效，因為在翻看做過的試題的時候，學生會用更多的時間去思考方法、總結規律，并且要比做題節省時間。因此，在較短的時間有更高的學習效率。同時，適當的訓練也是非常必要的，在考前必須得有一定的訓練量，這樣才能在考試的時候有著較好的“題感”。英語的學科不同于其它學科，作為一門語言學科，英語綜合性比較強，不存在章節復習的問題，考試更加側重于對學生整體運用語言的能力的考查，更加側重學生閱讀文章、理解文章的素養的考查。若要使考前的復習能夠與考試相一致，給學生充分的自由支配的時間是再好不過的選擇了。
（六）教會學生善于比較
比較就是要弄清矛盾各自的特殊性。例如，漢語“建造“，英文有build,set up,put up，是否隨便可換用呢？不行的。如果用于“建造房屋”，這三個詞可以通用。如果“建造水電站”，要用set up，不宜用put up 。如果“建造公路“，只能用build。又如動詞非謂語形式中動名詞和現在分詞都是動詞＋ing。都可放在be動詞之后。復習時用典型例句進行分析、比較。例如：He is teaching English. 這里的teaching是現在分詞，構成進行時態；His job is teaching English.此句中teaching是動名詞，構成系表結構。又如，現在分詞和過去分詞都可作表語，但有區別。人作主語時，用過去分詞作表語。物作主語時，用現在分詞作表語，如I am interested in English.The story is very interesting.
（七）以實踐原則指導高考復習，促進能力轉化
一、知識和能力目標
英語語法填空又稱為開放式語篇填空，這一題型是根據格式塔心理學（gestalt psychology）原理和英語語言學家布朗（Douglas Brown）的語篇分析理論，從句子結構與語法形式、詞匯的本義和轉換詞義以及前后綴的變化、語境語篇的線索以及標志詞等方面，測試學生的整體語篇能力。通過本節課的指導訓練，使學生了解高考新題型――語法填空的基本考點設計及解決方法，并通過分類練習，使學生掌握其中的規律，提高該題型的做題能力。
二、過程和方法目標
通過展示2015年全國卷I、全國卷II和遼寧卷語法填空考點設置，讓學生明確該題型的考查方向，了解各詞類的出題考點，并且按詞類設計八個大方面考查點進行練習。每個類型練習之后及時總結規律，在最后一個環節設計篇章實戰演練。在操練過程中，引導學生時刻聯系上下文，在語篇中判斷空格處應填什么單詞，以培養學生較強的語法填空技能。
三、學情分析
全國卷題型對于山東考生來說并非完全是新題型，它是基礎語法及行文邏輯的一種考查形式，是“語篇型語法填空題替代已使用幾十年之久的單句型語言知識題”。另外，本文作者所任教班級屬于A層班，大部分學生語言積累不是很差，接受能力也較強。根據這些特點，采用體現學生能動性的活動式教學法和任務型教學法相結合的方法，通過學案設計，在師生互動、生生互動中完成教學任務和教學目標。第一環節可以展示語法填空概念，讓學生理解體會。第二環節展示全國卷和遼寧卷語法填空考點統計，讓學生對時態與語態、詞類轉換、非謂語動詞、名詞、形容詞和副詞的比較等級，以及助動詞、冠詞、連詞、介詞、代詞等語法考點的設計有所了解。第三環節分析解釋語法填空的命題規律，即：無提示單詞時一般填虛詞，包括冠詞、介詞、連詞和代詞；而給出單詞的實詞正確形式填空，則要求學生具備扎實的詞性和句子結構分析能力。以上規律，是做好語法填空題需要具備的基本知識。
其一，名詞的考點設計，可以考慮通過典型例句練習進行。先教給學生基本技巧，即如果空格后面是名詞，尤其是單數名詞，則考慮：冠詞、形容詞性物主代詞、指示代詞、不定代詞、名詞所有格和形容詞；反之，則考慮填名詞，同時注意單復數和所有格形式。練習分為六種形式，分別考查冠詞在單數可數名詞前、冠詞在帶有形容詞的單數可數名詞前、冠詞在以介詞短語作定語或從句作定語的名詞前等情況。而冠詞的特指和泛指是考查難點，可以讓學生結合句子結構分析和語義體會、總結。例題設計必須典型全面，可以讓某位學生快速完成練習并展示答案，其余同學進行補充講評，必要時老師給予講解。如：Have you heard （ ） news？ The price of petrol is going up again。通過上下文可以看出，news應該是特指下文內容，所以，應該用表示特指的the。
其二，介詞考點設計，可以考慮先讓學生完成相關練習，然后讓個別學生回答問題。接著，在屏幕上顯示答案，并讓學生朗讀背誦，以積累基本的短語。通過練習，讓學生知道介詞的考點在于短語的搭配及介詞的意義。所以，平時必須掌握介詞的基本意思，積累常見的短語搭配。
其三，代詞是語法填空必考的要點之一。常見考點有：根據句子結構對代詞主賓格的考查、根據上下文對代詞單復數的考查、根據句子邏輯對反身代詞的考查。練習形式應包括列舉的幾種情況，讓學生認真完成并主動回答。例如：名詞性物主代詞作主語、賓語和表語；不定代詞none的使用前提是有所指代的三者或三者以上的物或者人的數量“一個也沒有”；either既表示“兩者中的任一個”，又可用在否定句的句末表示“也”。
其四，連詞或關系代詞、關系副詞的考查是難點，也是重點，學生必須具備很強的篇章理解和句子結構分析能力。本類型的考點是并列句、三類從句判斷及連詞、關系詞用法考查。教師平時除了講解各類從句及連詞用法外，對課文及閱讀材料中長難句的分析也要經常進行，這是至關重要的補充。因為只有經常在實際語用中進行分析練習，學生才會熟能生巧，駕輕就熟。在列舉的練習中，可以包括各種從句、連詞特殊意義的考查，以及對介詞加what引導賓語從句和介詞加which引導定語從句的難點區分進行練習。同時，注意并列句和復合句的區分。以下例句便是經典練習：Above was an angry sky，from（ ）rain fell and in which lightning flashed.此題答案為which，代替先行詞sky，與介詞from構成介詞短語，引導定語從句并在從句中作狀語，而從句屬于主語加不及物動詞結構，缺少狀語。相關比較練習題：Tell me something about（ ）you will do in a few days.此題答案為what，是介詞about引導了賓語從句，整個about介詞短語作something的后置定語，句意為“告訴我關于未來幾天你要做的事情”。What在引導賓語從句的同時，又在從句中作do的賓語。本題的分析可以從“從句缺少賓語”作為突破口，如果是介詞加which，about的賓語就只有which，而about短語就構成介詞短語作狀語，與從句do后缺少賓語矛盾。還有以下兩種情況的對比考查：He has two sisters，both of（ ）are doctors. He has two sisters，（ ）both of them are doctors. 此項考查難度較大，可以讓學生在完成課堂相關練習后進行小組合作討論，然后讓幾個不同小組的學生展示答案，大家再集體討論，最終由教師進行補充完成。
其五，謂語動詞和非謂語的考查，是另一個重難點。當句子結構分析需要填動詞時，它的時態、語態、人稱和數都要考慮。先引導學生找到句子的謂語動詞，同時非謂語的形式必須結合非謂語在句中的成分來考慮，要求學生平時對非謂語知識必須扎實掌握，而且要會靈活運用。分詞作定語時，其邏輯主語是它所修飾的先行詞；作狀語時，其邏輯主語是句子的主語。分詞的難點是主被動的區分。另外，學生容易將having done和done混淆。比如：（ ）his work，he left his office.詞句往往只考慮“做完”，誤以為finished 就是完成，其本質問題是因為部分學生不理解having done 表示早于謂語動詞的主動動作，而done在此是作狀語，不是謂語動詞的過去式。及物動詞的過去分詞done作定語、狀語、表語、補足語時，都表示與其邏輯主語之間是被動關系。
其六，詞性轉換的重點，是對句子成分分析以及同根單詞相應派生詞的考查，但前提必須是學生具備詞類以及各詞類功能的基本知識，比如各種派生的前后綴所代表的詞性都需要掌握。另外，形容詞和副詞的級的考查，可以通過比較級狀語的提示、語義的提示來發現。
綜觀英語人教版新教材，它充分體現了“以人為本”的教學理念。教材的編排與內容注重學生的發展，教材的內容更貼近學生的生活，緊緊地反映時代的變化，著重培養學生的創新精神和獨立思維能力，讓學生更多地獲得為適應學習化社會所需要的英語基礎知識和基本技能。因此，我們在實施新教材的過程中，要探索新穎的教學方法，以更好地激發學生的學習動機與興趣，切實提高學生的英語聽說讀寫能力。
一、激趣法
教學心理學告訴我們，只有學生感興趣的東西，學生才會積極地開動腦筋認真思考，并以最簡捷、最有效的方法去獲得最必要的知識，這就是求知欲。
可以說，沒有興趣就沒有求知欲。當學生初學英語時，興趣都很濃厚。但隨著學習難度的增加，逐漸遇到一些困難，如單詞記不住，語音、語調掌握不準等，就會產生畏難情緒，學習成績也隨之降低。在這個關鍵時刻，一方面，我幫助學生在認知領域里學會動腦，傳授可供思考的知識，避免死記硬背。比如在引導學生讀、記單詞時，就教給拼讀規則。同時，繼續采用新奇而具“刺激”的教學手段，如放錄像、掛圖配合錄音，開展“默寫單詞、首誦句型”的競賽，等等，以幫助學生維持興趣。另一方面，在情感領域里，我幫助學生了解學習材料，明確學習目的，以提高學英語的理性認識。同時，幫助學生建立英語學習的目標體系，指導他們尋求達成一個個目標的途徑和方法，鼓勵他們在達成目標的過程中克服困難，磨練意志。如此不斷努力，一個個目標實現了，積小勝，成大勝，學生的學習興趣就更大、更持久。
二、創設情境法
任何人的學習活動總是從特定的背景中走出來進入學習狀態的。這個背景就是學習者和周圍的環境、人群之間的關系。初中生年齡小，活潑好動，影響他們進入學習狀態的因素更是多種多樣。因此，我在課堂教學中注意創設情景，創設語境，吸引學生很快進入學習狀態，同時保證他們在課堂上始終保持昂揚、奮發、進取的心理狀態。主要做法是：①建立課前2分鐘用英語提問值日生制度，使學生牢固掌握每一課的Everyday Sentences。②課堂教學中多講英語，讓學生置身于英語的語境之中。利用實際生活情景、表演情景、模擬交際情景、直觀教具創設情景等形式，幫助學生聽懂英語，進而理解枯燥的單詞、乏味的句型。③課堂答問，師生用英語作簡單對話。④遇到內容有情節的課文，組織學生扮演角色，說一說，演一演。⑤每節課尾留出5分鐘，讓學生用英語練“說”。其內容是新學過的知識，其形式或是看圖說話，或是自由會話或敘述某事某物。
三、活動育智法
活動為了鞏固、擴充知識，活動為了發展思維、培養能力，則是我所說的“活動育智法”。
首先，我通覽全學段英語教材，精研課文，然后，根據課標要求和教材的知識體系和能力訓練體系，分單元設計活動內容、活動形式。如，練唱字母歌及英語歌曲；猜謎語；背誦小詩；模擬會話；講述內容簡單的小故事；角色扮演，等等。這些活動多放在課內進行。有些活動還可放在課外進行。如開辟“每周10題”的英語學習專欄，選出與課文內容相關的練習題或短文，供學生自學，以鞏固新知，拓展知識視野。再如，開展“結對子，一幫一”活動，“對學”之間的活動主要是隨時隨地，見縫插針，觸景生情，自由會話；還時常舉行朗讀、講故事、練說話競賽、期末舉辦英語晚會等，以訓練和提高學生的讀、說能力。
四、聯系法
把學生學過的諸種句法時態放在一起進行對比聯系，不僅使學生復習鞏固了這些內容，而且又增加了總體認識。這種聯系分為表象聯系與實質聯系。
例如，講授現在完成進行時，首先我們進行表象聯系，把現在進行時、過去進行時、將來進行時和現在完成進行時進行對比分析：
現在進行時：I’m studying the English grammar now．
現在進行時：I was studying the English gram mar at six yesterday evening．
將來進行時：I will be studying the English grammar tomorrow afternoon．
現在完成進行時：I have been studying the English grammar since 1976．
通過上述例句我們可以看出，前三種進行時態表示在各個不同的時間正在進行的動作，強調的都是動作，其區別只在于動作正在進行的時間不同。而現在完成進行時表示的是從過去某個時間開始直到現在還沒有結束而一直保持的一種狀態。由此我們可以看出，前三種進行時態之間有著本質的聯系，而現在完成進行時與它們則只有表象
聯系。
五、組合法
動詞謂語動詞非謂語動詞（不定式、分詞、動名詞），這是學生過去學習英語動詞的一般順序。學生過去對三種非謂語動詞只是孤立地學習各自的具體用法，缺乏對它們的理論性的歸納，更沒有把它們和動詞總體結合起來進行系統學習。根據聯系原則，有必要把上述的各個語法主體結合起來探索其本質。但如果按照學習動詞的一般順序進行總和，又會使學生產生重復的感覺。所以，我從非謂語動詞的三種具體形式入手，歸納非謂語動詞的本質所在，進而反向講授動詞總體的情況以及它們之間的聯系。首先，強調非謂語動詞也是動詞，它們是動詞總體中的組成部分，它們在動詞中的地位是由于它們不能單獨作謂語所致。其次，非謂語動詞并不是不能作謂語，而只是不能單獨作謂語，它與助動詞結合也可以構成謂語，從而使學生有新的感受。
六、類比法
一、引導學生自主歸納高考語法填空題的考點，準確識別高頻考點
要探索高考題型的考點所在，研究高考真題是最好的方式。因為課前已經讓學生將2016年高考英語全國Ⅰ卷、Ⅱ卷、Ⅲ卷的3篇語法填空真題全部做了一遍，所以到了課堂上便可以引導學生直接去自主歸納考點了。
【片段實錄】
師：同學們，我們接觸高考語法填空題已經有些時間了，這種題型有兩種類型的填空，一種是純空格的填空，另一種是？
生1：有提示詞的填空。
師：對。純空格的填空我們要考慮填什么詞呢？
生2：冠詞、連詞。
生3：代詞、介詞。
師：Very good！那有提示詞的填空我們要考慮填什么詞呢？
生4：動詞、名詞。
生5：形容詞。
師：你們覺得哪個詞性最常考啊？
生6：動詞。
生7：連詞、名詞……
師：到底是不是就像你們說的這樣呢？我們還是用事實來說話吧。請同學們拿出昨晚布置的3篇語法填空題，認真研究題目，再以小組討論的方式完成下列表格。
當學生小組合作完成以上表格后，考點和高頻考點便一目了然了。接下來，教師便以學生的研習成果為依據，引導學生針對高頻考點展開精準復習、訓練。當教師采納了學生的研習成果后，學生會有極大的成就感，學習動力更強了。
二、針對高頻考點分點分層訓練，引導學生熟練掌握相關考點的解題策略與方法
（一）動詞填空
動詞填空通常考查的是謂語動詞的時態、語態及非謂語動詞的正確形式，學生在這個考點上很容易出錯。我們擬通過由淺入深、由簡到難的分層訓練，讓學生逐漸習得解決這類動詞填空的策略與方法。我們所設計的練習由淺入深，從單句練習到語篇練習，逐漸增加難度。
1.單句訓練
動詞填空在單句練習中不涉及上下文邏輯關系，旨在讓學生熟練掌握一些固定句型、固定短語及特殊單詞的特殊用法，對一些常考的固定句型和短語加深印象。在這個環節，筆者出示了下面五道題，用以檢測學生對一些固定用法的掌握情況。
（1）It is no use （complain） about your terrible life.
（2）I can’t afford （buy） a house in Beijing.
（3）He doesn’t enjoy （swim） in the evening.
（4）I regretted （tell） him that he was fired by the company. However，he said，“I am not sad，I only regret （take） the wrong job”.
（5）It is very difficult （finish） the job in such a short time.
（⒖即鳶福plaining；2.to buy；3.swimming；4.to tell，taking/ having taken；5.to finish）
第（1）題，旨在訓練句型“It’s no use/good doing sth.（做某事沒有用）”，順帶引出句型“It is worth doing sth.（做某事是值得的）”；第（2）題，旨在訓練學生掌握一些后面只能接to do（即不定式）形式的動詞；第（3）題，旨在訓練學生掌握一些后面只能接doing（即現在分詞）形式的動詞；第（4）題，旨在訓練學生掌握一些后面既可接不定式形式、也可接現在分詞形式的動詞（如remember，forget，mean，try，stop，regret等），但所接動詞的形式不同，其意義也不同；第（5）題，旨在訓練學生掌握“It is adj.（for sb.） to do sth.”這個常用結構。
在以上單句訓練過程中，學生基本沒有遇到學習阻礙，說明學生相關知識掌握得不錯。盡管如此，這樣的復習還是非常必要的，可以激活學生的知識積累，使學生對一些常考的固定結構加深印象。
2.語篇訓練
語篇練習的難度明顯加大，要求學生不僅能夠根據固定句型、固定短語等固定結構解題，而且能夠根據句意及語篇上下文的邏輯關系等準確地使用動詞的適當形式填空。在這個環節，筆者給出了下面這段語篇，安排學生用3分鐘時間獨立做題，然后小組討論3分鐘，最后公布正確答案讓學生自評并主動提出疑問，教師先請其他學生幫忙解答，再引導全體學生一起小結解題策略與方法，進而建立起解決此類題的解題模型。
My desk-mate admires my fluent English very much and I usually feel 1 （encourage） by his compliments. One day，when we learned the new word“eccentric” in class，we 2 （ask） to make a sentence with it. I volunteered 3 （do） it by saying“My desk-mate is an eccentric boy whose clothes never fit him”. 4 （hear） this，the whole class burst into laughter and my desk-mate’s face turned red. My mindless words must 5
（hurt） him deeply.（參考答案：1.Encouraged；2.were asked；3.to do；4.Hearing；5.hurt）
在學生做題時，筆者發現：第3、5兩題學生全部做對，其余3題少量學生做錯。因此，在學生小組討論、公布正確答案后，筆者帶著學生主要圍繞這出錯的三道題展開研習。
【片段實錄】
師：同學們對答案有何疑問？
生1：第1題可以填encouragement嗎？
師：哪位同學可以幫忙回答？
生2：feel的意思是“感到”，后面應該跟一個形容詞，而不該跟名詞encouragement。而且空格后面是“by”，也提示了此空應填encouraged，表示“被鼓舞”。
師：Great！誰還有疑問？
生：第2題。
師：哪位同學可以回答？
生：這個空要填一個謂語動詞。但是，從語篇上下文的意思看，這個空應該是“被要求”，因此要填被動語態。又因為是過去時，所以就填 were asked。
師：回答得很好！同學們要注意，第2題考查的是動詞作謂語動詞的情況，此時我們不但要考慮時態，還要考慮語態。我發現做錯的同學都是少寫了were，就是沒有注意句子的意思應是被動語態。在語篇填空題中，大家務必注意根據語篇上下文的意思，使用所提示動詞的正確時態和語態。
生：老師，第4題不能填heard嗎？
師：哪位同學可以回答這個問題？
生：這個空要填的是非謂語動詞，如果填heard，那就意味著hear這個動作和后面的主語the whole class構成了被動關系，因此是錯誤的。我們可以考慮to hear和hearing，但to hear有“去聽”之意，根據語篇上下文意思，這是不合適的。所以填hearing，表示“當聽到這句話時”的意思。
師：Excellent！這道題提示我們，面對空格，我們還得學著去判定該空格是該填謂語動詞，還是該填非謂語動詞。現在我們來總結一下吧，怎么解Q這類涉及動詞的語法填空題呢？誰來說說看？
生1：碰到動詞，首先應準確判定應填的是謂語動詞還是非謂語動詞。
師：Well done！
生2：如果是填謂語動詞，就要注意時態。
師：還要注意？
生3：語態。看看是主動還是被動。
師：Very good！
生4：如果是非謂語成分，則要判定是主動還是被動。主動考慮-ing或to do形式，被動考慮done的形式。
師：誰還有補充嗎？
生5：還得考慮動作發生的時間。
師：也就是說，當碰到空格旁的提示詞是動詞的時候，我們首先要判定空白處要填的是謂語還是非謂語。如果是謂語，一定要注意動詞的時態和語態；如果填的是非謂語，則要判斷它是主動還是被動，主動就考慮-ing或to do形式，被動就考慮done的形式，還得考慮動作發生的時間。當然，比較簡單的題目還會考查把動詞轉換成名詞或形容詞的情況，如第1題。
在以上教學過程中，教師只是一個組織者、引領者，學生是學習的主人。讓學生把自己覺得疑難的問題暴露出來，這有利于教師準確把握學生對知識點的理解和掌握程度；“請其他同學幫忙回答”，這是給“其他同學”鍛煉分析和表達能力的機會，同時也是在倡導一種互幫互助的學習風尚；當學生能力不足時，教師可補充、更正；最后，也是最重要的環節，是引導學生自己總結和歸納解題策略，建立起解決此類題的解題模型，確保每一個學生都能準確掌握解題的策略與方法――讓學生自己總結解題策略和方法，便于學生理解記憶。當學生表現優異時，教師務必及時予以肯定、表揚，鼓舞學生的自信。
（二）形容詞和副詞填空
形容詞和副詞的考查主要是根據語篇上下文意思，對兩種詞進行詞性或級數的轉換，或者把形容詞改為名詞，或者把形容詞、副詞改成比較級或最高級形式，等等。因為語法填空題中形容詞和副詞的考查難度不是很大，我們直接給出學生前一天做過的三篇高考語法填空題中的3個例子，讓學生通過小組討論即可得出該題型的解題策略。
1.The title will be 63 （official） given to me at a ceremony in London.
2.We are far more productive at work if we take short breaks 67 （regular）.
3.If you feel stressed by responsibilities at work，you should take a step back and identify（識別）those of 61 （great） and less importance.
（參考答案：1.officially；2.regularly；3.greater）
這個環節的教學過程與動詞的復習策略基本相同，即“學生分組討論學生個別發言質疑、解疑引導學生總結題型特點及解題策略教師再次強化解題策略與方法，建立解題模型”。其中的學生討論、總結及教師的強化、建模非常關鍵，前者是給學生思維碰撞提供平臺，后面是強化解題方法，加深記憶。最終大家得出的形容詞與副詞的解題策略如下：當發現提示詞是副詞或形容詞時，必須在理解語篇的基礎上運用相關語言知識答題。首先判斷該空格是不是要填該詞的反義詞；然后才判斷是填該詞的副詞形式，還是填該詞的形容詞比較級，或者是填該詞的名詞或動詞形式。
（三）連詞填空
連詞填空屬于純空格填空中的一種，主要考查學生在語篇語境中應用語法知識的能力，考查學生能否根據不同從句或固定句型準確使用連詞的能力。學生解決這類題型，首先要根據語篇大意，分析句子結構，根據句子所缺成分確定填哪類詞，是冠詞、代詞、介詞還是連詞。確定填連詞后，再根據兩句間的邏輯關系確定具體用哪個連詞。
連詞的考查常常集中在對定語從句、名詞從句和狀語從句的考查上，尤其考查學生對語篇的理解能力。因為在課前作業中已經安排了下面的練習題給學生預先完成，所以課堂上便直接進入了分組討論、總結題型特點和解題策略上。
1.But my connection with pandas goes back to my days on a TV show in the mid-1980s， 65
I was the first Western TV reporter permitted to film a special unit caring for pandas rescued from starvation in the wild.
2.Some people think that the great Chinese scholar Confucius， 47 lived from roughly 551 to 479 B.C. influenced the development of chopsticks.
（參考答案：1.when/ as；2.who）
【片段實錄】
師：請同學們說說如何解答這類題型？
生1：第1題，我先判斷填什么詞，因為空格前后是兩個句子，所以空格內不可能填介詞、代詞和冠詞，應該考慮用連詞來連接兩個句子。然后根據句意判斷前后兩個句子的關系，后半句應該是一個時間狀語從句，表時間，所以我填when。
師：分析得很到位，除了when，還能填其他表時間的連詞嗎？
生2：as也是表示時間的，“當……的時候”。
師：Well-done！解題的思路是正確的。我們再看第2題。很明顯，這個空格不能填冠詞和介詞。那么可以填代詞嗎？
生3：可以的。填代詞he。
生4：不行。填代詞he就會導致前后兩個句子結構上有問題，前半句就變得不是一句完整的句子了。
師：那要填什么詞？
生5：填連詞who。因為根據語篇意思，這句話的意思是“一些人認為生活在公元前551至公元前479年的偉大的中國學者孔子影響了筷子的發展”，后半句其實是修飾“孔子”這個詞的，有逗號隔開，屬于非限制性定語從句，而定語從句中缺主語，所以填who。
師：Very good！我們再總結一下這類題型的解題方法吧！如果是純空格題，我們首先要考慮填什么？
生：填哪類詞，冠詞、介詞、代詞還是連詞？
師：如果確定了要填連詞，下一步做什么？
生：根據語篇上下文意思，分析空格前后兩句的邏輯關系，確定是什么從句。
師：然后呢？
生：如果是定從，從句缺主語或賓語，考慮填that，which，who，whom；不缺主語或賓語，考慮使用when，where，why。
師：如果是名從呢？
生：如果是名從，從句缺主語或賓語，考慮填what，which，who，whom；不缺主語或賓語，考慮填that，when，where，why，whether，if，because等。
師：很好！如果是狀從呢？
生：根據上下文意思，分析空格前后兩句邏輯關系，選擇相應的詞。因果關系選because，讓步關系可以選although，條件關系可以用if……
學生在教師的引導下，順利得出該題型的解題策略：首先要根據語篇大意，分析句子結構；再根據句子所缺成分確定空格內該填哪類詞，是冠詞、代詞、介詞，還是連詞。當確定該填連詞時，必須在理解語篇的基礎上判定該空格是要考查什么從句，還是要考查特殊句型。如果考查的是定語從句，從句缺主語或賓語時，可考慮填that，which，who，whom；不缺主語或賓語時，可考慮使用when，where，why。如果考查的是名詞從句，從句缺成分時，可考慮填what，which，who，whom；不缺成分時，可考慮填that，when，where，why，whether，if，because等。如果考查的是鈑锎泳洌要根據上下文意思，分析空格前后兩句的邏輯關系，選擇相應的詞，因果關系選because，讓步關系選although，條件關系可以用if等。
三、用高考模擬題檢測學生的復習效能
策略方法有了，接下來就是確保會用策略方法解決實際問題。在課堂最后的練習檢測環節，教師給學生安排了下面的高考模擬題，先讓學生獨立完成，再對照答案自檢正確率，最后教師根據學生作業完成情況相機展開下一步教學。
Last Monday，my father would be on a 1
（busy） trip for five days. Having gotten my promise of being great at home and taking care of my mother，he rest assured and put his luggage into the trunk of his car. 2 （see） my father’s driving away，my mother and I waved our hands and said goodbye to him. For a moment，I began to miss my father， 3 （wish） that he would be safe and well the next days I thought everything would go well，as this was not the first time that my father
4 （be）away for several days. Yet， 5 （fortunate），my mother caught a cold the next morning.Looking at her pale face，I 6 （experience） high levels of anxiety. However，I told myself that I had to calm down and look after my mum， 7 I promised to my dad. The moment I got my mum to sleep，I put cold towel on her forehead，found pills in the medicine box，and made some noodles for her. Luckily，she woke up and felt 8 （good），after taking the pills and the noodles. 9 her fever was gone relieved and satisfied me a lot. In the next four days，I was taking her body temperature twice a day，ensuring that she was completely well.To our delight，my dad went back home safely and healthily on Saturday. On hearing 10 I had done to my mum，he，as well as my mum，beamed at me and gave me a big thumb. Hearing their praises and seeing bright smiles on their faces，I really felt overjoyed and thrilled. Conceivably，taking care of my parents was，indeed and definitely，my mission and obligation。
（⒖即鳶福1.business；2.Seeing；3.wishing；4.had been；5.unfortunately；6.experienced；7.as；8.better； 9.That； 10.what ）
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0014
中小學階段英語語言學習包含了兩大基礎方面：詞匯和語法。簡言之，語言學習過程中詞匯學習很重要，但不是全部，切不可忘記語法學習。詞匯和語法不是語言學習的終極目的，而要組詞成句，句成段，段成篇，閱讀語篇，消遣欣賞或獲取信息。但由此看出，語法學習是語言學習的基礎之一、根本之一，影響著組詞成句、句成段、段成篇、閱讀語篇。對語法學習的認識不足，終將造成語言運用中沒有語言法則的約束，造成語義混亂或者理解混亂，閱讀消遣、獲取信息則成為無根之木，徒勞而已。而學好詞匯的情況下，同時學好語言法則會使英語學習事半功倍，從而達到閱讀文章，增加人文知識，提高修養素質或獲取各類信息，服務生活工作的最終目的。
語法學習認識不足有兩大方面的誤區，帶給語法教學極大的困惑。不教，語言學習不完整；教，不敢深入。
有些學生以及教師認為語法學習不重要。語言學習過程中不必強化語法，學好詞匯，多閱讀，閱讀過程中順其自然，就會漸漸地、自然而然地了解語法，形成語法習慣。
有些學生，甚至大學生認為英語學習中不需要過多強調英語語法。學好單詞，大膽說，說出沒有語法的句子，也就是傳統意義上錯誤的句子，把英語作為母語的人也會理解。
第一種情況為什么是一種錯誤的認識？因為學生會把大量的精力投入到詞匯學習中，而閱讀量得不到保障。教師的想法非常美好，但現實卻與愿望常常相反。我國地域遼闊，經濟發展不平衡，教育發展也不平衡。時至今日，許多小學不重視聽說，一味地強調單詞學習，“姐姐，姐姐sister，哥哥，哥哥brother”的錄音或朗讀充斥校園和課堂，完整語句學習得不到重視。高考英語全國二卷，部分省從2005年開始取消了聽力部分測試，導致已逐漸養成的聽說習慣慢慢淡化消失。一是學生沒有像母語學習者一樣被目標語言環境所包圍，無法長期沉浸期中自然習的語言――詞匯和語法；二是中學階段課文語句頻繁出現非謂語動詞成分、復合句等，難度增加，課文學習常常被教師的詞匯講解所支離破碎，學生沒有對完整語句的真正理解。有詞匯無語法意識、語法概念，導致語篇獨立理解語義混亂，牽強附會。三是閱讀中自然習語法，小學階段似乎可以，因為句式單一，內容量少。但中學階段句式逐漸復雜化，加入非謂語動詞、從句等，對大多數學生而言，閱讀中自然認識語法項目存在困難。四是現在的中小學英語學習過程中，受應試教育的影響，急功近利。學校、教師引導學生花大量精力做練習，培養做題技巧，忽視了閱讀理解的最終根本還是詞匯和語法。練習中的閱讀題也只是一種練習題，學生習慣看詞意而沒有借助語法猜意思，似懂非懂，蒙答案。
第二種情況為什么也是一種錯誤的認識呢？詞匯運用到句子中，即組詞成句，什么詞和什么詞搭配，在句子中放在哪兒，做什么成分，要受語言法則的約束，而不是簡單地堆詞。大膽說，不要管語法，說錯了沒關系，請問有這種想法的人，您說出的英語是中小學水平的英語嗎？是大學四、六級英語嗎？如果您只是把英語作為一種愛好對待，說說寶寶式英語或者街頭攤販式英語也未嘗不可。比如，“food， eat ... eat ...” “Cheap， cheap ... One？ Two？”。能聽得懂，但這是學校教育環境中正規學習獲得的語言水平嗎？外語可以開啟心智、提升文化修養、了解世界、分享優秀的文化傳統，更可以幫助我們進一步學習和工作，服務社會，促進文明發展，這需要我們有較高的外語文化水平、規范的外語語言水平。
由此可見，中小學英語教學應重視英語語法教學，加強英語語法教學。從總的方面來說，英語語法教學應注意策略，注意以下幾個方面：
英語語法有描述性和規定性之爭，但作為英語教師，在教授語法時，我們應向學生明確傳達英語語法是英語語言運用之規定――什么詞和什么詞搭配，在句子中放在哪兒，做什么成分。從三個方面強化這一認識：一是語篇學習中詞匯和語法是不能分割的；二是學生在學習詞匯的同時學習語法，指導說英語、寫英語要受語言之法的約束，并非依次堆詞，隨心所欲；三是學好詞匯的同時學好語法，縮短語言學習所花費的時間，快速進入閱讀階段，到達語言運用的高級階段。
中小學英語教科書每單元學習中既有詞匯目標又有語法目標，二者融入單元語篇中。每單元有詳盡的語法項目，為什么通過教師的教授或者學生自學，許多學生還是不能很好地掌握語法。單元語法有其缺陷，被分割成一個一個細小的條目，學生往往只知道是什么，但不知道是干什么的？比如，一說非謂語動詞，他們能說出to do， doing， done...，也能在語句中找出，但沒有明明確確知道它們就是句子中的一個成分，不是謂語，可以是主語、表語、賓語、賓補、定語或狀語，是不同于英語學習之初詞或詞組做的非謂語。一說從句，他們能說出名從、定從、狀從而辨別它們，尤其是名從或定從，有一定的難度。因為，沒有明明確確知道它們就像其名稱告訴的一樣，就是句子中的一個成分，是不同于英語學習之初詞或詞組作的成分。單元語法使學生仿佛陷入“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的窘況。因此，中小學英語教師應時刻從宏觀上向學生介紹英語語法，講清楚非謂語、從句是句子中的一個成分，有什么形式意義，有什么作用位置。
總之，英語語法學習是英語語言學習初級階段的基礎之一，它規范我們組詞造句，為今后正確運用英語打好基礎。中小學英語教學應運用有效的策略，加強英語語法教學，改變語法教學存在的困境。
一是初見新題型。師生皆茫然。
盡管填空完成句子題來自教材中的練習題，但因往屆高考從沒有涉及到，老師和學生還是感到措手不及。以前，有的老師按往年高考題型授課備考，在自主整合教材內容時就舍去了這類練習題，沒有要求同學們認真去做，突然面對這種新題型，老師也無所適從，感到壓力很大。對于學生來說，課后的練習題做得少甚至于沒做過，見到的題都是陌生的，心里恐慌，當然是無從下筆，更談不上得高分了。
二是同學們對課文及課后練習重視不夠。
這一點體現在廣大同學的教材練習中。對于讀后的練習題，許多同學在老師給過答案后還沒有答案，而且有許多同學就是有答案也是有錯誤的。因此，我們在讓同學們讀記的時候，許多同學無事可做，有的同學就是看著練習題去讀去記，可讀的記的卻有很多是有錯誤的，導致在測試答題期間大家自認為正確的答案也是錯誤的，最終失分慘重。
三是眾多同學沒有正視新題型，平常訓練落實不夠。
我們在對所操練的填空完成句子新題型的檢查中發現了這一嚴重問題。有的同學自認為自己英語基礎不是很好，在做新題型中絕太多數甚至于可能是全部都會做錯，因此對新題型持放棄態度，導致在平常的操練中不夠落實。一周前訓練的句子，老師給出了標準答案，并一再聲明，隔一周后再寫，再完成，這樣讓大家熟能生巧。可就是同樣的句子，隔了一周后讓大家重做，大家卻沒感到親切，仍然覺得無從下筆，填寫出來的句子卻對不了幾個。由此可見，我們廣大同學不僅要搞好課本復習，而且還要對老師所準備的訓練題加以復習鞏固。
四是基本功不夠扎實，答題不夠規范
在對填空完成句子新題型的訓練檢測中我們發現大家對知識的理解有時候僅僅處于一種一知半解之中。充分暴露出大家基本功不是很扎實，主要體現在語法錯誤(主謂不能一致、分詞的使用不當、混淆時態、指代不清、助動詞誤用亂用)，語用錯誤(各類固定搭配錯誤、冠詞混用、動詞名詞混用、形容詞副詞混用)，書寫錯誤(錯詞、別詞、多字母與少字母或者是多單詞與少單詞)。由于基本功不扎實導致大家答題不夠規范，失分嚴重。當然還有非智力因素失分，比如部分同學的粗心導致所填答案與題號不對，就是作對了，填到答題卷上的答案也錯誤，失去了本應該得到的分數，還有的同學明知道單詞的拼寫，卻寫得潦草馬虎，讓閱卷老師猜不出他寫的是哪個字母而失分。
針對以上問題，我們認為要徹底解決這一問題，力爭高考時在新題型這一部分取得令人滿意的分數，在復習備考過程中就要做到“瘋練，增強語感，規范答題，誓得高分”。具體說來應該做到以下幾個方面：
1、調整心態，正視新題型，瘋練。
對于新題型，大家不用慌張。填空完成句子題本是大家非常熟悉的題型，只不過往屆高考沒有考而已，今年高考新題型的選題要來自于教材中的練習題。因此，夯實課本是關鍵。我們要在老師的指導下不遺余力地認真復習鞏固教材上的練習題，一定要按照答案把每一個句子讀得爛熟于胸。
瘋狂英語大師李陽曾經說過“英語的好壞等于嘴巴動的次數。要想速成英語，就必須在最短的時間內嘴巴動最多的次數!”既然我們能用這種方法提高英語，當然這種方法也適用于我們在最短的時間內自如應對新題型。我們要把老師給我們精選的這類模擬題反復研究，瘋練，把每一個答案搞得一清二楚，不留死角，不留問題，一遍一遍地做，隔三差五地復習鞏固。
就我們學校而言，我們把精選題目的任務分配到人。高中三冊書，按單元給老師劃分任務，每個老師從指定的單元中精選50個句子，每10個句子組成一套模擬題。我們把各套模擬題反復地給同學們練習，第一次讓大家自己做，然后自己找答案，最后老師給大家標準答案。隔幾天后同樣的題目限時讓大家完成，看看同學們還存在什么問題，然后及時加以指正。隔幾天后還是同樣的句子讓大家再操練，以便于復習鞏固。當然在每次操練檢查中。我們也會加進新的句子，每次的量在不斷增加，大家熟悉了的內容次數可以相對減少，這種滾雪球式的瘋練一定能讓大家更多地回歸教材，熟悉句子，同時還有利于大家對詞匯題的復習鞏固。另外，我們要瘋狂地，大聲地去讀這些精選出來的句子，既增強語感，又可輕松應對新題型，當我們再一次碰上同樣的句子就一定能順利地寫出來。這一點其實是很容易做到的，1O個句子就那么點內容，我們可以在很短的時間內讀完。我們可以利用一些零星時間(如；早餐前后各五分鐘，課間操五分鐘，午休五分鐘，晚飯前后各五分鐘，讀報后五分鐘，睡覺前五分鐘)來復習鞏固一套題10個句子，只要我們利用好一天中的8個五分鐘，一天就能讀記至少40個句子，這樣沒有占用其他多少時間，而且讀記句子的效率也會相對提高。我相信只要大家持之以恒，瘋練，大家就能脫口而出所有的句子，也會讓完成句子題真正成為大家所熟悉的題目。
2、分析句子結構，理解句子含義。
在做填空完成句子題時，要是連句子的意思都理解不了，所填內容必定對不了，急于求成直接填人所給單詞肯定是行不通的。因此，分析題干的結構及其他語法現象，確切理解要完成的句子是很有必要的。在平常的教學備考中，我們就要十分重視句型結構的分析，特別是稍微復雜的句型結構，如：wilh的復合結構，獨立主格結構，分詞短語結構，復合句的各種類型，動名詞的復合結構，各種固定搭配等。只有了解了各種語法結構，構建了相對完整的語法體系，才能得當分析句子結構，才能確切理解甸子含義，進一步增大我們在考試中做好填空完成句子題的勝算。
初中學生的英語學習極其簡單，知識的橫向聯系也較少；而到了高中階段，隨著知識的不斷積累，視野不斷拓寬，會接觸到越來越多的語言現象。這時如果不注意對比，就很容易產生遷移，引起知識的混亂。我曾做過這樣的實驗：在教給學生詞組on earth作“究竟，到底”意思講時，只提供一些感性材料，而不將另一以前學過的同義短語at all與它進行比較。過了一段時間，讓學生翻譯句子：“你到底指的誰？”不少學生便誤譯為： “Whom do you refer to at all？”之所以出現這種現象，一是因為在翻譯過程中重現了比較牢固的舊知識，排擠了鞏固程度較差的新知識，但更主要的是因為只知道它們的共同因素（都可作“究竟，到底”解）而忽略了不同因素（作這一意義時， at all多用于一般疑問句中，而on earth一般用于特殊疑問句中）。這種負遷移現象在教學過程中是屢見不鮮的。為了減少和避免這種負遷移現象的發生，幾年來，我主要采用了對比方法。通過對比，幫助學生分清新舊知識的聯系和區別，分析語言現象間的異同。實踐證明，這樣做能減少和防止負遷移現象的發生，收到良好的效果。下面談談我的做法和體會。
一、 意義相同，用法不同
英語中有些單詞、短語意義完全一樣，用法也完全一樣。但也有些單詞和短語意義完全一樣，而落實到具體用法則不能互相代替。這時我們應加以對比，使學生掌握其用法差異，避免知識的負遷移。例如，在接觸到else時，我就與以前學過的more聯系起來，兩詞共同的一點就是都有in addition（另外，再，還）這一含義，但在使用時各具特點。它們的不同之處在于else修飾不定代詞、疑問代詞及疑問副詞，且做后置修飾語，而more是與數詞或表示數量的詞組搭配，作前置修飾語。例如：“除了湯姆還有誰要去那里？”英語是： Who else will go there besides Tom？ 而句子“我還有幾個問題要問。”則該譯成： I have a few more questions to ask. 因為該句中出現了表示數量的a few， 故只能用more而不能用else。
二、 形式相似，作用不同
形式相似，指的是某些句子從表面結構上看有共同特點，例如， “He is leaving for London tomorrow.”和“He is sweeping the floor.”這兩個句子從形式上看，結構一樣，都用進行時。但從時間角度考慮就會發現同一時態作用不一樣。第一句用進行時表示在最近按計劃或安排要發生的動作，表示“將來”，而第二句才是真正表示動作正在進行之中。
三、 同一單詞，意義不同，用法亦不同
一詞多義是英語中非常普遍。在很多情況下，意義不同，用法也就不一樣。例如“He suggested that Tom not be sent to work there.”和“His pale face suggested that he was seriously ill.”如果不將這兩個句子進行比較，學生往往先入為主，認為suggest一詞后面的賓語從句總是使用虛擬語氣： （should + ）動詞原形，產生負遷移，造成知識混亂。我們應該引導學生進行比較。兩句共同的特點是suggest一詞后均接賓語從句，但第一句中suggest作“建議”解，這時賓語從句多用虛擬語氣；第二句中suggest的意思是“表明”，這時應用陳述語氣。
一、be動詞：獨行俠
個性十足 獨立性強
常譯為“是”或不譯，但是一個句子中有了它就有了靈魂，可以稱為句了。構成肯定、否定、疑問句時統統可以獨立完成，因此，我稱它們為“獨行俠”。不用助動詞的幫忙，自己就是孫悟空，am/is/are/was/were 需要什么變什么。英語教學是學生掌握英語語言項目的過程，是教與學相互作用的交際統一整體。一個靈活、豐富、有效的教學方法，可以幫助學生認識學習對象，明確學習任務，確立學習目標；可以提高學生認知領域里的思維活動，能力領域里的訓練活動，情感領域里的心理活動。因此，以充分發揮學生的主觀能動性為前提，靈活地發揮教師在教學過程中的作用，在"因人施教"、"因材施教"上探索和運用新的、好的教學方法，不僅是必要的更是必需的。
二、實義動詞：壞丈夫
實力不夠，花心外遇
實義動詞是英語學習中的難點，動詞形式多、語法規則多，因此在講這一部分知識的時候最費勁。英語不是我們的母語，動詞的用法和漢語動詞的用法大相徑庭，幾乎每一個初學英語的人都對此抓狂。怎么讓學生們記得快、分得清，把知識深入淺出地讓他們掌握牢靠考驗著每一個初中的英語老師。結合動詞的特點我用壞丈夫這個形象比喻動詞的特點：
1、一般現在特聽小三兒的（在一般現在時態中，當主語為單數第三人稱時動詞變為第三人稱形式）。
2、一般情況肯定不需要賢內助（在一般現在時、一般過去時的主動形式中，肯定句構成時不需要助動詞）。
3、可一遇到事想起了賢內助（實義動詞構成時態、語態時，變否定、疑問句時都需要助動詞的幫忙）。
4、別人問個話都得賢內助支應（在回答一般問句時，常用助動詞）。
三、情態動詞：宮里太監
無能但有眼色
這些個奴才自己無能，成不了氣候，構不成謂語，所以情態動詞不管主語是什么，后面必須跟著動詞，傍上這個有實力的皇上。動詞有了情態動詞在前面支應著，自己也樂得當甩手掌柜，表現出原形就得啦。這些奴才深知自己只要腿勤、嘴勤就一切搞定，遇上變否定句、疑問句和做回答時跑得溜快。
四、助動詞：終極絲
最苦命的就是某些助動詞了，最累不說，連本來有的詞義都沒了。一切老板需要的地方都得立馬到位，否則就會死的很難看。不過還有一點可以聊以安慰：時態、語態這兩位“態態”表示離不開它們。
可能有些比方有些不妥，但在學生們有了一定的動詞知識以后，通過我這么戲說一下之后立刻對這種動詞的特點感覺栩栩如生、活靈活現，就可以把過去一些貌似掌握，可又是是而非的知識瞬間理清、記牢。“教無定法”，能把知識深入淺出地教授給學生，讓學生們輕松掌握知識，獲得學習樂趣不正是我們一直在追求的嗎？
非謂語動詞不是初中英語的重點，涉及到這部分的題目，我一般都是以定語從句的方式進行過渡，定語從句充當的是后置定語，當把某些定語從句的主語和Be動詞省略，就成了Ving或V過分直接做后置定語，此時只是短語，不再是句子了。
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0021
一、給學生總結出改錯題常考的知識點以及常考的方式
把下面的考點和考法印成冊，讓學生隨身攜帶，常看常記。目的是讓學生熟悉改錯的常考點和改法。
1. 常考的易錯易混詞：well/good； also/too/either； across/cross； straight/straightly（此詞不存在，但常在改錯中出現）；right/rightly（此詞不存在，但常在改錯中出現） ；however/but；and/but/or 等。
2. 主謂不一致方面的錯誤，主要表現為謂語動詞是否需要用“單三”形式。如下面的例子：
（1）I just want to know what the sign say. say 應改為says
（2）Here are the information about Beijing. are 應改為 is
3. 非謂語動詞使用方面的錯誤
（1）把作狀語、定語的分詞錯誤地用成作謂語的形式。（改正下列句子）
①The air keeps the balloon up was escaping quickly and the balloon... keeps改為keeping
②When take the medicine， you should follow doctors’ advice. take 應改為taking
（2）doing和（to）do的混用；to do是否省略to
①I just want to thank you for helping me becoming a different person. becoming 改為 become
②I’ll send my friend meet you at the airport.
在friend 和meet之間to
（3）表“令人……的”：doing與表示“感到……的done”常混用
①How worrying I was ！ worrying 改為 worried
②I am upset about the disappointed news. Disappointed改為disappointed
4. 形容詞、副詞方面的錯誤
（1）形容詞、副詞混用
①You always give me specially attention and inspired me.
Specially 改為 special
②They fly down immediate and catch them without delay.
Immediate 改為 immediately
（2）形容詞、副詞的原形、比較級、最高級之間的誤用
①Last year my English teacher proved to be the more popular in our school. More改為most
②You may borrow as more books as you need. more改為many
5. 語言累贅。如because與so不能并用，though與but不能并用，return不與back連用，repeat不與again連用等。
（1）They did not want breakfast because that they were going out early ... 去掉that
（2）Since you have visited Greece several times， so I would like to ... 去掉 so
6. 代詞方面的錯誤
（1）性別不一致；前后文單復數不一致
①Mrs. Smith went to see her doctor and the doctor listened to his heart and said ... his改為her
②The boy’s parents think college is the only place for a smart boy like his son. his 改為 their
（2）注意在表示比較的句子中代詞的形式是否正確
①Your life in your country is quite different from me.
me 改為 mine
②I found the oral English of some junior students was better than me. me 改為 mine
（3）人稱代詞主格、賓格，形容詞性物主代詞的錯用
①I just smiled to me and thought ... me 改為myself
②On the first day of camp， you came to myself while I was sitting along. myself改為me
7. 名詞及冠詞方面的錯誤
（1）常見不可數名詞：weather，fun， advice，news， information，work， bread，progress.這些詞前的a/an及詞后的s/es 都應去掉。
①We will have plenty of spare time to visit the area and have a fun. 去掉a
②What a lovely weather we are having today ！去掉a
（2）可數名詞不能獨立使用，常常前面有限定詞如冠詞或this＼that；或后面加s＼es構成復數形式。但只能用一種。
①Finally we had good idea. had 和 good之間 加a
②That night， we had a pleasant， uninterrupted meals.
meals 改為 meal
二、教學中常見的情況
講完短文改錯，學生會發出后悔和可惜的感嘆：“唉，這么簡單，怎么沒發現這個錯誤；哎呀，原來這樣改呀。”這引起了筆者的思考，為什么簡單學生卻找不到錯呢？反思后，筆者認為不是學生沒掌握語言知識，而是學生對這一錯誤設置形式不敏感。所以，筆者認為很有必要在各個語言點上讓學生對改錯題的設置形式要敏感起來。針對這一點，在平時教學中，筆者對改錯常考語言點常以單句改錯的方式經常向學生呈現，這樣做不僅讓學生掌握了這一語言知識，而且讓學生懂得了在短文改錯中如何考、如何改，真可謂“一石二鳥”。
另外，在課堂中如果就語法講語法，僅僅訓練填空題和單項選擇題，學生只會做這兩道題型，知識點雖然掌握了，但是改錯如何考、如何做，他們非常陌生。所以，很有必要在學習某一語言知識時，把這一知識點以單句改錯的練習形式呈現給學生。這樣，學生對各個語言點在短文改錯中的考法會非常敏感，如何改就爛熟于心了。在做短文改錯時會胸有成竹，得分率一定會大幅上升。
三、限時訓練
考試是在規定的有限時間內進行的，因此限時訓練是很重要的。這樣做不僅能訓練學生的速度，而且能幫助學生克服懶惰、學習無緊迫感的不良習慣。如果把練習題發下去讓他們課后抽時間做，學習習慣好的學生一定能保質保量完成，但是習慣不好的學生，一部分學生可能做不完整，隨便應付差事做幾個，還有一部分學生干脆不做。所以，課堂上限時8分鐘，有時間保證、教師監督，學生一定能認真完成。另外，限時訓練結束后，教師一定要收上來批改。對做得好、進步大的學生要表揚，對做得差的學生要耐心輔導，多加鼓勵。學生都有好勝心、進取心，經常表揚鼓勵，能激發他們的學習興趣、積極性與主動性。
四、讓學生明白改錯題的改錯原則
1. 改動處以最少為原則。短文改錯題要求增詞、刪詞、變動詞，無論作何種改動，只能是增一詞、減一詞、變動一詞。
2. 虛詞以添加或刪除為原則。需要添加或刪除的詞一般都是虛詞（如冠詞、代詞、關系詞等）。一般不添加、刪除實詞（如動詞、名詞等）。
3. 實詞以改變詞形為原則。短文改錯中，對實詞的處理一般只是改變它的形式，不能改變詞意或改變為另一個實詞，更不能隨便加以添刪。
學生進入高三，普遍感到英語學習任務重且壓力大，因此作為指導學生復習的英語老師，必須有一套行之有效的應對策略，以緩解學生的壓力，減輕學生的負擔，確保在有限的時間內提高學生的英語綜合素質和備考能力。近幾年我在英語教學的很多方面進行了大膽的改革創新，連續幾年高考均取得了顯著的成績。下面我就英語復習中的策略作個基本介紹，希望對大家有所幫助和啟迪。
一、第一輪復習基礎能力過關
夯實基礎知識，構建知識網絡。嚴格以課本體系為主，抓基礎，抓落實。首先是詞匯教學從不馬虎，要求學生能夠熟記所有初高中單詞短語，并每天進行檢查，定期給以復習。學完高中教材以后，學生對課本上的基礎詞匯、語法知識已有了比較全面的了解，但由于課本的局限性，學生的基礎知識仍不系統，還有漏洞。正確認識語法教學，加強基礎語法知識的復習指導。長期以來，高中教學存在著過份淡化語法的觀念，導致現在的學生缺少一些最基本的語法概念，往往在MNET中的單項選擇和短文改錯兩大題型中失分較重。針對近幾年高考題中的一些語法考點，如冠詞.、代詞、動詞的時態、語態、非謂語動詞、情態動詞、復合句、倒裝結構等結合具體實例，反復講解，融匯貫通。使學生學會在語境中活用這些語法知識。做題時及時發現知識漏洞，讓學生建立自己的錯題記錄，不斷總結做單選題的經驗教訓，學會分析試題所考的語言點，把握命題人的命題意圖。
二、第二輪復習綜合能力突破，點擊重難點，提升思維品質
以專項訓練為主。多年的教學實踐說明，高考前的三個月是學生英語水平提高最快的階段。經過前段的復習和積累，學生已比較扎實地掌握了學科基礎知識。在最后沖刺階段能否抓住機會，成功實現從語言知識到應用能力的轉化、提高應試能力，將直接決定高考英語的成敗。為此結合學生的實際情況、時間及教學內容，做了切實可行的安排：
1.繼續加強基礎知識的復習和掌握，扣準考綱詞匯，抓住高考必考的語法大項，做適量的體現基礎知識活用的單選練習，查漏補缺，為綜合運用打下堅實的基礎。
2.根據高考題型結構，有計劃地進行選擇、閱讀、完形填空及寫作和改錯的專項訓練，實現由語言知識到語言應用能力的轉化。近幾年高考英語閱讀的難度一直居高不
下，因此閱讀訓練的力度和量要加大。在讀的方面，要注意選材，應選擇不同體裁如記敘文、描述文、說明文、議論文、應用文以及不同題材如科普知識、人物傳記、歷史文化、新聞報道等時效性較強而且學生感興趣、難易度與高考相近的文章，從高考實戰出發，集中的階段性的課堂限時閱讀訓練，提高學生閱讀能力和速度。這學期每周安排兩節的限時閱讀課，集中5篇短文的閱讀量，閱讀材料的體裁、題材、長度、生詞量及難度等于或略大于高考。完形填空不是單純測試考生某一方面的知識或能力，而是綜合考查學生的詞匯知識、閱讀能力以及運用邏輯推理、常識、情理、上下文等進行靈活推斷的能力，也一直被認為是高考英語中難度最大、綜合性最強、語言素質要求最高的題型。至于書面表達，平時強化詞匯、語法知識的運用，要求學生背誦一定篇目的經典范文，部分來自學生所寫文章中出現的好句子，這樣既調動了學生寫作的積極性和主動性，又能夠運用所學知識，讓學生在寫作中有話可說，學有所用。并在此基礎上要求學生多讀、多寫，養成良好的寫作習慣。在集中訓練階段，練習各種文體的審題、提煉要點、語篇表達。進行相關內容的背誦和實戰演練。結合近幾年高考英語書面表達評卷要求的提高，分層次教學，鼓勵基礎較好的同學寫作時應該大膽使用復合句、非謂語動詞等較復雜的結構，以求得分上檔次。要求基礎較差的學生為了求穩寫好簡單句。另外，在寫作中嚴格要求英文書法練習，考試中要求學生做到考卷中不涂不改，卷面整潔。
3. 多做一般題，少鉆研難題
其實英語這個學科是沒有難題的。同學們說的所謂的題難主要由以下原因引起：
（1）單選不會做，說明基礎知識欠扎實。
（2）文章看不懂，這與詞匯量有關。
（3）答題時間不夠，說明缺乏模擬訓練，等等。
總而言之，都是和訓練不夠，功夫下得不夠有關系。然而這些都不能算是難題，頂多是你沒有掌握的內容。如果確實碰到了非常刁鉆的題，說明它已經偏離了高考的大綱，或者為了出題而出題，不符合語言的規律，我們就可以忽略它。這種個別情況一般在模擬題中出現。